"Metodologiske anbefalinger for førskolepedagogiske organisasjoner om å utarbeide det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring basert på Federal State Education Standard for førskoleopplæring og ..."

-- [ Side 1 ] --

organisasjoner for utarbeidelse av det grunnleggende utdanningsprogrammet

førskoleopplæring basert på Federal State Education Standard for førskoleopplæring

og omtrentlig OOP DO

Metodisk og regulatorisk rammeverk

utvikling av det grunnleggende utdanningsprogrammet

førskoleorganisasjon

Regulerings- og rettsgrunnlag for utvikling 1.1. 4 hovedutdanningsprogrammer.

Metodisk grunnlag og integreringsnivåer 1.2. 7 i førskoleopplæringen Funksjoner i grunnopplæringen og 1.3. 19 funksjoner ved planlegging av utdanningsaktiviteter i førskoleopplæring i samsvar med prinsippene for integrering av utdanningsprosessen og kravene i Federal State Education Standard.

Kjennetegn ved eksisterende typer programmer 1.4. 26 førskoleopplæring som grunnlag for dannelsen av eksemplariske og grunnleggende utdanningsprogrammer for førskoleorganisasjoner.

Krav til kvaliteten på tilnærmet grunnleggende 2. 29 utdanningsprogrammer fra førskoleorganisasjoner Krav til kvaliteten på grunnleggende 3. 40 utdanningsprogrammer til førskoleorganisasjoner Anbefalinger for utvikling av grunnleggende 4. 45 utdanningsprogrammer som tar hensyn til kvalitetskravene til grunnleggende utdanningsprogrammer av førskoleorganisasjoner i samsvar med metodene til utdanningsstandarden.

Hovedtrekk ved designteknologien 4.1. 45 som et middel til å utvikle og mestre hovedopplæringsprogrammet til en førskoleorganisasjon Algoritme (omtrentlig form) for planlegging 4.2. 50 utdanningsaktiviteter i førskoleopplæringen basert på prosjektteknologi Dannelse av organer for utvikling av utdanningsprogram 4.3. 5 førskoleorganisasjoner.

Samsvarsanalyse av barnehagearbeid 4.4. 54 (resultater, utdanningsprosess og betingelser) påkrevd

–  –  –

1.1. Regulerings- og juridisk grunnlag for utvikling og godkjenning av eksemplariske og grunnleggende utdanningsprogrammer Det normative juridiske grunnlaget for utarbeidelse av grunnleggende utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsorganisasjoner, med hensyn til eksemplariske, er loven "On Education in the Russian Federation". Den føderale loven inneholder bestemmelser om ulike typer programmer, forklarer funksjonene til utdanningsprogrammer, og gir en klar forståelse av kravene til deres struktur og prosedyren for utvikling.

av gresk opprinnelse, oversatt fra gresk betyr det en foreløpig beskrivelse av kommende hendelser eller handlinger. Som en integrert del av pedagogisk og metodisk dokumentasjon, utfører programmet funksjonen å informere alle deltakere i utdanningsrelasjoner om innholdet og planlagte resultater av utdanningsaktiviteter, og fungerer også som grunnlag for planlegging av utdanningsprosessen.

For første gang gikk begrepet "utdanningsprogram" inn i pedagogisk praksis etter vedtakelsen av loven om den russiske føderasjonen "On Education". I den nye loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" Art. 2 del 9, er utdanningsprogrammet forstått som "et sett med grunnleggende kjennetegn ved utdanning (volum, innhold, planlagte resultater), organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, sertifiseringsskjemaer, som er presentert i form av pensum, akademisk kalender, arbeidsprogram for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler), andre komponenter, samt vurderings- og undervisningsmateriell.» Dermed er det hovedverktøyet for å standardisere og planlegge utdanningsprosessen i en organisasjon.

I Art. 2 del 10 introduserer konseptet med et eksemplarisk program, som utfører funksjonene til pedagogisk og metodisk dokumentasjon, inkludert: "... omtrentlig læreplan, omtrentlig kalenderutdanningsplan, omtrentlige arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner (moduler), andre komponenter), bestemme volumet og innholdet av utdanning på et visst nivå og (eller) en viss orientering, de planlagte resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, omtrentlige betingelser for utdanningsaktiviteter, inkludert omtrentlige beregninger av standardkostnadene ved å tilby offentlige tjenester for gjennomføring av utdanningsprogrammet.

Krav til grunnleggende utdanningsprogrammer, nemlig strukturen deres, inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner, og deres volum; betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personell, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold) resultatene av deres utvikling er spesifisert av føderale statlige utdanningsstandarder (artikkel 11. Del 2 av loven "On Education in the Russian Federation" ).

Den føderale loven definerer også slike kvalitative kjennetegn ved de viktigste utdanningsprogrammene som kontinuitet, variasjon av innhold, enhet av obligatoriske krav til betingelsene for deres gjennomføring, som gjør det mulig å opprettholde enheten i utdanningsrommet på territoriet til Den russiske føderasjonen (artikkel 11) Del 1 av loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen").

Alle utdanningsprogrammer, i henhold til den føderale loven, er delt inn i to grupper (etter nivå - førskole, grunnskole, etc.) i generelle og yrkesfaglige utdanningsprogrammer. De viktigste utdanningsprogrammene for allmennutdanning inkluderer programmer for førskole, grunnskole, grunnopplæring og videregående allmennutdanning. (Kunst.

12 deler 2 og 3 av den føderale loven.) Disse programmene er utviklet og godkjent av utdanningsorganisasjoner uavhengig i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder og tar hensyn til de tilsvarende omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammene (artikkel 12 deler 5,6,7, føderal lov ).

Modellprogrammet spiller dermed rollen som et grunn- eller modellprogram, tatt i betraktning hvilke utdanningsorganisasjoner som utvikler egne grunnutdanningsprogrammer.

Den nye loven regulerer også utviklingen av prøveprogrammer. De er utviklet på grunnlag av standarder (artikkel 12, del 9 av den føderale loven). Basert på resultatene av eksamen er de "inkludert i registeret over eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammer, som er et statlig informasjonssystem. Informasjonen i registeret over eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammer er offentlig tilgjengelig” (artikkel 12, del 10 i den føderale loven).

Prosedyren for deres utvikling, undersøkelse og inkludering i registeret, samt fastsettelse av organisasjonen som får rett til å opprettholde registeret, er etablert av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene for å utvikle statlig politikk og juridisk regulering på feltet av utdanning (Artikkel 12. Del 11 av den føderale loven ).

Å gjennomføre en undersøkelse av utvalgsprogrammer i forhold til å ta hensyn til regionale, nasjonale og etnokulturelle kjennetegn på grunnlag av art. 12 Del 12 av den føderale loven må involvere de autoriserte statsmaktorganene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen.

Den nye loven tillater implementering av utdanningsprogrammer gjennom ulike utdanningsformer og teknologier som fortsatt er nye:

nettverksformer, ved bruk av fjernteknologi og e-læring (artikkel 13.2. føderal lov);

basert på anvendelsen av det modulære prinsippet om å konstruere utdanningsprogrammer og læreplaner (artikkel 13, deler 1,2,3 av den føderale loven), og bruk av passende utdanningsteknologier.

I motsetning til den forrige, fikk utdanningsorganisasjonene i den nye loven mye bredere rettigheter til å bestemme sin egen utdanningsvirksomhet. Dermed er utviklingen av en læreplan og en kalenderutdanningsplan for implementeringen, som i grunnleggende utdanningsprogrammer tjener som grunnlag for planlegging av utdanningsprosessen, i henhold til den nye loven, utdanningsorganisasjonenes privilegium. Brede rettigheter til selvstendig å utvikle utdanningsprogram styrker programforfatternes ansvar – det være seg utdanningsorganisasjoner eller andre forfatterlag – for kvaliteten deres.

1.2. Metodisk grunnlag og integreringsnivåer i førskoleopplæringen Et av de sentrale problemene i førskoleforskningen er hensynet til forholdet mellom opplæring, oppdragelse og utvikling av et førskolebarn. På slutten av 30-tallet. XX århundre Det har vært tre hovedteorier viet til dette problemet.

Den første teorien betrakter utviklingen av et barn som en prosess uavhengig av trening og oppdragelse (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, etc.).

Denne teorien samsvarer med det didaktiske prinsippet om tilgjengelighet, ifølge hvilket barn kan læres kun det de kan forstå, som deres kognitive evner allerede har modnet for. Denne teorien anerkjenner ikke utviklingslæring. I denne teorien er hovedsaken spontanitet i utvikling, uavhengighet fra den voksne og hans rolle.

Den andre teorien anerkjenner forholdet mellom utvikling og læring (T.S.

Kostyuk, N.A. Menchinskaya og andre). I følge denne teorien bestemmes utvikling av visse interne faktorer og samtidig av trening og utdanning, hvis spesifikke karakter avhenger av det faktiske nivået av menneskelig utvikling. Utvikling og læring er identiske med hverandre.

Den tredje teorien mener at utviklingen til et barn er mediert av dets trening og oppvekst (L.S. Vygotsky). En voksen, som stoler på "sonen for proksimal utvikling", "løper" litt foran og overgår barnets utvikling. Den voksne "leder" barnets utvikling, noe som bringer til live en hel rekke utviklingsprosesser som vanligvis ville vært umulig uten utdanning. Utdanning er et internt nødvendig og universelt øyeblikk i utviklingsprosessen hos et barn med ikke naturlige, men kulturelle og historiske egenskaper til en person. Disse bestemmelsene ble spesifisert og begrunnet med et visst faginnhold i Vitenskapsakademiets verk. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger og andre. Resultatene som ble oppnådd gjorde det mulig å underbygge holdningen til den ledende rollen til trening i utvikling, for å identifisere de psykologiske og pedagogiske betingelsene for utviklingstrening (L.V. Zankov, D.B.

Elkonin, V.V. Davydov).

Det teoretiske og metodiske grunnlaget for den nye standarden for førskoleopplæring var den kulturhistoriske systemaktivitetstilnærmingen, utviklet i verkene til huspsykologene L.S.

Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, så vel som læren om strukturen og dynamikken til psykologisk alder (L. S. Vygotsky) og teorien om periodisering av barnets mentale utvikling, som bestemmer aldersrelaterte psykologiske egenskaper ved personlighetsutvikling og kognisjon (D.

B. Elkonin).

Boken "The History of the Development of Higher Mental Functions", utgitt i 1960, gir en detaljert presentasjon av den kulturhistoriske teorien om mental utvikling: ifølge Vygotsky er det nødvendig å skille mellom to planer for menneskelig utvikling: naturlig ( resultatet av biologisk evolusjon) og kulturell (resultatet av den historiske utviklingen av samfunnet), smeltet sammen i utviklingspsyke. Essensen av kulturell atferd er dens formidling av verktøy og tegn (språk, tall); dette tilrettelegges av læring. I dag er kulturhistorisk teori den mest populære i utdanningssystemene i Europa, og siden 1970 har alle verkene til L.S. Vygotsky blitt oversatt og dannet grunnlaget for det amerikanske utdanningssystemet.

Det metodiske grunnlaget for den nye standarden er også systemaktivitetstilnærmingen til A. N. Leontyev. Systemaktivitetstilnærmingen oppsto i 1985 som et resultat av vitenskapelige tvister mellom A.N. Leontiev og B.F. Lomov. Denne tilnærmingen vokste ut av den kulturhistoriske teorien til L.S. Vygotsky. Systematiske metoder gjør det mulig å presentere pedagogisk informasjon i en form som er adekvat for persepsjon og memorering, gi en mer helhetlig beskrivelse av emnet og for første gang gå fra den induktive veien til den induktiv-deduktive. Essensen av aktivitetstilnærmingen er som følger: den personlige, sosiale og kognitive utviklingen til studenter bestemmes av arten av organiseringen av deres aktiviteter, først og fremst pedagogiske. Denne tilnærmingen dannet grunnlaget for moderne pedagogiske teorier om integrering, som involverer integrering av utdanningsområder.

Gjennom det 20. århundre ble integrering brukt av lærere på ulike utdanningsnivåer som en harmonisk kombinasjon av ulike fag, noe som gjorde det mulig å bringe integritet til barnets kunnskap om verden. Særlig interesse for integreringsproblemet dukket opp på slutten av 1900-tallet. Samtidig dukket selve begrepet "integrasjon" opp. På UNESCO-sesjonen (1993) ble en arbeidsdefinisjon av integrasjon tatt i bruk som et slikt organisk forhold, en slik inntrengning av kunnskap som skulle lede studenten til en forståelse av et enhetlig vitenskapelig bilde av verden.

Den største prestasjonen for praktisk vitenskap på slutten av 1980-tallet – begynnelsen av 1990-tallet var opprettelsen av en rekke integrerte kurs for førskolebarn ("Matematikk og design", "Naturvitenskap", "Verden rundt oss"). På begynnelsen av det 21. århundre. Innenlandske metodologer har utviklet et integrert kurs for lesing og skriving i løpet av lese- og skriveopplæringsperioden, og praktiske lærere i forskjellige regioner i Russland har beskrevet individuelle tilfeller av bruk av delvis integrasjon: lesing, musikk, kunst, verden rundt. Integrasjon av fag gjør at en yngre student kan se og forstå ethvert fenomen helhetlig. Kunnskap er et sett med mentale former, en persons holdning til verden. Integrasjon fører til generalisering og komprimering av kunnskapens informasjonskapasitet.

For tiden står førskoleutdanningsinstitusjoner overfor en helt annen oppgave - å utvikle ikke integrerte klasser gjennom en syntese av utdanningsområder, men å tilby en helhetlig integrerende prosess for samhandling mellom en voksen og et barn om et bestemt emne i løpet av en dag, der ulike utdanningsområder vil bli harmonisk kombinert for en helhetlig oppfatning av verden rundt dem. Dette er en fundamentalt ny tilnærming til førskoleopplæring. Inntil nylig hadde førskoleutdanningsinstitusjonene et fagbasert system for opplæring og opplæring, og det viste seg at kunnskapen forble spredt, kunstig oppdelt etter fagprinsippet. Behovet for å implementere prinsippet om integrering i førskoleopplæring ligger i selve tenkningens natur, diktert av de objektive lovene for høyere nervøs aktivitet, lovene for psykologi og fysiologi. Bruken av integrering i førskoleopplæringen forklares først av alt av et biologisk fenomen, som er preget av intensiv modning av kroppen og dannelsen av psyken: rask fysisk utvikling skjer, kroppsproporsjoner endres, muskelmasse øker og hjernen. masse øker. Et barn i førskolealder går gjennom alle stadier av menneskelig utvikling på relativt kort tid. Ifølge noen forskere (A.F. Yafalyan og andre), sørger holografisk (holistisk) og subsensorisk (overfølsom) oppfatning av verden, som er medfødt, den raske utviklingen av barnet. Høy følsomhet og integritet i oppfatningen av verden gir ham muligheten til mest fullstendig, voluminøst, raskt og, viktigst, nøyaktig assimilere menneskelig erfaring. Ved fødselen er barnet et stort følsomt organ eller, mer presist, i en holografisk (integrert) tilstand. Han er i stand til helhetlig, udelt og derfor nøyaktig og adekvat å oppfatte verden.

Barns oppfatning er holografisk: barnet "hører" med hele kroppen, "ser"

hele kroppen. Verden og ytre påvirkninger gjennomsyrer kropp, psyke, hjerne og blir godt nok oppfattet. Gradvis, over tid, oppstår differensiering av sanseorganer. Fading av subsensorisk og holografisk, ifølge forskere, reduserer raskt tempoet i barnets utvikling. Å sikre en systematisk funksjon av integreringsprosessen gjør det mulig å skape et helhetlig system for utvikling av kognitiv aktivitet hos førskolebarn og gjør det mulig å helhetlig oppfatte verden rundt dem uten å forstyrre dens natur.

Hovedfaktoren i integreringsprosessen er integreringen av hovedtypene aktiviteter til førskolebarn: kognitiv forskning, arbeidskraft, kunstnerisk og kreativ, kommunikativ, motorisk. Aktivitet som et psykologisk grunnlag for integrering er i stand til å forene ulike komponenter i seg selv og gi de nødvendige forutsetninger for fremveksten av et nytt pedagogisk produkt, i opprettelsen av hvilket lærere, barn og foreldre er inkludert.

Et slikt pedagogisk produkt kan være ny kunnskap, en tegning, en dans, en forestilling, en tekst satt sammen av et barn, osv. Noen forskere, når de integrerer ulike typer aktiviteter, foreslår å lage syntetiske aktivitetsblokker. Så D.B. Bogoyavlenskaya utvikler et "kreativt felt" som lar barn bli inkludert i kreative aktiviteter.

Som en integrator av alle typer barneaktiviteter i førskoleopplæringen er det også hensiktsmessig å vurdere spillet. Som et resultat av å mestre integrerende aktiviteter, utvikler barnet helhetlige sosiale og psykologiske formasjoner, integrerte aktivitetsmetoder som lett overføres fra en sfære til en annen, en individuell aktivitetsstil, utvikling av sosial erfaring og utvikling av kreative evner. Dannelsen av integrerte personlighetsegenskaper kan betraktes som det endelige resultatet av utdanningsaktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner. I kjernen er personlighet helhetlig og systemisk. I prosessen med personlig utvikling får barnet gradvis selvstendighet som evne til autonom eksistens og sosial aktivitet som evnen til å skape og opprettholde sine relasjoner til omgivelsene.

Den integrerte individualiteten til hvert individ dannes i prosessen med oppdragelse, utvikling og trening.

For å kvalitativt gjennomføre integrering i førskoleutdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å identifisere former for integrering som vil sikre syntesen av utdanningsområder, sammenhengen mellom ulike typer aktiviteter og dannelsen av integrerte kvaliteter av personligheten til en førskolebarn i barnehagen. utdanningsprosessen. Formene for den integrerende prosessen preger sluttproduktet, som får nye funksjoner og nye relasjoner mellom lærer, elev og foreldre i løpet av én dag, én uke.

Slike integrerende former i førskoleutdanningsinstitusjoner kan være felles kreative prosjekter, ferier, eksperimenter, ekskursjoner og rollespill. Det særegne ved organiseringen av den integrative prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner er slik at alle de listede formene ikke kan eksistere i sin rene form; valget av et spesifikt tema forutsetter integrering. Temaet "Min familie"

(senior førskolealder) antar, som den ledende formen, valget av et prosjekt organisert på grunnlag av integrering av alle utdanningsområder: "Helse", "Fysisk utdanning", "Kognisjon", "Musikk", "Arbeid", "Lese skjønnlitteratur", "Kommunikasjon", "Sikkerhet", "Kunstnerisk kreativitet", sosialisering." Prosjektet er ganske arbeidskrevende, så gjennomføringen kan ta 3–5 dager. En systemdannende faktor i integreringen av utdanningsområder kan være aktiviteten med å kompilere et "slektstre" (i sammenheng med fortid og fremtid) sammen med foreldre, presentasjonen av dette prosjektet og dets forsvar av hver familie. Samtidig er det viktig å snakke ikke bare om familiemedlemmer, men også om deres rettigheter, plikter og yrker. Det er også mulig å forsvare et miniprosjekt "Familetradisjoner og hobbyer", der barn, sammen med foreldrene, i fri form (tegning, dans, fotografi, dramatisering) representerer familien sin, diagrammer over nabolag, hus, leiligheter . Som materiell for prosjekter velger barn sammen med foreldrene ordtak og ordtak om familie. Prosjekter kan også inkludere rollespill ("Familie", "Møbelsalong", "Min leilighet", "Hjem"); spill-dramatisering av eventyr ("Rope", "Gjess-Svaner"); kreativ historiefortelling ("Hvordan jeg hjelper hjemme", "Hvem vil jeg være", "Jeg skal bli pappa", "Jeg skal bli mor", "Våre favorittkjæledyr"). I tillegg kan slike prosjekter inkludere publisering av familieaviser og organisering av "Familiehobby"-utstillingen. Prosjektet kan også inkludere å lytte til verk av P.I. Tchaikovsky fra "Children's Album", sanger om mor ble lært og fremført, og A. Lingrens eventyr "The Kid and Carlson" ble lest.

Dermed fungerer integrering som et helhetlig fenomen som forener utdanningsområder, ulike typer aktiviteter, teknikker og metoder til ett enkelt system i førskoleopplæringen som det ledende middel for å organisere utdanningsprosessen, hvis ledende form ikke er klasser, men felles aktiviteter. med voksne og selvstendige aktiviteter av barn.

En integrert tilnærming i førskoleopplæring består i implementering av ikke bare materielle, men også formelle mål og mål for utdanning og utvikling, samt i å etablere et system med følgende forbindelser:

Komponenter av innholdet i ulike deler av programmet (interspesifikk integrasjon) og innenfor delene av programmet (intraspesifikk integrasjon)

I samspillet mellom metoder og teknikker for utdanning og opplæring (metodologisk integrasjon)

I syntesen av barnas aktiviteter (aktivitetsintegrasjon) i integreringen av ulike organisatoriske former for samhandling mellom lærere og barn og foreldre.

Tre hovednivåer av den integrerte prosessen ble foreslått av Yu.S. Tyunnikov. Han identifiserte lav - modernisering av læringsprosessen bare i forhold til innholdet, middels integrasjon av komponentene i læringsprosessen og høy syntese av en helhetlig ny formasjon.

Ulike nivåer av integrering kan vurderes ved å bruke eksemplet på et av utdanningsområdene, for eksempel utdanningsområdet «Musikk».

Det første nivået (ifølge Yu.S. Tyunnikov – lavt nivå) intraspesifikk (intra-subjekt) integrasjon. Intrasubjektintegrasjon er preget av en spiralstruktur basert på prinsippet om konsentrisitet. Erkjennelse av verdi i en slik organisasjon kan utføres enten fra det spesielle (detaljer) til det generelle (hele) eller fra det generelle til det spesielle. Dette er det første integreringsnivået - innen musikalsk aktivitet, innenfor utdanningsfeltet "Musikk". Alle typer musikalske aktiviteter er rettet mot å oppnå målet - utviklingen av en positiv emosjonell og evaluerende holdning til musikk som er verdifull i sitt kunstneriske nivå, dannelsen av grunnlaget for den musikalske kulturen til barn. Slikt integrert innhold er "mer informasjonsintensivt og er rettet mot å utvikle evnen til å tenke i informasjonsintensive kategorier" (V.T. Fomenko). Det mest slående eksemplet er bruken av O.P. Radynovas "Musical Masterpieces"-program i hennes arbeid, hvor denne typen integrasjon er veldig tydelig synlig.

Det andre nivået (Ifølge Yu.S. Tyunnikov - gjennomsnittlig integreringsnivå) er integrasjon innenfor den kunstneriske og estetiske retningen, som fremmer utviklingen av generaliserte ideer om ulike typer kunst og kunstnerisk aktivitet og har som mål å demonstrere en verdi- basert holdning til dem, ved å danne grunnlaget for den kunstneriske kulturen til barn. En av formene for slik integrering er det integrerte kurset. Det er preget av blokktilførsel av materiale.

Egenskapene er bredde, helhet, allsidighet og samtidig lysstyrke og tilgjengelighet. Innholdet i slike kurs kan være forskjellig både i utvelgelsen og struktureringen av materialet og dets implementering i utdanningsprosessen. Et eksempel på slike integrerte kurs er arbeidet til en musikksjef i «Synthesis»-programmene

K.V. Tarasova, "Journey to the Beautiful" av O.A. Kurevina, "Inspiration" av N.V. Korchalovskaya i form av en sirkel eller studio. For eksempel ble det integrerte kurset "School of Beauty and Harmony" implementert basert på "Synthesis" -programmet av K.V. Tarasova.

Det tredje nivået (ifølge Yu.S. Tyunnikov - gjennomsnittlig nivå) - interspesifikk (tverrfaglig) integrasjon, dvs. mellom utdanningsområder basert på helhetlig tematisk planlegging. Slik integrasjon manifesteres i bruken av ett område når man studerer et annet, og denne systematiseringen av innholdet fører til dannelsen av et helhetlig bilde av verden i barnas sinn. Interspesifikk integrasjon beriker intraspesifikk integrasjon betydelig. En av formene for integreringsarbeid er integrert organisert utdanningsvirksomhet (IOED). Slike aktiviteter kombinerer blokker av forskjellige utdanningsområder, så det er ekstremt viktig å riktig bestemme hovedmålet for den integrerte aktiviteten. Hvis det generelle målet er bestemt, er det kun den informasjonen som er nødvendig for gjennomføringen som er hentet fra innholdet i områdene. Strukturen til IOOD skiller seg fra tidligere klasser i følgende funksjoner:

1) ekstrem klarhet, kompakthet, konsisthet av det presenterte materialet;

2) logisk gjensidig avhengighet, sammenkobling av materialet;

3) dens store informasjonskapasitet.

Det fjerde nivået av integrering (Ifølge Yu.S. Tyunnikov - aktivitetsintegrasjon) innebærer forening av hovedtypene aktiviteter for førskolebarn: kognitiv forskning, arbeidskraft, kunstnerisk-kreativ, kommunikativ, motorisk.

Aktivitet som et psykologisk grunnlag for integrering er i stand til å forene ulike komponenter i seg selv og gi de nødvendige forutsetninger for fremveksten av et nytt pedagogisk produkt, i opprettelsen av hvilket lærere, barn og foreldre er inkludert. Som et resultat av å mestre integrerende aktiviteter, utvikler barnet helhetlige sosiale og psykologiske formasjoner, integrerte aktivitetsmetoder som lett overføres fra en sfære til en annen, en individuell aktivitetsstil, utvikling av sosial erfaring og utvikling av kreative evner. Et eksempel er implementeringen av den pedagogiske teknologien "Utvikling av den sosiale kompetansen til et sjenert barn gjennom tilegnelse av sosial erfaring gjennom kommunikative danser."

Det femte nivået er intersystemintegrasjon (ifølge Yu.S. Tyunnikov – høyt nivå). Dette nivået kan karakteriseres som en kombinasjon av innholdet i utdanningsområder, organisert i henhold til andre integreringsnivå, med innholdet i opplæringen som mottas av barn utenfor førskoleopplæringsinstitusjonen, for eksempel gjennom deltakelse i barn-voksen-prosjekter utenfor barnehagens vegger i samfunnet rundt.

Vitenskapelig forskning utført av forskere (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova og andre) har bevist at innholdet i utdanningsprosessen kan bygges på grunnlag av ulike tilnærminger til implementering av integrering . I tillegg til integreringsnivåene skilles det altså ut andre typer integrering i pedagogikken. V.T. Fomenko, A. Katolikov, I.V. Kommina skiller mellom horisontal og vertikal integrasjon. Horisontal integrasjon refererer til en vanlig måte å kombinere lignende innhold i en rekke fag. Vertikal integrasjon betyr å kombinere materiale som gjentas i forskjellige år, kombinere på ulike nivåer av kompleksitet, kombinere om et spesifikt pedagogisk emne.

Integrert organiserte pedagogiske aktiviteter, som de mest konsistente med de fysiologiske og psykologiske egenskapene til førskolebarn som er ansvarlige for implementeringen av deres kognitive prosesser og personlig utvikling, har en rekke betydelige fordeler sammenlignet med ikke-integrerte.

1. Først og fremst bidrar det til vurderingen av et emne eller fenomen fra flere sider: teoretisk, praktisk, anvendt, som er viktig for dannelsen av et helhetlig vitenskapelig bilde av en førskolebarns verden og utviklingen av hans intellektuelle evner .

2. Det bidrar til utvikling, i større grad enn ikke-integrerte aktiviteter, av estetisk persepsjon, fantasi, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning (logisk, kunstnerisk, kreativ) hos førskolebarn.

3. Integrerte pedagogiske aktiviteter, med stor informasjonskapasitet, gjør at hvert barn kan delta i aktivt arbeid og bidra til kreativ utvikling av barn.

4. Integrering av komponenter i pedagogiske aktiviteter øker motivasjonen og danner den kognitive interessen til førskolebarn.

5. Integrativ aktivitet, ved å bytte til ulike typer og komponenter, bidrar bedre til å lindre spenninger, overbelastning og tretthet hos barn, og tillater å skape forutsetninger for å støtte barns initiativ på ulike aktivitetsområder.

6. I tillegg har det en positiv innvirkning på lærerens aktiviteter, bidrar til å øke veksten av lærerens faglige ferdigheter, noe som krever at han har en rekke bred kunnskap og mestring av metodikken; en rekke integrerende berikede aktiviteter er betingelsene for å forhindre emosjonell utbrenthet hos en lærer.

Dermed bør integrering i førskoleopplæring betraktes som et av de grunnleggende prinsippene for å konstruere utdanningsprogrammer, da det samsvarer med de fysiologiske og psykologiske egenskapene til utviklingen av et førskolebarn og gir ubetingede positive effekter på utviklingen hans.

La oss vurdere funksjonene til utdanningsprogrammer i utdanningsprosessen til en organisasjon, under hensyntagen til metodikken til den nye standarden og prinsippet om integrering av innholdet deres.

1.3. Funksjoner av det viktigste utdanningsprogrammet og funksjoner ved planlegging av utdanningsaktiviteter i førskoleopplæring i samsvar med prinsippene for integrering av utdanningsprosessen og kravene til Federal State Education Standard. Første funksjon: utdanningsprogrammer tjener som en mekanisme for å implementere standarder; programmer angi måten å oppnå de pedagogiske resultatene i dem. Denne metoden indikerte tradisjonelt innholdet i aktivitetene til studenter eller elever, metodene for lærerens aktiviteter og distribusjon, rekkefølgen på distribusjon av pedagogiske aktiviteter over tid (for eksempel modus, timeplan, etc.). I tillegg handlet diskusjonen om nødvendigheten og tilstrekkeligheten deres for å oppnå de nødvendige resultatene. Det ble antatt at det kunne bestemmes, begrunnes teoretisk og identifiseres gjennom testprogrammer i praksis.

I standardene for førskoleopplæring presenteres imidlertid de planlagte resultatene ikke som mål, men som mål, som forstås som kvaliteter, kunnskaper, ferdigheter, evner, verdier osv. som ikke er obligatoriske for alle barn, som oppstår eller utvikles av en viss alder, men bare som mulig, sannsynlige resultater. I motsetning til mål er de ikke korrelert med barnas alder, det vil si at de ikke er bestemt i tide. I tidlig førskolebarndom blir barnet dessuten betraktet som et subjekt for sin egen utvikling, som sosialiseres og lærer ved hjelp av voksne fra egen erfaring.

Den voksnes rolle i dette tilfellet er å støtte barnets initiativ, skape et miljø for dets manifestasjon, gi hjelp, utføre partnerskapsaktiviteter med ham, analysere sammen med barnet hans utvikling, og i barnets forståelse - tilstand, humør, ønsker, planer osv.

øyeblikk i hverdagen.

Denne egenskapen til Federal State Education Standard gjenspeiles i naturen til førskoleopplæringsprogrammer og i planleggingen av utdanningsprosessen som helhet. Hovedfunksjonen til programmene vil være på grunn av fraværet av strengt definert og foreslått ovenfra, det vil si av læreren selv, vil resultatene som barnet blir "trukket opp" til, være forskjellige.

Utdanningsprogrammer for førskoleopplæring bør angi hva barnet selv gjør på ulike stadier av aldersutviklingen og hvordan det anbefales for voksne å samhandle med barn (mener ikke bare læreren, men også foreldrene), slik at samspillet som oppstår mellom dem, de eksisterende relasjonene og den generelle atmosfæren er rettet mot målene i standarden. Dette er hovedfunksjonen til utdanningsprogrammer - å avsløre innholdet, prinsippene for organisering, metoder, teknikker, teknikker, prosedyren for å organisere felles, kollektivt distribuerte, partnerskapsaktiviteter for barn og voksne i rom og tid, best rettet, forenkle implementeringen av målretningslinjer, samt tilnærminger til integrering av pedagogiske aktiviteter til førskolebarn. I standardene er formålet med PEP til en pedagogisk organisasjon definert som følger: "Programmet er dannet som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering, personlighetsutvikling av førskolebarn og bestemmer et sett med grunnleggende egenskaper ved førskoleopplæring (volum, innhold og planlagte resultater i form av mål for førskoleopplæringen).

Hvis program og programmering er ganske stive konsepter som ligner algoritmer, snakker vi i dette tilfellet om umuligheten av å bruke noen algoritmer i opplæringen av førskolebarn. Dette er planlegging, som som regel brukes i situasjoner med høy usikkerhet, det vil si når det er umulig å nøyaktig bestemme resultatene og tidspunktet for mottak på grunn av den sannsynlige forekomsten og usikkerheten ved utviklingen av selve prosessen . I en situasjon med usikkerhet kan ikke planlegging bygges og utføres ovenfra – fra målet. Det utføres nedenfra, basert på de tidligere resultatene av barnets utvikling.

Imidlertid opprettholdes retningen, det vil si at målretningen opprettholdes.

I en situasjon med usikkerhet blir læreren tvunget til å planlegge sine aktiviteter, følge barnet, observere utviklingen hans, analysere resultatene og korrelere dem med generelle mål. I prosessen med analytisk arbeid vil læreren måtte avgjøre om barnets aktivitet, oppførsel, relasjoner til voksne og jevnaldrende bidrar til dets utvikling, tilegnelse av grunnleggende kompetanse og målretningslinjer.

Med slik planlegging øker rollen til praktisk talt kontinuerlig observasjon, å studere utviklingen til hvert barn og viktigheten, og viktigst av alt, kvaliteten på lærerens analytiske arbeid, uten sammenligning.

Mål og planer for neste trinn i arbeidet med barn, eller rettere sagt "størrelse"

trinn, bestemmes avhengig av hvor mye den individuelle utviklingen til hvert barn vil falle sammen eller omvendt avvike fra visse generelle trender og mønstre i utviklingen av barn i hver aldersgruppe. Jo flere avvik fra den generelle, det vil si forskjeller, individuelle, unike utvikling for hvert spesifikt barn, jo kortere bør lærerens trinn være når han planlegger sine egne aktiviteter, og jo viktigere vil analysen være etter hvert slikt "trinn" eller trinn i arbeid.

Den andre funksjonen til programmer: programmer tjener som grunnlag for å organisere den virkelige utdanningsprosessen i henhold til dem, samt for å overvåke og korrigere den hvis den slutter å oppfylle kravene som er nødvendige for å oppnå resultater.

To ting blir justert.

Først selve prosessen. Hvis et avvik i prosessen er av en truende karakter for å oppnå positive resultater, prøver de å korrigere det slik at det går tilbake til sitt forrige forløp, det vil si at det blir konsistent med det som er gitt av programmet som den beste måten å oppnå de forventede resultatene.

For det andre justeres selve programmet. Dette er nødvendig hvis implementeringen ikke gir de forventede resultatene. Et program er en prognose for ønsket fremtid, men det kan være feilaktig, utdatert eller ikke passende for spesifikke forhold. I alle disse situasjonene trenger det originale programmet korrigering.

Ofte, og ikke bare på skolen, er lærere pålagt å implementere programmet fullt ut, eller de streber selv etter dette. Fullstendig gjennomføring av programmer og planer betyr at organisasjonen har skapt alle forutsetninger og den pedagogiske tjenesten er levert i sin helhet. Det er imidlertid feil å kjøre et program blindt og følge alt det inneholder. Dens kvalitet og samsvar med betingelsene for gjennomføring må analyseres.

Førskoleopplæring er også nødvendig for å overvåke og korrigere utdanningsløpet, både for lærerne selv og for tilsynsorganene. Imidlertid gjør Federal State Education Standard betydelige justeringer i forståelsen av denne prosessen.

I barnehagen, i motsetning til tidligere år, er prioriteringen for organisering av arbeid med barn ikke programmet til den pedagogiske organisasjonen, selv den mest ideelle, og ikke planene skrevet av læreren, men barnets egen aktivitet. Tilnærmingen til planlegging i henhold til Federal State Education Standard er direkte motsatt av metodene for kollektiv "trening" av barn for ethvert program. Den tillater ikke inkludering av førskolebarn i forhåndsplanlagte programmer og planer for voksne:

spill, turer, utflukter, ferier, klasser og andre arrangementer, og enda mer deres konstante rykking, tvang, tvungen inkludering i det som må gjøres. Individuelle aktiviteter i barnehagen bestemmes av barnet selv, og kollektive aktiviteter bestemmes i fellesskap av en allmenn samling av barn og voksne. Og selv med små barn må alt som skal skje videre i deres liv diskuteres, slik at de kan oppfatte planen som deres generelle beslutning, og ikke planen til de voksne selv, i gjennomføringen av hvilke barn er involvert.

Alt det ovennevnte bestemmer i stor grad funksjonene til førskoleopplæringsprogrammer, inkludert de som fungerer som eksemplariske, under hensyntagen til hvilke organisatoriske programmer som skal utvikles, og metoder for å overvåke implementeringen av dem. Dersom lærerstaben har tilstrekkelige kvalifikasjoner til å tilpasse utdanningsprogrammet, er det nok med et program som vil ha en generalisert universell karakter, det vil si inneholde generelle modeller, ideologi og prinsipper for å konstruere utdanningsløpet. Sammen med dem kan programmer være så detaljerte som mulig, men samtidig variable, for eksempel bygget som modulære. Forklar og begrunn hvordan det ved hjelp av hvilke metoder og teknikker er best å støtte utviklingen av barnet og hvordan man kan handle i ulike situasjoner. Forklar hvilken atferd og hvilke resultater som ikke skal forveksles med utviklingsavvik, og derfor bør programmet justeres. Beskriv hvordan du skal handle i situasjoner med etterslep, fremgang og andre trekk ved et barns utvikling.

Det er kjent at mange ting blir korrigert i løpet av selve utviklingsprosessen og uten spesiell innblanding fra en voksen.

I dette tilfellet vil inspektøren måtte korrelere den faktiske implementeringsprosessen med metodikken, prinsippene, modellene for førskoleopplæringsprogrammer, og ikke med spesifikt innhold fordelt over tid, strengt knyttet til tidsfrister og andre programkrav. Kontroll må se mer ut som en undersøkelse:

identifikasjon og analyse av hensiktsmessigheten av lærerens valg av visse metoder for å støtte og organisere samspillet mellom barn.

Sanitære og hygieniske forhold og i hvilken grad de bidrar til utviklingen av barnet kan kontrolleres strengere for overholdelse av programmet; fag-romlig miljø

– i hvilken grad det bidrar til utvikling og gjør det mulig å nå målene for standarden; lærerpersonalets kompetanse til å planlegge sitt arbeid fra barnet, dets individuelle utvikling og personlige initiativ, det vil si standarden på forholdene.

Programmet fungerer som grunnlag for oppfølging av egne aktiviteter fra lærer og pedagog, barnehagesjefen. Slikt analytisk arbeid må utføres av dem hele tiden.

Basert på resultatene bør imidlertid barnets oppførsel (hans aktiviteter, aktivitet), så vel som hans egne aktiviteter, bare justeres når det er full tillit til at den nåværende situasjonen enten er utilstrekkelig eller hindrer barnets utvikling. Å trekke en slik konklusjon fra et førsteinntrykk er ikke lett og derfor ikke alltid riktig. I de fleste tilfeller må du ha en stor mengde data, og derfor tid til observasjon og analyse. Tilpasning av egen aktivitet, så vel som barnets aktivitet, må derfor skje gjennomtenkt og rimelig, det vil si som et resultat av langsiktig kompetent observasjon og analyse.

Og til slutt, hvilket hovedprogram som må forbedres og når. Hvis programmet er veiledende: generalisert eller fleksibelt og variabelt, trenger det ikke hyppig revisjon.

Slike programmer er universelle. Hvis barnehageprogrammet er et spesifikt, steg-for-steg og tidsregulert eksempel på pedagogisk aktivitet, vil det ganske enkelt ganske snart være dømt til å mislykkes, siden det ikke vil kunne tjene som grunnlag for effektiv aktivitet i en rekke av situasjoner. Det er lite sannsynlig at den faktiske utviklingen av barn vil samsvare med et slikt program.

Den tredje funksjonen til programmene: takket være tilstedeværelsen av felles programmer, det vil si utviklet til en enkelt standard, opprettholdes et enkelt pedagogisk rom over hele landet, alle barn får like muligheter til å motta utdanning. For å gjøre dette må programmene stole på metodikken, de grunnleggende teoretiske prinsippene i standarden, og overholde vanlige målretningslinjer.

Avsløring av funksjonene eller formålet til programmene gjør det mulig å forstå hva som bør betraktes som et program som oppfyller kravene i Federal State Education Standard.

Førskoleopplæringsprogrammet er en teoretisk og empirisk basert modell som inneholder en beskrivelse av barns selvstendige aktiviteter, støttet av lærere, som fører til utvikling av førskolebarn; innhold, former, teknologier, metoder og teknikker for aktiviteter til voksne (lærere og foreldre) som støtter denne utviklingen, og indikerer passende alternativer for å organisere deres kollektivt distribuerte aktiviteter og dets integrering over tid (i løpet av dagen, uken, måneden, året) i faget -romlig miljø barnehage og samfunnet rundt; samt mulige pedagogiske resultater av denne aktiviteten, som tjener som mål for gjennomføringen av programmet.

De spesifikke kravene, som i tillegg til egenskapene som er oppført ovenfor, må oppfylle for et godt eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram og hovedprogrammet til en utdanningsorganisasjon, er beskrevet i detalj i innholdet i Federal State Education Standard, takket være hvilken de kan identifiseres og formuleres for å løse problemene med å utvikle og undersøke programmer.

1.4. Kjennetegn på eksisterende typer førskoleopplæringsprogrammer som grunnlag for dannelsen av eksemplariske og grunnleggende utdanningsprogrammer for førskoleorganisasjoner

–  –  –

I vår førskoleopplæring er det to typer programmer som er forskjellige i dekningsgraden av utdanningssystemet: disse er omfattende grunnopplæringsprogrammer i førskoleopplæringen og delopplæringsprogrammer for førskoleopplæringen.

Navnet partielle programmer kommer fra det latinske "partialis", som betyr delvis, utgjør en del av noe. Delprogrammer kan vies til å løse et spesifikt problem i utviklingen av førskolebarn, et spesifikt utdanningsområde eller teknologi, eller aktivitetsmetode. FØR vedtakelsen av Federal State Education Standard var det 12 omfattende og mer enn 50 delprogrammer i førskoleopplæringen.

Takket være tilstedeværelsen av disse programmene har utdanningen blitt variert, organisasjoner og foreldre har muligheter for valg.

Blant de tilgjengelige omfattende programmene er en liten gruppe (2 programmer) klassifisert som originale. I motsetning til andre omfattende og delvise programmer, er forfatterens ene preget av en tydelig uttrykt spesifikk posisjon til utviklerne om førskoleopplæring, programmet og krever spesielle betingelser for implementering.

Programmer er skrevet med varierende grad av generalitet, og kan derfor være rammeverk eller spesifikke. De fleste av de komplekse og delvise programmene som eksisterer i dag er preget av en høy grad av spesifisitet og detaljer i utarbeidelsen av alle elementene som er inkludert i dem: innhold, metoder, organiseringsmåte for utdanningsaktiviteter osv. Dette møter behovene til en stor gruppe utøvere.

Den komplekse karakteren og det høye detaljnivået i utviklingen av innholdet i hovedprogrammene gir imidlertid ikke rom for kreativitet og oppfordrer ikke lærere til å knytte programmet til spesifikke driftsforhold. Det er vanskelig å tilpasse delprogram til slike programmer, siden de allerede er komplette og tilstrekkelige i seg selv og dekker alle deler av utdanningssystemet.

Dette er i strid med gjennomføringen av retten til deltakere i utdanningsrelasjoner til å utvikle en del av programmet (40 % av det totale volumet) som tilsvarer behovene, motiver, interesser til barn og familiemedlemmer, bestemt av egenskapene til individuell utvikling av førskolebarn, spesifikasjonene til nasjonale, sosiokulturelle og andre forhold der utdanningsaktiviteter utføres , etablerte tradisjoner, så vel som lærerpersonalets evner. Deres utbredte bruk i praksis kan føre til en reduksjon i variasjonen i førskoleopplæringen, til å ignorere det unike ved utdanningsorganisasjoner og deres team, til mangel på hensyn til individuelle forskjeller mellom elever.

Fra et juridisk synspunkt bør programmene som har bestått eksamen og anbefales av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for utvikling av grunnleggende utdanningsprogrammer for organisasjoner, betraktes som eksemplariske. Det er tilrådelig å inkludere de omfattende og delvise, så vel som proprietære programmer, hvis struktur og innhold vil være i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og målene for utdanning av førskolebarn som finnes der. Samtidig er det ønskelig at de har rammekarakter: har høy grad av generalitet, inneholder kun generelle tilnærminger, prinsipper, modeller for implementering av standarden, samt mekanismer for å tilpasse programmer til spesifikke driftsforhold.

Slike programmer, så vel som et stort antall delvise som utfyller dem, vil i stor grad bidra til utviklingen av deres egne unike programmer for utdanningsorganisasjoner som oppfyller kravene i Federal State Education Standard.

Krav til kvalitet på tilnærmet grunnopplæring 2.

programmer i førskoleorganisasjoner Grunnlaget for utvikling og undersøkelse av eksemplariske programmer er kravene til kvaliteten. Kunnskap om kravene til kvaliteten på eksemplariske utdanningsprogrammer er viktig ikke bare for deres utviklere, men også for de som, tatt i betraktning eksemplariske, skal utvikle egne utdanningsprogrammer, noe som betyr at de må kunne ta et valg av eksemplariske. og forstå kvaliteten deres.

Hovedkravene til kvaliteten på prøveprogrammene er selvfølgelig diktert av dens rolle som en mekanisme for implementering av standarder. Dens andre funksjoner, diskutert ovenfor, er også underordnet dette formålet med programmet: å tjene som grunnlag for å oppnå mål, å være et middel for å overvåke og korrigere utdanningsprosessen som implementeres. I tillegg til dem må prøveprogrammet også oppfylle kravene, takket være det kan det tjene som grunnlag for å utvikle dine egne programmer. Dermed bør kravene til for eksempel programmer svare på tre spørsmål:

hvilket omtrentlig program er av høy kvalitet, det vil si best utføre funksjonene som ligger i utdanningsprogrammer;

hvilket omtrentlig program kan tjene som en mekanisme for å implementere Federal State Education Standard;

hvilket eksempelprogram vil fungere som et godt grunnlag for å utvikle egne utdanningsprogrammer.

Som en mekanisme for å implementere standarden viser eksempelprogrammet hvordan bestemmelsene i den, og hovedsakelig dens nye ideer, kan implementeres i praksis. Som et pedagogisk program må det bestemme kravene til felles aktiviteter for barn og voksne, rekkefølgen og modusen for organiseringen i tid og rom. De bør også korrelere med ideologien til standardene og bidra til retningen av pedagogiske aktiviteter mot målretningslinjene i dem, avsløre måter å integrere pedagogiske aktiviteter til førskolebarn og arbeidsmetodene til læreren.

I denne forbindelse er det spesielt viktig at i tolkningen av utviklingsprosessene til førskolebarn, og følgelig i valget av prinsipper for å konstruere innholdet og arbeidsmetodene til læreren, er det omtrentlige programmet basert på bestemmelsene i den kulturhistoriske teorien til L.S. Vygotsky, som er det metodiske grunnlaget for standarden.

En av de viktigste bestemmelsene for å lage en ny standard var oppgaven til L.S. Vygotsky om aktiviteten til barnet. Barnet lærer selvstendig og bør ikke betraktes av lærere som et objekt som er underlagt en voksens aktivitet - påvirkning av forslag, positive eller negative forsterkninger, "trening" for å oppnå ytre mål og planer satt av voksne. Han er i stand til å bestemme sonen for sin nåværende utvikling selv. Og det rommet av handlinger som barnet ennå ikke kan utføre på egen hånd, men kan utføre sammen med voksne i samarbeid med dem, er «sonen for hans proksimale utvikling». Dermed blir barnet ikke bare det voksne lærer det å være, men det det har lært selv, også av voksne og med dem.

Oppgaven om barnets aktivitet og evne til selvlære gjorde standardens teser om å støtte barns initiativ viktige som hovedmåte for planlegging «fra barna» eller «følge barna», noe som også bør tas i betraktning når man skriver et eksempel. program. I denne forbindelse er kravene til standarden mest reflektert i de programmene som beskriver den uavhengige aktiviteten til barn i forskjellige aldersperioder og gir dens tolkning fra synspunktet om dens betydning for deres utvikling. Kravene til den nye standarden oppfyller de programmene som beskriver hvordan og hva et barn lærer og avslører korrekt sammenhengen mellom den beskrevne aktiviteten og de planlagte resultatene og utviklingsområdene som er inkludert i standarden: sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling. Et godt program inneholder en beskrivelse av metoder for å inkludere barn i den kollektive planleggingen av deres aktiviteter ved hjelp av andre jevnaldrende og voksne, for eksempel kollektive samlinger osv. Det avdekker funksjonene ved planlegging av vanlige betydningsfulle begivenheter med barn i løpet av uken, måned år. Programmet, som lar deg oppfylle kravene til Federal State Education Standard, inneholder metoder for planlegging "fra barna", "sammen med barna", "følge barna".

Lignende verk:

"Innhold Innledning Seksjon 1. Organisatorisk og juridisk støtte til utdanningsaktiviteter 1.1 Generell informasjon om organisasjonen Regulatorisk og organisatorisk og juridisk støtte for utdanning 1. aktiviteter Seksjon 2. Struktur og styringssystem 2.1 Ledelsesstruktur 2.2. Organisering av samhandling mellom fag-syklus-kommisjoner Seksjon 3. Struktur og innhold i hovedfagsopplæringen 3.1 Opplæringens struktur 3.2 Opplæringens innhold 3.3 Informasjons- og bibliotekstilbud... "

" "DAGESTAN STATE UNIVERSITY" Utdannings- og metodologisk kompleks i disiplinen "Constitutional Law of the Russian Federation" Retning: 03/40/01 - "Jurisprudence" Graduate kvalifikasjoner (grad): Bachelor Studieform - heltid Avtalt: Anbefalt av avdelingen Pedagogisk og metodisk ledelse Protokoll nr. _ " _" 2014 "_" 2014...."

"Retningslinjer for utarbeidelse av sammendrag i faget "Onkologi" Generelle krav til utarbeidelse av sammendrag Arbeidet utføres på standard maskinskrevne ark (A4-format) på den ene siden på en datamaskin i MS Word 97-2003-editoren, delt inn i avsnitt , hvor begynnelsen er skrevet med en rød linje ( rød linjeinnrykk 1,25 pt). Arbeidet er heftet, omtrentlig arbeidsmengde bestemmes av læreren. Dette bindet inkluderer: innholdsfortegnelse, introduksjon, hovedtekst, konklusjon, liste over brukte..."

"Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education" South-Western State University (SWSU) Institutt for strafferett FORBRITTELSER PÅ HØYTEKNOLOGISKE FELT Metodologiske anbefalinger for forberedelse til praktiske klasser for spesialitet 030500.68 "Jurisprudens" for alle former for utdanning Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 Sammensatt av: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva Reviewer Candidate of Legal Sciences, Førsteamanuensis...”

"Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsminister og Moscow State Law Academy V.I. K i r i l l o v, A.A. S t a r c h e n k o Logic Textbook 6. utgave |l| AVENUE* Ministry of Education and Science of the Russian Federation Moscow State Law Academy V.I. Kirillov, A.A. Starchenko Logic Textbook 6. utgave, revidert og utvidet PROSPECT* Moscow UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 Forfattere: Kirillov Vyacheslav Ivanovich - Doctor of Philosophy, Professor,...”

"METODOLOGISK INSTRUKSJON for å utføre veiledet selvstendig arbeid av fulltidsstudenter i faget "Legal Support of Information Protection" (heretter kalt POSI) Veiledet selvstendig arbeid er en av de typer selvstendig arbeid av studenter, som inngår i pedagogisk prosess for heltidsstudenter. Veiledet selvstendig arbeid består av det faktum at i stedet for klasseromstimer, studerer studentene selvstendig individuelle emner i disiplinen "Juridisk støtte..."

"UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMIDDELET I DEN RUSSISKE FEDERASJONEN FORBUNDSSTATSBUDSJETT UTDANNINGSINSTITUSJON FOR HØYERE PROFESJONELL UDDANNELSE "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institutt for stats- og juridisk avdeling for forvaltnings- og finanslov Sevryugin Viktor Egorovich Bakulnaovi Petrovitsj, Lyvichenov Izrjinov, Stepnovicha, Lyvichenov AKTUELLE PROBLEMER FORVALTNINGSRETT Pædagogisk og metodisk håndbok. Retningslinjer for organisering...”

"PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION "NIZHNY NOVGOROD LEGAL ACADEMY" Godkjent av Private Educational Institution of Higher Education "NPA" S.P. Grishin » April 2015 SELVEKSAMENSRAPPORT fra den private utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning "Nizogo Law Academy" (Novasgo Law Academy) av 1. april 2015) Gjennomgått og godkjent på møte i akademisk råd, protokoll nr. 6 av 26. mars 2015 Nizhny Novgorod Innhold Analytisk del...3 1. Generell informasjon om utdanningsorganisasjonen.4 2. Pedagogisk.. ."

"UTDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institutt for stats- og lovavdeling for sivilrett og prosedyre Andrey Aleksandrovich Chukreev SIVILRETT; BUSINESS LOV; FAMILIE JUS; INTERNASJONAL PRIVATRETT (VIRKSOMHETSRETT) Utdannings- og metodologisk kompleks. Arbeidsprogram for hovedfagsstudenter som studerer i...”

«Generelle bestemmelser I. Bachelorgradsprogram gjennomført ved Statens tekniske universitet oppkalt etter akademiker M.D. 1. Millionshchikov innen studieretning og profil av opplæring for bachelorprogrammer er et system med dokumenter utviklet og godkjent under hensyntagen til kravene til arbeidsmarkedet på grunnlag av Federal State Education Standard for Higher Education i det relevante studieretningen . EP regulerer målene, forventede resultater, innhold, betingelser og teknologier for gjennomføring av utdanningsprosessen, vurdering av kvaliteten på kandidatens opplæring på dette området ..."

"M. S. Abramenkov, P. V. Chugunov Arverett Ansvarlig redaktør - Doktor i jus, professor V. A. Belov Lærebok for mastere Godkjent av Utdannings- og metodologisk avdeling for høyere utdanning som lærebok for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner som studerer i juridiske felt og spesialiteter Bok tilgjengelig i elektronisk biblioteksystem biblio-online.ru Moskva UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Forfattere: Abramenkov Mikhail Sergeevich - kandidat for juridiske vitenskaper, førsteamanuensis,... "

"1 SEKSJON. MÅL 1.1. Forklaringsnotatet «Tilpasset opplæringsprogram «Bukvariki» for barn med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling fra 6-7 år» (heretter kalt programmet) er et nyskapende programdokument for den kommunale førskoleopplæringsinstitusjonen - barnehage nr. 2 « Golden Fish" (heretter kalt førskoleopplæringsinstitusjonen) , som inkluderer en kompenserende gruppe for barn med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling (heretter kalt gruppen for barn med FFND)..."

"metodologisk manual JURIDISK REGULERING AV AKSJEMARKEDET innen forberedelse Jurisprudens for fjernundervisning Vyshny Volochek Utdannings- og metodologisk manual for disiplinen "Legal regulering av aksjemarkedet" ble utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard of Higher Utdanning..."

«20. januar 2006 20. januar 2006 Retningslinjer for utarbeidelse, forsvar og evaluering av kurs i spesialitet 40.02.01 «Lov og organisering av trygd» Godkjent på møte i Fagrådet, protokoll nr. 4 av 29. august 2014 Godkjent på møtet i UMS, protokoll nr. 59 av 25. desember 2014 Moskva Metodologiske anbefalinger for forberedelse, forsvar og evaluering av kursarbeid. – M.: Publishing House of the International Legal Institute, 2015 – 29 s. Satt sammen av: Matorina T.A. -...”

"Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education RUSSIAN ACADEMY OF NATIONAL ECONOMY OG OFFENTLIG TJENESTE UNDER PRESIDENTEN FOR DEN RUSSISKE FØDERASJON ORYOL BRANCH Selutina E.N., Kholodov V.A. PROBLEMER I TEORIEN OM STAT OG JUR UTDANNINGS- OG METODOLOGISK HÅNDBOK Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 Anbefalt for publisering av Academic Council of the PF RANEPA Reviewers: O.V. Belyaeva - førsteamanuensis ved Institutt for stats- og juridiske disipliner ved Oryol Law Institute ..."

"Retningslinjer for studenter for å fullføre kurs i disiplinen "Sivilrett. Del en" og visse typer selvstendig arbeid. Selvstendig studium av teoretisk og praktisk stoff gjennomføres av studenten gjennom hele studiet av faget "Sivilrett. Del én" for å forberede seg til seminarer, for mellomliggende og avsluttende sertifisering. Typer selvstendig arbeid implementert i faget "Sivilrett. Del én": 1)..."

«INNHOLD Innledning 1. Informasjon om høgskolen 2. Mål og mål for institusjonen 3. Organisatorisk og juridisk støtte til utdanningsaktiviteter 4. Innhold i opplæringen av spesialister på mellomnivå 4.1. Struktur og innhold i profesjonsutdanningene etter spesialitet 4.2. Informasjon om kontingent av studenter 4.3. Organisering av utdanningsløpet 4.4. Organisering av industriopplæring 4.5. Analyse av gjennomføring av måltall for opptak og gjennomføring av karriereveiledningsarbeid 19..."

"Undervisnings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education" Moscow State Law University oppkalt etter O.E. Kutafina" (MSLA) Institutt for konstitusjonell og kommunal rett ARBEIDSPROGRAM FOR DEN AKADEMISKE DISIPLINEN (M2.V.DV.2) Politiske partier og myndigheter i den russiske føderasjonen Under masterprogrammet "Advokat i regjeringen" Studieretning: rettsvitenskap Graduate kvalifikasjoner (grad): ..."

«Innhold Innledning 1. Organisatorisk og juridisk støtte til utdanningsaktiviteter.2. Filialstyringssystem 2.1. Strukturen til utdanningsinstitusjonen og organiseringen av ledelsen. 4. Innhold i opplæringen av spesialister 4.1. Struktur og innhold i utdanningsprogrammer i høyskoleopplæringsspesialiteter 4.2. Informasjon og metodisk støtte til utdanningsløpet.4.3. Programvare, informasjon og datastøtte 4.4 Organisering av utdanningsløpet 5.1. Krav for opptak..."
Materialet på dette nettstedet er kun publisert for informasjonsformål, alle rettigheter tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke godtar at materialet ditt er lagt ut på denne siden, vennligst skriv til oss, vi fjerner det innen 1-2 virkedager.

Moskva utdanningsdepartementet

Moskva-instituttet for åpen utdanning

Moskva bys psykologiske og pedagogiske universitet

institusjoner

I samsvar med godkjenning og gjennomføring av føderale statlige krav for strukturen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (Rekkefølge fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009), formen og strukturen er i endring Pedagogisk program Førskole utdanningsinstitusjon i byen Moskva.

For tiden, basert på føderale krav, utvikles følgende:

et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring;

et tilnærmet grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne.

Inntil disse to programmene er implementert, er disse anbefalingene midlertidige. Disse anbefalingene vil hjelpe førskoleutdanningsinstitusjoner raskt å gjøre tillegg og endringer i eksisterende utdanningsprogrammer og forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen. Utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon betraktes som en modell for å organisere utdanningsprosessen med fokus på elevens personlighet og tar hensyn til typen førskoleutdanningsinstitusjon, samt prioriterte aktivitetsområder.

Grunnopplæringen i førskoleopplæringen (heretter kalt programmet) utvikles, godkjennes og implementeres i en utdanningsinstitusjon på grunnlag av tilnærmet grunnleggende allmennutdanning i førskoleopplæringen.

Programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, korrigering av mangler i fysisk og (eller) mental utvikling av barn. Innholdet i programmet inkluderer et sett med pedagogiske områder som sikrer diversifisert utvikling av barn, med tanke på deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosial-personlig, kognitiv-tale og kunstnerisk-estetisk.

Programmet skal:

overholde prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

kombinere prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

oppfylle kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet;

sikre enhet av pedagogiske, utviklingsmessige og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, i prosessen med implementeringen av hvilken slik kunnskap, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;

bygges under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

være basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

sørge for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter for voksne og barn og uavhengige aktiviteter for barn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring;

anta konstruksjonen av utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek.

Utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen består av to deler:

1) obligatorisk del;

2) delen dannet av deltakere i utdanningsprosessen.

1. Den obligatoriske delen av programmet skal implementeres i enhver utdanningsinstitusjon som gjennomfører det grunnleggende allmennutdanningsprogram i førskoleopplæringen. Sikre at elevene oppnår skoleberedskap, nemlig det nødvendige og tilstrekkelige nivået av barns utvikling for å lykkes med å mestre grunnleggende allmennutdanning i grunnskoleopplæringen. I kompenserende og kombinerte grupper inkluderer den obligatoriske delen av Programmet aktiviteter for kvalifisert korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn med funksjonsnedsettelser.

Del II av programmet, dannet av deltakere i utdanningsprosessen, reflekterer:

1) type mangfold av institusjoner, tilstedeværelsen av prioriterte aktivitetsområder, inkludert å sikre like startmuligheter for undervisning av barn i allmennutdanningsinstitusjoner, utføre sanitære og hygieniske, forebyggende og helseforbedrende tiltak og prosedyrer, fysisk, sosial-personlig, kognitiv -tale, kunstnerisk og estetisk utvikling av barn (unntatt aktiviteter for kvalifisert korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn med funksjonshemminger);

2) spesifikasjonene til de nasjonalkulturelle, demografiske, klimatiske forholdene der utdanningsprosessen utføres.

Tid, nødvendig for gjennomføringen av programmet er fra 65 % til 80 %) av tiden brukt av barn i grupper med et 12-timers opphold, avhengig av barnas alder, deres individuelle egenskaper og behov. Volum Den obligatoriske delen av programmet er minst 80 % av tiden som kreves for å implementere programmet, og delen som dannes av deltakere i utdanningsprosessen er ikke mer enn 20 % av det totale volumet av programmet.

Strukturen til utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen. Tittelside

1 Navn på førskoleutdanningsinstitusjon;

2. "Jeg bekrefter: lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen ..."

3. «Vedtatt på møte (vitenskapelig og metodisk råd, pedagogisk råd, lite pedagogisk råd), dato, protokollnummer.

4. "Agreed" (MA eller CMC)

6. Innholdet (innholdsfortegnelsen) i utdanningsprogrammet er gitt på baksiden av tittelbladet.

Forklarende merknad

Det generelle utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjon nr.____ sikrer diversifisert utvikling av barn i alderen fra ___________________________ til ________________________

år, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosial,

personlig, kognitiv-tale og kunstnerisk-estetisk. Opplegget sikrer at elevene er skoleklare. Den forklarende merknaden bør avsløre:

1. Alder og individuelle kjennetegn ved kontingenten av barn som er oppvokst i en utdanningsinstitusjon, informasjon om kvalifikasjonene til lærerpersonalet og informasjon om familiene til studentene.

De viktigste prioriterte områdene i virksomheten til utdanningsinstitusjonen er: (formulere)

3. Målene og målene for virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet bestemmes på grunnlag av analyse
resultatene av tidligere undervisningsaktiviteter, foreldrenes behov, samfunnet der barnehagen ligger
utdanningsinstitusjon.

Tatt i betraktning at institusjonen har utviklet et "Pedagogisk utviklingsprogram for førskole", som definerer konseptuelle ideer, en utviklingsstrategi for hele utdanningsinstitusjonen og mekanismer for implementeringen, foreskriver utdanningsprogrammet målene og målene for å organisere den pedagogiske prosessen for deltakerne ( barn, lærere, foreldre til elever)

4. Funksjoner ved utdanningsprosessen.

Vi minner deg om at de kan være: organisatoriske, nasjonalkulturelle, demografiske, klimatiske, etc. Når du organiserer utdanningsprosessen, bør prinsippene for integrering av utdanningsområder tas i betraktning (kroppsøving, helse, sikkerhet, sosialisering, arbeidskraft, kognisjon, kommunikasjon, lesing av skjønnlitteratur, kunstnerisk kreativitet, musikk) i samsvar med elevenes aldersevner og egenskaper. Angi denne posisjonen, samt det faktum at "grunnlaget for organisering av utdanningsprosessen er et komplekst tematisk prinsipp med ledende lekeaktivitet, og løsningen av programproblemer utføres i ulike former for felles aktivitet for voksne og barn, også som i barns uavhengige aktivitet." 5. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av et generelt utdanningsprogram (åpent i samsvar med ovenstående).

DEL 1 (obligatorisk)

1. Organisering av regimet for opphold for barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

I denne delen må DOUen sende inn:

Fleksibel aktivitetsmåte avhengig av foreldrenes sosiale orden, tilgjengeligheten av spesialister, lærere, medisinske arbeidere, tilnærminger til opplæring og utdanning av førskolebarn, til organisering av alle typer barneaktiviteter;

Samhandlingsplaner for lærere, spesialister og lærere;

En modell av den pedagogiske prosessen ved hjelp av ulike former, og tar hensyn til årstiden og aldersrelaterte psykofysiologiske evner til barn, forholdet mellom planlagte aktiviteter og hverdagen til barn i barnehagen (vedlegg nr. 3);

System av herdetiltak;

Et system med kroppsøving og helseaktiviteter; (Vedlegg nr. 2)

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon

barnehage nr. 249

"Organisering av utdanningsaktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education"

Mikhaltsova Natalya Anatolyevna

Volgograd-2017

I dag etableres et nytt system for førskoleopplæring i samfunnet. De grunnleggende dokumentene i det juridiske rammeverket for førskoleopplæringssystemet, obligatorisk for utførelse i alle typer og typer utdanningsorganisasjoner, retningslinjene for utviklingen av førskoleopplæringssystemet er:

FNs konvensjon om barnets rettigheter

Den russiske føderasjonens grunnlov

Federal State Education Standard for Preschool Education

"Prosedyre for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter" (godkjent ved bestilling nr. 1014 av 30. august, registrering hos Justisdepartementet 26. september 2013);

Sanitære og epidemiologiske krav til struktur, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner.

Standardisering av førskoleopplæring sørger ikke for presentasjon av strenge krav til barn i førskolealder, vurderer dem ikke innenfor en streng "standard" ramme.

Spesifisiteten til førskolealder er slik at prestasjonene til førskolebarn bestemmes ikke av summen av spesifikke kunnskaper, evner og ferdigheter, men av et sett med personlige egenskaper, inkludert de som sikrer barnets psykologiske beredskap for skolen. Det skal bemerkes at den viktigste forskjellen mellom førskoleopplæring og allmenndanning er at det i barnehagen ikke er et strengt fagstoff. Barns utvikling skjer gjennom lek, ikke gjennom læringsaktiviteter. Standarden på førskoleopplæringen skiller seg fra standarden på grunnskoleopplæringen ved at førskoleopplæringen ikke har strenge krav til resultatene av å mestre programmet.

Federal State Education Standard setter i forgrunnen en individuell tilnærming til barnet og leken, hvor egenverdien av førskolebarndommen bevares og hvor selve førskolebarnets natur er bevart. De ledende typene barneaktiviteter vil være: spilling, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv, etc.

Det skal bemerkes at det gjennomføres pedagogiske aktiviteter gjennom hele tiden barnet er i førskoleorganisasjonen. Dette:

Felles (partnerskap) aktiviteter for læreren med barn:

Pedagogiske aktiviteter i spesielle øyeblikk;

Organiserte pedagogiske aktiviteter;

Utdanningsaktiviteter utføres i ulike typer aktiviteter og dekker strukturelle enheter som representerer visse områder for utvikling og utdanning av barn (utdanningsområder):

Sosial og kommunikativ utvikling;

Kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

I tidlig alder (1 år – 3 år) – objektbaserte aktiviteter og spill med sammensatte dynamiske leker; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.), kommunikasjon med en voksen og felles spill med jevnaldrende under veiledning av en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsverktøy (skje, øse, slikkepott, etc.) , oppfatning av betydningen av musikk , eventyr, dikt. Ser på bilder, fysisk aktivitet;

For førskolebarn (3 år - 8 år) - en rekke aktiviteter, for eksempel spill, inkludert rollespill. Et spill med regler og andre typer spill, kommunikative (kommunikasjon og interaksjon med voksne og jevnaldrende), kognitiv forskning (studere gjenstander i omverdenen og eksperimentere med dem), samt oppfatningen av fiksjon og folklore, selvbetjening og grunnleggende husholdningsarbeid (innendørs og utendørs), konstruksjon fra ulike materialer, inkludert byggesett, moduler, papir, naturlige og andre materialer, visuell kunst (tegning, modellering, applikasjon), musikk (oppfatning og forståelse av betydningen av musikkverk, sang, musikalske rytmiske bevegelser, spille på barnemusikkinstrumenter instrumenter) og motoriske (mestring av grunnleggende bevegelser) former for barneaktivitet.

Organisert pedagogisk aktivitet er organisering av felles aktiviteter mellom en lærer og barn: med ett barn; med en undergruppe av barn; med en hel gruppe barn.

Valget av antall barn avhenger av: alder og individuelle egenskaper til barna;

type aktivitet (spill, kognitiv - forskning, motorisk, produktiv)

deres interesse for denne aktiviteten; kompleksiteten til materialet;

Men det må huskes at alle barn skal få de samme startmulighetene til skolen.

Hovedtrekket ved organiseringen av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner på det nåværende stadiet er avgang fra pedagogiske aktiviteter (klasser), noe som øker statusen til spill som hovedaktiviteten til førskolebarn; inkludering i prosessen med effektive arbeidsformer med barn: IKT, prosjektaktiviteter, spilling, problembaserte læringssituasjoner som del av integrering av utdanningsområder.

Dermed avvikles «klasse» som en særskilt organisert form for pedagogisk virksomhet i barnehagen. Aktiviteten skal være en spesifikk barneaktivitet som er interessant for barn, spesielt organisert av læreren, som antyder deres aktivitet, forretningsinteraksjon og kommunikasjon, barnas akkumulering av viss informasjon om verden rundt dem, dannelsen av visse kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter. Men læringsprosessen gjenstår. Lærere fortsetter å "arbeide" med barn. I mellomtiden er det nødvendig å forstå forskjellen mellom "gammel" læring og "ny" læring.

Organiserte pedagogiske aktiviteter
i form av pedagogiske aktiviteter	gjennom organisering av barneaktiviteter
1. Et barn er et objekt for formativ pedagogisk påvirkning fra en voksen. Den voksne har ansvaret. Han veileder og kontrollerer barnet.	1. Et barn og en voksen er begge gjenstander for samhandling. De er like viktige. Hver er like verdifull. Selv om en voksen, selvfølgelig, er eldre og mer erfaren.
2. Aktiviteten til en voksen er høyere enn aktiviteten til et barn, inkludert tale (en voksen snakker "mye")	2. Barnets aktivitet er i hvert fall ikke mindre enn den voksnes aktivitet
3. Hovedaktiviteten er pedagogisk. Hovedresultatet av pedagogiske aktiviteter er løsningen av enhver pedagogisk oppgave som er tildelt barn av voksne. Målet er barns kunnskap, ferdigheter og evner. Barns aktivitet er nødvendig for å nå dette målet.	3. Hovedaktiviteten er de såkalte barneaktivitetene. Målet er ekte aktivitet (aktivitet) til barn, og tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner er en bieffekt av denne aktiviteten.
4. Hovedmodellen for organisering av utdanningsprosessen er pedagogisk.	4. Hovedmodellen for å organisere utdanningsprosessen er den felles aktiviteten til en voksen og et barn
5. Hovedformen for arbeid med barn er en aktivitet.	5. Hovedformene for å jobbe med barn er å se, observere, snakke, eksperimentere, forske, samle, lese, gjennomføre prosjekter, workshop, etc.
6. Hovedsakelig brukes såkalte direkte undervisningsmetoder (med hyppig bruk av indirekte)	6. Hovedsakelig brukes såkalte indirekte undervisningsmetoder (med delvis bruk av direkte)
7. Motiver for læring i klasserommet er som regel ikke knyttet til barnas interesse for selve læringsaktiviteten. En voksens autoritet «holder» barna i klassen. Derfor må lærere ofte «pynte» en leksjon med bilder, spillteknikker og karakterer for å sette læringsprosessen i en form som er attraktiv for førskolebarn. Men "det virkelige målet for en voksen er ikke å leke i det hele tatt, men å bruke et leketøy for å motivere utviklingen av fagkunnskap som er lite attraktivt for barn."	7. Motivene for læring, utført som organisering av barneaktiviteter, er først og fremst knyttet til barns interesse for denne typen aktiviteter
8. Alle barn skal være tilstede i klassen	8. Den såkalte gratis «inngang» og «utgang» for barn er tillatt, noe som slett ikke innebærer proklamering av anarki i barnehagen. Med respekt for barnet, dets tilstand, humør, preferanser og interesser, er den voksne forpliktet til å gi det mulighet til å velge - å delta eller ikke delta sammen med andre barn i en felles virksomhet, men har samtidig rett til å kreve samme respekt for deltakerne i denne felles virksomheten.
9. Utdanningsprosessen er i stor grad regulert. Det viktigste for en voksen er å flytte i henhold til en forhåndsplanlagt plan eller program. Læreren stoler ofte på et utarbeidet leksjonsoppsummering, som inneholder den voksnes kommentarer og spørsmål og barnas svar.	9. Utdanningsprosessen innebærer å gjøre endringer (justeringer) i planer, programmer som tar hensyn til barns behov og interesser; notater kan delvis brukes til å låne faktamateriale (for eksempel interessant informasjon om komponister, forfattere, kunstnere og deres verk) , individuelle metoder og teknikker etc., men ikke som et «ferdiggjort eksempel» på utdanningsløpet.

Hovedtesene om å organisere partnerskapsaktiviteter mellom voksne og barn, påpekt av N.A. Korotkova:

Involvering av læreren i aktiviteter på lik linje med barna;

Frivillig deltakelse av førskolebarn i aktiviteter (uten psykisk og disiplinær tvang);

Fri kommunikasjon og bevegelse av barn under aktiviteter (avhengig av organiseringen av arbeidsområdet);

Åpen tid slutt på aktivitet (alle jobber i sitt eget tempo).

Pedagogiske aktiviteter for barn på dagtid.

I tillegg til organiserte pedagogiske aktiviteter, skal læreren også planlegge pedagogiske aktiviteter på dagtid:

I morgen- og kveldstimene

På tur

I rutinemessige øyeblikk.

Mål for pedagogiske aktiviteter i løpet av dagen:

Helsevern og dannelse av grunnlaget for en helsekultur;

Dannelse hos barn av grunnlaget for sikkerheten til deres egne livsaktiviteter og forutsetningene for miljøbevissthet (sikkerheten til omverdenen)

Mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet med sosiale relasjoner

Dannelse av en positiv holdning til arbeid hos barn.

Former for å drive undervisningsaktiviteter på dagtid:

Uteleker med regler (inkludert folkelige), spilløvelser, motoriske pauser, idrettsløp, konkurranser og ferier, kroppsøvingsminutter;

Velvære og herdingsprosedyrer, helsebesparende aktiviteter, tematiske samtaler og historier, datapresentasjoner, kreative og forskningsprosjekter, øvelser for å mestre kulturelle og hygieniske ferdigheter;

Analyse av problemsituasjoner, spillsituasjoner for å utvikle en sikkerhetskultur, samtaler, fortellinger, praktiske øvelser, turer langs den økologiske stien;

Spillsituasjoner, spill med regler (didaktisk), kreativt rollespill, teatralsk, konstruktivt;

Erfaringer og eksperimenter, plikt, arbeid (innenfor rammen av praksisnære prosjekter), innsamling, modellering, dramatiseringsspill,

Samtaler, talesituasjoner, komponere historier, gjenfortellinger, gjette gåter, lære barnerim, dikt, sanger, situasjonelle samtaler;

Lytte til fremføring av musikalske verk, musikalsk-rytmiske bevegelser, musikalske spill og improvisasjoner,

Barnekunståpninger, kunstutstillinger, kunstverksteder for barn, etc.

Selvstendig aktivitet av barn.

I henhold til sanitære og epidemiologiske krav til innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner, bør det tildeles minst 3-4 timer til selvstendige aktiviteter for barn 3-7 år (spill, forberedelse til pedagogiske aktiviteter, personlig hygiene) på dagtid .

Men dette betyr ikke at barnet skal overlates til seg selv. For å organisere selvstendige aktiviteter for barn, er det nødvendig å skape et utviklende fag-romlig miljø og tilsyn og omsorg for hvert barn.

Det utviklende fag-romlige miljøet bør være:

$1Øtransformerbar;

$1Ømultifunksjonell;

$1Øvariabel;

$1Øtilgjengelig;

$1Øsafe.

1) Rikdommen i miljøet må samsvare med aldersevnen til barna og innholdet i programmet.

Utdanningsområdet må være utstyrt med undervisnings- og utdanningsmidler (inkludert tekniske), relevant materiale, inkludert forbruksmateriell, sport, helseutstyr, inventar (i samsvar med spesifikasjonene til programmet).

Organiseringen av undervisningsrommet og mangfoldet av materialer, utstyr og forsyninger (i bygningen og på stedet) bør sikre:

spill, kognitiv, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimentering med materialer tilgjengelig for barn (inkludert sand og vann); motorisk aktivitet, inkludert utvikling av grov- og finmotorikk, deltakelse i utendørsleker og konkurranser; emosjonell velvære for barn i samspill med det subjekt-romlige miljøet;

mulighet for barn til å uttrykke seg.

For spedbarn og småbarn skal opplæringsrommet gi nødvendige og tilstrekkelige muligheter for bevegelse, gjenstand og lekeaktiviteter med ulike materialer.

2) Rommets transformerbarhet innebærer muligheten for endringer i det fag-romlige miljøet avhengig av utdanningssituasjonen, inkludert skiftende interesser og evner til barn.

3) Multifunksjonalitet av materialer innebærer:

muligheten for variert bruk av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer, etc.;

tilstedeværelsen i organisasjonen eller gruppen av multifunksjonelle (som ikke har en strengt fast bruksmetode) gjenstander, inkludert naturlige materialer, egnet for bruk i ulike typer barneaktiviteter (inkludert som erstatningsobjekter i barns lek).

4) Variasjon i miljøet innebærer:

tilstedeværelsen i organisasjonen eller gruppen av ulike rom (for lek, konstruksjon, privatliv, etc.), samt en rekke materialer, spill, leker og utstyr som sikrer fritt valg for barn;

periodisk endring av lekemateriale, fremveksten av nye objekter som stimulerer barns lek, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

5) Tilgjengelighet av miljøet forutsetter:

tilgjengelighet for elever, inkludert barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger, til alle lokaler der undervisningsaktiviteter utføres;

gratis tilgang for barn, inkludert barn med funksjonshemminger, til spill, leker, materialer og hjelpemidler som gir alle grunnleggende typer barneaktiviteter;

brukbarhet og sikkerhet for materialer og utstyr.

6) Sikkerheten til det fag-romlige miljøet forutsetter at alle dets elementer er i samsvar med kravene for å sikre påliteligheten og sikkerheten ved bruken.

Vedlegg nr. 1

til brevet fra Utdanningsdepartementet

datert 25. mars 2015 nr. DO-1913-04-07
Utdanningsavdelingen i Vladimir Region Administration

Statens autonome utdanningsinstitusjon for ytterligere profesjonell utdanning i Vladimir-regionen “Vladimir Institute for Educational Development

oppkalt etter L.I. Novikova"

Grunnleggende tilnærminger til psykologisk og pedagogisk støtte for innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring
Retningslinjer for lærere i førskolepedagogiske organisasjoner

L.N.Prokhorova. Grunnleggende tilnærminger til psykologisk og pedagogisk støtte for innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring. Metodiske anbefalinger for lærere i førskolepedagogiske organisasjoner / L.N. Prokhorova, leder for avdelingen for førskoleutdanning VIRO, kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, psykolog i høyeste kvalifikasjonskategori - M.: Vladimir Institute for Educational Development, 2015.

De foreslåtte metodiske anbefalingene er adressert til ulike emner av utdanningsrelasjoner: ledere for førskoleutdanningsorganisasjoner, lærere i alle kategorier og midlertidige kreative team involvert i utformingen og opprettelsen av et system for psykologisk og pedagogisk støtte for innføringen av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring

Innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring førte til endre paradigmet for lærerutdanning og gjøre det i hovedsak til psykologisk og pedagogisk utdanning, noe som betyr behovet for å utvikle et system for psykologisk og pedagogisk støtte som vil tillate førskoleelever å gjennomføre positiv sosialisering, personlig utvikling, initiativ og kreative evner i prosessen med deres profesjonelle aktiviteter.

Systemet med psykologisk og pedagogisk støtte for innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring utvikles av lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner for å sikre like muligheter for alle barn til å motta førskoleopplæring av høy kvalitet, under hensyntagen til egenskapene til lærerstaben og forespørslene fra foreldrefellesskapet (basert på overvåkingsresultater).

Psykologisk og pedagogisk støtte – Dette er en helhetlig, systematisk organisert aktivitet, der sosiopsykologiske og pedagogiske forhold skapes for å sikre full utvikling av barns personlighet på alle hovedutdanningsområder, nemlig: innen sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk , estetisk og fysisk utvikling av personligheten til barn på bakgrunn av deres følelsesmessige velvære og positive holdning til verden, mot seg selv og til andre mennesker.

I den russiske ordboken S.I. Ozhegov tolker akkompagnement som følger - "å følge med noen, være i nærheten, lede et sted eller følge noen" (S.I. Ozhegov, 1990). Bruken av støtte er diktert av behovet for å integrere prosessene for tilbud, støtte, beskyttelse, bistand, samt å understreke subjektets uavhengighet i beslutningstaking. Analyse av vitenskapelig litteratur gir grunn til å anta at essensen av pedagogisk støtte betraktes og forstås i følgende betydninger: som et system av pedagogiske handlinger; som et sett med tiltak av en annen karakter; som en målrettet prosess; som pedagogisk teknologi.

Følgende stadier av psykologisk og pedagogisk støtte skilles ut (T.V. Anokhina):

1. 
   Diagnostisk: involverer oppdagelse av problemene til personen som blir ledsaget, hans bevissthet om deres betydning og ønsket om å løse dem.
2. 
   Søk: felles søken etter årsaker og løsninger sammen med den som følges.
3. 
   Design: bygge et kontraktsforhold mellom læreren og den som blir ledsaget for å bevege seg mot å løse problemet.
4. 
   Aktivitet: komplementære aktiviteter av lærer og ledsager, der ledsager hovedsakelig handler.
5. 
   Refleksiv: analyse av felles aktiviteter for å løse problemet, diskusjon av oppnådde resultater, måter å løse problemet på.

Formålet med å lage systemet psykologisk og pedagogisk støtte bør være å skape sosiopsykologiske forhold for positiv sosialisering, personlig utvikling, utvikling av initiativ og kreative evner hos hvert barn, i nært samspill mellom to institusjoner for barnesosialisering - førskolepedagogisk organisasjon og familie.

Oppgaver psykologisk og pedagogisk støtte:

• 
  Systematisk vurdering av nivået på individuell utvikling av barn knyttet til å vurdere effektiviteten av pedagogiske handlinger.
• 
  Skapelse av sosiopsykologiske forhold for avsløring av kognitive, kreative evner til elever og deres vellykkede utvikling i barnas aktiviteter.
• 
  Organisering av bistand til barn med spesialpedagogiske behov (inkludert problemer med psykologisk utvikling og læring).
• 
  Psykologisk og pedagogisk støtte til førskolelærere og foreldre til elever

Resultatet psykologisk og pedagogisk støtte er å skape en sosial utviklingssituasjon for deltakere i pedagogiske relasjoner, herunder å skape et pedagogisk miljø som skaper forutsetninger for å utvikle variabel førskoleopplæring; garantere beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn; sikre barns følelsesmessige velvære, faglig selvutvikling av lærere og deltakelse av foreldre (juridiske representanter) i pedagogiske aktiviteter.

Utviklingen av et system for psykologisk og pedagogisk støtte, samt organiseringen av alt arbeid med implementeringen, bør baseres på vitenskapelig validitet, konsistens, alder og sosiokulturell tilstrekkelighet, informasjonssikkerhet og praktisk hensiktsmessighet.
Regelverk Utviklingen av et system for psykologisk og pedagogisk støtte er følgende dokumenter på føderalt og regionalt nivå:

• 
  føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen";
• 
  Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring" (registrert hos Justisdepartementet i Den russiske føderasjonen 14. november 2013, nr. 30384);
• 
  Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 30. august 2013 N 1014 Moskva "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer av førskoleutdanning"
• 
  Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 8. april 2014 nr. 293 "Om godkjenning av prosedyren for opptak til opplæring i utdanningsprogrammer for førskoleopplæring" (registrert hos Justisdepartementet 12. mai 2014, nr. 32220, trådte i kraft 27. mai 2014);
• 
  Ordre fra Arbeids- og sosialbeskyttelsesdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. oktober 2013 nr. 544n "Ved godkjenning av den profesjonelle standarden "Lærer" (pedagogiske aktiviteter innen førskole, primær generell, grunnleggende generell, videregående generell utdanning) (pedagog, lærer)»;
• 
  Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" ;
• 
  Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 5. august 2013 nr. 662 "Om overvåking av utdanningssystemet";
• 
  Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 15. august 2013 nr. 706 "Om godkjenning av reglene for levering av betalte utdanningstjenester";
• 
  Brev fra Department of State Policy in the Sphere of General Education av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 28. februar 2014 nr. 08-249 "Kommentarer til den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring";
• 
  Brev fra Department of State Policy in the Sphere of General Education i Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 10. januar 2014 nr. 08-10 "Om handlingsplanen for å sikre innføringen av Federal State Education Standard for Førskoleopplæring” (heretter referert til som handlingsplanen for å sikre innføringen av Federal State Education Standard for Preschool Education (nr. 08-10) );
• 
  Brev fra Rosobrnadzor datert 02/07/2014 nr. 01-52-22/05-382 "Om avvisningen av kravet fra organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter under førskoleopplæringsprogrammer om umiddelbart å bringe lovpålagte dokumenter og utdanningsprogrammer i samsvar med Federal Statens pedagogiske standard for pedagogisk utdanning";
• 
  Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 10. januar 2014 nr. 08-5 "Om overholdelse av organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter med kravene fastsatt av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring";

Regionalt nivå

• 
  Resolusjon fra den regionale guvernøren datert 31. desember 2013 nr. 1567 «Om endringer i den regionale guvernørens resolusjon datert 28. februar 2013 nr. 220 «Om godkjenning av handlingsplanen («veikart») for Vladimir-regionen «Endringer i sektorer av den sosiale sfæren rettet mot å øke effektiviteten til utdanning og vitenskap";
• 
  Resolusjon fra den regionale guvernøren datert 02/04/2014 nr. 59 "Om godkjenning av det statlige programmet for Vladimir-regionen "Utvikling av utdanning" for 2014-2020";
• 
  Handlingsplan for innføring av føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring (veikart) / for 2014 – 2016.

Systemet med psykologisk og pedagogisk støtte er bygget under hensyntagen til:

1) barnets individuelle behov knyttet til dets livssituasjon og helsetilstand, som bestemmer de spesielle vilkårene for opplæringen (heretter kalt spesialpedagogiske behov),

2) individuelle behov for visse kategorier av barn, inkludert de med funksjonshemming;

3) muligheter for barnet til å mestre programmet på ulike stadier av implementeringen.

Når man utvikler et system for psykologisk og pedagogisk støtte, bør man fokusere på det viktigste prinsipper, fastsatt i den russiske føderasjonens grunnlov, FNs konvensjon om barnets rettigheter, den føderale statens utdanningsstandard for utdanning:

1) støtte til mangfoldet i barndommen; å bevare barndommens unike og egenverdi som et viktig stadium i den generelle utviklingen av en person, barndommens egenverdi - å forstå (betrakte) barndommen som en periode i livet som er betydelig i seg selv, uten noen betingelser; betydningsfull på grunn av det som skjer med barnet nå, og ikke fordi denne perioden er en forberedelsesperiode til neste periode;

2) den personlige utviklingsmessige og humanistiske karakteren av samspillet mellom voksne (foreldre (juridiske representanter), lærere og andre ansatte i organisasjonen) og barn;

3) respekt for barnets personlighet;

4) implementering av programmet i former som er spesifikke for barn i en gitt aldersgruppe, primært i form av lek, kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling;

5) fullverdig opplevelse av barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;

6) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæring);

7) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;

8) støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;

9) organisasjonens samarbeid med familien;

10) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);

11) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.
Utviklere av et system for psykologisk og pedagogisk støtte for innføringen av Federal State Education Standard må fokusere på konseptuelle ideer og verdier førskoleutdanning fastsatt i Federal State Education Standard, hvorav de viktigste er:

• 
  å endre paradigmet for lærerutdanning og i det vesentlige transformere det til psykologisk og pedagogisk utdanning betyr behovet for slikt innhold som vil tillate, i prosessen med deres profesjonelle aktiviteter, opplæring fokusert på utvikling av studenter, med hensyn til deres egenskaper og den omfattende avsløringen av deres intellektuelle og personlige potensial, realisering av utviklingspotensial førskoleutdanning;
• 
  å bevare det unike og iboende verdien av førskolebarndommen som et viktig stadium i den generelle utviklingen av en person;
• 
  realisering av barnets rett til full og fri utvikling;
• 
  kjennskap til kulturelle verdier, sosialisering av barnet i samfunnet, og ikke lære ham å skrive, telle og lese, noe som skjer gjennom den ledende typen barneaktivitet - lek;
• 
  prioriteringen av mål, verdier og utviklingsbehov i barnets indre verden antyder at psykologisk og pedagogisk støtte bør være basert på de mentale personlige prestasjonene som barnet faktisk har og utgjør den unike bagasjen til hans personlighet;
• 
  Orienteringen av pedagogiske aktiviteter mot å skape forhold som lar barnet selvstendig bygge et system av relasjoner med verden, mennesker rundt seg og seg selv, og ta personlig viktige positive livsvalg.
• 
  den viktigste komponenten i mekanismen for dannelsen av sosial erfaring er aktivitet som tilsvarer visse pedagogiske forhold, som skal: reprodusere livssituasjoner, stole på barns inntrykk av hverdagen; vekke barnets personlige interesse og forståelse for den sosiale betydningen av resultatene av deres aktiviteter; tilby barnet aktiv handling knyttet til planlegging av en aktivitet, diskutere ulike alternativer for å delta i den, ansvar, selvkontroll og evaluering; innebære gjensidig bistand, skape behov for samarbeid.

Hoved fag psykologisk og pedagogisk støtte i en førskoleorganisasjon er:

Elever;

lærere;

Foreldre til elever (rettslige representanter).

Innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring har identifisert en rekke problemer for alle fag i utdanningsrelasjoner: for lærere - dette er utformingen av metodisk støtte for implementering av standarder, valg av midler og måter å oppnå mål- resultater, vurdering av pedagogiske resultater på førskoleutdanningsnivå; for barn er det beredskap for utvikling og læring på neste utdanningsnivå; for foreldre - behovet for å forstå hva standarder er og hvordan de kan hjelpe barna å sosialisere seg vellykket.

Alle de identifiserte problemene med emner i pedagogiske relasjoner er sammenkoblet, og det er nødvendig å forstå hvordan lærere og foreldre virkelig er i stand til å hjelpe barn med å utvikle slike personlige egenskaper som uavhengighet, initiativ, ansvar, og sikre deres positive sosialisering.

Systemet med psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner må inneholde en spesifikasjon av mål, mål, innhold, planlagte resultater, samt metoder, teknikker og teknologier som brukes i implementeringen.

Ditt eget lærersystem bør bygges med hensyn til spesifikasjonene til en førskoleutdanningsorganisasjon ( forhold gjennomføring av utdanningsløpet), samt iht individuell utviklingsbane for barn som en del av implementeringen av Federal State Education Standard.

Organiseringen og full funksjon av utdanningsprosessen krever samordnet innsats fra mange sosiale aktører: førskoleutdanningsinstitusjoner, familier, institusjoner for tilleggsutdanning, kultur og idrett.