Denne håndboken er ment å utvikle lydaspektet ved tale hos førskolebarn og gjøre dem kjent med det grunnleggende om leseferdighet. Boken inneholder program, metodiske anbefalinger og timeplaner for junior-, mellom-, senior- og forberedende grupper.
Boken henvender seg til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.
Natalia Sergeevna Varentsova - Lære førskolebarn å lese og skrive. En manual for lærere. For klasser med barn 3–7 år 1
Natalia Sergeevna Varentsova
Lære førskolebarn leseferdighet. En manual for lærere. For klasser med barn 3–7 år
Varentsova Natalia Sergeevna – Kandidat for pedagogiske vitenskaper; forfatter av vitenskapelige publikasjoner viet til problemene med å mestre det grunnleggende om leseferdighet i førskolealder, forberede barn på skolen, utvikle mentale evner og kognitiv aktivitet hos førskolebarn, kontinuitet i førskole og grunnskoleopplæring.
Forord
Men før du begynner å lese, må barnet lære å høre hvilke lyder ord er laget av, og å gjennomføre en lydanalyse av ord (det vil si navngi lydene som utgjør ord i rekkefølge). På skolen blir førsteklassinger først lært å lese og skrive, og først da blir de introdusert for fonetikk, morfologi og syntaks til morsmålet.
Det viser seg at barn i alderen 2–5 år er ekstremt interessert i å studere lydsiden av tale. Du kan dra nytte av denne interessen og introdusere (“senke”) barnet inn i den fantastiske verdenen av lyder, oppdage en spesiell språklig virkelighet, der det grunnleggende om fonetikk og morfologi til det russiske språket begynner, og dermed føre til lesing etter alderen av seks, og omgår de beryktede "pine av sammenslåing"-lyder gjennom koblingsbokstaver ("m Og A - vil ma ").
Barn forstår et bestemt system av mønstre i morsmålet sitt, lærer å høre lyder, skille vokaler (betonet og ubetonet), konsonanter (harde og myke), sammenligne ord for lyd, finne likheter og forskjeller, dele ord i stavelser, lage ord fra sjetonger som tilsvarer lyder osv. Senere lærer barna å dele talestrømmen i setninger, setninger i ord, bli kjent med bokstavene i det russiske alfabetet, komponere ord og setninger fra dem, bruke grammatiske skriveregler, mestre stavelse etter -stavelse og kontinuerlig lesemetoder. Men å lære å lese er ikke et mål i seg selv. Denne oppgaven løses i en bred talesammenheng, barn tilegner seg en viss orientering i den lydmessige virkeligheten til morsmålet sitt, og grunnlaget for fremtidig leseferdighet legges.
Opplæringen i denne håndboken er laget for barn 3–7 år. Den er bygget med hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn og er basert på deres selektive mottakelighet for å mestre leseferdighet. Barn 3–5 år er engasjert i lydsiden av talen, og viser spesielt talent, og barn 6 år behersker skiltsystemet og leser med stor interesse.
Som et resultat av trening kommer barn til skolen, ikke bare å lese, men også i stand til å analysere muntlig tale og korrekt komponere ord og setninger fra bokstavene i alfabetet.
Når vi lærer barn å skrive, begrenser vi oss bevisst til å forberede hånden til å skrive. I tidlig førskolealder (3–4 år) er en viktig prestasjon mestring av frivillige bevegelser av hender og fingre. I dette tilfellet er barns evne til å imitere mye brukt: barnet tilpasser bevegelsene sine til en viss standard for en voksen, og skildrer favorittkarakteren. I eldre førskolealder (5–6 år) mestrer barn direkte grafiske ferdigheter og et skriveredskap (tusj, fargeblyant). Førskolebarn sporer konturene av hus, gjerder, solen, fugler, etc.; de skygger, kompletterer og konstruerer bilder av bokstaver. Barn lærer å reprodusere ulike objektbilder i arbeidslinjen, nær konfigurasjonen av trykte bokstaver. Når du lærer barn å skrive, er det viktig ikke så mye å lære dem individuelle ferdigheter, men å danne hele komplekset av skriveberedskap i dem: en kombinasjon av taletempo og rytme med øye- og håndbevegelser.
Treningen foregår på en morsom måte.
Denne håndboken består av flere deler: et program, metodiske anbefalinger for å utvikle lydaspektet ved tale hos førskolebarn og introdusere dem til det grunnleggende om leseferdighet, og detaljerte leksjonsplaner som beskriver didaktisk materiale for alle aldersgrupper.
Håndboken er beregnet på lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan også være nyttig for foreldre.
Program
Dette programmet omfatter tre arbeidsområder med førskolebarn: utvikling av lydsiden av talen, kjennskap til språkets tegnsystem og forberede hånden til skriving
Arbeid med å utvikle lydsiden av talen hos barn og gjøre dem kjent med det grunnleggende om leseferdighet er for det første assosiert med utvikling av kognitive evner og kultivering av vilkårlig atferd.
Utviklingen av barns mentale evner skjer i prosessen med å mestre handlingene for å erstatte talelyder. Barn lærer å modellere både individuelle taleenheter (stavelser, lyder, ord) og taleflyten som helhet (setninger). Når de løser kognitive problemer, er de i stand til å bruke ferdige diagrammer, modeller og bygge dem selvstendig: dele ord inn i stavelser, gjennomføre lydanalyse av ord, dele setninger i ord og komponere dem fra ord og bokstaver; sammenligne ordmodeller etter lydsammensetning, velg ord til en gitt modell osv.
Utviklingen av kognitive evner bidrar til barns bevisste holdning til ulike aspekter av talevirkelighet (lyd og symbolsk), fører til forståelse av visse mønstre i morsmålet deres, og dannelsen av grunnlaget for leseferdighet.
I prosessen med å forberede hendene til å skrive, utvikler barn både kognitive og kreative evner. For det første mestrer førskolebarn frivillige bevegelser av hender og fingre (skildrer forskjellige fenomener og gjenstander: regn, vind, båt, tog, kanin, sommerfugl, etc.); deretter - grafiske ferdigheter når du gjør deg kjent med elementene i skriftlig tale. Barn lærer å kode tale og "lese dens kode", det vil si å modellere tale ved å bruke tegn som er akseptert i kulturen til det russiske språket. Førskolebarn konstruerer og fullfører individuelle gjenstander og fenomener ved hjelp av tusj eller fargeblyanter: hytter, sol, fugler, båter osv. Slike aktiviteter bidrar til utviklingen av barnas fantasi, fantasi, initiativ og uavhengighet.
Det grunnleggende om leseferdighet betraktes i programmet "som et propedeutisk kurs i fonetikk til morsmålet" (ifølge D. B. Elkonin). Programmet er basert på metodikken laget av D.B. Elkonin og L.E. Zhurova. Å gjøre et barn kjent med det fonemiske (lyd)systemet til et språk er viktig ikke bare når han lærer ham å lese, men også for all påfølgende læring av morsmålet.
Juniorgruppe
Programmet for den yngre gruppen inkluderer to seksjoner: utvikling av den fonetisk-fonemiske siden av talen for å forberede barn på å lære lydanalyse av ord og utvikling av bevegelser av hender og fingre for å forberede hånden til skriving .
Arbeid med å utvikle lydsiden av talen hos barn er rettet mot å forbedre deres artikulatoriske apparat og fonemiske persepsjon.
I timene blir barna introdusert for lydene fra omverdenen, lyd som en taleenhet. Ved å isolere lyder fra den generelle strømmen, gjenkjenner barn hvem eller hva som lager dem. Deretter, gjennom onomatopoeiiske øvelser, lærer de å uttale vokallyder riktig. (a, o, y, i, s, e) og noen konsonanter (m - m, p - p, b - b, t - t og så videre.)? bortsett fra susing og plystring. Ord som karakteriserer lyd (vokaler, konsonanter osv.) brukes ikke i undervisningen.
Nadezhda Moskaluk
Oppsummering av åpen leksjon om leseferdighetsundervisning i en forberedende gruppe
: "Tsvetik-Semitsvetik"
MKOU "Pavlovskaya ungdomsskole" (førskoleavdelingen) Leksjonsoppsummering for den forberedende skolegruppen"Syvblomstret blomst"
Forberedt: lærer Moskaluk N.V. 2015.
Oppsummering av GCD om leseferdighetsundervisning i den forberedende skolegruppen TEMA: "Tsvetik-Semitsvetik"
Alder: skoleforberedende gruppe.
Integrering av pedagogisk regioner: sosial – kommunikativ, kognitiv utvikling, taleutvikling, fysisk utvikling.
Oppgaver:
Pedagogisk:
1. Lær barna å utføre lydanalyse av ord, differensiere lyder (konsonanter og vokaler)
2. Forbedre fonemisk hørsel: lære å isolere en lyd i et ord, bestemme dens plass i et ord.
3. Øv på å skrive setninger og evnen til å lage en setningskontur.
4. Utvikle evnen til å dele ord i stavelser.
Utdanning:
1. Utvikle evnen til å lytte nøye og følge instruksjonene til læreren.
2. Fortsett å utvikle evnen til å forsvare ditt synspunkt.
3. Bygg opp en følelse av kameratskap.
Demomateriale: blomst med syv kronblad, konvolutt med brev.
kort med bilder.
Gi ut: fargede sirkler (rød Blå); kort med tallene 1,2,3,4; stripediagrammer for skriveforslag.
Organisering av barn: i en sirkel, ved bordene;
Forarbeid: spill for å utvikle auditiv oppmerksomhet "Husk, gjenta"; lage setninger fra gitte ord; utarbeide diagrammer av sammensatte setninger, lydanalyse av ord.
Struktur:
1. Organisatorisk øyeblikk – 1 oppgave "Gjett gåten og beskriv den"
2. Arbeid med temaet klasser: - 2. oppgave
3 oppgave
4 FYSMINUTT - 5. oppgave "Finn lyden"
Oppgave 6 "Spill Sound Houses".
Oppgave 7
3. Sammendrag klasser. Bevege seg:
Lærer. Gutter, kom til meg. Fortell meg hvordan humøret ditt er i dag?
Barn. God, glad, munter.
Lærer. Fantastisk! La oss holde hender og formidle vårt gode humør til hverandre. (Barn står i ring).
Alle barna samlet seg i en sirkel.
Jeg er din venn og du er min venn
La oss holde hendene hardere
Og la oss smile til hverandre.
Lærer. Gutter, i morges kl gruppe Jeg oppdaget en så fantastisk blomst, syvblomstret. Og det er et brev festet til den. Jeg ville ikke lest uten deg. Jeg foreslår at du åpner konvolutten og leser brevet, i tilfelle det er til oss. Er du enig?
(Lærer åpner konvolutten, tar ut et brev, leser: «Kjære gutter, dere skal snart på skolen, så dere burde vite og kunne mye. Jeg sender deg min magiske blomst med oppgaver - gåter. Hvis du fullfører alle oppgavene mine, betyr det at du er klar for skolen. Da gratulerer jeg på forhånd. Og hvis noen oppgaver virker veldig vanskelige for deg, og du synes det er vanskelig å fullføre dem, så er det heller ikke et problem. Du har fortsatt tid før skolestart og du vil ha tid til å studere. Jeg ønsker deg lykke til! God morgen! Klok ugle.) Lærer. Vel, la oss prøve å fullføre disse oppgavene? (Ja). Og samtidig skal vi vise gjestene våre hva vi har lært, og vi skal også finne ut hva annet som er verdt å lære før skolestart, slik at både lærere og foreldre kan være stolte av oss.
Så hvilket kronblad vi åpner først, babyens navn?
Barnas svar.
1 Oppgave "Gjett gåten og beskriv den"
Jeg åpner knoppene mine
til grønne blader.
Jeg kler trærne
Jeg vanner avlingene,
Full av bevegelse
jeg heter... Lærer: Bra gjort! Gutter, fortell meg hvordan det er, vår?
Barn: varm, solrik, kald, tidlig, etterlengtet, regnfull, bråkete, grønn, vind, oppgave 2 "Lag et forslag basert på maleriet"
Lærer: Gutter, se på tavlen. (Det er et bilde på tavlen "Vår"). Barn lager setninger om våren og bestemmer antall ord i setningen.
Det er mønsterstriper på bordene dine. Fra dem bør du legge ut et diagram forslag:
1. Den etterlengtede våren har kommet.
2. Barna gikk en tur i parken.
(Barn legger ut setningsdiagrammer. Så sjekker vi på tavlen)
Lærer: Godt gjort og du fullførte denne oppgaven. Lærer: Du karakteriserte våren riktig og fullførte den andre oppgaven til den kloke ugle.
Lærer: hvilket kronblad med oppgaven vil vi åpen?
3 oppgave "Gjett gåten og gjør en lydanalyse for ordet - svaret" Bekkene renner fortere, solen skinner varmere, Spurven er fornøyd med været - han kom for å se oss i en måned... (MARS)
Lærer: Godt gjort, du gjettet gåten. La oss nå gjøre en god analyse av ordet "MARS". For å gjøre dette har du blå og røde sirkler på bordet ditt.
Hvilke lyder er angitt i blått?
Hvilke lyder er angitt med rødt?
Hvor mange lyder er det i et ord "MARS"?
Hvilken farge er den første sirkelen? Så la oss begynne lydanalysen av ordet "MARS".
Barn utfører lignende handlinger med andre lyder og legger ut lydsporet for ordet mars foran dem. Ett barn jobber ved tavlen.
Lærer: Hvor mange lyder er det i dette ordet? Hvor mange vokaler? Er du enig?
Den som har sirklene i samme rekkefølge som barna har navngitt, rekker opp hendene. Bra gjort! Du har også fullført denne oppgaven, la oss nå gjøre litt kroppsøving
4. Kroppsøvingsminutt:
Vi river av neste kronblad, og der er dette trening:
Oppgave 5 "Spill Sound Houses". Lærer: Gutter, nå skal vi spille Sound Houses. Det er hus med vinduer på bordene dine. Hvor mange vinduer det er i et hus, det er så mange lyder i et ord. Du må velge mellom to bilder det som passer huset ditt. (hver har et hus og to kort). Godt gjort, du fullførte denne oppgaven.
Lærer. Vi river av neste kronblad. Lytt til oppgaven. Oppgave 6 "Del opp ordene i stavelser og bestem antall".
Lærer. Du har skilt på bordene dine med tallene 1,2,3,4. Nå skal jeg vise bilder. Din oppgave er å navngi ordet og bestemme hvor mange stavelser det er i dette ordet. Hvis det er 1 stavelse, hever du et tegn med tallet 1, hvis det er 2 stavelser, hever du et tegn med tallet 2, og hvis det er 3 stavelser, reiser du et tegn med tallet 3, 4 stavelser, med tallet 4. Er oppgaven klar? La oss begynne.
Læreren viser bildene (regnbue, rose, valmue, istapper, løvetann, pil, tårn) og barn bestemmer antall stavelser og plukker opp kort.
Lærer. Bra gjort. Det er riktig.
7 Oppgave "Hvor er lyden gjemt?"
Gjett hva, gutter?
Mine vanskelige gåter.
Og så bestemme
Hvor bor lyden?
Lærer. Du og jeg må gjette gåtene til den kloke uglen og finne ut hvor han bor i disse gåtene lyd: i begynnelsen, i midten eller på slutten av et ord. Klar? La oss komme i gang.
Læreren leser gåter. Barn løser gåter.
Den første som kom seg ut av jorden
På en tint lapp.
Han er ikke redd for frost
Selv om den er liten.
(Snøklokke) Lærer. Hvor bor lyden [n] i dette ordet?
Barn. Midt i et ord.
I blå skjorte
Går langs bunnen av ravinen.
(Strøm) Lærer. Hvor bor lyden [r] i dette ordet?
Barn. I begynnelsen av ordet.
Innflyttingsfest hos stæren
Han gleder seg uendelig.
Slik at en spottfugl bor hos oss,
Vi klarte det.
(fuglehus)
Lærer. Hvor bor lyden i dette ordet?
Barn. I begynnelsen av ordet.
Det er noens hus på en gren her
Det er ingen dører eller vinduer i den,
Men det er varmt for ungene å bo der.
Dette er navnet på huset.
(Rede) Lærer. Hvor bor lyden [o] i dette ordet?
Barn. På slutten av et ord.
Lærer. Godt gjort, og dere gjorde en utmerket jobb med denne oppgaven.
Lærer. Godt gjort, folkens, dere fullførte alle oppgavene, og vi kan trygt skrive om prestasjonene våre i et brev til den kloke ugla.
Fortell meg likte du vår klasse? Hvilken oppgave syntes du var den enkleste? Hvilken er den vanskeligste?
Materialet er basert på materialet til grunnskolelærer N.Yu. MBOU "Shakhovskaya Secondary School" Shakhi landsby
Mål: konsolidering og generalisering av kunnskapen og ferdighetene barn tilegner seg.
Utvikle visuell og auditiv persepsjon og oppmerksomhet; finmotorikk.
Styrke barnas kunnskap om lyder og bokstaver, leseferdigheter etter stavelser; evnen til å dele ord i stavelser, bestemme plasseringen av lyder i et ord.
Utvikle evnen til å lytte til talen til en voksen og hverandre.
Forhindre at barn blir overtrøtte i timen.
Utstyr: presentasjon, datamaskin, projektor, brevtekst i konvolutt, kort med «Finn ut»-oppgaven, blyanter, ballonger.
Fremdrift av leksjonen
På skjermen er skjermspareren «Reise til Bukvograd» (lysbilde nr. 1)
Lærer. Gutter, la oss stå i en sirkel og danne en runddans. Vis håndflatene dine. Gni dem sammen. Hva føler du? (Varm)
Dette er varmen fra snille hender og snille hjerter. Vi tilbyr vår varme, håndflatene våre til vennene våre og sier:
Morgenen kommer
Solen står opp.
Vi kommer til å,
La oss gå på en god reise.
La oss se på hverandre
La oss snakke om oss selv:
«Hvem er god?
Hvem er vår kjekkeste?
Barn bytter på å kalle hverandre kjærlige navn.
Før vi starter leksjonen, vil jeg fortelle deg noe. I dag kom det et uvanlig brev til vår barnehageadresse. .(lysbilde nummer 2)
Se, her er det, på konvolutten står det at det har kommet et brev fra eventyrbyen Bukvograd til barna i forberedelsesgruppen, altså til deg! Skal vi lese brevet (Læreren åpner konvolutten, tar ut brevet, leser det)
Teksten til brevet:
Hei folkens! Innbyggerne i den fantastiske byen Bukvograd skriver til deg. Vi fant ut at du går i en forberedende skolegruppe og har lært alle bokstavene. Du er så smart, bra gjort! Derfor ønsker vi å invitere deg til å besøke vår magiske by. Innbyggerne i Bukvograd har forberedt interessante spill og spennende eventyr for deg. Vi gleder oss til å se deg, kom så snart som mulig.
Innbyggere i Bukvograd
Vel, la oss besøke den fantastiske byen Bukvograd i dag?
Og hvem bor i Bukvograd?
Før vi setter av gårde, la oss huske reglene for oppførsel ved besøk.
Hva skal vi fortsette med? (barn tilbyr alternativer)
(lysbilde nummer 3)
Å se, her kommer toget, la oss kjøre det!
Vi ønsker å reise til et magisk land, så toget vårt er heller ikke enkelt, men magisk.
Gutter, for at toget skal begynne å bevege seg må vi svare på spørsmålene:
1 Hva er lydene?
2) Hvordan skiller vokallyder seg fra konsonanter?
3) Hva er konsonantlydene?
4) Hvilke lyder er alltid bare vanskelige (zh, sh, ts)
5) Hvilke lyder er alltid bare myke? (th, h, sch)
6) Hvordan skiller bokstaver seg fra lyder?
7) Hvor mange vokaler er det totalt?
8) Hvilke bokstaver har ingen lyd?
Vi kan gå til Bukvograd!
(togfløyta høres og hjulene klirrer)
Vi lukker øynene og, til lyden av et tog i bevegelse, forestiller vi oss hvordan vi kjører gjennom byer og landsbyer.
(lysbilde nummer 4)
Åpne øynene: vi er i Bukvograd! La oss ta en spasertur gjennom gatene i denne fantastiske byen!
(lysbilde nummer 5)
Å, se, vi endte opp i en gate som heter... (barn leser)("Gjett"). Innbyggere i Bukvograd inviterer oss til å løse gåter .(lysbilde nr. 6-11)
Barn løser gåter.
Bra gjort! Vi fortsetter reisen. (lysbilde nummer 12)
Du og jeg havnet i neste gate. Les og si navnet. (“Skriv”) Dette er en veldig interessant gate her går gjerne bokstaver og danner stavelser. De inviterer oss til å leke med dem. La oss se hvilke stavelser som går nedover gaten nå og finne på ord som begynner med disse stavelsene.
(lysbilde nr. 13)
Se, folkens, vi kom til gaten... (lest barn) (“Reise”)
Og her er toget vårt. Bokstavene vil også kjøre toget vårt. Vi må sette dem i vogner. Nå vises bokstaver til venstre for toget. Hva betyr bokstavene? Jeg vil navngi ord med lyden angitt av denne bokstaven. Du vil lytte nøye til ordene. Hvis lyden angitt av denne bokstaven er i begynnelsen av ordet, legger vi bokstaven i den første vognen, hvis i midten - i den andre vognen, på slutten av ordet - i den tredje vognen. Avtalt?
Ord:
K-cat M-kompott I-sett
P- sopp T- munn
A-stork
Godt gjort, folkens, alle bokstavene var riktig plassert i tilhengerne, og vi kan gå videre.
(lysbilde nummer 14)
Se, folkens, vi er på gaten til "Lost Letters". Det ser ut til at det har oppstått et problem her: Bokstavene i ordene har blitt borte og finner ikke sin plass. La oss hjelpe dem?
Barn fullfører oppgaven. (lysbilde nr. 15-19)
Beboerne i denne gaten takker for hjelpen og tilbyr å danse litt med dem . (lysbilde nr. 20) Musikken til "Zverobik" spiller - barna danser.
Bra gjort! Vi går til neste gate.
(lysbilde nummer 21)
Se, folkens, hvor er vi? (til spillefeltet). Brevene bestemte seg for å leke gjemsel med oss. De dannet ord og gjemte seg for oss. La oss finne dem og lage setninger med dem.
Barn fullfører oppgaven.
Flott! Vi lekte og fant alle bokstavene! La oss gå videre!
(lysbilde nummer 22)
Se hvor vi er nå?
Hva slags gate ligger langs elven ("Fairytale")?
Ordene og navnene til eventyrfigurer bor her. Du kjenner dem alle godt.
Eventyrfigurer blandet sammen husene sine. En helt hvis navn består av en stavelse bor i et hus med ett vindu osv. Barn, la oss hjelpe heltene tilbake til hjemmene sine.
Barn fullfører oppgaven. (lysbilde nr. 23-24)
Vi havnet i en bakgate. Hva heter den? («Finn ut») Det virker på meg som om en ond bestefar, Bokstavspiseren, som liker å spise bokstaver, har vært her. Det er bra at vi kom i tide og han hadde ikke tid til å spise opp alle bokstavene. (lysbilde nummer 26)
Se hva som er igjen av dem. Vi må hjelpe bokstavene: gjenkjenne og fullføre dem.
Barn sitter ved bordene og fullfører oppgaven, og legger sitt fullførte arbeid på et staffeli.
Gutter, vi besøkte alle gatene i den fantastiske byen Bukvograd.
Til minne om vår tur til byen Bukvograd, gir innbyggerne i eventyrbyen deg ballonger! (lysbilde nummer 27)
Og det er på tide for oss å gå tilbake til vår egen barnehage.
Se, her kommer toget. (lysbilde nummer 28)
La oss lukke øynene og gå hjem til lyden av toget. (togfløytelyder og hjul klirrer)
Åpne øynene dine. Her er vi i vår egen barnehage.
Likte du turen til eventyrbyen? Hva likte du best?
Dette avslutter leksjonen vår. Takk til alle!
Mål: Å utvikle førskolebarns interesse for å lære å lese og skrive.
1. Styrk ferdigheter:
søk etter anonyme personer;
kunnskap om vokaler og konsonanter;
komponere ord fra stavelser;
2. Utvid ordforrådet (stifinnere, talisman);
3. Utvikle intelligens, oppfinnsomhet, oppfinnsomhet;
4. Utvikle evnen til å jobbe i små grupper og forhandle med hverandre.
Utstyr og materialer: et brev fra rangers, mynter med bokstaver i henhold til antall barn, 2 bøtter med magneter festet til bunnen - fiskestenger, 2 bøyler - brønner, 2 tønner med ord, bokstaver - dråper s og og med magneter festet til dem, fantastisk hjul, ball, oppvarmingskort "Merry Men", steiner med stavelser, kart, hjerteformede talismaner med en rebus for å løse, kort for en ordkjede, blyanter for antall barn, 2 bord , 2 ark papir, piler, kort med tall fra 1 til 6, musikalsk akkompagnement.
Fremdrift av en leseferdighetstime i den forberedende gruppen "Initiasjon til veisøkere"
Lærer: Gutter, i dag mottok vi et brev fra vokterne fra Ordenes Magiske Land i barnehagen vår. Her er den (leser opp brevet)
"Kjære venner! Vi er stifinnere fra det fantastiske magiske ordets land.
Stifinnere er de menneskene som er de første til å sette sine føtter på nye land og løse mysterier. Vi vil at du også skal bli Pathfinders. For å gjøre dette sender vi deg et kart, i henhold til hvilket du må dra på en reise, hvor du skal utføre forskjellige oppgaver. For å gå raskere må du dele opp i to lag ved å bruke mynter. På slutten av reisen, hvis du takler alle testene, venter en overraskelse på deg. Lykke til!"
Lærer: Gutter, godtar dere invitasjonen fra rangers fra Ordenes magiske land? (Ja!) La oss så dele oss i to lag. (Barn tar mynter fra en tallerken som det er skrevet bokstaver på, som indikerer vokaler og konsonanter, og bruker dem til uavhengig å dele inn i to lag). Barn forklarer på hvilket grunnlag de har forent seg i lag og sjekker om alle har funnet laget sitt riktig.
Lærer: Gutter, la oss se nærmere på kartet nå. Hvor tror du reisen vår vil begynne?
Barn: Fra nummer 1.
Lærer: Det stemmer, starter med nummer 1, og her er det.
Match tallet 1
Foran oss er et fantastisk hjul som består av bokstaver. Se på hjulet, vri det mentalt fra venstre til høyre, og omvendt, og finn ord på det. Skriv ned ordene du finner på disse arkene som ligger på bordene.
Barn finner ord på et fantastisk hjul, skriver dem ned, og så bytter teamene på å lese opp ordene a (hjul, stake, hage, skog, øye, esel, landsby, juice).
Lærer: Godt gjort folkens, dere fant alle ordene, dere kan fortsette veien og gå til nummer 2.
Barn følger pilene og finner tallet 2
Lærer: Foran deg er det to tønner som ordene lever i, men bokstavene Y og jeg fra disse ordene liker å leke ugagn og løper stadig vekk fra ordene deres inn i disse brønnene.
Gutter, dere må fange hver person etter tur fra brønnen ved hjelp av disse bøttene en bokstav om gangen og returnere flyktningene til deres plass i ordene, skrive dem i de tomme cellene. (Barn fanger bokstaver med bøtter, finner sin plass i ord. Ord skrevet på fat: sh_na, sh_lo, sh_py, l_zha, s_r, m_r, sh_t, m_t, zh_r, p_r)
Lærer: La oss nå gå videre langs pilene, foran oss er nummer 3. Gutter, på stien "Creeping Mirror", kan bare de som kan takle trolldommen til det skjeve speilet gå videre. Nå vil speilet fortelle deg ord, og du må svare ved å ringe ordet som reflekteres i det forvrengende speilet. Hvis de forteller deg - langt unna, og du svarer - nær, vil de fortelle Masha -
høy, og Masha vil svare lavt. (Et spill med motsetninger spilles med barn: tung - lett, gammel - ung, søt - sur, bred - smal, glatt - grov, kald - varm, dag - natt, start - slutt, begynnelse - slutt)
Fysisk trening "Jolly Men".
Barn danser til musikken så snart musikken stopper, står barna i figuren som læreren viser på kortet.
Lærer: Gutter, for å komme til nummer 5 må du demontere blokkeringen av steiner som stavelsene er skrevet på. Men vi vil bare kunne se blokkeringen når vi danner ord fra stavelsene. Brune steiner for det ene laget, svarte steiner for det andre laget. (Barn lager ord av stavelser, så bytter lagene plass og sjekker hverandre)
Lærer: Godt gjort, vi fullførte denne oppgaven, nå er vi på nummer 5. Her må vi rekonstruere ordkjeden ved hjelp av disse kortene. (Barn får kort som viser gjenstander som utgjør en kjede av ord: Bil - appelsin - kniv - bille - katt - tiger - ratt - skog - steinbit. Tromme - tråd - nål - ananas - stol - bue - nøkkel - klokke )
Barn går til tallet 6 og finner bokstaven.
Læreren leser brevet:
"Kjære gutter! Så du har fullført alle oppgavene. Vi sender deg talismaner i gave, d.v.s. ting som bringer lykke og lykke til. Men bare de som løser rebusen som er tegnet på talismanen kan motta talismanen. Gutter, ikke glem, bare den som fullfører oppgaven vil bære ærestittelen Pathfinder!»
Barn mottar hjerteformede talismaner med en rebus skrevet på.
Etter å ha løst gåten, henvender barna seg til læreren, som sjekker at oppgaven er utført riktig og setter talismanen på barnet. Barn som var de første som fullførte oppgaven riktig, kan hjelpe læreren med å sjekke de løste gåtene.
Lærer: Gutter, jeg gratulerer dere, dere har alle fullført oppgavene og nå kan dere stolt bære ærestittelen Pathfinder.
En leseferdighetstime i en førskolegruppe.
Pedagogiske mål:
fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Kjøtt" ved å bruke reglene for å skrive vokaler og bestemme den stressede vokallyden.
Lær å navngi ord i henhold til en gitt modell.
Utviklingsmål:
utvikle sammenhengende tale (monologiske og dialogiske former);
konsolidere evnen til å svare på spørsmål med en felles setning;
utvikle evnen til å trekke konklusjoner uavhengig;
utvikle den grammatiske strukturen til talen (konsolidere ferdighetene til å bli enige adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus);
utvikling av fonemisk hørsel, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, verbal og logisk tenkning;
utvikle evnen til å navngi ord med en gitt lyd.
Pedagogiske mål:
utvikle ferdighetene til uavhengig aktivitet;
å utvikle ferdigheter hos barn til å: jobbe i et team, tålmodig lytte til spørsmål fra lærere, svar fra kamerater og respektere deres meninger;
dyrke en følelse av gjensidig hjelp og assistanse;
dyrke interessen for aktiviteten og kjærligheten til morsmålet.
Demonstrasjonsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; pekeren.
Utdelingsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; kort med et diagram (hus for lyder).
Fremdrift av leksjonen
I. Organisasjonsstadiet.
II. Sette en læringsoppgave gjennom spillmotivasjon.
III. Hovedscene.
Spill "Hvem er større?";
Spilløvelse «Fullfør ordet»;
Spill "Shorty Babies";
Spilløvelse "Forvandle ord - en magisk kjede";
Ordspill "Si det riktig";
Spill "Nevn din bror";
Spillet "Gjenkjenn lyden";
Ordspill «Lyden ble borte»;
Spill "Hvem er oppmerksom?";
Gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Meat" ved å bruke reglene for å skrive vokaler;
Spill "Korriger feilen";
Spill "Nevn ordene."
IV. Den siste fasen.
Fremdrift av leksjonen
(Barn går inn i gruppen og hilser på gjester)
Lærer: - Gutter, fortell meg hvilken gruppe du går til? (Forberedende gruppe)
– Så, snart blir dere skoleelever. Tenk deg at du i dag ikke er i en gruppe, men på en skole, i et klasserom. Lærere kom til oss for å se hvordan du er klar for skolen. Skal vi vise gjestene våre hva vi kan og kan?
(Blokken ringer, barna står i ring)
Lærer:
- Gutter, dere vet hva vi sier med ord. Og nå skal vi vise hvor mange ord vi kan. La oss spille spillet "Hvem er større?" (Læreren står i ring med ballen, kaster ballen til barnet, kaller hvilken som helst lyd, barnet returnerer ballen og kaller et ord som begynner med denne lyden).
– Godt gjort, du sa mange ord. Og nå spillet "Fullfør ordet." (Læreren med ballen står i en sirkel, kaster ballen til barnet, kaller den første delen av ordet, barnet, returnerer ballen, kaller den andre delen eller hele ordet: dro-va, so-va, tsap-lya, etc.)
- Flott, og nå spillet "Shorty Babies":
Vi er korte babyer.
Vi blir glade hvis du
Tenk på det og finn ut
Og begynnelsen og slutten.
(Boris, neshorn, pai, skid, Aquarius, zoo, passord, gjerde)
- Ok, og nå spillet "Forvandle ord - en magisk kjede" (Læreren står i en sirkel med en ball, kaster ballen til barnet, kaller et ord, han endrer en lyd og kaller et nytt ord: hus - tom - com - brekkjern - steinbit, kritt - satte seg ned - sang, bille - gren - løk)
- Godt gjort, og så spillet "Si det riktig" (enig et adjektiv med et substantiv i kjønn, tall og kasus).
– Gutter, så langt har vi snakket om ord. Fortell meg, hva består ord av? (fra lyder)
-Hva er lydene? (Vokaler og konsonanter)
– Hva med konsonantlydene som vi kjenner? (Harde og myke konsonanter)
- Ok, la oss spille spillet "Navn din bror" (Læreren står i en sirkel med ballen, kaster ballen til barnet, nevner en hard eller myk konsonantlyd, barnet, returnerer ballen, nevner det motsatte).
- Godt gjort, du har allerede fortalt meg mye. Vis nå hvordan du kjenner igjen lyden, spillet «Gjenkjenn lyden» (Læreren gir ordene navn, barna klapper i hendene hvis de hører lyden p, z).
— Vet du at lyder kan gå tapt, spillet «Lost Sound»:
Jegeren ropte: «Å!
Dørene (dyrene) jager meg!»
Sitter godt i hagen
Oransje hette (nepe).
Den late mannen ligger på en barneseng,
Gnaging, knasing, våpen (tørking).
Poeten avsluttet linjen,
På slutten legger jeg en tønne (prikk).
- Flott, du gjorde en god jobb i spillet. Gå stille til pultene dine. (Barn går til bordene)
- Plasser røde, blå, grønne chips fra boksene dine foran deg. Spill "Hvem er oppmerksom?" (Læreren nevner én lyd om gangen, barna løfter brikken som representerer den. I løpet av spillet spør læreren barna individuelt: «Hvorfor tok dere opp akkurat denne brikken?», forklarer barnet).
- Godt gjort, fjern sjetongene. Trekk diagrammet mot deg, vi gjennomfører en lydanalyse av ordet "Rose", og Kirill analyserer ordet ved tavlen. (Barn analyserer ordet på egen hånd, og Kirill - fra baksiden av tavlen. Når han og flere barn er ferdige, utfolder tavlen seg, og Kirill forklarer hvorfor han laget akkurat denne modellen av ordet).
- Den første lyden i ordet "Rose" er lyden "r", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den andre lyden i ordet "Rose" er lyden "o", en vokallyd og er indikert med en rød brikke. Den tredje lyden i ordet "Rose" er lyden "z", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den fjerde lyden i ordet "Rose" er lyden "a", en vokallyd og er indikert med en rød brikke.
– Og dere, sjekk, dere har en slik modell, sjekk naboen også.
- Flink jente, du gjorde alt riktig.
- Hvor mange lyder er det i ordet "Rose" (4). Hvor mange konsonantlyder er det i ordet "Rose" (2). Gi navn til 1. konsonant, 2. konsonant ("p", "z"). Hva er den understrekede vokallyden i ordet "Rose"? (O). Hvilken brikke indikerer en stresset vokallyd? (Svart).
(læreren inviterer barna til å sette ordet "Kjøtt" under ordet "Rose". Barna analyserer ordet på stedet, og på tavlen foran dem analyserer barnet det, og forklarer hver av sine handlinger)
— Hva er de samme vokallydene i ordene «Rose» og «Meat»? (OM). Hvilke konsonantlyder blir fulgt av "o"-lyder? (etter harde konsonanter).
(Læreren viser barna bokstaven «o» og de erstatter de røde brikkene med bokstavene «o»).
– Godt gjort, legg nå alle sjetongene i boksen. Lek “Ret feilen” (Læreren legger en blå brikke på tavlen og bak den bokstavene “a”, “o”, under dem ligger en grønn brikke og bokstaven “I”. Gjentar med barna reglene for å skrive vokalene de har lært, ber dem deretter lukke øynene, omorganiserer noen ganger bokstavene først, så finner barna og korrigerer feilen.
— Gode gutter, vi rettet alle feilene. Se nå på hvilken modell jeg legger på brettet: blå, røde, blå sjetonger. Spill "Nevn ordene." Nevn ordene som kan leses ved hjelp av denne modellen. For eksempel: katt, løk,...(tom, hus, klump, munn, nese, steinbit, røyk, valmue, strøm).
Bra gjort!!!
Resultat: - Hva gjorde vi i timen i dag? (Barnas svar)
— Hvem tror du tok mer aktiv del i timen i dag, hvem markerte seg, hvem jobbet godt? (Barnas svar) La oss nå applaudere de gutta som gjorde en god jobb!
(Klokken ringer, timen er over)