KRAV TIL EN MODERN KJEMILEKSJON. De viktigste kravene til en kjemitime:
1. Høy grad av organisering av utdanningsprosessen i klasserommet. Med alt dets innhold, mål og undervisningsmetoder skal en kjemitime svare til å løse problemene i et kjemikurs.
2. Høyt vitenskapelig nivå på leksjonen. Det bestemmes av programmet og lærebøkene, som stadig forbedres, noe som gjenspeiler utviklingen av kjemisk vitenskap.
3. Det er viktig for hver leksjon å kreve pedagogisk undervisning. Utdanning i klasserommet er ikke et eget trinn, en tilleggshendelse. Alt i en leksjon utdanner - innholdet i materialet, undervisningsmetodene som brukes, lærerens personlighet, atmosfæren i kjemiklasserommet.
4. En moderne kjemitime er en utviklingstime som fremmer utvikling av kognitiv aktivitet, hukommelse, tenkning, kreative og forskningsmessige evner.
5. Et viktig krav til timen er utstrakt bruk av selvstendig arbeid. Graden av uavhengighet øker fra de enkleste jobbene til de mest komplekse.
6. Kjemi leksjon - en leksjon godt utstyrt med en rekke
læremidler, inkludert informasjonsmessige og tekniske, ved bruk av alle typer kjemiske eksperimenter.
7. I en moderne leksjon avdekkes sammenhengen mellom materialet som studeres og produksjon og liv.
8. I kjemitimene realiseres tverrfaglige forbindelser (med fysikk, biologi, matematikk osv.), som hjelper elevene til å danne et enhetlig bilde av verden, et vitenskapelig verdensbilde.
9. En kjemitime er en optimal kombinasjon av kollektive, individuelle og gruppeformer for læring.
10. En moderne leksjon er tydelig organisert, proporsjonalt konstruert, ordnet, alle delene er koordinert og underordnet den didaktiske hovedoppgaven. Hvert minutt av tiden brukes sparsomt i timen. Den delen av materialet som velges for studier i leksjonen bør ha intern logisk fullstendighet, et forhold til det som er studert tidligere og med det som vil bli lært i fremtiden. Siden en leksjon er en kobling i et leksjonssystem, kan den ende med et åpent spørsmål, en oppgave, slik at elevene prøver å finne svaret på egenhånd eller ser frem til neste leksjon.
11. Et viktig krav til timen er systematisk overvåking av elevenes kunnskaper og praktiske ferdigheter.
12. En moderne kjemitime er gjennomsyret av ideen om å optimalisere utdanningsprosessen. Dette betyr at læreren velger slike midler, metoder og teknikker for undervisning, et slikt alternativ for å konstruere en leksjon, og rasjonaliserer sitt eget arbeid og elevenes arbeid i timen for å sikre størst mulig effektivitet i å nå de fastsatte målene i den tildelte tiden.
13. En forretningsatmosfære basert på velvilje og tillit, kombinert med følelsesmessig løft, bør råde i leksjonen.
Før leksjonen starter, må elevene ta de tildelte plassene i kjemiklasserommet og forberede alt nødvendig for timen. Erfarne lærere starter timen fra første minutt. Etter hvert som leksjonen skrider frem, opprettholder læreren hele tiden disiplin og oppmerksomhet til elevene, og involverer dem i aktiv kognitiv aktivitet.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
LEKSE SOM HOVEDORGANISASJONSFORM I UNDERVISNING I KJEMI
Leksjon i systemet med utdanningsformer
Den viktigste organisasjonsformen for undervisning i en ungdomsskole er timen.
"En leksjon er en systematisk brukt (innen visse tidsfrister) for å løse didaktiske problemer - utdanning, oppdragelse og utvikling av elever (forent i et klasseteam) - den viktigste formen for organisering av undervisning av en lærer, som sikrer implementering av innhold, virkemidler, former og undervisningsmetoder." 1
I tillegg til timen er det andre organisatoriske arbeidsformer som allerede er etablert i moderne skoler: fritidsaktiviteter, utenomfaglige aktiviteter, ekskursjoner mv.
I systemet med undervisningsformer dominerer leksjonen og bestemmer strukturen, og spiller en ledende rolle i den. Du kan slette alle elementer fra systemet bortsett fra leksjonen. Samtidig påvirker elementene i systemet hverandre gjensidig. Hver av dem utfører sin egen funksjon.
Leksjonen er den viktigste formen for læring, fordi kun innenfor rammen av kjemipensum implementeres. Hver leksjon representerer en byggestein i læringsprosessen. Derfor gjelder de samme kravene for timen. Den skal utføre pedagogiske, pleie- og utviklingsfunksjoner. Hvis vi betrakter hele kjemiundervisningen i skolens læreplan som et system av leksjoner, kan vi innenfor det skille systemer om individuelle emner, og innenfor dem individuelle leksjoner som strukturelle elementer.
Leksjon som et system. Krav til en kjemitime
En leksjon er et integrert fungerende system der samspillet mellom undervisnings- og læringsprosessene er sikret. Betingelsene for å organisere en leksjon er som følger: sosiopedagogisk (tilstedeværelsen av en kvalifisert, kreativt arbeidende lærer og et vennlig team av elever med riktig verdiorientering, tilbud av gode lærebøker og læremidler, et gunstig psykologisk klima) og psykologisk-didaktisk (høyt nivå av elevlæring, tilstedeværelsen av dannede læringsmotiver, overholdelse av didaktiske prinsipper og regler for organisering av utdanningsprosessen). Virkemåten til dette systemet bestemmes av læringsmålene. De gjenværende elementene er underordnet disse målene og er kun midler for å oppnå dem. Det er disse komponentene som bør betraktes som de strukturelle elementene i leksjonssystemet.
Planlegging og gjennomføring av en leksjon bestemmes av målene. De grunnleggende kravene for en kjemitime (ifølge R. G. Ivanova) er som følger:
fokusere på å oppnå spesifikke mål for opplæring, utdanning og utvikling av studenter;
å sikre et høyt ideologisk og politisk nivå i utdanningsprosessen, betingelser for dannelse av et dialektisk-materialistisk verdensbilde, ateistisk, arbeidskraft, moralsk utdanning, forbindelser med praksisen med kommunistisk konstruksjon;
bruke alle mulighetene for innhold og undervisningsmetoder for å utvikle elevenes interesse for læring, logisk tenkning og kreative evner; utbredt bruk av problembasert læring;
opplæring som tar hensyn til tverrfaglige forbindelser;
en kombinasjon av ulike undervisningsmetoder som samsvarer med målene for leksjonen og innholdet i undervisningsmateriellet, og sikrer tilgjengelighet for læring; riktig bruk av alle typer kjemiske eksperimenter og sett med læremidler, inkludert tekniske midler;
innføre ferdigheter i elevenes selvstendige arbeid i klasserommet i frontale, gruppe- og individuelle former:
integriteten til leksjonen i alle dens parametere (innhold, didaktiske lenker), bestemt av læringsmålene, konsistensen av alle delene; sparer undervisningstid;
en rolig, forretningsmessig atmosfære i timen, basert på velvilje og gjensidig tillit mellom lærer og elever og en felles interesse for at timen lykkes.
Faginnholdet i leksjonen bestemmes av programmet og læreboken, men læreren, når han forbereder seg på den, er forpliktet til å bruke tilleggsmateriell, spesielt hvis det er relevant og lar deg etablere en nær forbindelse mellom læring og den omliggende virkeligheten, med livet. Det viktigste er at det valgte materialet ikke overstiger volumet bestemt av programmet og læreboken, det vil si at det ikke inneholder flere nye konsepter. Illustrasjonsmateriell velges slik at det ikke forstyrrer assimileringen og konsolideringen av hovedprogrammaterialet i leksjonen. Et viktig kjennetegn ved en leksjon er strukturen. Det er tre obligatoriske komponenter i enhver leksjon: oppdatering av tidligere kunnskap og handlingsmetoder, dannelse av nye konsepter og handlingsmetoder, og anvendelse av nye konsepter og handlingsmetoder - dannelse av ferdigheter. Alle disse komponentene er nødvendigvis til stede i enhver leksjon i forskjellige proporsjoner. De er uatskillelige og dynamiske. Den viktigste blant dem er dannelsen av nye konsepter og handlingsmetoder, som ikke kan oppnås uten å stole på tidligere erfaring og uten å anvende den ervervede kunnskapen i praksis.
Den enkleste klassifiseringen av leksjoner basert på det didaktiske målet er følgende: leksjoner om å overføre og tilegne seg ny kunnskap, leksjoner om å konsolidere og forbedre kunnskap og ferdigheter, og leksjoner om å teste resultatene av assimilering. Imidlertid er denne klassifiseringen, som alle andre, veldig relativ, fordi leksjonens pedagogiske karakter forutsetter, sammen med overføring av ny kunnskap, for å sikre konsolideringen og kontrollere assimileringen.
Klassifiseringen av leksjoner i typer avhengig av de dominerende metodene (forelesning, samtale, praktisk leksjon osv.) er også relativ, siden læreren med én ledende metode vanligvis bruker mange flere hjelpemetoder og -teknikker som spiller en like viktig rolle i gjennomføringen av undervisningen. leksjon.. Noen ganger er variasjonen av metoder i en leksjon så stor at det generelt er umulig å nøyaktig bestemme typen, men metodene bør alltid samsvare med læringsmålene, innholdet i timen og de spesifikke forholdene i klasserommet.
Å velge et system med tilstrekkelige undervisningsmetoder og midler er en kreativ prosess. For å øke effektiviteten av leksjonen, er det nødvendig å velge et system med undervisningsmetoder basert på spesifikke forhold, være godt kjent med metodisk litteratur og regelmessig studere publikasjoner i tidsskriftet "Chemistry at School", som dekker spørsmålene om undervisning i visse emner i kjemikurset, og publiserer også materiell om beste praksis blant lærere.
Det er også nødvendig å ha god forståelse for komplekset av undervisnings- og utdanningsmidler skolen har til rådighet.
Leksjoner som er inkludert i systemet for en bestemt undervisningsteknologi krever spesiell vurdering. De passer vanligvis ikke inn i den tradisjonelle klassifiseringen.
Planlegging av et kjemitimesystem
Systemet med leksjoner om hvert emne representerer en integrert enhet. Konstruksjonen er basert på en integrert tilnærming til undervisning, og funksjonene til hver leksjon bestemmes i tillegg av det didaktiske målet.
Basert på analysen av kjemiprogrammet, bestemmes den pedagogiske funksjonen til emnet først og fremst: de viktigste konseptene, teoriene, lover, fakta som må avsløres i prosessen med å studere emnet, forbindelsene mellom disse innholdselementene , rekkefølgen av deres studie. Lærerens hovedoppgave på dette stadiet er å analysere innholdet for å etablere relasjoner og på dette grunnlag bestemme sekvensen deres. Det er også nyttig for elever på videregående skole å vite om strukturen til emnet og rekkefølgen på studiet. For å bestemme den pedagogiske funksjonen til et emne, bør innholdet analyseres fra synspunktet om dannelsen av et vitenskapelig-materialistisk verdensbilde, så vel som andre aspekter ved utdanning. Utviklingsfunksjonen til emnet bestemmes av mulighetene for å utvikle logisk tenkning, interesse for emnet, selvstendighet etc. på stoffet.. Etter dette vurderes undervisningsstrukturen i emnet.
Arbeide med innhold og bestemme formålet med timen
Først av alt er det nødvendig å grundig analysere det kjemiske innholdet i leksjonen for å identifisere det pedagogiske didaktiske målet. Uten skikkelig analyse av innholdet er de fastsatte målene for leksjonen enten formelle, sammenfallende med emnet for leksjonen i ordlyd, eller urealistiske, overskrider innholdets evner. Du bør jobbe hardt med innholdet, avsløre dets struktur og fremheve det viktigste.Å analysere innholdet betyr å identifisere så mange av dets sammenhenger som mulig med tidligere og påfølgende leksjoner (intra-fagforbindelser), samt forbindelser med andre fag som gjør det lettere for elevene å forstå problemstillingen.
Etter dette etableres sammenhenger mellom leksjonsinnholdet og det tidligere stoffet. Det er imidlertid ikke nok å begrense deg til kun den forrige leksjonen. Trenger å identifisere Alle studert støttende konsepter, som læreren skal bygge ut i leksjonen og som det må tas hensyn til. Deretter må du finne ut hvor innholdet i den planlagte timen er vil bli brukt senere mens du studerer materialet. Dette er nødvendig å vite for å forstå hva som er viktig å fokusere på og hva man bør være spesielt oppmerksom på. Først etter dette kan du formulere hensikten med leksjonen, som vil gjenspeile hovedideen.
Så, for eksempel, i en leksjon om emnet "ionisk binding", formulerer uerfarne lærere målet: "Å gjøre elevene kjent med ionisk binding." Dette er feil av flere grunner.
For det første avsløres ikke hovedideen til leksjonen: en ionisk binding er et ekstremt tilfelle av en polar, siden enhver kjemisk binding har samme natur.
For det andre blir det ikke tatt hensyn til denne leksjonens tillit til den forrige (feil ordlyd isolerer leksjonen fra resten).
For det tredje må konseptet med en ionisk binding og ionene som er involvert i dens dannelse dannes, men dette målet er ikke satt i formuleringen; bare kjennskap til materialet foreslås.
For det fjerde er det ikke tatt hensyn til tverrfaglige forbindelser med fysikk (om egenskapene til positive og negativt ladede partikler).
For det femte utgjør formuleringen en oppgave kun for læreren.
Hvis du nøye analyserer innholdet og fremhever hovedideen i den, vil målet med leksjonen høres annerledes ut: å oppnå en forståelse av dannelsen av en ionisk binding som et ekstremt tilfelle av en polar. Å danne et konsept om den enhetlige naturen til kjemiske bindinger i forbindelser og om ioner som ladede partikler som en binding oppstår mellom. Denne formuleringen inneholder også en pedagogisk, ideologisk oppgave: dannelsen av ideen om verdens materielle enhet.
Et annet eksempel vil være en leksjon i klasse IX om emnet "Samspill mellom enkle stoffer og vann." 1 Leksjonsinnholdet inkluderer en rekke eksempler som bekrefter fakta om at metaller (Na, Ca, Mg, Fe, A1) og ikke-metaller (F 2, C) kan inngå redoksreaksjoner med vann.
Den første tingen å begynne med er å finne ut hva elevene allerede vet om enkle stoffer og vann, det vil si hva de kan stole på (antall støtte bestemmer tilgjengeligheten av materialet og den påfølgende organiseringen av leksjonen) når de presenterer nytt materiale.
Fra 8. trinn følger det at elevene kan mye om enkle stoffer:
enkle stoffer kan reagere med hverandre;
når enkle stoffer kombineres med oksygen, dannes oksider;
typiske metalloksider er basiske;
metaller kan samhandle med syrer for å fortrenge hydrogen, avhengig av metallets plassering i fortrengningsserien;
det er kjent at det er metaller, ikke-metaller og overgangselementer;
Mye er også kjent om vann:
vann reagerer med metalloksider;
når vann reagerer med noen basiske oksider, dannes baser;
vann reagerer med natrium (og andre alkalimetaller) for å frigjøre hydrogen;
vann reagerer med fluor og klor for å frigjøre oksygen.
Alt dette data, som studeres av studenter på atom-molekylært nivå. Men når leksjonen gjennomføres, har teoriene som bør studeres allerede blitt studert. Nødvendigvis Husk:
periodisk lov og periodisk system av elementer av D. I. Mendeleev;
Atomstruktur;
kjemisk forbindelse;
elektrolytisk dissosiasjon;
redoks prosesser;
konseptet med en fortrengningsserie av metaller.
Dette er hvor stor en database med informasjon om kjemi elevene har på tidspunktet for timen. Nesten alt er kjent. Hva er så poenget med leksjonen? Hva mangler? Kanskje denne leksjonen ikke er nødvendig i det hele tatt?
For å svare på dette spørsmålet må vi se fremover, og da vil vi se at elevene blir sviktet Til brede generaliseringer gjennom systematisering av kunnskap om enkle stoffer, til nytenkning av kjemisk materiale i lys av studerte teorier, til oppfatning av ideer om den materielle enheten i omverdenen. Dermed, formålet med denne leksjonen ikke bare informere elevene om hvordan enkle stoffer reagerer med vann, men oppsummere informasjon om reaksjonene mellom metaller og ikke-metaller Med vann, systematisere dem på grunnlag av studerte teorier. Dermed får målet umiddelbart både en utviklingsmessig og pedagogisk karakter.
Hvis læreren ikke utfører en slik analyse av innholdet, vil han ganske enkelt bestemme hovedideen til leksjonen - å sammenligne holdningen til metaller og ikke-metaller til vann og understreke forskjellen i egenskapene deres, hvoretter han vil samvittighetsfullt presentere materialet, noe som gjør leksjonen repeterende og kjedelig. Dermed avhenger metodene og organiseringen av timen av målet.
Et annet eksempel. Leksjon om emnet "Saltsyre og dens egenskaper." En analyse av innholdet i materialet for studiet av saltsyre viser at de fleste egenskapene til saltsyre 1 allerede er kjent for studenter fra kapittelet "Hovedklasser av uorganiske forbindelser", etc. Derfor er den formelle uttalelsen av målet : "Studer egenskapene til saltsyre" vil være feil. Den tar ikke hensyn til det innledende kunnskapsnivået til elevene, fokuserer på enkel repetisjon og sørger ikke for utvikling av elevenes tenkning. Samtidig fokuserer formuleringen av målet: "Systematisere og konkretisere kunnskap om syrer ved å bruke eksempelet med saltsyre" - på dannelsen av komplekse mentale teknikker og bestemmer formuleringen av den kognitive oppgaven i leksjonen.
I løpet av en leksjon settes det et pedagogisk mål for elevene i form av en kognitiv oppgave, et generelt problem i timen.
Avhengig av beredskapsnivået i klassen, er den kognitive oppgaven i leksjonen formulert annerledes: enten i den tidligere gitte formuleringen (hvis elevene vet hva systematisering er og mestrer denne mentale teknikken), eller oppgaven er satt til å bevise sammensetningen av saltsyre ved alle kjente metoder, eller det er foreslått fra en rekke stoffer, velg de som saltsyre vil reagere med, og forklar hvorfor. Etter å ha svart på dette spørsmålet på slutten av leksjonen, gjør læreren en generalisering. I alle tilfeller vil den kognitive oppgaven bestemme en annen sekvens for læring av saltsyre, selv om resultatet av leksjonen vil være det samme.
Dermed bestemmer formuleringen av målet organiseringen av innholdet, konstruksjonen av leksjonen, valg av metoder, suksessen til selve leksjonen og studentenes interesse for den. Det er mulig å riktig bestemme og formulere målene for leksjonen bare etter en grundig analyse av det kjemiske innholdet, bestemmelse av strukturen og identifikasjon av hovedmålet. Når målene er bestemt, består alt videre arbeid i å underordne leksjonen disse målene.
Faginnholdet i timen skal samsvare med programmet, men ikke gjenta læreboka. Logikken i presentasjonen av materialet, så vel som individuelle eksempler, kan avvike fra de som er gitt i læreboken. Dette er til og med nødvendig for å stimulere elevene til å jobbe i klassen og hjemme med læreboken. Den logiske restruktureringen av materialet bestemmes også av behovet for å bruke en problembasert tilnærming. En lærer mister raskt sin autoritet hvis han bare presenterer innholdet i læreboken i klassen. Vi må heller ikke glemme de didaktiske kravene til ethvert innhold.
Bestemme undervisningsstrukturen
Faginnholdet i leksjonen bestemmer i stor grad strukturen, som definerer de såkalte didaktiske koblingene: innledende del, hoveddel, konsolidering. Disse koblingene eksisterer vanligvis alltid, men uttrykkes annerledes. I alle fall er alle strukturelle koblinger av leksjonen planlagt på en slik måte at de sikrer integritet Og fokus. Dette betyr at det ikke bare er viktig å bestemme strukturen til en gitt leksjon, men også å identifisere og bruke dens sammenhenger med tidligere og etterfølgende leksjoner, slik at den er en strukturell kobling av hele utdanningsløpet.
Så etter å ha utviklet hovedinnholdet er det planlagt innledende del. Dens oppgave er å etablere sammenhenger med tidligere stoff ved å kontrollere elevenes mestring av tidligere studert stoff.
Etter en kort (7--10-minutters) introduksjonsfase, der et ganske fullstendig bilde av klassens beredskap dukker opp, oppsummeres det forrige materialet kort for å gå videre til å lære nye ting.
Så, for eksempel, i en leksjon i klasse IX om emnet "Ammoniakk", 1 er det planlagt å vurdere egenskapene til ammoniakk i løsning som en elektrolytt, dannelsen av ammoniumion av donor-akseptormekanismen og oppførselen til ammoniakk i redoksreaksjoner. I den innledende delen av denne leksjonen er det nødvendig å huske mekanismen for dannelse av en kovalent polar binding, de strukturelle egenskapene til nitrogenatomet, den elektrolytiske dissosiasjonen av baser, samt den elektroniske essensen av oksidasjon og reduksjon. I dette tilfellet kan læreren velge ulike alternativer. Han kan stille alle de oppførte spørsmålene i begynnelsen av leksjonen, og deretter stille problemet V i form av en kognitiv oppgave - å forutsi de kjemiske egenskapene til ammoniakk. Da blir dette en utpreget innledende del. Her kan læreren gjennomføre en frontalsamtale eller invitere eleven til tavlen slik at han forklarer mer detaljert svaret sitt på spørsmålet som stilles, og til og med kan foreslå et problem å løse. Eller han kan handle annerledes hvis han er trygg på elevenes beredskap: Begynn med en forklaring, oppdater samtidig elevenes kunnskap, still dem spørsmål som uttrykker deler av det navngitte problemet.
Du må planlegge den innledende delen veldig nøye. OG på kunnskap tas i betraktning, og tiden som kreves for selvstendig arbeid av studentene er klart definert for å løse problemer, etc. d. Læremidlene som ble brukt i forrige leksjon bør også leveres. Den innledende delen av timen organiserer elevene for videre arbeid.
Hoveddel Leksjonen er vanligvis viet til å lære nytt materiale. Dette kan imidlertid være generalisering, konsolidering og forbedring av kunnskap, eller verifisering av resultatene av assimilering. For eksempel er de siste timene i kjemi på videregående utelukkende av generaliserende, systematiserende karakter: generalisering av komplekse teoretiske problemstillinger, komparative egenskaper ved forskjellige grupper av grunnstoffer og deres forbindelser, identifisering av genetiske forbindelser mellom stoffer, kjemiens rolle i nasjonal økonomi osv. Men uansett må hoveddelen av timen inneholde noe nytt for elevene, ellers blir timen uinteressant og kjedelig for dem. En enkel repetisjon av tidligere lært informasjon er nødvendig for de elevene som gikk glipp av undervisningen eller ikke lærte dem godt nok.
I samsvar med kravene til utviklingsutdanning studeres nytt materiale i leksjonen i et intenst tempo, noe som krever at studentene anstrenger seg for å mestre det. Problembasert læring tilfredsstiller disse betingelsene. Når du planlegger å studere nytt materiale, må du først bestemme strukturen til sistnevnte. Under disse forholdene blir kunnskap lettere absorbert og beholdt mer fast i minnet.
Så, for eksempel, når du gjennomfører en leksjon i 9. klasse om emnet "Svovels kjemiske egenskaper", er hovedideen å bruke dette materialet til å utvide, utdype og konkretisere elevenes teoretiske kunnskap om strukturen til materie, redoks prosesser, og den termiske effekten kjemiske reaksjoner, om sammenhengen mellom de kjemiske egenskapene til det enkle stoffet svovel og posisjonen til grunnstoffet i D.I. Mendeleevs tabell. Leksjonen er bygget rundt denne kjerneideen, dens innhold og struktur bestemmes. Dermed blir studentene undervist i en spesifikk metodisk tilnærming til studiet av kjemiske objekter, karakteristisk for kjemi, som bidrar til dannelsen av spesialpedagogiske ferdigheter i prosessen med å mestre kjemisk innhold.
Fra nøkkelideens ståsted velges da en logisk tilnærming - induktiv eller deduktiv. Den induktive tilnærmingen brukes når studentene ikke har nok teoretisk kunnskap som de nødvendige fakta kan vurderes på grunnlag av, og det ikke er nok faktamateriale for teoretisk generalisering. Den deduktive tilnærmingen er produktiv der det er mulig å bygge studiet av nytt materiale på grunnlag av studentenes eksisterende teoretiske kunnskap. For eksempel, i et klasse VIII-kurs, når studentene ikke har akkumulert kjemiske fakta i begynnelsen av undervisningen i kjemi, er bruken av en deduktiv tilnærming upassende, siden dette bare kan føre til formell kunnskap. Etter å ha generalisert informasjon om atom-molekylær vitenskap, går de imidlertid allerede over til en deduktiv tilnærming. Bruken av en deduktiv tilnærming kan forenkles ved et propedeutisk kurs i klasse VII, dersom det er beriket med fakta. Etter å ha studert den periodiske loven til D.I. Mendeleev, brukes hovedsakelig den deduktive metoden, bygget på grunnlag av den forrige generaliseringen. Den deduktive tilnærmingen sparer tid og fremmer dannelsen av vitenskapelig og teoretisk tenkning. Men det bør huskes at utviklingslæring ikke bare leveres av en deduktiv tilnærming, men også av en problembasert tilnærming, så vel som alle typer selvstendig arbeid av studenter.
Lage et leksjonsoppsummering
Hensikten og utformingen av leksjonen må komme til uttrykk Vnotater. En nybegynner lærer skriver en detaljert oversikt over leksjonen, et slags manus. I fremtiden, etter å ha samlet nok erfaring, kan han begrense seg til en detaljert leksjonsplan.
Leksjonssammendrag skrive i en notatbok eller på separate ark. I sistnevnte tilfelle er det enkelt å supplere eller endre. For det første i skissen angir de datoen for leksjonen, emnet, målene, og sekvensielt i henhold til planen presenterer de hele leksjonen i form av et detaljert scenario: først den innledende delen, deretter hoveddelen, konsolidering, lekser. Hele leksjonen presenteres i sin helhet i den unge lærerens notater, siden det er viktig for ham ikke bare hva han skal si, men også hvordan han skal si det. Tidspunkt for hver del av timen avtales. Spesiell oppmerksomhet rettes mot spørsmål som stilles til studentene. Læreren formulerer forventede svar til dem. Det anbefales først å komponere et svar og deretter velge et spørsmål for det. Da viser det seg å være mer nøyaktig.
Notatene inkluderer tegninger og diagrammer av enheter, instruksjoner om brukssted for læremidler, kommentarer til dem og et sammendrag av innholdet som de inneholder, navnet på hvert virkemiddel. I notatene fremhever de med farget blekk oppføringen som skal gjøres på tavlen, samt hva elevene skal skrive i notatbøkene sine. Det er veldig viktig å beskrive leksene dine i detalj. Skriftlige oppgaver inngår i notatene fullstendig i den form de skal fylles ut av studentene. Da er det lettere å sjekke notatbøker. Datoen i notatene vil være med på å avgjøre når og hvilken oppgave elevene ikke fullførte.
Lignende dokumenter
Analyse av en skoletime fra synspunktet til et integrert system av utdanningsprosessen. Kjennetegn ved en moderne kjemitime: metoder, struktur, typologi. Oppbyggingen av timen og organiseringsformer for pedagogisk arbeid. Leksjonstrinn om elektrolytisk dissosiasjon.
kursarbeid, lagt til 24.02.2012
Forskning og analyse av hovedårsakene til behovet for integrerte timer. Identifisere fordeler og utfordringer ved integrering. Analyse av resultatene av integrert læring og dens betydning. Utvikling av en skisseplan for en integrert leksjon i kjemi og fysikk.
kursarbeid, lagt til 17.07.2013
Bestemme mål og mål for en kjemitime, organiseringsformer og undervisningsmetoder. Historien om oppdagelsen av fosfor, dens forekomst i naturen og dens rolle i menneskekroppen. Allotropiske modifikasjoner og kjemiske egenskaper til dette elementet, dets fremstilling og bruk.
leksjonsnotater, lagt til 02.02.2014
En time som en form for organisering av pedagogisk arbeid på skolen og en del av den pedagogiske prosessen. Kjennetegn på delene som utgjør leksjonen. Leksjonskrav, typer kunnskapsvurdering. Ytterligere former for leksjonen, funksjoner i dens tematiske, leksjonsplanlegging.
presentasjon, lagt til 01.10.2015
Leksjonen som hovedform for organisering av utdanningsprosessen. Sette mål, delta på kurs. Bestemme en leksjon eller et system med leksjoner som lar deg oppnå formålet med besøket. Forberedelse for innsamling og registrering av informasjon under observasjon, evaluering av den.
sammendrag, lagt til 08.09.2008
Historien om timen som en form for organisering av pedagogisk arbeid. Grunnleggende krav til en matematikktime, aspekter ved design og konstruksjon ved bruk av digitale pedagogiske ressurser. Definisjon av innholdet i begrepet "moderne matematikktime".
abstrakt, lagt til 04.12.2015
Måter å forbedre timene på en moderne skole. Innovativ orientering av undervisningsvirksomhet (i kjemisk utdanning). Utvikling av ny generasjons oppgaver. Utvikling av et demonstrasjonseksperiment. Tolkning av noen bestemmelser i kjemi.
avhandling, lagt til 20.05.2015
Generelle krav til leksjonsanalyse. Forbereder assessoren til å analysere leksjonen som ble deltatt. Ordning av protokollen for å analysere en fremmedspråk leksjon. Leksjon om å utvikle leksikalske taleferdigheter. Vurdering av leksjoner ved bruk av funksjonelle-semantiske tabeller.
sammendrag, lagt til 10.08.2011
En leksjonsplan er hoveddokumentet for å gjennomføre en spesifikk leksjon om et emne, dets struktur. Anbefalinger for å lage en undervisningsplan og dens implementering. Et eksempel på leksjonsplan for industriell opplæring når du studerer emnet "Skjæring" for reparatører.
opplæringsmanual, lagt til 24.10.2012
De viktigste stadiene i planlegging av fremmedspråktimer. Planlegging av en fremmedspråkstime ved hjelp av informasjonsteknologi og pedagogiske elektroniske ressurser. Leksjonsdiskusjon om temaet "Utdanning i Storbritannia og Russland."