Maria Tazina
Pedagogisk og psykologisk diagnostikk av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner
Introduksjon
Kapittel 1. Funksjoner ved psykologisk diagnostikk av barn i førskolepedagogiske organisasjoner
1.2 System for psykologisk diagnostikk i førskoleorganisasjoner
1.3 Metoder for psykodiagnostikk av førskolebarn
Kapittel 2. Pedagogisk diagnostikk av barn i førskolepedagogiske organisasjoner
2.1 Generelt begrep om pedagogisk diagnostikk
2.2 Funksjoner og prinsipper for pedagogisk diagnostikk
2.3 Stadier av pedagogisk diagnostikk
Konklusjon
Introduksjon
En av de prioriterte oppgavene i førskoleutvikling er å beskytte og styrke den psykiske helsen til elevene. Det anses som en betingelse for gjennomføring av det grunnleggende allmennutdanningsprogram i førskoleopplæringen. Derfor er det en prioritet å skape betingelser for realisering av barns utviklingsmuligheter i førskolealder og hjelp til dannelsen av de psykologiske formasjonene som vil danne grunnlaget for utvikling i påfølgende perioder i den profesjonelle virksomheten til spesialister i førskoleorganisasjoner.
Sammen med disse områdene er det psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn. Tidlig diagnose av utviklingen av den kognitive sfæren og alle mentale prosesser hos barnet er ekstremt viktig og nødvendig. I dag er det bevist at jo tidligere målrettet arbeid med et barn startes, rettet mot å korrigere eller utvikle dets evner og evner, desto mer effektive kan det ofte bli mulig å forhindre sekundære utviklingsavvik, hvis de oppdages. Barnets nervesystem har en så viktig egenskap som plastisitet, det vil si at det reagerer fleksibelt på ytre påvirkninger. Denne kvaliteten bestemmer behovet for tidlig diagnose av barnet.
Kapittel 1. Funksjoner ved psykologisk diagnostikk av barn i førskolepedagogiske organisasjoner
1.1 Generelt begrep om psykologisk diagnostikk
Det viktigste området innen psykologisk vitenskap og psykologisk praksis er psykodiagnostikk. Det er assosiert med utvikling og anvendelse av ulike metoder for å gjenkjenne de individuelle egenskapene til en person eller gruppe mennesker.
Psykodiagnostikk forstås som et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler teori, prinsipper, samt verktøy for å vurdere og måle individuelle psykologiske egenskaper ved individet og variabler i det sosiale miljøet hvor individets livsaktiviteter finner sted.
Psykodiagnostikk brukes praktisk talt i en rekke områder av psykologaktivitet. Og når han opptrer som forfatter eller deltaker i anvendte psykologiske og pedagogiske eksperimenter, og når han er engasjert i psykologisk rådgivning eller psykologisk korreksjon. Og likevel er psykodiagnostikk som oftest et eget uavhengig aktivitetsområde for en praktisk psykolog. Da er målet å stille en psykologisk diagnose, det vil si å vurdere den psykologiske tilstanden en person har.
Det er tre stadier i en psykodiagnostisk undersøkelse:
1. Datainnsamling.
2. Bearbeiding og tolkning av oppnådde resultater.
3. Ta en beslutning – psykologisk diagnose og prognose.
Psykodiagnostikk står overfor følgende oppgaver:
Identifisere om en person har en eller annen psykologisk atferd eller psykologiske egenskaper;
Bestemme graden av utvikling av en gitt eiendom, uttrykke den i kvantitative og kvalitative indikatorer;
Kjennetegn på diagnoserbare atferdsmessige og psykologiske egenskaper til en person når det er nødvendig;
Sammenligne graden av uttrykk for de studerte egenskapene hos forskjellige mennesker.
Alle de ovennevnte oppgavene løses i praktisk psykodiagnostikk enten omfattende eller hver for seg, avhengig av målene for forskningen som utføres.
1.2 System for psykologisk diagnostikk i førskoleorganisasjoner
I førskoleorganisasjoner er psykologisk diagnostikk en integrert del av det generelle diagnosesystemet for førskolebarn, som også omfatter pedagogisk og medisinsk diagnostikk (tabell 1).
Tabell 1 – System for diagnostisk arbeid med barn
Mål: Studere og identifisere utviklingsegenskapene til hvert barn og grupper av barn for påfølgende individuelle og gruppe korrigerende og utviklingsarbeid
Indikatorer: Helsetilstand og fysisk utvikling; betyr: medisinsk undersøkelse;
Ansvarlig: lege, sykepleier.
Indikatorer: Mestring av utdanningsprogrammet; betyr: pedagogisk diagnostikk; Ansvarlig: overlærer, pedagoger.
Indikatorer: Funksjoner ved mental utvikling; betyr: psykologisk diagnostikk; ansvarlig: praktisk psykolog.
Målene og målene for psykodiagnostikk avhenger av spesifikasjonene til førskoleutdanningsorganisasjonen, og samtidig bør deres fokus være fokusert på å identifisere forholdene som hindrer full utvikling og dannelse av personligheten til en førskolebarn. Psykodiagnostikk bør alltid være grunnlaget for å bygge en effektiv utdanningsprosess i førskoleutdanningsinstitusjoner.
T. M. Martsinovskaya mener at emnet for psykodiagnostikk i førskoleutdanningsinstitusjoner er de individuelle alderskarakteristikkene til barn, så vel som årsakene som fører til avvik og forstyrrelser i deres mentale utvikling.
Det er tre hoveddiagnostiske ordninger i modellen for psykologisk støtte: diagnostisk minimum, primær differensiering av norm og patologi for mental utvikling, dyptgående psykodiagnostisk undersøkelse av individet.
En psykodiagnostisk undersøkelse gis på tre trinn i førskoleopplæringen. Disse inkluderer stadiet for å gå inn i en førskoleinstitusjon, stadiet for å bli i den og stadiet for å fullføre førskoleutdanning. Alle er viktige komponenter med tanke på potensiell utvikling og læringsmuligheter som finnes i dem.
Dermed kan diagnosesystemet i en førskoleorganisasjon omfatte seks undersøkelser:
1. undersøkelse av barn ved opptak til en førskoleinstitusjon i løpet av tilpasningsperioden;
2. undersøkelse av små barn (2-3 år);
3. undersøkelse av den yngre aldersgruppen (3-4 år);
4. undersøkelse av førskolebarn i middelaldersgruppen (4-5 år);
5. undersøkelse av barn i den eldre aldersgruppen (5-6 år);
6. undersøkelse av barn i den forberedende gruppen i løpet av fullført opplæring i en førskoleinstitusjon (6-7 år).
Opplegget med psykodiagnostisk arbeid kan se slik ut. I september-oktober, det vil si begynnelsen av skoleåret, utfører en psykolog en rask diagnose av nivået av mental utvikling hos barn i alle aldersgrupper. Etter dette foretar han en dybdeundersøkelse av barn som er mistenkt for å ha utviklingsproblemer. Disse barna tilhører som regel "risikogruppen". Basert på resultatene av dybdediagnostikk, sammenstilles korrigerende og utviklingsarbeid.
Psykodiagnostisk arbeid utføres med barn som har alvorlige psykiske utviklingsforstyrrelser med sikte på primær differensiering av normal og patologisk psykisk utvikling. Slike barn henvises til psykologisk, medisinsk og pedagogisk konsultasjon.
I april gjennomføres en gjentatt psykodiagnostisk undersøkelse av barn i den forberedende gruppen i henhold til alle kriterier for psykologisk beredskap, som i utgangspunktet er dyptgående. Dersom en førskolebarn viser seg å ha lav skoleberedskap, bør de få ekstra psykologisk og pedagogisk hjelp.
Grunnlaget for en psykologisk undersøkelse av førskolebarn er behovet for å få informasjon om slike individuelle psykologiske egenskaper hos barnet som egenskapene til den emosjonelle-viljemessige sfæren; funksjoner ved kommunikasjon og atferd; trekk ved kognitiv aktivitet (tabell 2).
Tabell 2 – Psykodiagnostisk undersøkelse
Tidlig alder
Kognitiv sfære: Sensoriske standarder, generell motorikk, konstruktiv praksis.
Emosjonell-viljemessig sfære: Emosjonell bakgrunn av humør, aktivitet.
Atferd og kommunikasjon: Lek, kontakt, respons på oppmuntring og irettesettelse.
Juniorgruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tenkning, tale, motorikk.
Emosjonell-viljemessig sfære: Dominant emosjonell tilstand, kjønns- og aldersidentifikasjon, nivå av ambisjoner.
Midtgruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tenkning, tale, hukommelse, motoriske ferdigheter.
Emosjonell-viljemessig sfære: Selvbevissthet, dominerende emosjonell tilstand.
Atferd og kommunikasjon: Lek, kommunikasjonsevner i kommunikasjon med voksne.
Seniorgruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tenkning, tale, hukommelse, oppmerksomhet, motoriske ferdigheter.
Emosjonell-viljemessig sfære: Selvfølelse, status i gruppen, dominerende følelsesmessig tilstand.
Atferd og kommunikasjon: Lek, kommunikasjonsevner i kommunikasjon med jevnaldrende.
Forberedende gruppe
Kognitiv sfære: Hukommelse, oppmerksomhet, tale, logisk tenkning, fantasi, motoriske ferdigheter.
Emosjonell-viljemessig sfære: Motivasjon, selvtillit, vilje, dominerende følelsesmessig tilstand.
Atferd og kommunikasjon: Leker, kommuniserer med jevnaldrende og voksne.
Basert på resultatene av de innhentede psykologiske diagnostiske dataene, utarbeider psykologen generalisert analytisk informasjon for grupper, og fyller ut sammendragstabeller.
1.3 Metoder for psykodiagnostikk av førskolebarn
I prosessen med psykologisk diagnostikk brukes forskjellige metoder for å få informasjon om barnets status og hans overholdelse av aldersstandarder på stadiet av den diagnostiske undersøkelsen. Metodiske teknikker som brukes til å utføre en diagnostisk undersøkelse av et barn, bør være korte og praktiske for raskt å få informasjon fra et eller annet område av barnets personlighet. Før du starter en diagnostisk undersøkelse, anbefales det å gjennomføre et diagnostisk intervju, som kan dekke ethvert tema. Det er viktig at psykologen har god beherskelse av metodikken for å gjennomføre den.
Diagnostisk intervju Det skal ikke være kjedelig eller tidkrevende for barnet. Det er nødvendig å ta hensyn til barnas alder og diagnostiske oppgaver, og på grunnlag av hvilke å bruke dens forskjellige modifikasjoner. Til dette formålet kan du bruke leker, blyanter og papir. Dette skyldes det faktum at barn ikke kan beskrive følelsene sine de uttrykker dem lettere i tegninger. Du kan starte selve psykodiagnostiske undersøkelsen etter det første bekjentskapet.
Observasjonsmetode er en av hovedmetodene i arbeid med barn. D. B. Elkonin, en berømt sovjetisk barnepsykolog, brukte observasjon av barnebarnet sitt for å beskrive prosessen med dannelsen av barnets objektive handlinger.
Observasjon skal utføres riktig: den skal være målrettet og bygget etter en bestemt plan. Før man starter observasjon er det viktig å fastslå formålet, svare på spørsmål om hvorfor det utføres, og hvilke resultater det skal gi. Deretter utarbeides et observasjonsprogram og utarbeides en plan.
For å oppnå de resultatene som er nødvendige for generalisering, må observasjon utføres regelmessig. Dette forklares med at barn vokser veldig raskt og deres psykologi og atferd endres like raskt. Intervallene avhenger av barnets alder: jo tidligere alder, desto kortere bør tidsintervallet mellom neste observasjon være. I dette tilfellet mener vi implementeringen av vitenskapelig observasjon, som er ledsaget av vedlikehold av systematiske registreringer, analyse og generalisering av observasjonsresultater.
På grunn av det faktum at førskolebarn er svært distraherbare og har utilstrekkelig stabil oppmerksomhet, er det mulig å bruke skjult overvåking, som er utformet slik at barnet ikke ser den voksne som ser på ham.
Denne metoden har både en rekke ubestridelige fordeler og ulemper. Takket være observasjon kan du få interessante fakta ved å studere et barn under de naturlige forholdene i livet hans, det er også uunnværlig for innledende orientering i problemet og innhenting av foreløpige fakta. Ulempene inkluderer arbeidsintensiteten til denne metoden. Det krever at forskeren har høy psykologisk utdanning og mye tid, noe som ikke garanterer innhenting av fakta. I tillegg gjør observasjonsresultater det ofte ikke mulig å forstå årsakene til visse former for barns atferd.
Eksperimentell metode er ofte en av de mest pålitelige måtene å få pålitelig informasjon om psykologien og atferden til et barn. Å inkludere et barn i en eksperimentell lekesituasjon gjør det mulig å få barnets umiddelbare reaksjoner på påvirkningsstimuliene og på bakgrunn av disse reaksjonene å bedømme hva barnet skjuler for observasjon eller ikke er i stand til å verbalisere under avhør.
De beste resultatene fra et eksperiment i arbeid med barn kan oppnås når det organiseres og gjennomføres i form av en lek og aktiviteter som er kjent for barnet - tegning, gjette gåter, design osv. Det viktige poenget er at barn ikke skal mistenker at spill spilles spesielt for studiet deres. Dette kan føre til tap av interesse for barnet i det det blir bedt om å gjøre og vil ikke tillate ham å avsløre sine intellektuelle evner og egenskaper av interesse for forskeren.
Spesifisiteten til et eksperiment i barnepsykologi er at de eksperimentelle forholdene ikke skal krenke barnets vanlige aktivitetsformer og bør ligge nær dets naturlige levekår.
I tillegg til hovedmetodene for å studere barn - observasjon og eksperimenter - brukes også hjelpemetoder. Disse er analyse av barns aktivitetsresultater (tegninger, håndverk, eventyr de komponerte osv.) og samtalemetode .
Den mest brukte er analysen av barnetegninger. Den emosjonelle tilstanden til barnet, særegenhetene ved oppfatning av omkringliggende mennesker og gjenstander, naturen til relasjoner med andre gjenspeiles nøyaktig i barns tegninger. Samtidig kan tolkningen ikke være bestemt og entydig og forutsetter alltid forskerens subjektivitet, derfor krever analysen av barnetegninger høye kvalifikasjoner og lang erfaring i arbeidet med dette materialet. I denne forbindelse kan denne metoden bare brukes som en hjelpemetode i seriøs forskning.
Samtalemetode (spørsmålsmetode) kan brukes fra fireårsalderen, når barn allerede har en ganske god talebeherskelse. Siden førskolebarn ennå ikke har mulighet til å uttrykke sine tanker og erfaringer i ord, gir de som regel korte og formelle svar.
Å velge de riktige spørsmålene for å snakke med barn er en stor kunst. Barnet forstår ikke alltid spørsmålene som er stilt til ham riktig. Av denne grunn, når du utfører psykologisk forskning ved å bruke intervjuer med barn, er det tilrådelig å først sørge for at barnet forstår spørsmålene som er stilt til ham, og først etter det begynne å tolke og diskutere svarene han gir. Samtale kan også brukes som en hjelpemetode.
Dermed har psykodiagnostikk av førskolebarn sine egne spesifikasjoner, siden de har en rekke psykologiske og atferdsmessige egenskaper som må være kjent for å oppnå pålitelige resultater i prosessen med deres psykodiagnostiske undersøkelse. Det er viktig å ta hensyn til det relativt lave nivået av selvinnsikt og bevissthet, og også huske at førskolebarn har underutviklede prosesser som oppmerksomhet, tenkning, hukommelse og fantasi.
Kapittel 2. Pedagogisk diagnostikk av barn i førskolepedagogiske organisasjoner
2.1 Generelt begrep om pedagogisk diagnostikk
Pedagogisk diagnostikk har tre sammenhengende betydninger:
1) Dette er en uavhengig type analytisk aktivitet til en lærer.
2) Anvendt felt av pedagogikk, studere mønstrene for pedagogisk diagnose.
3) Prosessen med at læreren studerer den nåværende tilstanden til objektet og dets forhold til normen.
Pedagogisk diagnostikk er ikke så mye en studie av barn og deres personlige egenskaper, men snarere evnene og ressursene til utdanningssystemet, den pedagogiske prosessen organisert i en førskoleinstitusjon og i studentens familie.
I tillegg er pedagogisk diagnostikk i en førskoleorganisasjon også rettet mot å studere lærere og foreldre, identifisere deres vanskeligheter med å organisere den pedagogiske prosessen og deres kompetansenivå. De innhentede diagnostiske dataene brukes til aktiv utvikling av alle deltakere i den pedagogiske prosessen, for riktig valg av metoder og utdanningsmidler, samt for å gi rettidig assistanse når problemer eller vanskeligheter oppdages i arbeidet med barn.
2.2 Funksjoner og prinsipper for pedagogisk diagnostikk
En av hovedfunksjonene til pedagogisk diagnostikk for en praktiserende lærer er tilbakemeldingsfunksjon eller informasjon. Den diagnostiske aktiviteten til læreren er ikke bare rettet mot å identifisere og vurdere barnets tilstand, men også på å identifisere forhold som positivt eller negativt påvirker utviklingen hans. Mens han observerer barnet i ulike situasjoner (i fritiden, på tur, leker med jevnaldrende osv.), noterer læreren reaksjonene sine på konflikter og ros, til et tilbud om å delta i en eller annen aktivitet.
Ved hjelp av dette klarer han å finne ut hvilke interesser barnet har, hans ferdigheter, tilbøyeligheter, vanskeligheter, preferanser og objekter som er viktige for ham, samt forstå årsakene til atferdsmanifestasjoner. Å forstå disse punktene gjør det mulig for læreren å redusere formaliteten til pedagogisk interaksjon, bestemme det unike ved pedagogiske mål og veilede ham til å søke og bruke det beste alternativet for en pedagogisk løsning.
Prognostisk funksjon lar deg forutsi løpet av den pedagogiske prosessen og bestemme utsiktene for barnets utvikling. For å lage en prognose sammenligner læreren informasjon om hvordan førskolebarnet var før og hvordan han manifesterer seg nå. Som et resultat bidrar den identifiserte dynamikken til endringer (negative eller positive) til evnen til å forutsi endringer hos barnet og forhindre uønskede utviklingstrender.
Kontroll- og korrigeringsfunksjon identifiserer spesifikke vanskeligheter i utdanningsprosessen og bestemmer årsakene som gir opphav til dem. Denne funksjonen manifesterer seg først og fremst i prosessen med å gjennomføre pedagogisk undersøkelse og forutsetter eksistensen av en standard.
Evalueringsfunksjon fastslår graden av endring i det pedagogiske objektet som studeres og avhengigheten av disse endringene av betingelsene i utdanningsprosessen. Ved å bruke denne funksjonen kan du gjennomføre en kvalitativ og kvantitativ vurdering av prestasjonene til førskolebarn, ytelsen til hver lærer individuelt og hele lærerstaben som helhet.
Gjennomføring av pedagogisk diagnostikk bør utføres under hensyntagen til en rekke prinsipper som bestemmes av spesifikasjonene til den pedagogiske prosessen til en førskoleorganisasjon. Innholdet, målene, formene og metodene for diagnostiske prosedyrer, samt metodikken for å analysere de innhentede dataene, bestemmes nøyaktig av prinsippene for pedagogisk diagnostikk.
1.Prinsippet om objektivitet lar oss minimere subjektiviteten til vurderinger, som kan observeres på grunn av det faktum at det som regel utføres "deltaker" observasjon, der diagnostikeren er inne i emnet som studeres, og ikke fjernet fra det.
2. Prinsippet om en helhetlig studie av den pedagogiske prosessen forutsetter:
Betraktning av barnet som et integrert system som består av visse sammenkoblede komponenter;
Sammenligning av data innhentet i forskjellige forhold og situasjoner i barnets liv, av forskjellige mennesker som er i forskjellige forhold til ham;
Identifisering av gjensidig avhengighet og gjensidig avhengighet av interne faktorer for en persons individuelle og personlige utvikling med ytre miljøforhold.
3. Prinsippet om prosedyre består i å studere fenomenet i dets tilblivelse og progresjon.
4. Kompetanseprinsipp er at diagnostikeren bare tar avgjørelser i de spørsmålene han har spesiell opplæring i; alle handlinger som kan forårsake skade på forsøkspersonen under diagnoseprosessen og resultatene er også forbudt.
5. Personaliseringsprinsippet bestå i kravet om å oppdage ikke bare individuelle manifestasjoner av generelle mønstre, men også individuelle utviklingsveier, og avvik fra normen bør ikke vurderes som negative uten å analysere de dynamiske utviklingstrendene.
2.3 Stadier av pedagogisk diagnostikk
Før du starter diagnostikk, er det nødvendig å designe det. I denne forbindelse er den første fasen designstadiet. Det innebærer å utføre visse handlinger.
1. Skisser de diagnostiske målene (for eksempel å vurdere i hvilken grad barn i mellomgruppen viser nysgjerrighet og aktivitet, og også for å bestemme de individuelle egenskapene som vises i dette tilfellet).
2. Bestem normen (standard, ideell, prøve), som den mottatte informasjonen vil bli sammenlignet med i fremtiden.
3. Identifisere indikatorer og kriterier for å vurdere manifestasjoner av nysgjerrighet og aktivitet hos førskolebarn. Dermed kan kriteriet for nysgjerrighet være barnets følsomhet for nye ting, og indikatorer på manifestasjonen av dette kriteriet er identifisering av nye objekter i miljøet, oppmerksom lytting til lærerens historier, kognitive spørsmål om nye objekter, etc.
4. Bestem diagnostiske metoder. Den diagnostiske metoden er fokusert på å studere den pedagogiske virkeligheten.
Hovedmetodene i pedagogisk diagnostikk er deltakerobservasjon og ikke-standardiserte samtaler med barn. Diagnostiske situasjoner brukes også som «provoserer» barnets aktivitet, som læreren ønsker å observere2.
Den andre fasen er praktisk, som diagnostikk utføres på.
Det tredje trinnet er analytisk. På dette stadiet blir de innhentede dataene analysert, hvoretter kvantitative data vises.
Fjerde trinn- tolkning av data. Tolkning av innhentede data krever dyp kunnskap om studieobjektet, høy profesjonalitet og erfaring, evne til å analysere og oppsummere omfattende empirisk informasjon, ofte av mosaikkart, og gi en objektiv tolkning av de identifiserte fakta.
Femte etappe- målrettet - innebærer å identifisere aktuelle pedagogiske mål for hvert barn og for gruppen som helhet.
Læreren projiserer regelmessig data innhentet som et resultat av sammenligninger og analyser på barnets atferd i andre situasjoner eller i fremtiden innen pedagogisk diagnostikk.
Derfor er kunsten til en lærer å åpne mulighetene for hans utvikling for hvert barn, for å vise ham de områdene hvor han kan uttrykke seg. Hovedpoenget med lærerens prognostiske aktivitet er å finne den mest optimale måten for utvikling av en todelt prosess: sosialisering av barnet, identifisering og utvikling av hans individualitet.
Konklusjon
Korrekt organisert og utført diagnostikk av barn i en førskolepedagogisk organisasjon, rettet mot å identifisere individuelle psykologiske egenskaper ved utvikling og læring, gjør det ikke bare mulig å identifisere brudd i tide og iverksette tiltak for å rette dem. Ikke mindre viktig er psykologisk og pedagogisk diagnostikk rettet mot å identifisere barnets evner, bestemme prestasjonene hans sammenlignet med tidligere utviklingsperioder og skape alle nødvendige forutsetninger for videre realisering av evnene hans.
Bruk av forskningsmetoder som observasjon, eksperiment, analyse av resultatene av et barns barndomsaktivitet og samtale med ham krever et høyt nivå av profesjonalitet fra en lærer-psykolog.
Rapportere
"Funksjoner av psykodiagnostikk av førskolebarn"
Funksjoner ved psykodiagnostikk av førskolebarn
Ordet "psykodiagnostikk" betyr bokstavelig talt "å stille en psykologisk diagnose", eller ta en kvalifisert beslutning om den endelige psykologiske tilstanden til en person som helhet eller om en individuell psykologisk egenskap. Praktisk psykodiagnostikk brukes i en rekke aktivitetsområder for en psykolog: både når han opptrer som forfatter eller deltaker i anvendte psykologiske og pedagogiske eksperimenter, og når han er engasjert i psykologisk rådgivning eller mental korreksjon. Men oftest fungerer psykodiagnostikk som et eget, helt uavhengig aktivitetsfelt. Målet er å stille en psykologisk diagnose, dvs. vurdering av en persons nåværende mentale tilstand.
Førskolebarn har en rekke psykologiske og atferdsmessige egenskaper, kunnskap om hvilke er nødvendig for å oppnå pålitelige resultater i prosessen med deres psykodiagnostiske undersøkelse. Disse funksjonene inkluderer først og fremst et relativt lavt nivå av bevissthet og selvbevissthet. For de fleste førskolebarn er kognitive prosesser som oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, fantasi og tenkning på et relativt lavt utviklingsnivå.
For å korrekt bedømme utviklingsnivået oppnådd av et barn, er det nødvendig å velge psykodiagnostiske testoppgaver på en slik måte at de samtidig er utformet for både frivillige og ufrivillige nivåer av regulering av den kognitive sfæren. Dette lar oss på den ene siden adekvat vurdere graden av vilkårlighet av kognitive prosesser, og på den annen side det reelle utviklingsnivået i tilfelle de ikke er vilkårlige ennå. Barn 3-6 år har allerede elementer av frivillighet i å håndtere sine kognitive prosesser. Men flertallet av barn i denne alderen er preget av en overvekt av ufrivillige kognitive prosesser, og barnet er avhengig av dem når de lærer om verden rundt seg. Psykodiagnostikk av barn i denne alderen bør derfor være toveis:
En detaljert studie av utviklingen av ufrivillige kognitive prosesser.
Rettidig oppdagelse og nøyaktig beskrivelse av frivillige kognitive handlinger og reaksjoner.
Førskolebarn er svært dårlig bevisst sine egne personlige egenskaper og kan ikke korrekt vurdere sin oppførsel. Fra 4 til 6 år kan barn allerede vurdere seg selv som individ, men innenfor begrensede grenser. Derfor anbefales det å bruke metoden for ekstern ekspertvurdering, ved å bruke voksne som kjenner barnet godt som eksperter.
Personlighetsspørreskjemaer som inneholder direkte vurderinger av en selvevaluerende type er heller ikke helt egnet for førskolebarn. Hvis vi snakker om indirekte vurderinger, bør de heller ikke inkludere trekk ved atferdspsykologien som barnet ennå ikke er godt klar over. Generelt bør bruken av slike spørreskjemaer til psykodiagnostiske formål i førskolealder minimeres, og hvis det er uunngåelig å ty til dem, må hvert spørsmål forklares i detalj og tydelig for barnet.
Først da vil førskolebarn demonstrere sine evner i prosessen med psykodiagnostikk, d.v.s. vise resultater som korrekt reflekterer nivået på deres mentale utvikling, når selve metodene og oppgavene de inneholder vekker og opprettholder barnets interesse gjennom hele tiden. Så snart barnets umiddelbare interesse for den fullførte oppgaven er tapt, slutter han å vise evnene og tilbøyelighetene han faktisk besitter. Derfor, hvis vi ønsker å identifisere det faktiske nivået av psykologisk utvikling til et barn og dets evner, for eksempel sonen for potensiell utvikling, er det nødvendig på forhånd, ved å utarbeide instruksjoner og metoder, for å sikre at alt dette vekker ufrivillig oppmerksomhet fra barnets side og er interessant nok for ham.
Til slutt bør man ta hensyn til egenskapene til de ufrivillige kognitive prosessene i seg selv, for eksempel inkonstansen av ufrivillig oppmerksomhet og økt tretthet hos barn i denne alderen. Derfor bør en rekke testoppgaver ikke gjøres for lange eller kreve mye tid. Den optimale tiden for å fullføre testoppgaver for førskolebarn anses å være i området fra ett til ti minutter, og jo yngre barnets alder, jo kortere bør det være. De beste psykodiagnostiske resultatene kan oppnås ved å observere barn i ferd med å engasjere seg i den ledende aktiviteten for en gitt alder - lek.
Når du tar et barn til diagnostikk, må du huske på at det ikke skal rives bort fra en aktivitet som er interessant for ham og bringes mot hans vilje. I dette tilfellet kan forskningsresultatene være upålitelige.
For å utføre diagnostikk er det nødvendig med et eget rom, der ingen vil forstyrre arbeidet med barnet. Utseendet til rommet er av stor betydning. Jo mindre det ser ut som et offisielt kontor, jo friere vil barnet føle seg. En viktig betingelse for psykodiagnostikk er tilpasning til de individuelle egenskapene til barnet: hans tempo, tretthetsnivå, svingninger i motivasjon, etc.
Metoder for psykodiagnostisk undersøkelse av førskolebarn
La oss vurdere funksjonene ved å bruke så forskjellige metoder for å studere barn som observasjon, undersøkelse, eksperiment og testing.
Observasjonsmetode
Observasjonsmetoden er en av de viktigste i arbeid med barn. Mange metoder som vanligvis brukes i studier av voksne - tester, eksperimenter, undersøkelser - har et begrenset anvendelsesområde i studier utført på barn på grunn av deres kompleksitet. De er som regel utilgjengelige for barn, spesielt i spedbarnsalderen.
En av de første forskerne som overvåket barns utvikling var Charles Darwin. I 1881 var det han som først beskrev utseendet til et barns smil på den 45.-46. dagen av livet, tilknytning til en voksen på slutten av den femte måneden av livet, og mange andre viktige fakta. Den fremtredende sveitsiske psykologen J. Piaget, som fremhevet stadier av mental utvikling av et barn, refererte ofte til observasjoner av sine egne barnebarn. Den berømte sovjetiske barnepsykologen D.B. Elkonin brukte observasjoner av barnebarnet sitt for å beskrive prosessen med dannelsen av barnets objektive handlinger.
Før du begynner å observere hva og hvordan barn gjør, er det nødvendig å fastslå formålet med observasjonen, svare på spørsmål om hvorfor den blir utført, og hvilke resultater den til slutt vil gi. Deretter er det nødvendig å utarbeide et observasjonsprogram, utvikle en plan designet for å lede forskeren til ønsket mål.
Observasjonsmetoden kan gi svært viktige resultater. Men alt avhenger av hva og hvordan man observerer. I denne forbindelse skilles det ut flere observasjonsalternativer.
For det første, den kan være kontinuerlig eller selektiv.
For det andre, observasjon kan skjules og inkluderes.
Tredje , observasjon kan være engangs- eller langsiktig.
Observasjonsmetoden har en rekke ubestridelige fordeler. Det lar oss utfolde det konkrete livet til et barn foran oss, gir mange levende, interessante fakta, men lar oss studere barnet under de naturlige forholdene i livet hans. Det er uunnværlig for innledende orientering i problemet og innhenting av foreløpige fakta. Men denne metoden har en rekkemangler , den viktigste er dens ekstreme arbeidsintensitet. Det krever høy psykologisk utdanning av forskeren og en enorm investering av tid, noe som slett ikke garanterer innhenting av fakta. Forskeren er tvunget til å vente til fenomenene av interesse oppstår av seg selv. I tillegg lar observasjonsresultater oss ofte ikke forstå årsakene til visse former for atferd. Mange forskere har lagt merke til at når en psykolog observerer, ser han bare det han allerede vet, og det som fortsatt er ukjent for ham går forbi oppmerksomheten hans.
Eksperimentell metode
I forskningsarbeid med barn er eksperimentering ofte en av de mest pålitelige metodene for å få pålitelig informasjon om psykologien og atferden til et barn, spesielt når observasjon er vanskelig og undersøkelsesresultater kan være tvilsomme. Å inkludere et barn i en eksperimentell lekesituasjon gjør det mulig å få barnets umiddelbare reaksjoner på påvirkningsstimuliene og på bakgrunn av disse reaksjonene å bedømme hva barnet skjuler for observasjon eller ikke er i stand til å verbalisere under avhør. Spontaniteten til barns oppførsel i lek, barns manglende evne til bevisst å spille en viss sosial rolle i lang tid, deres emosjonelle reaksjonsevne og fascinasjon gjør det mulig for forskeren å se hva han ikke er i stand til å oppnå ved bruk av andre metoder.
Et eksperiment i arbeid med barn lar deg få de beste resultatene når det organiseres og utføres i form av et spill eller aktiviteter som er kjent for barnet - tegning, design, gjette gåter, etc. Barn skal ikke mistenke at spillene de tilbys er spesielt utformet for deres læring.
Den eksperimentelle prosedyren har større innvirkning på barn enn på voksne. En forklaring på dette finnes isæregenheter ved barnets psyke :
Barn er mer emosjonelle når de kommuniserer med voksne . En voksen er alltid en psykologisk betydningsfull figur for et barn. Han er enten snill, eller farlig, eller sympatisk og pålitelig, eller ubehagelig og bør holdes unna.
Følgelig streber barn etter å glede en ukjent voksen eller "gjemme seg" fra kontakt med ham.
Manifestasjonen av personlighetstrekk hos et barn avhenger av situasjonen i større grad enn hos en voksen. Situasjonen er konstruert under kommunikasjon: barnet må kommunisere med eksperimentatoren, forstå spørsmålene og kravene hans. Et system med konsepter og kommunikasjonsmetoder som er uvanlige for et barn, vil være en kraftig barriere for hans inkludering i eksperimentet.
Barnet har en mer levende fantasi enn eksperimentatoren, og kan derfor tolke den eksperimentelle situasjonen annerledes enn en voksen. Eksperimentører anbefales å ta hensyn til om barnet forstår spørsmålene og forespørslene som er stilt til ham riktig når de gir et eller annet svar.
Spesifisiteten til et eksperiment i barnepsykologi er at de eksperimentelle forholdene skal være nær de naturlige leveforholdene til barnet og ikke forstyrre de vanlige formene for hans aktivitet. Uvanlige laboratorieforhold kan forvirre barnet og få det til å nekte aktiviteter. Derfor bør et eksperiment med barns deltakelse være nær de naturlige forholdene i et barns liv.
En type psykologisk eksperiment er tester.
Test er et system med spesielt utvalgte oppgaver som tilbys barn under strengt definerte betingelser. For å fullføre hver oppgave får barnet en poengsum.
Hjelpemetoder
I tillegg til hovedmetodene for å studere barn - observasjon og eksperimenter - brukes hjelpemetoder. Disse inkluderer analyse av resultatene av barnas aktiviteter (tegninger, håndverk, eventyr komponert av barn, etc.) og metoden for samtale (eller intervju Analyse av barnetegninger er spesielt mye brukt). Barnetegninger gjenspeiler barnets følelsesmessige tilstand, særegenhetene ved oppfatningen av omkringliggende mennesker og gjenstander, og naturen til forhold til andre. Når du tolker tegninger, er det viktig å ta hensyn til den visuelle opplevelsen til "kunstneren", siden barns grafiske aktivitet kan være dårlig utformet. Tilstedeværelsen eller fraværet av visuelle ferdigheter, bruken av stereotyper, maler, alderskarakteristikker - alt dette påvirker det diagnostiske portrettet av en person betydelig. Tolking av barnetegninger krever høye kvalifikasjoner og lang erfaring med å jobbe med dette materialet. I tillegg kan det aldri være bestemt og entydig og forutsetter alltid en viss subjektivitet hos forskeren. Derfor, i seriøs forskning, kan denne metoden bare brukes som en hjelpemetode.
Samtalemetoden (spørremetoden) kan brukes i arbeid med barn fra og med 4-årsalderen, når de allerede har ganske god talebeherskelse, men innenfor svært begrensede rammer. Faktum er at barn i førskolealder ennå ikke kan uttrykke tankene og opplevelsene sine i ord, så svarene deres er vanligvis korte, formelle og gjengir ordene til en voksen. Å velge ut spørsmål å snakke med barn er en stor kunst. Vanskeligheter kan være forårsaket av det faktum at barnet ikke alltid forstår spørsmålene som er stilt til ham riktig.
Konklusjon:
Psykodiagnostikk av førskolebarn har sine egne kjennetegn. Førskolebarn har en rekke psykologiske og atferdsmessige egenskaper, kunnskap om hvilke er nødvendig for å oppnå pålitelige resultater i prosessen med deres psykodiagnostiske undersøkelse. Disse funksjonene inkluderer først og fremst et relativt lavt nivå av bevissthet og selvbevissthet. I tillegg bør det tas i betraktning at prosesser som hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og fantasi ikke er tilstrekkelig utviklet. De mest brukte forskningsmetodene er observasjon og eksperimentering, samt hjelpemetoder: analyse av resultatene av barnas aktiviteter og samtale. De beste psykodiagnostiske resultatene kan oppnås ved å observere barn i ferd med å engasjere seg i den ledende aktiviteten for en gitt alder - lek.
Litteratur:
Vallon A. Mental utvikling av barnet. - M., 1967
Wenger L.A. Pedagogikk av evner - M., 1973
Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi - M., 1991
Gurevich K.M. Psykologisk diagnostikk. Opplæringen. M., 1997.
Druzhinin V. N. Eksperimentell psykologi. - 2. utg., legg til. - St. Petersburg, 2002.
Piaget J. Utvalgte psykologiske verk. - M., 1969
Elkonin D.B. Barnepsykologi. - M., 1960
Elkonin D.B. Mental utvikling i barndommen.-M., 1995
Hvis du vil beskytte barnet ditt mot vanskeligheter med å kommunisere med jevnaldrende, med å studere og identifisere hans styrker og evner som krever differensiert utvikling, vil psykologisk diagnostikk av barn ved Sokrates-senteret hjelpe deg med dette. Erfarne russiske psykologer og lærere har fått opplæring i franske metoder utviklet ved Institutt for kognitiv psykologi i Frankrike. Disse innovative metodene er svært informative både i førskole- og skolealder. Sokratessenteret er alltid klar til å hjelpe i vanskelige situasjoner!
Funksjoner ved psykodiagnostikk av barn
Riktig barnepsykologisk diagnose er utenkelig uten dyp kunnskap om differensial- og utviklingspsykologi. Derfor bør det kun stoles på fagfolk. De vet at hver aldersgruppe krever en spesiell tilnærming og spesielle forskningsmetoder. Derfor, når de undersøker nyfødte og barn under 3 år, bruker spesialister ved Sokrates-senteret:
- ekspertvurdering av handlinger og atferd;
- observasjon;
- eksperimentere under naturlige forhold.
Etter hvert som barnet blir eldre kan undersøkelsesmetodene utvides. Du kan aktivt samhandle med ham og delta i felles aktiviteter for å øke informasjonsflyten.
Et annet trekk ved barn som er viktig i psykodiagnostikk er at løsningen av spesifikke problemer og dannelsen av spesifikke ferdigheter og evner skjer i visse aldersperioder. Så, for at et barn skal kunne studere med suksess i fremtiden, må han i en tidlig alder lære å observere objekter og hva som skjer rundt ham. Observasjon blir mulig etter 3-5 måneder, når musklene i rygg og nakke begynner å aktivt utvikle seg.
Når psykodiagnostikk er uunnværlig
Diagnose av et barns psykologiske beredskap for overgangen fra et utviklingsstadium til et annet er alltid nødvendig. Imidlertid er det situasjoner når problemet allerede har dukket opp og det er ingen vits i å utsette løsningen, fordi... det vil bli enda verre. Derfor bør foreldre være oppmerksomme på disse "alarmklokkene" og kontakte spesialister i tide. Symptomer avhenger av alder.
For barn 3-7 år er "alarmerende" tegn:
- fornektelse av alt rundt;
- innfall og vedvarende stahet;
- kamp og aggressivitet;
- frykt tilstede i løpet av dagen og natten;
- forsinket taleutvikling;
- intellektuell utviklingsforsinkelse;
- beskjedenhet;
- mangel på interesse for andre barn og ulike spill;
- skader mottatt;
- hyppige sykdommer, spesielt forkjølelse;
- økt eksitabilitet og økt aktivitet;
- motvilje mot å kommunisere;
- destruktiv oppførsel - skade på klær, husholdningsartikler, leker, etc.;
- plutselige følelser som ikke står i forhold til ytre omstendigheter.
I alderen 7-12 år er problemer hovedsakelig knyttet til læringsprosessen på skolen. Derfor, for å unngå dem, er det viktig å diagnostisere barnets psykologiske beredskap på førskolestadiet. Men hvis dette av en eller annen grunn ikke blir gjort, må du umiddelbart mistenke problemet som har oppstått og umiddelbart kontakte spesialistene ved Sokrates-senteret, som vil hjelpe i enhver, til og med tilsynelatende håpløs situasjon. Så foreldre bør være oppmerksomme på følgende problemer i en alder av 7-12 år:
- vanskeligheter med å lære å skrive og lese;
- tale underutvikling;
- vanskeligheter med å tilpasse seg skolen eller andre mikrosamfunn;
- motvilje mot å gå på skolen (gymnasium, lyceum);
- dårlige akademiske prestasjoner, spesielt hvis de i utgangspunktet var gode og deretter gikk ned;
- manglende evne til å organisere din tid og arbeidsprosess;
- konflikter med jevnaldrende;
- problemer med å huske;
- gjentatte episoder med løgn;
- manglende evne til å konsentrere seg og fravær;
- konflikter med foreldre;
- berøring;
- hyppige eller plutselige humørsvingninger;
- emosjonell labilitet – årsakløs latter eller tårer;
- mangel på tillit til deg selv eller andre;
- plutselig/urimelig frykt eller aggresjon.
Hvordan utføres diagnostikk ved Sokrates-senteret?
Psykologisk diagnostikk av barns utvikling ved Sokrates-senteret består av 3 møter, som hver løser spesifikke problemer og oppnår fastsatte mål. Under undersøkelsen bruker spesialistene våre tester på internasjonalt nivå som tar hensyn til prestasjoner innen kognitiv og eksperimentell psykologi, psykodynamikk og nevropsykologi.
Første møte
Det første møtet er faktisk en oversikt over hovedproblemet som bekymrer foreldrene (barnet vil ikke leke eller studere, er ikke iherdig, er for aktivt osv.). Bare ved første øyekast er det dannet så enkelt. På dette stadiet utfører spesialisten detaljene sine - finner ut under hvilke omstendigheter dette problemet oppstår, hva som påvirker alvorlighetsgraden, på hvilke andre måter det manifesterer seg, etc. En rekke ledende spørsmål hjelper den kliniske psykologen til å forstå essensen av det som skjer og hvilke teknikker som må brukes for å finne den riktige løsningen på problemet.
Andre møte
Dette er det mest tidkrevende forskningsstadiet for en psykolog. Barnet er pålagt å fullføre en hel rekke testoppgaver. Psykologer registrerer alt som skjer på et observasjonsark. Ingenting skal unnslippe øyet til en spesialist - ikke et ord, ikke et tall, ikke en tegning, ikke en handling, ikke en passivitet, med ett ord "Ingenting".
På dette stadiet behandler psykologen de mottatte dataene i 6-10 timer. Dette lar ham se ikke bare de åpenbare personlighetstrekkene, men også legge merke til de som er skjult i dybden. Resultatet av det andre trinnet er en psykologisk rapport utarbeidet basert på diagnoseresultatene. Den er vanligvis rundt 20 sider lang. Avslutningsvis presenteres et fullstendig psykologisk portrett av barnet, en analyse av hans egenskaper, detaljerte kommentarer og praktiske anbefalinger som er viktige for foreldre og lærere. Vedlegget inneholder målestokker, beskrivelser, tegninger og annet materiale.
Tredje møte
På dette stadiet forklarer psykologen tydelig og detaljert foreldrene den mottatte psykologiske konklusjonen - tolker betydningen av indikatorene, deler sine profesjonelle observasjoner av barnets handlinger, identifiserer en rekke aktuelle problemer, forutsier retningen for utvikling og utdanning, anbefaler metoder for opplæring og kommunikasjon som er akseptable for barnet, og gir anbefalinger for utviklingsevner. I løpet av dette stadiet bestemmes hovedoppgavene og målene for nær fremtid og metoder for å løse dem. Etter det tredje møtet ser ikke foreldrene lenger problemet, men svaret på spørsmålet som stilles. Nå vet de hvordan de kan hjelpe barnet til å nå sitt fulle potensial.
Våre tjenester
Barnepsykologisk diagnostikk ved Sokrates-senteret er basert på følgende tester:
- måling av intelligensen til barn og ungdom;
- identifikasjon av funksjoner og trender for personlig utvikling;
- identifikasjon av evner;
- diagnostisering av forstyrrelser i personlig og intellektuell utvikling.
Psykologisk diagnostikk av et 5-7 år gammelt barn i vårt senter inkluderer også å bestemme hans beredskap for læringsprosessen. Når de vet dette, vil foreldre kunne navigere i hvilken alder de skal sende barnet til skolen og hvilken utdanningsinstitusjon de skal velge.
Våre spesialister vil også gjennomføre en psykologisk diagnose av foreldrene. Resultatene som oppnås vil bli sammenlignet med resultatene av undersøkelsen av barn. På bakgrunn av dette gis det konkrete anbefalinger om riktig oppdragelse i familien, og det lages en prognose for mulige problemer.
På nettsiden vår kan du ta en introduksjonsversjon av testen for å identifisere barnets evner. Med dens hjelp vil foreldre forstå nøyaktig hvilken retning de trenger å bevege seg for å maksimere barnas potensial. Denne testen erstatter imidlertid ikke en konsultasjon med en psykolog, den gir kun veiledende informasjon.
Førskolebarn har ulike atferdsmessige og psykologiske egenskaper. Ved å analysere slike funksjoner oppnås pålitelige og mest nøyaktige resultater om utviklingsnivået til barnet. Psykodiagnostikk lar deg vurdere et barns evner, egenskaper ved hans oppførsel og følelsesmessige tilstand. Vi vil snakke videre om hvordan og hvorfor det gjennomføres.
Psykodiagnostikk av førskolebarn er å ta en beslutning om den psykologiske tilstanden til et barn eller en viss egenskap ved hans oppførsel og psyke. Denne metoden brukes av psykologer innen ulike felt av sitt arbeid. For eksempel med det formål psykologisk rådgivning eller korreksjon. Oftest brukes psykodiagnostikk for å vurdere barns mentale tilstand, inkludert graden av skoleberedskap.
Funksjoner ved psykodiagnostikk av førskolebarn
Førskolebarn har mange psykologiske egenskaper. Disse inkluderer for det første et lavt nivå av selvinnsikt. Dessuten har mange barn dårlig utviklet tankeprosesser, hukommelse og oppmerksomhet.
Blant annet er små barn ganske dårlig klar over egenskapene til personligheten deres og vet ikke hvordan de skal evaluere atferden deres. Selvtilliten deres utvikles vanligvis ved 4-årsalderen, men ikke fullt ut. Psykodiagnostikk avslører det virkelige nivået av barnets psykologiske utvikling og rekkevidden av hans evner, inkludert potensielle. Dette lar oss utvikle visse tiltak for å korrigere oppførselen og psyken til førskolebarn på riktig måte.
Metoder for psykodiagnostikk av førskolebarn
Metoder for psykologisk diagnostikk av førskolebarn representerer de viktigste måtene for vitenskapelig kunnskap om et barns personlighet. For øyeblikket er det hundrevis av psykodiagnostiske metoder, men de viktigste inkluderer følgende:
- observasjon;
- spørreskjemaer;
- analyse av barnets oppførsel og aktiviteter;
- eksperimentelle teknikker.
Metoder for psykologisk diagnostikk av førskolebarn inkluderer vanligvis spørreskjemaer og observasjon. Det kan også holdes en samtale med barnet. Valget av metoder avhenger alltid av barnets evner og alder. Således, i en alder av 3, brukes ikke testing: barnet observeres hovedsakelig i naturlige eller kunstig skapte situasjoner.
Hovedmålene for psykodiagnostikk av barn er som følger:
- innhente informasjon om utviklingen av en førskolebarn;
- bestemme barnets temperament;
- identifisering av kommunikasjonsferdigheter;
- vurdering av babyens individuelle behov og samsvar av miljøforhold med hans behov.
Dermed er psykodiagnostikk den viktigste metoden for å analysere et barns personlighet, som lar en identifisere mulige problemer av psykologisk karakter og rette dem i tide.
19. Funksjoner av psykologisk diagnostikk av førskolebarn.
Førskolebarn har en rekke psykologiske og atferdsmessige egenskaper, kunnskap om hvilke er nødvendig for å oppnå pålitelige resultater i prosessen med deres psykodiagnostiske undersøkelse. For å korrekt bedømme utviklingsnivået oppnådd av et barn, er det nødvendig å velge psykodiagnostiske testoppgaver på en slik måte at de samtidig er utformet for både frivillige og ufrivillige nivåer av regulering av den kognitive sfæren.
Først da vil førskolebarn demonstrere sine evner i prosessen med psykodiagnostikk, d.v.s. vise resultater som korrekt reflekterer nivået på deres mentale utvikling, når selve metodene og oppgavene de inneholder vekker og opprettholder barnets interesse gjennom hele tiden. Det er nødvendig å ta hensyn til egenskapene til de ufrivillige kognitive prosessene selv, for eksempel inkonsekvensen av ufrivillig oppmerksomhet og økt tretthet hos barn i denne alderen. Derfor bør en rekke testoppgaver ikke gjøres for lange eller kreve mye tid. Den optimale tiden for å fullføre testoppgaver for førskolebarn anses å være i området fra ett til ti minutter, og jo yngre barnets alder, jo kortere bør det være. De beste psykodiagnostiske resultatene kan oppnås ved å observere barn i ferd med å engasjere seg i den ledende aktiviteten for en gitt alder - lek.
Når du tar et barn til diagnostikk, bør det ikke bli revet bort fra en aktivitet som er interessant for ham og bringes mot hans vilje. I dette tilfellet kan forskningsresultatene være upålitelige. For å utføre diagnostikk er det nødvendig med et eget rom, der ingen vil forstyrre arbeidet med barnet. Utseendet til rommet er av stor betydning. Et passende miljø vil bli gitt av barnetegninger, håndverk og bildebøker, som barnet kan se i før eksamen. Lyse, uvanlige gjenstander eller attraktive leker er uønsket, da de kan distrahere barnets oppmerksomhet fra de foreslåtte oppgavene. Før undersøkelsen starter skal eksperimentatoren forberede alt materiale til metodene, men ordne det slik at det ikke er synlig for barnet.
Når man utfører psykodiagnostikk av barn i grunnskolealder og videregående førskolealder, bør man huske på både endringen i form av spill og fremveksten av en ny type sosial aktivitet - mellommenneskelig kommunikasjon. I eldre førskolealder legges spill med regler til denne typen aktiviteter og i tillegg oppstår elementære refleksive evner. Eldre førskolebarn forstår og blir veiledet i sin oppførsel av visse regler for mellommenneskelig kommunikasjon, spesielt i spill, men innenfor visse grenser kan de, mens de er engasjert i en eller annen type aktivitet, som lesing og lek, analysere sin egen oppførsel i det, evaluere seg selv og menneskene rundt dem.
20. Spesifikasjoner for psykodiagnostikk av en tenåring.
Når det gjelder deres intellektuelle utviklingsnivå, er ungdommer ikke mye dårligere enn voksne, derfor er det allerede mulig å bruke tester beregnet på voksne ved å studere deres kognitive prosesser, med begrensninger som hovedsakelig kun gjelder spesielle, vitenskapelige termer og begreper. Når det gjelder de individuelle og mellommenneskelige relasjonene, eksisterer fortsatt mange begrensninger og må tas i betraktning. Med tanke på at tenåringer fortsatt er halvt barn, er det nødvendig å bruke halvt barn og halvt voksen form for testing på dem. Den viktigste skal forbli en leken form, og selve testoppgavene skal være slik at de direkte vekker oppmerksomhet og vekker barnets interesse. Ønsket om uavhengighet krever å gi dem større selvstendighet i testing enn det som er mulig for barn i grunnskolealder. Det er helt akseptabelt å gi tenåringen muligheten til å avvike fra den nøyaktige ordlyden av instruksjonene som følger med testen og gjøre noe på sin egen måte, uten å kompromittere målene og resultatene av testen, for eksempel på en original måte, forskjellig fra den normative, for å løse det foreslåtte problemet. Mange tester designet for å bestemme nivået på intellektuell utvikling har standardiserte løsninger på problemer, men tillater samtidig avvik fra dem. I forhold til tenåringer kan kravet om å søke etter en standardløsning bli betydelig svekket, tatt i betraktning deres ønske om originalitet og uavhengighet. I tillegg gjør den vektlagte godkjenningen og den positive vurderingen fra voksnes side av en tenårings ikke-standardiserte beslutninger det mulig å få data som fullt ut gjenspeiler nivået av intellektuell utvikling. Ellers kan manglende interesse og motvilje mot å løse testproblemer forveksles med et lavt nivå av mental utvikling.
Metoder beregnet på psykodiagnostikk av ungdom kan omfatte formuleringer av sosiale normer og noen spesielle vitenskapelige begreper. Imidlertid må disse normene i de fleste tilfeller formuleres spesifikt, og ikke bruke så mye vitenskapelige, men dagligdagse konsepter, ellers kan de være utilgjengelige for mange tenåringer, spesielt de som fortsatt er i overgangsalderen fra grunnskole til ungdomsskole.
Til slutt er det viktig at praktisk deltakelse i testing gjør at tenåringen kan innse sitt behov for rolleatferd, spesielt ekspert- og lederatferd, d.v.s. en der en tenåring kan vise frem sine kunnskaper, ferdigheter og vise seg som en leder. Det anbefales at tenåringer deltar i testing ikke bare som forsøkspersoner, men også som forsøkspersoner, slik at de vekselvis fungerer som forsøkspersoner og forsøkspersoner.
Testing i ungdomsårene anbefales utført under forhold som er kjent for gutter og jenter. Slike forhold er spesielt klasser i skolen, inkludert psykologitimer. Praktisk kjennskap til psykodiagnostiske metoder er organisk inkludert i programmet og innholdet i slike klasser, så testprosedyren passer godt inn i dem.