Korrigerings- og utviklingsprogram for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne
Beskrivelse: Jeg presenterer for din oppmerksomhet et korrigerende og utviklingsprogram for arbeid med barn med psykisk utviklingshemming i en førskoleopplæringsinstitusjon. Dette materialet vil være nyttig for lærere, pedagogiske psykologer og seniorpedagoger.Innhold
1. Målseksjon
1.1. Forklarende merknad.
1.2. Mål.
1.3. Oppgaver.
1.4. Prinsipper.
1.5. Beskrivelse av barnekontingenten.
1.6. Planlegge resultatet av å mestre resultatet (pedagogisk og psykologisk mål)
1.7. Tidspunkt og hovedstadier av implementering.
2. Innholdsseksjon.
2.1. Psykologisk og pedagogisk støtte til barn (diagnose, korrigering, forebygging)
2.2. Psykologisk og pedagogisk støtte til lærere (diagnose, korrigering, utdanning og rådgivning)
2.3. Psykologisk og pedagogisk støtte til foreldre (diagnostikk, retting, opplæring og rådgivning)
3. Organisasjonsdel.
3.1. Vilkår for gjennomføring av programmet.
- opprettelse av et fagutviklingsmiljø
- programvare og metodisk støtte
- samhandling av spesialister (PMPk)
-nettverkssamhandling (PMPC, klinikk, Vesta, KDN, vergemål og forvalterskap, etc.)
applikasjon
- Diagnostisk minimum (metoder, protokoller, skjemaer)
- Plan for korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter rettet mot å utvikle prosessene for intellektuell og emosjonell aktivitet til barn med mental retardasjon
- Pedagogisk aktivitetsplanleggingssystem
Målseksjon
1.1 ForklaringFederal State Education Standards for barn med nedsatt funksjonsevne anses som en integrert del av føderal statlige standarder allmennutdanning. Denne tilnærmingen er i samsvar med FNs erklæring om barnets rettigheter og den russiske føderasjonens grunnlov, som garanterer alle barn rett til obligatorisk og gratis videregående opplæring. En spesialpedagogisk standard bør bli et grunnleggende verktøy for å realisere de grunnlovsfestede rettighetene til utdanning for borgere med nedsatt funksjonsevne.
Barn med nedsatt funksjonsevne kan bare realisere potensialet sitt hvis utdanning og oppdragelse settes i gang i tide og tilstrekkelig organisert - tilfredsstillelse av både de som er felles for normalt utviklende barn og deres spesielle utdanningsbehov, bestemt av arten av deres funksjonsnedsettelse. mental utvikling.
Spesielle standarder er basert på prinsippene om avtale, samtykke og gjensidige forpliktelser for individet, familien, samfunnet og staten. Federal State Education Standard er en forskriftsmessig rettsakt fra den russiske føderasjonen som etablerer et system med normer og regler som er obligatoriske for implementering i enhver utdanningsinstitusjon der barn med nedsatt funksjonsevne er utdannet og oppvokst.
I dag er et av de presserende problemene implementeringen av psykologisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleopplæringsinstitusjon.
For tiden er det et differensiert nettverk av spesialiserte utdanningsinstitusjoner, direkte beregnet på å organisere utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne. Det inkluderer først og fremst kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner, spesielle (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjoner for studenter med nedsatt funksjonsevne.
I tillegg har prosessen med å integrere barn med funksjonshemminger i miljøet til jevnaldrende i normalt utvikling vært under utvikling i Russland de siste årene. Gjeldende lovgivning tillater for tiden organisering av opplæring og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i vanlige førskoleutdanningsinstitusjoner, kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner, samt "andre utdanningsinstitusjoner som ikke er kriminalomsorgs (generelle utdanningsinstitusjoner)."
Barn med funksjonshemminger– dette er barn med nedsatt funksjonsevne. Barn hvis helsetilstand hindrer dem i å mestre utdanningsprogrammer utenfor spesielle utdannings- og oppvekstvilkår, d.v.s. Dette er funksjonshemmede barn eller andre barn under 18 år som ikke er anerkjent som funksjonshemmede barn i fastsatt orden, men har midlertidige eller varige avvik i fysisk og (eller) psykisk utvikling og har behov for å legge til rette for opplæring og oppvekst. Gruppen av førskolebarn med funksjonshemninger er ikke homogen den inkluderer barn med ulike utviklingsforstyrrelser, hvis alvorlighetsgrad kan variere. De siste årene har det vært en økning i antall barn med psykiske utviklingsforstyrrelser og som følge av det opplever lærevansker. Blant barn opp til skolealder identifisere en gruppe som, når det gjelder sin psykofysiske utvikling, henger litt etter sine jevnaldrende. Inntil en nøyaktig diagnose er etablert, klassifiseres slike barn som barn med spesielle pedagogiske behov, nemlig kategorien barn med psykisk utviklingshemming (MDD). I å gi vilkår og muligheter for utvikling og utdanning av barn med psykisk utviklingshemming, tilkommer den pedagogiske psykologen en spesiell rolle. Når vi snakker om arbeidet til en psykolog, mener vi at det ikke er lett. psykologisk hjelp, støtte til barn som opplever lærevansker, nemlig psykologisk støtte til barn på alle trinn av utdanningen, hvis resultat bør være å skape betingelser for utviklingen av barnet, for at han skal mestre sine aktiviteter og atferd, for dannelsen av beredskap for selvbestemmelse i livet, inkludert personlig, sosiale aspekter.
Psykologisk støtte til førskolebarn med psykisk utviklingshemming anses som en prosess som inkluderer strategi og taktikk profesjonell aktivitet psykolog, rettet mot å skape de mest gunstige forholdene for integrering av barn med psykisk utviklingshemming i samfunnet. Det bør være rettet mot dannelsen av høyere psykologiske funksjoner de som opplever utviklingsvansker (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse), dannelsen i dem av et system av sosiale atferdsmessige ferdigheter, produktive former for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, basert på partnerskap.
Sentrale arbeidsområder psykolog førskole utdanningsinstitusjon med barn med psykisk utviklingshemming er diagnostisk, korrigerende og utviklingsarbeid; forebyggende og rådgivende arbeid med lærere og foreldre som oppdrar barn i denne kategorien.
1.2 Mål
overvinne mangler i utviklingen av barn med psykisk utviklingshemning, danne grunnlaget for utdanning i en omfattende skole
1.3 Oppgaver
1. Lær barnet å forstå sin egen følelsesmessige tilstand, uttrykke sine følelser og gjenkjenne andre menneskers følelser gjennom ansiktsuttrykk, gester og intonasjon.
2. Aktiver styrken til barnet selv, sett ham opp til å overvinne livsvansker.
3. Utvikle høyere mentale funksjoner.
4. Innpode sosiale atferdsferdigheter.
1.4 Prinsipper
1. Integritet - tar hensyn til forholdet og gjensidig avhengighet av ulike aspekter av barnets mentale organisasjon: intellektuell, emosjonell-vilje, motiverende.
2. Strukturell - dynamisk tilnærming - identifisere og ta hensyn til primære og sekundære utviklingsavvik, faktorer som har en dominerende innvirkning på barnets utvikling, noe som gjør det mulig å bestemme kompensasjonsmekanismer som påvirker læringsprosessen.
3. Ontogenetisk tilnærming - tar hensyn til de individuelle egenskapene til barnet.
4. Antropologisk tilnærming - tar hensyn til aldersegenskapene til barnet.
5. Aktivitet – bred bruk under timene praktiske aktiviteter barn.
6. Tilgjengelighet – valg av metoder, teknikker, midler som samsvarer med barnets evner.
7. Menneskelighet - enhver beslutning bør bare tas i barnets interesse.
8. Optimisme – tro på muligheten for et barns utvikling og læring, en holdning til positivt resultat opplæring og utdanning.
9. Enheten av diagnose og korreksjon - observasjon av utviklingsdynamikken er viktig for å bestemme måter og metoder for korrigerende arbeid på ulike stadier av opplæring og utdanning.
10. Prinsippet om å implementere en aktivitetsbasert tilnærming til utdanning og opplæring - suksess i kriminalomsorgsarbeid kan oppnås forutsatt at det er basert på alderens ledende aktiviteter. For førskolebarn er dette et fagbasert aktivitets- og rollespill. Derfor bør barn med psykisk utviklingshemming læres og oppdras ved å leke med dem.
11. Regnskap for ledende aktiviteter. For et barn førskolealder en slik aktivitet er lek. I løpet av spillet har han mange spørsmål, noe som betyr at han føler behov for verbal kommunikasjon. Logopeden blir involvert i spillet og, ubemerket av barnet, hjelper han ham med å overvinne taleforstyrrelsen. For skoleelever er den ledende aktiviteten pedagogisk. Hele programmet er bygget på dette grunnlaget. logopedisk arbeid. Spilløyeblikk gjenstår imidlertid også. Alle elsker å leke, også voksne. Vi bruker også talespill når vi jobber med voksne. Tross alt vet alle: "Du må ha det gøy å studere for å studere godt."
12. Prinsippet om utvikling, som innebærer å analysere prosessen med forekomsten av en defekt (ifølge L.S. Vygotsky)
13. Sammenheng mellom taleutvikling og kognitive prosesser; mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering) og andre mentale prosesser og funksjoner;
1.5 Beskrivelse av populasjonen av barn.
Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming
Psykisk utviklingshemming har forskjellig opphav og kliniske manifestasjoner tilstander av mild intellektuell funksjonshemming, preget av et sakte tempo i mental utvikling, personlig umodenhet og milde funksjonsnedsettelser kognitiv aktivitet og emosjonell-viljemessig sfære.
Hovedårsaken til dette etterslepet er milde organiske lesjoner i hjernebarken. Begrepet "forsinkelse" understreker den midlertidige (avviket mellom nivået av mental utvikling og alder) karakteren til etterslepet, som overvinnes med alderen jo mer vellykket de tidligere tilstrekkelige forholdene for læring og utvikling av barn i kategorien under vurdering skapes. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. og andre identifiserer følgende hovedformer for mental retardasjon.
ZPR av konstitusjonell opprinnelse (psykofysisk infantilisme). Årsakene til denne formen er arvelige faktorer (predisposisjon for lengre perioder med fysiologisk og psykologisk "modning"), mild patologi ved graviditet og fødsel, svekkende sykdommer i perioden med tidlig utvikling.
Med psykofysisk infantilisme kjennetegnes barn av en infantil kroppstype, barnslige ansiktsuttrykk og motoriske ferdigheter, og infantil mentalitet. Den emosjonelle-viljemessige sfæren er mer på nivå med barn yngre alder, spillinteresser råder. Barn er suggestible og ikke uavhengige nok. Blir veldig fort lei av det pedagogiske aktiviteter.
ZPR av somatogene karakter. Årsaken er hyppige somatiske sykdommer av invalidiserende karakter.
Umodenheten til den emosjonelle-viljemessige sfæren hos slike barn er notert selv i førskolealder, og manifesterer seg i formen overfølsomhet, påvirkelighet, frykt for nye ting, overdreven tilknytning til sine kjære og uttalt hemning i kontakter med fremmede, opp til avslag på verbal kommunikasjon.
Mental retardasjon av psykogen karakter (psykogen infantilisme). Karakteristisk for barn som er oppvokst under forhold som er ugunstige for mental utvikling, forårsaker " psykisk deprivasjon" Under spedbarnsalderen oppstår sensorisk deprivasjon som et resultat av mangel på emosjonelle sensoriske stimuli. I tidlig alder og førskolealder, kognitiv deprivasjon, som følge av mangel på insentiver for utvikling av forutsetninger intellektuell aktivitet. Disse utmerker seg ved sitt dårlige ordforråd. Brudd på den grammatiske strukturen til tale, problemer med å konsentrere seg, huske, fragmentering av oppfatningen, svekkelse mental aktivitet. Som et resultat av overbeskyttelse, hypobeskyttelse i en alder av 1 til 7 år kan vi møte sosial deprivasjon. Mest av barn, under hypobeskyttelse, oppdras i familier som misbruker alkohol, narkotika, psykisk syke foreldre, etc. de er konfliktfylte, irritable, impulsive og mangler pliktfølelse og ansvar. Med overbeskyttelse opplever barn egoisme, egosentrisme, mangel på uavhengighet, manglende evne til å takle vanskeligheter, mangel på hardt arbeid mens de overvurderer evnene, lunefullhet og vilje.
ZPR av cerebral-organisk opprinnelse (organisk infantilisme). Den mest komplekse og spesifikke formen, som følge av organisk svikt i hjernen i tidlige stadier utvikling. I motsetning til oligofreni, er mental retardasjon forårsaket av senere hjerneskade.
Med denne formen er det umodenhet av både den emosjonelle-viljemessige sfæren og kognitiv utvikling. Organisk infantilisme manifesterer seg i emosjonell-viljemessig umodenhet, i følelsenes primitivitet, svakhet i fantasien og overvekt av spillinteresser. Forstyrrelser av kognitiv aktivitet hos barn er mosaikk i naturen. Delvis svekkelse av kortikale funksjoner forårsaker sekundær underutvikling av de mest komplekse, sentdannende funksjonelle systemene.
I henhold til kunnskapsnivået vil barn med psykisk utviklingshemning på egen hånd, uten foreløpig forberedelse, ikke kunne mestre skolepensum godt i fremtiden.
Disse barna har lærevansker. Under trening danner de stillesittende forbindelser som gjengis i uendret rekkefølge. Når de flytter fra ett system med kunnskap og ferdigheter til et annet, har disse barna en tendens til å bruke gamle metoder uten å endre dem. Manglende evne til å underordne sine aktiviteter til et fastsatt mål er kombinert med vanskeligheter med å planlegge sine handlinger og mangel på selvkontroll. Alle barn har nedgang i aktivitet i alle typer aktiviteter. Disse barna strever ikke med å bruke tiden som er tildelt til å fullføre oppgaven og gjør få vurderinger i formodningsplanen før oppgaven er løst. I mental aktivitet en nedgang i kognitiv aktivitet kommer til uttrykk i den svake avhengigheten av barnas aktiviteter av det fastsatte målet, erstatning av et enklere og mer kjent mål, og de finner det vanskelig å finne en generell måte å løse en rekke problemer på. Lav kognitiv aktivitet kommer spesielt til uttrykk i forhold til objekter og fenomener som er utenfor sirkelen der den voksne dirigerer den.
Hos barn med psykisk utviklingshemming er det ingen endring i ledende aktivitet, d.v.s. erstatte spill med pedagogiske aktiviteter. Ifølge psykolog L.V. Kuznetsova, motivasjonssfære Disse gutta representerer ikke en homogen formasjon i form av en overvekt av kun spillemotiver. Kun en tredjedel av barna har en tydelig uttrykt spillemotivasjon.
Ved å oppsummere de beskrevne dataene kan vi trekke følgende konklusjoner:
- hos barn med psykisk utviklingshemming, blant de mange egenskapene som er iboende i dem, kommer generell underutvikling av personlighet i forgrunnen: emosjonell umodenhet, utilstrekkelig evne til frivillig aktivitet, svært lav kognitiv aktivitet, spesielt urettet, spontan, etc. Den intellektuelle underutviklingen til disse barna skyldes i stor grad de oppførte faktorene.
Det er imidlertid verdt å merke seg at barn i denne kategorien har ganske høyt utviklingspotensial og viser relativt god læringsevne. Dermed fullfører de oppgaver mye bedre ved hjelp av en lærer enn alene. Dette faktum er svært viktig både for diagnostisering av mental retardasjon og for en positiv prognose i utdanningen av slike barn.
For barn med psykisk utviklingshemming er det svært viktig for deres utvikling å ha et psykologisk behagelig miljø som utelukker overbelastning, utmattelse, vedvarende negative opplevelser og psykiske traumer; spesielt utviklingsarbeid av hele lærerstaben.
1.6 Planlegging av resultatet av å mestre programmet
Intellektuell beredskap for skolen har blitt dannet: nysgjerrighet har blitt utviklet, et ønske om å lære nye ting, et ganske høyt nivå av sensorisk utvikling, og også utviklet figurative representasjoner, oppmerksomhet, hukommelse, tale, tenkning, fantasi, dvs. alle mentale prosesser.
Generert vilkårlig atferd:
- Evne til å forstå og akseptere oppgaver og forslag til en voksen.
- Evne til å ta beslutninger og anvende kunnskap på visse områder livssituasjoner.
- Evne til å organisere en arbeidsplass.
- Evne til å fullføre en jobb og oppnå resultater.
Moralske og etiske ideer om organisering av kommunikasjon med hverandre har blitt dannet:
- rettidig bruk av takknemlige ord;
- evne til å forstå andres humør;
- evne til å lytte til samtalepartneren.
1.7 Tidspunkt og hovedstadier av programimplementering
Nr. Stadier av programmet Tidspunkt for programmet Måter å implementere programmet
1. Organisatorisk september-oktober
Studerer regelverket og psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet
Programutvikling
Identifisere problemet, velge diagnostisk materiale og identifisere utviklingsnivået til barn
2. Praktisk oktober - mai Introduksjon og gjennomføring av programmet
3. Final May Diagnostics vil fastslå riktigheten av de valgte teknologiene for å løse de identifiserte motsetningene 2.1 Psykologisk og pedagogisk støtte til barn (diagnose, korrigering, forebygging)
Diagnostisk retning.
For å lykkes med å oppdra og utdanne barn med psykisk utviklingshemning, er en korrekt vurdering av deres evner og identifisering av spesialpedagogiske behov nødvendig. I denne forbindelse gis en spesiell rolle til psykologisk, medisinsk og pedagogisk diagnostikk, som tillater:
identifisere barn med mental retardasjon umiddelbart;
identifisere de individuelle psykologiske og pedagogiske egenskapene til et barn med psykisk utviklingshemming;
bestemme den optimale pedagogiske ruten;
gi individuell støtte hvert barn med psykisk utviklingshemming i en førskoleinstitusjon;
planlegge korrigerende tiltak, utvikle korrigerende arbeidsprogrammer;
vurdere dynamikken i utviklingen og effektiviteten av korrigerende arbeid;
bestemme vilkårene for å oppdra og utdanne barnet;
konsultere barnets foreldre.
Som kilder til diagnostiske verktøy kan du bruke den vitenskapelige og praktiske utviklingen til S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago og andre. Kvalitativ analyse innebærer å vurdere egenskapene til barnets prosess med å fullføre oppgaver og feil gjort basert på et system med kvalitetsindikatorer.
Følgende kvalitative indikatorer som karakteriserer den emosjonelle sfæren og oppførselen til barnet skilles ut:
egenskaper ved barnets kontakt;
emosjonell reaksjon på undersøkelsessituasjonen;
reaksjon på godkjenning;
reaksjon på feil;
følelsesmessig tilstand mens du utfører oppgaver;
emosjonell mobilitet;
kommunikasjonsfunksjoner;
reaksjon på resultatet.
Kvalitative indikatorer som karakteriserer barnets aktivitet:
tilstedeværelse og vedvarende interesse for oppgaven;
forstå instruksjoner;
uavhengighet i å fullføre en oppgave;
aktivitetens art (formål og aktivitet);
tempo og dynamikk av aktivitet, funksjoner ved regulering av aktivitet;
opptreden;
organisering av bistand.
Kvalitative indikatorer som karakteriserer funksjoner kognitiv sfære og motoriske funksjoner til barnet:
trekk ved oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, tale;
funksjoner ved motorisk funksjon.
Den diagnostiske arbeidsretningen inkluderer en innledende undersøkelse, så vel som systematiske stadier-for-trinns observasjoner av dynamikken i barnets utvikling i prosessen med korrigerende arbeid.
Læreren-psykologen utfører oppgaver for å bestemme det nåværende utviklingsnivået til barnet og sonen for proksimal utvikling, identifisere egenskapene til den emosjonelle-viljemessige sfæren, Personlige karakteristikker barnet, egenskapene til hans mellommenneskelige interaksjoner med jevnaldrende, foreldre og andre voksne.
I samsvar med utviklingsegenskapene til barnet og avgjørelsen fra rådet til utdanningsinstitusjonen, bestemmer psykologen retningene og midlene for korrigerende og utviklingsarbeid, hyppigheten og varigheten av syklusen til spesialklasser. Den viktigste oppgaven er utvikling av individuelt orienterte psykologiske hjelpeprogrammer eller bruk av eksisterende utvikling i samsvar med de individuelle psykologiske egenskapene til et barn eller en gruppe barn som helhet.
Korrigerende og utviklingsmessig retning.
Når du organiserer kriminalomsorg, sørger programmet for overholdelse av følgende nødvendige betingelser:
forholdet mellom korrigering av kognitive prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi) og utvikling av tale hos førskolebarn;
kjennskap til omverdenen og kommunikasjon, med klasser i rytme, musikk, kroppsøving;
gjennomføre logopeditimer når som helst talesystem generelt (fonetisk-fonemisk, leksikalsk og grammatisk);
maksimal bruk av ulike analysatorer (auditive, visuelle, tale-motoriske, kinestetiske) under korreksjon hos førskolebarn med mental retardasjon, under hensyntagen til særegenhetene ved inter-analysatorforbindelser som er karakteristiske for disse barna, så vel som deres psykomotoriske ferdigheter (artikulatorisk, manuell, generell motorikk).
Programmet gjør det mulig å gi utviklingsopplæring for barn, en helhetlig utvikling av deres intellektuelle og viljemessige egenskaper, og gjør det mulig å danne alle mentale prosesser og personlige egenskaper som kreativitet, nysgjerrighet, initiativ, ansvar og selvstendighet hos barn.
Volumet av pedagogisk materiale beregnes i henhold til aldersrelaterte fysiologiske standarder, noe som bidrar til å unngå overarbeid og feiltilpasning av førskolebarn.
Hovedretningene for korrigerende og utviklingsarbeid til en psykolog med barn med psykisk utviklingshemming som er i forhold til pedagogisk integrering er:
utvikling av den emosjonelle og personlige sfæren og korrigering av dens mangler (gjennom kunstterapi, eventyrterapi, sandterapi, musikkterapi, aromaterapi, avslapningsterapi, etc.);
utvikling av kognitiv aktivitet og målrettet dannelse av høyere mentale funksjoner;
dannelse av frivillig regulering av aktivitet og atferd;
dannelse og utvikling av sosiale ferdigheter og sosialisering.
Psykologiske klasser med barn i innhold bør ikke kopiere treningsprogrammer for defektologi, hvor hovedvekten er på utvikling og korreksjon av den kognitive sfæren.
Til dags dato er det utviklet spesielle (korrigerende) utdanningsprogrammer for førskolebarn med psykisk utviklingshemming, som implementeres i kompenserende og kombinerte institusjoner. Men dessverre er det ikke noe programmatisk og metodisk materiale som avslører innholdet i den korrigerende pedagogiske prosessen med den navngitte kategorien barn i utdanningsinstitusjoner.
Grunnlaget for utviklingspsykokorrigerende arbeid er programmet utviklet av E.A. Strebeleva. Verkene til: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Teknologier for psykogymnastikk og utviklingskinesiologi til A.L. brukes. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Det arbeides i retning av å korrigere den emosjonelle, personlige, moralske sfæren til elevene - elementer av eventyrterapi. Forfattere brukt i eventyrterapi: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, folkeeventyr, ortodokse fortellinger, lignelser.
I prosessen med å implementere det korrigerende arbeidsprogrammet, brukes korrigerende og utviklingsprogrammer for å løse problemer med gjensidig forståelse mellom barn og voksne, utvikle kommunikasjonsevner med jevnaldrende, korrigere typiske følelsesmessige og personlighetsforstyrrelser (frykt, angst, aggresjon, utilstrekkelig selvtillit osv.), legge til rette for barns tilpasning til førskoleinstitusjon.
Tilstanden til barn med psykisk utviklingshemming og deres individuelle egenskaper er ekstremt varierende, og derfor må psykologiske støtteprogrammer individualiseres.
2.2 Psykologisk og pedagogisk støtte til lærere
Psykologisk og pedagogisk korreksjon av faglig betydningsfulle egenskaper ved en lærers ferdigheter og evner, og forbedring av dem.
Lærer-psykologer gir kontinuerlig rådgivende bistand til lærere om arbeid med barn med psykisk utviklingshemming. Den pedagogiske effekten i å løse korrigerende problemer avhenger i stor grad av samspillet mellom spesialister og lærere på alle områder av korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter. For barn med psykisk utviklingshemming Teamarbeid av alle spesialister og lærere er førskoleutdanningsinstitusjonen bygget på grunnlag av å komplementere og utdype innflytelsen til hver av dem.
er effektive følgende skjemaer interaksjoner:
utveksling av diagnostiske data for å velge optimale former og metoder for å arbeide med barn med psykisk utviklingshemming,
månedlig koordinert planlegging av lærernes og spesialistenes aktiviteter i forbindelse med problemer med mestring individuelle ruter barn med psykisk utviklingshemming,
oppfyllelse av læreren av individuelle oppgaver til en lærer-psykolog, logoped og lærer-defektolog, gjensidig oppmøte i klasser, for å justere de mest effektive formene og metodene i arbeidet med barn med psykisk utviklingshemming.
Psykoprofylaktisk arbeid for å fjerne psyko-emosjonelt stress fra lærere.
Utvikle lærernes bærekraftige motivasjon for selvforbedring, utdype profesjonell selvbevissthet gjennom spesielle spill og øvelser, øke lærernes profesjonelle selvtillit.
Introduksjon til selvledelse og selvreguleringsteknikker følelsesmessige tilstander for å forebygge og overvinne mulige konsekvenser psykisk stress, opprettholde det optimale nivået mentale tilstander og deres anvendelse i praksis.
Rådgivende, pedagogisk og forebyggende retning
Arbeid på dette området gir bistand til lærere i å oppdra og undervise barn med psykisk utviklingshemming. Psykologen utvikler anbefalinger i samsvar med barns alder og individtypiske egenskaper, tilstanden til deres somatiske og mentale helse, utfører aktiviteter som bidrar til å forbedre lærernes faglige kompetanse, og inkluderer foreldre i å løse korrigerende og pedagogiske problemer.
2.3 Psykologisk og pedagogisk støtte til foreldre
Målet med å jobbe med foreldre er å skape en atmosfære av emosjonell komfort og respekt i familien, der barnet kan få mest mulig ut av sitt eget utviklingspotensial.
I samarbeid med foreldre hjelper spesialisten dem:
1. Overvinn:
faste irrasjonelle ideer fra fortiden;
fornektelse av barnets virkelige tilstand;
fiksering på barnets tapte helse;
blokade av positive scenarier-forventninger;
forvrengt oppfatning av andre og seg selv på grunn av negative opplevelser;
blokade av positive følelser og løsrivelse;
symbiose med barnet, tap av ens individuelle grenser;
fiksering på fortiden;
mistilpasset defensiv oppførsel;
individuell og rolleregresjon;
separasjon fra andre familiemedlemmer;
hjelpeløshet;
følelser av skyld, mindreverdighet;
frykter.
2. Vær oppmerksom på og forstå:
kobling av dine ideer, oppfatninger, følelser, oppførsel;
rettighetene og behovene til ditt indre "jeg";
arbeidet med psykologisk forsvar, dets adaptive og maladaptive betydning;
andre.
3. Tillat deg selv:
endring;
godta nye adaptive ideer;
simulere et realistisk utviklingsscenario for barnet, andre familiemedlemmer og familien som helhet;
direkte oppfatte virkeligheten;
uttrykke følelsene dine og uttrykke ideene dine;
godta barnet og andre familiemedlemmer.
4. Styrk din autonomi:
utvikle ferdigheter for selvsikkerhet (selvbekreftelse);
optimalisere måter å fungere på (utvikle ferdigheter i situasjonsorientering, identifisere oppgaver, velge den optimale løsningen, planlegging, kontroll);
mestre selvreguleringsferdigheter.
Psykologisk og pedagogisk støtte til familien til et barn med utviklingsproblemer inkluderer flere former for arbeid:
diagnostikk av forhold mellom barn og foreldre;
felles klasser av spesialister med barn og deres foreldre, der foreldre lærer hvordan de skal samhandle med barnet sitt;
individuelle foreldrekonsultasjoner på forespørsel;
tematiske foredrag, runde bord på generelle spørsmål utvikling og utdanning av barn;
foreldremøter;
treningsøkter for grupper av foreldre om å korrigere foreldre-barn-relasjoner basert på diagnostiske resultater.
Generelt kan oppgavene med å jobbe med foreldre vurderes å informere dem om barnets sykdom, tillater det psykiske problemer assosiert med det, gi opp mistilpassede ideer og atferd, lære ferdigheter effektiv interaksjon med babyen og andre familiemedlemmer.
Felles økter med spesialister med barn og deres foreldre gjør det mulig å involvere familien i støtteprosessen, etter å ha oppnådd et visst nivå av bevissthet blant medlemmene om at det ikke er noe normalt samspill mellom dem.
Individuelle konsultasjoner med foreldre er etterspurt når samhandling med en spesialist i nærvær av barnet ikke er nok til å endre situasjonen i familien i bedre side. I slike tilfeller trenger pårørende hjelp til å forstå den komplekse sammenvevingen av familieproblemer. Å gi en mulighet til å forstå karakteren av negative og positive intrafamilieprosesser, finne ressurser for tilpasning til barnets utviklingsegenskaper og for stabilisering familie liv. Når du konsulterer foreldre, prøver spesialisten å jobbe med sine interne ressurser, hjelper dem med å akseptere barnets sykdom og gjenopprette en følelse av liv. Samtidig må han lete etter sin egen unike tilnærming til hver voksen, ved å bruke ulike kombinasjoner av psykoteknikker.
Å jobbe med en gruppe foreldre har sine fordeler. Her skapes optimale forhold for å diskutere problemer, uttrykke følelser, vise empati, lindre spenninger, dele erfaringer, bli kjent med ulike synspunkter, ta imot tilbakemelding- reaksjoner på uttrykk for deres ideer, for å øke foreldrenes kompetanse og tilgang til egne ressurser. I en gruppe er det lettere å overvinne ensomhet og fortvilelse, føle støtte, finne håp og vise altruisme. Samtidig må spesialisten nøye velge foreldre i grupper i henhold til deres vilje til å delta i arbeidet og arten av problemene som angår dem.
Ved temaforelesninger og runde bord praktisk å gjennomføre psykologisk utdanning, støtte diskusjon av spennende temaer, arbeid med å uttrykke følelser.
Som en del av målrettet opplæring gis foreldre muligheten til å lære noen nyttige ferdigheter og tilnærminger til å løse egne og mellommenneskelige problemer.
Gruppearbeid med 6-10 deltakere med totalt antall møter fra 4 til 8 i to timer en gang i uken virker optimalt. Konsernets suksess tilrettelegges av klare interne regler og etterlevelse av dem.
Det er også viktig å lage og riktig utforme et informasjonsstativ for foreldre, som lar deg raskt informere alle foreldre om kommende arrangementer, introdusere dem til den nyeste litteraturen for foreldre, og også gi råd om ulike utdanningsspørsmål.
3. Organisasjonsdel
3.1 Vilkår for gjennomføring av programmet:
Oppretting av et fagutviklende miljø
For tiden, når du organiserer utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner, er det spesielt fokus på å skape et gunstig fagutviklingsmiljø, siden i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring, har tilnærminger til organisering av utdanning av førskolebarn. endret.
Byggingen av et fagutviklingsmiljø gjør det mulig å organisere både felles og selvstendige aktiviteter for barn rettet mot deres selvutvikling under tilsyn og støtte fra en voksen. I dette tilfellet utfører miljøet pedagogiske, utviklingsmessige, nærende, stimulerende, organisatoriske og kommunikative funksjoner. Men viktigst av alt, det fungerer for å utvikle barnets selvstendighet og initiativ. I den frie aktiviteten til barn, under forholdene til et skapt fagutviklende utdanningsmiljø, er hvert barn sikret å velge en aktivitet basert på hans interesser, slik at han kan samhandle med jevnaldrende eller handle individuelt.
I den virkelige utdanningsprosessen, implementering utdanningsområder(utdanningsinnhold) sikres ved organisering av aktivitetssentre, hvis opprettelse tar hensyn til barnets interesser og behov så mye som mulig, og gir barnet muligheten til å komme videre i sin utvikling.
Berikelse og meningsfull integrering av aktivitetssentrene i fagutviklingsmiljøet, som har et allsidig aktiveringspotensial, fremmer aktiv inkludering av barnet i utdanningsprosessen, er en av de betydelige psykofysiologiske mekanismene for å overføre spill til pedagogiske aktiviteter for å danne intellektuelle, personlige, fysiske egenskaper, kognitiv, sosial motivasjon av barnet til utvikling, selvrealisering.
Det fag-romlige miljøet i gruppen (på kontoret) tilsvarer de grunnleggende prinsippene: transformabilitet, multifunksjonalitet, variabilitet, tilgjengelighet, sikkerhet og det spesielt vanskelig å sikre prinsippet - metning.
Derfor, som en del av implementeringen av prinsippet om "transformbarhet", for å sikre muligheten for å endre det fag-romlige miljøet avhengig av utdanningssituasjonen, barnets skiftende interesser og evner, er det flyttbare bokser, lette hyller , containere og moduler.
Som en del av implementeringen av prinsippet om "multifunksjonalitet", som gir muligheten til å bruke gjenstander som ikke har en stiv fast bruksmetode, er det: lette barnemøbler, myke moduler, skjermer, pedagogiske paneler ...
Som en del av implementeringen av prinsippet om "variabilitet", i tillegg til moderne læremidler, for uavhengige spill og interessenoder er tilgjengelige: didaktiske leker (matryoshka-dukker, pyramider, innsatser..); store og små byggesett av plast og tre, biler, barnevogner, dukker, dukkemøbler, bøker for visning; for selvstendige kunstneriske og estetiske aktiviteter: staffeli, spesialmøbler i hjørnet for kunstneriske og estetiske aktiviteter og et sett visuell kunst: album, maling, børster, plasticine, sjablonger; utstyr for eksperimentelle aktiviteter: for å spille "supermarked": vogner, kasseapparater, byggemoduler ...; for spillet "skjønnhetssalong": barnemøbler, sett med materialer; for spillet "klinikken": et sett med barnemøbler, attributter for å leke sykehus, "dampbåt", "fly", "sjåfør" - store skapmoduler. Også barnemøbler for å leke "familie": bord, stoler, "elektrisk komfyr", "TV", "sofa", "stoler", "garderobe", "mumre hjørne".
For utvikling av bevegelser er det: et sportshjørne i en gruppe, baller, mykt sportsutstyr: store baller, ringkasting, badminton, kjegler, hoppetau, et sett med myke sportsmoduler, attributter for å utføre generelle utviklingsøvelser: gymnastikkstokker , flagg...
For å organisere direkte pedagogiske aktiviteter finnes det materiell for visuell kunst: fargestifter, pensler, maling..., konstruktiv aktivitet: sett med små byggesett av tre og plast til hvert barn, Kuisner-pinner, Dienesh-blokker; Til musikalsk aktivitet: musikkinstrumenter: treskjeer, rangler, tamburiner, maracas... For taleutvikling er det: barnebøker, lese bøker, malerier, brettspill for utvikling av tale og finmotorikk. For kognitiv utvikling: kart, modeller av strukturen til menneskekroppen, utdelinger for FEMP.
Programvare og metodisk støtte
1. Zhuchkova G.N. "Moralske samtaler med barn" (klasser med innslag av psykogymnastikk) Red. "Gnome og D", 2000. Programmet er rettet mot barn i eldre og ungdomsskolealder. Representerer en vellykket tilkobling moralske samtaler med en rekke spill, psykogymnastiske øvelser og skisser. Det vil hjelpe utviklingen av emosjonelle og motoriske sfærer, dannelsen av etiske ideer hos barn. Øvelsene i dette programmet vil hjelpe til med å spille historier, frigjøre og forene barn i grupper og forbedre de kreative evnene til førskolebarn.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin "Tester for førskolebarn" "Moskva, ROSMEN 2006" "Utvikle oppmerksomhet, persepsjon, logikk." Klasser i dette programmet for barn 5-6 år er rettet mot å utvikle barnets visuelle og auditive persepsjon, frivillig oppmerksomhet, logisk tenkning, samt grafiske ferdigheter, finmotorikk og håndkoordinasjon.
3. K. Fopel "Fra topp til tå" Moskva, 1. Mosebok 2005. Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.
Denne manualen inneholder spill og øvelser som hjelper et barn å bli bevisst på kroppen sin og danne et helhetlig positivt bilde av den. Spill fremmer utviklingen av fingerferdighet, koordinasjon, harmoniske bevegelser, lærer barn å konsentrere seg og slappe av og takle stress.
4. K. Fopel "Hei, ben!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.
Denne håndboken kombinerer spill og øvelser spesielt utviklet for beintrening. De vil hjelpe barn å lære å løpe og hoppe, klatre og krype, gå stille, kjenne på føttene og knærne og koordinere bevegelser.
5. K. Fopel "Hei, hender!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.
Denne håndboken inneholder spill og øvelser spesielt utviklet for håndtrening. De vil hjelpe barn å lære å kaste, fange, utføre subtile manipulasjoner med gjenstander, føle fingrene, hendene, skuldrene og koordinere bevegelser.
6. K. Fopel "Hei, små øyne!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.
Denne håndboken inneholder spill og øvelser som bidrar til å trene øynene og utvikle visuell persepsjon generelt. De vil hjelpe barn å lære å subtilt skille visuell informasjon, manipulere objekter i bevegelse, estimere avstanden korrekt og navigere i rommet.
7. K. Fopel "Hei ører!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.
I denne håndboken samlet spill og øvelser som fremmer utvikling av auditiv persepsjon, gehør for musikk og rytmesans. De vil hjelpe barn å lære å lytte nøye, subtilt skille lyder, utføre bevegelser i henhold til et mønster og bevege seg spontant til musikk.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programmet "La oss leve sammen!" Moskva, red. Genesis, 2007 Formålet med dette programmet er å hjelpe barn med å tilpasse seg forholdene i barnehagen. Den er bygget på grunnlag av lekeøvelser som først og fremst er rettet mot å sikre et psykologisk behagelig opphold for et barn i en førskoleinstitusjon. Alle klassene har en felles fleksibel struktur fylt med ulikt innhold.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Jeg er sint, jeg er redd, jeg er glad!" Moskva, red. Genesis, 2007 Målet med programmet er den følelsesmessige utviklingen til barn. Den er bygget på grunnlag av lekeøvelser som først og fremst er rettet mot å sikre et psykologisk behagelig opphold for et barn i en førskoleinstitusjon. Alle klassene har en felles fleksibel struktur fylt med ulikt innhold.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. «School of Attention» er en metode for å utvikle og korrigere oppmerksomhet hos barn i alderen 5-7 år. Denne teknikken er ment å forberede såkalte barn til skolen med problemer som viser seg i mangel på organisering av oppmerksomhet, manglende evne til å planlegge og kontrollere handlingene sine, manglende evne til å lykkes med å følge lærerens instruksjoner, lytte til en oppgave til slutten, distraherbarhet og forvirring under implementeringen, og dermed en reduksjon i motivasjon. Dette programmet er en assistent i å utvikle evnen til å planlegge og kontrollere sine handlinger hos barn.
11. "Program for nevropsykologisk utvikling og korreksjon av barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse", forfatter. A.L. Sirotyuk
12. “Diagnostikk og korrigering av oppmerksomhet: program for barn 5-9 år”, forfatter. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Opplæringsprogram for tilpasning av barn 4-6 år til forholdene i en førskoleinstitusjon "La oss leve sammen!" "
auto S.V. Kryukova
14. «Opplæringsprogram for emosjonell utvikling av førskolebarn» utg. S.V. Kryukova
15. «Program for dannelse av frivillig regulering», forfatter. N.Ja. Semago
16. Fopel K. Hvordan lære barn å samarbeide? Psykologiske spill og øvelser: En praktisk veiledning. – M.: Genesis
17. Artsishevskaya I.L. Psykologs arbeid med hyperaktive barn i barnehage. – M.: Knigolyub, 2008.
18.I – Du – Vi. Sosial-emosjonelt utviklingsprogram for førskolebarn. O.L. Knyazeva. – M.: Mosaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Psykologisk rådgivning og diagnostikk. Praktisk veiledning: I 2 bøker. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Hva skal jeg gjøre hvis et barn... Psykologisk hjelp til familier med barn fra 1 til 7 år. – St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Frykt i barndommen. Løse et problem i en barnehage: En praktisk veiledning. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psykologisk bistand til førskolebarn med generell talesvikt. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Barnepsykologi. Mental utvikling av et barn før skolestart. – M.: A.P.O., 1994.
24.Diagnostikk i barnehagen. Innhold og organisering av diagnostisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. Verktøysett. – Rostov n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Fra førskolebarns liv. Barn i en verden i endring: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26. Kostina L.M. Metoder for å diagnostisere angst. – St. Petersburg: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Diagnose og utvikling av den personlige sfæren til barn i eldre førskolealder. Tester. Spill. Øvelser. – Rostov n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Utvikling av barns følelsesverden. En populær guide for foreldre og lærere. – Yaroslavl: Academy of Development, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Utviklingspsykologi: Den komplette livssyklusen til menneskelig utvikling. – M.: Sphere kjøpesenter, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Arbeidet til en lærer-psykolog i en førskoleutdanningsinstitusjon: en metodisk manual. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Emosjonell utvikling av barnet. Junior og gruppegjennomsnitt. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.
32.Peresleni L.I. Psykodiagnostisk kompleks av metoder for å bestemme utviklingsnivået av kognitiv aktivitet: førskole- og grunnskolealder. – M.: Iris-press, 2006.
33. Workshop om utviklingspsykologi: Proc. Manual / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Skrivebordsbok praktisk psykolog: Lærebok. – M.: Forlag VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Klasser for å utvikle intelligensen til barn 5-7 år. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Sosial og psykologisk tilpasning av et barn i samfunnet. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Mellommenneskelige forhold til førskolebarn. – M.: Humanitært. forlagssenter Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Korrigerende og utviklingsklasser i yngre gruppe. – M.: Prometheus; bokelsker, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop for barnepsykolog. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
40.Elektronisk manual: Diagnostisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjoner. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2008.
41.Elektronisk manual: Komplekse klasser. Planlegging, leksjonsnotater, didaktisk materiell. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2009.
42. Modellprogram «Forberedelse til skole for barn med psykisk utviklingshemming / Under hovedredaksjon. S.G. Sjevtsjenko.
43. Program for kompenserende førskoleopplæringsinstitusjoner for barn med utviklingshemming. Kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og utdanning / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av et barn - M: Arkti, 1999.
45.Psykokorrigerende og utviklingsarbeid med barn
/ Red. I.V. Dubrovina. - M.: Akademiet, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Jukseark for voksne: Psycho kriminalomsorgsarbeid med hyperaktive, aggressive, engstelige og autistiske barn. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Atferdsendringsklasser for autistiske barn: en veiledning for foreldre og spesialister / Trans. fra engelsk Kols E.K. //Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals/Redigert av Catherine Maurice, Cina Green og Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Psykokorrigerende teknologier for barn med utviklingsproblemer. – St. Petersburg, 2004. – 400 s.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Hjelp fra psykolog til barn med psykisk utviklingshemming. – St. Petersburg, 2004. – 352 s.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autisme: alderskarakteristikker og psykologisk hjelp. – M.: Polygraftjeneste, 2003. – 232 s.
51. Petrova O.A. Utviklingsaktiviteter for førskolebarn med hørselshemninger. – St. Petersburg, 2008. – 50 s.
52. Plaksina L.I. Utvikling av visuell persepsjon hos barn med synshemming. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Innhold i medisinsk og pedagogisk bistand til barn med synshemming. – M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Spesialopplæring personer med muskel- og skjelettplager/Spesialpedagogikk. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Utvikling av visuell persepsjon og kjennskap til omverdenen//Opplæring og korrigering av utvikling av førskolebarn med nedsatt syn: Metodehåndbok. – St. Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Utviklingstrinn. Tidlig diagnose og korrigering av psykisk utviklingshemming hos barn. Pedagogisk og metodisk manual. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korreksjons- og utviklingsutdanning og utdanning av førskolebarn med psykisk utviklingshemming)
57.Brin I.L., Demikova N.S. og andre om medisinsk, psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn med autisme. - M.: "Signal", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Cerebral parese (problemer med psykodiagnostikk, korreksjon, opplæring, utdanning av barn, deres sosiale og pedagogiske integrering). - M., 2001
59.LebbyKumin. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos barn med Downs syndrom.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Felt. Et barn med Downs syndrom (organisering av aktiviteter med barnet). – M., 2007
61. A.V. Semenovich. Nevropsykologisk korreksjon i barndom(metode for erstatningsontogenese). – M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Psykogymnastikk i barnehagen. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Vokse opp baby. Et arbeidssystem for å forebygge forsinkelser og rette opp avvik i utviklingen til små barn. – M., 2008
64.Utvikling av grunnleggende kognitive funksjoner gjennom adaptive lekeaktiviteter. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (Senter for kurativ pedagogikk). – M., 2006
Interaksjon mellom spesialister (PPk)
For å identifisere de spesielle pedagogiske behovene til barn, utføres en psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse, hvis oppgave er å identifisere arten av patologien, dens struktur, alvorlighetsgrad, individuelle manifestasjonsegenskaper, etablere et hierarki av identifiserte avvik, samt tilstedeværelsen av bevarte lenker.
Basert på dataene innhentet av hver spesialist, ved det psykologisk-medisinsk-pedagogiske rådet (PPk) til førskoleutdanningsinstitusjonen:
en kollegial beslutning tas,
det gis anbefalinger om barnets utdanningsvei, under hensyntagen til dets individuelle evner og egenskaper, inkludert for lærere,
det utvikles planer for felles kriminalomsorg for spesialister og lærere,
Midlertidig overvåking av dynamikken i barns utvikling, deres suksess med å mestre det grunnleggende og individuelle korrigerende utviklingsprogrammet analyseres, hvor endringer gjøres om nødvendig.
på slutten av skoleåret, på et råd, vil vi diskutere resultatene av kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring for hvert barn basert på dynamisk observasjon, og trekke en konklusjon om effektiviteten til de valgte utdanningsvei.
Nettverk
Samarbeid med den territoriale PMPK av Aksai.
For å identifisere barn med psykisk utviklingshemming i tide, gjennomføre deres omfattende psykologiske, medisinske og pedagogiske undersøkelser og forberede, basert på resultatene av undersøkelsen, anbefalinger for å gi dem psykologisk, medisinsk og pedagogisk hjelp og organisering av utdanning og oppvekst, samt som bekreftelse eller endring av tidligere gitte anbefalinger, systematisk sende inn lister over elever med psykisk utviklingshemming, sammenstille psykologiske og pedagogiske egenskaper for dem ved byens PMPK. Basert på anbefalingene fra PMPC, gi rådgivende bistand til foreldre (juridiske representanter) til barn med psykisk utviklingshemming, lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner om spørsmål om utdanning, opplæring og korrigering av utviklingsforstyrrelser hos barn med psykisk utviklingshemming.
applikasjon
Diagnostisk minimum (metoder, protokoller, skjemaer)
1. Metoder for å studere de kognitive prosessene til førskolebarn:
- Psykodiagnostisk sett Semago N.Ya., Semago M.N.
- Diagnostisk undersøkelse av tidlig og tidlig førskolealderutvikling, redigert av N.V. Serebryakova.
- Psykologisk diagnostikk utviklingsavvik hos barn i førskole- og grunnskolealder L.M. Shipitsyna.
- Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av førskolebarn E.A. Strebeleva.
Når du undersøker, ta hensyn til dårlig utviklet tale, en reduksjon i volumet av ikke bare aktiv, men også passiv ordbok. Derfor, for slike barn, bruk ikke-verbale teknikker. Når du vurderer et barns intellektuelle evner, ta hensyn til indikatorer som evnen til å akseptere og beholde en oppgave i minnet, tenk på kommende handlinger, evaluer resultatet og bytt fra en oppgave til en annen. I den endelige vurderingen av resultatene av undersøkelsen av barn med visse avvik i psykofysisk utvikling, stole på kvalitative vurderingskriterier når de utfører oppgaver: tilstrekkelighet, kritikalitet, læringsevne, forståelse av instruksjoner og formålet med oppgaven, byttebarhet.
Tilstrekkelighet er barnets emosjonelle reaksjon på undersøkelsen (tilstrekkelig atferd).
Forstå instruksjonene og formålet med oppgaven.
- aksepterer oppgaven umiddelbart og handler i samsvar med innholdet, men resultatet kan være annerledes (for barn med normal mental utvikling);
- godtar oppgaven, begynner å handle, men mister den og fullfører ikke oppgaven (for barn med psykisk utviklingshemming);
- innholdet i oppgaven er ikke realisert; barnet manipulerer frivillig materialet som er i hans besittelse (for barn med mental retardasjon);
I tilfelle feil fullføring av en oppgave, er den diagnostiske indikatoren kritikalitet - evnen til å finne og rette ens feil.
Kritiske alternativer:
- barnet kontrollerer selvstendig utførelse av oppgaven, forstår suksesser og fiaskoer (for barn med normen);
- barnet utfører ikke en uavhengig sjekk, men begynner å lete hvis han får beskjed (for barn med psykisk utviklingshemming);
- feil søkes ikke uavhengig av hverandre når de påpekes (for barn med psykisk utviklingshemming og utviklingshemming);
- barnet klarer ikke å rette opp feilen selv om de forklarer hva det er. Han forstår ikke at han ikke fullførte oppgaven, så han er ikke opprørt (for barn med psykisk utviklingshemming);
Følgende nivåer av læringsevne anses som viktige i diagnose:
- høy - høy følsomhet for hjelp fra en voksen, et lite antall tips for å fullføre oppgaven. Uttalt orienteringsaktivitet under nye forhold, overføring av lærte handlingsmetoder til lignende oppgaver. Hurtighet og enkelhet å lære nye konsepter og måter å gjøre ting på, høy effektivitet, utholdenhet, mangel på tretthet.
- lav - nærhet til voksenhjelp; uttalt passivitet under nye forhold, ikke-bruk av gammel kunnskap; treghet i nye læringssituasjoner; sakte arbeidstempo, utmattelse, tretthet, fravær.
- Byttealternativer:
- gratis uavhengig bytte fra en utførelsesmetode til en annen med en forståelse av forskjellene i oppgaver (for barn med normen);
- bytte etter at oppmerksomheten er trukket mot det samme i oppgaven (for barn med mental retardasjon);
- bytte skjer ikke, og etter å ha forklart forskjellene i oppgaver til barnet, forblir handlingene stereotype (barn med LD).
2. Når du velger grunnleggende korrigeringsmetoder, ta hensyn til den ledende typen aktivitet til førskolebarn:
- aktive rollespill;
- kommunikative spill, spill og oppgaver for utvikling av vilkårlighet og fantasi;
- psykogymnastiske leker.
I kombinasjon med spillmetoder bruke kroppsorienterte og avslappende metoder.
Et positivt resultat av korrigerende tiltak er gitt ved bruk av nye informasjonsteknologier, datateknikker, bruk av biofeedback-simulatorer (BFB) «Vega» og «Breath». De utviklede korrigerings- og utviklingsklassene hjelper til med å trene elevenes selvkontrollferdigheter, utvikle logisk tenkning, fantasi og psykologisk lettelse.
For å forhindre psykologisk overbelastning, gjennomføre en studie av emosjonelle, personlige og energifunksjoner barn (Fargetest av M. Luscher, behandlet av K. Shiposh).
Disse undersøkelsene hjelper meg å identifisere barn som trenger avspenningsintervensjoner.
For å lindre psyko-emosjonelt stress hos barn, organiser aktiviteter i sanserommet. Under timene i dette rommet lindres tretthet og irritasjon, barna roer seg ned og gjenoppretter følelsesmessig balanse.
Ordning med psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn med psykisk utviklingshemming
Barns passdetaljer: alder, etternavn, fornavn, patronym.
Sykehistorie: helsetilstand, hørsel, syn, data fra nevropsykiater, informasjon om tidlig utvikling, tidligere sykdommer.
Sosiale betingelser for utvikling av barn: materielle og levekår, faglig tilknytning til foreldre, vilkår for utdanning og opplæring.
Studerer nivået av kognitiv aktivitet hos barn: oppmerksomhet (stabilitet, vilkårlighet, volum), persepsjon (helhet, differensiert), hukommelse (memorering, reproduksjon), tenkning (visuelle og logiske former), fantasi (vilkårlighet, produktivitet).
Studerer nivået taleaktivitet barn: lydsiden av taleaktivitet (lyduttale, fonemisk bevissthet og persepsjon), den semantiske siden av taleaktivitet (vokabular, vokabular og grammatikk).
Studerer nivået på den emosjonelle-viljemessige sfæren: emosjonell stabilitet, emosjonell eksitabilitet, følelsesstyrke, emosjonell regulering, aktivitet (motorisk, intellektuell, kommunikativ, kreativ).
Studie av personlige egenskaper: tilstrekkelig selvtillit, kritisk tenkning, planlegging og selvkontroll, vilkårlighet.
Studerer nivået av kommunikativ utvikling av barn: kontakt, funksjoner i kommunikasjon og mellommenneskelige interaksjoner, statusposisjon i gruppen.
Kort for psykologisk undersøkelse av et barn med psykisk utviklingshemming
Informasjon om barnet: etternavn, fornavn, fødselsdato, dato for opptak i barnehage.
Informasjon om familien: mor, far, familiesammensetning.
Anamnese:
Mors alder under svangerskapet.
Hvordan gikk svangerskapet?
Fødsel.
Funksjoner av barnet ved fødselen.
Funksjoner ved barns utvikling i de tre første årene av livet.
Stat sensoriske funksjoner.
Hodeskader Er du registrert hos en lege?
Data fra psykologiske og pedagogiske studier.
1. Persepsjon.
Dannelse av ideer om farge og form på gjenstander.
Evnen til å differensiere etter grunnleggende egenskaper.
2. Oppmerksomhet.
Stabilitet (metodikk til S. Liepin).
Byttbarhet (Pieron-Ruser test, Bourdon test).
Nivå av utvikling av frivillighet (test "Forbudte ord").
3. Minne.
Metode for indirekte memorering - A.N. Leontyev.
4. Tenkning.
Evne til å sammenligne.
Evne til å generalisere.
Logopeddata.
1. Status for lyduttale.
2. Fonemisk utvikling (fonemisk hørsel, lydanalyse).
3. Ordbok (aktiv, passiv).
4. Sammenheng i tale (dialog, monolog).
5. Taleutviklingsnivå (1, 2, 3, passende for alder).
Kjennetegn ved den emosjonelle-viljemessige sfæren.
Den dominerende følelsesmessige bakgrunnen til stemningen.
Opplever du plutselige humørsvingninger?
Psykologisk og pedagogisk konklusjon. Program for barnehagen «Bruk av vridende elementer i arbeidet med førskolebarn i barnehagen»
Spørsmål: Hei! 1. september begynte jeg og datteren min (2 år) å gå på en korttidsgruppe i en av DS-ene i det sørøstlige administrasjonsdistriktet. Gruppen er posisjonert som en tilpasningsgruppe for barn fra 2 til 3 år.
Det viste seg at den samme gruppen ville bli deltatt av en 5 år gammel gutt med en stor
mental retardasjon (mental retardasjon), som et resultat, veldig, veldig
oppfører seg upassende (les, noen ganger bare aggressivt). Absolutt
det er klart at dette faktum ikke passer absolutt alle andre foreldre
barn - 2 år åpenbare grunner:
- en enorm forskjell i fysiske parametere (høyde og vekt), som er farlig i
felles spill;
- på grunn av ønsket i denne alderen om å imitere og kopiere eldre,
våre små barn modellerer ikke den beste oppførselen
"spesielt" barn;
— i dette tilfellet snakker vi ikke lenger om noen tilpasning av 2-åringer,
siden ingen av mødrene ville risikere å forlate barnet sitt uten sine
veiledning i et minutt i denne gruppen, spesielt som planlagt
i utgangspunktet, over tid - i 3 timer... og så videre.
En felles appell fra foreldre om dette spørsmålet til rektor for barnas skole - ingenting
ga ikke: «Et barn med psykisk utviklingshemming vil delta i denne gruppen fordi han
utviklingsnivået tilsvarer 2 års alder” (???).
Spørsmålet mitt er dette:
— er handlingene til DS-administrasjonen lovlige i denne saken?
— Burde ikke foreldre til barn som reiser inn i landet vært varslet i første omgang?
inn i gruppen, og en slik uvanlig sammensetning?;
- hvis det likevel kan spores noen brudd på regulatoriske standarder her
dokumenter, så til hvem og hvor, med henvisning til hvilket lovverk
kilder, kontakt oss for å løse dette problemet?
Med vennlig hilsen Olga Mayorova.
Irina Gileta, advokat, svarer:
God ettermiddag, Olga.
Det er helt åpenbart at administrasjonen har brutt førskoleinstitusjon grunnleggende normer for lovverk utformet for å regulere virksomheten til barnehager.
Så…
I samsvar med paragrafene 7 og 8 i modellforskriften om en førskoleutdanningsinstitusjon, godkjent av dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 12. september 2008, kan barnehager eller grupper i dem ha forskjellige retninger: generell utviklingsmessig, kompenserende, helse -forbedring eller kombinert. Jeg vil dechiffrere to konsepter for deg: "kompenserende orientering" og "kombinert orientering."
I kompenserende grupper utføres kvalifisert korrigering av mangler i fysisk og (eller) mental utvikling og førskoleopplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, utviklet av den uavhengig på grunnlag av en omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram førskoleutdanning og føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og betingelsene for implementeringen, samt å ta hensyn til egenskapene til den psykofysiske utviklingen og evnene til barn.
I kombinerte grupper blir friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne utdannet sammen i samsvar med utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, utviklet uavhengig av den på grunnlag av et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring og føderale statlige krav til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring og betingelsene for gjennomføringen, under hensyntagen til egenskapene til den psykofysiske utviklingen og evnene til barn.
La meg gjøre oppmerksom på at den kombinerte gruppen kan omfatte friske barn og barn med funksjonshemming. Sistnevnte inkluderer ikke barn med psykisk utviklingshemming! Dette er en helt annen kategori barn. Derfor, selv om barnehagesjefen viser til denne muligheten, husk at denne lenken ikke gjelder for din sak.
Som svar på det andre spørsmålet ditt kan jeg derfor bare si at det ikke kan være noen forhåndsvarsel til foreldre til barn om "uvanlige" ting, fordi slike handlinger fra administrasjonen er ulovlige.
Jeg anbefaler deg for det første å snakke igjen med lederen med referanser til de relevante standardene som er gitt i svaret. Advar henne om din rett til å kontakte utdanningsavdelingen/administrasjonen i den aktuelle bydelen i din by med en klage på handlingene til barnehageadministrasjonen.
Eller du kan umiddelbart kontakte det nevnte organet eller påtalemyndigheten for å beskytte dine krenkede rettigheter.
Foreløpig er det åtte hovedtyper spesialskoler for barn med ulike utviklingsforstyrrelser. For å utelukke inkludering av diagnostiske kjennetegn i detaljene til disse skolene (som var tilfellet før: en skole for psykisk utviklingshemmede, en skole for døve, etc.), er disse skolene navngitt i juridiske og offisielle dokumenter etter deres spesifikke serienummer. Antall:
- 1. Spesiell (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon av den første typen (internat for døve barn).
- 2. Spesial (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon av type II (internat for hørselshemmede og sent-døvede barn).
- 3. Spesial (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon av type III (internat for blinde barn).
- 4. Spesial (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon av type IV (internat for synshemmede barn).
- 5. Spesial (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon av type V (internat for barn med alvorlige talevansker).
- 6. Spesial (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon av type VI (internat for barn med muskel- og skjelettplager).
- 7. Spesial (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon av type VII (skole eller internat for barn med lærevansker - psykisk utviklingshemming)
- 8. Spesial (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon av typen VIII (skole eller internat for barn med psykisk utviklingshemming).
Barn med psykisk utviklingshemming krever spesiell tilnærming for dem trenger mange av dem kriminalomsorgsundervisning i spesialskoler, hvor det utføres mye kriminalomsorgsarbeid med dem, hvis oppgave er å berike disse barna med en rekke kunnskaper om verden rundt dem, utvikle deres observasjon og erfaring. av praktisk generalisering, utvikle evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap og bruke dem.
Opptak til førskoleinstitusjoner og grupper for barn med psykisk utviklingshemming er begrenset til barn med diagnosen "mental utviklingshemming", uttrykt i sakte tempo i mental utvikling på grunn av svekket nervesystem forårsaket av infeksjon, kroniske somatiske sykdommer, rus eller hjerneskade lidd i utero, under fødsel eller i tidlig barndom, samt forårsaket av lidelser endokrine systemet. Barn med psykisk utviklingshemming er opptakspliktig i barnehagen, hvis nedgang i takten i psykisk utvikling også kan være en konsekvens av pedagogisk omsorgssvikt når ugunstige forhold utdanning.
Barn med psykisk utviklingshemming har potensielt intakte intellektuelle utviklingsevner, men de er preget av nedsatt kognitiv aktivitet på grunn av umodenhet i den emosjonelle og viljemessige sfæren, redusert ytelse og funksjonell insuffisiens av en rekke høyere mentale funksjoner. Brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren og atferden manifesteres i svakhet i viljeholdninger, emosjonell ustabilitet, impulsivitet, affektiv eksitabilitet, motorisk desinhibering, eller omvendt, sløvhet og apati.
Utilstrekkelig uttrykk for kognitive interesser hos slike barn er kombinert med umodenhet av høyere mentale funksjoner, forstyrrelser av oppmerksomhet, hukommelse, funksjonell insuffisiens av visuell og auditiv persepsjon og dårlig koordinering av bevegelser. Alvorlig underutvikling av tale kan manifestere seg i brudd på lyduttale, i fattigdom og utilstrekkelig differensiering av ordboken, i vanskeligheter med å mestre logisk-grammatiske strukturer. En betydelig andel av barn med psykisk utviklingshemming har utilstrekkelig fonetisk-fonemisk oppfatning og en reduksjon i auditiv-verbal hukommelse. Selv med det ytre velvære av muntlig tale, blir det ofte bemerket med ordlyd eller omvendt en sterkt utilstrekkelig utvikling av utsagnet.
En nedgang i kognitiv aktivitet viser seg i begrenset tilgang på kunnskap om verden rundt oss og praktiske ferdigheter tilpasset alder og nødvendig for å begynne på skolen. Lav differensiering av håndbevegelser, vanskeligheter med å danne komplekse seriebevegelser og handlinger, påvirker negativt produktiv aktivitet, for eksempel modellering, tegning, design. mental treningspatologi
Utilstrekkelig beredskap for skolen manifesteres i forsinket dannelse av alderstilpassede elementer av pedagogisk aktivitet. Barnet aksepterer og forstår oppgaven, men trenger hjelp av en voksen til å mestre handlingsmetoden og overføre det som er lært til andre objekter og handlinger ved utførelse av påfølgende oppgaver.
Evnen til å ta imot hjelp, til å assimilere handlingsprinsippet og overføre det til lignende oppgaver, skiller barn med mental retardasjon betydelig fra mental retardasjon og avslører høyere potensial for deres mentale utvikling.
Barn i det 7. leveåret har noen matematiske begreper og ferdigheter: angi riktig store og små grupper av objekter, gjengi en tallserie innen 5 (videre - ofte med feil), finner det vanskelig å telle bakover, tell et lite antall objekter (innenfor 5 -ti), men kan ofte ikke navngi resultatet. Generelt er det tilgjengelig for dem å løse alderstilpassede psykiske problemer på et visuelt og praktisk nivå, men barn kan finne det vanskelig å forklare årsak-og-virkning-sammenhenger.
Ikke komplisert noveller, de lytter til eventyr med oppmerksomhet, gjenforteller dem ved hjelp av spørsmål, men glemmer snart, de forstår den generelle betydningen av det de leser.
Til lekeaktivitet Barn med psykisk utviklingshemming er preget av manglende evne til å utvikle et felles spill uten hjelp fra en voksen i henhold til den generelle planen, undervurdering felles interesser, manglende evne til å kontrollere sin oppførsel. De foretrekker vanligvis aktivt spill uten regler.
Med betydelig heterogenitet i den kliniske og psykologiske strukturen til psykisk utviklingshemming i førskolealder, sammen med mer umodne mentale funksjoner, er det et fond av bevarte mentale funksjoner som man kan stole på når man planlegger korrigerende tiltak.
Barn med psykisk utviklingshemming henvises av spesialister fra barnemedisinske og behandlings- og profylaktiske institusjoner til medisinsk-pedagogiske kommisjoner (MPC) for å løse spørsmålet om deres plassering i institusjon for utdanning, korrigering av psykisk utvikling og rehabiliteringsbehandling.
Beslutningen om å sende eller nekte å sende et barn til en førskoleinstitusjon eller gruppe tas av MPC basert på innsendte dokumenter, samtaler med foreldre og undersøkelse av barnet.
De viktigste medisinske indikasjonene for opptak til en førskoleinstitusjon og grupper for barn med psykisk utviklingshemming er:
- - ZPR av cerebral-organisk opprinnelse;
- - ZPR i henhold til typen konstitusjonell (harmonisk) mental og psykofysisk infantilisme;
- - ZPR av somatogen opprinnelse med symptomer på vedvarende somatisk asteni og somatogen infantilisering;
- - mental retardasjon av psykogen opprinnelse ( patologisk utvikling nevrotisk type personlighet, mental infantilisering);
- - ZPR på grunn av andre årsaker.
En annen indikasjon for opptak til førskoleinstitusjon er pedagogisk omsorgssvikt på grunn av ugunstige mikrososiale oppvekstvilkår.
Under like forhold bør barn med mer alvorlig funksjonsnedsettelse sendes først til institusjoner av den angitte typen. ZPR-skjemaer- cerebral-organisk opprinnelse og andre kliniske former komplisert av encefalopatiske symptomer.
I tilfeller der den endelige diagnosen for et barn kun kan etableres ved langtidsobservasjon, legges barnet inn i førskoleinstitusjon betinget i 6 til 9 måneder. Om nødvendig kan denne perioden forlenges av IPC.
Barn som har følgende er ikke kvalifisert for opptak til førskoleinstitusjoner eller grupper av denne typen: kliniske former og sier:
- - oligofreni; organisk eller epileptisk schizofren demens;
- - alvorlige hørsels-, syn- og muskel- og skjelettlidelser;
- - alvorlige taleforstyrrelser: alalia, afasi, rhinolalia, dysartri, stamming;
- - schizofreni med alvorlige lidelser i den emosjonelle og viljemessige sfæren;
- - uttalte former for psykopati og psykopatlignende tilstander av forskjellig natur;
- - hyppige konvulsive paroksysmer som krever systematisk observasjon og behandling av en nevropsykiater;
- - vedvarende enurese og enkoprese;
- - kroniske sykdommer i det kardiovaskulære systemet, luftveiene, fordøyelsen, etc. i stadiet av forverring og dekompensasjon.
Merk. Barn som ikke bør oppdras i utdanningsinstitusjoner av den angitte typen sendes til de aktuelle institusjonene i det offentlige utdanningssystemet, eller til institusjoner i helsevesenet eller trygdesystemet.
Hvis under barnets opphold i en førskoleinstitusjon eller gruppe for barn med psykisk utviklingshemming avdekkes de ovennevnte defektene, er barnet underlagt utvisning eller overføring til en institusjon med passende profil. Spørsmålet om utvisning eller overføring av et barn avgjøres av IPC. Etter et barns opphold i en førskoleinstitusjon eller en gruppe for barn med psykisk utviklingshemming, under hensyntagen til den oppdaterte diagnosen og basert på vedtak fra det pedagogiske rådet til førskoleinstitusjonen, utarbeides det dokumenter for å overføre ham til en skole (klasse) for barn med psykisk utviklingshemming eller til en generell skole (i noen tilfeller - o henvisning til en spesialisert skole av passende type).
Barnets beredskap til å studere i en allmennutdanning eller spesialskole bestemmes av lærerstaben sammen med det medisinske personalet i førskoleinstitusjonen.
For barn med psykisk utviklingshemming er følgende organisert:
- - barnehager med dagtid, heldøgns eller internat for barn med antall grupper avhengig av eksisterende behov;
- - førskolegrupper i barnehager, generelle barnehjem;
- - førskolegrupper på internat for barn med psykisk utviklingshemming;
- - rådgivningsgrupper i barnehager for barn med psykisk utviklingshemming eller ved generelle førskoleinstitusjoner hvor det er grupper for barn med psykisk utviklingshemming.
Grupper fullføres med hensyn til barnas alder, senior gruppe- barn i alderen 5 til 6 år, forberedende gruppe - barn i alderen 6 til 7 år. Ved behov kan grupper fylles med barn i ulike aldre.
Lederen (direktøren) for en førskoleinstitusjon er personlig ansvarlig for rettidig gjennomføring av grupper i samsvar med beslutningen fra IPC.
Førskoleinstitusjoner og grupper for barn med psykisk utviklingshemming veiledes i sin virksomhet av Forskrift om førskoleinstitusjoner.
Når du arbeider med barn med utviklingsproblemer, er en helhetlig systematisk tilnærming svært viktig, som inkluderer det koordinerte arbeidet til alle førskolespesialister, lærere og foreldre til barn.
Under utvikling praktisk hjelp Det er tilrådelig for barn med utviklingsproblemer å stole på ideene til L.S. Vygodsky, basert på vurderingen av kvalitative neoplasmer i hver aldersperiode, som til slutt bestemmer prinsippene for vitenskapelig innenlandsk forskning.
Den andre stillingen til L.S. Vygodsky er at de grunnleggende utviklingsmønstrene til et normalt utviklende barn forblir gyldige selv med unormal utvikling.
Olga Vladimirovna Budanova,
lærer,
Kommunal førskoleutdanningsinstitusjon av en kombinert type "Barnehage "Zernyshko"
Balashov, Saratov-regionen
KORREKTIV PEDAGOGISK ARBEID MED BARN MED FORSINKET PSYKISK UTVIKLING I PRESENTERHUS.
I de siste tiårene har et av de mest presserende problemene blitt den betydelige veksten av barn med forstyrrelser i mental og somatisk utvikling. En spesiell plass blant disse barna er opptatt av barn med psykisk utviklingshemming (MDD).
ZPR er en spesiell type mental utvikling av et barn, preget av umodenhet av individuelle mentale og psykomotoriske funksjoner eller psyken som helhet, dannet under påvirkning av arvelige, sosial-miljømessige og psykologiske faktorer.
ZPR oppstår som regel på grunn av det faktum at ugunstige miljøfaktorer fører til forstyrrelse av utviklingshastigheten til de yngste delene av nervesystemet. I de fleste tilfeller er symptomene reversible.
Mulige årsaker til mental retardasjon hos barn:milde intrauterine lesjoner, milde fødselsskader, endokrine lidelser, kromosomavvik (ifølge de siste dataene, per 1000 nyfødte er det 5-7 barn med kromosomavvik), alvorlige gastrointestinale sykdommer i de tidlige stadier av et barns liv, prematuritet, tvilling, foreldres alkoholisme, mentalt syk foreldre, patologiske karaktertrekk hos foreldre, postnatale sykdommer av inflammatorisk og traumatisk karakter, asfyksi.
Siden ZPR har varierende grader alvorlighetsgrad, ikke alle barn med denne lidelsen trenger spesielt organiserte forhold for utdanning og opplæring.
I mildere tilfeller, når betimelig kompetent opplæring foreldre, det er poliklinisk og psykologisk-pedagogisk støtte til barnet, det er etablert kontakt med førskoleinstitusjon, det er mulig å oppdra et barn i en allmennpedagogisk førskoleinstitusjon. Men selv i dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til de spesifikke pedagogiske behovene til barnet.
For det første må vi ta i betraktning at et barn med utviklingshemming ikke kan utvikle seg produktivt uten en spesialskapt og konstant støttet suksesssituasjon av en voksen. Det er for et barn med psykisk utviklingshemming denne situasjonen er livsviktig. En voksen må hele tiden skape pedagogiske forhold, der barnet vil kunne overføre lærte metoder og ferdigheter til en ny eller nylig meningsfull situasjon. Denne bemerkningen gjelder ikke bare barnets praktiske verden, men også de mellommenneskelige samhandlingsferdighetene som utvikles.
For det andre er det nødvendig å ta hensyn til behovene til et førskolebarn med psykisk utviklingshemming i kommunikasjonen med jevnaldrende. Disse psykologiske behovene kan realiseres i en gruppe jevnaldrende. Derfor, når du arbeider med barn i denne kategorien, bør individuelt arbeid utføres parallelt med kollektive aktiviteter.
I førskolebarndommen, kommunikasjon, fag, lek, visuell, konstruktiv og arbeidsaktivitet ligger til grunn for fremveksten av alle psykologiske neoplasmer og dannelsen av barnets personlighet som helhet. Men hos psykisk utviklingshemmede barn i tidlig alder og førskolealder dannes aktivitet med forsinkelse og med avvik på alle utviklingsstadier. Ikke en eneste type barneaktivitet oppstår i tide, som er ment å bli en støtte for all mental utvikling i en viss aldersperiode. Følgelig kan ikke slike aktiviteter tjene som et middel for korrigerende påvirkning på utviklingen av et psykisk utviklingshemmet barn. Dannelsen av alle typer barneaktiviteter skjer i kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner i spesialklasser, og overføres deretter til barns gratis aktiviteter. Langtidsstudier har vist at kun gjennom målrettet opplæring utvikler barn med utviklingshemming alle typer barneaktiviteter.
Kriminalpedagogisk arbeid med barn med psykisk utviklingshemming tar utgangspunkt i moderne tilnærminger til organisering av kontinuerlige forbindelser mellom førskole- og grunnskolenivå i det videreutdanningssystemet. I en førskoleinstitusjon utføres dette arbeidet av spesialpedagoger, defektologer og logopeder.
Utdanningsaktiviteter tar hensyn til tilstanden og utviklingsnivået til barnet og involverer korreksjon på forskjellige områder:
Undervisning i spillaktiviteter og dens utvikling;
Bli kjent med omverdenen og taleutvikling;
Kunstnerisk og estetisk utdanning og utvikling;
Dannelse av korrekt lyduttale;
Bli kjent med skjønnlitteratur;
Utvikling av elementære matematiske begreper;
Arbeiderpartiet utdanning;
Kroppsøving.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifiserte hovedretningene og oppgavene til korrigerende pedagogisk arbeid, som bidrar til å løse problemene med trinnvis dannelse av metoder for orientering og forskningsaktiviteter, måter for et barns assimilering av sosial erfaring:
Sensorisk utdanning og oppmerksomhetsutvikling;
Dannelse av tenkning;
Dannelse av elementære kvantitative begreper;
Bli kjent med omgivelsene dine;
Utvikling av tale og dannelse av kommunikasjonsevner;
Leseferdighetstrening (utvikling av manuelle motoriske ferdigheter og forberedelse av hånden til skriving, undervisning i grunnleggende leseferdighet).
Suksessen med korrigerende pedagogisk arbeid med et barn med psykisk utviklingshemning i en førskoleutdanningsinstitusjon sikres av mange komponenter, blant annet spilles en viktig rolle av pedagogisk samhandling med en familie.
Spesifikasjonene for å organisere pedagogiske aktiviteter for barn med psykisk utviklingshemming finnes i struktureringen av materialet og metodene for presentasjonen.
Konstruksjon av innhold læreplan i systemet for kriminalomsorg og utviklingsopplæring utføres på grunnlag av følgende kriterier:
Å stole på barnets livserfaring;
Fokuser på intern kommunikasjon i innholdet i materialet som studeres både innenfor ett fag og mellom fag;
Styrke den praktiske orienteringen til materialet som studeres;
Identifikasjon av vesentlige trekk ved fenomenene som studeres;
Nødvendigheten og tilstrekkeligheten av volumet av materiale som studeres;
Introduksjon til innholdet i utdanningsprogrammer for korrigerende metoder for å forbedre kognitiv aktivitet.
Et viktig element i korrigerende pedagogiske aktiviteter med førskolebarn er individuelt og gruppearbeid for å rette opp individuelle utviklingsvansker. Betydning spesialklasser, med sikte på ikke bare å øke den samlede, intellektuelt nivå utvikling, men også å løse spesifikke problemer med et emnefokus: forberedelse til oppfatningen av vanskelige temaer læreplan, tette treningshull osv.
For kriminalomsorg og utviklingsutdanning er det svært viktig å skape en positiv emosjonell holdning barn til klasser. Klasser med barn gjennomføres av en spesialpedagog med en gruppe (10 personer) eller i undergrupper (5 - 6 personer), i første halvdel av dagen. Undergrupper er organisert under hensyntagen til det nåværende utviklingsnivået til barn og har en fleksibel sammensetning. Klasser i undergrupper veksler med arbeid organisert av lærere. Spesialpedagogen utfører dynamisk overvåking av fremdriften til hvert barn, registrerer resultatene av undersøkelsen av barn i protokoller, noe som hjelper ham med å planlegge individuelle korrigeringsklasser rettet mot utviklingen av individuelle mentale funksjoner og operasjoner.
Dermed er hovedoppgaven til det korrigerende pedagogiske arbeidet til en førskolelærer med barn med psykisk utviklingshemming å øke nivået av mental utvikling av barnet: intellektuell, emosjonell, sosial.
Når lærere planlegger pedagogiske aktiviteter med barn med psykisk utviklingshemming, setter lærere slike oppgaver som: å sikre beskyttelse og fremme av barnets helse; korrigering av negative utviklingstrender; stimulering og berikelse av utvikling i alle typer aktiviteter (kognitiv, lek, produktiv, arbeidskraft); forebygging av sekundære utviklingsforstyrrelser og lærevansker i startfasen.
Enheten av disse oppgavene vil sikre effektiviteten av korrigerende og utviklingsmessig opplæring av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og forberedelse til skole for barn med psykisk utviklingshemming.
Bibliografi:
1. Derevyankina N.A. Psykologiske egenskaper hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming: Opplæringen. Yaroslavl: Forlag YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 s.
2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Kriminal- og utviklingsopplæring og utdanning. – M.: Utdanning, 2003.
3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Kriminal- og utviklingsopplæring og utdanning. Kompenserende førskoleopplæring for barn med utviklingshemming
. –– M.: Utdanning, 2005. – 272 s.
4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Spesiell førskolepedagogikk: Lærebok . Redigert av Strebelev E.A. -M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 312 s.
5. Shevchenko S.G. Organisering av spesialhjelp for barn med lærevansker i førskoleinstitusjoner, komplekser grunnskole - barnehage // Utdanning av skoleelever - 2000. - Nr 5. - S.37-39
Individuelt utviklingskart (protokoll for en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse) av barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming
Denne metodiske utviklingen er forfatterens.Beregnet for lærere-defektologer, pedagogiske psykologer, lærere i kompenserende grupper.
Mål: psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av barn i eldre førskolealder.
Oppgaver: omfattende diagnostikk av den kognitive sfæren til barn i eldre førskolealder med mental retardasjon; utvikling av en individuell utdanningsvei, korreksjon av den kognitive sfæren.
Brukte bøker:
1) Metodikk for psykologisk og pedagogisk undersøkelse av førskolebarn med psykisk utviklingshemming: læremiddel/ under vitenskapelig utg. prof. N.V. Novotortseva. – Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2008. – 111 s. Team av forfattere og kompilatorer: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Psykologisk og pedagogisk diagnostikk: Lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av barn i tidlig- og førskolealder: visuelt materiale for undersøkelse av barn / red. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Undersøkelse av talen til førskolebarn med psykisk utviklingshemming. – M.: Forlaget GNOM og D, 2005. – 80 s.
5) R.S. Nemov. Psykologi. I 3 bøker. Bok 3. Psykodiagnostikk. Introduksjon til vitenskapelig psykologisk forskning med elementer av matematisk statistikk. – M.: VLADOS, 1999.
Utstyr (metoder og læremidler):
"Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn i tidlig- og førskolealder", redigert av E.A. Strebeleva (materialer fra vedlegget); metoder for A.R. Luria, Jacobson; "Flerfargede kuber", forfatter Varfolomeeva A.K.; pedagogisk plakat "Geometriske figurer", School of Talents; "Vi lette etter logopedi", forfatter ukjent, materiale hentet fra Internett; Poppelreiter-figurer, materiale hentet fra Internett; metodologisk håndbok "Properties of Objects" (bånd, bekker, hus, rør, skyer), forfatter Varfolomeeva A.K.; manualer for Spring-design-varemerket: "Farge, form, størrelse"; "Rundt og rundt"; "Utvikle hukommelse"; "Motsetninger"; "Finn forskjellen"; "Kall det med ett ord"; "Finn den fjerde ekstra 1, 2"; "Historier i bilder"; "Utvikle tale"; "Logoterapi lotto"; "Matematikk"; "Vi teller og leser"; "Sesonger"; "Vi deler ord inn i stavelser"; "døvstemme"; "Logoterapi lotto".
Utviklingsprotokollen har 10 blokker:
1. Visuell persepsjon;
2. Orientering i rommet;
3. Minne;
4. Tenkning og oppmerksomhet;
5. Utsikter – kunnskap om deg selv og din familie, om miljøet;
6. Leksikalsk ordbok;
7. Lyd uttale;
8. Sammenhengende tale;
9. FEMP;
10. Grunnleggende om leseferdighet.
Noen av blokkene har tilleggsseksjoner, som er utpekt med bokstaver i alfabetet. De er nødvendige for en mer detaljert og fullstendig undersøkelse av prosessen, og ser på den fra forskjellige vinkler.
"Notat"-kolonnen er nødvendig for notater, notater, sitater, registreringer av resultatene av gjentatt diagnostikk, etc. viktig informasjon om emnet. Og også for analyse av den mentale prosessen, analyse av aktiviteten som helhet, vurdering av utviklingsnivået til hver prosess. Dette er nødvendig for videre vurdering av utviklingsnivået. Alle data vil bli vist i en graf, i henhold til hvilken det vil være mulig å visuelt vurdere utviklingsnivået, samt spore dynamikk.
Vurdering av utviklingsnivå. Gjennomsnittlige poengskår tas som integrerte indikatorer på barnets utviklingsnivå, og tolkningen deres i form av utviklingsnivå utføres på samme måte som individuell psykologiske egenskaper, for eksempel teknikker med det angitte antallet, av 10: 10-9 poeng – høyt utviklingsnivå, 8-6 poeng – gjennomsnittlig nivå utvikling, 5-4 poeng – lavt nivå, 3-0 poeng – svært lavt utviklingsnivå. Hvis metodikken ikke involverer kvantitativ vurdering, er det nødvendig å studere materialet i detalj - "Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn i tidlig alder og førskolealder", redigert av E.A. Strebeleva. Jeg siterer hovedpoengene: "Man bør ikke bare ta hensyn til metoden for psykologisk og pedagogisk eksperiment, men også andre metoder: å studere historien til barnets utvikling; observasjon av adferd og lek. Hovedparametrene for å vurdere den kognitive aktiviteten til barn i tidlig alder og førskolealder er: aksept av oppgaven; metoder for å fullføre oppgaven; læringsevne under eksamensprosessen; holdning til resultatene av deres aktiviteter.
Aksept av oppgaven, det vil si barnets samtykke til å fullføre den foreslåtte oppgaven uavhengig av kvaliteten på selve oppgaven, er den første absolutt nødvendige betingelsen for å fullføre oppgaven. I dette tilfellet viser barnet interesse enten for leker eller for å kommunisere med en voksen.
Måter å fullføre oppgaven. Ved undersøkelse av små barn noteres uavhengig fullføring av oppgaven; fullføre oppgaven med hjelp av en voksen (diagnostisk trening er mulig); selvstendig gjennomføring av oppgaven etter opplæring. Når man undersøker førskolebarn, noteres følgende: kaotiske handlinger; metode for praktisk orientering (prøve og feile metode, praktisk prøvemetode); visuell orienteringsmetode. Tilstrekkeligheten av handlinger er forstått som overholdelse av barnets handlinger med betingelsene for den gitte oppgaven, diktert av materialets art og kravene i instruksjonene. De mest primitive anses å være handlinger med makt eller kaotiske handlinger uten å ta hensyn til objekters egenskaper. Mangelfull utførelse av oppgaven indikerer i alle tilfeller en betydelig svekkelse av barnets mentale utvikling.
Læring under eksamensprosessen. Trening utføres kun innenfor grensene for de oppgavene som anbefales for barn i denne alderen. Følgende typer assistanse er akseptable: utføre imitasjonshandlinger; utføre en imitasjonsoppgave ved å bruke pekebevegelser; utføre visningsoppgaver ved hjelp av taleinstruksjoner. Et barn kan lære å utføre en bestemt oppgave på nivået av elementær imitasjon av en voksen, som handler samtidig med ham. Men det er viktig å overholde følgende betingelser: antall visninger av oppgaven bør ikke overstige tre ganger; den voksnes tale tjener som en indikator på formålet med denne oppgaven og evaluerer effektiviteten av barnets handlinger; læringsevne, dvs. barnets overgang fra utilstrekkelige handlinger til adekvate, indikerer hans potensielle evner; mangelen på resultater kan i noen tilfeller være assosiert med en grov reduksjon i intelligens, med forstyrrelser i den emosjonelle og viljemessige sfæren.
Holdning til resultatet av ens aktiviteter. Interessen for egne aktiviteter og sluttresultatet er karakteristisk for normalt utviklende barn; en likegyldig holdning til det han gjør og til det oppnådde resultatet - for et barn med intellektuelle funksjonshemminger."
Kvalitativ vurdering. Nødvendig for å konstruere en utviklingsplan.
Barn som ikke tar kontakt med læreren, oppfører seg upassende, eller oppfører seg like upassende i forhold til oppgaven og ikke forstår formålet med den, har et svært lavt utviklingsnivå.
Dersom barnet aksepterer oppgaven, tar kontakt, streber etter å nå målet, men synes det er vanskelig å gjennomføre oppgaven selvstendig; i prosessen med diagnostisk trening handler han adekvat, men etter trening kan han ikke fullføre oppgaver selvstendig vi inkluderer ham i gruppen av barn med lavt nivå utvikling.
Hvis baby kommer kontakt, godtar oppgaven, forstår formålet, men fullfører ikke oppgaven selvstendig; og i prosessen med diagnostisk trening handler han adekvat, og fullfører deretter oppgaver uavhengig, tilskriver vi ham til gruppen av barn med et gjennomsnittlig utviklingsnivå.
Og et høyt utviklingsnivå etableres hvis barnet umiddelbart begynner å samarbeide med en voksen, aksepterer og forstår oppgaven og selvstendig finner en måte å fullføre den.
I samsvar med disse indikatorene kan barn bli betinget klassifisert som fire grupper:
Gruppe I består av barn med svært lavt utviklingsnivå.
Dette er barn som ikke har kognitiv interesse, de har vanskeligheter med å få kontakt med læreren, ikke løser kognitive problemer og opptrer utilstrekkelig i læringsmiljøet. Barns tale består av individuelle ord eller uttrykk. Ved å analysere utviklingsindikatorene til disse barna kan vi snakke om en dyp underutvikling av deres kognitive aktivitet. For å bestemme de potensielle utviklingsmulighetene til disse barna og utarbeide individuelle utdanningsveier, må undersøkelsen utføres ved hjelp av diagnostiske metoder og teknikker som er passende for ungdomstrinnet. Og også henvise barnet til ytterligere undersøkelser.
Gruppe II består av barn med lavt utviklingsnivå de reagerer emosjonelt på leken og tar kontakt. I prosess selvutførelse Når de utfører kognitive oppgaver, viser de for det meste ineffektive handlinger under treningsforhold, men etter trening kan de ikke fullføre oppgavene selvstendig. De har ikke utviklet produktive typer aktiviteter og evne til å jobbe etter en modell. Barns tale er preget av individuelle ord, enkle fraser, grove brudd på grammatisk struktur, stavelsesstruktur av ord og lyduttale er notert. Undersøkelsesindikatorer for denne gruppen barn indikerer betydelig underutvikling av kognitiv aktivitet. Disse barna trenger også en omfattende undersøkelse. I fremtiden er det nødvendig å organisere målrettet kriminalomsorg og pedagogisk arbeid med dem.
Gruppe III består av barn med gjennomsnittlig utviklingsnivå som har en kognitiv interesse og selvstendig kan gjennomføre noen av de foreslåtte oppgavene. I prosessen med utførelse bruker de hovedsakelig en praktisk orientering - oppregning av alternativer, og etter diagnostisk opplæring bruker de prøvemetoden. Disse barna viser interesse for produktive aktiviteter, som å designe og tegne. De kan fullføre noen oppgaver uavhengig bare etter diagnostisk opplæring. De har som regel sin egen frasetale med agrammatisms. Denne gruppen barn trenger nøye undersøkelse av hørsel, syn og tale. Avhengig av den primære overtredelsen bygges et system med korrigerende og pedagogisk arbeid.
Gruppe IV består av barn med høy level utvikling tilsvarende den utviklingsnormen kognitiv interesse uttrykkes for. Når de utfører oppgaver bruker de visuell veiledning. De har en sterk interesse for produktive aktiviteter og utfører selvstendig de tildelte oppgavene. Talen er frasalt og grammatisk korrekt. De når en god kognitiv utvikling og har etablerte forutsetninger for pedagogisk virksomhet.
Individuell utviklingskart.
Protokoll for en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse av et barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming.
FULLT NAVN. barn_______________________________________________________________
Alder: ________________________________________________________________
Diagnose: ___________________________________________________________________
Oppgitt: ________________________________________________________________
Dato: _____________________________________________________________________
Historikk: _________________________________________________________________
_
___
Helsegruppe: ________________________________________________________________
Foreldredetaljer: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ytterligere data: _____________________________________________________
Samtykke til behandling av personopplysninger: _________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Dato: _______________ Underskrift: ______________
1. Visuell persepsjon.
a) Farger.
Metodisk manual: "Flerfargede kuber", forfatter Varfolomeeva A.K. Eller andre som har et spekter av farger.
Funnet og navngitt:
1) rød _ 2) oransje _ 3) gul _ 4) grønn _
5) blå _ 6) blå _
__________________________________________________________________________
B) Flate geometriske former.
Metodisk manual: pedagogisk plakat "Geometriske figurer", Talentskolen. Eller "Farge, form, størrelse", vårdesign. Eller hvilken som helst annen praktisk analog.
1) sirkel _ 2) trekant _ 3) firkant _ 4) rektangel _
5) oval _ 6) rombe _ 7) trapesformet _
__
__________________________________________________________________________
c) Volumetriske tall:
1) kube _ 2) kule _ 3) kjegle _ 4) sylinder _ 5) pyramide _
6) parallellepiped_
Merk:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Konturoverlegg.
Metodisk manual: Poppelreiter-figurer, for eksempel «Logoterapisøkere», forfatter ukjent, hentet fra Internett. Du kan bruke hvilken som helst annen analog.
Funnet, oppkalt fra 11:
På egen hånd:
Ved bruk av:
Merk:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Støyende bilder.
Metodisk manual: Poppelreiter-figurer. Eller eventuelle opphavsrettsbeskyttede støyende bilder.
Funnet, oppkalt fra 6:
På egen hånd:
Ved bruk av:
___________________________________________________________________________
f) Egenskaper til objekter.
Metodisk manual "Egenskaper til objekter" (bånd, bekker, hus, rør, skyer), forfatter Varfolomeeva A.K. Kjør i A4-format og klipp ut hver enhet. Eller en annen praktisk analog. Bruk av begreper:
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientering i rommet.
a) Utførelse av retningskommandoer.
Instruksjoner og demonstrasjon av lærer. Det gis ikke læremiddel.
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Forstå preposisjoner.
Metodehåndbok "Rundt bushen", Fjærdesign.
bord
Merknad (tilleggspreposisjoner): ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Minne.
a) Visuelt minne.
Metodisk manual: "Utvikle hukommelse", Spring-design. Eller motivbilder av manualen "Opposites", Spring Design.
"Hva har endret seg" fra 5-7 / 7-10 elementer
bord
Merk: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Husk 10 objektbilder"
bord
Merk: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Auditiv hukommelse.
"Lære 10 ord" av A.R. Luria (vurdering av hukommelsestilstand, tretthet, oppmerksomhetsaktivitet).
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Husk tallene." Jacobsons teknikk (auditiv korttidshukommelseskapasitet).
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Tenkning og oppmerksomhet.
a) Tenkning, helhetlig oppfatning. "Klipp bilder".
Metodehåndbok: manual fra vedlegg «Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn i tidlig- og førskolealder», red. E.A. Strebeleva eller motivbilder på en pappbunn, kuttet i 4-5-6 deler ved rett og splintskjæring. "Duck"-eksemplet ble hentet fra Internett, forfatteren er ukjent.
bord
4 deler rett _ 4 deler diagonalt _ 5 deler rett _
5 stykker diagonalt_
Merk:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Visuell-figurativ tenkning, oppmerksomhet. "Sammenlign to bilder" (finn 10 forskjeller).
Metodeguide: «Finn forskjellen», Spring Design.
bord
Merk:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klassifisering etter 1-3 kjennetegn. "Del inn i grupper" (farge, form, størrelse).
Metodisk manual: "Farge, form, størrelse", Fjærdesign.
bord
Merk:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Klassifisering etter generiske begreper (grønnsaker, frukt, møbler, tallerkener, dyr osv. kategorier)
Metodisk manual: «Si det med ett ord», Spring Design.
bord
Merk:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Verbal og logisk tenkning "Den fjerde odde". Flere varianter.
Metodeguide: «Finn den fjerde ekstra 1, 2», Spring Design.
bord
Merk:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) "Serie med sekvensielle bilder."
Metodisk manual: “Historier i bilder”, Vårdesign.
bord
Merk:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Utsikter - kunnskap om deg selv og din familie, om miljøet.
Kunnskap om deg selv og din familie:
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Kunnskap om levende natur.
Navngir hvert element fra gruppen og deretter et generaliserende konsept.
Metodisk manual: «Si det med ett ord», Spring Design. Eller andre analoger.
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Kunnskap om miljøet – om gjenstander. Navngir hvert element fra gruppen og deretter et generaliserende konsept.
Metodisk manual: «Si det med ett ord», Spring Design. Eller noe annet.
bord
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Leksikalsk ordbok.
a) Forklaring av betydningen av ord:
kjøleskap - _____________________________________________________________
støvsuger - ________________________________________________________________
Merk: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Navngi deler av objekter.
Metodisk manual: "Motsetninger", Fjærdesign.
Vannkoker: bunn __________________ Stol: sete _______________________
tut ____________________ tilbake ________________________
dekke __________________ ben ____________________
penn __________________
Merk: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Dannelse av flertall av substantiver I.p., R.p., samsvar med tall 2,5,7.
Ingen læremidler kreves.
bord
_
______________________________________________________________________________
d) Dannelse av en diminutivform:
hus______ juletre _________________ Zhenya _______________
stol_________________ sopp _________________ Kostya ___________
Hvem er ungen?
i en katt ________________ i en hund _____________ i en gris ____________
for en bjørn ______________ for en hare _______________ for en rev _______________
for en ku ______________ for en hest _____________ for en sau__________
i en mus _______________ i en frosk _____________ i en kylling ____________
Merk:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Skille opposisjonelle lyder:
pa-ba-ba (N eller aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ ja-pa-da _______
Merk: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Gjengivelse av ord med ulik lydstavelsessammensetning.
politimann ____________________ motorsyklist ____________________
konstruksjon __________________ øving ____________________
serpentine_______________ urmaker_______________________
Merk: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Forstå og navngi antonymer.
Metodisk manual: "Motsetninger", Fjærdesign.