I tillegg til å jobbe på skoletomta. Riktig organisering av skolestedet

Arbeidsplan på trenings- og forsøksstedet

Motto: Skolestedet er jordens "alfabet" for elevene!

Sett med dokumenter om organisering av arbeidet

på trenings- og forsøksstedet.

1. Forskrift om opplærings- og forsøkssted

2. Arbeidsplan for utdannings- og forsøksstedet for studieåret 2011 – 2012

3. Arbeidsplan for trenings- og forsøksstedet for kalenderåret 2012

4. Sikkerhetsregler ved arbeid på trenings- og forsøksstedet (for lærere)

5. Sikkerhetsinstruksjoner (for studenter) mens de jobber på trenings- og forsøksstedet

Jeg . Forskrift om opplærings- og forsøkssted

Skolens eksperimentelle side er integrert del Teoretisk Lyceum oppkalt etter. Leo Tolstoj fra byen Gloden.

Arbeidet på stedet er organisert i henhold til planen, som er en integrert del av den pedagogiske arbeidsplanen.

Planen er utarbeidet med utgangspunkt i forskriften om opplærings- og forsøkssted.

I vårt lyceum ble det 1. september 1981 opprettet en trenings- og forsøksside for å gjennomføre praktiske aktiviteter for studenter. Arealet til tomten er 3500 m2. I tillegg til trenings- og forsøksstedet er det blomsterbed på territoriet der det dyrkes årlige og flerårige prydblomster. Vårt lyceum med tidlig vår til sent på høsten er den omgitt av grøntområder og blomster. Lærere, elever og teknisk personale jobber på skolens område. På opplærings- og forsøksstedet legges det opp til å drive forsøks- og forskningsarbeid, innkjøp av plantemateriell og mat til skolens kantine. Hvert år arrangeres det en konkurranse med blomsteroppsatser for høst- og vinterbuketter, og det arrangeres en høstutstilling av produkter dyrket på skolens tomt kalt "Naturens gaver" og har samlet og bevart en samling av sjeldne pryd- og frukttrær busker.

Det spilles praktisk arbeid på skoleplassen stor rolle i arbeids- og karriereveiledningsutdanning av studenter. Fra en tidlig alder utvikler skolebarn en idé om vegetasjon som den viktigste kilden til liv på jorden og utvikler en omsorgsfull holdning til planter; Studentene har mulighet til å anvende teoretisk kunnskap tilegnet i biologitimer i praksis.

Skoletomten brukes som hovedkilde for dyrking og forberedelse av naturlig visuelt materiale, uten hvilket det er umulig å gjennomføre leksjoner i landbruksarbeid og biologi på nivået moderne krav. Den brukes også til å dyrke grønnsaker til skolens kafeteria.

I tillegg er studentene involvert i samfunnsnyttig arbeid.

Alt skolepersonell er involvert i arbeid på skoleplassen. Alle lærere og elever på skolen jobber sammen om vårbearbeiding, planting og høsting av poteter.

Valget av avlinger for dyrking bestemmes av behovene til utdanningsprosessen, skoleforhold og muligheter for å kjøpe frø og plantemateriale.

I første halvdel av juni er alle skoleansatte involvert i arbeid på skoleplassen. Elevenes arbeid veiledes av lærere etter en spesialutformet timeplan.

Elever på 5-9 trinn gjennomfører sommerpraksis med stort ønske.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot utformingen av blomsterbed. Planter velges ut på en slik måte at blomstringen fortsetter hele sommeren frem til snøen. Vi mener at skoleplassen skal være en dekorasjon ikke bare av skoleplassen vår, men også av byen vår, og fremkalle en følelse av stolthet hos elevene for å være med på å skape slik skjønnhet.

Vårt lyceum, fra 2010-2011 skoleår, bestemte seg for å seriøst ta opp problemene med å organisere arbeidet til et skolepedagogisk og eksperimentelt nettsted. Aktivitetsprogrammet inkluderer slike typer arbeid ved bruk av nye agrotekniske teknologier som å plante en frukthage, fruktbusker og en vingård, bygge et skoledrivhus for dyrking av frøplanter av grønnsaker og blomster, maksimal dekorativ landskapsforming av skolens område, styrke den pedagogiske og materielle basen. , innkjøp av arbeidsverktøy og enheter, ugressmidler og gjødsel for vitenskapelig eksperiment med sikte på å dyrke høye avlinger med minimal bruk av manuell arbeidskraft.

For tiden rettes mye oppmerksomhet mot forbedringen av byen vår Glodeni, territoriet ved siden av lyceumet vårt.

Alt i lyceumet skal være gjennomsyret av ønsket om skjønnhet. Vår oppgave er å lære folk å føle, forstå, sette pris på arbeid og, viktigst av alt, skape skjønnhet. Hvis teatret begynner med en henger, begynner skolen med skoleplassen. Og i vårt lyceum vil vi bestrebe oss på å tilrettelegge vårt territorium med størst fordel for helsen til barn og voksne.

II

for studieåret 2011 – 2012

Høsten 2011 .

september - høsting siste avlingene, forberedelse til vinteren. Jorddyrking.

1. Organisering av utstillingen «Høstens gaver».

2. Plante en frukthage, frukt- og bærbusker, en vingård og flerårige blomster.

3. Bygging av skoleveksthus, anskaffelse og reparasjon av verktøy.

4. Skapelse av nødvendige forhold for organisering av arbeid på skolestedet. (Organisering av arbeidsplasser, sanitære og hygieniske arbeidsforhold for elever og lærere).

Vinter 2012.

februar - bestemmelse av graden av frøspiring.

1. Klargjøring av grønnsaks- og blomsterfrø for såing neste år.

Våren 2012.

april - dyrking av blomsterfrøplanter. Dannelse av kronen av pryd- og fruktavlinger.

Kan - såing av grønnsaksfrø (avhengig av værforhold). Gjennomføring av tiltak for å ødelegge ugress og skadeinsekter Bekjentskap med teknologien for å plante frø og dyrke spirer og frøplanter.

Sommeren 2012

Juni. - Gjennomføre sikkerhetsopplæring for lærere og elever som arbeider i skoleområdet.

1. Gjøre studentene kjent med kursplanen sommer internship.

2. Vanning, luking, gjødsling av avlinger plantet på skoleplassen. Skadedyrbekjempelse. Samt dyrking av blomsterbed og blomsterbed.

3. Studentene studerer de biologiske egenskapene, vekstforholdene og reproduksjonen til avlinger som dyrkes på stedet og gjør seg kjent med metoder for å oppnå miljøvennlige produkter.

4. Innsamling og klargjøring av et herbarium av planter og avlinger dyrket på skoleområdet.

III . Arbeidsplan for trenings- og forsøksstedet

for kalenderåret 2012 (etter måned)

januar	februar	mars	april
1. Forberede jorda for frøplanter.	1. Klargjøring av bokser for frøplanter.	1. Såing av mid-sen varianter av kål og tomater.	1. Såing og dyrking av frøplanter av senkål og tomater.
2. Innkjøp av gjødsel, innkjøp av skadedyrprodukter.	2. Såing og dyrking av blomsterfrøplanter	2. Plukke frøplanter. Mating av frøplanter	2. Ta vare på frøplanter av blomster, kål og tomater
		3. Utarbeidelse av inventar
Kan	juni	juli	august
1. Jorddyrking: graving, klargjøring av senger	1. Ta vare på grønnsaksvekster: vanning, luke, ta vare på frøplanter i frukthage	1. Ta vare på grønnsaksvekster og frukthagefrøplanter, busker og blomsterbed.	1. Forebyggende kontroll med sensyke
2. Plante kål- og tomatfrøplanter i bakken			2. Gjødsling av grønnsaksvekster.
3. Planting og stell av grønnsaker.			3. Kutte og tørke grønne avlinger
			4. Høste løk, hvitløk, agurker og tomater.
september	oktober	november	desember
1. Høsting av gulrøtter, rødbeter, agurker og zucchini.	1. Fjerning av planterester fra bedene.	1. Sette alt hageutstyr i stand	1. Sammenstilling langsiktig plan:
2. Høstfest.	2. Jordbearbeiding		2. sorter for planting, vekstskifte
	3. Plukke kål.

Jeg V . Sikkerhetsregler ved arbeid på trenings- og forsøksstedet (for lærere)

1. Planting av tornebusker og giftplanter på skoleplassen er strengt forbudt.

2. Når du bærer spisse verktøy (spader, raker, gafler) fra lageret til stedet, må elevene holde dem vertikalt, med arbeidsdelen nede, for å unngå skade på andre elever.

3. Landbruksredskaper må være tilpasset elevens høyde og alder. Arbeidsdelen av spadene skal være liten, håndtakene deres skal gjøres lette; lengden på håndtakene til spader bør være forskjellig med hensyn til høyden til forskjellige elever aldersgrupper.

4. Det er å foretrekke å bruke små vannkanne med en kapasitet på opptil 4 liter på skoleområdet. Hvis skolen kun har store standard vannkannere, er det nødvendig å sørge for at elevene ikke fyller mer enn 1/3 av kapasiteten med vann mens de jobber.

5. Arbeidets varighet for elever på skoleområdet fastsettes i henhold til deres alder. Elever i klasse V - IX jobber på stedet i 1 time, med 5-10 minutters pauser hvert 15.-20. minutt. I løpet av hver leksjon er det nødvendig å diversifisere aktivitetene til studentene, og bytte lenker fra en type arbeid til en annen.

6. Elever under 15 år har forbud mot å løfte og bære tunge gjenstander ved hjelp av bårer, bøtter o.l.

V . Sikkerhetsinstruksjoner for elever

på skoleplassen

V . 1 . Generelle Krav sikkerhet

Overholdelse av disse instruksjonene er obligatorisk for alle studenter som jobber på nettstedet.

1. Arbeid i treningsområdet iført kjoler eller hansker.

2. Bruk alderstilpasset landbruksredskap

3. Ikke bær tung last med bårer eller bøtter før du er 15 år.

4. Bruk vannkanne med en kapasitet på ikke mer enn 4 liter

5. Studenter i alderen 11-12 år jobber på stedet i 1 time, med 10 minutters pause hvert 15. minutt arbeid, 13-14 år jobber 1 time med 5 minutters pause hvert 20. minutt.

6. Ikke arbeid med plantevernmidler, insektmidler og ugressmidler.

7. Utfør alt arbeid etter instruks fra lærer eller veileder arbeidspraksis.

8. Ikke luke med hendene, kun med rivere, hakker og hansker.

9. Risiko for skade på treningsstedet: solstikk, kutt og blåmerker ved arbeid med utstyr, forgiftning med sprøytemidler o.l. stoffer

V JEG. 2 . Sikkerhetskrav før kursstart

1. Få sikkerhetsopplæring når du utfører alle typer arbeid

2. Bruk arbeidsklær og vernehansker

3. Skaff deg en spade, hakke og annet verktøy som passer din høyde

4. Få en spesifikk oppgave de neste 20 - 30 minuttene fra læreren.

5. Ved kutt i hånden eller fingrene frigjøres eleven fra arbeidet med bakken.

V JEG. 3 . Sikkerhetskrav i timene

1. Begynn å jobbe etter lærerens instruksjoner.

2. Ha bare med spade, rake, høygaffel, hakke arbeidsdel ned.

3. Bruk vernehansker når du dyrker jorden.

4. Luking bør kun gjøres med utstyr, men ikke med hender.

5. Rydd jorda for steiner, glassbiter og metallfragmenter med en rive og spade.

6. Oppretthold orden og disiplin under arbeidet.

7. Beskytt hodet mot solens stråler med et skjerf, skjerf eller caps.

8. Tilbring 10 minutter hvile i skyggen.

V JEG. 4 . Sikkerhetskrav i nødssituasjoner

1. Ved nødstilfelle (storm, orkan, brann osv.), forlat stedet som anvist av lærer eller arbeidsleder.

2. Ved skade, søk hjelp fra en lærer.

3. Hvis du føler deg uvel eller plutselig blir syk, informer læreren.

V JEG. 5 . Sikkerhetskrav etter timene

1. Overlate arbeidsverktøy og utstyr til læreren.

2. Ta av arbeidstøy og vernehansker og overlever til læreren.

3. Vask hendene og ansiktet grundig med såpe.

4. Rapporter alle mangler som oppdages under arbeid på stedet til læreren.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

Bolshekrupetsk ungdomsskole

Vygonichsky-distriktet, Bryansk-regionen

Erfaring om emnet:

«Rollen til trenings- og eksperimentelle stedet

i pedagogisk pedagogisk prosess skoler"

Hoved lærer:

Krugovykh Anna Vasilievna

Vi vet godt hvor mye morsommere og lykkeligere mennesker lever som vet å gjøre mye, som lykkes og klarer alt, som ikke vil gå seg vill under noen omstendigheter, som vet hvordan de skal eie og kommandere ting.

Ordene til A.S. er relevante i dag mer enn noen gang. Makarenko: "I pedagogisk arbeid bør arbeid være et av de mest grunnleggende elementene." Riktig oppdragelse kan ikke tenkes som ufortjent oppdragelse, når "verbal dannelse av en ny person" blir til kriminalitetsstatistikk, ungdoms narkotikamisbruk, umoralsk fordervelse, når det ikke er en skam å tjene penger på noen måte (selv kriminelt), men det er synd å ikke ha det. Dette er for det første. For det andre er betydningen av disse ordene relevant i dag fordi skolen, i forhold med budsjettunderskudd og den tapte rollen som høvdinger, må lære å leve uavhengig økonomisk liv, lære å tjene penger, drive forretningsaktiviteter. Og for det tredje er det arbeidstrening som er forberedelse til selvstendig liv ung mann. Arbeid er tross alt grunnlaget, grunnlaget for å overvinne vanskeligheter i verden rundt oss og i seg selv, grunnlaget for utvikling, grunnlaget for menneskelig lykke. En sosialt, åndelig og moralsk moden person er en person med et høyt kulturnivå, med egenskapene til en borger, patriot, familiemann og hardt arbeidende.

Arbeid er grunnlaget for menneskelivet. En person jobber ikke bare for å tjene penger, men fordi bevisst holdningå arbeide bestemmer dens naturlige essens. Introduksjon til arbeid - en viktig del utdanning på skolen. Men arbeidskraft betraktes ikke av oss som noe universalmiddel, vi tar ikke bare hensyn til fysisk arbeid. Arbeidskraft er etter vår mening pedagogisk effektiv hvis den er mangfoldig, produktiv, inkludert i utdannelses system. Vi satte oss i oppgave å åndeliggjøre barnearbeid, gjør det konstruktivt, kreativt, inngyt barn respekt for arbeidsfolk, lær nestekjærlighet og uselviskhet. Arbeid er bare bra når det gir fordeler, utvikler og oppfyller barnets behov, når det er sosialt viktig. I arbeidskraftutdanningen tar vi utgangspunkt i at noen av studentene skal fortsette studiene ved høyere utdanningsinstitusjoner, og andre kommer direkte eller gjennom utdanningsinstitusjoner inn i sfæren Nasjonal økonomi. Det spiller ingen rolle hvem nyutdannede vil bli i livet - lærere, agronomer, arbeidere, leger, men de har allerede kjent smaken av vellykket, kollektivt arbeid, og har sett fruktene.

Hvordan implementere en teknologi med et garantert resultat, som resulterer i at en person som er ansvarlig for sine handlinger, anstendig og disiplinert, jobber etter beste evne i en tid med motvilje mot å jobbe enten på skolen eller utenfor den, under reduksjonsforhold og mangel på timer til arbeidstrening, valgfri sommerarbeidspraksis, innenfor rammen av barns rettigheter, i en verden av motsetninger? Løsningen på dette problemet tilrettelegges av den kompetente organiseringen av arbeidet på skolens utdannings- og eksperimentelle sted. Opplærings- og eksperimentelle stedet fungerer som grunnlag for gjennomføring av teknisk praktiske oppgaver, som krever ytterligere forskning. Forsøksstedet er et sted hvor barn i ulike aldersgrupper tilegner seg det grunnleggende miljøkunnskap under veiledning av en lærer, utføre målrettet pedagogisk og eksperimentelt arbeid for å overvåke vekst og utvikling av planter, studere påvirkningen av ulike miljøfaktorer og mye mer.

Skolens trenings- og forsøkssted er en viktig betingelse i å danne grunnlaget rasjonell miljøforvaltning, forsiktig holdning til miljøet. Stedet er et eksempel på bondekultur, et hvilested for barn, forskningslaboratorium og en arbeidsskole for seniorer. Her får elevene fra 1. klasse de første ferdighetene til kompetent dyrking av jorden og lærer å ta vare på fruktbarheten. Skoleplassen er en integrert del av biologiklasserommet, et "grønt laboratorium" under frisk luft, hvor elevene opptrer mest praktisk arbeid gitt av læreplanen.

Oppgaver arbeidsutdanning og utdanning når du jobber på trenings- og forsøksstedet er som følger:

1. Forsyne skolekantiner med landbruksprodukter for å redusere kostnadene for skolelunsjer. For å oppnå denne oppgaven dyrker vi hvert år: poteter, rødbeter, gulrøtter, løk, kål, agurker, grønne avlinger;
2. nivå opp teoretisk kunnskap studenter og utvikling av arbeidsferdigheter innen den moderne kontinuerlige syklusen av utdanningsprosessen i studentutdanningssystemet;
3. forbedring av den kontinuerlige helårssyklusen av utdanningsprosessen i systemet tilleggstrening studenter;
4. utvikling av kreative analytiske ferdigheter studenter som er tilbøyelige til forskningsarbeid;
5. dannelse og forberedelse av en sosialt orientert personlighet til en utdannet innen landbruksproduksjon;
6. dannelse av en harmonisk, diversifisert og profesjonelt orientert personlighet til en landlig skoleutdannet.

Pedagogisk, velorganisert arbeid med moralske og materielle insentiver implementeres i utdanningssystemet på skolen vår gjennom:

1. landbruksarbeidstimer fra 1. til 11. trinn, som vi skiller fra den variable delen læreplan;
2. gjennomføre leksjoner i den grunnleggende læreplanen ved å bruke ressursene til trenings- og eksperimentelle stedet, skolehagen;
3. system for skole- og utdanningsaktiviteter;
4. obligatorisk sommerarbeidspraksis (i henhold til timeplanen for barn forskjellige klasser det foreslås å jobbe med det om sommeren, og også i henhold til en individuell tidsplan kommer gutta for å observere og registrere resultatene av eksperimentene deres);
5. arbeidet til et produksjonsteam med elever på videregående skole;
6. drift av en sommerhelse- og arbeidsleir for elever i grunnskole og videregående skole;
7. deltakelse av alle skoleansatte i arbeidssaker.

Heldigvis har skolen vår forutsetninger for å hindre en infantil holdning til arbeid. En rekke faktorer bidrar til dette:

1. Et skoleteam av likesinnede som forstår viktigheten av arbeidsopplæringens oppgaver og har evnen til å løse dem.

Med skoleansatte mener vi ikke bare lærere og elever, men også tekniske og servicepersonell. Et slikt kollektiv faller ikke ned fra himmelen, oppstår ikke av ingenting, av seg selv. Den er laget, designet, gradvis, trinn for trinn, som den mest komplekse enheten.

1. Kontinuitet i arbeidsutdanning (førskolegruppe - Grunnskole– mellomtrinnet – elever på videregående skole). Utviklingen av arbeidskompetanse begynner i førskolegruppen. Hver aldersgruppe med barn på skolen har sine egne arbeidsoppgaver og oppgaver. Studenter primærklasser er allerede i stand til å delta i egenomsorg, dyrke inneplanter, ta vare på brente trær og planter, rydde opp på skolens område og samle blomster- og plantefrø. Elever i klassene 5-8 i arbeidstimer, under sommerarbeidspraksis, jobber på skoleplassen og deltar i utbedring og landskapsforming av skolens område. I tillegg til å jobbe ved utdanningsinstitusjonen, jobber videregående elever på gården, og utfører en rekke oppgaver fra sortering av korn til høsting av halm.
2. Foreldres positive holdning til barnas arbeid og støtte fra deres overveldende flertall.
3. Godt materiell og teknisk underlag (vedlikeholdsrom, kombinert verksted for arbeidstrening, skoleopplærings- og eksperimentell nettsted, drivhus).
4. Skolens tradisjoner i arbeidsutdanning. Dette inkluderer forbindelser med Malfa LLC, et produksjonsteam bestående av elever på videregående skoler, møter med landsbyarbeidere, popularisering av erfaring familieutdanning etc.

Å oppdra den yngre generasjonen i en ånd av kjærlighet og respekt for landet, som på mange måter gir alt nødvendig, er en inntektskilde og generelt sett et symbol og meningen med livet landlig mann, har lenge vært en tradisjon på skolen vår.

Alle typer arbeid som utføres på stedet er basert på dyp vitenskapelig og metodisk begrunnelse. I økende grad brukes UOU i arbeidet. design teknologi. Mye oppmerksomhet Når han jobber på skolestedet, vier han seg til eksperimentelt arbeid. Hver elev ved skolen vår gjennomfører, mens de jobber på skoletomten, minst 10-15 forsøk med ulike typer landbruksvekster og prydplanter i løpet av hele studietiden.

Målet med dette arbeidet er å utvikle elevenes ferdigheter i fornuftig arealbruk og oppnå garanterte avlinger av miljøvennlige landbruksprodukter. Dette arbeidet fremstår for oss som et resultat av å kombinere biologisk og landbrukskunnskap med intelligent organiserte praktiske aktiviteter.

det ser slik ut:

GRUNNSKOLE - naturhistorietimer, landbrukstimer, ekskursjoner til skoleplassen, prosjektgjennomføring. Fra 1. klasse blir elevene kjent med skolestedet og utfører grunnleggende arbeid med dyrking av vekster i tofelts vekstskifte. På et naturhistorisk kurs får de forståelse for fellesskapet i en mark og hage, blir kjent med artssammensetningen til dyr og planter, og deres forhold. Forholdet mellom levende natur og mennesker, og spørsmål om beskyttelse av det kunstige naturlige fellesskapet vurderes.

MIDT OG VIDEREGÅENDE SKOLE - biologitimer, landbrukstimer, sommer pedagogisk praksis, forskningsarbeid, forberedelse til den regionale økologiske og biologiske utstillingen "Yunnat". Generelt, i et biologi- og landbrukskurs inkluderer sekvensen av å studere samspillet mellom samfunn og natur flere stadier.

På det første stadiet dannes motiver av nødvendighet og begjær, ambisjoner og interesser i å forstå naturlige objekter og levende fenomener. Her oppstår det kognitive behovet og interessen for økologi, naturen til skolebarns holdning til levende natur: til planter, dyr, naturlige samfunn generelt, helsen til personen selv; bestemmes av dybden av miljøkunnskap, graden av utvikling av behovet og vanen til å overholde moralske og juridiske normer og forskrifter, og assimilering av folkemiljøtradisjoner.

På andre trinn er det nødvendig å formulere miljøproblemer som en konsekvens av reelle motsetninger mellom menneskelig samfunn og dyreliv. Mulige endringer er spådd naturlige systemer basert på menneskelig aktivitet som en miljøfaktor.

På det tredje trinnet forstår skolebarn årsakene til fremveksten av moderne miljø problemer, vurderes måter å løse dem på.

På det fjerde stadiet blir de avslørt vitenskapelig grunnlag samspill mellom menneske og samfunn med økologiske systemer basert på ideer om naturvern. Studentene utfører praktisk forskning på trenings- og eksperimentelle stedet, snakker aktivt på by-, distrikts- og regionale konferanser og vinner priser.

Det femte trinnet er praktisk. På dette stadiet er studentens reelle bidrag til bevaring av det menneskelige miljøet og mestring av normene for rasjonell miljøforvaltning sikret.

Metoder og teknikker for å utvikle miljøansvar på hvert trinn er rettet mot å oversette eksternt spesifiserte miljøretningslinjer til en intern verdensbildeplan: vitenskapelige konsepter, moralske og juridiske prinsipper og regler, etiske kategorier, spesifikke vitenskapelige ideer, som uttrykker menneskets kognitive holdning til naturen.

Data trinn for trinn studie Vi veiledes i studiet av biologi og landbruksarbeidskurs.

Innføringstimer (ekskursjoner til skolestedet) har en spesiell rolle i å utvikle motivasjon for faget. I løpet av samtalen avdekkes elevenes akkumulerte kunnskap og livsinntrykk om forholdet mellom menneske og natur. Her presenterer vi informasjon som skaper overraskelse og begeistring blant elevene. Gjennomføring av ekskursjon til skoleplassen, på spesifikke eksempler(såing, avling) elevene kan ikke unngå å forstå at alt dette er et resultat av mye arbeid, og at de også må jobbe. Du trenger bare å følge reglene som vil bli kommunisert før du starter hver ny operasjon. Under ekskursjonen er barna allerede inne generell disposisjon det er klart hva de skal gjøre på skoleområdet. For eksempel, i 1. klasse, de to første timene, gjennomfører vi en ekskursjon "Skolesiden vår" med følgende innhold: kjennskap til avdelingene og deres formål, atferdsregler, kjente "fremmede", prestasjoner til eldre barn i å vokse forskjellige avlinger. Etter ekskursjonen gjennomfører vi en refleksjon der vi finner ut hvordan det er hjemme.

Når man jobber selvstendig med landbruksvekster, deres landbruksteknologi, i eksperimentelt arbeid, ser elevene konkrete fakta menneskelig påvirkning på planter (ved å forbedre habitatet oppnår man en økning i produktiviteten, ved å bruke kunnskap om fenologi for å beskytte avlingen mot sykdommer og skadedyr).

Studere nytt materiell nødvendig for praktisk selvstendig arbeid, gjennomfører vi på en demonstrasjonsseng i et grønt klasserom. Her modelleres teknikkene og teknologiene til noe landbruksarbeid (for eksempel stiklinger og planting av floks, gjenplanting av stauder, typer såing, beskjæring og klyping, etc.). Når vi studerer nytt materiale, bruker vi data fra forskningsarbeidene til eldre barn, og trekker en linje for kontinuitet i læringen. Ofte i timene er det en integrasjonsforbindelse med andre fag, for eksempel i en leksjon om å sette opp eksperimentelle plott, blir barns kunnskaper om matematikk og geometri nødvendig når man planlegger eller rekonstruerer en del av et område.

Noen trekk ved innholdet i pedagogisk arbeid.

I utdanningskompleks leksjoner i landbruksarbeid og biologi (seksjoner av botanikk og zoologi), inkluderer vi slike typer arbeid som maksimalt vil kreve at studentene bruker miljøkunnskap, og derfor i utgangspunktet akkumulerte den gjennom uavhengig søk, fra leksjoner, observasjoner, eksperimenter, forskningsarbeid. For eksempel, for elever i klasse 5-6 gir vi følgende observasjonsemner:

1. "Typer pollinerende insekter i skolehagen."

Observasjoner utføres på skoletomten under masseblomstringen av frukttrær og bærbusker (epletrær, stikkelsbær, bringebær, rips) Som et resultat av dette arbeidet trekker elevene konklusjoner om artssammensetningen, og derfor om behovet for det beskytte gunstige pollinerende insekter (humler, sommerfugler, bier, fluer, etc.) og viktigheten av individuelle private bigårder i boligområdet i landsbyen vår.

2. "Insekter som lever av avlinger."

Observasjoner begynner etter utseendet til de første skuddene og utføres systematisk under alle fenofaser av vekst av kultiverte planter (gulrøtter, rødbeter, løk, poteter, kål, agurker). Ved å observere skader på avlinger finner elevene ut artssammensetning insekter, syklisiteten til deres utvikling, forholdene under hvilke masseødeleggelse kultur. Denne kunnskapen hjelper oss å ta mer hensyn til tidspunktet for planting og såing, og agrotekniske teknikker som reduserer antallet insekter. Tidlig på våren gir vi elevene oppgaven: undersøk nøye gjerdet, veggene til bygninger og trestammer som ligger i nærheten kålbed, finn og samle sommerfuglpupper. Vi overvåker de innsamlede puppene. Gutta klarer å overvåke fremveksten av sommerfugler fra puppene deres, men noen ganger oppdages i noen eksemplarer fremveksten av ichneumon - et biologisk skadedyr kålhviter. Når du holder voksen kålhvite, er det mulig å spore eggleggingen. Gutta holder styr på type og form på murverket (opptil 100 stykker eller mer). Barna registrerer resultatene av sine observasjoner av larver i en observasjonsdagbok. Gutta trekker sine endelige konklusjoner om tiltak for å begrense kålhvite fra praktisk tilegnet kunnskap. Disse funnene brukes i videre arbeid om plantevern.

Følger hovedretningene for arbeidet: å bringe leveforholdene til planter og andre organismer i agroøkosystemet på skolestedet nærmere forholdene naturlig økosystem, er det nødvendig å bevise for studentene i arbeidet deres hvordan man løser dette problemet. Avslag på plantevernmidler i arbeid med avlinger betyr ikke inaktivitet i bekjempelse av skadedyr på landbruksplanter. Dette arbeidet erstattes av et alternativ, men bryter ikke økologisk balanse. Studentene inviteres til å gjennomføre observasjoner under introduksjonen av fytondrepende og insektdrepende planter i plantasjer.

3. Observasjon "Hvordan påvirker planting av hvitløk blant rips- og jordbærbusker utviklingen av knoppmidd"

4. Observasjon "Hvordan påvirker planting av ringblomster reduksjonen av forekomsten av fusarium hos gladioler"

5. Observasjon "Påvirkningen av å plante ringblomster på jordbærsnutebillen."

6. Observasjon "Rollen til ruderale grupperinger av planter i dannelsen av en bank av rovinsekter."

Barna dokumenterer det innsamlede materialet i observasjonsdagbøker. Vanligvis dette sluttarbeid - sommeroppdrag, som studentene får ved fullført neste biologikurs.

Mer komplekst og ansvarlig arbeid utføres av elever i 7-8 klasse i og etter skoletid. Vi tilbyr dem følgende eksperimentelle emner:

1. "Påvirkningen av mulching tomter med løkavlinger med torv, humus og kornavfall på vegetasjonshastigheten og avlingen"

2. Variety testing av poteter, zucchini, aster.

3. "Innflytelsen av forskjellige substrater på hastigheten på vegetativ utvikling av tulipaner"

4. "Påvirkningen av tidspunktet for planting av solbærstiklinger på rotingen deres"

5. "Påføring av kompost for å øke utbyttet av vegetabilske avlinger."

Studentene begynner med eksperimenter i løpet av timen og fortsetter under sommertreningen. Resultater og konklusjoner presenteres på avsluttende skolekonferanser i form av rapporter.

Langsiktig aktivitet av elever i arbeidssystemet sikres ved forskningsarbeid på skolestedet.

Studentforskning slutter ofte ikke på én sesong og fortsetter i flere år. Dataene som er innhentet beriker selvsagt kunnskapsbeholdningen om rasjonell arealbruk.

I vårt arbeid står vi ikke stille og hviler ikke på laurbærene. På dette øyeblikket vi samarbeider tett med gårder mi A.D. Kovtun og V.V. Kastova.

Resultatene av vårt arbeid er åpenbare. Den pedagogiske og eksperimentelle delen av skolen vår har gjentatte ganger vunnet priser i den regionale økologiske og biologiske utstillingen "Yunnat".

Som du kan se, er feltet for økonomisk aktivitet ganske bredt, og dette danner den nødvendige erfaringen med å jobbe på landet, overbeviser om at land forblir hovedkapitalen til mennesker, rikdommens mor, og alt annet avhenger av hva som skjer på det . Vi er overbevist om at ingen innsats eller tid bør spares på å klargjøre denne sannheten.

Rollen til trenings- og eksperimentelle stedet og dens struktur. I praksisen med å undervise i biologi spiller skolens pedagogiske og eksperimentelle side en spesiell rolle. Her blir skoleelever kjent med hage- og grønnsaksplanter, åker- og industrivekster, ugress, skadedyr og mestrer ferdighetene til å ta vare på planter. For dette formålet er det gitt tomter for individuelle avlinger i åpen mark, drivhus og drivhus for lukkede bakkeplanter.

En viktig oppgave er å gjøre skoleelever kjent med kulturplanter og landbruksprosesser. For å gjøre dette dyrkes samlinger av forskjellige kulturplanter på stedet og eksperimenter utføres for å øke produktiviteten, identifisere optimale forhold dyrking, introduksjon, sortsprøving m.m.

Studenter som jobber på stedet, konsoliderer kunnskapen sin om utviklingen av planter, får en forståelse av de viktigste agronomiske teknikkene for å dyrke kultiverte planter og ferdighetene til å jobbe med dem i et bestemt system, i henhold til en bestemt plan.

Utdannings- og forskningsaktiviteter med levende gjenstander i skoleområdet sikrer dannelsen av moralske kvaliteter til elever, innpoder kjærlighet og respekt for naturen; respekt for arbeid. Langt og variert arbeid bidrar til dannelsen av en så viljesterk kvalitet som ønsket om å fullføre et eksperiment, gjøre observasjoner i tide og registrere dem.

Nettstedet tilbyr leksjoner og ekskursjoner i botanikk, zoologi og generell biologi for klasse 6-11. Her drives i tillegg fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter, ungdoms-, miljø- og forsøksarbeid.

Resultatene av eksperimenter og dyrking av en samling av planter i løpet av høsten, våren og sommeren brukes til å forberede demonstrasjon og utdelinger for timer, laboratoriearbeid og ungdomsklubber.

Nettstedet kan organisere utenomfaglige arrangementer for hele skolen (høstfestival, hagedag, fugledag), utstillinger, utflukter for ungdomsskolebarn, for foreldre holdes det konkurranser osv.

En slik mangefasettert bruk av et trenings- og eksperimentelt sted krever passende valg og arrangement av plantinger og avlinger. I denne forbindelse må strukturen på skolestedet ha visse sektorer og tomter, drivhus og et drivhus.

Riktig organisering av ulike typer aktiviteter på trenings- og forsøksstedet bidrar til:

Forbedre biologisk kunnskap og ferdigheter for deres anvendelse i praksis;

Dannelse av ferdigheter i dyrking av kulturplanter, under hensyntagen til biologisk basert landbruksteknologi;

Utvikling av kunnskap og ferdigheter i å eksperimentere med planter og dyr;

Forbedre ferdigheter: observere biologiske fenomener, etablere fenologiske faser, beskrive dem, registrere observasjoner, sammenligne eksperimentelle og kontrollobjekter, formulere konklusjoner basert på bruk av enkle beregninger, utvikle evnen til å tolke dataene som er oppnådd avhengig av værforhold og endringer i eksperimentelle forhold;

Dannelse og forbedring av ferdigheter for å bruke instrumenter for å registrere værfenomener og plantenes tilstand.

I forsøksavdelingen er det tomter for standardforsøk på åker- og grønnsaksvekster i samsvar med alle normer og krav for plantedyrkingsforsøk, sortstesting for å bestemme påvirkning fra det ytre miljø eller på andre temaer.

I følge N.M. Verzilin bør flere avdelinger skilles klart ut på stedet: åker, grønnsaker, frukt og bær, dekorative, biologiske og zoologiske. Hvert rom har plass til en samling av kulturer og eksperimenter med planter fra denne avdelingen. Det viktigste for gjennomføringen av læreplanen er biologisk avdeling, hvor det dyrkes visse avlinger, gjennomføres forsøk, som også er levende illustrasjoner av de viktigste biologiske mønstre og prosesser (fig. 13).

For øyeblikket er skoleutdannings- og eksperimentelle steder av de angitte typene organisert.

Biologisk avdeling har en seksjon om botanikk (avdelinger for morfologi, systematikk; samling "Blomsterkalender", forsøk med rotsystemer) og en seksjon om generell biologi (plantesamling "Kriterier for en art", "Utvalgsmetoder", " Tilpasning"; forsøk på naturlig utvalg, variabilitet, påvirkning av ytre forhold på vekst og utvikling av planter, etc.).

Tradisjonelt brukes kulturplanter i samlinger og forsøk på trenings- og forsøksstedet. For å bevise generelle biologiske mønstre i levende natur og spesielt for å identifisere økologiske mønstre i plantenes liv, ble en ny avdeling introdusert i strukturen på skolestedet - Institutt for økologi 1 . I den utføres alle samlinger og eksperimenter ved å bruke eksemplet med lokale ville arter. For eksempel samlinger: "Sider i den røde boken", "Tidlig vårplanter", "Høstblomstrende planter", "Artspopulasjoner", "Livsformer", "Økologiske grupper", "Planter i en løvskog", "Planter av en blandet skog", "Planter av en mørk barskog" skoger", "Vanplanter"; eksperimenter: påvirkning av ulike abiotiske og biotiske faktorer, gjengroing av Darwin-steder, bosetting av et kunstig reservoar, etc.

Typer studentaktiviteter. Hovedarbeidet på trenings- og forsøksstedet utføres i vår- og høstperioden. For å jobbe på siden opprettes team på 4-5 skoleelever. I hver avdeling av det pedagogiske og eksperimentelle stedet er barn engasjert i de samme typene aktiviteter: dyrking av jorda, dyrking av samlinger

En betydelig del av arbeidet på trenings- og forsøksstedet er eksperimentering. Eksperimentet er utført av en gruppe studenter, men i annen tid. Hele gruppen legger ned erfaringen og oppsummerer resultatene. I sommertid Individuelt arbeid utføres, og noen ganger utføres det av skoleelever som er ansvarlige for et annet arbeidsområde. For å sikre at all nødvendig agroteknisk praksis blir fullført i tide, anbefales det å føre en opplevelsesdagbok - en notatbok der tilstanden til forsøksplantene gjenspeiles. Vanligvis, for korthets skyld, består registreringer for hvert eksperiment av en plate som angir hva som skal registreres og når målingene er tatt.

Å lære å utføre eksperimenter på et skolested bidrar til utviklingen av ikke bare arbeidskraft, men også intellektuell, forskningsaktivitet, observasjon, evnen til å sammenligne eksperimentelle og kontrollplanteprøver og trekke konklusjoner.

Biologiklasserommet, dyrelivshjørnet og det pedagogiske og eksperimentelle stedet utgjør en integrert, enhetlig materiell base for studiet av biologi på en ungdomsskole..

Å organisere dette arbeidet og dyktig bruke det i undervisnings- og utdanningsprosessen i biologi med skoleelever i forskjellige klasser er en stor og ansvarlig jobb. Profesjonelt og kreativt utført arbeid sikrer høy kunnskap, ferdigheter og utvikling hos barn verdi relasjoner til den omliggende virkeligheten, til jobben, til livet og til ditt fremtidige yrke.

KLOKKEN 10. Pedagogiske oppgaver for undervisning i biologi.

Hovedmålet er dannelsen av en felles menneskelig kultur for befolkningen. Biologi spiller en av hovedrollene, fordi Denne vitenskapen inneholder objektive lover for utviklingen av biologi uten kunnskap som en person ikke kan klare seg uten.

Grunnleggende mål:

1. Skaffe kunnskap om naturen for skolebarn, mestre tilgjengelige metoder for å studere den og generelle skoleferdigheter.

2. Dannelse av et enhetlig vitenskapelig bilde av verden.

3.Hygienisk utdanning, dannelsen av en sunn livsstil som fremmer bevaring av fysisk sunt bilde liv.

4. Dannelse av miljøkunnskap, forståelse av betydningen av naturens forbindelser for bevaring og integritet av biologisk mangfold.

5. Å etablere en harmonisk tilstand med hele bofellesskapet, med seg selv.

6. Førfaglig forberedelse av studenter til et informert yrkesvalg.

Hver skole skal ha en anlagt tomt. Det er ment at studentene skal bli utendørs i pauser og i friminutt fra timene, gjennomføring av fritids-, utdannings- og pedagogiske klasser gitt av programmet i biologi, geografi, kroppsøving, etc. I løpet av sommerferien Skoleplassen kan brukes til å organisere en pionerleir.

I klimatisk region I, hvor elevene tilbringer en betydelig del av året på grunn av ugunstige forhold i skolebygningen, kan området være mindre sammenlignet med deler av de klimatiske områdene der værforholdene tillater elevene å tilbringe mye tid utendørs.

Det er fire soner på skolens område:

1. Sport. Ment for kroppsøving studenter i skoletid og organisering av klasser i idrettsseksjoner. Sonen ligger dypt inne i tomten, vekk fra skolebygget. Det utgjør omtrent 40% av arealet til hele tomten. I denne sonen er det idrettsbaner for spill, løpebane, hoppgroper etc. Idrettsbaner er orientert i nord-sør retning (lengdeakser). Dette gjøres for å forhindre at de blendende solstrålene kommer inn i øynene dine under spill. Tomtene er inngjerdet fra hverandre med lave busker, og gymnastikkplassen er dekket med sand, grus og pukk. På idrettsområdet er det arealer for rekreasjonsformål - soling og luftbad. Om vinteren brukes idrettsbaner til skøyter og ski.

2. Pedagogisk erfaring. Designet for å gjennomføre kurs i naturhistorie, naturhistorie, geografi og andre fag. Det er ca 10% Totalt areal tomt. Dette området rommer forsøksvekster, frukttrær, bærbusker, grønnsakshage, blomsterbed, drivhus, dyrehjørne etc. Dette området har stor pedagogisk og helsemessig verdi. Å jobbe på pedagogiske og eksperimentelle steder hjelper skolebarn med å utvikle landbruksferdigheter og innpoder dem en kjærlighet til naturen. Aktive aktiviteter studenter kombineres med oppholdet på frisk luft, som har en gunstig effekt på helsen deres. Geografiske og meteorologiske steder ligger også i denne sonen, hvor det velges åpen plass i en avstand på minst 35 m fra skolebygg.

Plass for treningsskytebane tildeles enten på territoriet til trenings- og forsøkssonen eller i skolebygningen.

3. Friområde. Ligger nær hovedutgangene fra skolebygget. Beregnet for rekreasjon for elever i ulike aldersgrupper. Det inkluderer områder for utendørs spill og rolig avslapning. Det er bedre å plassere sistnevnte nærmere hagen til den pedagogiske og eksperimentelle sonen, vekk fra områdene for utendørs- og sportsspill.

4. Økonomisk sone. Beregnet for skolens økonomiske behov. Ligger langt inne på skoletomta, med egen inngang fra gaten. I økonomisk sone Søppeltømmingen og øvrige uthus ligger i en avstand på minst 25 m fra vinduene til skolebygg og kjøkken. Bruksgården er adskilt fra andre områder på skolen med grønne områder.

Tomt Skolen er omgitt av et gjerde på alle sider. Mellom den røde linjen i gaten og fasaden på skolen ligger et naturlig gjerde av tette busker, den s.k. beskyttende sone en bredde på minst 1,5 m langs hele tomtens omkrets og minst 6 m fra gatesiden. Området for landskapsarbeid, inkludert et trenings- og eksperimentelt område, et rekreasjonsområde og andre grønne områder, må være minst 40-50% av arealet til hele området. Høye trær er plantet på grensen av tomten til gaten, og lavtvoksende trær og busker er plantet på siden av skolebygningen. Det er forbudt å plante trær og busker med giftige frukter, torner eller flygende frukter (poppel, selje osv.) på skolens område.

Grønne områder forbedrer mikroklimaet på stedet og utdanningsbygningen, reduserer konsentrasjonen av støv, fukter luften, absorberer lyden av gatestøy, reduserer vindens styrke, intensiteten av isolasjon, øker innholdet av lysioner i luft med 29 - 34 %, og har en gunstig effekt på helsen nervesystemet. Selv en liten stripe med grøntareal 10-20 m bred reduserer luftstøv med 20-40%. Ja, om 12 timer sommerdag 1 hektar med grønn bladoverflate i byen absorberer 180 kg karbondioksid og frigjør 140 kg oksygen. Og planter som sjasmin, fuglekirsebær og noen andre har en bakteriedrepende effekt. I tillegg er grønne områder av stor estetisk betydning.

På skoler i klimaregion I brukes gress, blomster, busker og andre lavtvoksende planter til landskapsarbeid; i skoler i klimatisk region IV - høykronede trær, som, mens de senker lufttemperaturen, ikke forstyrrer ventilasjonen av området.

Alle inn- og innkjøringer til tomten, innkjørsler og stier er dekket med asfalt, pukk, betong eller annet veibyggingsmateriale. Det er uakseptabelt å asfaltere hele skoleområdet, spesielt i varmt klima. Varm asfalt frigjør stoffer som er skadelige for kroppen. Det er for eksempel kjent at ved en lufttemperatur på 24-25°C og en asfalttemperatur på 35°C, er den termiske tilstanden barnets kropp blir verre. Belegg laget av store betongplater, med hull mellom dem, gir bedre vannavløp og forverres ikke luftmiljø. Områder for rekreasjon og aktiviteter sportsspill Det er bedre å så med urter.

Skoletomta er et område som kan settes i stand ikke av lærere og foreldre, men av skoleelevene selv. La oss se på noen anbefalinger for å utføre slikt arbeid, gi et eksempel ferdige prosjekter.

Funksjoner på nettstedet

Fra byplanleggernes synspunkt er skoletomta et område i bylandskapet for et spesielt formål. Den er preget av begrenset bruk. For tiden blir urbane landskap til en slags kjerner av menneskeskapt ødeleggelse av dyreliv. Menneskelig handling på bymiljø førte til at hun ikke klarte å komme seg selv.

På grunn av dagens situasjon kommer miljømessig bærekraft i forgrunnen når man skaper rom. Dette er en av forutsetningene for å harmonisere bymiljøet. Utformingen av skoleplassen gjør det mulig å gjenopprette naturlig balanse.

Teoretisk grunnlag

En ny økologisk-landskapstilnærming til landskapsarbeid innebærer å optimalisere territoriet og skape et stabilt økosystem på det. Landskapsarbeid på skoleplassen gir mulighet for bruk av innovative byplanleggingsteknologier. Du kan lage dem eksperimentelle steder, hvor barn (i ferien) skal studere grønnsaksverden, omsorg for levende beplantning.

Stadier av arbeidet

Skolestedet er dannet gjennom flere påfølgende stadier:

• undersøkelse av tomten;
• design ved hjelp av landskapsdesign;
• implementering av det opprettede prosjektet;
• ta vare på gjenstander.

På første trinn undersøkes jord og vegetasjon. Tilstanden til territoriet på utformingstidspunktet gjenspeiler den opprinnelige planen.

Utformingen av en skoleplass innebærer å tenke gjennom sonering, velge planter og busker, sette sammen en komposisjon fra det valgte materialet, lage en hovedplan for stedet og utarbeide dokumentasjon.

Gjennomføring er organisering av planlagte landskapsobjekter, samt gjennomføring av beplantning i valgt område.

skolegården

For å designe en skoleplass med egne hender, må du ta hensyn til territoriets spesifikasjoner, samt kostnadene ved å kjøpe planter og busker. Elever på videregående kan ta seg av beplantningene, til dette lager lærerne en kalender og et teknologisk kart. Årsplanen inkluderer praktiske leksjoner for barn på siden, og også utvikle temaer. Sikkerhetstiltak på skolens område fortjener spesiell oppmerksomhet.

Valget av former og metoder for organisering av arbeid bestemmes avhengig av opplæringsnivået til studentene, tilgjengeligheten av praktiske ferdigheter og materielle ressurser utdanningsinstitusjon.

Skolestedet lar lærere utvikle ferdighetene til å ta vare på den levende naturen hos den yngre generasjonen.

Grunnleggende vilkår

Design er et begrep som betyr forskjellige typer prosjekt arbeid, ment å danne de funksjonelle og estetiske kvalitetene til miljøet. Teknisk estetikk omhandler studiet av tekniske, sosiale, kulturelle problemer med dannelsen av et objektivt harmonisk miljø oppnådd ved hjelp av industriell produksjonå skape optimale bo-, arbeids- og fritidsforhold for mennesker. Landskapsdesignprosjektet er et sett med dokumenter:

• generell plan;
• plantetegning som indikerer plasseringen av busker og trær;
• layout tegning;
• utvalg av plantemateriale;
• planlegging;
• handlingsplan;
• estimert estimat;
• Forklarende merknad.

Prosjektseksjoner

Lærere og foreldre kan utvikle en skoleplan sammen med skolebarn, og ta hensyn til deres forslag og interessante ideer.

Prosjektet kan inneholde følgende seksjoner:

• detaljerte skisser av blomsterbed og hageområder;
• vertikal planleggingsplan;
• perspektivtegninger av noen landskapselementer: små arkitektoniske former, idrettsplasser;
• sett med arbeidstegninger.

Stadier av landskapsdesign

Skolestedets inspeksjon består av flere stadier:

• visuell inspeksjon;
• topografisk undersøkelse;
• jordanalyse;
• egenskaper ved områdets hydrologi;
• dens belysning på forskjellige tider av dagen.

Finnes spesifikk algoritme, som hovedplanen er utarbeidet etter. Skoleplassprosjektet må begynne med å bestemme størrelsen på territoriet. Deretter velges den optimale skalaen til tegningen. Deretter er konturene av grensene skissert, orienteringen til stedet i forhold til kardinalpunktene er indikert, og antall strukturer er etablert.

Skolestedplanter bør velges med hensyn til klimatiske forhold terreng. På hovedplanen angir de serienummer hovedskolebygningen, tilleggskonstruksjoner, dammer, grønne planter og busker.

Designelementer

Skoleplasstrær bør plasseres slik at man kan bevege seg fritt mellom dem. For å få til dette er det viktig å tilrettelegge stier på skolens område. De vil ikke bare legge originalitet og individualitet til det opprettede designet, men vil også tjene flere funksjonelle formål.

For å dekorere dem kan du bruke flere typer belegg: stein, fliser, betong, tre, gress. Materialet kan legges på sand eller sementmørtel.

På en skoleplass er det mest praktisk å bruke betongplater. Produsenter tilbyr dem i form av sekskanter, bølger og murstein. I en del av stedet er det også gresskledde stier, på grunnlag av hvilke biologilæreren sammen med studentene sine vil kunne gjennomføre miljøutflukter for skolebarn.

Stiene og stiene som er opprettet på skoleplassen har flere formål. De deler ikke bare hele området inn i separate soner, men fungerer også som et eget element i den estetiske og kunstneriske utformingen av hagen.

Skoleområder, bilder av disse er gitt nedenfor, passer inn generelt konsept utdanningsinstitusjon.

Blomsterbed

Blomsterbedet kan gjøres rektangulært, rundt, firkantet, oval form. Langs kanten er det tillatt å plassere en liten kantstripe eller plen for lave planter. For å velge de riktige plantene for landskapsdesignet til en skoleplass, er det viktig å vurdere følgende parametere:

• harmonisk fargekombinasjon;
• høyde og spesifisitet av vekst;
• riktig sittearrangement i blomsterbedet;
• unngå komplekse mønstre.

Grensen som er valgt for å dekorere blomsterbed, bør avvike i farge fra grunntonen til blomsterarrangementet som lages.

Borderplanter skal være lavtvoksende, vokse i en jevn tett busk, motstandsdyktig mot uønskede værforhold. Blant slike planter som er optimalt egnet for stedet, merker vi lavvoksende ringblomster, stemorsblomster og tusenfryd. Arbeid på skoleplassen skal være interessant og lærerikt for barn fra et biologisk synspunkt. Derfor er det mulig å lage modulære blomsterbed i nærheten av skolen, som ikke bare vil glede andre med sin originale blomstring, men også bli visuell hjelp i botanikk for skolebarn.

Når du organiserer en modulær blomsterhage i ett område, antas det gjentakelse i en gitt form av en figur. Blomsterbedområdet er delt inn i et modulært rutenett, basert på for eksempel et rektangel. Blomster plantes i de forberedte figurene, deretter legges grus og småstein.

Plen

Hver skoleside har et bestemt utseende. For å skille noen elementer kan du bruke en gressplen. Det refererer til et jordområde som er sådd med et tett lag med korn. For at plenen skal få et pent utseende, er det nødvendig å trimme den regelmessig. Noen av de obligatoriske oppgavene knyttet til plenpleie inkluderer:

• vanlig hårklipp (omtrent 20-30 ganger i løpet av sesongen);
• regelmessig vanning;
• trimming av kanter;
• påføring av mineralgjødsel om våren og høsten;
• fjerning av ugress;
• piercing;
• feiing;
• gre med spesielle river.

Tilrettelegging av steingarden

Dette er en av eldste arten Europeisk steinhage, som har beholdt visse trekk ved steinete komposisjoner. Den klassiske versjonen av steinhagen er en symmetrisk struktur, som minner om en "festlig pai". Den øvre delen av steinhagen har en stor konisk blokk, som er knyttet til toppen av fjellet, og langs bakkene kan den balanseres med flate massive steiner. En slik struktur er ganske passende på skolens område, den kan være foret med stier eller grenser laget av flate steiner.

Naturen er et unikt naturlig system, som alle elementer henger sammen. Mennesket er også en del av den levende naturen. Derfor er det så viktig å involvere studentene i utbedring av området nær utdanningsinstitusjonen.

Forbedringsprosjekt for barneskolested

Studentene bestemte seg for å gi sitt lille bidrag til restaureringen naturlig balanse. Det ble laget et prosjekt som gjorde det mulig å forvandle seg til bedre side skoleplass.

Formålet med arbeidet: miljømessig og estetisk endring av skoleterritoriet.

Prosjektmål:

• dekorativ transformasjon av området rundt utdanningsinstitusjonen;
• skape optimale arbeidsforhold sommerleir, hvile for barn etter skoletid;
• aktivering kognitiv interesse til biologi;
• dannelse i den yngre generasjonen av behovet for forbedring og bevaring av naturen.

Blant de forventede resultatene av gjennomføringen av dette prosjektet, merker vi:

• opprettelse av et anlagt område;
• tilfredsstillelse av den økologiske og estetiske tilstanden til territoriet;
• studentene tilegner seg praktiske ferdigheter i å ta vare på blomster og busker.

Prosjektet er et gruppe, langsiktig, praksisrettet arrangement. Som en del av det analyserer barna muligheten for å bruke jorda på stedet til å organisere blomsterbed og prøver å lage en ekte alpinbakke på skolen.

Dette prosjektet medfører ikke store økonomiske kostnader. Små utgifter er nødvendige for å kjøpe blomsterfrø, skolebarna selv er engasjert i å dyrke frøplanter under veiledning av en biologilærer.

Til høsten gjennomføres en undersøkelse blant skoleelever som har som formål å få informasjon om barnas beredskap til å ta aktiv del i utbedring av skoleområdet. Deretter lager elevene sammen med teknologilæreren en masterplan, tenker gjennom alle de grønne områdene og små arkitektoniske formene som skal ligge i det dekorerte området. Først lager skolebarn skisser av blomsterbed og en alpin sklie, og gjør justeringer under hensyntagen til anbefalingene fra eksperter.

For å riktig ta vare på plantede blomster og busker, deltakere prosjektgruppe studere litteratur om landskapsdesign.

Under teknologileksjoner forbereder gutter bokser for dyrking av frøplanter, jenter sår årlige blomsteravlinger.

Til våren går prosjektet inn i hovedstadiet. I henhold til den utarbeidede planen er det organisert blomsterbed på skolens område, en blanding av jord og torv legges i dem. Stellet av de plantede blomstene utføres av et team med elever på videregående, ledet av en biologilærer.

På høsten oppsummeres resultatene av det ferdige prosjektet og det lages en presentasjon. Forfatterne av prosjektet presenterer resultatene av sin virksomhet på forskningskonferanser.

Endelig informasjon

Landskapsarbeid av et skoleområde er en kompleks og ansvarlig oppgave. En slik hendelse krever alvorlig forarbeid, bestående av flere påfølgende stadier. Involvere barn i å forskjønne området rundt dem hjemmeskole- et utmerket alternativ for å innpode patriotisme i den yngre generasjonen. I tillegg til å få en betydelig mengde teoretiske ferdigheter, tilegner gutta seg nye sosial opplevelse. De øker bevisstheten om miljøet.

Som en del av prosjektet utvikler de praktiske ferdigheterå studere, evaluere, forbedre miljø i nærheten av skolen. Tenåringer utvikler uavhengighet, de endrer holdning til miljøproblemer. Etter implementering i utdanningsinstitusjoner Den russiske føderasjonen ny pedagogiske standarder prosjektaktiviteter ble en av prioriterte områder aktiviteter på alle utdanningsnivåer. Barn kan bli aktive deltakere i gjennomføringen av deres prosjekt med sikte på å forbedre skoleområdet.