Til hovedtypene pedagogisk virksomhet tradisjonelt omfatte pedagogisk arbeid, undervisning, vitenskapelig, metodisk, kulturell, pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet.
Pedagogisk arbeid er en pedagogisk virksomhet rettet mot organisering utdanningsmiljø, og organisert, målrettet styring av opplæringen av skoleelever i samsvar med de mål som samfunnet har satt.
Pedagogisk arbeid utføres innenfor rammen av evt organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av målet, fordi resultatene ikke er så tydelig merkbare og ikke avslører seg så raskt som for eksempel i læringsprosessen. Men siden pedagogisk aktivitet har visse kronologiske grenser der nivåene og kvalitetene til personlighetsutvikling registreres, kan vi også snakke om de relativt endelige resultatene av utdanning, manifestert i positive endringer i studentenes bevissthet - emosjonelle reaksjoner, atferd og aktivitet.
Undervisning er styring av kognitiv aktivitet i læringsprosessen, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform (leksjon, ekskursjon, individuell trening, valgfag, etc.), har strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet undervisningseffektivitet er prestasjonen pedagogisk mål.
Moderne russisk pedagogisk teori anser undervisning og oppdragelse som en enhet. Dette innebærer ikke en fornektelse av spesifikasjonene til opplæring og utdanning, men en dyp kunnskap om essensen av funksjonene til organisasjonen, midler, former og metoder for opplæring og utdanning. I det didaktiske aspektet manifesteres enheten i undervisning og oppdragelse i det felles målet om personlig utvikling, i det virkelige forholdet mellom undervisning, utvikling og pedagogiske funksjoner.
Vitenskapelige og metodiske aktiviteter. Læreren kombinerer en vitenskapsmann og en praktiker: en vitenskapsmann i den forstand at han skal være en kompetent forsker og bidra til å tilegne seg ny kunnskap om barnet og den pedagogiske prosessen, og en praktiker i den forstand at han anvender denne kunnskapen. Læreren blir ofte møtt med det han ikke finner i vitenskapelig litteratur forklaringer og måter å løse spesifikke tilfeller fra deres praksis, med behovet for å generalisere resultatene av arbeidet deres. Den vitenskapelige tilnærmingen til arbeid er altså. er grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Lærerens vitenskapelige arbeid kommer til uttrykk i studiet av barn og barnegrupper, dannelsen av deres egen "bank" ulike metoder, oppsummerer resultatene av arbeidet deres, og metodisk - i valg og utvikling av et metodisk emne som fører til forbedring av ferdigheter på et bestemt område, i registrering av resultatene av undervisningsaktiviteter og i faktisk å øve og forbedre ferdigheter.
Kulturelle og pedagogiske aktiviteter - komponent lærerens aktiviteter. Den introduserer foreldre til ulike grener av pedagogikk og psykologi, og studentene til det grunnleggende om selvopplæring, populariserer og forklarer resultatene av den nyeste psykologiske og pedagogiske forskningen, og skaper behovet for psykologisk og pedagogisk kunnskap og ønsket om å bruke den i både foreldre og barn.
Enhver spesialist som har å gjøre med en gruppe mennesker (studenter) er mer eller mindre involvert i å organisere sine aktiviteter, sette og oppnå mål samarbeid, dvs. utfører ledelsesfunksjoner i forhold til denne gruppen. Det er innstillingen av et mål, bruken av visse metoder for å oppnå det og tiltak for innflytelse på teamet som er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i aktivitetene til en lærer-pedagog.
Når man leder en gruppe barn, utfører læreren flere funksjoner: planlegging, organisering - sikre gjennomføring av planen, motivasjon eller stimulering - dette er læreren som oppmuntrer seg selv og andre til å jobbe for å nå målet, kontroll.
Undervisning og pedagogisk arbeid som typer undervisningsaktiviteter
I pedagogikk skilles tradisjonelt to typer pedagogisk aktivitet: utdanning (dannelse og utvikling av den åndelige sfæren til studentens personlighet) og undervisning (organisering av utdanningsprosessen av læreren).
I skolepraksis Det er vanlig å skille mellom undervisningsaktiviteter (undervisning) og pedagogisk arbeid. Undervisningen er hovedsakelig organisasjonsorientert kognitiv aktivitet elever, og meningen med pedagogisk arbeid er å organisere et spesialpedagogisk miljø i klasserommet og skolelag, i pedagogisk ledelse av studenter nødvendig for å løse problemer harmonisk utvikling personlighet.
Forskjellene mellom utdanning og undervisning ligger først og fremst i målene som er satt for dem. Hvis hensikten med utdanning er å endre bevisstheten til elevene til det bedre for samfunnet, så avhenger kvaliteten på undervisningen av dybden av endringer i deres intellektuell sfære og antall praktiske ferdigheter oppnådd.
Undervisning og utdanning skiller seg fra hverandre og noen karakteristiske trekk. Undervisningen gjennomføres innenfor en streng ramme av tidsbegrensninger (tidsbegrensninger er fastsatt av timeplan, timetid, vilkår for studieåret, halvår, kvartal) og standardisering undervisningsmateriellå mestres (i undervisningen er målene strengt satt og implementeringen av dem planlagt, det er klare standarder for overvåking av resultater). Utdanningsarbeid innebærer også å sette seg mål og ha en plan, og gjennomføres innenfor rammene av spesifikke organisasjonsformer, men resultatene av utdanning er mye vanskeligere å måle og vurdere de kan ikke alltid uttrykkes i kvantitative termer.
Undervisning og utdanning er uløselig knyttet til hverandre og er rettet mot dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet med et bredt syn og forberedt på livet i samfunnet. I ekte pedagogisk virksomhet utføres de i enhet og sammenkobling er deres "smertefrie" adskillelse bare mulig i teorien.
Essensen av pedagogisk aktivitet
Hovedtyper av undervisningsaktiviteter
Struktur for undervisningsaktivitet
Læreren som emne for pedagogisk virksomhet
Faglig bestemte krav til en lærers personlighet
§ 1. Kjernen i pedagogisk virksomhet
Betydning læreryrket avdekkes i aktivitetene som utføres av dens representanter og som kalles pedagogisk. Hun presenterer et spesielt utseende sosiale aktiviteter rettet mot å overføre fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, og skape betingelser for deres personlig utvikling og forberedelse til gjennomføring av visse sosiale roller i samfunnet.
Det er åpenbart at denne aktiviteten ikke bare utføres av lærere, men også av foreldre, offentlige organisasjoner, ledere av foretak og institusjoner, produksjon og andre grupper, samt, til en viss grad, midler massemedia. Men i det første tilfellet er denne aktiviteten profesjonell, og i den andre er den generell pedagogisk, som hver person, frivillig eller ufrivillig, utfører i forhold til seg selv, engasjert i selvopplæring og selvopplæring. Pedagogisk virksomhet som yrkesutøver foregår i utdanningsinstitusjoner spesielt organisert av samfunnet: førskoleinstitusjoner, skoler, fagskoler, videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner. utdanningsinstitusjoner, institusjoner for tilleggsutdanning, avansert opplæring og omskolering.
For å trenge inn i essensen av pedagogisk aktivitet, er det nødvendig å vende seg til analysen av strukturen, som kan representeres som enheten av formål, motiver, handlinger (operasjoner) og resultater. Det systemdannende kjennetegn ved aktivitet, inkludert pedagogisk aktivitet, er målet(A.N.Leontiev).
Formålet med pedagogisk aktivitet er knyttet til gjennomføringen av målet om utdanning, som i dag av mange anses som et universelt menneskelig ideal om en harmonisk utviklet personlighet som kommer fra uminnelige tider. Dette generelle strategiske målet oppnås ved å løse spesifikke oppgaver innen opplæring og utdanning på ulike områder.
Formålet med pedagogisk virksomhet er et historisk fenomen. Den er utviklet og formet som en refleksjon av trenden sosial utvikling, som presenterer et sett med krav til det moderne mennesket, tar hensyn til hans åndelige og naturlige evner. Den inneholder på den ene siden interessene og forventningene til ulike sosiale og etniske grupper, og på den annen side individets behov og ambisjoner.
A.S. Makarenko ga mye oppmerksomhet til utviklingen av problemet med pedagogiske mål, men ingen av verkene hans inneholder deres generelle formuleringer. Han motsatte seg alltid skarpt alle forsøk på å redusere definisjonen av utdanningsmål til amorfe definisjoner som "harmonisk personlighet", "kommunistisk mann", etc. A.S. Makarenko var en støttespiller pedagogisk design personlighet, og så målet med pedagogisk aktivitet i programmet for personlighetsutvikling og dets individuelle tilpasninger.
Hovedformålet med formålet med pedagogisk virksomhet er utdanningsmiljøet, studentenes aktiviteter, pedagogisk team og individuelle egenskaper elever. Gjennomføringen av målet om pedagogisk aktivitet er knyttet til løsningen av slike sosiale pedagogiske oppgaver, for eksempel dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av studentenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team, utviklingen av individualitet.
Målene for pedagogisk virksomhet er et dynamisk fenomen. Og logikken i deres utvikling er slik at, oppstår som en refleksjon av objektive trender sosial utvikling og bringer innholdet, formene og metodene for pedagogisk aktivitet i samsvar med samfunnets behov, danner de et detaljert program for trinnvis bevegelse mot det høyeste målet - utviklingen av individet i harmoni med seg selv og samfunnet.
Den viktigste funksjonelle enheten ved hjelp av hvilken alle egenskapene til pedagogisk aktivitet manifesteres er pedagogisk handling som en enhet av mål og innhold. Begrepet pedagogisk handling uttrykker noe felles som er iboende i alle former for pedagogisk virksomhet (time, ekskursjon, individuell samtale osv.), men kan ikke reduseres til noen av dem. Samtidig er den pedagogiske handlingen den spesielle som uttrykker både det universelle og all rikdommen til individet.
Å vende seg til formene for materialisering av pedagogisk handling bidrar til å vise logikken i pedagogisk aktivitet. Lærerens pedagogiske handling fremstår først i form av en kognitiv oppgave. Basert på eksisterende kunnskap, korrelerer han teoretisk midlene, subjektet og det tiltenkte resultatet av sin handling. Den kognitive oppgaven, etter å ha blitt løst psykologisk, blir deretter til form av en praktisk transformativ handling. Samtidig avsløres en viss uoverensstemmelse mellom midlene og objektene for pedagogisk påvirkning, noe som påvirker resultatene av lærerens handlinger. I denne forbindelse, fra formen av en praktisk handling, går handlingen igjen over i form av en kognitiv oppgave, hvis betingelser blir mer fullstendige. Dermed er aktiviteten til en lærer-pedagog, i sin natur, ikke noe mer enn prosessen med å løse et utallig sett med problemer av forskjellige typer, klasser og nivåer.
Et spesifikt trekk ved pedagogiske problemer er at løsningene deres nesten aldri er på overflaten. De krever ofte hardt tankearbeid, analyser av mange faktorer, forhold og omstendigheter. I tillegg er det som søkes ikke presentert i klare formuleringer: det er utviklet på grunnlag av en prognose. Å løse en sammenhengende serie med pedagogiske problemer er svært vanskelig å algoritme. Hvis en algoritme eksisterer, kan bruken av den av forskjellige lærere føre til forskjellige resultater. Dette forklares med at lærernes kreativitet er knyttet til søken etter nye løsninger på pedagogiske problemer.
§ 2. Hovedtyper av undervisningsvirksomhet
Tradisjonelt er hovedtypene pedagogiske aktiviteter som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen undervisning og pedagogisk arbeid.
Pedagogisk arbeid - Dette er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling. EN undervisning - Dette er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot først og fremst å styre den kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.
Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, vurderes kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i å utvikle problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) anser erfaring som dens integrerte komponenter, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i lære prosess kreativ aktivitet og opplevelsen av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Figurativt sett, holistisk pedagogisk prosess i sitt innholdsaspekt er det en prosess der "pedagogisk utdanning" og "pedagogisk utdanning" flettes sammen(ADisterweg).
La oss sammenligne inn generell disposisjon undervisningsaktiviteter som foregår både i læringsprosessen og i etter skoletid, og pedagogisk arbeid, som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess.
Undervisning, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen som er begrenset av organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid er det kun mulig å gi sekvensiell løsning spesifikke oppgaver målrettet. Det viktigste kriteriet effektiv løsning pedagogiske mål er positive endringer i bevisstheten til elevene, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Innholdet i opplæringen, og derfor undervisningens logikk, kan være stivt programmert, noe innholdet i pedagogisk arbeid ikke tillater. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner innen etikk, estetikk og andre vitenskaper og kunst, som studiet ikke er gitt i læreplanen, er i hovedsak ikke annet enn læring. I pedagogisk arbeid er planlegging bare akseptabelt i de mest generelle termer: holdning til samfunnet, mot arbeid, mot mennesker, mot vitenskap (undervisning), mot naturen, mot ting, gjenstander og fenomener i omverdenen, mot seg selv. Logikken i en lærers pedagogiske arbeid i hver enkelt klasse kan ikke forhåndsbestemmes av forskriftsdokumenter.
Læreren tar for seg tilnærmet homogent «kildemateriale». Resultatene av undervisningen er nesten entydig bestemt av dens virksomhet, d.v.s. evnen til å fremkalle og styre elevens kognitive aktivitet. Læreren er tvunget til å regne med at han pedagogiske påvirkninger kan overlappe med uorganisert og organisert negative påvirkninger for et skolebarn. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det innebærer vanligvis ikke samhandling med studenter i forberedelsesperioden, som kan være mer eller mindre lang. Det særegne ved pedagogisk arbeid er at selv i fravær av direkte kontakt med læreren, er studenten under hans indirekte innflytelse. Vanligvis er den forberedende delen i pedagogisk arbeid lengre, og ofte mer betydelig, enn hoveddelen.
Kriteriet for effektiviteten av elevenes aktiviteter i læringsprosessen er nivået av assimilering av kunnskap og ferdigheter, mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske problemer, intensiteten av fremskritt i utviklingen. Resultatene av elevenes aktiviteter er lett å identifisere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pedagogisk arbeid er det vanskelig å korrelere resultatene av lærerens aktiviteter med de utviklede utdanningskriteriene. Det er svært vanskelig å identifisere resultatet av aktiviteten til læreren i en utviklende personlighet. I kraft av stokastisitet pedagogisk prosess, er det vanskelig å forutsi resultatene av visse pedagogiske handlinger, og mottakelsen er mye forsinket i tid. I pedagogisk arbeid er det umulig å gi tilbakemelding i tide.
De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere i måtene å organisere og gjennomføre den på, og i strukturen til den helhetlige pedagogiske prosessen inntar den en underordnet posisjon. Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, er det mye vanskeligere å fremkalle og konsolidere visse personlige forhold, siden avgjørende rolle Her spiller valgfrihet inn. Det er derfor suksessen til undervisningen i stor grad avhenger av den dannede kognitiv interesse og forhold til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.
Identifisering av spesifikasjonene til hovedtypene av pedagogisk aktivitet viser at undervisning og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet foregår i aktivitetene til en lærer av enhver spesialitet. For eksempel mester industriell opplæring i systemet for yrkesfaglig og teknisk utdanning, i løpet av sin virksomhet, løser den to hovedoppgaver: å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeider i samsvar med alle kravene til moderne produksjonsteknologi og arbeidskraft. organisasjon; å forberede en slik kvalifisert arbeider som bevisst ville strebe etter å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet som utføres, ville bli organisert og verdsette æren av hans verksted og virksomhet. En god mester gir ikke bare kunnskapen sin videre til studentene, men veileder også deres samfunnsmessige og profesjonelle utvikling. Dette er faktisk essensen i den profesjonelle utdanningen til unge mennesker. Bare en mester som kjenner og elsker jobben sin og folk kan innpode studentene en følelse av profesjonell ære og skape behov for perfekt mestring av spesialiteten.
På samme måte, hvis vi tar for oss ansvaret til en gruppelærer utvidet dag, så kan man se i hans virksomhet både undervisning og pedagogisk arbeid. Forskriften om utvidede daggrupper definerer lærerens oppgaver: å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, kulturelle atferdsvaner og personlige hygieneferdigheter; regulere elevenes daglige rutine, overvåke rettidige forberedelser hjemmelekser, gi dem hjelp til læring, i rimelig organisering av fritiden; gjennomføre aktiviteter sammen med skolelegen for å fremme helse og fysisk utvikling hos barn; holde kontakten med læreren, klasseforstander, med foreldre til elever eller personer som erstatter dem. Imidlertid, som det fremgår av oppgavene, er det å innføre vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, for eksempel allerede sfæren for ikke bare utdanning, men også trening, som krever systematiske øvelser.
Så, av de mange typer aktiviteter til skolebarn, er kognitive ikke bare begrenset til rammen for læring, som igjen er "belastet" pedagogiske funksjoner. Erfaring viser at suksess i undervisningsaktiviteter For det første oppnår de lærerne som har den pedagogiske evnen til å utvikle og støtte barns kognitive interesser og skape en atmosfære i klasserommet. generell kreativitet, gruppeansvar og interesse for suksess for klassekamerater. Dette tyder på at det ikke er pedagogiske ferdigheter, men ferdighetene til pedagogisk arbeid som er primært i innholdet i lærerens faglige beredskap. I denne forbindelse er den profesjonelle opplæringen til fremtidige lærere rettet mot å utvikle deres beredskap til å håndtere den helhetlige pedagogiske prosessen.
§ 3. Oppbygging av pedagogisk virksomhet
I motsetning til forståelsen av aktivitet akseptert i psykologi som et flernivåsystem, hvis komponenter er mål, motiver, handlinger og resultater, i forhold til pedagogisk aktivitet, er den rådende tilnærmingen å identifisere dens komponenter som relativt uavhengige funksjonstyper av aktiviteten til læreren.
N.V. Kuzmina identifiserte tre sammenhengende komponenter i strukturen til pedagogisk aktivitet: konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ. For vellykket implementering av disse funksjonelle typene undervisningsaktiviteter kreves passende evner, manifestert i ferdigheter.
Konstruktiv aktivitet, i sin tur brytes ned i konstruktivt-materiell (utvalg og sammensetning av undervisningsmateriale, planlegging og konstruksjon av den pedagogiske prosessen), konstruktiv-operativ (planlegge sine handlinger og elevenes handlinger) og konstruktivt-materiale (utforme det pedagogiske og materielle grunnlaget). av den pedagogiske prosessen). Organisatoriske aktiviteter innebærer implementering av et handlingssystem som tar sikte på å inkludere studenter i ulike typer aktiviteter, skape et team og organisere felles aktiviteter.
Kommunikasjonsaktiviteter er rettet mot å etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner mellom lærer og elever, andre skolelærere, representanter for publikum og foreldre.
Imidlertid er disse komponentene på den ene siden likt kan tilskrives ikke bare pedagogisk, men også til nesten enhver annen aktivitet, men på den annen side avslører de ikke med tilstrekkelig fullstendighet alle aspekter og områder av pedagogisk aktivitet.
A.I. Shcherbakov klassifiserer konstruktive, organisasjons- og forskningskomponenter (funksjoner) som generelle arbeidskomponenter, dvs. manifestert i enhver aktivitet. Men han spesifiserer lærerens funksjon på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen, og presenterer den organisatoriske komponenten i pedagogisk aktivitet som en enhet av informasjons-, utviklings-, orienterings- og mobiliseringsfunksjoner. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot forskningsfunksjonen, selv om den er relatert til generell arbeidskraft. Gjennomføring forskningsfunksjon krever at læreren har en vitenskapelig tilnærming til pedagogiske fenomener, mestring av heuristiske søkeferdigheter og metoder for vitenskapelig og pedagogisk forskning, inkludert analyse egen erfaring og erfaringene til andre lærere.
Den konstruktive komponenten i pedagogisk virksomhet kan presenteres som internt sammenkoblede analytiske, prognostiske og projektive funksjoner.
En fordypning i innholdet i den kommunikative funksjonen gjør det mulig å bestemme det også gjennom de sammenkoblede perseptuelle, faktiske kommunikative og kommunikativ-operasjonelle funksjonene. Den perseptuelle funksjonen er assosiert med penetrasjon inn i en persons indre verden, selve den kommunikative funksjonen er rettet mot å etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner, og den kommunikativ-operative funksjonen innebærer aktiv bruk av pedagogiske teknikker.
Effektiviteten av den pedagogiske prosessen bestemmes av tilstedeværelsen av konstant tilbakemelding. Det lar læreren motta rettidig informasjon om samsvar med de oppnådde resultatene med de planlagte oppgavene. På grunn av dette er det nødvendig å fremheve en kontroll- og evalueringskomponent (reflekterende) i strukturen til pedagogisk aktivitet.
Alle komponenter, eller funksjonelle typer, av aktiviteter manifesteres i arbeidet til en lærer av enhver spesialitet. Gjennomføringen krever at læreren har spesielle ferdigheter.
§ 4. Læreren som fag for pedagogisk virksomhet
Et av de viktigste kravene som lærerprofesjonen stiller, er tydeligheten i de sosiale og faglige standpunktene til representantene. Det er i den læreren uttrykker seg som et emne for pedagogisk aktivitet.
En lærers stilling er et system av intellektuelle, viljemessige og emosjonelt-evaluerende holdninger til verden, pedagogisk virkelighet og pedagogisk aktivitet spesielt som er kilden til dens aktivitet. Det bestemmes på den ene siden av kravene, forventningene og mulighetene som samfunnet presenterer og gir ham. På den annen side er det interne, personlige kilder til aktivitet - driften, erfaringer, motiver og mål til læreren, hans verdiorienteringer, verdensbilde, idealer.
Lærerens stilling avslører hans personlighet, karakteren av sosial orientering, type borgerlig oppførsel og aktiviteter.
Sosial posisjon lærer vokser ut av systemet av synspunkter, tro og verdiorienteringer som ble dannet tilbake i ungdomsskolen. I prosess yrkesopplæring på grunnlag av dem dannes en motiverende og verdibasert holdning til lærerprofesjonen, målene og virkemidlene for undervisningsaktiviteten. Den motiverende verdiholdningen til undervisningsaktivitet i sin videste forstand kommer til syvende og sist til uttrykk i den orienteringen som utgjør kjernen i lærerens personlighet.
Lærerens sosiale stilling bestemmer i stor grad hans profesjonell stilling. Det er imidlertid ingen direkte avhengighet her, siden utdanning alltid bygges på grunnlag av personlig interaksjon. Det er derfor læreren, tydelig klar over hva han gjør, ikke alltid er i stand til å gi et detaljert svar på hvorfor han handler slik og ikke på annen måte, ofte til tross for sunn fornuft og logikk. Ingen analyse vil bidra til å identifisere hvilke kilder til aktivitet som rådde da læreren valgte en eller annen posisjon i dagens situasjon dersom han selv forklarer sin beslutning med intuisjon. Valget av profesjonsstilling for en lærer påvirkes av mange faktorer. De avgjørende blant dem er imidlertid hans profesjonelle holdninger, individuelle typologiske personlighetstrekk, temperament og karakter.
L.B. Itelson ga en beskrivelse av typiske rollespillpedagogiske posisjoner. Læreren kan fungere som:
en informant, dersom han er begrenset til å formidle krav, normer, synspunkter mv. (for eksempel må du være ærlig);
venn, hvis han søkte å trenge gjennom sjelen til et barn"
en diktator, hvis han tvangsintroduserer normer og verdiorienteringer i elevenes bevissthet;
rådgiver hvis han bruker forsiktig overtalelse"
en begjærer, hvis læreren ber eleven om å være som han burde være, noen ganger bøyd for selvydmykelse og smiger;
inspiratoren, hvis han streber etter å fengsle (tenne) interessante mål, prospekter.
Hver av disse stillingene kan gi positive og negativ effekt avhengig av lærerens personlighet. Imidlertid gir de alltid negative resultater urettferdighet og vilkårlighet; leker sammen med barnet og gjør det til et lite idol og diktator; bestikkelser, manglende respekt for barnets personlighet, undertrykkelse av hans initiativ, etc.
§ 5. Faglig fastsatte krav til en lærers personlighet
Settet med faglig fastsatte krav til en lærer er definert som faglig beredskap til undervisningsaktiviteter. I sin sammensetning er det riktig å fremheve på den ene siden psykologisk, psykofysiologisk og fysisk beredskap, og på den andre siden vitenskapelig, teoretisk og praktisk trening som grunnlag for profesjonalitet.
Innholdet i faglig beredskap som en refleksjon av målet lærerutdanning akkumulert i profesjonell gram, reflekterer invariante, idealiserte personlighetsparametre og profesjonell aktivitet lærere.
Til dags dato har det samlet seg et vell av erfaring med å konstruere en lærers profesjonelle profil, noe som gjør det mulig faglige kravå forene læreren i tre hovedkomplekser, sammenkoblede og komplementære: generelle samfunnsegenskaper; kvaliteter som bestemmer detaljene læreryrket; spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner i faget (spesialitet). Når de rettferdiggjør et profesjonsgram, henvender psykologer seg til å etablere en liste pedagogiske evner, som representerer en syntese av egenskapene til sinnet, følelser og vilje til individet. Spesielt V.A. Krutetsky skiller didaktisk, akademisk, kommunikasjons ferdigheter, samt pedagogisk fantasi og evne til å fordele oppmerksomhet.
A.I. Shcherbakov anser didaktiske, konstruktive, perseptuelle, uttrykksfulle, kommunikative og organisatoriske for å være blant de viktigste pedagogiske evnene. Det tror han også på psykologisk struktur Lærerens personlighet bør fremheves med generelle borgerlige egenskaper, moralsk-psykologiske, sosial-perseptuelle, individuelle psykologiske egenskaper, praktiske ferdigheter og ferdigheter: generell pedagogisk (informasjons-, mobiliserings-, utviklings-, orienterings-), generell arbeidskraft (konstruktiv, organisatorisk, forskning), kommunikativ (kommunikasjon med mennesker i ulike alderskategorier), selvpedagogisk (systematisering og generalisering av kunnskap og dens anvendelse i løsningen pedagogiske problemer og innhenting av ny informasjon).
En lærer er ikke bare et yrke, hvis essens er å overføre kunnskap, men et høyt oppdrag for å skape personlighet, bekrefte en person i en person. I denne forbindelse kan målet for lærerutdanningen presenteres som en kontinuerlig generell og Profesjonell utvikling en ny type lærer, preget av:
høyt samfunnsansvar og sosial aktivitet;
kjærlighet til barn, behovet og evnen til å gi dem ditt hjerte;
ekte intelligens, åndelig kultur, lyst og evne til å arbeide sammen med andre;
høy profesjonalitet, innovativ stil for vitenskapelig og pedagogisk tenkning, vilje til å skape nye verdier og akseptere kreative løsninger;
behovet for konstant selvutdanning og beredskap for det;
fysisk og mental Helse, profesjonell ytelse.
Denne romslige og konsise karakteristikken til en lærer kan spesifiseres til nivået av personlige egenskaper.
I lærerens faglige profil ledende plass opptar retningen av hans personlighet. La oss i denne forbindelse vurdere personlighetstrekkene til en lærer-pedagog som kjennetegner hans sosiale, moralske, profesjonelle, pedagogiske og kognitive orientering.
KD. Ushinsky skrev: «Hovedveien til menneskelig utdannelse er overbevisning, og overbevisning kan bare handles ved overbevisning, ethvert undervisningsprogram, enhver utdanningsmetode, uansett hvor god den er, som ikke har gått inn i lærerens overbevisning, vil forbli. en død bokstav som ikke har noen kraft i virkeligheten.» Den mest årvåkne kontrollen vil ikke hjelpe i denne saken. "
I aktivitetene til en lærer bestemmer ideologisk overbevisning alle andre egenskaper og egenskaper til en person som uttrykker hans sosiale og moralske orientering. Spesielt sosiale behov, moralske og verdimessige orienteringer, en følelse av offentlig plikt og samfunnsansvar. Ideologisk overbevisning er grunnlaget sosial aktivitet lærere. Det er derfor det med rette anses som den mest dyptgripende grunnleggende egenskapen til en lærers personlighet. En borgerlærer er trofast mot folket sitt og nær dem. Han låser seg ikke inne smal sirkel hans personlige bekymringer, hans liv er kontinuerlig forbundet med livet i landsbyen og byen der han bor og arbeider.
I strukturen til en lærers personlighet hører en spesiell rolle til profesjonell og pedagogisk orientering. Det er rammen som de viktigste faglig betydningsfulle egenskapene til en lærers personlighet er samlet rundt.
Den profesjonelle orienteringen til en lærers personlighet inkluderer interesse for læreryrket, læreryrket, profesjonelle pedagogiske intensjoner og tilbøyeligheter. Grunnlaget for den pedagogiske orienteringen er interesse for læreryrket, som kommer til uttrykk i en positiv emosjonell holdning til barn, overfor foreldre, pedagogisk virksomhet generelt og overfor sine spesifikke typer, i ønsket om å mestre pedagogiske kunnskaper og ferdigheter. Pedagogisk kall i motsetning til pedagogisk interesse, som også kan være kontemplativ, betyr det en tilbøyelighet som vokser fra en bevissthet om evnen til å undervise.
Tilstedeværelsen eller fraværet av et kall kan bare avsløres når den fremtidige læreren er inkludert i pedagogisk eller ekte profesjonell orientert aktivitet, fordi en persons profesjonelle formål ikke er direkte og entydig bestemt av det unike ved hans naturlige trekk. I mellomtiden kan den subjektive opplevelsen av et kall til en bestemt aktivitet eller til og med en valgt aktivitet vise seg å være en svært viktig faktor i personlig utvikling: det kan forårsake lidenskap for aktiviteten og tillit til ens egnethet for den.
Dermed dannes det pedagogiske kallet i prosessen med akkumulering av teoretisk og praktisk kunnskap av den fremtidige læreren. lærererfaring og selvevaluering av deres undervisningsevner. Av dette kan vi konkludere med at mangler ved spesiell (akademisk) beredskap ikke kan tjene som grunn til å erkjenne en fremtidig lærers fullstendige faglige uegnethet.
Grunnlaget for lærerkallet er kjærlighet til barn. Denne grunnleggende kvaliteten er en forutsetning for selvforbedring, målrettet selvutvikling av mange profesjonelle betydelige kvaliteter, som karakteriserer lærerens faglige og pedagogiske orientering.
Blant disse egenskapene er pedagogisk plikt Og ansvar. Veiledet av en følelse av pedagogisk plikt skynder læreren seg alltid med å gi hjelp til barn og voksne, til alle som trenger det, innenfor grensene av hans rettigheter og kompetanse; han krever av seg selv, strengt etter en slags kode pedagogisk moral.
Den høyeste manifestasjonen pedagogisk plikt er dedikasjon lærere. Det er i den hans motiverende og verdibaserte holdning til arbeid kommer til uttrykk. Lærer har denne kvaliteten, fungerer uavhengig av tid, noen ganger til og med med helsetilstanden. Et slående eksempel profesjonelt engasjement er livet og arbeidet til A.S. Makarenko og V.A. Sukhomlinsky. Et eksepsjonelt eksempel på dedikasjon og selvoppofrelse er livet og bragden til Janusz Korczak, en fremtredende polsk lege og lærer, som foraktet nazistenes tilbud om å holde seg i live og gikk inn i krematorieovnen sammen med elevene sine.
Lærerens forhold til kolleger, foreldre og barn, basert på bevissthet om profesjonell plikt og ansvarsfølelse, utgjør essensen pedagogisk takt, som samtidig er en følelse av proporsjoner, og en bevisst handlingsdose, og evnen til å kontrollere det og om nødvendig balansere ett middel med et annet. Taktikken for lærerens oppførsel er i alle fall å forutse konsekvensene, velge riktig stil og tone, tid og sted for pedagogisk handling, samt utføre rettidige justeringer.
Pedagogisk takt avhenger i stor grad av personlige kvaliteter lærer, hans livssyn, kultur, vilje, samfunnsposisjon og faglig fortreffelighet. Det er grunnlaget som tillitsfulle relasjoner mellom lærere og elever vokser på. Pedagogisk takt er spesielt tydelig manifestert i kontroll- og evalueringsaktivitetene til læreren, der spesiell oppmerksomhet og rettferdighet er ekstremt viktig.
Pedagogisk rettferdighet representerer et unikt mål på lærerens objektivitet og nivået på hans moralske utdannelse. V.A. Sukhomlinsky skrev: "Rettferdighet er grunnlaget for et barns tillit til læreren, men det er ingen abstrakt rettferdighet, utenfor personlige interesser, lidenskaper, impulser, må du vite i detalj åndelig verden hvert barn."
Personlige egenskaper som kjennetegner den faglige og pedagogiske orienteringen til en lærer er en forutsetning og et konsentrert uttrykk for hans autoritet. Hvis det innenfor rammen av andre profesjoner er vanlig å høre uttrykkene «vitenskapelig autoritet», «anerkjent autoritet på sitt felt» osv., så kan en lærer ha en enkelt og udelelig personlig autoritet.
Grunnlaget for en persons kognitive orientering er åndelige behov og interesser.
En av manifestasjonene av individets åndelige krefter og kulturelle behov er behovet for kunnskap. Kontinuitet i pedagogisk egenutdanning - nødvendig tilstand profesjonell utvikling og forbedring.
En av hovedfaktorene for kognitiv interesse er kjærlighet til faget som undervises i. L.N. Tolstoy bemerket at hvis "du ønsker å utdanne en student med naturfag, elsk vitenskapen din og kjenn den, og studentene vil elske deg, og du vil utdanne dem, men hvis du selv ikke elsker det, uansett hvor mye du er tvinge dem til å undervise, vitenskap vil ikke gi pedagogisk innflytelse." Denne ideen ble også utviklet av V.A. Sukhomlinsky. Han mente at "en mester i pedagogikk kjenner ABC-ene til vitenskapen sin så godt at i leksjonen, mens han studerte materialet, ble fokuset av oppmerksomheten hans er ikke innholdet i det som studeres, og studentene deres hjernearbeid, deres tenkning, vanskelighetene med deres mentale arbeid."
En moderne lærer må være godt kjent med ulike bransjer vitenskap, det grunnleggende han underviser i, for å kjenne dens evner for å løse sosioøkonomiske, industrielle og kulturelle oppgaver. Men dette er ikke nok - han må hele tiden være oppmerksom på ny forskning, funn og hypoteser, se naboene og langsiktige utsikter underviste i naturfag.
Mest generell karakteristikk Den kognitive orienteringen til lærerens personlighet er kulturen for vitenskapelig og pedagogisk tenkning, hvis hovedtrekk er dialektisitet. Den viser seg i evnen til å oppdage i ethvert pedagogisk fenomen dets konstituerende motsetninger. Et dialektisk syn på fenomenene i den pedagogiske virkeligheten lar læreren oppfatte det som en prosess der, gjennom kampen mellom det nye og det gamle, kontinuerlig utvikling, påvirke denne prosessen, raskt løse alle problemer og oppgaver som oppstår i dens aktiviteter.
Tradisjonelt er hovedtypene pedagogiske aktiviteter som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen undervisning og pedagogisk arbeid.
Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling. Og undervisning er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot først og fremst å styre den kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.
Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, vurderes kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i å utvikle problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen, vurderer opplevelse av kreative aktiviteter og opplevelse av emosjonell og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Billedlig talt er den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» smeltes sammen (A. Disterweg).
La oss generelt sammenligne undervisningsaktivitetene som foregår både i læringsprosessen og utenfor timen, og det pedagogiske arbeidet som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen.
Undervisning, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen som er begrenset av organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid kan man bare sørge for en konsistent løsning av spesifikke målrettede oppgaver. Det viktigste kriteriet for å effektivt løse pedagogiske problemer er positive endringer i bevisstheten til studentene, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Pedagogisk virksomhet presenteres i moderne pedagogisk litteratur som spesiell type sosialt nyttig aktivitet for voksne, som består i bevisst forberedelse av den yngre generasjonen for livet, realisering av økonomiske, politiske, moralske, estetiske mål.
Pedagogisk virksomhet har eldgamle historiske røtter, akkumulerer flere hundre år gammel erfaring fra generasjoner. Læreren er i hovedsak kobling mellom generasjoner, er bærer av menneskelig, sosial, historisk erfaring, bestemmer i stor grad den sosiokulturelle integriteten til folket, sivilisasjonen og generelt kontinuiteten til generasjoner.
Mål for pedagogisk virksomhet
Oppgavene til pedagogisk aktivitet, som endrer seg gjennom århundrene med utviklingen av samfunnet, dekker alltid sfæren for utdanning, oppdragelse og opplæring. Progressive tenkere fra forskjellige tider har lagt merke til den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet.
Grunnleggende spesifikk funksjon Pedagogisk aktivitet er dens bruk av nesten alle mennesker når de utfører ulike sosiale roller: forelder og slektning, seniorkamerat, venn, leder, tjenestemann, men denne pedagogiske aktiviteten er uprofesjonell.
Profesjonell pedagogisk virksomhet utføres av spesialist som har spesialpedagogisk utdanning; det er implementert i visse pedagogiske systemer, representerer hovedkilden til levebrød og betales deretter.
Hovedkomponenter og innhold i undervisningsaktiviteter
Hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet, som er like viktige og representerer dynamiske relasjoner, er:
- produksjon av kunnskap, det vil si å utføre forskning, søke etter nye ting, gjennomføre utviklinger, gjennomføre undersøkelser, etc.;
- overføring av kunnskap i en organisert utdanningsprosess;
- formidling av kunnskap (utvikling og publisering av lærebøker, læremidler, skrive vitenskapelige artikler);
- utdanning av elever, dannelse og utvikling av deres personlighet.
Hovedinnholdet i læreryrket er tilstedeværelse og bruk av spesiell, fagkunnskap, samt flerveis relasjoner med mennesker (elever, foreldre, kolleger). La oss merke seg kravene til dobbel opplæring av en spesialist i læreryrket - tilstedeværelsen av spesiell, fagkunnskap, samt behovet for psykologisk og pedagogisk opplæring.
Det særegne ved læreryrket kommer til uttrykk i dets humanistiske, kollektive og kreativ retning.
Tre typer undervisningsaktivitet
Et trekk ved læreryrket er også at det i sitt vesen har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.
- Den humanistiske karakteren til læreryrket er rettet mot å utdanne en person som er dannet og utvikler seg som en person, som mestrer menneskehetens prestasjoner, og dermed sikrer fortsettelsen menneskerasen, er det en kontinuerlig kontinuitet av generasjoner.
- Lærerprofesjonens kollektive karakter innebærer innvirkning på eleven ikke bare av den enkelte lærer, men av helheten lærerpersonale utdanningsinstitusjon, samt familie og andre kilder som gir gruppe, kollektiv innflytelse.
- Den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet er den viktigste spesifikke egenskapen, reflektert i i hvilken grad læreren bruker sine evner for å nå sine mål.
Dannelsen av det kreative potensialet til en lærers personlighet bestemmes av hans akkumulerte sosiale erfaring, psykologiske, pedagogiske og fagkunnskaper, nye ideer, evner og ferdigheter som lar ham finne og bruke originale løsninger, innovative former og metoder.
Pedagogisk aktivitet er preget av vanskeligheter, unikhet og originalitet, representert ved et system og en rekke pedagogisk hensiktsmessige handlinger som tar sikte på å løse pedagogiske problemer innenfor en viss tidsramme og i samsvar med prinsipper og regler.
Mål for pedagogisk virksomhet
Gjennomføringen av pedagogisk aktivitet innledes av en bevissthet om målet, som setter drivkraften for aktiviteten. Ved å definere et mål som det tiltenkte resultatet av en aktivitet, forstås et pedagogisk mål som lærerens og elevens forventning om resultatene av deres interaksjon i form av generaliserte mentale formasjoner, i henhold til hvilke alle komponenter i den pedagogiske prosessen er korrelert.
Å bestemme målene for pedagogisk aktivitet har stor teoretisk og praktisk betydning, som er uttrykt som følger.
- Tydelig målsetting påvirker utviklingen av pedagogiske teorier, formålet med pedagogisk aktivitet påvirker bevisstheten om dannelsen av hvilke menneskelige egenskaper som bør prioriteres og påvirker essensen av den pedagogiske prosessen.
- Formuleringen av målene for pedagogisk virksomhet påvirker gjennomføringen direkte praktisk jobb lærer En viktig faglig kvalitet hos en lærer er å utforme personligheten til elevene, noe som krever kunnskap om hva det skal være og hvilke egenskaper som må formes.
Målene for pedagogisk virksomhet er basert på samfunnets ideologiske og verdimessige holdninger, som gir opphav til tradisjonelle tilnærminger til utdanning og oppvekst, fokusert på effektivitet, maksimal bruk av nye generasjoner i statens interesse.
I Moderne samfunn produksjonen blir intensivt forbedret, det tekniske nivået øker, noe som påvirker presentasjonen høye krav til beredskapsnivået til den yngre generasjonen. Informatisering av samfunnet, introduksjon av informasjonsteknologi, tilstedeværelse av dynamiske prosesser i sosial sfære samfunnslivet førte til formuleringen av målet for pedagogisk aktivitet, der, som et ideal, moderne utdanning og utdanning, en allsidig og harmonisk utviklet personlighet dukker opp. Dette representerer behovet for utvikling av individet, samfunnet og staten.
Innholdet i begrepet "diversifisert og harmonisk utvikling av personlighet" inkluderer behovet for å sikre mental og fysisk utvikling, åndelig, moralsk og kunstnerisk utvikling, identifisere tilbøyeligheter og tilbøyeligheter, utvikle evner; bli med moderne prestasjoner vitenskap og teknologi; utdanning av humanisme, kjærlighet til moderlandet, statsborgerskap, patriotisme, kollektivisme.
Konklusjon
Dermed, Hoved mål Pedagogisk aktivitet under moderne forhold er dannelsen av en godt avrundet personlighet som er i stand til å realisere kreativt potensial under dynamiske sosioøkonomiske forhold, både i egne vitale interesser og i samfunnets og statens interesse.
Moderne pedagogisk vitenskap har identifisert de tradisjonelle hovedtypene for pedagogisk virksomhet - undervisning og pedagogisk arbeid.
Utdanningsarbeid er rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling. Undervisning er en type pedagogisk aktivitet rettet mot å sikre skoleelevenes kognitive aktivitet. Inndelingen av pedagogisk aktivitet i typer er ganske vilkårlig, siden pedagogiske oppgaver delvis løses i prosessen med å undervise, og når du organiserer pedagogisk arbeid, ikke bare pedagogisk, men også utviklingsmessig, og også pedagogiske mål. En slik forståelse av typene pedagogisk virksomhet er med på å avsløre meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse. Samtidig, for en dypere forståelse av essensen av opplæring og utdanning, er disse prosessene i pedagogisk vitenskap vurderes isolert. I det virkelige pedagogisk praksis en helhetlig pedagogisk prosess innebærer en fullstendig sammenslåing av «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning».
Pedagogisk virksomhet har et eget fag, som er organisering av pedagogisk virksomhet til elever, som tar sikte på å mestre fagspesifikk sosiokulturell erfaring som grunnlag og betingelse for utvikling.
Midler for pedagogisk virksomhet
Litteraturen presenterer hovedmidlene for pedagogisk aktivitet:
- vitenskapelig (teoretisk og empirisk) kunnskap som bidrar til dannelsen av studentenes konseptuelle og terminologiske apparat;
- bærere av informasjon, kunnskap - læreboktekster eller kunnskap gjengitt under systematiske observasjoner (i laboratoriet, praktiske øvelser etc.) organisert av læreren, bak fakta, mønstre, egenskaper ved objektiv virkelighet som mestres;
- hjelpemidler - teknisk, datamaskin, grafisk, etc.
Hovedmetoder for overføring sosial opplevelse i pedagogisk aktivitet er bruk av forklaring, demonstrasjon (illustrasjon), samarbeid, direkte praktisk aktivitet av elever m.m.
Definisjon
Produktet av pedagogisk aktivitet er den individuelle opplevelsen som dannes hos studenten i hele settet av aksiologiske, moralsk-etiske, emosjonelt-semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet av denne aktiviteten vurderes i eksamener, tester, i henhold til kriteriene for å løse problemer, utføre utdannings- og kontrollhandlinger. Resultatet av pedagogisk aktivitet som oppfyllelse av hovedmålet kommer til uttrykk i intellektuell og personlig forbedring, deres dannelse som individer, som emner for pedagogisk aktivitet.
Så vi undersøkte spesifikasjonene til pedagogisk aktivitet, som består i tilstedeværelsen av spesiell faglig kunnskap, humanisme, kollektivitet og tilstedeværelsen av kreativitet. Hovedmålet med pedagogisk aktivitet er dannelsen av en allsidig og harmonisk utviklet personlighet. Typer pedagogisk virksomhet – undervisning og pedagogisk arbeid; La oss understreke eksistensen av et forhold mellom typer undervisningsaktiviteter. Midlene for pedagogisk virksomhet er: vitenskapelig kunnskap, informasjonsmedier, kunnskap, hjelpemidler.
Pedagogikk er annerledes. Snill og forståelsesfull, lunefull og krevende, munter og oppfinnsom. Selvfølgelig er det en klassisk versjon, basert på ideene til gode lærere. Imidlertid fantastisk klassiske ideer, som utvilsomt danner grunnlaget for hele utdanningsløpet, har stadig behov for ny utvikling som følger med tiden. La oss prøve å forstå hva klassisk pedagogikk er og hva dette øyeblikket det finnes alternativer.
Så, typer pedagogikk:
- Klassisk pedagogikk
Grunnlaget for utdanningsprosessen ble bygget av slike skikkelser som Pestalozzi, Sukhomlinsky, Korczak, Ushinsky. Den klassiske modellen de utviklet er basert på følgende prinsipper:
- Omfattende utvikling. Med andre ord, ønsket om harmoni av alle strukturer. Alle krefter bør utvikles, uavhengig av deres første manifestasjon. Det er dette prinsippet som for tiden oftest brytes i vestlig kultur. I dag er det en tendens til å stole på evner, og ikke vurdere de områdene der evner er svakere manifestert som viktige for individet. Hvor sant dette er - bare tiden vil vise.
- Dannelse av moral. Pedagogikk er et mangefasettert begrep. Utdanning er bare én side av saken. Utdanning er fortsatt av største betydning, siden kommunikasjonsevner og moralske egenskaper hos et individ i mange tilfeller viser seg å være mye viktigere enn kunnskap og ferdigheter.
- Prinsippet om grunnskoleopplæring. Det vil si bevegelse fra enkelt til komplekst. Denne tilnærmingen brukes fortsatt i utdanningsstrukturer. Men undervisningsmetoder basert på et annet prinsipp begynner allerede å dukke opp. Dette gir mening, fordi samfunnet skaper forhold der hjernen fra spedbarnsalderen lærer å behandle gigabyte med informasjon fra omverdenen. Følgelig lærer barn mye raskere mange ting som tidligere har tatt mer tid og krefter på å forklare.
- Familieutdanning. Familien regnes som det gunstigste miljøet for utdanning. Trivsel i familien avgjør i stor grad suksess videre utvikling person.
Klassisk pedagogisk teori bruker også et evalueringssystem, i henhold til hvilket en fullført oppgave eller handling vurderes i en viss skala. I teorien bør dette momentet være strukturert på en slik måte at barnet ikke ser på karakterer som et mål i seg selv. Likevel er det i praksis nettopp dette som skjer. Mange barn studerer først og fremst av frykt for å få lav skåre. Men inntil et annet system er oppfunnet som kan motivere et barn til å lære, ville det være feil å forlate det eksisterende. - Samarbeidspedagogikk.
Dette er en humanistisk bevegelse som ikke fornekter klassisk pedagogikk, men bare utfyller den.
Nøkkelideer:
– En lærer er ikke en diktator. Han er en mentor som hjelper deg med å finne en måte å løse et problem på.
– Fokuset er satt på utviklingen av de evnene som er mest påvirkelige for øyeblikket. I pedagogikk kalles dette sonen for proksimal utvikling. Barnet får oppgaver hvis kompleksitet alltid er litt høyere enn dagens evner. Barnet klarer ikke å løse disse problemene på egen hånd, men i samarbeid med en voksen blir oppgaven gjennomførbar.
– I denne forbindelse blir ideen om fremskritt også relevant. Vanskeligheter presser barnet til et raskere utviklingstempo og lar det få tro på egne evner.
- Obligatorisk utvikling kreativitet studenter. Hvis studenten i den klassiske versjonen saktmodig følger læreren, har han i denne forestillingen muligheten til å demonstrere sine egne originale tanker.
- Ideen om valgfrihet. Dette prinsippet er ment å redusere risikoen for en negativ reaksjon på trening. Frihet i i dette tilfellet ikke fullstendig, men selv en slik delvis frigjøring er ganske tilstrekkelig. For eksempel blir barnet bedt om å velge lekser selv.
- Ideen om å integrere skoledisipliner. Denne ideen støtter prinsippet om klassisk pedagogikk, ifølge hvilket individet må utvikles helhetlig. En matematikktime er ikke begrenset til tall og formler, den inkluderer et sett med kunnskap fra andre vitenskaper.
Ideen om samarbeidspedagogikk krever å gjøre skolen til et åpent, utviklende og nærende intellektuelt rom som fungerer sammen med familien og samfunnet. I teorien, noen moderne skole streber etter dette, men for å skape et slikt miljø er det nødvendig å nøye velge lærere, noe som er vanskelig å organisere under forhold med total mangel. - Kreativ pedagogikk. Her er det lagt vekt på å finne en løsning på problemet på egenhånd. Det spiller ingen rolle nøyaktig hvordan avgjørelsen tas. Grunnleggende prinsipper:
- Utvikling og dannelse av en personlighet tilpasset det eksisterende sosioøkonomiske miljøet.
- Flernivåtilnærming til utdanning. Det vil si at systemet omfatter alle alderskategorier, inkludert eldre. Dette understreker ideen om behovet for konstant selvutvikling gjennom hele livet.
- Utvikling av faglig og kreativt potensial. Utdanning innenfor en smal faglig orientering. Som vi ser er dette prinsippet allerede i strid med klassisk pedagogikk. Dens verdi og riktighet er fortsatt ukjent. Men for øyeblikket snevre spesialister er virkelig mer vellykket i livet enn totalt sett utviklet personligheter. Hvor lenge denne situasjonen vil vedvare er ukjent for noen.
Kreativ pedagogikk bruker TRIZ-teknologier. Forkortelsen står for teorien om å løse oppfinnsomme problemer. I dag er dette en veldig fasjonabel trend, på grunnlag av hvilken det er alle slags skoler for robotikk og design. Barn lærer å legemliggjøre kortsiktige prosjekter. Hver leksjon får de en oppgave som må løses. Tydeligvis slik praktisk tilnærming er veldig interessant for moderne barn, men vi har ennå ikke sett hvor vellykket det er når det gjelder barns utvikling.