For å lykkes med å mestre skolens læreplan, trenger et barn ikke bare å vite mye, men også tenke konsekvent og overbevisende, gjette, demonstrere psykisk stress. Intellektuell aktivitet, basert på aktiv tenkning, kan det å søke etter handlingsmåter, allerede i førskolealder, under passende forhold, bli vane for barn.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Konsultasjon for foreldre
Matematisk forberedelse av et barn til skolen
Kjære foreldre! For å lykkes med å mestre skolens læreplan, trenger et barn ikke bare å vite mye, men også å tenke konsekvent og overbevisende, gjette og vise mental innsats. Intellektuell aktivitet, basert på aktiv tenkning og leting etter måter å handle på, kan bli vanlig for barn allerede i førskolealder under passende forhold.
Som kjent utviser et barn spesiell mental aktivitet i løpet av å oppnå kampmål, både i klassen og i Hverdagen. Spillunderholdende oppgaver er inneholdt i forskjellige typer spennende matematikkstoff
Ved opptak til skolen må barnet kunne:
- telle innen 10 (telle fremover og bakover);
- redusere og øke et tall med 1;
- sammenligne tall innenfor 10, navngi den minste, største, utligne antall objekter;
- sammenligne objekter etter lengde, høyde, bredde;
- plassere objekter i stigende og synkende rekkefølge;
- skille fargen og formen til gjenstander;
- skille geometriske figurer;
- navigere på et stykke papir.
For å utvikle barns tenkning kan du bruke følgende oppgaver:oppgaver for å finne identiske egenskaper til et objekt, oppgaver for å finne ulike egenskaper ved et objekt, spill "Hva er ekstra?" oppgaver for å finne manglende figurer, oppgaver om kvantitative og kvalitative forhold mellom objekter, telle innen 10.
Finne problemer identiske egenskaper Emne
Be barnet ditt finne to identiske gjenstander.
Oppgaver om å finne ulike egenskaper ved et objekt
Inviter barnet ditt til å finne en gjenstand, en figur som er forskjellig fra andre og rettferdiggjøre valget hans.
Spill "Hva er ekstra?"
Øvelse 1.
Hvilken geometrisk figur er den odde ut?
- Hvorfor?
Oppgave 2.
Barnet blir bedt om å svare på følgende spørsmål:
Hva er ekstra?
- Hvorfor? Navngi det kjennetegn.
– Hvordan kan du beskrive de gjenværende elementene med ett ord?
Problemer med å finne manglende figurer
Fra de nummererte figurene velger du den som kan plasseres i stedet for spørsmålstegnet.
Oppgave nr. 1 | Oppgave nr. 2 | Oppgave nr. 3 |
Oppgaver om kvantitative og kvalitative forhold mellom objekter
1. Vis det største og minste treet på bildet.
2. Hvilken fisk svømmer dypere enn andre?
3. Vis den korteste, lengste blyanten.
4. Vis et bilde der den grønne kuben er foran den blå kuben.
Tell innen 10
Øvelse 1.
Oppgave 3.
a) Tegn så mange grønne sirkler som det er ben til stolen.
b) Tegn så mange blå pinner som det er fingre på venstre hånd.
c) Tegn fire forskjellige fargede trekanter.
d) Tegn syv sirkler med en rød blyant.
Oppgave 4.
a) Bestemor strikket to par votter til Sveta. Hvor mange votter strikket bestemor?
b) Det var 4 kuber i esken. De tok en kube. Hvor mange kuber er det igjen i boksen?
c) Vi kjøpte 3 boller med rosiner og 1 bolle med syltetøy. Hvor mange boller kjøpte du?
d) Kattunger sitter i kurven. Alle kattunger har 5 par ører. Hvor mange kattunger er det i kurven?
ARBEIDSPROGRAM
"Matematisk forberedelse av barn til skolen"
Utarbeidet av: Petrova Lyudmila Gennadievna
grunnskolelærer
Forklarende merknad
Skolene i dag endrer seg raskt, og prøver å følge med i tiden. Den viktigste endringen i samfunnet, som også påvirker situasjonen i utdanning, er akselerasjonen av utviklingstakten. Derfor er det viktig ikke bare å gi barnet så mange spesifikke fagkunnskap, men også for å utstyre barnet med slike universelle læringsaktiviteter, som vil hjelpe ham med å utvikle og forbedre seg i et samfunn i stadig endring.
Formålet med programmet: utvikling av matematiske begreper og logikk på barn i forberedelsesgruppen til skolen.
Oppgaver:
Utvikling av matematiske begreper om tall og tall;
Introduksjon til matematiske symboler;
Utvikling av evnen til å løse og komponere aritmetiske problemer;
Utvikling av oppmerksomhet, observasjon, logisk tenkning;
Forberede hånden for skriving («skrive ut» tall, tegne geometriske former)
Relevans utvikling og implementering av dette arbeidsprogram i matematikk i vår utdanningsinstitusjon skyldtes tilstedeværelsen av to skoleforberedende skolegrupper, som i fremtiden studieår må begynne på skolen. Moderne skole stiller noen nivåkrav matematisk kunnskap og elevenes ferdigheter, som må tas i betraktning ved overføring av et barn fra barnehage til neste utdanningsnivå. I tillegg er foreldre absolutt interessert i deres barns skolesuksess. Og hvis et barn som har et utilstrekkelig nivå av matematisk beredskap for skolen, blir en førsteklassing, er det stor sannsynlighet for vanskelig tilpasning til forholdene for skolelæring. Barnets intellektuelle beredskap (sammen med følelsesmessig psykologisk beredskap) er en prioritet for vellykket læring på skolen, vellykket samhandling med jevnaldrende og voksne.
Dette ekstra pedagogiske programmet regnet ut for barn i alderen 6 til 7 år. Varigheten av programmet er åtte måneder (perioden fra oktober til og med mai), som er 8 leksjoner per måned, 30 minutter hver. Klassene holdes en gang i uken.
Grunnleggende prinsipper for arbeid for lærere når de forbereder barn til skolen:
Ta hensyn til barnas individuelle evner og evner.
Respekt for barnet, prosessen og resultatene av dets aktiviteter, kombinert med rimelige krav.
En integrert tilnærming til utvikling av aktiviteter.
Systematitet og rekkefølge av klasser.
Variasjon av innhold og undervisningsformer.
Synlighet.
Klasseskjema - felles spilling og kognitiv aktivitet hos voksne og barn.
Midler som kreves for å implementere programmet:
pedagogisk og tematisk planlegging;
arbeidsbøker;
kopibok "Studying Mathematics" av Burdina S.V.;
visuelle hjelpemidler;
telle materiale;
Tematisk planlegging.p/s
Tema for leksjonen
Antall timer
datoen for
TB i timene og i pausene. Telle elementer. Tall fra 0 til 3. Nummer 0.
Nummer og figur 1. Logiske problemer(om romlig orientering, identifikasjon av geometriske former i tegninger).
Tall og figur 2. Sammensetning av tall 2. Logiske oppgaver (oppgave for å utvikle oppmerksomhet).
Tall og figur 3. Sammensetning av tall 3. Logiske problemer (fortsettelse av den logiske rekken).
Tall og figur 4. Sammensetning av tall 4. Logiske oppgaver (oppgave for å utvikle oppmerksomhet).
Tall og figur 5. Sammensetning av tall 5. Sammenligning av tall. Logiske oppgaver (finne et "ekstra" objekt i en gruppe objekter).
Tall og figur 6. Sammensetning av nummer 6.
Tall og figur 7. Sammensetning av tall 7. Logiske oppgaver (oppgave for å utvikle oppmerksomhet).
Tall og figur 8. Sammensetning av tall 8. Sammenligning av tall. Logiske oppgaver (fortsettelse av den logiske serien).
Tall og figur 9. Sammensetning av tall 9. Repetisjon av sammensetning av tallene 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Tall og figur 10. Sammensetning av tall 10. Sammenligning av tall.
Tell gjennom én innen de ti første. Tell frem og tilbake til 10.
Logiske oppgaver (fortsettelse av en logisk serie, fylle ut den niende ruten, tegne figurer i celler). Sammenligning av tall.
Tallene 1-10. Direkte og omvendt telling. Sammenligning av tall. Gjentakelse.
Betydning aritmetisk handling"addisjon".
Betydningen av den aritmetiske operasjonen "subtraksjon".
Legge til og trekke fra tallet 1.
Legge til og trekke fra tallet 2. Sammensetning av tall.
Legge til og trekke fra tallet 3. Logiske problemer (finne oddetall).
Legge til og trekke fra tallet 4.
Introduksjon til oppgaven.
Legge til og trekke fra tallet 5. Løse problemer. Gjentakelse av sammensetningen av tallet 5.
Legge til og trekke fra tallet 6. Gjenta sammensetningen av tallet 6.
Legge til og trekke fra tallet 7. Oppfinne tegnings- og uttrykksproblemer.
Legge til og trekke fra tallet 8. Å telle gjennom en. Logiske problemer (
Sammensetningen av tallet 10.
Repetisjon av nummer 8 og 9. Logiske problemer ( definisjon av geometriske former i en tegning).
Dannelse av tall for de andre ti. Poengsummen er innenfor 20.
Forventede resultater.
Ved slutten av studieåret har førskolebarn dannet følgende forutsetninger for universell pedagogisk virksomhet:
Emne:
navn numre i direkte og omvendt rekkefølge innen 10;
relatere antallet til antall objekter;
bruke aritmetiske symboler;
komponere og løse problemer i én operasjon med addisjon eller subtraksjon;
ordinær telling innen 20;
sammensetningen av antallet av de ti første;
forrige nummer, etterfølgende nummer, tall - naboer;
begreper: venstre, høyre, over, under, nærmere, videre, nær, langt, neste, høy, lav, dyp;
geometriske former: trekant, sirkel, firkant, rektangel, oval, polygon, rombe;
tegn +, -, =, >,< и правильно их использовать;
bevegelsesretning: venstre til høyre, høyre til venstre, topp til bunn, bunn til topp, fremover, bakover, i samme retning, i motsatt retning;
naviger på et rutete papir.
Meta-emne resultater:
Kognitiv UUD: tegnsymbolsk modellering og transformasjon av objekter; analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle); syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, fullføring av manglende elementer; sammenligne og kontrast; fremheve det vanlige og det annerledes; implementering av klassifisering; etablere en analogi; uavhengig valg av oppgavemetoder avhengig av spesifikke forhold; bevisst og frivillig konstruksjon tale ytring i muntlig form.
Regulatorisk UUD: gjennomføring av handlinger i henhold til en modell og en gitt regel; opprettholde et gitt mål; evnen til å se den angitte feilen og rette den som instruert av en voksen; overvåke aktivitetene dine basert på resultater; evne til adekvat å forstå vurderingen av en voksen og en jevnaldrende.
Kommunikativ UUD: mestring av visse verbale og ikke-verbale midler kommunikasjon; en følelsesmessig positiv holdning til prosessen med samarbeid med voksne og jevnaldrende; ; evnen til å lytte til samtalepartneren din; å spørre spørsmål.
Personlig UUD: motiverende og kommunikativ, dannelse av selvbilde og selvfølelse som forberedelse til å studere på skolen, positiv holdning til skolegang.
Former og metoder for å oppsummere resultatene av programgjennomføringen.
Metodene og teknikkene for å bestemme effektiviteten til et utdanningsprogram er varierte. Graden av assistanse som læreren gir til eleven når han fullfører oppgaver: jo mindre voksenhjelp, jo høyere er selvstendigheten til elevene og derfor høyere utviklingseffekt av klassene. Arbeids- og kopibøker for barn gir en visuell representasjon av resultatene av arbeidet. Positive resultater oppmuntres av trykk med design. Dette hjelper elevene til å ta en mer oppmerksom og seriøs tilnærming til sitt eget arbeid og stimulerer deres aktivitet. På slutten av treningen, den siste åpen leksjon for foreldre.
Basert på resultatene fra det faglige halvåret og kurset holdes det diagnostiske klasser, der studentenes kunnskaper og ferdigheter vurderes muntlig.
Litteratur:
Arapova-Piskareva N.A. Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehage. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Burdina S.V. Studerer matematikk. Notatbok med oppgaver for barns utvikling. Del 1, 2. - Kirov: OJSC "House of Printing - VYATKA", 2014.
Volina V.V. Tallenes ferie. Underholdende matematikk for barn. - M., 1993.
Erofeeva T.I., Novikova V.P., Pavlova L.N. Barn i opprinnelsen til matematikken. Spesialkurs: metoder for undervisning i matematikk. - M., 1994.
Kontinuitet: et program for å forberede barn i alderen 5-7 år til skolen / [N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dedyushkina og andre; vitenskapelig hender N. A. Fedosova.] - M.: Education, 2012.
Serbina E.V. Matematikk for barn. M., 1992
Chiligrirova L, Spiridonova B. Spille, lære matematikk M., 1993
ova NA., Gerasimova L.P.
Klar for skolen innebærer tilstedeværelsen av visse komponenter: utvikling av alle typer barneaktiviteter (fag, lek, arbeid, visuelle, spesielt konstruktive), som sikrer enhet i utviklingen av alle indre krefter førskolebarn - tenker, viljesterke egenskaper, følelser, kreative muligheter, tale, samt læring etiske standarder og utvikling av moralsk atferd.
Begrepet " beredskap for skolen» tradisjonelt oppfattet av lærere førskoleutdanning Og skolelærere ganske klart, hovedsakelig fra synspunktet om beredskap til å studere spesifikke skolefag, som ga opphav til det faktiske systemet med foreløpig testing av kunnskap, ferdigheter og evner til førskolebarn ved å gå inn på skolen på spesifikt innholdsmateriale (telling, løse eksempler "i hodet" og løse enkle oppgaver, lese tekster, kopiere ord og uttrykk osv.).
Bygge beredskap for skolen betyr å skape forutsetninger for at barn skal kunne lære læreplan og deres normale inntreden i studentmassen.
En av viktige indikatorer spesiell (matematisk) beredskap er førskolebarn har visse kunnskaper, ferdigheter og evner. Som analysen viser pedagogisk arbeid, nivået av assimilering av denne kunnskapen, ferdighetene og evnene avhenger av alder, individuelle egenskaper barn, samt om tilstanden til utdanningsprosessen i barnehagen.
For læreren barnehage spesiell betydning anskaffer identifisere dette nivået før barna begynner på skolen. Dette er tilrettelagt diagnostiske tester: individuelle samtaler, didaktiske spill og øvelser med barn, utføre spesielle oppgaver for dem, etc.
I dette tilfellet er det nødvendig å markere hovedkomponentene i et barns beredskap til å mestre matematikk på skolen e: motiverende, innholdsmessig og prosedyremessig.
Motiverende komponent beredskap inkluderer:
Positiv holdning til skole og utdanningsaktiviteter generelt;
Interesse for den matematiske siden av virkeligheten;
Lyst til å studere matematikk.
Volumet og kvaliteten på matematisk kunnskap: bevissthet, styrke av memorering, evnen til å assimilere dem i selvstendig aktivitet(fleksibilitet);
Funksjoner ved taleutvikling (mestring av matematisk terminologi);
Nivå kognitiv aktivitet som regel.
Prosedyrekomponent- Dette:
Evner og ferdigheter ved pedagogiske aktiviteter (planlegging, selvstendig utførelse av aktiviteter, utøvelse av selvkontroll og selvevaluering).
Nivået på kunnskapsinnhenting er lettere å bestemme enn graden av mestring av metodene for pedagogisk aktivitet, spesielt graden av dannelse av kognitiv aktivitet.
På grunn av dette å identifisere generelle akademiske ferdigheter må velges oppgaver i par: for eksempel er den første oppgaven gjette, fortelle, telle, vise osv., den andre er sammenligne, forklare, bevise, fortelle osv. Den andre oppgaven er vanskeligere for barn, men det er fullføringen av slike oppgaver som angir barnets beredskapsnivå for læring i skolen.
Viktige indikatorer skoleberedskap - produktivitet av oppmerksomhet(i henhold til tilpassede korreksjonstabeller), trekk ved mental utvikling og pedagogisk aktivitet.
Som forberedelse til skolen veldig viktig Det har riktig organisering Og målrettet utvikling barnas oppmerksomhet under læringsprosessen. Hos eldre barn førskolealder inntar en betydelig plass i virksomheten frivillig oppmerksomhet . I denne alderen øker volumet og stabiliteten av oppmerksomheten betydelig. Barnehagelæreren organiserer pedagogiske aktiviteter barn, lærer ham å forstå oppgaver, mål og betingelser for å utføre kognitive oppgaver.
Suksessen til barns utdanning på skolen er ikke bare forbundet med tilstedeværelsen av en viss mengde kunnskap hos førskolebarn. Selv evnen til å telle og løse problemer er ikke av avgjørende betydning. Skoleutdanning stiller grunnleggende krav først og fremst til mental aktivitet.
På grunn av dette toppmoderne mentale evner– en av de viktige indikatorene på et barns skoleberedskap. Vi må lære barn å observere, analysere, generalisere og trekke konklusjoner. Intellektuelle evner utvides i prosessen med aktiv og målrettet kjennskap til gjenstander og ideer om miljøet, naturlovene og særegenhetene ved forhold mellom mennesker.
Forskning viser at høye nivåer intellektuell utvikling barnets forventninger faller ikke alltid sammen med hans personlige skoleberedskap. I noen tilfeller I begynnelsen av skolen mangler barn en positiv holdning til en ny livsstil, som involverer passende endringer i forhold, regler, krav til treningsregimet, liv og aktivitet generelt.
Derfor bør lærere i barnehagen også å danne en positiv holdning til læring hos førskolebarn, som inkluderer barnets ønske om å oppnå nye ting sosial status, - dvs. bli skolegutt. Barnet må forstå viktigheten av skolegang, respektere lærere og hans arbeid, respektere eldre skolekamerater, elske bøker og behandle dem samvittighetsfullt.
Studere beredskapsnivå seks og syv år gamle barn kan skrives inn på skolen ved hjelp av både gruppe- og individuelle eksamener.
Individuell eksamen lar læreren skape en idé om egenskapene til barnas tenkning, tale, generelt nivå kunnskap og spesiell matematisk opplæring.
Som diagnostiske (test)øvelser Du kan bruke oppgaver av denne typen.
1. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålene: «Når skal du gå på skolen? Hva kan du om skolen? Vil du gå på skolen?
2. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålene: «Liker du mattetimer? Hva tror du elevene gjør i mattetimene?»
3. Barnet får vist et kort med tall plassert i tilfeldig rekkefølge, og be om å navngi og vise dem.
4. Barnet blir bedt om å navngi numrene ved siden av de navngitte - spillet "Finn naboene".
5. Foran barnet er et papirark med to rader med sirkler avbildet på. Den øverste raden er åtte store sirkler, den nederste raden er ni små, som er plassert i mindre avstand fra hverandre enn de store. Spørsmålet stilles: «Hvilke sirkler er det flere? Hvilke er mindre?
6. Barnet får vist tre bilder etter tur: «Epletre», «Flyplass», «Jente med flagg». De ber deg komme opp med et problem for hvert bilde og løse det.
7. Barnet får vist bildet "Hus". Han blir bedt om å se nøye på bildet og si hvilke geometriske former han kjenner igjen på bildet. (Vindu firkantet form, dører - rektangulære osv.)
8. Foran barnet er det åtte figurer i fire farger: tre røde, to grønne, to blå, en gul. Læreren spør: «Hvor mye er det? forskjellige farger?»
9. Foran barnet er det et bilde som viser ti ulike gjenstander, plassert på rad. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålet: «Hvor mange gjenstander er det totalt? Hvordan regnet du ut? Hvilken plassering ligger huset på? Hvor mange pyramider er det totalt? etc.
10. Barnet blir bedt om å se på tegningen (mønsteret), for så å tegne den i en rutete notatbok. Etter dette sammenligner barn sine egne resultater med modellen, det vil si at de demonstrerer ferdighetene til selvkontroll og selvtillit.
Barn tegner et flagg i nederste hjørne av siden: hvis det er gjort riktig, rødt, hvis det er gjort feil, blått.
11. Barnet blir bedt om å lage en firkant, en trekant, en femkant, en båt, et juletre osv. av fargede pinner.
I henhold til graden av suksess med å fullføre oppgaven kan identifiseres barnets grad av matematisk beredskap for skolegang. Disse dataene bør suppleres systematiske observasjoner, individuelle samtaler med barn.
Betinget kan vi skille tre nivåer for barns skoleberedskap.
Til første nivå skal tilskrives beredskap hos barn som har lært godt programvarekrav tidligere grupper, har gode ferdigheter i å telle aktiviteter, undersøke, måle, dele en helhet i deler, løse problemer osv. Samtidig er barn i forberedelsesgruppen i stand til å utføre enkle handlinger i hodet uten å stole på klarhet; sammenligner objekter etter form, de bruker en geometrisk figur som standard, de er i stand til å klassifisere, generalisere, handle i samsvar med lærerens instruksjoner, har selvkontrollevne, viser interesse for læring, er i stand til å jobbe konsentrert uten distraksjoner, tilstrekkelig bruke matematisk terminologi, riktig, effektivt, i bestemt tid fullføre oppgaver og objektivt evaluere arbeidet ditt.
Til andre nivå kan tilskrives beredskap for barn som har mestret programmet til denne gruppen; ha visse ferdigheter i å telle, måle mengder, dele en helhet i deler. Imidlertid har de en underutviklet mental aktivitet: det er vanskelig for dem å forklare valget av aritmetisk operasjon, generalisere og klassifisere; selvkontroll hos disse barna er ustabil, de viser ikke interesse for pedagogiske aktiviteter; matteordbok deres fattige; selvtillit er oftest undervurdert, noen ganger overvurdert.
Til tredje nivå gjelder beredskap for barn som har dårlig mestring av matematikkpensum. Disse barna har noen ferdigheter i å utføre telleoperasjoner, men i alle andre typer matematisk aktivitet har svake ferdigheter eller ingen ferdigheter i det hele tatt. Barn som tilhører det tredje nivået for å mestre matematisk kunnskap opplever betydelige vanskeligheter når de utfører mentale operasjoner med sammenligning, generalisering og klassifisering. Disse barna viser ikke interesse for pedagogiske aktiviteter, bruker feil spesiell matematisk terminologi, og kan ofte ikke fullføre lærerens oppgave eller sammenligne den med en modell.
Pedagogisk arbeid for å forberede barn skal sendes til skolen på fullstendig avvikling tredje, laveste formasjonsnivå matematisk kunnskap, ferdigheter og evner og å oppnå tilstrekkelig matematisk beredskap av høy kvalitet for skolen.
Anstrengelser lærerpersonale må sikre dannelsen hos barn solid kunnskap og ferdigheter i omfanget av Utdanningsprogrammet i barnehagen, utvikling av deres tale, tenkning, kognitive aktivitet, interesser og evner.
Vi ønsker alle at barnet vårt skal være det smarteste, mest utdannede, mest suksessrike og, selvfølgelig, lykkelig. For hans skyld er vi klare til å ofre alt, gi ham hele verden, lære alt, og å lære å telle er ikke det minste i denne serien. Men dessverre vet vi ikke alltid hvor vi skal begynne å undervise i matematikk, hva vi kan forvente av ham, og generelt hvordan vi forbereder ham til skolen.
HVORFOR TRENGER BABYEN DIN MATTE?
Det er to grunner til at barn bør læres matematikk. Matematiske beregninger er en av de høyere funksjoner Menneskehjerne. Bare mennesket er i stand til å telle. Dessuten kan vi ikke gå en dag uten å telle. Alle teller: skolebarn, husmødre, forretningsmenn og vitenskapsmenn.
Den andre grunnen er at poengsummen hjelper fysisk utvikling hjernen, og dermed barnets intelligens. Det viktigste for en førskolebarn er å lære logiske mentale prosesser.
FORBEREDELSE TIL SKOLE
Hva bør en fremtidig student vite?
For å forberede barnet ditt til skolen, er det viktigste å lære barnet å telle til ti (frem og tilbake), legge til og trekke fra innen ti. Da vil det være mye lettere for ham å mestre å telle til 20, 30 eller 100. I dag er det mange bøker og fargeleggingsbøker for barn "Lær å telle", "Lær å tenke". På baksiden Forfatterne av bøkene forklarer sine oppgaver. Når du velger litteratur, gå ut fra dette.
Ved skolestart bør et barn kunne telle forover og bakover opp til 10 (minimum) eller opptil 30 (dette avhenger av barnet), og kunne legge til og subtrahere innenfor disse grensene. En 6 år gammel førskolebarn skal kunne løse ulike regneoppgaver, hvor gjenstander kan telles visuelt.
For eksempel viser de 2 vaser med epler. Den ene har 2 epler, den andre 3. Hvor mange epler må du legge til den første vasen for å få så mange som det er i den første vasen?»
Barnet må kunne løse problemer som kan løses i sinnet. For eksempel, "Tenk deg at det er 4 blyanter i en blyantboks, og jeg legger til 2 til. Hvor mange blyanter er det i esken?"
På skolen utvikler barnet rudimentene til abstrakte ideer. I forberedende gruppe Barnet må kjenne geometriske former, bevegelsesretninger og navigere etter klokken. Han må ha utviklet måleferdigheter, han må kunne sammenligne sett (mer - mindre). For eksempel er det 5 blyanter i en boks og 6 i en annen, noe som betyr at det er en blyant mindre i den første boksen enn i den andre.
HVOR BEGYNNE Å UNDERVISE MATEMATIKK?
VÅRE FINGRE TELLING
Å lære å telle bør begynne ved 3 års alder.
Det første trinnet er å mestre kvantitet. Vi starter med kvantitative begreper, slike begreper som "mange - få", "en - mange", "ingenting - mange". Så, når babyen forstår tallet "én", legger vi gradvis til følgende tall.
Barnet blir kjent med matematikk, starter med seg selv, med kroppen sin. Han får vite at han har en nese og to øyne, to armer, to ben og en munn, og fem fingre på den ene hånden. Tell ørene og øynene hans med ham ("hvor mange hender og øyne har du?"), tell fingrene på den ene hånden, på den andre, på føttene hans. Still ham spørsmål med jevne mellomrom: hvor mange ben (øyne, ører) har mamma, pappa, bestemor, dukke, bjørn (hvor mange øvre ben, hvor mange nedre).
Du kan lære barnet ditt matematikk på en uformell måte. For eksempel leke, gå, vaske opp (hvor mange kopper, tallerkener jeg vasket, hvor mange var igjen). Mens du går, tell blader, blomster og kronblader, fugler og småstein.
Når barnet ditt leker med leker, spør hvor mange biler, dukker, klosser, baller han har, hvor mange biler som er på gulvet, og hvor mange som er i esken. Å lære å telle til jenter og gutter er nøyaktig det samme. Bare bruk leker avhengig av barnets kjønn: snakk med en gutt om bilene hans (hvor mange hjul og ratt bilen har), og snakk med en jente om dukker.
Så ta dukken og tingene hennes (for eksempel 2 truser, 5 kjoler, sokker). Be jenta leke: "La oss kle på dukken. Hvor mange kjoler og sokker trenger du for å kle på dukken? Hvor mange truser og sokker tok du?"
Når barnet lærer å enkelt telle gjenstander, kompliserer vi oppgaven: vi ser på bilder med gjenstander og teller dem i bildet.
Lær barnet ditt tungetvinger, sanger og rim som inkluderer telling. De hjelper barnet med å huske tallrekkefølgen.
UNDERVISNING I TELLING: TO PLUSS TO ER FIRE.
Den andre fasen av å lære å telle er folding.
Ta en ball (glass, kube) og si samtidig sakte "ett pluss." Ta så den andre gjenstanden og si samtidig "en er lik", og flytt begge gjenstandene mot babyen, si "to". Gjenta disse trinnene igjen med ordene "en pluss en er lik to" eller "en pluss en er lik to." La barnet snakke med deg.
Så kan du legge en ball foran ham, så en annen og spørre ham hvor mange baller det er foran ham. Hjelp, spør babyen uten å bli irritert. Han trenger ikke være et vidunderbarn. Forklar hvorfor det er to kuler ved å telle begge kulene på nytt.
Når barnet lærer at én pluss én er lik to, kompliserer oppgaven: legg til en ball til to. Etter at barnet ditt har løst ett problem (men ikke før), sett ham et annet. Hver leksjon bør ikke bestå av mer enn tre ligninger.
Ikke vær redd for ordene "pluss" og "lik". Det er ikke nødvendig å forklare betydningen deres, barnet vil forstå det fra konteksten.
Hold deg alltid til samme presentasjonsstil, bruk de samme begrepene. Hvis du en gang sa uttrykket: "en pluss to er lik tre," bør du ikke endre den til andre, for eksempel: "å legge til to til en er lik tre."
Barn ser fakta, ikke symboler. Når du lærer dem fakta, trekker de sine egne konklusjoner og lærer reglene. Hvis vi endrer vilkårene, så har barnet grunn til å tro at vilkårene er endret og reglene er endret.
Barn er små forskere. De har en utrolig evne til å oppdage lover hvis vi gir dem fakta. I løpet av de tre første årene lærer barnet flere fakta enn resten av livet mitt. Deretter systematiserer han dem for å oppdage lovene de adlyder.
NESTE STEG I MATEMATIKKUNDERVISNINGEN ER SUTRUSTERING.
Prinsippene for undervisning i matematikk på dette stadiet er de samme.
Du viser 2 terninger, fjern deretter en, mens du sier "to minus en er lik en."
Lær først barnet ditt å legge til og trekke fra på objekter, deretter på bilder som viser disse objektene. Og først da bruk historiebilder. For eksempel viser bildet en lysning med 4 sopp på. Ekornet tar 1 sopp. Du undersøker nøye bildet: en lysning, sopp (du teller dem), et ekorn med en sopp, og spør deretter: "hvor mange sopp er igjen i lysningen?"
EN, TO, TRE, FIRE, FEM, LÆRER Å TELLE...
I en alder av 4 begynner vi å introdusere babyen for tall. Et tall er et symbol som representerer kvantitet, og når vi bruker ordet «tall» mener vi reell mengde(ikke et symbol, men et faktum) av selve gjenstandene.
Lag kort av hvit papp, skriv tallene med en rød tusj (denne fargen tiltrekker seg best barnas oppmerksomhet, spesielt siden den skaper god kontrast på hvit bakgrunn). Når du skriver, bruk samme font.
Velg først et sett med tall fra 1 til 3. Vis i rekkefølge, deretter i oppdeling. Skriv deretter enkle ligninger. Bruk pluss-, minus- og likhetstegn.
Førskolematematikk inkluderer for øvrig også ideer om form, størrelse, varighet, utstrekning, rom, plassering mellom objekter og plassering i forhold til barnet (foran-bak, venstre-høyre).
Ved 4 år skal et barn ikke bare kunne telle til 5, men også bli kjent med begrepene likhet og ulikhet. For eksempel, hvis det er 2 småstein i den ene hånden og to småstein i den andre, er antallet småstein i begge hender likt, og "to er lik to." Hvis i høyre hånd en rullestein, og til venstre er det to, da er antallet småstein ulikt, og "to er ikke lik en."
Ved 5 år skal et barn kunne telle opptil 6-8, ved 6 år - opptil 10, legge til og trekke fra innenfor disse grensene.
FORBEREDELSE TIL SKOLE: HURTELLING. ER DET NØDVENDIG?
Jeg ville lære barnet mitt rask telling,- moren til 9 år gamle Igor deler med meg. - Jeg laget spesialkort (opptil 100), limte prikker på dem (de siste kortene hadde 99, 100 prikker hver). Jeg viste dem raskt til babyen, han bestemte antall prikker på kortet. Så laget hun likninger med kort, og ganske komplekse (for eksempel tjue poeng pluss femten). Sønnen min kunne bestemme allerede i en alder av tre matematiske problemer. Men det viste seg at alt var forgjeves. Da jeg sendte ham i barnehagen, var ikke lærerne så glade for sønnens suksess. Og på skolen begynte han faktisk å få problemer med matematikk. Det viste seg at etter å ha blitt revet med av teknikken med å telle og bringe den til automatisme, savnet vi en annen, ikke mindre viktig ting - logisk tenkning. La oss nå ta igjen de andre."
dette - hovedfeil foreldre. Etter å ha bestemt seg for å oppdra et lite geni, streber de etter høydene innen matematikk og informatikk, og glemmer (selvfølgelig av uvitenhet) å innpode barna sine grunnleggende ferdigheter. For eksempel er det barn som er gode til å telle og problemløsning, men ikke kunnskapsrik komposisjon tall innenfor ti. De kan telle automatisk, men de forstår ikke logisk hvordan de skal gjøre det. Utenomtenkt telling vil senere resultere i problemer med matematikk, barnet vil bli forvirret. Og å lære på nytt er alltid vanskeligere.
Hvilke andre feil gjør foreldrene?
FORBEREDELSE TIL SKOLE: FORELDRES FEIL
1. Foreldre prøver ofte å fremskynde barnets læring i matematikk ved å gå over viktige stadier dens utvikling og den kunnskapen som er nødvendig for et barn på hans alder. Dette skal under ingen omstendigheter gjøres. Det er barn som vet hvordan de skal leke dataspill, men de vet ikke hvordan de skal leke med leker og kjenner ikke Chukovskys dikt. Og leker (lære å telle med leker) og barnerim og tellerim er VIKTIGERE for ham i denne alderen. Og denne utelatelsen vil helt sikkert påvirke barnets utvikling i fremtiden.
2. Noen foreldre, som jakter på gode resultater i å lære å telle, glemmer å gi barnet ideer om størrelse, form, plass, tid, lengde og varighet. Noen barn teller til 100, men vet ikke hvordan de skal sammenligne verdier: høyt hus eller lav, lang eller kort vei, smalt eller bredt skjerf, kjenner ikke geometriske former. Forresten, oppgaver for å sammenligne objekter etter egenskaper og egenskaper utvikler logikk. Og de kan ikke neglisjeres. Barnet må finne ut av dette i førskolealder, da vil det være vanskeligere for ham, og deretter vil dette føre til problemer med geometri på skolen.
3. En annen feil foreldre gjør: de overvurderer ofte kravene til et barn, uten å ta hensyn til hans alder. For eksempel, ved 2 år gammel krever de at et barn kjenner tall, men i denne alderen har han ennå ikke abstrakt tenkning.
4. Foreldre skjeller ofte ut barna sine, blir irriterte hvis de teller sakte eller feil, eller ikke forstår noe. Ikke alle er født som matematikere og logikere. Kanskje barnet ditt er en humanitær og er nær kunst og kreativitet. Da bør du ikke med kraft "skulptere" ham til et matematisk geni. Gled deg over at han er så emosjonell, kjærlig, følsom og forståelsesfull.
5. Foreldre har dessverre ikke noe system for undervisning i telling. De har en tendens til å hoppe fra ett vanskelighetsnivå til et annet når de lærer matematikk. Som et resultat har barnet ennå ikke mestret selve tallbegrepet, og de spør ham allerede hvor mye 2 pluss 3 er. Det er spesielt vanskelig for barn som er oppvokst hjemme.
6. Det er enda verre når foreldre setter flere oppgaver for barnet sitt samtidig. Et barn kan ikke løse dem alle på en gang. La ham først takle en oppgave, forstå essensen av løsningen, og først da gi ham en annen oppgave.
7. Oftest blir matematikk forklart til barn hjemme ved hjelp av fingrene. Det er vanskelig for et barn å forstå hva som blir sagt vi snakker om på grunn av mangel visuelt materiale. For å forstå, må han se og ta på alt. Derfor må det hjemme (selv om barnet går i barnehage) være tellemateriell slik at barnet kan konsolidere materialet som dekkes i barnehagen.
Du kan kjøpe tellemateriell, eller du kan lage det selv sammen med barnet ditt av tynn papp, gjerne farget (eller feste den på hvit papp farget papir), og klipp deretter ut figurer i form av hus, sopp, juletrær, båter, fugler, mus.
8. Mange foreldre er ikke tålmodige og forhaster barnet mens de lærer å telle ("vel, vel, hvor mye?"). Det viktigste er ikke hastighet, men forståelse av essensen.
9. Når de forbereder barnet sitt til skolen, gjør mange foreldre læring til å telle til kjedelige, kjedelige aktiviteter som ligner skoletimer.
Matematikk er en abstrakt vitenskap, så når du lærer å telle, må barnet ditt være interessert. Husk at aktiviteter skal være hyggelige for både deg og barnet ditt, og bør spilles i form av et spill.
Lek er hovedaktiviteten til førskolebarn. Tren bare i et godt, optimistisk humør (for ikke å avskrekke barnet fra å studere, lære, lære noe). Så paradoksalt som det kan virke for deg, for å tiltrekke et barns interesse for denne abstrakte vitenskapen, må du være veldig emosjonell med ham, til og med ettertrykkelig emosjonell. Så vær glad og vennlig.
Kudryavtseva Oksana Igorevna, student ved Institute of Pedagogy and Psychology of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Vyatka State Humanistisk universitet", Kirov [e-postbeskyttet]
Funksjoner ved barns matematiske beredskap for skolen
Sammendrag Artikkelen er viet spørsmålet om barns matematiske skoleberedskap. Komponentene i både generell og spesiell (matematisk) skoleberedskap hos barn er identifisert og analysert. Basert på empirisk forskning for å identifisere kjennetegn ved barns matematiske beredskap for skolen, er det gitt anbefalinger til foreldre og lærere om å øke kunnskapsnivået, ferdighetene og evnene innen matematikkfeltet Stikkord: matematisk beredskap, generell beredskap hos barn for skole.
Barnas generelle skoleberedskap krever en bestemt organisering av det pedagogiske arbeidet. En slik organisering legger forholdene til rette for å heve nivået generell utvikling barn i eldre førskolealder. I tillegg til generell utvikling, innebærer arbeidet til en allmennutdanningsinstitusjon i førskolen også spesiell forberedelse av barn til å studere akademiske fag i grunnskolen.
I denne artikkelen vil vi ta hensyn til matematisk beredskap, siden i det 21. århundre blir problemet med å undervise i matematikk stadig viktigere. Matematikk er kompleks vitenskap som gir barn vanskeligheter med å mestre skolepensum i matematikk. Det er mulig at noen av barna som kommer til skolen ikke kan grunnleggende matematiske representasjoner og har ingen tilbøyelighet til å studere denne vitenskapen.Derfor, fra effektiviteten matematisk utvikling et barn i førskolealder avhenger av suksessen med å lære matematikk i grunnskolen. Oppsummerer det ovenfor, bør det konkluderes med at et av hovedkriteriene for barnas beredskap til å studere på skolen er matematisk beredskap.
Før man tar opp problemet angående matematikkberedskap, bør man ta hensyn til Kort beskrivelse generell skoleberedskap hos barn Problemstillinger knyttet til barns generelle beredskap for skolegang, i Arbeidene deres inkluderte innenlandske og utenlandske forfattere som A. L. Syurotyuk og M. M. Bezrukikh, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, V. S. Mukhina, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, A. Anastasi, I. Shvantsar, Sh. A. Amonashvili, R. S. Bure, A. M. Raevoy, G. N. Tsukerman, etc. Etter å ha analysert tolkningen av konseptet "beredskap for skolegang" til de ovennevnte forfatterne, bør det betraktes som den generelle utviklingen til et individ som behersker skolens læreplan, er systematisk inkludert i læringsprosessen og har visse egenskaper og kvaliteter som må mestres i førskolealder gjennom mental, mental, estetisk og fysisk utvikling. konseptet "beredskap for skolegang" helhetlig utdanning som krever kompleks psykologisk pedagogisk forskning. For å utføre forskning for å identifisere nivået av generell beredskap for skolegang, må du vite at i strukturen til generell beredskap er det vanlig å skille mellom følgende komponenter:
1.Motiverende beredskap.2.Vilsjonsberedskap.3.Intellektuell beredskap.4.Sosial-psykologisk beredskap.5.Personlig beredskap.
Studerte og analyserte komponentene i barns beredskap for skole som ble fremsatt i verkene til følgende forfattere O. O. Gonina, N. I. Gutkina, G. V. Fadinoyedr., de kan presenteres i tabell 1. Tabell 1 Komponenter av beredskap til å lære på skolen
nr Komponent av beredskap Essensen av komponenten Egenskaper ved komponenten 1 Motiverende Motiverende beredskap for læring på skolen inkluderer barnets utviklede behov for kunnskap, ferdigheter, samt ønsket om å forbedre dem Motiverende beredskap for skolen er en forutsetning vellykket tilpasning barn til skole, hans adopsjon av "skolebarnsposisjonen" (barnet ønsker å gå på skolen, forstår viktigheten og nødvendigheten av læring, viser en uttalt interesse for å tilegne seg kunnskap). Hvis læringsmotivasjon barnet ikke dannes, da oppstår det vanskeligheter med å tilpasse det til nye forhold, for eksempel til klassegruppen og læreren. Følgende tegn kan vises: barnet oppfatter ikke skolemateriell godt nok, utilstrekkelig emosjonell stabilitet, apati osv., som fører til feiltilpasning i kult lag. 2Volisjonelt Barnets evne til å jobbe hardt, oppfylle lærerens krav, tilpasningsevne til skoleregime, evnen til å kontrollere sin oppførsel og mentale aktivitet. Fullføring av de grunnleggende elementene i frivillig handling skjer mot slutten førskoleperiode: barnet er i stand til å sette et mål, ta en beslutning, skissere en handlingsplan, gjennomføre den, vise en viss innsats for å overvinne en hindring og evaluere resultatet av handlingen hans. 3Intellektuell Evnen til det fremtidige skolebarnet til å mestre slikt mentale operasjoner som analyse og syntese, sammenligning, generalisering og klassifisering; evnen til å etablere årsakssammenheng i prosessen med pedagogisk aktivitet. Utvikling av intellektuell beredskap for læring på skolen forutsetter: 1. Elementer indikatorer idé om å leve og livløs natur, noen sosiale fenomener, systematikken til disse ideene 2. Nivå kognitiv aktivitet: oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale. Forutsetninger etterforskningsforbindelser mellom objekter og fenomener, for å løse motsetninger Utviklingen av intellektuell beredskap for læring på skolen forutsetter også viss kunnskap om verden rundt oss og noen pedagogiske ferdigheter For dannelsen av pedagogiske aktiviteter: evnen til å oppfatte oppgaver, instruksjoner fra en voksen og å bli veiledet av det, å følge reglene 3. Elementære pedagogiske ferdigheter: implementering lydanalyse ord, lesing, telling og utregninger, beredskap av hånden for skriving.
4Sosial-psykologisk Innebærer dannelse hos barn av kommunikative egenskaper som er nødvendige for å kommunisere med andre barn og lærere. Inkluderer tilstedeværelse sosial posisjon skolebarn: barnet må være i stand til å etablere kontakt med eldre jevnaldrende, oppfylle forespørsler og krav fra læreren, kontrollere sin oppførsel 5 Personlig dannelse hos barnet personlige kvaliteter nødvendig for å akseptere en ny sosial posisjon. Parametre som er nødvendige for at et barn skal lykkes med å mestre pedagogiske aktiviteter: 1. Evnen til å lytte nøye til foredragsholderen og nøyaktig utføre oppgaver som foreslås muntlig. 2. Evnen til barn til bevisst å utsette sine handlinger for regel som bestemmer handlingsmåten 3. Evnen til å navigere videre gitt system krav.4 Utfør de nødvendige oppgavene uavhengig i henhold til en visuelt merkbar modell.
Derfor er begrepet "beredskap for skolegang". kompleks natur. Hvis vi vurderer hver komponent separat, gir det bare en ide om et visst aspekt av barnets beredskap for skolen. Den integrerte bruken av de fem komponentene av beredskap i studien vil tillate læreren eller psykologen å utføre rettidig korrigerende arbeid med fremtiden førsteklassing for hans vellykkede overgang til systematisk organisert læring. Etter å ha bestemt essensen og innholdet i den generelle beredskapen til barn for skole, bør vi gå videre til å karakterisere den matematiske beredskapen til barn for skole. Spørsmål knyttet til den matematiske beredskapen til barn for skolen ble behandlet et stort nummer av forskere, men de viktigste, etter min mening, er Dr. pedagogiske vitenskaper, russisk pedagog og metodolog L. G. Peterson og doktor i pedagogiske vitenskaper, professor N. B Istomina. Etter å ha analysert tolkningen av begrepet "matematisk beredskap for læring på skolen", kan vi forestille oss det som graden av mestring av matematisk innhold rettet mot utvikle kreative ferdigheter. kognitive ferdigheter barn som evnen til å identifisere, sammenligne, generalisere, etablere mønstre osv. I strukturen av barns matematiske beredskap i skolen, foreslått
E.I. Shcherbakov, inkluderer følgende komponenter, hvis egenskaper er presentert i tabell 2. Tabell 2 Kjennetegn på komponentene til matematisk beredskap
ComponentsEntityComponent Features1
Motiverende
En positiv holdning til skole og pedagogiske aktiviteter generelt Positiv motivasjon er et insentiv som bestemmer prestasjoner positivt resultat interesse for den matematiske siden av virkeligheten Matematikk for førskolebarn er en kompleks vitenskap, som ofte forårsaker vanskeligheter mens de studerer på skolen, derfor utviklingen av en førskolebarns interesse for matematikk i tidlig alder vil gjøre det mye lettere for ham å studere på skolen ønske om å studere matematikk
I prosessen med å lære matematikk utvikler et barn seg kognitiv interesse, ønsket om å lære nye ting, dannelsen av primære matematiske begreper, motivasjonstilstander (interesse, nysgjerrighet, lyst, etc.). Interessen for matematikk fører til dypere og mer varig læring av stoffet.2
Volumet og kvaliteten på matematisk kunnskap: bevissthet, styrke av memorering, fleksibilitet. Bevissthet om matematisk kunnskap kommer til uttrykk i å forstå sammenhengene mellom dem, i å forstå prinsippet om driften av forbindelsene og mekanismen for deres dannelse. Slik kvalitet som fleksibiliteten matematisk kunnskap er preget av evnen til å assimilere den i selvstendig aktivitet Funksjoner ved taleutvikling (beherske matematisk terminologi) Tilnærmet kunnskap om ord forhindrer full assimilering av begreper, i tillegg gjør dette det vanskelig å bruke dem på tidspunktet for produksjon koherente utsagn Nivå av kognitiv aktivitet generelt Suksess med assimilering undervisningsmateriell avhenger ikke bare av lærerens aktiviteter, men også av elevenes kognitive evner og evner. 3
Prosedyremessig
1.Kunnskap om tall opp til ti.2.Telle og telle objekter av en gitt mengde.3.Navne tall innenfor ti.4.Kunnskap om tegnene "pluss", "minus", "lik", evnen til å bruke aritmetikk tegn på operasjoner.5.Mulighet til å navngi forrige og neste tall fra et gitt.6.Kunnskap om sammensetningen av tallene til de ti første (fra individuelle enheter) og fra to mindre tall.7.Mulighet til å navigere på et rutepapir.8.Evne til å korrelere et tall og antall objekter.9.Evne til å komponere og løse enkle addisjonsoppgaver og subtraksjon 10. Kunnskap om geometriske former: sirkel, firkant, firkant 11. Evne til å dele en sirkel, firkantet i to og fire deler evner og ferdigheter til pedagogiske aktiviteter Ved opptak til skolen må et barn være i stand til å planlegge sine pedagogiske aktiviteter, utføre dem selvstendig, utøve selvkontroll og selvtillit.
Motivasjonskomponenten gir orientering mot tilegnelse av kunnskap og utvikling av evner og ferdigheter som er nødvendige for dannelsen av matematisk beredskap. Handlingen til innholdskomponenten er rettet mot å berike førskolebarn med kunnskap, taleutvikling og øke nivået av kognitiv aktivitet. Den prosedyremessige komponenten er rettet mot at førskolebarn i praksis mestrer ferdighetene og evnene som er nødvendige for dannelsen av matematisk beredskap. Etter å ha belyst teoretisk essens spørsmålet om generell og matematisk skoleberedskap hos barn, er det nødvendig å utføre eksperimentelt arbeid for å identifisere egenskapene til barns matematiske skoleberedskap. For å identifisere kjennetegnene ved barns matematiske skoleberedskap, eksperimentelt arbeid, som inkluderer et bekreftende eksperiment. Prosedyren for å diagnostisere matematisk skoleberedskap ble utført ved hjelp av en eksperimentell samtale, observasjon og en kompleks metodikk bestående av syv oppgaver Resultatet av den eksperimentelle samtalen viste at i 67 % av fagene ble motivasjonen for å studere matematikk på skolen dannet, hos 25 % var den delvis dannet og hos 8 % ble den ikke dannet. Resultatet av observasjonen er at 4 av 12 forsøkspersoner (33 %) har noen avvik i taleutviklingen, mens 8 av 12 forsøkspersoner har normal taleutvikling. 3 av 12 fag (25 %) har lavt nivå av kognitiv aktivitet, mens 9 emner har høyere kognitiv aktivitet enn gjennomsnittet Resultatet av den komplekse metodikken viste at 68 % av fagene har høyt nivå av utviklet matematisk. kunnskap, ferdigheter og evner, 16 % gjennomsnitt og 16 % lav.Oppsummering av resultatene av den eksperimentelle samtalen, kompleks metodikk og observasjon rettet mot å identifisere dannelsen av matematisk beredskap, kan presenteres i form av et diagram (Se fig.).
Ris. 1. Generelt resultat av det konstaterte eksperimentet for å identifisere nivået av matematisk beredskap hos barn for skolen
Dermed kan vi konkludere med at 67 % av barna har høy level matematisk beredskap, som tilsier at de har høyt motivert og et tilstrekkelig nivå av matematisk kunnskap, har 8 % gjennomsnittlig nivå motivasjon og beredskap, og 25 % har lavt nivå motivasjon og beredskap for å mestre matematikk på skolen. For å øke nivået av generell og matematisk beredskap hos barn med lave skårer, er det nødvendig å utarbeide følgende retningslinjer lærere for å utvikle barns motivasjon for læring på skolen, kunnskap, ferdigheter og evner i matematikk for deres vellykkede mestring av skolens læreplan i matematikk og dannelsen av generell beredskap for læring generelt:
1. Vekk barnets interesse for matematikk, motiver ham til å studere dette emnet. For å gjøre dette må du koble utførelsen matteoppgaver Med interessant historie noen karakter som trenger å nå det tiltenkte målet 2. Utvikle romlig tenkning hos barnet, dvs. lær ham å bestemme hvor er høyre og venstre, hvor er opp og ned. For å gjøre dette, tilby oppgaver som: "Tell sommerfuglene som flyr til venstre, skriv ned ..." 3. Lær barnet å navngi den forrige og etterfølgende tall fra et gitt tall 4. Utvikle logisk tenkning hos barnet. For å gjøre dette bør du løse logiske problemer med barnet ditt, for eksempel "...farg i blått tallene som er større enn 7 men mindre enn 9, og i rødt tallene du får i svaret ved å løse eksemplene ...” 5. Utvikle og form hos barnet ditt evnen til å komponere og løse eksempler, addisjons- og subtraksjonsoppgaver. Til dette kan du bruke plottbilder, samt konvensjonelle tegninger 6. Utvikle barnets evne til å identifisere grunnleggende geometriske former og utføre ved hjelp av dem forskjellige typer oppgaver. For eksempel "Se på bildet og fortell meg hvor mange figurer som trengs for å lage en sjiraff?". 7. Lær å bruke tegnene "pluss", "minus", "mer", "mindre", "lik". ". kompetent tale, spesielt matematisk (beherske matematisk terminologi). I ferd med å fullføre oppgaver, kreve at barnet tenker høyt 9. Utvikle i barnet evnen til å jobbe hardt, oppfylle krav, administrere sin atferd, d.v.s. utvikle den frivillige komponenten av beredskap. Denne utviklingen tilrettelegges av oppgaver rettet mot å hjelpe hovedpersonen (eller hans venn) og ønsket om å oppnå et bestemt resultat.10.
Skap positiv motivasjon for skolen hos barnet ditt. Du kan gjennomføre undervisning i spillform med barn hjemme. elleve.
Øk totalt intellektuelt nivå fremtidig student for vellykket mestring av det skolepensum, spesielt i matematikk. Tilby oppgaver for klassifisering, sammenligning, generalisering, memorering osv. 12.
Øk nivået av kognitiv aktivitet.
Utvikle egenskaper hos barn som gjør dem i stand til å kommunisere med andre barn og lærere. Hvert barn skal kunne samhandle med både jevnaldrende og eldste.14.
Hjelp barnet til å utvikle de personlige egenskapene som er nødvendige for å akseptere en ny sosial posisjon (selvstendighet, ansvar, hardt arbeid, oppmerksomhet, etc.).15.
Skap en suksesssituasjon for barnet ditt.
Dermed bør det konkluderes med at en av de viktige oppgaver Foreldre og lærere skal utvikle barnets eksisterende kunnskaper, ferdigheter og evner i matematikk og utvikle barnas motivasjon til å studere matematikk på skolen. Bruk av de utarbeidede metodiske anbefalingene i arbeid med barn vil bidra til utvikling og dannelse av deres elementære matematiske begreper og motivasjon for læring på skolen.
Lenker til kilder 1. Antonyuk, V.Z. Dannelse av intellektuell beredskap hos en eldre førskolebarn til å studere på skolen [Tekst] / V.Z. Antonyuk // Baltic Humanitarian Journal. Kaliningrad. 2013. nr. 3 (4) S. 57.2. Gonina, O.O. Motiverende beredskap for skolegang og innholdet i kommunikasjon mellom førskolebarn og foreldre [Tekst] / O.O. Gonina // Internasjonalt magasin eksperimentell utdanning. 2014. nr. 3. S. 8184.3 Koryukova, N.N. Til spørsmålet om problemet med sosiopsykologisk beredskap hos barn med nedsatt funksjonsevne generell underutvikling taler til undervisning på skolen [Tekst] / N.N. Koryukova, V.N. Ponikarova // Bulletin of magistracy. 2012. nr. 910. MED. 3538.4.Shcherbakova, E.I. Teori og metoder for matematisk utvikling av førskolebarn [Tekst] /: lærebok. godtgjørelse / E.I. Shcherbakova. M.: Izvo fra Moskvas psykososiale institutt; Voronezh: Publishing House NPO "MODEK", 2005. 392 s.