Fra arbeidserfaring førskolelærer. Govorusha - sentrum taleutvikling i forberedelsesgruppen
Forfatter: Natalya Anatolyevna Kichigina, lærer ved MADOU nr. 18 “Barnehage “Ladushki”, Gai, Orenburg-regionen.Beskrivelse. Denne artikkelen er ment for lærere førskoleinstitusjoner som jobber med barn i denne alderskategorien og foreldre. Artikkelen vil hjelpe lærere med å organisere et fagutviklingsmiljø i en gruppe som skal fremme taleutviklingen til barn.
En av de ledende oppgavene som førskoleutdanningsinstitusjoner løser, er utvikling av barns tale.
Tale som ledende agent kommunikasjon følger med alle typer barneaktiviteter. Fra kvaliteten på tale, evnen til å bruke den i spillet, under felles aktiviteter lærer og barn, når du planlegger og diskuterer en tegning, når du observerer en tur, når du diskuterer en forestilling, etc. avhenger av suksessen til et barns aktiviteter, hans aksept av jevnaldrende, hans autoritet og status i barnesamfunnet.
I henhold til Federal State Education Standards, innholdet utdanningsfeltet«Taleutvikling» er rettet mot å nå dannelsesmålene muntlig tale og ferdigheter verbal kommunikasjon med andre basert på besittelse litterært språk hans folk
Formasjon riktig tale barn er en av hovedoppgavene til førskoleopplæringen.
Jo rikere og mer korrekt et barns tale er, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han til å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktivt har han. mental utvikling. Derfor er det nødvendig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet. En av betingelsene for full kognitiv utvikling og taleutvikling av barn innebærer å gi et utviklende fag-romlig miljø i en førskoleopplæringsinstitusjon.
I vår gruppe er det etablert et senter for full taleutvikling av barn tale kreativitet, som gir studentene våre en mulighet til å handle individuelt.
Vi har akkumulert og systematisert en rekke praktisk materiale for organisering av talespill: manualer for gjennomføring artikulasjonsøvelser, materiale for historiefortelling, en rekke didaktiske, brett- og trykte spill, spill for utvikling finmotorikk hender Vi mener at et taleutviklingsmiljø er et spesielt organisert miljø som mest effektivt påvirker utviklingen forskjellige sider hvert barns tale.
For utvikling talepust og finmotorikken til fingrene i hjørnet vårt er det forskjellige simulatorer:
- boble;
- Ballonger;
- plumer og pustesimulatorer;
- stearinlys;
- massasjeballer;
- sugerør for juice med glass;
- en magisk bøtte med frokostblandinger og gjenstander;
- forskjellige glomeruli;
- blyanter og penner;
- sett med forskjellige frø for å legge ut malerier;
- små speil for individuelt arbeid barn;
- didaktisk manual"Multifunksjonell kube";
Spesielt sted i vårt senter opptar metodologisk litteratur, som, i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard, velges av oss på blokkbasis - tematisk planlegging.
Kortfilen for utvikling av sammenhengende tale inneholder ulike grupper didaktiske spill som tar sikte på å utvikle barns tale: spill for å utvikle ordforråd, spill for å danne grammatisk struktur taler, spill taleprosesser, etc. Dette kartoteket hjelper oss å gjennomføre systematisk arbeid med barn om taleutvikling.
Utvikling er kognitiv – taleevner For barn er dette en av hovedoppgavene til førskoleopplæringen. En av de viktigste kognitive prosesser mann denne talen. Å løse disse problemene er umulig uten å skape et moderne fagutviklingsmiljø. Derfor organiserte vi et talehjørne, som utvidet talemiljøet i gruppen, skapte emosjonell respons hos barn og et ønske om å delta i verbal kommunikasjon med voksne og selvstendig, i lekeprosessen, enkelt og naturlig utvikle og forbedre talen deres. ferdigheter.
Arbeid med utvikling og korrigering av tale til førskolebarn er en av prioriterte områder pedagogisk prosess V barnehage. Derfor skaper forhold for forebygging og korreksjon taleforstyrrelser hos barn - viktig prinsipp registrering logopediområde(korreksjonshjørne, talesenter) av fagutviklingsmiljøet til gruppen. Samtidig skal miljøet ikke bare være pedagogisk, utviklende, men også estetisk utformet, og viktigst av alt, komfortabelt.
Rollen til logopedhjørnet
I forhold pedagogisk konsept moderne førskole utdanningsinstitusjoner(DOW) klasser for talekorreksjon og utvikling kan gjennomføres i to alternativer:
- i et spesialutstyrt rom for klasser med logoped;
- i hver barnehagegruppe.
I det første tilfellet er alt utstyr for arbeid plassert på spesialistens kontor. Plasseringen av basismateriell for gruppearbeid skyldes at logopeden i barnehagen ikke har kontor eller kriminalomsorgsarbeid Det er læreren selv som har ansvaret. Et logopedisk hjørne er en del av et fagutviklingsmiljø for spill alene eller i gruppe, rettet mot å korrigere eksisterende taleforstyrrelser og stimulere taleaktivitet barn. Rolle logopedisenter er:
Mål og mål med å skape senteret
Innholdet i logopedhjørnet er basert på leksikalske temaer, vurdert i henhold til kalender og tematisk planlegging. I tillegg må korreksjonssenterets materialer være relatert til:
- program som førskoleutdanningsinstitusjonen og en bestemt gruppe opererer etter (for eksempel hvis barnehagen har logopedgrupper, da vil fagutviklingssonen ikke bare være større når det gjelder areal okkupert, men også mer mangfoldig i innhold);
- fysiologiske og psykologisk-pedagogiske trekk ved taleutvikling i en bestemt alder (for eksempel i junior- og mellomgruppen tar arbeidet hensyn til rekkefølgen på å mestre lyder - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 år , i, s , y, f, v, t, d, n, k, g, x, j ved 2–4 år).
Altså formålene med skapelsen talehjørne i førskoleutdanningsinstitusjonen er:
Dette er interessant. Den akustiske realiseringen av konsonantlyder er mulig på grunn av det faktum at når de uttales, blir stemmekanalen smalere, noe som forårsaker fullstendig eller delvis blokkering av luftstrømmen. Å endre retningen til sistnevnte gjør det mulig å produsere forskjellige konsonantlyder. For å uttale vokaler er det ingen vesentlig innsnevring av stemmekanalen.
Samtidig gjennomføres for hver alder de mål som er satt innenfor rammen av vedtaket spesifikke oppgaver, som er kumulative i naturen, det vil si fra år til år blir de supplert og beriket.
Arbeidet med taleutvikling bygges konsekvent fra år til år
Tabell: oppgaver for å lage et talehjørne for ulike aldre
| Gruppe | Oppgaver |
| Første yngste | Overvinne talenegativisme (når barn streber etter å vise, i stedet for å si, et ord eller fenomen) i par- og gruppespill. En øvelse i å matche et objekt med et bilde i et bilde. Presisering og berikelse av ordboken. Å dyrke oppmerksomhet til adressert tale. |
| Nest yngst | Berikelse og aktivering av programvarevokabularet leksikalske emner(ved å fylle logopediområdet med passende bilder). Utvikling dialogisk tale(V spillsituasjoner når du samhandler med dukker og leker). Utvikling av talepust og evnen til å koordinere tale med bevegelse (takket være et utvalg pusteøvelser). Utvikling av auditiv og visuell oppmerksomhet under spillet. Utvikling av fin- og grovmotorikk hos barn ved arbeid med simulatorer. |
| Gjennomsnitt | Aktivering og berikelse av passivt og aktivt ordforråd. Mestre normene for orddannelse av former for substantiv og adjektiver. Arbeid med evnen til å kontrollere styrken og varigheten av utåndingen. Trening av fin- og grovmotorikk. Utvikling av romlige konsepter. |
| Senior, forberedende | Øve og konsolidere leksikalsk materiale, leksikalske og grammatiske kategorier. Formasjon fonemisk bevissthet og hørsel (skiller mellom myk og harde lyder, For eksempel). Utvikling av artikulasjonsmotorikk. Konsolidere ferdighetene til korrekt lyduttale av gitte lyder isolert, i stavelser, ord, i setninger, i sammenhengende tale (ved å involvere barn i rollespill). Aktivering av vokabular, generaliserende begreper og leksikalske og grammatiske kategorier. Utvikling av sammenhengende tale. |
Design av logopedisk hjørne
For at kriminalomsorgen skal fungere fullt ut, må den organiseres i samsvar med kravene fastsatt av den føderale staten pedagogisk standard(FSES).
Dette er interessant. Et leketøy for et talehjørne bør velges i henhold til visse parametere. Først av alt bør den ha en bevegelig tunge, ved å bruke et eksempel som det vil være mulig å vise barn posisjonen til artikulasjonsorganene. Karakterens klær bør ha borrelås, knapper, trykknapper, slik at barna trener på finmotorikk når de kler på og av karakteren. I tillegg bør antrekket være laget av stoffer i forskjellige farger og teksturer - dette vil hjelpe barn å lære å karakterisere materialer etter egenskaper og nyanser. Og for raskt å mestre orienteringsevnen i kroppsdiagrammet, vil det komme godt med hvis leken har bevegelige armer og ben.
Video: eksempel på å jobbe med en leke i et logopedisk hjørne
Materialer
Tabell: typisk innhold i et talehjørne
| Materialer | Mål | Bruk |
| Bilder til illustrasjon artikulasjonsspill, sett med oppgaver for artikulering i bilder eller tabeller. | For artikulasjonsgymnastikk | Mens de fullfører oppgaver, ser barna på bilder som representerer alle bevegelsene trinn for trinn. |
| Topper, snøring i forskjellige former og størrelser, mosaikk, puslespill, tørrbasseng, maler for skyggelegging, tracing, blyanter, tusj. | For trening av finmotorikk | I juniorgrupper barn liker å snøre (for eksempel å koble fire fragmenter av et skip eller en bil med en snøre); i eldre grupper jobber barn med skyggelegging for å forberede hendene til å skrive. |
| Ballonger, rør, såpebobler, hjul. | For å danne riktig pust | Barn i alderen 1,5–3 år liker veldig godt å blåse såpebobler, elever i mellomgruppen jobber med piper og dreieskiver. I eldre grupper blåser barn opp luftballonger, og også fortsette å bli kjent med rør. |
| Domino, utklippede bildepuslespill, spill som "The Fourth Wheel", "Recognize by the Contour", etc. | For utvikling av utholdenhet, oppmerksomhet, logisk, figurativ og konkret-subjekt og visuelt effektiv tenkning. | Kuttede puslespillbilder brukes i arbeid med barn i alle aldre. Den eneste forskjellen er at det i yngre grupper er å sette sammen bilder fra fire deler, i midten - fra seks, og i senior - fra 10–12. |
| Lydopptak av barnesanger, dikt, spill med par kort (bildet viser et plott med manglende deler i to størrelser, former som barnet legger på toppen etter å ha fullført oppgaven): et ekorn med sopp, et juletre med leker, etc. | Å trene fonemisk hørsel. | For å øve på lydene "ry" og "r", spilles spillet "Ekorn": læreren navngir reservene som ekornet har laget, og barna har hørt myk lyd, legg en liten sopp på bildet, og når de hører en hard en, legg en stor. |
| Album med oppgaver for å automatisere lyder av V.V. Kovalenko, spill L.A. Komarova, morsom "Logoterapilotto", "Pick up and name", "Damplokomotiv", etc. | Å trene på lyduttale | «Logoterapilotto» inneholder 12 kort med klippebilder, som barnet setter sammen til et helt bilde. Navngir de resulterende bildene og fremhever lyden som praktiseres. I eldre grupper bestemmer barna plasseringen av lyden i et ord og lager en setning med dette ordet. |
| Bilder som tilsvarer emnene som studeres, spill "One - Many", "Pick a Pair", etc. | For å berike ordforrådet | Spill "Pick a Pair": når man studerer husdyr i den andre yngre gruppen, blir barn bedt om å finne par med bilder som viser en hann (hun). |
| Spill "Whose Tail?", "One - Many", samlinger av spill av E.M. Karpova, E.V. Solovyova. | For assimilering grammatikkregler taler | Spill "Whose Tail": barn matcher bilder av haler til dyr plassert på en flanellgraf. Etter å ha komponert bildet, navngir de hvem sin hale det er (rev, hare, etc.). |
| Spill "Gjett beskrivelsen", "Når det skjer", "Yrker". | Å trene ferdighetene til å konstruere sammenhengende utsagn | Spillet "Gjett etter beskrivelse" spilles i henhold til lottoprinsippet: barn har bilder, læreren beskriver handlingen, og barna viser. I eldre grupper bytter barna på å beskrive bildene og gjette. |
| Spill "Sett ordet til diagrammet", "Lag en setning i henhold til diagrammet", "Legg til ordet", gåter og kryssord | For å berike den aktive og passiv ordbok, utvide ens horisont og mestre normene for å konstruere setninger. | Spill "Lag en setning i henhold til skjemaet": barn har et sett med kort og symboler preposisjoner (på omslagene fra plast flasker limt symbol, som indikerer plassering), må du sette sammen setninger fra tilgjengelig materiale og uttale det. |
Fotogalleri: praktisk bruk av enkelte materialer
I spillet "Whose Tail" trener barn ikke bare finmotorikk, logisk og kreativ tenking, men også lære å danne en form besittende adjektiver En øvelse for å sortere kort etter størrelse avhengig av lyden som høres, hjelper til med å øve på fonemisk bevissthet. Å kompilere setninger etter et mønster hjelper til med å utvikle sammenhengende tale.
Verktøy og ideer til dekorasjon
Grunnlaget for å organisere et logopedisk hjørne i en gruppe er et bord som det er plassert et speil på. Ytterligere emballasje er basert på disse elementene.
Hva du kan gjøre med egne hender
Fagutviklingsmiljøet i barnehagen er utformet ikke bare med innkjøpte materialer, men også med gjenstander laget av lærerens og foreldrenes hender. I i større grad dette er gjort slik at barna ser resultatene manuelt arbeid, de behandlet ham med respekt. Hvis vi vurderer logopedhjørnet fra synspunktet om mulighetene for å designe på egen hånd, så vil i denne forstand det mest optimale være å lage et stativ. For å gjøre dette trenger du et ark med kryssfiner. riktig størrelse og en form som stoffet strekkes på gjennom en skumpute. Strukturen er sikret med en konstruksjonsstiftemaskin. Takket være den myke overflaten kan materialer om emnet festes med pinner eller knapper og fra hyppige endringer synlighet, vil ikke standen miste presentasjonen.
Små stativer kan lages for spesifikke typer arbeid, for eksempel med fingerspill, pusteøvelser
Hvordan navngi
Navnet på hver sone i fagutviklingsmiljøet skal være forståelig for barn og, som er veldig viktig, lett for dem å uttale. Selvfølgelig kan du gå ruten minst motstand og ring senteret "Speech Therapy Corner" eller "Speech Corner", men det er fornuftig å finne flere originale alternativer:
- "Lekebibliotek med en tunge";
- "Vi snakker riktig";
- "Zvukarik";
- "Snakker";
- "Logolandia";
- "LOGOland".
Video: videoomvisning på talesenteret i midtgruppen
https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM Videoen kan ikke lastes inn: Speech corner middle group 2013 (https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM)
Fotogalleri: designskisser for et logopedisk hjørne
Materialer fra logopedhjørnet kan plasseres i hyller ved å plassere stativet over bordet Speilet henges slik at barn som sitter på en stol kan se hele ansiktet. logopedisk hjørne i junior- og mellomgruppen er det en fast karakter som hjelper og viser barna øvelser og leker.Hvis det er liten plass i gruppen, så kan hjørnet sentreres rundt et speil som henger på veggen
Jobber i et talesenter
Ut fra listen over materialer kan vi konkludere med at hovedtypen aktivitet i talehjørnet er lek, noe som er helt berettiget, siden dette er hovedtypen aktivitet for barn i alderen 1,5–7 år. Men i tillegg til didaktisk moro, i talesenter bruke eksisterende visuelle hjelpemidler utføres:
Samt kunstneriske og kreative typer arbeid som et element i praktisk aktivitet.
Tabell: spill og øvelser i logopedsenteret
| Første juniorgruppe | Nest yngst | Midtgruppe | Eldre | Forberedende gruppe | |
| Didaktiske spill | «Dukken Katya kler seg ut i barnehage går" Læreren viser barna hvordan Katya-dukken «kler seg» og «tar på seg skoene». Etter hvert som spillet skrider frem, navngir han klær, tiltrekker barnas oppmerksomhet til detaljer, og spør hvilken farge disse gjenstandene har. |
"Hvem slapp unna" Læreren viser bilder av familiemedlemmer foran barna. Ved å fjerne en vekselvis avgjør barna hvem som er savnet. |
"Hva blandet artisten sammen?" Læreren inviterer barna til å se på bildet og si hva kunstneren gjorde galt (om høsten bruker ikke barna T-skjorter og shorts, det er ingen jordbær osv.). | En gjenfortelling av eventyret av V. Suteev "Under the Mushroom". | "Gjenopprett rekkefølge" Gutta mottar et sett med bilder med et plot. Deres oppgave er å ordne bildene inn i riktig rekkefølge og beskriv hva som skjer. |
| Rollespill | Barn imiterer voksnes handlinger: oppvask, stryking av klær. | Spill "Being a Doctor", "Being a Teacher". | Spill "Mothers and Daughters", "Big Wash" (etter å ha lyttet til A. Kardashovas historie "Big Wash"). | En dramatisering av eventyret "Rope" slik læreren leser det, et spill "Barbershop" med rollefordeling: frisører - damemester, herrefrisør, kasserer, vaskedame, klienter. | Spill "Butikk", "Skole", "Klinikk" med uavhengig rollefordeling. |
| Artikulasjonsøvelser og tungevridere. De bæres ut foran et speil. | Whoop, Whoop, Whoop, mamma lager suppe. Hvis det bare kom røyk fra skorsteinen. |
"frosker" Beskrivelse av øvelsen: smil, vis lukkede tenner. Hold leppene i denne posisjonen til du teller til fem, og sett deretter leppene tilbake til start posisjon. Gjenta 3-4 ganger. Frosker vil like dette: Trekk leppene rett mot ørene. Jeg trekker og stopper Og jeg blir ikke sliten i det hele tatt. |
"Slange" Munnen er vidåpen. Skyv den smale tungen fremover og flytt den dypt inn i munnen. |
"Flodhest" Beskrivelse av øvelsen: åpne munnen så bredt som mulig, hold den i denne posisjonen til du teller til fem, og lukk deretter munnen. Gjenta 3-4 ganger. Vi åpner munnen bredere, Vi spiller flodhester: La oss åpne munnen på vidt gap, Som en sulten flodhest. Du kan ikke lukke den Jeg teller til fem. Og så holder vi kjeft En flodhest hviler. |
Va-va-va, wa-va-va - her er det høye gresset. Du-du-du, du-du-du - til og med over hodet. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - kornblomster er synlige i gresset. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - kornblomstbukett til Narva. |
| Fingerspill | Denne fingeren ønsker å sove, alternativ bøying av fingrene høyre hånd Denne fingeren gikk til sengen med venstre hånd, og begynte med lillefingeren. Denne fingeren tok en lur Denne fingeren har allerede sovnet. - Hysj, lillefinger, ikke lag støy, "Tiltaler" tommelen. Bortsett fra den store fingrene, alle resten er klemt inn i en knyttneve. Fingrene reiste seg, hurra! Løsne fingrene skarpt, spre dem fra hverandre. Det er på tide å gå i barnehagen! Knytter og løsner knyttneven på høyre hånd. |
Denne fingeren er en bestefar.Fingrene på høyre (da venstre) hånd er knyttet til en knyttneve. Denne fingeren er en bestemor, som vekselvis strekker fingrene først med den høyre, deretter venstre hånd, begynner med tommel. Denne fingeren er pappa Denne fingeren er mamma. Men denne fingeren er meg. Det er hele familien min. Knuter og løsner fingre. |
Det er mange senger i hagen, (de knytter og løsner fingrene.) Det er neper og salat her, (bøy fingrene en etter en.) Det er rødbeter og erter her, Er poteter dårlige? Vår grønne hage (Klapp i hendene.) Det vil mate oss i et helt år. |
Et lekent ekorn hopper ("løper" med fingrene på bordet), Rever kongler fra furugrener (de knytter nevene vekselvis på høyre og venstre hånd). Han klemmer behendig med potene (de knytter nevene på høyre og venstre hånd samtidig) Og han tar den med til skapet sitt ("de kjører" fingrene over bordet). |
Ja, vann, vann, vann! Vi vil alltid være rene (de gnir håndflatene rytmisk og imiterer å vaske hendene)! Splash - til høyre, plask - til venstre! Kroppen vår ble våt (fingrene knyttes til en knyttneve, så blir fingrene rettet ut med kraft, som om de rister av vannet)! Bruk et mykt håndkle og tørk hendene veldig raskt (kraftige bevegelser imiterer vekselvis å tørke av hendene med et håndkle). |
| Pusteøvelser | Vanligvis utført med den nest yngste. "Løvfall" Barn med ulike styrker blås på blader kuttet ut av farget papir, suspendert på tråder. Underveis kan du navngi hvilke trær de falt fra. |
"Trehogger" Vi står rett, føttene litt bredere enn skuldrene. Når du puster inn, brett hendene som en øks og løft dem opp. Skarpt, som under vekten av en øks, senker vi de utstrakte armene ned mens vi puster ut, vipper kroppen og lar hendene våre "skjære gjennom" mellomrommet mellom bena. Vi sier "pang". |
"ører" Rist på hodet til venstre og høyre, vi tar sterke åndedrag. Skuldrene forblir ubevegelige, og ørene strekker seg mot skuldrene. Vi sørger for at overkroppen ikke snur når du vipper hodet. |
"Pinnsvin" Vri hodet til venstre og høyre i bevegelseshastigheten. Samtidig med hver sving inhalerer vi gjennom nesen: kort, bråkete ("som et pinnsvin"), med spenninger i musklene i hele nesesvelget (neseborene beveger seg og ser ut til å koble seg sammen, nakken spenner seg). Pust mykt, frivillig, gjennom halvåpne lepper. |
|
Praktiske aktiviteter
Kreative oppgaver hjelper barn å forstå bedre didaktisk stoff, øv på taleferdighetene og -evnene dine, og vis også kreativiteten din.
Innhold i talehjørnet i ungdomsgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner
I førskoleutdanningsinstitusjoner utføres det stor jobb om utvikling og korrigering av barns tale. Men inntil nylig ga ikke aktivitetene til lærere i massebarnehager ved bruk av tradisjonelle metoder ønsket resultat. Mange av dem er utviklet basert på talenormer(mens antallet barn med forskjellige taleavvik og patologier øker år for år), tar de hensyn til aldersrelaterte egenskaper ved taleutvikling og tar ikke hensyn til de individuelle manifestasjonene og defektene i taleutviklingen til hvert barn.
I spørsmål om forebygging taleforstyrrelserÅ jobbe med førskolebarn i talekroken hjelper. Det er et spesialutstyrt rom for å leke alene eller i små grupper.
I talehjørnet velges nødvendig materiale for arbeid med barn av denne alderen i en viss periode, og hjelper læreren i kriminalomsorgen.
Utstyret inkluderer stativer plassert på på ulike nivåer, speil, spilling, didaktisk og visuelt materiale. Med deres hjelp skaper lærere forutsetninger for å korrigere avvik i utviklingen av barn, stimulerende taleaktivitet og verbal kommunikasjon. Når du velger didaktisk materiale, må du vurdere:
Hjørnefyllbarhet;
En rekke materialer;
Passende alder;
Tilgjengelighet;
Systematikk;
Design estetikk;
Ledende leketøy ("elskerinne" i korrigeringshjørnet).
Spill bør velges i rekkefølge med økende kompleksitet, rettet mot utvikling (korreksjon) av tale og ekstra-tale mentale prosesser og funksjoner som utgjør det psykologiske grunnlaget for tale. Spill og didaktisk materiale byttes ut eller fylles på i korrigeringshjørnet ukentlig, avhengig av leksikalsk tema. Samtidig er det stoff om to temaer: den som forsterkes og den som studeres.
1. juniorgruppe
1. Bilder om leksikalske emner.
2. Spillkatalog:
d) fingergymnastikk.
6. Motivbilder.
7. Ulike typer teatre.
8. Bilder:
a) skildrer naturfenomener;
c) hoveddeler av transport (hytte, ratt, vinduer, dører, hjul);
d) skildring av voksnes arbeid (kokken lager mat, barnepiken rydder, moren syr);
e) som viser størrelsen, fargen, kvaliteten på gjenstander (rød, etc., ren - skitten, søt - bitter, stor - liten, etc.);
2. juniorgruppe
1. Bilder om leksikalske emner (album).
2. Spillkatalog:
a) om lydkulturen i tale;
b) leddgymnastikkøvelser;
c) pusteøvelser;
d) fingergymnastikk.
3. Kunstverk etter program mv.
4. Verbaldidaktiske spill.
5. Rene ordtak, dikt, barnerim, ordtak, setninger.
6. Emne og historiebilderå skrive beskrivende historier.
7. Ulike typer teatre.
8. Bilder:
a) med et bilde karakteristiske trekkårstider;
b) husholdningsartikler;
c) detaljer om gjenstander;
d) skildring av voksnes arbeid (kokken lager mat, barnepiken rydder, moren syr);
e) skildring av størrelsen, fargen, kvaliteten på objektene;
f) skildre handlinger (gå til sengs, sette seg ned, kle på seg, gå, feie, vaske, stryke osv.).
Konsultasjon for lærere:
"Organisering av et talehjørne i førskoleutdanningsinstitusjonsgruppe»
Problemet med taleutvikling er spesielt akutt for tiden. Voksne må anstrenge seg mye for å sikre at barnets tale utvikler seg riktig og i tide. I moderne førskoleutdanning tale betraktes som et av grunnlagene for å oppdra og utdanne barn, siden nivået av mestring av sammenhengende tale bestemmer suksessen til barns utdanning på skolen, evnen til å kommunisere med mennesker og generelt intellektuell utvikling. Taleutvikling og kommunikasjon - verbal kommunikasjon gjennomføres i alle typer barneaktiviteter, i ulike former. Utviklingsmiljøet er en viktig faktor som bestemmer taleutvikling. Hovedpoenget Barns taleutvikling ligger i det nære forholdet og komplementariteten til fire komponenter:
1. Sentral beliggenhet tar opp lærerens tale. Læreren lærer barnet gjennom talen sin morsmål, kommuniserer gjennom dagen. Lærerens tale er hovedkilden til taleutvikling for barn i barnehagen, og han må være flytende i taleferdighetene han gir barn (lyduttale, artikulasjon, dannelse av leksikalske og grammatiske ferdigheter, etc.). Lærerens tale må være kompetent og vakker.
2. Systematiske klasser om taleutvikling. Og ikke bare direkte pedagogiske aktiviteter, men også i regime øyeblikk, i alle typer barneaktiviteter.
3. Samtaler, spill og lekeøvelser rettet mot å berike og aktivere barnets tale, som gjennomføres med alle barn, noen barn og noen individuell form. De kan være kortvarige eller lengre (10-15 minutter); kan planlegges på forhånd, eller kan oppstå spontant - læreren må ha en følelse av "øyeblikket". Dette er det som skiller en "førskolelærer" fra en "skolebarnslærer". Han har alltid et svar klart på alle spørsmål. Lærer i i dette tilfellet kan sammenlignes med et leksikon (kan lærere tilgi meg for en slik sammenligning).
4. Oppretting av lærere av visse forhold - et spesielt sted, atskilt fra lekeområdene, hvor individuelt og undergruppearbeid med taleutvikling foregår - et talehjørne. Et subjekt-romlig miljø i utvikling er et komfortabelt, mobilt, dynamisk, koselig miljø, rasjonelt organisert, rikt på en rekke sensoriske stimuli og spillmateriell.
Talehjørner fremmer meningsfull kommunikasjon mellom barn og voksne og jevnaldrende. Med deres hjelp skapes det betingelser for utvikling av barn, stimulering av taleaktivitet og verbal kommunikasjon. Utstyrskriterier ved valg av didaktisk materiale:
Hjørnefyllbarhet;
En rekke materialer;
Passende alder;
Tilgjengelighet;
Systematikk;
Design estetikk;
Ledende leketøy ("eier" av talehjørnet).
Innholdet bør ikke bestemmes tilfeldig, men i strengt samsvar med programmet, fysiologiske og psykologisk-pedagogiske trekk ved taledannelse. Materialet i talehjørnet er multifunksjonelt. Spill bør velges i rekkefølge med økende vanskelighetsgrad og rettet mot å utvikle (korrigere) tale. Spill og didaktisk materiell byttes ut eller fylles på i hjørnet hver måned. Det er nødvendig å diversifisere aktivitetene til barn i talehjørnet. Didaktisk utstyr skal møte behovene til barnets nåværende, umiddelbare utvikling og selvutvikling. Samtidig bør du ikke overbelaste hjørnet med utstyr, da dette gjør valg vanskelig. Læreren i gruppa regulerer selv belegget. Noen ganger dukker et betimelig skjult leketøy (spill) uventet opp med en ny konnotasjon. Det ser ut til at hun løser problemer. Når du skal skape et gruppeutviklingsmiljø, er det svært viktig at miljøet rundt barna er behagelig og estetisk tiltalende. Designet skal være attraktivt for barn og gi dem lyst selvstendig aktivitet. Samtidig er det nødvendig å lære barn å opprettholde orden i hjørnet og utdanne forsiktig holdning til leker.
1. Kortfil med artikulasjonsøvelser.
2. Sett med speil (med håndtak).
3. Kartotek over pusteøvelser.
4. Kortpeke på fingerspill.
5. Kartotek over helsebrudd med poetisk tekst (dynamisk).
6. Gjenstander for blåsing.
7. Didaktiske spill for å berike ordforrådet.
8. Didaktiske spill for utvikling av GSR.
9. Didaktiske spill for utvikling av SR.
10. Kartotek over verbaldidaktiske spill i alle ledd.
11. Didaktiske spill for å forbedre ZKR.
12. Kortregister over spill for utvikling av fonemisk bevissthet.
13. Gjenstander for utvikling av finmotorikk (lisser, festemidler, etc.)
14. Massasjeballer og en kartotek over øvelser med dem.
Arbeid med berikelsesutvikling ordforråd barn bør inkluderes i enhver form for kroppsøving og rekreasjonsaktiviteter, med hensyn til alder, helse, fysisk utvikling førskolebarn. Enhver fysisk aktivitet vil ikke være mest interessant for et barn uten bruk i morgenøvelser, kroppsøvingstimer, utendørsleker og uavhengig fysisk aktivitet; når du utfører herding av rim; ordspill; uten aktiv lek med poetisk tekst. Utviklingen av fine bevegelser av fingrene er spesielt nært knyttet til utviklingen av tale. Håndbevegelser, spesielt fingerøvelser, er et godt insentiv, ikke bare for rettidig (i det andre året av et barns liv) fremveksten av tale, men også for ytterligere forbedring. Fysisk aktivitetøker vokabularet og fremmer meningsfull bruk. Ifølge den kjente filosofen Kant, "er hånden noe som har beveget seg fremover Menneskehjerne" Derfor er nivået på taleutviklingen til et barn direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av en persons fingre. Spesiell interesse for lærere består de av motoriske talemidler. De brukes ofte i klasser under en dynamisk pause, når du automatiserer lyder, og når du utvikler ferdigheter til å koordinere bevegelser med tale. Dikt er valgt for å matche rytmen poetisk linje med bevegelser av armer, ben og overkropp. Lengden på linjen bør være gjennomsnittlig for å velge riktig bevegelse for den. Det er spesielt effektivt å kombinere puste- og lyd-taleøvelser med øvelser på baller, ved å bruke deres vibrasjonsavslappende egenskaper, samt bruke musikk og sang.
Hvis en voksen vil ha det, så vil et barn også ha det. Hovedsaken er å utstyre lærere med enkle og effektive midler for å organisere talehjørner som inneholder en enorm reserve kreativ utvikling barn. Avslutningsvis vil jeg minne deg på at en av hovedbetingelsene for kvaliteten på korrigerende taleintervensjon er lærerens oppriktige interesse for resultatene, ønsket om å hjelpe barnet og den konstante beredskapen til å gi ham nødvendig hjelp og støtte i tilfeller av vanskeligheter.
Seniorgruppe "A" med kombinert orientering
Lærere:
Anna Nikitichna Sergunina
Elena Yurievna Drozhzhina
I vår gruppe, vi stor oppmerksomhet Vi tar hensyn til barnets taleutvikling. Taleutviklingsklassene våre er designet for å berike og utvikle en førskolebarns tale i alle aspekter (dette inkluderer berikelse og utvikling av ordforråd lydkultur tale, og sammenhengende tale, etc.)
For i størst mulig grad å hindre utvikling av talevansker i førskolealder, organiserte vi et fagromlig utviklingsmiljø i et grupperom med utgangspunkt i ung alder.
Vår gruppe har laget et hjørne for taleutvikling. Utstyr til vårt talehjørne: stativer, hyller for plassering av spill, didaktisk og visuelt materiale.
Talehjørneutstyret inkluderer følgende spill og øvelser som vi utfører for å korrigere taleutviklingen til barn:
1. Spill og øvelser for utvikling av talepust:
"Rull blyanten"
"Sett ballen i mål"
"Blås på en løvetann"
"Pumpe" (Kortindeks over pusteøvelser).
2. Spill og øvelser for å utvikle tydelig, koordinert arbeid for alle deler artikulatorisk apparat(arbeid med diksjon):
"Artikulasjonsgymnastikk"
"Fortellingen om den glade tungen"
Tongue Twisters,
ren prat,
gåter,
myrilki,
teller rim,
Ordtak og ordtak.
3. Spill for utvikling av sammenhengende tale, grammatisk struktur av tale, lyd uttale:
"Lag en setning" - øv deg på å bruke enkle, sammensatte og sammensatte setninger.
"What's the beginning, what's next" - utvikle evnen til å komponere en historie basert på bilder med sekvensielt utviklende handling.
"The Cheerful Train" - lær barn å dele ord i stavelser.
"Lag et ord" - lær å bestemme plassen til en lyd i et ord (begynnelse, midten, slutt).
"Antonymer" - tren barn i å velge antonymer.
"Den fjerde odde" er å utvikle fonemisk hørsel, lære å bestemme plassen til en lyd i et ord.
"Happy Snails" - utvikler fonemisk hørsel, lær å bestemme plassen til en lyd i et ord.
"Hva er hva" - utvide ordforrådet, berikende tale med substantiv og adjektiver.
"Dårlig-god" - berik talen med adjektiver som karakteriserer følelser, følelser, opplevelser.
"Hva hvor?" - lær barna å bruke preposisjoner riktig.
"Hvem bor hvor?" - utvide ordforrådet, tydeliggjøre kunnskap om miljøet, øve på å komponere setninger, og danne ord med samme rot (bjørn, hun-bjørn, lille bjørn).
"Hvem flytter hvordan?" - lære barn å koordinere skapninger. med verb, lag setninger.
"Hva for hva?" - utvide barnas ordforråd, lære dem å snakke om et emne.
"Hva er hva?" - utvid barnas ordforråd, lær dem å snakke om et emne.
4. For å lære barn å komponere historier i henhold til en plan eller modell, bruker vi mnemoniske tabeller:
« Vinter",
"Kjæledyr"
"Villdyr","Sesonger",
"Menneskelig humør"
"Eventyrens helter" osv.
Ved å gjennomføre leker og øvelser i barnehagen under timer og gratis aktiviteter anbefaler vi at foreldre fortsetter dette arbeidet i familien. For å forbedre talepusten foreslår vi at foreldre og deres barn uttaler små setninger, gåter, ordtak og korte rim i én utpust. For at barn skal lykkes med å huske dikt, anbefaler vi å bruke linje-for-linje memorering i form av "Si en linje"-spillet, når mor og barn bytter på å si en linje i diktet, og deretter endre rekkefølgen på linjene.