En artikkel om en integrert tilnærming til korrigering av stamming hos voksne og ungdom, brukt i Senter for nevrologisk nevrokirurgi ved avdeling for logoneurose.
Artikkelen inneholder en generell arbeidsplan. I fremtiden har jeg tenkt å sende stoff som vil fortelle mer spesifikt om utviklingen på dette området.
Logopedisk arbeid for å korrigere stamming hos voksne og ungdom
Stamming er ikke alltid eliminert i barndommen. Hver voksen som stammer og bestemmer seg for å bli kvitt en taleforstyrrelse, vil måtte møte mer etablerte patologiske stereotyper av talehandlingen og mer uttalte psykiske problemer.
En nevrodefektolog-logoped, som jobber med voksne som stammer, trenger å hjelpe pasienten med å koordinere puste-, vokal- og artikulasjonsprosesser, "føle" denne koordinasjonen og bringe den til automatikk. Det er en rekke fordeler med logopedisk arbeid for voksne pasienter. De studerer meningsfullt og bevisst. De kan bruke viljen til å nå sine mål. Samtidig forstår alle at stamming er veldig komplekst. taleforstyrrelse, som krever systematisk, konsekvent arbeid.
Logopedisk arbeid regnes som et system med korrigerende og pedagogiske tiltak rettet mot harmonisk dannelse av talen til folk som stammer, under hensyntagen til behovet for å overvinne eller kompensere for defekten.
Logoneurose påvirkning i Senter for Logoneurose i Avdeling for Logoneurose utføres i to retninger: direkte og indirekte.
Direkte logopedisk intervensjon iverksettes under gruppe- og individuelle leksjoner med folk som stammer. Disse timene sørger for utvikling av generelle og talemotoriske ferdigheter, normalisering av tempoet og rytmen til pust og tale, og aktivering av verbal kommunikasjon.
I klasser for personer som stammer eliminerer de psykologiske avvik i atferd og utvikler seg riktig holdning til en defekt. Individuelle leksjoner gjennomføres i tilfelle nødvendige tilleggsøvelser for å utvikle ferdigheter riktig tale.
Indirekte logopedisk påvirkning er et system for logopedi for alle regime øyeblikk for pasienter. Taleregimet til ungdom og voksne involverer deres valg av nødvendige taleøvelser, deres forståelse av kravene til korrekt tale og systematisk trening av korrekte taleferdigheter under forskjellige forhold.
Taleaspektet i logopedistimer inkluderer regulering og koordinering av respiratoriske, vokale og artikulatoriske funksjoner, og opplæring av korrekt tale.
Basert på posisjonen at "stamming er en diskordinativ krampaktig taleforstyrrelse som oppstår i kommunikasjonsprosessen gjennom mekanismen for systemisk tale-motorisk nevrose, og er klinisk representert av primære, faktiske tale- og sekundære forstyrrelser, som ofte blir dominerende hos voksne . Som med andre nevrotiske lidelser, deltar psykologiske, sosiopsykologiske og biologiske faktorer i mekanismene for denne talemotoriske nevrose. I mange tilfeller av stamming er den såkalte organiske "jorden" registrert i form av cerebral mangel av forskjellig opprinnelse Ved Senter for stamming ble det utviklet et omfattende behandlingssystem som kombinerer logopedistimer og aktiv psykoterapi. ulike varianter av den suggestive metoden med arbeidet med å restrukturere forstyrrede personlige relasjoner, blant annet ved bruk av moderne gruppepsykoterapi. Alt arbeid utføres i nær kontakt med logoped, psykolog, psykoterapeutlege, psykiater, nevrolog, spesialister i fysioterapi, massasje og andre metoder." bok V.M. Shklovsky "Stuttering" 1994. s. 8., s. 176.
Logopedisk arbeid på et dagsykehus består av: en diagnostisk periode og en periode med restrukturering av patologiske ferdigheter i systemet med en omfattende metode for behandling av stamming.
Diagnostisk periode
For å etablere en endelig diagnose og skissere en behandlingsplan er det nødvendig å gjennomføre en grundig undersøkelse av pasientene av alle spesialister på avdelingen (psykiater, psykoterapeut, nevrolog og logoped).
undersøkelse talefunksjon for de som stammer, utføres det i henhold til metoder som er generelt akseptert i logopedi (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova Planen for logopedisk undersøkelse inkluderer studiet av tilstanden til struktur og mobilitet). artikulatorisk apparat, talepust, stemme, talehastighet. Når du studerer tale- og motoriske forstyrrelser, lokalisering og form for talespasmer, varigheten og hyppigheten av deres manifestasjon, tilstedeværelsen av medfølgende bevegelser, verbale, motoriske og psykologiske triks, emnets holdning til stamming og graden av fiksering på det vurderes. Anamnestiske og kliniske databestemmende mulige årsaker utseende av stamming, gruppen som pasienten kan klassifiseres til i henhold til V.M. Shklovskys klassifisering:
Gruppe 1 - pasienter som ikke hadde vedvarende nevrotiske lidelser. Talefeil(det kan uttrykkes veldig sterkt) av disse stammerne påvirket ikke utviklingen av deres personlige og sosiale status nevneverdig.
Gruppe 2 - pasienter med vedvarende nevrotiske lidelser. Talefeilen (det kan være veldig uttalt) til disse stammerne påvirket utviklingen av deres personlige og sosiale status.
Gruppe 3 - pasienter som har enda mer uttalte nevrotiske lidelser, kombinert med engstelig mistenksomhet og en uoverkommelig frykt for tale.
Perioden med omstrukturering av patologiske taleferdigheter består av tre stadier:
- forberedende fase
På dette tidspunktet holdes logopedistimer for å utvikle seg taleteknikker i følge planen:
1. Fjerne muskelspenninger. Iscenesettelse diafragmatisk pust. Å øve på lang, ensartet taleekspirasjon på lyder, en standard, automatisert serie, i en frase.
2. Arbeid med det myke angrepet av lyd, på enhet, glatt stemme, flukt, høyde, stemmestyrke, langvarig uttale av vokallyder, utvide rekkevidden av stemmemodulasjoner, intonasjon av tale.
3. Normalisering av taletempo.
4. Rytmisk tale med støtte fra den ledende hånden, gradvis kollaps av den ytre støtten, overgang til den indre rytmen.
5. Pause tale.
6. Arbeid med artikulasjon.
7. Bruk av ansiktsuttrykk og gester i verbal kommunikasjon.
- stadiet med å konsolidere rytmiske taleteknikker på enkelt talemateriale.
1. Lese poetiske tekster med kort og lengre linje.
2. Lese rollene til fabler.
3. Høytlesing av forberedte og uforberedte tekster av varierende kompleksitet.
4. Gjenfortelle de leste tekstene.
5. Dialoger basert på det leste materialet.
Stadiet for automatisering av rytmiske og prosodisk fargede taleteknikker på komplisert talemateriale.
1. Automatisering av taletekniske ferdigheter med deres innføring i alle typer taleaktivitet og ulike situasjoner.
2. Overgangen fra forberedte taleformer til selvstendige improvisasjoner.
3. Dannelse av beredskap for verbal kommunikasjon i ulike livssituasjoner.
4. Utvikle motstand mot tale og psykiske vansker som oppstår i livssituasjoner etter avsluttet behandlingsforløp.
Tre måneder med systematisk trening er minimum som vil tillate en stammende tenåring eller voksen å forstå, føle og konsolidere de tilegnede teknikkene i tale. Ytterligere automatisering av kontinuerlig og flytende tale vil kreve minst ett år med veiledning av en spesialist.
Stamming er ikke en sykdom, men en manifestasjon av sykdommen, et av dens symptomer. Følgelig, for å snakke om behandlingstaktikker for stamming, er det nødvendig å fastslå nøyaktig hvilken lidelse det er en manifestasjon av ...
Utviklet et stort nummer av metoder for å bli kvitt stamming. Hvilken teknikk passer for hver konkret tilfelle, det er vanskelig å si. I dag gjør vi oppmerksom på teknikken som er beskrevet i V.M. Lykovs bok "Stuttering in Preschool Children" (M., 1978).
Essensen av stamming
Stamming er et ganske vanlig fenomen. Men dagligdagse observasjoner viser at voksne ikke har en klar ide om stamming, en klar forståelse av psykologien til personer som stammer, eller kunnskap om evidensbaserte måter å forebygge og behandle på.
Stamming er ikke bare vanskelig taleforstyrrelse, men også en sykdom i hele organismen. Og derfor, sammen med pedagogiske tiltak, trenger barn som stammer spesiell gjenopprettende behandling.
Undersøkelser av foreldre viste at de for det meste forstår stamming som en slags "mekanisk sammenbrudd" av lyduttale og ikke forbinder det med komplekse mentale prosesser. Derav den rent formelle tilnærmingen til utdanning og opplæring av personer som stammer.
Hvordan tolker moderne vitenskap dette fenomenet? Basert på læren til I.P. Pavlov betraktes stamming som en spesiell type nevrose - logoneurose (talenevrose), som skyldes en funksjonell forstyrrelse med høyere nervøs aktivitet.
Det er kjent at to sammenhengende og gjensidig avhengige prosesser kontinuerlig skjer i hjernebarken - eksitasjon og hemming. Normalt, ved å balansere hverandre, skaper de fred og velvære for hele kroppen, den såkalte komforttilstanden. Men når den gjensidige balansen mellom disse prosessene blir forstyrret, oppstår det et fenomen som I. P. Pavlov billedlig kalte en "kollisjon".
Det syke fokuset som dannes som et resultat av en slik "kollisjon" endrer samspillet mellom cortex og subcortex. Etter å ha unnsluppet kontrollen av cortex, begynner subkortikale formasjoner å sende tilfeldige impulser til cortex, inkludert taleproduksjonssonen, noe som forårsaker krampetrekninger i forskjellige deler av taleapparatet (strupehode, svelg, tunge, lepper). Som et resultat avfyres noen av komponentene tidligere, andre senere. Tempoet og jevnheten i talebevegelsene blir forstyrret - stemmebåndene lukkes eller åpnes tett, stemmen forsvinner plutselig, ordene uttales hviskende og forlenges (forlenget) - pp-felt, bbb-be-birch, som er grunnen til tanken uttrykkes vagt, bringes ikke til slutten, og blir uforståelig for de rundt deg.
I denne forbindelse oppstår spørsmålet: "Hvilke faktorer påvirker det normale forløpet av eksitasjon og inhibering negativt?"
Det er flere grunner. Men den viktigste er svakhet nervesystemet, oftest forårsaket av infeksjonssykdommer (komplikasjoner etter meslinger, encefalitt), treg kronisk patologi - revmatisme, lungebetennelse, etc.
Noen ganger blir barn født med et svekket nervesystem, som er et resultat av en ugunstig graviditet.
Vi har navngitt en gruppe årsaker av sykdomsfremkallende karakter, men det er også en annen gruppe - mangler ved utdanning. Et unormalt husholdningsmiljø, krangler mellom foreldre i nærvær av et barn, en ujevn holdning til ham (rop, trusler, straff), og til slutt, forskjellige krav i familien skader barnets psyke og fører til en taleforstyrrelse.
Mange andre faktorer er kjent for vitenskap og praksis, for eksempel venstrehendthet, imitasjon, nøling i tale, svekket lyduttale, taleunderutvikling osv. Forresten, både etterslep og overdreven rask utvikling tale, oppmuntre barn til å mestre vanskelige ord og forslag. Det hender også at et barn, som etterligner den slurvete talen til de rundt seg, prøver å raskt uttrykke tankene sine, blir forvirret, blir forvirret i lyder og begynner å stamme.
De oppførte faktorene er imidlertid ikke nok til at stamming skal oppstå. En slags drivkraft, en utløser for stamming, er slike irriterende stoffer som frykt, konfliktsituasjoner, tungt emosjonelle opplevelser. Dette gjør det klart hvorfor barn begynner å stamme oftere etterpå tidligere sykdommer: et svekket nervesystem reagerer skarpt på sterke stimuli, på et frekt rop osv.
Stamming er i de fleste tilfeller assosiert med frykt (dyreangrep, bilkollisjoner, branner, drukning, hanegal, straff, følelsesmessig stress). Faktisk er omtrent 70 prosent av stammingstilfellene assosiert med psykiske traumer.
De kan innvende: «Mange barn blir redde, men ikke alle stammer.» Det som er sant er sant. Å være eller ikke stamme avhenger helt, som vi har lagt merke til, av en rekke tilfeldige omstendigheter - tilstanden til nervesystemet på tidspunktet for mentale traumer, styrken til den traumatiske stimulansen, etc.
Stamming utvikler seg vanligvis hos barn mellom to og fem år, dvs. i løpet av den raskeste perioden med taleutvikling. I systemet med andre mentale prosesser er tale den mest skjøre og sårbare på grunn av sin "ungdom", og derfor påvirker belastninger på nervesystemet direkte eller indirekte taleaktiviteten. Små barn mangler sterke hemmende reaksjoner. Babyer blir lett begeistret, og spenning kan føre til kramper, inkludert kramper i taleapparatet - stamming. Stamming forekommer tre ganger oftere hos gutter enn hos jenter. Forskere forklarer dette fenomenet ved at gutter, på grunn av sin mer aktive livsstil, blir utsatt for hyppigere traumatiske muligheter. Skolebarn på landet viser sjeldnere stamming enn studenter i byer. I distriktene det er færre traumatiske faktorer, det er en roligere og mer avmålt livsrytme.
Symptomer på stamming
Stamming skjer på forskjellige måter, men det er ikke vanskelig å identifisere sykdommen. Det manifesterer seg enten i tvangsmessig repetisjon av lyder og stavelser, eller i ufrivillige stopp og forsinkelser, ofte ledsaget av kramper i taleorganene. Spasmene påvirker stemmebåndene, musklene i svelget, tungen og leppene. Tilstedeværelsen av spasmer i talestrømmen er hovedfenomenet ved stamming. De varierer i frekvens, plassering og varighet. Alvorlighetsgraden av stamming avhenger av arten av anfallene. Spenningen i uttaleorganene tillater ikke en person som stammer å føre en samtale nøyaktig, tydelig og rytmisk. Stemmen blir også opprørt – hos folk som stammer er den usikker, hes og svak.
Det er en oppfatning at grunnlaget for stamming er å blokkere (slå av) stemmeproduksjon. Faktisk bekrefter en rekke eksperimenter denne ideen. Når et barn stammer, bruker han mye fysisk energi. Når han snakker, blir ansiktet hans dekket av røde flekker og klissete kaldsvette, og etter å ha snakket føler han seg ofte sliten.
Individuelle lyder, stavelser, ord blir så vanskelige at barn unngår å bruke dem, som et resultat av at talen blir utarmet, forenklet, blir unøyaktig og uforståelig. Særlig store vanskeligheter oppstår ved gjengivelse av sammenhengende historier. Og for å gjøre situasjonen lettere, begynner barna å bruke lyder, ord eller til og med hele setninger som ikke har noe å gjøre med emnet for uttalelsen. Disse "fremmede" lydene og ordene kalles gimmicker. "A", "e", "her", "vel", "og" brukes som taletriks.
I tillegg til tale utvikler barn som stammer også motoriske triks: barn knytter nevene, går fra fot til fot, svinger med armene, trekker på skuldrene, snuser osv. Disse hjelpebevegelsene gjør det lettere for barnet å snakke, og senere , når de blir etablert, blir de en integrert del av talehandlingen. Ekstra bevegelser forstyrrer koordinert motorikk og belaster psyken med tilleggsarbeid.
Noen førskolebarn utvikler frykt for å snakke. Allerede før man starter en samtale, begynner barnet å bekymre seg for at det skal stamme, at det ikke blir forstått, at det blir dårlig dømt. Usikkerhet i tale, varsomhet og mistenksomhet dukker opp.
Barn er smertelig klar over forskjellen mellom seg selv og jevnaldrende. Hvis kameratene deres i tillegg ler av dem, imiterer dem og voksne skjeller dem ut for å snakke feil, trekker stammende barn seg inn i seg selv, blir irritable, redde, og de utvikler en mindreverdighetsfølelse, som deprimerer psyken ytterligere og forverrer stamming.
Psykologiske lag kan være så uttalte at man først og fremst må rette innsatsen for å effektivisere atferd, og først da for å bekjempe stamming.
Personer som stammer har dårlig koordinasjon i bevegelsene. Noen har motorisk uro og hemningsløshet, andre har kantete og stive. Dette er grunnen til at folk som stammer vanligvis unngår håndverk som krever fine fingerbevegelser. Men tegnene på stamming slutter ikke der. Folk som stammer utvikler uønskede karaktertrekk - irritabilitet, tårefullhet, harme, isolasjon, mistillit, negativisme, stahet og til og med aggressivitet.
Førskolebarn som stammer er mer utsatt for forkjølelse enn vanlige barn deres søvn og appetitt er oftere forstyrret. Hvis vi snakker om dynamikken til stamming, er det slående i en rekke karakteristiske trekk - inkonsekvens klinisk bilde, tilpasningsevne og variasjon. Ofte uttales en mer kompleks form for tale friere enn en forenklet.
I vår-sommerperioden jevner stammingen seg ut, i høst-vinterperioden forsterkes den. I et ukjent miljø manifesterer det seg sterkere enn i et kjent. Alvorlighetsgraden av stamming påvirkes også av situasjonen barnet befinner seg i. I barnehagen blir det verre når det er omgitt av venner og familie, føler barnet seg friere. I arbeiderklasser er talen mye mer selvsikker enn i morsmålsklasser.
Stamming blir verre ettersom trettheten øker. På begynnelsen av dagen vises defekten mindre grovt enn på slutten. Derav konklusjonen om at klasser med stammere bør gjennomføres om morgenen.
Når et barn er alene, stammer det ikke. Barn stammer ikke når de synger, leser poesi eller resiterer historier utenat. Fra det foregående kan vi konkludere med at for å rette feilen, er det nødvendig å påvirke ikke bare talen til stammeren, men også personligheten som helhet.
Overvinne stamming
Før du går videre til spesifikke anbefalinger for å overvinne stamming, vil det være nyttig å huske noen generelle bestemmelser. Det første foreldrene bør gjøre er å konsultere en psykonevrolog og logoped, sammen med dem, basert på barnets personlighetsegenskaper, skissere og implementere et program for medisinsk og pedagogisk påvirkning.
For tiden bred bruk mottatt en omfattende metode for å overvinne stamming, der foreldre spiller en fremtredende rolle. Hva er dens essens?
Strukturelt består den av to sammenkoblede deler - terapeutisk og helseforbedrende og korrigerende og pedagogisk. Hver av dem, som utfyller hverandre, forfølger sine egne mål og mål: terapeutisk og helseforbedrende er rettet mot å normalisere nevropsykiske prosesser, på å forbedre nervesystemet; korrigerende og pedagogisk - å utvikle og konsolidere korrekte taleferdigheter.
For å forbedre barnets helse utføres ulike aktiviteter, beroligende midler, kalsiumtilskudd og ulike vitaminer foreskrives. Medikamentell behandling kombineres med fysioterapi og klimatoterapi, søvn m.m.
Det er ekstremt viktig for foreldre å skape et gunstig, rolig miljø for babyen, innpode munterhet i ham og distrahere ham fra ubehagelige tanker. De voksnes tale skal være vennlig, rolig og enkel. Rykking, roping og straff er ikke tillatt.
Siden kroppen til et stammende barn er svekket i de fleste tilfeller, trenger han virkelig en riktig og solid daglig rutine, en rasjonell veksling av arbeid og hvile. En målt livsrytme bidrar til å normalisere kroppens funksjon og spesielt høyere nervøs aktivitet. I dette tilfellet spiller søvn en viktig rolle. Barn som stammer bør sove 10-12 timer om natten og 2-3 timer i løpet av dagen.
Den daglige rutinen inkluderer tid til spill og gåturer. Dessuten er det viktig å velge rolige spill for aktive barn, og morsomme, aktive for inerte.
Foreldre bør følge nøye med på barnets ernæring - gjør det variert, tilstrekkelig kaloririkt, godt beriket med vitaminer. Personer som stammer anbefales å spise fire måltider om dagen med faste måltider.
Herdeprosedyrer – gni, dysing, bading – har en usedvanlig gunstig effekt på et barns helse. Turgåing, aking og ski er påkrevd. Vi bør ikke glemme morgenøvelser og fysiske øvelser, som bidrar til utvikling av koordinering av bevegelser og forbedrer funksjonen til det kardiovaskulære og respiratoriske systemet. Den daglige rutinen bør også inneholde elementer barnearbeid: barnet kan ta med servise, fjerne skjeer og brødbiter fra bordet, sette dem i orden barnehjørne, forberede gjenstander for spillet. Barnet er betrodd stell av planter mv.
Medisinske og helsemessige aktiviteter skaper et fysiologisk grunnlag for å gjennomføre spesielle taletimer. Korrigerende og pedagogiske tiltak er rettet mot å normalisere talens tempo, jevnhet og rytme, utvikle evnen til å arbeide målrettet, forbedre talekommunikasjonen, samt eliminere feil i lyduttalen.
Programmet for korrigerende og pedagogiske aktiviteter implementeres i prosessen med barnets daglige aktiviteter, og er så nært som mulig til hans behov, interesser, hobbyer, med et ord, talekorreksjon bør finne sted under naturlige forhold. Under ingen omstendigheter bør du tvinge et barn til å fullføre visse oppgaver. Han må gjøre alt uten mye tvang.
Taletimer
Taletimer bygges i form av samtaler, visning av didaktisk materiale, filmstriper og arbeid med håndverk. I timene bør du bruke bøker, leker og brettspill. Samtidig bør foreldre overvåke barnas tale, hjelpe dem å uttrykke tankene sine riktig, uten å fokusere på talefeilen.
Taletimer bør gjennomføres regelmessig og i samsvar med prinsippet fra enkelt til komplekst, fra kjent til ukjent. Fra de enkleste situasjonelle formene til en detaljert uttalelse - dette er måten å overvinne stamming. Dette er veldig ikke en lett oppgave, og suksess her følger de foreldrene som ikke blir stoppet av de første feilene.
Vanligvis tar det 3-4 måneder å overvinne stamming hos førskolebarn hjemme. Hele denne tiden må du være nær barnet og "leve" med ham alle stadiene av taleopplæring. Gi aldri opp håpet om å forbedre stammingen din. Husk: stamming er en sykdom som kan fjernes.
Forløpet for å overvinne stamming er konvensjonelt delt inn i tre perioder: forberedende, trening, konsolidering.
Forberedelsesperiode
Denne perioden inkluderer medisinske, rekreasjons- og beskyttende tiltak: besøk av en lege, logoped, organisering av et arbeids- og hvileregime. På dette tidspunktet er det nødvendig å begrense talekommunikasjonen til et stammende barn med andre barn. Familiemedlemmer bør nøye sørge for at deres egen tale er klar, uttrykksfull og uopplagt. Det er nødvendig å utarbeide en plan for å jobbe med barnet ditt hver dag og gjøre notater om implementeringen. De har tilfeldige samtaler med barnet om hvordan det sammen (med mamma og pappa) vil lære å snakke riktig og vakkert, og fortelle interessante eventyr eller historier. Spill samtidig en barneplate for barnet ditt eller la ham lytte til et båndopptak av eventyrene "Teremok", "Kolobok", "Three Bears" og andre. Sett den opp for den kommende talearbeid Spill, tegning, modelleringshjelp. Øv på riktig tale mens du går og leker utendørs.
I løpet av den forberedende perioden organiseres enkle taletimer - tre til fire ganger om dagen, som varer i 10-15 minutter hver. Det er bedre å starte timene med taleøvelser. Barnet blir bedt om å telle til fem, til ti, og deretter, følge foreldrene, si korte fraser: "Jeg lærer å snakke sakte." "Jeg lærer å snakke høyt."
Utdrag fra barnedikt kan fungere som materiale for taleøvelser. Hensikten med taleøvelser er å forberede barnet på den kommende leksjonen, for å få det til å føle at det kan snakke riktig. Det er viktig at barnet under en samtale ikke spenner seg, ikke løfter skuldrene og puster stille og rolig.
Etter trening starter taletimer som består av spesielle øvelser, normalisering av tale. Taleøvelser er bygget i en bestemt rekkefølge - fra enkle taleformer til komplekse.
Konjugert tale er det enkleste for barn som stammer. Barnet og foreldrene navngir samtidig gjenstandene som vises på bildene, bokstavene i alfabetet, snakker korte fraser (basert på bildene) og resiterer poesi. Treningsmetoden er ganske enkel. Mens du ser på bildet, samtidig som barnet ditt, si rolig og rolig: "Dette er Mishka som bader."
Du kan ta ethvert leketøy og fortelle hvilke deler det består av: "Dette er en Lena-dukke, en munn, en nese Lena har en ny kjole og hvite sko." Når han ser gjenstander foran seg, uttrykker barnet tankene sine lettere og mer selvsikkert.
Leksjonen kan avsluttes med å spille lotto med bilder eller lese et dikt. Så snart barnet er flytende i konjugert tale, gå videre til neste form for tale.
Reflektert tale er en mer kompleks form som tillater historiefortelling basert på gjenstander, bilder, leker. Foreldrene sier setningen, barnet gjentar: "Jeg har en blyant." "Jeg tegner". «Det var en gang en geit, og hun hadde syv unger.» Med barn er det tilrådelig å resitere "Teremok", "Kolobok", M. Prishvins historie "The Brave Hedgehog", A. Bartos dikt "Bunny", "Bear". Med eldre førskolebarn må du lære alfabetet, og du bør også lære dem å lese og skrive ved å bruke ABC-ene.
I denne perioden introduseres øvelser for å koordinere ord med bevegelse. Gå i en sirkel med barnet ditt: "Vi lærte å telle: en, to, tre, fire, fem." Og så tre ganger. Eller en annen øvelse. Gi barnet ditt en ball og tell hver gang ballen kastes i gulvet. Leksjonen avsluttes med et talebrettspill. For eksempel kan du forberede et hvilket som helst emne lotto. Vis barnet ditt bildet og si rolig: "Jeg har et ekorn." Så viser du bare bildet og barnet navngir det.
Dette er en skjematisk leksjonsplan for opplæring av den reflekterte formen for tale, basert på hvilken du kan lage påfølgende leksjoner selv.
I løpet av denne perioden kan du lære N. Naydenovas dikt «Vår» med barnet ditt. Bruk ukedager, måneder, årstider som taleøvelser. Hvis barnet ditt leser, velg for ham folkeeventyr, interessante dikt.
Etter to eller tre leksjoner begynner barnet selv å være aktivt og gjentar selvsikkert teksten, spiller villig, kaster ballen opp, treffer gulvet eller veggen. Bevegelsen er ledsaget av ord. Å telle rim, vitser og gåter er spesielt praktisk for slike øvelser (de finnes i magasinene "Funny Pictures" og "Murzilka").
Dette avslutter forberedelsesperioden. Varigheten kan variere avhengig av suksessen med å mestre den konjugatreflekterende taleformen. Flytende i dem gir grunnlaget for overgangen til neste periode - trening. Det er ofte tilfeller når allerede det første stadiet Noen former for stamming (spesielt milde) kan overvinnes. Av forebyggende formål bør undervisningen videreføres. Imidlertid bør den daglige rutinen og skånsomme regimet forbli det samme. Etter en måned kan barnet tas med i vanlig barnehage.
Treningsperiode
Opplæringsperioden er hovedperiode i arbeid for å eliminere stamming. Målet er å mestre de mest komplekse formene for tale basert på ferdighetene som er oppnådd i den forberedende perioden. Barnet følte at det kunne snakke fritt og trygt, og derfor ville påfølgende klasser ikke virke altfor vanskelige for ham.
Opplæringsperioden starter med å mestre spørsmål-og-svar-formen for tale. Klassene er strukturert i form av samtale, spill og arbeidsaktiviteter. Bilder, leker osv. fungerer som didaktisk materiale. Det viktigste for foreldre er å kunne stille spørsmålet riktig. I motsetning til øvelser med reflektert tale, uttaler barnet selvstendig ett ord når det svarer på et spørsmål. I fremtiden blir svarene mer kompliserte, og barnet snakker 3-4 ord uavhengig.
Her er et eksempel på leksjon for en dag. Basert på denne sammensetningen kan du bygge lignende aktiviteter for de påfølgende dagene.
Om morgenen
Taleøvelser for å koordinere ord med bevegelse. Stå overfor barnet to meter unna med ballen.
- Zhenya, hva har jeg i hendene?
- Ball.
- Å fange! (Zhenya fanger det).
- Zhenya, hva gjorde du?
– Jeg tok ballen.
- Kast det til meg (Skast det).
- Hva gjorde du?
— Jeg kastet ballen.
– Hvilken ball er dette?
— Gummikule (rund, liten). (På ordet "gummi" kaster barnet ballen). Neste øvelse er knebøy og retting med vekt på tærne.
- Hva vil du gjøre?
– Jeg skal reise meg på tærne og sette meg på huk.
Øvelsen utføres som følger: På antall ganger - knebøy.
- Zhenya, hva gjorde du?
– Jeg satte meg på huk. På telling av to - retting.
- Zhenya, hva gjorde du?
— Jeg sto på tærne.
Svar på spørsmål basert på kjente bilder. Forbered et sett med motiv og plottbilder. Vis dem til barnet ditt én etter én:
- Hvem er dette?
- Det er en jente.
– Hva gjør jenta?
— En jente leker med en dukke. Neste bilde:
- Hvem er dette?
- Gutt.
-Hva holder gutten i hendene?
— Gutten har en fiskestang i hendene.
– Hva gjør gutten?
— Gutten fisker.
På denne måten kan du gå gjennom noen flere bilder med barnet ditt. Ikke forhast barnet ditt, sørg for at han svarer jevnt, uten feil. Hvis du har noen problemer, la ham gjenta etter deg.
Fra emnebilder, gå videre til å jobbe med emnebilder klippet ut fra barneblader. Barn studerer villig basert på maleriet av K. Uspenskaya "De tok meg ikke med å fiske."
Først undersøker barnet nøye bildet, og svarer deretter på spørsmålene:
— Zhenya, hva er vist på bildet?
– På bildet er det en gutt, en kylling, en onkel og en annen gutt.
-Hvor bor gutten? I byen eller i bygda?
— Gutten bor i bygda.
"Hvor tror du din far og eldre bror ble av?"
– De dro på fisketur.
-Hva har de i hendene?
— Det er fiskestenger i hendene mine.
– Hvem andre ville fiske?
- Denne gutten.
– Tok de ham eller ikke?
"De tok det ikke, og han gråter."
- Hva gjør søsteren din?
- Smiler.
Etter hvert som bildet analyseres, blir spørsmålene mer komplekse.
For barn 4-5 år, velg bilder som viser dyr og helter fra favoritteventyrene dine. Avslutt leksjonen med å klippe ut bokstaven "a". Tegn bokstaven "a" på et stykke papir og la barnet ditt klippe det ut. Spør under operasjonen:
- Zhenya, hva gjør du?
— Jeg kuttet ut bokstaven "a."
Si "ah-ah-ah" høyt sammen.
V. M. Lykov
Artikkel levert av nettstedet Kindergarten.Ru
Kommenter artikkelen "Stammen hos barn. Del 1"
Stamming hos barn. Del 2. Jenter, hvis noen har en lærebok for litteratur fra 5. klasse av Korovin, del 1 (barnet mitt tok bare med seg den andre delen fra biblioteket.) Gi meg en utskriftsskjerm eller papirkopi av eventyret av A.T Parts of Speech Dispute."
Diskusjon
Barna våre i klassen har alle en prøve. Det er ingen feil, klassen skriver prøve igjen i morgen – de øver.
Nå så jeg på karakterene i klassen til datteren min - 4 toere, 3 treere, 10 firere, 3 femmere. Men dette er karakterer i dagboken, og de ble vurdert bestått/ikke bestått etter alle kriterier. Det viser seg at av 20 personer var det 4 som ikke skrev - det ser ut som det du har. Min sitter og gjør seg klar på egen hånd, det er ikke noe håp for skolen.
Stamming er en kompleks taleforstyrrelse assosiert med psykofysiologi, der integriteten og flyten til en persons tale blir forstyrret. Dette manifesterer seg i form av repetisjon eller forlengelse av lyder, stavelser eller ord. Det kan manifestere seg i form av hyppige stopp eller nøling i tale, som et resultat av at dens rytmiske flyt blir forstyrret. Fører til: økt tone og periodisk forekommende konvulsiv beredskap av de motoriske avslutningene til talesentrene i hjernen; konsekvenser av akutt og kronisk stress...
Stamming hos barn. Del 2. Et barn leker med en ball og leser S. Marshaks dikt «My Cheerful ringende ball". Etter å ha blitt det første ordet i vårt år... Russisk språk - terminologi. en felles del relaterte ord kalles ROT.
Diskusjon
Furu, furu og å furu er det samme ordet) Og så videre.
Ulike saksformer er det ikke relaterte ord. For eksempel er furu og furu bare forskjellige tilfeller.
1. Furu, furu, furu, furu
2. Vindu, lite vindu, lite vindu, vinduskarm.
Jeg tror det.
Hvis babyen din nettopp har begynt å stamme, er det ingen "kanskje det går over"!
Stamming hos barn. Snakketerapi. Barnemedisin. Barnehelse, sykdommer og behandling, klinikk, sykehus, lege, vaksinasjoner. Stammer på de første stavelsene. Jeg vil også være takknemlig for dine tanker om hvor du bør gå først - logoped? nevrolog?
"Hva du skal gjøre, hva du skal gjøre? Tørk kjeksene!" - film "Beware of the car" Barnet mitt er en tyv. Mange voksne går til ytterligheter når de realiserer en slik tanke. De drikker valerian i litervis, diskuterer problemet med venner, tar tak i beltet og løper til konsultasjon hos en psykolog. Det er skummelt å være foreldre til en tyv. Men i stedet for å løse problemet, dukker det opp nye vanskeligheter. Barnet fortsetter å stjele, blir ukontrollerbart og hemmelighetsfullt. Hvorfor er de gamle "bestefars" metoder, sammen med råd fra pedagogiske psykologer ...
Diskusjon
Hver mor ønsker det beste for barnet sitt og vil at han skal vokse opp ærlig mann. Men problemet er at vi ser på barna våre gjennom prisme av vårt eget verdensbilde, helt uten forståelse for at barnet kan være helt annerledes enn oss. Det som stimulerer oss og er nyttig for oss, kan være katastrofalt for et barn. Og muligheten til å forstå grunnårsakene til et barns oppførsel er verdt mye - det lar deg eliminere mulige pedagogiske feil.
28.01.2012 21:09:26, YanaSobolJøss. Jeg leste ferdig til "Med barn av kriminelle - gjengangere, alt er umiddelbart klart - en medfødt tiltrekning til kriminalitet"
Det er ikke noe medfødt ønske om krenkelser. Fortell dette til genetikerne, de vil le av deg. Det er ikke noe tyveregen og ikke noe kriminelt gen. Konklusjon: dette gjelder ikke "medfødt".
Stamming eller hva? Tale. Barn fra 1 til 3. Oppdra et barn fra ett til tre år: herding og utvikling, ernæring og sykdom, daglig rutine og utvikling av husholdningsferdigheter. Sonya stammet så mye ved min første >.
Diskusjon
Sonya stammet så mye på de første stavelsene - jeg ville virkelig si mye på en gang! Det har nok gått et par måneder. Nevrologer tilbyr et standardalternativ - fjern ytre stimuli, som TV, rolige spill til det maksimale, og be om å ikke skynde seg og snakke rolig når du snakker...
Stiller oppgaven spørsmål om adjektiver eller definisjoner? [link-1]
Jeg har trespråklige barn. Den eldste (7 år) ser ut til å være høyrehendt, men på en eller annen måte lite overbevisende, kanskje tosidig. Hun stammet aldri, selv om hun en gang snakket 4 språk (studiet av et fjerde språk ble avbrutt for 3 år siden, og nå har hun glemt alt). Den yngste (4 år) stammet ikke, selv om han i 2-3-årsalderen, da han begynte å snakke, virket som om han holdt kjeft på ett ord, gjentok det mange ganger og fant ikke det neste, noen ganger i frustrasjon rapporterte at han ikke kunne snakke. Vi lyttet alltid til ham veldig tålmodig, forhastet oss ikke, avbrøt eller oppfordret ham, gradvis gikk alt bort. Nå snakker han muntert alle tre språkene. Jeg kjenner mange to- og trespråklige barn, noen av dem venstrehendte – ikke en eneste som stammer. Jeg har mine tvil om 80%. IMHO i Russland er det generelt en forsiktig holdning til flerspråklighet.
Jeg tror nok det er bare individuell funksjon Ditt barn. Kanskje tospråklighet hadde en negativ innvirkning i din situasjon, men nå er barnet allerede tospråklig, så IMHO må du fortsette å studere. Fremgangen kan være liten og lite merkbar for deg. Har du spurt spesialisten hvor hun merker fremgang? Dessverre kan jeg ikke gi noen råd om metoder, men jeg tror på kraften i systematisk trening.
1) byttet til en hvisking (med klemmer og kyss),
2) sang,
3) de holdt tale rolig (jeg har også skravling) - hun forklarte hvorfor det var nødvendig å være stille, at "munnen er sliten," "du skjønner, tungen takler det ikke lenger." Det funket.
Hva hjalp oss UNNTAT medisinske konsultasjoner (i henhold til mine personlige observasjoner).
1) overholdelse av regimet (det er obligatorisk å sove på dagtid, selv om det ser ut til at du aldri vil sovne). Jeg la meg som jeg ville, men jeg måtte sove på dagtid.
2) Jeg fjernet alle de spennende øyeblikkene (de skrev det riktig for deg nedenfor) - ingen sirkus, attraksjoner, TV-en ble i det hele tatt fjernet, alle besøk til slektninger og venner i doser, bare det "essensielle" - bestemødre som vil bli fornærmet dersom barnet ikke blir tatt på et halvt år.
3) Økt kommunikasjon med vann. Langsvømming, sprut, transfusjon osv. osv.
4) Jeg gjorde massasje og fysisk kontakt (men jeg liker generelt å kose, noen ganger er jeg klar til å hyle).
5) Vi arrangerer en emosjonell utløsning, for eksempel å hoppe på en gymnastikkmatte og hvine, eller salto, åpenbart en utløsning etter det :)))
Vi har levd i denne modusen i seks måneder nå, og fremgangen er åpenbar. For meg personlig er dette VELDIG vanskelig - ALT er tilpasset barnet - den daglige rutinen, alle helger, jeg har praktisk talt ikke personlig tid, jeg er veldig sliten, men jeg ser ingen annen utvei.... .
stamming. Sønnen min begynte å stamme i en alder av 3. Jeg vil gjerne snakke med foreldre som har gått gjennom dette og blitt friske, eller omvendt. Ikke vær redd for at det blir et miljø med barn som stammer. Ekstra klasser med spesialister gjør de ganske enkelt mirakler.
Diskusjon
I tilfelle vil jeg også få det undersøkt av en nevrolog: yngre bror stamming var direkte relatert til cerebrovaskulære ulykker. Først ble han behandlet for stamming, deretter ble han behandlet av logoped. Vår kurerte stamming på 2-3 måneder. Jeg husker ikke teknikken, den innebærer å "synge" lyder, deretter ord, setninger. Sette opp "lavere" pust.
Det viktigste er å finne en god logoped.
Det er godt mulig at du fortsatt har en "midlertidig" stamming.
Jeg vil råde deg til å prøve å komme inn i en logopedbarnehage, i passende gruppe. Å organisere slike klasser selv med en besøkende logoped er veldig dyrt og vanskelig. Og i barnehagen vil det i tillegg til logopeden være et annet tilpasset opplegg (det burde være).
Ikke vær redd for at det blir et miljø med barn som stammer. Ekstra klasser med spesialister gjør underverker.
Et annet råd er å lære å synge (utvikle riktig pust).
Vi har allerede levd gjennom alt dette (sønnen min er 16 år). Defekten er kun synlig for kunnskapsrik spesialist og under langsiktig kommunikasjon. Selv om dette ble oppnådd med store vanskeligheter og hovedjobb, nettopp i alderen 4-7 år
Hysteri, stamming - hva skal jeg gjøre? I det siste har det skjedd et slags mareritt med oss - jeg kjenner bare ikke igjen barnet mitt. Når et barn ikke kan forestille seg selv uten sin mor, er det som om hun er en del av ham. Da jeg først forlot ham i syv timer, dro jeg, og han var hos bestemoren sin, katten...
Diskusjon
En veldig lik situasjon. Toshkaen vår var også helt normal, og plutselig begynte en progressiv stamming... I tillegg er barnet veldig reaktivt, aktivt og lett irritert. Kort sagt, en gang virket himmelen som et saueskinn. Vi gikk gjennom mange spesialister. Som et resultat ble problemet løst på følgende måte. For det første overførte de barnet til en logopedbarnehage, der i tillegg til å leke, jobbet en logoped med ham hver dag. Han lærte meg ikke bare hvordan jeg snakker riktig, men også hvordan jeg kan overvinne selve stammingen. Det viste seg at det er mange effektive metoder. For det andre begynte vi å introdusere et system med ritualer om kveldene med sikte på gradvis å roe barnet ned og forberede det på søvn. Alle aktive spill ble avsluttet 2 timer før leggetid. Så var det middag. Bak ham er obligatorisk vannprosedyrer. Inkludert beroligende bad med urteekstrakter. Så - den uunnværlige kakaoen. (Sønnen min elsket Nesquik... :)) Så - ritualet med å ta på pysjamas og legge myke leker i seng. Og så - en godnatthistorie. Først var det litt vanskelig, men etter omtrent tre måneder ble sønnen min vant til dette ritualet og prosessen begynte, som de sier. :)))
Jeg la også (som Svetlana) merke til at datteren min har en tid da hun lett sovner, og hvis hun gjør det, er det vanskelig for henne å sovne. Jeg har det på samme måte, så jeg forstår det. Vel, å sørge for at det ikke går over bord er selvfølgelig min bekymring. Vi hadde en vanskelig periode etter fødselen min - jeg dro for å føde om natten og kom tilbake 2,5 dager senere, og datteren min var visstnok fortsatt redd for at moren skulle forsvinne om natten. Hun hadde veldig vanskelig for å sovne og våkne om natten. Det hjalp henne at jeg satt og la meg tilbake ved siden av henne. Det er veldig viktig å være tålmodig og ikke skjelle ut eller stikke av på forhånd. Forbedring går ikke så raskt, og hver mors sammenbrudd presser henne tilbake igjen. For oss tok det omtrent 2 måneder å gå tilbake til en normal leggetid. Vi har ikke ritualer. Du kan virkelig vurdere å vaske og pusse tennene som et ritual. Og jeg kysser og klemmer henne også når hun allerede ligger i sengen, og hun meg.
Jeg ville gitt henne smokken tilbake. Jeg hørte at viktige endringer for et barn ikke bør gjøres mer enn en gang hver tredje måned. Hun går allerede gjennom en stressende periode. Vel, du kan ta smokken et par måneder senere.
Hysterikere.. Jeg ville ikke stoppe henne fra å gjøre det hun vil. Vel, hvis han vil hoppe, la ham hoppe. Det finnes verre laster... :)). Og samtidig ville hun forklare at hvis hun snakker om det i stedet for å rope, blir det hyggeligere for alle. Jeg vil definitivt forklare alle avslag i detalj. Kanskje du kan bli sykemeldt i en uke.
Hovedretninger for kriminalomsorgspedagogisk arbeid
En analyse av eksisterende metoder for å overvinne stamming i den spesialpedagogiske litteraturen lar oss bestemme en modell for å utføre logopedarbeid på følgende områder:
- I. Oppretting av et beskyttende taleregime.
II. Regulering av følelsesmessig og muskulær tilstand (lindrer muskel- og følelsesmessig spenning). Trening i avspenningsferdigheter, formler for å indusere en tilstand av avslapning.
III. Utvikling av motoriske funksjoner. Utvikling av ordkoordinering og rytmisk bevegelse.
IV. Dannelse av fonasjon (tale) pust.
V. Arbeid med flyt i tale i dens ulike former. Utvikling av intonasjonsegenskaper ved tale.
VI. Personlighetsopplæring for et barn som stammer.
I. Oppretting av et beskyttende taleregime.
Begrense talekommunikasjon og organisere et skånsomt taleregime. Denne modusen introduseres helt i begynnelsen av kriminalomsorgen og bidrar til å skape forhold for demping av ukorrekte talevaner og forberede barnets nervesystem for dannelsen av en ny taleferdighet.
Pedagogisk og hverdagen for stammere er organisert på en slik måte at barns tale blir redusert til et minimum. I timene begrenser lærerne seg til å formidle noe materiale og krever ikke muntlige svar. I denne perioden organiseres spill slik at barna snakker mindre (tegning, nikk, applikasjon osv.). Et skånsomt taleregime skapes ved å beskytte barnet fra å være i konfliktsituasjoner, ved eksempel med rolig, klar tale fra voksne og deres manifestasjon av subtil pedagogisk takt, ved å utelukke barns deltakelse i følelsesmessig betydningsfulle hendelser, ved å organisere en daglig rutine , etc.
Barnets verbale kommunikasjon i denne perioden bør være elementær i form (bruk av konjugat og reflekterte former for tale) og inneholde ett-ords svar. For å gjøre dette må voksne spørsmål ha et nøkkelord for svaret eller kreve et kort svar ("Vil du ha et eple eller en banan?" "Banan"; "Vil du ha et eple?" "Nei"). Foreldre må forholde seg til talereglene som logopeden anbefaler.
Varigheten av talebegrensningsregimet varierer som regel, den dekker en uke til en og en halv uke fra kriminalomsorgen starter. Barnets aktivitet øker gradvis, men et skånsomt taleregime opprettholdes.
Organiseringen av et talebegrensningsregime og et mildt taleregime er mest fullstendig presentert i verkene til V. I. Seliverstov (2001, 1994), I. G. Vygodskaya et al (1993), opprettelsen av et beskyttende regime hjemme - i arbeidet med L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Den tilbyr spillsituasjoner, "stille spill", som det er utarbeidet et spesielt album for. Vilkårene for spillet er for eksempel gitt i form av et eventyr: «...Den gode kjempen jobbet mye for folk, sådde åker, bygde vakre byer. Han sovnet. Derfor forblir folk i hele byen stille, ingen snakker, biler kjører uten å signalisere. Så ikke vekk ham, lek stille med lekene dine, bygg en by av kuber. Bli opptatt med konstruktøren. Tegn denne snille kjempen i albumet ditt slik du forestiller deg ham, eller tegn en by...» Som en oppmuntring kan barnet tildeles tittelen "Æresgarde", og om kvelden får han lov til en slags "liten magi" (utføre såpebobler og så videre.).
II. Regulering av følelsesmessig og muskulær tilstand (lindrer muskel- og følelsesmessig spenning). Trening i avspenningsferdigheter, formler for å indusere en tilstand av avslapning.
Læring av avspenningsferdigheter begynner med øvelser som lar barnet føle forskjellen mellom spenning og avspenning. Det er lettere å føle spenningen i musklene i armer og ben, så før de slapper av, blir barn bedt om å sterkt og kort knytte hendene til en knyttneve, spenne musklene i bena osv. Slike øvelser er gitt i følgende rekkefølge : for musklene i armer, ben, hele overkroppen, deretter for øvre skulderbelte og nakke, artikulasjonsapparat.
Kompleks avspenningsgymnastikk (for individuelle muskelgrupper)
Never
Sitter. Plasser hendene løst på knærne, bena litt fra hverandre. Knyt fingrene godt til en knyttneve og hold i noen sekunder. Rett deretter ut fingrene og plasser dem rolig på knærne.
Knyt håndflaten til en knyttneve,
Bank med knyttnevene.
Nå, jenter og gutter,
Fingrene dine vil hvile.
Låse
Stående. Bena fra hverandre, armene ned, fingrene flettet sammen. Løft hendene med sammenflettede fingre og plasser dem bak hodet, spenn deg opp, og etter å ha lest de siste linjene i diktet av logopeden, senk hendene skarpt mens du samtidig slapper av.
Ay Lyuli, Ay Lyuli!
Vi flettet hendene sammen.
Vi hevet dem høyere
Det ble vakkert!
Det viste seg ikke enkelt,
Golden Gate.
Istapp
Stående. Tenk deg at det henger en istapp, løft armene opp og stående på tærne, prøv å strekke ut så mye som mulig, og spenn hele kroppen. Etter at logopeden har sagt «solen vil stå opp og spikeren vil falle», senk hendene og slapp av.
Under taket vårt
En hvit spiker henger
Solen vil stå opp,
Spikeren vil falle.
Blader
Stående. Tenk deg at "bladene vokser," strekk armene oppover med spenning. Etter ordene fra logopeden «Og om høsten faller de», kast hendene ned og rist med avslappede hender.
Om sommeren vokser de,
Og om høsten faller de.
Se
Stående. Bena er litt fra hverandre, begge føttene berører gulvet, men kroppsvekten overføres til det ene bena. Overfør vekten av kroppen fra ett ben til det andre.
Tikk-takk, tikk-takk
Klokken går slik:
Venstre høyre,
Venstre høyre.
Regn
Sitter. Løft hodet og trekk nakken opp. Nakkemusklene er anspente. Oppretthold denne posisjonen mens du leser hele gåten. Senk deretter hodet ned og slapp av nakkemusklene.
Se, se -
Tråder kom fra himmelen!
Denne tynne tråden
Han vil sy jorden og himmelen sammen.
Nøtt
Sitter. Bit tennene og leppene sammen. Kjevene er spente. Se for deg hvordan en sterk nøtt presses og knekkes. Etter ordene fra logopeden, "Jeg kom under en hammer..." slapp av kjevemusklene, åpne munnen litt, del tennene, del leppene.
Rund, moden, solbrun
Ble tatt av tennene.
Ble fanget i tennene
Jeg kunne ikke bryte alt,
Og jeg falt under hammeren,
Det knaket en gang og siden sprakk.
Logopeder som arbeider med barn som lider av en nevroselignende form for talepatologi, må huske at fullstendig regulering av muskeltonus hos denne gruppen stammere ikke oppnås. Det er viktig å sørge for at slike øvelser ikke øker mengden av krampaktig stamming. I tilfeller der logopeden bemerker at under øvelser relatert til muskelavslapping, utvikler barnet en følelse av irritasjon og begynner å snakke verre, bør slike øvelser forlates.
Detaljerte sett med avspenningsøvelser er gitt i metodene til I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); L. I. Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etuder for muskelavslapping med musikalsk akkompagnement ble foreslått av M. I. Chistyakova (1995).
Etter å ha fullført øvelsene, introduserer logopeden "avslappingsforslagsformelen" i det innledende stadiet: Vi roer oss ned. Vi hviler. Øyne lukket. Det er en behagelig varme i hele kroppen. Armene er slitne, avslappede, hviler Bena er slitne, avslappede, hviler. Ok, ha en god hvile. Det er deilig å føle seg avslappet. Hele kroppen: ben, armer, rygg, nakke er varme og avslappede. Under avslapping er det mulig å klappe hvert barn på ryggen. Hver setning i formelen gjentas 2 ganger. Intonasjonen og stemmen til logopeden er viktig: myk og rolig. Denne øvelsen er den første fasen av autogen trening, derfor, på bakgrunn av avslapning, introduseres "formelen for korrekt tale". "Vi snakker sakte og rolig." Slike formler kan også gis i poetisk form (I. G. Vygodskaya et al., 1993). De skal uttales av en logoped med en ganske høy stemme, med selvsikker intonasjon og i samsvar med alle taleregler.
III. Utvikling av motoriske funksjoner. Utvikling av ordkoordinering og rytmisk bevegelse.
Innenfor rammen av denne retningen jobbes det med utvikling av generell, fin- og artikulatorisk motorikk; om utvikling av tempo-rytmiske egenskaper ved bevegelser. For å lykkes med å implementere korrigerende oppgaver, er det nødvendig å ta hensyn til strukturen til tale og motoriske forstyrrelser(form og alvorlighetsgrad av stamming, nivå av generell tale og psykomotorisk utvikling, etc.).
For stammende barn med en nevrotisk form for stamming er hovedfokuset på å utvikle nøyaktighet, vekslingsevne og fullstendige bevegelser. En spesiell plass er gitt til øvelser for å normalisere muskeltonus og bruk for dette formålet med å endre musikalsk materiale, variert i tempo og rytme, og motoriske øvelser. Arbeidet med utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter begynner med å fremkalle vokallyder ved imitasjon, mens logopeden prøver å lindre overdreven spenning i barnets labiale muskler og forårsake frittflytende vokallyder i ham. Når du uttaler konsonantlyder i en stavelse, er barnets oppmerksomhet fokusert på vokallyden. Klasser med stammende barn med en nevrotisk form for talepatologi bør ikke være lang i tid.
Barn som stammer med en nevroselignende form for stamming trenger langvarig trening motoriske reaksjoner med en gradvis overgang etter fullstendig assimilering av det foreslåtte materialet til en annen type øvelse. I trening er det nødvendig å bruke visuell demonstrasjon av motoriske oppgaver så bredt som mulig; gjenta instruksjonene til fullstendig forståelse. Du bør starte med de enkleste rytmene og øvelsene, og bringe dem til perfeksjon; Gå gradvis over til øvelser med endring i tempo og rytme.
Utviklingen av artikulatoriske motoriske ferdigheter begynner med utviklingen av klare artikulatoriske positurer. Oppmerksomheten er festet til arbeidet til ansiktsmusklene. Samtidig (om nødvendig) kan lyduttale korrigeres. Produksjonen av lyder utføres ved å tiltrekke barnets aktive oppmerksomhet til prosessen med å uttale og oppfatte talen hans, inkludert visuell og kinestetisk kontroll. Automatisering av leverte lyder kan utføres ved å jobbe med en jevn, kontinuerlig lyd av stemmen i stavelseskombinasjoner, ord osv.
Arbeid med artikulatoriske motoriske ferdigheter for riktig produksjon av lyder kan utføres i henhold til metoden for å lære barn korrekt uttale av M. F. Fomicheva (1985).
Utviklingen av tempo-rytmiske karakteristikker av motoriske ferdigheter generelt (generell, fin, artikulatorisk) oppnås med suksess med musikalsk akkompagnement, det vil si i prosessen med taleterapirytme. Logopedisk rytme er en nødvendig komponent i en kompleks korrigerende intervensjon for å overvinne stamming.
Differensiert oppførsel av logorytmiske klasser og metoder for å presentere materiale er mye presentert i verkene til N. A. Rychkova (1985, 1997, 1998).
For å oppnå optimale resultater av logorytmiske øvelser, utføres de i henhold til følgende skjema:
- rytmisk oppvarming. Dens mål er å innpode disiplin og organisering, utvikle koordinering av armer og ben, utvikle korrekt holdning og bevegelsesferdigheter i et team, romlig orientering og evnen til å endre tempo og rytme i bevegelsen. Til dette formål brukes innledende gange, lett løping, vekslende gange og løping, hopping, elementer av kroppsøving og dansebevegelser;
- øvelser som regulerer muskeltonen. Hensikten med disse øvelsene er å eliminere spenninger og stivhet i musklene. Spesielle oppgaver brukes til å endre spenning og avslapning, bestående av en rekke sekvensielle bevegelser. Avhengig av lyden av lyder av forskjellige styrker, endres muskeltonen;
- hører på musikk. Nært knyttet til øvelser som regulerer muskeltonus. Musikalske verk av variert natur er valgt, under hensyntagen til deres emosjonelle innvirkning på å skape ønsket bakgrunnsstemning;
- øvelser for å utvikle koordinering av tale og bevegelse. Er brukt bevegelsesøvelser til musikk mens du samtidig snakker høyt gradvis mer komplekse taleoppgaver (stavelser, ord, fraser, poetiske og prosatekster);
- synge. Rytmiske og melodiske sanger er valgt, hvis sang normaliserer tempoet til tale og talepust;
- et spill. Utendørs lek tjener til å konsolidere ferdigheter. mottatt i klassen. Slike spill utvikler også fingerferdighet, intelligens, hastighet på motoriske reaksjoner og romlig orientering. Den siste vandringen gjennomføres i rolig tempo og rytme.
Øvelse 1
Går på plass og i sirkler i sakte tempo. Uttale lyder, stavelsessekvenser, deretter ord (telling, ukedager) og fraser (rene ordtak, ordtak) sammen. For hver trinnstavelse:
a-u-a-u-a-u;
opp-opp-opp-opp;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta osv.
Fra klirret av hover flyr støv over åkeren.
Greker red over elven. Kreften ser grekeren i elven. Grekeren stakk hånden ned i elven. Kreft ved hånden av den greske DAC.
Øvelse 2
Hoppe høyre - venstre mot høyre og venstre ben. Si mens du puster ut:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puff-puff-puff-puff;
hop-hop-hop-hop osv.
Øvelse 3
Sakte klapping av et rytmisk mønster som fremhever den understrekede stavelsen med et høyt klapp eller stemme:
ta-tattoo-tatattoo-tata-tata-tatata.
Øvelse 4
Kontinuerlig uttale av ord og gjennomføring i takt med uttalen. Samtidig beveger hånden seg mot hvert ord fra seg selv og mot seg selv kontinuerlig og jevnt i prosessen med uttale:
August-stork-atom-yakhont-yalik-grop-flink-gatefange.
Øvelse 5
Klapper rytmen til ord og setninger mens du uttaler dem samtidig. Hvert håndflatestrøk faller på en vokallyd:
ben-ben, sateng-sateng.
hender-hånd, lås-lås.
fjell-fjell, paier-paier.
geiter-geiter, nelliker-nelliker,
ugler, ugler, krus, krus.
Jeg løper, løper, løper,
Jeg synger, jeg synger, jeg synger.
Øvelse 6
Rytmisk uttale av navn, navn på trær, dyr ledsaget av klapping.
Øvelse 7
Gjengi rytmen til et tellerim med dirigering til takten. Utfør i sakte og moderat tempo.
Aty-baty - soldatene gikk. Aty-baty - til markedet.
Aty-baty - hva kjøpte du? Aty-bati - samovar.
Aty-baty - hvor mye ga de? Aty-baty - tre rubler.
Aty-baty - vis meg. Atty-batty - jeg vil ikke.
Aty-baty - jeg vil sove!
Øvelse 8
Les teksten til diktet melodisk og uttrykksfullt til lyden av en melodi (melodiresitasjon).
Øvelse 9
Gjengi diktets rytme ved å leke med ballen.
Min glade, klingende ball,
Hvor galopperte du? Gul, rød, blå,
Klarer ikke følge med
Bak deg!
(S. Marshak)
Øvelse 10
Stem motivet til sangen i forskjellige tonearter, kombiner sang med håndbevegelser, gange og marsjer på stedet.
(Teknikker for å rytmisere talen til mennesker som stammer er mye dekket i verkene til L. I. Belyakova, E. A. Dyakova, L. I. Bogomolova, L. Z. Andronova, V. M. Shklovsky. Metoder og teknikker for logorytmiske klasser for stammere ble utviklet av E. V. Rychyan, N. V. Ogan. Volkova, der musikalsk akkompagnement brukes.)
I prosessen med taleutvikling blir rytmen "skjelettet" av ordet og spiller en viktig rolle i prosessen med å tilegne seg ordforråd. Dikt med en klassisk meter er valgt, de er mer syngende sanger, mens talen bremses mens de vanlige belastningene opprettholdes, ord kobles sammen ved hjelp av vokaler. Disse versene kan føres. Det er greit å bruke dikt fra leseprogramstoffet. For eksempel: Det hvite bjørketreet under vinduet mitt / Dekket av snø, som med sølv... Det er nødvendig å gi barn eksempler på korrekt, velklingende tale. Du kan tilby å lytte til plater med eventyr og dikt fremført av artister. Når du lytter til eventyr, legger barn merke til at talen er klar, klar, uttrykksfull på grunn av det faktum at alle stavelser er tydelig uttalt i den, den er lang, syng-sang, spesielt i russiske folkeeventyr.
IV. Dannelse av fonasjon (tale) pust.
I symptomene på stamming er et betydelig sted okkupert av forstyrrelser i talepusten: økt pust under tale, grunne krampeinnåndinger, forkortet taleutånding, nedsatt koordinasjon mellom pust, fonasjon og artikulasjon.
Riktig talepust er grunnlaget for lyd tale. Det sikrer normal stemme- og lydformasjon, opprettholder taleflyt og skaper mulighet, avhengig av innholdet i ytringen, for å endre stemmens styrke og tonehøyde. Også dannelsen av taleekspirasjon er av grunnleggende betydning for organiseringen av jevn tale.
Talepust er frivillig og skiller seg vesentlig fra pust i hvile – fysiologisk pust utenfor tale. De mest gunstige forholdene for vokalapparatets funksjon skapes med lavere kostpust, når innånding og utånding utføres med deltakelse av mellomgulvet. Din egen håndflate vil hjelpe deg med å kontrollere korrekt talepust hvis du plasserer den på området av mellomgulvet, det vil si mellom brystet og magen. Når du puster inn, stiger bukveggen og den nedre delen av brystet utvider seg. Når du puster ut trekker mage- og brystmusklene seg sammen. Diafragmatisk pust etableres på bakgrunn av muskelavslapping. Øvelser begynner i liggende stilling. I fremtiden er det tilrådelig å trene den diafragmatiske typen pust når du utfører fysiske øvelser (gå, bøye kroppen, etc.). Den paradoksale tilnærmingen brukes ganske vellykket i arbeid med mennesker som stammer. pusteøvelser A. N. Strelnikova, hvor oppmerksomhet rettes mot en kort pust. Samtidig, når du arbeider med personer som stammer ved talepust, bør deres hovedoppmerksomhet og instruksjoner dreie seg om utpust.
Settet med øvelser inkluderte følgende hovedtyper arbeid med utvikling av talepust:
- generelle pusteøvelser;
- sette opp diafragmatisk pust;
- differensiering av oral og nasal pust, dannelse av langvarig utånding gjennom munnen;
- dannelsen av en lang fonasjon og deretter taleutånding.
Prosessen med stemmedannelse er uløselig forbundet med pust. Feil pust under tale er en vanlig årsak til dårlige stemmer. Den myke begynnelsen av stemmen, ferdighetene til rasjonell vokallevering og stemmeveiledning øves. Hovedoppgavene for stemmeutvikling inkluderer: å utvikle stemmens styrke og dynamiske rekkevidde, utvikle ferdighetene til rasjonell vokallevering og stemmeføring, utvikle stemmens melodiske egenskaper (klang, tonehøyde, etc.). I tillegg er stemmeforstyrrelser og melodiske intonasjonsforstyrrelser karakteristiske for personer som stammer. Oftest har barn som stammer utilstrekkelig stemmestyrke (stemmen er svak, stille og tørker opp i prosessen med å ytre tale); forstyrrelser i stemmens klang (matt, hes, monoton, kvalt, sjeldnere nosalisert); stemmen kan være anspent, tvunget, intermitterende og preget av svake stemmemodulasjoner (barnet kan ikke frivillig endre stemmens tonehøyde). Øvelser for utvikling av stemmekarakteristikker er foreslått i vedlegg nr. 1. Lepper, tunge, myk gane, underkjeve - organer i artikulasjonsapparatet - deltar i stemmedannelsen. God diksjon avhenger av hvor raskt, tydelig og konsekvent denne enheten fungerer. Riktig artikulasjon- nøkkelen til god diksjon og lydstyrke. Arbeid med utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter utføres i henhold til tradisjonelle metoder innen logopedi (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova, etc.).
V. Arbeid med flyt i tale i dens ulike former. Utvikling av intonasjonsegenskaper ved tale.
Arbeidet med flytende tale begynner med dannelsen hos barn av begrepet vokaler som grunnlag for talen vår. Logopeden forklarer barna at stemmens fylde, jevnheten og talens tempo avhenger av riktig uttale av alle vokallyder. Luft brukes hovedsakelig på vokallyder, de uttales bredt og høyt, og en stresset vokal er alltid fremhevet i hvert ord.
Flytende tale praktiseres først i elementære taleformer:
- på uttalen av individuelle vokallyder;
- på kombinasjoner av vokallyder (to, tre, fire, fem);
- på stavelseskombinasjoner av konsonanter med vokaler;
- på å uttale ettordsfraser;
- på å uttale korte fraser;
- på å uttale lange fraser med en logisk pause.
Når du utfører oppgaver for å kombinere vokallyder, er det viktig å sørge for at når du beveger deg fra en lyd til en annen, høres stemmen kontinuerlig, og bare posisjonen til leppene og tungen endres. Når du uttaler kombinasjoner av vokallyder med konsonanter, er det først og fremst nødvendig å overholde alle kravene for å uttale vokaler. Da vil konsonantlyder uttales fritt sammen med dem. For at disse lydene ikke skal forårsake vanskeligheter, må du uttale dem enkelt og uten spenning (lukk leppene litt, berør tennene lett med tungespissen osv.).
Når du arbeider med fraser, overholdes følgende taleregler: korte setninger uttales i ett åndedrag; lange setninger er delt inn i semantiske segmenter (3-4 ord), mellom hvilke det er en pause og et nytt pust tas; ord i en kort setning uttales sammen. Logopeden bør forklare barna viktigheten av pauser og vise hva de betyr ved hjelp av tilgjengelige eksempler.
Deretter øves lesing av memorerte poetiske tekster. På grunn av det faktum at det i diktene er en streng veksling av stressede og ubetonede stavelser, at de er veldig rytmiske, at avslutningene på linjene rimer og hver linje i diktene oftere sammenfaller med et semantisk segment, er de praktiske for å forsterke alle elementene i korrekt tale: ryddig pust, rolig tempo, enhet, fremheve grammatisk og logisk stress, dele inn i semantiske segmenter.
Først da går de over til gjenfortelling korte tekster med inndeling i semantiske og logiske segmenter. Arbeidet med å gjenfortelle en lyttet tekst gjøres lettere ved at det er avhengighet av ferdig språkmateriale og handlingen i hendelsesforløpet bestemmes. Til forarbeid og ved vansker for barn brukes ledende spørsmål, støtteord og objektbilder.
Arbeid med å gjenfortelle teksten du lyttet til inkluderer:
- gjenfortelle teksten basert på visuelt materiale;
- gjenfortelle teksten i henhold til planen;
- gjenfortelle den lyttede teksten uten støtte;
- gjenfortelling av teksten med plottrolleinnhold.
- arbeid med spørsmål-og-svar-formen for tale;
- svar på spørsmål om bildet;
- svar på spørsmål basert på teksten;
- tegne spørsmål til bildet;
- sette spørsmål til teksten.
- i henhold til emnebildet ved hjelp av et diagram;
- en serie plotmalerier (fra tre til åtte);
- i henhold til plottbildet;
- ifølge beskrivelsen av landskapsmaleriet.
Å konstruere en historie innebærer å komponere den innenfor rammen av en kjent begynnelse eller slutt, eller begge deler, komponere den i henhold til en rekke støtteord.
Å utføre denne typen arbeid fører ofte til vanskeligheter for barn. For å lette gjennomføringen av disse oppgavene, utføres det forberedende arbeid for å oppdatere ordforrådet; om dannelsen av stabile fraser som er karakteristiske for de utvalgte temaene i historiene. For elever som har problemer med å komponere historier med kjent begynnelse og slutt, nøkkelord Du kan tilby motiv- eller plotbilder.
Det siste stadiet i kriminalomsorgen med personer som stammer er å konsolidere de tilegnete flytende taleferdighetene. De komponerer selvstendig historier om et gitt tema om enkle hendelser fra eget liv, analogt med de de har lest, om hendelser hjemme, komponerer kreative historier og forestillinger om et gitt tema.
I ferd med å danne flytende tale i ulike former Logopeden introduserer barna for talereglene. De inneholder regler for oppførsel under en samtale med en samtalepartner, det grunnleggende om riktig talepust i prosessen med å uttale ord og setninger.
Logopeden forklarer og viser barn ved eksempel hvordan de skal oppføre seg med en samtalepartner: under en samtale, se inn i ansiktet til personen som lytter, ikke senk hodet og hold deg rett og selvsikker, ikke gjør unødvendige bevegelser, ikke skynd deg til svar og si det først til deg selv. Snakk kun mens du puster ut og fremhev den understrekede vokallyden i hvert ord, uttal vokaler bredt og utstrakte, uttal korte setninger i en utpust, og del lange fraser i meningsfulle segmenter, mellom hvilke det er en pause og et nytt pust tas. Snakk høyt, tydelig, uttrykksfullt.
Talereglene blir stadig påminnet til barn eller lært utenat.
Korrigerende arbeid med taleutvikling bør differensieres avhengig av graden av avvik fra normen.
Spesifikt ved arbeid med barn med ulike nivåer taledannelse, ligger i fordelen individuelle veibeskrivelser arbeid, i graden av uavhengighet til barn, i det differensierte utvalget av talemateriale.
De barna hvis taleutvikling er relativt nær normal, kan arbeide mer intensivt med taleflyt. Men siden det oppdages noen vanskeligheter med å konstruere en sammenhengende taleytring, gjennomføres ytterligere taleterapitimer med dem for å utvikle muntlig sammenhengende tale.
For barn hvis tale er preget av mildt uttrykt underutvikling, inkluderer logopedistimer om taleutvikling spesielle oppgaver og øvelser for å korrigere brudd på individuelle komponenter i tale.
Barn hvis tale viser alle tegn på dens generelle underutvikling krever betydelig individualisering av klasser, nøye utvalg av materiale avhengig av taleevnen til disse barna, og inkludering av utviklingen av alle aspekter av tale i logopedarbeid.
VI. Personlighetsopplæring for et barn som stammer.
Målet med dette området av kriminalpedagogisk arbeid med personer som stammer er å utvikle en adekvat holdning til seg selv, andre og relasjoner til dem. En av hovedmetodene i dette arbeidet er psykoterapeutisk påvirkning. For barn som stammer er generell psykoterapi av stor betydning – å skape en spesiell positiv følelsesmessig bakgrunn i miljøet (familie og lærere).
Et viktig poeng er at faktisk hver logopedisesjon har et psykoterapeutisk fokus og inkluderer elementer av psykoterapi (psykoterapeutiske samtaler i begynnelsen av økten som et organisatorisk punkt, elementer av suggestiv psykoterapi - forslag). Så for eksempel, i prosessen med muskulær og emosjonell avslapning, kan "forslagsformler" introduseres, som uttales av en logoped i begynnelsen av kurset, så gir han bare instruksjoner og barna utfører selv- hypnose (et element i autogen trening), for eksempel: hver dag, for hver leksjon, blir talen min bedre og bedre. Jeg snakker jevnt, trygt og vakkert. Det vil ikke være noen angst under talen. Alltid og overalt vil talen min være jevn, selvsikker og vakker. Jeg liker å snakke rytmisk og jevnt. Jeg liker å snakke godt. Jeg bekymrer meg ikke i det hele tatt når jeg snakker. Jeg er rolig, helt rolig og selvsikker. Jeg er rolig og trygg i talen min.
De riktige taleferdighetene tilegnet av barn må settes sammen og reglene utarbeides i en bestemt rekkefølge. For eksempel undervisning og innføring av regler i tale naturlig tale du kan starte slik:
"Så vi begynner reisen langs elven av konsistent uttale med en introduksjonstale og en samtale om sjømenn og reiser, om hvilke egenskaper en sjømann bør ha: oppmerksom, samlet, vet hvordan han skal ta den riktige avgjørelsen skipet holder kurs og går ikke på grunn "Dessuten er sjømannen en mann av få ord."
Barna får i oppgave å føre en notatbok, som vil bli kalt «Loggboken», og etter hvert som reisen skrider frem, legger barna inn alle reglene og deres betegnelser i form av nautiske symboler, og bringer lovene for naturlig tale inn i system. Mottoet når du forbereder en leksjon er: "Si mindre - tenk mer", i samsvar med den første loven: Tenk først, snakk senere.
Det vil bli bedre husket hvis du lærer kvadet:
Du har mye å si
Tenk rolig først
Men det er ingen grunn til å forhaste seg med dette.
Så begynn å snakke.
Logopeden gir et eksempel på korrekt jevn lesing av kvadet, hjelper seg selv ved å gjennomføre og gjøre barnas oppmerksomhet på det faktum at hvis det ble lest raskt og raskt, ville de ikke forstå noe, derfor den andre loven: Snakk kl. rolig tempo.
Og her er hvordan det høres ut i rimede linjer:
Som snakker veldig raskt
Han har det travelt med å si uten å tenke,
Og plutselig mister han linjer,
Si: Ta deg god tid, ikke skynd deg,
Og talen vår vil bli vakker,
Og oversiktlig og rolig.
I sin "Logbook" tegner barn uavhengig av hverandre symboler for jevn tale (dette kan være et skip som seiler på bølgene eller bare bølger).
Logopeden forklarer at skipet beveger seg sakte og rolig gjennom bølgene og spør: «Hva beveger det, hva blåser opp seilene?» "Vind, luft." Logopeden fortsetter:
"Og for å kunne snakke, trenger vi luft." (Logoterapeut demonstrerer talepust gjennom en litt åpen munn, og vær oppmerksom på at skuldrene er ubevegelige når du puster inn, og mageveggen beveger seg litt fremover) “Plasser håndflaten på magen: Pust inn-pust ut. Hvilken bevegelse gjør hånden? Hun er som en bølge. Under pausen inntreffer avslapping og forberedelse til neste innånding skjer." Logopeden tegner på tavlen, og barna tegner bølger av talerytme i sine «magasiner». Derfor den tredje loven: Snakk alltid mens du puster ut.
Vi lærer diktet i sakte tempo:
Vi sier alltid når vi puster ut,
Det er som om vi blåser opp et seil med munnen.
Vi tegner symbolet på den tredje loven - et seil. I det fortsatt store havet av tale er det en øy.
Logopeden henger på tavlen et bilde av en øy som et slott reiser seg på, med et slott hengende på porten, og ber om å sammenligne disse to ordene:
Ordene er stavet likt, det har de identiske bokstaver, men når de uttales, høres forskjellige lyder i dem lenger, og dette endrer betydningen av ordet. Fjerde lov: Legg vekt på lange vokallyder i ord. For ikke å komme i trøbbel og ikke drukne i talehavet, trenger du en livbøye - et symbol på den fjerde loven, som er lett å huske ved å lære følgende linjer:
Til sjøs er støtte en livredder,
Hvis det oppstår problemer,
Også i ordet er vår lange lyd
Fungerer alltid som støtte.
La oss nå slappe av og leke med ord. Når vi spiller, uttaler vi ord brått fordi de ikke henger sammen i betydning. Hvis de henger sammen i betydning, så er dette en setning, og her er vår femte lov: Uttal ordene i en setning sammen.
Tale flyter jevnt, jevnt,
Slik kan vann renne.
En setning er et komplett bilde, ordet i den er et eget strøk, men et penselstrøk isolert sett er kaos For å lage et bilde av et separat kaos av strøk, må du koble dem sammen (barn maler et bilde av havet med maling) - det ferdige bildet er et symbol på jevn tale.
På langreiser mottar sjømenn brev hjemmefra, noen ganger er de skrevet, og noen ganger tegnet (gi barna kort med plottbilder og en oppgave: komponer en novelle på 2-3 setninger fra bildene). Vår sjette lov: Pause på slutten av hver setning.
Snakk og slapp av
Slipp ankeret fra skipet,
Ikke glem ankerpausen
Hvil og ut på veien igjen.
Symbolet for den sjette loven er et anker.
Vi trenger et stopp for å hvile; i løpet av resten skal vi fiske (gi barna utklippede bilder som viser forskjellige fiskraser i forskjellige former og farger; barna velger, fremhever de særegne trekkene). Trenger å lage en liten beskrivende historie alle om fiskene deres. For eksempel: «Dette er en abborfisk, den lever i elva, den har striper på kroppen. Halen og finnene er oransje." Hvis du vil snakke om noe mer detaljert, må du opprettholde pauser i en lang setning, og dele lange setninger inn i meningsfulle segmenter. Syvende lov: Etter et semantisk segment, pause:
Vil du forlenge straffen?
Vet hvordan du deler en frase.
Si to eller tre ord tydelig,
Ta en rolig pust igjen.
Gjenfortellingstrening noveller. Vær oppmerksom på at setningene ikke alltid leses av barn på samme måte, for eksempel: Sjømannen er en modig mann // Sjømannen er en modig mann // Sjømannen er en modig mann. Avhengig av hvilket ord som er uthevet, regnes det som det viktigste, og betydningen endres fra dette. La oss prøve å si uten logisk vektlegging at det viser seg kjedelig, monotont. For at talen vår skal være forståelig og uttrykksfull, må vi lage logiske aksenter. Og så utledet vi vår neste, åttende lov: I hver setning, fremhev ordene som er viktige i betydningen - lag logiske aksenter.
La oss finne hovedordet.
I hver setning.
Vi vil legge vekt på enhver tanke,
Ved å understreke.
Symbolet på denne loven er et kompass.
Vi øver på å komponere setninger og fremheve hovedbetydningen av et ord.
Så vi har utledet de grunnleggende lovene for korrekt tale. Har du lagt merke til at regler hjelper deg å snakke rolig? Sjømannen er ikke redd for noen storm. Han ser alltid trygt og rolig frem. På samme måte, når du snakker, må du rolig se på personen du snakker med. Vår siste niende lov: Når du snakker, se rolig på samtalepartneren:
Sjømannen ser selvsikkert ut
I møte med enhver storm.
Og til den vi snakker med,
Vi er ikke redde for å se
Du, som en sjømann, ser frem
Når du kommuniserer, ikke se bort!
Ved å lære å bruke disse reglene, vil barn bli tryggere på sine evner og evner.
En integrert tilnærming til å overvinne stamming krever at logopeden bruker prestasjoner fra andre spesialister på dette området i sitt arbeid.
For tiden har den direkte involveringen av logopeder i enkelte områder av medisinen økt betydelig. Dermed bruker logopeder i økende grad visse psykoterapeutiske teknikker, logorytmiske øvelser, massasjeteknikker osv. i logopedøkter med personer som stammer. Alt dette er av stor betydning for personer som stammer, da det gir en god terapeutisk effekt.
Psykoterapi opptar en av hovedplassene i behandlingen av stamming. Hver logopedisesjon, uavhengig av stammerens alder og arbeidsmetoden, bør være maksimalt mettet med psykoterapeutisk påvirkning, gi en ladning av positive følelser og innpode tro på ens styrker og evner. I denne forbindelse er ikke bare det første møtet med en spesialist av stor betydning, når stammeren må vises at han kan snakke godt, men også alle påfølgende klasser der det er nødvendig å sikre at barnet praktisk talt ikke stammer. Derfor er det nødvendig å aktivere barnets tilgjengelige og bevarte talestrukturer, samt bruke ulike alternativer for muskelavslapping, autotrening, selvhypnose og emosjonelle, suggestive og rasjonelle teknikker tilgjengelig for logopeden.
I moderne psykoterapi er det to hovedtyper av ordpåvirkning:
1) rasjonell (ifølge Dubois) eller forklarende (ifølge V. M. Bekhterev) psykoterapi;
2) suggestiv terapi, som skiller mellom suggestion mens du er våken, under søvn (hypnose) og selvhypnose (autogen trening).
Ved behandling av stamming hos barn spiller indirekte og rasjonell psykoterapi en dominerende rolle.
Alle typer psykoterapi for stamming er hovedsakelig rettet på den ene siden mot å eliminere psykogene lidelser hos personer som stammer (taleskrekk, krenkelsesfølelse og depresjon, tvangsfiksering på ens taleforstyrrelse, ulike opplevelser i forbindelse med dette, etc.). ), på den annen side, ved restrukturering i et stammende barn endret under påvirkning av defekt tale sosial kontakt med andre.
Basert på den innsamlede anamnesen og dens grundige analyse, bygges deretter individuelle og kollektive psykoterapeutiske samtaler, som representerer et logisk system av forklaringer, tro og trening.
Hensikten med psykoterapeutiske samtaler med barn som stammer er å forklare dem på en tilgjengelig, fantasifull og overbevisende form essensen av stamming, dens reversibilitet, barnets rolle i å overvinne den, og å kritisk undersøke egenskapene til stammernes atferd. I dette tilfellet kan utdrag fra dagbøkene til de som allerede har fullført behandlingsforløpet og båndopptak brukes. Du kan også organisere talefrihetsdemonstrasjoner for tidligere stammende barn og mye mer. Gjennom kraften til logisk overtalelse og eksempel forsøker psykoterapeuten å hjelpe den som stammer med omstrukturering uregelmessige former atferd som forverrer stamming inspirerer til tillit til ens styrke og evnen til å overvinne den smertefulle tilstanden. Alt dette krever at en spesialist har et bredt spekter av kunnskap, ytre overtalelsesevne og dyktig bruk av ord som helbredende faktor.
Det bør understrekes at for førskolebarn brukes rasjonell psykoterapi i form av en rekke leketeknikker ved bruk av leker, fargerikt og morsomt didaktisk materiale, arbeid, musikk, rytme, etc.
Det er obligatorisk for alle som stammer å mestre ferdighetene til muskelavslapping og arbeid med pust og stemme.
Pustearbeid inntar en betydelig plass i de fleste psykoterapeutiske systemer. I tillegg til taleterapiteknikker for utvikling av talepusting, brukes "paradoksale" pusteøvelser (forfatter A.F. Strelnikova), hvor nedre diafragmatisk pusting automatiseres og vedvarende patologiske respiratoriske talestereotyper ødelegges. I tillegg har "paradoksal" gymnastikk en kraftig emosjonell og positiv effekt på folk som stammer, samt en generell styrkende og helseforbedrende effekt, og fremmer rehabilitering av nasopharynx. Under øvelsene økes stemmeevnen og tale ved holdt pust automatiseres (dette er naturlig for sunn tale, unntatt tale ved fast, overdreven utpust).
Når du jobber med stemmen, er målet å frigjøre strupemusklene fra "klemmer". Personer som stammer blir kjent med strukturen til resonatorer, deres rolle, og jobber med å frivillig styrke og svekke stemmen. Dette arbeidet inkluderer bruk av stavelsessekvenser og poetisk tale. Spesiell oppmerksomhet rettes mot klanglighet, klangrikdom, melodiøsitet og andre aspekter ved tale. Talearbeid inkluderer elementer av suggestion og selvhypnose. For eksempel brukes setninger: "Jeg er sterk, modig, selvsikker", "Jeg kan gjøre alt" osv., som uttales i en sang-sang-rytme, med stemmen som stiger og faller. Stemmeøvelser kombineres med enkle bevegelser av armer, ben, bøyninger og svinger.
Enhver trening innebærer muskelavslapping. Avslapningsalternativer praktiseres ikke bare i hvile, men også mens du går og løper med vekselvis avspenning av ulike muskelgrupper, spesielt nakken.
I I det siste Eksperter bruker i økende grad soneterapi for å behandle stamming. Ved å påvirke visse akupunkturpunkter er det mulig å lindre den økte eksitabiliteten til talesentre og gjenopprette nedsatt nerveregulering av tale. Massasje forbedrer den funksjonelle tilstanden til sentralnervesystemet, aktiverer hjernen og dens kompenserende evner (se vedlegg nr. 2). I praksis brukes akupressur som en av komponentene i den komplekse behandlingen av stamming. Massasje av biologisk aktive punkter utføres i perioden med talebegrensning, samtidig med å lære barn å slappe av og jobbe med stemmen.
Logopedklasser er hovedformen for logopedarbeid, da de fullt ut uttrykker den direkte korrigerende og pedagogiske effekten av en logoped på en person som stammer. Er brukt følgende skjemaer, kriminalomsorgsklasser:
- frontalklasser (7-8 personer i en gruppe). Dette er klasser innen hovedområdene for korrigerende tiltak for stamming;
- individuelle leksjoner (også gjennomført i mikrogrupper, tar hensyn til egenskapene til tale og psykomotorisk utvikling identifisert under undersøkelsen, og personligheten til det stammende barnet). Dette kan være kurs om å korrigere lyduttale, psykoterapeutiske samtaler osv.;
- forsterkende klasser (klasser med lærer i logopedgruppe eller spesialpedagogisk institusjon). Materialet som er utarbeidet av logopeden er festet på dem.
Følgende krav stilles til gjennomføring av logopeditimer med barn som stammer (ifølge V.I. Seliverstov, 2001):
- 1. Logopedistimer bør gjenspeile hovedmålene for den korrigerende og pedagogiske innvirkningen på tale og personlighet til et stammende barn.
- prinsippet om systematikk og konsistens. Den logiske ordningen av innholdet i taleterapiklasser, formidling av viss kunnskap og utvikling av korrekte taleferdigheter hos mennesker som stammer i en strengt systematisk og sekvensiell rekkefølge, gradvis under hensyntagen til deres taleevner. Lære fra enkelt til komplekst, fra kjent til ukjent, fra lett til vanskelig, lære nye ting basert på tidligere materiale;
- prinsippet om bevissthet og aktivitet. Bevisst og målrettet overvinnelse av stammere av manglene ved deres tale og oppførsel, deres bevissthet om den viktige rollen i å eliminere stamming av systematisk trening i korrekt tale. Utvikle selvkontroll og objektive egenvurderingsferdigheter, kunnskap og evne til å bruke logopediske teknikker og kunnskap i daglige aktiviteter;
- prinsippet om en individuell tilnærming i forhold Gruppearbeid med folk som stammer. En grundig dynamisk studie av hver stammer og valg av midler for korrigerende og pedagogisk arbeid avhengig av hans mentale og taleevner;
- prinsippet om synlighet og bruk av TSO-verktøy (visuelle hjelpemidler, brettspill, filmstrips, båndopptak, datateknologi, spesifikk TSO - "Echo"-apparatet).
2. Logopedistimer bør struktureres under hensyntagen til de grunnleggende didaktiske prinsippene:
4. Logopedistimer bør sørge for behovet for å trene korrekt tale og atferd hos barn som stammer under en rekke forhold: logopedrom og utenfor den, i ulike livssituasjoner, i nærvær av kjente og ukjente mennesker osv. Til dette formål brukes didaktiske, aktive, rollespillende og kreative spill, ekskursjoner osv.
5. I logopeditimer må barnet lære seg å alltid snakke uten å stamme. Under taletimer skal barnet hele tiden sørge for at det kan snakke godt. Det er nødvendig å velge taleøvelser for ham slik at de er tilgjengelige for fri uttale. For å gjøre dette, må logopeden kjenne godt til barnets taleevner og generelt systemet med konsekvente, gradvise komplikasjoner av klasser.
6. På logopedistimer med personer som stammer, bør det alltid være prøver av korrekt tale: logopeden selv, barn som studerer vellykket, båndopptak av mestere i kunstnerisk tale, demonstrasjonsforestillinger av de som tidligere har fullført et kurs i logopedi. klasser osv.
En logopedisk leksjon består av følgende strukturelle deler: forberedende, hoved- og avsluttende. Den forberedende delen inneholder øvelser som inkluderer elementer av organisering av et barneteam, psykoterapeutiske samtaler, taleøvelser, repetisjon og konsolidering av talematerialet dekket i forrige leksjon. Hoveddelen av leksjonen inneholder noen ny type taleøvelser eller nye forhold som de gjennomføres under. På slutten av timen gir logopeden treningsøvelserå konsolidere nytt materiale, og oppsummerer også barnas arbeid i timen, trekker oppmerksomheten til deres prestasjoner og fremgang i denne leksjonen, gir råd og oppgaver for å konsolidere disse prestasjonene utenfor logopedtimene.
Ordning med logopediske økter med barn som stammer.
- I. Tema og formål med leksjonen.
II. Utstyr (visuelt og illustrerende, didaktisk, utdelinger, talemateriell).
III. Plan.
1. Organisatorisk øyeblikk.
2. Lindre muskel- og følelsesmessige spenninger. Avspenningsøvelser.
3. Utvikling av fonasjon (tale) pust. Puste- og stemmeøvelser. Utvikling av intonasjonskarakteristikker for tale (tonehøyde, volum, etc.).
4. Arbeid med flytende tale:
a) i sine elementære former (øvelser for å uttale individuelle vokallyder - 2, 3, 4, 5; setninger fra ett ord; korte setninger, lange fraser med en logisk pause);
b) i mer komplekse former (lese poesi og korte prosatekster, gjenfortelling, historie, dialog, monolog).
5. Utvikling av koordinering av ord og rytmisk bevegelse. Logorytmiske øvelser.
6. Øvelser rettet mot å utvikle tale generelt: fonetisk-fonemiske aspekter, leksikalsk-grammatisk struktur, sammenhengende tale (inkludert i timen for barn som sammen med stamming har en mild generell underutvikling av tale).
7. Sammendrag.
8. Lekser.
IV. Fremdrift av leksjonen (beskrivelse av logopedens instruksjoner, grunnleggende teknikker, talemateriale).
En omfattende metode for rehabilitering for personer som stammer er anerkjent av innenlandske eksperter som den mest effektive. Det kan deles inn i tre hovedområder: logopedi, psykoterapeutisk og klinisk. Ideen om en omfattende rehabiliteringsmetode ble først fremmet for et århundre siden av N.A. Sikorsky. Denne stillingen er senere utviklet av V.A. Gilyarovsky og hans kolleger (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner, etc.).
En omfattende metode for rehabilitering for personer som stammer innebærer å utføre kriminalomsorgsarbeid i de tre ovennevnte retningene. Dette betyr at i tillegg til den generelle forbedringen av kroppen (regime, fysisk trening, medikamentell og fysioterapeutisk behandling), målrettet utvikling av motoriske ferdigheter (koordinering og rytmisering av bevegelser, utvikling av finartikulatorisk motorikk etc.), talepust, selvregulering av muskeltonus og følelsesmessig tilstand(psykoterapi og spesielt autogen
opplæring), er det lagt stor vekt på opplæring av den enkelte og utvikling av sosiale relasjoner.
Innenfor rammen av en helhetlig rehabiliteringsmetode finnes det ulike systemer for kriminalomsorg. I hvert av systemene er et av områdene i den komplekse metoden (logopedisk, psykoterapeutisk eller klinisk) dominerende.
3.4.1. Omfattende systemer for stammerehabilitering hos førskolebarn
Et av de første omfattende systemene for korrigerende arbeid med stammende førskolebarn i huslig taleterapi er systemet som foreslås PÅ. Vlasova og E.F. Betale(1933, 1959, 1983), som ikke har mistet sin relevans til i dag. Forfatterne er de første til å underbygge en rekke prinsipper for en omfattende metode for rehabilitering for personer som stammer: 1) før man starter kriminalomsorgen, er det nødvendig å gjennomføre en grundig medisinsk, psykologisk og pedagogisk undersøkelse; 2) korrigerende påvirkninger bør ikke bare rettes mot utviklingen av flytende taleferdigheter, men mot hele kroppen og personligheten til stammeren som helhet; 3) logopedisk arbeid med å utvikle flytende taleferdigheter bør innledes med et "beskyttende taleregime"; 4) utviklingen av flytende taleferdigheter inkluderer en gradvis komplikasjon av "talens uavhengighetsgrad": konjugert, reflektert, korte svar på spørsmål om et kjent bilde, uavhengig beskrivelse av et kjent bilde, gjenfortelling av en novelle hørt, en historie basert på et kjent bilde og tale i en samtale (spontan).
Organiseringen av det "beskyttende taleregimet" er presentert i detalj i avsnitt 3.2.1.
Sekvensen for bruk av forskjellige typer tale tilsvarer hovedstadiene i korrigerende arbeid.
Spesiell oppmerksomhet i dette integrert system rehabilitering er fokusert på utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og mentale operasjoner. Det anbefales å legge spesiell vekt på denne typen aktiviteter når man arbeider med barn som lider av en nevroselignende form for stamming.
I tillegg omfatter rehabiliteringssystemet følgende seksjoner: arbeid med utvikling av generell og finmotorikk, som utføres i logaritmiske klasser, i manuelt arbeid Og visuell kunst barn, arbeid med å korrigere lyduttale, arbeid med å utvikle barnas tale, dets leksikale innhold og grammatiske utforming.
Hovedbestemmelsene i dette systemet er fortsatt mye brukt av logopeder i praktisk arbeid med stammere i ulike aldersgrupper. (For en mer detaljert beskrivelse av teknikken, se: Stuttering. Ed. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)
Det er utviklet en integrert tilnærming til rehabilitering av personer som stammer hovedsakelig i polikliniske og døgninstitusjoner i medisinske institusjoner. I OG. Seliverstov (1968, 1994).
I OG. Seliverstov understreker spesielt behovet for å individualisere korrigerende handlinger ved utvikling av oppgaver og tidspunkt for korrigerende handling. Systemet hans legger stor vekt på aktiv og bevisst deltakelse fra barn i prosessen med å arbeide med deres tale og atferd.
Dette systemet med logopedistimer sørger for regelmessig og obligatorisk bruk av en båndopptaker på alle stadier av arbeidet med barn som stammer. Dette gjør at barn kan intensivere oppmerksomheten til " talefeil”, både dine egne og andre barn, er det mer riktig å vurdere dine prestasjoner og mangler osv. Foreldre blir aktive assistenter for logopeden i å løse korrigerende og pedagogiske problemer.
Logopedistimer for personer som stammer er strukturert avhengig av taleevnen til den enkelte, dvs. basert på nivået av intakt, stammefri tale. Taleøvelser tilbys i samsvar med graden av talens uavhengighet, dens beredskap, strukturell kompleksitet, volum, og tar også hensyn til talesituasjoner.
Forfatteren deler konstruksjonen av en omfattende rehabiliteringseffekt i tre stadier:
1. Forberedende stadium. Sammen med helseforbedrende tiltak og skånsom talemodus I denne perioden starter arbeidet med å utvikle motoriske ferdigheter og utvide ordforrådet. Logopedisk arbeid utføres kun med bruk av de typer tale der talespasmer hos en stammer ikke vises, dvs. Det tas en rent individuell tilnærming.
2. Opplæringsstadiet. Sammen med motorikk gjennomføres det målrettet utvikling aktiv oppmerksomhet, hukommelse og andre mentale funksjoner. Logopedistimer inkluderer videre dannelse av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale. Prosessen med logopedopplæring inkluderer gradvis de typer tale der barnet tidligere hadde nøling, det vil si at "et angrep på de syke områdene av tale" utføres. 3. Siste fase. Den komplekse psykologiske og pedagogiske innvirkningen på personligheten til stammeren som helhet fortsetter. På dette stadiet blir ytringsfriheten konsolidert i daglige aktiviteter.
Systemet med logopedistimer sørger også for en gradvis økning i kompleksiteten til talesituasjoner. I dette systemet inkluderer logopedklasser metodisk materiale som strengt tatt tar hensyn til aldersegenskapene til barn og målene for utdanningsprogrammet i barnehagen.
Forløpet med polikliniske klasser er beregnet på 3-4 måneder (32-36 klasser). Forberedelsesperiode tar ca 7-8 leksjoner. På dette tidspunktet, hjemme, gir foreldrene et skånsomt regime, som inkluderer et rolig miljø, en fast daglig rutine og, om mulig, begrensende verbal kommunikasjon med andre. Under taleterapitimer i denne perioden løses flere oppgaver: logopeden stimulerer barnet til aktivt å jobbe med talen sin og overbeviser ham om det positive resultatet av spesialklasser.
I tillegg memorerer barn spesielle psykoterapeutiske tekster for morgen og kveld (før sengetid), som er satt sammen av en logoped i samsvar med barnets alder. I timene er barnets oppmerksomhet rettet mot begrepene "vakker og korrekt tale." Disse konseptene inkluderer klang, uttrykksfullhet, rolig tempo og jevnhet. Oppmerksomheten rettes mot barnets rolige, avslappede og frie oppførsel når de kommuniserer.
Taleoppgaver inkluderer tale «øvelser», dvs. uttale vokallyder og deres kombinasjoner med konsonanter; poetiske tekster kombinert med bevegelser; uttale automatiserte serier (telling, ukedager, måneder, etc.); øvelser om konjugert-reflekterende tale, svar på spesifikke spørsmål, stille artikulasjon, hvisket og rytmisk tale.
Barnas taleopplæring gjennomføres under hensyntagen ulike forhold: i ulike posisjoner av barnet (sittende, stående, i bevegelse, etc.), under ulike typer aktiviteter (skulptur, tegning, etc.), i ulike pedagogiske spill.
Treningsperiode(20-22 leksjoner). I denne perioden øver barn på de typene tale og situasjoner som er vanskelige for dem. Dette innebærer en gradvis overgang fra å svare på spørsmål til spontan tale, fra stille til høylytt tale, fra rolige aktiviteter til emosjonelle, etc. Følgelig, på dette stadiet, introduseres utendørs spill, rollespill og kreative spill. Konsolidering av ervervede taleferdigheter overføres fra kontorforhold til virkelige situasjoner (butikk, museum, gåtur). Konsolidering av ervervede ferdigheter utføres takket være aktiv bistand fra foreldre.
I løpet av konsolideringsperioden for tale (6-9 leksjoner), konsolideres barnets jevne tale under vanskeligere forhold. I logopedundervisningen brukes aktivt taleformer som samtaler, fortellinger osv. Rollespill og kreative spill. Logopedkurset avsluttes med en konsert der alle barn deltar.
På alle stadier av kriminalomsorgen foreslått av V.I. Seliverstov, legger stor vekt på arbeidet til en logoped med foreldre. I forberedelsesperioden gjennomfører således logopeden samtaler med foreldre om essensen av stamming, betydningen og målene med logopedtimer og bestemmer foreldrenes rolle i behandlings- og pedagogisk prosess, slik at foreldrene blir aktive assistenter til talen. terapeut fra første dag. Slike samtaler gjennomføres både kollektivt og individuelt. Foreldre deltar jevnlig på åpne logopeditimer i alle stadier av kriminalomsorgen.
Et av områdene i kriminalomsorgspedagogisk arbeid med barn som stammer er knyttet til psykologisk skoleR.E. Levina. En galakse av forskere utdannet ved denne skolen utvikler et holistisk system for innflytelse på stammende førskolebarn og skolebarn (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Bot, L.F. Spirova). Disse forskerne går ut fra ideen om at
Barn som stammer, har som regel et tilstrekkelig ordforråd, noen ganger over aldersnorm Samtidig bruker de ikke ordforrådet tilstrekkelig, formulerer tanker vagt og opprettholder ikke den logiske talesekvensen i tilstrekkelig grad.
I samsvar med dette, for normal talekommunikasjon, må barn som lider av stamming ikke bare korrigere talenøling, men også mental aktivitet (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning), samt utvikle planleggingsfunksjonen til tale.
Systemene for rehabiliteringspåvirkning utviklet av disse forfatterne kombinerer opplæring og utdanning, hvis innhold tilsvarer programmene til førskole- og skoleinstitusjoner, med logopedisk arbeid for utvikling av sammenhengende tale hos personer som stammer og omskolering av egenskapene til mentale prosesser. For å korrigere tale hos personer som stammer, brukes lovene for taleontogenese, dvs. utvikling av tale fra situasjonsbestemt til kontekstuell.
PÅ. Cheveleva (1976), når han arbeider med stammende førskolebarn, inkluderer 5 perioder med utvikling av sammenhengende tale.
1. periode - propedeutisk;
2. periode - ledsagende eller etablerende tale;
3. periode - siste eller tale etter visuelle representasjoner;
4. periode - planlegging av tale eller tale uten visuell støtte;
Periode 5 - konsolidering av sammenhengende taleferdigheter.
I løpet av den propedeutiske perioden læres barn ferdighetene til organisert atferd. Et regime for å begrense barns tale innføres.
I perioden med ledsagende tale er barns egen tale kun tillatt i situasjonen med handlinger de utfører i logopedistimer.
Under slutttalen Barn bruker tale som følger deres handlinger og beskrivende tale i forhold til handlingen som utføres.
I neste førtaleperiode Sammen med taleformene som ble brukt tidligere, utvikler barnet evnen til å planlegge høyt det kommende arbeidet.
På det siste stadiet av taleutvikling konsolideres de tidligere ervervede ferdighetene til uavhengig, detaljert, spesifikk tale.
Basert på «Program for opplæring og opplæring i barnehagen» for mellom-, senior- og forberedende grupper S.A. Mironova(1975, 1979) foreslo et system for utdanning og opplæring, der både programmatiske og korrigerende oppgaver er satt. For korreksjonsformål brukes omorganisering av typer programoppgaver og tiden det tar for barn å mestre vanskeligere taleprogrammateriale øker. I tillegg gjentar barn i begynnelsen av skoleåret talemateriale fra forrige aldersgruppe.
I kriminalomsorgsoppgaver første kvarter inkluderer utvidelse av vokabularet, klargjøring av betydningen av ord og aktivering av passivt vokabular. Alle disse oppgavene er implementert ved hjelp av de enkleste typene situasjonsbetinget tale i alle klasser gjennomført av både logoped og pedagoger.
I andre kvartal læres barn som stammer hvordan de kan konstruere en enkel og vanlig setning, den grammatiske utformingen av en setning, konstruksjonen av komplekse konstruksjoner og evnen til å komponere en sammenhengende historie. Dette kvartalet styrker ferdighetene til å bruke situasjonsbestemt tale. Det er en overgang til elementært kontekstuelle tale.
I tredje kvartal blir oppgavene med taleutvikling for personer som stammer identiske med oppgavene til massetale barnehage. Folk som stammer lærer å komponere historier Av
visuell støtte, logopedspørsmål, gjenfortelling og selvstendig historiefortelling.
I finalen fjerde kvarter arbeidet fortsetter med å berike talens leksiko-grammatiske struktur. Korrigerende oppgaver er rettet mot evnen til å bygge logisk sekvens av det overførte plottet.
For stammende barn i førskolealder, 2-4 år, har systemet med korrigerende og pedagogiske påvirkninger sine egne spesifikasjoner. Funksjoner ved logopediarbeid hos barn i denne alderen presenteres L.M. Krapivina (1992).
Logopedtimer for barn i alderen 2-4 år gjennomføres i barnehagegruppen i en barnehage. Antall barn i logopedistimer bør ikke være mer enn 3-5 personer. Rehabiliteringseffekten er kompleks og inkluderer logopeditimer, logorytmikk, musikk, kroppsøvingstimer og å lære barna elementene i muskelavslapping.
Hovedmålene med korrigerende intervensjon er: utvikling av generelle, fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter, fonasjonspust, intonasjonsaspekt ved tale, utvikling og klargjøring av ordforråd og grammatiske strukturer, utvikling dialogisk tale. Korrigerende pedagogisk påvirkning på barn gjennomføres differensiert, avhengig av klinisk form stamming.
Hos barn med en nevrose-lignende form for stamming (de er som regel 3,5-4 år gamle), brukes mye tid på å normalisere lyduttalesiden og utvikle ordforråd. Med en nevrotisk form for stamming hos barn, rettes oppmerksomheten mot normalisering av forholdet mellom foreldre og barnet, generell helseforbedring barnets kropp (spesielt nervesystemet), spesiell betydning gis psykoterapeutisk påvirkning som en del av logopedisk arbeid.
Irina Alexandrova
Spesifikt om individuelt arbeid med barn som stammer
I følge statistiske data fra en undersøkelse av barn de siste 5 årene på tidspunktet for innmelding i gruppen, ble følgende identifisert: indikatorer:
55 % av barn med tono-klonisk stamming;
30 % av barn med klonotonisk stamming;
15 % – med klonisk stamming.
40 % av barna med alvorlig alvorlighetsgrad, 51 % med moderat alvorlighetsgrad, 9 % av barna med mild alvorlighetsgrad av defekten.
Stamming ble verre
60 % av barna har nivå 3 OHP;
38 % av barna har FFND;
Alle barn er preget av forstyrrelser i det tempo-rytmiske aspektet av tale,
Bredt representert programvare - metodologisk kompleks, brukt til individuelt logopedisk arbeid med barn som stammer.
"Logoterapiprogram jobber med barn som stammer» S. A. Mironova
Metodikk til L. Z. Andronova - Harutyunyan "Hvordan behandle stamming» ,
Teknologien til I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Eliminering stamming hos førskolebarn i lekesituasjoner",
V. I. Seliverstova « Talespill Med barn» ,
S. Dubrovskoy ,
M. Yu Kartushina "Logoritmiske øvelser med barn 5-6, 6-7 år gammel",
N. Yu Kostyleva "Vis og fortell".
I. A. Agapova, M. A. Davydova
Etter å ha studert denne metodologiske litteraturen, strukturen til taleforstyrrelser hos barn, ble målet bestemt individuell klasser – harmonisk formasjon av tale og personlighet barn som stammer.
Oppgaver satt:
o utvikle og forbedre taleferdigheter fri fra stamming;
o utvikle talepust, korrekt, ikke-anstrengt stemmelevering og artikulasjon;
o utvikle grove, fine motoriske ferdigheter;
o forbedre prosodiske komponenter i tale;
o utdanne barn til å oppføre seg riktig i teamet og samfunnet.
Komponenter vises tydelig spesifikasjoner for individuelt arbeid:
Avspenning og avspenningstrening
Normalisering av generell, fin- og talemotorikk
Trening i jevn taleteknikk
Utvikling av ansiktsuttrykk og prosodi
Dannelse og forbedring av korrekt generell og taleadferd
I samsvar med kravene i programmet, i grupper for barn med stamming holdes daglig individuelt– undergruppetimer på 10-15 minutter.
Individuelt korrigeringsarbeid er delt inn i 3 trinn:
Første etappe:
Dannelse av muskelavslapping i motsetning til spenninger i enkelte deler av kroppen og hele kroppen per ord - symbol "fem".
Etablere diafragmatisk pust, lære å kombinere lang utpust med avslapning.
Lære jevn artikulering av vokallyder på et mykt angrep av stemmen.
Lære de riktige bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden.
Å dyrke en dristig, utvungen holdning og et selvsikkert utseende.
Observere et barn under et anfall stamming, Kan se hvordan alle musklene i ansiktet, luftveiene, kroppen, armene, bena spenner seg, som anspente muskler "ikke håndterlig". Ved eliminering stamming individueltøvelser utføres som beroliger og lindrer følelsesmessig stress.
I sett med avspenningsøvelser bruker vi den allment aksepterte teknologien til I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskaya “Elimination stamming hos førskolebarn i lekesituasjoner.» Forfatterne foreslår å lære avslapning ved å bruke foreløpige øvelser for å spenne visse muskler.
I begynnelsen lærer barn å spenne og slappe av de mest kjente, store musklene i armer, ben, kropp, nakke og underkjeve.
For eksempel blir barn bedt om å knytte nevene kraftig, deretter slappe av, mens de forklarer at bare myke hender lett kan utføre den handlingen vi ønsker.
I fremtiden, når du utfører hver øvelse, trekkes oppmerksomheten mot hvor behagelig tilstanden av ikke-spent og rolig er.
Når man lærer barn å slappe av, sammenligner logopeden kroppen med en filledukke, den myke magen med en tømt ballong, halsen og hodet med en ball i vannet osv.
Forskere har funnet ut at med tilstrekkelig fullstendig avslapning av musklene, reduseres nivået av våkenhet i hjernen og personen blir mer suggererende. Vellykket mestring barn muskelavslapning gjør det mulig å gå videre til målrettet forslag, dvs. å påvirke deres vilje og bevissthet med et ord.
U stammere pusten er grunt, arytmisk, innånding og
utpust. Målet med å trene riktig talepust er individuelle leksjoner - utvikling lang, jevn utånding, klar og avslappet artikulasjon. Talepustetrening, stemmeforbedring og artikulasjonsforfining utføres samtidig.
Teknologier som brukes:
I. G. Vygotskaya, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskoy,
V. I. Seliverstova,
S. Dubrovskoy "De berømte pusteøvelsene av Strelnikova",
M. Yu Kartushina,
N. Yu Kostyleva.
Det er fastslått at det mest korrekte og praktiske for tale er diafragmatisk-kostal pusting, når innånding og utånding utføres med deltakelse av mellomgulvet og bevegelige ribber. Når vi etablerer talepusting, lærer vi barn å puste inn gjennom munnen, gjennom lett adskilte lepper. (spalte). En litt åpen munn lar deg fjerne muskelspenninger kjeve, strupehode og er den naturlige begynnelsen på ytringsfriheten. Etter innånding lærer vi deg å ta en kort pause og deretter puste ut lenge, jevnt. Varigheten av innånding og utpust bør være den samme.
Barnets håndflate plassert på diafragmaområdet hjelper til med å kontrollere korrekt talepust.
Daglig fra kl barn fonetisk gymnastikk utføres.
Lydmassasje, det vil si å synge med håndbevegelser, er den enkleste og mest tilgjengelige måten å forebygge, forbedre et barns helse og eliminere ujevn stemmeutvikling.
Høres ut som - masserer brystområdet,
og - vibrere halsen,
s – hjerne,
e o u – lunger, hjerte, lever, mage,
m - vibrasjon av lungene, bronkiene, luftrøret,
b d k – når det uttales på et solid angrep, bidrar
sputum utslipp,
r i kombinasjon med vokaler hjelper mot astma.
Vakre, fleksible hender, aktive, brede bevegelser, positive følelser– alt dette har en gunstig effekt på det psykologiske og fysisk helse barn.
Fra den første enkelttimer, jobbes det med å normalisere
generell og taleadferd, den såkalte "Posering fem", positur av en modig mann. Det blir forklart for barna at en slik person står rolig, bena litt fra hverandre, avslappet, munnen litt åpen, ser dristig inn i øynene. (Sammenlignet med et ungt tre)
Det lages ulike lekesituasjoner der barn kan bevege seg, men på lærerens signal, når de hører en høy, utstrakt FEMME, må de innta passende posisjon.
Deretter, før begynnelsen og på slutten av taleytelsen, læreren
uttaler FEM, og lærer dermed barn å kontrollere avslapning i taleprosessen.
Fingerbevegelser hjelper barn med å slappe av, begynne en talehandling sakte og jevnt, fremhev logisk stress i en frase, angi tempoet og stavelsesrytmen til talen.
For mer effektiv arbeid lærere i gruppen vår en spesiell simulator er utviklet.
I begynnelsen av kriminalomsorgen arbeid grunnleggende øvelser trenes individuelt.
Trinn 2 individuelt arbeid.
Konsolidere ferdigheter tilegnet av barn.
Lære å synkronisere tale med bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden.
Jobb over uttrykksevnen til tale på memorerte tekster.
Pleie dristig taleatferd.
Barns avslapning utføres ved hjelp av teknologiene til Vygotsky, Pellinger, Uspenskaya, samt Agapova, Davydova "Morsom psykogymnastikk, eller hvordan lære et barn å klare seg selv"
For barn presenteres avslapning som et spesielt spill. Forslag gjennomføres i form av en rimtekst som er forståelig og lett å huske barn. Deretter bruker mange barn dem selvstendig.
Erfaring viser at som et resultat av å bruke avspenning, ble mange barns søvn bedre og de ble mer balanserte og rolige.
Trinn 3 individuelt arbeid.
Automatisering av taleferdigheter med en hånd i klasserommet. Innføring av formler for korrekt tale.
Forbedring av taleuttrykk.
Gjennomføring av taletrening med gradvis komplikasjon av kommunikasjonssituasjonen.
På slutten av første studieår introduseres formler for korrekt tale, som utvilsomt fungerer som en påminnelse for barn om å konstruere setninger og rolig oppførsel.
I andre studieår mer oppmerksomhet betales til de prosodiske komponentene i tale i ulike kommunikasjonssituasjoner, og forbedrer generell oppførsel og taleadferd. Individuell Opplæringen foregår på logopedkontoret, barnehagegrupper, på gaten og i sosiale institusjoner.
Konklusjon: Gitt spesifisitet hjelper barn med nedsatt funksjonsevne individuelt forbedre taleteknikken uten stamming, bidrar til ytterligere normalisering av taleuttrykk, psykofysisk tilstand og sosial oppførsel barn.