Yulia Kotsuba
Arbeidsprogram om kunstnerisk og estetisk utvikling
Struktur arbeidsprogram
l. Målseksjon programmer...3
1. Forklarende merknad…. 3
1.1. Introduksjon….3
1.2. Mål og mål for gjennomføringen programmer...3
1.3. Prinsipper og tilnærminger til dannelse Programmer...4
1.4. Betydelig for utvikling og implementering av arbeidsprogrammet
egenskaper, inkludert egenskaper ved funksjoner barneutvikling. 5-7
arbeidsprogram.... 7-9
Programmer dannet av deltakerne utdanningsrelasjoner …18
1.7 Utdanningsmål ved fullført utdanning...18
2.1. Beskrivelse pedagogiske aktiviteter i samsvar med
veibeskrivelse barneutvikling.... 29-24
2.2. Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og virkemidler for gjennomføring programmer...24-26
2.4. Funksjoner av interaksjon med spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen…. 30
2.5. Funksjoner ved samhandling med familier til elever...30
lll. Organisasjonsdel...29
3.1. Daglig rutine...30-31
3.2. Organisasjon utvikle seg subjekt-romlig miljø….32
3.3. Programmatisk-metodologisk støtte pedagogisk prosess…32
3.4. Bibliografi
Applikasjon. Daglig regime. Diagnostikk.
Målseksjon.
1. Forklarende notat.
1.1 Introduksjon.
Basis for utvikling av dette arbeidsprogrammet er lærerikt program førskoleutdanning « Utvikling»
/Red. Bulycheva A.I. M: NOU “UTs im. L. A. Venger « UTVIKLING» , 2016 (førskolealder). Effektiviteten av dette programmer bestemt av planlegging, som er utformet for å sikre ikke bare konsistent, rasjonell fordeling programmateriell, men også utvikling, samt kontinuerlig forbedring utfører alle typer og oppgaver innen visuell kunst.
1.2 Mål og mål for gjennomføringen programmer
Mål programmer:
Utvikling kreativitet barn, som lar en gå utover den opprinnelige, virkelige situasjonen og, i prosessen med transformasjonen, skape et nytt, originalt produkt.
Oppgaver programmer:
Pedagogisk:
1. Mestre handlingene med å erstatte virkelige objekter og fenomener.
2. Mestringshandlinger kunstnerisk symbolisering.
3. Mestre handlingen med å modellere virkelige objekter.
4. Utvikling av fantasi: mestre handling "objektivering".
Utviklingsmessig:
1. Interesse, oppmerksomhet, nysgjerrighet, ønske om barnets følelsesmessige respons på visse estetiske egenskaper og kvaliteten på objekter og fenomener i den omkringliggende virkeligheten.
2. Evnen til å velge og endre fargen på materialet og metoden for å tegne eller lage et bilde (strøk, flekker, streker, linjer, størrelse på et papirark, type bakgrunn, uttrykksmåter.
Pedagogisk:
1. Skap en bærekraftig interesse for kunstnerisk virksomhet.
2. Å dyrke hos barn en følelse av skjønnhet, evnen til å se skjønnheten i verden rundt dem.
3. Utdanne emosjonell holdning til prosessen med aktivitet og plot, ønsket om å skape levende visuelle bilder.
4. Bygg ferdigheter jobbe i et team.
1.3 Prinsipper og tilnærminger til dannelse programmer.
Grunnprinsipper som den hviler på program:
Konstruksjon av pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn
Sikre enhet av utdanning, utvikle seg og pedagogiske mål og mål for barnas utdanningsprosess førskolealder, i gjennomføringsprosessen som det dannes slike kunnskaper, ferdigheter og evner som er direkte relatert til utvikling førskolebarn;
Bygges med hensyn til integrasjonsprinsippet utdanningsområder i samsvar med aldersegenskapene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområder;
Basert på det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen;
Gi en løsning programvare pedagogiske mål V felles aktiviteter voksne og barn og selvstendig aktivitet barn ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring;
Foreslå å bygge utdanningsprosessen i alderstilpassede former arbeider med barn. Grunnskjema arbeid med førskolebarn, for dem er det en lek.
1.4 Kjennetegn aldersegenskaper barneutvikling.
ANDRE JUNIORGRUPPE
(fjerde leveår)
Utvikling av kunstnerisk evner sammen med utvikling generelle kreative evner er basert på utvikling av spesifikke midler kunstneriske typer aktiviteter, så vel som på utvikling emosjonell respons.
MIDTERGRUPPE
(femte leveår)
I førskolealder fortsetter det utvikling produktive aktiviteter som kunst, applikasjon, design. Barn kommer ikke lenger bare med tegninger og konstruksjoner av enkeltobjekter, nevner fiktive eventyrfigurer og deres individuelle handlinger, men legger til ulike detaljer. I disse aktivitetene, i motsetning til yngre alder, orientering vises også ikke bare på individuelle tegn og aspekter av virkeligheten, men også på deres innbyrdes forhold. Dette er stadiet for strukturering, når barnet tildeler seg selv figurativt nivå forbindelser og relasjoner mellom enkeltvarer og deres deler. Hovedoppgaven utvikling av kunstnerisk evner forblir utviklingen av spesifikke midler kunstnerisk aktiviteter sammen med utvikling emosjonell respons på disse midlene og generelle kreative evner.
SENIORGRUPPE
(sjette leveår).
Fortsetter i eldre førskolealder utvikling produktive aktiviteter som kunst, applikasjoner, design, kunstnerisk design. Barnets opplevelse utvides og beriker, hans holdning til virkeligheten blir differensiert og mangfoldig. Barnets produktive aktivitet begynner å adlyde en plan, en intensjon. Ved eldre førskolealder setter barnet allerede et mål for seg selv, prøver å skildre eller bygge det han har i tankene. Det vil si at ideen ikke følger utførelsen, men leder skapelsen av produktet. Nå, når studenten begynner å tegne, vet han allerede hva han skal skildre. Grafiske bilder, selv om de er skjematiske, inneholder mange detaljer. Objekter som er avbildet av barnet er ikke lenger plassert separat, men er knyttet til hverandre. I denne alderen kan barnet lage plotbilder, ledsage dem med verbale kommentarer.
FORBEREDENDE GRUPPE
(syvende leveår)
I produktive aktiviteter (visuelle aktiviteter, design) Eldre førskolebarn kan lage og implementere sine egne ideer, og formidle deres visjon om virkeligheten. Produktene som skapes av barn som et resultat av disse aktivitetene blir komplekse, varierte, og barn kan utføre aktiviteten selvstendig. Barn i denne alderen er følsomme for skjønnhet og er i stand til å skape skjønnhet selv.
1.5. Planlagte utviklingsresultater programmer
Program er rettet mot at barnet mestrer følgende ideer, aktivitetsmetoder, spesifikke for utvikling generelle evner ved handlinger og midler.
Juniorgruppe
(fjerde leveår)
Tar besittelse uttrykksmuligheter maleri og grafikk i overføring av grunnleggende strukturelle egenskaper framstilt gjenstand: skaper en uttrykksfull pittoresk eller grafisk bilde, ved å bruke handlingen til å objektifisere en farge eller toneflekk.
Detaljer bildet på bakgrunnskomposisjonen, inkluderer nye elementer i det (lue, sløyfe, lomme osv.).
Midtgruppe
(5. leveår)
Ved hjelp av grafikk og maleri kan skape et formalisert objekt (strukturell) en uttrykksfull skildring av en karakter som inkluderer bevegelse.
Detaljer en rekke dynamiske bilder i bakgrunnskomposisjonen.
(6. leveår)
Kan lage uttrykksfulle billedkomposisjoner ved å bruke transformasjonshandlinger når de skildrer de romlige relasjonene til objekter og deres bevegelser.
Forberedende gruppe
(7. leveår)
Skaper en uttrykksfull flerfigurs billedkomposisjon, trener kunstnerisk bilder av karakterer fra synspunktet om bildets uttrykksevne og dynamikken i bildet, og avslører barnets holdning til den avbildede virkeligheten.
Konstruerer uttrykksfulle bilder som formidler de karakteristiske bevegelsene til mennesker og dyr i en spesifikk situasjon (for eksempel spille fotball eller opptre på en sirkusarena) og trekk ved planteverdenen, naturfenomener spesifikt økologisk system;
1.6 Planlagte resultater av utviklingen av delen Programmer, dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner.
Kunnskap kunstnere Stavropol-territoriet, deres verk.
Bruker Gzhel, Gorodets, Khokhloma.
Kunnskap om begrepene stilleben og landskap.
1.7 Utdanningsmål ved fullført utdanning.
TIL mål førskoleutdanning (på stadiet av fullført førskoleutdanning) i samsvar med dette Program Følgende sosiale og normative kjennetegn ved mulige prestasjoner inkluderer: baby:
Barnet er nysgjerrig, tilbøyelig til å observere og eksperimentere; Han
har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden, og kan undersøke gjenstander forskjellige måter, velg en gruppe objekter i henhold til gitt karakteristikk, kjenner og skiller mellom primær- og skyggefarger, flate og tredimensjonale geometriske former; barnet har utviklet ferdigheter for orientering i rommet, på et fly, i henhold til den enkleste ordningen, plan;
Barnet er proaktivt og selvstendig i forskjellige typer aktiviteter, er i stand til å velge aktiviteter og partnere for felles aktiviteter, barnet utviklet kommunikasjonsevner, emosjonell respons på andres følelser, imitasjon, kreativ fantasi;
Barnet er aktivt, samhandler vellykket med jevnaldrende og voksne; barnet har utviklet en positiv holdning til seg selv, andre og ulike aktiviteter;
Barnet er i stand til å uttrykke følelsene sine på en adekvat måte, vet hvordan man kan glede seg over suksesser og empati med andres feil, er i stand til å forhandle, prøver å løse konflikter;
Barnet har en følelse selvtillit, en følelse av selvtillit;
Barnet har utviklet fantasi, som er implementert i ulike typer aktiviteter;
Barnet vet hvordan det skal adlyde regler og sosiale normer, er i stand til forsettlig innsats, er kjent med aksepterte normer og atferdsregler og er klar til å overholde dem;
Barnet har utviklet store og fine motoriske ferdigheter, han er mobil og spenstig, behersker grunnleggende bevegelser, kan kontrollere bevegelsene, og vet hvordan han skal kjøre.
2.1 Beskrivelse av pedagogisk virksomhet i henhold til retningen barneutvikling.
Juniorgruppe.
Hovedoppgaven er å koble faget (grafisk) tegning med farge billedlig organisering av arket (til å begynne med eksisterer disse to begrepene som separate problemer).
Først - mestre objekttegning ved å berike og organisere kunnskap om verden rundt barnet, studere strukturen til de enkleste objektene (levende og ikke-levende).Beherske metoden for å grafisk erstatte et objekt - fylle et ark med linjer av forskjellige type: avrundet ( "sammenfiltret trådkule" rektangulær (); "vinduer av hus", gått i stykker ( "tre greiner") etc.
Midtgruppe.
I mellomgruppe oppgavene blir mer kompliserte og utvikle seg i den retningen, som på lignende måte ble avslørt i arbeid med yngre førskolebarn.
I utvikling kognitive ferdigheter– dette er fortsatt modellering i en objekttegning og overføring til grafisk representasjon bevegelser av et levende objekt (dyr, mennesker, dets funksjoner. Den viktigste betingelsen dette stadiet er jobbe med naturen. For det første mestrer barn måter å avbilde levende gjenstander i bevegelse i plast ( jobber med plasticine, og deretter i grafikk. Etter dette står barna overfor en kreativ avgjørelse. oppgaver: skildre "plyndret kråke", "hoppende spurver", "mann med tromme" etc.
Seniorgruppe.
Hovedoppgaven- utvikling Barn har evnen til å modellere de romlige relasjonene til objekter og deres symbolisering gjennom konstruksjonen av fargen og den rytmiske strukturen i bildet.
Komposisjonsoppgaver involverer arrangement av objekter i forhold til hverandre og løses ved å konstruere en grafisk tegning og deretter kombinere emnetegningen med den billedlige organiseringen av arket.
Oppgaven med komposisjonell transformasjon av romlige relative posisjoner er spesielt fremhevet (komposisjonsvariabilitet). Et middel til å løse dette problemet kan være for barn å lage en syklus med komposisjoner om ett emne, men med forskjellige punkter visjon og i henhold til denne modelleres den komposisjonelle og romlige situasjonen.
Forberedende gruppe.
Hoved utvikle seg Oppgaven for barnet er å formidle forholdet ved hjelp av visuell aktivitet. forskjellige typer(mellom en person og omverdenen, relasjoner i menneskers verden, emosjonelle følelser og stemninger, etc., som symboliserer barnets eget forhold til verden.
Som den viktigste strukturdannende begynnelsen av komposisjonen, fremsettes oppgaven med å velge et plott, som tilsvarer dannelsesstadiet kunstnerisk design . Temaene som velges for fremtidige komposisjoner skal bidra til å utvide barnets horisont, sikre utviklingen av generelle kulturelle verdier og gi en mulighet til å formidle forfatterens visjon om verden og personlige holdninger. Den kulturelle tilnærmingen til komposisjonen gjør legemliggjørelsen av et barns plan like interessant i alle form: full skala ( "Ferie i byen", historisk ( "Bygger byen vår", eventyrfantasi ( "Ivan - Tsarevich i Kashchei Castle").
2.2 Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og virkemidler
gjennomføring programmer.
Direkte lærerikt aktivitet:
Utdanningsaktiviteter for implementering av utdanningsfeltet « Kunstnerisk og estetisk utvikling» ;
Lesning skjønnlitteratur ;
Didaktiske spill;
Observasjon;
Betraktning;
Leker med en uferdig tegning;
Organisering av kollektiv arbeid;
Kreative oppgaver;
Ser på illustrasjoner.
Utdanningsaktiviteter i begrensede områder øyeblikk:
Observasjon;
Betraktning;
Samtale, diskusjon;
Undersøkelse av interiøret;
Problemsituasjoner;
Prosjektaktiviteter;
Underholdende skjermer;
Individuell Jobb;
Temaferier og underholdning;
Selvstendig aktivitet barn:
Observasjon;
Innsamling av materiale;
Eksperimentere med forskjellige materialer;
Se på kunstgjenstander;
Pedagogiske aktiviteter i familie:
Betraktning;
Observasjon;
utflukter;
Barn-foreldre prosjektaktiviteter;
Besøk på museer, utstillinger;
Se illustrasjoner, reproduksjoner av malerier.
Metoder.
En metode for å vekke levende estetiske følelser og opplevelser med
målet om å mestre empatiens gave.
Metode for å indusere empati, emosjonell respons til
skjønnheten i verden rundt oss.
Metode for estetisk overtalelse (ifølge A. V. Bakushinsky
"Form, farge, linje, masse og rom, tekstur må
overbevise med seg selv direkte, må være verdifull i seg selv, som
rent estetisk faktum."
Metode for sensorisk metning (uten sensorisk basis er det utenkelig
introdusere barn til kunstnerisk kultur).
Metode estetisk valg ("overbevisning om skjønnhet", regissert
på dannelsen av estetisk smak; diversifisert metode
kunstnerisk praksis.
Samskapingsmetode (med en lærer, folkekunstner, kunstner,
kolleger).
Ikke-triviell metode (uvanlig) kreative situasjoner,
vekke interesse for kunstnerisk virksomhet.
Metode for heuristiske og søkesituasjoner.
Metoder - visuelle, verbale, praktiske.
Fasiliteter kunstnerisk og estetisk utvikling
Illustrasjoner
Dymkovo leketøy
Retningslinjer for kriminalomsorgen arbeider med barn, mål, mål.
Junior førskolealder (fra 3 til 4 år)
Tegning. Lær å formidle i tegning skjønnheten i omverdenen, dens gjenstander, gjenstander, fenomener. Utvikle evnen til å holde en blyant riktig, børste, dyppe børsten i maling, skyll og tørk den. Lær å tegne lange og korte, rette og bølgete linjer, strøk, prikker, prikker, strøk med blyant og pensel. Lær å tegne gjenstander ved hjelp av rette og avrundede linjer; objekter som består av en kombinasjon av ulike former og linjer. Lær å male runde former. Utvikle evnen til å tegne vertikale linjer på nært hold fra hverandre. Form måter å skildre de enkleste objektene og fenomenene ved å bruke rette, runde, skrå, lange og korte linjer. Lær å tegne sol, trær, busker, stigetrinn. Lær å lage enkle plotkomposisjoner. Styrk kunnskapen om navnene på primærfarger (rød, gul, grønn, blå). Lær å velge en farge som passer til objektet eller objektet som er avbildet.
Modellering. Skap en interesse for modellering. Formteknikker skulptur:
rulle klumpen mellom håndflatene rett og i en sirkulær bevegelse, flate ut klumpen med håndflatene, bøye kanten med fingrene, rive den av.
Undersøkelse. Jobb kjennskap til kunstverk i tidlig førskolealder tas utenfor klasserommet. I de innledende stadiene slik arbeid er brukt bokillustrasjoner, som man ofte møter når man introduserer barn for verk kunstnerisk litteratur og er av stor interesse. De mest passende illustrasjonene for visning er de der bildet den beste måten formidler karakteren, teksturen, bevegelsen, stemningen til det avbildede objektet. Et strålende eksempel Slike illustrasjoner er tegningene til E. Charushin.
Middels førskolealder (fra 4 til 5 år)
Tegning. Styrk evnen til å holde en blyant, pensel og bruke dem riktig når du lager et bilde; mal riktig over bilder, tegn bare linjer og streker inn
én retning og uten å gå utover konturen av bildet, form
muligheten til å plassere et mønster i en stripe, kombinere farger med bakgrunnen, lage
enkle plotkomposisjoner, formidler plasseringen i tegningen
deler, korrelerer dem etter størrelse; avbilde rund, oval,
firkantet, trekantet form. Å utvikle evnen til å tegne individuelle objekter og enkle plotkomposisjoner, ordne dem riktig på arket. For å konsolidere og berike ideer om farger og nyanser, utvikle muligheten til å bruke dem i tegning.
Modellering. Utvikle interesse for å skulpturere og forbedre evnen til å skulpturere fra
plasticine ved hjelp av ulike teknikker, mestret i tidligere grupper. Å utvikle evnen til å oppnå den nødvendige formen ved å trekke deler fra arbeidsstykket, glatte overflaten av skjemaet, feste deler, glatte og smøre dem. Å utvikle evnen til å dekorere skulpturerte produkter med et mønster ved hjelp av stabler.
Undersøkelse. I denne alderen kan du bli introdusert for kunst og håndverk, arkitektur, designkunst osv. når det er nødvendig for jobber med et maleri. Det er mulig å vise forskjellen mellom moderne bygninger og arkitektoniske monumenter, mellom urbane og landlige bygninger. For dette formålet, fotoalbum, tekniske midler, går.
Senior førskolealder (fra 5 til 6 år)
Tegning. Forbedre visuelle ferdigheter, evnen til å formidle bilder av objekter og fenomener av den omgivende virkeligheten i tegninger
basert på mine egne observasjoner. Lær å formidle romlig
arrangement av objekter og fenomener på et ark, bevegelse av figurer og
gjenstander. Forbedre komposisjonsevner. Å fremme videre mestring av ulike måter å tegne på på ulike måter
visuelle materialer: gouache, kullblyant.
Utvikle en følelse av farge, introduser nye farger og farger
nyanser, lær å blande maling for å få nye farger og
nyanser. Lær å formidle fargenyanser når arbeider med en blyant,
endre trykket. Utvide og utdype forståelsen av ulike typer og sjangre av kunst Kunst: grafikk, maleri.
Modellering. Fortsette utvikle interesse for modellering, konsolidere ferdighetene til nøyaktig skulptur, forbedre ferdighetene til å skulpturere objekter og objekter
(plastiske, strukturelle og kombinerte metoder) Med
natur og representasjon fra ulike materialer (leire,
plasticine, saltdeig, samtidig som den formidler karakteristiske egenskaper og opprettholder proporsjoner. Utvikle evnen til å forme små detaljer.
Forbedre muligheten til å dekorere håndverk med mønstre ved hjelp av stabler.
Lær å lage plotkomposisjoner ved å kombinere figurer og
gjenstander i små grupper, som viser bevegelsene til dyr og mennesker.
Undersøkelse. Skap interesse for bokdekorasjon, forbedre ferdighetene til å se på illustrasjoner. Lære
sammenligne illustrasjoner av forskjellige kunstnere til ett verk.
Utvide og utdype forståelsen av ulike typer og sjangre av kunst Kunst: grafikk, maleri.
Senior førskolealder (fra 6 til 7 år)
Tegning. Forbedre evnen til å tegne gjenstander fra livet og fra minnet, formidle form, størrelse, farge i en tegning. Utvikle evnen til å skildre horisontlinjen, lineært perspektiv i tomten
tegning. Forbedre evnen til å formidle menneskelige bevegelser og
dyr. Forbedre tekniske ferdigheter og evner i å skape nye fargetoner og nyanser. Utvide ideer om
dekorativ tegning. Lær å anvende tilegnet kunnskap i
dekorere gjenstander med mønstre og ornamenter. Skjema
ferdighet arbeid blyant når du lager en lineær tegning.
Forbedre tegneferdighetene dine.
Modellering. Lær å lage tredimensjonale og relieffbilder ved hjelp av
tidligere mestret ulike materialer og ulike modelleringsteknikker.
Utvikle plastisitet i modellering. Forbedre din evne til å formidle
i å skulpturere bevegelsen til avbildede objekter. Å utvikle evnen til å lage komposisjoner og skulpturelle grupper fra flere
Undersøkelse. Utvikle estetisk oppfatning, estetiske ideer, estetisk smak. Lær å gjøre vurderinger om
kunstverk, virker kamerater og egne
virker. Utvikle kreativitet, fantasi, lære
tenke utenfor boksen. Å danne en idé om den individuelle kreativitetsstilen til noen kunstnere, grafer,
skulptører.
2.4. Funksjoner av interaksjon med lærere.
Fyller ut interaksjonsnotatboken
Konsultasjoner;
Workshops;
2.5. Funksjoner ved samhandling med familier til elever
- tradisjonell: samtaler, utstillinger, anbefalinger, konsultasjoner,
mobile mapper, prosjekter, materialer på stands, etc.;
lll.Organisasjonsseksjon
ArbeidsprogramKunstnerisk og estetisk utvikling (visuell aktivitet)
senior gruppe
Utviklet av: Semyonova S.S.
seniorlærer
Jeg . Målseksjon
Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet innen utdanningsfeltet «Kunstnerisk og estetisk utvikling» er satt sammen for barn i den eldre gruppen.
Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring og tar hensyn til den omtrentlige grunnleggende generell utdanningsprogram"Fra fødsel til skole."
Hensikten med arbeidsprogrammet er sikre dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen. For å gjøre dette må du løse følgende oppgaver:
2) utvikling av forutsetninger for den verdisemantiske oppfatningen av å forstå den naturlige verden;
5) bli med kunst folk som bor i Tsjuvasj-republikken.
Prinsipper og tilnærminger til programmet
tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet samsvarer med de grunnleggende bestemmelsene utviklingspsykologi Og førskolepedagogikk og har samtidig muligheten til å bli implementert i masseutøvelse av førskoleopplæring);
oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse fastsatte mål og mål bare ved å bruke nødvendig og tilstrekkelig materiale, for å komme så nært som mulig til et rimelig "minimum");
sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilken kunnskap, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;
er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
Det innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;
er bygget under hensyntagen til prinsippet om kontinuitet mellom alle aldersgrupper førskolegrupper og mellom barnehage og barneskole.
Planlagte resultater av mestring av programmet
Viser en sterk interesse for ulike typer visuell kunst.
Viser estetiske følelser, følelser, estetisk smak, estetisk oppfatning, interesse for kunst.
Skiller mellom kunstverk (maleri, bokgrafikk, folkelig dekorativ kunst, skulptur).
Fremhever uttrykksfulle virkemidler i ulike typer kunst (form, farge, smak, komposisjon).
Kjenner funksjonene til visuelle materialer.
- Skaper bilder av objekter (fra naturen, fra en idé); historiebilder.
Bruker en rekke komposisjonsløsninger og visuelle materialer.
Bruker forskjellige farger og nyanser for å lage uttrykksfulle bilder.
Utfører mønstre basert på folk dekorative brukskunst.
- De skulpturerer gjenstander forskjellige former bruke lærte teknikker og metoder.
Skaper små plotkomposisjoner, formidler proporsjoner, positurer og bevegelser av figurer.
Lager bilder basert på folkeleker.
- Avbilder objekter og lager enkle plotkomposisjoner ved hjelp av ulike teknikker kutte, rive papir.
- Kunne analysere en bygningsprøve.
Kan planlegge stadier av å lage sitt eget bygg og finne konstruktive løsninger.
Oppretter bygninger etter tegninger.
Kunne jobbe kollektivt.
II .Innholdsseksjon
Del 1. Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning av billedkunstforståelse. Formasjon elementære ideer om typer kunst.
Dannelse av evnen til å fremheve, navngi, gruppere verk etter type kunst (litteratur, musikk, kunst, arkitektur, teater).
Introduksjon til sjangrene visuell og musikalsk kunst. Lær å identifisere og bruke uttrykksmidlene til ulike typer kunst i dine visuelle, musikalske, teatralske aktiviteter, kjenn og navngi materialer for ulike typer kunstnerisk aktivitet.
Bekjentskap med malerier (I. Shishkin, I. Levitan. V. Serov, I. Grabar, P. Konchalovsky, etc.) og bilder innfødt natur i kunstneres malerier. Utvid din forståelse av grafikk (dets uttrykksmåter). Å introdusere arbeidet til illustratører av barnebøker (Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin, I. Bilibin, etc.).
Videreføring av barns kjennskap til arkitektur. For å konsolidere kunnskap om at det finnes bygninger med ulike formål: bolighus, butikker, teatre, kinoer, etc.
Å trekke barnas oppmerksomhet til likhetene og forskjellene i arkitektoniske strukturer med samme formål: form, proporsjoner (høyde, lengde, dekorasjoner - dekor, etc.). Å føre til en forståelse av avhengigheten av utformingen av en bygning av dens formål: boligbygg, teater, tempel, etc.
Når du leser litterære verk og eventyr, må du trekke barnas oppmerksomhet til beskrivelsene av eventyrhus (teremok, vott, hytte på kyllingbein), palasser.
Utvikling av estetiske følelser, følelser, estetisk smak, estetisk oppfatning, interesse for kunst. Dannelse av evnen til å korrelere det kunstneriske bildet og uttrykksmidlene som kjennetegner det i ulike typer kunst, til å velge materiale og hjelpemidler til selvstendig kunstnerisk virksomhet.
Introduksjon til begrepene «folkekunst», «typer og sjangre av folkekunst». Utvide barns forståelse for folkekunst, folklore, musikk og håndverk. Utvikle interesse for å delta på folklorefestivaler.
Formasjon forsiktig holdning til kunstverk.
Fortsatt bekjentskap med folkekunst og håndverk (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), utvide ideer om folkeleker (matryoshka-dukker - Gorodets, Bogorodskaya; spilllikins).
Introduserer barn for opprinnelsen til Chuvash nasjonal kultur. Dannelse av elementære ideer og kunnskap om det kunstneriske bildet av verk av Chuvash dekorativ og anvendt kunst: ideer om Chuvash ornament (dens hovedtyper og typer, karakteristiske trekk; funksjonelle forbindelser med formen og formålet til det dekorerte objektet; bekjentskap med nye elementer av Chuvash ornament og deres semantikk).
Dannelse av kunnskap om fargeskjemaet til verk av Chuvash-brukskunst. Utvikling av assosiasjons- og fantasifull tenkning; bekjentskap med fargespråket i folkekunst og håndverk, informasjon om det dype innholdet i fargene til Chuvash folkekunst (rød, galnere, hvit, gul, blå).
Dannelse av ideer om symmetrien og rytmen til Chuvash-ornamentet. Introduksjon til begrepene "rytme" og "symmetri".
Lære å forstå den meningsfulle betydningen av Chuvash-ornamentet, det kunstneriske og figurative språket til dekorativ og anvendt kunst
Kunst.
Introduksjon til verden av sammenhenger mellom folkekunst og natur, hverdagsliv, arbeid og menneske- og samfunnsliv.
Å lede barn til å identifisere typene av Chuvash dekorativ og brukskunst (broderi, mønstret kunst og teppekunst, treskjæring og -maling, perle- og sølvbroderi, veving, etc.).
Bekjentskap med kunsten til andre folk som bor i regionen (russere, tatarer, mordovere, Mari, etc.).
Seksjon 2. Utvikling av forutsetninger for den verdisemantiske oppfatningen av å forstå den naturlige verden
Obligatorisk del av pedagogisk innhold.
Utvikling av estetisk oppfatning, evnen til å tenke på skjønnheten i omverdenen. I prosessen med å oppfatte objekter og fenomener, utviklingen mentale operasjoner: analyse, sammenligning, sammenlikning (hvordan det ser ut), etablere likheter og forskjeller mellom objekter og deres deler, identifisere felles og individuelle egenskaper, generalisering. Dannelse av evnen til å formidle i et bilde ikke bare de grunnleggende egenskapene til objekter (form, størrelse, farge), men også karakteristiske detaljer, forholdet mellom objekter og deres deler i størrelse, høyde, plassering i forhold til hverandre.
Utvikle evnen til å observere, kikke (lytte) inn i fenomener og gjenstander i naturen, for å legge merke til endringene deres (for eksempel hvordan formen og fargen på sakte flytende skyer endres, hvordan kronen til en blomst gradvis åpner seg om morgenen og lukker seg inn. kvelden, hvordan belysningen av objekter endres i solen og i skyggen).
Utvikling av observasjonsferdigheter, utvikling av evnen til å nøye undersøke bygninger, legge merke til deres karakteristiske trekk, forskjellige proporsjoner, design, dekorasjonsdetaljer.
Forbedre visuelle ferdigheter og evner, utvikle kunstneriske og kreative evner.
Utvikling av følelser, former, farger, proporsjoner.
Dannelse av hobbyer og interesse for prosessene for estetisk oppfatning av Chuvash dekorative verk anvendt kreativitet og skaperverket i deres kunstneriske virksomhet.
Fremme respekt for arbeidet til Chuvash folkehåndverkere.
Seksjon 3. Gjennomføring av selvstendig kreativ visuell aktivitet.
Obligatorisk del av pedagogisk innhold.
Forbedre evnen til å formidle bilder av objekter, virkelighetsfenomener og litterære verk i tegning. Å trekke barnas oppmerksomhet til forskjellene mellom objekter i form, størrelse, proporsjoner av deler, og formidle disse forskjellene i tegninger.
Konsolidere evnen til å formidle posisjonen til objekter i rommet på et ark papir. Å trekke barnas oppmerksomhet til det faktum at objekter kan plasseres annerledes på et fly (stå, ligge, endre posisjon: levende vesener kan bevege seg, endre positurer, trær på en vindfull dag kan bøye seg, etc.). Dannelse av evnen til å formidle bevegelsene til figurer i tegning.
Mestring av komposisjonsferdigheter: Plasser et bilde på et papirark under hensyntagen til dets proporsjoner (hvis en gjenstand er forlenget i høyden, bør den plasseres vertikalt på arket; hvis den er forlenget i bredden, for eksempel en ikke veldig høy, men langt hus - horisontalt). Konsolidering av metoder og teknikker for tegning med forskjellige visuelle materialer (fargeblyanter, gouache, akvarell, fargestifter, pastell, sanguine, kullblyant, tusj, forskjellige pensler, etc.).
Danne ferdigheten til å tegne omrisset av et objekt med en enkel blyant med lett trykk på den, slik at når du deretter maler over bildet, er det ingen harde, grove linjer igjen som flekker tegningen.
Konsoliderer evnen til å male med akvareller i samsvar med dens spesifikasjoner: gjennomsiktighet og lyshet i fargen, jevn overgang av en farge til en annen.
Forbedre evnen til å tegne med en pensel på forskjellige måter: brede linjer - med hele busten, tynne linjer - med enden av børsten; Påfør strøk ved å påføre hele børsten på papiret, og tegn små flekker med enden av børsten.
Bekjentskap med nye farger (lilla) og nyanser (blå, rosa, lysegrønn, lilla), utvikling av en følelse av farge. Utvikle evnen til å blande maling for å oppnå nye farger og nyanser (når man maler med gouache) og for å gjøre fargen lysere ved å tilsette vann til malingen (når man maler med akvareller), evnen til å formidle fargenyanser ved å justere trykket på blyanten (opptil tre nyanser av farge).
Å lede barn til å lage historiekomposisjoner om temaer livet rundt og litterære verk ("Hvem møtte Kolobok?", "To grådig liten bjørn»).
Utvikling av komposisjonsevner, evnen til å plassere bilder på en stripe nederst på arket, gjennom hele arket.
Tiltrekker barnas oppmerksomhet til forholdet i størrelse ulike gjenstander i tomten (store hus, høye og lave trær, folk mindre enn hus, men flere blomster vokser på enga). Utvikle evnen til å ordne objekter i en tegning slik at de blokkerer hverandre.
Fortsatt bekjentskap med barn med folkehåndverk, konsolidering og utdyping av kunnskap om Dymkovo og Filimonov leker og deres maleri. Inspirasjon til å lage bilder basert på dekorativt folkemaleri, kjennskap til fargeskjemaet og komposisjonselementer, mangfold av elementer. Fortsatt bekjentskap med Gorodets-maleri, dets fargevalg, detaljene ved å lage dekorative blomster (som regel ikke rene toner, men nyanser), lær å bruke vekkelse til dekorasjon. Bli kjent med maleriet til Polkhov-Maidan. Inkludering av Gorodets og Polkhov-Maidan-maleri i barns kreative arbeid, hjelp til å mestre detaljene til disse typer malerier.
Inspirasjon til å lage mønstre basert på Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel maleri; bekjentskap med karakteristiske elementer(knopper, blomster, blader, gress, ranker, krøller, animasjoner).
Danner ønsket om å lage mønstre på ark i form av et folkeprodukt (brett, saltbøsse, kopp, rosett, etc.).
Barns bruk av dekorative stoffer for å utvikle kreativitet i dekorative aktiviteter. Tilveiebringer papir for arbeid i form av klær og hatter (kokoshnik, skjerf, genser, etc.), husholdningsartikler (serviett, håndkle).
Konsolidere evnen til å rytmisk arrangere et mønster; male papir silhuetter og volumetriske figurer.
Dannelse av evnen til å komponere dekorative komposisjoner basert på Chuvash-brukskunst, ved å bruke geometriske og geometriske ornamenter, plante- og zoomorfe elementer, og lage flerfargeskjemaer på hvit og farget bakgrunn; mestring komposisjonsteknikker tegne opp et mønster på forskjellige former (stripe, firkant, rektangel, silhuett og volumetriske former).
Lære å tegne basert på Chuvash-temaer folkeeventyr("The Dancing Fox", "Children of the Wind", "Kachakapa Upa", etc.), dikt (V. Romanov "Kǎmpara", R. Sarbi "Tashlat Ilempi", etc.), historier (A. Vasilyeva " Çǎkǎr piet” ”, etc.), sanger.
Seksjon 4. Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter.
Obligatorisk del av pedagogisk innhold.
Fortsatt bekjentskap med barn med funksjonene til modellering fra forskjellige materialer: leire, plasticine og plastmasse.
Utvikling av evnen til å skulpturere kjente gjenstander fra livet og fra fantasien (grønnsaker, frukt, sopp, retter, leker), for å formidle deres karakteristiske trekk. Forbedre evnen til å forme tallerkener fra et helt stykke leire og plastelina ved å bruke tapemetoden.
Konsolidere evnen til å skulpturere objekter ved hjelp av plastiske, konstruktive og kombinerte metoder. Utvikle evnen til å glatte overflaten av en form og gjøre objekter stabile.
Konsolidere evnen til å formidle uttrykksevnen til et bilde ved å skulpturere, skulpturere menneske- og dyrefigurer i bevegelse, kombinere små grupper av objekter til enkle plott (i kollektive komposisjoner): "Høne med kyllinger", "To grådige bjørnunger fant ost", "Barn på tur" osv. .
Dannelse av evnen til å skulpturere basert på karakterene til litterære verk (Bear and Kolobok, Fox and Bunny, Mashenka and the Bear, etc.). Utvikling av kreativitet og initiativ.
Dannelse av evnen til å forme små deler; ved hjelp av en stabel, tegn et mønster av skjell på en fisk, angi øyne, dyrepels, fuglefjær, mønstre, folder på folks klær, etc.
Dannelse av tekniske ferdigheter og evner til å jobbe med en rekke materialer for modellering; oppmuntring til å bruke tilleggsmaterialer (frø, korn, perler osv.).
Styrke ferdighetene til forsiktig modellering (ikke kast stykker av leire og plastelina rundt, ikke flekker klær, vask hendene grundig etter endt arbeid).
Fortsatt bekjentskap med barn med funksjonene til dekorativ modellering. Dannelse av interesse og estetisk holdning til gjenstander av folkekunst og kunsthåndverk.
Konsolidere evnen til å skulpturere fugler, dyr, mennesker i henhold til typen folkeleker (Dymkovo, Filimonov, Kargopol, etc.).
Dannelse av evnen til å dekorere gjenstander av dekorativ kunst med mønstre; mal produkter med gouache, dekorer dem med lister og dybderelieff.
Utvikler evnen til å jevne ut ujevnhetene i et skulpturert bilde ved å dyppe fingrene i vann når det er nødvendig for å formidle bildet.
Styrke evnen til å kutte papir i korte og lange strimler; kutt sirkler fra firkanter, ovaler fra rektangler, forvandle en geometriske figurer i andre: en firkant - i 2-4 trekanter, et rektangel - i striper, firkanter eller små rektangler), lag bilder av forskjellige gjenstander eller dekorative komposisjoner fra disse figurene.
Danner evnen til å kutte ut identiske figurer eller deres deler fra papir brettet som et trekkspill, og symmetriske bilder fra papir brettet i to (glass, vase, blomst, etc.). Vi introduserer teknikken for å kutte for å lage uttrykksfulle bilder.
Involvere barn i å lage motiv- og plotkomposisjoner, og oppmuntre dem til å supplere dem med detaljer som beriker bildene.
Dannelse av ferdigheter for forsiktig og forsiktig håndtering av materialer.
Utvikle evnen til å etablere en sammenheng mellom bygningene som skapes og det barn ser i livet rundt dem; lage en rekke bygninger og strukturer (hus, sports- og lekeapparater osv.).
Konsolidere evnen til å identifisere hoveddelene og karakteristiske detaljene til strukturer, analysere håndverk og bygninger laget av læreren; Basert på analysen, finn konstruktive løsninger og planlegg etableringen av ditt eget bygg.
Bekjentskap med nye deler: plater, stenger, sylindre, kjegler, forskjellige i form og størrelse Konsolidering av muligheten til å erstatte noen deler med andre.
Dannelse av evnen til å lage bygninger av forskjellige størrelser og design av samme objekt.
Konsolidere evnen til å bygge i henhold til en tegning og uavhengig velge nødvendig byggemateriale. Utvikle evnen til å jobbe kollektivt, forene dine håndverk i samsvar med en felles plan, bli enige om hvem som skal gjøre hvilken del av arbeidet; hjelpe hverandre når det er nødvendig.
Skape forutsetninger for barn til å gjennomføre tre typer prosjekter: forskning, kreativ og normativ.
Utvikling prosjektaktiviteter forskningstype. Organisering av prosjektpresentasjoner. Dannelse av barns ideer om forfatterskapet til prosjektet. Skape betingelser for gjennomføring av kreativ type prosjektaktiviteter. Dannelse av prosjektaktiviteter av normativ type.
Forbedre evnen til å jobbe med papir: bøy arket fire ganger i forskjellige retninger; arbeid etter det ferdige mønsteret. Styrke evnen til å lage tredimensjonale figurer fra papir: dele et firkantet ark i flere like deler, glatt brettene, klipp langs brettene.
Konsolidere evnen til å lage leker, suvenirer fra naturlige materialer og andre materialer, koble delene godt sammen.
Dannelse av evnen til å selvstendig lage leker for rollespill, suvenirer for foreldre, barnehageansatte, Jule dekorasjoner.
Involvere barn i produksjon av manualer for klasser og selvstendige aktiviteter, reparasjon av bøker og trykte brettspill.
Styrke barns evne til å bruke materialer økonomisk og rasjonelt.
Utvikling av evnen til å forme ulike retter basert på Chuvash-keramikk og treprodukter.
Utvikling av evnen til å forme dekorative plater basert på Chuvash-fliser. Fortsett å lære hvordan du skulpturerer forskjellige smykker basert på typen produkter fra Chuvash-folkehåndverkere.
Trening i å lage malte leirelker i stil med Chuvash folkehåndverkere.
Konsoliderer evnen til å komponere dekorative komposisjoner i stil med Chuvash folkekunst fra geometriske og plante-, zoomorfe former på en stripe, firkant, rektangel og silhuetter med forskjellige farger bakgrunn.
Å utvikle evnen til å bruke ulike visuelle materialer for å formidle klarheten og subtiliteten til Chuvash-mønsteret.
Dannelse av evnen til å lage dekorative komposisjoner basert på Chuvash folkebroderi og mønstret veving fra papirbånd.
Dannelse av evnen til å lage håndverk fra brede papir- og bjørkebarkstrimler og dekorere dem med elementer av Chuvash-ornament.
Variable former, metoder, metoder og midler for programimplementering.
1) spillmetoder og -teknikker;
2) se på lysbildefilmer;
3) reiselek;
4) kreative oppgaver;
5) eksperimentelt spill;
6) malerier, utstillinger barns kreativitet;
7) arbeid i et kreativt verksted;
8) utflukt til et minimuseum;
9) kunstprosjekt;
Funksjoner av pedagogiske aktiviteter av forskjellige typer og kulturelle praksiser
2 modeller: 1) felles aktiviteter for lærer og barn
2) selvstendig aktivitet av barn.
Måter og retninger for å støtte barns initiativ
Eksperimentering;
TRIZ teknologi
Funksjoner ved samhandling med familier til elever
III .Organisasjonsseksjon
Kalender - tematisk plan arbeid
ukens tema
hovedarbeidsområder
(oppgavegrupper
utdanningsfelt i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring
tema og form, virkemidler, metoder og teknikker for organisering av pedagogiske aktiviteter
obligatorisk del pedagogisk innhold
dannet
deltakere
pedagogisk
prosess
Direkte pedagogisk virksomhet
utdanningsaktiviteter i begrensede perioder
(V kalenderplan)
Samvirkevirksomhet
uavhengige aktiviteter for barn
september
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Hvordan jeg tilbrakte sommeren"
Kreativt verksted
Inviter barna til å formidle i tegninger hendelser og inntrykk fra den siste sommeren, for å tegne seg selv og sine kjære. Lær å bruke kjente tegneteknikker og bruk ulike materialer riktig og nøyaktig. Inviter barna til å lage lignende tegninger og komme opp med historier basert på dem hjemme sammen med foreldrene.
Utvikle muligheten til å lage et bilde av favorittleken din innen skulptur. Styrk ulike skulpturteknikker med håndflatene og fingrene. Dyrk ønsket om å fullføre det du starter.
Form en estetisk holdning til verkene dine, lær å vurdere dem.
Evnen til å tenke på skjønnheten i omverdenen (observasjon)
(modellering )
"Min favorittleke".
Kreativt verksted.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Cheburashka"
Spillsituasjon
Utvikle figurativ oppfatning, figurative ideer;
Utvikle ferdigheter
lage et bilde av en du er glad i i en tegning eventyrhelt: formidle formen på kroppen, hodet og andre karakteristiske trekk;
tegne en disposisjon med en enkel blyant. Styrk evnen til å male forsiktig over et bilde.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(design)
Spillsituasjon.
Å trene barn i bygging av forskjellige bygninger i henhold til de foreslåtte forholdene, i analyse av ordninger og strukturer, for å utvikle evnen til å oppfatte objekter og fenomener i deres relasjoner.
september
Farvel sommer, hei barnehage!
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Blomster i hagen vår"
Spillsituasjon
Utvikle estetisk oppfatning, følelse av farge. Å utvikle evnen til å formidle de karakteristiske egenskapene til blomster: formen på kronblader og blader, deres farge.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(applikasjon)
"Pyramide"
Fortsett å trene på kutteteknikker oval form.
Utvikle en følelse av komposisjon.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Og solens stråler er klare"
Spillsituasjon
Å utvikle evnen til å lage et bilde-symbol av et Chuvash-mønster som viser solen. Utvikle estetisk oppfatning, følelse av farge, følelse av skjønnhet.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(kunstnerisk arbeid )
Eske.
Å utvikle barnas evne til å lage leker ved å bruke et ferdig mønster, kutte og lime det forsiktig inn visse steder. Fortsett å lære barna hvordan de bruker saks. Utvikle interesse for manuelt arbeid.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
«Barnehagen vår».
Arbeid i et kreativt verksted.
Be barna tegne sin gruppe, område, episoder med kommunikasjon med jevnaldrende, lærere. Organiser barnas forståelse av inntrykkene som mottas. Lær å bruke kjente teknikker for å formidle en idé. Fremme utviklingen av visuelle evner.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(design)
Eksperiment "Egenskaper til papir". Papirkonstruksjon "Hus"
Fortsett å introdusere barn til forskjellige typer papir, lære å undersøke prøver, navngi og sammenligne egenskapene deres. Lær å brette et papirark etter et mønster. Berik barnas sanseopplevelse, utvikle fantasi og finmotorikk.
Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning av forståelse av kunst; dannelse av elementære ideer om typer kunst
“Hvilke forskjellige hus”
Se på en lysbildefilm
Fortsett å gjøre barn kjent med arkitektur, konsolidere kunnskap om at det finnes bygninger med ulike formål: boligbygg, butikker, skoler. Trekk oppmerksomhet til forskjellene i deres arkitektur, forstå at disse forskjellene er relatert til til ulike formål bygninger.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(applikasjon)
""Dette er hvordan Chuvash avbildet et hus i et mønster"
.
Lær å lage et bildesymbol av et Chuvash-mønster som viser et hus. Utvikle kunstnerisk smak ved å velge og kombinere fargene på mønstre med fargen på basen.
september
Farvel sommer, hei barnehage!
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Hva liker du best å tegne?"
Kreativt verksted
Å utvikle barns evne til å tenke på innholdet i tegningen og huske de nødvendige metodene for skildring. Dyrk ønsket om å fullføre en plan. Utvikle visuell kreativitet. Utvikle evnen til å analysere og vurdere dine egne tegninger og tegningene til kameratene dine.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(modellering )
"Slange".
Arbeid i et kreativt verksted.
Utvikle evnen til å forme kroppen til en slange fra plastelina i to farger ved å vri hverandre. konsolidere evnen til å dekorere et objekt med et dekorativt mønster, ved å bruke eksisterende ferdigheter: rulling, flating.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
Bli kjent med Gorodets maleri.
Arbeid i et kreativt verksted.
Introduser Gorodets maleri. Utvikle evnen til å fremheve lyse folkefarger, mønsterkomposisjon, streker, prikker, streker; tegne elementer med en pensel. Utvikle estetisk oppfatning, følelse av farge, følelse av skjønnhet.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(kunstnerisk arbeid )
Frøpose.
Arbeid i et kreativt verksted.
Lær barna å lage en pose for frø fra papp i henhold til en mal, utvikle evnen til å spore en mal, klippe langs konturen med saks, gjenta reglene for håndtering av saks, innpode en kjærlighet til naturen og utvikle observasjonsferdigheter.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Epletre med gyldne epler"
Spillsituasjon
Utvikle ferdigheter
lage et eventyrbilde, tegne spredende trær, formidle forgrening av kronen av frukttrær;
skildre mange "gyldne" epler; plasser bilder på et ark. Styrke evnen til å tegne med maling.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(applikasjon)
Rett med frukt og bær.
Arbeid i et kreativt verksted.
Fortsett å øve på teknikker for å kutte ut runde og ovale gjenstander. Utvikle evnen til å lage små fordypninger med saks for øyet for å formidle de karakteristiske egenskapene til gjenstander.
Forsterkningsteknikker for forsiktig liming.
Bygg ferdigheter teamarbeid. Utvikle en følelse av komposisjon.
Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning av forståelse av kunst; dannelse av elementære ideer om typer kunst
Undersøker en reproduksjon av et maleri av I. Levitan " Gylden høst»
Berik barns forståelse av kunstverk. Utvikle evnen til å se skjønnhet høstens natur, tatt av kunstneren, gi en beskrivelse av bildet. Å danne estetiske ideer om natur og interesse for maleri.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(design)
Design fra papir "Amanita"
Spillsituasjon.
Utvikle evnen til å jobbe med papir, brett det i henhold til et mønster. Forsterke teknikker og metoder for å brette papir.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
« Høstskog»
Arbeid i et kreativt verksted.
Utvikle ferdigheter
reflektere høstinntrykk i tegningen; tegne en rekke trær; skildre trær, gress, blader på forskjellige måter. Styrk teknikkene for å jobbe med pensel og maling. Utvikle aktivitet og kreativitet. Fortsett å utvikle evnen til å glede seg vakre tegninger.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(modellering )
"Inn i skogen for å plukke sopp"
Arbeid i et kreativt verksted.
Utvikle persepsjon, evnen til å legge merke til forskjeller fra hovedformen.
For å konsolidere evnen til å skulpturere gjenstander eller deres deler til en rund, oval, skiveformet form, ved å bruke bevegelsen av hele hånden og fingrene.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
"Lyse skinnende soler"
Spillsituasjon
.
Fortsett å introdusere barn til en verden av forbindelser mellom folkekunst og natur og menneskeliv. Fortsett å utvikle evnen til å oppfatte og forstå primære dekorative bilder - symbolske bilder av Chuvash-mønstre av soler, lær å tegne et Chuvash-mønster.
Gjennomføring av selvstendige kreative konstruktive og modellerende aktiviteter
(kunstnerisk arbeid)
"Glade menn."
Arbeid i et kreativt verksted.
Forbedre ferdighetene dine i å lage suvenirer av naturlige materialer. Utvikling av estetisk smak.
Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning av forståelse av kunst; dannelse av elementære ideer om typer kunst
Undersøkelse av en reproduksjon av et maleri av I.T. Khrutsky "Still Life"
Utdype kunnskap om ulike sjangere kunst, vær oppmerksom på uttrykksmidlene valgt av kunstneren.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(applikasjon)
Agurker og tomater ligger på en tallerken.
Arbeid i et kreativt verksted.
Fortsett å øve på evnen til å kutte runde og ovale gjenstander fra firkanter og rektangler, skjær av hjørnene ved hjelp av en avrundingsmetode.
Utvikle koordinering av bevegelser av begge hender.
Styrk muligheten til å lime inn et bilde forsiktig.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter
(tegning)
« Det regner»
Arbeid i et kreativt verksted.
Utvikle evnen til figurativt å reflektere inntrykk av livet rundt i tegninger; bruke ervervede teknikker for å formidle fenomener i en tegning. Styrke evnen til å bygge en komposisjon av en tegning. Øv på å tegne med enkel grafitt og fargeblyanter.
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter
(design)
"Biler"
Arbeid i et kreativt verksted.
Lag ideer om ulike maskiner, deres formål, struktur. Øvelse i planmodellering, evnen til å selvstendig bygge elementære diagrammer fra enkle bygningsprøver og bruke dem i design
Logistikk av programmet
1. Introduserer landskapsmaleri (Flott kunst for små): Pedagogisk og visuelt hjelpemiddel /Auth.-comp. N.A. Kurochkina. – St. Petersburg: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2013.- 18 s. + 21 s.
2. Introdusere stilleben (Stor kunst - liten): Pedagogisk visuelt hjelpemiddel /Auth.-komp. N.A. Kurochkina. – St. Petersburg: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2013.- 16 s.
Lysbilde – film «What different houses»
Utvikling av forutsetninger for den verdisemantiske oppfatningen av å forstå naturens verden
Lysbilder som viser interessante miljøobjekter.
Gjennomføring av selvstendige kreative visuelle aktiviteter.
Fille
Staffeli
Landskapsark A 4 til hvert barn
Akvareller, fargeblyanter, voksblyanter
Glass - sippy kopp
1. Dymkovo leketøy: Visuell - didaktisk manual - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (Verden i bilder).
2. Dymkovo leketøy: Arbeidsbok - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (Kunst for barn).
3. Gorodets maleri på tre: Visuell - didaktisk manual - M.: Mosaika-Sintez, 2011. - (Verden i bilder).
4. Bok av A. Barto "Leker".
5.Dummy grønnsaker og frukt
6. Kort med semantiske mønstre
7. Kort med tegninger av mønstre og deres bilder-symboler.
Lysbildefilm "Dymkovo toy"
Implementering av selvstendige kreative konstruktive modelleringsaktiviteter.
1. Plasticine
2. Modelleringsbrett
3. Klut for å tørke av hendene
4. Farget papir
5. Farget papp
6. Saks
7. Lim, lim pensel.
8. Lego-konstruktør
9. Naturmaterialer(kjegler, eikenøtter)
1. Prøver av arbeid
2. Teknologiske arbeidskart.
Lysbilder som viser håndverk
Introduserer folkene som bor i Chuvash-republikken for kunsten.
1. Bilder-symboler av Chuvash-mønstre for deres utførelse i tegning og applikasjon
2.Dynamisk modell for å lage et lineært ornament
3. Kort med tegninger av mønstre og deres bilder-symboler.
Liste over brukt litteratur
1. Lov om utdanning i den russiske føderasjonen nr. 273
3. Forbundsstatlig utdanningsstandard for førskoleopplæring.
4. Fra fødsel til skole. Omtrentlig grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring/Red. IKKE. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 2012.
5. Kunstnerisk program – kreativ utvikling førskolebarn som bruker Chuvash-språket dekorative og påførte kunst / Komp. Vasilyeva L.G.
6. Vasilyeva L. G. "Kunnskap fra førskolebarn om kunsten Chuvash ornament." Cheboksary 2002
7. Vasilyeva L. G. "Mysterier av folkemønstre. Utvikling hos barn i alderen 5-7 år med evne til å lage bilder-symboler av Chuvash-mønstre i tegning og applikasjon. Kunstnerisk kreativitet" - dannelsen av et geometrisk - dekorativt bilde i de visuelle aktivitetene til barn 3-7 år.
8. Klasser i visuell kunst i seniorgruppen. / T.S. Komarova. – M.: Mosaika-Sintez, 2010
9. Leksjoner om å designe fra byggemateriale i den eldre gruppen. / L.V. Kutsakova - M.: Mosaic - Synthesis 2010.
10. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Søknad i barnehage - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.
11. Plasticineografi. Animalistisk maleri. /G.I. Davydova-M.: Scriptorium, 2007.
12. Sokolova S.V. Origami for førskolebarn: Metodologisk manual - St. Petersburg: Childhood Press
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage kombinert type nr. 17, art. Petropavlovskaya
I. MÅLDELEN AV UTDANNINGSPROGRAMMET.
1. Forklarende notat
Kunstnerisk – kreativ aktivitet (modellering, tegning)– veldig interessant for en førskolebarn, da det tilfredsstiller hans behov for aktivitet generelt og produktiv aktivitet spesielt; i behovet for å reflektere mottatte inntrykk fra livet rundt, behovet for å reflektere og uttrykke sin holdning til det som ble sett og opplevd. Denne aktiviteten tilsvarer tenkeegenskapene til et barn i denne alderen.
I billedkunst er det intensivt kognitiv utvikling. Barnet har tidlig alder De første sanseorienteringene i objekters farge, form, størrelse, tekstur er allerede i ferd med å dannes, evnen til å kikke, lytte, analysere objekter, fenomener, se hva som er felles og særegent i dem, og være oppmerksom utvikles. Det er en innledende utvikling av instrumentelle handlinger med visuelt materiale. Du må ta blyanten riktig (børste): med tre fingre, hold med tommelen og midten, ikke nær den skarpe enden (å stable), holder ovenfra pekefinger. Å klemme blyanten for stramt med fingrene fører til overanstrengelse av hånden og stivhet i bevegelser; for svak - holder ikke blyanten (børste). Disse handlingene har en uttalt sensorisk basis: tempo, omfang, rytme, bevegelsesretning, en følelse av det visuelle materialets natur - alt dette krever også koordinering i arbeidet med visuelle og motoriske analyser. Ved å skildre de enkleste gjenstandene og fenomenene lærer barnet om dem, og hans første ideer blir dannet.
Etter hvert lærer babyen å snakke om fenomenet han så og overrasket ham i språket med farger, linjer og ord. Den positive følelsesmessige reaksjonen til voksne støtter barnets ønske om å se, lære mer og se etter et enda mer forståelig og uttrykksfullt språk av linjer, farger og former. Dette stimulerer utviklingen av barnets kreativitet.
Ved å introdusere et barn for visuell kunst, er det mulig ikke bare å konsolidere allerede dannede mønstre i hans minne, men også å skape nye. (spesielt de som er nær sistnevnte i form, størrelse osv.). I dette tilfellet er det nødvendig å bruke metoder for sammenligning, korrelasjon, handlingsorientering, som er basert på den visuelle analyserende aktiviteten til persepsjon. Slik utvikler barnet romoppfatning og øye. Ved visuell aktivitet dannes også orientering i mikrorom. (på bordet med leker, deretter på et ark).
Prosessen med å undervise i visuell kunst er basert på samspillet mellom barnet og læreren og barna. I prosessen med slik interaksjon bygges relasjoner og en persons personlighet dannes. I billedkunst er det mulig vellykket utvikling slike personlighetsegenskaper som uavhengighet, initiativ, kommunikasjon, samt evnen til å underordne ens oppførsel til elementære regler - som en prototype på fremtidig selvregulering og selvstyre.
Dermed er visuell aktivitet viktig ikke så mye for å mestre evnen til å tegne, men for den generelle mentale og personlige utviklingen til barnet.
For å gjøre dette er det nødvendig å utvikle klasser på en slik måte at de inneholder et system spillsituasjoner. Serien tilbys fingerspill for utvikling av finmotorikk og koordinasjon i systemet "øye - hånd" . Innhold fingergymnastikk hver leksjon er koordinert med tema og kunstneriske bilder. Utvide et barns estetiske opplevelse gjennom forholdet mellom litterære og visuelle bilder.
Dette programmet er rettet mot å utvikle et barns kjærlighet til skjønnhet, berike det åndelig verden, utvikling av fantasi, estetisk holdning til den omliggende virkeligheten, kjennskap til kunst som en integrert del av det åndelige og materiell kultur, et estetisk middel for å forme og utvikle et barns personlighet.
Arbeidsprogrammet for kunstnerisk og estetisk utvikling ble utviklet i samsvar med forskriftsdokumenter:
- Med føderale statlige utdanningsstandarder for strukturen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 og registrert hos det russiske justisdepartementet Forbund datert 14. november 2013, reg. nr. 30384.
- Lov "Om utdanningen til den russiske føderasjonen" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ.
- Sanitære regler og forskrifter 2.4. 1. 3049-13, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 15. mai 2013 nr. 26 og registrert hos Russlands justisdepartement datert 29. mai 2013 nr. 28564.
- Charteret for MBDOU nr. 17 ble vedtatt generalforsamling arbeidskollektiv (protokoll nr. 2 datert 22. januar 2014). Godkjent ved vedtak i administrasjonen av Kurganinsky distriktskommune 21. mars 2014 nr. 637
- 1 MÅL OG MÅL MED IMPLEMENTERING AV PROGRAMMET: integrert utvikling kunstneriske og estetiske aktiviteter for barn.
Formålet med dette programmet er å utvikle kunstneriske og kreative evner innen visuell kunst hos små barn.
Realisering av kunstnerisk og estetisk utdanning gir:
- dannelsen av de første ideene om skjønnhet i livet og kunsten, evnen til å oppfatte det;
- dannelsen av kunstneriske og figurative ideer og tenkning, en emosjonell og sensorisk holdning til gjenstander og virkelighetsfenomener, utdanning av estetisk smak, emosjonell respons på skjønnhet;
- utvikling av kreative evner innen tegning og modellering;
- lære det grunnleggende om å skape kunstneriske bilder, dannelse av praktiske ferdigheter i ulike typer kunstneriske aktiviteter;
- utvikling av sensoriske persepsjonsevner, fargesans, rytme;
- å gjøre barn kjent med utradisjonelle bildeteknikker, deres anvendelse, uttrykksevne og egenskaper til visuelle materialer.
1. 2 PRINSIPPER OG TILNÆRINGER TIL PROGRAMDANNELSE
- Prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet.
- Prinsippet om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (overholdelse av grunnleggende prinsipper for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk og har samtidig mulighet for implementering i masseutøvelse av førskoleopplæring).
- Prinsippet om fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse dine mål og mål).
- Prinsippet er enheten av pedagogiske, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen til førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kunnskaper og ferdigheter dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarnet.
- Prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene til utdanningsområder.
- Prinsippet om en omfattende tematisk konstruksjon av utdanningsprosessen.
- Prinsippet om å løse programpedagogiske problemer i fellesaktiviteter til voksne og barn og de uavhengige aktivitetene til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring. Bygge utdanningsprosessen på alderstilpassede former for arbeid med barn.