Innhold i metoder for å lære et fremmedspråk til førskolebarn. Mål og mål for å lære førskolebarn et fremmedspråk

Metodikk pedagogisk arbeid bestemt av de mål og mål som læreren setter for seg selv. Fra I.L.s synspunkt. Sholpo hovedmål i undervisning førskolebarn fremmed språk er: utvikle barns primære kommunikasjonsferdigheter på et fremmedspråk; evnen til å bruke et fremmedspråk for å nå ens mål, uttrykke tanker og følelser i virkelige kommunikasjonssituasjoner; skape en positiv holdning til videre studier av fremmedspråk; vekke interesse for livet og kulturen i andre land; å pleie en aktivt kreativ og følelsesmessig-estetisk holdning til ord; utvikling av elevenes språklige evner, tatt i betraktning aldersegenskaper deres strukturer hos eldre førskolebarn; desentralisering av personlighet, det vil si muligheten til å se verden fra forskjellige stillinger.

Metoder for å lære engelsk til førskolebarn

Det særegne med å lære engelsk til førskolebarn er at det ikke bare er å sitte ved et bord og bla i bøker og notatbøker. Prosessen skal ikke være kjedelig, og barna bør strebe etter kunnskap selv. Barn tenker konkret, forstår alt bokstavelig, snakker enkle setninger. Hvis en lærer forklarer noe, må han bruke klarhet og eksempel. Derfor er engelsk for førskolebarn et spill. Bare gjennom denne formen kan man oppnå positive resultater og danne en positiv holdning til fremmedspråk hos barnet.

Treningsformer skal ikke ha som mål å mestre mest mulig mer leksikale enheter, men for å fremme interessen for emnet, utvikle barnets kommunikasjonsevner og evnen til å uttrykke seg. Det er viktig å oppnå visse kvaliteter for mestring av materialet, som skal tillate barnet, med et minimum av ressurser, forutsatt en påfølgende økning av språkenheter i barnets kompetanse, å bruke dem situasjonsbestemt og meningsfullt.

Helt fra begynnelsen av treningen er det nødvendig å utvikle seg bestemt stil jobbe med barn på engelsk, introdusere noen form for ritualer som tilsvarer det meste typiske situasjoner kommunikasjon. Slike ritualer (hilsener, avskjed, korte øvelser, bruk av høflighetsformler akseptert på engelsk) lar barn forberede seg på fremmedspråklig kommunikasjon, lette overgangen til engelsk, vise barna at leksjonen har begynt, er avsluttet og at et visst stadium av leksjonen vil nå følge.

Den viktigste betingelsen for vellykket læring er aktivering av barns tale- og tenkeaktivitet og deres engasjement i fremmedspråklig kommunikasjon. Det er nødvendig å hele tiden endre rekkefølgen på talehandlinger (rekkefølgen på spørsmål, adresser, navn på objekter, etc.), slik at barn reagerer på betydningen av ordet, og ikke husker lydserien mekanisk. Når du gjentar spill, er det viktig å gjøre forskjellige barn til de ledende, aktive deltakerne, slik at alle barn fullfører oppgaven minst én gang. pedagogisk oppgave talehandling.

Under læringsprosessen trenger en førskolebarn hyppig endring aktiviteter. I timen blir barnet ofte distrahert, ikke fordi det ikke er interessert, men hjernen er sliten. Den beste utgivelsen er fysisk trening, selvfølgelig knyttet til et fremmedspråk, for avslapning. Dette kan være et dikt eller bare å følge kommandoer. Leksjonen bør ikke overstige 30 minutter.

Bruk av ulike lyd- og bildestøtter, for eksempel: sanger, barnevideoprogrammer, temakort. Barnet liker å jobbe med slikt materiale, og alle inntrykk og kunnskap formes i bilder, som det så legemliggjør.

En klassisk leksjon bør inneholde følgende trinn:

1. Introduser lyder. Den beste måten Dette er et eventyr om en tunge, tungevrider, rim.
2. Introduser bokstavene. Sangen "Funny Alphabet", temabilder.
3. Skriv inn ord. Vi starter med individuelle inkluderinger av ord, for eksempel rim, kort.
4. Hvil. Phys. Bare ett minutt.
5. Fraser. Barn vil raskt snakke på et «fristende og uforståelig» språk. Alle uttrykk skal være enkle og lette å huske. Før du introduserer uttrykket, tenk på spilløyeblikket: "En dukke har kommet til oss fra England, la oss bli kjent med henne. Men hun vet ikke hvordan hun snakker russisk, kanskje vi kan lære å snakke engelsk?»

Prøv å introdusere engelske fraser i daglig kommunikasjon. Si alltid "takk", "vær så snill", "sett deg ned", "Se", "La oss spille".

Mange førskoleinstitusjoner bruker TPR-metoden for å lære engelsk til førskolebarn basert på full fysisk respons. Hovedideen er at et barn lærer et fremmedspråk på samme måte som det mestrer sitt morsmål. Læreren spiller rollen som en forelder: han sier ord eller enkle fraser, for eksempel "hopp" eller "se på notatboken", og barna utfører handlingene. På det første trinnet legges det nettopp vekt på riktig gjenkjennelse av det de hører, hvorpå elevene selv begynner å snakke kommandoer til hverandre. De utvikler ferdigheter spontan tale. Den fysiske og følelsesmessige komponenten i leksjonen forbedrer memoreringen av ord. Denne teknikken passer for de fleste yngre aldre Og inngangsnivåer, men det kan også krydre undervisningen ved å bruke andre metoder for eldre barn.

Glen Doman-metoden

I Russland er metoden for å lære engelsk til førskolebarn, forfattet av Glen Doman, populær. Den brukes både i barnehager og ulike barneklubber, og av foreldre hjemme. Allerede fra 6-7 måneder får babyer vist kort med bilder av ord, mens de uttaler fremmedord høyt. Barnet husker bildet og lærer nye ord med regelmessig, men ikke langvarig, gjentatt visning av kortene. Deretter effektivt gjennomføre spill med forskjellige kombinasjoner kort, vise presentasjoner. Barnets rolle i å lære ved hjelp av Glen Doman-metoden er passiv, men i denne visuelle formen er det ikke vanskelig for ham å huske nytt ordforråd.

Zaitsevs teknikk.

Den neste vanlige teknikken er Nikolai Zaitsev. Passer for både småbarn og eldre førskolebarn. For å undervise yngre barn gir læreren (eller foreldrene) dem spesialdesignede blokker med stavelser til å danne ord med. De. memorering skjer i spillet og i en visuell form. Det neste nivået bruker også kuber. Hovedideen er å gjøre algoritmen for å konstruere setninger på engelsk klar og enkel. For hvert medlem av setningen er det bestemt farge, og barnet, etter å ha husket rekkefølgen av farger, si, for negative setninger, trener til å danne ord under diktat. Dette er ikke en lett oppgave for barn, men effektiviteten er bevist. Metodikken inkluderer også ulike manualer og tabeller, takket være hvilke foreldre selv kan gjennomføre leksjoner uten problemer.

Prosjekt og kombinert metodikk.

Den prosjektbaserte metoden for å lære engelsk til førskolebarn passer for 4-6 år. Læreren velger et emne som er interessant for barna, et sett med nye ord, setninger og en rekke oppgaver for praksis. Hvert emne får flere leksjoner på slutten, elevene forbereder seg kreative verk. Å undervise i engelsk ved hjelp av denne metoden er allsidig; barn lærer alltid noe nytt.

Den kombinerte teknikken er mest vanlig på grunn av den største effektiviteten av slik trening. Læreren kombinerer metoder og oppgaver med ulike teknikker, innfører variasjon i timene og tilpasser seg generelt program etter barnas interesser og evner.

Det er åpenbart at det er mye vanskeligere å interessere barn for å lære enn voksne. For dem må leksjonene gjennomføres dynamisk, aktivt, slik at oppmerksomheten deres hele tiden er slått på og rettet mot oppgavene. Spillmetodikken ble laget og praktisert på disse prinsippene. Spillet er det mest underholdende og favoritt hobby for unge studenter. Denne teknikken kan tilpasses alle språknivåer, alle aldre og egenskaper hos barn. De er blant leker, kjente ting, med en vennlig, aktiv lærer. Snakk og forstå Engelsk tale De underviser i lekende og lydmessig form, ved hjelp av tegneserier, sanger, eventyr, spill og andre aktiviteter. Materialer og ideer kan utvikles i Russland, så vel som i Storbritannia og USA.

Den neste, svært viktige saken som bekymrer lærere, er spørsmålet om gruppestørrelse. Z.Ya. Futerman, som snakker om fremmedspråkklasser i barnehagen, insisterer på å jobbe med en hel gruppe (25-30 personer), og siterer det faktum at barn er vant til hverandre, så vel som den større effektiviteten til massespill i læringsprosessen. Læreren gjennomførte et eksperiment som ikke viste en økning i effektiviteten til klassene når de ble delt inn i to undergrupper. Imidlertid har I.L. Sholpo stiller spørsmål ved disse konklusjonene og skriver at kanskje i en barnehage er vanen til barn mot hverandre egentlig så sterk at den viser seg å være en avgjørende faktor hvis vi snakker om andre strukturer der ukjente barn er forent i grupper, så viser klasser med en gruppe 25 personer seg å være ineffektive, og til og med 15 personer i en gruppe er en alvorlig test for en lærer. Sholpo I.L. anbefaler å danne grupper på ikke mindre enn fem og ikke mer enn ti personer, og forklarer dette med at den generelle samtalen (som etablert av psykologer) organiserte Teamarbeid mulig i en gruppe på ikke mer enn 8 personer. Men gitt at om vinteren blir barn ofte syke og går glipp av undervisning, kan du melde på opptil 10 personer i en gruppe.

Neste kontroversielt tema er varigheten og hyppigheten av klassene. Z.Ya. Futerman argumenterer for at timene for femåringer ikke bør vare mer enn tjue minutter, og for seksåringer tjuefem. Denne uttalelsen er også basert på resultatene av eksperimentet, men I.L. Sholpo mener at resultatene hans er relatert til den tidligere tilstanden: med en gruppestørrelse på 25-30 personer er verken læreren eller barna i stand til å studere lenger. Arbeidserfaring fra E.I. Negnevitskaya i grupper fra 5 til 15 personer og opplevelsen av I.L. Sholpo i grupper på 7-10 personer viser at med et slikt antall barn, sliter ikke leksjonens varighet fra trettifem til førtifem minutter (avhengig av alder) barna, og de beholder den motviljen til å forlate og fullføre leksjonen, som, som det er helt riktig, mener Z.Ya. Futerman, nødvendig for effektiv læring. Det er kun viktig å endre type aktivitet hvert femte minutt, gå fra aktiv lek til samtale rundt bord; deretter - å danse, trene; etter det å synge sanger osv.

Den vanlige timefrekvensen, sier I.L. Sholpo - to til tre ganger i uken. Klasser en gang i uken er ekstremt uproduktive barn har tid til å glemme materiale som ikke har fått forsterkning på så mange dager.

Nylig antall studenter engelske språk mennesker i alle aldre har økt raskt. Dette skyldes at det har blitt stadig vanskeligere å klare seg uten kunnskap i engelsk i livets prosess. Alderen på de som først begynte å lære et språk har også endret seg. Tidligere var de fleste språklæringsmetoder rettet mot skoleelever. Nå alt større antall foreldre prøver å tidlig alder begynne å lære barn språket.

Og fra et pedagogisk og psykologisk synspunkt er førskolealder den mest gunstige tiden for slike studier. I henhold til nye sosiale behov har etterspørselen etter kvalifisert lærerpersonell økt. Deres mangel er full av ubehagelige konsekvenser. Folk som selv har lavt nivå kunnskap om språket, anser de det som tilstrekkelig for å lære språket til barn. Resultatet av denne tilnærmingen er bortkastet tid, skade på barnas evner i dette området og som et resultat av barnas motvilje mot å lære på nytt, fordi det er mye vanskeligere.

Selv om førskolebarn blir undervist av folk som er flytende i språket, kan det fortsatt ikke gi de forventede resultatene. Å undervise små barn er svært vanskelig her, basert på metodene til engelskspråklige opplæringsprogrammer for førskolebarn. Når du står overfor dårlig kvalitet eller feil trening, ethvert barn mister lysten til å studere, tror ikke på sine egne evner, og kan til og med etter mange år føle avsky for å lære fremmedspråk.

Spillelementer som hoveddelen av å lære barn fremmedspråk

De fleste lærere og forskere vurderer hovedaktiviteten til barn opp til skolealder, med tanke på at det er lek i denne perioden av et barns liv som er et verktøy for dets utvikling. Selv om det er skrevet mange verk om spillet, er det teoretisk sett slik komplekst tema, at en enhetlig spillklassifisering ennå ikke er opprettet. En av de vanlige klassifiseringene av pedagogiske spill som brukes, inkludert i fremmedspråksklasser med førskolebarn, foreslår å dele alle pedagogiske spill inn i situasjons-, sport-, konkurranse-, kunstnerisk og rytmisk-musikalsk.

Situasjonsmessig er rollespill som simulerer kommunikasjonssituasjoner i av ulike grunner. I sin tur er de delt inn i spill med reproduktiv karakter, der barn gjengir standard typiske dialoger i ulike situasjoner og improvisasjonsspill der du må endre og bruke ulike modeller. Selvfølgelig, i rollespill må det absolutt være mellomøyeblikk med innslag av improvisasjon. Slike spill er perfekte for å prøve å lære engelsk for barn på 4 år, samt litt yngre eller eldre.

TIL konkurransedyktig inkluderer de fleste av de spillene som fremmer tilegnelsen av grammatikk og ordforråd. Vinneren er den som har mestret materialet bedre. Dette er ulike auksjoner, Brettspill med språklig verksted, kryssord, utførelse av ulike kommandoer m.m.

Rytmemusikkspill Dette er tradisjonelle spill. Dette er runddanser, sanger og danser med valg av partner, som fremmer kommunikasjon og forbedrer de rytmemelodiske og fonetiske aspektene ved tale, fordypning i språkmiljøet.

Kunst (kreative) spill er spill på kanten kunstnerisk kreativitet og spill. De kan deles inn i dramatiske (utarbeidelse av små sketsjer på målspråket), visuelle konkurranser (applikasjon, grafisk diktat etc.) og verbal-kreativ (riming, kollektiv skriving av bildetekster til tegninger og tegneserier, kollektiv skriving av små eventyrplotter). På grensen til kreativ dramatisering og situasjonelle improvisasjonsspill er det aktivitet som improvisasjon i handlingen kjent eventyr, kjent for alle i sin nåværende form. I dem, avhengig av assimilering nytt vokabular og antall spillere, nye karakterer vises med sine egne linjer.

Grunnleggende prinsipper for å lære engelsk til barn

Det er tre prinsipper som hjelper deg å oppnå resultater av høy kvalitet når du lærer engelsk med barnet ditt.

Etterfølge. Ikke skynd deg å lære barnet ditt alle vanskelighetene med stavemåte og grammatikk hvis du fortsatt er i tvil om at barnet ditt er klar for slike oppgaver. Hvis du ikke bruker ferdige læremidler og sammenstiller dem selv pensum, presenter alltid materiale sekvensielt. Men husk - et program satt sammen av fagfolk vil være mye mer effektivt.
Naturlighet. Mange mennesker tror at du ikke bør begynne å trene et barn før fylte fem år, du må vente til han vokser opp litt, vil tidlige klasser "ta bort barndommen." Men hvis timene er organisert riktig og de foregår på en naturlig måte, vil ikke barnet føle noe ekstra stress.
Utholdenhet. Kursene vil garantert ikke gå så knirkefritt som du ønsker. Den valgte metoden faller kanskje ikke i smak hos barnet ditt. Det er verdt å avbryte timene en stund, og deretter gjenoppta treningen, men bruke forskjellige fordeler.

Undervisningsmetoder for barn

Når du velger en metode for å lære engelsk, må du ta hensyn til alderen den er designet for.

Spillteknikk interesserer både barn og lærere. Det er effektivt, til tross for at det er enkelt i hovedsak: læreren holder kurs om å lære og forbedre språket i spillform. Fordelene med teknikken er at den kan tilpasses i alderen fra ett år og oppover ved hjelp av teknikken de utvikler muntlig tale, uttale, kunnskap om rettskrivning, grammatikk, etc.
Zaitsevs teknikk designet for barn fra tre år. Nå har den blitt tilpasset og tilpasset for å lære engelsk - bokstaver i det engelske alfabetet dukket også opp på Zaitsevs berømte kuber.
Glen Doman-metoden designet for babyer. Involvert her visuelt minne barn, det antas at bilder med ord skrevet på dem vil bli husket og vil bidra til å forenkle prosessen med å lære å lese i fremtiden, du kan lage kort selv - Glen Doman gir klare og detaljerte anbefalinger i bøkene sine. Du kan bruke kort ikke bare med babyer, men også med eldre barn, opp til skolealder.

Prosjektmetodikk designet for barn i alderen 4-5 år. Språklæreren velger et emne for en serie klasser han tilbyr forskjellige typer aktiviteter som hjelper barn å lære noe interessant om gitt emne. Barn får oppgaver for selvutførelse(eller med hjelp av foreldre). Når tiden er inne for den siste leksjonen, kommer barna til den med kreative storskalaverk om prosjektets tema.
Blandet metodikk— her kan du kombinere ulike teknikker om du ønsker det. Du kan for eksempel spille spill, lære dikt og sanger, utvikle prosjekter osv. Fordelen med metoden er dens mangfold. Det vil være mye lettere å interessere barnet ved å tilby det forskjellige typer aktiviteter.

All etablert praksis for å lære et språk i førskolealder vil hjelpe deg med å studere med barnet ditt hjemme. Eller de vil hjelpe deg å velge språkskole, hvor alle aldersrelaterte aspekter ved læring tas i betraktning. Du kan også hjelpe babyen din til å gjøre det hjemmelekser eller dele sine interesser i sin nye spennende hobby.

Muligheter for førskolebarn til å lære et fremmedspråk

I løpet av de siste 5-6 årene har antallet mennesker som lærer engelsk økt dramatisk. Det faktum at uten kunnskap om fremmedspråk til det moderne mennesket umulig å komme utenom, ble det åpenbart for nesten alle. Alderen på elevene har også endret seg. Hvis metoden til nå først og fremst var fokusert på skolebarn, streber nå foreldrene etter å begynne å lære barna et fremmedspråk så tidlig som mulig. Dessuten er førskolealder anerkjent av psykologer som den mest gunstig periode for denne type aktivitet.

Den endrede situasjonen skaper et stadig økende behov i samfunnet for kvalifiserte lærere. Deres fravær fører til ganske triste konsekvenser. Folk som knapt kan det grunnleggende om et språk anser seg i stand til å undervise førskolebarn, siden denne kunnskapen visstnok er nok for små barn. Som et resultat er tid ikke bare bortkastet, men også skade på videre fremgang for barn på dette området: tross alt er gjenlæring alltid vanskeligere enn å undervise, og å korrigere dårlig uttale er vanskeligere enn å introdusere lyder fra bunnen av. Men selv når folk kommer til barna, er det fantastisk de som kan språket, klarer de ikke alltid å oppnå ønsket resultat: Å lære barn er en veldig vanskelig oppgave som krever noe helt annet metodisk tilnærming enn å undervise skolebarn og voksne. Stilt overfor metodisk hjelpeløse leksjoner kan barn utvikle en langsiktig aversjon mot et fremmedspråk og miste troen på evnene deres.
Bak i fjor Aldersgrensen for at barn skal begynne å lære et fremmedspråk synker stadig mer. Som regel anses et fire år gammelt barn for å være fullt forberedt til undervisning, men noen foreldre søker å melde tre år gamle barn inn i engelskspråklige grupper. Hvordan føles om dette, og hvilken alder anses som den mest passende for å begynne å lære?
Det er kjent at mulighetene i en tidlig alder for å mestre fremmedspråkstale er virkelig unike. Også K.D. Ushinsky skrev: "Et barn lærer å snakke et fremmedspråk på noen få måneder på en måte som han ikke kan lære å snakke på noen få år."
Unik predisposisjon for tale(og den mest foretrukne sonen for å mestre et fremmedspråk er aldersperiode fra 4 til 8-9 år), plastisiteten til den naturlige mekanismen for taleinnhenting, samt en viss uavhengighet av denne mekanismen fra virkningen av arvelige faktorer knyttet til tilhørighet til en bestemt nasjonalitet - alt dette gir barnet muligheten, under passende forhold, for å lykkes med å mestre et fremmedspråk. Med alderen forsvinner denne evnen gradvis. Derfor er ethvert forsøk på å lære et annet fremmedspråk (spesielt isolert fra språkmiljøet) til eldre barn vanligvis forbundet med en rekke vanskeligheter.
Vellykket tilegnelse av fremmedspråkstale av barn blir mulig også fordi barn (spesielt førskolealder) er mer fleksible og raskere enn i de påfølgende årene. aldersstadier, memorering av språkmateriale; tilgjengelighet globalt nåværende modell og naturligheten til kommunikasjonsmotiver; mangel på såkalte språkbarriere, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt lite erfaring med verbal kommunikasjon morsmål osv. I tillegg gjør lek, som er hovedaktiviteten til en førskolebarn, det mulig å gjøre nesten enhver aktivitet kommunikativt verdifull. språklige enheter.
Alt dette gjør det mulig i en tidlig alder å optimalt kombinere kommunikative behov og evnen til å uttrykke dem på et fremmedspråk av barn av denne alderen og derved unngå en betydelig motsetning som stadig oppstår med flere sen start undervisning i dette emnet mellom elevens kommunikative behov (ønsket om å lære og si mye) og det begrensede språklige og taleopplevelse(ikke å vite hvordan man skal uttrykke mye med en liten mengde ordforråd).
Så, i hvilken alder bør du begynne å lære et fremmedspråk? Ifølge forfatteren læremiddel""Hvordan lære barn å snakke engelsk"", Sholpo I.L., det er best å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fem.
Å trene fireåringer er etter hennes mening absolutt mulig, men uproduktivt. Fire år gamle barn lærer stoff mye saktere enn femåringer. Reaksjonene deres er spontane, følelsene er høye, oppmerksomheten skifter konstant fra ett emne til et annet. Barn i denne alderen som ikke går i barnehage synes det er vanskelig å klare seg uten foreldrenes tilstedeværelse, i tillegg har de ennå ikke skikkelig utviklet humor – og dette er viktig når man skal organisere fremmedspråksundervisning. I tillegg snakker fire år gamle barn ennå ikke morsmålet sitt godt nok: de har ikke utviklet evnen til å kommunisere, talens regulerende funksjon er ikke dannet og indre tale. Har ikke nådd utviklede former og rollespill, som har høyeste verdi når du lærer et fremmedspråk til førskolebarn.
Eksperimentell bekreftelse det upassende i å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fire, ifølge forfatteren av boken, innhentet av Z.Ya. Futerman, som sammenlignet læringsprestasjonene til to grupper barn, hvorav den ene begynte å studere i en alder av fire, og den andre i en alder av fem. Fire år gamle barn lå ikke bare etter femåringer i det første året på skolen, men utviklet seg også saktere i det andre året enn femåringer i det første, noe som gjorde at læreren kunne konkludere med at "" noen negativ påvirkning tidlig læring av fremmedspråk på videre trekk opplæring"". Den optimale alderen for å starte klassene er Z.Ya. Futerman teller fem; E.I. kommer til samme konklusjon på grunnlag av sin praktiske erfaring. Negnevitskaya.

Når det gjelder tre år gamle barn, er det enda mindre behov for å snakke om deres mestring av fremmedspråk i prosessen med mer eller mindre bevisst læring i en gruppe. I denne alderen begynner barnet akkurat å mestre grammatisk formulert tale på morsmålet sitt. Leksikon et barn under tre år beriker seg nesten utelukkende gjennom akkumulering individuelle ord, og først etter tre år begynner å vokse raskt på grunn av mestring av lovene for ord- og formdannelse. Verken pedagogiske eller kollektive lekeaktiviteter er ennå tilgjengelige for dem. Erfaring viser tidlig utvikling barn (spesielt å lære barn å svømme), barn under tre år kan lære hva som helst bare i nær direkte kontakt med foreldrene.
Imidlertid, forfatteren av artikkelen, fra magasinet “Foreign Languages at School” nr. 2, 1997, “Teaching English to Children samtaletale V barnehage"" Shchebedina V.V., deler med leserne informasjon om den vellykkede gjennomføringen av et fireårig eksperiment med å undervise i engelsk til tre år gamle barn, som fant sted i 1994 i barnehage nr. 14 i byen Syktyvkar. Forfatteren av artikkelen konkluderer med at ""nå kan vi med sikkerhet si det tidlig læring barn med fremmedspråklig tale til barn i denne alderen er legitimt, da det gir mulighet for en fleksibel overgang til dybdeundervisning i et fremmedspråk i grunnskole, lar deg opprettholde og utdype den positive motivasjonen for å studere faget på skolen." Forfatteren bemerker at barn i denne alderen er veldig nysgjerrige, nysgjerrige, de er preget av et uuttømmelig behov for nye erfaringer, en tørst etter forskning og alle disse psykofysiologiske egenskapene ble brukt av lærere når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan nøyaktig alle disse funksjonene ble brukt av lærere, etterlater forfatteren av artikkelen hemmelig, men forfatteren avslører en annen at grunnlaget for hver leksjon var prinsippet kommunikativ læring, som i seg selv er åpenbart, fordi Artikkelen heter «Teaching English speaking to children in kindergarten». Jeg vil merke meg et interessant faktum: annenhver måned ble det holdt underholdningsklasser i barnehagen: forskjellige eventyr ble iscenesatt, barn sang sanger, leste dikt, og alle slike aktiviteter ble spilt inn på video. Etter vår mening har lærere skapt et nytt interessant insentiv for barn til å lære et fremmedspråk, selv om forfatteren ser mer dyp betydning i bruken av video, nemlig "Videoen lar dem se seg selv fra utsiden, analysere feil og feire suksesser." Og igjen er forfatteren taus om hvordan tre år gamle barn vil analysere sine feil. Det er også nødvendig å huske at det er i en alder av tre at barn opplever den såkalte "treårskrisen", som negativt påvirker barnets lære et fremmedspråk. Vi kan konkludere med at forfatterens uttalelser som tre år gammel kan kalles legitim for å lære et fremmedspråk, er absolutt ikke støttet av fakta, nemlig ubegrunnet.
E.A. Arkin identifiserer fem år som den mest egnede (både fysiologisk og psykologisk) for å starte evt. pedagogiske aktiviteter. I denne alderen er barnet i stand til mer eller mindre langvarig konsentrasjon av oppmerksomhet, han får evnen til målrettet aktivitet, han behersker et tilstrekkelig ordforråd og lager av talemønstre for å tilfredsstille sine kommunikative behov. Fem år gamle barn utvikler en sans for humor, rollespill utvikles, kompleks natur. Det er åpenbart at forutsetningene for bevisst beherskelse av et språk som regel skapes i femårsalderen.
Hva er årsaken til et så sterkt ønske fra foreldre om å sende barnet sitt til en gruppe for å studere et fremmedspråk så tidlig som mulig? Etter all sannsynlighet, først av alt, med populariteten til den imiterende teorien om læring og troen til mange mennesker på muligheten for mirakuløs ufrivillig språktilegnelse i en tidlig alder.
Men ubevisst, spontan assimilering skjer faktisk bare under forhold med barnets konstante tilstedeværelse i språkmiljøet. Slik går prosessen med å mestre morsmålet sitt, og dette er hva som skjer med tospråklige - barn som vokste opp under tospråklige forhold, når barnet i familien hører ett språk, og i hagen, i barnehagen, på gaten - en annen (for eksempel i førstnevnte fagforeningsrepublikker). Vi kjenner til tilfeller av tospråklighet under kunstig skapte forhold, da faren kun snakket engelsk til sønnen, fra han ble født, og i en alder av fem snakket barnet like godt både russisk og engelsk. Også «guvernantemetoden» er basert på dette, men dette innebærer daglig kommunikasjon i mange timer med et barn på et fremmedspråk. I barnehagegruppe, kulturhus m.m. Denne metoden kan ikke brukes.
I tillegg er ikke alle barn i stand til å lykkes med å studere under forhold ufrivillig memorering. Forskning av M.K. Kabardov avslørte eksistensen av to typer studenter: kommunikative og ikke-kommunikative. Hvis de som tilhører den første typen er like vellykkede i både frivillig og ufrivillig memorering, er de som tilhører den andre (og dette er 30 %, uavhengig av alder) i stand til å produktiv aktivitet kun ved fokus på frivillig memorering og visuell forsterkning av verbalt materiale. Dette betyr at når vi tar veien for imitasjon og ufrivillig tilegnelse av kunnskap, klassifiserer vi automatisk 30 % av barna som ute av stand til å mestre et fremmedspråk. Men dette er urettferdig: de samme barna kan oppnå ikke mindre suksess enn representanter kommunikativ type, hvis de er plassert i en situasjon med bevisst tilegnelse av kunnskap.
Derfor bør det å mestre et fremmedspråk i førskolealder forekomme i læringsprosessen, uansett hvor lekent og eksternt det er spontant blikk det hadde den ikke. Og barn må være fysisk og psykisk forberedt på dette. Og denne beredskapen skjer som regel etter fem år.
Metodikken for pedagogisk arbeid bestemmes av de mål og mål som læreren setter seg. Fra I.L.s synspunkt. Sholpos hovedmål med å lære førskolebarn et fremmedspråk er:
- utvikling av primære kommunikasjonsferdigheter hos barn på et fremmedspråk; evnen til å bruke et fremmedspråk for å nå ens mål, uttrykke tanker og følelser i virkelige kommunikasjonssituasjoner;
- skape en positiv holdning til videre læring av fremmedspråk; vekke interesse for livet og kulturen i andre land;
- utdanning av en aktiv-kreativ og emosjonell-estetisk holdning til ordet;
- utvikling av språklige evner til elever, under hensyntagen til de aldersrelaterte egenskapene til strukturen deres hos eldre førskolebarn;
- desentralisering av personlighet, det vil si muligheten til å se på verden fra ulike posisjoner.
Barn er klare til å lære et fremmedspråk i en alder av fem. Undervisningsmetodikken bør ta utgangspunkt i alder og individuelle egenskaper struktur av barns språklige evner og være rettet mot deres utvikling. Fremmedspråkstimer skal forstås av læreren som en del av generell utvikling Barnets personlighet er assosiert med hans sensoriske, fysiske og intellektuelle utdanning.
Å lære barn et fremmedspråk bør være kommunikativt, når barnet mestrer språket som kommunikasjonsmiddel, det vil si at det ikke bare lærer individuelle ord og taleprøver, men lærer å konstruere utsagn i henhold til modeller kjent for ham i samsvar med hans nye kommunikative behov. Kommunikasjon på fremmedspråk må være motivert og fokusert. Det er nødvendig å skape en positiv psykologisk holdning til fremmedspråklige tale hos barnet. En måte å skape en slik positiv motivasjon på er gjennom lek. Spill i leksjonen skal være episodiske og isolerte. En ende-til-ende-spillmetodikk er nødvendig som kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i prosessen med språklæring. I kjernen spillteknikker ligger i skapelsen av en imaginær situasjon og adopsjonen av et barn eller lærer av en bestemt rolle.
Undervisning i fremmedspråk i barnehagen er rettet mot opplæring og utvikling av barn gjennom fagets midler på grunnlag og i prosessen med praktisk mestring av språk som kommunikasjonsmiddel.
Å undervise i et fremmedspråk fremmer oppgaven med humanitær og humanistisk utvikling av barnets personlighet. Dette forenkles av kjennskap til kulturen i landene i språket som studeres; utdanning av høflighet og velvilje; bevissthet om seg selv som en person av et visst kjønn og alder, som person. Å lære et fremmedspråk er også ment å gi et visst bidrag til utviklingen av selvstendig tenkning, logikk, hukommelse, fantasi hos barnet, til dannelsen av hans følelser, til utviklingen av hans kommunikative og kognitive evner.

Relevansen av tidlig å lære et fremmedspråk bestemmes av samfunnets behov. Å lære et fremmedspråk til førskolebarn skaper gode muligheter for å mestre et fremmedspråk ungdomsskolebarn. I den forbindelse øker ønsket fra foreldre til førskolebarn om å lære fremmedspråk så tidlig som mulig. I dag er et fremmedspråk en utbredt praksis, basert på moderne og effektive teknologier undervisning i et fremmedspråk, helsebesparende teknologier, tar hensyn til personlig - orientert tilnærming, alderskarakteristikker for førskolebarn.
Målet med å lære førskolebarn et fremmedspråk er å utvikle interesse for å lære, for å forstå verden rundt dem, mennesker, relasjoner og kulturer på grunnlag av å mestre fremmedspråklig tale.
Tidlig læring av et fremmedspråk innebærer følgende oppgaver:
1. Dannelse og utvikling av fonetiske ferdigheter i fremmedspråk (så langt taleapparat er fleksibel og mekanismene for å mestre innfødt tale er fortsatt i kraft, disse ferdighetene er lett å tilegne seg, så det er viktig å ikke kaste bort tid);
2. Utvikling av lytteferdigheter (forstå tale ved gehør);
3. Utvikling av taleferdigheter (dvs. å utvikle et barns forståelse av et fremmedspråk som et kommunikasjonsmiddel);
4. Dannelse og påfyll av vokabular.
Den positive rollen til tidlig læring av fremmedspråk er som følger:

Bidrar til barnets selvidentifikasjon i betydelig grad;
Skaper forutsetninger for dannelsen av interesse for andre, ikke mindre verdifulle kulturer og språk;
Å undervise et fremmedspråk til førskolebarn bidrar til utviklingen mentale prosesser nødvendig for dannelsen av språklige evner og kommunikasjonsferdigheter hos barn:

I forbindelse med dette forbedres alle aspekter innfødt tale, som gir:

Sosialisering av barnets personlighet skjer:

Tidlig læring av et fremmedspråk bidrar til utviklingen av emosjonelle viljesterke egenskaper barn:

- evnen til å overvinne hindringer for å oppnå et mål basert på barnets interesse for å oppnå dette målet;

- Evnen til å evaluere resultatene av prestasjonene dine på riktig måte.

Og:
- utvikling kreativitet barn,

- utvikling av fantasien deres,

- utvikling av emosjonell respons på fremmedspråklig tale.

De fleste forskere (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, etc.) anser førskole- og grunnskolealder som den mest gunstige, både fysiologisk og psykologisk, for å starte en systematisk læring av fremmedspråk.
Et av de viktigste punktene, ifølge de fleste forskere, er økt følsomhet overfor språklige fenomener i denne alderen, noe som er en viktig forutsetning for vellykket dannelse av fremmedspråkkunnskaper taleferdigheter og ferdigheter.
Vellykket tilegnelse av fremmedspråklig tale av barn blir også mulig fordi barn i førskole- og grunnskolealder kjennetegnes ved mer fleksibel og rask memorering av språkmateriale enn på etterfølgende stadier; naturligheten til kommunikasjonsmotiver; fravær av den såkalte språkbarrieren, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt lite erfaring med verbal kommunikasjon på sitt morsmål.
Det er også viktig å merke seg at riktig organisering av fremmedspråkundervisningen er svært viktig. Optimal organisert aktivitet V barndom(spill, visuelt, konstruktivt, arbeid, og også relatert til implementeringen regime øyeblikk) kan og bør brukes ved utvikling av fremmedspråklige taleferdigheter hos barn. Hver type aktivitet gir etter tur store muligheter for assimilering av spesifikke grupper av ord, som sikrer videre dannelse av muntlige taleferdigheter, gir barn mulighet til å kommunisere i grunnskolenivå bruke målspråket og gi dem en følelse av sin egen suksess.
Dermed den betydelige positive effekten av organisert tidlig fremmedspråkopplæring på intellektuell utvikling barn manifesteres i å oppnå suksess i læring, inkludert i å mestre morsmålet sitt, som igjen bestemmes av aktiveringen av grunnleggende kognitive mentale prosesser: persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi; i mer høy level formasjon kreativ tenking. Ikke mindre viktig er introduksjonen av barn ved hjelp av språk til fremmedspråklig kultur og deres bevissthet om deres innfødte kultur, pleie barnets interkulturelle visjon; gi barnet en følelse av selvbevissthet som individ ( tilstrekkelig selvtillit og tidlig sosialisering av en førskolebarn); dannelse av interesse og motivasjon for videre studier av et fremmedspråk i konteksten livslang læring og videre inkludering av barnet i pedagogiske aktiviteter.

Bibliografi

Bakhtalina E.Yu. Om integrert undervisning i engelsk i barnehagen // Fremmedspråk på skolen. -2000.-Nr.6- S.44
Vitol A.B. Trenger førskolebarn et fremmedspråk? // Fremmedspråk på skolen, - 2002. Nr. 3. - S. 42
Makhina O.E. Undervisning i fremmedspråk til førskolebarn: en gjennomgang av teoretiske stillinger // Fremmedspråk på skolen - 1990. - Nr. 1 - s. 38 - 42.
Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Undervisning i engelsk til barn 6 år i 1. klasse videregående skole: Metodiske anbefalinger: Om 2 timer - M.,: Education, 2002-300p.
Nikitenko Z.N. Undervisning i fremmedspråk på det innledende stadiet // Fremmedspråk på skolen. 2003-5-6-P.34-35.
Passov E.I. Grunnleggende om kommunikative metoder for undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon / E.I. Passov – M.: Russisk språk, 1989 – 140 s.

Kochevykh N.V., lærer Ekstrautdanning(engelsk) MDOU barnehage kombinert type nr. 10 "Zemsky", Belgorod

1. Introduksjon

I løpet av de siste 5-6 årene har antallet mennesker som lærer engelsk økt dramatisk. Det faktum at det er umulig for en moderne person å klare seg uten kunnskap om fremmedspråk har blitt åpenbart for nesten alle. Alderen på elevene har også endret seg. Hvis metoden til nå først og fremst var fokusert på skolebarn, streber nå foreldrene etter å begynne å lære barna et fremmedspråk så tidlig som mulig. Dessuten er førskolealder anerkjent av psykologer som den mest gunstige perioden for denne typen aktivitet.

Hensikten med dette arbeidet er å avsløre de viktigste mulige retningene, den generelle ideen om å organisere undervisning i fremmedspråk til førskolebarn.

Hovedmålene med studien er:

Å bestemme evnene til førskolebarn i feltet for å lære et fremmedspråk.

Avslør hovedmålene og målene for å lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Avslør de viktigste metodene for å lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Temaet for studien er problemet med å lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Målet med studien er spillet, som den ledende metoden for å lære førskolebarn et fremmedspråk i innenlandske og utenlandske metoder.

Arbeidet består av teoretisk og praktiske deler. I den teoretiske delen bestemmer vi førskolebarns evner innen læring av fremmedspråk, avslører hovedmålene og målene for å lære et fremmedspråk til førskolebarn, samt løser problemet med gruppestørrelse og avslører hovedmetodene for lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Den praktiske delen av dette arbeidet gir eksempler på øvelser i å lære førskolebarn uttale, mestre transkripsjon, lesing, skriving, fremmedspråklige vokabular, og er også gitt retningslinjer om organisering av timer i førskoleinstitusjoner.

Den teoretiske betydningen av dette arbeidet er at resultatene kan bidra til videre introduksjon av fremmedspråksundervisning i førskoleinstitusjoner, samt løsning av mange problemer knyttet til å lære barn et fremmedspråk.

Den praktiske verdien av dette arbeidet ligger i at disse metodiske anbefalingene og mange oppgaver og øvelser kan brukes av fremmedspråkslærere i førskoleinstitusjoner, så vel som i grunnskolen.

2. Muligheter for førskolebarn til å lære et fremmedspråk

2.1 Førskolebarns beredskap til å lære

De siste årene har aldersgrensen for barn til å begynne å undervise i fremmedspråk blitt stadig mindre. Som regel anses et fire år gammelt barn for å være fullt forberedt til undervisning, men noen foreldre søker å melde tre år gamle barn inn i engelskspråklige grupper. Hvordan føles om dette, og hvilken alder anses som den mest passende for å begynne å lære?

Det er kjent at mulighetene i en tidlig alder for å mestre fremmedspråkstale er virkelig unike. Også K.D. Ushinsky skrev: "Et barn lærer å snakke et fremmedspråk på noen få måneder på en måte som han ikke kan lære å snakke på noen få år."

En unik predisposisjon for tale (og den mest foretrukne sonen for å mestre et fremmedspråk er aldersperioden fra 4 til 8-9 år), plastisiteten til den naturlige mekanismen for taleopplæring, samt en viss uavhengighet av denne mekanismen fra handling av arvelige faktorer forbundet med tilhørighet til en eller annen nasjonalitet - alt dette gir barnet muligheten, under passende forhold, til å lykkes med å mestre et fremmedspråk. Med alderen forsvinner denne evnen gradvis. Derfor er ethvert forsøk på å lære et annet fremmedspråk (spesielt isolert fra språkmiljøet) til eldre barn vanligvis forbundet med en rekke vanskeligheter.

Vellykket tilegnelse av fremmedspråklig tale av barn blir også mulig fordi barn (spesielt førskolealder) utmerker seg ved mer fleksibel og rask memorering av språkmateriale enn ved påfølgende aldersstadier; tilstedeværelsen av en globalt fungerende modell og naturligheten til kommunikasjonsmotiver; fravær av den såkalte språkbarrieren, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt liten erfaring med verbal kommunikasjon på morsmålet, etc. I tillegg gjør spillet, som er hovedaktiviteten til en førskolebarn, det mulig å gjøre nesten alle språkenheter kommunikativt verdifulle.

Alt dette gjør det mulig i en tidlig alder optimalt å kombinere kommunikative behov og mulighetene for å uttrykke dem på et fremmedspråk av barn i en gitt alder og dermed unngå én betydelig motsetning som stadig oppstår ved en senere start i undervisningen i dette faget mellom det kommunikative. elevens behov (ønsket om å lære og si mye) og begrenset språk- og taleerfaring (ikke å vite hvordan man skal uttrykke mye med et lite ordforråd).

Så, i hvilken alder bør du begynne å lære et fremmedspråk? I følge forfatteren av læreboken "Hvordan lære barn å snakke engelsk," Sholpo I.L., er det best å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fem. Å trene fireåringer er etter hennes mening absolutt mulig, men uproduktivt. Fire år gamle barn lærer stoff mye saktere enn femåringer. Reaksjonene deres er spontane, følelsene er høye, oppmerksomheten skifter konstant fra ett emne til et annet. Barn i denne alderen som ikke går i barnehage synes det er vanskelig å klare seg uten foreldrenes tilstedeværelse, i tillegg har de ennå ikke skikkelig utviklet humor – og dette er viktig når man skal organisere fremmedspråksundervisning. I tillegg snakker fire år gamle barn ennå ikke morsmålet sitt godt nok: deres evne til å kommunisere er ikke utviklet, den regulerende funksjonen til tale og intern tale er ikke dannet. Rollespill, som er av størst betydning ved undervisning av fremmedspråk til førskolebarn, har heller ikke nådd utviklede former.

Eksperimentell bekreftelse på det upassende ved å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fire, ifølge forfatteren av boken, ble oppnådd av Z.Ya. Futerman, som sammenlignet læringsprestasjonene til to grupper barn, hvorav den ene begynte å studere i en alder av fire, og den andre i en alder av fem. Fire år gamle barn lå ikke bare etter femåringene i det første studieåret, men gikk også langsommere i det andre året enn femåringene i det første, noe som gjorde at læreren kunne konkludere med at det var "noen negativ innvirkning av tidlig fremmedspråklæring på det videre læringsforløpet." Den optimale alderen for å starte klassene er Z.Ya. Futerman teller fem; E.I. kommer til samme konklusjon på grunnlag av sin praktiske erfaring. Negnevitskaya.

Imidlertid deler forfatteren av artikkelen, fra magasinet "Foreign Languages at School" nr. 2, 1997, "Lære barn engelsk samtale i barnehagen" V.V Shchebedina informasjon om vellykket gjennomføring av et fireårig eksperiment i engelskundervisning av tre år gamle barn, som fant sted i 1994 i barnehage nr. 14 i byen Syktyvkar. Artikkelforfatteren konkluderer med at «nå kan vi med sikkerhet si at tidlig undervisning i fremmedspråkstale til barn i denne alderen er legitim, da det gir mulighet for en fleksibel overgang til dybdeundervisning i fremmedspråk i grunnskolen. , og lar oss opprettholde og utdype den positive motivasjonen for å studere faget På skolen"". Forfatteren bemerker at barn i denne alderen er veldig nysgjerrige, nysgjerrige, de er preget av et uuttømmelig behov for nye erfaringer, en tørst etter forskning og alle disse psykofysiologiske egenskapene ble brukt av lærere når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan nøyaktig alle disse funksjonene ble brukt av lærere, etterlater forfatteren av artikkelen hemmelig, men forfatteren avslører en annen at grunnlaget for hver leksjon var prinsippet om kommunikativ undervisning, som i seg selv er åpenbart, fordi Artikkelen heter "Teaching English to Children" samtaletale i barnehagen "". Jeg vil merke meg et interessant faktum: annenhver måned ble det holdt underholdningsklasser i barnehagen: forskjellige eventyr ble iscenesatt, barn sang sanger, leste dikt, og alle slike aktiviteter ble spilt inn på video. Etter vår mening har lærere skapt et nytt interessant insentiv for barn til å lære et fremmedspråk, selv om forfatteren ser en dypere mening med å bruke video, nemlig «Videoen lar dem se seg selv fra utsiden, analysere feil og feire suksesser. ” Og igjen er forfatteren taus om hvordan tre år gamle barn vil analysere sine feil. Det er også nødvendig å huske at det er i en alder av tre at barn opplever den såkalte "treårskrisen", som negativt påvirker barnets lære et fremmedspråk. Vi kan konkludere med at forfatterens påstander om at en alder av tre kan kalles legitim for å lære et fremmedspråk absolutt ikke er støttet av fakta, nemlig ubegrunnet.