Metodisk støtte til utdanningsprosessen. Læreplan og virkemåte for førskoleutdanningsinstitusjoner, bemanning av utdannings- og utdanningsprosessen, økonomisk støtte

Psykologisk støtte pedagogisk prosess i førskolemiljø er et viktig aktivitetsområde for en praktisk barnepsykolog. Her betrakter vi den pedagogiske prosessen som et system av pedagogiske påvirkninger med pedagogisk og pedagogiske formål, der utdanning innebærer «akkumulering» av kunnskap, ferdigheter, sosiohistorisk erfaring, og utdanning innebærer dannelse av visse sosiale holdninger (begreper og prinsipper), verdiorienteringer (moralske og etiske normer) som bestemmer menneskets bevissthet og atferd. I begge tilfeller er pedagogiske påvirkninger basert på psykologiske lover og mekanismer for ontogenetisk utvikling. I tillegg korrelerer den pedagogiske prosessen med de psykologiske mønstrene for personlighetsdannelse under betingelsene til et spesielt organisert system av påvirkninger.

Ved å dele den pedagogiske prosessen inn i pedagogisk og pedagogisk, skiller vi dermed dens psykologiske støtte. Sikkerhet pedagogisk prosess utført på grunnlag av psykologisk støtte av pedagogiske (utviklings)programmer; og sikre at utdanningsprosessen gjennomføres på grunnlag av psykologisering av utdanningsstrategier.

La oss dvele mer detaljert på hvert av områdene for psykologisk støtte.

Program - basisdokument førskoleinstitusjon, som bestemmer innholdet og retningen i arbeidet til lærere og pedagoger. Fra 1962 til 1992 var «Program for oppvekst og opplæring i barnehagen» (standardprogram) et obligatorisk dokument i henhold til hvilken pedagogisk undervisning ble gjennomført i førskoleinstitusjon. "Å jobbe etter et enkelt, strengt regulert program førte til ensartethet i formene, innholdet og metodene i den pedagogiske prosessen." Lærere ble veiledet av en enhetlig og ideologisk standard i oppvekst og utdanning, noe som påvirket barns psykiske helse og utvikling negativt.

For tiden er det lagt til rette for en rekke innhold, former og metoder for arbeid med førskolebarn. Hovedtesen om transformasjoner i sammenheng med offentlig førskoleopplæring er "humanisering og øke effektiviteten av den pedagogiske prosessen" basert på en individuelt differensiert tilnærming til barn. Først av alt er transformasjonen sikret ved opprettelsen av førskoleinstitusjoner av ulike typer basert på variasjonen i innhold, organisasjonsformer og tilbud om den pedagogiske prosessen: statlige og kommersielle barnehager, barnelyceum og -sentre, pro-gymnas. Variasjonen av typene førskoleinstitusjoner er direkte relatert til variasjonen av pedagogiske (utviklings)programmer for barn t.o.m. skolealder("Regnbue", "Utvikling", "Opprinnelse", "Dialektikk", etc.). I utgangspunktet er differensieringen av programmer basert på å skille målene og målene for psykologiske og pedagogiske påvirkninger. Noen av dem bidrar generell utvikling og utdanning av førskolebarn (generelle utviklingsprogrammer, grunnleggende programmer), andre sikrer utvikling av barns spesielle evner (spesialiserte programmer).

Generelle utviklingsprogrammer inkludere grunnleggende retninger og mål for psykologiske og pedagogiske påvirkninger i henhold til aldersstadiene av ontogenetisk utvikling. Det unike med generelle utviklingsprogrammer og deres forskjeller fra hverandre er knyttet til de første teoretiske ideene om utviklingsprosessen.

Originalitet spesialiserte programmer ligger i behovet for, i tillegg til teorien om generell (ontogenetisk) utvikling, også å presentere begrepet egenskapene til faget (spesiell) utvikling av barn. Noe som innebærer en dyp penetrasjon i fagenes logikk (kunst og musikk, språkstrukturer og fysiske og matematiske konstruksjoner).

Siden administrasjonen og lærerstaben i en førskoleinstitusjon kan bestemme valget av et bestemt utdanningsprogram, oppstår spørsmålet om utvalgskriterier og teknologier programvare. Spørsmålene som reises kan løses gjennom spesielle programstøttesystemer (metodologisk, pedagogisk, psykologisk). De er fundamentalt forskjellige når det gjelder mål, mål, metoder, så vel som posisjoner til spesialister som utfører denne aktiviteten. Det foreslåtte systemet for psykologisk støtte er universelt, noe som betyr at det er akseptabelt for alle typer standard og alternative programmer. I tillegg er den tilpasset hjemlig system førskoleopplæring under moderne forhold. Strukturen til dette systemet består av tre sammenkoblede seksjoner basert på sekvensielt utførte aktiviteter: "Introduksjon", "Tilpasning", "Rutinevedlikehold".

Del 1. Innledning

Forberedende stadium

Mål: Beredskapserklæring for innføring av utdanningsprogram.

Nivådeteksjon mental Helse barn;

Differensiering av mental utvikling av barn på grunnlag av partielle, individuelle, gruppe, aldersforskjeller;

Identifisering av muligheten for å oppdatere de indikatorene for barns mentale utvikling som utviklingskonseptet til et bestemt program er basert på.

For eksempel evnen til å operere med dialektiske mentale handlinger (reversering, transformasjon, serier) som en grunnleggende indikator for å introdusere «Dialektikk»-programmet (forfatter N.E. Veraksa) eller evnen til å aktivere indikative handlinger (evner) som viktig tilstand introduksjon av "Utvikling"-programmet (team av forfattere ledet av L.A. Wenger).

Som et resultat av en gitt diagnostisk aktivitet bestemmes den generelle og spesielle psykologiske beredskapen til barnebefolkningen for innføring av et bestemt utdanningsprogram.

Parallelt utføres diagnostiske aktiviteter for å bestemme psykologisk beredskap lærere ved en førskoleinstitusjon, unntatt aspekter av faglig kompetanse:

Identifisering av graden av motivasjon for å introdusere programmet blant lærere og pedagoger;

Identifisering av individuelle (psykologiske og psykofysiologiske) egenskaper ved lærere og pedagoger som betingelser for effektiv utvikling og aksept av programinnhold. Differensiering av beredskap for enkeltlærere og lærerstaben som helhet gjennomføres i henhold til programkrav.

For eksempel er et av hovedmålene for "Rainbow"-programmet (team av forfattere ledet av G.I. Doronova og S.T. Yakobson) "implementeringen i hver aldersperiode av førskolebarndommen av passende former for kommunikasjon mellom læreren og barna", basert på om begrepet ontogenese av kommunikasjon av M.I. Lisina, Dette innebærer utvikling og aktivering av visse former og midler for kommunikasjon hos barn i forskjellige aldersgrupper. eller en lærer med en fast innflytelsesstil uten. psykologisk hjelp nekter sjelden de gitte formene for kommunikasjon.

Som et resultat vil beredskapen til barnet og lærerpersonale til introduksjonen av et bestemt utdanningsprogram med bestemmelse av inngangsmodus. Begrunnelsen for psykologens konklusjon er diagnostiske materialer forberedende fase,

Programintroduksjonsalternativer:

1. Introduksjon uten endringer i programinnhold (grunnleggende):

Frontal (alle aldersgrupper av førskoleinstitusjoner),

Alder (parallell førskolegrupper på samme alder),

Gruppe (separate grupper av førskoleinstitusjoner).

2. Introduksjon med modifikasjoner av programinnhold (eksperimentelt):

Frontal,

Alder,

Gruppe.

3. Innføring i faglig opplæring av lærerstaben.

4. Innledning med faglig rådgivning av lærerstaben.

De to første modusene er basert på resultatene av psykodiagnostikk av barn, den tredje og fjerde - på lærere og lærere.

Hovedscene

Mål: Innføring av programmet som pedagogisk hovedstrategi og teknologi for oppdragelse og undervisning av barn i en førskoleinstitusjon.

For eksempel sørger "Dialektikk"-programmet for samspillet mellom metoder for intellektuell strukturering og personlig-emosjonell stabilisering basert på fagsykluser av klasser (filosofi, eventyr, biologi, matematikk, historie, etc.) og et stabiliserende kompleks.

Programinnholdet til "Rainbow" er lagt over livsprosessene til barn i en førskoleinstitusjon i henhold til typene interaksjon med voksne: spesielt organisert aktivitet (leksjon), felles aktivitet, uavhengig (gratis) aktivitet.

Seksjon 2. Tilpasning

Mål: Tilpasning av utdanningsprogrammet til spesifikke driftsforhold.

- modifikasjon av programinnhold;

Redegjørelse for resultater av tilpasning av programinnhold.

For eksempel er nesten alle utdanningsprogrammer basert på aldersdifferensiering, der hvert alderstrinn tilsvarer programinnhold som bestemmer utviklingen til barn. Førskoleinstitusjoner med et system med aldersblandede grupper må ved innføring av generelle utviklingsprogram endre programmets innhold, metoder og organiseringsformer i samsvar med gruppenes alderssammensetning.

Seksjon 3. Rutinemessig vedlikehold

Det avhenger direkte av utviklingskonseptet og indikatorene for utviklingsdynamikk innebygd i dem. De kan representeres av komplekser av prestasjoner, kunnskapssystemer, ferdigheter, evner, blokker av nye formasjoner, etc. Av denne grunn har de fleste utdanningsprogrammer systemer gjeldende bestemmelse, tilpasset dette programinnholdet. Oftest er de konstruert i form av psykologisk og pedagogisk diagnostikk.

Mål: Sikre den konseptuelle integriteten til programinnholdet og psykopedagogiske påvirkninger i de spesifikke betingelsene for funksjonen til utdanningsprogrammet.

- psykologisering av programinnhold i sammenheng med den virkelige pedagogiske prosessen;

Uttalelse av utviklingsdynamikkindikatorer i samsvar med programkrav.

Den psykologiske støtten til utdanningsprogrammer omtalt ovenfor bestemmer innholdskomponenten i de psykologiske støttesystemene for den pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon. Men, som ethvert spesielt støttesystem, inkluderer det også en prosedyrekomponent som lar deg optimalisere pedagogisk påvirkning. Det er kjent at enhver særskilt organisert påvirkning av barn må være psykologisk begrunnet. Av denne grunn, når du organiserer klasser i en førskoleinstitusjon som en form for spesiell organiserte aktiviteter psykologen hjelper læreren med å svare på spørsmålene: "Hva skal jeg gjøre?" og "Hvordan gjøre det?"

La oss vurdere innholdet i psykologisk hjelp til læreren basert på psykologiske anbefalinger for kognitive syklusklasser:

1.Planlegger. Bruk planlegging fremover for organisering systematisk kognitiv utvikling av barn. Bare et system av påvirkninger kan sikre et høyt nivå av assimilering av informasjon og utvikling av kognitive prosesser.

2. Forberedelse. Husk ca kognitiv belastning klasser For å optimalisere belastningen, kan du bruke:

Blokker med tilleggsinformasjon for individuell eller gruppepåvirkning;

Modifiserte og kompliserte versjoner av pedagogiske spill.

3.Struktur. Følgende blokker bør være til stede i de kognitive syklusklassene:

Introdusere ny informasjon (ferdigheter, operasjoner);

Forsterker ny informasjon;

Systematisere ny informasjon.

Eksempel konstruksjonsbygg:

Informativ samtale, demonstrasjon.

Pedagogisk spill, observasjon.

Generalisering og klassifisering av analyse (systematisering).

4.Skjema. Bruk komplekse klasser (en kombinasjon av metodiske og undervisningsteknikker i sammenheng med én type aktivitet) og kombinerte klasser (en kombinasjon av flere typer aktiviteter i sammenheng med én leksjon). Dette bidrar til strukturering av kognitiv utvikling basert på kjeden: persepsjon - tenkning - fantasi.

5.Kontroll og diagnostikk. Utfør systematisk selvstendig:

kontrollseksjoner for å identifisere evner, kunnskap og ferdigheter i samsvar med programinnholdet (en gang annenhver måned);

psykologisk og pedagogisk diagnostikk for å identifisere dynamikken i psykologiske og pedagogiske egenskaper ved utvikling (2 ganger i året).

Disse formene for kontroll og testing indikerer effektiviteten av pedagogiske påvirkninger.

Psykologisk støtte til utdanningsprosessen er basert på psykologisering av utdanningsstrategier. En psykologisert utdanningsstrategi er et sett med psykologiske holdninger som setter retningen for pedagogiske påvirkninger.

Hovedinnstillingen er anerkjennelse av hver enkelts egenverdi og egenart. Denne oppgaven skal i stor grad bestemme lærerens posisjon i forhold til barn. Dannelsen av denne stillingen utføres i prosessen med dialogisk kommunikasjon mellom en voksen og et barn under visse forhold:

anerkjennelse av barnets rett til eget poeng visjon (eget "jeg");

gi barnet rett til å velge (alternativer) for å løse livssituasjoner;

samarbeid og partnerskap i voksen- og barneaktiviteter.

Følgende psykologiske holdning er positiv aksept av barnets personlighet basert på positive forventninger (fremgang). Positive eller negative forventninger realiseres gjennom prognosen for handlinger og reguleres av et system med belønninger og straff. Det er kjent at et barn vokser opp i henhold til forventningene til voksne projisert på ham. Til tross for dette sier foreldre og lærere ofte: "Jeg visste at du ville bli skitten (slåss, knuse en vase, falle...)."

En viktig betingelse for psykologisering av foreldrestrategier er regnskap individuelle egenskaper barn.

Hos barn i samme aldersgruppe, primært psykofysiologiske egenskaper knyttet til funksjon av nervesystemet. Dette er forskjeller i tempoet i livsaktiviteten, stenisitet som en indikator på ytelse, og plastisiteten til nervøse og mentale prosesser.

For eksempel kan to barn på samme alder oppleve en forskjell i midlertidig oppbevaring av ytelse fra 5 til 40 minutter. Med et likt nivå av viljeutvikling kan ett 5 år gammelt barn regulere atferden sin, mens et annet ikke klarer dette.

Lærere og foreldre fokuserer oftest på gjennomsnittlig aldersnorm for utvikling. Selv om når man vurderer den individuelle utviklingen av et barns utvikling, er en rigid orientering mot normen uakseptabel. For å bestemme en objektiv tilnærming til et bestemt barn, i tillegg til alder og funksjonelle utviklingsnormer, er det nødvendig å ta hensyn til muligheten for situasjonelle endringer (reduksjon i tempo, emosjonell hemning - spenning, etc.).

Spesielt sted tar på seg installasjonen personlig transformasjon av en voksen, de. til foreldrenes og lærernes arbeid med seg selv. Posisjonen til selvtransformasjon er nødvendig når man bygger en pedagogisk strategi, siden personligheten til den voksne som er ansvarlig for utdanning er av stor betydning.

Aggressive og frustrerende reaksjoner fra voksne bør ikke "dumpes" over på barnet, siden denne farlige og ustraffede utskrivningsmetoden forårsaker enorm skade på barns mentale helse.

I sammenheng med den generelle faglige strategien til en praktisk barnepsykolog i en førskoleinstitusjon, organiseres psykologisk støtte til den pedagogiske prosessen som en planlagt aktivitet og aktivitet på forespørsel fra administrasjonen og lærerstaben. Denne aktiviteten utføres gjennom psykologisk analyse av aktiviteter og spill, nåværende og kontroll psykodiagnostikk, psykoekspertise og psykologisk rådgivning.

Avslutningsvis bør det bemerkes at den presenterte "omfattende", tverrfaglige tilnærmingen til utdanning og oppdragelse av førskolebarn bidrar til å løse det faglige problemet til barnespesialister - problemet med praktisk psykologisk og pedagogisk samarbeid.

Spørsmål og oppgaver

1. Formulere emnet og innholdet i den diagnostiske aktiviteten til en praktisk barnepsykolog.

2. Gi en klassifisering av hovedkarakteristikkene ved den mentale utviklingen til førskolebarn.

3. Bestem spesifikasjonene til psykodiagnostiske metoder i sammenheng med praktisk barnepsykologi.

4. List opp typer psykodiagnostiske verktøy (tester og teknikker). Gi eksempler.

5. Beskriv det forberedende (tilpasning, hoved, tolkning, siste) stadiet av en psykologisk undersøkelse i en førskolemiljø.

6. Utforme regler for testing av førskolebarn.

7. Lag regler kriminalomsorgsaktiviteter praktisk barnepsykolog.

8. Bestem emnet og innholdet i psykokorrigerende påvirkninger i en førskolemiljø.

9. Formulere funksjonene ved organisering og gjennomføring av psykokorreksjon i en førskoleinstitusjon.

10. Fremhev områdene for psykoprofylaktisk aktivitet til en barnepsykolog.

11. Formulere trekk ved organisering og gjennomføring av psykoprofylakse i førskolemiljø.

12. Bestem innholdet og retningen for psykologutdanning i en førskolemiljø.

13. Utvid begrepet «psykologisk rådgivning». Bestem dens spesifikasjoner i en barnehage (barnas utdanningsinstitusjon).

14. Liste hovedtyper av psykologiske forespørsler fra foreldre til førskolebarn.

15. Differensiere den psykologiske støtten til den pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon i samsvar med pedagogiske og pedagogiske mål.

16. Definere generelle utviklings- og spesialiserte programmer for førskoleinstitusjoner.

17. Gi eksempler på alternative opplæringsprogrammer for førskolebarn.

18. Formulere mål og innhold i det psykologiske hjelpeapparatet i avsnitt: introduksjon, tilpasning, løpende vedlikehold.

19. Bestem formålet med å psykologisere den pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon.

20. Formulere innholdet i psykologisering av barneoppdragelsesstrategier.

21. List opp de viktigste psykologiske holdningene som bestemmer strategien for å oppdra barn.

22. For å mestre psykodiagnostiske aktiviteter, utvikle ferdigheter i å teste, spørre, gjennomføre intervjuer og behandle diagnostiske data:

utarbeide en diagnostisk strategi:

pedagogisk utvikling av førskolebarn,

kommunikativ utvikling førskolebarn,

personlig og følelsesmessig utvikling av førskolebarn,

eventuelt;

registrere retningene og innholdet i psykodiagnostiske aktiviteter;

diagnostisere den mentale utviklingen til en førskolebarn ved å bruke:

standardiserte tester,

projektive tester,

differensieringsteknikker,

differensierende observasjon.

23. Gjennomfør en laboratorieøkt:

utvikle et program for psykologisk undersøkelse av barn:

gjennomføre en psykologisk undersøkelse av førskolebarn:

forberedende stadium,

tilpasningsstadiet,

hovedscene,

tolkningsstadiet,

Den siste fasen.

24. For å mestre de psykokorrektive og psykoprofylaktiske aktivitetene til en praktisk barnepsykolog, utvikle ferdigheter i å organisere og gjennomføre korrigerende og forebyggende tiltak:

differensiere problemet med mental utvikling basert på materialene til en diagnostisk undersøkelse av barn i primær-, mellom- og senior førskolealder med definisjonen av en psykokorreksjonsstrategi;

utarbeide et psykokorreksjonsprogram som definerer typer, typer, former og midler for korrigerende påvirkninger på følgende områder:

avvik og problemer med kognitiv utvikling,

avvik og problemer Personlighetsutvikling,

avvik og problemer med følelsesmessig utvikling,

avvik og problemer med kommunikativ utvikling,

avvik og problemer med psykomotorisk utvikling,

annet (valgfritt);

utarbeide et sammendrag av en psykokorreksjonell leksjon (spill) for barn i grunnskolealder, mellomskolealder og eldre førskolealder med definisjon av oppgaver og midler for korrigerende påvirkninger;

utarbeide en plan for psykoprofylaktiske tiltak i førskolemiljø for ulike aldersgrupper.

25. Forbered en plakat praktisk materiale anbefalinger til foreldre (valgte emner):

utarbeide en handlingsplan for psykologutdanning:

foreldre,

lærere,

lærere;

sveip individuell konsultasjon med foreldre til førskolebarn (behandler og tilfredsstiller forespørselen).

26. Analyser de grunnleggende teoretiske prinsippene med definisjonen av "utviklingskonseptet" for følgende pedagogiske (utviklings)programmer for førskolebarn:

"Utvikling";

"Opprinnelser";

"Regnbue";

"Typisk" program "Dialektikk";

Eventuelt.

Gjør en psykologisk analyse:

klasser av kognitive og estetiske sykluser i sammenheng med et program som opererer i en førskoleinstitusjon (oppgave for laboratorietime);

felles aktiviteter av læreren med barn (oppgave for laboratorieklasser);

selvstendig aktivitet barn (spill) (laboratorieoppgave).

FYSISK UTVIKLING

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil

Fysisk kultur

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Morgenøvelser

Utendørsleker

Herding og restaureringstiltak

Mål: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hovedaktiviteter: _______________________________________________

______________________________________________________________________

Gymnastikk etter søvn

Uke 1-2: __________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Uke 3-4: __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

KOGNITIV UTVIKLING

2.1. Dannelse av et helhetlig bilde av verden:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Utvikling av produktiv, kognitiv forskningsaktiviteter

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Regional komponent

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

SOSIAL-KOMMUNIKASJONSUTVIKLING

I spillet lærer barnet om verden og kommuniserer

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Moralsk utdanning:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Barn i familie og samfunn:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Etikette:

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Kulturelle, hygieniske og egenomsorgskompetanse

Mål: __________________________________________________________________

Arbeidsutdanning

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7 Dannelse av det grunnleggende om sikkerhet (atferd i naturen, på veiene, sikkerheten i ens eget liv):

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Underholdning

Emne:____________________________________________________________

Mål: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

TALEUTVIKLING

4.1. Taleutvikling:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Introduksjon til skjønnlitteratur:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Liste over skjønnlitterære verk å lese

Fingergymnastikk

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Sett med øvelser

______________________________________________________________________

Artikulasjonsgymnastikk

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Sett med øvelser

______________________________________________________________________

5.1. Introduksjon til kunst:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Modellering:

Mål: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Applikasjon:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Konstruktive modelleringsaktiviteter:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Musikalske aktiviteter:

Mål: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

BERIKELSE AV UTVIKLINGSFAG-ROMMILJØ

7. INTERAKSJON MED FAMILIE

DELTAGELSE I KONKURRANSER

Dato _______________ Ansvarlig ________________________________________

Dato, ukedag	Regimeøyeblikk	Regional komponent
Gruppe/undergruppe	Individuell

_______, mandag	Morgen
OOD
Gå
Kveld
En kveldstur
Samspill med familie

	Anrikning av RPPS

Eksempel

Planlegger pedagogisk arbeid med barn for en dag

PERIODE __________________________

Ukens tema: ________________________________

Mål: __________________________________________________________________________________________________

Siste arrangement: __________________________________________________________________

Dato for oppførsel___________ Ansvarlig _________________________________________________

Varighet av OOD - _____min.

Maksimal tillatt mengde pedagogisk belastning i 1 halvdel av dagen er ________________________________.

Ukedag	Tider på dagen	Integrering utdanningsområder	Felles aktiviteter for voksne og barn, tar hensyn til integrering av utdanningsområder	Skape forhold for selvstendig aktivitet av barn (organisering av RPPS i aktivitetssentre (alle gruppelokaler))	Regional komponent
Gruppe/undergruppe	Individuell

	Morgen. Regimøyeblikk		Plikt, oppdrag, fri kommunikasjon på ulike emner, problemløsning, undersøkelse, morgenøvelser, hygieneprosedyrer, frokost, spill med lav mobilitet, artikulasjons- og fingerøvelser		Uavhengig aktivitet av barn i ulike aktivitetssentre, gratis kommunikasjon av barn om emner:...
Sosial og kommunikativ utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling	For eksempel, Kommunikasjonsaktiviteter: kommunikasjonsspill	For eksempel utviklingen av lydkultur av tale av Ivonova A.	For eksempel, Kommunikasjonsutvikling: gratis kommunikasjon av barn om emner
Spillaktivitet: teaterskisser, didaktiske spill: verbalt Spillaktivitet: Innføre atferdsferdigheter i å leke med jevnaldrende	Dannelse av barnets ideer om seg selv, familien, samfunnet
Arbeidsaktivitet: arbeidsoppgaver, pliktoppgaver (fordeling per dag/uke)	Selvbetjening	Visuelle aktiviteter på kreativitetssenteret
Kognitiv utvikling, taleutvikling	didaktiske spill av miljøinnhold, observasjonsobservasjon	Dannelse av sanserepresentasjoner	Spill med byggematerialer
Utforming av naturkalender, observasjonsdagbok Undersøkelse av illustrasjoner i undervisningsbøker	Barnerim, dikt, gåter
Fysisk utvikling	Runddanslek Fingerspill Betraktning av modeller, diagrammer om sunn livsstil Innføring av kulturelle og hygieniske ferdigheter Morgenøvelser, kompleks nr. ___	Dannelse av innledende ideer om sunn livsstil
Morgen. Pedagogiske aktiviteter		Felles spillaktiviteter: didaktisk og utviklende Hjernetrim. Lesning skjønnlitteratur. Felles arbeid
OOD	Utdanningsområdene hvis oppgaver iverksettes i denne aktiviteten er angitt	OOD på et rutenett (opplæringsområde er angitt - utviklingsretning, yrke, tema, mål, kilde) Spillaktivitet. Lese skjønnlitteratur. Fysiske øvelser: Dynamisk endring: hinderløype ()	Konsolidering av materialet dekket i utdanningsområder, oppgaver med økt vanskelighetsgrad: individuell samtale, pedagogiske spill, løsning av problemsituasjoner	Aktivere barn (skape motivasjon) for selvstendige aktiviteter i sentra: bøker, natur, kunstnerisk kreativitet, kreative leker m.m. Skaper problematiske situasjoner
Gå	Fysisk utvikling Sosial og kommunikativ utvikling Kognitiv utvikling Taleutvikling Kunstnerisk og estetisk utvikling	Gå nr. __ Emne: Formål: Kilde: Kort plan: Utendørs og sportsspill Plot- rollespill, problemsituasjoner, samtaler, arbeidsoppgaver Kognitive og forskningsaktiviteter: observasjoner, erfaringer, eksperimenter. Målrettede turer, utflukter Taleøvelser, spill Tegning, modellering med sand, leire, snø, håndverk fra naturmateriale. Runddansleker	Pedagogiske spill Individuell samtale Løse problemsituasjoner Individuell samtale, spill, øvelser Individuelle kreative oppgaver	Skape motivasjon for rollespill og teaterspill Løse problemsituasjoner Fri kommunikasjon om ulike temaer, situasjonsbetingede samtaler Skape motivasjon for kommunikative aktiviteter Kreative oppgaver
Kveldsaktiviteter. Herdeaktiviteter. Hygieneprosedyrer. Ettermiddagsmat, spill.	Fysisk utvikling Taleutvikling	Forebyggende gymnastikk etter søvn, kompleks nr. ___ Innføring av kulturelle og hygieniske ferdigheter Herdeprosedyrer Artikulasjonsgymnastikk
Kunstnerisk og estetisk utvikling	For eksempel Visuell aktivitet: Tegning basert på et lest arbeid	Visuelle aktiviteter:	Kreative oppgaver
Kveld. Pedagogiske aktiviteter		Kreative spill: rollespill, teaterspill, regissørspill, konstruksjonsspill, fantasispill, eksperimenteringsspill. Utendørs, didaktiske, pedagogiske, intellektuelle spill. Lese skjønnlitteratur, videovisninger. Quiz, konkurranser, fritidsaktiviteter. Felles arbeid av barn. Produktive aktiviteter, felles kognitive og forskningsaktiviteter. For eksempel,	Individuelle arbeidsoppgaver, individuelle oppgaver rettet mot å konsolidere materialet som dekkes i utdanningsområder, oppgaver med økt vanskelighetsgrad: individuell samtale, pedagogiske spill, løsning av problemsituasjoner
Sosial og kommunikativ utvikling. taleutvikling. Kunstnerisk og estetisk utvikling	Kommunikasjonsaktiviteter: didaktiske ordspill; rollespill (kjent) Prosjektaktivitet Klubbarbeid	Dannelse av grunnlaget for miljøbevissthet
Spillaktivitet: didaktiske spill om livssikkerhet		Didaktiske spill: bretttrykt
Arbeidsaktivitet: manuelt arbeid (avfallsmateriale)	Utvikling av finmotorikk Egenomsorg	Barnedesign
Kognitiv utvikling. Taleutvikling	Kognitive og forskningsaktiviteter: eksperimenter, forskning Hensyn		Modellering og konstruktiv aktivitet: spill med konstruktør	Kognitive og forskningsaktiviteter: didaktiske spill av lokalhistorie
Fysisk utvikling	Motorisk aktivitet: simuleringsspill	Utvikling motoriske kvaliteter	Fysisk trening i idrettshjørnet
Taleutvikling. Kunstnerisk og estetisk utvikling	Lesing (persepsjon): FORFATTER, TITTEL. ser på illustrasjoner Tegning		Musikalske aktiviteter: chants, chants
En kveldstur		ALLE etapper av dagens vandring er lagret
Samspill med familie	Psykologisk og pedagogisk utdanning gjennom organisering aktiv samhandlingsformer mellom lærere, barn og foreldre: - Spillbibliotek, familieklubb, temaalbum, konferanser, mesterklasser, foreldremøter m.m. Passive former: - konsultasjoner, notater, anbefalinger, hefter, etc. - utstillinger, - undersøkelser Involvere foreldre i undervisningsprosessen til MBDOU: - arbeide med et felles prosjekt, - publisere et magasin, avis, bok, album om emnet, etc.
Samhandling med partene i arbeidslivet	Bibliotek, forestillinger, museer, utstillinger, skoler, andre barnehager, musikkskole, kunstskole, brannstasjon m.m.
	Anrikning av RPPS	Meningsfullt, nærbilder

Informasjon og metodisk støtte til utdanningsløpet

Pedagogisk og metodisk sett i samsvar med tilnærmet grunnleggende allmennutdanningsprogram førskoleutdanning"Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraks, T.S. – M., “Mosaic-Synthesis” 2015	Ytterligere pedagogisk og metodisk litteratur(pedagogiske metoder og teknologier), temamapper for lærere
Kapittel	Metodiske manualer	Visuelle og didaktiske hjelpemidler	Elektroniske utdanningsressurser
Kontroll	1. Omtrentlig generell utdanningsprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigert av N.E Veraks, T.S. – M., “Mosaic-Synthesis” 2015 2. Omtrent helhetlig tematisk planlegging for programmet “Fra fødsel til skole”: Juniorgruppe (3-4 år) / Red.-komp. V.A. Vilyunova.	-----	1. Tematisk planlegging. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Juniorgruppe (2). 2. Tematisk planlegging. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Midtgruppe. 3. Tematisk planlegging. Omfattende klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole". Forberedende gruppe til skolen. 4. Organisering av barneaktiviteter under en spasertur. Seniorgruppe. Forberedende gruppe.
Psykolog i barnehage, overvåking	1. Veraksa A.N. Individuell psykologisk diagnostikk barn 5-7 år. 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. Praktisk psykolog i barnehage.		1. Overvåking av kvaliteten på å mestre det viktigste generell utdanningsprogram førskoleutdanning. 2. Overvåke utviklingen til barn 3-7 år. Aktivitetsanalyse. Helhetlig vurdering av utbyggingslinjer. 3. Kognitiv og taleutvikling hos barn 5-7 år. Interaktive simulatorer. 4. Overvåking av taleutviklingen til barn 2-7 år.	Vereshchagina
Sosial og kommunikativ utvikling	Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning	1. Bure R.S. Sosial og moralsk utdanning av førskolebarn (3-7 år) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. Etiske samtaler med barn 4-7 år. 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralsk oppdragelse i barnehagen 4. Zatsepina M. B. Dager militær ære. Patriotisk utdanning førskolebarn	1. Serien «Verden i bilder»: «Statssymboler i Russland», «Victory Day», «Moskva – Russlands hovedstad» 2. Serien «Stories from Pictures»: «Den store patriotiske krigen i kunstneres verk» , «Den store patriotiske krigen», «Forsvarere av fedrelandet» 3. Serie «Fortell barna om...»: «Fortell barna om Kreml i Moskva» 4. Plakater: «Dine rettigheter»
Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning	1. Kutsakova L.V. Arbeidsopplæring i barnehagen: For klasser med barn 3-7 år.
Danner grunnlaget for sikkerhet	1. Belaya K.Yu. Dannelse av det grunnleggende om sikkerhet hos førskolebarn (3-7 år). 2. Saulina T.F. Vi introduserer førskolebarn til kjøreregler (3-7 år).	1. Bordacheva I.Yu. Trafikksikkerhet: Plakater for å dekorere et foreldrehjørne i førskoleutdanningsinstitusjon 2. Bordacheva I.Yu. Veiskilt: For arbeid med barn 4-7 år. 3. Plakater: «Vær oppmerksom og forsiktig: i byen, i naturen, i huset», «Brannsikkerhetsregler: brannårsaker, atferdsregler ved brann», «Ta vare på din sikkerhet»	4.
Kognitiv utvikling	Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter	1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Prosjektaktiviteter for førskolebarn. 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn (4-7 år). 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Utvikling av kognitive evner til førskolebarn (5-7 år) 4. Pavlova L.Yu. En samling av didaktiske spill for å gjøre deg kjent med omverdenen (3-7 år).	1. Serien “Playing a fairy tale”: “Rope”, “Teremok”, “Three Bears”, “Three Little Pigs”. Veraksa N.E., Veraksa A.N.	1. Shiyan O.A. Utvikling kreativ tenking. Vi jobber etter et eventyr.
Bli kjent med fagmiljø og sosial verden	1. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Juniorgruppe (3-4 år). 2. Dybina O.V. Innføring i faget og sosialt miljø: Mellomgruppe (4-5 år). 3. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Seniorgruppe (5-6 år). 4. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Forberedende gruppe til skole (6-7 år).	1. Serien «Verden i bilder»: «Luftfart», «Veitransport», «Arctic and Antarctic», «Husholdningsapparater», «Vanntransport», «Høyt til fjells», «Verktøy» hjemme altmuligmann", "Plass", "Kontormaskiner og utstyr", "Servis", "Skolemateriell". 2. Serie «Historier fra bilder»: «I bygda», «Hvem skal jeg være?», «Mitt hjem», «Yrke». 3. Serie “Fortell barna om...”: “Fortell barna om husholdningsapparater”, “Fortell barna om plass”, “Fortell barna om transport”, “Fortell barna om spesialmaskiner”, “Fortell barna om transport”. barn om brød» 4. Plakater: «Våre leker»	2. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Juniorgruppe (3-4 år). 1. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Mellomgruppe (4-5 år). 2. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Seniorgruppe (5-6 år). 3. Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø: Forberedende gruppe for skole (6-7 år). 4. Dannelse av historiske og geografiske ideer. Komplekse klasser for barn i alderen 5-7 år. 5. Geografi – baby. 6. «Umniki»: «Exploring the Planet» 7. «Umnikov»: «Interplanetary Tourism»
Dannelse av elementære matematiske begreper	5. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper. Andre gruppe av tidlig alder (2-3 år) 1. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper. Juniorgruppe (3-4 år) 2. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper. Mellomgruppe (4-5 år) 3. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper. Seniorgruppe (5-6 år) 4. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper. Forberedende gruppe for skole (6-7 år)	Plakater: "Farge", "Form", " Geometriske figurer", "Telle fra 1 til 10", "Lagre mengder: bruk tallet 5 som eksempel", "Eksempler på addisjon", "Addisjon", "Grunnleggende matematiske begreper", "Første ti" "Eksempler på subtraksjon", " Subtraksjon", "Telle fra 1 til 20", "Telle fra 20 til 1", "Flatte tall"	1. Aritmetikk for barn 2. Morsom matematikk. pedagogiske spill. 3. Matematikk for barn
Introduksjon til den naturlige verden	1. Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen. Den andre gruppen er i tidlig alder (2-3 år). 2. Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen. Juniorgruppe (3-4 år). 3. Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen. Mellomgruppe (4-5 år). 4. Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen. Seniorgruppe (5-6 år).	1. Plakater: "Kjæledyr", "Kjæledyr", "Fjærkre", "Grønnsaker", "Frukt". “Trekkfugler” “Hva vet vi om trekkfugler”, “Hvor vi var om sommeren”, “Sommer”, “Frukt: hva vokser i hagen min”, “Grønnsaker: hva vokser i bedene”, “Hvem bor i skogen: Hva vi vet om disse dyrene», «Hvem bor i skogen?», «Husdyr: en ku med kalver», «Husdyr: en hest med et føll», «Zoo», «Tamfugler» ", "Tamfugler: hva spiser de?" , "Engen vår", "Hvem bor i nærheten", "Hvem bor i nærheten: slik at vi vet om disse dyrene", "Grønnsaker", "Vi går tur" hele året", "Gårer", "Kjæledyr", "Årstider", "Hva vi så i skogen", "I skogen", " Fjærkregård"", "Hvem bor på fugletyven", "Hva vi så på gården", "Gård", "Dyr i varme land", "Hva vet vi om dyr i varme land", "Eikeskog", " Skoghåndverk", "Kjæledyr: kaniner", "Kjæledyr: hamstere", "Russiske dyr og fugler: oter", "Russiske dyr og fugler: bever", "Kjæledyr: gris med smågriser", "Kjæledyr: marsvin" , "Kjæledyr: and med andunger", "Fjærkre: kalkun og kalkuner", 1. "Granskog" 2. Bilder for visning: "Katt med kattunger", "Geit med barn". 3. 2. Serien “Verden i bilder”: “Trær og blader”, “Kjæledyr”, “Fugler”, “Sea Life”, “Insekter”, “Grønnsaker”, “Blomster”, “Bær”. 4. 3. Serie «Stories from Pictures»: «Seasons», «Vår», «Sommer», «Vinter», «Høst», « Innfødt natur» 5. 4. Serie «Fortell barna om...»: «Fortell barna om trærne», «Fortell barna om fuglene»	1. Solomennikova O.A. Bli kjent med naturen. Juniorgruppe (3-4 år). 2. Solomennikova O.A. Bli kjent med naturen. Mellomgruppe (4-5 år). 3. Serien "Audio Encyclopedia": "Journeys of Plants" 4. " Hemmelig verden dyr": "Løver, geparder, leoparder"
Taleutvikling	1. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Andre tidlig aldersgruppe (2-3 år) 2. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Juniorgruppe (3-4 år) 3. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Mellomgruppe (4-5 år) 4. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Seniorgruppe (5-6 år) 5. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Forberedende gruppe for skole (6-7 år) Leser for yngre gruppe Leser for mellomgruppe. Leser for den eldre gruppen. Leser for førskolegrupper.	1. Serie «Grammatikk i bilder»: «Snakk riktig», «En-mange», «Stress». 2. Taleutvikling i barnehagen: For arbeid med barn 3-4 år Gerbova V.V. 3. Taleutvikling i barnehagen: For arbeid med barn 4-6 år. Gerbova V.V. 4. Rett eller galt. For arbeid med barn 2-4 år. Gerbova V.V. 5. Taleutvikling i barnehagen. For arbeid med barn 2-4 år. Gi ut. Gerbova V.V. 6. Plakater: “Alfabet”, “ABC som jeg fargelagt”, “Les julenissen”, “Samtaler basert på bilder”, “Eventyr om A.S. Pushkin”, “Lukomorye”	1. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Juniorgruppe (3-4 år) 2. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Mellomgruppe (4-5 år) 3. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Skoleforberedende gruppe (6-7 år) 4. Kommunikasjonsaktiviteter til førskolebarn. Taletrening. Lese- og skriveopplæring. 5. "ABC Baby." 6. "Les den." Treningsapparat". 7. «Lydene er vanskelige. La oss lære å snakke riktig."
Kunstnerisk og estetisk utvikling	Musikalsk utdanning	1.Zatsepina M.B. Musikkundervisning i barnehagen. 2. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrering i det pedagogiske arbeidet i barnehagen.	1. Serie «Fortell barna om...»: «Fortell barna om musikkinstrumenter», «Fortell barna om Kreml i Moskva»	1. Serie «Audio Encyclopedia»: «Introduksjon til teatret»
Visuelle aktiviteter	1. Komarova T.S. Barnas kunstnerisk kreativitet. For arbeid med barn 2-7 år. 2. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. Juniorgruppe (3-4 år). 3. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. Mellomgruppe (4-5 år). 4. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. Seniorgruppe (5-6 år). 5. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. Skoleforberedende gruppe (6-7 år). 6. Komarova T.S. Utvikling av kunstneriske evner til førskolebarn	1. Serie " Folkekunst– for barn”: “Kargopol Toy”, “Gorodets Painting”, “Filimonovskaya Toy”, “Dymkovo Toy”, “Polkhov-Maidan”, “Fairytale Gzhel”, “Golden Khokhloma”. 2. Serien “Verden i bilder”: “Gzhel”, “Khokhloma”, “Dymkovo Toy”, “Polkhov-Maidan”, “Kargopol”, “Filimonovskaya Folk Toy”, “Gorodets Painting” 3. Serien “World of Art” ”: “Portrett”, “Still Life”, “Landskap”, “Eventyr i russisk maleri”, “Barneportrett” 4. Plakater: “Gzhel. Verker av moderne mestere", "Gzhel. Eksempler på mønstre og ornamenter", "Khokhloma. Verker av moderne mestere", "Khokhloma. Eksempler på mønstre og ornamenter", "Polkhov-Maidan. Verk av moderne mestere", "Polkhov-Maidan. eksempler på mønstre og ornamenter", "Skulpere en skog", "Filimonovskaya-fløyte", "Skulptere en dyrehage", "Regnbue: farge", "Fargerike landskap hele året", "Skulptere en eng"	1. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. 2. Komarova T.S. Praktisk leksikon over førskolearbeidere. Visuelle aktiviteter i barnehagen. 3. Solomennikova O.A. Introduserer barn for folkekunst. 4. Statens Tretyakov-galleri. 5. "Multmasterskaya"
Konstruksjon	1.Kutsakova L.V. Konstruksjon av byggematerialer: Mellomgruppe (4-5 år). 2.Kutsakova L.V. Konstruksjon av byggevarer: Seniorgruppe (5-6 år). 3. Kutsakova L.V. Bygging av byggevarer: Skoleforberedende gruppe (6-7 år).
Fysisk kultur	Fysisk kultur	1. Borisova M.M. Stillesittende spill og lekeøvelser. For klasser med barn 3-7 år. 2. Penzulaeva L.I. Kroppsøving i barnehagen: Juniorgruppe (3-4 år) 3. Penzulaeva L.I. Kroppsøving i barnehagen: Mellomgruppe (4-5 år) 4. Penzulaeva L.I. Kroppsøving i barnehagen: Seniorgruppe (5-6 år) 5. Penzulaeva L.I. Kroppsøving i barnehagen: Forberedende gruppe til skole (6-7 år) 6. Penzulaeva L.I. Helseforbedrende gymnastikk: sett med øvelser for barn 3-7 år. 7. Samling av utendørs spill/Forfatter-komp. E.Ja. Stepanenkova	1. Serie «Historier fra bilder»: «Vintersport», «Sommersport», «Daglig rutine» 2. Serie «Fortell barna om...»: «Fortell barna om vinterarter sport", "Fortell barna om de olympiske leker", "Fortell barna om de olympiske mesterne"	Morgenøvelser ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Sett med øvelser for barn 3-7 år.
sunn livsstil	1. Novikova I. M. Dannelse av ideer om en sunn livsstil hos førskolebarn. 2. Novikova I.M. Dannelse av ideer om en sunn livsstil hos førskolebarn.		Plakater: «Vær sunn!»
Lekeaktivitet	1. Gubanova N.F. Utvikling av spillaktiviteter. Juniorgruppe (3-4 år). 2. Gubanova N.F. Utvikling av spillaktiviteter. Mellomgruppe (4-5 år).
Utvikling i tidlig barndom	1. Golubeva L.G. Gymnastikk og massasje for de minste. 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.O. Diagnose av et barns mentale utvikling: spedbarn og tidlig alder» 3. Teplyuk S.N. Leker og aktiviteter for en tur med barna. For arbeid med barn 2-4 år. 4. Barn i andre leveår. / Red. S.N. Teplyuk. 5. Barn i det tredje leveåret / Ed. S.N. Teplyuk

Utdanningsavdelingen i Kemerovo-administrasjonen

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon for foreldreløse og barn,

forlatt uten foreldreomsorg (juridiske representanter)

"Barnehjem nr. 1"

(MBOU "Barnehjem nr. 1")

Offentlig rapport
for studieåret 2012-2013

Kemerovo
INNHOLD

	Introduksjon	3 s.
1 .	generelle egenskaper barnehjem	3 s.
2.	Ressursstøtte for utdanningsprosessen: 2.1. Personalstøtte til utdanningsløpet. 2.2. Institusjonens materielle og tekniske grunnlag og økonomiske ressurser.	6 s. 6 s. 8 poeng.
3.	Metodisk arbeid	8 poeng.
4.	Innovative og eksperimentelle aktiviteter	13 s.
5.	Psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen: 5.1. Aktiviteter i den sosiopsykologiske tjenesten. 5.2. Logopeditjenestens aktiviteter. 5.3. Legetjenestens aktiviteter.	17 s. 25 s.
6.	Betingelser for utdanningsprosessen: 6.1. Organisering av utdanningsprosessen. 6.2. System for tilleggsutdanning. 6.3. Sikkerhet for utdanningsmiljøet. 6.4. Åpenhet for informasjon om institusjonen.	46 s.
7.	Sosial aktivitet og sosialt samspill	71 s.
8.	Ledelse av institusjonen	76 s.
9.	Pedagogiske resultater pedagogiske aktiviteter: 9.1. Resultater av undervisningsaktiviteter til elever i skolen. 9.2. Resultater av studenters fritidsaktiviteter.	79 s.
10.	Hovedkomponentene i retningen for utvikling av barnehjemmet i nær fremtid	86 s.

INTRODUKSJON
Den offentlige rapporten for studieåret 2012-2013 til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen for foreldreløse og barn som ikke har omsorg for foreldrene (rettslige representanter) “Barnehjem nr. 1” er en rapport fra en utdanningsinstitusjon rettet til et bredt publikum.

Hensikt Denne rapporten er en åpen posisjonering av resultatene av aktiviteter, potensielle og driftsforhold for barnehjemmet, problemer og retninger for utviklingen.

Mål for den offentlige rapporten :

1. Gi informasjon om hovedresultatene av barnehjemmets aktiviteter for studieåret 2012-2013, problemer og prioriterte utviklingsområder.

2. Bidra til å sikre aktiv dialog og koordinering av interesser til alle deltakere i utdanningsprosessen i barnehjemmets hovedaktivitetsområder.

3. Bidra til å utvide kretsen av sosiale partnere på barnehjemmet, øke effektiviteten i deres samhandling med institusjonen.

Analysen presentert i rapporten dekker omfattende beskrivelse den nåværende tilstanden til barnehjemmet, innholdet i dets aktiviteter i løpet av skoleåret og dynamikken til hovedutviklingsindikatorene. Dataene som presenteres i rapporten lar oss vurdere problemene på en adekvat måte og bestemme prioriterte områder arbeid på barnehjemmet og spesifikke aktiviteter rettet mot videre utvikling utdanningsinstitusjon.

INSTITUSJONENS GENERELLE KARAKTERISTIKA

Generell informasjon om institusjonen

Fullt offisielt navn	MBOU for foreldreløse og barn etterlatt uten foreldreomsorg (juridiske representanter) "Barnehjem nr. 1"
Forkortet offisielt navn	MBOU "Barnehjem nr. 1"
plassering	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 “A”
Telefoner, faks	74-03-91, 73-21-68 (faks)
E-post	[e-postbeskyttet]
Offisiell side	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Stiftelsesår	1956
Charter	Godkjent av KUMI i Kemerovo 08.03.2011
Lisens for rett til å drive undervisningsvirksomhet	Serie A nr. 0003300
Attest av statlig akkreditering	Serie AA 146208
Lisens til å utføre medisinske aktiviteter	Serie FS 0018769
Kort historisk referanse	Barnehjem nr. 1 ble grunnlagt 24. mars 1956. I 1999 ble barnehjemmet utstedt etter ordre fra administrasjonen av byen Kemerovo datert 21. oktober 1999. Nr. 2371 fikk ny status - Kommunal utdanningsinstitusjon for foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg “Barnehjem-skole nr. 1”. I 2011 ble det omdøpt til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen for foreldreløse og barn som ikke er foreldrenes omsorg (juridiske representanter) "Barnehjem nr. 1".
Territoriell plassering	MBOU "Barnehjem nr. 1" ligger i Leninsky-distriktet. På territoriet ved siden av barnehjemmet er det MBOU "Secondary School No. 94", MBS(K)OU "Internat School No. 101", boligbygg og en park.

Sammensetning av elever

Barnehjemmet tar imot barn i alderen 3 til 18 år:

foreldreløse barn;
barn tatt fra foreldrene ved rettsavgjørelse;
barn hvis foreldre er fratatt foreldrenes rettigheter, har begrensede foreldrerettigheter, er dømt, erklært inhabil, er under langvarig behandling og hvor foreldrene ikke er fastslått.

Barn av enslige mødre (fedre), samt barn av arbeidsledige, flyktninger, internt fordrevne, samt fra familier berørt av naturkatastrofer og uten fast opphold, kan også midlertidig aksepteres for en periode på ikke mer enn ett år .

Så til begynnelsen skoleår Det var 156 elever på barnehjemmet, hvorav:

Foreldreløse - 37 personer,

De igjen uten foreldreomsorg (rettslige representanter) – 119 personer.
Kvantitative egenskaper
Antall (ved begynnelsen av studieåret)

Diagram over endringer i antall elever

Konklusjon: elevtallet ved skoleårets begynnelse var 156, som overstiger det planlagte tallet med 23 %. Diagrammet viser at det er planlagt en økning i totalt antall elever på 5.-9.
Bevegelse av elevkontingenten

Totalt studenter	Studieår
Totalt studenter	2011-2012	2012-2013
I begynnelsen av skoleåret	150	156
Slutt på skoleåret	156	150
Ankom innen et år	15	12
Droppet ut	10	18
Av dem:
Adoptert	1	-
Adoptivfamilier	3	11
Returnert til foreldrene	5	1
Formynderskap	1	4
Overført til andre institusjoner	-	2

Konklusjon: fra de presenterte dataene kan vi se en dynamisk økning i antall avgangselever sammenlignet med ankommende studenter.

RESSURSTØTTE TIL UTDANNINGSPROSESSEN

Teamet som jobber på barnehjemmet er samlet, proaktivt og holder tritt med progressive ideer innen pedagogikk, psykologi og helsevesen. Teamet består av både unge spesialister og lærere med lang erfaring i mengden av 38 personer under ledelse av direktør Nadezhda Fedorovna Koryakova - æret lærer i den russiske føderasjonen, vinner av prisen oppkalt etter. M.A. Averin, æresborger i byen Kemerovo.
Antall

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Totalt lærere	42	38	38
menn	1	2	2
kvinner	41	36	36

Alder

Pedagogiske kvalifikasjoner

Pedagogisk

region

Teknologier og

teknikker

Pedagogisk

region

"Fysisk utvikling"

E.A. Stepanenkova

"Kroppsøving i barnehagen" (2005-2010)

N.S. Galitsina

"Utradisjonelle kroppsøvingstimer i førskolen utdanningsinstitusjon"(2004)

N.I. Pezulaeva

« Kroppsøvingstimer med barn 3-4 år"

"Fysisk trening for barn 4-5 år"

"Fysisk trening med barn 5-6 år" (2010)

«Utendørs spill og lekeøvelser for barn 3-5 år»

«Utendørs spill og lekeøvelser for barn 5-7 år»

L.I. Penzulaeva

"Rekreasjonsgymnastikk for barn 3-7 år" (2009-2010)

Pedagogisk

region

"Kognitiv utvikling"

Dannelse av elementære matematiske begreper

A.A. Smolentseva

"Introduksjon til økonomiens verden" (2000)

"Matte før skolen" (1996)

I.A. Pomoraeva, V.A

"Klasser om dannelsen av elementære matematiske begreper i den andre yngre gruppe barnehage "(2006-2010)

"Klasser om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen i barnehagen" (2006-2010)

"Klasser om dannelsen av elementære matematiske begreper i seniorgruppen i barnehagen" (2006-2010)

R.Yu. Pakker

"Eventyr i miljøopplæring av barn i eldre førskolealder" (2002)

Pedagogisk

region

"Sosial-kommunikativ"

N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Styorkina

"Sikkerhet på gater og veier", 1997

Metodehåndbok for arbeid med barn i eldre førskolealder.

T.A. Shorygina

"Cautionary Tales: Safety for Kids" (2004)

S.A. Novoselova, T.S.

E.V.Zvorygina

"Education by Play" (1986)

O.V. Leshchinskaya-Gurova

"Psykologisk beredskap for barn for lekeaktiviteter",

V.I. Petrova, T.D. Stulnik

"Moralsk opplæring i barnehagen" (2006-2010)

T.S.Komarova, L.F.Kutsakova, L.Yu.Pavlova

«Arbeidsutdanning i barnehagen» (2005)

L.F.Kutsakova

"Moral- og arbeidsopplæring i barnehagen" (2007)

Pedagogisk

region

"Taleutvikling"

Metodekompleks for «Program for opplæring og opplæring i barnehagen», red. M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)

V.V.Gerbova

"Å introdusere barn til skjønnlitteratur" (2005-2010)

Pedagogisk

region

"Kunstnerisk og estetisk utvikling"

Produktiv (konstruktiv)

aktivitet

L.F. Kutsakova

"Klasser om design av byggematerialer i mellomgruppen" (2006)

"Klasser om design av byggematerialer i seniorgruppen" (2006)

Metodekompleks for «Program for opplæring og opplæring i barnehagen», red. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)

N.B. Khalezova

"Dekorativ modellering i barnehagen" (2005)

T.N. Doronova

"For førskolebarn om kunst" (2002)

L.A. Paramonova

"Barns kreative design" (1999)

M.B.Zatsepina

"Musikalsk utdanning i barnehagen" (2005-2010)

"Kultur- og fritidsaktiviteter"

«Kultur- og fritidsaktiviteter i barnehagen» (2005-2010)

Barnelitteratur:

Aldersgruppe
Juniorgruppe	Russisk folklore Sanger, barnerim, sang,"Finger-gutt ...", "Lille kanin, dans ...", "Natt har kommet ...", "Magpie, skjære ...?," "Jeg er på vei for å se kvinnen min, min bestefar...”,” Tili-bom! Tili-bom!..."; "Som katten vår ...", "Ekornet sitter på en vogn ...", "Ja, kachi-kachi-kachi ...", "Vi bodde hos bestemor ...", "Chiki-chiki- chikalochki..”, “Murysenka pus...”, “Zarya-zaryanitsa...”; «Maurgress...», «Det er tre høner på gata...», «Skygge, skygge, mørke...», «Stengehøne...», «Regn, regn, mer.. .", "Mariehøne...", "Regnbuebue...", Eventyr. "Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Ulven og de små geitene", arr. A. N. Tolstoj; "Katt, hane og rev", arr. M. Bogolyubskaya; "Svanegjess"; "The Snow Maiden and the Fox"; "The Fox and the Hare", arr. V. Dahl; "Frykt har store øyne", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina. Folklore fra verdens folk. Eventyr. «Votte», «Goat-dereza» på ukrainsk, arr. E. Blaginina; «To grådige små bjørner», ungarsk, arr. A. Krasnova og V. Vazhdaeva; “Stædige geiter”, usbekisk, arr. Sh. Sagdully; "Besøke solen", oversatt fra slovakisk. S. Mogilevskaya og L. Zorina; "Puff", hviterussisk, arr. N. Myalika; «Skogsbjørnen og den slemme musen», latvisk, arr. Y. Vanaga, pr. L. Voronkova; "Hanen og reven", overs. med skotsk M, Klyagina-Kondratieva; Arbeider av diktere Og forfattere fra Russland Poesi. K. Balmont. "Høst"; A. Blok. "Kanin"; A. Koltsov. "Vinden blåser..." (fra dikt "Russisk sang"); A. Pleshcheev. «Høsten har kommet...», «Våren» (fork.). Prosa. K. Ushinsky. "Hane med familien", "Ender", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; K. Chukovsky. "Så og ikke så"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Lange ører, skrå øyne, kort hale"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (fra boken "It's Snowing"); N. Nosov "Trinn"; D, Kharms. "Modig pinnsvin"; L. Tolstoj. "Fuglen laget et rede ..."; "Tanya kunne bokstavene..."; "Varya hadde en siskin ...", "Våren har kommet ..."; V. Bianchi. «Badende bjørneunger»; Yu Dmitriev. "Blå hytte"; S. Prokofiev. «Masha og Oika», «When you can cry», «The Tale of an ill-mannered mouse» (fra boken «Fairy Tale Machines»); V. Suteev. "Tre kattunger"; A.N. Tolstoj. "Pinnsvin", "Rev", "Haner". Arbeider av diktere Og forfattere fra forskjellige land Prosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", oversettelse, fra engelsk. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Lille vaskebjørn og den som sitter i dammen", overs. fra engelsk O. Obraztsova; Eksempelliste for læring utenat «Finger-gutt...», «Som katten vår...», «Agurk, agurk...», «Musene danser i ring...» - Russisk adv. sanger; A. Barto. "Bjørn", "Ball", "Båt"; V. Berestov. "Haner"; K. Chukovsky. "juletre" (forkortelse); E. Ilyina. "Vårt juletre" (forkortelse)
Midtgruppe	Russisk folklore «Bøttesol...», «Gå, vår, gå, rød...». Eventyr. "Om Ivanushka the Fool", arr. M. Gorky; "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", arr. L. N. Tolstoj; Revesøster og ulv”, arr. M. Bulatova; "Zimovye", arr. I. Sokolova-Mikitova; "The Fox and the Goat", arr. O. Kapitsa; "Hane Og bønnefrø", arr. Å, Kapitsa. Folklore fra verdens folk Sanger. "Chiv-chiv, spurv", overs. med Komi-Permyats. V. Klimova. Eventyr. "De tre små griser", overs. fra engelsk S. Mikhalkova; "Rødhette", fra eventyrene til C. Perrault, overs. fra fransk T. Gabbe; Brødrene Grimm. "The Bremen Town Musicians", tysk, oversatt av V. Vvedensky, redigert av S. Marshak. Verk av russiske poeter og forfattere Poesi. I. Bunin. "Løvfall" (utdrag); A. Maikov. " Høstløv sirkler med vinden..."; A. Pushkin. «Himmelen pustet allerede om høsten...» (fra romanen «Eugene Onegin»); A. Fet. "Mor! Se fra vinduet...”; Ja, Akim. "Første snøfall"; S. Yesenin. «Vinteren synger og ekko...»; N. Nekrasov. "Det er ikke vinden som raser over skogen ..."(fra diktet "Frost, rød nese"); I. Surikov. "Vinter"; "Han er så fraværende", "Ball"; S. Mikhalkov. "Onkel Styopa." Prosa. K. Ushinsky. "Omsorgsfull ku"; S. Voronin. "Krigslignende Jaco"; S. Georgiev. "Bestemors hage" N. Nosov. "Patch", "Entertainere"; L. Panteleev. "På havet" (kapittel fra boken "Historier om ekorn og Tamara"); Bianchi, "The Foundling"; N. Sladkov. "Hører ikke." Litterære eventyr.M. Gorky. "Spurv"; V. Oseeva. "Magisk nål"; K. Chukovsky. "Telefon", "Kakerlakk", "Fedorinos sorg"; D. Mamin-Sibiryak. "Fortellingen om Komar Komarovich - En lang nese og om Shaggy Misha - Short Tail." Fabler. L. Tolstoj. «Faren beordret sønnene sine...», «Gutten voktet sauene...», «Kjolen ville drikke...». For å lære utenat A. Pushkin. «Vind, vind! Du er mektig...» (fra «Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne»); 3. Alexandrova. "Sildbein"; A. Barto. "Jeg vet hva jeg trenger å finne på"; E. Serova. "Dandelion", "Cat's Paws" (fra serien "Our Flowers");
Seniorgruppe	Russisk folklore Sanger. «Som tynn is...»; "Som bestemors geit ..."; “Du er frost, frost, frost...”: “Tidlig, tidlig om morgenen...”: “Rook-kirichi “Svale-svale...”: “Regn, regn, mer moro...”; "Marihøne...". Eventyr. "The Fox and the Jug", arr. O. Kapitsa; “Bevinget, lodne og fet” arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr. A. N. Tolsto "The Braggart Hare", arr. O. Kapitsa; "Froskeprinsessen", arr. M. Bulatova; «Sivka-Burka», arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonova. Folklore fra verdens folk Sanger. "Huset som Jack bygde", overs. fra engelsk S. Marshak; "God reise!», nederlandsk, arr. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, ukrainsk, arr. G. Litvaka Eventyr. «Gjøk», Nenets, arr. K. Shavrova; Arbeider av diktere Og forfattere fra Russland Poesi. I. Bunin. "Første snøfall"; A. Pushkin. «Himmelen pustet allerede om høsten...» (fra romanen «Eugene Onegin»); " Vinterkveld"(fork.); A.K. Tolstoj. «Det er høst, hele den stakkars hagen vår smuldrer opp. Yesenin. "Bjørk", "Bjørkkirsebær"; Tyutchev. «Det er ikke for ingenting at vinteren er sint...»; A. Barto. "Tau". Prosa. L. Tolstoj. "Bein", "Hopp", "Løve og hund"; N. Nosov. "Levende hatt"; "Chuk Og Huck" (kapitler); V. Dragunsky. "Barndomsvenn", "Ovenfra og ned, diagonalt"; K. Paustovsky. "Kattetyv" Litterære eventyr.A. Pushkin. "Fortellingen om tsar Saltan" P. Bazhov. "Sølvhov"; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Syvblomstret blomst." Verk av poeter og forfattere fra forskjellige land Litterære eventyr.A. Lindgren. «Carlson, som bor på taket, har kommet igjen» (forkortede kapitler), overs. med svensk L. Lungina. For å lære utenat E. Blaginina. "La oss sitte i stillhet"; G. Vieru. "Mammas dag", oversatt av Y. Akim; M. Isakovsky. "Gå utover hav og hav"; A. Pushkin. "Ved Lukomorye er det et grønt eiketre ..." (fra diktet "Ruslan og Lyudmila"); I. Surikov. "Dette er landsbyen min." tilleggslitteratur Prosa. L. Panteleev. "Bokstaven "y"; "Baby"; "The Tale of Three Pirates." Poesi. S. Cherny. "Ulv"; A. Pleshcheev. «Barnehagen min»; S. Marshak. "Post". Litterære eventyr.A. Volkov. "Trollmann Emerald City"(kapitler).

Tekniske hjelpemidler:

Platespiller;
lysbildeprojektor;

Visuelle og didaktiske hjelpemidler:

Utdanningsområder	fordeler
NGO "Kognitiv utvikling"	Plakater i stort format: Farge. Skjema. Tall Serien "The World in Pictures" (naturlig verden) Arktis og Antarktis, trær og blader, Kjæledyr, fjærkre, Dyr - kjæledyr, Dyr i varme land, Dyr midtre sone, Sjøliv, Insekter, Grønnsaker, Frukt Blomster, Skogsbær, Hagebær Årstider, vinter, høst, vår, sommer. Arbeidsbøker: "Matematikk for barn" 3+, 4+, 5+
NGO "Taleutvikling"»	Visuelt og didaktisk hjelpemiddel. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. For klasser med barn 3-4 år: Plakater i stort format Bokstaver. Arbeidsbøker: "Læreferdighetstimer for førskolebarn" 3+, 4+, 5+ "Kopibøker for førskolebarn" 4+, 5+4 «Taleutvikling hos førskolebarn» 3+, 4+, 5+ Serien "Historier fra bilder" Kolobok. Kylling Ryaba. Turnips. Teremok.
NGO "Sosial og kommunikativ utvikling"	Serien "Verden i bilder" (fagverden) Luftfart. Biltransport. Hvitevarer. Vanntransport. Håndverksverktøy til hjemmet. Musikkinstrumenter. Kontormaskiner og utstyr. Retter. Sportsutstyr. Skole materiell. Seiers dag. Trafikkskilt. Hvordan unngå problemer?, Ikke lek med ilden. Barns rettigheter. Russisk heraldikk. Yrker. Hvordan oppføre seg i hverdagen. Hjemme alene. Visuelt materiale "Sikkerhet" i del III
NGO "Kunstnerisk og estetisk utvikling"	Serien «Verden i bilder» Filimonovskaya folkeleketøy. Gorodets maleri på tre. Polkhov-Maidan.:Jeg Kargopol er en folkeleke. Dymkovo leketøy. Khokhloma. Gzhel. Plakater i stort format Gzhel. Gzhel. Ornamenter.. Filimonovskaya fløyte Produkter fra dekorativ og brukskunst: Keramikk, tre, leire leker og bokser med forskjellige malerier. Serien «Verden i bilder» Musikkinstrumenter Flotte komponister

Forhåndsvisning:

Metodisk støtte.

K.S. Babin "Komplekser av morgenøvelser i barnehagen."

N. F. Gubanova "Utvikling av spillaktiviteter"

L.F. Tikhomirova "Trening for hver dag: helsetimer for barn 5-8 år"

M.G. Drezina, O.A. Kurevin "Mot hverandre"

BAK. Gritsenko "Fortell barna et eventyr"

O.S. Ushakova "Si det annerledes" (talespill, øvelser)

V. Valina «Morsom aritmetikk»

A.A. Snekker "La oss leke"

HEI. Adashkevicien " Sportsspill for øvelser i barnehagen"

B. Nikitin «Utdanningsspill»

T.A. Sidorchuk-serien "Tre for førskolebarn"

BAK. Mikhailov "Spill underholdende oppgaver for førskolebarn"

A.I. Maksakov, G.A. Tumakov "Lær ved å spille"

A.I. Sorokina "Didaktiske spill i barnehagen"

A.I. Fomina "Kroppsøving og idrettsspill i barnehagen"

T.G. Karepakova "Danning av en førskolelivsstil blant førskolebarn"

IKKE. Veraksa A.N. Veraksa "Prosjektaktiviteter for førskolebarn"

N.F. Gubanov "Spillaktiviteter i barnehagen"

O.A. Solomennikov "Gleden ved kreativitet"

O.D. Smirnova “Designmetode i barnehagen”

N.G. Komratova L.F. Gritova "Patriotisk utdanning av barn 6-7 år"

T.A. Kislyanskaya "Spill-startere"

E.Ja. Stepanenkova "Samling av utendørs spill"

L.A. Vnger, O.M. Dyachenko "Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos førskolebarn"

F.N. Blecher "Utvikling av innledende matematiske konsepter hos førskolebarn"

T.V. Taruntaeva "Utvikling av elementære matematiske konsepter for førskolebarn"

ER. Leushina "Undervisning i regneferdighet i barnehagen"

L.D. Korotkova "Eventyrterapi for førskolebarn og ungdomsskolebarn"

B. P. Nikitina "Utdanningsspill".

O. A. Shorokhova "Å spille et eventyr: eventyrterapi og klasser for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn."

A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. «Gaver fra feer, pedagogisk eventyrterapi for barn

V.V. Voskobovich "Eventyrets labyrinter av spillet"

HENNE. Kravtsov "Vekne opp trollmannen i et barn"

E.A. Timofeev "Utendørs spill"
M.A. Runova "Bevegelse dag etter dag."

A. K. Bondarenko A. K. Didaktiske spill i barnehagen.

E. I. Udaltsova, "Didaktiske spill i opplæring og opplæring av førskolebarn"

O. Akulova «Theatrical Games»

A.A. Shadrina "Barnas folkespill"

Z.M. Boguslavskaya, U.O. Smirnova "Pedagogiske spill for barn i førskolealder"
V.N. Shebeko "Pedagogiske spill i kroppsøving for yngre førskolebarn"

Forhåndsvisning:

Liste over teknologier som brukes.

1. Sosiospillteknologi

fremmer:

Utvikling av barnets interaksjon med jevnaldrende (kollektive aktiviteter i små grupper av direkte pedagogiske aktiviteter);

Korrigering av impulsiv, protest, aggressiv, komfortabel oppførsel;

Dannelse av ferdigheter og evner til vennlig kommunikativ interaksjon; (Spill med regler, konkurransespill, dramatiseringsspill, rollespill, regissørspill)

Skape forhold for utvikling av personlige egenskaper og evner til førskolebarn; (Eventyrterapi; skape problematiske situasjoner med elementer av selvfølelse)

Litteratur.

Korotkova L.D. "Eventyrterapi for førskolebarn og ungdomsskolebarn"

2. Nikitina B. P. «Pedagogiske spill».

3. Shorokhova O. A. "Å spille et eventyr: eventyrterapi og klasser om utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn."

4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. «Gaver fra feer, pedagogisk eventyrterapi for barn

5.B. Voskovovich V.V. "Eventyr labyrinter spill"

6. Kravtsova E.E. «Vekk trollmannen i barnet ditt

7. Timofeeva E.A. "Utendørsleker"
8. Runova M.A. "Bevegelse dag etter dag."

9. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen.

10. Udaltsova E. I., "Didaktiske spill i opplæring og trening av førskolebarn"

11.Akulova O. «Theatrical Games»

12.Shadrina A.A. "Barnas folkespill"

13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "Pedagogiske spill for barn i førskolealder"
14. Shebeko V.N. "Pedagogiske spill i kroppsøving for yngre førskolebarn"

2. Helsebesparende teknologier

Målet med helsebesparende teknologier er å gi barnet mulighet til å opprettholde helsen, utvikle det nødvendige

kunnskap, ferdigheter og evner for en sunn livsstil.
Helsereddende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av lærerens innvirkning på barnets helse på ulike nivåer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Litteratur.

Gavryuchina L.V. "Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner"
Elzhova N.V. «Sunn livsstil i en førskoleutdanningsinstitusjon

3. Knyazkina Z. P. “Helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner»

4. Krylova N.I.” Helsebesparende plass til en førskoleutdanningsinstitusjon: design, opplæring, klasser"

5. Kharchenko T.E. "Forfriskende gymnastikk for førskolebarn"

6.E.J.Aanashkeviciene "Idrettsleker og øvelser i barnehagen"

3. Personlig orienterte teknologier

Formål: bestemmelse komfortable forhold i familie- og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dens utvikling, realisering av eksisterende naturpotensialer.

Litteratur.

Amonashvili Sh.A. "Samarbeidspedagogikk"

2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. "Individuell - reflektert selvevaluering av utdanning"

4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D. "Teknologi for individualisering av trening"

5. Zaitsev N.A. "Teknologi av tidlig og intensiv trening leseferdighet"

6. Carnegie D. "Teknologi for dannelse av lederegenskaper"

4. Kostina E.P. "Teknologi for utvikling av kreativitet" Pedagogisk teknologi for å utvikle førskolebarns uavhengighet.

5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. "Pedagogisk teknologi for utvikling av uavhengighet for førskolebarn"

6. Masharova T.V. "Bruk av studentsentrerte teknologier i utdanning"

7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. "Regional erfaring med å bruke porteføljeteknologi i praksisen på den russiske skolen"

8. B. Elkonina-V. V. Davydova Teknologi for utviklingsutdanning D. B. Elkonina-V. V. Davydova

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT)

Brukes for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen i:

Utvalg av illustrasjonsmateriale for klasser og for utforming av stands, grupper, (skanning, Internett-ressurser; skriver, presentasjon);

Valg av tillegg undervisningsmateriellå lede pedagogiske aktiviteter, kjennskap til scenariene for ferier og andre hendelser;

Erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter

Lage presentasjoner i programmet Power Point å øke effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og pedagogisk kompetanse med foreldre under foreldremøter og feriearrangementer;

Bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som gjør det like enkelt å administrere bilder som å ta bilder, for enkelt å finne de du trenger, redigere og vise dem;

Bruke et videokamera og relaterte programmer (en fundamentalt ny måte å se, lagre og dele alt videomateriale på; du kan raskt lage enkle filmer ved å legge til titler, sceneoverganger, bakgrunnsmusikk eller voiceovers til videoen);

Bruk av Internett i pedagogisk virksomhet, for informasjonsmessig og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon, som et søk etter tilleggsinformasjon for direkte pedagogiske aktiviteter, utvide horisonten til barn;

Design av hefter, gruppevisitkort, materiell på ulike aktivitetsområder.

IKT-verktøy som brukes i arbeid med barn og foreldre:

∙ Datamaskin

∙ Multimedia projektor

∙ Skriver

∙ Videoopptaker

∙ Kamera

∙ Videokamera

5. Teknologier for prosjektaktiviteter.

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren mellommenneskelig interaksjon. "spill" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter(spill, folkedanser, dramatiseringer, ulike typer underholdning);

Litteratur.

Polat E.S. "Prosjektmetode"

Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "Prosjektmetode i virksomheten til en førskoleinstitusjon" M.: "ARKTI", 2006.
E.S. Evdokimov "Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner"
Shestakova V. "Ferie og underholdning for førskolebarn og barneskolebarn"
Koreneva T. “Musikalsk-rytmoplastiske forestillinger for førskole- og ungdomsbarn. skolealder."
Vlasenko O.P. "Rød sommer, syng høyere!" Scenarier for matinéer og underholdning for førskolebarn

6. Forskningsteknologier

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen er å danne det grunnleggende kjernekompetanse, evne til en forskningstype tenkning..
Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning
aktiviteter:
- heuristiske samtaler;
- ta opp og løse problematiske spørsmål;
- observasjoner;
- modellering (lage modeller om endringer i livløs natur);
- eksperimenter;
- registrere resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;
- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;
- imitasjon av stemmer og lyder fra naturen;
- bruk av kunstneriske ord;
- didaktiske spill, pedagogiske spill og kreativ utvikling
situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.
Innhold i utdannings- og forskningsaktiviteter

Litteratur.

1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. «Det ukjente er i nærheten: underholdende eksperimenter og eksperimenter for førskolebarn."

2. Korotkova N.A. "Kognitive og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn"

Grunnleggende program for utvikling av et barn - førskolebarn "Istoki", Moskva, Center "Preschool Childhood" oppkalt etter A. V. Zaporozhets, 1997.
Beloshistaya A.V. "Undervisning i matematikk i førskoleutdanningsinstitusjoner", Moskva, "Iris - presse", 2005.
Beloshistaya A.V. Moderne programmer matematikkundervisning førskolebarn, Phoenix, 2005.
Davidchuk A. N. "Førskolealder: utvikling av elementære matematiske begreper", førskoleopplæring nr. 12 - 1996 s. 71.
Erofeeva T. “Litt om matematikk og ikke bare om det,” Førskoleopplæring nr. 10 – 2001 s.7.
Erofeeva T.I "Introduksjon til matematikk", Moskva "Enlightenment", 2006.
Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Matematikk for førskolebarn", Moskva "Enlightenment", 1992.
Korneeva G., Rodina E. "Moderne tilnærminger til å undervise i matematikk til førskolebarn," Preschool Education No. 3 – 2000 s.46.
Metodiske råd om programmet "Childhood", St. Petersburg "Childhood - press", 2003.
Mikhailova Z. A. "Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn", Moskva "Enlightenment", 1985.
Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "Matematikk fra 3 til 7", St. Petersburg "Accident", 1998.
Mikhailova Z. A., Tsyplashkina I. N. "Matematikk er interessant. Spillsituasjoner for barn. Diagnostikk av mestring av matematiske konsepter", St. Petersburg "Childhood - Press", 2002.
Novikova V.P. "Matematikk i barnehagen", Moskva, "Mosaic - Synthesis", 2001.
Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "Logikk og matematikk for førskolebarn", St. Petersburg "Aktsident", 1996.
Osipova L. E. "Arbeidet til en barnehage med en familie", forlag "Scriptorium 2003", 2008.
Perova M. N. "Didaktiske spill og øvelser i matematikk for å jobbe med barn i førskole- og grunnskolealder", Moskva "Prosveshchenie", 1996.
Poddyakov N. "Problemer med barnets mentale utvikling," Førskoleopplæring nr. 9 – 2001 s.68.
Popova M.V. "Psykologi av en voksende person", Moskva, Creative Center "Sphere", 2002.
Program "Utvikling" (grunnleggende bestemmelser), Moskva, "Ny skole", 1994.
Smolentseva A. A. "Plottbaserte og didaktiske spill med matematisk innhold", Moskva, "Prosveshchenie", 1987.
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. "Matematikk i problematiske situasjoner for små barn", Nizhny Novgorod, 1999.
Stolyar A. A. "La oss spille", Moskva "Enlightenment", 1991.
Udaltsova E.I "Didaktiske spill i utdanning og opplæring av førskolebarn", Minsk, "Narodnaya Asveta", 1976.
Fiedler M. "Matematikk allerede i barnehagen", Moskva "Enlightenment", 1981.
Shcherbakova E.I "Metoder for å undervise i matematikk i barnehagen", Moskva, 1998.

(vilkår for organisering av utdanningsprosessen, komfortforhold, logistikk, catering)

En viktig oppgave for førskoleutdanningsinstitusjoner med innføringen av Federal State Education Standard er å forbedre den pedagogiske prosessen og øke utviklingseffekten av pedagogisk arbeid med barn gjennom organisering av et utviklende pedagogisk miljø som sikrer den kreative aktiviteten til hvert barn, slik at barnet til å vise sin egen aktivitet og realisere seg selv mest mulig.

2. vilkår for organisering av utdanningsløpet

I samsvar med kravene i Federal State Education Standard for strukturen av grunnleggende generell utdanning førskolepedagogiske programmer miljøet skal:

− samsvare med prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utvikling av barnet

− kombinere prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

− sikre integrering av utdanningsområder i samsvar med elevenes aldersevne og spesifikke utdanningsområder;

- å sørge for problemløsning i fellesaktiviteter for voksne og barn og uavhengige aktiviteter for barn;

− fullt ut gi betingelser for støtte og utvikling av barns lekeaktiviteter, med hensyn til alder, kjønn, individuelle behov, interesser og evner.

Dermed er organiseringen av utdanningsmiljøet en retning knyttet til opprettelsen av et integrert system av materielle, kulturelle og didaktiske ressurser som gir en effektiv løsning pedagogisk oppgaver under optimale forhold.

3. Alt arbeid i utdanningsløpet utføres på tre områder: arbeid med barn, arbeid med foreldre, arbeid med lærere.

beskytte livene og styrke den fysiske og mentale helsen til barn;
sikre kognitiv tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk og fysisk utvikling av barn;
integrering av oppgavene til kunstnerisk og estetisk utdanning av førskolebarn i en helhetlig pedagogisk prosess;
samhandling med familien av hensyn til barnets fulle utvikling;
gi råd og metodisk bistand foreldre (juridiske representanter) om spørsmål om utdanning, opplæring og utvikling av barn.

4. komfortforhold

Den første fasen av førskolebarnets utdanningsprosess er tilpasning, hvis suksess vil avhenge av hvilke tilnærminger og metoder læreren og foreldrene bruker. Komfort – en koselig atmosfære for barn og voksne, tilfredsstillelse av grunnleggende livsbehov: følelsesmessig, psykologisk, moralsk; beskyttelse av liv og helse, kommunikasjon, deltakelse i barnehagens liv.

I vår barnehage er det lagt til rette for sosial og psykisk trivsel:

fagutviklingsmiljø (estetikk, multifunksjonalitet av førskoleutdanningsinstitusjoners lokaler og

utstyr); individualitet, differensiert tilnærming i organiseringen av utdanningsprosessen; samarbeid mellom lærere.

1. Før du kommer til barnehage Det er nødvendig å gjennomføre en undersøkelse for å analysere barnets beredskap til å gå inn i en førskoleutdanningsinstitusjon.

5. 2. I tilpasningsperioden gjennomføres en rekke av følgende aktiviteter med barn:

Bruke musikalsk akkompagnement, gi termisk komfort, bruke massasje, foreskrive vitaminer, vedlikeholde kjente pedagogiske teknikker.

Skånsom modus, lur på dagtid, gange frisk luft, Mat, Rolig og vennlig atmosfære i familien, Positivt innstilte foreldre for at deres barn skal gå i barnehage.

6. Fra synspunktet om psykologisk og pedagogisk støtte til et barn i utdanningsprosessen, fremheves en viss sekvens av bruk av moderne tilnærminger i den daglige rutinen til en førskolebarn.

1) La oss starte med at barnet kommer i barnehagen om morgenen. Mange barn gråter og kommer av en eller annen grunn ikke inn i gruppen, det er i dette tilfellet vi kan bruke situasjonen - distraksjon:

Leser et barnerim. Bruk av leker. Bruke en spillsituasjon.

7. 2) Neste punkt er morgenøvelser. Vi kan bruke følgende tilnærminger: Gjennomføring av gymnastikk i spillform. Bruke en positiv følelsesmessig holdning. Ta hensyn til barnas individuelle ønsker.

8. 3) Selvstendig aktivitet av barn: Barns bruk av div spillmateriale. Bruke en lærers personlighetsorienterte kommunikasjonsstil.

9. 4) Barneaktiviteter i klassen: Alle timene gjennomføres på en leken måte. Før timen psykologisk spill. Pusteøvelser. Klassene gjennomføres i undergrupper. Bruker privattimer

10. 5) Å endre aktiviteter og trekke seg tilbake følelsesmessig stress Etter timene kan du bruke følgende tilnærminger: Avslapping. Leketerapi (bruk av teatralske spill, utendørsspill, ordspill, morsomme spill, spill med byggematerialer).

11. 6) Neste viktig poeng– gjør deg klar for senga: Individuell tilnærming. Soporisk gymnastikk. Lese bøker.

7) Moderne aktiviteter som utføres etter søvn: Gymnastikk etter søvn. Kaniner lukter blomster som du kan lukte: De inhalerte med nesen (pust gjennom nesen), De blåste i munnen (3-4 ganger) Vi puster inn solen, vi puster ut søvn. Vi puster inn et smil - "innfall" puste ut. Vi puster inn helse og slipper sykdom! Gymnastikk i senga. Omfattende vaskemetode. Herdeaktiviteter.

8) Ved gjennomføring av alle påfølgende regime øyeblikk må tas i betraktning: Personsentrert tilnærming. Kommunikasjon i øyehøyde. Individuell tilnærming til hvert barn. Bruk psykologiske og emosjonelle spill.

12. logistikk

Større rolle i kvalitetseffektivitet pedagogisk barnehageprosessen er gitt logistikk sikre førskoleutdanningsinstitusjoner og utstyr for utdanningsprosessen. Barnehagen vår har alle forutsetninger for full utvikling av barn.

I grupperom er plassen organisert på en slik måte at det er nok plass til leke- og læringsaktiviteter. Barnehagegruppenes lokaler er utstyrt med barne- og lekemøbler, hensiktsmessig med hensyn til parametere for elevenes alder, hensiktsmessig tilrettelagt i forhold til lyset og med hensyn til plassering av barneaktivitetssentre forbeholdt spill, felles, selvstendige aktiviteter av førskolebarn.

13. Gruppelokaler til førskoleutdanningsinstitusjoner har garderobe, lekerom, soverom og toalettrom. Hver gruppe har sin egen "ansikt" i samsvar med navnet. Generelt er det organisert slik at materiell og utstyr som er nødvendig for å utføre enhver aktivitet er tilgjengelig for barn og settes bort av dem uavhengig, noe som gjør det mulig å sikre orden og komfort i grupper. Når man lager et fagutviklingsmiljø i grupperom, tas det også hensyn til kjønnsrollespesifikke. Det er laget lekehjørner for gjennomføring av rollespill i hver gruppe er det hjørner for kunstneriske aktiviteter, teateraktiviteter og hjørner for selvstendige aktiviteter for barn.

14. Musikkrom. Å utføre oppgaver på kunstnerisk og estetisk Syklusen har et vakkert dekorert musikkrom og musikkinstrumenter for å lære å spille dem.

15. I en førskoleinstitusjon er det lagt til rette for å beskytte og styrke barns helse, deres fysiske og psykiske utvikling:

Treningsstudioet er utstyrt med nødvendig utstyr for herdeaktiviteter, det er utviklet et system med øvelser for trening på sportsutstyr; det er nødvendig å utvikle og legge ut informasjon om problemstillinger kroppsøving på den offisielle nettsiden til førskoleutdanningsinstitusjonen.

16. Legekontoret er utstyrt med nødvendig utstyr, barn vaksineres mot influensa, og et system med helsearbeid med barn må mestres. (herding, luftbad, barbeint i varmt vær, gymnastikk etter søvn, multivitaminkurs);

17. Følgende lokaler opererer i førskoleutdanningsinstitusjonen:

metodologisk kontor; lederens kontor; vaktmesterkontor, svømmebasseng, vaskerom, kjøkken. Lekeplasser på barnehagens territorium,

I forhold moderne utvikling samfunnet det er umulig å forestille seg en verden uten informasjonsressurser, ikke mindre viktig enn materiale, energi og arbeidskraft. For i dag informasjonsteknologi betydelig utvide evnene til foreldre, lærere og spesialister innen tidlig utdanning. I motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuell, Kreative ferdigheter, og det som er veldig viktig i førskolebarndommen er evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap. En datamaskins evne til å reprodusere informasjon samtidig i form av tekst, grafikk, lyd, tale, video, huske og enorm fart behandling av data lar spesialister lage nye aktiviteter for barn som er fundamentalt forskjellige fra alle eksisterende spill og leker.

Alt dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæringen, hvor en av hovedoppgavene er å legge potensialet for en beriket utvikling av barnets personlighet. Derfor må institusjonen vår også introdusere informasjonsteknologi i systemet for førskoleopplæring.

18. catering

Ernæringens rolle under moderne forhold øker betydelig på grunn av forverringen av barns helse som et resultat av en rekke årsaker, hvorav en er et brudd på ernæringsstrukturen og en reduksjon i kvaliteten både i familien og i organiserte barnegrupper.

Hovedprinsippet for ernæring for førskolebarn i barnehagen er maksimalt utvalg av matrasjoner. Bare ved å inkludere alle de viktigste matvaregruppene i daglige dietter - kjøtt, fisk, melk og meieriprodukter, egg, spiselig fett, grønnsaker og frukt, sukker og konfekt, brød, frokostblandinger osv. kan barn gis alle de næringsstoffene de trenger. . Og omvendt, utelukkelse fra kostholdet til en eller annen av disse matvaregruppene, eller omvendt, overdreven forbruk av noen av dem fører uunngåelig til helseproblemer for barn. Riktig utvalg av produkter er en nødvendig, men ennå ikke tilstrekkelig betingelse for rasjonell ernæring av førskolebarn. Vi må strebe etter å sikre at de ferdige rettene er vakre, smakfulle, aromatiske og tilberedt med hensyn til barns individuelle smak.

19. En annen betingelse er en streng diett, som må inneholde minst 4 måltider: frokost, andre frokost, lunsj, ettermiddagsmat, og tre av dem må inneholde en varm rett.

Hvis intervallet mellom måltidene er for langt (mer enn 4 timer), barnets ytelse og hukommelse reduseres. For hyppig spising reduserer appetitten og svekker dermed opptaket av næringsstoffer.

Organiseringen av ernæring for barn i barnehagen bør kombineres med riktig ernæring til barnet i familien. Dette krever klar kontinuitet mellom dem. Det er nødvendig å strebe for å sikre at mat utenfor førskoleutdanningsinstitusjonen utfyller kostholdet som mottas i en organisert gruppe. Til dette formålet legges det ut en meny i barnehagen hver dag. I helgene og helligdager Det er bedre å bringe et barns kosthold så nært som mulig til kostholdet han får i førskolen når det gjelder produktutvalget og næringsverdien.

Kjære foreldre!

Om morgenen, før du sender barnet til barnehagen, ikke mat ham, da dette forstyrrer kostholdet og fører til en reduksjon i appetitten, i så fall spiser barnet ikke frokost godt i gruppen. Men hvis barnet må bringes til førskolen veldig tidlig, 1-2 timer før frokost, kan det gis juice og (eller) noen frukter.

Gi aldri barnet ditt med deg mat, det kan skade helsen hans!!!

Takk for din oppmerksomhet!