Marina Shemyakina
Min undervisningserfaring
Jeg har jobbet ved barnehagen siden september 2013. I mitt arbeid bruker jeg internettressurser, lager presentasjoner, hefter for å forbedre kvaliteten på utdanningsløpet, for pedagogisk utdanne foreldre og legge ut informasjon om arbeidet til gruppen deres på barnehagens hjemmeside.
I alle klasser bruker jeg systematisk og rimelig tekniske læremidler, lager egne manualer og visuelle hjelpemidler til bruk i klasser med barn.
For å redusere forekomsten av forkjølelse hos barn bruker jeg systematisk helsesparende teknikker: pusteøvelser, kroppsøvingsminutter mellom timene, organisering av helsedager, kroppsøving og idrettsfestivaler i hallen og på gaten, bruk av øvelser for å danne riktig holdning, herdende aktiviteter (gåing) "helseveier", luftherding, laget i gruppen utradisjonelt utstyr for forebygging av flate føtter, som sikrer maksimal eksponering av barn for frisk luft, optimal motormodus. Som et resultat er det en positiv trend i å redusere forkjølelse blant barn i min gruppe. Gjennomsnittlig gruppedeltakelse er 83 %. Forutsatt trygge forhold for barn å bo i gruppen i denne perioden er det ingen tilfeller av skader eller nødsituasjoner.
Jeg bruker utviklingsteknologier i arbeidet mitt (designmetode). Sammen med barna utviklet jeg et prosjekt "Hage i vinduskarmen".
Hun klarte å etablere nær kontakt med foreldrene til elevene. Fra foreldrene mine, 95 % av positive tilbakemeldinger om mine profesjonelle aktiviteter og fraværet av noen klager. I september 2014 holdt jeg en samtale på et foreldremøte "Hva er Federal State Education Standard. Barnehagen er det første trinnet i utdanningen".
I henhold til Federal State Education Standard implementerer jeg en personorientert tilnærming i arbeidet med studenter (individuelt arbeid, utarbeidelse av individuelle utdanningsruter). Jeg jobber hele tiden med å forbedre fagutviklingsmiljøet i gruppen, lage spillmoduler og visualisering.
Jeg er medlem av arbeidsgruppen som forbereder innføringen av Federal State Education Standard (ordre fra lederen av MADO nr. 125 datert 22. mai 2014).
Tema for egenutdanning: "Miljøundervisning i førskoleutdanningsinstitusjoner, tatt i betraktning den regionale komponenten". Jeg har utviklet langsiktig planlegging, kortfiler av miljøspill, samtaler om miljøtemaer under turer.
I løpet av det siste året har gruppen min vært aktivt i samhandling med barneinstitusjoner i byen vår. Så i oktober 2013 besøkte gruppen
"Senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte", hvor barna holdt på helsa om høsten, besøkte barna og jeg utstillinger i barnebiblioteket flere ganger i løpet av året. Vi besøkte en utstilling av kunst og håndverk fra den landlige bosetningen Solominsky i det regionale biblioteket, en utstilling med gaver til guvernøren i Kemerovo-regionen i Topkinsky historiske museum, samt en utstilling av reptiler. Jeg organiserte utflukter til brannvesenet i departementet for nødsituasjoner, til MAOU Secondary School nr. 1, til Victory Park i Topok.
Jeg deltar i arbeidet til metodeforbundet av pedagoger på kommunalt nivå og i arrangementer og konkurranser i førskoleutdanningsinstitusjoner, jeg har vitnemål som vinner av anmeldelser og konkurranser på førskoleutdanningsinstitusjonsnivå.
Jeg har en personlig blogg på nettsiden til MAAM-utdanningsprosjektet. RU.( http://www.site/users/9059024047)
Jeg har et prisvinnerdiplom fra III All-Russian Creative Competition "Talantokha" nominasjon: «Kreativt arbeid og metodisk utvikling lærere» 2013
Jeg deler villig mine erfaringer med barnehagekolleger. Viste åpne klasser.
Jeg er takknemlig på nivået førskole utdanningsinstitusjon: "For samvittighetsfullt arbeid og personlig effektivt bidrag til arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen",
Takknemlighet med innskriving i arbeidsboka «For kreativt, fruktbart arbeid i løpet av studieåret», og har også insentiver hos det kommunale nivå:
Takknemlighetsbrev fra utdanningsavdelingen til administrasjonen i Topkinsky kommunedistrikt for deltakelse i den kommunale kreative konkurransen om korrigerende læremidler blant lærere førskoleutdanning i Topkinsky kommunedistrikt «Lære å snakke -2014»
Jeg deltar i fjernkonkurranser for lærere.
Elevene mine deltar i kommunale og all-russiske konkurranser og spørrekonkurranser:
2013 - Diplom fra administrasjonen av Topkinsky kommunale distrikt for 3. plass i I-fasen av IV Municipal Spartakiad av GTZO blant førskoleinstitusjoner, dedikert til de XXII olympiske leker i Sotsji;
2014 - Diplom fra administrasjonen av Topkinsky kommunale distrikt for deltakelse i I-fasen av V kommunale Spartakiad of the State Transport Society blant førskoleinstitusjoner;
Diplom for 1. plass i den all-russiske kreative konkurransen "Den viktigste personen", diplom til vinneren av den all-russiske olympiaden "I eventyrenes verden" for førskolebarn III plass, diplom til vinneren av den all-russiske underholdende quizen "Sport. Sotsji. Seier!" 1. plass, diplom til vinneren av den all-russiske underholdende quizen "Eventyrobjekter", II plass.
«Rasjonell organisering av en undervisningstime er en forutsetning for å bevare og styrke helsen til yngre skolebarn»
Grunnskolelærer: Natalya Yurievna Maksimova
Russlands president kalte løsningen på hele spekteret av problemer knyttet til helsen til skolebarn som en av hovedretningene som bør inkluderes i det nye programmet for utvikling av ungdomsskoler. Det er i løpet av skoleperioden at en persons helse dannes for resten av livet, og "dagens statistikk over forverringen av helsen til skolebarn er rett og slett skremmende."
Som statsoverhode V.V Putin bemerket, bør en individuell tilnærming brukes til hver student, og minimerer helserisikoen under læringsprosessen. Dessuten er det også mange spørsmål om overbelastede treningsprogrammer i samfunnet.»
Psykologer bemerker at i løpet av hele skolegangen er et barn ofte i en tilstand av stress på grunn av frykt for å svare ved tavlen, få dårlig karakter, bli straffet for en ulært leksjon osv. Ofte årsaken til at eleven mislykkes. , som forårsaker nød (destruktivt stress), ligger ikke i hans latskap og manglende vilje til å studere, men i hans manglende evne til å takle den akademiske belastningen.
Intern konflikt knyttet til studentens manglende evne til å mestre pedagogisk materiale, avviket mellom kravene og hans evner, fører til fremveksten av psykiske lidelser (nevroser). Uutholdelig akademisk belastning, overdreven volum og kompleksitet av undervisningsmateriell kan forårsake tårer, søvnforstyrrelser, hodepine, døsighet i løpet av dagen og passivitet i timen.
Barn i alderen 6,5–7 år kommer til skolen for å lære, men har dessverre stort sett dårlig fysisk helse. Dette bekreftes av diagnostiske data ved opptak til skolen.
Før jeg begynner å undervise elever i første klasse, gjennomfører jeg innkommende overvåking av elevenes fysiske helse.
Tabellen presenterer data om fysisk helse for opptaket av elever i første klasse i 2004, 2008, 2012. Tabellen viser at ved hver innskrivning av barn er det ikke lenger noen friske.
Med hensyn til fakta nevnt ovenfor, er jeg som lærer klar over mitt engasjement i ansvaret for elevenes helse.
I løpet av min undervisningspraksis var hovedtrinnet å innse behovet for å omstrukturere arbeidet mitt, og ta hensyn til prioriteringen av å bevare og styrke studentenes helse.
Jeg er ikke bare lærer. Jeg er den første læreren som kommer inn i livet til et barn og hans familie. Foreldre stoler på meg med det mest dyrebare de har - barna sine. Det er sannsynligvis ikke en eneste forelder i verden som ikke bryr seg om hvordan barnet hans vil studere på skolen, hva slags forhold han vil ha til læreren, med jevnaldrende, og hvor gledelig og nyttig læring vil være for ham. Og det avhenger av meg, den første læreren, hvordan barnets skoleliv vil bli. Det avhenger av meg hvordan foreldre vil forholde seg til skolen, om de vil bli trofaste medarbeidere og likesinnede. I mange år vil jeg være usynlig tilstede i familien til hver student. Og kanskje for noen vil jeg bli en god familievenn for livet. Hvordan kan jeg ikke søle eller miste tilliten som elevene mine og deres foreldre så sjenerøst gir meg?
Og derfor er aktivitetene mine basert på en integrert tilnærming, hvis nøkkelpunkt er den rasjonelle organiseringen av undervisningstimen - som en betingelse for å bevare og styrke elevenes helse.
For vellykket implementering av arbeidssystemet er det nødvendig at deltakerne i den helsesparende prosessen er i konstant samhandling.
For å sikre rasjonell organisering av treningsøkten i arbeidet mitt bruker jeg:
Aktive læringsformer er former for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet som oppmuntrer elevene til aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. De viktigste ubestridelige fordelene er en høy grad av uavhengighet, initiativ, utvikling av sosiale ferdigheter, dannelse av evnen til å skaffe kunnskap og anvende den i praksis, og utvikling av kreative evner. En følelse av valgfrihet gjør læring bevisst, produktiv og mer effektiv.
Jeg bruker teknologiene presentert i tabellen i leksjonene mine.
· Personlighetsorientert tilnærming til læring
Eleven vurderes i henhold til sine egenskaper og forberedelsesnivå. Denne tilnærmingen betyr ikke i det hele tatt å følge elevens ledelse, men innebærer snarere å sette ham realistisk oppnåelige mål. I grunnskolen er denne tilnærmingen ganske enkelt nødvendig for selvrealisering av elevens personlighet i sin egen utviklingsbane. Det forutsetter aktiv deltakelse fra studenten selv i å mestre kulturen for menneskelige relasjoner, i dannelsen av ansvar for sin egen helse.
· Nivådifferensieringsteknologi
I utdanningsprosessen er en av de viktigste helsebesparende teknologiene en differensiert tilnærming til undervisning av skolebarn. Det lar deg ta hensyn til individuelle evner til forskjellige kompleksitetsnivåer av oppgaver innenfor grensene for standard og avanserte programkrav, interesser og evner til studentene.
· Interaktive teknologier - en organisering av læringsprosessen som er basert på direkte interaksjon mellom studenter og det omkringliggende informasjonsmiljøet.
Elevens erfaring er den sentrale aktivatoren for pedagogisk erkjennelse læringsmiljøet fungerer som en realitet der studenten finner et område med mestret erfaring.
· Den ledende metoden er kommunikasjon. Organisasjonsform – læring i samarbeid, arbeid i par, i grupper, pedagogisk dialog, pedagogisk diskusjon.
· Spillteknologier
Spilltilnærmingen til undervisning inkluderer opprettelsen av et spesielt rom for pedagogisk aktivitet, der studenten løser vitale problemer og reelle vanskeligheter, "lever" dem i utdanningsprosessen;
Motiverer kommende aktiviteter;
Danner en positiv holdning til oppfatning og assimilering av pedagogisk materiale;
Skaper en atmosfære der hver elev i klassen føler seg komfortabel og avslappet, ikke redd for noe og ikke flau av noen;
Lindrer stress og gjenoppretter ytelsen til ikke bare elevene, men også læreren.
Formene for å gjennomføre leksjoner ved hjelp av spillteknologi kan være svært forskjellige: en reisetime, en eventyrtime, teater osv.
· Design- og forskningsaktiviteter
Prosjektbasert læringsteknologi er en utvikling av ideene om problembasert læring. Et karakteristisk trekk ved prosjektteknologi er tilstedeværelsen av et betydelig sosialt eller personlig problem for studenten, som krever integrert kunnskap, forskningssøk etter løsninger og prosjektaktivitet. En lærers rolle er en kurator, rådgiver, mentor, men ikke en utøver.
Ved hjelp av prosjektmetoden utvikler studentene følgende kompetanse:
Evne til å jobbe i gruppe og løse problemer;
Informasjonsmessig, kommunikativ UUD, regulatorisk og personlig.
Øker motivasjonen og kvaliteten på kunnskapen.
· Kjønnsmessig tilnærming til trening
· Sunne dynamiske pauser, kroppsøvingsminutter (stående på spesielle matter uten sko, laget av foreldre til hvert barn av plastflaskekorker. Elevene kan stå og sitte på disse mattene med glede. Elementer av selvmassasje hjelper til med å gjenopprette driftsytelsen.
· Humor
«Hei, barn!»... Hver dag min begynner med disse ordene, og elevene mine ser på meg. Russlands fremtid sitter ved pultene i timene mine. Og jeg må også leve i denne fremtiden. Og ikke bare livet i landet, men også mitt, avhenger av hva disse barna blir.
En leksjon er like gammel som verden, og, som verden, et evig nytt konsept. En vanlig skoletime gir etter min mening en omtenksom lærer uendelige muligheter for kreativitet. I løpet av timen har elevene mine og jeg nye oppdagelser og nye ideer; fra den, som fra en kilde, stammer kraftige elver av min pedagogiske kreativitet.
En moderne leksjon er en gratis leksjon, som bygges av en lærer som kan nye pedagogiske teknologier og bruker en fleksibel timestruktur.
Hovedsaken i arbeidet mitt er ikke bare kunnskap om emnet, evnen til å presentere det på en tilgjengelig måte, men også evnen til å elske barn, tro på hver av dem, evnen til å finne en "perle" i hvert "skall". ". Vær ikke bare en mentor, men også en venn. Det er til dem jeg skynder meg til timen.
Og du trenger bare å elske jobben din. Tross alt jobber de fleste lærere ikke for brød, men for samvittigheten.
Tiden flyr. Det nye 21. århundre har kommet inn i livene våre med full kraft. Hva betyr han for elevene mine? Hva venter dem på livets vei? Det er vanskelig å si, nesten umulig. Ja, og det er nok ikke verdt å gjette.
Bare én ting er viktig: må min kjærlighet varme dem i vanskelige tider, må kunnskapen jeg har gitt hjelpe dem å finne en plass i livet, må de menneskelige egenskapene som er innpodet av meg hjelpe dem til å overleve og vinne.
"Leksjonen er over," sier jeg til gutta, men hver gang vet jeg at leksjonen min vil fortsette. Og livet selv vil fortsette det.
Når jeg uteksaminerer barn, tenker jeg alltid på om leksjonen min ble for dem en forkynnelse av godhet, ære, rettferdighet, verdighet og profesjonalitet.
Og nå får mine nyutdannede, voksne, sine egne barn, kommer til skolen, snakker om prestasjonene deres og sier hei.
Og dette betyr - leksjonen fortsetter... I morgen er det ny skoledag. I morgen i timen vil øynene se på meg igjen. Øynene til elevene mine.
Jeg synes det er viktig å jobbe videre med å bevare helsen til elevene utenom skoletid og hjemme.
Dette arbeidet skjer i nær kontakt med foreldre.
Organiserte aktiviteter i klasserommet sammen med foreldre danner en positiv holdning hos foreldrene til en sunn livsstil. Foreldre har et behov for å være nær barnet, se veksten i barnets utvikling, gå oftere på skolen og ta aktiv del i klassens og skolens liv. Hvert år sender mange foreldre barna til sanatorier og helseleirer, familien deres slapper av ved sjøen og fører en sunn livsstil.
Det har blitt en tradisjon på skolen vår å gjøre elevene friske sammen med læreren på sanatorier. I sanatoriet gjennomgår barn og lærere et fullstendig forebyggingsforløp uten avbrudd fra utdanningsprosessen.
Mange års undervisningspraksis har overbevist meg om at et barn bør lære og leve i en atmosfære av oppriktighet, vennlighet, omsorg og kjærlighet. Bare denne holdningen til barn vil bevare helsen deres. Og viktigst av alt, du må elske jobben din og elske barna dine, gi din sjel. Dette er etter min mening den viktigste helsebesparende teknologien.
Dermed lar den rasjonelle organiseringen av leksjonen meg:
· skape et gunstig psykologisk klima i utdanningsprosessen;
· anvende personlig viktige metoder for pedagogisk arbeid, individuelle oppgaver av ulike typer og nivåer, individuelt arbeidstempo og valg av typer pedagogiske aktiviteter som frigjør barnet, øker nivået av kognitiv aktivitet, pedagogisk motivasjon, fremmer følelsesmessig balanse og tillit til ens egne evner;
· forbedre tilpasningen og øke kroppens motstand mot virkningene av ytre og indre negative faktorer, dvs. fremme helsen til skolebarn;
· oppnå positive resultater i læring ved å ta hensyn til klassens egenskaper;
· unngå tretthet og tretthet hos elevene.
PEDAGOGISK ERFARING: STUDIE, GENERALISERING, DISTRIBUSJON
- 1. Innovative prosesser i utdanning. Innovativ orientering av undervisningsaktiviteter.
- 2. Kriterier for pedagogiske innovasjoner.
- 3. Pedagogisk erfaring: essens og innhold.
- 4. Teknologi for å studere, generalisere og formidle undervisningserfaring. Diagnostisk metodikk for å studere de innovative aktivitetene til lærere.
- Innovasjon – nyhet, nyhet, endring.
- Pedagogisk innovasjon som prosess – innføre noe nytt i formål, innhold, metoder og former for undervisning og oppdragelse, organisere felles aktiviteter mellom lærer og elev.
- En lærer er en forfatter, utvikler, forsker, bruker og pådriver for nye pedagogiske teknologier, teorier og konsepter.
- Avdelingen gir forberedelser til utvelgelse, evaluering og anvendelse av kollegers erfaring i sin virksomhet.
- Relevansen av innovasjoner i undervisningsaktiviteter:
- 1. Det innovative fokuset til en lærers aktivitet er et middel til å oppdatere statens utdanningspolitikk.
- 2. Pedagogisk kunnskaps rolle og autoritet i undervisningsmiljøet øker.
- 3. Endre holdningen til lærere til selve det faktum å mestre og anvende pedagogiske innovasjoner.
- 4. Utdanningsinstitusjoners inntreden i markedsrelasjoner, etablering av nye typer utdanningsinstitusjoner og oppnåelse av konkurranseevne.
- Funksjoner til en kreativ studiegruppe
- og distribusjon av programvare:
- nyhet;
- optimalitet;
- høy ytelse;
- muligheten for kreativ anvendelse av innovasjon i masseopplevelse.
- Kunnskap om kriterier og evne til å bruke dem ved vurdering av pedagogiske nyvinninger er grunnlaget for pedagogisk mestring.
- 1) mangel på nødvendig faglig kompetanse og utprøving av innovasjoner;
- 2) organisatorisk, teknisk, psykologisk uforberedthet for implementering av pedagogiske innovasjoner;
- 3) mangel på et innovativt miljø i utdanningsinstitusjonen.
- Undervisningserfaring inneholder elementer av positiv og negativ erfaring;
- Identifisering av positive og negative egenskaper ved undervisningsaktiviteter.
- systematisk studie av faglige og pedagogiske interesser, behov og verdiorienteringer til lærere;
- søk etter konsepter, ny programvareteknologi;
- utvalg av typer utvikling og implementering av pedagogiske innovasjoner som samsvarer med egenskapene til lærerens personlighet.
- 1. stadie– undersøkelse av lærere, undersøkelse av spørreskjemaer, avklaring av spørreskjemadata under et individuelt intervju, analyse av diagnostiske data;
- Trinn 2– arbeide for å heve nivået på faglige og pedagogiske kvalifikasjoner;
- Trinn 3– resultater av arbeid og re-diagnose.
- Trinn 1 – organisering av studiet av masseundervisningserfaring;
- Trinn 2 – organisering av studiet og generalisering av programvare ;
- Trinn 3 – sprer seg PPO.
- Grunnlaget for målrettet identifisering og bruk av beste praksis er målrettet søk.
- Metoder for å studere PPO:
- 1. Definisjon av emnet.
- 2. Foreslå en hypotese.
- 3. Identifikasjon av studieobjekter.
- 4. Innsamling av faktamateriale:
- a) observasjon av den pedagogiske prosessen;
- b) samtaler med lærer, elever, foreldre, kolleger;
- c) studie av dokumentasjon;
- d) trykt og håndskrevet materiale fra arbeidserfaring;
- e) åpne leksjoner;
- f) arbeidsformer med elever: aktive, utviklende, etc.;
- g) korrespondansemetodiske oppgaver for læreren for å beskrive sin egen erfaring.
- forestilling
- historie
- beskrivelse
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
- propaganda (muntlig, trykt, visuell);
- praktisk erfaring (åpne leksjoner, gjensidige besøk på klasser, workshops, proprietære kurs);
- implementering (metodologiske anbefalinger, instruksjoner);
- forbedring av opplevelsen.
Shamsiyarova Natalya Valerievna 1 Emne: Moderne pedagogisk teknologi i grunnskolen
Lysbilde 2
Jeg er den første læreren
La det være færre ferier enn hverdagen, Men den som ble lærer vil forstå: For en glede det er å være nyttig for folk, å lære Hans Majestet Folket! Gi ham visdoms og kunnskapsgave, og lyset av ditt hjertes godhet. Det finnes ikke noe mer ansvarlig kall på jorden. 2
Lysbilde 3
Mitt pedagogiske credo
«Å finne lysten i et barn, frøet til en skaper som må pleies, beskyttes og stadig utvikles» 3 I moderne grunnskoler skjer en overgang til en ny utdanningsstruktur. Utvikling av det kreative potensialet til den enkelte tolkes i dag som skolens hovedoppgave.
Lysbilde 4
Min oppgave som lærer
"Ulike tider, forskjellige sanger." Hver epoke har sitt eget system for verdier og organisering av det sosiale livet. Men til enhver tid har menneskeheten trengt en mekanisme for overføring av erfaring og kunnskap, "tråkkete" veier for sosialisering av individet. En slik mekanisme ble oppfunnet i antikken. Den heter SKOLE. Målet med min undervisningsaktivitet er den omfattende utviklingen av barnets personlighet. Min oppgave som lærer er ikke å lære eleven, men å lære ham å lære! I dag er studenten ikke bare et objekt for læring, men først og fremst skaperen av sitt eget "jeg". Og følgende setning ble vårt motto med gutta: "Hvis det er et problem, løs det" 4
Lysbilde 5
Metodisk arbeid
For å nå målene i timene mine bruker jeg ulike teknologier: Bruk av IKT Gaming-teknologier Gruppeteknologier Jeg bruker aktivt prosjektmetoden i det interaktive læringssystemet 5 Jeg snakker ved lærerråd, skoleutdanningsinstitusjoner for å fremme innføring av innovative teknologier
Lysbilde 6
Arbeidsformer og arbeidsmåter
Bruk av IKT Dannelsen av kompetansen som er nødvendig for en moderne student vil være mest effektiv dersom informasjons- og kommunikasjonsverktøy brukes i undervisnings- og utdanningsprosessen - teknisk, informasjonsmessig, trykking, audiovisuelt, som har enorme undervisningsressurser og fundamentalt påvirker organiseringen av utdanningsprosessen, øke dens evner. 6
Lysbilde 7
SPILLTEKNOLOGIER
Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise skolebarn inneholder et klart definert og trinnvis system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være trygg på at han som et resultat vil få et garantert læringsnivå et barn av et eller annet faginnhold. 7
Lysbilde 8
Gruppeteknologier
Gruppearbeid og pararbeid i timene er veldig attraktivt for yngre elever, så vel som lærere som jobber med dem. Gruppearbeid er en fullverdig selvstendig form for lærende organisasjon. Det unike med gruppearbeid sikres av funksjoner som direkte interaksjon mellom elever (barn utfører en pedagogisk oppgave sammen som en del av en liten gruppe) og indirekte veiledning av studentens aktiviteter av læreren. Læreren overvåker arbeidet til hele gruppen som helhet: presenterer den for en oppgave, instruksjoner for implementeringen, og evaluerer resultatene av gruppens arbeid. Aktivitetene til hver elev styres av barna selv i gruppen. Gruppearbeid er av stor betydning for å innprente humanistiske personlighetstrekk hos barn, mestre den moralske opplevelsen av atferd og danne positive motiver for læring. 8
Lysbilde 9
Credo for vellykket læring
Credoet for vellykket læring har blitt mottoet til elevene mine i læringsprosessen: Det jeg hører, glemmer jeg. Det jeg ser og hører, husker jeg litt. Det jeg hører, ser og diskuterer, begynner jeg å forstå. Når jeg hører, ser, diskuterer og gjør, tilegner jeg meg kunnskap og ferdigheter. Når jeg gir kunnskap videre til andre, blir jeg en mester. 9
Lysbilde 10
Prosjektmetode
Jeg bruker prosjektmetoden aktivt i undervisningspraksis. «Feast of Letters» var navnet på det første prosjektet. «Kjæledyrene mine», «Min familie» osv. 10
Lysbilde 11
Fritidsaktiviteter
Ulike temaklasser er vellykket holdt: 1. Bursdag. 2. Morsdag 3. 8. mars 4. Smilets dag 5. Seiersdagen osv. 11
Lysbilde 12
Temauker "Jeg er student!"
Klassen har temauker i slutten av hver måned. Slik som "Den beste kalligrafen", "Jeg er den peneste", "Min dagbok", "Jeg er student", "Jeg er den vennligste av alle" og så videre 12
Lysbilde 13
Arbeidseffektivitet
Når vi observerer hva som skjer i klasserommet, kan vi med sikkerhet si at barndommens verden for elevene mine viste seg å være rik og interessant. Bare ved å samarbeide klarte vi å skape alle forholdene der barnet føler seg betydningsfullt og avslører sine evner og kreative potensiale. 1. 3
Lysbilde 14
Mine pedagogiske prinsipper:
Elsk barn og vær tolerant. Vennlighet er en gylden nøkkel som passer til enhver dør. Uansett hva du gjør, gjør det i god tro. Den høyeste manifestasjonen av pedagogisk suksess er et smil i ansiktene til barn. En lærer lærer andre så lenge han lærer selv. A. Absheroni: Lærere kan ikke lykkes med å undervise noen hvis de samtidig ikke studerer flittig selv. La lærere bli født! Måtte det mest edle yrket på jorden, yrket som en lærer, aldri tørke ut. Og må denne hellige tittelen, tittelen lærer, aldri forsvinne. 14
Lysbilde 15
konklusjoner
1. Implementering av ulike metoder og teknologier i praksis fører til en endring i lærerens posisjon. Fra en bærer av ferdigkunnskap blir læreren til en arrangør av den kognitive aktiviteten til elevene sine. 2. Det er nødvendig å endre det psykologiske klimaet i klasserommet og lede elevenes arbeid til ulike typer selvstendige aktiviteter av søke-, forsknings- og kreativ karakter. 3. Når jeg har tilgang til eventyrpalasset, som heter Childhood, tenker jeg alltid at det er nødvendig å bli et barn. Bare under denne tilstanden vil ikke barna se på meg som en person som ved et uhell kom inn i portene til deres eventyrverden, som en vaktmann som vokter denne verden, som er likegyldig til hva som skjer inne i denne verden. 15
Lysbilde 16
En lærer er en person som for alltid er kalt til styret for å svare for barna, for å svare for barna. S. Soloveichik
Se alle lysbildene