«A.F. Koshurnikov Fundamentals of vitenskapelig forskning Lærebok Anbefalt av Educational and Methodological Association of Universities of the Russian Federation for Agroengineering Education som en pedagogisk... "
-- [ Side 1 ] --
Den russiske føderasjonens landbruksdepartement
Forbundsstatsbudsjett utdanning
institusjon for høyere profesjonsutdanning
"Perm State Agricultural Academy
oppkalt etter akademiker D.N. Pryanishnikov"
A.F. Koshurnikov
Grunnleggende om vitenskapelig forskning
Den russiske føderasjonen for landbruksingeniørutdanning
som læremiddel for studenter i høyere utdanning
institusjoner som studerer innen landbruksteknikk.
Perm IPC "Prokrost"
UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765
Anmeldere:
A.G. Levshin, doktor i tekniske vitenskaper, professor, leder for avdelingen for "Operasjon av maskin- og traktorflåte", Moskva stats jordbruksuniversitet oppkalt etter. V.P. Goryachkina;
HELVETE. Galkin, doktor i tekniske vitenskaper, professor (Tehnograd LLC, Perm);
S.E. Basalgin, kandidat for tekniske vitenskaper, førsteamanuensis, leder for teknisk serviceavdeling for Navigator - New Mechanical Engineering LLC.
K765 Koshurnikov A.F. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: lærebok./Landbruksvitenskapsdepartementet. Den russiske føderasjonen, føderal stat budsjettbilder. institusjon for høyere profesjonelle Bilder "Permstat landbruk acad. dem. acad. D.N. Pryanishnikov." – Perm: IPC “Prokrost”, 2014. –317 s.
ISBN 978-5-94279-218-3 Læreboken inkluderer spørsmål om valg av forskningstema, strukturen i forskningsarbeidet, kilder til vitenskapelig og teknisk informasjon, en metode for å fremsette hypoteser om retninger for å løse problemer, metoder for å konstruere modeller av teknologiske prosesser utført ved bruk av landbruksmaskiner og deres analyse ved hjelp av datamaskiner, planlegging av eksperimenter og behandling av resultatene av eksperimenter i multifaktoriell, inkludert feltforskning, beskyttelse av prioriteringen av vitenskapelig og teknisk utvikling med elementer av patentvitenskap og anbefalinger for deres implementering i produksjonen.
Manualen er beregnet på studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner som studerer i retning "Agroengineering".
UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 Publisert ved vedtak fra metodologisk kommisjon ved ingeniørfakultetet ved Perm State Agricultural Academy (protokoll nr. 4 av 12. desember 2013).
ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC “Prokrost”, 2014 Innhold Innledning………………………………………………………………………… …….
Vitenskap i det moderne samfunnet og dens betydning i høyere utdanning 1.
yrkesopplæring……………………………………………………….
1.1. Vitenskapens rolle i samfunnsutviklingen………………………………………..
– – –
Alt som omgir det moderne siviliserte mennesket ble skapt av tidligere generasjoners kreative arbeid.
Historisk erfaring tillater oss å si med sikkerhet at ingen sfære av åndelig kultur har hatt en så betydelig og dynamisk innvirkning på samfunnet som vitenskap.
K. Popper, en internasjonalt anerkjent ekspert på filosofi, logikk og vitenskapshistorie, kunne ikke motstå å gjøre en slik sammenligning i sin bok:
"Som kong Midas fra den berømte eldgamle legenden - uansett hva han rørte, ble alt til gull - så vitenskapen, uansett hva den berørte - alt kommer til live, får betydning og får en drivkraft for påfølgende utvikling. Og selv om hun ikke kan oppnå sannheten, så er ønsket om kunnskap og søken etter sannhet de kraftigste motivene for ytterligere forbedring.»
Vitenskapens historie har vist at det gamle vitenskapelige idealet - den absolutte påliteligheten til demonstrativ kunnskap - viste seg å være et idol, at et nytt kunnskapsnivå noen ganger krever en revisjon av til og med noen grunnleggende konsepter ("Tilgi meg, Newton," skrev A. Einstein). Kravene til vitenskapelig objektivitet gjøres uunngåelige av det faktum at enhver vitenskapelig stilling alltid må forbli midlertidig.
Jakten på nye dristige proposisjoner er selvfølgelig assosiert med fantasi og fantasi, men et trekk ved den vitenskapelige metoden er at alle de fremsatte "forventningene" - hypoteser er konsekvent kontrollert av systematiske tester, og ingen av dem er forsvart dogmatisk. Vitenskapen har med andre ord laget nyttige verktøy som lar oss finne måter å oppdage feil på.
Vitenskapelig erfaring, som gjorde det mulig å finne i det minste et midlertidig, men solid grunnlag for videre utvikling, hentet først og fremst innen naturvitenskap, ble lagt til grunn for ingeniørutdanningen. Dette ble tydeligst demonstrert i det første opplæringsprogrammet for ingeniører ved Paris Polytechnic School. Denne utdanningsinstitusjonen ble grunnlagt i 1794 av matematikeren og ingeniøren Gaspard Monge, skaperen av beskrivende geometri. Programmet var orientert mot dyp matematisk og naturvitenskapelig opplæring av fremtidige ingeniører.
Det er ikke overraskende at Polytechnic School snart ble senteret for utvikling av matematiske naturvitenskaper, så vel som tekniske vitenskaper, spesielt anvendt mekanikk.
Basert på denne modellen ble det senere opprettet ingeniørskoler i Tyskland, Spania, USA og Russland.
Ingeniørfag som profesjon har vist seg å være nært knyttet til regelmessig anvendelse av vitenskapelig kunnskap i teknisk praksis.
Teknologi har blitt vitenskapelig - men ikke bare i det faktum at den saktmodig oppfyller alle naturvitenskapens krav, men også i det faktum at det gradvis ble utviklet spesielle tekniske vitenskaper, der teori ikke bare ble toppen av forskningssyklusen, men også en retningslinje for videre handlinger, de grunnleggende regelsystemene som foreskriver forløpet av optimal teknisk handling.
Grunnleggeren av vitenskapen "Agricultural Mechanics" er den fantastiske russiske forskeren V.P. Goryachkin bemerket i sin rapport på årsmøtet i Society for Promoting the Success of Experimental Sciences 5. oktober 1913:
"Landbruksmaskiner og redskaper er så forskjellige i form og levetid (bevegelse) av arbeidende deler, og dessuten fungerer de nesten alltid fritt (uten fundament), at deres dynamiske natur i teorien bør uttrykkes klart, og at det knapt finnes en annen gren av maskinteknikk med et slikt vell av teoretisk "Landbruksmekanikk", og den eneste moderne oppgaven med å bygge og teste landbruksmaskiner kan betraktes som overgangen til strengt vitenskapelige grunnlag.
Han anså det særegne ved denne vitenskapen å være at den er et mellomledd mellom mekanikk og naturvitenskap, og kalte det mekanikken til døde og levende kropper.
Behovet for å sammenligne effekten av maskiner med reaksjonene til planter og deres habitat førte til opprettelsen av såkalt presisjons-koordinert jordbruk. Oppgaven til slik teknologi er å gi optimale forhold for plantevekst i et spesifikt område av feltet, under hensyntagen til agrotekniske, agrokjemiske, økonomiske og andre forhold.
For å sikre dette inkluderer maskinene komplekse systemer for satellittnavigasjon, mikroprosessorkontroll, programmering, etc.
Ikke bare design, men også produksjonsdrift av maskiner krever i dag kontinuerlig forbedring av nivået på både grunnopplæring og kontinuerlig egenutdanning. Selv en kort pause i systemet med avansert opplæring og egenutdanning kan føre til betydelig etterslep i livet og tap av profesjonalitet.
Men vitenskap som et system for å tilegne seg kunnskap kan gi en metodikk for selvutdanning, hvis hovedstadier faller sammen med strukturen til forskning, i det minste innen anvendt kunnskap, og spesielt i delen av informasjonsstøtte for utøveren.
I tillegg til hovedmålet med kurset om det grunnleggende om vitenskapelig forskning - dannelsen av en spesialists vitenskapelige verdensbilde, setter denne læreboken seg til oppgave å fremme ferdighetene til kontinuerlig selvutdanning innenfor rammen av det valgte yrket. Det er nødvendig at hver spesialist inkluderes i det eksisterende vitenskapelige og tekniske informasjonssystemet i landet.
Den presenterte læreboken er skrevet på grunnlag av kurset "Fundamentals of Scientific Research", undervist i 35 år ved Perm State Agricultural Academy.
Behovet for publikasjonen ligger i det faktum at de eksisterende lærebøkene, som dekker alle stadier av forskning og beregnet på spesialiteter innen landbruksteknikk, ble utgitt for tjue til tretti år siden (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko og L.V. Pogorely - 1985, V.V. Koptev, V.A. Bogomyagkikh og M.D. Trifonova.
I løpet av denne tiden har utdanningssystemet endret seg (det har blitt to-nivå, med fremkomsten av mestere i forskningsretningen til det foreslåtte arbeidet), systemet med vitenskapelig og teknisk informasjon har gjennomgått betydelige endringer, utvalget av matematiske modeller av teknologiske prosesser som brukes har utvidet seg betydelig med muligheten for deres analyse på en datamaskin, ny lovgivning om beskyttelse av åndsverk, nye muligheter har dukket opp for å introdusere nye produkter i produksjon.
De fleste eksemplene på å konstruere modeller av teknologiske prosesser ble valgt fra maskiner som mekaniserer arbeid i planteproduksjon. Dette forklares av det faktum at Institutt for landbruksmaskiner ved Perm State Agricultural Academy har utviklet en stor pakke med dataprogrammer som gir mulighet for en dyp og omfattende analyse av disse modellene.
Konstruksjonen av matematiske modeller er uunngåelig assosiert med idealiseringen av et objekt, så spørsmålet oppstår stadig om i hvilken grad de kan identifiseres med et virkelig objekt.
Århundrer med studier av spesifikke objekter og deres mulige interaksjoner har ført til fremveksten av eksperimentelle metoder.
Store problemer for den moderne eksperimentatoren oppstår på grunn av behovet for multifaktoranalyse.
Når studien evaluerer tilstanden til det behandlede miljøet, parametrene til arbeidsdeler og driftsmoduser, er antall faktorer allerede målt i titalls, og antall eksperimenter er målt i millioner.
Metodene for optimalt multifaktorielt eksperiment opprettet i forrige århundre kan redusere antall eksperimenter betydelig, så deres studie av unge forskere er nødvendig.
I tekniske vitenskaper er det lagt stor vekt på å behandle resultatene av eksperimenter, vurdere nøyaktigheten og feilene, som kan være et resultat av å distribuere resultatene oppnådd på et begrenset spekter av objekter til hele befolkningen, som de sier.
Det er kjent at for dette formål brukes metoder for matematisk statistikk, hvis studie og korrekt anvendelse blir gitt oppmerksomhet i alle vitenskapelige skoler. Det antas at det strenge grunnlaget for matematisk statistikk ikke bare lar en unngå feil, men også innpode begynnende forskere profesjonalitet, en tenkekultur og evnen til kritisk å oppfatte ikke bare andres resultater, men også deres egne. Det sies at matematisk statistikk bidrar til utvikling av mental disiplin hos spesialister.
Resultatene av vitenskapelig arbeid kan være bærere av ny kunnskap og brukes til å forbedre maskiner, teknologier eller lage nye produkter. I en moderne markedsøkonomi er det av eksepsjonell betydning å beskytte prioriteringen av forskning og relaterte immaterielle rettigheter. Det intellektuelle eiendomssystemet har sluttet å være en rolig gren av loven. Nå som dette systemet har blitt globalisert i økonomiens interesse, er det i ferd med å bli et kraftig middel for konkurranse, handel og politisk-økonomisk press.
Beskyttelse av prioritet kan utføres på ulike måter - publisering av vitenskapelige arbeider i pressen, innlevering av en søknad om patent på en oppfinnelse, bruksmodell, industriell design eller for registrering av et varemerke, tjenestemerke eller produksjonssted for varer, kommersielle betegnelse osv.
I forbindelse med den nye åndsverksloven synes informasjon om bruksrettighetene relevant.
Den siste fasen av vitenskapelig forskning er implementeringen av resultatene i produksjon. Denne vanskelige perioden med aktivitet kan lettes ved å erkjenne viktigheten av den sentrale funksjonen til markedsføring i virksomheten til industribedrifter. Moderne markedsføring har utviklet et ganske effektivt verktøysett for å skape forhold for bedrifter til å være interessert i å bruke nye produkter.
Produktets originalitet og høye konkurranseevne, bekreftet av relevante patenter, kan være av spesiell betydning.
Den siste delen av boken gir muligheter for å organisere implementeringen av studentvitenskapelig arbeid i produksjon. Deltakelse i implementeringsarbeid av enhver form har stor innflytelse ikke bare på profesjonell opplæring av spesialister, men også på dannelsen av deres aktive livsposisjon.
1. Vitenskap i det moderne samfunn og dens betydning i høyere profesjonsutdanning
1.1. Vitenskapens rolle i samfunnsutviklingen Vitenskapen spiller en spesiell rolle i livene våre. Fremgangen i tidligere århundrer har ført menneskeheten til et nytt nivå av utvikling og livskvalitet. Teknologisk fremgang er først og fremst basert på bruk av vitenskapelige prestasjoner. I tillegg påvirker vitenskapen nå andre aktivitetsområder, og omstrukturerer deres virkemidler og metoder.
Allerede i middelalderen erklærte de fremvoksende naturvitenskapene sine krav på dannelsen av nye verdensbilde, fri for mange dogmer.
Det er ingen tilfeldighet at vitenskapen ble utsatt for kirkeforfølgelse i mange århundrer. Den hellige inkvisisjonen jobbet hardt for å bevare sine dogmer i samfunnet, men 1600-...1700-tallet var århundrer med opplysning.
Etter å ha tilegnet seg ideologiske funksjoner, begynte vitenskapen å aktivt påvirke alle sfærer av det sosiale livet. Gradvis vokste verdien av utdanning basert på tilegnelse av vitenskapelig kunnskap og begynte å bli tatt for gitt.
På slutten av 1700-tallet og på 1800-tallet gikk vitenskapen aktivt inn i industriell produksjonssfære, og på 1900-tallet ble den en produktiv kraft i samfunnet. I tillegg 1800- og 1900-tallet. kan være preget av økende bruk av vitenskap på ulike områder av samfunnslivet, først og fremst i styringssystemer. Der blir det grunnlaget for kvalifiserte sakkyndige vurderinger og beslutningstaking.
Denne nye funksjonen karakteriseres nå som sosial. Samtidig fortsetter vitenskapens ideologiske funksjoner og dens rolle som produktiv kraft å styrke seg. Menneskehetens økte evner, bevæpnet med de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi, begynte å orientere samfunnet mot den kraftige transformasjonen av den naturlige og sosiale verden. Dette førte til en rekke negative "bivirkninger" (militært utstyr som er i stand til å ødelegge alt levende, miljøkrise, sosiale revolusjoner, etc.). Som et resultat av forståelsen av slike muligheter (selv om fyrstikker, som de sier, ikke ble skapt for barn å leke med), har det nylig skjedd en endring i den vitenskapelige og teknologiske utviklingen ved å gi den en humanistisk dimensjon.
En ny type vitenskapelig rasjonalitet vokser frem, som eksplisitt inkluderer humanistiske retningslinjer og verdier.
Vitenskapelig og teknologisk fremgang er uløselig knyttet til ingeniøraktiviteter. Dens fremvekst som en av typene arbeidsaktivitet var på en gang assosiert med fremveksten av produksjon og maskinproduksjon. Det ble dannet blant forskere som henvendte seg til teknologi eller selvlærte håndverkere som ble kjent med vitenskap.
Ved å løse tekniske problemer vendte de første ingeniørene seg til fysikk, mekanikk, matematikk, hvorfra de hentet kunnskap for å utføre visse beregninger, og direkte til forskere som tok i bruk forskningsmetodene deres.
Det finnes mange slike eksempler i teknologihistorien. De husker ofte appellen til ingeniørene som konstruerte fontener i hagen til den florentinske hertugen Cosimo II de' Medici til G. Galileo, da de ble forundret over det faktum at vannet bak stempelet ikke steg over 34 fot, selv om det ifølge til Aristoteles' lære (naturen avskyr et vakuum), behøvde ikke dette å skje.
G. Galileo spøkte med at denne frykten ikke strekker seg over 34 fot, men problemet ble satt og briljant løst av G.s elever.
Galileo T. Torricelli med sitt berømte "italienske eksperiment", og deretter verkene til B. Pascal, R. Boyle, Otto von Guerick, som til slutt etablerte påvirkningen av atmosfærisk trykk og overbeviste motstandere om dette med eksperimenter med Magdeburg-halvkulene.
Derfor, allerede i denne første perioden med ingeniørvirksomhet, var spesialister (oftest fra et laugshåndverk) fokusert på det vitenskapelige bildet av verden.
I stedet for anonyme håndverkere dukker det opp i økende antall profesjonelle teknikere og store enkeltpersoner, kjent langt utenfor det umiddelbare stedet for deres virksomhet. Disse er for eksempel Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolò Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier og andre.
I 1720 ble en rekke militære ingeniørskoler for befestning, artilleri og et korps av jernbaneingeniører åpnet i Frankrike, og i 1747 - en skole med veier og broer.
Da teknologien nådde en tilstand der ytterligere fremgang var umulig uten å mette den med vitenskap, begynte behovet for personell å bli følt.
Fremveksten av høyere tekniske skoler markerer det neste viktige stadiet i ingeniørvirksomhet.
En av de første slike skoler var Paris Polytechnic School, grunnlagt i 1794, hvor spørsmålet om systematisk vitenskapelig opplæring av fremtidige ingeniører ble bevisst tatt opp. Det ble en modell for organisering av høyere tekniske utdanningsinstitusjoner, inkludert i Russland.
Helt fra begynnelsen begynte disse institusjonene å utføre ikke bare pedagogiske, men også forskningsfunksjoner innen ingeniørfag, noe som bidro til utviklingen av tekniske vitenskaper. Ingeniørutdanning har siden spilt en betydelig rolle i utviklingen av teknologi.
Ingeniørvirksomhet er et komplekst kompleks av ulike typer aktiviteter (oppfinnsomhet, design, design, teknologisk, etc.) og betjener ulike teknologifelt (mekanikk, landbruk, elektroteknikk, kjemisk teknologi, prosessindustri, metallurgi, etc.).
I dag er det ingen som kan utføre alle de ulike oppgavene som kreves for å produsere et komplekst produkt (ti tusenvis av deler brukes i en moderne motor alene).
Differensieringen av ingeniøraktiviteter har ført til fremveksten av såkalte "smale" spesialister som vet, som de sier, "alt om ingenting."
I andre halvdel av det tjuende århundre endres ikke bare gjenstanden for ingeniørvirksomhet. I stedet for en egen teknisk enhet, blir et komplekst menneske-maskin-system gjenstand for design, og aktivitetstypene knyttet til for eksempel organisasjon og ledelse utvides.
Den tekniske oppgaven var ikke bare å lage en teknisk enhet, men også å sikre dens normale funksjon i samfunnet (ikke bare i teknisk forstand), enkel vedlikehold, respekt for miljøet og til slutt en gunstig estetisk innvirkning... Det er ikke nok til å lage et teknisk system, det er nødvendig å organisere de sosiale betingelsene for salg, implementering og drift med maksimal bekvemmelighet og fordel for mennesker.
En ingeniør-leder må ikke lenger bare være en tekniker, men også en jurist, økonom og sosiolog. Med andre ord, sammen med differensiering av kunnskap, er integrasjon også nødvendig, noe som fører til fremveksten av en generalist som vet, som de sier, "ingenting om alt."
For å løse disse nye sosiotekniske problemene opprettes nye typer høyere utdanningsinstitusjoner, for eksempel tekniske universiteter, akademier, etc.
Det enorme volumet av moderne kunnskap om ethvert emne, og viktigst av alt, denne stadig voksende flyten, krever at ethvert universitet innpoder studentene vitenskapelig tenkning og evnen til selvutdanning og selvutvikling. Vitenskapelig tenkning ble dannet og endret etter hvert som vitenskapen som helhet og dens individuelle deler utviklet seg.
For tiden er det et stort antall begreper og definisjoner av vitenskapen selv (fra filosofisk til hverdagslig, for eksempel, "hans eksempel for andre er vitenskap").
Den enkleste og nokså åpenbare definisjonen kan være at vitenskap er en viss menneskelig aktivitet, isolert i prosessen med arbeidsdeling og rettet mot å skaffe kunnskap. Vitenskapsbegrepet som produksjon av kunnskap er veldig nært, i det minste når det gjelder teknologi, selvutdanning.
Rollen til selvutdanning i enhver moderne aktivitet, og spesielt ingeniørfag, vokser raskt. Enhver, selv svært liten, opphør av å overvåke nivået på moderne kunnskap fører til tap av profesjonalitet.
I noen tilfeller viste selvutdanningen seg å være mer betydningsfull enn tradisjonell, systematisk skole- og til og med universitetsopplæring.
Et eksempel på dette er Niccolo Tartaglia, som bare studerte halvparten av alfabetet på skolen (det var ikke nok familiepenger til mer), men var den første som løste en likning av tredje grad, som flyttet matematikken fra det eldgamle nivået og tjente som grunnlag for et nytt, galileisk stadium i vitenskapens utvikling. Eller Michael Faraday, en stor bokbinder som ikke studerte geometri eller algebra på skolen, men utviklet grunnlaget for moderne elektroteknikk.
1.2. Klassifisering av vitenskapelig forskning
Det finnes ulike grunnlag for å klassifisere vitenskaper (for eksempel etter sammenheng med natur, teknologi eller samfunn, etter metodene som brukes - teoretiske eller eksperimentelle, ved historisk tilbakeblikk, etc.).
I ingeniørpraksis er vitenskap ofte delt inn i grunnleggende, anvendt og eksperimentell utvikling.
Vanligvis er objektet for grunnleggende vitenskap naturen, og målet er å etablere naturlovene. Grunnleggende forskning utføres hovedsakelig innen felt som fysikk, kjemi, biologi, matematikk, teoretisk mekanikk, etc.
Moderne grunnforskning krever som regel så mye penger at ikke alle land har råd til å gjennomføre det. Direkte praktisk anvendelighet av resultatene er usannsynlig. Ikke desto mindre er det grunnleggende vitenskap som til syvende og sist gir næring til alle grener av menneskelig aktivitet.
Nesten alle typer tekniske vitenskaper, inkludert "landbruksmekanikk", er klassifisert som anvendt vitenskap. Forskningsobjektene her er maskiner og teknologiske prosesser utført med deres hjelp.
Den private orienteringen av forskning og det ganske høye nivået på ingeniørutdanning i landet gjør sannsynligheten for å oppnå praktisk nyttige resultater ganske høy.
En figurativ sammenligning blir ofte gitt: "Grunnleggende vitenskaper tjener til å forstå verden, og anvendte vitenskaper tjener til å endre den."
Det er et skille mellom målretting av grunnleggende og anvendte vitenskaper. Søknader rettes til produsenter og kunder. De er behovene eller ønskene til disse kundene, og de grunnleggende er de til andre medlemmer av det vitenskapelige samfunnet. Fra et metodisk synspunkt visker forskjellen mellom grunnleggende og anvendte vitenskaper ut.
Allerede ved begynnelsen av det tjuende århundre antok tekniske vitenskaper, som vokste ut av praksis, kvaliteten på ekte vitenskap, hvis tegn er systematisk organisering av kunnskap, avhengighet av eksperimenter og konstruksjon av matematiske teorier.
Spesiell grunnforskning dukket også opp innen teknisk vitenskap. Et eksempel på dette er teorien om masser og hastigheter utviklet av V.P. Goryachkin innenfor rammen av "Landbruksmekanikk".
Tekniske vitenskaper lånte fra de grunnleggende vitenskapene selve idealet om vitenskaplighet, fokuset på den teoretiske organiseringen av vitenskapelig og teknisk kunnskap, på konstruksjonen av ideelle modeller og matematisering. Samtidig har de de siste årene hatt en betydelig innvirkning på grunnforskningen gjennom utvikling av moderne måleverktøy, registrering og bearbeiding av forskningsresultater. For eksempel har forskning innen elementærpartikler krevd utvikling av unike akseleratorer utviklet av internasjonale samfunn. I disse svært komplekse tekniske enhetene strever fysikere allerede med å simulere betingelsene for det første "Big Bang" og dannelsen av materie. Dermed blir grunnleggende natur- og tekniske vitenskaper likeverdige partnere.
Under eksperimentell designutvikling brukes resultatene fra teknisk anvendt vitenskap til å forbedre designene til maskiner og deres driftsmoduser. Også D.I. Mendeleev sa en gang at "en maskin ikke skal fungere i prinsippet, men i kroppen." Dette arbeidet utføres som regel i fabrikker og spesialiserte designbyråer, på teststeder på fabrikker og maskinteststasjoner (MIS).
Den siste testen av forskningsarbeidet som er nedfelt i en bestemt maskindesign er praksis. Det er ingen tilfeldighet at det ble installert en plakat over hele fabrikkplattformen for forsendelse av ferdige maskiner fra det berømte selskapet John Deer, som i oversettelse lyder: "De mest alvorlige testene av utstyret vårt begynner herfra."
1.3. Systemer og systemtilnærming i vitenskapelig forskning
I andre halvdel av 1900-tallet kom begrepet systemanalyse fast i vitenskapelig bruk.
De objektive forutsetningene for dette var generell vitenskapelig fremgang.
Den systemiske essensen av oppgaver avsløres i den virkelige eksistensen av komplekse prosesser for interaksjon og relasjoner mellom maskinkomplekser, deres arbeidsdeler med det ytre miljøet og kontrollmetoder.
Den moderne metodikken for systemanalyse oppsto på grunnlag av en dialektisk forståelse av fenomeners sammenheng og gjensidig avhengighet i faktisk forekommende teknologiske prosesser.
Denne tilnærmingen ble mulig i forbindelse med prestasjonene til moderne matematikk (operasjonell kalkulus, operasjonsforskning, teori om tilfeldige prosesser, etc.), teoretisk og anvendt mekanikk (statisk dynamikk) og omfattende dataforskning.
Den mulige kompleksiteten som en systematisk tilnærming kan føre til kan bedømmes av en melding fra Siemens PLM-spesialister publisert i en av INTERNETT-annonsene.
Når man studerer spenninger i kjerne- og skallelementene til en flyvinge, så vel som parametere for deformasjon, vibrasjon, varmeoverføring og akustiske egenskaper, avhengig av tilfeldige miljøpåvirkninger, ble det utarbeidet en matematisk modell som representerer 500 millioner ligninger.
Dataprogrampakken NASRAN (NASA STRuctual ANAlysis) ble brukt til beregningene.
Beregningstiden på en 8-kjerners IBM Power 570-server var omtrent 18 timer.
Systemet er vanligvis spesifisert av en liste over objekter, deres egenskaper, pålagte forbindelser og utførte funksjoner.
Karakteristiske trekk ved komplekse systemer er:
Tilstedeværelsen av en hierarkisk struktur, dvs. muligheten for å dele systemet inn i et eller annet antall interagerende delsystemer og elementer som utfører forskjellige funksjoner;
Stokastiske karakter av prosessene for funksjon av delsystemer og elementer;
Tilstedeværelsen av en felles målrettet oppgave for systemet;
Eksponering av kontrollsystemet for operatøren.
I fig. 1.1. Et blokkskjema over systemet "operatør - felt - landbruksenhet" presenteres.
– – –
De studerte parameterne for den teknologiske prosessen og deres egenskaper (dybde og bredde på den behandlede stripen, utbytte, fuktighet og forurensning av den behandlede haugen, etc.) tas som inngangsvariabler.
Vektoren U(t) for kontrollhandlinger kan inkludere å dreie rattet, endre bevegelseshastigheten, justere klippehøyden, trykket i maskinens hydrauliske eller pneumatiske systemer, etc.
Utgangsvariabler er også en vektorfunksjon av kvantitative og kvalitative vurderinger av arbeidsresultater (reell produktivitet, strømforbruk, grad av smuldring, ugresskutting, jevnhet på den behandlede overflaten, korntap, etc.).
Systemene som studeres er delt inn i:
til kunstig (menneskeskapt) og naturlig (som tar hensyn til miljøet);
Åpen og lukket (med eller uten miljø);
Statisk og dynamisk;
Administrert og uadministrert;
Deterministisk og probabilistisk;
Virkelig og abstrakt (representerer systemer av algebraiske eller differensialligninger);
Enkelt og komplekst (flernivåstrukturer som består av delsystemer og elementer som samhandler med hverandre).
Noen ganger er systemer delt inn under hensyntagen til de fysiske prosessene som sikrer deres funksjon, for eksempel mekanisk, hydraulisk, pneumatisk, termodynamisk, elektrisk.
I tillegg kan det være biologiske, sosiale, organisatoriske, ledelsesmessige og økonomiske systemer.
Oppgavene til systemanalyse er vanligvis:
Bestemmelse av egenskaper til systemelementer;
Etablere forbindelser mellom systemelementer;
Vurdering av de generelle funksjonsmønstrene til enheter og egenskaper som bare tilhører hele systemet som helhet (for eksempel stabiliteten til dynamiske systemer);
Optimalisering av maskinparametere og produksjonsprosesser.
Utgangsmaterialet for å løse disse problemene bør være studiet av egenskapene til det ytre miljøet, fysiske, mekaniske og teknologiske egenskaper til landbruksmedier og -produkter.
Deretter, under teoretiske og eksperimentelle studier, etableres mønstrene av interesse, vanligvis i form av likningssystemer eller regresjonsligninger, og deretter vurderes graden av identitet av matematiske modeller til virkelige objekter.
1.4. Struktur av vitenskapelig forskning innen anvendt vitenskap
Arbeidet med et forskningstema går gjennom en rekke stadier som utgjør den såkalte strukturen til vitenskapelig forskning. Selvfølgelig avhenger denne strukturen i stor grad av typen og målene for arbeidet, men slike stadier er typiske for anvendte vitenskaper. En annen ting er at noen av dem kan inneholde alle stadiene, mens andre kanskje ikke. Noen av scenene kan være store, andre mindre, men de kan navngis (selges ut).
1. Velge et forskningstema (uttalelse av et problem, oppgave).
2. Studere status på problemet (eller state of the art, som det kalles i patentforskning). På en eller annen måte er dette en studie av hva som ble gjort av forgjengere.
3. Foreslå en hypotese om hvordan du kan løse problemet.
4. Begrunnelse av hypotesen fra mekanikk, fysikk, matematikk. Ofte utgjør dette stadiet den teoretiske delen av studiet.
5. Eksperimentell studie.
6. Bearbeiding og sammenligning av forskningsresultater. Konklusjoner om dem.
7. Konsolidere forskningsprioriteten (innlevering av patentsøknad, skrive en artikkel, rapport).
8. Innføring i produksjon.
1.5. Metodikk for vitenskapelig forskning Resultatene av enhver forskning avhenger i stor grad av metodikken for å oppnå resultatene.
Forskningsmetodikk forstås som et sett med metoder og teknikker for å løse tildelte problemer.
Det er vanligvis tre nivåer av metodeutvikling.
Først av alt er det nødvendig å sikre de grunnleggende metodiske kravene for den kommende studien.
Metodikk er læren om metoder for erkjennelse og transformasjon av virkeligheten, anvendelse av prinsippene for verdensbilde til prosessen med erkjennelse, kreativitet og praksis.
En spesiell funksjon av metodikk er å bestemme tilnærminger til virkelighetens fenomener.
De viktigste metodiske kravene til ingeniørforskning anses å være en materialistisk tilnærming (materielle objekter under materiell påvirkning studeres); fundamentalitet (og den tilhørende utbredte bruken av matematikk, fysikk, teoretisk mekanikk); objektivitet og pålitelighet av konklusjoner.
Prosessen med bevegelse av menneskelig tanke fra uvitenhet til kunnskap kalles kognisjon, som er basert på refleksjon av objektiv virkelighet i bevisstheten til en person i ferd med sin aktivitet, som ofte kalles praksis.
Praksisbehovene er, som nevnt tidligere, hoved- og drivkraften for utvikling av kunnskap. Kunnskap vokser ut av praksis, men er selv rettet mot praktisk mestring av virkeligheten.
Denne erkjennelsesmodellen ble reflektert veldig figurativt av F.I. Tyutchev:
"Dermed bundet, fra tid til annen forent av slektskapsforeningen, Menneskets rasjonelle geni med naturens skapende kraft ..."
Metodikken til slik forskning må konfigureres for å effektivt implementere resultatene av transformativ praksis.
For å sikre dette metodiske kravet er det nødvendig at forskeren har praktisk erfaring med produksjon eller i alle fall har god forståelse for det.
Selve forskningsmetodikken er delt inn i generell og spesifikk.
Den generelle metodikken gjelder for hele studiet som helhet og inneholder hovedmetodene for å løse de tildelte oppgavene.
Avhengig av målene for forskningen, kunnskap om emnet, tidsfrister og tekniske evner, velges hovedtypen arbeid (teoretisk, eksperimentell eller i det minste forholdet mellom de to).
Valg av forskningstype er basert på en hypotese om hvordan problemet skal løses. De grunnleggende kravene til vitenskapelige hypoteser og metoder for utvikling av disse er nedfelt i kapittel (4).
Teoretisk forskning er vanligvis forbundet med konstruksjonen av en matematisk modell. En omfattende liste over mulige modeller brukt i teknologi er gitt i kapittel (5). Valget av en spesifikk modell krever lærdom fra utvikleren eller er basert på analogi med lignende studier ved kritisk analyse av dem.
Etter dette studerer forfatteren vanligvis nøye det tilsvarende mekaniske og matematiske apparatet og bygger deretter, basert på det, nye eller raffinerte modeller av prosessene som studeres. Varianter av de vanligste matematiske modellene i landbruksteknisk forskning utgjør innholdet i underkapittel 5.5.
Metodikken for eksperimentell forskning er mest ferdig utviklet før arbeidet starter. Samtidig bestemmes type eksperiment (laboratorium, felt, enkelt- eller multifaktorielt, utforskende eller avgjørende), en laboratorieinstallasjon designes eller maskiner utstyres med kontrollinstrumenter og registreringsutstyr. I dette tilfellet er metrologisk kontroll over tilstanden deres obligatorisk.
Organisasjonsformer og innhold av metrologisk kontroll er omtalt i avsnitt 6.2.6.
Spørsmål om planlegging av et eksperiment og organisering av felteksperimenter er omtalt i kapittel 6.
Et av hovedkravene til klassiske eksperimenter innen eksakte vitenskaper er reproduserbarheten av eksperimenter. Dessverre oppfyller ikke feltstudier dette kravet. Variabiliteten i feltforholdene tillater ikke at forsøkene kan reproduseres. Denne ulempen er delvis eliminert ved en detaljert beskrivelse av de eksperimentelle forholdene (meteorologiske, jordsmonn, biologiske og fysisk-mekaniske egenskaper).
Den siste delen av den generelle metodikken består vanligvis av metoder for behandling av eksperimentelle data. Vanligvis refererer de til behovet for å bruke allment aksepterte metoder for matematisk statistikk, ved hjelp av hvilke de evaluerer de numeriske egenskapene til de målte mengdene, konstruerer konfidensintervaller, bruker godhetskriterier for å sjekke medlemskap i utvalget, betydningen av estimater av matematiske forventninger, spredninger og variasjonskoeffisienter, og gjennomføre varians- og regresjonsanalyser.
Hvis tilfeldige funksjoner eller prosesser ble studert i et eksperiment, blir deres egenskaper funnet ved behandling av resultatene (korrelasjonsfunksjoner, spektrale tettheter), som igjen brukes til å evaluere de dynamiske egenskapene til systemene som studeres (overføring, frekvens). , impuls osv. funksjoner).
Ved behandling av resultatene fra multifaktorielle eksperimenter vurderes betydningen av hver faktor og mulige interaksjoner, og koeffisientene til regresjonsligninger bestemmes.
Når det gjelder eksperimentelle studier, bestemmes verdiene av alle faktorer der verdien som studeres er på maksimums- eller minimumsnivået.
For tiden er elektriske måle- og registreringssystemer mye brukt i eksperimentelle studier.
Vanligvis inkluderer disse kompleksene tre blokker.
Først av alt er dette et system av sensorer-omformere av ikke-elektriske størrelser (som forskyvning, hastighet, akselerasjon, temperatur, kraft, kraftmomenter, deformasjon) til et elektrisk signal.
Den siste blokken i moderne forskning er vanligvis en datamaskin.
Mellomblokker sikrer koordinering av sensorsignaler med kravene til datamaskininngangsparametere. De kan inkludere forsterkere, analog-til-digital signalomformere, brytere, etc.
En lignende beskrivelse av eksisterende og lovende målemetoder, målesystemer og deres programvare er beskrevet i boken «Testing av landbruksmaskiner».
Basert på resultatene av behandlingen av eksperimentelle data, trekkes konklusjoner om inkonsistensen til de eksperimentelle dataene med den fremsatte hypotesen eller matematiske modellen, betydningen av visse faktorer, graden av identifisering av modellen, etc.
1.6. Forskningsprogram
Under kollektivt vitenskapelig arbeid, spesielt i etablerte vitenskapelige skoler og laboratorier, kan enkelte stadier av vitenskapelig forskning gå glipp av for en spesifikk utøver. Det er mulig at de ble produsert tidligere eller overlatt til andre ansatte og avdelinger (for eksempel kan innlevering av en søknad om en oppfinnelse bli overlatt til en patentspesialist, arbeid med implementering i produksjon kan bli overlatt til et designbyrå og forsknings- og produksjonsverksteder , etc.).
De resterende stadiene, spesifisert av de utviklede implementeringsmetodene, utgjør forskningsprogrammet. Ofte er programmet supplert med en liste over alle forskningsoppgaver, en beskrivelse av arbeidsforholdene og området resultatene utarbeides for. I tillegg forventes programmet å reflektere behovet for materialer, utstyr, plass til felteksperimenter, estimere kostnadene ved å drive forskning og den økonomiske (sosiale) effekten av implementering i produksjonen.
Forskningsprogrammet diskuteres som regel på møter i avdelinger, vitenskapelige og tekniske råd, og det signeres av både utøver og leder av arbeidet.
Gjennomføringen av programmet og arbeidsplanen for en viss periode overvåkes periodisk.
2. Å velge et forskningstema, en samfunnsorden for å forbedre landbruksteknologien Å velge et forskningstema er en oppgave med mange ukjente og like mange løsninger. Først av alt må du ønske å jobbe, og dette krever veldig seriøs motivasjon. Dessverre er insentiver som fremmer vanlig arbeid - anstendig inntjening, prestisje, berømmelse - ineffektive i dette tilfellet. Det er knapt mulig å gi et eksempel på en rik vitenskapsmann. Sokrates måtte noen ganger gå barbeint gjennom gjørme og snø og kun iført en kappe, men han våget å sette fornuft og sannhet over livet, nektet å omvende seg fra sin overbevisning i retten, ble dømt til døden, og hemlock gjorde ham til slutt stor.
A. Einstein, ifølge vitnesbyrd fra hans student og daværende samarbeidspartner L.
Infeld hadde langt hår for å gå til frisøren sjeldnere, klarte seg uten sokker, seler eller pysjamas. Han implementerte et minimumsprogram - sko, bukser, skjorte og jakke - obligatorisk. Ytterligere reduksjoner vil være vanskelig.
Vår fantastiske populariserer av vitenskap Ya.I. Perelman. Han skrev 136 bøker om underholdende matematikk, fysikk, en boks med gåter og triks, underholdende mekanikk, interplanetariske reiser, globale avstander, etc. Bøker trykkes på nytt dusinvis av ganger.
Grunnleggerne av landbruksteknikk, professor A.A., døde av utmattelse i det beleirede Leningrad. Baranovsky, K.I. Deboo, M.H. Pigulevsky, M.B. Fabrikant, N.I. Yuferov og mange andre.
Det samme skjedde med N.I. Vavilov, verdens største genetiker. Her dukker det opp en annen veldig merkelig forbindelse mellom staten og representanter for vitenskapen – gjennom fengsel.
Inkvisisjonens ofre var Jan Huss, T. Campanella, N. Copernicus, G. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. Forbudte bøker (som ikke bare kunne leses, men også holdes på dødens smerte) inkluderte verkene til Rabelais, Occam, Savonorola, Dante, Thomas Moore, V. Hugo, Horace, Ovid, F. Bacon, Kepler, Tycho de Brahe , D. Diderot, R. Descartes, D'Alembert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume og andre. Visse verk av P. Bale, V. er forbudt.
Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetius, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.
Mitskevich, D.S. Millya, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranquet, Raynal, Stendhal, G. Flaubert og mange andre fremragende tenkere, forfattere og vitenskapsmenn.
Totalt vises rundt 4 tusen individuelle verk og forfattere i publikasjonene til den pavelige indeksen, hvis verk er forbudt. Dette er praktisk talt hele fargen på vesteuropeisk kultur og vitenskap.
Det er det samme i vårt land. L.N. ble ekskommunisert fra kirken. Tolstoy, kjent matematiker A. Markov. P.L. ble utsatt for en eller annen form for undertrykkelse. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Sakharov, I.V. Kurchatov, A. Tupolev og blant forfatterne N. Klyuev, S. Klychkov, O. Mandelstam, N. Zabolotsky, B. Kornilov, V. Shalamov, A. Solzhenitsyn, B. Pasternak, Yu Dombrovsky, P. Vasiliev, O . Berggolts, V. Bokov, Y. Daniel og andre.
Derfor er det vanskelig og farlig å tjene penger i Russland.
En av motivasjonene for stipend kan være berømmelse, men du skjønner, berømmelsen til enhver dagens TV-joker vil overgå ethvert briljant vitenskapelig arbeid, og enda mer forfatteren.
Blant de aktuelle motivasjonene for vitenskapelig arbeid gjenstår bare tre.
1. Naturlig menneskelig nysgjerrighet. Av en eller annen grunn trenger han å lese bøker, løse problemer, kryssord, gåter, finne på mange originale ting osv. A.P. Aleksandrov, som en gang var direktør for Institute of Physical Problems og Institute of Atomic Energy, er kreditert med ordene som er allment kjent i dag: "Vitenskap gjør det mulig å tilfredsstille sin egen nysgjerrighet på offentlig bekostning." Deretter gjenfortalt mange denne ideen. Men likevel, i et av de siste verkene til A.D. Sakharov, som var enig i denne motivasjonen, bemerket at det viktigste fortsatt var noe annet. Hovedsaken var den sosiale orden i landet.
"Dette var vårt konkrete bidrag til en av de viktigste betingelsene for fredelig sameksistens med Amerika."
2. Sosial orden. Enhver spesialist i landet, som er medlem av sivilsamfunnet, inntar en viss plass i dette samfunnet. Selvfølgelig har denne delen av samfunnet visse rettigheter (blant representantene er tekniske ledere eller administratorer) og ansvar.
Men ansvaret til teknisk sjef er å forbedre produksjonen, som kan gå i mange retninger.
Den viktigste av dem er behovet for å lette det harde arbeidet til mennesker, som det er mer enn nok av i landbruket. Det har alltid vært, er og vil være oppgaven med å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet, ytelsen og påliteligheten til utstyret, komfort og sikkerhet. Hvis vi snakker om problematiske spørsmål og retninger for utviklingen av landbruksteknologi, er det så mange av dem at det blir nok arbeid for hele vår generasjon, og mye vil bli overlatt til våre barn og barnebarn.
Hvis vi veldig kort skisserer hovedproblemene med mekanisering av bare individuelle landbruksoperasjoner, kan vi vise omfanget av spekteret av mulige kraftanvendelser.
Jorddyrking. Hvert år flytter bønder det dyrkbare laget av planeten til siden med 35...40 cm Enorme energikostnader og ikke fullt ut berettigede teknologier med minimums- og nullbearbeiding fører ofte til overkomprimering av jorda og bidrar til angrep på. åker med ugress. I en rekke soner i landet og enkeltfelt på gårder kreves det bruk av jordvernteknologi for å beskytte mot vann- og vinderosjon. Sommervarme i ekstreme år utgjør utfordringen med å introdusere fuktbesparende teknologier. Men hver teknologi kan implementeres på mange måter, ved å bruke visse arbeidsdeler, og enda mer deres parametere. Valget av metoden for å behandle hvert felt, begrunnelsen av arbeidsorganene og deres driftsmoduser er allerede en kreativ aktivitet.
Påføring av gjødsel. Dårlig kvalitet på gjødselpåføring reduserer ikke bare effektiviteten, men fører noen ganger til negative resultater (ujevn utvikling av planter og som et resultat ujevn modning, noe som gjør høsting vanskelig og krever ekstra kostnader for tørking av umodne avlinger). De høye kostnadene for gjødsel har ført til behovet for lokal påføring og til såkalt presisjon, koordinert oppdrett, når, i henhold til forhåndskompilerte programmer, mens enheten beveger seg, styrt av satellittnavigasjonssystemer, såhastigheten er kontinuerlig justert.
Plantepleie. Valg av kjemikalier, tilberedning og påføring av nødvendige doser på ønsket sted er også forbundet med presisjonsoppdrettssystemer og databehandling av enheter.
Innhøsting. Problemet med en moderne skurtresker. Maskinen er veldig dyr, men ikke alltid effektiv. Spesielt i dårlig vær har den svært lav langrennsevne over hele feltet, og arbeid under disse forholdene er forbundet med store tap. Frøene er betydelig skadet. Forskere jobber med mer effektive alternativer - tresking på en stasjon (Kuban-teknologi), tresking fra stabler som er igjen i feltet når frost oppstår (kasakhisk teknologi); ny teknologi, når en lett maskin samler korn sammen med små halm og agner, og rengjøring utføres på en stasjon; varianter av gammel skurveteknologi, når remskiver for eksempel bindes til store ruller.
Kornbehandling etter høsting. Først av alt er det problemet med tørking. Landsgjennomsnittet for kornfuktighet ved høsting er 20 %. I vår sone (Vest-Ural) – 24%. For at korn skal lagres (standard kornfuktighetsinnhold er 14%), er det nødvendig å fjerne 150...200 kg fuktighet fra hvert tonn korn.
Men tørking er en veldig energikrevende prosess. Alternative teknologialternativer vurderes for tiden - hermetisering, lagring i et beskyttende miljø, etc.
Innføringen av koordinert presisjonslandbruk byr på enda flere problemer. Orientering i rommet kreves med svært høy nøyaktighet (2...3 cm), siden feltet betraktes som et sett med heterogene områder, som hver har individuelle egenskaper. GPS-teknologi og spesialutstyr for differensiell påføring av forbruksvarer brukes for optimal påføring av medikamenter når enheten passerer gjennom feltet. Dette lar deg skape de beste forholdene for plantevekst i hver del av feltet, uten å bryte miljøsikkerhetsstandarder.
Den nå godt studerte og svært mekaniserte prosessen med å dyrke kornavlinger har så mange problemer. Det er mye flere av dem i spørsmål om mekanisering av dyrking av poteter, grønnsaker og industrielle avlinger, frukt og bær.
Det er mange uløste problemer i mekaniseringen av husdyr og pelsdyroppdrett.
Traktorer og biler blir stadig forbedret på områdene effektivitet, sikkerhet og pålitelighet. Men problemet med pålitelighet i seg selv er veldig bredt, det påvirker kvaliteten på utførelse, materialene som brukes, prosess- og monteringsteknologi, metoder for teknisk drift, diagnostikk, vedlikehold, vedlikehold, tilstedeværelsen av et utviklet forhandler- og reparasjonsnettverk, etc.
3. Evnen til å kreativt løse et bredt spekter av problemer knyttet til behovet for å opprettholde maskinens ytelse.
Ved bruk av maskiner under spesifikke, noen ganger vanskelige forhold, oppdages ofte designfeil. Maskinoperatører fikser dem ofte uten dyp bruk av vitenskap. Et sted vil de sveise en forsterkende plate, styrke rammen, forbedre tilgangen til smørepunkter og installere sikkerhetselementer i form av skjærbolter eller pinner.
For det første er elevenes observasjoner av selve maskinenes mangler nyttige. I oppgaver for pedagogisk og spesielt industriell praksis er slikt arbeid foreskrevet. Deretter kan eliminering av disse manglene være tema for kurs og avhandlinger. Men endringer i designet må registreres og forstås fra et annet synspunkt. De kan være gjenstand for en oppfinnelse eller innovasjonsforslag, avhengig av graden av nyhet, kreativitet og nytte.
Det spesifikke valget av tema er selvfølgelig individuelt. Oftest er oppgavene bestemt av arbeidserfaring. For unge studenter som ikke har arbeidserfaring, kan det være vellykket å involvere seniorstudenter, hovedfagsstudenter og avdelingslærere i forskning. Vitenskapelig arbeid utføres av alle lærere ved fakultetet, og enhver av dem vil godta en frivillig assistent i teamet sitt. Det er ingen grunn til å bekymre deg for å kaste bort tid, siden det vil bli mer enn kompensert for når du fullfører kursprosjekter og avhandlinger, ved å utvikle kreativ, ingeniørmessig og vitenskapelig tenkning, som vil være nødvendig gjennom hele livet. Studentvitenskapelige arbeidsgrupper er organisert på alle avdelinger. Arbeid i dem er som regel individuelt, i fritiden til studenten og læreren. Resultatene av arbeidet kan presenteres på årlige vitenskapelige studentkonferanser, samt ulike by-, regionale og all-russiske studentarbeidskonkurranser.
Lignende verk:
"Landbruksdepartementet i den russiske føderasjonen Department of Land Reclamation Federal State Budgetary Scientific Institution "RUSSIAN RESEARCH INSTITUTE FOR Melioration Problems" (FSBI "RosNIIPM") METODOLOGISKE INSTRUKSJONER FOR ANVENDELSE AV DATAMASKIN DIGITAL MODELLING AV HYRINGSSPRINGER (FLOM) OG VURDERING AV DERES PÅVIRKNING PÅ SIKKERHET OG TEKNISKE TILSTAND VED GJENVINNING GTS Novocherkassk Retningslinjer for bruk..."
""KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" MODERNE TEKNOLOGIER I PLANTEAVL Retningslinjer for gjennomføring av praktiske timer for hovedfagsstudenter i retning: 35.06.01 landbruk Krasnodar, 2015 Satt sammen av: S.V. Goncharov Moderne teknologier i planteavl: metode. instruksjoner for gjennomføring av praktisk..."
"" KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY " Utdannings- og metodologisk håndbok for disiplinen Fundamental Agrochemistry Code and direction 06/35/01 Landbruksopplæring Navn på profilen til det vitenskapelige opplæringsprogrammet - Agrokjemi for lærere i forskerskolen / Kvalifikasjon (grad) av utdannet fakultet for agrokjemi og... »
"LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" Fakultet for agronomisk Institutt for genetikk, avl og frøproduksjon METODOLOGISKE INSTRUKSJONER for organisering av uavhengig arbeid med graduate-studenter i det cytogene kurset Opplæringsretning 06. 06.01 biologiske fag Krasnodar 2015 Tsatsenko L.V. Retningslinjer for organisering...”
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET AV RF FSBEI HPE "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" Agronomisk fakultet Institutt for generelt og irrigert landbruk LANDBRUK Metodologiske instruksjoner for uavhengig gjennomføring av kursarbeid av studenter med korrespondanseutdanning i retning av "Agronomy" KrasAU Compnodar K. G. G. Soloshenko, V. P. Matvienko, S. A. Makarenko, N. I. Bardak Agriculture: metode. veiledning for selvstendig gjennomføring av kursarbeid / komp. G. G...."
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Kuban State Agrarian University" GODKJENT av rektor ved universitetet, professor A.I. Trubilin “_”_ 2015 Intra-universitet registreringsnummer Utdanningsprogram innen opplæring av høyt kvalifisert personell - programmer for opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell i forskerskolen 06.06.01 “Biologiske vitenskaper”,...”
"Landbruksdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education Saratov State Agrarian University oppkalt etter N.I. Vavilova Retningslinjer for gjennomføring av masteroppgave Opplæringsretning (spesialitet) 260800.68 Produktteknologi og cateringorganisasjon Opplæringsprofil (masterprogram) Nye matprodukter for rasjonelle og balanserte...”
"LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN FEDERAL STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION" RYAZAN STATE AGROTECHNOLOGICAL UNIVERSITY OPNEVNT ETTER P. A. KOSTYCHEV" FAKULTET FOR TIDLIGERE UTDANNING VED REKOMM ENDRINGER for å gjennomføre avsluttende kvalifiseringsarbeid i spesialitet 35.02.06 Teknologi for produksjon og prosessering av landbruksprodukter Ryazan, 2015 INNHOLD Innledning 1...”
«LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJON RUSSIAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY Oppkalt ETTER K.A. Timiryazev (Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education RSAU Moscow Agricultural Academy oppkalt etter K.A. Timiryazev) Fakultet for miljøledelse og vannbruk Department of Agricultural Water Supply and Sanitation A.N. Rozhkov, M.S. Ali METODOLOGISKE INSTRUKSJONER FOR UTFØRING AV KVALIFIKASJONSARBEID FOR GRADUATE Metodologiske instruksjoner Moscow Publishing House RGAU-MSHA UDC 628 M54 “Metodologiske instruksjoner for å fullføre endelig kvalifisering...”
"LANDBRUKSMINISTERIET TIL DEN RUSSISKE FØDERASJONEN FSBEI HPE "Kuban State Agrarian University" UTDANNINGS- OG VITENSKAPELIGE PUBLIKASJONER. Hovedtyper og apparater Retningslinjer for å bestemme type publikasjon og dens samsvar med innholdet for lærerstaben ved Kuban State Agrarian University Krasnodar KubSAU Satt sammen av: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Pedagogiske og vitenskapelige publikasjoner. Hovedtyper og apparater: metode. instruksjoner for å identifisere arten ..."
“LANDBRUKS- OG MATDEPARTEMENTET I REPUBLIKKEN HVITERUSSLAND UTDANNINGSINSTITUSJON “GRODNO STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY” Institutt for landbruksøkonomi Landbruksøkonomi Retningslinjer for gjennomføring av prøven for studenter ved Det bioteknologiske fakultet NISPO Grodno 20 UDC 63725) яK 725) EDC 63725) Forfattere: V.I. Vysokomorny, A.I. Sivuk-anmeldere: Førsteamanuensis S.Yu. Levanov; Kandidat for landbruksvitenskap A.A. Kozlov. Landsbygdens økonomi ..."
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Føderale budsjettmessige statlige utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" METODOLOGISKE INSTRUKSJONER for selvstendig arbeid i faget "Teknologi for fermenteringsproduksjon" om emnet "Struktur, kjemisk sammensetning og brygging av byggkorn dens teknologiske betydning” for studenter , studenter i retning 260100.62 Matprodukter fra planteråvarer..."
“MELIORATION: STADIER OG UTSIKTER FOR UTVIKLING Saker fra den internasjonale vitenskapelige og produksjonskonferansen Moskva 200 RUSSIAN ACADEMY OF AGRICULTURAL SCIENCES Statens vitenskapelige institusjon All-Russian Scientific Research Institute of Hydraulic Engineering and Land Reclamation Materiale oppkalt etter A s av den internasjonale vitenskaps- og produksjonskonferansen dedikert til 40-årsjubileet for starten av et storstilt landgjenvinningsprogram Moskva 2006 UDC 631.6 M 54...”
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY Institutt for filosofi EMBULAEVA L.S., ISAKOVA N.V. En samling metodologiske oppgaver og praktiske anbefalinger for selvstendig arbeid av master- og hovedfagsstudenter. Utgave I. (biologiske, miljø-, veterinær- og landbruksdisipliner) Pedagogisk og metodisk håndbok Krasnodar 2015 UDC BBK F Satt sammen av: Embulaeva L.S. – Kandidat for filosofiske vitenskaper, professor ved Institutt for filosofi i Kuban-staten ..."
"LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" GRUNNLEGGENDE FORSKNINGSAKTIVITET Utdannings- og metodologisk håndbok for praktisk opplæring innen opplæringsfeltet "Filosofi, etikk og religionsstudier" nivå for opplæring av høyt kvalifisert personell) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Anmelder: V.I. Loiko –...”
"Landbruksdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" FAKULTET FOR SKATTER OG SKATTER Institutt for filosofi KORT FORELSNINGSKURS om faget METODOLOGY OF SCIENTIFIC REEARCHOF CULTURFIE-studenter innen forberedelse 51.06.01 Kulturologi Krasnodar 2015 UDC 167 /168 (078) BBK 87 Ved utarbeidelse av læremidler...”
"Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Praksisprogram for bachelorer på studieretningen 19.03.03 Matprodukter av animalsk opprinnelse landsby. Persianovsky LANDBRUKSDEPARTEMENTET AV RF AVDELING FOR VITENSKAP OG TEKNOLOGISK POLITIK OG UTDANNING FSBEI HPE "DON STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" Internship program for bachelorer innen forberedelse 03/19/03 Matprodukter av animalsk opprinnelse landsby. Persianovsky UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Kompilert av:..."
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FEDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" Fakultetet for skatter og skatter METODOLOGISKE INSTRUKSJONER FOR UAVHENGIG ARBEID I DISKIPLINEREN "Filosofien for språk og kognisjon i 470. 01 Filosofi, etikk og religionsvitenskap (opplæringsnivå for høyt kvalifisert personell) Krasnodar 2015 Innhold I...."
"LANDBRUKSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FEDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" Fakultet for agronomisk Institutt for genetikk, avl og frøproduksjon GRUNNLEGGENDE FORSKNINGSAKTIVITETER Retningslinjer for organisering av uavhengig arbeid av graduate fra Kub Krasno Satt sammen av: Tsatsenko L.V. Fundamentals forskningsaktiviteter: metode. instruksjoner for..."
Materialet på dette nettstedet er kun lagt ut for informasjonsformål, alle rettigheter tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke godtar at materialet ditt er lagt ut på denne siden, vennligst skriv til oss, vi fjerner det innen 1-2 virkedager.
De grunnleggende prinsippene og elementene i vitenskapelig forskning vurderes i forhold til spesifikasjonene ved teknisk drift av kjøretøy og bakketransportsystemer og transportutstyr. Karakteristikker er gitt og eksempler på arbeid under forhold med passive og aktive eksperimenter er gitt. Visse problemer med å forberede og behandle resultatene av industriell vitenskapelig forskning presenteres ganske bredt med muligheten for å bruke det populære STATISTICA-programmet (versjon 5.5a og 6.0) for WINDOWS-miljøet.
For studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner.
Karakteristiske trekk ved moderne vitenskap.
Moderne vitenskap har følgende funksjoner:
1. Sammenheng med produksjon. Vitenskap har blitt en direkte produktiv kraft. Omtrent 30 % av vitenskapelige prestasjoner tjener produksjonen. Samtidig fungerer vitenskapen også for seg selv (grunnforskning, prospekteringsarbeid osv.), selv om dette området, som erfaringen viser, ikke utvikles nok, spesielt innen veitransportproblemer. Innenfor teknisk drift bør det rettes mer oppmerksomhet mot prognose- og søkearbeid.
2. Massekarakter av moderne vitenskap. Sammen med økningen i antall vitenskapelige institusjoner og ansatte, øker kapitalinvesteringene i vitenskap betydelig, spesielt i avanserte vestlige land. Til tross for vanskelighetene i denne forbindelse knyttet til overgangsperioden til markedsøkonomi i Russlands liv, i landets budsjetter som nylig ble vedtatt, er det en jevn tendens til å øke investeringene i grunnleggende forskning av nasjonal betydning.
INNHOLDSFORTEGNELSE
Forord
Introduksjon
Kapittel 1. Grunnleggende begreper og definisjoner av opplæringskurset «Fundamentals of Scientific Research»
1.1. Begreper om vitenskap
1.2. Kjennetegn ved moderne vitenskap
1.3. Definisjon og klassifisering av vitenskapelig forskning
1.4. Metoder for vitenskapelig forskning i teknisk drift av biler
1.5. Velge et forskningstema
1.6. Stadier av vitenskapelig forskning
1.7. Hovedmålene og tilnærmingene til vitenskapelig forskning, essensen av passivt og aktivt eksperiment
Kapittel 2. Anvendelse av spredningsmønstre av kontinuerlige tilfeldige variabler ved gjennomføring av undersøkelser av driftssikkerheten til biler og andre indikatorer på deres ytelse hos motortransportbedrifter
2.1. Tilfeldige variabler og mulighet for å behandle eksperimentelle data basert på dem med dataprogrammer
2.2. Behandling av tilfeldige variabler assosiert med spredningen av den studerte indikatoren, ved å bruke eksemplet på å studere holdbarheten til bildeler, komponenter og sammenstillinger
2.3. Grafisk tolkning av tilfeldige variabler og konstruksjon av histogrammer
2.4. Lover for fordeling av tilfeldige variabler
2.5. Kontrollere samsvaret mellom distribusjonsloven og empiriske data basert på Pearson-kriteriet
2.6. Konseptet konfidensintervall og konfidenssannsynlighet i statistisk vurdering av spredningsegenskapene til tilfeldige variabler
2.7. Bestemme prøvestørrelsen og organisere observasjoner av biler når du studerer ytelsesindikatorene deres i drift
Kapittel 3. Bruk av Students, Fishers og variansanalyse for å identifisere avvik mellom sammenlignede utvalg av tilfeldige variabler og begrunne muligheten for å kombinere dem. Blandet prøveseparasjon
3.1. Det enkleste tilfellet med å teste "null"-hypotesen om at to prøver tilhører samme populasjon
3.2. Univariate og multivariate variansanalyser som generelle metoder for å teste avviket mellom gjennomsnitt med et stort antall statistiske utvalg
3.3. Anvendelse av klyngeanalyse og metoden for å velge distribusjonsloven i et begrenset utvalg av data for å skille blandede prøver
3.4. Et eksempel på bruk av prinsippene for å dele og kombinere prøver for å bestemme standarder for en metode for å diagnostisere miljøsikkerheten til forgasserbiler når de testes på ubelastede løpende tromler
Kapittel 4. Utjevning av stokastiske avhengigheter. Korrelasjons- og regresjonsanalyser
4.1. Utjevning av stokastiske eksperimentelle avhengigheter ved bruk av minste kvadraters metode for tilfelle av en-faktor lineær regresjon
4.2. Bestemmelseskoeffisient og dens bruk for å vurdere nøyaktigheten og tilstrekkeligheten til en en-faktor lineær regresjonsmodell
4.3. Matrisemetoder for å bestemme koeffisientene til multivariate regresjonsligninger representert av polynomer av n-te grad
4.4. Vurdering av nøyaktigheten og tilstrekkeligheten til en multivariat regresjonsmodell av lineære og ikke-lineære (potens) typer
4.5. Utføre en prognose ved hjelp av utviklede regresjonsmodeller og identifisere unormale startdata
Kapittel 5. Anvendelse av aktive multifaktoreksperimenter for å løse problemer med teknisk drift av biler
5.1. Det enkleste tilfellet av statistisk planlegging av et aktivt enfaktoreksperiment
5.2. Utforme et aktivt tofaktoreksperiment
5.3. Ortogonal planlegging av et aktivt eksperiment for en lineær modell med mer enn to faktorer og mulighet for å redusere antall hovedforsøk ved å bruke replikaer av ulike fraksjoner
5.4. Planlegger et eksperiment når du søker etter optimale forhold
5.5. Ikke-lineær planlegging av et aktivt eksperiment for å skaffe modeller av andreordens multifaktoravhengigheter og søke etter ekstreme verdier av responsfunksjonen
Kapittel 6. Funksjoner ved komponentanalyse og hovedforutsetningene for bruk i styring av prosessene for teknisk drift av biler
6.1. Grunnleggende grunnleggende tilnærminger for å vurdere påvirkningsfaktorer ved bruk av flertrinns regresjon og komponentanalyser
6.2. Hovedkomponentmetode
6.2.1. Generelle kjennetegn ved hovedkomponentmetoden
6.2.2. Beregning av hovedkomponenter
6.2.3. Grunnleggende numeriske egenskaper for hovedkomponentene
6.2.4. Valg av hovedkomponenter og overgang til generaliserte faktorer
6.3. Eksempler på bruk av komponentanalyse for å løse problemer med å administrere prosessene for teknisk drift av biler
Kapittel 7. Simuleringsmodellering som en metode for å oppnå kvantitative estimater av lovende organisatoriske og teknologiske systemer for å opprettholde kjøretøyytelse
7.1. Muligheter for simuleringsmodellering i studiet av muligheter for bruk av ekstern og innebygd diagnostikk i veitransport
7.2. Grunnleggende strategier for å opprettholde god teknisk tilstand for et enkelt element (del, sammenstilling, enhet) av en bil
7.3. De viktigste organisatoriske og teknologiske alternativene for service og reparasjon av kjøretøy ved kollektivtransportkjøretøyer, underlagt modellforskning
7.4. Resultater av modellering av hovedalternativene for organisering av vedlikehold og reparasjoner basert på bruk av stasjonær og innebygd diagnostikk ved kollektivtransportbedrifter
Kapittel 8. Instrumentering og metrologisk støtte til vitenskapelig forskning ved motortransportbedrifter
8.1. Grunnleggende begreper og definisjoner innen metrologifaget
8.2. Metrologisk tjeneste
8.3. Metrologisk støtte for vitenskapelig forskning
8.4. Standardisering av metrologiske egenskaper
8.5. Måling av fysiske mengder, feilkilder
8.6. Typer feil
Konklusjon
applikasjoner
Vedlegg 1
Vedlegg 2
Vedlegg 3
Vedlegg 4
Vedlegg 5
Vedlegg 6
Vedlegg 7
Bibliografi.
Serien "Utdanningspublikasjoner for bachelorer"
M. F. Shklyar
FORSKNING
Opplæringen
4. utgave
Publiserings- og handelsselskapet "Dashkov and Co."
UDC 001.8 BBK 72
M. F. Shklyar - Doktor i økonomiske vitenskaper, professor.
Anmelder:
A. V. Tkach - Doktor i økonomi, professor, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen.
Shklyar M. F.
Ш66 Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Lærebok for bachelorer / M. F. Shklyar. - 4. utg. - M.: Publiserings- og handelsselskap "Dashkov and Co", 2012. - 244 s.
ISBN 978 5 394 01800 8
Læreboken (som tar hensyn til moderne krav) beskriver de grunnleggende bestemmelsene knyttet til organisering, formulering og gjennomføring av vitenskapelig forskning i en form som passer for enhver spesialitet. Metodikken for vitenskapelig forskning, metoder for å jobbe med litterære kilder og praktisk informasjon, og funksjonene ved å forberede og formatere kurs og avhandlinger er beskrevet i detalj.
For grunn- og spesialiststudenter, samt hovedfagsstudenter, gradsøkere og lærere.
INNLEDNING ................................................... ................................................................... ........................................................................ | ||
1. VITENSKAP OG DENS ROLLE | ||
I MODERNE SAMFUNN........................................................... | ||
1.1. Vitenskapsbegrepet ................................................... ............................................................ ........... .............. | ||
1.2. Vitenskap og filosofi ................................................... ........................................................ .......... | ||
1.3. Moderne vitenskap. Enkle konsepter................................................ ........ | ||
1.4. Vitenskapens rolle i det moderne samfunn........................................... ......... .......... | ||
2. ORGANISASJON | ||
VITENSKAPLIG FORSKNINGSARBEID ................................ | ||
2.1. Lovverket for vitenskapsledelse | ||
og dens organisasjonsstruktur ................................................... .................................... | ||
2.2. Vitenskapelig og teknisk potensial | ||
og dens komponenter ................................................... ................................................................... .......... ........ | ||
2.3. Utarbeidelse av vitenskapelig | ||
og vitenskapelige og pedagogiske arbeidere.......................................... ...................... | ||
2.4. Akademiske grader og akademiske titler.......................................... ................................................... | ||
2.5. Studentvitenskapelig arbeid og kvalitetsforbedring | ||
opplæring av spesialister ................................................... ........................................................ .. | ||
Kapittel 3. VITENSKAP OG VITENSKAPLIG FORSKNING ................................... | ||
3.1. Vitenskaper og deres klassifisering ................................................... ................................................................... | ||
3.2. Vitenskapelig forskning og dens essens.......................................... ..................................... | ||
3.3. Stadier av implementering | ||
vitenskapelig forskning fungerer ................................................... ............................................ | ||
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... .... ... | ||
Kapittel 4. METODOLOGISK GRUNNLAG | |
VITENSKAPELIG FORSKNING............................................................ | |
4.1. Metoder og metodikk for vitenskapelig forskning......................................... ..... | |
4.2. Generelle og generelle vitenskapelige metoder | |
4.3. Spesielle metoder for vitenskapelig forskning.......................................... ... | |
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... .... ... | |
Kapittel 5. VELG EN RETNING | |
OG BEGRUNDELSE AV DET VITENSKAPELIGE EMNET | |
FORSKNING ................................................. ................................... | |
5.1. Planlegger | |
Vitenskapelig forskning................................................ ............................................................ ......... | |
5.2. Prognose for vitenskapelig forskning........................................... ......... | |
5.3. Velge et forskningstema.......................................................... ................................... | |
5.4. Mulighetsstudie av temaet | |
Vitenskapelig forskning................................................ ............................................................ ..... | |
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... ..... . | |
Kapittel 6. SØK, AKKUMULERING OG BEHANDLING | |
VITENSKAPLIG INFORMASJON.............................................................. | |
6.2. Søk og innsamling av vitenskapelig informasjon.......................................... ................................ .......... | |
6.3. Opprettholde arbeidsjournaler ................................................... ................................................................... ..... | |
6.4. Studerer vitenskapelig litteratur........................................................... ................................................... | |
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... ..... . | |
Kapittel 7. VITENSKAPLIG VERK........................................................ | |
7.1. Funksjoner ved vitenskapelig arbeid | |
og etikk i vitenskapelig arbeid.......................................... ............................................................ ...... | |
7.2. Kursarbeid................................................................ ...................................................... ............ | |
7.3. Avhandlinger ................................................... ...................................................... ........ | |
Oppgavens struktur | |
og krav til dens strukturelle elementer......................................... ....... . | |
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... ..... . |
8. SKRIVE ET VITENSKAPLIG PAPIR.............................. | ||
8.1. Sammensetning av et vitenskapelig arbeid.................................................. ............................................................ | ||
8.3. Språk og stil for vitenskapelig arbeid.......................................... ........................................................ | ||
8.4. Redigering og herding | ||
vitenskapelig arbeid ................................................... ............................................................ ............................ | ||
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... ..... . | ||
Kapittel 9. LITTERÆR DESIGN | ||
OG BESKYTTELSE AV VITENSKAPLIGE VERK................................................ | ||
9.1. Funksjoner ved utarbeidelse av strukturelle deler | ||
9.2. Design av konstruksjonsdeler | ||
vitenskapelige arbeider ................................................... ............................................................ ............................ | ||
9.3. Funksjoner av forberedelse til forsvar | ||
vitenskapelige arbeider ................................................... ............................................................ ............................ | ||
Testspørsmål og -oppgaver.......................................... ..... . | ||
APPLIKASJONER ................................................. ................................................................... .......... ................................ | ||
Bibliografi............................................................................... | ||
INTRODUKSJON
Plikten til å tenke er det moderne menneskets lodd; han må tenke på alt som faller inn i vitenskapens bane kun i form av strenge logiske vurderinger. Vitenskapelig bevissthet ... er et ubønnhørlig imperativ, en integrert del av konseptet om tilstrekkelighet til det moderne mennesket.
J. Ortega y Gasset , spansk filosof (1883–1955)
I moderne forhold med rask utvikling av vitenskapelig og teknisk fremgang, intensiv økning i volumet av vitenskapelig og vitenskapelig og teknisk informasjon, rask omsetning og oppdatering av kunnskap, opplæring i høyere utdanning av høyt kvalifiserte spesialister med høy generell vitenskapelig og profesjonell opplæring, i stand til av selvstendig kreativt arbeid, er av spesiell betydning for introduksjonen av de nyeste og mest progressive resultatene i produksjonsprosessen.
For dette formål er disiplinen "Fundamentals of Scientific Research" inkludert i læreplanene til mange spesialiteter ved universiteter, og elementer av vitenskapelig forskning er mye introdusert i utdanningsprosessen. I fritiden tar studentene del i vitenskapelig forskningsarbeid utført ved institutter, i vitenskapelige institusjoner ved universiteter og i studentforeninger.
I de nye sosioøkonomiske forholdene er det en økning i interessen for vitenskapelig forskning. I mellomtiden møter ønsket om vitenskapelig arbeid i økende grad studentenes utilstrekkelige mestring av systemet med metodisk kunnskap. Dette reduserer kvaliteten på studentenes vitenskapelige arbeid betydelig, og hindrer dem i å realisere sine evner fullt ut. I denne forbindelse legger håndboken spesiell vekt på: analyse av metodiske og teoretiske aspekter ved vitenskapelig forskning; vurdering av problemer med essensen, funksjonene og logikken i den vitenskapelige forskningsprosessen; avsløre det metodologiske konseptet til studien og dens hovedstadier.
Å introdusere studentene til vitenskapelig kunnskap, deres beredskap og evne til å utføre vitenskapelig forskningsarbeid er en objektiv forutsetning for vellykket løsning av pedagogiske og vitenskapelige problemer. På sin side er en viktig retning for å forbedre den teoretiske og praktiske opplæringen til studentene deres utførelse av forskjellige vitenskapelige arbeider som gir følgende resultater:
- bidrar til å utdype og konsolidere studentenes eksisterende teoretiske kunnskap om disipliner og vitenskapsgrener de studerer;
- utvikler praktiske ferdigheter til studenter i å utføre vitenskapelig forskning, analysere oppnådde resultater og utvikle anbefalinger for å forbedre denne eller den typen aktivitet;
- forbedrer studentenes metodiske ferdigheter i selvstendig arbeid med informasjonskilder og tilhørende programvare og maskinvare;
- åpner for store muligheter for studenter til å mestre ytterligere teoretisk materiale og akkumulert praktisk erfaring innen aktivitetsområdet som interesserer dem;
- bidrar til faglig forberedelse av studentene til å utføre sine oppgaver i fremtiden og hjelper dem å mestre forskningsmetodikk.
I Manualen oppsummerer og systematiserer all nødvendig informasjon knyttet til organiseringen av vitenskapelig forskning - fra valg av emne for vitenskapelig arbeid til å forsvare det.
I Denne håndboken skisserer hovedbestemmelsene knyttet til organisering, formulering og gjennomføring av vitenskapelig forskning i en form som passer for enhver spesialitet. Dette skiller den fra andre lærebøker av lignende type, beregnet på studenter med en bestemt spesialitet.
Siden denne håndboken er ment for et bredt spekter av spesialiteter, kan den ikke inneholde uttømmende materiale for hver spesialitet. Derfor kan lærere som underviser i dette kurset, i forhold til profilen til spesialistutdanning, supplere det manuelle materialet med en presentasjon av spesifikke problemstillinger (eksempler) eller redusere volumet av enkeltseksjoner, dersom dette er hensiktsmessig og regulert av den tildelte tidsplanen.
Kapittel 1.
VITENSKAP OG DETS ROLLE I MODERNE SAMFUNN
Kunnskap, kun kunnskap gjør en person fri og stor.
D. I. Pisarev (1840–1868),
Russisk filosof materialist
1.1. Vitenskapskonsept.
1.2. Vitenskap og filosofi.
1.3. Moderne vitenskap. Enkle konsepter.
1.4. Vitenskapens rolle i det moderne samfunn.
1.1. Vitenskapskonsept
Den viktigste formen for menneskelig kunnskap er vitenskap. Vitenskapen blir i disse dager en stadig mer betydningsfull og essensiell komponent av virkeligheten som omgir oss og der vi på en eller annen måte må navigere, leve og handle. Et filosofisk syn på verden forutsetter ganske bestemte ideer om hva vitenskap er, hvordan den fungerer og hvordan den utvikler seg, hva den kan og hva den lar oss håpe på, og hva som er utilgjengelig for den. I fortidens filosofer kan vi finne mange verdifulle spådommer og hint nyttige for orientering i en verden der vitenskapens rolle er så viktig.
uki. De var imidlertid uvitende om den virkelige, praktiske opplevelsen av den massive og til og med dramatiske innvirkningen av vitenskapelige og tekniske prestasjoner på den daglige eksistensen til en person, som vi må forstå i dag.
I dag finnes det ingen entydig definisjon av vitenskap. Det er mer enn 150 av dem i ulike litterære kilder En av disse definisjonene tolkes som følger: «Vitenskap er en form for åndelig aktivitet av mennesker som tar sikte på å produsere kunnskap om naturen, samfunnet og selve kunnskapen, med det umiddelbare målet å forstå. sannhet og oppdage objektive lover på grunnlag av en generalisering av virkelige fakta i deres innbyrdes sammenheng.» En annen definisjon er også utbredt: "Vitenskap er både en kreativ aktivitet for å skaffe ny kunnskap, og resultatet av slik aktivitet, kunnskap brakt inn i et integrert system basert på visse prinsipper og prosessen med deres produksjon." V. A. Kanke i sin bok "Philosophy. "Historisk og systematisk kurs" ga følgende definisjon: "Vitenskap er den menneskelige aktiviteten for å utvikle, systematisere og teste kunnskap. Ikke all kunnskap er vitenskapelig, men bare godt utprøvd og underbygget.»
Men, i tillegg til mange definisjoner av vitenskap, er det også mange oppfatninger av den. Mange mennesker forsto vitenskap på sin egen måte, og trodde at deres oppfatning var den eneste og riktige definisjonen. Følgelig har jakten på vitenskap blitt relevant ikke bare i vår tid, men dens opprinnelse begynner i ganske gamle tider. Tatt i betraktning vitenskapen i dens historiske utvikling, kan man finne at når typen kultur endrer seg og under overgangen fra en sosioøkonomisk formasjon til en annen, vil standardene for presentasjon av vitenskapelig kunnskap, måter å se virkeligheten på og tankestilen på. dannet i sammenheng med kultur- og opplevelsesendring virkningen av en rekke sosiokulturelle faktorer.
Forutsetningene for fremveksten av vitenskap dukket opp i landene i det gamle østen: Egypt, Babylon, India, Kina. Prestasjonene til den østlige sivilisasjonen ble adoptert og bearbeidet til et sammenhengende teoretisk system fra antikkens Hellas, der
NAVOI GRUVE OG METALLURGISK ANLEGG
NAVOI STATS GRUVEINSTITUTT
SAMLING AV FOREDRAG
til kursen
GRUNNLEGGENDE FOR VITENSKAPEL FORSKNING
for mastergradsstudenter
5А540202-"Underjordisk utvikling av mineralforekomster"
5А540203-"Åpengruvedrift av mineralforekomster"
5А540205-"Fordel av mineralressurser"
5А520400-"metallurgi"
Navoi -2008
Samling av forelesninger på kurset «Fundamentals of Scientific Research» //
Sammensatt av:
Førsteamanuensis, vitenskapskandidat tech. Vitenskap Melikulov A.D. (Institutt for gruveteknikk, Nav.GGI),
Doktor i tekniske vitenskaper Salyamova K.D. (Institutet for mekanikk og seismisk stabilitet av strukturer ved Vitenskapsakademiet i Republikken Usbekistan),
Gasanova N.Yu. (Lektor, Institutt for gruvedrift, Tasjkent State Technical University),
Forelesningssamlingen på emnet «Fundamentals of Scientific Research» er beregnet på masterstudenter i spesialitetene 5A540202-“Underground mining of mineralforekomster”, 5A540203-“Open-pit mining of mineral deposits”, 5A540205-“Mineral beneficiation”, 5A520400-“Metallurgi”.
Navoi State Mining Institute.
Anmeldere: Dr. tech. Sciences Norov Yu.D., Ph.D. tech. Vitenskap Kuznetsov A.N.
INTRODUKSJON
Det nasjonale opplæringsprogrammet for personell har gått inn i stadiet for å forbedre kvaliteten på trente spesialister for ulike sektorer av den nasjonale økonomien. Å løse dette problemet er umulig uten å utarbeide metodiske og læremidler som oppfyller moderne krav. En av de grunnleggende disiplinene i opplæring ved tekniske universiteter er "Fundamentals of Scientific Research".
Det moderne samfunnet som helhet og hver person individuelt er under økende innflytelse av prestasjonene til vitenskap og teknologi. Vitenskap og teknologi utvikler seg i et så raskt tempo i disse dager; at gårsdagens fiksjon blir virkelighet i dag.
Det er umulig å forestille seg en moderne olje- og gassindustri som ikke vil bruke resultatene som er oppnådd innen en lang rekke vitenskapsfelt, nedfelt i nye maskiner og mekanismer, den nyeste teknologien, automatisering av produksjonsprosesser og vitenskapelige styringsmetoder.
En moderne spesialist, uavhengig av teknologifeltet han jobber i, kan ikke ta et enkelt skritt uten å bruke vitenskapens resultater.
Flyten av vitenskapelig og teknisk informasjon vokser stadig, tekniske løsninger og design endres raskt. Både en moden ingeniør og en ung spesialist må være godt kjent med vitenskapelig informasjon, være i stand til å velge originale og dristige ideer og tekniske innovasjoner fra den, noe som er umulig uten ferdighetene til forskning og kreativ tenkning.
Moderne produksjon krever at spesialister og lærere selvstendig kan sette og løse, noen ganger fundamentalt nye problemer, og i sine praktiske aktiviteter utføre forskning og testing i en eller annen form, kreativt ved å bruke vitenskapens prestasjoner. Derfor er det nødvendig å forberede deg på denne siden av din fremtidige ingeniøraktivitet fra studietiden. Vi må lære å stadig forbedre vår kunnskap, utvikle forskningskompetanse og et bredt teoretisk syn. Uten dette er det vanskelig å navigere i det stadig økende volumet av kunnskap, den økende strømmen av vitenskapelig informasjon. Læringsprosessen ved et universitet i dag er i økende grad basert på selvstendig arbeid fra studenter, nær forskningsaktiviteter.
Å introdusere studenter og hovedfagsstudenter til essensen av vitenskap, dens organisering og betydning i det moderne samfunn;
For å utstyre fremtidens spesialist, vitenskapsmann med kunnskap
struktur og grunnleggende metoder for vitenskapelig forskning, inkludert metoder for likhetsteori, modellering, etc.;
Å undervise i planlegging og analyse av resultatene av eksperimentell forskning;
Introdusere presentasjon av vitenskapelige forskningsresultater
FOREDRAG 1-2
OPPGAVER OG MÅL FOR EMNET "GRUNNLEGGENDE FORSKNING"
Studie av grunnleggende begreper om vitenskap, dens betydning i samfunnet, essensen av kurset "Fundamentals of Scientific Research".
Forelesningsoversikt (4 timer)
1. Vitenskapsbegrepet. Vitenskapens betydning og rolle i samfunnet.
Mål og mål for faget "Fundamentals of Scientific Research"
3. Metodikk for vitenskapelig forskning. Generelle begreper.
4. Formulering av det vitenskapelige forskningsproblemet
Nøkkelord: vitenskap, kunnskap, mental aktivitet, teoretiske premisser, vitenskapelig forskning, metodikk for vitenskapelig forskning, forskningsarbeid, vitenskapelig arbeid, vitenskapelig og teknologisk revolusjon, oppgaver innen vitenskapelig forskning.
1. Vitenskapsbegrepet. Vitenskapens betydning og rolle i samfunnet.
Vitenskap er et komplekst sosialt fenomen, et spesielt bruksområde for målrettet menneskelig aktivitet, hvis hovedoppgave er å skaffe, mestre ny kunnskap og skape nye metoder og midler for å løse dette problemet. Vitenskap er kompleks og mangefasettert, og det er umulig å gi den en entydig definisjon.
Vitenskap defineres ofte som summen av kunnskap. Dette er absolutt ikke sant, siden begrepet sum er assosiert med uorden. Hvis for eksempel hvert element av akkumulert kunnskap er representert som en murstein, vil en uryddig haug med slike murstein legge seg opp. Vitenskap og hver av dens grener er en harmonisk, ryddig, strengt systematisert og vakker (dette er også viktig) struktur. Derfor er vitenskap et kunnskapssystem.
I en rekke verk blir vitenskap betraktet som en mental aktivitet av mennesker. sikte på å utvide menneskehetens kunnskap om verden og samfunnet. Dette er en korrekt definisjon, men ufullstendig, og karakteriserer bare én side av vitenskapen, og ikke vitenskapen som helhet.
Vitenskap anses også (og riktig) som et komplekst informasjonssystem for å samle inn, analysere og behandle informasjon om nye sannheter. Men denne definisjonen lider også av sneverhet og ensidighet.
Det er ikke nødvendig å liste opp alle definisjonene som finnes i vitenskapslitteraturen her. Det er imidlertid viktig å merke seg at det er to hovedfunksjoner til vitenskap: kognitive og praktiske, som er karakteristiske for vitenskap i noen av dens manifestasjoner. I samsvar med disse funksjonene kan vi snakke om vitenskap som et system av tidligere akkumulert kunnskap, dvs. informasjonssystem, som tjener som grunnlag for videre kunnskap om objektiv virkelighet og anvendelse av de lærte mønstrene i praksis. Utviklingen av vitenskap er aktiviteten til mennesker rettet mot å skaffe, mestre, systematisere vitenskapelig kunnskap, som brukes til videre kunnskap og omsette den i praksis. Utviklingen av vitenskap utføres i spesielle institusjoner: forskningsinstitutter, laboratorier, forskningsgrupper ved universitetsavdelinger, designbyråer og designorganisasjoner.
Vitenskap som et offentlig, sosialt system med relativ uavhengighet består av tre uløselig forbundne elementer: akkumulert kunnskap, menneskers aktiviteter og relevante institusjoner. Derfor må disse tre komponentene inkluderes i definisjonen av vitenskap, og formuleringen av begrepet «vitenskap» får følgende innhold.
Vitenskap er et integrert sosialt system som kombinerer et system i stadig utvikling av vitenskapelig kunnskap om de objektive lovene i naturen, samfunnet og menneskelig bevissthet, den vitenskapelige aktiviteten til mennesker rettet mot å skape og utvikle dette systemet, og institusjoner som gir vitenskapelig aktivitet.
Vitenskapens høyeste formål er dens tjeneste til fordel for mennesket, dets omfattende og harmoniske utvikling.
En av de viktigste betingelsene for den omfattende utviklingen av en person i samfunnet er transformasjonen av det tekniske grunnlaget for hans arbeidsaktivitet, introduksjonen av elementer av kreativitet i den, siden bare i dette tilfellet blir arbeid til en vital nødvendighet. Den nasjonale økonomien sikrer produksjon og distribusjon av materielle og åndelige fordeler for hele samfunnet og inkluderer mange forskjellige næringer. Den produserer ulike varer og typer tjenester. Med en slik kompleksitet i den nasjonale økonomien har problemet med å planlegge den, analysere utviklingstrender og opprettholde de nødvendige proporsjonene av individuelle næringer blitt enda mer akutt. Derfor øker rollen som vitenskapelig basert planlegging og styring av republikkens nasjonale økonomi stadig.
Vitenskapens rolle på et universitet er stor. På den ene siden øker det den vitenskapelige aktiviteten til lærerstaben, deres vitenskapelige produksjon, noe som bidrar med en betydelig lønn til utviklingen av det generelle systemet for vitenskapelig kunnskap; på den annen side tilegner studenter som deltar i avdelingsforskning forskningskompetanse og øker naturligvis nivået på faglig opplæring.
Det kan ikke være tvil om at pedagogisk aktivitet gir eksepsjonelle muligheter for å manifestere de kreative evnene til representantene. Hva og hvordan lære den yngre generasjonen - disse problemene har vært og vil for alltid forbli sentrale i det menneskelige samfunn.
Det bør huskes at undervisning ikke er begrenset til å formidle en viss mengde kunnskap, til den formelle overføringen fra læreren av det han vet og ønsker å fortelle elevene sine. Ikke mindre viktig er etableringen av gjensidige forbindelser mellom studiet og livet, dets problemer, idealer, utdanning av statsborgerskap og ideer om personlig ansvar for prosessene som skjer i samfunnet, for fremgang.
Undervisning krever konstant innsats, løse flere og flere nye problemer. Dette skyldes at samfunnet i enhver tid stiller oppgaver for utdanning på alle nivåer som ikke har oppstått før, eller deres gamle løsninger ikke lenger egner seg under nye forhold. Derfor må den fremtidige læreren oppdras i en ånd av konstant søk, konstant oppdatering av kjente tilnærminger. Undervisningen tåler ikke stagnasjon og klisje.
2. Hensikten med og målene for faget «Fundamentals of Scientific Research».
Gruvespesialister må tilegne seg kunnskap: om metodikk og metoder for vitenskapelig forskning, om deres planlegging og organisering:
Om valg og analyse av nødvendig informasjon om emnet vitenskapelig forskning;
Å utvikle teoretiske premisser;
Om planlegging og gjennomføring av et eksperiment med teoretiske premisser og om å formulere konklusjonene fra en vitenskapelig studie om utarbeidelse av en artikkel, rapport eller rapport om resultatene av en vitenskapelig studie.
I moderne forhold med den raske utviklingen av den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, den intensive økningen i volumet av vitenskapelig, patent og vitenskapelig og teknisk informasjon, rask omsetning og oppdatering av kunnskap, opplæring i høyere utdanning av høyt kvalifiserte spesialister (mastere) med høy generell vitenskapelig og profesjonell opplæring, i stand til selvstendig kreativt arbeid, til introduksjon av de nyeste og mest avanserte teknologier og resultater i produksjonsprosessen.
Formålet med kurset er - studere elementene i metodikken for vitenskapelig kreativitet, metoder for organisasjonen, som skal bidra til utviklingen av rasjonell tenkning av masterstudenter, organiseringen av deres optimale mentale aktivitet.
3. Metodikk for vitenskapelig forskning. Generelle begreper.
Vitenskapelig forskning er prosessen med aktivitet for å oppnå vitenskapelig kunnskap. I løpet av vitenskapelig forskning samhandler to nivåer, empirisk og teoretisk. På første nivå etableres nye vitenskapelige fakta, empiriske avhengigheter identifiseres, og på andre nivå lages mer avanserte teoretiske modeller av virkeligheten som gjør det mulig å beskrive nye fenomener, finne generelle mønstre og forutsi utviklingen av objektene. blir studert. Vitenskapelig forskning har en kompleks struktur som den kan være følgende elementer presenteres: formulering av en kognitiv oppgave; studie av eksisterende kunnskap og hypoteser; planlegge, organisere og gjennomføre nødvendig vitenskapelig forskning, oppnå pålitelige resultater; teste hypoteser og deres grunnlag på hele settet av fakta, bygge teorier og formulere lover; utvikling av vitenskapelige prognoser.
Vitenskapelig forskning, eller vitenskapelig forskningsarbeid (arbeid), som en prosess av ethvert arbeid, inkluderer tre hovedkomponenter (komponenter): målrettet menneskelig aktivitet, dvs. selve det vitenskapelige arbeidet, emnet for vitenskapelig arbeid og virkemidlene for vitenskapelig arbeid.
Målrettet menneskelig vitenskapelig aktivitet, basert på et sett med spesifikke metoder for erkjennelse og nødvendig for å tilegne seg ny eller raffinert kunnskap om gjenstanden for forskning (arbeidsobjekt), bruker passende vitenskapelig utstyr (måling, databehandling, etc.), dvs. arbeidsmidler.
Emnet for vitenskapelig arbeid er først og fremst gjenstand for forskning, kunnskapen som forskerens aktivitet er rettet mot. Forskningsobjektet kan være et hvilket som helst objekt i den materielle verden (for eksempel et felt, forekomst, brønn, olje- og gassfeltutstyr, dets enheter, komponenter, etc.), et fenomen (for eksempel prosessen med vanningsbrønnproduksjon , økningen av vann eller gass-olje-kontakter i prosessen med å utvikle olje- og gassforekomster, etc.), forholdet mellom fenomener (for eksempel mellom hastigheten på oljeuttak fra en forekomst og økningen i vannkutt i brønnproduksjonen , brønnproduktivitetskoeffisient og reservoardepresjon, etc.).
Forskningsfaget omfatter i tillegg til objektet også tidligere kunnskap om objektet.
I løpet av vitenskapelig forskning blir kjent ny vitenskapelig kunnskap avklart, revidert og utviklet. Akselering av vitenskapelig fremgang er avhengig av å øke effektiviteten til individuell forskning og forbedre relasjonene mellom dem i et enkelt komplekst system av forskningsaktiviteter. Retningen og stadiene av individuell vitenskapelig forskning i den progressive utviklingen av vitenskap, forskningsobjekter, kognitive oppgaver som skal løses, midler og metoder for erkjennelse som brukes. Utviklingen av sosiale behov er betydelig påvirket av endringer i sosiale behov, akselererende prosesser for differensiering og integrering av vitenskapelig kunnskap. I sammenheng med vitenskapens økende sosiale rolle og komplikasjonen av praktiske aktiviteter, styrkes forbindelsene mellom grunnleggende og anvendt forskning. Sammen med tradisjonell forskning utført innenfor rammen av én vitenskapelig eller vitenskapelig retning, blir tverrfaglig forskning der ulike felt innen natur-, teknisk- og samfunnsvitenskap samhandler stadig mer utbredt. Slike studier er karakteristiske for det moderne stadiet av vitenskapelig og teknologisk fremgang, de bestemmes av behovene for å løse store komplekse problemer som involverer mobilisering av ressurser fra en rekke landbrukssektorer. I løpet av tverrfaglig forskning dukker det ofte opp nye vitenskaper som har sitt eget begrepsapparat, meningsfulle teorier og erkjennelsesmetoder. Viktige retninger for å øke effektiviteten av vitenskapelig forskning er bruken av de nyeste metodene, den utbredte introduksjonen av datamaskiner, opprettelsen av lokale nettverk av automatiserte systemer og bruken av INTERNETT (på internasjonalt nivå), som tillater innføring av kvalitativt nye metoder for vitenskapelig forskning, reduserer behandlingstiden for vitenskapelig, teknisk og patentdokumentasjon, og generelt reduserer de tiden det tar å utføre forskning betydelig, frigjør forskere fra å utføre arbeidskrevende rutineoperasjoner, og gir større muligheter for avsløring. og realisering av menneskelige kreative evner.
4. Formulering av det vitenskapelige forskningsproblemet.
Å velge retning, problemstilling, emne for vitenskapelig forskning og stille vitenskapelige spørsmål er en ekstremt ansvarlig oppgave. Forskningsretningen bestemmes ofte av spesifikasjonene til den vitenskapelige institusjonen (instituttene) og vitenskapsgrenen der forskeren (i dette tilfellet en masterstudent) jobber.
Derfor kommer valget av vitenskapelig retning for hver enkelt forsker ofte ned på valget av den vitenskapsgrenen han ønsker å arbeide innenfor. Spesifikasjonen av forskningsretningen er resultatet av å studere tilstanden til produksjonsspørsmål, sosiale behov og forskningstilstanden i en eller annen retning på et gitt tidsrom. I ferd med å studere status og resultater av flere vitenskapelige retninger som allerede er utført for å løse produksjonsproblemer. Det skal bemerkes at de mest gunstige forholdene for å utføre kompleks forskning er tilgjengelige i høyere utdanning, ved universiteter og polytekniske institutter, så vel som i Vitenskapsakademiet i Republikken Usbekistan, på grunn av tilstedeværelsen av de største vitenskapelige skolene etablert innen ulike felt innen vitenskap og teknologi. Den valgte forskningsretningen blir ofte senere strategien til en forsker eller et forskerteam, noen ganger for en lang periode.
Når du velger et problem og tema for vitenskapelig forskning, først, basert på en analyse av motsetningene i området som studeres, formuleres selve problemet og de forventede resultatene defineres i generelle termer, deretter utvikles strukturen til problemet, emner , spørsmål, utøvere identifiseres, og deres relevans er etablert.
Samtidig er det viktig å kunne skille pseudoproblemer (falske, imaginære) fra vitenskapelige problemer. Det største antallet pseudoproblemer er assosiert med utilstrekkelig bevissthet hos vitenskapelige arbeidere, så noen ganger oppstår problemer som retter seg mot tidligere oppnådde resultater. Dette fører til bortkastede utgifter til forskernes arbeid og ressurser. Samtidig bør det bemerkes at noen ganger når man utvikler et spesielt presserende problem, er det nødvendig å duplisere det for å involvere ulike vitenskapelige team i å løse det gjennom en konkurranse.
Etter å ha underbygget problemet og etablert dets struktur, bestemmes emner for vitenskapelig forskning, som hver må være relevant (viktig, krever en tidlig løsning), ha vitenskapelig nyhet, dvs. skal bidra til vitenskapen og være kostnadseffektiv for landbruket.
Derfor bør valg av tema baseres på en spesiell mulighetsstudie. Når man utvikler teoretisk forskning, erstattes kravet om økonomi noen ganger med kravet om betydning, som bestemmer prestisje til innenlandsk vitenskap.
Hvert forskningsteam (universitet, forskningsinstitutt, institutt, institutt) har i henhold til etablerte tradisjoner sin egen vitenskapelige profil, kvalifikasjoner og kompetanse, som bidrar til akkumulering av forskningserfaring, øker det teoretiske utviklingsnivået, kvalitet og økonomisk effektivitet. , og redusere tiden det tar å fullføre forskning. Samtidig bør et monopol i vitenskapen ikke tillates, da dette utelukker konkurranse av ideer og kan redusere effektiviteten til vitenskapelig forskning.
Et viktig kjennetegn ved emnet er evnen til raskt å implementere resultatene som er oppnådd i produksjon. Det er spesielt viktig å sikre rask implementering av resultater på tvers av for eksempel bransjen, og ikke bare hos kunden. Når implementeringen er forsinket eller når den implementeres i én virksomhet, reduseres "emnets effektivitet" betydelig.
Valget av emne bør innledes med en grundig kjennskap til innenlandske og utenlandske litterære kilder for denne relaterte spesialiteten. Metodikken for å velge emner i et vitenskapelig team som har vitenskapelige tradisjoner (egen profil) og utvikler et komplekst problem, er betydelig forenklet.
I den kollektive utviklingen av vitenskapelig forskning spiller kritikk, diskusjon og diskusjon av problemer og temaer en stor rolle. I prosessen identifiseres nye, ennå ikke løste, presserende problemer av ulik grad av betydning og volum. Dette skaper gunstige vilkår for studenter ved ulike emner, studenter og hovedfagsstudenter til å delta i forskningsarbeid ved universitetet. På den første fasen er det tilrådelig for læreren å overlate utarbeidelsen av ett eller to essays om emnet, gjennomføre konsultasjoner med dem, bestemme spesifikke oppgaver og emnet for masteroppgaven.
Hovedoppgaven til læreren (veilederen) ved fullføring av en masteroppgave er å lære studentene ferdighetene til selvstendig teoretisk og eksperimentelt arbeid, kjennskap til de virkelige arbeidsforholdene til forskningslaboratoriet, forskningsinstituttets vitenskapelige team under forskningspraksis - ( om sommeren, etter fullført 1. år på masterstudiet ). I prosessen med å utføre pedagogisk forskning lærer fremtidige spesialister å bruke instrumenter og utstyr, utfører selvstendig eksperimenter og bruker kunnskapen deres når de løser spesifikke problemer på en datamaskin. For å drive forskningspraksis må studentene være registrert som internforskere ved et forskningsinstitutt (Institute of Mechanics og SS AS of the Republic of Uzbekistan). Tema for masteroppgaven og oppgavens omfang fastsettes individuelt av veileder og avtales på instituttmøte. Avdelingen utvikler foreløpig forskningstemaer, gir studentene alt nødvendig materiale og utstyr, utarbeider metodisk dokumentasjon, anbefalinger for studiet av spesialisert litteratur. Det er svært viktig i dette tilfellet at instituttet organiserer pedagogiske og vitenskapelige seminarer med høring av studentrapporter, deltakelse av studenter i vitenskapelige konferanser med publisering av sammendrag eller rapporter, samt publisering av studenter sammen med lærer i vitenskapelig artikler og registrering av patenter for oppfinnelser. Alt det ovennevnte vil bidra til vellykket gjennomføring av studentenes masteroppgaver.
Kontrollspørsmål:
1. Konseptet med begrepet "vitenskap".
2. Hva er formålet med vitenskap i samfunnet?
3. Hva er formålet med varen. "Grunnleggende for vitenskapelig forskning"?
4. Hva er målene for faget «Fundamentals of Scientific Research»?
5. Hva er vitenskapelig forskning?
6. Hvilke typer vitenskapelig kunnskap finnes? Teoretiske og empiriske kunnskapsnivåer.
7. Hva er hovedproblemene som oppstår når man formulerer et vitenskapelig forskningsproblem?
8. List opp stadiene for å utvikle et vitenskapelig og teknisk emne.
Temaer for selvstendig arbeid:
Systemkarakteristikker ved vitenskap.
Karakteristiske trekk ved moderne vitenskap.
Teoretiske og empiriske kunnskapsnivåer.
Stille oppgaver ved utførelse av forskningsarbeid
Stadier av utvikling av et vitenskapelig og teknisk emne. Vitenskapelig kunnskap.
Metoder for teoretisk forskning. Metoder for empirisk forskning.
Hjemmelekser:
Studer forelesningsmateriellet, utarbeide sammendrag om emnene for selvstendig arbeid, og forbered deg på temaene til neste forelesning.
FOREDRAG 3-4
METODER FOR TEORETISK OG EMPIRISK FORSKNING
Forelesningsoversikt (4 timer)
1. Begrepet vitenskapelig kunnskap.
2. Metoder for teoretisk forskning.
3. Metoder for empirisk forskning.
Nøkkelord: kunnskap, erkjennelse, praksis, system for vitenskapelig kunnskap, universalitet, verifisering av vitenskapelige fakta, hypotese, teori, lov, metodikk, metode, teoretisk forskning, generalisering, abstraksjon, formalisering, aksiomatisk metode, empirisk forskning, observasjon, sammenligning, beregning, analyse , syntese , induksjon, deduksjon. I. Begrepet vitenskapelig kunnskap
Kunnskap er den ideelle gjengivelsen i språklig form av generaliserte ideer om den objektive verdens naturlige objektive sammenhenger. Kunnskap er et produkt av menneskers sosiale aktivitet rettet mot å transformere virkeligheten. Prosessen med bevegelse av menneskelig tanke fra uvitenhet til kunnskap kalles kognisjon, som er basert på refleksjon av objektiv virkelighet i bevisstheten til en person i prosessen med hans sosiale, industrielle og vitenskapelige aktiviteter, kalt praksis. Behovet for praksis er hoved- og drivkraften i kunnskapsutviklingen, dens mål. Mennesket lærer seg naturlovene for å mestre naturkreftene og sette dem til tjeneste, det lærer samfunnets lover for å påvirke forløpet av historiske hendelser i samsvar med dem, det lærer den materielle verdens lover i for å skape nye strukturer og forbedre gamle i henhold til prinsippene for strukturen til vår verdensnatur.
For eksempel opprettelsen av buede honeycomb tynnveggede strukturer for maskinteknikk - målet er å redusere metallforbruket og øke styrken - som ligner på typen ark, for eksempel bomull. Eller opprettelsen av en ny type ubåt i analogi med rumpetrollen.
Kunnskap vokser ut av praksis, men er selv rettet mot praktisk mestring av virkeligheten. Fra praksis til teori til praksis, fra handling til tanke og fra tanke til virkelighet - dette er det generelle mønsteret for en persons forhold til den omgivende virkeligheten. Øvelse er begynnelsen, utgangspunktet og samtidig den naturlige fullføringen av enhver erkjennelsesprosess. Det skal bemerkes at fullføringen av kognisjon alltid er relativ (for eksempel er fullføringen av kognisjon en doktorgradsavhandling) siden i prosessen med erkjennelse som regel oppstår nye problemer og nye oppgaver som ble forberedt og satt av de tilsvarende forrige stadium i utviklingen av vitenskapelig tanke. For å løse disse problemene og oppgavene må vitenskapen være foran praksis og dermed bevisst styre utviklingen.
I prosessen med praktisk aktivitet løser en person motsetningen mellom dagens tilstand og samfunnets behov. Resultatet av denne aktiviteten er tilfredsstillelse av sosiale behov. Denne motsetningen er kilden til utvikling og gjenspeiles naturligvis i dens dialektikk.
Vitenskapelig kunnskapssystem fanget i vitenskapelige konsepter, hypoteser, lover, empiriske (basert på erfaring) vitenskapelige fakta, teorier og ideer som gjør det mulig å forutse hendelser, nedtegnet i bøker, magasiner og andre typer publikasjoner. Denne systematiserte erfaringen og vitenskapelige kunnskapen fra tidligere generasjoner har en rekke kjennetegn, hvorav de viktigste er følgende:
Universalitet, dvs. resultatene av vitenskapelig aktivitet, vitenskapelig kunnskap, tilhører ikke bare hele samfunnet i landet der denne aktiviteten fant sted, men også hele menneskeheten, og alle kan trekke ut det de trenger fra det. Systemet med vitenskapelig kunnskap er et offentlig eiendom;
Verifikasjon av vitenskapelige fakta. Et kunnskapssystem kan bare kreve å bli kalt vitenskapelig når hver faktor, akkumulert kunnskap og konsekvens av kjente lover eller teorier kan testes for å klargjøre sannheten;
Reproduserbarhet av fenomener, nært knyttet til verifisering. Hvis en forsker, ved hjelp av noen metoder, kan gjenta et fenomen oppdaget av en annen vitenskapsmann, er det derfor en viss naturlov, og det oppdagede fenomenet er inkludert i systemet for vitenskapelig kunnskap;
Stabilitet i kunnskapssystemet. Den raske foreldelsen av et kunnskapssystem indikerer en utilstrekkelig dybde av utdyping av det akkumulerte materialet eller unøyaktigheten til den aksepterte hypotesen.
Hypotese- det er en antagelse om årsaken som forårsaker en gitt effekt. Hvis en hypotese stemmer overens med et observert faktum, kalles det i vitenskapen en teori eller lov. I erkjennelsesprosessen blir hver hypotese utsatt for testing, som et resultat av at det fastslås at konsekvensene som oppstår fra hypotesen virkelig sammenfaller med de observerte fenomenene, at denne hypotesen ikke motsier noen andre hypoteser som allerede anses som bevist. Det bør imidlertid understrekes at for å bekrefte riktigheten av en hypotese, er det nødvendig å sørge for ikke bare at den ikke motsier virkeligheten, men også at den er den eneste mulige, og med dens hjelp hele settet. av observerte fenomener finner en fullstendig tilstrekkelig forklaring.
Med akkumulering av nye fakta, kan en hypotese erstattes av en annen bare hvis disse nye fakta ikke kan forklares av den gamle hypotesen eller hvis den motsier andre hypoteser som allerede anses som bevist. I dette tilfellet blir ofte den gamle hypotesen ikke forkastet helt, men bare korrigert og avklart. Ettersom den foredles og korrigeres, blir hypotesen til en lov.
Lov- en intern vesentlig forbindelse mellom fenomener som bestemmer deres nødvendige naturlige utvikling. Loven uttrykker en viss stabil sammenheng mellom fenomener eller egenskaper ved materielle gjenstander.
En lov funnet ved gjetting må da være logisk bevist, først da blir den anerkjent av vitenskapen. For å bevise en lov bruker vitenskapen påstander som har blitt anerkjent som sannheter og som en påviselig påstand logisk følger av.
Som allerede nevnt, som et resultat av utdypning og sammenligning med virkeligheten, kan en vitenskapelig hypotese bli en teori.
Teori- (fra latin - vurderer) - et system med generalisert lov, en forklaring av visse aspekter av virkeligheten. Teori er en åndelig, mental refleksjon og reproduksjon av virkeligheten. Det oppstår som et resultat av generalisering av kognitiv aktivitet og praksis. Dette er en generalisert opplevelse i folks sinn.
Utgangspunktene til en vitenskapelig teori kalles postulater eller aksiomer. AXIOM (postulat) er en posisjon som inntas som en innledende, ubevisbar posisjon i en gitt teori, og som alle andre antakelser og konklusjoner av teorien er utledet fra i henhold til forhåndsfastsatte regler. Aksiomer er åpenbare uten bevis. I moderne logikk og vitenskapelig metodikk brukes postulat og aksiomer vanligvis som ekvivalente.
Teori er en utviklet form for generalisert vitenskapelig kunnskap. Det inkluderer ikke bare kunnskap om grunnleggende lover, men også en forklaring av fakta basert på dem. Teori lar oss oppdage nye lover og forutsi fremtiden.
Tankens bevegelse fra uvitenhet til kunnskap styres av metodikk.
Metodikk- filosofisk undervisning om metoder for erkjennelse for å transformere virkeligheten, anvendelse av prinsippene for verdensbilde til prosessen med erkjennelse, åndelig kreativitet og praksis. Metodikken identifiserer to sammenhengende funksjoner:
I. Begrunnelse av reglene for å anvende verdensbildet på prosessen med erkjennelse og transformasjon av verden;
2. Bestemmelse av tilnærmingen til virkelighetens fenomener. Den første funksjonen er generell, den andre er privat.
2. Metoder for teoretisk forskning.
Teoretisk forskning. I anvendt teknisk forskning består teoretisk forskning av analyse og syntese av lover (oppnådd i grunnleggende vitenskaper) og deres anvendelse på objektet som studeres, samt å oppnå matematiske
Ris. I. Struktur for vitenskapelig forskning:/7/7 - problemstilling, AI - innledende informasjon, PE - foreløpige eksperimenter.
Målet med teoretisk forskning er å oppsummere de observerte fenomenene og sammenhengene mellom dem så fullstendig som mulig, og å få så mange konsekvenser som mulig av den aksepterte arbeidshypotesen. Teoretisk forskning utvikler med andre ord analytisk den aksepterte hypotesen og bør føre til utvikling av en teori om problemet som studeres, dvs. til et vitenskapelig generalisert kunnskapssystem innenfor en gitt problemstilling. Denne teorien skal forklare og forutsi fakta og fenomener knyttet til problemet som studeres. Og her er det avgjørende praksiskriteriene.
En metode er en måte å nå et mål på. Generelt sett bestemmer metoden de subjektive og objektive aspektene ved bevisstheten. Metoden er objektiv, siden teorien som utvikles lar den reflektere virkeligheten og dens sammenhenger. Dermed er metoden et program for konstruksjon og praktisk anvendelse av teori. Samtidig er metoden subjektiv, siden den er et verktøy for forskerens tenkning og som sådan inkluderer hans subjektive egenskaper.
Generelle vitenskapelige metoder inkluderer: observasjon, sammenligning, telling, måling, eksperiment, generalisering, abstraksjon, formalisering, analyse, syntese, induksjon og deduksjon, analogi, modellering, idealisering, rangering, samt aksiomatiske, hypotetiske, historiske og systemiske tilnærminger.
Generalisering- definisjon av et generelt konsept som gjenspeiler de viktigste, grunnleggende, karakteriserende objektene i en gitt klasse. Dette er et middel for dannelse av nye vitenskapelige konsepter, dannelse av lover og teorier.
Abstraksjon- dette er en mental distraksjon fra uviktige egenskaper, sammenhenger, relasjoner til objekter og identifisering av flere aspekter som interesserer forskeren. Det utføres vanligvis i to trinn. I det første trinnet fastsettes ikke-essensielle egenskaper, sammenhenger osv. I den andre erstattes objektet som studeres med en annen, enklere, som er en generalisert modell som bevarer hovedsaken i komplekset.
Formalisering- å vise et objekt eller et fenomen i symbolsk form av ethvert kunstig språk (matematikk, kjemi, etc.) og gi mulighet for en forsker av ulike virkelige objekter og deres egenskaper gjennom en formell studie av de tilsvarende tegnene.
Aksiomatisk metode- en metode for å konstruere en vitenskapelig teori der noen utsagn (aksiomer) aksepteres uten bevis og deretter brukes til å oppnå annen kunnskap i henhold til visse logiske regler. Velkjent er for eksempel aksiomet for parallelle linjer, som er akseptert i geometri uten bevis.
3 Metoder for empirisk forskning.
Metoder for empirisk observasjon: sammenligning, telling, måling, spørreskjema, intervju, tester, prøving og feiling, etc. Metodene til denne gruppen er spesifikt relatert til fenomenene som studeres og brukes på stadiet for å danne en arbeidshypotese.
Observasjon- dette er en måte å kjenne den objektive verden på, basert på direkte oppfatning av objekter og fenomener ved å bruke sansene uten innblanding i prosessen fra forskeren.
Sammenligning- dette er etableringen av forskjeller mellom objekter i den materielle verden eller funnet av fellesskap i dem, utført.
Kryss av- dette er å finne et tall som bestemmer det kvantitative forholdet til objekter av samme type eller deres parametere som karakteriserer visse egenskaper.
Eksperimentell studie. Et eksperiment, eller et vitenskapelig utført eksperiment, er teknisk sett det mest komplekse og arbeidskrevende stadiet i vitenskapelig forskning. Formålet med eksperimentet er annerledes. Det avhenger av arten av den vitenskapelige forskningen og rekkefølgen av dens implementering. I den "normale" utviklingen av forskning, utføres eksperimentet etter den teoretiske forskningen. I dette tilfellet bekrefter og avkrefter eksperimentet resultatene fra teoretiske studier. Imidlertid er rekkefølgen på forskningen ofte annerledes: eksperimentet går foran teoretisk forskning. Dette er typisk for utforskende eksperimenter, for tilfeller, ikke så sjeldne, av mangel på et tilstrekkelig teoretisk grunnlag for forskning. Med denne rekkefølgen av forskning forklarer og generaliserer teorien resultatene av eksperimentet.
Metoder på det eksperimentelle-teoretiske nivået: eksperiment, analyse og syntese, induksjon og deduksjon, modellering, hypotetiske, historiske og logiske metoder.
Et eksperiment er et av områdene i menneskelig praksis som er gjenstand for testing av sannheten til fremsatte hypoteser eller identifisere mønstre i den objektive verden. Under eksperimentet griper forskeren inn i prosessen som studeres med tanke på erkjennelse, mens noen tilstander er eksperimentelt isolert, andre ekskluderes, andre forsterkes eller svekkes. Eksperimentell studie av et objekt eller fenomen har visse fordeler fremfor observasjon, siden det lar en studere fenomener i deres "rene form" ved å eliminere sidefaktorer om nødvendig, tester kan gjentas og organiseres på en slik måte at man kan studere individuelle egenskaper av objektet, og ikke deres helhet.
Analyse- en metode for vitenskapelig kunnskap, som består i det faktum at forskningsobjektet er mentalt delt inn i dets komponenter eller dets iboende egenskaper og egenskaper er isolert for å studere dem separat. Analyse lar deg trenge inn i essensen av individuelle elementer i et objekt, identifisere det viktigste i dem og finne forbindelser og interaksjoner mellom dem.
Syntese- en metode for vitenskapelig forskning av et objekt eller en gruppe av objekter som en helhet i sammenheng mellom alle dets komponenter eller iboende egenskaper. Syntesemetoden er typisk for studiet av komplekse systemer etter analyse av alle komponentene. Dermed henger analyse og syntese sammen og utfyller hverandre.
Induktiv forskningsmetode ligger i det faktum at fra å observere spesielle, isolerte tilfeller går de videre til generelle konklusjoner, fra individuelle fakta - til generalisering. Den induktive metoden er den vanligste innen naturvitenskap og anvendt vitenskap, og dens essens er overføring av egenskaper og årsakssammenhenger fra kjente fakta og objekter til ukjente, men uutforskede. For eksempel har en rekke observasjoner og eksperimenter vist at jern, kobber og tinn utvider seg ved oppvarming. Fra dette trekkes en generell konklusjon: alle metaller utvider seg ved oppvarming.
Deduktiv metode i motsetning til induktiv, er den basert på utledning av spesielle bestemmelser fra generelle prinsipper (generelle regler, lover, dommer). Den deduktive metoden er mest brukt i de eksakte vitenskapene, for eksempel i matematikk og teoretisk mekanikk, der spesielle avhengigheter er avledet fra generelle lover eller aksiomer. "Induksjon og deduksjon er relatert til hverandre på samme nødvendige måte som syntese og analyse."
Disse metodene hjelper forskeren til å oppdage visse pålitelige fakta, objektive manifestasjoner i løpet av prosessene som studeres. Ved å bruke disse metodene akkumuleres fakta, krysssjekkes, påliteligheten til teoretiske og eksperimentelle studier bestemmes, og generelt bestemmes påliteligheten til den foreslåtte teoretiske modellen.
Hovedoppgaven til læreren (veilederen) ved fullføring av en masteroppgave er å lære studentene ferdighetene til selvstendig teoretisk og eksperimentelt arbeid, for å gjøre seg kjent med de reelle arbeidsforholdene til forskningslaboratoriet og forskningsinstituttet (forskningsinstituttet) (under forskningspraksis). om sommeren, etter endt utdanning). I ferd med å fullføre utdanningsinstitusjoner lærer fremtidige spesialister å bruke instrumenter og utstyr, utfører selvstendig eksperimenter og bruker kunnskapen deres når de løser spesifikke problemer på en datamaskin. For å drive forskningspraksis må studentene være registrert som forskerpraktikant ved et forskningsinstitutt. Tema for masteroppgaven og oppgavens omfang fastsettes individuelt av veileder og avtales på instituttmøte. Avdelingen utvikler foreløpig forskningstemaer, gir studenten alle nødvendige materialer og instrumenter, utarbeider metodisk dokumentasjon, anbefalinger for studiet av spesialisert litteratur.
Det er svært viktig at instituttet arrangerer pedagogiske og vitenskapelige seminarer med lytting til studentenes rapporter, studenters deltakelse på vitenskapelige konferanser med publisering av sammendrag eller rapporter, samt publisering av studenter sammen med lærere av vitenskapelige artikler og registrering av patenter. for oppfinnelser. Alt det ovennevnte vil bidra til vellykket gjennomføring av studentenes masteroppgaver.
Kontrollspørsmål:
I.Gi begrepet vitenskapelig kunnskap.
2. Definer følgende begreper: vitenskapelig idé, hypotese, lov?
3. Hva er teori, metodikk?
4. Karakteriser metodene for teoretisk forskning. 5. Karakterisere empiriske forskningsmetoder. 6. Liste stadier av vitenskapelig forskning.
Temaer for selvstendig arbeid:
Klassifisering av vitenskapelig forskning. Struktur av vitenskapelig forskning. Kjennetegn ved teoretisk forskning. Kjennetegn ved empiriske studier
Hjemmelekser:
Studer forelesningsmateriellet, svar på spørsmål på slutten av forelesningen, skriv sammendrag om gitte emner.
FOREDRAG-5-6
VELG EN VITENSKAPLIG RETNING FOR FORSKNING OG STADIER I FORSKNINGSARBEID
Forelesningsplan (4 timer).
1.Valg av vitenskapelig retning.
2. Grunnleggende, anvendt og utforskende forskning.
3. Stadier av forskningsarbeid.
Nøkkelord: formål med vitenskapelig forskning, emne, problemområder, SSTP, grunnleggende forskning, anvendt forskning, utforskende forskning, vitenskapelig utvikling, stadier av forskningsarbeid, numerisk forskning, teoretisk forskning, eksperimentell forskning,
1.Valg av vitenskapelig retning.
Formålet med vitenskapelig forskning er en omfattende, pålitelig studie av et objekt, en prosess, et fenomen, deres struktur, sammenhenger og relasjoner basert på prinsippene og metodene for erkjennelse utviklet i vitenskapen, samt å oppnå og implementere nyttige resultater i produksjon (praksis). for mennesker.
Enhver vitenskapelig retning har sitt eget objekt og emne. Gjenstand vitenskapelig forskning er et materiell eller ideelt system. Punkt- dette er strukturen til systemet, interaksjonsmønstre av elementer i og utenfor systemet, utviklingsmønstre, ulike egenskaper og kvaliteter, etc.
Vitenskapelig forskning klassifiseres etter type sammenheng med sosial produksjon og graden av betydning for nasjonaløkonomien; for det tiltenkte formålet; finansieringskilder og forskningens varighet.
I henhold til tiltenkt formål er det tre typer vitenskapelig forskning: fundamental, anvendt og utforskende (utvikling).
Hvert forskningsarbeid kan tilskrives et spesifikt område. En vitenskapelig retning forstås som en vitenskap eller et kompleks av vitenskaper der det forskes. I tilknytning til disse skiller de: teknisk, biologisk, sosialt, fysisk og teknisk, historisk osv. med mulig ytterligere detaljer.
For eksempel er de prioriterte områdene for de statlige vitenskapelige og tekniske programmene for anvendt forskning for 2006 - 2008, godkjent av ministerkabinettet i republikken Usbekistan, delt inn i 14 problemområder. Dermed er problematiske spørsmål om gruvedrift og prosessering av mineraler inkludert i 4-settet med programmer.
GNTP-4. Utvikling av effektive metoder for prognoser, søk, leting, produksjon, evaluering og kompleks prosessering av mineralressurser
Utvikling av nye effektive metoder for prognoser, søk, leting, produksjon, prosessering og evaluering av mineralressurser og moderne teknologier som sikrer konkurranseevnen til industrielle produkter;
Utvikling av svært effektive metoder for å oppdage og utvinne ukonvensjonelle typer forekomster av edle, ikke-jernholdige, sjeldne metaller, sporstoffer og andre typer mineralråvarer;
Omfattende begrunnelse av geologiske og geofysiske modeller av strukturen, sammensetningen og utviklingen av litosfæren og tilhørende malm, ikke-metalliske og brennbare mineraler i individuelle regioner av republikkens undergrunn;
Anvendte problemer innen geologi og tektonikk, stratigrafi, magmatisme, litosfære;
Anvendte problemer innen hydrogeologi, ingeniørgeologi, naturlige og menneskeskapte prosesser og fenomener;
Anvendte problemer innen moderne geodynamikk, geofysikk, seismologi og ingeniørseismologi;
Problemer med geokartlegging, geocadastre og GIS-teknologier i geologi;
Problemer med geokartlegging og romfartsovervåking.
Andre områder av statlige vitenskapelige og tekniske programmer er presentert nedenfor.
GNTP-5. Utvikling av effektive arkitektoniske og planmessige løsninger for bosetninger, teknologier for bygging av jordskjelvbestandige bygninger og strukturer, etablering av nye industri-, konstruksjons-, kompositt- og andre materialer basert på lokale råvarer.
GNTP-6. Utvikling av ressursbesparende, miljøvennlige teknologier for produksjon, prosessering, lagring og bruk av republikkens mineralressurser, produkter og avfall fra kjemi, mat, lett industri og landbruk.
GNTP-7. Forbedre systemet for rasjonell bruk og bevaring av land- og vannressurser, løse problemer med miljøvern, miljøstyring og miljøsikkerhet, og sikre en bærekraftig utvikling av republikken.
GNTP-8. Opprettelse av ressursbesparende, svært effektive teknologier for produksjon av industriprodukter, korn, oljefrø, meloner, frukt, skog og andre avlinger.
GNTP-9. Utvikling av ny teknologi for forebygging, diagnostisering, behandling og rehabilitering av menneskelige sykdommer.
GNTP-10. Opprettelse av nye medisiner basert på lokale naturlige og syntetiske råvarer og utvikling av høyeffektive teknologier for deres produksjon.
GNTP-P. Opprettelse av høyproduktive varianter av bomull, hvete og andre landbruksvekster, dyre- og fugleraser basert på utstrakt bruk av genetiske ressurser, bioteknologi og moderne metoder for beskyttelse mot sykdommer og skadedyr.
GNTP-12. Utvikling av høyeffektive teknologier og tekniske midler for energi- og ressursbevaring, bruk av fornybare og utradisjonelle energikilder, rasjonell produksjon og forbruk av drivstoff og energiressurser.
GNTP-13. Oppretting av kunnskapsintensive, høyytende, konkurransedyktige og eksportorienterte teknologier, maskiner og utstyr, instrumenter, referanseverktøy, måle- og kontrollmetoder for industri, transport, landbruk og vannforvaltning.
GNTGY4. Utvikling av moderne informasjonssystemer, intelligente styrings- og opplæringsverktøy, databaser og programvareprodukter som sikrer utbredt utvikling og implementering av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier.
2. grunnleggende, anvendt og utforskende forskning.
Vitenskapelig forskning, avhengig av formålet, graden av tilknytning til naturen eller industriell produksjon, dybden og arten av vitenskapelig arbeid, er delt inn i flere hovedtyper: grunnleggende, anvendt og utvikling.
Grunnundersøkelser - innhenting av grunnleggende ny kunnskap og videreutvikling av systemet med allerede akkumulert kunnskap. Målet med grunnforskningen er oppdagelsen av nye naturlover, oppdagelsen av sammenhenger mellom fenomener og skapelsen av nye teorier. Grunnforskning innebærer betydelig risiko og usikkerhet når det gjelder å oppnå et spesifikt positivt resultat, hvis sannsynlighet ikke overstiger 10 %. Til tross for dette er det grunnforskning som danner grunnlaget for utviklingen av både vitenskapen selv og sosial produksjon.
Anvendt forskning - opprettelse av nye eller forbedring av eksisterende produksjonsmidler, forbruksvarer mv. Anvendt forskning, spesielt forskning innen tekniske vitenskaper, er rettet mot å "reifisere" vitenskapelig kunnskap oppnådd i grunnforskning. Anvendt forskning innen teknologiområdet handler som regel ikke direkte om naturen; studieobjektet i dem er vanligvis maskiner, teknologi eller organisasjonsstruktur, det vil si "kunstig" natur. Den praktiske orienteringen (fokuset) og det klare formålet med anvendt forskning gjør sannsynligheten for å oppnå de forventede resultatene fra dem svært betydelig, minst 80-90%.
Utviklingen - bruke resultatene av anvendt forskning til å lage og teste eksperimentelle modeller av utstyr (maskiner, enheter, materialer, produkter), produksjonsteknologi, samt forbedre eksisterende utstyr. På utviklingsstadiet har resultatene og produktene fra vitenskapelig forskning en form som gjør at de kan brukes i andre sektorer av sosial produksjon. Grunnundersøkelser rettet mot å oppdage og studere nye fenomener og naturlover, på å skape nye forskningsprinsipper. Deres mål er å utvide den vitenskapelige kunnskapen om samfunnet, for å etablere hva som kan brukes i menneskelig praksis. Slik forskes det på grensen mellom det kjente og det ukjente, som har en grad av usikkerhet.
Anvendt forskning er rettet mot å finne måter å bruke naturlovene til å skape nye og forbedrede eksisterende midler og metoder for menneskelig aktivitet. Målet er å etablere hvordan vitenskapelig kunnskap oppnådd som et resultat av grunnforskning kan brukes i menneskelig praksis.
Som et resultat av anvendt forskning skapes tekniske konsepter basert på vitenskapelige konsepter. Anvendt forskning er på sin side delt inn i søk, forskning og utviklingsarbeid.
Søkemotorer forskning er rettet mot å etablere faktorene som påvirker objektet, finne måter å skape nye teknologier og teknikker på basert på metodene foreslått som et resultat av grunnforskning. Som et resultat av forskningsarbeid opprettes nye teknologiske pilotanlegg mv.
Hensikten med utviklingsarbeidet er å velge designegenskaper som bestemmer det logiske grunnlaget for designet. Som et resultat av grunnleggende og anvendt forskning genereres ny vitenskapelig og vitenskapelig-teknisk informasjon. Den målrettede prosessen med å konvertere slik informasjon til en form som er egnet for bruk av industrien kalles vanligvis utvikling. Det er rettet mot å skape nytt utstyr, materialer, teknologier eller forbedre eksisterende. Det endelige målet med utvikling er å forberede anvendt forskningsmateriale for implementering.
3. Stadier av forskningsarbeid.
Forskningsarbeid utføres i en bestemt rekkefølge. For det første er selve temaet formulert som et resultat av kjennskap til problemstillingen som forskningen skal utføres innenfor. Emne vitenskapelig retning er en integrert del av problemet. Som et resultat av forskning på temaet får man svar på en viss rekke vitenskapelige spørsmål som dekker deler av problemet.
Riktig valg av tittelen på emnet er veldig viktig i henhold til bestemmelsene til den høyere attestasjonskommisjonen i Republikken Usbekistan, tittelen på emnet skal kort gjenspeile hovednyheten i arbeidet. For eksempel, emne: Numerisk studere påstresset-belastningstilstand jordmassiver pådettesmic laster som tar hensyn til de elastoplastiske egenskapene til jorden. I dette emnet helt klart Den vitenskapelige nyheten i arbeidet gjenspeiles, som består i utviklingen av en numerisk metode for å studere stress-belastningstilstanden til spesifikke objekter.
Videre er det avgjørende at vitenskapelig forskning utføres for å rettferdiggjøre dens relevans (betydning for republikken Usbekistan), økonomisk effektivitet (hvis noen) og praktisk betydning. Disse punktene er oftest dekket i introduksjonen (og bør være i avhandlingen din også). Deretter foretas en gjennomgang av vitenskapelige, tekniske og patentkilder, som beskriver nivået på forskning som allerede er oppnådd (av andre forfattere) og tidligere oppnådde resultater. Spesiell oppmerksomhet rettes mot uløste problemstillinger, som underbygger relevansen og betydningen av arbeidet for en spesifikk bransje. (Produksjonseksplosjonkjemiske stoffer, bekjempe luftforurensning) og generelt for nasjonaløkonomien i hele landet. En slik gjennomgang lar oss skissere løsningsmetoder og bestemme det endelige målet for forskningen. Dette inkluderer patent
Studerer emnet.
Enhver vitenskapelig forskning er umulig uten å utgjøre et vitenskapelig problem. Et problem er et komplekst teoretisk eller praktisk problem som krever studier og løsning; dette er et problem som må forskes på. Følgelig er problemet noe som vi ennå ikke vet, som oppsto i løpet av vitenskapens utvikling, samfunnets behov - dette er billedlig talt vår kunnskap om at vi ikke vet noe.
Problemer er ikke født ut av ingenting, de vokser alltid fra resultater oppnådd tidligere. Det er ikke lett å stille problemet riktig, bestemme formålet med studien eller utlede problemet fra tidligere kunnskap. Samtidig er eksisterende kunnskap som regel nok til å skape problemer, men ikke nok til å løse den fullstendig. For å løse problemet trengs ny kunnskap, som vitenskapelig forskning ikke gir.
Ethvert problem inneholder altså to uløselig forbundne elementer: a) objektiv kunnskap om at vi ikke vet noe, og b) en antakelse om muligheten for å få nye mønstre eller en fundamentalt ny måte å praktisk anvende tidligere ervervet kunnskap på. Det antas at denne nye kunnskapen er praktisk
Samfunnet trenger det.
Det er nødvendig å skille mellom tre stadier i formuleringen av et problem: søk, selve formuleringen og distribusjon av problemet.
1. Finne problemet. Mange vitenskapelige og tekniske problemer ligger, som de sier, på overflaten, det er ingen grunn til å lete etter dem. De får en sosial orden når det er nødvendig å finne måter og finne nye midler for å løse motsetningen som har oppstått. Store vitenskapelige og tekniske problemer inneholder mange mindre problemer, som igjen kan bli tema for vitenskapelig forskning. Svært ofte oppstår problemet "fra det motsatte", når det i prosessen med praktisk aktivitet oppnås resultater som er motsatte eller skarpt forskjellige fra de forventede.
Når du søker og velger problemer for deres løsning, er det viktig å korrelere de mulige (tiltenkte) resultatene av den planlagte forskningen med behovene til praksis i henhold til følgende tre prinsipper:
Er det mulig å videreutvikle teknologi i den tiltenkte retning uten å løse dette problemet?
~ hva nøyaktig gir resultatet av den tiltenkte forskningen til teknologi;
Kan kunnskap, nye mønstre, nye metoder og virkemidler som forventes oppnådd som følge av forskning på dette problemet ha større praktisk verdi sammenlignet med de som allerede eksisterer innen vitenskap eller teknologi?
Den motstridende og vanskelige prosessen med å oppdage det som er ukjent i løpet av vitenskapelig kunnskap og praktisk menneskelig aktivitet er det objektive grunnlaget for søk og erstatning av nye vitenskapelige og tekniske problemer.
2. Redegjørelse av problemet. Som nevnt ovenfor er det riktig å stille problemet, dvs. Å tydelig formulere målet, definere studiens grenser og i samsvar med dette etablere forskningsobjektene er langt fra enkelt og, viktigst av alt, veldig individuelt for hvert enkelt tilfelle.
Vi kan imidlertid peke på fire grunnleggende "regler" for å stille et problem som har en viss generalitet:
Strenge begrensning av det kjente fra det ukjente. For å utgjøre et problem, er det nødvendig å ha god kjennskap til de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi på dette området, for ikke å ta feil ved å vurdere nyheten i den oppdagede motsigelsen og ikke utgjøre et problem som allerede er løst ;
Lokalisering (begrensning) av det ukjente. Det er nødvendig å tydelig begrense området for det ukjente til realistisk mulige grenser, for å fremheve emnet for spesifikk forskning, siden området for det ukjente er uendelig, og det er umulig å dekke det med en eller en rekke studier;
Bestemme mulige forhold for en løsning. Det er nødvendig å avklare typen problem: vitenskapelig-teoretisk eller praktisk, spesiell eller kompleks, universell eller spesiell, bestemme den generelle forskningsmetodikken, som i stor grad avhenger av typen, problemet, og sett skalaen for nøyaktighet av målinger og estimater;
Tilstedeværelsen av usikkerhet eller variasjon. Denne «regelen» gir mulighet for å erstatte, i løpet av utvikling og løsning av et problem, tidligere valgte metoder, metoder, teknikker med nye, mer avanserte eller mer egnet for å løse et gitt problem, eller utilfredsstillende formuleringer med nye, som i tillegg til å erstatte tidligere utvalgte private relasjoner identifisert som nødvendige for studien, nye, mer relevante for forskningsmålene. De metodiske beslutningene som tas er formulert i form av metodiske instruksjoner for gjennomføring av forsøket.
Etter utvikling av forskningsmetodene utarbeides en arbeidsplan som angir omfanget av eksperimentelt arbeid, metoder, utstyr, arbeidsintensitet og timing.
Etter gjennomføring av teoretiske og eksperimentelle studier analyseres de oppnådde resultatene og teoretiske modeller sammenlignes med eksperimentelle resultater. Påliteligheten til de oppnådde resultatene vurderes - det er ønskelig at feilprosenten ikke er mer enn 15-20%. Hvis det viser seg å være mindre, så veldig bra. Om nødvendig utføres et gjentatt eksperiment eller den matematiske modellen er ikke spesifisert. Deretter formuleres konklusjoner og forslag, og den praktiske betydningen av de oppnådde resultatene vurderes.
Vellykket gjennomføring av de listede stadiene av arbeidet gjør det for eksempel mulig å lage en prototype med statlige tester, som et resultat av at prøven lanseres i masseproduksjon.
Gjennomføringen fullføres ved å utstede et gjennomføringsbevis (økonomisk effektivitet). Samtidig skal utbyggerne i teorien få deler av inntektene fra salget av strukturen. I vår republikk følges imidlertid ikke dette prinsippet.