Kims på russisk språk for klasse 3 i henhold til utdanningskomplekset "Perspektiv"
Tidsplan for kontroll- og målearbeid
p/p
Diagnostisk materiale
Studieperiode
Testdiktat om emnet «The World of Communication. Vi gjentar - vi lærer noe nytt"
september
Inngangsadministrativt kontrollarbeid
september
R/R. Detaljert sammendrag av historien av N. Sladkov "Høstjuletre"
oktober
Diktat om emnet "Ni staveregler"
oktober
R/R. Pedagogisk essay "I butikken"
november
Diktat om emnet "Setning, medlemmer av en setning"
desember
Administrativt milepælskontrollarbeid)
desember
Diktat med en grammatikkoppgave om emnet "Sammensetning av ord"
januar
R/R. Pedagogisk presentasjon basert på historien av G. Skrebitsky (øvelse 223)
januar
R/R. Pedagogisk presentasjon basert på historien "Forest Kitten" av E. Charushin.
februar
Pedagogisk presentasjon basert på historien av L. Voronkova "The First Snow"
februar
Testarbeid om emnet "Antall substantiver"
februar
mars
Kontrolldiktat om emnet "Substantiv"
mars
R/R. Essay basert på bilder og støtteord
mars
Styr diktat om emnet "Verb"
april
Beskrivelse essay "Min favoritt leke"
april
Kontroller juks
Kan
Testdiktat om emnet "Adjektiv"
Kan
Administrativ sluttprøve
Kan
Total
Tester (diktat) – 10
Taleutvikling – 7
Testarbeid – 1
Testjuks - 2
Diktat om emnet «Kommunikasjonens verden. Vi gjentar - vi lærer noe nytt"
Høstskog.
Vi gikk langs en skogssti. Sidene var overfylte med ungbjørk og osp. Høstskogen var i gylne farger. Solen skinte ømt. Det luktet sopp og blader. En flokk støyende svarttroster fløy fra fjellasketreet. Et langvarig skrik hørtes over hodet mitt. Det var en stor flokk med traner som fløy høyt på himmelen. Fuglene legger ut på en lang reise sørover. Farvel, kraner!
Grammatikkoppgaver.
I den første setningen understreker du hoveddelene av setningen og identifiserer talens deler.
Skriv ned to ord med den ustressede klassen som testes, velg testord.
2. Diktat om emnet "Ni staveregler."
Vinterkveld.
Vinterdagen er kort. En blå skumring krøp ut av skogen og hang over snøfonnene. Snøen knaket kraftig under føttene. Månen dukket opp på stjernehimmelen. Frosten ble sterkere. Snøstormen skapte store snøfonner. Trærne og buskene var dekket av snøflak. Gamle stubber setter fluffy hatter på hodet.
Sent på kvelden kjørte vi opp til skogmannsbua. Det lille huset var knapt synlig. Vi fyrte i ovnen. Brannen brant sterkt. Hytta ble varm og koselig.
Ord for referanse: hang, dukket opp, oversvømmet, blusset.
3. Diktat om emnet "Setning, medlemmer av en setning."
Bullfinch
Bullfinkenes hjemland er de barske barskogene i den nordlige taigaen. I oktober flyr de til vår region for vinteren. Bullfinken skiller seg ut mot bakgrunnen av snø med sin lyse, fargerike fjærdrakt. På kald vinter spiser fugler or og lønnefrø. De elsker spesielt rognebær. Om våren vil bullfinkene være langt fra hjemlandet. Fugler vil bygge reir der og oppdra ungene sine. Vi vil høre ringesignalet deres igjen i vinterskogen først på begynnelsen av vinteren.
Grammatikkoppgave:
1. Finn og understrek homogene deler av setningen i teksten.
4. Diktat med en grammatikkoppgave om emnet «Sammensetning av et ord».
Pupper
Det er en fantastisk vinterdag. Herlige fugler flyr under vinduet mitt. Jeg ser på puppene. Her sitter de på grenene til en krøllbjørk. Det er en svart hette på hodet. Ryggen, vingene og halen er gule. Fuglen så ut til å ha knyttet et slips på den korte halsen. Brystet er lyst og gult. Det er som om meisen hadde på seg en vest. Fin fugl!
Fuglens nebb er tynt. Puppene spiser deilig smult. De er glade.
Grammatikkoppgave:
Demonter ordene i henhold til deres sammensetning: hale, bryst, hette, nebb.
I den første setningen, understreker hoveddelene, angir delene av talen.
5. Kontrolldiktere om emnet "Substantiv".
Flaggermus
Vi åpnet garasjen og så en flaggermus. Dette er et interessant dyr. På dagtid sover flaggermusen. Brede vinger ser ut som en kappe.
Den siste solstrålen har gått ut. Natten har kommet. Flaggermus er nattlige rovdyr. De leter lett etter bytte i nattens stillhet.
Forskere prøvde å forklare dyrets bemerkelsesverdige evne til å finne veien i mørket. De dekket øynene og nesen hans. Musa fløy rundt på farlige steder.
Hvordan skjer dette? Når en mus knirker, når den mest subtile lyden hindringen og går tilbake. Dyrets følsomme ører fanger opp signalet.
Ifølge V. Bianchi
Grammatikkoppgave:
Skriv ned tre setninger med substantiv, fremhev endelsene, bestem kjønn, tall og kasus.
6. Styr diktat om emnet "Verb".
Valg 1.
Ikke ta med en pistol inn i skogen
I gamle tider skjøv mennesket bort dyr og fugler på en armlengdes avstand. Og så - i avstanden til en pil. Hva skulle han gjøre? Det var nødvendig å spise og sy klær.
Siden den gang har denne avstanden vokst. Og nå tillater ikke udyret ham å nærme seg et rifleskudd. Men nå gir gården oss klær og kjøtt. Hvorfor skal vi være på kant med ville dyr?
Mennesket setter opp dyreparker og holder villmenn hjemme. Men burdyret er ikke som skogsdyret. En mann går inn i skogen. Men alt levende flykter fra mennesket i redsel. Jegerne har skylden for dette. Det er de som bringer frykt til skogen.
Ikke ta med en pistol inn i skogen. Ikke ta opp en pinne eller grip etter en stein. Og vi skal finne gode naboer igjen. Vi skal bevare vill natur for våre etterkommere.
Ifølge N. Sladkov
Grammatikkoppgave:
Skriv ned og analyser to verb som en del av talen.
Komponer og skriv ned en setning med en negativ partikkel IKKE om hva du ikke bør gjøre i skogen.
Alternativ 2 .
Ball utenfor vinduet
Sasha kom for å besøke bestemoren sin og ble syk. Bestemor ba ham gå og legge seg. Bestemor lot ikke barna se Sasha. Hun ønsket å muntre opp barnebarnet sitt selv, så hun begynte å bake paier og fortelle ham interessante historier. Men Sasha kjedet seg og så ut av vinduet. Plutselig dukket det opp en ball utenfor vinduet. Sasha innså at vennene hans husket ham.
Grammatikkoppgave:
1.Skriv ned og analyser to verb som en del av talen.
2. Bestem og angi tiden av verb i teksten.
7. Test diktat om emnet "Adjektiv".
Valg 1.
Trærne knirker
Hvert knirkende tre knirker på sin egen måte. Det er interessant å høre på denne knirken i skogen. Jeg pleide å tilbringe alle nettene mine under et knirkete tre.
Og bak den muntre knitringen av bålet, og bak gurglen av varm te, gjennom døsighet - alt knirker og knirker treet. Om morgenen visste jeg allerede hvorfor dette treet knirket.
Så vokser to trær tett, grenene deres hviler mot hverandre - så de knirker. Da vil vinden slå ned ett svakt tre på skuldrene til et annet - begge knirker også.
Noen trær ser sunne ut, men innsiden er råtten. Det blåste litt - det knirket. Ellers vil snøen krølle seg sammen om vinteren. Den er bøyd og knirker også.
Jeg hørte mye forskjellig knirk i stillaset. Både i bar- og løvskog knirker trær. Og hver på sin måte, omtrent sin egen.
Ifølge N. Sladkov
Ord til referanse: på en spesiell måte, over natten, løvfellende.
Grammatikkoppgave:
Skriv ut adjektiver fra første og andre setning.
Alternativ 2.
Sommermorgen
Den lyse solen stod opp over elven. Sølvdugg glitret på gresset. En varm bris begynte å drive bort den lette tåken. De blå klokkene svaiet og ringte i vinden. En oriole plystret på grenene i det gylne lyset. En tidlig fugl fløy forbi. En gjøk galet i skogen. Alt rundt våknet og smilte til solen.
Grammatikkoppgave:
Skriv ut adjektiver fra tredje og fjerde setning.
Analyser hver av dem som deler av tale.
8. Administrativ sluttprøve.
Nightingale sang
Den enorme solnedgangen. En lang dag forsvinner. Fuglestemmer blir stille. Kveldsstille setter inn. Men i kveldsskumringen hørtes en ny fuglesang. Sangeren prøver ut sin sterke, fantastiske stemme. Det klikket og gjorde en lang fløyte. Han ble stille et øyeblikk, plystret igjen og brast ut i en munter trill.
Hvem er det som synger så bra i skumringen? Her sitter han på en gren. Selve den grå. Høy som en spurv.
Fuglen løftet hodet og åpnet nebbet. Nattergalens sang svever lett og fritt i nattens stillhet.
Ifølge G. Skrebitsky
Ord til referanse: klikket, igjen
Skriv ett ord om gangen for de studerte stavemåtene.
Lag en lydbokstavanalyse av ord: solen - 1. alternativ, synger - 2. alternativ.
Skriv ned og analyser ord som deler av tale: ett substantiv, ett adjektiv, ett verb.
Endre substantiv etter store og små bokstaver (deklinasjon). Kontroller juks
Valg 1.
Om morgenen Før nyttår våknet gutten (S, s)asha veldig tidlig. Han ønsket å sette ... kroppen (under treet s.gaver til sin lille (d, t) lillebror (A, a) Lesha, til sin mor, bestemor og far. Tilbror (S, s)asha forberedte en gummiball... For pappa - et sverd... laget av plastelina. (S, s)asha tegnet et bilde til mamma på forhånd. Det ble avbildethytte .. i skogen nær elven..ki (I, I)uz. Og gutten laget en vakker boks av papp til bestemoren sin.
Alternativ 2.
Det var en tidlig morgen. Jeg er ferdig hjemmei landet i bygda Revne (M, m)alinovka og drakk te. Plutselig hørtes et hvin fra hagen. Jeg gikk ut og så... lille... hvemvalp . Han sattunder busken s...reni, våt og ulykkelig. Jeg tok valpen i armene mine, tok den inn i rommet og ga den en drink...mol..com . Valpen viste seg å være veldig glad og kjærlig. Mamma lot meg beholde valpen. Vi kalte ham (D, d) jack. (D, d)zhek er min sanne kamerat... Hver natt.. bygger han et hus, og om dagen går han med megi skogen og (til) elven.
Grammatikkoppgave:
1. Bestem kasus og deklinasjon av de uthevede ordene.
Kontroller juks
Valg 1.
Kroppen til sl.. er massiv, halsen er kort, bena er tykke, som søyler. Stammen er overleppen og nesen smeltet sammen. Det er nesten ikke hår på huden.
Innbyggere i India har lenge temmet ordet og brukt det i ulike jobber. Men det samme kan ikke sies om den afrikanske elefanten. Det er mange ville flokker av disse dyrene i Afrika.
Sl..ns er t..kjøttelskende dyr. I vårt land, ikke sl.na kan bare finnes i en dyrehage eller sirkus.
Alternativ 2.
Natten falt (på) jorden... Været ble stille. Stjerner dukket opp på himmelen. Tyvene og meisene hoppet (ikke) allerede (på) grenene og (ikke) kvitret. Til og med hunden vår ((M,m)ukhtar... i sin... kennel for å gå... for å sove. Bare noen ganger ble nattens stillhet... brutt av den høye gråten... fra en skogsfugl .
Presentasjon nr. 1
Det var ikke juletre om våren, det var ikke juletre om sommeren, men det vokste om høsten.
Nå hver høst husker trærne henne og gir gaver - vakre blader. Osp gir røde "kinesiske lykter". Lønntreet slipper gylne stjerner, og piletrærne dekker juletreet med bronsefisk. Bjørketrær overøser juletreet med gul konfetti.
Og foran alles øyne blir juletreet fra stikkende og bartrær til mykt og bladrikt. Alt i gullbroderi, crimson og bronse.
Presentasjon nr. 2
En gammel gartner plasserte et bur med en papegøye under et høyt epletre.
Papegøyen fløy ut av buret, klatret opp på toppen av treet og utløste et skremmende skrik. Alle spurvene fra de nærliggende syrinbuskene spredt i forskjellige retninger.
Og den nye eieren av hagen gjorde seg komfortabel på en gren og begynte å spise frokost. Han plukket et eple med det kraftige nebbet, tok det i labben og gnagde ut fruktkjøttet på den ene siden.
G. Skrebitsky
Presentasjon nr. 3
Skog kattunge
Jeg går på en eller annen måte gjennom skogen. Jeg ser, og en liten kattunge går bak buskene. Halen er kort, snuten er brilleøye.
Kattungen leker. Han tok et langt sugerør i munnen, falt på ryggen og slengte sugerøret med bakbena. Kattungen ble lei av halmen, jaget fluen, og slo deretter blomsten med labben.
Og så fikk jeg øye på en humle. Kattungen kom tett inntil humla og traff tusenfryden som humla satt på med labben, og så knirket og mjauet. En humle stakk ham.
Jeg ville hjelpe ham, trekke ut brodden. Men plutselig tittet en gaupe ut bak en busk.
Av frykt husker jeg ikke hvordan jeg hoppet på beina og begynte å løpe. Han løp ut på enga og falt i gresset. Hjertet mitt banker, beina skjelver. Ok, jeg tror jeg mistet bena.
Lenge husket jeg hvordan en liten gaupe boltret seg i lysningen.
Presentasjon nr. 4
Første snøfall
Tanya så ut av vinduet. Himmelen var full av snøfnugg. Snøfnuggene snurret og falt. De lå på landsbyens tak, bedervet skitt på veien, frosne sølepytter, nakne grener.
Tanya gikk ut i gården og begynte å se på snøfnuggene. I luften ser de ut som lo. Og nærmere - stjerner. Alle forskjellige. Den ene har brede stråler, den andre er som skarpe piler.
Etter lunsj kjente ikke Tanya igjen landsbyen hennes. Hun ble helt hvit. Takene er hvite, veien er hvit, hagene er hvite.
Solen kom frem. Snøen glitret og glitret. Vinteren er kommet.
Ifølge L. Voronova
Siden presenterer ferdige GDZ-lekser på russisk språk, arbeidsbok for klasse 3, del 1, forfattere: Klimanova L.F. og Babushkina T.V. ifølge Perspective-programmet. Vi håper de vil være nyttige når du gjør leksene dine på det russiske språket.
Russisk språk 3 klasse. Arbeidsbok (del 1). Forfattere: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Kommunikasjonsverden. Vi gjentar - vi lærer noe nytt.
Samtalepartnere. Dialog.
Oppgave 1 - Side 4
Se på tegningen. Fortell oss om første september, om møtet med gutta. Bruk disse spørsmålene.
- Hvor og når fant møtet sted?
- Hvem møtte hvem?
- Hvilket humør er barna i?
Skriv ned navnene på dine nærmeste skolevenner som du føler deg spesiell med
hyggelig å møte deg etter ferien.
Sasha, Marina, Valera.
Oppgave 2 - Side 5
Les linjene fra V. Berestovs dikt "Den første september"
Dikt av V. Berestov "Første september" Svar på spørsmålene. Skriv ned svarene dine. Hvorfor gleder elevene seg første september?
Den første september gleder elevene seg over å møte klassekameratene.
Hvorfor er første september både en gledelig og trist dag på samme tid?
Første september er en gledelig dag fordi man møter venner, men samtidig en trist dag fordi sommeren er over.
I hvilket tilfelle, når du svarte på spørsmål, brukte du muntlig tale, og i hvilket tilfelle brukte du skriftspråk?
Er det antonymer i diktet? Skriv dem ut.
Trist - munter, trist - glad, farvel - hei.Definisjon. Antonymer- dette er ord med motsatt betydning: Venn - fiende, Kald - varmt.
Oppgave 3 - Side 5
Skriv ned ordspråkene. Understrek stavemønstrene i ordene.
X oro shiy annet G- en fryd for sjelen shi. Drusus b Jeg er kjent for å være i trøbbel. Det er ingen venn - så se, men hun Jeg - pass på.Definisjon. Staving er bokstaver hvis stavemåte må forklares av regler.
Oppgave 4 - Side 6
Les en andreklassings essay om sommerferie. Finn feilstavede ord. Skriv dem riktig, understrek stavemåten. Tenk på hvorfor hver jobb må sjekkes.
Oppgave 5 - Side 6
Anya og Vanya bestemte seg for å legge ut historiene sine om sommerferien deres på Internett. Men det var en feil, og historiene ble blandet sammen. Muntlig rekonstruere begge historiene. Skriv en av dem ved å sette inn de manglende bokstavene.
Oppgave 6 - Side 7
Les ordtakene. Vær forberedt på å forklare hvordan du forstår betydningen deres.
Kopier ordtakene ved å sette inn de manglende bokstavene.
Ved tale vet vi EN det er en person. Uten en tunge og klokken er stum. Godt ord h e fange den dogen d i en tørke. Et kjærlig ord om at det er en klar dag. Samtale på vei O smelter. Kr ENÅkeren er fylt med hirse, og samtalen er med sinnet.
Kultur av muntlig og skriftlig tale
Oppgave 13 - Side 12
Forklar for hverandre hva tale og skriving er. Når og hvor brukes talespråk? skriftspråk?
Fullfør setningene.
Muntlig tale er tale som lyder i en samtale mellomsamtalepartnere, på radio, fjernsyn. Skriftlig tale er tale som kan sees i boken,journal, erklæring, brev, notatbok.
Ord å velge: lyder i en samtale mellom samtalepartnere; på radio, fjernsyn; kan sees i en bok, magasin, uttalelse, brev, notatbok.
Oppgave 14 - Side 13
Les linjene fra S. Marshaks dikt "He's so absent-minded." Hvorfor er de vanskelige å forstå? Understrek ordene i talen til en fraværende person som ikke er på vårt språk. Skriv disse ordene riktig.
Kjære vogn! Kjære Vogn Kjære! Uansett hva, må jeg ut. Er det mulig med trikken Vokzai Stoppe?
La oss skrive de understrekede ordene riktig.
Bilfører, respektert, trikk, stasjon.
Oppgave 15 - Side 13
Hvilke egenskaper har en kulturperson i muntlig og skriftlig tale? Vær oppmerksom på ordene du kan velge mellom. Fullfør setningene.
En kulturperson snakker (hvordan?) forståelig. En kulturperson skriver (hvordan?) uten feil.
Ord å velge: høyt, rolig, rolig, høflig, kompetent, vakker, feilfri, tydelig, forståelig, lesbar.
LEKSJONSUTVIKLING
Seksjon "Verden av kommunikasjon. Vi gjentar - vi lærer noe nytt"
Leksjon 1-16
Leksjonsmål
Personlig:
Forstå betydningen av språk som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker, hjelpe til å uttrykke tanker og følelser;
Å danne en holdning til språk som en stor verdi og kulturell arv for det russiske folket.
Metaemne:
Forbedre kulturen for verbal kommunikasjon: observere normene for taleetikett, være i stand til å uttrykke en forespørsel, ønske, takknemlighet, unnskyldning; gratuler, inviter venner, snakk i telefonen, adresser samtalepartneren riktig;
Bruk hjelpemidler riktig i kommunikasjon: ansiktsuttrykk, gester, uttrykksfulle bevegelser, intonasjon, logisk stress, pauser - i samsvar med kulturelle normer;
Oppretthold kulturen for skriftlig kommunikasjon: skriv bokstaver og setninger i samsvar med reglene for russisk grafikk og stavemåte, oppretthold nøyaktighet i journalføring, klarhet og skjønnhet i skriftlig arbeid.
Emne:
Analyser talemodellen for kommunikasjon: talen til partneren (samtaleren) i verbal kommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet;
Forstå taleoppgavene for kommunikasjon: informere (informere, varsle), godkjenne (støtte, rose, godta, bekrefte), protestere (utfordre, kritisere, overbevise), forklare (avklare, oppmuntre, bevise, gi råd, inspirere);
Velg språkmidler avhengig av kommunikasjonssituasjonen;
Overvåk og juster erklæringen din avhengig av kommunikasjonssituasjonen;
Skille mellom dialogisk og monolog tale;
Komponere dialoger basert på kjente regler for produktiv kommunikasjon;
Komponere muntlige tekster av ulike typer: fortelling, beskrivelse, resonnement;
Gjenfortell teksten ved å bruke støtteord, med fokus på hovedideen til uttalelsen;
Skriv utsagn i henhold til utarbeidet plan;
Komponere historier basert på en serie bilder, om et foreslått emne, basert på personlige inntrykk;
Lag en fullstendig og kort gjenfortelling av teksten;
Eliminer klisjéfraser og uttrykk i tekster, formidl din holdning til det som blir sagt.
Kultur av muntlig og skriftlig tale.
Leksjon 5-7
Det er viktig!
I 3. klasse begynner bekjentskapen med den kommunikative betingelsen ved valg av talemiddel. Som du vet, er det ofte umulig å snakke om riktigheten eller ukorrektheten av å velge et bestemt ord eller intonasjon (tone i tale, stemmevolum) uten å ta hensyn til hvem, hvor og med hvilket formål vi snakker. Ordvalget bestemmes også av kommunikasjonssituasjonen: vi må forestille oss i hvilket tilfelle det er nødvendig å si: "For hvilket formål besøkte du oss?", og når uttrykket "Hvorfor kom du?" passende. I 3. klasse begynner dette arbeidet så vidt og er begrenset til å velge ønsket intonasjon og talemåte.
Leksjonsfremgang 5
Oppdatering av leksjonens emne
Lærerens spørsmål: "Hvilket mål setter folk seg selv når de kommuniserer?" (Formidle informasjon, be om noe, påvirke følelsene til samtalepartneren.) Det blir lyttet til elevenes svar. Lærer: "Tenk, hvordan skal folks muntlige og skriftlige tale være for å nå målet sitt?" Det blir lyttet til elevenes svar, deretter svarer barna på Uglens spørsmål (s. 13).
Ulike situasjoner tilbys for diskusjon: staving av feil uttale av ord, for eksempel i en setning “Butikken vår selger kofferter” eller "Vi har rødbeter og syre som vokser i hagen vår"; staving av ord er feil, for eksempel i et notat: "Jeg lærer russisk i fire dager"; feil adresse, for eksempel til skoledirektøren: "Hei, San Sanych! Hvordan har du det?"
Lærer: «Kan disse menneskene russisk? (De vet.) Men de mestrer ikke kulturen med muntlig og skriftlig tale. Hva kan du si om folk som sier eller skriver slik?»
Hovedstadiet i leksjonen
Utvikle evnen til å "lese" diagrammer og bestemme hovedmålene og reglene for kommunikasjon (Oppgave 18). Analyse av diagrammet. Dannelse av barns forståelse av tale som en målrettet prosess. Svar på spørsmål ved hjelp av referanseord og fraser må først være muntlige.
Å bestemme valg av tale betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Samtidig beskriver studentene kommunikasjonssituasjonen muntlig. For eksempel: "Jeg snakker med vennene mine (hvordan?) stille(når? under hvilke forhold?) ..., høyt(når? for hva?) ..., med et hån(under hvilke forhold? hvorfor?) ...”. For et skriftlig svar kan du velge ett alternativ, men ta alltid med en kommentar. For eksempel: "Jeg snakker høyt til vennene mine hvis de er langt unna meg eller hvis jeg vil tiltrekke meg oppmerksomhet."
Arbeid med intonasjon tilpasset kommunikasjonssituasjonen kan gjøres i form av et spill "Vi er kunstnere". Læreren foreslår å si de samme setningene på vegne av forskjellige litterære karakterer: «Når kommer du tilbake? Jeg vil at du skal komme (kom) tidlig i morgen." For eksempel når du adresserer: a) stemoren til Askepott; b) prinsen til Askepott; c) Nastenka til faren hennes (fra eventyret "Den skarlagenrøde blomsten" av S. Aksakov); d) en gammel kvinne til en gammel mann (fra "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A. Pushkin). Barn må innse at kommunikasjon for ulike formål innebærer å velge ulike intonasjoner.
Ordforrådsarbeid (“Din ordbok”, s. 14).
Skille begrepene "muntlig tale" og "skriftlig tale" når du arbeider i par (RT, øvelse 13) eller som svar på spørsmål fra læreren.
Arbeid med å utvikle en høflig og respektfull måte å kommunisere på overfor samtalepartneren. Berike elevenes ordforråd med ord-etikette (RT, oppgave 21).
Bekjentskap med tegnsettingsregler for å fremheve talemåte ved lesing av Samovarovs melding (s. 14). Ta opp setninger laget av elever når de jobber i par (eks. 19). Vær oppmerksom på plasseringen av kommaer!
Konkurranse "Hvem kan mer høflige ord?". Ordene i taleetiketten som er navngitt av elevene er skrevet ned på tavlen og i notatbøker.
Sammenligning av høflig og uhøflig tale (RT, øvelse 19).
Arbeid med L. Tolstoys tekst: bestemme karakterenes oppførsel, søke etter høflige ord og ord som uttrykker karakterenes holdning til hverandre (RT, øvelse 22). Arbeid med lærerens spørsmål: «For hvilket formål kan en person kontakte en annen person? Brukes de samme typene setninger?»
Reserveoppgave (arbeid i par): sammenstilling av muntlige dialoger om et av de utvalgte temaene (en invitasjon til besøk, en samtale om den siste helgen, om den mest interessante begivenheten osv.). Et obligatorisk krav er å bruke ord-etikette, ord som formidler en vennlig holdning til samtalepartneren.
Definisjon og forklaring av stavemåter i skrevne ord: Hei, Alyosha, beklager, vær så snill, jeg kan ikke, takk, gratulerer, farvel, Sasha.
Leksjonssammendrag
Lærer: «For hvilke formål kommuniserer folk? Hvordan er talespråk forskjellig fra skriftspråk? Hvordan skal en samtale mellom to personer være? Hvilke nye talemåter lærte du i leksjonen?»
Hjemmelekser
Skriv ned høflige ord og understrek stavemåten deres eller gjør øvelsen. 20.
Leksjonsfremgang 6
Oppdatering av leksjonens emne
Lærer: «I hvilke to former kan tale eksistere? (Muntlig og skriftlig.) I dag skal vi snakke om kravene til muntlig tale. Hvordan vil du definere dem? Det blir lyttet til elevenes svar.
Hovedstadiet i leksjonen
Fastsettelse av kravene til muntlig tale etter selvstendig lesing av teksten av S. Mikhalkov (oppgave 21). Setningene på slutten av øvelsen fullføres og kontrolleres.
Arbeid med taleteknikk - diksjon. Lærer: "Hvilke spesielle verk ble oppfunnet av folk for å praktisere diksjon?" (Tongue Twisters.) Utførelse i par 16 fra RT eller jobbe med tungevridere skrevet ned av læreren på tavla. Det kan avholdes en konkurranse "Den beste tunge-twister."
Finne ikke-litterære former for ord eller forvrengte ord i teksten eks. 22 (setninger er skrevet i korrigert form) og RT, eks. 14 (med erstatning av "pseudoord" med ord fra det litterære språket).
Arbeid innen talekultur - med ord der kombinasjoner av konsonanter kan uttales annerledes enn hvordan de er skrevet (RT, oppgave 17 og 18). Gjør elevenes oppmerksomhet på det faktum at i stedet for bokstavkombinasjonen LJ i moderne språk, er en hard lang lyd [zh] oftere uttalt en myk lang lyd er fortsatt mulig som et alternativ sammen med den harde uttalen av denne bokstavkombinasjonen i ord tegne LJ og i LJ Og. Det er viktig å oppnå memorering av ord der bokstavkombinasjonen chn uttales [sh]. Ord med bokstavkombinasjoner chn må registreres med delvis transkripsjon (lei seg chn O- [shn], mennesker chn O -[shn], hest chn O- [shn], Meg og chn itza- [shn], kjeder seg chn th- [shn], naw chn th- [chn], hest chn th- [chn]).
Leksjonssammendrag
Lærer: "Hvilke normer for talekultur ble vi kjent med i timen?"
Hjemmelekser
Komponer og skriv ned setninger med ord fra RT, eks. 17.
Seksjon "Språk er hovedassistenten i kommunikasjon."
Leksjon 17-56
Leksjonsmål
Personlig:
Forklar at språk er det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker, og hjelper til med å uttrykke deres tanker og følelser, at språk er en stor verdi og kulturell arv for det russiske folket;
Respekter ditt fedrelands historie, inkludert språkets historie;
Forstå viktigheten av dyktig beherskelse av muntlig og skriftlig språk for å bestemme en persons sosiale status, for kommunikasjonsformål;
Utvid kunnskap om verden rundt oss, utvikle patriotiske følelser, interesse for hjemlandet, dets historie og natur.
Metaemne:
Bruk algoritmer for å løse spesifikke problemer;
Sammenlign ulike språkenheter (ord etter betydning og lyd; ord, setning, setning etter hovedfunksjon);
Kunne bruke referansespråklig litteratur;
Vurder objektivt nivået av kunnskapsinnhenting;
Kunne anvende ervervet teoretisk kunnskap til å løse praktiske problemer.
Emne:
Gjennomføre lyd-bokstavanalyse av ord;
Bestem belastningen i ord uavhengig, del ord i stavelser;
Kunne binde ord i samsvar med eksisterende regler;
Finn ord med studerte stavemåter i teksten og forklar dem;
Ta opp ord fra diktat uten feil, utelatelser eller forvrengninger;
Skriv ord, setninger og tekster riktig i kalligrafi;
Kjenne tegn på ord, setninger og setninger;
Komponer ordkombinasjoner etter gitte modeller;
Utfør en syntaktisk analyse av en setning, bestemme dens type ut fra formålet med utsagnet, ved intonasjon;
Finn hoved- og mindreleddene i setningen, finn forbindelser mellom dem i spørsmål;
Finn homogene medlemmer av en setning, kunne sette komma med dem (de enkleste tilfellene).
Stavelse, stress.
Leksjon 20-21
Det er viktig!
Til tross for at det er forskjellige teorier om å dele et ord i fonetiske stavelser, følger vi den tradisjonelle regelen for grunnskolen: hvis det er to konsonanter mellom vokaler, tilhører den ene den forrige stavelsen, og den andre til den påfølgende stavelsen. en, uavhengig av egenskapene til disse konsonantlydene (T-banekart).
Leksjonsfremgang 20
Oppdatering av leksjonens emne
Opprette en problemsituasjon: «Husk hvordan du deler et ord i stavelser og hvordan du kan overføre ord fra en linje til en annen. En av vennene mine hevder at en stavelse må ha 2 bokstaver, og ved orddeling må ordet deles nøyaktig i to. Hva sier du?
Hovedstadiet i leksjonen
Bestemme antall stavelser i ord (Eks. 46, gjort skriftlig med elevene som selvstendig forklarer divisjonsreglene eller, i tilfelle vanskeligheter, ved hjelp av Owlets prompt) (s. 35).
Repetisjon av reglene for orddeling (øvelse 47, gjort skriftlig).
Introduksjon av begrepene åpne og lukkede stavelser når du leser Samovarovs melding på s. 36.
Finne lukkede og åpne stavelser: under lærerens diktat, skriv ned ord fra ordboken på tavlen: lunsj, torsdag, svart, gul, i morgen takk; del dem inn i stavelser, karakteriser hver stavelse; Gi to eller tre eksempler på ord som består av enten bare åpne eller bare lukkede stavelser, og skriv disse ordene på tavlen.
Dele inn ord i stavelser (skriftlig) med en muntlig definisjon av typen av hver stavelse (åpen eller lukket), eks. 49.
Observasjon av rollen til åpne og lukkede stavelser i poetiske verk. Sammenligning av lyden av en poetisk tekst, der det er flere ord med åpne stavelser, og en poetisk tekst, der det er flere ord med lukkede stavelser (eks. 50). Ved sammenligning av tekster er det viktig å ta hensyn til lyddesignet.
Arbeid med ord fra ordboken (s. 35).
Leksjonssammendrag
Lærer: "Fortell meg hvordan åpne og lukkede stavelser er forskjellige, hva er forskjellen i lyden av ord med åpne stavelser og ord med lukkede stavelser."
Hjemmelekser
Leksjonsfremgang 37
Oppdatering av leksjonens emne
Lage en problemsituasjon basert på lærerens spørsmål: «Vi vet allerede at et ord består av en betydning og et lyd- eller bokstavskall. Tenk på om det er mulig å uttrykke betydningen av et ord uten å bruke lydbokstavformen. Er rekkefølgen av lyder og bokstaver viktig, eller kan de vises i hvilken som helst rekkefølge?» Det blir lyttet til elevenes svar. Deretter blir barnas konklusjoner avklart når de utfører øvelsen. 100, hvor du må sammenligne ordet Brann og et sett med bokstaver på en tavle som ikke er et ord. Leser Samovarovs budskap (s. 65).
Hovedstadiet i leksjonen
Spillet "Chains of Words and Drawings" (RT, øvelse 90) vil hjelpe deg å sikre at betydningen av et ord avhenger av lydbokstavformen.
Finne ord hvis betydning kan endres når én bokstav byttes ut (RT, oppgave 91). Tilleggsoppgave: lag en plan for teksten «Fortellingen om den glemsomme ugla», gjenfortell teksten i henhold til denne planen, eller avslør punktene i planen skriftlig. Oppgavealternativ: lag spørsmål til teksten slik at du får en resonnerende tekst når de besvares.
Jobber med eks. 101. Finne stavemønstre og velge prøveord for uthevede ord (skriftlig). Samtale om brannmenn (muntlig).
Leksjonssammendrag
Lærer: «Hvordan er ordet bygget opp? Er det en sammenheng mellom betydningen av et ord og dets lydbokstavform?»
Hjemmelekser
Kom opp med og skriv ned din egen kjede med ord som avviker med én bokstav.
Seksjon "Ordsammensetning".
Leksjon 57-74
Leksjonsmål
Personlig:
Forstå den praktiske betydningen av kunnskapen tilegnet i det russiske språket;
Utvikle samarbeidsevner med klassekamerater og voksne;
Løse problemsituasjoner;
Realistisk vurdere fremgangen din i språktilegnelse;
Vær respektfull og interessert i språkets historie;
Mestre åndelige og moralske verdier når du arbeider med tekster om verden, samfunnet og moralske problemer;
Prøv å forbedre talen din og den generelle kulturen din;
Å danne estetiske følelser når man arbeider med poetiske og prosaverk.
Metaemne:
Kunne bruke algoritmene gitt i læreboken (på sidebladet - "Hvordan analysere et ord etter dets sammensetning");
Utvikle evnen til å bruke tegnsymbolske midler til pedagogiske formål (tegne diagram over sammensetningen av et ord, modelldiagram av sammensetningen av et ord);
Kunne bruke oppslagsverk (ordbøker);
Utvikle logisk tenkning når du sammenligner formene til ett ord og ord med samme rot, når du sammenligner betydningsnyansene som forskjellige morfemer gir et ord, osv.;
Berik din leksikalske sammensetning med ord dannet i henhold til forskjellige orddannelsesmodeller;
Kunne trekke konklusjoner om betydningen av kunnskap om sammensetningen av et ord for å forklare stavemåter.
Emne:
Parse ord i henhold til deres sammensetning, fremhev prefikset, roten, suffikset og slutten;
Bruk symboler til å lage et diagram over sammensetningen av et ord;
Form ord etter gitte skjemaer og orddannelsesmodeller;
Forklar betydningen av morfemer: rot, prefiks, suffiks (elementære kasus);
Identifiser stammen og slutten på et ord;
Forstå hvilken rolle endinger spiller for å forbinde ord i setninger og fraser;
Skille mellom ord med samme rot og former for samme ord;
Form ord med gitte morfemer;
Form komplekse ord basert på de foreslåtte frasene;
Finn et stavemønster i et ord, bestem det, bruk den nødvendige algoritmen for å sjekke det;
Kjenn til algoritmene for å kontrollere de studerte rotstavingene (ubetonede vokaler, sammenkoblede og stemmeløse konsonanter, uuttalebare konsonanter, doble konsonanter, ukontrollerbare stavemåter);
Forklar bruken av skilletegn b Og ъ basert på sammensetningen av ordet;
Forklar stavemåten til hovedprefiksene til det russiske språket, skriv prefikser riktig, form en ide om enhetligheten i stavemåten deres;
Skille mellom prefiks og preposisjon;
Ha en ide om de historiske fonetiske vekslingene av konsonantlyder i ordenes røtter.
Relatert informasjon.
Størrelse: px
Begynn å vise fra siden:
Avskrift
1 LEKSJONSUTVIKLING Seksjon "Kommunikasjonens verden. Vi gjentar, vi lærer nye ting” 1. Leksjoner 1 16 Leksjonsmål Personlig: forstå betydningen av språk som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker, hjelpe til å uttrykke tanker og følelser; å danne en holdning til språk som en stor verdi og kulturell arv for det russiske folk. Meta-emne: analyser talemodellen for kommunikasjon: talen til partneren (samtaleren) i verbal kommunikasjon, formålet med og temaet for kommunikasjon, dets resultat; forbedre kulturen for verbal kommunikasjon: observere normene for taleetikett, være i stand til å uttrykke en forespørsel, ønske, takknemlighet, unnskyldning; gratuler, inviter venner, snakk i telefonen, adresser samtalepartneren riktig; riktig bruk hjelpemidler i kommunikasjon: ansiktsuttrykk, gester, uttrykksfulle bevegelser, intonasjon, logisk stress, pauser i samsvar med kulturelle normer; komponere dialoger basert på kjente regler for produktiv kommunikasjon; observere kulturen for skriftlig kommunikasjon: skriv bokstaver, setninger i samsvar med reglene for russisk grafikk og stavemåte, opprettholde nøyaktighet i journalføring, klarhet og skjønnhet i skriftlig arbeid. Emne: analyser talemodellen for kommunikasjon: talen til partneren (samtaleren) i verbal kommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet; forstå taleoppgavene for kommunikasjon: rapportere (informere, varsle), godkjenne (støtte, rose, 1 For alle leksjoner kreves følgende ressurser og utstyr: lærebok "Russisk språk. Grad 3" i 2 deler (forfatter L. F. Klimanova, T . V. Babushkina), vil videre bli referert til i teksten som "lærebok" "Russian language, grad 3" (forfattet av L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), vil videre bli referert til som ". RT". 24
2 være enig, bekrefte), protestere (bestride, kritisere, overbevise), forklare (avklare, oppmuntre, bevise, gi råd, inspirere); velge språkmidler avhengig av kommunikasjonssituasjonen; kontrollere og justere uttalelsen din avhengig av kommunikasjonssituasjonen; skille mellom dialogisk og monolog tale; komponere dialoger basert på kjente regler for produktiv kommunikasjon; komponere muntlige tekster av ulike typer: fortelling, beskrivelse, resonnement; gjenfortelle teksten ved å bruke støtteord, med fokus på hovedideen til uttalelsen; skrive uttalelser i henhold til utarbeidet plan; komponere historier basert på en serie bilder, om et foreslått emne, basert på personlige inntrykk; lage en fullstendig og kort gjenfortelling av teksten; eliminere klisjefulle fraser og uttrykk i tekster, formidle din holdning til det som blir sagt. Samtalepartnere. Dialog. Leksjon 1 4 Dette er viktig! Tradisjonelt introdusert i de første leksjonene, er repetisjonen av tidligere studert materiale organisert på en slik måte at barnet kan bli overbevist om at alt han har lært er nødvendig for å løse spesifikke problemer: organisere samtaler med venner og voksne om emner av interesse, skrive brev, forstå innholdet i leste tekster. I dette tilfellet kommer det første stedet til betingelsen til enhver oppgave ved dens praktiske verdi for spesifikk kommunikasjon. Leksjon 1 Lærer: «Hvorfor trenger hver person å kunne sitt morsmål? For hvilket formål, hvorfor kan folk kommunisere?» Det blir lyttet til elevenes svar. Deretter leses adressen til professor Samovarov (s. 3). 25
3 Bestemme målene for kommunikasjon ved hjelp av tegningene til eks. Arbeide med tegninger for eks. 1 vil bidra til å fastslå at kommunikasjon lar deg utveksle nødvendig informasjon (bilde til venstre), uttrykke følelsene dine og påvirke samtalepartneren din (bilde til høyre). Det mulige temaet for hver samtale bestemmes, kommunikasjonsmåten til samtalepartnerne i begge figurer vurderes: "Hvem av samtalepartnerne tror du vil forstå hverandre bedre?" Bestemme betydningen av høflig, vennlig kommunikasjon når du arbeider med ordtak (eks. 4). Elevene kopierer ordtak og ser etter stavemønstre de kjenner i dem. Ordforråd (“Din ordbok”, s. 5), repetisjon av reglene for å danne setninger skriftlig. Trene på dialogferdigheter. Organisere en samtale om barnas sommeropplevelser. Leser dialogen mellom Samovarov, Anya og Vanya på s. 4. Konsolidere ferdighetene til å jobbe med en forklarende ordbok. Arbeid med betydningen av ordet Kreml: «Hvilket Kreml så Vanya? Er det bare på den røde plass i Moskva det er et Kreml?» Øve på ferdighetene med å komponere en monolog. Elevene komponerer muntlige historier om sine sommeropplevelser. Forut for å sette sammen en skriftlig versjon av en historie om sommerferien, arbeides det videre med å gjenta stavemønstre kjent for barn (RT, oppgave 4). Samtidig trekkes elevenes oppmerksomhet mot hvor vanskelig det er å oppfatte en analfabet skrevet tekst. Feil i ord rettes først i selve øvelsesteksten, deretter skrives ordene ut med stavestrek understreket. Å skrive et kort essay om sommerferien kan organiseres annerledes: som selvstendig arbeid (eks. 2): lage din egen tekst og velge en tittel på den (anbefalt for sterke elever); som svar på spørsmål (eks. 3). Lærer: «Hvorfor kommuniserer folk? Hvordan skal kommunikasjon være? Hvilke stavemåter husket du i klassen?» RT, exr. Her og nedenfor er øvelsene i læreboken betegnet som «exerc.», og øvelsene i arbeidsboken er «RT, ex.». 26
4 Leksjonsfremgang 2 Opprette en problemsituasjon. Lærer: «Husk diktene om høsten. Kan disse diktene kalles tekster? Og hvis du skriver et brev til en venn og deler dine inntrykk av høstnaturen, kan dette kalles en tekst? Hva er tekst? Det blir lyttet til elevenes svar. Lærer: "Hvilken kunnskap tror du en person trenger for å lage en skrevet tekst?" (Kunnskap om hvordan teksten er bygget opp, kunnskap om rettskrivning, evne til å formulere setninger korrekt skriftlig.) Øve på evnen til å finne stavemønstre. Staveminutt. Skriv ut ord med ukontrollerbare stavemåter fra setningene som læreren leser: «Vi har det alltid gøy å leke sammen. Søsteren min sa hei til meg. Vinden blåser behagelig i ansiktet mitt. Hei gullsol! Det er fint vær i dag. Ikke utsett det du kan gjøre i dag til i morgen." Barn skriver ned ordene alltid, sammen, hei, bris, vennlig, hei, i dag, godt vær, i morgen. Lærerens spørsmål: "Hvordan kan du kontrollere stavemåten til ordene du har skrevet ned?" Bestemme typen stavemåte. Svar på spørsmål om tegning, RT, eks. 1. Lærer: "Hvilke stavemåter må du huske for å kunne fullføre oppgaven riktig på slutten av øvelsen?" Aktivering av kunnskap om teksttyper og egenskaper. Arbeid med lærerens spørsmål og oppgaver: «I går begynte et nytt skoleår for alle skoleelever. Synes du dette er en glad eller trist dag? Forklare. (Elevenes svar blir hørt.) La oss nå lese linjene fra V. Berestovs dikt «Den første september» (RT, oppgave 2). Lærer: «Svaret fra hver av dere på spørsmålet mitt om første september er en kort tekst. Hva slags tekst fikk du? Husk typene tekster. (Beskrivelse, fortelling, resonnement.) Hva er en tekst? Hva med tekstens tema og hovedidé? Gjennomgå hva elevene vet om egenskapene til muntlig og skriftlig språk. Bestemme tema for tekstene, velge en tittel for hver tekst (Oppgave 6). 27
5 Utvikling av ferdigheten til å komponere tekster med ulike målorienteringer basert på eks. 9. Sørg for å lytte til tekster som tilfredsstiller ulike mål (oppgavens punkt 1 og 2). Kun én tekst skrives ned, selvstendig komponert av hver elev. Sørg for å bestemme emnet og hovedideen til de kompilerte tekstene. Gjør barnas oppmerksomhet på det faktum at alle har samme tema: «Høst», men hovedideen kan være forskjellig: «Høst er en fantastisk tid», «Høst er en årstid» osv. Oppgaven kan kompliseres av å be barn om å skrive tekster av ulike typer (beskrivelse, fortelling, resonnement). Gjentakelse av det barn vet om egenskapene til en setning ved hjelp av materialet fra kompilerte tekster om høsten. Lærer: «Hva er tekstene du lager fra? Hva er et tilbud? Hvilke typer setninger kjenner du til? Elevene finner setninger i tekster om høsten som er forskjellige i formål og intonasjon. Arbeid med sammenhengen av setninger i teksten (RT, oppgave 5). Repetisjon av det elevene vet om trekk ved skrivesjangeren (Oppgave 5). Søk i oppgaveteksten etter ord fra ordboken. Sammenligning av ordstavingsalgoritmer med verifiserbare og ikke-verifiserbare stavemåter. Lærer: «Hvilke skrivemåter er det i ordene godt og langt? Hvordan kan vi bestemme hvilke ubetonede vokaler som skal skrives i disse ordene? Sammenlign ordene hei og lokal. Hvilken skrivemåte er det i hver av dem? Hvilket ord kan kontrolleres, og hvilket ords stavemåte bør kontrolleres i ordboken?» Backup jobb. Eks. 7. Lærer: «Hva er en tekst? Hva slags tekster kjenner du til? Hvilke stavemåter husket du i klassen?» Eks. 8, RT, eks. 6. Leksjon 3 Skape en problemsituasjon. Lærer: «For hvilket formål kommuniserer folk (går i dialog)? (Finn ut, fortell eller forklar noe, oppmuntre samtalepartneren til å gjøre noe.) Hvordan bør samtalepartnernes tale være etter din mening? Se for deg denne situasjonen. En venn vil at du skal gi ham 28
6 leste en interessant bok. Han kan spørre på forskjellige måter: «Gi meg en bok for noen dager!»; "Kom igjen, gi meg boken din umiddelbart!"; «Ta med boka raskt, ellers får du den!»; "Vennligst la meg lese boken din!" Hvilken forespørsel vil du være villig til å oppfylle og hvilken vil du ikke? Hvordan er disse utsagnene forskjellige? Hva tror du er hensikten med dialog? (Oppnå gjensidig forståelse.) Kan i alle fall dette målet nås? Det blir lyttet til elevenes svar. Bestemme forskjellene mellom dialog og argumentasjon, betydningen av en rolig, vennlig måte å samtale på for kommunikasjon (eks. 10). Komponer dialoger basert på tegninger, arbeid i par. Oppgave «Vurder deg selv», eks. 11. Når du skal skrive svar på oppgavespørsmålene, kan vi anbefale å bruke ord og uttrykk fra øvelsen. 10. Arbeid med talemåteetikett og høflig intonasjon ved lesing av dialog (RT, oppgave 7). RT, eks. 8. Bestem selvstendig forskjellene mellom tvist og dialog (øvelse 12). Lærer: «Hva er forskjellen mellom argumentasjon og dialog? Hvilke ord-etiketter er viktige å bruke i samtale? (Høvelige ord.) Leser Samovarovs budskap og Sovyonoks ord (s. 11). RT, eks. 10. Leksjon 4 Lærer: "Tror du måten å føre en dialog på kan tjene som en egenskap ved en person?" Bestemme typen kommunikasjon basert på teksten til eks. 13. Repetisjon av setningstyper etter formålet med utsagnet og intonasjon. Arbeid med ordtak. Selvstendig sammenstilling av en tekst om en venn (kjæreste) basert på spørsmål fra lærer og spørsmål fra lærebok, i henhold til gitt begynnelse og slutt (eks. 14). Lærer: «Med hvilken person 29
7 Vil du være venn med noen som er høflige eller noen som er frekke? Beskriv hvordan du vil at kjæresten din skal være.» Arbeid med teksten av Yu Etnin (øvelse 15). Finne hovedideen til diktet, transformere en setning fra teksten til en insentivsetning (Aldri krangle med vennene dine!). Selvstendig arbeid av studenter. Svar på spørsmålet: "Hva er det viktigste for deg når du kommuniserer med venner og foreldre?" bruke støttesetninger f.eks. 16. Før arbeidet avsluttes kan det holdes en samtale om forholdet mellom elever og deres foreldre. Sammenstilling av en historie basert på et bilde (RT, øvelse 9). Bestemme temaet og hovedideen for arbeidet. Repetisjon av setningstyper etter formål med ytring og intonasjon. Bestemme rekkefølgen av deler i teksten (RT, oppgave 11). Lesing og muntlig diskusjon av «den gyldne kommunikasjonsregel» (oppgave 17). Lærer: "Hvorfor er det viktig å alltid huske denne regelen?" Systematisering av kunnskap om temaet «Interlocutors. Dialog" om saker (RT, øvelse 12). Lærer: "Hvordan skal en samtale mellom to personer være?" Eks. 17, skriftlig. Kultur av muntlig og skriftlig tale. Leksjoner 5 7 Dette er viktig! I 3. klasse begynner bekjentskapen med den kommunikative betingelsen ved valg av talemiddel. Som du vet, er det ofte umulig å snakke om riktigheten eller ukorrektheten av å velge et bestemt ord eller intonasjon (tone i tale, stemmevolum) uten å ta hensyn til hvem, hvor og med hvilket formål vi snakker. Ordvalget bestemmes også av kommunikasjonssituasjonen: vi må forestille oss i hvilket tilfelle det er nødvendig å si: "For hvilket formål besøkte du oss?", og når uttrykket "Hvorfor kom du?" passende. I 3. klasse begynner dette arbeidet så vidt og er begrenset til å velge ønsket intonasjon og talemåte. tretti
8 Leksjonsfremgang 5 Lærerens spørsmål: "Hvilket mål setter folk seg selv når de kommuniserer?" (Formidle informasjon, be om noe, påvirke samtalepartnerens følelser.) Elevenes svar blir lyttet til. Lærer: "Tenk, hvordan skal folks muntlige og skriftlige tale være for å nå målet sitt?" Det blir lyttet til elevenes svar, deretter svarer barna på Uglens spørsmål (s. 13). Ulike situasjoner tilbys for diskusjon: staving av feil uttale av ord, for eksempel i setningen "Butikken vår selger kofferter" eller "Vi har rødbeter og sorrel som vokser i hagen vår"; stave feil stave ord, for eksempel i et notat: "Jeg lærer russisk på fire dager"; feil adresseform, for eksempel til skolesjefen: «Hei, San Sanych! Hvordan har du det?" Lærer: «Kan disse menneskene russisk? (De vet.) Men de mestrer ikke kulturen med muntlig og skriftlig tale. Hva kan du si om folk som sier eller skriver slik?» Utvikle evnen til å "lese" diagrammer og bestemme hovedmålene og reglene for kommunikasjon (Oppgave 18). Analyse av diagrammet. Dannelse av barns forståelse av tale som en målrettet prosess. Svar på spørsmål ved hjelp av referanseord og fraser må først være muntlige. Å bestemme valg av tale betyr avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Samtidig beskriver studentene kommunikasjonssituasjonen muntlig. For eksempel: "Jeg snakker med vennene mine (hvordan?) stille (når? under hvilke forhold?)..., høyt (når? for hva?), med latterliggjøring (under hvilke forhold? hvorfor?)." For et skriftlig svar kan du velge ett alternativ, men ta alltid med en kommentar. For eksempel: "Jeg snakker høyt til vennene mine hvis de er langt unna meg eller hvis jeg vil tiltrekke meg oppmerksomhet." Arbeid med intonasjon som passer til kommunikasjonssituasjonen kan gjøres i form av spillet "Vi er kunstnere." Læreren foreslår å si de samme setningene 31
9 på vegne av ulike litterære helter: «Når kommer du tilbake? Jeg vil at du skal komme (kom) tidlig i morgen." For eksempel når du adresserer: a) stemoren til Askepott; b) prinsen til Askepott; c) Nastenka til faren hennes (fra eventyret "Den skarlagenrøde blomsten" av S. Aksakov); d) en gammel kvinne til en gammel mann (fra "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A. Pushkin). Barn må innse at kommunikasjon for ulike formål innebærer å velge ulike intonasjoner. Ordforrådsarbeid (“Din ordbok”, s. 14). Skille begrepene "muntlig tale" og "skriftlig tale" når du arbeider i par (RT, øvelse 13) eller som svar på spørsmål fra læreren. Arbeid med å utvikle en høflig og respektfull måte å kommunisere på overfor samtalepartneren. Berike elevenes ordforråd med ord-etikette (RT, oppgave 21). Bekjentskap med tegnsettingsregler for å fremheve talemåte ved lesing av Samovarovs melding (s. 14). Ta opp setninger laget av elever når de jobber i par (eks. 19). Vær oppmerksom på plasseringen av kommaer! Konkurranse "Hvem kjenner mer høflige ord?" Ordene i taleetiketten som er navngitt av elevene er skrevet ned på tavlen og i notatbøker. Sammenligning av høflig og uhøflig tale (RT, øvelse 19). Arbeid med L. Tolstoys tekst: bestemme karakterenes oppførsel, søke etter høflige ord og ord som uttrykker karakterenes holdning til hverandre (RT, øvelse 22). Arbeid med lærerens spørsmål: «For hvilket formål kan en person kontakte en annen person? Brukes de samme typene setninger?» Reserveoppgave (arbeid i par): sammenstilling av muntlige dialoger om et av de utvalgte temaene (en invitasjon til besøk, en samtale om den siste helgen, om den mest interessante begivenheten osv.). Det er et obligatorisk krav å bruke ord-etikette, ord som formidler en vennlig holdning til samtalepartneren. Definisjon og forklaring av stavemåter i de skrevne ordene: hei, Alyosha, beklager, vær så snill, jeg kan ikke, takk, gratulerer, farvel, Sasha. Lærer: «For hvilke formål kommuniserer folk? Hvordan er talespråk forskjellig fra skriftspråk? Hvordan skal 32 være?
10 samtale mellom to personer? Hvilke nye talemåter lærte du i leksjonen?» Skriv ned høflige ord og understrek stavemåten deres eller gjør øvelsen. 20. Leksjon 6 Lærer: «I hvilke to former kan tale eksistere? (Muntlig og skriftlig.) I dag skal vi snakke om kravene til muntlig tale. Hvordan vil du definere dem? Det blir lyttet til elevenes svar. Fastsettelse av kravene til muntlig tale etter selvstendig lesing av teksten av S. Mikhalkov (oppgave 21). Setningene på slutten av øvelsen fullføres og kontrolleres. Arbeid med teknikken for å snakke med diksjon. Lærer: "Hvilke spesielle verk ble oppfunnet av folk for å praktisere diksjon?" (Tungevridere.) Utførelse i par. 16 fra RT eller jobbe med tungevridere skrevet ned av læreren på tavla. En "Beste tungetaler"-konkurranse kan avholdes. Finne ikke-litterære former for ord eller forvrengte ord i teksten eks. 22 (setninger er skrevet i korrigert form) og RT, eks. 14 (med erstatning av "pseudoord" med ord fra det litterære språket). Arbeid innen talekultur med ord der kombinasjoner av konsonanter kan uttales annerledes enn hvordan de er skrevet (RT, oppgave 17 og 18). Gjør elevenes oppmerksomhet på det faktum at i stedet for bokstavkombinasjonen zhzh i det moderne språket, er en hard lang lyd [zh] oftere uttalt en myk lang lyd er fortsatt mulig som et alternativ sammen med den harde uttalen av denne bokstavkombinasjonen i ordene gjær, tøyler. Det er viktig å oppnå memorering av ord der bokstavkombinasjonen chn uttales som [shn]. Ord med bokstavkombinasjonen chn må skrives ned med delvis transkripsjon (kjedelig [shn], bevisst [shn], selvfølgelig [shn], eggerøre [shn], kjedelig [shn], vitenskapelig [chn], endelig [chn] ). Lærer: "Hvilke normer for talekultur ble vi kjent med i timen?" 33
11 Komponer og skriv ned setninger med ord fra RT, eks. 17. Fremdrift av leksjon 7 Lærer: «Det finnes visse normer i både muntlig og skriftlig tale. Hvilke krav til skriving kjenner du til? (Skriv uten stavefeil, kalligrafisk korrekt.) Hva består muntlig tale av? Hvordan formidler vi lyder skriftlig? Hvorfor kan det oppstå feil skriftlig? (Lyder er ikke alltid tydelig formidlet av bokstaver.) «Hvilke lyder hører vi i ordene vann, forespørsel? Hvordan skriver vi disse ordene med bokstaver? Hvorfor?" Repetisjon av grunnleggende stavemåte og kalligrafi ved skriving av ord på tavle og i notatbøker. Elevene forklarer bokstavkombinasjoner, finner stavemønstre i ord og forklarer dem: kopp, kattunger, melk, Barsik, overspising, familie, lokal, kul, Olechka, skap, erme, fett. Konkurranse "Hvem skal komponere det beste ordforrådet diktat." Tavlen viser følgende skrivemåter: a) testede ubetonede vokaler ved roten av ordet; b) testet sammenkoblede konsonanter i ordets rot når det gjelder stemme og stemmeløshet; c) stor bokstav i egennavn; d) staving av bokstavkombinasjoner zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn. Hver elev velger én stavemåte og skriver en skriftlig diktat, og velger ord med denne stavemåten. Diktater høres i klassen og kommenteres. Arbeid med normene for talekultur ved analyse av teksten til V. Golyavkin (øvelse 23). Etter å ha fullført oppgaven til øvelsen, blir elevene bedt om å finne ord i teksten med stavemønstre de kjenner, skrive dem ned, velge prøveord der det er mulig. Lærer: "Hvilke kulturelle normer for muntlig og skriftlig tale kjenner du?" (RT, øvelse 15). Skriv ut 5 ord med ubekreftede vokaler som ikke kan bekreftes fra rettskrivningsordboken som er gitt på slutten av læreboken. 34
12 Tekst. Leksjon 8 14 Leksjon 8 Lærer: «Velg et ord som vil avgjøre temaet for leksjonen vår i dag. Hvilket ord kan brukes for å beskrive slike taleverk som et dikt, en historie, et notat, et brev, en reklame? (Dette er en tekst.) La oss huske hva en tekst er, hvilke funksjoner den har.» Definisjonen av begrepene tekst, tema og hovedideen til teksten blir tydeliggjort når man leser dialogen mellom Samovarov, Anya og Vanya (s. 17). Sammenligning av temaet og hovedideen til teksten når du arbeider med L. N. Tolstoys fabel (øvelse 24). Utvikling av en universell pedagogisk handling for sammenligning ved analyse av de foreslåtte titlene for teksten. Arbeide med stavemåter etter instruksjonene fra læreboka. Bestemme hovedideen til teksten (RT, øvelse 25). Utarbeide og ta opp en tekstplan. Dersom det er tid, kan teksten gjenfortelles etter skriftlig plan. Tilleggsoppgave: finne og understreke hovedmedlemmene i setningene i de to siste avsnittene. Lærer: «Hva er en tekst? Hva er forskjellen mellom emnet og hovedideen til en tekst? Skriv et sammendrag av teksten eks. 25 fra RT etter planen som er lagt opp i timen. Leksjonsfremgang 9 Opprette en problemsituasjon angående uglespørsmålet (s. 18). Elevenes svar lyttes til med eksempler på tekster som er like i tematisk fokus, men som er forskjellige i hovedideen. Barn forventes å jobbe selvstendig for å velge eksempler på litterære verk kjent for dem, identiske i tema, men forskjellige i hovedidé. Sammenligning av temaet og hovedideen til to tekster, f.eks. 26. Temaet for begge tekstene er «Høst». Hovedidé 35
13 i den første teksten: «Høsten er en fantastisk tid på året»; andre tekst: "Høsten er den mest ubehagelige tiden på året." Titlene som velges av barn for hver av tekstene skal ikke gjenspeile emnet, men hovedideen. Analyse av teksttitler i eks. 25 i læreboken, og forutsier deres tiltenkte innhold: "Hvilke titler navngir bare hva som vil bli diskutert i teksten, og hvilke uttrykker det viktigste forfatteren ønsket å si?" Navnene er skrevet ned i en notatbok i to grupper. Historier basert på de foreslåtte titlene blir først samlet muntlig. Samtidig er det nødvendig å sikre at historier er kompilert i henhold til både titler som gjenspeiler emnet og titler som gjenspeiler hovedideen til teksten. Læreren foreslår å sammenligne hovedideen til disse tekstene i historier om samme emne og forklare hva som bestemmer valget av hovedideen til arbeidet. Historiene blir så skrevet ned. Tilleggsoppgave: finn og skriv ned ord med ubetonede vokaler i roten av ordet, med sammenkoblede konsonanter når det gjelder stemme og stemmeløshet, og velg testord for dem. Lærer: «Kan tekster ha et felles tema, men en annen hovedtanke? Bevis det." RT, eks. 20. Leksjon 10 Oppdatere elevenes kunnskap om tre typer tekster (fortelling, beskrivelse, resonnement). Leser dialogen mellom Anya, Vanya og Samovarov (s. 19). Gjennomgang av definisjoner av de tre hovedtypene tekst. Elevenes svar blir lyttet til, deretter blir definisjonene avklart når man leser rubrikken «Knuter for minne» (s. 20). Sammenligning av tre tekster (eks. 27) etter emne og type (den første teksten er en beskrivelse, den andre er en fortelling, den tredje er en diskusjon). Den andre av tekstene er kopiert, hovedmedlemmene i setningen fremheves, homogene setningsmedlemmer bestemmes. 36
14 Muntlig arbeid med å bestemme teksttype (dikt av A. Fet, oppgave 28). Ta opp et dikt fra minnet med understrekende stavemåter. Konkurransen om den beste forfatteren avholdes basert på resultatene av arbeid i par. Hvert par komponerer muntlig tre små tekster av forskjellige typer om ett selvstendig valgt emne. Tekstene blir hørt og vinnerne kåres. Lærer: «Hvilke typer tekst husket vi i klassen? For hvilket formål skapes en beskrivende tekst, en fortellende tekst, en resonnerende tekst?» Komponer en tekst (fire til fem setninger) basert på tegningen for øvelsen. 28, bestemme teksttypen. Leksjonsfremgang 11 Anyas spørsmål og Samovarovs svar (s. 21) gir elevene informasjon om strukturen i teksten: innledning, hoveddel og konklusjon. Finne hoveddelene av teksten og bestemme deres logiske rekkefølge (oppgave 30). Introduserer konseptet med tekstomriss når du leser Samovarovs budskap (s. 23). Gjenopprette rekkefølgen på deler av teksten i henhold til planen (Oppgave 30). Konsolidere og utvide kunnskapen om hovedtypene tekst ved å spørre læreren: «Kan én tekst inneholde deler som tilhører ulike teksttyper?» Arbeid med tekst (oppgave 29). Teksttypen er satt til narrativ, teksten er supplert med beskrivelse og skrevet ned. Gjenopprette den logiske rekkefølgen av setninger, finne deler av teksten, tegne en disposisjon av teksten basert på materialet i eks. 23 RT. I løpet av timen setter og forklarer elevene de manglende bokstavene, gjenoppretter muntlig nødvendig setningsrekkefølge, finner innledning, hoveddel og konklusjon i den restaurerte teksten, tegner opp og skriver ned en disposisjon av teksten, gjenforteller muntlig teksten iht. omrisset. 37
15 Lærer: «Hvilke deler består teksten av? Hva er en tekstplan? Kan både beskrivelse og fortelling forekomme i én tekst?" Skriv en gjenfortelling av teksten eks. 23 fra RT etter plan som er lagt opp i timen. Oppgavealternativ: komponer en tekst om favorittdyret ditt, slik at den inneholder både en beskrivelse og en fortelling. Fremdrift av leksjon 12 Lærer: «I dag vil vi huske hvilke hoveddeler teksten består av, hvorfor vi trenger en disposisjon av teksten, og vi vil skrive et sammendrag basert på historien til K. Paustovsky «Haren». Leser teksten av K. Paustovsky (oppgave 31). Arbeid etter lærebokoppgaver. Teksten kan gjenfortelles, siste del av historien skrives ned. Det andre alternativet er å skrive et sammendrag basert på teksten. Lærer: «I hvilken rekkefølge skal deler av teksten ordnes? Hvorfor trenger du en tekstoversikt? Trekk ut øvelse fra teksten. 31 fem ord med verifiserbare ubetonede vokaler i roten av ordet og tre ord med sammenkoblede konsonanter når det gjelder stemthet og stemmeløshet i ordets rot. Velg og skriv ned testord. Leksjonsfremgang 13 Organisering av et pedagogisk språklig eksperiment etter instruksjoner fra Samovarov (s. 25). Før de leser teksten prøver studentene å svare på spørsmålet som professoren selv har stilt, ved å gjøre antakelser om hvordan tekster med ulik funksjonell orientering kan variere. Analyse av tekster av ulik stiltilhørighet (bruksområder): vitenskapelig og kunstnerisk (oppgave 32). Den andre teksten skal skrives ned med stavekommentarer. 38
16 Klargjøring av forskjellene mellom vitenskapelige og litterære tekster ved lesing av Samovarovs budskap (s. 26). Øve på ferdighetene med å bestemme stilistisk tilhørighet til tekster ved hjelp av materialet fra eks. 33. Lærer: «For hvilket formål skapes vitenskapelige tekster? Er tekstene fiksjon? RT, eks. 26. Leksjon 14 Lærer: «I dag skal vi øve på å komponere våre egne tekster, som kan brukes enten i vitenskapelig eller kunstnerisk tale. Tror du disse tekstene vil avvike i deres ordvalg?» Gjennomgang av forskjellene mellom vitenskapelige og litterære tekster basert på lærerspørsmål. Bestemme bruksomfanget av ord og uttrykk (oppgave 34), arbeid i par. Sammenstilling av tekster av forskjellige stiler ved hjelp av referansefraser. Sammenligning av tekster knyttet til tale av forskjellige stiler (eks. 35). Sette sammen dine egne definisjoner av tekster relatert til forskjellige talestiler. Temaet for objektet som skal bestemmes kan navngis av læreren ("Byen der jeg bor", "Min favoritt-elv", "Min favorittskolefag", etc.) i henhold til eksemplet med eks. 35. Elevene velger et tema og komponerer (muntlig) to tekster med ulik stil. Deretter lyttes barnas essays til, og klassekameratene bestemmer bruksområdet for hver av tekstene som lyttes til. Lærer: «Hvordan kan tekstene være forskjellige? Hvorfor lages vitenskapelige og litterære tekster?» Komponer og skriv to tekster om samme hendelse på en slik måte at en av tekstene er vitenskapelig og den andre er kunstnerisk. 39
17 Oppgavealternativ: kopier ut en beskrivelse av et dyr eller en plante fra en forklarende ordbok eller leksikon. Lag din egen litterære tekst med fire til fem setninger om samme dyr eller plante. Forbered deg til testen basert på materialene i avsnittet «Test deg selv» på s (oppgave 6 og 7). Fremdrift av leksjon 15 Lærer: «I dag skal du ta en test på delen «Kommunikasjonens verden. Vi gjentar og lærer nye ting." Tenk på formålet med inspeksjonsarbeid generelt.» Elevenes svar blir lyttet til, og oppmerksomheten rettes mot at hensikten med testen er å systematisere og generalisere den oppnådde kunnskapen, for å bestemme graden av mestring av enkelttemaer for å eliminere kunnskapshull i fremtiden. Sjekker lekser. Når de lytter til komponerte tekster, bestemmer elevene sin stil (uten begrep) og omfanget av mulig bruk av hver tekst. De beste historiene kan inkluderes i samlingsboken «Våre verk». Gjennomføring av kontrollarbeid 1. metode. Oppgaver for skriftlig (eller muntlig, etter lærers skjønn) skrives på tavlen av læreren. 1. Fullfør setningene: Dialog er å snakke med mennesker 2. Skriv eksempler på talemåte. 3. Fullfør oppgave 6 (s. 29). 2. metode. Arbeide med teksten til oppgave 7 (s. 30). Oppgaven utføres først samlet (muntlig). Teksten leses opp. Tema og hovedidé er bestemt. En plan for teksten lages samlet, elevene gjenforteller teksten etter planen de har laget, og skriver deretter et sammendrag. Skriv ut fra din skriftlige gjenfortelling av tekstordene med ubetonede vokaler i roten av ordet, testet 40
18 med hovedvekt. Velg og skriv ned testord for dem. Finn et ord med skrivemåten chn. Leksjon 16 Lærer: "I dag skal vi jobbe med feilene som ble gjort i testen." Repetisjon av kunnskap om tekstens komponenter, om teksten tilhører vitenskapelig eller kunstnerisk tale. Arbeid to og to og komponer en historie om emnet "Hvordan jeg vil bruke fridagen min", slik at den har en introduksjon, hoved- og siste deler. Lærer: «Hvilken tekst fikk du: vitenskapelig eller kunstnerisk? Inneholder teksten din beskrivelse, fortelling, resonnement?» Fortellingene som er satt sammen av barna blir lyttet til og analysert, den beste historien skrives ned med kommentarer til rettskrivning. Arbeid med tekst (tekst skrevet på tavlen). Jeg har et vakkert fotografi av en hakkespett hengende på veggen hjemme. Det var slik hun ... kom ... en dag om vinteren gikk jeg og foreldrene mine gjennom skogen og så en hakkespett i søvne. Han var veldig smart. Ryggen er svart, hodet er svart med røde flekker.. På de svarte vingene er det hvite flekker og flater. Jeg ville kaste en snøball på spetten. Men pappa tillot meg ikke å skremme fuglen og foreslo å ta et bilde av den. Ingen grunn til å skremme fuglene! Det er mye mer interessant å se dem. Tittel teksten. Bestem dens tema og hovedidé, stil (fiksjon) og type (fortelling med beskrivende elementer i andre ledd). Finn innledning, hoved- og siste del av teksten. Lag en plan for teksten. Forklar stavemåter muntlig. Hvis du har tid, kopier teksten. Lærer: «Hvilke regler for tekstkonstruksjon har vi lært? Hvilke stavemåter gjentok du?" Skriv en historie «Hvordan vil jeg tilbringe vinterferien», bruk fortellende tekst og tekstskriving. 41
LEKSJONSUTVIKLING DEL 1 DEL “KOMMUNIKASJONSVERDEN” 1 SAMLEDER Leksjoner 1 2 Mål for leksjonene Emne: forklare betydningen av gester, ansiktsuttrykk og tegninger for overføring av informasjon; komponere og tyde
Lærer: "Hvilken av testoppgavene virket vanskeligst?" Gjenta noen av oppgavene fra seksjonen som forårsaket vanskeligheter når du fullførte testen. Leksjonsfremgang 110
1 Arbeidsprogram for det akademiske faget «Russisk språk» i 1. klasse for studieåret 2016-2017. Resultater av å studere det akademiske emnet De personlige resultatene av å studere emnet "russisk språk" er følgende
VEDLEGG VEDLEGG 1 Planlagte læringsutbytte for kurset «Russian Language», forfattere V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina RUSSISK SPRÅK Omtrentlig tematisk planlegging for å studere undervisningsmateriell Karakter 1 50 timer (5 timer per uke, starter 1. mars) 1 leksjon Leksjonsemne, læreboksider 1 Muntlig tale
Planlagte resultater av å mestre det akademiske emnet Kandidaten vil lære: - å skille lyder og bokstaver, - å karakterisere lydene til det russiske språket, - å kjenne bokstavsekvensen i det russiske alfabetet, å bruke
Kjennetegn på elevenes aktiviteter Seksjoner Vår tale (4 timer) Kjennetegn på elevenes aktiviteter Fremhev individuelle setninger i muntlig og skriftlig tale. Sammenlign og differensier setninger (grupper
Planlagte personlige resultater Planlagte resultater av å mestre grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen (heretter planlagte resultater) er en av de viktigste mekanismene
ARBEIDSPROGRAM PÅ RUSSISK FOR KLASSE 2B UMK "SCHOOL OF RUSSIA" 1. Planlagte resultater. Resultatene av å studere kurset "Russisk språk" er dannelsen av følgende ferdigheter: Fagresultater
Kalender og tematisk planlegging for russisk språk i 1. klasse (50 timer) Leksjonsemne Planlagte resultater Dato Totalt antall For seksjon 1 1 Introduksjon til læreboken «Russisk språk».
Kalender og tematisk planlegging i det russiske språket 2. klasse 170 timer Dato for leksjonen (skoleukens antall) Navn på seksjoner og emner i leksjonene, former og kontrolltemaer VÅR TALE (3 timer) Taletyper () 1 Introduksjon
Forklarende notat Dette arbeidsprogrammet for det akademiske faget "Russisk språk" for studenter i klassen til den kommunale utdanningsinstitusjonen "Bolsheokinskaya Secondary School" ble utviklet på grunnlag av
RUSSISK SPRÅK Lærebok: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V.Vostorgova «Russian language» Forlag «VITA-Press», Moskva, 202.
Temaplan Navn på seksjoner og emner Totalt timer 1 Vi gjentar det vi vet. 5 2. Tale. 4 3. Lyder og bokstaver. 9 4. Vokaler og, a, u etter sibilanter. 12 Kombinasjoner chk, chn. 5. Alfabet. 2 6. Ord og
P\n Dato Kalendertematisk planlegging i russisk språktime 65 timer (33 akademiske uker) Pre-litterær periode 3 timer Antall dager Antall timer Dato for timer Lesetrening 4 timer Skrivetrening 7 timer Tilstrekkelig
Emne. Formål: Utstyr: Leksjon 1 Krav til muntlig og skriftlig tale, betydningen av språk som kommunikasjonsmiddel og erkjennelse. gjenta og utvide elevenes kunnskap om taleformer, deres egenskaper og krav
Arbeidsprogram for faget "russisk språk" Arbeidsprogram for russisk språk for klasse 1 er satt sammen i samsvar med bestemmelsene i Federal State Education Standard for Primary
3. klasse (170 timer) I halve året (75 timer) 81 Skille setninger etter formålet med utsagnet: narrativ, spørrende og insentiv; ved emosjonell fargelegging (intonasjon): utropsskapende, ikke utropende.
KOMMUNAL BUDSJETTERINGSINSTITUTION "SKOLE 6" (MBOU "Skole 6") BEHANDLET på møte i Pedagogisk råds protokoll av 30.05.2016 5 GODKJENT bestilling av MBOU "Skole 6" datert 228 av 09.01.2016
P/n Kalendertematisk planlegging Russisk språk 2. klasse 70 timer Dato Kalendertematisk planlegging Antall timer Bevissthet om formål og situasjon med muntlig kommunikasjon. Tilstrekkelig oppfatning av muntlig tale.
Planlagte resultater av mestring av det akademiske faget Ved slutten av 4. klasse skal eleven lære å: skille, sammenligne, kort karakterisere: - substantiv, adjektiv, personlig pronomen, verb;
Arbeidsprogram om russisk språk, klasse 4 Planlagte resultater i det akademiske faget "Russisk språk" De personlige resultatene av å studere det russiske språket i grunnskolen er: bevissthet om språket som det viktigste.
Kalendertematisk planlegging 4. klasse Leksjonens emne Hovedinnhold om temaet Notater 1. kvartal (45 timer) Gjenta, lære nye ting (22 timer) 1 Talekommunikasjon. Talen er muntlig og skriftlig. Konsept
FORKLARENDE MERK Arbeidsprogrammet på det russiske språket til MBOU NSh-d/s d.abdrashitovo for klasse 3 er satt sammen på grunnlag av følgende forskriftsdokumenter: Føderal del av statsstandarden
Planlagte resultater av å mestre programmet Studenten skal lære å: skille, sammenligne, kort karakterisere: parede og uparede konsonantlyder når det gjelder hardhet, mykhet, parede og uparrede konsonantlyder når det gjelder sonoritet, døvhet
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Blumenthal grunnskole" "Gjennomgått" "Avtalt" "Godkjent" ved metodologisk forening i 2014. Direktør for MBOU "BOOSH" 28. august
Pedagogisk og pedagogisk kompleks "School of Russia" "Russisk språk", forfatter. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky 1. klasse Teknologisk kart 17 Emne Lyder og bokstaver. Bokstavkombinasjoner CHK, CHN, CHT (1 time). Bokstavkombinasjoner ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU (3t). Hovedstad
FORKLARENDE NOTAT FOR RUSSISK SPRÅK Arbeidsprogrammet i det russiske språket for klasse 2 ble utviklet på grunnlag av modellprogrammet for grunnskoleopplæring, forfatterprogrammet til L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Tematisk planlegging i russisk språk E klasse 36 timer (4 timer per uke). p/n Kvartal Faglig uke Tema Antall timer Prøver og prøver Repetisjon (4 timer) I Innledende time. Bekjent
russisk språk
Forklarende merknad.
Dokumentstatus
Programmet ble utviklet på grunnlag av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleopplæring, konseptet om åndelig og moralsk utvikling og personlig utvikling av en russisk statsborger, samt de planlagte resultatene av grunnskoleopplæringen.
generelle egenskaper
Et særtrekk ved det russiske språkkurset er dets kommunikative og kognitive grunnlag, som er felles for det litterære lesekurset. Innholdet i disse to kursene har en uttalt kommunikativ-tale og kognitiv orientering, som dekker tre aspekter ved å studere morsmålet: språksystemet, taleaktivitet og litterær tekst, som sikrer implementering av en systemisk aktivitetstilnærming i undervisningen.
Kursopplegget sikrer et helhetlig studium av morsmålet gjennom implementering av tre prinsipper:
Kommunikativ.
Kognitiv.
Prinsippet om personlig orientering av læring og kreativ aktivitet til studenter.
Å undervise i det russiske språket basert på dette programmet er personlighetsorientert, siden det er bygget under hensyntagen til utviklingsnivået til barnets interesser og hans kognitive evner.
Den kognitive orienteringen til programmet sikrer assimilering av språk som det viktigste verktøyet for menneskelig kognitiv aktivitet, som et middel til å forstå omverdenen og utviklingen av verbal tenkning.
Programmet legger stor vekt på studiet av språk som et tegnsystem, siden det lar deg ta hensyn til samspillet mellom de semantiske (innhold) og formelle aspektene ved tale, som fundamentalt endrer systemet for språklæring. Appell til den semantiske siden av språket skaper forutsetninger for en harmonisk utvikling av figurativ og logisk tenkning. Samtidig øker barnas taleaktivitet og funksjonelle leseferdighet, interessen oppstår og en omsorgsfull holdning til morsmålet, dets rikdom og uttrykksevne vises, og elevenes verbale tenkning utvikles.
^ Læringsmål
Programmet er rettet mot å nå følgende mål:
tilvenning med de grunnleggende prinsippene for språkvitenskapen;
formasjon på dette grunnlaget for tegnsymbolsk persepsjon og logisk tenkning hos elevene;
formasjon kommunikativ kompetanse hos studenter: utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, samt leseferdigheter, feilfrie skriveferdigheter som en indikator på en persons generelle kultur;
^ Fagets plass i grunnplanen
I samsvar med den grunnleggende læreplanen ble arbeidsprogrammet satt sammen i henhold til programmet til forfatterne L.F. Klimanova, T.V. Babushkina basert på 5 timer per uke, 170 timer per år . Programmet består av kursseksjoner, emner på ulike treningsøkter. Hver emnedel har sin egen omfattende - didaktisk mål , som inneholder spesialisert kunnskap og ferdigheter. Prinsippet om å konstruere et arbeidsprogram forutsetter integriteten og fullstendigheten, fullstendigheten og logikken ved å konstruere enheter av pedagogisk materiale i i form av seksjoner, der undervisningsmateriellet er fordelt etter emne. Seksjonene utgjør et opplæringskurs om emnet.
^ Hovedinnholdslinjer
Språkmaterialet presenteres på grunnlag av den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnskoleopplæring. Forløpet til dette programmet inkluderer følgende innholdslinjer: system av grammatiske begreper relatert til tilbudet ( tilbud, typer tilbud, komponenter av tilbud), forresten ( sammensetning av ord, orddeler i deres forhold til setningsmedlemmer), til fonetikk (lyder, kategorier av lyder, sterke og svake posisjoner av lyder, analyse av klingende lyder og bokstaver, betegnelse av lyder med bokstaver, etc.), samt et sett med regler som bestemmer stavemåten til ord ( staving).
Talekommunikasjon. Tekst
Kommunikasjons- og taleferdigheter. Evnen til å ta hensyn til vilkårene for verbal kommunikasjon, kjennskap til adressaten, forstå formålet og temaet for en taleytring, opprettholde kommunikasjon ved hjelp av spørsmål og hjelpemidler (gester, ansiktsuttrykk) som viser hvordan partneren oppfatter hva han hørte; Vær oppmerksom på den semantiske siden av talen og den verbale formen for dens uttrykk. Evnen til å skille mellom verbale og ikke-verbale (hjelpemidler) kommunikasjonsmidler. Å forstå at språk er hovedmiddelet for verbal kommunikasjon. Observasjon av kommunikative og talesituasjoner basert på reell kommunikasjon, bildesymbolske modeller og litterære tekster. Forstå rollerelasjoner og målkommunikasjon ved å bruke eksemplet med kommunikasjon mellom litterære karakterer (Aibolit og reven, haren, onkel Fedor og katten Matroskin osv.) og i par (elev - elev, elev - lærer, barn - foreldre osv.) .). Evnen til å etablere vennskapelige relasjoner med en partner basert på gjensidig forståelse og respekt. Observasjon av utviklingen av situasjonen, kommunikasjonsmåten til samtalepartnerne;
identifisere samtalepartnernes holdning til kommunikasjonsemnet: vennlig, fiendtlig, respektfull, avvisende, nedlatende, uaktsom, likegyldig - og hvordan denne holdningen til samtalepartneren karakteriserer dette: hjertelig, grusom, høflig, frekk, vennlig, etc. Observasjon av målinnstillingene for utsagnet (informere, spørre, oppmuntre til handling, uttrykke en følelse) i setninger som er forskjellige i formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv); formatering av utropssetninger. Evnen til å lytte og snakke, rollen til disse prosessene i verbal kommunikasjon.
Forholdet mellom muntlig tale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, pause). Forbedre muntlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk nivå, basert på kunnskap om språket. Forstå manglene ved din egen uttale, ønsket om å eliminere dem. Evnen til å lytte til samtalepartnerens tale, det vil si å utføre dens elementære analyse (ved hjelp av en lærer), å forstå hovedideen uttrykt i talen, å stille spørsmål, å forstå den generelle ideen om uttalelse. Evnen til å snakke uttrykksfullt, klart, logisk, klart formulere tanker i verbal form; snakke sammenhengende i normalt tempo, og overholde de nødvendige stavestandardene. Evnen til å lytte og snakke, rollen til disse prosessene i verbal kommunikasjon. Forholdet mellom muntlig tale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, holdning, intonasjon, pause). Forbedre muntlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk nivå, basert på kunnskap om språket. Forstå manglene ved din egen uttale, ønsket om å eliminere dem. Evnen til å lytte til samtalepartnerens tale, det vil si å utføre dens elementære analyse (ved hjelp av en lærer), å forstå hovedideen uttrykt i talen, å stille spørsmål, å forstå den generelle ideen om uttalelse. Evnen til å snakke uttrykksfullt, klart, logisk, klart formulere tanker i verbal form; snakke sammenhengende i normalt tempo, og overholde de nødvendige stavestandardene. Evnen til å løse taleproblemer i kommunikasjonsprosessen: å rapportere noe (informere, varsle), godkjenne (støtte, rose, bekrefte), innvende (utfordre, kritisere), forklare (avklare, motivere, bevise, gi råd, godkjenne, inspirere ).
Reproduksjon og gjenfortelling av det som ble hørt ved hjelp av støtteord, med fokus på hovedideen til uttalelsen. Gjenfortelle innholdet i det leste arbeidet (i sin helhet og kort), skriv en beskrivelse av favorittleken din, gjenstander av livlig og livløs natur. Evnen til å finne de riktige ordene, koble dem inn i setninger og tekster, eliminere klisjefulle setninger og uttrykk, formidle din holdning til det du hører. Evnen til å ekskludere ord med betydningen misbilligelse fra tale (skjev, mager, heftig, etc.). Forbedre monologtale. Sammenstille en historie basert på en serie bilder, om et foreslått emne, basert på personlige inntrykk. Berikende barns tale med synonymer, antonymer, fraseologiske enheter, ordtak, ordtak. Forstå ordenes rolle i en litterær tekst.
Tekst. Skriftlig kommunikasjonsform. Å forstå at skriving og lesing er en skriftlig form for kommunikasjon. En idé om teksten (sammenhengen av setninger i teksten, dens tittel, hovedideen, støtteord, hoveddeler - begynnelsen, midten, slutten), omrisset av teksten. Tekstbeskrivelse, tekstresonnement, tekstfortelling (bekjentskap). Litterære og vitenskapelige tekster (elementær sammenligning ved hjelp av lærer). Utarbeide og ta opp små tekster av forretningsmessig karakter: notater, telegrammer, kunngjøringer etc. Presentasjon av fortellingsteksten etter en uavhengig eller samlet plan, basert på en serie tegninger og spørsmål. Skrive korte tekster av narrativ og beskrivende karakter. Kopiering av ulike typer tekst. Evnen til å kontrollere skriveprosessen, sjekke skrivingen din med kildeteksten eller prøven.
Skrivekultur: skrive bokstaver, ord, setninger i samsvar med reglene for grafikk og rettskriving.
Taleetikett. Forbedre evnen til å uttrykke en forespørsel, ønske, takknemlighet, unnskyldning; gratulere, invitere venner, ta kontakt med samtalepartneren riktig og føre en samtale på telefonen. Regler for taleetikett på offentlige steder, dannelsen av en kommunikasjonskultur på alle områder av et barns liv.
Språk i talekommunikasjon
Det russiske språket er den kulturelle verdien til folkene i Russland. Språk som middel (verktøy) for kommunikasjon og kognitiv aktivitet. Grunnleggende informasjon fra språkhistorien.
Ordet og dets betydning. Ordets leksikalske betydning, dets forbindelse med lydbokstavsformen; antonymer og synonymer, sammenligning av ordbetydninger basert på deres modeller. Bruken av ord i overført betydning, ords polysemi. Opprinnelsen til navn og etternavn; legender om opprinnelsen til geografiske navn. Motiverte navn på ord (snøklokke, boletus, etc.). Arbeide med ordbøker (forklarende, synonymordbøker, antonymer).
Sammensetningen av ordet. Ordformasjon. Base og avslutning. Rollen til slutten i et ord. Forsterker begrepene "ordrot", "prefiks", "suffiks". Lignende rotord og forskjellige former for samme ord (deres sammenligning). Analyse av ord etter sammensetning.
Roten er den viktigste betydningsfulle delen av ordet (inkluderer den generelle betydningen av alle ord med samme rot). Skriftlig betegnelse på ubetonede vokaler og sammenkoblede konsonantlyder og uuttalelige konsonantlyder ved roten av et ord. Observasjon av vekslingen av bokstaver av konsonantlyder i røttene til ord: elv - elv, snø - snøball, løp - løp.
Et prefiks er en betydelig del av et ord; dens rolle i orddannelsen (funksjonelt aspekt). Stavemåte av bokstaver i vokaler og konsonanter i prefikser: o, om, fra, til, på, under, pro, for, på, over, i, med, deg, pere. Skille solid tegn (ъ) i ord med prefikser. Prefiks og preposisjon (sammenligning).
Suffiks som en betydelig del av et ord; dens rolle i orddannelsen (chik, shchik, in, etc.). Stavemåte av suffikser ik, ek.
Sammensatte ord - ord med to røtter (familiaritet). Observasjon av dannelsen av nye ord.
Ordet som en del av talen. Et helhetlig syn på talens deler (ved bruk av visuelle modeller). Klassifisering av ord etter orddeler (generell betydning og spørsmål som et middel til å fremheve det).
Substantiv. Generell betydning, spørsmål. Tilordne ord som hvithet, løping, lykke, tanke, tåke til en kategori
substantiv basert på spørsmålet og den generelle betydningen av emnet. Substantiv, levende og livløs, som grupper av ord som har sine egne fellestrekk og spørsmål. Egennavn og vanlige substantiv. Stor bokstav i egennavn.
Kjønn, antall substantiv. Stavemåte av kjønnsendelser på substantiver (sjø, innsjø). Substantiv brukes bare i entall (løvverk, honning, melk) eller bare i flertall
inkludert (ferier, saks, raker). Endre substantiv etter tall og spørsmål (etter kasus). Konseptet med deklinasjon av substantiver. Saksgjenkjenning. Det myke tegnet (ь) etter hvesende ord på slutten av feminine substantiver (mus, rug) og dets fravær på slutten av maskuline substantiver (nøkkel, ball). Dannelse av substantiv ved hjelp av suffikser. Substantivens rolle i setninger og tale.
Adjektiv. Generell betydning, spørsmål. Endring av adjektiver etter kjønn og tall, sammenheng med substantiv. Konseptet med deklinasjon av adjektiver. Adjektiver med harde og myke stengler. Staveavslutninger й, й, я, яя, ое, ея, е, ы. Suffikser av adjektiver (observasjon). Adjektivenes rolle i setninger og tale.
Verb. Generell betydning, spørsmål. Endre verb etter tid. Nåtid, fortid og fremtid.
Verbavslutninger i preteritum. Infinitiv. Stavemåte av det myke tegnet (ь) etter h i ubestemte verb. Observer endring av verb i personer og tall. Stavemåte er ikke med verb. Verbets rolle i setninger og tale. Polysemi av verb, direkte og figurativ betydning, valg av verb for nøyaktig å formidle tanker i tale. Pronomen. Personlige pronomen (generell fremstilling). Observasjon av pronomens rolle i tale (erstatte gjentatte substantiv med personlige pronomen).
Tall. Generell idé. En øvelse i riktig bruk av tallformer i tale.
Påskudd. Generell innføring i preposisjoner. Regel for å skrive preposisjoner med andre ord. Rolleobservasjon
preposisjoner i fraser.
By på. Samlokalisering. Typer av setninger i henhold til formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv), i henhold til intonasjon (utropende, ikke-utropende). Punktum, utropstegn og spørsmålstegn på slutten av en setning. Subjektet og predikatet er hoveddelene i en setning. Sekundære medlemmer av setningen (uten inndeling i typer), deres rolle i setningen. Forslag vanlige og uvanlige. Sammenkobling av ord i en setning. Evnen til å stille spørsmål og bestemme hvilke sekundære medlemmer av en setning som relaterer seg til emnet og hvilke til predikatet. Homogene medlemmer av en setning (familiaritet). Intonasjon av oppregning. Komma i setninger med homogene medlemmer.
^
Grunnleggende krav til kunnskaper, ferdigheter og evner hos elever
Elevene skal ha en idé om at det russiske språket er en kulturarv, en stor verdi for det russiske folket; forstå at språk (ord, setninger, tekster) er hovedmiddelet for kommunikasjon mellom mennesker, et middel til å hjelpe til med å uttrykke tanker; ta hensyn til hjelpemidler for kommunikasjon: ansiktsuttrykk, gester, uttrykksfulle bevegelser, intonasjon, pauser, innse deres rolle i kommunikasjonen av kulturelle mennesker; forstå essensen av talemodellen for kommunikasjon: partneren i talekommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet.
Elevene bør vite
:
Ordets sammensetning: rot, prefiks, suffiks, ending;
Hovedmedlemmene i setningen (subjekt og predikat);
Orddeler: substantiv, adjektiv, verb, preposisjon.
Studentene skal kunne:
Gjennomføre syntaktisk analyse av setninger; Bestem deres type etter formålet med uttalelsen og intonasjonen, korrekt angi tegnsettingstegn skriftlig; identifisere hoved- og mindremedlemmer av forslaget, etablere forbindelser mellom dem i spørsmål;
Angi skriftlig intonasjonen av oppregning i setninger med homogene medlemmer;
Skille en tekst fra et sett med setninger;
Bestem emnet og hovedideen til teksten; tittel teksten;
Etablere sammenhenger mellom setninger i teksten;
Del teksten i deler, etablere forbindelser mellom dem;
Skrive setninger på 60-70 ord etter en samlet og uavhengig utarbeidet plan;
Gjenkjenne typer tekster: fortelling, beskrivelse, resonnement;
Skrive (etter foreløpig forberedelse) et narrativt essay basert på et plottbilde, basert på personlige inntrykk;
Skriv et beskrivelsesessay (etter foreløpig forberedelse);
Skriv tekster på 55-65 ord under diktat, inkludert ord med studerte stavemåter (indikerer i skrift ubetonede vokaler, stemte og stemmeløse konsonantlyder i ordenes røtter, dele myke og harde tegn, uuttalebare konsonantlyder, doble konsonanter i roten, myke tegn (ь ) etter susende feminine substantiv på slutten, ikke med verb separat skriving av preposisjoner med ord på slutten av setninger;
Det er riktig å overføre ord med doble konsonanter i roten, i krysset mellom prefikset og roten, med et mykt tegn (b);
Kopier setninger, tekster, ord riktig, kalligrafisk, og sjekk hva som er skrevet;
Gjenkjenne deler av tale, deres grammatiske trekk (kjønn, antall, kasus av substantiver; kjønn og antall adjektiver; tid og antall verb);
Skriv ord med ukontrollerbare bokstaver;
Gjenkjenne synonymer og antonymer i teksten;
Skille mellom et ords leksikalske betydning og lydbokstavform; utføre lyd-bokstavanalyse av ord;
Legg vekt på ord selv.
^ Kalender og tematisk planlegging i russisk språk for klasse 3
ifølge utdanningskomplekset "Perspektiv"
(5 timer per uke, totalt 170 timer)
| № n\n
| Leksjonens tema | Antall timer | Leksjonstype | Typer pedagogiske aktiviteter | Kjennetegn på studentaktiviteter | Type kontroll | Hjemmelekser | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ "KOMMUNIKASJONS VERDEN. GJENTA – LA OSS LÆRE NYTT" 1.Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (Klokka 7)
|
|||||||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. | 1 | KU | Frontarbeid Individuell Jobb | Analysere talemodell for kommunikasjon: talen til partneren (samtaleren) i verbal kommunikasjon, formålet og emnet for kommunikasjon, resultatet. Kontroll Og justere din uttalelse avhengig av kommunikasjonssituasjonen og partnerens beredskap for samtalen. Bruk i kommunikasjon i samsvar med kulturelle normer, hjelpemidler: ansiktsuttrykk, gester, ekspressive bevegelser, intonasjon, logisk stress, pauser. Lytte samtalepartnerens tale, dvs. oppførsel elementær taleanalyse (med hjelp av en lærer), forstå dens hovedidé sett spørsmål. Snakke uttrykksfulle, forståelige, logiske, klare formulere tenkt i verbal form. Snakke sammenhengende og i normalt tempo, observere nødvendige normer for ortopi. Skriv dialoger basert på reglene for produktiv kommunikasjon. | Frontalundersøkelse (FO), selvstendig arbeid (SR) | Uch. Med. 4-5 RT øvelse 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | frontalarbeid | FO | Uch. Med. 6-8 RT øvelse 7 | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid | FO | Uch. Med. 8-9 + skriv ut 10 ord fra ordboken med ikke-sp. bezud. vokal | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UONM | frontarbeid, pararbeid | FO gjensidig kontroll | Uch. Med. 10-12 RT-øvelse 10 | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | Arbeider i par | FO gjensidig kontroll | Husk og skriv ned så mange ord av taleetikett som mulig | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | Individuell. Jobb frontalarbeid | FO | Uch. Med. 13-15 Vol. fra orf. ord 5 ord med unprov bezud. vokal | ||||||||||||
| Talekommunikasjon. Dialog. Samtalepartnere. (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid | FD, SR | Uch. Med. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Kultur av muntlig og skriftlig tale. (25 timer) |
|||||||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale | 1 | UPZU | frontalarbeid | Velge Spor Skrive Forklare | FO | Uch. Med. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | frontalarbeid | FO | Uch. Med. 20-22 T oppgave 28 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | KU | frontalarbeid | Velge språklige virkemidler avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, riktig stemmevolum, riktig intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare viktigheten av riktig stavemåte av et ord for bedre forståelse av skriftspråket. | FO | Uch. Med. 22-25 T oppgave 30 fra læreboka | |||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | KU | frontalarbeid | FO | Uch. Med. 26-27 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid | FO | Uch. Med. 28 T oppgave 40 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid selvstendig arbeid | FD, SR | Uch. Med. 29-32 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid selvstendig arbeid | FD, SR | Uch. Med. 32-33 Skriv og ta opp en uttalelse om ethvert emne | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid | Velge språklige virkemidler avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, riktig stemmevolum, riktig intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare viktigheten av riktig stavemåte av et ord for bedre forståelse av skriftspråket. | FO | Uch. Med. 33-34 T oppgave 45 fra læreboka | |||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid pararbeid | SR gjensidig kontroll | Uch. Med. 34 T oppgave 48 fra læreboka | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | individuelt arbeid selvstendig arbeid | SR | RT-øvelse 42 | ||||||||||||
| Kultur av muntlig og skriftlig tale (fortsettelse) | 1 | UPZU | frontalarbeid individuelt arbeid | Velge språklige virkemidler avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Spor for klarhet i diksjonen, riktig stemmevolum, riktig intonasjon. Skrive bokstaver, ord og setninger i samsvar med kravene i kalligrafireglene. Forklare viktigheten av riktig stavemåte av et ord for bedre forståelse av skriftspråket. | SR, individuell arbeid med kort (IRC), FD | Uch. Med. 35 T oppgave 49 fra læreboka | |||||||||||