Forhold som sikrer effektiviteten til pedagogiske påvirkningsmetoder. Moderne metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner

Metoder for pedagogisk innflytelse på personlighet

3. Teknikker for pedagogisk påvirkning

Metoder for å påvirke en person til pedagogiske og pedagogiske formål er varierte. For at den pedagogiske prosessen skal fungere riktig, er det nødvendig med minst 6 grupper av metoder for å påvirke individet:

1. tro;

2. forslag og infeksjon, "personlig eksempel" og imitasjon;

3. øvelser og temming;

4. opplæring;

5. stimulering (metoder for belønning og straff, konkurranse);

6. kontroll og evaluering.

Metoden for påvirkning er et sett med midler og en algoritme for deres bruk. Metoder for påvirkning er et sett med teknikker som implementerer påvirkning på:

1) behov, interesser, tilbøyeligheter - det vil si kilder til motivasjon for menneskelig aktivitet og atferd;

2) på holdninger, gruppenormer, folks selvtillit - det vil si på de faktorene som regulerer aktivitet;

3) om tilstandene en person er i (angst, spenning eller depresjon, etc.) og som endrer oppførselen hans.

For eksempel en hjerte-til-hjerte-samtale, en debatt, en forklaring, et foredrag er eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkjenning, ros, takknemlighet er metoder for oppmuntring. Overbevisning er en innflytelse på en persons sinn og logikk, og involverer et bevissystem basert på livseksempler, logiske konklusjoner og generaliseringer.

Men oftest appellerer læreren samtidig til sinnet og følelsene til studenten, kombinerer overtalelse og forslag, og smitter studenten med sin overbevisning og tro på suksess. Men du kan overbevise sterkest når ord, følelse, handling og personlig eksempel på læreren påvirker. Effektiviteten til overtalelsesmetoder avhenger av overholdelse av følgende pedagogiske krav:

1. Lærerens høye autoritet blant elevene (logisk literate, overbevisende taler fra en respektløs person forårsaker bare irritasjon av lyttere og et ønske om å gjøre det motsatte, men på den annen side vil autoritet ikke hjelpe hvis talen inneholder logiske unøyaktigheter, motsetninger i resonnement, riggede eksempler).

2. Å stole på elevenes livserfaring.

3. Oppriktighet, logisk klarhet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse.

4. En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening.

5. Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

1) Metoder for å påvirke kilder til aktivitet er rettet mot å skape nye behov eller endre insentivkraften til eksisterende atferdsmotiver. For å danne nye behov hos en person, brukes følgende teknikker og midler: de er involvert i en ny aktivitet, ved å bruke personens ønsker til å påvirke en bestemt person. Samtidig, når man involverer en person i en ny aktivitet som fortsatt er likegyldig for ham, er det nyttig å sikre at personens innsats for å gjennomføre den minimeres - hvis den nye aktiviteten er for tyngende for personen, så personen mister lysten og interessen for denne aktiviteten.

For å endre en persons oppførsel, er det nødvendig å endre hans ønsker, motiver (han vil ha det han tidligere ønsket, eller har sluttet å ønske, streve etter det som tidligere tiltrakk ham), dvs. å gjøre endringer i systemet med hierarki av motiver . En av teknikkene som lar dette gjøres er regresjon, dvs. forening av motivasjonssfæren, aktualisering av motiver for en lavere sfære (sikkerhet, overlevelse, matmotiv, etc.) utføres i tilfelle utilfredsstillelse av grunnleggende vitale behov til en person (denne teknikken utføres også i politikk for å "slå ned" aktiviteten til mange lag i samfunnet, og skaper for dem ganske vanskelige forhold for mat og overlevelse).

2) For at en persons atferd skal endre seg, er det nødvendig å endre synspunkter, meninger, holdninger: skape nye holdninger eller endre relevansen til eksisterende holdninger, eller ødelegge dem. Hvis holdningene blir ødelagt, går aktiviteten i oppløsning. Forhold som bidrar til dette: usikkerhetsfaktoren – jo høyere nivå av subjektiv usikkerhet, jo høyere er angsten, og da forsvinner aktivitetsfokuset. Metoden for å skape usikre situasjoner lar deg sette en person inn i en tilstand av "ødelagte holdninger", "miste seg selv", og hvis du så viser personen en vei ut av denne usikkerheten, vil han være klar til å oppfatte denne holdningen og reagere på nødvendig måte, spesielt hvis det utføres suggestive manøvrer: en appell til i flertallets mening offentliggjøring av resultatene av opinionen i kombinasjon med involvering i organiserte aktiviteter. Dermed åpner metoden for å skape usikkerhet for en endring i mål, semantiske holdninger og en påfølgende radikal endring i hans oppførsel og mål. Metoden for å orientere situasjoner, når nesten hver person i noen tid har vært i samme rolle, i samme situasjon, opplevd de samme kravene til seg selv og for sine aktiviteter, som alle andre mennesker fra hans miljø eller gruppe - dette tillater alle å utvikle den samme påkrevde holdningen til denne situasjonen, å endre sin oppførsel i denne situasjonen i den nødvendige retningen.

Den nødvendige sosiale holdningen dannes hos en person:

1) hvis han med jevne mellomrom er inkludert i de aktuelle aktivitetene;

2) gjentatte ganger mottar relevant informasjon;

3) hvis han er inkludert i en prestisjefylt gruppe som er viktig for ham, der denne stillingen støttes (for eksempel blir lederne av barnebevegelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestisjefylt stilling, hvoretter de ganske raskt assimilerer holdninger og posisjoner som kreves av administrasjonen - denne teknikken kjent siden antikken og ble kalt "co-optation").

For å danne en holdning til den nødvendige holdningen eller vurderingen av en bestemt hendelse, brukes metoden for assosiativ eller emosjonell overføring: å inkludere dette objektet i samme kontekst med noe som allerede har en vurdering, eller å fremkalle en moralsk vurdering, eller en viss følelse rundt denne konteksten,

For å styrke og aktualisere den påkrevde holdningen, men som er i stand til å forårsake en persons emosjonelle eller moralske protest, brukes ofte teknikken med å «kombinere stereotype fraser med det de ønsker å introdusere», siden stereotype fraser reduserer en persons oppmerksomhet og emosjonelle holdning for et visst øyeblikk, tilstrekkelig til aktivering av den nødvendige innstillingen. For å endre en persons emosjonelle tilstand og holdning til aktuelle hendelser, er teknikken for å "huske den bitre fortiden" effektiv (ved å akutt huske tidligere vanskeligheter, oppfatter man nåtiden og fremtiden mer positivt, og virker kanskje mer optimistisk).

Lærerens og studentens plass i ledelsen av utdanningsprosessen

"Når en person vokser opp, blir han mer og mer sosialisert: det er viktig for en tenåring å innse sin plass og rolle blant klassekamerater, venner, familie og samtidig hans betydning for læreren" Bodin E...

Metoder for å trene videregående elever til å jobbe med en tekstbehandler, under hensyntagen til metoder for psykologisk påvirkning

Hvis vi går ut fra behovet for å avklare forståelsen av hva som betegnes med uttrykket "psykologisk påvirkning", så manifesterer fenomenet forbundet med det seg på en veldig mangfoldig måte ...

Grunnleggende om det pedagogiske systemet Ya.A. Comenius

Gjennomføringen av målene for oppvekst og utdanning kalles den pedagogiske prosessen. Systemet med pedagogiske og pedagogiske midler som kjennetegner lærernes og studenters felles aktiviteter kalles utdanningsmetoden eller undervisningsmetoden...

Pedagogisk utdanning av foreldre som et middel for vellykket sosialisering av skolebarn

I følge V.V. Znakov blir den hemmelige naturen til manipulativ innflytelse fordømt og avkreftet. Riktignok er det i litteraturen ikke noe reflektert skille mellom på den ene siden å skjule faktum om manipulerende innflytelse...

Problemet med manipulasjon i undervisningsaktiviteter

Det mest psykologiske emnet er utvilsomt problemet med mål for manipulerende påvirkning. I litteraturen viet til manipulerende teknologier, skriver V. E. Lepsky i sin artikkel, blir faktum ofte avslørt ...

Problemer med personlig utvikling i et kreativt team

Grunnleggende midler til pedagogisk påvirkning 1. Pedagogisk samtale; 2. Pedagogisk teknikk; 3. Belønning og straff; 4. Spill; 5. Aktiviteter; 6. Kunst; 7. Arbeidskraft; 8. Live kommunikasjon; 1. En pedagogisk samtale er, som Makarenko uttrykker det...

Psykologiske og pedagogiske trekk ved undervisning i kunst på skolen

Hele systemet med skoleestetisk utdanning og kunstundervisning bør være rettet mot en harmonisk utvikling av elever ...

System med belønning og straff i vurderingen av foreldre, lærere og barn

K.D. skrev om belønning og straff som metoder for pedagogikk. Ushinsky, L.N. Tolstoj, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko og andre. For øyeblikket blir dette problemet adressert av L.Yu. Gordin, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov...

Et moderne syn på den pedagogiske arven til A.S. Makarenko

Makarenko mente at utdanningsmetoden burde være basert på den generelle organiseringen av livet, på å heve det kulturelle nivået, på å organisere tonen og stilen i alt arbeid, på å organisere et sunt perspektiv, klarhet ...

Sosial og psykologisk støtte av pedagogisk påvirkning i grunnskolen

Under moderne sosioøkonomiske forhold står utdanningsinstitusjoner overfor oppgaven med å gjenopplive den tradisjonelle utdanningskulturen og gjenopprette moralske tradisjoner ...

Essensen av utdanning

For å løse pedagogiske problemer kan du velge ulike kombinasjoner av metoder, teknikker og virkemidler. Dette valget avhenger først og fremst av spesifikasjonene til målene og målene...

Ved eliminering av taleforstyrrelser brukes følgende begreper: "korreksjon", "kompensasjon", "trening", "korrigerende-restorativ trening" og "logopedisk intervensjon"...

Teoretisk grunnlag for å konstruere en individuell logopedisk leksjon

Logopedisk intervensjon, som grunnlag for å konstruere individuelle logopediske økter, utføres ved hjelp av ulike metoder. Undervisningsmetoden som vurderes i pedagogikk brukes som en måte for felles aktivitet mellom lærer og barn...

Den siste leksjonen av kurset vårt er viet til et emne som er et av de viktigste i pedagogisk praksis - spørsmålet om lærerens innflytelse på studentens personlighet, fordi i de fleste tilfeller avhenger effektiviteten av hele den pedagogiske prosessen av hvordan og hva innflytelse læreren har på eleven. I tillegg til hovedtemaet vil vi snakke om metodene som akademiske prestasjoner og kunnskap vurderes på i dag.

Pedagogiske metoder for å påvirke personligheten til elever

La oss huske: den pedagogiske prosessen er implementering av pedagogiske mål og mål, og systemet med pedagogiske virkemidler som kjennetegner samspillet mellom lærere og elever kalles undervisningsmetoden/-metodene. Det er mulig å dele disse midlene inn i utdannings- eller utdanningsmidler kun betinget, basert på hvilke vi videre vil bruke det universelle konseptet "metoder for å påvirke individet."

Teknologien til den pedagogiske prosessen kan beskrives omtrent som følger: til å begynne med formidler læreren til elevene informasjon om behovet og viktigheten av å løse et bestemt problem, etter det trener han dem slik at de tilegner seg spesifikk kunnskap som bidrar til læring, og deretter utvikler i dem passende ferdigheter og evner. Enhver av stadiene involverer stimulering av kognitiv aktivitet, kontroll og evaluering av den.

For at den pedagogiske prosessen skal være så effektiv som mulig, anbefaler eksperter å inkludere metoder for å påvirke individet som overtalelse, trening og tilvenning, trening, stimulering og evaluering.

Forskning av ledende russiske lærere M.I. Makhmutova og Yu.K. Babansky gjorde det mulig å fastslå at valget av metoder og kombinasjonen av dem skulle være basert på følgende:

Tilsvarer metodene mål og mål for den pedagogiske prosessen?
Tilsvarer metodene innholdet i timene?
Tilsvarer metodene det reelle læringspotensialet til elevene: alder, utviklingsnivå,
Tilsvarer metodene gjeldende betingelser og tid avsatt til opplæring?
Tilsvarer metodene evnene til lærerne selv, som bestemmes av deres erfaring, graden av psykologisk, pedagogisk og metodisk trening?

La oss nå se på selve metodene.

Tro

Overbevisning er en mangfoldig innflytelse på en persons bevissthet og følelser, rettet mot dannelsen av visse kvaliteter. Basert på retningen av den pedagogiske påvirkningen, kan overtalelse ta form av forslag, bevis eller en kombinasjon av begge.

Effektiviteten til denne metoden avhenger av om spesielle krav er oppfylt, hvorav de viktigste er:

Ta hensyn til elevenes livserfaringer
Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elevene
Lærerens autoritet
Tilgjengelighet, spesifisitet og oppriktighet
En kombinasjon av overtalelse og trening i praksis

Av særlig betydning for overtalelse er teknikker som debatt, foredrag og samtale.

Trening og trening

En øvelse er en strukturert og organisert fremføring av bestemte handlinger som er rettet mot å utvikle og forme deres personlighet.

Opplæring er organiseringen av den systematiske implementeringen av visse handlinger rettet mot dannelsen.

Som en metode for pedagogisk påvirkning, er trening og trening anvendelig for gjennomføring av alle slags oppgaver innen estetisk, fysisk og moralsk utvikling og utdanning. Resultatene av pedagogisk arbeid avhenger direkte av regelmessig og systematisk bruk av spesifikke øvelser.

Følgende øvelser brukes vanligvis innenfor dette emnet:

Regelmessige øvelser
Øvelser i nyttige aktiviteter
Spesielle øvelser

Regime øvelser kalles øvelser, hvor den viktigste pedagogiske effekten ikke ligger i resultatet, men i en modus som fremmer tilpasningen av kroppens psykofysiologiske reaksjoner til ytre forhold. Slike øvelser har en positiv effekt på elevene, deres intellektuelle og fysiske evner.

Øvelser i nyttige aktiviteter kalles øvelser som har som formål å utvikle elevenes vaner i praktisk arbeid, arbeid og samhandling med hverandre. Hovedkomponenten i slike øvelser er elevenes bevissthet om fordelene med trening, en følelse av tilfredshet, glede og selvbekreftelse gjennom arbeidet.

Spesiell øvelser kalles treningsplanøvelser, hvis formål er å utvikle og konsolidere ferdigheter og evner. I pedagogiske aktiviteter er alle øvelser spesielle, og i pedagogiske aktiviteter dannelsen av de enkleste atferdsmønstrene bestemt av det kulturelle miljøet. Denne typen øvelser kan også brukes når du skal rette opp noen mangler.

Øvelsen kan bare være en enkel repetisjon i de tidlige stadiene. I påfølgende bør det bli en forbedring med stadig økende resultater.

utdanning

Vi har allerede blitt kjent med undervisningsmetoder i tidligere leksjoner. Her vil vi bare si at de kan deles inn i praktiske, visuelle, verbale og andre, basert på de dominerende måtene å presentere informasjon på.

Blant undervisningsmetodene er:

Metoder for å tilegne seg ny kunnskap
Metoder for å utvikle ferdigheter og evner ved å bruke teori til praksis
Metoder for å vurdere og teste tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner

Klassifiseringen av undervisningsmetoder avhenger av oppgavene og målene for den pedagogiske prosessen.

Stimulering

Stimulering betyr å indusere, gi impuls til en tankeprosess eller en praktisk handling. Til tross for at hver metode har en stimulerende effekt, finnes det metoder utviklet for å gi ytterligere stimulerende effekter og forsterke andre metoder som ikke er primære i forhold til stimulerende.

Grunnleggende stimulerende metoder er:

Konkurranse
Forfremmelse
Avstraffelse

Konkurranse ligger i ønsket om lederskap og selvbekreftelse som er iboende i hver person. I et pedagogisk miljø kan konkurranse kalles en analog av sportskonkurranser, men det bør ikke være tillatt å ta form av hard rivalisering og ønsket om å vinne på noen måte.

Forfremmelse fungerer som et signal om fullført selvbekreftelse, fordi inkluderer anerkjennelse av andre eller eleven selv av effektiviteten av de handlingene, strategiene og holdningene til dem som han har valgt å implementere. Oppmuntring forårsaker en følelse av tilfredshet, en bølge av energi, gir, øker flid og produktivitet. Men den viktigste effekten av oppmuntring er ønsket om å fortsette å oppføre seg på en slik måte at de ovennevnte følelsene dukker opp så ofte som mulig. Men belønningen bør ikke være for hyppig, ellers kan den svekke seg, og belønningen vil alltid forventes.

Avstraffelse er liksom selvbekreftelse omvendt, fordi det skaper et ønske om å justere ens oppførsel og forårsaker en rekke ubehagelige følelser og følelser knyttet til tidligere erfaringer i prosessen med å planlegge kommende aktiviteter; forårsaker motvilje mot å gjenta negative hendelser. Straff skaper en følelse av løsrivelse og fremmedgjøring, og bidrar til å motivere eleven til å gjøre alvorlige endringer i seg selv og sine handlinger.

Derfor har vi undersøkt i generelle termer hovedmetodene for pedagogisk påvirkning på studentenes personlighet. Men, som du husker, ble en annen metode også indikert - dette er en metode for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, som vi ikke snakket om. Tatt i betraktning at det ikke bare er et av elementene i et kompleks av pedagogiske metoder for påvirkning, men også en uavhengig metode for å diagnostisere den kognitive aktiviteten til studenter, og også består av flere komponenter, vil vi vurdere det separat fra de andre.

Metoder for å vurdere elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner

Ulike stadier av opplæring innebærer også bruk av ulike typer vurdering av kunnskap, ferdigheter og evner.

Så de skiller:

Løpende utprøving og vurdering av kunnskap, som gjennomføres i daglige timer
Kvartalsprøve og kunnskapsvurdering som gjennomføres ved utgangen av hvert kvartal
Årlig testing og vurdering av kunnskap, som gjennomføres ved utgangen av hvert år
Avsluttende og overføringseksamener

I tillegg er det en oppdeling av kunnskapsvurderingsmetoder i tradisjonelle og moderne. La oss snakke kort om hver av dem.

Tradisjonelle metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner

Tradisjonelle metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner inkluderer:

Daglig observasjon av elevaktiviteter
Muntlig undersøkelse
Skrevet test
Leksjonspunkt
Test
Sjekker lekser

Uformelt observasjon bak arbeid studenter hjelper læreren med å danne seg en idé om hvordan elevene oppfører seg i klassen, hva de gjør, hvordan de oppfatter og analyserer undervisningsmateriell, hvor god intelligensen deres er, hvor selvstendige de er og hvor dyktige de er til å anvende den ervervede kunnskapen i praksis .

Muntlig meningsmålinger bestå av at læreren stiller spørsmål om innholdet i pedagogisk informasjon og påfølgende svar fra elevene. Faktisk regnes denne metoden som den vanligste. Gjennom muntlige undersøkelser avdekkes kvaliteten og fullstendigheten av kunnskapsassimilering.

Med tanke på at en muntlig spørreundersøkelse er en spørsmål-og-svar-metode for å diagnostisere kunnskap, kalles det også en samtale. Under en slik samtale vil læreren dele opp undervisningsmateriellet i semantiske blokker, og stille spørsmål om hver av dem. Ofte suppleres den muntlige undersøkelsen med muntlige eller skriftlige øvelser. Ulempen med denne metoden er imidlertid at kun 3-4 personer kan testes i en leksjon, og derfor kan metoden endres til en frontalundersøkelse, en kompaktundersøkelse eller et leksjonspunkt.

En frontalundersøkelse innebærer å dele undervisningsmateriell i enda mindre blokker for å teste maksimalt elever ved å stille dem 1-2 spørsmål. Men det er umulig å bestemme dybden av assimilering av materialet. En fortettet spørreundersøkelse består av at læreren tester en av elevene selv, og resten får i oppgave å svare skriftlig på forberedte spørsmål. På grunn av den påfølgende skriftlige prøven og karaktersettingen kalles undersøkelsen komprimert - lærerens aktiviteter komprimerer tiden som kreves for prøven.

Etter hvert som den kondenserte undersøkelsesmetoden ble praktisert, ble det dannet en uavhengig metode - skrevet undersøkelse. Betydningen koker ned til at læreren distribuerer pedagogiske oppgaver som er forberedt på forhånd på papir, som elevene som regel må svare på innen 10-15 minutter. Metoden hjelper til med å vurdere elevenes kunnskap i løpet av kun én leksjon.

Lekse punkt er en populær modifikasjon av muntlig avhør. Denne poengsummen er gitt for kunnskapen demonstrert av elevene i løpet av en leksjon. Den presenterte metoden bidrar til å opprettholde kognitiv aktivitet og frivillig oppmerksomhet fra studentene, samt systematisk teste kunnskapen deres.

Metode kontroll arbeid ekstremt effektiv for å teste kunnskap, ferdigheter, evner og elever. Meningen med metoden er at læreren etter fullført studering av et hvilket som helst emne eller del av undervisningsmateriell gjennomfører en skriftlig eller praktisk test av hva elevene vet og/eller kan.

Undersøkelse hjem virker spiller en stor rolle i prosessen med å analysere elevprestasjoner, fordi gir læreren muligheten til å finne ut den generelle holdningen til elever til klasser og selvstendig arbeid, graden av mestring av pedagogisk materiale, graden av uavhengighet, og bidrar også til å bestemme tilstedeværelsen av kunnskapshull.

I tillegg til metodene omtalt ovenfor, som anses som tradisjonelle, brukes mer moderne metoder i pedagogisk praksis.

Moderne metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner

Moderne metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner inkluderer:

Programmert kontroll
Vurderingspoeng
Testing

Programmert kontroll ofte kalt en alternativ metode, samt en metode for valg. I prosessen med å bruke det, blir elevene stilt spørsmål med svaralternativer (vanligvis tre eller fire alternativer), men bare ett er riktig. Elevene må velge riktig alternativ. En rekke spørsmål med svar kan gis til alle elevene i løpet av en leksjon i skriftlig eller digital (datamaskin) form, slik at kunnskapen deres kan vurderes på bare noen få minutter. Men her er det nødvendig å ta hensyn til at metoden lar deg evaluere bare visse aspekter ved assimilering av pedagogisk informasjon, og en fullstendig kunnskapstest kan ikke utføres.

Vurderingspoeng refererer til de mest progressive metodene for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, dvs. dens anvendelse er et system der utdanningsprosessen er organisert og dens effektivitet økes.

Vurderingsvurderingen tar hensyn til den aktive aktiviteten til studenter, som er forbundet med tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, samt andre indikatorer som har en formativ innvirkning på studentenes personlige egenskaper.

Vurderingsvurdering er veldig effektiv fordi lar deg gi en differensiert vurdering av kunnskap, mens tradisjonelle metoder kun gir karakterene «utilfredsstillende», «tilfredsstillende», «god» og «utmerket». Her kan resultatene vises i form av skalaer, hvor det er uforholdsmessig flere evalueringsgraderinger. I tillegg er høy pålitelighet av de oppnådde målingene garantert.

Testing er en vurderingsmetode der elevene gjennomfører testoppgaver for å finne ut hvor godt de har mestret pedagogisk materiale eller ferdigheter, samt å fastslå deres personlige egenskaper. I løpet av testprosessen blir studentene presentert for et sett med spørsmål (i noen tilfeller opptil 50 spørsmål eller mer), som de må gi riktig svar på fra flere alternativer som tilbys.

Testing, som metode, er veldig rask, og testresultatene beregnes ekstremt enkelt, fordi tester er alltid utviklet med passende nøkler. Oftest tilbys tester på papir, men i dag brukes i økende grad spesielle høyteknologiske enheter, som datamaskiner, bærbare datamaskiner, fjernkontroller osv. En annen positiv egenskap ved testing er at den kan administreres til store grupper av studenter.

For å oppsummere temaet metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, bør det bemerkes at bruken av dem ikke bare gjør det mulig å vurdere og analysere i hvilken grad studentene har assimilert informasjonen som er studert og tilegnet seg ferdigheter, men også har en motiverende effekt på dem. . Vurderingsresultatene kan tjene som en stimulans for kognitiv aktivitet, som oppmuntring, som straff, og som en drivkraft for konkurranseaktivitet.

Og avslutningsvis vil jeg bare legge til at riktig utvalgte metoder for både pedagogisk påvirkning og testing av kunnskap, ferdigheter og evner til elevene vil alltid oppmuntre dem til å lære nye ting, utvikle seg, forbedre og lykkes med å lære. Pedagogiske aktiviteter vil bli utført av lærere med maksimal effektivitet og effektivitet, og vil tillate dem å oppnå alle pedagogiske mål.

Dette avslutter kurset vårt om pedagogikk. Vi tror oppriktig at å studere det ga deg hyggelige følelser, økte din profesjonelle trening og vil kunne ta undervisningsarbeidet ditt til et helt nytt nivå!

Test kunnskapen din

Hvis du vil teste kunnskapen din om emnet for denne leksjonen, kan du ta en kort test som består av flere spørsmål. For hvert spørsmål kan kun 1 alternativ være riktig. Etter at du har valgt ett av alternativene, går systemet automatisk videre til neste spørsmål. Poengene du får påvirkes av riktigheten av svarene dine og tiden du bruker på fullføringen. Vær oppmerksom på at spørsmålene er forskjellige hver gang og alternativene er blandede.

Introduksjon

Temperament og personlighet

Psykologiske tilstander til en person

Teknikker for pedagogisk påvirkning

Humanisering av utdanning

Studerer studentens personlighet i studentgrupper

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Dette arbeidet består av fem seksjoner.

Den andre delen avslører de psykologiske tilstandene til en person. Det er gjort forsøk på å identifisere kriterier for inndeling av psykologiske tilstander, og hovedtypene av disse samme tilstandene er gitt.

Den tredje delen lister opp hovedmetodene for pedagogisk påvirkning og avslører selve innholdet i begrepet «pedagogisk påvirkning».

Den fjerde delen er viet en så aktuell trend innen moderne filosofi og pedagogikk som humanisering. Den faktiske betydningen av dette konseptet avsløres, så vel som hvordan utdanningssfæren og dens essens kan sees fra et menneskelig perspektiv.

Den siste delen inneholder informasjon om studentteamet, dets innflytelse på personlig utvikling og måter å studere studentens personlighet i en slik gruppe.

Relevansen til disse emnene bestemmes av deres praktiske funksjon, muligheten for bruk i det virkelige liv av en spesialist, forsker, lærer og psykolog, samt den økte interessen for de oppførte emnene. Dette bekreftes av et stort antall teoretiske og praktiske studier, hvorav noen ble brukt i dette arbeidet.

Det meste av arbeidet brukte moderne forskning, kilder ikke eldre enn fem år. Et stort antall begreper krevde hyppige referanser til ordbøker om pedagogikk og psykologi.

1. Temperament og personlighet

Det er velkjent at mennesker skiller seg fra hverandre ikke bare når det gjelder prestasjoner, personlighetstrekk eller intellekt, men også når det gjelder måter å uttrykke sine følelser og følelser på, på ulike måter for kommunikasjon og oppførsel, og til slutt i ulike metoder for mental aktivitet. Selvfølgelig er disse forskjellene påvirket av de konstitusjonelle og nevrodynamiske egenskapene til en person. Kvintessensen av disse forskjellene ligger i menneskelig temperament.

Temperament er "et naturlig forhold mellom stabile individuelle personlighetsegenskaper som karakteriserer ulike aspekter av dynamikken i mental aktivitet og atferd."

Temperament er en av de viktigste personlighetstrekkene. Interessen for dette problemet oppsto for mer enn to og et halvt tusen år siden. Det ble forårsaket av den åpenbare eksistensen av individuelle forskjeller, som er bestemt av særegenhetene til den biologiske og fysiologiske strukturen og utviklingen av kroppen, så vel som av egenskapene til sosial utvikling, det unike med sosiale bånd og kontakter. Biologisk bestemte personlighetsstrukturer inkluderer først og fremst temperament. Temperament bestemmer tilstedeværelsen av mange mentale forskjeller mellom mennesker, inkludert intensiteten og stabiliteten til følelser, emosjonell følsomhet, tempo og energi til handlinger, samt en rekke andre dynamiske egenskaper.

Til tross for at det har blitt gjort gjentatte og konstante forsøk på å studere temperamentsproblemet, tilhører dette problemet fortsatt kategorien kontroversielle og ikke fullt løste problemer i moderne psykologisk vitenskap. I dag er det mange tilnærminger til studiet av temperament. Men med alt det eksisterende mangfoldet av tilnærminger, erkjenner de fleste forskere at temperament er det biologiske grunnlaget som personligheten dannes på som et sosialt vesen, og personlighetstrekk bestemt av temperament er de mest stabile og langvarige.

Siden antikken har det vært vanlig å skille mellom fire hovedtyper av temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtypene av temperament skiller seg først og fremst fra hverandre i dynamikken til fremveksten og intensiteten av følelsesmessige tilstander. Således er den koleriske typen preget av raskt oppkommende og sterke følelser, den sangvine typen karakteriseres av raskt oppstående, men svake følelser, den melankolske typen karakteriseres av sakte oppstående, men sterke følelser, og den flegmatiske typen karakteriseres av sakte oppstående og svake følelser. . I tillegg er koleriske og sangvinske temperamenter preget av bevegelseshastighet, generell mobilitet og en tendens til sterke ytre uttrykk for følelser (i bevegelser, tale, ansiktsuttrykk, etc.).

Typer temperament fra hverdagspsykologiens synspunkt kan karakteriseres som følger.

Choleric er en rask, noen ganger til og med heftig person, med sterke, raskt tennende følelser, tydelig uttrykt i tale, ansiktsuttrykk og gester; ofte hissig, utsatt for voldsomme følelsesmessige reaksjoner.

En sangvinsk person er en rask, smidig person som gir en følelsesmessig respons på alle inntrykk; følelsene hans kommer direkte til uttrykk i ytre oppførsel, men de er ikke sterke og erstatter lett hverandre.

En melankolsk person er en person som kjennetegnes av et relativt lite utvalg av emosjonelle opplevelser, men av deres store styrke og varighet. Han reagerer ikke på alt, men når han gjør det, bekymrer han seg veldig, selv om han uttrykker lite følelsene sine.

En flegmatisk person er en langsom, balansert og rolig person som ikke er lett å røre følelsesmessig og ikke lar seg rase. Følelsene hans manifesteres nesten ikke utad.

Det ville imidlertid være feil å tro at alle mennesker kan klassifiseres i fire hovedtemperamenter. Bare noen få er rene representanter for disse typene; i de fleste observerer vi en kombinasjon av individuelle trekk ved ett temperament med noen trekk ved et annet. Den samme personen i ulike situasjoner og i forhold til ulike livs- og aktivitetssfærer kan vise trekk ved ulike temperamenter.

For øyeblikket anses følgende å være hovedegenskapene til temperament:

Den generelle mentale aktiviteten til et individ, hvis essens ligger i en persons tendens til selvuttrykk, effektiv utvikling og transformasjon av det ytre miljøet. Aktivitetsgradene er fordelt fra sløvhet, treghet og passiv kontemplasjon til de høyeste grader av energi, kraftig handlingshastighet og konstant oppstigning.

Motor eller bevegelseskomponent. Nært knyttet til den forrige. Den ledende rollen i det spilles av kvaliteter knyttet til motor- og talemotorapparatet. Denne komponenten er veldig visuell; den manifesterer seg i individets bevegelser, tale, spesielt amplituden til bevegelsene hans, talehastighet, styrke, smidighet i bevegelser og andre motoriske indikatorer. Basert på dem gjør vi oftest vårt første inntrykk av en persons temperament.

Emosjonalitet, den neste hovedegenskapen til temperament, er et unikt symptomkompleks av egenskaper og kvaliteter som kjennetegner særegenhetene ved fremveksten, forløpet og opphøret av ulike affekter, følelser og stemninger. Hovedkarakteristikkene ved emosjonalitet inkluderer påvirkelighet, impulsivitet og emosjonell labilitet.

Imponerende uttrykker den emosjonelle følsomheten til et individ, hans følsomhet for emosjonelle påvirkninger, evnen til å finne grunnlag for en emosjonell reaksjon der slik grunn ikke eksisterer for andre mennesker. Det er i stor grad assosiert med sensitivitet, både sensorisk og følelsesmessig. Derfor er det noen mennesker som «river all huden av hjertet», mens andre, «tykkhudet», reagerer veldig svakt på omgivelsene.

Impulsivitet karakteriserer hastigheten som følelser blir den motiverende kraften til en handling eller handling uten først å tenke over det og bevisst bestemme seg for å gjennomføre den.

Emosjonell labilitet refererer vanligvis til hastigheten med hvilken en gitt følelsesmessig tilstand opphører eller en opplevelse endres til en annen. Emosjonell labilitet bestemmer hvor raskt og sterkt en person lyser opp og hvor raskt han forsvinner.

Ofte inkluderer egenskapene til temperament ekstraversjon - introversjon, som er assosiert med styrke - svakhet i nervøse prosesser.

Reaktivitet. Det refererer til intensitetsnivået til et individs reaksjoner som svar på ulike stimuli. Jo mer intens respons, jo høyere reaktivitet. Individer med lav reaktivitet reagerer på stimuli i henhold til styrkeloven: en økning i styrken til stimulansen fører til en tilsvarende økning i intensiteten av reaksjonen. Oppførselen til svært reaktive individer overholder ikke kraftloven: selv med en svak stimulus kan reaksjonen deres være betydelig høyere enn nødvendig. Jo høyere individets eksitabilitet, jo sterkere er reaktiviteten. Det er etablert et negativt forhold mellom reaktiviteten og aktiviteten til et individ. Svært reaktive individer er vanligvis preget av redusert aktivitet, deres aktivitet er av lav intensitet. Lavreaktive individer er preget av høy aktivitet.

Sensitivitet som en spesiell egenskap ved en persons sanseorganisasjon karakteriserer den generelle "følsomhetens måte". Dette betyr at sensitivitet er et generelt, relativt stabilt trekk ved et individ. Samtidig lar en eksperimentell studie av følsomhet oss trekke en konklusjon om den relative uavhengigheten til den absolutte følsomheten til de visuelle, auditive og taktile analysatorene. Det er derfor individuelle forskjeller mellom menneskelige analysatorer er uttalt. Disse forskjellene i seg selv skyldes medfødte eller arvelige egenskaper ved den morfologiske organisasjonen til en person. Forbindelser mellom kroppsbygning og sensitivitet er eksperimentelt etablert. Det kan antas at den generelle grunnloven fungerer som en felles faktor som forener alle naturlige egenskaper til en helhet.

. Psykologiske tilstander til en person

Psykologiske tilstander er "en bred psykologisk kategori som dekker forskjellige typer integrert refleksjon av situasjonen (påvirkninger på emnet av både indre og ytre stimuli) uten en klar bevissthet om deres materielle innhold."

Mentale tilstander representerer helhetlige kjennetegn ved mental aktivitet over en viss tidsperiode. Etter tur følger de en persons liv i hans forhold til mennesker, samfunn, etc.

Menneskelige mentale tilstander er preget av integritet, mobilitet og relativ stabilitet, forhold til mentale prosesser og personlighetstrekk, individuell originalitet og typiskhet, ekstrem mangfold, polaritet.

Integriteten til mentale tilstander manifesteres i det faktum at de karakteriserer all mental aktivitet som helhet i en viss tidsperiode og uttrykker det spesifikke forholdet til alle komponenter i psyken.

Mobiliteten til mentale tilstander ligger i deres variasjon, i nærvær av stadier av progresjon (begynnelse, viss dynamikk og slutt).

Mentale tilstander er relativt stabile, deres dynamikk er mindre uttalt enn mentale prosesser (kognitive, viljemessige, emosjonelle). Samtidig er mentale prosesser, tilstander og egenskaper, personligheter nært forbundet.

Psykiske tilstander er preget av ekstrem mangfold og polaritet. Det siste konseptet betyr at hver mentale tilstand til en person tilsvarer en motsatt tilstand (tillit - usikkerhet, aktivitet - passivitet, frustrasjon - toleranse, etc.).

Menneskelige mentale tilstander kan klassifiseres på følgende grunnlag:

Vi kan skille typiske positive og negative mentale tilstander som er karakteristiske for de fleste både i hverdagen (kjærlighet, lykke, sorg osv.) og i profesjonelle aktiviteter knyttet til ekstreme (ekstreme, uvanlige) forhold. Dette bør inkludere mentale tilstander av profesjonell egnethet, bevissthet om betydningen av ens yrke, en tilstand av glede over suksess i arbeidet, en tilstand av frivillig aktivitet, etc.

Følelser er "en spesiell klasse av subjektive psykologiske tilstander som reflekterer, i form av direkte opplevelser av nytelse, prosessen og resultatene av praktiske aktiviteter rettet mot å tilfredsstille dens nåværende behov."

Den eldste av opprinnelse, den enkleste og mest utbredte formen for følelsesmessige opplevelser blant levende vesener, er gleden som oppnås ved å tilfredsstille organiske behov, og misnøyen forbundet med manglende evne til å gjøre dette når det tilsvarende behovet forsterkes.

Affekter er "spesielt uttalte følelsesmessige tilstander ledsaget av synlige endringer i oppførselen til personen som opplever dem."

En av de vanligste typene affekter i disse dager er stress. Det er "en tilstand av overdrevent sterk og langvarig psykisk stress som oppstår hos en person når nervesystemet hans får følelsesmessig overbelastning."

Konseptet "frustrasjon" er også nært begrepet og tilstanden av stress. Selve begrepet, oversatt fra latin, betyr bedrag, fåfengt forventning. Frustrasjon oppleves som spenning, angst, fortvilelse og sinne som griper en person når han på veien mot å nå et mål møter uventede hindringer som forstyrrer tilfredsstillelsen av et behov.

Anomi er en psykologisk tilstand:

preget av en følelse av tap av retning i livet;

som oppstår når et individ står overfor behovet for å oppfylle motstridende normer.

Personlighetsdesorganisering er en tilstand der et individ ikke er i stand til å fungere effektivt på grunn av intern forvirring som følge av å akseptere motstridende standarder for atferd og lojalitet til forskjellige grupper.

Autisme er en smertefull mental tilstand; individets tilbaketrekning fra kontakter med den omgivende virkeligheten og orientering mot sine egne erfaringers verden. Autisme fører til tap av evnen til å forstå den omliggende virkeligheten og til upassende oppførsel av individet i samfunnet. Det er Kanners tidlige barndomsautisme, Aspergers autistiske psykopati, organisk autisme, etc.

Depresjon er en smertefull tilstand av depresjon og hemming av mental aktivitet; en tilstand av frustrasjon som fører til anemi.

Inerti av inkludering er en psykologisk tilstand til en person, preget av fraværet av frigjøring av bevissthet fra følelser og tanker knyttet til visse tidligere hendelser eller livsfakta.

Kognitiv dissonans - ifølge L. Festinger - er en tilstand preget av en kollisjon i sinnet til et individ med motstridende kunnskap, tro og atferdsmessige holdninger angående et objekt eller fenomen. En person søker å overvinne kognitiv dissonans ved å endre en av de motstridende kunnskapene og etablere samsvar mellom kunnskap og atferdsholdninger.

Psykisk konflikt - i sosialpsykologi - mental konflikt:

preget av en tilstand av frustrasjon og ubesluttsomhet;

som følge av et individs manglende evne til å handle på grunn av frykt for økende negative konsekvenser (når alle mulige alternativer er like uønskede).

Grunnlaget for mental konflikt er inkonsistensen i rolleforventninger og -verdier, som øker betydelig i perioder med dramatisk sosial endring.

Spenning er en følelsesmessig tilstand for et individ eller en gruppe, preget av forstyrret indre balanse, angst, rastløshet og agitasjon. Spenningen er:

eller som et resultat av å mobilisere alle kreftene til individet før de begår betydelige handlinger;

eller resultatet av frustrasjon, handlingen av motstridende motiver, manglende evne eller manglende evne til å handle på en måte som er adekvat for den gitte situasjonen.

Galskap er en mental tilstand til en person, preget av hans manglende evne til å redegjøre for sine handlinger og kontrollere dem på grunn av en kronisk sykdom eller midlertidig psykisk lidelse, demens, etc.

Passivitet - inaktivitet, likegyldighet til miljøet. Passivitet resultater fra:

sosiale og individuelle mentale faktorer;

den samtidige tilstedeværelsen av stimuli som induserer motsatt rettede handlinger.

Behov er en indre tilstand av psykologisk eller funksjonell følelse av mangel på noe. Behov manifesterer seg forskjellig avhengig av situasjonelle faktorer. Behovene skilles:

etter aktivitetsområder: behovene til arbeidskraft, kunnskap, kommunikasjon, rekreasjon;

etter behovsobjekt: materielle, åndelige, etiske, estetiske og andre behov;

etter funksjonell rolle: dominerende/mindre, sentrale/perifere, stabile/situasjonsbetingede behov;

etter emne av behov: gruppe, individ, kollektiv, offentlig.

Utmattelse er en tilstand av fullstendig fysisk og nevropsykisk avslapning av kroppen, som oppstår etter alvorlige sykdommer, alvorlig overarbeid, nervøst sjokk og sult.

Avslapping - lindrer psykisk stress. Avspenning oppstår som en ufrivillig eller frivillig reaksjon som et resultat av en persons spesielle arbeid med sin egen mentale tilstand og er assosiert med evnen til å distrahere seg fra ubehagelige tanker og følelser gjennom en kombinasjon av fysisk og mental avslapning.

Lykke er en menneskelig tilstand som tilsvarer:

den største indre tilfredsstillelsen med betingelsene for ens eksistens;

fullstendighet og meningsfullhet i livet;

oppfyllelse av ens menneskelige hensikt.

Fatigue er et kompleks av subjektive opplevelser som følger med utviklingen av en tilstand av tretthet. Tretthet er preget av:

svakhet, sløvhet, impotens;

følelse av fysiologisk ubehag;

bevissthet om forstyrrelser i løpet av mentale prosesser;

tap av interesse for arbeid;

overvekt av motivasjon til å avslutte aktiviteter;

negative følelsesmessige reaksjoner.

Tretthet - i psykologi - en tilstand av midlertidig reduksjon i funksjonsevnen til menneskekroppen på grunn av intens eller langvarig aktivitet.

3. Teknikker for pedagogisk påvirkning

Tro;

Trening og temming;

Utdanning;

Kontroll og evaluering.

Metoden for påvirkning er et sett med midler og en algoritme for deres bruk. Metoder for påvirkning - et sett med teknikker som implementerer innflytelse på:

) behov, interesser, tilbøyeligheter - dvs. kilder til motivasjon for menneskelig aktivitet og atferd;

) på holdninger, gruppenormer, folks selvtillit - dvs. på de faktorene som regulerer aktivitet;

) til tilstandene en person befinner seg i (angst, spenning eller depresjon osv.) og som endrer oppførselen hans.

For eksempel en hjerte-til-hjerte-samtale, en debatt, en forklaring, et foredrag – dette er eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkjenning, ros, takknemlighet - metoder for oppmuntring. Overbevisning er en innflytelse på en persons sinn og logikk, og involverer et bevissystem basert på livseksempler, logiske konklusjoner og generaliseringer.

Lærerens høye autoritet blant elevene (logisk literate, overbevisende taler fra en respektløs person forårsaker bare irritasjon av lyttere og et ønske om å gjøre det motsatte, men på den annen side vil autoritet ikke hjelpe hvis talen inneholder logiske unøyaktigheter, motsetninger i resonnement, riggede eksempler).

Stol på elevenes livserfaring.

Oppriktighet, logisk klarhet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse.

En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening.

Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

) Metoder for å påvirke kilder til aktivitet er rettet mot å skape nye behov eller endre drivkraften til eksisterende atferdsmotiver. For å danne nye behov hos en person, brukes følgende teknikker og midler: de er involvert i en ny aktivitet, ved å bruke personens ønsker til å påvirke en bestemt person. Samtidig, når man involverer en person i en ny aktivitet som fortsatt er likegyldig for ham, er det nyttig å sikre at personens innsats for å gjennomføre den minimeres - hvis den nye aktiviteten er for tyngende for personen, så personen mister lysten og interessen for denne aktiviteten.

) For at en persons atferd skal endre seg, er det nødvendig å endre synspunkter, meninger, holdninger: skape nye holdninger eller endre relevansen til eksisterende holdninger, eller ødelegge dem. Hvis holdningene blir ødelagt, går aktiviteten i oppløsning. Forhold som bidrar til dette: usikkerhetsfaktoren - jo høyere nivå av subjektiv usikkerhet, jo høyere er angsten, og da forsvinner aktivitetsfokuset. Metoden for å skape usikre situasjoner lar deg sette en person inn i en tilstand av "ødelagte holdninger", "miste seg selv", og hvis du så viser personen en vei ut av denne usikkerheten, vil han være klar til å oppfatte denne holdningen og reagere på nødvendig måte, spesielt hvis det utføres suggestive manøvrer: en appell til i flertallets mening offentliggjøring av resultatene av opinionen i kombinasjon med involvering i organiserte aktiviteter. Dermed åpner metoden for å skape usikkerhet for en endring i mål, semantiske holdninger og en påfølgende radikal endring i hans oppførsel og mål. Metoden for å orientere situasjoner, når nesten hver person har vært i samme rolle en stund, i samme situasjon, har opplevd de samme kravene til seg selv og til sine aktiviteter, som alle andre mennesker fra hans miljø eller gruppe, lar alle å utvikle den samme påkrevde holdningen til denne situasjonen, å endre sin oppførsel i denne situasjonen i den nødvendige retningen.

Den nødvendige sosiale holdningen dannes hos en person:

) hvis han med jevne mellomrom er inkludert i de aktuelle aktivitetene;

) gjentatte ganger mottar relevant informasjon;

) hvis han er inkludert i en prestisjefylt gruppe som er viktig for ham, der denne stillingen støttes (for eksempel blir lederne av barnebevegelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestisjefylt stilling, hvoretter de ganske raskt assimilerer holdningene og stillinger som kreves av administrasjonen - denne teknikken er kjent fra antikken og ble kalt "co-optation").

. Humanisering av utdanning

Det russiske samfunnet er ved et vendepunkt i sin utvikling. Det er preget av revurdering av verdier, kritikk og å overvinne det som hindrer videre bevegelse fremover. Den høyeste humanistiske betydningen av sosial utvikling er bekreftelsen av holdningen til mennesket som den høyeste verdien av tilværelsen, skapelsen av betingelser for fri utvikling av hver person.

Mennesket som et mål i seg selv for utvikling, som et kriterium for å vurdere sosial fremgang, representerer det humanistiske idealet om de transformasjoner som skjer i landet. Den progressive bevegelsen mot dette idealet er assosiert med menneskeliggjøring av samfunnets liv, i sentrum av hvis planer og bekymringer bør være en person med hans behov, interesser, krav. Derfor regnes humanisering av utdanning som det viktigste sosiale og pedagogiske prinsippet, som gjenspeiler moderne sosiale trender for å bygge utdanningssystemets funksjon.

Humanisering er et sentralt element i ny pedagogisk tenkning, som bekrefter den multisubjektive essensen i utdanningsprosessen. Hovedbetydningen av utdanning i dette tilfellet blir personlig utvikling. Og dette betyr å endre oppgavene læreren står overfor. Hvis han tidligere måtte overføre kunnskap til studenten, legger humanisering frem en annen oppgave - å fremme utviklingen av barnet på alle mulige måter. Humanisering krever en endring i relasjoner i "lærer-student"-systemet - etablering av samarbeidsforbindelser. En slik omorientering innebærer en endring i metodene og teknikkene for lærerens arbeid. Men det er ikke alt.

Mønstre for humanisering av utdanning. Basert på funnene fra en rekke psykologiske og pedagogiske studier, vil vi formulere prinsippene for humanisering av utdanning.

Utdanning som en prosess for utvikling av mentale egenskaper og funksjoner bestemmes av samspillet mellom en voksende person med voksne og det sosiale miljøet. Mentale fenomener, bemerket S.L. Rubinstein, oppstår i prosessen med menneskelig interaksjon med verden. A.N. Leontyev mente at et barn ikke møter verden rundt seg alene. Hans forhold til verden formidles alltid gjennom andre menneskers relasjoner, han er alltid involvert i kommunikasjon (felles aktivitet, verbal eller mental kommunikasjon).

For å mestre prestasjonene til materiell og åndelig kultur, for å gjøre dem til sine behov, "organene til hans individualitet", inngår en person visse forhold til fenomenene i omverdenen gjennom andre mennesker. Denne prosessen er i sine funksjoner utdanningsprosessen.

Blant de humanistiske tendensene i utdanningssystemets funksjon og utvikling kan den viktigste identifiseres - orienteringen mot personlig utvikling. Jo mer harmonisk den generelle kulturelle, sosiale, moralske og profesjonelle utviklingen til individet er, jo mer fri og kreativ vil en person bli.

Utdanning vil tilfredsstille personlige behov hvis den, ifølge L.S. Vygotsky, er fokusert på «sonen for proksimal utvikling», dvs. på mentale funksjoner som allerede har modnet hos barnet og er klare for videre utvikling. Denne orienteringen krever fremme av utdanningsmål som gir grunnleggende kvaliteter, ikke nødvendigvis universelle, men nødvendigvis nødvendige for utviklingen av individet i en bestemt aldersperiode.

I dag er det en reell mulighet til å gi en person til å mestre ikke bare grunnleggende faglig kunnskap, men også en universell menneskelig kultur, på grunnlag av hvilken det er mulig å utvikle alle aspekter av personligheten, under hensyntagen til dens subjektive behov og objektive forhold knyttet til utdanningens materielle grunnlag og personellpotensial. Personlig utvikling i harmoni med universell menneskelig kultur avhenger av graden av mestring av grunnleggende humanitær kultur. Dette mønsteret bestemmer den kulturelle tilnærmingen til valg av pedagogisk innhold. I denne forbindelse er selvbestemmelse av individet i verdenskulturen kjernelinjen for humanitarisering av innholdet i utdanning.

Det kulturologiske prinsippet krever å heve statusen til humaniora, deres fornyelse, frigjøring fra primitiv oppbyggelse og skjematisme, avsløre deres spiritualitet og universelle menneskelige verdier. Med tanke på folkets kulturelle og historiske tradisjoner, er deres enhet med universell menneskelig kultur den viktigste betingelsen for utformingen av nye læreplaner og programmer.

Kultur realiserer sin funksjon av personlighetsutvikling bare hvis den aktiverer og oppmuntrer en person til å handle. Jo mer mangfoldig og produktiv aktivitetene er av betydning for den enkelte, desto mer effektiv er mestringen av universell og profesjonell kultur. Individets aktivitet er nettopp mekanismen som lar en transformere helheten av ytre påvirkninger til nye formasjoner av individet som utviklingsprodukter. Dette gjør det spesielt viktig å implementere aktivitetstilnærmingen som en strategi for humanisering av undervisnings- og utdanningsteknologier. Den lar deg "konvertere" pedagogiske oppgaver til den "personlige betydningen" av et individs aktivitet.

Prosessen med generell, sosial, moralsk og faglig utvikling av individet får en optimal karakter når eleven fungerer som et læringsobjekt. Dette mønsteret bestemmer enheten i implementeringen av aktivitet og personlige tilnærminger.

Den personlige tilnærmingen forutsetter at både lærere og elever behandler hver person som en selvstendig verdi, og ikke som et middel for å nå sine mål. Dette skyldes deres vilje til å oppfatte hver person som åpenbart interessant, til å anerkjenne hans rett til å være annerledes enn andre. Den personlige tilnærmingen krever inkludering av personlig erfaring (følelser, opplevelser, følelser, handlinger og handlinger tilsvarende dem) i den pedagogiske prosessen.

Prinsippet for den dialogiske tilnærmingen innebærer å transformere lærerens posisjon og elevens posisjon til personlig likestilte, til posisjoner til samarbeidende mennesker. Denne transformasjonen er forbundet med en endring i rollene og funksjonene til deltakerne i den pedagogiske prosessen. Læreren utdanner eller underviser ikke, men aktiverer, stimulerer ambisjoner, danner studentens motiver for selvutvikling, studerer hans aktivitet og skaper betingelser for egen bevegelse. I dette tilfellet må en viss sekvens og dynamikk observeres: fra den maksimale hjelpen fra læreren til studentene i å løse pedagogiske problemer på det første trinnet av utdanningen gjennom gradvis aktivering av studenter til fullstendig selvregulering i læring og fremveksten av partnerskap forhold mellom dem.

Samtidig avhenger selvutviklingen til et individ av graden av kreativ orientering av utdanningsprosessen. Dette mønsteret danner grunnlaget for prinsippet om en individuell kreativ tilnærming. Det innebærer direkte motivasjon av pedagogiske og andre typer aktiviteter, organisering av egenbevegelse mot det endelige resultatet. Dette lar eleven oppleve gleden ved å realisere sin egen vekst og utvikling, ved å nå sine egne mål. Hovedformålet med den individuelle kreative tilnærmingen er å skape forutsetninger for selvrealisering av individet, å identifisere (diagnostisere) og utvikle hans kreative evner. Det er denne tilnærmingen som sikrer det personlige nivået av mestring av grunnleggende humanitær kultur.

Humanisering av utdanning er i stor grad forbundet med implementering av prinsippet om faglig og etisk gjensidig ansvar. Beredskapen til deltakere i den pedagogiske prosessen til å ta på seg andre menneskers bekymringer er uunngåelig bestemt av graden av dannelse av en humanistisk livsstil. Dette prinsippet krever et slikt nivå av indre ro hos individet, hvor en person ikke følger omstendighetene som oppstår i den pedagogiske prosessen. Individet kan selv skape disse omstendighetene, utvikle sin egen strategi og bevisst og systematisk forbedre seg.

Så integreringen av kunnskap om essensen av humanisering av utdanning har gjort det mulig å identifisere hovedmønstrene og et system av prinsipper knyttet til dem.

5. Studie av elevens personlighet i elevgrupper

Et team er en organisert gruppe mennesker eller bare en høyt organisert gruppe. I pedagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning av elever (elever), preget av en rekke viktige kjennetegn.

Et studentorgan er "en gruppe studenter forent av et felles samfunnsmessig betydningsfullt mål, aktivitet, organisering av denne aktiviteten, som har felles folkevalgte organer og preget av samhørighet, felles ansvar, gjensidig avhengighet med likestilling for alle medlemmer i rettigheter og plikter."

Studentmassen som system er:

en organisk del av en mer kompleks forening - et pedagogisk team, som inkluderer, i tillegg til barnelaget, et team av lærere og lærere;

et relativt autonomt system, som er preget av prosesser med selvregulering, selvorganisering og selvstyre;

koordinert enhet av to strukturer: offisiell, utvikler seg under påvirkning av voksne, og uoffisiell, utvikler seg i stor grad i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon; temperament psykologisk humanisering utdanning personlighet

Aktivitetsobjekt for gjennomføring av felles samfunnsmessig betydningsfulle mål;

faget utdanning i forhold til personligheten til hvert av medlemmene.

Utviklingen av den kreative individualiteten til barn og ungdom er sammenkoblet med nivået av deres uavhengighet og kreative aktivitet i teamet. Jo mer selvstendig en student er i kollektive samfunnsnyttige aktiviteter, jo høyere status har han i teamet og jo større innflytelse på teamet. Og omvendt, jo høyere status han har, jo mer fruktbar blir teamets innflytelse på utviklingen av hans uavhengighet.

Barneteamet er hovedgrunnlaget for at barn skal samle positive sosiale erfaringer. Erfaring erverves av eleven i familien, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende under uorganiserte forhold utenfor skolen, gjennom media, lesing av bøker og andre kilder. Imidlertid er det bare i et team som er spesielt planlagt og ledet av profesjonelle lærere. Når et barn kommer inn på skolen, blir det medlem av mange grupper, noen av dem velger han selv (klubber, seksjoner osv.), og han blir medlem av andre, og fremfor alt klasselaget, på grunn av visse forhold. Som medlem av samfunnet og et team blir studenten tvunget til å akseptere de reglene og normene for forhold som er karakteristiske for en bestemt gruppe. Han kan ikke ignorere eller neglisjere dem bare fordi han ønsker å bli akseptert av teamet, ta en posisjon i det som tilfredsstiller ham, og effektivt utføre sine aktiviteter. Dette betyr slett ikke at eleven passivt skal tilpasse seg eksisterende eller nye relasjoner. Hvis han er overbevist om at han har rett, må han ta en aktiv stilling og ikke bare gi uttrykk for sitt synspunkt, i strid med flertallets oppfatning, men også forsvare det foran laget. Dermed åpner kollektivet for muligheten til å akkumulere erfaring med kollektiv atferd i posisjoner som underordnet, aktiv opposisjon og lederskap. Til syvende og sist bør dette føre til dannelse av slike sosialt verdifulle kvaliteter som medborgerskap, humanisme, initiativ, ansvar, sosial rettferdighet, etc.

Ved å vise sosial aktivitet, oppfatter hver elev teamet som en arena for selvutfoldelse og selvbekreftelse som individ. Takket være den pedagogiske ledelsen av kollektive livsaktiviteter, finner ønsket om å etablere seg i egne øyne og i øynene til jevnaldrende gunstig jord i laget. Bare i et team dannes slike essensielle personlige egenskaper som selvfølelse, ambisjonsnivå og selvrespekt, d.v.s. aksept eller avvisning av seg selv som person.

Hvordan kan du overvåke endringer i personlig utvikling i et team? Først av alt, gjennom en ekstern vurdering av denne studentens posisjon i teamet, gjennom kollegaundersøkelser om hans rolle, posisjon og autoritet. I denne saken er metoden for sosiometri av stor betydning, hvor man kan få en ganske stor mengde informasjon om relasjoner i grupper, for eksempel som studentmassen.

I tillegg lar teamet læreren uavhengig variere den posisjonelle sammensetningen av gruppen, og tildele en eller annen student til en bestemt stilling. Dette lar deg se hvordan et bestemt individ takler visse krav til posisjonsadferd.

Konklusjon

Denne artikkelen presenterte resultatet av en analytisk gjennomgang av litteraturen i fem deler.

Den første delen undersøkte temperament som en av kategoriene innen psykologi. Temperament er "et naturlig forhold mellom stabile individuelle personlighetsegenskaper som karakteriserer ulike aspekter av dynamikken i mental aktivitet og atferd."

Siden antikken har det vært vanlig å skille mellom fire hovedtyper av temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtypene av temperament skiller seg først og fremst fra hverandre i dynamikken til fremveksten og intensiteten av emosjonelle tilstander. Således er den koleriske typen preget av raskt oppkommende og sterke følelser, den sangvine typen karakteriseres av raskt oppstående, men svake følelser, den melankolske typen karakteriseres av sakte oppstående, men sterke følelser, og den flegmatiske typen karakteriseres av sakte oppstående og svake følelser. . I tillegg er koleriske og sangvinske temperamenter preget av bevegelseshastighet, generell mobilitet og en tendens til sterke ytre uttrykk for følelser (i bevegelser, tale, ansiktsuttrykk, etc.).

Melankolske og flegmatiske temperamenter er tvert imot preget av langsomme bevegelser og svakt uttrykk for følelser.

Den andre delen avslører de kjente psykologiske tilstandene til en person. Psykologiske tilstander er en bred psykologisk kategori som dekker ulike typer integrert refleksjon av situasjonen (påvirkninger på emnet av både indre og ytre stimuli) uten en klar bevissthet om deres materielle innhold.

Menneskelige mentale tilstander kan klassifiseres på følgende grunnlag:

avhengig av individets rolle og situasjonen i forekomsten av mentale tilstander - personlig og situasjonsbestemt;

avhengig av de dominerende (ledende) komponentene (hvis de tydelig vises) - intellektuelle, viljemessige, emosjonelle, etc.;

avhengig av graden av dybde - tilstander er (mer eller mindre) dype eller overfladiske;

avhengig av tidspunktet for forekomsten - kortsiktig, langvarig, langsiktig, etc.;

avhengig av innvirkningen på personligheten - positiv og negativ, stenisk, økende vital aktivitet og astenisk;

avhengig av graden av bevissthet - tilstander er mer eller mindre bevisste;

avhengig av årsakene som forårsaker dem;

avhengig av graden av tilstrekkelighet til den objektive situasjonen som forårsaket dem.

Den tredje delen undersøkte hovedmetodene for pedagogisk påvirkning på individet.

Tro;

Forslag og infeksjon, «personlig eksempel» og imitasjon;

Trening og temming;

Utdanning;

Stimulering (metoder for belønning og straff, konkurranse);

Kontroll og evaluering.

Metoden for påvirkning er et sett med midler og en algoritme for deres bruk. Metoder for påvirkning er et sett med teknikker som implementerer påvirkning på: 1) behov, interesser, tilbøyeligheter – det vil si kilder til motivasjon for aktivitet og menneskelig atferd; 2) på holdninger, gruppenormer, folks selvtillit - det vil si på de faktorene som regulerer aktivitet; 3) om tilstandene en person er i (angst, spenning eller depresjon, etc.) og som endrer oppførselen hans.

Den fjerde delen undersøkte humanisering som en av hovedretningene i utviklingen av moderne utdanning.

Humaniseringen av utdanning forutsetter enhet av generell kulturell, sosial, moralsk og faglig utvikling av individet. Dette sosiopedagogiske prinsippet krever en revisjon av utdanningens mål, innhold og teknologi.

Den femte delen undersøkte funksjonene til studentgrupper og deres innvirkning på personlig utvikling.

I pedagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning av elever (elever), preget av en rekke viktige kjennetegn.

Generelt samfunnsmessig viktig mål. Målet til laget er nødvendigvis sammenfallende med offentlige mål og støttes av samfunnet og staten.

Generell fellesaktivitet for å nå et fastsatt mål, generell organisering av denne aktiviteten.

Forhold mellom ansvarlig avhengighet. Det etableres relasjoner mellom teammedlemmer som gjenspeiler enheten av erfaringer og verdivurderinger knyttet til dem.

Generelt valgt styringsorgan. Demokratiske relasjoner etableres i teamet.

Et studentorgan er en gruppe studenter som er forent av et felles samfunnsmessig betydningsfullt mål, aktivitet, organisering av denne aktiviteten, ha felles folkevalgte organer og preget av samhørighet, felles ansvar, gjensidig avhengighet med likestilling av alle medlemmer i rettigheter og plikter.

Individets og teamets utviklingsprosesser er uløselig knyttet til hverandre. Personlig utvikling avhenger av utviklingen av teamet, dets utviklingsnivå, strukturen til virksomheten og mellommenneskelige relasjoner som har utviklet seg i det. På den annen side bestemmer aktiviteten til elevene, nivået på deres fysiske og mentale utvikling, deres evner og evner lagets pedagogiske kraft og innflytelse. Til syvende og sist kommer den kollektive holdningen tydeligere til uttrykk jo mer aktive medlemmene av kollektivet er, jo mer utnytter de sine individuelle evner i kollektivets liv.

Bibliografi

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Stor psykologisk ordbok. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduksjon til undervisning: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt kurs: Proc. for studenter høyere lærebok bedrifter. - M.: "VLADOS". I 2 bøker: Bok. 1: Generelt grunnleggende. Lære prosess. - 2003. - 576 s.

.Psykologisk ordbok / red. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Håndbok for praktisk psykolog. M., 2006.

.Russian Pedagogical Encyclopedia / red. V.V. Davydova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. og andre Pedagogikk Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagssenter "Academy", 2005. - 576 s.

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Metoder for overtalelse
Metoder for å organisere liv og aktiviteter
Stimulerende (evaluerende) metoder
Teknikker for pedagogisk påvirkning

14.1. I arsenalet av pedagogisk vitenskap er det begrepene «pedagogisk samhandling» og «pedagogisk påvirkning».

Samhandling er en koordinert aktivitet for å oppnå felles mål og resultater, for å løse et problem og en oppgave som er viktig for dem av deltakerne; dens essens er samarbeidet mellom en voksen og et barn i utdanningsprosessen.

Pedagogisk samhandling og samarbeid spiller en utviklende rolle for hver enkelt deltaker. På den ene siden hjelper læreren barna i deres utvikling (mental, moralsk, emosjonell, fysisk, etc.), og på den andre siden stimulerer barn lærerens selvforbedring i sine faglige, pedagogiske og menneskelige egenskaper.

Læreren, som utfører pedagogisk samhandling, må forstå dens essens, mål, prinsipper og innhold, som implementeres i ulike former for pedagogisk virksomhet, og velge måter de fastsatte pedagogiske oppgavene kan løses på. For å gjøre dette må han mestre hele arsenalet av metoder, teknikker og midler for pedagogisk påvirkning.

Det er tre hovedgrupper av metoder for pedagogisk påvirkning: 1) metoder for overtalelse; 2) metoder for å organisere livet og aktiviteter til studenter; 3) stimulerende (evaluerende) metoder.

Metoder for overtalelse, først og fremst rettet mot den rasjonelle sfæren av det nye forholdet. Overbevisning er prosessen med logisk underbyggelse av enhver dom eller konklusjon; den forutsetter tilstedeværelsen av meningsfull informasjon i lærerens budskap og den bevisste holdningen til eleven som oppfatter informasjonen til den. Hovedformålet med overtalelsesmetoder er å overbevise elevene om objektivitet, sannhet og den vitale nødvendigheten av å mestre sosialt verdifulle ideer, synspunkter, normer for atferd og kriterier for å vurdere verden rundt dem.

Selvfølgelig må overtalelse som utdanningsmetode betraktes i enhet med alle miljøpåvirkningene som studentens personlighet opplever, med hans livsstil og hans egen erfaring. Overbevisende innflytelse er kun ment å hjelpe studenten selvstendig å forstå både verden rundt ham og seg selv.

Vitenskapen tilbyr følgende klassifisering av metoder for overtalelse [Glikman I.Z.]:

Informasjons- og evidensbasert metode;

Søkemetode;

Diskusjonsmetode;

Selvovertalelse gjennom overtalelse av andre.

Informasjonsbevis metode. Dens essens ligger i det faktum at læreren gir elevene informasjon som lar dem trekke visse konklusjoner og formulere visse utsagn. Han søker å underbygge og bevise disse påstandene.

For at den rapporterte informasjonen skal oppfattes bedre, snakker han forståelig, tydelig, tydelig, viser sammenkoblingen av fenomener, illustrerer ideene uttrykt med eksempler, skiller det viktigste fra det sekundære, supplerer analysen og tolkningen av vanskelig materiale med elementer av historien.

Det vanskeligste ved denne metoden er beviset. Beviset kan deles inn i tre hoveddeler, som i logikk kalles som følger:

En oppgave er et utsagn som må underbygges (for eksempel er grunnlaget for kommunikasjon gjensidig respekt mellom mennesker);

Argumenter (argumenter) er de fakta, teoretiske bestemmelser eller eksperimenter som lar deg underbygge oppgaven;

Demonstrasjon er selve resonnementet, som lar deg koble oppgaven med argumenter.

For at et bevis skal være overbevisende, må alle deler av det tilfredsstille visse krav.

Avhandling må være korrekt, nøyaktig etablert og i samsvar med vitenskapelig kunnskap.

Data, brukt som argumenter, må være pålitelig (nøyaktig etablert), typisk, levende og overbevisende.

Demonstrasjon– selve resonnementet – må være logisk.

Selv om overtalelse innebærer å påvirke området for barns bevissthet, er det umulig å ikke ta hensyn til tilstanden til hele barnets psyke og spesielt hans emosjonelle sfære. Derfor må læreren også bruke forslags- og smittemidler.

Infeksjon – Dette er prosessen med å overføre en følelsesmessig tilstand ved kontakt fra en person til en annen. Forslag– dette er en påvirkning på psyken til lyttere med redusert bevissthet og kritikk av den oppfattede informasjonen. Læreren må vinne respekten og tilliten til elevene sine. I dette tilfellet vil de lytte til lærerens ord, ta hensyn til hans råd og anbefalinger.

Informasjon og evidensbasert påvirkning gjennomføres i former som forelesninger, timetimer, «hjerte-til-hjerte-samtaler», «rundebord» mv.

Søkemetode – Dette er en metode for overtalelse gjennom organisering av uavhengig forskning av de som er oppdratt av livsfenomener, litterære og andre informasjonskilder. Læreren oppfordrer barn til selvstendig å søke etter informasjon, lese bøker og blader, organisere innsamling, systematisering og utforming av materiale og hjelpe dem å forstå det. Og på denne måten bidrar det til assimilering og akkumulering av verdifull informasjon og dannelsen av sann tro.

Diskusjonsmetode er en offentlig diskusjon av et kontroversielt spørsmål med sikte på å finne måter å løse det på. Diskusjon er interessant og naturlig for en person; det hjelper ham til å bedre forstå verden og tenke dypere.

En diskusjon organisert og ledet av en lærer blir til en metode for å danne tro. Det lar deg vurdere og forstå ulike livsproblemer dypere, utvikler evner og vurderinger, forbedrer intelligens og tale, danner kritikk og bidrar til å utvikle en omfattende dialektisk tilnærming til livets fenomener hos skolebarn. Hva et skolebarn hører i uttalelser fra voksne og lærere, hva han ser og møter i sin egen erfaring, hva han leser i en bok - alt dette, blir testet i en åpen meningskamp, er dypere, bredt, fra forskjellige sider , realisert og konsolidert i bevisstheten. Derfor, i metoden for målrettet dannelse av tro, er diskusjon en nødvendig komponent. Dens pedagogiske effekt avhenger av nøye forberedelse og metodisk korrekt implementering.

Selvovertalelse gjennom overtalelse av andre. Poenget med denne metoden er at jo mer du overbeviser andre, jo bedre forstår du disse ideene selv, og jo sterkere blir din egen tro.

Når du bruker denne metoden, får prosessen med trosdannelse en unik form. For det første, ved å overbevise sine kamerater, støtter, forsterker og utvider eleven arbeidet læreren gjør blant dem. For det andre, ved å overbevise andre, styrker han sin egen overbevisning.

Ved å bruke trosmetoden må læreren ta hensyn til den spesifikke utdanningssituasjonen, alderen, egenskapene til barnet, hans posisjon i systemet for mellommenneskelig kommunikasjon i klasserommet, blant venner, oppvekstvilkårene i familien, hans livserfaring , tilstedeværelsen av sitt eget synspunkt på en bestemt sak, og Avhengig av dette, bygge taktikk for samhandling med barnet.

La oss vurdere mulighetene for å bruke metoden for overtalelse i forskjellige situasjoner.

1. Barnet har ingen synspunkter på noen sak. Han motsetter seg ikke læreren. I dette tilfellet er det nødvendig å fortelle ham noe nytt, for å danne sin mening. Suksess avhenger av hvor tydelige og overbevisende lærerens ord er for eleven.

2. Barnet kjenner allerede et synspunkt på samtaleemnet som er annerledes enn lærerens ståsted. Dette kan være stillingen til kameratene hans eller en av de voksne. Lærerens oppgave i dette tilfellet er å få eleven til å tvile på denne posisjonen. Samtalen kan flyte i følgende retning: "Ok, la oss prøve å finne ut av det sammen." Ved å vise vennlighet, tålmodighet, stimulere barnets egne tanker og vurderinger, vise oppriktig interesse for hans analyse av hendelser, handlinger og utsagn, gjør læreren barnet mer mottakelig for sine egne argumenter. Samtidig skal han ikke påtvinge sin mening, men lede eleven til sine egne konklusjoner.

3. Tenåringen er helt trygg på riktigheten av synspunktene sine. I dette tilfellet må du invitere ham til å rettferdiggjøre sin mening selv, for å finne overbevisende argumenter i hans forsvar. I dette tilfellet er det nødvendig å lytte nøye til tenåringen og prøve å finne de svakeste, mest sårbare og motstridende stedene i resonnementet hans. I denne situasjonen er oppgaven at eleven skal se at ikke alle argumentene hans er udiskutable. Selv om du ikke kan forvente at en tenåring umiddelbart vil tenke annerledes, ombestemme seg eller innrømme det åpenbare. Det viktigste her er å plante "tvilens frø", for å få studenten, i det minste i sjelen, til å tvile på noen av sine posisjoner. Og deretter konsekvent, metodisk, samtidig som du viser respekt og pedagogisk takt, forsøke å endre studentens bevissthet.

4. Det er en åpen konflikt. Alle innvendinger og argumenter avvises, som de sier, rett ut av porten. Her vil ikke ord alene, uansett hva de er, hjelpe. I dette tilfellet er overtalelsesmetoden å sette barnet i slike situasjoner, inkludere ham i slike aktiviteter, gi ham muligheten til å møte slike fakta som tvinger ham, selv mot sin egen vilje, til å tenke, til selvstendig å forstå kl. i det minste en del av feilen hans. Da kan du kalle på logikk, ord og bevis for å hjelpe.

14.2. Metoder for å organisere livet og aktiviteter til studenter. De er utformet for å påvirke atferds- og aktivitetssfæren til det nye forholdet. Målet deres er å lære studenten visse ferdigheter, evner og former for atferd fra de enkleste handlingene til bevisste sosiale handlinger. Dette målet er tjent med en rik palett av pedagogiske metoder som involverer elevene i en rekke praktiske aktiviteter. La oss karakterisere noen av dem.

Pedagogiske krav – Dette er presentasjonen til barnet i ferd med utdanning av sosiokulturelle normer for holdning og atferd. Hovedformålet med kravet er å provosere og stimulere eller stoppe og bremse visse handlinger til barn, manifestasjonen av visse moralske egenskaper i dem. Du kan vurdere de teknologiske reglene for å presentere et pedagogisk krav:

Den skal være pedagogisk hensiktsmessig, samsvare med virkeligheten og hendelseslogikken;

Må være positivt, dvs. forårsake en veldig spesifikk handling, og ikke bare forby, hemme handlingene til elevene;

Det må individualiseres under hensyntagen til ikke bare alderskarakteristikkene til barn, men også deres sosiale og kulturelle utviklingsnivå;

Presentere på en etisk måte;

Bli støttet av et tydelig instruksjonsprogram;

Må tas til sin logiske konklusjon.

Krav kan etter presentasjonsformen være direkte (instruksjon, instruksjon, ordre, instruksjon, instruksjon...) og indirekte (forespørsel, råd, hint, anbefaling, hint...). Ved implementering av indirekte krav er den pedagogiske posisjonen så skjult som mulig.

Opplæring som en metode er det organisering av systematisk og regelmessig utførelse av elever av visse handlinger som blir til vanlige former for atferd. Et av virkemidlene for indoktrineringsmetoden er elevenes rutine for liv og aktivitet, et annet er normene og reglene for en atferdskultur uttrykt i skikker, tradisjoner og etiketteregler...

Trening som utdanningsmetode er det en logisk fortsettelse av trening og involverer gjentatt repetisjon, konsolidering, styrking og forbedring av sosialt verdifulle og personlig viktige handlinger og moralske handlinger. For å mestre kulturell atferd kan du bruke spill, skoleferier, besøk på teatre, utstillinger, utflukter, fotturer osv.

Rekkefølge- en utdanningsmetode som lar eleven oppleve sitt ansvar overfor gruppen og samfunnet og få erfaring og vaner med nyttige sosiale aktiviteter. Hver elev liker å være ansvarlig for noe og å styre noe eller noen. Når han utfører et oppdrag, trener han i ledelse av offentlige anliggender, i ansvar overfor kameratene og prøver å demonstrere oppførselen som forventes av ham. Et mangfoldig system av offentlige oppdrag kan imidlertid bare eksistere der en rekke barneaktiviteter er etablert.

Skape pedagogiske situasjoner – en metode som innebærer å involvere elever i situasjoner med å velge en bestemt beslutning eller atferdsalternativ. En pedagogisk situasjon kan defineres som et fragment av barns aktivitet bevisst forberedt av læreren, og gir muligheten for et slikt valg. Eksempler på metoden for utdanningssituasjoner: ulike nyttige oppgaver, barmhjertighets- og veldedighetshandlinger, konkurranser, konkurranser, situasjoner med moralsk valg, moralsk ansvar, manifestasjoner av omsorg og følsomhet, toleranse, tillit, etc.

14.3. Stimulerende (evaluerende) metoder: belønning og straff. Deres formål er å regulere, gjennom den emosjonelle-viljemessige sfæren, de manifesterende positive og negative egenskapene til elevens personlighet: stimulerende positive og hemme negative.

I den pedagogiske arven til A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky og andre lærere utviklet en teori i detalj og utviklet pedagogiske regler og krav til belønning og straff. Her er noen av dem:

1. Rollen til belønning og straff i utdanningsprosessen kan ikke overvurderes. I et godt samstemt barnelag kan man stort sett klare seg lenge uten dem.

2. Bruken av belønning og straff er kun effektiv i kombinasjon med metoder for overtalelse og organisering av barns liv og aktiviteter.

3. Den ledende metoden bør være oppmuntring, hjelpemetoden bør være straff.

4. Belønning og straff skal individualiseres, med hensyn til alder, kjønnskarakteristikker og den aktuelle psykologiske og pedagogiske situasjonen.

Forfremmelse har enorm pedagogisk kraft, så læreren må finne alle muligheter til å bruke denne metoden. For å gjøre dette må du først og fremst se veldig nøye på barnas aktiviteter og oppførsel, strebe etter å finne og merke hver suksess de har, hver positiv personlighetskvalitet.

Typer oppmuntring: godkjenning, ros, tillit, tilfredsstillelse av visse interesser og behov, uttrykk for en positiv holdning.

Krav til oppmuntring: må være rettferdig, siden hver handling krever forskjellig frivillig innsats fra studenten; det er nødvendig å observere tiltaket; ledsaget av en forklaring på hva som er verdig oppmuntring; oppmuntring må kombineres med presentasjon av nye krav som fremmer personlig utvikling.

Den motsatte metoden for oppmuntring er pedagogisk påvirkning - avstraffelse.

Strafftyper: straff-dom, straff-begrensning, straff-utøvelse, straff-betingelse, straff ved å endre holdning.

Regler for straff: straff skal ikke skade helsen – verken fysisk eller psykisk; når man straffer, bør en negativ vurdering ikke gis til studenten generelt, ikke til hans personlighet som helhet, ikke engang til hans oppførsel i sin helhet, men til en spesifikk krenkelse; straff bør bare være for forsettlig uredelighet, for bevisst brudd på andre menneskers og samfunnets interesser; for ett lovbrudd - en straff; hvis mange lovbrudd blir begått på en gang, så én straff for alle på en gang; straff skal ikke ydmyke menneskeverdet; hvis en student blir straffet, betyr det at han er tilgitt.

Dermed er straff ikke undertrykkelse, ikke et brudd på personlig frihet, men en indikasjon på en feil, et middel til å erkjenne og rette opp.

14.4. Metoder for pedagogisk påvirkning implementeres ofte gjennom et system av teknikker.

Mottak av pedagogisk påvirkning - Dette er en måte å organisere en viss pedagogisk situasjon der, på grunnlag av passende mønstre, oppstår nye tanker og følelser hos studenten, som får ham til å ta positive handlinger. Dette er teknikker som korrigerer elevens atferd og utfyller pedagogiske metoder. For å velge en metode, er det nødvendig å først bestemme arten og de rådende motivene for atferd, den mentale tilstanden til eleven. Læreren må tenke grundig gjennom sine handlinger rettet mot å uttrykke sin holdning til eleven. Her blir ikke bare ordene og innholdet deres, men også intonasjonen, ansiktsuttrykkene og holdningen til læreren viktig.

I henhold til den eksisterende klassifiseringen er det tretti metoder for pedagogisk påvirkning, som er delt inn i to grupper.

1.Kreative teknikker korrigere elevenes oppførsel basert på positive følelser og følgelig bidra til utvikling av positive personlighetstrekk. Disse inkluderer: vennlighet, oppmerksomhet, forespørsel, vekke humane følelser, vise sorg, moralsk støtte og styrke selvtillit, mekling, organisering av en suksesssituasjon, involvering i interessante aktiviteter, etc.

2. Bremseteknikker bidra til å overvinne negative manifestasjoner og kvaliteter og representerer en hemmende pedagogisk handling: kjærlig bebreidelse, hint, likegyldighet eller mistillit, ironi, avsløring, manifestasjon av indignasjon, advarsel, etc.

La oss vurdere slike metoder for pedagogisk påvirkning som rundkjøringsbevegelse, som viser lærerens ferdigheter og overlegenhet, mekling, flankerende tilnærming, parallell pedagogisk handling.

Resepsjon bypass bevegelse forbundet med å beskytte studenten mot anklagene fra teamet. Dette skjer i tilfeller der læreren i kraft av sin myndighet påtar seg retten til ubetinget å støtte en elev som har begått et lovbrudd.

Resepsjon demonstrere lærerens ferdigheter og overlegenhet er nødvendig når en lærer, spesielt en ung, trenger å hevde sin autoritet. Når man møter en barnegruppe, er det svært viktig for en ung lærer å ikke bli forvirret og vise sine kunnskaper og ferdigheter, spesielt på området som vekker interessen til elevpublikummet.

Resepsjon mekling implementeres ved bruk av ikke direkte instruksjoner, men gjennom den såkalte mellomleddet. En slik kobling er et vilkår som settes for studenten, ved å oppfylle dette får han muligheten til å tilfredsstille sine behov, interesser og ønsker.

Resepsjon flanketilnærming består i å snu elevens negative handlinger i positiv retning gjennom inkludering i godkjente aktiviteter basert på følelser som tidligere provoserte negative handlinger.

Resepsjon parallell pedagogisk handling betyr en indirekte påvirkning på eleven gjennom klasseteamet, når straff ikke rettes til en spesifikk elev, men til hele klassen. Denne teknikken er effektiv hvis det er et dannet team.

Implementeringen av de beskrevne teknikkene krever at læreren fokuserer oppmerksomheten på to punkter: tilstedeværelsen av en passende situasjon og tar hensyn til følelsene som oppstår hos eleven i denne situasjonen. Effektiviteten til hver metode for pedagogisk påvirkning avhenger av lærerens opprettelse av en bevisst, ny situasjon. Et annet pedagogisk miljø, i motsetning til det vanlige, skaper overraskelse, gjør sterkt inntrykk på eleven, og oppnår derved en påvirkningseffekt.

Teknikker for pedagogisk innflytelse er basert på prinsippene om pedagogisk optimisme, respekt for studenten, forståelse av hans sinnstilstand, avsløring av motiver og ytre omstendigheter for studentenes handlinger og interesse for hans skjebne.

Dermed består mestring av pedagogisk samhandling og påvirkning av:

I lærerens evne til å analysere elevenes liv og pedagogiske resultater;

I kunnskap om metoder og teknikker for pedagogisk påvirkning og evne til å bruke dem i samsvar med den pedagogiske situasjonen;

Lærere mestrer pedagogiske teknikker, som inkluderer kunsten å kommunisere med barn, styre oppmerksomheten deres, trenge inn i deres sinnstilstand, uttrykksfullhet for lærerens følelser og tempoet i pedagogiske handlinger.

Midler og metoder for pedagogisk innflytelse på personlighet

Det teknologiske diagrammet over den pedagogiske prosessen ser omtrent slik ut. Først av alt overbeviser læreren studenten (eleven) om viktigheten og hensiktsmessigheten av å løse et spesifikt problem, så må han lære studenten, det vil si at han tilegner seg en viss mengde kunnskap som er nødvendig for å løse problemet. På neste trinn er det nødvendig å formulere studentens ferdigheter og evner. På alle disse stadiene er det nyttig å hele tiden stimulere studentenes flid, overvåke og evaluere stadiene og resultatene av arbeidet.

For at den pedagogiske prosessen skal fungere riktig, er det nødvendig med minst fem grupper av metoder for å påvirke individet:

1. tro;

2. øvelser og trening;

3. opplæring;

4. stimulering;

5. kontroll og evaluering.

Det bør også bemerkes at i russisk og verdenspedagogikk er det et problem med metoder for å påvirke individet, siden det ikke er noen enhet av synspunkter på deres valg, mengde, nomenklatur og grunnlaget for de skal klassifiseres.

Følgende er de viktigste formene for organisering av pedagogisk påvirkning:

1) pedagogisk prosess;

2) utenomfaglig, utenomfaglig arbeid;

3) familieutdanning;

4) utdanningsaktiviteter til barne- og ungdomsorganisasjoner;

5) utdanningsaktiviteter til kultur-, kunst- og medieinstitusjoner (i den grad de er tilgjengelige for studenter).

1. Overbevisning.

Overbevisning er en mangefasettert innflytelse på sinnet, følelsene og viljen til en person for å danne de ønskede egenskapene i ham. Avhengig av retningen til den pedagogiske påvirkningen, kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombinasjon av begge. Hvis vi ønsker å overbevise en student om sannheten til en eller annen vitenskapelig posisjon, appellerer vi til hans sinn, men hvis vi ønsker å dyrke kjærlighet til moderlandet, til moren hans, er det nødvendig å appellere til studentens følelser. I dette tilfellet fungerer overtalelse som forslag.

Den viktigste rollen i overtalelse ved hjelp av ord spilles av teknikker som samtale, foredrag, debatt.

Samtale. Hovedfunksjonen til samtalen er å involvere studentene selv i å vurdere hendelser, handlinger og fenomener i livet og på denne bakgrunn danne dem den ønskede holdningen til den omliggende virkeligheten, til deres samfunnsmessige og moralske ansvar.

Foredrag. En forelesning er en detaljert, lang og systematisk presentasjon av essensen av et bestemt pedagogisk, vitenskapelig, pedagogisk eller annet problem. Grunnlaget for forelesningen er en teoretisk generalisering, og de konkrete fakta som ligger til grunn for samtalen fungerer kun som illustrasjon eller utgangspunkt i forelesningen.

Studentene reagerer spesielt følsomt på foreleserens lyse, uavhengige tenkemåte, til hans evne til å skille fakta fra å tenke på fakta, og til å uttrykke sin personlige holdning til stoffet i emnet. Forelesningen skal være en tankegang for studenten. Først da får kunnskap personlig mening og blir ikke en passiv komponent i mental bagasje, men en veiledning til handling. Overbevisende bevis og argumenter, gyldigheten av konklusjoner, en klar personlig posisjon, og viktigst av alt, psykologisk kontakt med publikum fra begynnelse til slutt - dette er hovedkomponentene for suksessen til forelesningen.

Tvist. Meningssammenstøtet med sikte på å danne vurderinger og vurderinger, som skiller en debatt fra en samtale og en forelesning, imøtekommer perfekt ungdommens og unges akutte behov for selvbekreftelse, ønsket om å søke mening med livet, ikke å ta alt for gitt, å dømme alt etter de mest maksimalistiske standarder. Tvist lærer evnen til å forsvare ens synspunkter, overbevise andre mennesker om dem, og krever samtidig mot til å forlate et falskt synspunkt. Debatten er også verdifull fordi kunnskapen som oppnås i løpet av en meningssammenstøt utmerker seg ved en høy grad av generalitet, dybde, styrke og bevissthet om assimilering.

Debatten krever nøye forberedelser fra læreren. Det er ekstremt viktig at spørsmålene som tas opp til diskusjon inneholder en problemstilling som er meningsfull for elevene og som virkelig angår dem. Samtidig er striden en gjennomgang av alle lærerens pedagogiske kvaliteter og hans pedagogiske kvalifikasjoner.

I følge A. S. Makarenko må en lærer ved en debatt kunne snakke på en slik måte at elevene kjenner hans vilje, kultur og personlighet i ordene hans. En ekte lærer har ikke hastverk med å avvise feilaktige vurderinger, vil ikke tillate seg å blande seg frekt inn i en tvist eller kategorisk påtvinge sitt synspunkt. Han må være delikat og tålmodig, rolig og ironisk. En posisjon med taushet og forbud er fullstendig uakseptabelt.

Unge lærere spør ofte hvor langt man kan slippe de pedagogiske «tøylene», og hva er egentlig den pedagogiske ledelsen av en debatt? Du kan gi slipp på «tøylene» helt, men du kan ikke gi slipp på «kompasset» fra hendene. Hovedoppgaven til læreren ved debatten er å overvåke riktigheten av evalueringskriteriene og vurderingene. Hvis kriteriene er riktige, vil det uansett hvilke stormer tvisteskipet bærer på, sette ut på rett kurs. Lærerens rolle i debatten – fortsetter sammenligningen – er å være navigatør, og unge kapteiner bør vekselvis styre skuta.

Et eksempel som metode for pedagogisk påvirkning er basert på elevenes ønske om å imitere, men dens psykologiske og pedagogiske effekt er ikke begrenset til å stimulere deres adaptive aktivitet. Det har lenge vært kjent at ord lærer, men eksempler leder.

På tross av alle sine fortjenester og muligheter har ikke ordet den innflytelsen som levende konkrete eksempler på levende konkrete mennesker har i all rikdommen av deres relasjoner.

Eksempler på verdige forbilder kan være eldre brødre og søstre, mor og far, besteforeldre, medstudenter, vitenskapsmenn og kulturpersonligheter, fremragende skuespillere og idrettsutøvere, statsmenn og litterære helter.

Pedagogiske krav til bruk av overtalelsesmetoder.

Effektiviteten til overtalelsesmetoder avhenger av overholdelse av en rekke pedagogiske krav. La oss se på de viktigste av dem.

2. Å stole på elevenes livserfaring.

Lærerens ord får en bestemt betydning hvis det berører den personlige opplevelsen til elevene.

3. Oppriktighet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse.

4. En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening. De største suksessene innen utdanning oppnås når verbal påvirkning kombineres med organisering av ulike praktiske aktiviteter.

5. Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever

2. Trening og trening.

Trening er en systematisk organisert forestilling av studenter av ulike handlinger og praktiske anliggender med sikte på å forme og utvikle deres personlighet.

Tilvenning er organisering av systematiske og regelmessige prestasjoner av elever av bestemte handlinger for å danne gode vaner. Eller for å si det på en annen måte: tilvenning er øvelsen for å utvikle gode vaner.

I praksisen med pedagogisk arbeid brukes hovedsakelig tre typer tro:

1) øvelser i nyttige aktiviteter;

2) rutineøvelser;

3) spesielle øvelser.

Øvelser i ulike nyttige aktiviteter er rettet mot å utvikle vaner i arbeid, i kommunikasjon av studenter med eldste og med hverandre. Hovedsaken i denne typen øvelser er at fordelene anerkjennes av studenten, slik at han, som opplever glede og tilfredshet med resultatet, blir vant til å hevde seg i og gjennom arbeidet.

Vanlige øvelser er de øvelsene, den viktigste pedagogiske effekten kommer ikke fra resultatet, men fra en godt organisert prosess - regimet. Overholdelse av det optimale regimet i familien og utdanningsinstitusjonen fører til synkronisering av kroppens psykofysiologiske reaksjoner med ytre krav, noe som har en gunstig effekt på studentens helse, fysiske og intellektuelle evner, og som en konsekvens, om resultatene av hans aktiviteter.

Spesialøvelser er treningsøvelser rettet mot å utvikle og konsolidere ferdigheter.

I utdanningsløpet er alle øvelser spesielle, og i pedagogisk arbeid er det trening i å følge grunnleggende atferdsregler knyttet til ytre kultur.

3. Opplæring

Metoder er delt inn etter dominerende virkemidler i verbale, visuelle og praktiske.

Hele mangfoldet av undervisningsmetoder er delt inn i tre hovedgrupper: 1) metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter; 2) metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder for overvåking og egenovervåking av effektiviteten av pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Den mest optimale klassifiseringen av undervisningsmetoder ser ut til å være foreslått av I. Ya. Lerner og M. N. Skatkin, som tar utgangspunkt i arten av pedagogisk og kognitiv aktivitet (eller metoden for assimilering) av elever i deres assimilering av materialet som studeres . Denne klassifiseringen inkluderer fem metoder:

1) forklarende og illustrerende metode (forelesning, fortelling, arbeid med litteratur osv.);

2) reproduksjonsmetode;

3) metode for problempresentasjon;

4) delvis søk (eller heuristisk) metode;

5) forskningsmetode.

Disse metodene er delt inn i to grupper: 1) reproduktive (metode 1 og 2), der studenten assimilerer ferdig kunnskap og reproduserer (reproduserer) aktivitetsmetoder som allerede er kjent for ham; 2) produktiv (4 og 5 metoder) karakterisert ved at eleven får (subjektivt) ny kunnskap som følge av skapende aktivitet. Problempresentasjon inntar en mellomposisjon, siden den i like stor grad involverer både assimilering av ferdig informasjon og elementer av kreativ aktivitet. Reproduktive undervisningsmetoder

Forklarende og illustrerende metode.

Den består i at læreren kommuniserer ferdig informasjon på ulike måter, og elevene oppfatter, realiserer og registrerer denne informasjonen i minnet.

Reproduktiv metode. For å tilegne seg ferdigheter og evner gjennom et system av oppgaver, organiseres studentenes aktiviteter for å gjentatte ganger reprodusere kunnskapen som er kommunisert til dem og aktivitetsmetodene som vises. Læreren gir oppgaver, og eleven utfører dem - løse lignende problemer, lage planer, reprodusere kjemiske og fysiske eksperimenter, etc.

Begge de beskrevne metodene beriker studentene med kunnskap, ferdigheter og evner, danner deres grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, abstraksjon, etc.), men garanterer ikke utviklingen av kreative evner, tillater ikke deres systematiske og målrettede dannelse. Dette målet oppnås gjennom produktive metoder.

Produktive undervisningsmetoder.

Betingelsen for funksjonen til produktive metoder er tilstedeværelsen av et problem.

Et pedagogisk problem er en søkeoppgave som eleven trenger ny kunnskap for, og i prosessen med å løse denne kunnskapen må tilegnes.

For å løse et pedagogisk problem kan fire hovedstadier skilles:

1) opprettelse av en problematisk situasjon;

2) analyse av problemsituasjonen, problemformulering og presentasjon av den i form av en eller flere problematiske oppgaver;

3) løse problematiske problemer (problemer) ved å sette frem hypoteser og konsekvent teste dem;

4) sjekke løsningen på problemet.

Rollen til læreren og elevene på de fire stadiene for å løse et pedagogisk problem kan være forskjellig: hvis alle fire stadiene utføres av læreren, er dette en problematisk presentasjon. Hvis alle fire trinn utføres av studenten, er dette en forskningsmetode. Hvis noen trinn utføres av læreren, og noen av studentene, skjer det en delvis søkemetode.

4. Stimuleringsmetoder.

Å stimulere betyr å oppmuntre, gi impuls, drivkraft til tanke, følelse og handling.

Konkurranse. Ønsket om forrang, prioritering og selvbekreftelse er karakteristisk for alle mennesker, men spesielt unge. Konkurranse i utdanningsinstitusjoner er beslektet med de beste eksemplene på idrettskonkurranse. Lærerens hovedoppgave er å hindre at konkurransen utarter seg til hard konkurranse og ønske om overlegenhet for enhver pris.

Oppmuntring. Følelsen av tilfredsstillelse som en belønnet student opplever gir ham en bølge av styrke, en økning i energi, tillit til evnene hans, og følges som et resultat av høy flid og effektivitet. Men den viktigste effekten av oppmuntring er fremveksten av et sterkt ønske om å oppføre seg på en slik måte og handle på en slik måte at man opplever denne tilstanden av mental komfort så ofte som mulig.

Samtidig bør oppmuntring ikke være for hyppig, for ikke å føre til devaluering og forventning om belønning for den minste suksess. Det som er spesielt opptatt av læreren, bør være å hindre at elevene deles inn i de som blir rost og de som blir ignorert.

Avstraffelse. Straff er en av de eldste utdanningsmetodene.

Straff korrigerer elevens oppførsel, får ham til å tenke på hvor og hva han gjorde galt, og forårsaker en følelse av misnøye, skam og ubehag. Straff er selvbekreftelse omvendt, noe som genererer behovet for å endre ens oppførsel, og når du planlegger fremtidige aktiviteter, en følelse av frykt for å oppleve et kompleks av ubehagelige følelser igjen. Men straff skal ikke forårsake eleven verken moralsk ydmykelse eller fysisk lidelse. De pedagogiske kravene for anvendelse av straff er som følger:

1) det er umulig å straffe for utilsiktede handlinger;

2) man kan ikke straffe raskt, uten tilstrekkelig grunnlag, ved mistanke: det er bedre å tilgi ti skyldige enn å straffe en uskyldig person;

3) kombinere straff med overtalelse og andre metoder for utdanning;

4) observer strengt pedagogisk takt;

5) avhengighet av forståelse og støtte til opinionen;

6) tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

Midler og metoder for pedagogisk påvirkning på individet Det teknologiske opplegget i den pedagogiske prosessen ser omtrent slik ut. Først av alt overbeviser læreren studenten (eleven) om viktigheten og hensiktsmessigheten av å løse et spesifikt problem, deretter