Leseundervisningsgruppe i forberedende gruppe. Program «Tidlig leseopplæring til førskolebarn

Forklarende merknad

Han plagede voksne med spørsmålet "hvorfor?"

Han fikk kallenavnet "den lille filosofen"

Men så snart han ble voksen, begynte de å gjøre det

Presenter svar uten spørsmål.

Og fra nå av er han ingen annen

Jeg plaget deg ikke med spørsmålet "hvorfor?"

(S.Ya. Marshak)

Prosessen med å lære å lese er den mest interessante, men vanskelig og ansvarlig. Hvis barn ikke leser riktig, flytende og uttrykksfullt, vil de ikke være i stand til å mestre kompetent skriving og vil ikke lære å løse problemer. Å lære barn å lese betyr å forberede dem til å jobbe selvstendig med tekst og skape en kjærlighet til å lese. Følgelig er det å mestre leseferdigheter både et middel og en av betingelsene for barns generelle utvikling. Leseprosessen er svært kompleks, siden den involverer tenkning, tale, persepsjon, hukommelse, fantasi, auditive og lydanalysatorer.

Psykologer mener at ved 4-5 år er det lettere for et barn å lære å lese enn ved 7-8 år, og forklarer dette med det faktum at et fem år gammelt barn allerede har mestret tale godt, men ord og lyder er fortsatt interessante for ham, eksperimenterer han villig med dem, og husker lett hele ord, og begynner deretter å skille bokstaver i dem, og den voksne kan bare gi interessen den retningen som er nødvendig for å mestre ferdighetene til å lese. I en høyere alder blir ord og lyder noe kjent for barnet og eksperimentelle interesse forsvinner. Den intellektuelle utviklingen til en førskolebarn er mest vellykket under lekeaktivitetene hans.

Å lære å lese er uten tvil en av hovedbetingelsene for vellykket tidlig utvikling av et barn.

Effektiv leselæring er direkte avhengig av utviklingen av barns kognitive evner. Ved 4-5 år kan barn allerede analysere egenskapene til gjenstandene rundt dem. Det er i denne alderen at barn viser interesse for bokstaver, slik at de kan begynne å forberede seg på å lære å lese. Forberedelse til leseopplæring til førskolebarn bør inkludere spill som fremmer utvikling av leseferdigheter. De er rettet mot å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og finmotorikk.

Ved å lese utvikler babyen sin tale, siden lesing er en av typene tale (skriftlig);

Ved å lese og huske nye ord utvikler barnet tenkning og øker ordforrådet;

Lesing hjelper barnet med å huske standardene for å konstruere setninger, og han begynner selv å konstruere talen sin riktig;

Ved å lese det samme ordet gjentatte ganger, husker barnet visuelt omrisset, noe som vil hjelpe ham å skrive riktig i fremtiden;

Lesing er en ny måte å få informasjon på, nå kan babyen selvstendig finne ut informasjonen som interesserer ham.

Basert på posisjonene nevnt ovenfor, ble innholdet i emnet utviklet for en toårig studieperiode (1. studieår - for barn 4-5 år; 2. studieår for barn 5-6 år) i lesing på en leken måte.

Formålet med programmet: lære barn å lese på en leken måte. Skape forutsetninger for meningsfull og bevisst lesing.

Mål 1. studieår (4-5 år):

Forbereder seg på å lære å lese: Å lære å lese avhenger direkte av utviklingen av barnets kognitive evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og finmotorikk.

Å lære bokstaver: nyttig for å huske bokstaver er å legge dem ut fra pinner, kuber, mosaikk, knapper, erter, småstein, modellere bokstaver fra plastelina (fra pølser/flagella) eller tråd, spore og fargelegge tredimensjonale bokstaver, skyggelegge dem.

- husk stavelsene: Lær lesing ved å huske et system med leseenheter - fusjonsstavelser må huskes i henhold til samme skjema som brukes når du memorerer bokstaver: gjentatt navngivning av en stavelse av en voksen, søk etter en stavelse etter instruksjoner fra en voksen; etterfulgt av navngivning, uavhengig navngivning - "lese" stavelsen

Innen utgangen av første skoleår skal barna kunne :

• lese stavelser:
• kombinasjon av to vokaler;
• kombinasjon av en vokal og en konsonant i en omvendt stavelse;
• kombinasjon av en konsonant og en vokal i en direkte stavelse;
• enstavelsesord av SGS-typen (konsonant-vokal-konsonant);
• to- og trestavelsesord som består av åpne stavelser;
• tostavelsesord som består av åpne og lukkede stavelser;
• forstå hva du leser.

Mål 2. studieår (5-6 år):

Lese ord: etter at barnet har mestret et tilstrekkelig antall stavelser til å komponere ord, er det nødvendig å bevisst engasjere seg i å lære meningsfylt lesing.

- fra setning til setning: Hovedoppgaven på dette stadiet er å gi barnet muligheten til å lære å forstå det han leser fullt ut.

- les korte tekster: Når du arbeider med tekst, dukker det opp et annet nivå av forståelse av det du leser – en forståelse av rekkefølgen og årsak-virkning-sammenhengene til hendelsene beskrevet i teksten.

- lære å "lese" skilletegn: barnet lærer å forstå ikke bare ordene i seg selv, men også de grammatiske formene de finnes i, konjunksjoner og preposisjoner som inngår i setninger, skilletegn, rekkefølgen og årsak-og-virkningsforhold til de beskrevne hendelsene.

Ved slutten av andre studieår skal barn kunne :

• lese enstavelsesord med konsonantklynger;
• en enkel todelt setning uten preposisjon;
• enkel setning med preposisjon;
• tilgjengelige tekster (noveller, dikt, eventyr);
• svare på spørsmål, forstå det du leser, gjenfortelle det du leser;

Prinsipper for programkonstruksjon:

Ta hensyn til de individuelle egenskapene og evnene til barn

Vennlig klima

Avvisning av en mentorstilling og kritikkverdighet

Positiv vurdering av ethvert barns prestasjoner

Gjennomføring av klasser som tar hensyn til spesifikasjonene i førskolealder

Underholdende

Synlighet

Ledende aktivitet – leken, produktiv (tegning, modellering, sporing, fargelegging, skyggelegging, etc.)

Former og modus for klasser.

Hovedformen for arbeid med barn er (klasser), hvis varighet tilsvarer aldersstandardene til barna:

1. studieår - 2 ganger i uken i 20 minutter

2. studieår - 2 ganger i uken i 30 minutter

Klassene inkluderer kroppsøvingsminutter, som lar barna slappe av og læreren kan dele opp timen i strukturelle og semantiske deler.

Totalt 72 klasser 32 timer per år.

Pensum for første studieår

			antall timer
Jegfjerdedel	Forbereder seg på å lære å lese	Diagnostikk av auditiv og visuell differensiering av persepsjon (diskriminerende sensitivitet) og analytisitet av persepsjon (analyseevne). Utvikling av fonemisk hørsel. Isolering og gjenkjenning av lyder. Uttale av tungetråder og tungetråder for utvikling av artikulasjonsapparatet. Onomatopoeia. Introduksjon til alfabetet og elementene som utgjør trykte bokstaver. Utforme bokstaver og memorere dem. Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk.
september	dannelse av visuell persepsjon	Å danne en ide om din egen kropp, bruke eksemplet på din egen kropp, lære å skille hva som er over, under, høyre, venstre, foran, bak.
	utvikling av visuelt og visuelt-motorisk minne	lære rekkefølgen av årstidene, månedene, dagene i uken, legg ut en sekvens av mosaikker, perler, geometriske figurer i henhold til den foreslåtte modellen; fold kutte bilder og bilder fra kuber komponer en historie basert på sekvensielle bilder.
	leke med ikke-tale lyder	utvikling av finmotorikk, talepust, artikulatoriske bevegelser
	forsvarlig treningsperiode	vise at tale er "bygget" fra lyder fremheve visse lyder i ord: onomatopoeia, hovedlyd, første lyd
		lære å komme opp med ord for en gitt lyd, utvikle fantasi, utvikle tale, fremheve bestemte lyder i ord.
II kvartal III kvartal	Brev studietid	fortsette arbeidet med dannelsen av fonetisk hørsel, introdusere den alfabetiske betegnelsen på bokstaver, lære å lese stavelser og ord med studerte bokstaver, utvikle leseferdigheter, utvikle tale lære barna å bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet i klassen
	"Live lyder" A, U, O, I, J	introdusere barn til vokallyder utvikle auditiv oppmerksomhet,
	"Live lyder" E, S	konsolidere visuelle bilder av vokalbokstaver; utføre arbeid med dannelsen og differensieringen av begrepene "lyd" - "bokstav". danner begrepet "vokallyd", utvikle auditiv oppmerksomhet, utvikle og korrigere fonemisk hørsel
	lyder og bokstaver - kombinasjoner av bokstaver, til stavelser "bokstaver er venner" M, N,	introdusere barn til konsonantlyder utvikle auditiv oppmerksomhet, utvikle og korrigere fonemisk hørsel
	lyder og bokstaver M, N, T, K	skille mellom harde (strenge) og myke (kjærlige) konsonantlyder på gehør
	øve på å lese ord med åpne stavelser lyder og bokstaver	konsolidere visuelle bilder av konsonantbokstaver og utføre arbeid med dannelsen og differensieringen av begrepene "lyd" - "bokstav". øv på å matche bilder til en gitt lyd. utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk.
	lyder og bokstaver	lære å bestemme hardheten eller mykheten til en konsonantlyd øv deg på å velge ord for en gitt lyd utvikle evnen til å utføre kreative spilloppgaver
	stor og liten bokstav lyder og bokstaver	danne begrepet "konsonantlyd" utvikling av grafiske ferdigheter (skyggelegging, grafisk skriving) lese omvendte og fremadrettede stavelser, enstavelses- og tostavelsesord
	lyder og bokstaver	å konsolidere på en praktisk måte kunnskapen om at lyder og bokstaver er vokaler og konsonanter, danner vokaler en stavelse - i et ord utvikling av finmotorikk
	lukket stavelse lyder og bokstaver	legge ut bokstaver fra enkeltelementer, små gjenstander, tellepinner, strenger, plastelina, legge til manglende elementer, identifisere korrekt skrevne bokstaver blant speilskrevne, gjenkjenne støyende bokstaver, identifisere bokstaver med symbolbilder

Pensum for andre studieår

			antall timer
Jegfjerdedel	Huske stavelser	Lese en direkte åpen stavelse på automatiseringsnivå som et integrert uttaleelement. Arbeide med en stavelsestabell (komponere stavelser og deres klassifisering). Å komponere ord fra stavelser. Korrelere lyder med bokstaver.
september	stavelse grunnleggende leseenhet	bevisst, korrekt, jevn lesning av ord som begynner med en ny bokstav; mestre lesing av ord med forskjellige stavelsesstrukturer:
	"Live lyder" vokaler i 2. rad	konsolidere visuelle bilder av vokalbokstaver; utføre arbeid med dannelsen og differensieringen av begrepene "lyd" - "bokstav". introdusere barna til vokallydene i den andre raden danner begrepet "vokallyd", utvikle auditiv oppmerksomhet, utvikle og korrigere fonemisk hørsel
	dannelse av ideer om stavelsessammensetningen til et ord lyd og bokstav	lære å uttale et ord stavelse for stavelse "redusere" emnet ved å legge til en bestemt stavelse. på en praktisk måte konsolidere kunnskap om lyder og bokstaver utvikling av finmotorikk, auditiv oppmerksomhet, fonemisk hørsel
	øve på å lese ord med lukkede stavelser lyder og bokstaver	konsolidere det visuelle bildet av en bokstav: analyse av dens elementer, bestemmelse av likheter og forskjeller mellom bokstaver utvikling av leseferdigheter legge ut bokstaver fra enkeltelementer, små gjenstander, tellepinner, strenger, plastelina, legge til manglende elementer, identifisere korrekt skrevne bokstaver blant speilskrevne, gjenkjenne støyende bokstaver, identifisere bokstaver med symbolbilder
	lese stavelser som begynner med en vokal lyder og bokstaver	matche et visuelt bilde med en bokstav fikse bildet av bokstaver (klippe, skulpturere, legge ut pinner, lisser, bønner, knapper) skrive stavelser
II kvartal	Leser ordene
	øve på leseferdigheter etter stavelser lyder og bokstaver	utvikle auditiv oppmerksomhet, hukommelse, fonemisk persepsjon, grov- og finmotorikk gjenkjennelse av uferdige, overlagrede bokstaver
	lese korte tekster lyder og bokstaver	velge ønsket bokstav fra en serie med bokstaver utvikling av leseferdigheter skrive stavelser, ord
III kvartal	Fra setning til setning, fra setning til tekst	Lær å forstå det du leser fullt ut. forstå rekkefølgen og årsak-virkning-forholdet til hendelsene beskrevet i teksten. lærer å forstå ord og de grammatiske formene de finnes i, konjunksjoner og preposisjoner.
	lyder og bokstaver	kjennskap til det grafiske bildet av bokstaver: valg av et referansebilde analyse av størrelsen og arrangementet av bokstavelementer; poetisk beskrivelse av det grafiske bildet av et brev bilde av bokstaver av barn ("levende" bokstaver) konstruere bokstaver fra elementer
		introduksjon til en enkel todelt setning uten preposisjon skrive bokstaver, stavelser, ord, setninger komponere og skrive ord med en gitt stavelse
	fra setning til setning	introduserer en enkel setning med en preposisjon utvikling av forutsetninger for beredskap til å mestre lesing og skriving.

Tidlig leseopplæring til førskolebarn med riktig utvalgte metoder og bruk av spesielle visuelle hjelpemidler sikrer dannelsen av forutsetninger for vellykket læring på skolen.

Å mestre det grunnleggende om leseferdighet er et viktig stadium i barns mentale utvikling og taleutvikling. Mens de lærer å lese og skrive ut, lærer barn et ganske komplekst system med grafiske symboler - bokstaver som indikerer talelyder, de deler setninger i ord, ord i stavelser og stavelser i lyder. Ved å tilegne seg grunnleggende tekniske leseferdigheter lærer de å forstå betydningen av skrevne ord og korte setninger.

Å lære å lese bidro til utviklingen av vilkårlighet i mentale prosesser,

fordi tilegnelsen av leseferdighet skyldes den høye graden av vilkårlighet i lesehandlingen: det er nødvendig å frivillig fokusere visuell oppmerksomhet på delen av ordet som leses og fordele oppmerksomheten over hele ordet eller setningen som leses.

Å bli kjent med grafiske tegn (bokstaver) bidrar til å tydelig se at talen vår består av stavelser, ord og setninger. Å bli kjent med bokstaver ved hjelp av tegninger-symboler og tegneseriedikt bidrar til dannelsen av et optisk-romlig bilde av bokstaver. Å skrive bokstaver, stavelser, ord, setninger ble mulig med tilstrekkelig utvikling av finmotorikk.

Metodene og teknikkene som brukes i leseopplæringen bidrar til utvikling av barns kognitive evner, noe som vil tillate dem å unngå feil i lesing og skriving i fremtiden mens de studerer på skolen.

1. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Utvikle en barnehånd, forberede den til tegning og skriving. - M. Ed. GNOM og D, 2004.

2. 18 kjente alfabeter i én bok. - M.: AST-PRESS, 1996.

3. Voskresenskaya A.I. Diploma i barnehage. - Forlag

"Utdanning". Moskva. 1965.

4. Underholdende alfabetlæring. / Komp. V.V. Volina - M. Enlightenment. 1991.

5. Lære førskolebarn leseferdighet. L. E. Zhurova og andre - M.: Shkola-Press, 1998

6. Bokstaver og stavelser. En førskolebarns notatbok for å undervise i leseferdighet Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 KOMMUNAL STATS UTDANNINGSINSTITUTION BARNEUTVIKLINGSSENTER - BARNEHAGEN 36 “SVALGE” SVETLOGRAD GODKJENT AV: Leder for MKDOU CRR DS 36 “Lastochka” Svetlograd V.K. år) for det akademiske året (programimplementeringsperiode) Satt sammen av: lærer i den forberedende gruppen Slyureva Tatyana Dmitrievna Svetlograd 2017

2 Forklaring På nåværende stadium gjennomføres opplæringen i grunnskolen etter utviklingspedagogiske programmer. For å lykkes med å mestre innholdet i disse programmene, må en fremtidig førsteklassing ha grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. Blant disse bør vi fremheve barnets mestring av elementene i leseferdighet. Hovedutdanningsprogrammet "Fra fødsel til skole", redigert av N.E. Veraksa, som vår førskoleinstitusjon opererer, sørger for utvikling hos barn av individuelle elementer av leseferdighet som en del av taleutvikling. Men med tanke på forespørslene fra foreldre som er interessert i at barnet deres skal lære å lese før de begynner på skolen, utviklet jeg ABVGDeyka-klubbprogrammet. Nyheten med tilleggsutdanningsprogrammet er at det innebærer bruk av heuristiske teknikker, søkespørsmål, sammenligningsteknikker, ulike måter å jobbe med visualisering på, og bruk av utviklings- og helsebesparende teknologier. Opplæring under programmet er designet for et år, innholdet er utviklet under hensyntagen til egenskapene og evnene til forberedende gruppestudenter. Klassene holdes med en gruppe barn, en gang i uken, og varer i 30 minutter. Arbeidsprogrammet er basert på utviklingen av: - Federal State Educational Standard for Preschool Education (Godkjent etter ordre fra Ministry of Education and Science of the Russian Federation datert 17. oktober 2013 N 1155); - E.V. Kolesnikova "Utvikling av lydbokstavanalyse hos barn 5-6 år. Pedagogisk og metodisk manual for arbeidsboken "Fra A til Å". - M.: Yuventa Publishing House, E. Zhurova, N.V. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Lære førskolebarn leseferdighet. M., "School Press", 2001; - T.E. Kovrigina "Underholdende å lære å lese"; Programmet er tilpasset med hensyn til programmets mål og evner til barn. Fordelingen av programoppgaver for studieåret sikrer en helhetlig løsning på alle problemer gjennom hele leksjonssyklusen. Innholdet i klassene ble planlagt under hensyntagen til implementeringen av undervisnings-, utviklings-, pedagogiske oppgaver, tilleggsmateriale ble valgt for bruk, noe som ga en differensiert tilnærming til barn med forskjellige utviklingsevner. Arbeidsprogrammet "Forberede barn til å lære å lese og skrive" beskriver et kurs for å forberede barn 6 og 7 år til lesing og skriving, utviklet på grunnlag av det obligatoriske minimumsinnholdet for å forberede seg til å lære å lese og skrive for førskoleutdanningsinstitusjoner . Arbeidsprogrammet brukes til å løse problemer med taleutvikling for barn i eldre førskolealder, nemlig oppgaver med forberedelse til

3 leseferdighetstrening. Formålet med programmet: å lære barn elementene leseferdighet, lesing og skriving. Mål: 1. Å danne barnas ideer om språklige begreper: lyd, stavelse, ord, setning. 2. Utvikle barns auditive oppmerksomhet og fonemiske oppfatning for å utvikle lydanalyseferdigheter, evnen til å bestemme lydens plass i et ord, og dele ord inn i stavelser. 3. Introduser barna for bokstavene i alfabetet. 6. Utvikle fantasifull tenkning, fantasi, hukommelse, kommunikasjonsevner. Funksjoner i programmet Programmet er tilpasset med hensyn til programmets mål og evner til barn. Fordelingen av programoppgaver for studieåret sikrer en helhetlig løsning på alle problemer gjennom hele leksjonssyklusen. Innholdet i klassene ble planlagt under hensyntagen til implementeringen av undervisnings-, utviklings-, pedagogiske oppgaver, tilleggsmateriale ble valgt for bruk, noe som ga en differensiert tilnærming til barn med forskjellige utviklingsevner. Arbeidsprogrammet "Forberede barn til å lære å lese og skrive" beskriver et kurs for å forberede barn 6 og 7 år til lesing og skriving, utviklet på grunnlag av det obligatoriske minimumsinnholdet for å forberede seg til å lære å lese og skrive for førskoleutdanningsinstitusjoner . Arbeidsprogrammet brukes til å løse problemer med taleutvikling hos barn i eldre førskolealder, nemlig oppgaver med forberedelse til å lære å lese og skrive. Forventet resultat På slutten av året skal barn: - ha god beherskelse av begrepene: "ord", "lyd", "bokstav", "setning"; - skille mellom vokaler og konsonanter; - legg vekt riktig i kjente ord; - komponer korrekt stavelser av alle typer og ord med enkel struktur fra bokstaver i det delte alfabetet; - ha en skjematisk lydanalyse av et ord; - kunne komponere enkle setninger og uttale dem korrekt innasjonalt i samsvar med tegnet på slutten: - kunne lese selvstendig, meningsfylt stavelse for stavelse, hele ord, setninger; vise kjærlighet og interesse for lesing og morsmål. - kjenne til de hygieniske skrivereglene - kjenne til riktig plassering av notatbok og penn når du skriver. - kjenner reglene for skyggelegging. - kjenne reglene for å jobbe med en notatbok.

4 Læreplan Antall klasser per uke 2 Antall timer per måned 4 Antall klasser per år 32 Organiseringsformer for timer Opplæring og utvikling av elever foregår på en leken måte. Utviklingen av fonemisk og talehørsel, lyd-bokstavanalyse og syntese påvirkes positivt av bruken av ulike fonetiske spill, oppgaver med å isolere en lyd fra et ord, bestemme dens plass og tegne opp lydmønstre. For å utvikle visuell persepsjon og visuell objekt- og bokstavgjenkjenning brukes bokstaver og illustrasjonsmateriale. Dannelsen og forbedringen av leseferdigheter forenkles ved å legge ut stavelser, ord, setninger ved hjelp av en boks med bokstaver, bruke stavelsestabeller, ulike lesemetoder: lese stavelser med fullføring av et helt ord, lese i trinn, i bølger, ifølge N . Zhukovs ABC-bok, etc. Utviklingen av aktivitet og nysgjerrighet, interesse og konsentrasjon er lettet ved bruk av ordtak, ordtak, gåter og dikt i klasserommet; spilloppgaver. Dannelsen av motivasjon for å bevare og styrke ens helse skjer gjennom visuell gymnastikk, skiftende statiske positurer, kroppsøvingsøkter med taleinnhold og øvelser for å korrigere finmotorikk. Leksjonsstruktur - Artikulasjonsgymnastikk eller oppvarming; - Lydanalyse (artikulasjon, karakterisering) - Isolere en lyd på gehør fra en rekke lyder, ord, setninger, finne opp ord med en gitt lyd.

5 - Tegne et diagram av et ord med lyden som studeres. - Kroppsøvingstime - Bokstavanalyse. -Lese stavelser og ord -Ulike spill og øvelser for taleutvikling, utvikling av grafiske ferdigheter, underholdende øvelser for utvikling av mentale prosesser. Gjennomføringsbetingelser 1. Klassene holdes i gruppe. 2. Valg av materialer og utstyr for opplæring av elever. 3. Systematisering av litterært og kunstnerisk materiale: dikt, gåter, tungevrider, ordtak. 4. Valg av didaktiske, utviklingsmessige, verbale spill; oppgaver. Utstyr for gjennomføring av klasser: Setteduk; Storformat blokkbokstaver; Skjemaer av ord, stavelser, setninger, lyder (røde, blå, grønne firkanter); Didaktiske spill; Kort med tekst for lesing; Stavelsestabeller for å komponere ord; Emne- og emnebilder; Leker, dummies, etc. for klarhet; N. Zhukovs primere om antall barn; Arbeidsbøker for barn 5-6 år og 6-7 år; Internett-ressurser. Innhold i programmet Arbeidet med å forberede barn til å lære å lese og skrive gjennomføres som en felles aktivitet av læreren med barn i forberedelsesgruppen til skolen, i form av sirkelarbeid. Underholdende aktiviteter gjennomføres en gang i uken på ettermiddagen, og varer ikke mer enn 30 minutter. gruppe Oppgaver med å forberede barn på å lære å lese og skrive i forberedende skole I. Dannelse av begrepet "Setning". 1. Lær å isolere en setning fra tale, bestem med gehør antall setninger i teksten. 2. Lær å analysere sammensetningen av en setning på tre eller fire ord, med et "kort" ord (preposisjon, konjunksjon), "skriv" setningen på et ark i en boks. 3. Lær å skille mellom ulike typer setninger: narrativ,

6. november oktober september spørrende, utropende; bestemme tegnet på slutten av en setning. 4. Øv på å komponere setninger etter et gitt opplegg. II. Bli kjent med ordet. 1. Berik ideer om ord: polysemantisk, beslektet, motsatt og identisk i betydning, oppnådd ved å legge til to ord som uttrykker en holdning til verden rundt oss, uforanderlige ord. 2. Introduser "korte" ord. III. Introduserer stavelsen. 1. Lær å forstå og bruke begrepet "stavelse". 2. Å utvikle evnen til å utføre stavelsesanalyse og syntese av ord med ulike strukturer. 3. Introduser den understrekede stavelsen. IV. Undervisning i lydanalyse av ord. 1. Lag begrepene "vokallyd", "konsonantlyd", "stresset vokallyd". 2. Lær å skille konsonantlyder: myke og harde, stemte og stemmeløse. 3. Lær å utføre lydanalyse av ord som består av fire til fem lyder med ulik sammensetning, bruk ulike virkemidler: et diagram over lydsammensetningen, sjetonger, intonasjonsutheving av lyder i et ord. Planlegging av programinnhold som forberedelse til undervisning i lese- og skriveferdighet i forberedelsesgruppen for et år Ukemåned Fordeling av programinnhold for leksjoner 1-2 Tilpasning 3-4 Ord: motsatt, tvetydig. 1, 2 Introduksjon til ordboken. Den første lyden i et ord. Harde og myke lyder. 5 Arbeidsbøker 1-2 Ord: synonymer, "komplekse ord." 3, 4 Den første og siste lyden i et ord. Harde og myke lyder Beslektede ord. 5, 6, 7 Den første og siste lyden i et ord. Myke og harde lyder. Setning: isolere en setning fra en historie; ord i en setning følger hverandre. 1-2 Setning: deklarativ, spørrende, 8, 9 utropstegn, tegn på slutten av setningen. Isolere en setning fra en poetisk tekst, tegn på slutten av setningen. Myke og harde lyder. Uvanlige ord. 3-4 Lydanalyse av ord med tre lyder. 10.11 Vokallyder. Myke og harde lyder. Riktige og feil ord.

7. april mars februar januar desember 1-2 Lydanalyse av ord med tre lyder. Konsonanter, harde og myke konsonanter. Bestemme antall setninger i teksten, intonasjon av setninger, tegn på slutten av setninger. Ord: liknende, lange og korte ord. 3-4 konsonantlyder: harde og myke. Lydanalyse av ord med tre lyder. Lage setninger fra to ord, skrive en setning. Stemmede og stemmeløse konsonanter. Ord: livlig og livløs. 5 arbeidsbøker Stemmede og stemmeløse konsonanter. Lydanalyse av ord med fire lyder. Bli kjent med stavelser, dele inn ord i stavelser. Kompilere, analysere, skrive setninger på to ord. 2 Utarbeide forslag etter ordningen. Analyse av en setning på to ord, skrive en setning. Stavelse og lydanalyse av ord med fire lyder. Stemmede og stemmeløse konsonanter. Ord: handlinger, tegn. 3-4 Lydanalyse av ord med fire lyder. Stavelsesanalyse, konvertering av korte ord til lange ord. Kompilere, analysere, skrive setninger på tre ord. Stemmede og stemmeløse konsonanter. 1-2 Samle, analysere, skrive setninger på tre til fire ord med et "kort" ord. Lydanalyse av ord med fire lyder Introduksjon av den understrekede stavelsen. Ord som uttrykker holdninger til omverdenen (adverb) Samle, analysere, skrive fireordssetninger med et "kort" ord. Lydanalyse av ord med fire lyder. Stresset vokallyd. Definisjon av stresset vokallyd i ord. 1-2 Samle, analysere, skrive setninger på tre til fire ord med et "kort" ord. Lydanalyse av ord med fem lyder. Sammenligning av ord etter lydsammensetning. Definisjon av stresset vokallyd i ord. «Stædige» ord. 3-4 Skille begrepene "lyd", "ord", "stavelse". Sammenligning av ord etter lydsammensetning. Lydanalyse av ord med fem lyder. Kompilere og analysere setninger med "korte" ord. Konsolidere kunnskap om emnene "Lyd", "Stavelse", "Ord", "Setning". 5 arbeidsbøker 12,13 14, 15 16, 17, 18 19, 20 21, 22 23, 24 25, 26, 27 28, 29 30, 31

8. mai 2 Arbeidsbøker 3-4 Forsterkning av stoffet dekket i spill og øvelser. Arbeidsbøker Totalt: antall klasser, tid 36 (18 timer) Litteratur 1. Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (Godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 N 1155); 2. Omtrentlig generell utdanningsprogram for førskoleopplæring “From birth to school”, redigert av N. E. Veraks, 2014 3. Zhurova L. E., Varentsova N. S. “Teaching literacy to preschoolers,” M: “School Press” 2001 4. Maksakov A. I. “Does your barn snakker riktig”, M: “Enlightenment” 1988 5. Tumakova G. A. “Gjennomføring av førskolebarn med det klingende ordet”, M: “Mosaika-Sintez” 2006 6. Ushakova O. S. “Utvikling av tale og kreativitet til barnet”, M: "Sfera", 2008.

9 Langtidsplan for arbeid med elever oktober Leksjon 1 «Lyd og bokstav A» Mål: å fremme utvikling av lyd-bokstavanalyse. Introduser vokallyden A og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av lyden A i ord. Introduser bokstaven A som en skriftlig betegnelse for lyden A. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Utvikle ferdighetene til selvkontroll og selvtillit. Leksjon 2 "Lyd og bokstav O" Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser vokallyden O og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av O-lyden i ord. Introduser bokstaven O som en skriftlig betegnelse for lyden O. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Leksjon 3 "Lyd og bokstav U" Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser vokallyden U og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av lyden U i ord. Introduser bokstaven U som en skriftlig betegnelse for lyden U. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Leksjon 4 "Lyd og bokstav Y" Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser vokallyden ы og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av Y-lyden i ord. Introduser bokstaven Y som et skriftlig symbol for lyden Y. Lær å skrive et trykt brev ved å bruke eksemplet. Lær å dele ord i stavelser ved hjelp av et orddiagram. Styrke evnen til å identifisere den første lyden i ord. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig.

10. november Leksjon 5 «Lyd og bokstav E» Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser vokallyden E og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av lyden E i ord. Introduser bokstaven E som en skriftlig betegnelse for lyden E. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å dele ord i stavelser ved hjelp av et orddiagram. Styrk evnen til å korrelere lyder og bokstaver, skriv vokalene A, O, U, Y. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Leksjon 6 "Lese ord fra bokstavene AU, UA." Mål: å utvikle evnen til å lese ord fra bokstavene AU, UA. For å konsolidere kunnskap om vokallyder og bokstavene A, O, U, Y, E. For å konsolidere evnen til å finne ord med en gitt lyd. Fortsett å lære å finne ut hvilken vokallyd som er i midten av et ord. Styrke evnen til å skrive trykte vokalbokstaver. Leksjon 7 "Lyd og bokstav L" Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser lyden L som en konsonantlyd og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av L-lyden i ord. Introduser bokstaven L som en skriftlig betegnelse for lyden L. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å lese stavelsene LA, LO, LU, LY, LE. Fortsett å lære å dele ord i stavelser. Lær å skrive stavelser i ordmønstre. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Leksjon 8 "Lyd og bokstav M. Lese stavelser, ord." Mål: å fremme utviklingen av lydbokstavanalyse. Introduser lyden M som en konsonantlyd og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av M-lyden i ord. Introduser bokstaven M som en skriftlig betegnelse for lyden M. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å lese stavelsene MA, MO, MU, WE, ME, identifiser den første stavelsen i ord. Lær å lese ord fra bokstavene du har lært. Lær å utføre lydanalyse av ord. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. 14. desember

11 Leksjon 9 «Lyd og bokstav N. Lese stavelser, ord. Å skrive og lese ord." (9, s. 30) Mål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser lyden N som en konsonantlyd og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av N-lyden i ord. Introduser bokstaven N som en skriftlig betegnelse for lyden N. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å lese stavelsene NA, MEN, NU, NY, NE. Lær å skrive ord: måne, såpe ved hjelp av symboler og bokstaver. Lær å lese ord fra bokstavene du har lært. Lær å utføre lydanalyse av ord. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig Leksjon 10 «Lyd og bokstav R. Lese stavelser. Bli kjent med setningen, lese setningen" Formål: å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse. Introduser lyden P som en konsonantlyd og dens symbol. Lær å bestemme plasseringen av lyden R i ord. Introduser bokstaven P som en skriftlig betegnelse for lyden R. Lær å skrive en trykt bokstav ved å bruke eksemplet. Lær å lese stavelsene RA, RO, RU, RY, RE... Lær å lese en setning. Introduser den verbale sammensetningen av en setning. Introduser symbolet på en setning. Lær å forstå en læringsoppgave og fullfør den selvstendig. Leksjon 11 «Vokaler og konsonanter lyder og bokstaver. Lese stavelser, ord." Mål: Fortsett å lære hvordan du kan korrelere lyder og bokstaver. Forbedre din evne til å lese stavelser fra bokstavene du har lært. Styrke evnen til å skille mellom vokaler og konsonanter. Styrke evnen til å bestemme lydens plass i et ord. Leksjon 12 «Bokstav I. Lese stavelser, ord, setninger» Formål: Å introdusere vokallyden I og dens symbol - rød firkant. Lær å skrive bokstaven Y. Lær å lese stavelsene: MA-MYA, LA-LA, NA-NYA, RA-RYA. Introduser barna for konsonantene: Мь, Ль, Нь, Рь og deres symbol - grønn firkant Lær å lese ord og setninger. Lær å skrive setninger skjematisk, bestemme rekkefølgen på ordene i en setning. Januar Leksjon 13 «Bokstav Yu Leser stavelser, ord» Formål: Å introdusere vokallyden Yu og symbolet, en rød firkant. Lær å skrive bokstaven Y. Lær å lese stavelser og ord. Fortsett å introdusere barn til konsonantene: Мь, Ль, Нь, Рь og deres symbol - grønn firkant. Fortsett å lære å skille vokaler og 15

12 konsonanter, harde og myke konsonanter. Fortsett å introdusere stressede stavelser, stressede vokaler og stressmarkeringer. Leksjon 14 «Lyd og bokstav E Lese stavelser, ord. kommer med forslag." Formål: Å introdusere vokallyden E og dens symbol - rød firkant. Lær å skrive bokstaven E. Fortsett å introdusere barn for konsonantene: Мь, Ль, Нь, Рь og deres symbol - en grønn firkant. Lær å lese stavelser og ord. Lær å matche diagrammet med det skrevne ordet. Lær å komponere en setning med 3 ord basert på et bilde og skriv det i symboler. Leksjon 15 «Lyd og bokstav E. Lese stavelser, ord» Formål: Å introdusere vokallyden E og dens symbol - rød firkant. Lær å skrive bokstaven E. Lær å lese stavelser og ord. Fortsett å introdusere barn for konsonantene: Мь, Ль, Нь, Рь og deres symbol - grønn firkant. Fortsett å lære å skille vokaler og konsonanter, harde og myke konsonanter. Februar Leksjon 31 «Lyd og bokstav I. Lese stavelser, ord» Formål: Å introdusere vokallyden I og dens symbol, en rød firkant. Lær å skrive bokstaven I. Lær å lese stavelser og ord. Fortsett å introdusere barn for konsonantene: Мь, Ль, Нь, Рь og deres symbol - grønn firkant. Fortsett å lære å differensiere vokaler og konsonanter, harde og myke konsonantlyder.. Leksjon 16 «Forsterke materialet som dekkes» Mål: å konsolidere evnen til å skrive vokalene I, Yu, E, E, I. Fortsette å lære å lese stavelser, skille mellom harde og myke konsonanter. Lær å lese og skrive ord: mjau, snurrevad, sitron. Lær å lese en setning, identifiser det 1., 2., 3. ordet i den.

13 Leksjon 17 «Lydes G-K, K-K, G-G. Bokstaver G, K. Lese stavelser, komponere og betinget skrive setninger” Formål: Å introdusere lydene G K som stemte og stemmeløse konsonanter. Introduser lydene Г-Гь, К-Кь. og dets symbol. Lær å bestemme plasseringen av lyden E i ord. Introduser bokstavene G, K som skrevne tegn på konsonantlyder. Lær å skrive de trykte bokstavene G, K, først ved hjelp av prikker, deretter uavhengig. Lær å lese stavelser med G, K + 10 vokaler. Lær å komponere en setning med 3 ord basert på et bilde og skriv det i symboler. Leksjon 18 «Høres D-D-D, T-T. Bokstaver D, T. Lese stavelser, setninger" Formål: Å introdusere lydene D T som stemte og stemmeløse konsonanter. Introduser bokstavene D-T som skriftlige tegn på lydene D-T, Дь - Т. Lær å skrive de trykte bokstavene D, T, først med prikker, deretter uavhengig. Lær å lese stavelser med D, T + 10 vokaler. Styrk evnen til å bestemme plassen til en lyd i et ord og marker den med symbolet blå firkant, grønn firkant forbedre leseferdighetene. Leksjon 38 Lære å skrive tall (Nummer 3) (Kopibøker) Mars Leksjon 19 «Bokstaver B, F. Lyder B-B, F-F. Lese stavelser, setninger" Formål: Å introdusere lydene DT som stemte og stemmeløse konsonanter. Introduser bokstavene D-T som skriftlige tegn på lydene D-T, Дь Т, Т - Т. Lær å skrive de trykte bokstavene D, T, først med prikker, deretter uavhengig. Lær å lese stavelser med D, T + 10 vokaler. lære å skrive ord, utføre fonemisk analyse av ord. Leksjon 20 “Bokstaver Z - S. Lyder Z-ZZ, S-S. Lese stavelser" Formål: Å introdusere bokstavene Z med lydene Z - Zь, S - S'. Lær å skrive de trykte bokstavene Z, S. Lær å lese stavelser med Z, S + 10 vokaler. Lær å lese ord. Leksjon 21 «Bokstavene B, P. Lyder B-B, S-S. Lese stavelser, setninger" Formål: Å introdusere lydene DT som stemte og stemmeløse konsonanter. Introduser bokstavene D-T som skriftlige tegn på lydene D-T, Дь Т, Т - Т. Lær å skrive blokkbokstaver D, T først 17

14 poeng, deretter uavhengig. Lær å lese stavelser med D, T + 10 vokaler. Lær å skrive ord, utfør fonemisk analyse av ord. Leksjon 22 “Bokstav X. Lyder X - XH. Lese stavelser, setninger" Formål: Å introdusere den trykte bokstaven X og lydene X XL. Lær å skrive blokkbokstaver Ш - Ж. Lær å skrive ord. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser, ord, setninger. April Leksjon 23 "Bokstaver og lyder Ш - Ж Lese stavelser, setninger" Mål: Fortsette å lære å jobbe med ordmønstre. Introduser lydene Ш Ж - stemt og ustemt. Introduser de trykte bokstavene Ш, Ж Lær å skrive de trykte bokstavene Ш, Ж, først ved å bruke prikker, deretter uavhengig. Lær å lese stavelser med Ш, Ж + 10 vokaler. Lær å skrive ord, utfør fonemisk analyse av ord. Leksjon 24 "Bokstaver og lyder Ch - Shch" Formål: Å introdusere lydene Ch Shch som stemmeløse konsonanter, myke konsonanter.. Å introdusere symbolene til lydene Ch Shch grønn firkant. Introduser de trykte bokstavene CH -SH. Lær å skrive blokkbokstaver CH -SH. Lær å skrive trykte bokstaver Ch, Shch Lær å lese stavelser, små tekster.. Leksjon 25 «Lyd og bokstav C Lese stavelser, poetiske tekster» Formål: introdusere konsonanten hardlyd C. Introdusere den trykte bokstaven C som et skriftlig tegn på. lyden C. Lær å skrive den trykte bokstaven C. Forbedre leseferdighetene. Leksjon 26 «Lyd og bokstav Y. Lese stavelser, poetiske tekster

15 Mål: å introdusere den myke konsonantlyden Y og dens symbol - en grønn firkant Å introdusere den trykte bokstaven Y som et skriftlig tegn på lyden Y. Lær å skrive den trykte bokstaven Y. Forbedre leseferdighetene. Styrke evnen til å skrive ord ved hjelp av tegn og bokstaver. Mål: Lær å skrive 7. Koordiner handlingene dine med lærerens instruksjoner, konsolider begrepene romlig orientering. Utvikle oppmerksomhet, konsentrasjon og overvåk riktig kroppsposisjon. Forbedre motoriske funksjoner i hånden. mai Leksjon 27 «Bokstaven b. Lese stavelser, poetiske tekster" Formål: å introdusere bokstaven b og dens mykgjørende funksjon. Lære å skrive den trykte bokstaven b. Forbedre leseferdighetene. Lær å skrive ord. Fortsett å lære hvordan du kan korrelere et ord med dets grafiske bilde.) Leksjon 28 «Bokstaven J. Lese stavelser, poetiske tekster" Formål: å introdusere den trykte bokstaven b. Lær å skrive bokstaven b. Forbedre leseferdighetene. Lær å skrive ord. Leksjon "Alfabet, lese et dikt" Formål: Å introdusere alfabetet. Styrke evnen til å skrive ferdige brev. Forbedre leseferdighetene.

16 Litteratur 1. Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (Godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 N 1155); 2. Omtrentlig generell utdanningsprogram for førskoleopplæring “From birth to school”, redigert av N. E. Veraks, 2014 3. Zhurova L. E., Varentsova N. S. “Teaching literacy to preschoolers,” M: “School Press” 2001 4. Maksakov A. I. “Does your barn snakker riktig”, M: “Enlightenment” 1988 5. Tumakova G. A. “Familiarisering av førskolebarn med det klingende ordet”, M: “Mosaika-Sintez” 2006 6. Ushakova O. S. “Utvikling av barnets tale og kreativitet”, M: “Sfera ", 2008.

17 Metodikk for å undersøke taleutviklingen til barn Diagnostisk undersøkelse for å vurdere effektiviteten av arbeidet,

18 rettet mot elevenes lesemestring, gjennomføres 2 ganger i året med en liten endring i diagnosematerialet. Noe som er svært veiledende for å se dynamikken i utviklingen til elevene. vurderingskriterier som ble foreslått av O.S. Ushakova, S.M. Strunina og T.P. Kriterier. Elever: - skille mellom begreper: lyd, bokstav, stavelse, ord, setning; - kan dele en enkel setning i ord som indikerer rekkefølgen deres; - del ord i stavelser (bestem deres antall, rekkefølge); - lag opp ord fra stavelser; - utføre lydanalyse av ord; - differensiere lyder (vokaler, konsonanter: harde, myke, stemte, ustemte); - finne ord med en gitt lyd i en setning; - kan lese. For å evaluere kriteriene ble det valgt ut spesielle diagnostiske oppgaver. 1. Skiller mellom begrepene «lyd», «stavelse», «ord», «setning». Læreren stiller spørsmål til barnet: 1. Hva skal jeg hete nå? Lytt nøye (navn lyder). 2. Hva sa jeg nå? (navn stavelser). 3. Hva sa jeg nå? (nevner ord). 4. Hva sa jeg nå? (nevner forslaget). Evaluering av resultater: Høyt nivå: barnet svarer riktig på alle spørsmål selvstendig. På et mellomnivå svarer barnet på spørsmål ved hjelp av en voksen. Et lavt nivå gjør det vanskelig for et barn å svare på spørsmål. 2. Kan dele en enkel setning i ord som indikerer rekkefølgen deres. Læreren kaller en setning som består av 3-4 ord og stiller spørsmål: 1. Hva sa jeg akkurat? 2. Hvor mange ord er det i en setning? 3. Hva er det første ordet? (andre, tredje) Evaluering av resultater: Høyt nivå: barnet svarer riktig på spørsmål selvstendig. På et mellomnivå svarer barnet på spørsmål ved hjelp av en voksen. Et lavt nivå gjør det vanskelig for et barn å svare på spørsmål. 3. Deler inn ord i stavelser (bestemmer antall, rekkefølge). Læreren kaller barnet et ord med to stavelser, tre stavelser, en stavelse og ber ham bestemme antall stavelser i dette ordet, navngi den første stavelsen, 9

19 andre, tredje. Evaluering av resultater: Høyt nivå, barnet bestemmer riktig antall stavelser i et ord. Gjennomsnittsbarnet gjør noen ganger feil, men retter opp feilen sin. Et barn på lavt nivå gjør ofte feil og kan ikke alltid rette opp feilen. 4. Komponerer ord fra stavelser. Læreren inviterer barnet til å spille spillet «Morsomme stavelser». Forberedelse av studiet: Lag kort på 3x2 cm som det er skrevet ulike stavelser på (ca. 24 stavelser, hvorav 11 ord i ettertid kan komponeres). Utføre forskning: Læreren inviterer barnet til å spille et spill: «Nå skal du og jeg spille spillet «Morsomme stavelser». Se hvor mange stavelser det er, de er spredt, og du og jeg setter dem sammen til ord.» Evaluering av resultater: Høyt nivå, barnet riktig komponert fra 8 til 11 ord. Gjennomsnittsnivået til barnet var riktig fra 5 til 7 ord. Et barn på lavt nivå komponerte 4 eller færre ord eller produserte ikke ord i det hele tatt. 5. Utfører lydanalyse av ord. Forberedelse av studien: Forbered bilder som viser gjenstander (valmue, bro, dukke, skjære, maleri, skilpadde); et sett med røde, blå, grønne chips. Gjennomføring av studien: Forsøket utføres med barn individuelt. Bilder legges foran barnet ett etter ett og blir bedt om å svare på spørsmålene: 1. Hva er tegnet på bildet? 2. Hva er den første lyden i et ord? 3. Tredje osv. Når barnet navngir lydene, legger han ut sjetonger for å lage et diagram av ordet. (Under den første diagnosen bestemmer barnet antall lyder i et ord ved gehør) Evaluering av resultater: Høyt nivå, barnet taklet 6-7 ord. Barnet på gjennomsnittlig nivå taklet 4-3 ord. Barnet på lavt nivå klarte 2-1 ord. 6. Skiller lyder. Utføre forskning:

20 Læreren uttaler lyden, inviterer barnet til å fortelle hvilken lyd det er (vokal, konsonant: hard, myk, stemt døv). 10

21 Evaluering av resultater: Høyt nivå, barnet gjorde ikke en eneste feil. Gjennomsnittsbarnet gjorde én feil. Lavt nivå: Barnet gjorde mer enn én feil. 7. Finner ord i en setning med en gitt lyd. (Under første diagnose identifiserer den lyder fra et ord). «Sound Hide and Seek»-teknikk Læreren forteller barnet at alle ord er bygd opp av lyder som vi uttaler, og derfor kan folk høre og uttale ord. For eksempel uttaler en voksen flere vokaler og konsonanter. Deretter blir barnet bedt om å leke "gjemsel" med lyder. Betingelsene for spillet er som følger: hver gang blir de enige om hvilken lyd de skal se etter, hvoretter eksperimentatoren kaller forskjellige ord til forsøkspersonen, og han må si om lyden han leter etter er i ordet. Det anbefales å se etter lyder: o, a, sh, s. Alle ord må uttales veldig tydelig, fremheve hver lyd, og til og med vokallyder må trekkes ut (vokallyden som søkes må understrekes). Det er nødvendig å invitere barnet til å si ordet etter eksperimenteren og lytte til det. Du kan gjenta ordet flere ganger. Under den endelige diagnosen finner den ord i en setning med en gitt lyd. Evaluering av resultater: Høyt nivå gjorde ikke en eneste feil. Gjennomsnittlig nivå: en feil ble gjort. Lavt nivå hvis det er gjort mer enn én feil. 8. Kan lese. For å bestemme nivået på lesemestring, blir barnet bedt om å lese en setning på 3-4 ord. Evaluering av resultater: Høyt nivå: barnet leser hele ord flytende. Barnet på gjennomsnittlig nivå leser stavelser. Barnets evne til å lese bokstaver er lav.

2. SEPTEMBER. «Lyd og bokstav «A»», side 13 4. «Lyd og bokstav «O», side 16 Introduser vokallyden «A» og dens betingede kvadrat. Å fremme utviklingen av lyd-bokstavanalyse og fonemisk hørsel. Lære

Førskoleutdanning Lese- og skriveopplæring Seniorgruppe (5-7 år) Arbeidsprogram Moskva Ekstra utdanningsprogram "Letteracy training" er satt sammen under hensyntagen til Federal State Education Standard for Educational Education basert på teknologi

november Dato 1 uke 11/08/2018 2 uke 15/11/2018 3 uke 22/11/2018 4 uke 29/11/2018 Navn på pedagogisk aktivitet Lyder. Bokstaver. Ord. Vokallyder og bokstaver A, O, U. Vokallyder og bokstaver,

STATENS BUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON MULTIDISIPLINÆR LYCEUM 1799 STRUKTURAVDELING FØRSKOLEAVDELING "POLYANKA" TILLEGGSUTDANNELSESPROGRAM FOR UTVIKLING AV KOGNISJON OG

1. Forklaring Dette programmet er beregnet på barn 5-6 år. Det inkluderer klasser om taleutvikling, samt undervisnings- og spillaktiviteter i matematikk. Hovedformålet med programmet

1 Programmets innhold 1. Måldelen av programmet 1.1. 1.. Relevans av programmet. 1.3. Karakteristiske trekk ved programmet. 1.4. Mål og mål for programmet. 1.5. Volum og utviklingsperiode.

Kommunal autonom førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage 281" av Perm GODTATT: Ved pedagogisk råd, protokoll 1 av 30. august 2016 16 Chashchina TILLEGGSUTDANNELSESPROGRAM

november Dato 1 uke 11/08/2018 Navn på pedagogisk aktivitet Lyder. Bokstaver. Ord Innhold i undervisningsaktiviteter Bekjentskap med begrepene "ord", "bokstav", "lyd". Oppleve mangfold

Innhold:. Forklaring side 3 2. Forventet resultat. side 5 3. Læreplan og temaplan. side 6 4. Programmets innhold.. side 7 5. Metodestøtte for programmet side 0 6. Referanseliste.

Program "Literacy 5-6" Pedagogisk teknologi for å lære førskolebarn elementene i leseferdighet: "Utvikling av lydbokstavanalyse hos barn 5-6 år." Hovedideene til konseptet til D.B. Elkonin-V.V

GODTET PÅ et møte i styrets protokoll til RL 204. Styreleder GODKJENT På generalforsamlingen protokoll datert ^ 204 Direktør for den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen videregående skole Shch0; r "Sentraldistriktsdirektoratet for utdanningsavdelingen

FORKLARENDE MERK Programmet for forberedelse til lese- og skriveopplæring «Fra lyd til bokstav», «Utvikling av lyd-bokstavanalyse» er beregnet på arbeid med førskolebarn. Undervisningsmetodene er konsekvente

2 Forklaringsnotat Å mestre innledende leseferdigheter krever en viss beredskap for førskolebarnets sansemotoriske og intellektuelle sfærer. Derfor trenger hvert barn forskjellig tid

I. Personlige, meta-fag- og fagresultater av å mestre det akademiske faget «Forberedelse til å lære å lese og skrive» De personlige resultatene av å studere emnet er følgende ferdigheter: å forstå språkets rolle

Vellykket utvikling av tale i førskolealder er avgjørende for den påfølgende systematiske studien av morsmålet. D. B. Elkonin skrev at leseren opererer med lydsiden av språket, og

Forklarende merknad. Et tilleggsprogram for å lære førskolebarn leseferdighet er helhetlig, integrert i å forberede barn til skolen, utvikle mentale evner og kognitiv aktivitet

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon "Barneutviklingssenter barnehage 55 "Gylden nøkkel" (MBDOU TsRR DS 55) VEDTATT ved vedtak i pedagogisk råd MBDOU TsRR DS 55 protokoll

UTDANNINGSDEPARTEMENT AV BYEN MOSKVA Statlig budsjettutdanningsinstitusjon i byen Moskva "School 2000" (GBOU School 2000) "Godkjent" Direktør for GBOU School 2000 A.V. Kondrashov Ordre 01\08

UDDANNELSESDEPARTEMENT AV BYEN MOSKVA STATLIG BUDGETTÆRENDE UDDANNINGSINSTITUSJON AV BYEN MOSKVA "SKOLE 1454 "TIMIRYAZEVSKY EDUCATION CENTER" Ytterligere pedagogisk generell utvikling

PROGRAMMETS INNHOLD Forklarende notat Moderne skole, i sammenheng med informatisering av utdanning, stiller ganske høye krav til fremtidens førsteklassingsbarn, så lærere

"Jeg godkjenner": Leder for MBDOU 5 Mikhailova T.M. "04" september 205 ARBEIDSPLAN for "Literacy"-klubben til en kommunal budsjettbasert førskoleutdanning i en generell utviklingsbarnehage

1 2 elementær lyd-bokstaveksamen 3. september «I lydenes verden Introduser de strukturelle trekk ved taleapparatet 4 a A 1. Klargjør artikulasjonen av lyd A 2. Lær å isolere en gitt vokal

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage "Bell" Vedtatt på møte i Pedagogisk råd Referat fra Godkjent av: Leder MBDOU barnehage "Bell" / Tikhonova

KOMMUNAL BUDGETTÆR FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION BARNEHAGE AV GENERELT UTVIKLINGSTYPE 42 STANITER AV NOVOPOKROVSKAYA KOMMUNE UTDANNING NOVOPOKROVSKY DISTRIKT PROSJEKT "ABVGDeyka" Educator MBDOU

Forklaring Arbeidsprogrammet "ABVGDeyka" er rettet mot barn i eldre førskolealder. Den er designet for 1 års studier 30 timer. Undervisningen holdes i forberedelsesgruppen en gang i uken

Mål for programmet: pedagogisk: - å danne fonetiske, grammatiske og leksikalske ferdigheter; - beherske begrepene ord-objekter, ord-tegn, ord-handlinger; - mestre konseptene til antonymord,

RUSSISK FØDERASJON ADMINISTRASJON AV BYDISTRIKTET "KALININGRAD BY" UTDANNINGSUTVALG KOMMUNAL AUTONOM FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION I BYEN KALININGRAD BARNEHAGEN 9 Akseptert

Forklaringsnotat Å mestre innledende leseferdigheter krever en viss beredskap for førskolebarnets sansemotoriske og intellektuelle sfærer. Derfor trenger hvert barn ulik tid til det

Gjennomgått av pedagogisk råd ved Regional medisinsk utdanningsinstitusjon «Glede» 2015. Protokoll godkjent av sjefen for den regionale medisinske utdanningsinstitusjonen "Joy" L.A. Skotskaya 2015 Bestill Arbeidsplan for "Gramoteyka"-klubben Forberedende lærer for skolegruppe

Kommunal førskolepedagogisk budsjettinstitusjon barnehage av generell utviklingstype 9 “Romashka” Oktyabrsky-distriktet GODKJENT av pedagogisk råd Referat fra GODKJENT Leder for MDOBU 9

Kommunal pedagogisk budsjettinstitusjon "Videregående skole 4 med fordypning i enkeltfag i Shimanovsk" Vurderes Godkjent for vitenskapelig godkjenning - Godkjent av avdelingen

Klubb: “ABVGDEyka” Retning: “Kognitiv taleutvikling” Utdanningsområde: “Kommunikasjon” Forklaringsnotat Formålet med forberedelsesgruppene er å forberede førskolebarn til læring, å introdusere

PROGRAM for tilleggsutdanning i lese- og skriveopplæring Ekstra utdanningsprogram for sosial og pedagogisk orientering av foreningen "Førskoleopplæring" "RECHEVICHOK". Satt sammen av: logopedlærer

Langtidsplanlegging for leseferdighetsundervisning i forberedende gruppe Langtidsplan for leseferdighetsundervisning i forberedende gruppe. Planen ble utarbeidet på grunnlag av delprogrammet til N.V. Nishcheva

OKTOBER. SIRKELARBEIDSPLAN “ABVGDeyka”. Måned. Ukens leksjons tema. Mål. 1. 1.Word. Å introdusere førskolebarn for lydord, å danne konseptet "ord", for å lære barn å navngi ord uavhengig,

UTDANNINGSDEPARTEMENT AV BYEN MOSKVA STATS BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION SCHOOL 1798 “PHOENIX” Tilleggsutdanning generelt utviklingsprogram “Rainbow of Talents” Lese- og skriveopplæring

Seniorgruppe 2016 2017 studieår Pedagog: Buranova L.I. Forklaring De siste årene har mange grunnskolelærere registrert en stor økning i barn med skrive- og lesevansker (dysgrafi,

STATE UDDANNINGSBUDGETARY INSTITUSJON GYMNASIUM 1590 oppkalt etter Hero of the Soviet Union V.V. Kolesnik Godkjent av direktøren for GBOU Gymnasium 1590 Bobrova E.N. fra Arbeidsprogram tillegg

RUSSISK FØDERASJON ADMINISTRASJON AV BYDISTRIKTET "CITY OF KALININGRAD" KOMITEEN FOR UTDANNELSE KOMMUNAL AUTONOM FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION I BYEN KALININGRAD BARNEHAGEN 9 Ytterligere

Tilleggsutdanningsprogram - tilleggsgenerelt utviklingsprogram for førskolebarn (5-6 år) «Lære å lese» 3 timer per år, time per uke Gjennomføringsperiode: oktober 209. mai

Workshop for lærere Emne: "Forberede førskolebarn til å lære å lese og skrive under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard" Satt sammen av: Lærer logoped: Sokolova V.E. Mål: klargjøring og dannelse av lærernes ideer

Elementære lyd-bokstavferdigheter UNDERSØKELSE 3. september Vokallyder Konsonantlyder. Forsterk begrepene "lyd", "vokallyd", "stavelse". Differensiere begrepene "lydbokstavstavelse". 3. Sikker

SKRIV SIRKEL «GÅ SNART TIL SKOLEN!» Lærere som jobber med førskolebarn: Popova Larisa Nikolaevna lærer-logoped, Boevets Nadezhda Aleksandrovna lærer i en førskolegruppe. Førskoleutdanning

Tilleggsprogram for generell utdanning (generell utvikling) for undervisning i leseferdighet til barn med nedsatt funksjonsevne Spesialist: Kalinina E.I., lærer-logoped Forklarende notat Programmets relevans For øyeblikket

Kommunal autonom førskoleopplæringsinstitusjon "Barneutviklingssenter - Barnehage 35" GODKJENT av leder for MADO 35 /Lesnikova T.N/ Lærerrådsprotokoll 20. Arbeidsprogram for tillegg

1. Målseksjon Forklarende notat I samsvar med Federal State Educational Standard for Preschool Education, er dette programmet rettet mot utvikling av førskolebarn

EKSTRA GENERELT UTVIKLINGSPROGRAM «TALUEVIKLING» FOR FREMTIDIGE FØRSTEKLASSE-ELEVER Fokus: sosiopedagogisk Programnivå: innledende Elevalder: 5-7 år Gjennomføringsperiode:

Innhold: 1. Forklaring 2. Diagnostikk. 3. Tematisk planlegging. 4. Litteratur. Forklarende merknad. Vellykket taleutvikling i førskolealder er avgjørende for senere

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage 273" GODKJENT GODKJENT i pedagogisk råd av Leder MBDOU 273 protokoll 1 datert 31.08.2018 S.B. Kiryushina-ordre 169 av 31.08.2018

Funksjoner av moderne former, metoder, arbeidsmetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner for å undervise i leseferdighet til førskolebarn. Satt sammen av lærer MBDOU 142 Makhova Natalya Petrovna 2018 Relevansen av dette emnet skyldes behovet

Forklarende note Skriving er en mental prosess som i sin struktur inkluderer både verbale og ikke-verbale former for mental aktivitet - oppmerksomhet, visuell, akustisk og romlig

FORKLARENDE MERK Formål: Forebygging av akademisk svikt forårsaket av ulike forstyrrelser i muntlig og skriftlig tale. Forbereder seg på leseferdighet. Mål: 1. gi begrepet ord og setninger; 2.

Utarbeidet av: lærer-logoped Karetnikova E.I., lærer-logoped Gridasova-Prokhorova L.O. Mål: å øke lærernes kompetanse i den teoretiske problemstillingen om å forberede barn på leseferdighet. Oppgaver: bestemme

FORKLARENDE MERKNAD. Programmet «Fra lyd til bokstav» er basert på forfatterens E.V. Kolesnikova “Fra lyd til bokstav. Å lære førskolebarn elementene i leseferdighet." Programmet er basert på føderal lov

Forklarende merknad. Tidlig å lære å lese er ikke en kjepphest eller et innfall for ambisiøse foreldre. Trenden mot å senke aldersgrensene for at barn skal begynne å lære å lese har et helt objektivt grunnlag:

FORKLARENDE MERKNAD. Arbeidsprogrammet for å forberede seg på å undervise i leseferdighet og tidlig å lære å lese er basert på forfatterens program av E.V. Kolesnikova "Fra lyd til bokstav". Programmet er basert

Forklarende notat Arbeidsprogrammet "Speech Field" ble utviklet i samsvar med kravene i forskriftsdokumenter: - Føderal lov "On Education in the Russian Federation" N 273-FZ datert

Forklarende merknad. Dette programmet er beregnet på studenter med alvorlig psykisk utviklingshemming. Ved sammenstillingen ble følgende dokumenter lagt til grunn: 1) Tilrettelagt pedagogisk

Arbeidsprogram for leseopplæring til barn 6-7 år "Jeg leser!" Forklarende merknad. Mange foreldre står uunngåelig overfor spørsmålet om når og hvordan de skal begynne å introdusere barnet sitt for bokstaver og gå videre til læring

Formål med programmet: Utvikling av barns kognitive evner, intelligens, kreativitet i løsning av tildelte problemer, utvikling av taleaktivitet. Programmet består av to deler. Første del: utvikling

I. Forklarende notat. Rettidig mestring av korrekt tale er viktig for dannelsen av et barns fullverdige personlighet, for hans vellykkede utdanning på skolen og for fremtidig arbeid.

Elena Smirnova
Klubbprogram for å lære førskolebarn å lese "Abvgdeyka"

Forklarende merknad:

Et av hovedmålene med å forberede barn på lese- og skriveopplæring i førskolen utdanningsinstitusjon - kjennskap til lydstrukturen til et ord, dets lydanalyse. Klasser om dette program«Forberede barn til skole i barnehagen» er rettet mot å utvikle korrekt lyduttale, berike ordforrådet og forberede hånden for skriving. Spillemateriell er med på å skape en gledelig atmosfære i gruppen. Alle oppgaver er bygget på prinsippet om gradvis komplikasjon. Ved å gjøre dem lærer barna å lese stavelser, bestemme antall stavelser i et ord og gjøre en enkel lydanalyse av et ord. « Program forbereder barn til skole i barnehagen" vil hjelpe barn med å lære riktig uttale av lyder, utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon, utvikle ferdigheter i å uttale ord med ulike lydstavelsesstrukturer, og forberede dem til å mestre grunnleggende ferdigheter innen lydanalyse og syntese.

Hovedhensikten med dette programmer er å forbedre en ferdighet lesning, dannelse av en sammensmeltet lesning, styrke ferdighetene til å utføre en lydanalyse av et ord, dele setninger inn i ord (bestem antall ord, les setninger og tekster med forståelse.

Hovedmål:

Utviklingsmessig – berikelse av ordforråd, utvikling av barns tale, utvikling av fonemisk og talehørsel, utvikling av mental prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, ferdighetsutvikling lesning hele ord og korte setninger.

Pedagogisk – sikre mestring av et minimumsnivå av kunnskap om fonemiske, lyd-bokstaver, grafiske virkemidler, som vil gjøre det mulig å gå videre til neste trinn læring - lesing, utdanning riktig pensum lesning med en gradvis overgang til lese hele ord; konsolidere evnen til å utføre lydanalyse, bestemme antall ord i en setning og komponere setninger.

Pedagogisk – utvikle interesse for lesning, utdanning av nøyaktighet, omgjengelighet, nysgjerrighet.

Forventede resultater:

Ved slutten lærende barn kan lære:

at alle ord er bygd opp av lyder;

hvordan man tydelig og korrekt uttaler de første lydene i navnene på objektene i tabellen;

hvordan du bruker endelser riktig for å stemme overens med ord i setninger;

hvordan konstruere en setning riktig;

Fremover planlegging for leseopplæring til førskolebarn inkluderer:

LYD. Grunnleggende mål: lære hvordan du uttaler vokaler og konsonanter riktig; utvikle fonemisk bevissthet ved å skille lyder i ord ved øret; forbedre diksjon, tydelig uttale av ord og uttrykk; lære å bestemme lydens plass i et ord (begynnelsen av ordet, midten, slutten); arbeid med intonasjon og uttrykksevne i talen.

ORD. Grunnleggende mål: klargjøre, berike og aktivere barnas ordforråd; lære å bruke ord riktig - navn på objekter, tegn, handlinger og en forklaring av betydningen deres; kombinere og skille objekter med essensielle egenskaper, bruke spesifikke og generiske ord-navn riktig; lære å identifisere og navngi plasseringen av objekter (venstre, høyre, mellom, nær, ved siden av, tid på dagen (morgen, ettermiddag, kveld, natt, dag).

ARBEID MED SETNINGER OG MUNTLIG TALE. Grunnleggende mål: utdanning barn for å bli riktig enige om ord i en setning; utdanning gjenfortelle korte eventyr og historier basert på innholdet i bildet eller om emnet; forbedre barns dialogiske tale; utvikle barnas ferdigheter til å stille og svare på spørsmål; detaljert forklaring av gåter, memorering av dikt, barnerim, sanger, tellerim og gjengivelse av dem i samsvar med intonasjonen diktert av innholdet; å fremme en oppmerksom og vennlig holdning til svarene og historiene til andre barn.

Rekkefølgen for å lære lyder og bokstaver.

Vokaler

A O U Y Y E I E E Y U I

Sonorant

Konsonantpar

W – S G – K D – T B – R V – F F – W

Metodisk støtte:

1. Datamaskin.

2. Interaktiv tavle.

3. Didaktiske spill.

4. Ordspill

Bibliografi

Zhukova O.I. «Leker og øvelser for å forberede et barn til skolen». "Astrel", Moskva; 2007

Zatulina G. Ya. "Leksjonsnotater for forberedelse til leseferdighet» . "Senter for lærerutdanning", Moskva; 2008

Rogalevich N.N. "100 oppgaver for å lykkes med å forberede barnet ditt til skolen". Moskva, AST; 2007

Leder L.V. "Forbereder skole i barnehagen". Yaroslavl, Utviklingsakademiet; 2006

6. "Primer" N. S. Zhukova - En manual på opplæring barn 5-6 år riktig lesning, Jekaterinburg, 2011.

7. "Trinn til skolen" - utdanning leseferdighet for barn med talevansker E. V. Kuznetsova, I. A. Tikhonova, Moscow Creative Center 2000.

8. « Lære førskolebarn å lese» L. N. Smirnova. Mosaikksyntese i Moskva, 2005.

9. "Leser" Bestill for lesning. Moskva "Utdanning" 1996.

10. "Utvikling av lydbokstavanalyse hos barn 5-6 år" E. V. Kolesnikova. Forlag YUVENTA, Moskva 2001.

11. "Smarte vokaler" "Hvit by" 2004

12. "vanskelige konsonanter" M.V. Sergeeva. Forlag "Hvit by" 2004

Publikasjoner om emnet:

Konsultasjon for foreldre "Lære et barn å lese i førskolealder" Konsultasjon for foreldre «Å lære et barn å lese i førskolealder» De fleste foreldre tror at det vil være bedre for barnet.

"Bli sunn" klubbprogram Forfatterens utvikling: «Sunn» sirkel. Relevansen av helseforbedrende arbeid med fysisk UTVIKLING av førskolebarn. Omsorg.

Planlegging av arbeidet til Abvgdeyka-sirkelen Sirkeloppgave. Barns mestring av lydkomposisjon, vokabular, grammatisk struktur og frasesammenhengende tale i en dialogisk form.

Leseundervisning til et førskolebarn Lære å lese Først og viktigst: før du lærer barnet ditt å lese, spør deg selv spørsmålet, leser du? Det er veldig vanskelig å vaksinere et barn.

Mål og mål for leselæringssirkelen «På veien til ABC-ene» Formål med sirkelen: Hovedmålet med sirkelarbeidet om leseopplæring er å forbedre leseferdighetene, dannelsen av kontinuerlig lesing.

Blant det enorme utvalget av metoder er det veldig populært å lære lesing ved hjelp av Nadezhda Zhukovas metode. Metoden hennes er tilpasset selvstudium av foreldre og barn hjemme. N. Zhukovas lærebøker er rimelige og kan kjøpes i nesten alle bokhandlere. La oss prøve å finne ut hva som er spesielt med denne teknikken og hvorfor den er så populær.

Fra biografien

Nadezhda Zhukova er en kjent huslærer, kandidat for pedagogiske vitenskaper, og har omfattende logopederfaring. Hun er skaperen av en hel serie pedagogisk litteratur for barn, som utgis i flere millioner eksemplarer. Mange av hennes vitenskapelige arbeider har blitt publisert ikke bare på russisk, men også i spesialiserte publikasjoner i andre land.

Nadezhda Zhukova utførte mye forskning med førskolebarn, og studerte nøye de progressive prosessene for taleutviklingen deres. Hun har laget en unik teknikk der barn raskt kan lære å lese og enkelt gå fra det til å skrive. I sin metode lærer N. Zhukova barn å legge til stavelser riktig, som hun bruker som en enkelt del i lesing og skriving i fremtiden.

Salget av hennes moderne "Primer" oversteg 3 millioner eksemplarer. Fra disse tallene kan vi ifølge statistikk konkludere med at hvert fjerde barn lærer å lese ved å bruke det. I 2005 ble den tildelt tittelen "Klassisk lærebok".

På 1960-tallet var Nadezhda Zhukova en aktiv arbeider i en initiativgruppe som tok for seg opprettelsen av spesialiserte grupper for barn med problemer og forstyrrelser i taleaktiviteten. Nå er slike logopedigrupper og hele barnehager med dette fokuset utbredt ikke bare i vårt land, men også i CIS-landene.

Funksjoner av teknikken

Ved å lage sin egen spesielle metode, utnyttet N. Zhukova sine 30 års erfaring med logopedarbeid. Hun var i stand til å bygge en vellykket kombinasjon av undervisning i leseferdighet med evnen til å forhindre feil barn gjør når de skriver. Læreboken er basert på en tradisjonell tilnærming til leseopplæring, som er supplert med unike egenskaper.

I taleaktivitet er det psykologisk lettere for et barn å isolere en stavelse enn en separat lyd i et talt ord. Dette prinsippet brukes i N. Zhukovas teknikk. Lesing av stavelser tilbys allerede i tredje leksjon. På grunn av det faktum at helt i begynnelsen av å lære å lese, er denne prosessen for barn en mekanisme for å reprodusere bokstavmodellen til et ord til en lyd, bør barnet allerede være kjent med bokstaver når det lærer å lese.

Det er ikke verdt å lære barnet ditt alle bokstavene i alfabetet på en gang. Babyens første bekjentskap skal være med vokaler. Forklar barnet ditt at vokaler er syngende bokstaver og kan synges. Start med å studere de såkalte harde vokalene (A, U, O). Etter at babyen har blitt kjent med dem, må du begynne å legge sammen: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Dette er selvfølgelig ikke stavelser, men det er med denne kombinasjonen av vokaler at det er lettest å forklare babyen prinsippet om å legge til stavelser. La barnet selv, hjelpe seg selv med fingeren, spore stier fra bokstav til bokstav, synge dem. På denne måten kan han lese kombinasjonen av to vokaler. Deretter kan du begynne å huske konsonanter.

Deretter, når du begynner å lære babyen din å lese, forklar ham hvordan du kan bestemme ved å høre hvor mange lyder eller bokstaver du har uttalt, hvilken lyd i et ord som høres først, sist, andre. Her kan N. Zhukovas "Magnetic ABC" hjelpe deg med å lære. Med dens hjelp kan du be babyen om å legge ut stavelsene du uttaler.

Du kan også føle bokstavene og spore dem med fingeren, noe som vil bidra til deres taktile memorering. Når babyen lærer å slå sammen stavelser, kan du invitere ham til å lese ord med tre bokstaver eller ord med to stavelser. (O-SA, MA-MA).

I Zhukovas "Bukvara" vil foreldre kunne finne ministudier om å lære hver bokstav og anbefalinger for å lære å legge til stavelser. Alt er skrevet på et tilgjengelig språk. For å bruke dem trenger ikke foreldre å ha pedagogisk utdanning. Absolutt enhver voksen kan lede leksjonen.

En førskolebarn er i stand til å oppfatte informasjon bare i en leken form. For ham er det å spille et rolig miljø hvor ingen vil skjelle ut eller kritisere ham. Ikke prøv å tvinge barnet til å raskt og umiddelbart lese stavelser. For ham er lesing ikke lett arbeid. Vær tålmodig, vis hengivenhet og kjærlighet til babyen din under trening. Dette er viktigere for ham nå enn noen gang. Vis ro og selvtillit, lær å legge til stavelser, enkle ord og setninger. Barnet skal beherske leseteknikker. Denne prosessen er ikke rask og vanskelig for ham. Spillet vil diversifisere læringen, avlaste deg fra den kjedelige oppgaven med å studere, og bidra til å skape en kjærlighet til å lese.

Startalder

Du bør ikke forhaste deg. Det er helt normalt at et 3-4 år gammelt barn ennå ikke er i stand til å lære. I denne aldersperioden kan undervisningen bare starte dersom barnet viser stor interesse for leseaktiviteter og viser et ønske om å lære å lese.

Et 5-6 år gammelt barn vil ha en helt annen holdning til dette. I førskoleinstitusjoner er utdanningsprogrammer laget for å lære barn å lese stavelser. Barn er imidlertid ikke alltid i stand til å assimilere informasjon mottatt i en stor gruppe. Mange barn krever individuelle leksjoner for at de skal forstå prinsippene for å legge til stavelser og ord. Gå derfor ikke glipp av muligheten til å jobbe med barnet ditt hjemme. Ved å komme godt forberedt til skolen vil det være lettere for barnet å tåle tilpasningstiden.

Det er viktig å ta hensyn til psykologisk beredskap for å lære å lese. Barn er bare klare til å begynne å lese hvis de allerede snakker godt. danner setninger riktig i talen, utvikles fonemisk hørsel på riktig nivå. Barn skal ikke ha problemer med hørsel eller syn eller logopediske problemer.

Lyder eller bokstaver?

Å bli kjent med bokstaver bør ikke begynne med å huske navnene deres. I stedet må barnet kjenne lyden som er skrevet med en bestemt bokstav. Ingen EM, ER, TE, LE, etc. det burde ikke være. I stedet for EM lærer vi lyden "m", i stedet for BE lærer vi lyden "b". Dette gjøres for å lette barnets forståelse av prinsippet om å legge til stavelser. Hvis du lærer navnene på bokstavene, vil ikke barnet forstå hvordan ordet PAPPA er hentet fra PE-A-PE-A, og ordet MAMMA fra ME-A-ME-A. Han vil ikke legge til lydene som er angitt av bokstavene, men navnene på bokstavene slik han har lært, og følgelig vil han lese PEAPEA, MEAMEA.

Lær vokaler og konsonanter riktig

Ikke begynn å lære bokstaver i alfabetisk rekkefølge A, B, C, D... Følg sekvensen gitt i Primeren.

Først av alt, lær deg vokalene (A, O, U, Y, E). Deretter bør du introdusere studenten for de hardt stemte konsonantene M, L.

Så blir vi kjent med sløve og susende lyder (K, P, T, Sh, Ch, etc.)

I "Primer" av N. Zhukova foreslås følgende rekkefølge for å studere bokstaver: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V, D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Forsterker materialet vi har lært

Repetisjon av tidligere lærte bokstaver ved hver leksjon vil bidra til raskere utvikling av mekanismen for kompetent lesing hos barn.

Lesing etter stavelser

Når du og barnet ditt har lært noen bokstaver, er det på tide å lære å danne stavelser. En blid gutt hjelper til med dette i Bukvaren. Det går fra en bokstav til en annen, og danner en stavelse. Den første bokstaven i stavelsen må trekkes ut til babyen følger stien som gutten løper med fingeren. For eksempel stavelsen MA. Den første bokstaven er M. Plasser fingeren på begynnelsen av banen nær den. Vi lager lyden M mens vi beveger fingeren langs stien, uten å stoppe: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Barnet må lære at den første bokstaven strekker seg til gutten løper til den andre, som et resultat av at de uttales sammen, uten å bryte fra hverandre.

La oss starte med enkle stavelser

Barnet må forstå algoritmen for å legge til stavelser fra lyder. For å gjøre dette trenger han først trening på enkle stavelser, som MA, PA, MO, PO, LA, LO. Først etter at barnet forstår denne mekanismen og lærer å lese enkle stavelser, kan det begynne å jobbe med mer komplekse stavelser - med susende og stemmeløse konsonanter (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Stadium for å lære å lese lukkede stavelser

Når barnet lærer å legge til åpne stavelser, er det nødvendig å begynne å lære å lese lukkede stavelser, dvs. de der vokalen kommer først. AB, US, UM, OM, AN. Det er mye vanskeligere for et barn å lese slike stavelser, ikke glem regelmessig trening.

Lese enkle ord

Når barnet forstår mekanismen for å legge til stavelser og begynner å lese dem med letthet, er tiden inne for å lese enkle ord: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Se på uttale og pauser

I prosessen med å lære å lese, er det nødvendig å nøye overvåke barnets uttale. Vær oppmerksom på riktig lesing av endingene på ord barnet skal ikke gjette hva som er skrevet, men lese ordet til slutten.

Hvis du på den første fasen av læringen lærte barnet ditt å synge stavelser, er tiden inne for å klare seg uten det. Sørg for at barnet ditt tar en pause mellom ordene. Forklar ham hva skilletegn betyr: komma, punktum, utropstegn og spørsmålstegn. La pausene mellom ord og setninger som babyen lager være ganske lange i begynnelsen. Over tid vil han forstå og forkorte dem.

Ved å følge disse enkle reglene kan du lære barnet ditt å lese ganske raskt.

Populære bøker for barn av N. Zhukova

For at foreldre skal kunne lære barnet sitt å lese og skrive ved hjelp av metodene hennes, tilbyr Nadezhda Zhukova en hel serie bøker og manualer for barn og foreldre.

Dette inkluderer:

"Primer" og "Copybook" for barn 6-7 år i 3 deler

Kopibøkene er en praktisk anvendelse på Primeren. Det pensumprinsippet for grafikk er vedtatt som grunnlag. En stavelse fungerer som en egen enhet for ikke bare lesing, men også skriving. Opptaket av vokal- og konsonantbokstavene fungerer som et enkelt grafisk element.

"Magnetisk ABC"

Passer både til hjemmebruk og for undervisning i barnehage. Et stort sett med bokstaver lar deg komponere ikke bare individuelle ord, men også setninger. "ABC" kommer med metodiske anbefalinger for arbeid, de er supplert med øvelser for å lære barn.

"Jeg skriver riktig - fra Primer til evnen til å skrive vakkert og kompetent"

Læreboka passer for barn som allerede har lært å lese stavelser sammen. Det er også nødvendig at barn kan identifisere den første og siste lyden i et ord, kan navngi ord basert på lyden som ble navngitt til dem, og angi plasseringen av en gitt lyd i et ord - i begynnelsen, i midten eller på slutten. Boken er laget for å demonstrere kreativiteten til læreren som studerer den. De foreslåtte delene kan utvides eller innsnevres antall muntlige og skriftlige øvelser varieres av læreren. Nederst på noen sider kan du se retningslinjer for gjennomføring av undervisning. Mange historiebaserte bilder, tilbudt som illustrasjoner for læreboken, vil hjelpe barnet ikke bare å lære de grunnleggende prinsippene for grammatikk, men også utvikle muntlig tale.

"Leksjoner om riktig tale og riktig tenkning"

Boken passer for barn som allerede leser godt. Her kan du lese tekster av den klassiske sjangeren. For foreldre er det en detaljert metodisk beskrivelse av klasser basert på boken. Et system for å arbeide med teksten er knyttet til hvert arbeid for analyse. Med dens hjelp lærer barn å tenke, forstå skjult undertekst, forklare og diskutere. Du kan også se betydningen av ord som er ukjent for barnet som står i barneordboken. Også Forfatteren introduserer barn for kjente poeter og forfattere, lærer dem hvordan de skal lese dette eller det verket riktig.

"Leksjoner i skrivekunst og leseferdighet" (pedagogiske kopibøker)

En manual som utfyller de andre elementene i N. Zhukovas system. Med dens hjelp vil barnet kunne lære å navigere på arket, jobbe i henhold til en modell, spore og selvstendig skrive ulike elementer av bokstaver og deres forbindelser. Oppgaver tilbys for lyd-bokstavanalyse av ord, legge til manglende bokstaver i et ord, skrive store og små bokstaver, etc.

"Logoterapeuttimer"

Denne læreboken er preget av et system med leksjoner som er forståelig ikke bare for lærere og logopeder, men også for foreldre, ved hjelp av hvilket det er mulig å oppnå klar tale hos barn. De foreslåtte øvelsene fokuserer på å utvikle kun én spesifikk lyd. Takket være dette holdes undervisningen med stor effekt. Nivået på taleutviklingen til barnet som de begynner å studere med, er ikke så viktig. For alle barn vil klasser gi et positivt resultat. Perfekt for aktiviteter med barn i alle aldre.

"Jeg snakker riktig. Fra første taletime til Primer"

Aktivitetene, arrangert i en bestemt rekkefølge, som tilbys i denne håndboken, er egnet for bruk i aktivitetene til lærere, logopeder og foreldre som arbeider med barn 1-3 år.

"Snakketerapi"

Ved hjelp av denne boken kan du hjelpe barnet ditt gradvis å mestre morsmålet sitt og gi kompetent assistanse i dannelsen av talefunksjoner. Læreboken sporer en tydelig sammenheng mellom utviklingen av barns tale og deres psyke.

"Den første boken å lese etter Primer"

For barn som har fullført å studere Primer, anbefales den som den første boken - "Den første boken å lese etter Primer." Det vil myke opp overgangen fra Primer til vanlig litteratur. Hovedmålet med dette læremidlet er å utvikle nysgjerrighet hos barn, ønsket om å lære nye ting, utvikle intelligens og utholdenhet.

1 del– Dette er fabler og historier. De fortsetter tekstene gitt i Primer, bare en mer kompleks versjon er foreslått.

del 2- informasjon for den unge naturforskeren. Den tilbyr informasjon fra leksikon om hovedpersonene i historier eller fabler.

Del 3 representerer fragmenter av dikt av store diktere. I hver passasje er det et forhold til ethvert fragment av del 1 av boken. Dette kan være et dikt om årstidene til en av historiene, om dyrene til en av fablene, været osv.

Dermed, ved hjelp av Nadezhda Zhukovas undervisningsmetoder, vil foreldre selv være i stand til å forberede barnet sitt perfekt til skolen. Ved å bruke dets metodologiske og pedagogiske hjelpemidler kan du ikke bare lære et barn å lese godt og riktig, men også lære ham å skrive, introdusere ham til det grunnleggende om kompetent skriftlig tale og unngå mange logopediske problemer.

For en anmeldelse av Nadezhda Zhukovas primer, se følgende video.

Rapportere. Literacy-klubben "Literacy"
Barndommen er en unik periode i en persons liv, der helse dannes og personlighet utvikler seg.

Så raskt flyr førskolebarndommen forbi! Det så ut til at babyen nylig ikke visste hvordan han skulle kle seg ordentlig, re opp sengen, spise forsiktig, og var veldig bekymret for at moren hans skulle forlate og forlate ham i barnehagen med ukjente voksne og barn. Det var tårer og stemninger. Og hvor mange alvorlige tanker, konstant tvil fra foreldre: "Var det nødvendig å sende ham til barnehagen? Er det virkelig bra for babyen der? Er voksne oppmerksomme på ham? Skader barn deg? " Men det omsorgsfulle, snille blikket til læreren inspirerte håp. Gradvis avtok bekymringen for babyen.

Ikke bare suksessen med utdanning av fremtidige førsteklassinger, men også deres følelsesmessige holdning til skole, mental og fysisk helse avhenger av hvor godt læreren er i stand til å løse problemene med førskoleforberedelse og tilpasningsperioden.

Hvordan hjelpe en liten person når han møter sine første skolevansker? Hvordan bør prosessen med å forberede seg til skolen og læring i den organiseres for å gjøre barnets nysgjerrighet til en vedvarende kognitiv interesse for eleven? Mange forskere, lærere, psykologer og praktiserende lærere leter etter svaret på dette spørsmålet. Derfor valgte jeg dette temaet for å vise relevansen av dette problemet og behovet for en gjennomtenkt tilnærming til organisering av førskoleforberedelse til leseferdighet.

Overgangen til et barn fra barnehage til skole er et vanskelig stadium i livet hans, det er nødvendig å organisere kontinuitet mellom barnehage og skole

De gir barna glede, selvtillit og hjelper dem å gjenkjenne seg selv og verden rundt dem. Klasser i klubber og studioer lar et barn åpne seg, og voksne kan se hele spekteret av hans sanne evner og omfanget av fremtidige interesser!

Evnen til å bestemme plasseringen av lyd i ord (i begynnelsen, i midten, på slutten);

Besittelse av ferdighetene til lydanalyse av ord: forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og stemmeløse konsonanter, harde og myke konsonanter.

2. Evnen til å dele ord i stavelser.

3. Evne til å komponere setninger på 3-4 ord.

4. Evne til å bruke generaliserende begreper og velge definisjoner for et substantiv.

5. Evnen til å komponere historier basert på en serie bilder basert på et plottbilde, en historie om et gitt tema.

6. Evnen til å komponere historier om gjenstander (i henhold til en plan foreslått av en voksen).

7. Selvstendig, ekspressivt, konsekvent formidle innholdet i korte litterære tekster.

2.3. Mål og mål for å opprette en lese- og skriveklubb "Literacy".

Å lære barn å lese, forberede dem til å gå på skolen uten frykt, og hjelpe dem til ikke å bli desillusjonert av skolehverdagen under videreutdanning er oppgaven og målet for sirkelen for å lære barn å lese, som vi kalte «Leracy». Programplanen er utformet for 1 års studier.

Hovedmålet med sirkelarbeid om leseopplæring er å forbedre leseferdighetene, utvikle kontinuerlig lesing, konsolidere evnen til å gjennomføre lydanalyse av et ord, dele setninger i ord (bestemme antall ord, lese setninger og tekster med forståelse.

I denne forbindelse er hovedoppgavene til lesetreningssirkelen følgende: utviklingsmessig - å utvikle barns fonemiske hørsel (evnen til å skille og isolere individuelle lyder i et ord og stavelse, etablere sekvensen deres, utvikle en klar, korrekt og høy uttale av ord, stavelser og talelyder, berikende ordforråd, utvikling av barns tale, utvikling av fonemisk og talehørsel, utvikling av mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, utvikling av ferdighetene til å lese hele ord og små setninger - å sikre mestring av minimumsnivået av kunnskap om fonemiske, lyd-bokstaver, grafiske midler som vil gi muligheten til å gå videre til neste læringsstadium - å lære korrekt stavelseslesing med en gradvis overgang til å lese hele ord; utføre lydanalyse, bestemme antall ord i en setning og komponere setninger, lære flytende stavelseslesing, evnen til å skrive enstavelses-, to-stavelses- og trestavelsesord uavhengig - i henhold til modellen, enkle setninger som består av; 2 - 3 enstavelses- eller tostavelsesord; lære å lese ord med åpne og lukkede stavelser, med en kombinasjon av konsonanter, med harde og myke konsonanter, med b- og b-tegn; lære å svare på lærerens spørsmål, stille spørsmål, uttrykke dine inntrykk og tanker, snakke om resultatene av observasjonene dine, evnen til å snakke foran en gruppe barn, uttrykkelig lese dikt, fortelle eventyr, komponere noveller basert på plott bilder, logiske oppgaver. Barn lærer å løse gåter, charader, anagrammer; pedagogisk - utvikle interesse for lesing, dyrke nøyaktighet, omgjengelighet og nysgjerrighet.

Klassesystemet er basert på følgende prinsipper: konsistens, tilgjengelighet, synlighet, individualisering, effektivitet, tverrfaglighet.

Klassene er kombinert, som hver inkluderer flere programvareoppgaver. I løpet av timen tilbyr vi barna både nytt stoff og materiale for repetisjon og konsolidering av tilegnet kunnskap. I timene bruker vi mye spillmetoder som tar sikte på å gjenta, tydeliggjøre og utvide barns kunnskap, ferdigheter og evner innen leseferdighet. Siden førskolealder er lekens alder, gjennomføres læring på en leken måte. Et spill er en av de typer barneaktiviteter som brukes av voksne i læringsformål, som gjør det mulig å skape suksesssituasjoner for hvert barn og en vennlig, kreativ atmosfære i klasserommet. Lesing blir til et spennende spill. Ved å bygge et barns kognitive aktivitet på lek, gjør disse metodene lesing til en ønskelig, gledelig aktivitet, bokstavelig talt fra de første trinnene i læringen.

På det første trinnet stilles en diagnose av nivået av praktisk bevissthet om elementene i språk og tale, på grunnlag av dette vil det videre arbeidet til sirkellederen baseres. I begynnelsen av en lesegruppe bruker vi i hovedsak den frontale formen for organisering av klasser, siden barna er omtrent på samme nivå. Siden de assimilerer det studerte materialet på forskjellige måter og er på forskjellige stadier av å mestre leseferdighet, utføres videre arbeid i undergrupper (kombinerer to eller flere) og individuelt med hver enkelt. Vi bruker i stor grad en differensiert tilnærming, siden leseprosessen kan hemmes av ulike årsaker knyttet til aldersegenskaper.

Arbeidet med barns muntlige tale begynner fra første klassedag, og tar hensyn til det barnet allerede er klar over i sin talepraksis: "ord", "lyd", "bokstav". Konseptet "stavelse" introduseres først når barn begynner å lese sine første ord. Studiet av bokstaver skjer daglig, en, to og tre om gangen. Når barn begynner å lese hele setninger, introduseres begrepet «setning» og grammatiske regler om store bokstaver og separat stavemåte av ord i en setning.

Opplæringssystemet inkluderer arbeid innen fire hovedområder:

Når man organiserer arbeid med lyd, er det viktig å lære hvordan man uttaler vokaler og konsonanter riktig; utvikle fonemisk bevissthet ved å skille lyder i ord ved øret; forbedre diksjon, tydelig uttale av ord og uttrykk; lære å bestemme plassen til en lyd i et ord (begynnelsen av ordet, midten, slutten); arbeid med intonasjon og uttrykksevne i talen. Det er viktig å huske: lyden er primær, og bokstaven er sekundær!

Når du arbeider med en stavelse, legger vi merke til at du bør lese stavelsene jevnt, uten å skille lydene fra hverandre, strekke ut den første lyden, gå videre til neste, lese forover og bakover stavelser, åpne og lukkede. Evnen til å dele ord i stavelser og finne en stresset stavelse. På stadiet med å huske stavelser, må barnet forstå, forstå og ikke huske stavelsessammenslåinger. De såkalte "stavelsessangene er distribuert i en bestemt rekkefølge, i en rekkefølge som sørger for assimilering av stavelser ved å "synge" dem (om mamma: MA, MO, MU, etc., om pappa: PA, PU, ​​​​PY osv., som vekker stor interesse blant barn, utvikler artikulasjon, diksjon og danner korrekt uttale.

Ved å spille spill med ord tydeliggjør, beriker og aktiverer vi barnas ordforråd; vi lærer å bruke ord riktig - navn på objekter, tegn, handlinger og forklare betydningen deres; kombinere og skille objekter med essensielle egenskaper, bruke spesifikke og generiske ord-navn riktig; vi lærer å identifisere og navngi plasseringen av objekter (til venstre, til høyre, mellom, nær, ved siden av, klokkeslettet (morgen, ettermiddag, kveld, natt, dag). Varigheten av stadiet for å mestre stavelser i barn er forskjellig, siden hvert barn er individuelt i sin utvikling.

I arbeid med setninger og muntlig tale lærer vi barna riktig koordinering av ord i en setning, gjenforteller korte eventyr og historier basert på innholdet i et bilde eller om en gjenstand. Under læringsprosessen forbedres barns dialogiske tale; utvikle barnas ferdigheter til å stille og svare på spørsmål; huske dikt, barnerim, sanger, telle rim og gjengi dem i samsvar med intonasjonen diktert av innholdet. Som på forrige trinn er veien ut til en setning individuell for hvert barn: barn som tidligere har mestret ordet som en taleenhet, lykkes bedre med å lage en setning, deretter med å lese tekster: utdrag av verk, korte eventyr , dikt.

En av de vanskeligste oppgavene i å undervise i lesemetoder er arrangementet av lyder, bokstaver og rekkefølgen på studiet. Plasseringen av bokstaver tar hensyn til deltakelsen av lyder og bokstaver i å komponere et ord, enkelheten og kompleksiteten i uttalen av en lyd og dens grafiske form, den grunnleggende rollen til en lyd for å lære en annen lyd, og sikre sammenhengende lesing.

Først av alt, i henhold til det kompilerte leksjonssystemet, studerer vi vokallyder, først av alt, der konsonantlyden forblir hard, deretter - vokaler, der konsonantlyden blir myk. Som gjør det mulig å deretter bestemme mykheten og hardheten til konsonantlyder. Deretter er det tilrådelig å begynne å studere sonorante lyder etter vokallyder: "l", "m", "n", "r". Konsekvent studie av disse konsonantene, den ene etter den andre, som har en positiv effekt på å forbedre hastigheten og kvaliteten på lesingen. Da inkluderer vi sammenkoblede konsonanter i studien samtidig, slik at vi i praksis kan høre og sammenligne – stemt eller stemmeløst. Etter alt dette blir de gjenværende konsonantlydene og bokstavene, avhengig av graden av letthet og kompleksitet, studert sekvensielt.

Rekkefølgen for å studere lyder, bokstaver og ord som kan konstrueres fra disse bokstavene, gjør det ikke mulig fra de første dagene av studiet av "ABC" å gi eksempler på prosa og poesi. Derfor, inntil en viss periode, dveler vi ved individuelle ord og setninger. Men så snart overgangen til å komponere ord og setninger begynner, må vi strebe etter å mette dem med rikt innhold, ved å bruke barnefiksjon og folklore. På slutten av leseferdighetskurset dukker barn opp lesende og med en uttalt interesse for lesing.

2.5. Metoder og teknikker for vellykket implementering av et planprogram for å lære barn å lese.

For å lykkes med å implementere planprogrammet for å lære barn å lese, bruker vi en rekke metoder og teknikker: memorering av dikt om brevet, en novellesamtale, undersøkelse, observasjon - "Hvordan ser et brev ut", rekonstruksjon fra silhuetter, kun maling av vokaler, ordspill, didaktiske leker: «Hvem bor her? "(lag et dyr fra bokstavene i et delt alfabet", "Ordkjede", "Kaste stavelser", "Søk" (vi leter etter objekter med en gitt lyd, en kombinasjon av et objekt og en inskripsjon, skriver ned ord av barna selv med tusjer på magnettavler, "Fullfør setningen" (eller spill "Si det motsatte", "Brev-bilde-ord", forklarende plakater, "Brevbøker" (finn et lite ord i et stort ord, for eksempel SCREEN-CRANE Vi har utviklet øvelser som hjelper spontant å lære å lese med små gjenstander (tre objekter velges, så legger læreren en inskripsjon med ønsket leketøy, hvorpå kortene stokkes, barna legger ut kort. for nødvendige gjenstander, lesing med fagmiljøet, klassifisering ved lesing (arbeid med bilder, kort, deretter leseoppgave (sekvensord: «Ta med meg en blyant.» - Barnet fullfører oppgaven., arbeider med å lese bøker (vha. babybøker slik at barn skiller et sett med setninger fra en historie).

Når man utvikler fonemisk hørsel hos barn, er det nødvendig å systematisk identifisere, gjenkjenne og skille fonemer til morsmålet, siden velutviklet fonemisk hørsel er en vesentlig forutsetning for korrekt lesing og skriving.

Den viktigste rollen spilles av analyse og syntese av lyder. Den bruker artikulering av lyder, fullfører et uferdig ord, velger ord med lyden som studeres og bestemmer dens plass i ordet, leser ord etter likhet, bygger opp vokaler og konsonanter i begynnelsen og slutten av et ord, legger til en konsonant fra det opprinnelige ordet til det andre, erstatte en lyd i et ord andre, lese anagrammer, etc.

Sammenligningsteknikken er mye brukt når man introduserer barn for myke konsonanter, hvis mykhet understrekes av visse vokaler og b, når man blir kjent med parede konsonanter, b og b skilletegn.

Barn skriver entusiastisk bokstaver, stavelser, ord, setninger, både ved hjelp av et punktmønster og fullfører oppgaver: "Legg til ordet", "Legg til setningen", "Skriv en setning fra ordene som er lest". Dette arbeidet gir mening til prosessen med å mestre lesing og utvikler i tillegg muskelminne.

Undervisningsformer er mangefasetterte. De er ikke bare rettet mot tilegnelse av kunnskap, men også mot utvikling av barn, og er ikke bare rettet mot å vekke sinnet, men også den emosjonelle sfæren. Å skape en høy emosjonell tone under læringsprosessen er en nødvendig betingelse for å tilegne seg kunnskap, siden erfaren kunnskap blir en tro.

Den didaktiske kjernen i timen er aktiviteten til barna selv, som får dem til å observere, sammenligne, klassifisere, gruppere, trekke konklusjoner, finne ut mønstre – med et ord får dem til å tenke. Utviklingen til barn påvirkes av deres intense uavhengige aktivitet knyttet til emosjonell opplevelse. Kunnskapens vei er «fra studenter» til kollektivt søk.

Når vi organiserer trening, planlegger vi følgende resultater: mestre begrepene: "ord", "lyd", "bokstav", "setning", kjenn rekkefølgen til bokstaver og deres navn "alfabet"; skille mellom vokaler, harde og myke konsonanter; legg vekt på kjente ord på riktig måte. ; les jevnt i hele ord, svar på spørsmål basert på teksten; lag ord og setninger fra bokstavene i det delte alfabetet.

I nært samarbeid med foreldre diagnostiserte læreren barnets utvikling, planla opplæringsprosessen og skapte et utviklende lekemiljø.

Lederen av sirkelen snakker om barnets prestasjoner, oppgavene han står overfor, og mottar samme informasjon fra foreldrene. Toveisflyten av informasjon, kunnskap og erfaring, partnerskapskarakteren til samhandling gjør samarbeid mer vellykket.

Konklusjon.

Det er ingen hemmelighet at ønsket om å lese, en vedvarende interesse for lesing, dannes fra barndommen, og grunnlaget er vanen med å lese. S. Marshak sa at det er en forfatters talent, og det er en lesers talent. Som ethvert talent (og det er skjult i hver enkelt av oss), må det oppdages, dyrkes, pleies, og dette tar mange år med barndom, ungdomsår og ungdom.

Klubbarbeid i barnehagen gir elevene mange lyse, uforglemmelige inntrykk. Gledelige opplevelser øker vitaliteten og støtter den muntre stemningen til voksne og barn. Barnet, som føler respekt for seg selv som en likeverdig, begynner gradvis å frigjøre seg selv og begynner å skape, tilegne seg ferdighetene til å lese ord, setninger, tekster. Barn begynner å utforske verden gjennom å lese barnerim, dikt, historier, de gjorde en oppdagelse for seg selv - boken snakker til dem! All kunnskap om menneskeheten er nå tilgjengelig for dem. Barn har et insentiv til å gå på skole, et ønske om å få ny kunnskap, gjøre nye oppdagelser og erobre nye høyder i læring!