Talens rolle i den mentale utviklingen til et barn. Voksnes rolle i utviklingen av tale til et lite barn

Tatyana Putintseva

Ordet er på den ene siden et verktøy for å uttrykke våre ideer, tanker, kunnskap, og på den andre siden et middel for deres berikelse og utvidelse, for dannelsen av vår bevissthet, og det tjener formålene med alt liv, både vanlige og hverdagslig, og den mest høye.

Å mestre, så perfekt som mulig, alle typer manifestasjoner av tale betyr å mestre det kraftigste instrumentet for menneskelig mental utvikling, og derfor menneskehetens kultur.

Forholdet mellom språk og tenkning krever spesiell oppmerksomhet. Språk er tankens umiddelbare virkelighet.

Barnet henter sine første grunnleggende, utelukkende konkrete ideer fra det materielle miljøet rundt seg gjennom analysatorene sine. Ordet konsoliderer ideer oppnådd gjennom sensoriske midler. Et barns språklige utvikling er uløselig knyttet til sensorisk utvikling.

For et barn i den første perioden av livet er ord bare de andre originalene til virkeligheten. Den første er oppfatningene som kommer inn i bevisstheten hans gjennom de ytre sansene – fra den materielle verden rundt ham.

Enhver kunnskap personifisert i et ord følger av erfaring, dvs. oppfatninger mottatt av subjektet fra den ytre verden, verden av spesifikke fenomener og ting.

I de tidlige stadier av barndommen er språk noe uatskillelig fra en person og den konkrete verden han forstår. Barnet kan ennå ikke skille et ord fra en ting; ordet sammenfaller for ham med objektet han betegner.

Språket utvikler seg på en visuell, effektiv måte. For å gi navn, må alle objektene som disse navnene skal knyttes til være tilstede. Ordet og tingen må tilbys menneskesinnet samtidig, men i første rekke er tingen som et objekt for kunnskap og tale, Comenius snakket også om dette

Utenfor den konkrete verden kan ikke språket utvikle seg, og vi vet at ingenting har så negativ innvirkning på den generelle utviklingen til et barn som utviklingshemning i språkutviklingen.

For at et barns språk skal utvikle seg, forstått som en refleksjon av klare og tydelige ideer, og ikke tom, skadelig prat, må barn være omgitt av ting som de kan undersøke, sammenligne, studere i spill og arbeid, og reflektere resultatene av observasjon i ord.

Å utvide spekteret av barns ideer er uløselig knyttet til organiseringen av miljøet deres. Læreren må organisere seg

miljøet slik at barn enkelt og fritt kan tegne ideer, konsepter, bilder fra det; skape forhold der de ville ha lyst og behov for å snakke, for å transformere det de oppfatter og observerer til tale. Et organisert miljø er grunnlaget som hele utdanningssaken skal bygges på og som bestemmer språkets utvikling.

Det er nødvendig å tilpasse det allerede eksisterende, ferdiglagde miljøet til interessene for barns utvikling, jobbe med det, endre, oppdatere det og dermed utvide utvalget av barns ideer og lageret av deres taleformer. Å hjelpe barnet med å mestre rommet, i akkumulering av spesifikke ideer og konsepter, å veilede, med støtte fra ordet, prosessen med hans orientering i miljøet, å lære ham observasjon og språk i uløselig enhet - dette er kravene som må presenteres for læreren.

Sensasjoner og oppfatninger er det første stadiet i å forstå verden. Utviklingen av tale er basert på en base av sanserepresentasjoner. De ytre sanseorganene er erkjennelsesinstrumenter, og de spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns tale. Riktig oppfatning av objekter er det viktigste mentale arbeidet til et barn. Sanse- og taleutvikling skjer i tett enhet, og arbeid med taleutvikling kan ikke skilles fra arbeid med utvikling av sanseorganer og oppfatninger.

Først og fremst, og viktigst av alt, må man sørge for at man med alle midler, med støtte fra ordet, fremmer dannelsen i hodet til barn av et rikt og varig indre innhold, for å fremme nøyaktig tenkning, fremveksten og styrkingen av betydningsfulle tanker, ideer og den kreative evnen til å kombinere dem. I mangel av alt dette mister språket sin verdi og mening.

En klar tanke, betinget av nøyaktig kunnskap, uavhengig ervervet av en person, vil finne sitt verbale uttrykk; Å sikre denne prosessen, å legge til rette for den, er taleskolens hovedmål.

Et ord knyttet til en visuell representasjon må oppfattes med øret, uttales og lagres i minnet. For at et ord skal beholdes i minnet, må et barn gjengi det med sin hørsel og bevissthet mange ganger, og for å mestre riktig uttale av et ord, må det gjenta det ofte.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Ryazan State University oppkalt etter S.A. Yesenin"

Institutt for psykologi, pedagogikk og sosialt arbeid

Institutt for personlighetspsykologi, spesialpsykologi og
kriminalomsorgspedagogikk

TALENS FUNKSJONER I ET BARNS PSYKISKE UTVIKLING

RAPPORTERE

Fullført av: OZO-student (3.0)

gruppe nr. 4264

avdeling "Spesial
(defektologisk) utdanning"

Ryabova N.G.

Ryazan
2015

Tale er ikke en medfødt evne til en person, den dannes hele tiden, sammen med utviklingen av barnet. Tale oppstår i nærvær av visse biologiske forutsetninger, først og fremst i nærvær av normal modning og funksjon av nervesystemet. Men talen er den viktigste sosiale funksjonen, derfor er det ikke nok med biologiske forutsetninger alene hvis barnet kommuniserer med voksne.

Det er 3 funksjoner for tale:

Kommunikativ – denne funksjonen er en av de tidligste. Den første formen for kommunikasjon mellom et barn og en voksen er visuell kommunikasjon. Etter 2 måneder fester barnet blikket godt på den voksnes ansikt og følger bevegelsene hans. Fra 2 måneder etableres kommunikasjon med en voksen gjennom syn og de første ansiktsbevegelsene smiler barnet til den voksne som svar på smilet hans. Håndbevegelser legges deretter til ansikts- og visuell kommunikasjon.

Samtidig med ansikts- og visuell kommunikasjon utføres kommunikasjon med en voksen ved hjelp av skriking.

Kognitiv – nært knyttet til barnets kommunikasjon med andre. Ved hjelp av tale mottar et barn ikke bare ny informasjon, men får også evnen til å assimilere den på en ny måte. Etter hvert som tale utvikler seg, blir intellektuelle operasjoner som sammenligning, analyse og syntese mulig.

Den regulatoriske funksjonen til tale utvikler seg allerede i de tidlige utviklingsstadiene. Men først i en alder av 5 år blir voksnes ord en sann regulator av barnets aktiviteter og oppførsel.

Hovedbetydningen av tale i den mentale utviklingen til et barn er at den frigjør ham fra å være bundet av situasjonen, øyeblikkelige hendelser og åpner for muligheten til å handle ikke bare med ting, men også med deres erstatninger - tegn nedfelt i ord; utvider tidsperspektivet til babyens liv, slik at han kan se inn i fortiden og fremtiden.

Tale hjelper barnet å frigjøre seg fra "naturlighet" i forhold til den objektive verden: den begynner å fremstå for ham som en verden av objekter fra menneskelig kultur. Tale lar babyen bli kjent med ham, ikke bare gjennom personlig erfaring, men også gjennom ord. Gjennom verbal kommunikasjon med voksne lærer barnet om det det selv ikke direkte oppfattet.

Rettidig utvikling av tale sikrer at barnet utdyper og utvider gjensidig forståelse med både pårørende og fremmede. Tale utvider grensene for et barns sosiale eksistens. Gjennom en ny holdning til en voksen ikke bare som en kilde til varme og omsorg, men også som en modell, en bærer av menneskelig kultur, beveger han seg ut av den trange rammen av utelukkende individuelle forbindelser inn i den bredere verden av menneskelige relasjoner.

Å mestre tale lar et barn overvinne begrensningene ved situasjonskommunikasjon og gå fra rent praktisk samarbeid med voksne til "teoretisk" samarbeid - ikke-situasjonsbestemt-kognitiv kommunikasjon.

Utseendet til tale omorganiserer mentale prosesser og aktiviteter.

Det endrer naturen til barnets oppfatning av miljøet: det blir uavhengig av objektets ytre posisjoner, av metoden for presentasjonen. I denne alderen gjenkjenner og navngir barn bilder av gjenstander, mennesker, dyr i tegninger, fotografier og filmer.

Innflytelsen av tale på utviklingen av et barns tenkning er uvurderlig. Til å begynne med vet ikke babyen hvordan den skal tenke ved å bruke ord uten å stole på en visuell situasjon. Ord følger bare med en handling eller oppgir resultatet (for eksempel når et barn ser en fallen dukke, sier et barn: "Lala falt"). I det tredje leveåret blir talen hans stadig mer frigjort fra den visuelle situasjonens diktater. Ved hjelp av tale gjør han generaliseringer, trekker konklusjoner og begynner å resonnere. Nå kan babyen ikke bare diskutere spesifikke handlinger med gjenstander eller det han ser foran seg, men også snakke om opplevelsene sine, huske episoder fra livet hans og planlegge fremtidige hendelser.

Gradvis blir talen grunnlaget for utvikling av frivillig atferd og begynner å utføre en planleggingsfunksjon. For eksempel, et barn forteller moren sin at han skal bygge en garasje for en bil, eller forteller en dukke om hva de skal gjøre: «Nå skal jeg lage suppe til deg, så spiser vi.»

I mange situasjoner blir ordet et middel til å kontrollere og administrere atferd. For eksempel, et to år gammelt barn, som skal utføre en ordre for en voksen, gjentar for seg selv: "Jeg skal, jeg må gå." I en annen situasjon, mens han knapt beveger en lastet lekebil, sier han spent: "Kjør, kjør, Kolya."

I løpet av denne samme perioden begynner barnet å følge handlingene sine med ord av evaluerende karakter, som imiterer en voksen. For eksempel, når han setter sammen en pyramide, etter hver strenging av en ring, sier han til seg selv: "så ... så ... så" eller "ikke sånn ..."

Men i en tidlig alder er den regulerende funksjonen til tale ennå ikke tilstrekkelig utviklet. Det kan være vanskelig for et barn å bytte fra en interessant aktivitet, holde den tildelte oppgaven, oppfylle en voksens instruksjoner eller realisere sin egen plan.

Et karakteristisk trekk ved barn med utviklingshemming er mangel på kunnskap og ideer om den omliggende virkeligheten. Det er kjent at i utviklingen av psyken spilles en viktig rolle av forholdet mellom handling og tale. Selv om effektiv analyse og syntese går foran utviklingen av den verbale erkjennelsesmetoden, er deltakelse av tale nødvendig i dannelsen av korrekte og meningsfulle ideer.

Å utpeke et objekt eller et fenomen med et ord hjelper både å identifisere hver av dem og å kombinere dem. I prosessen med et barns aktive interaksjon med verden rundt ham, danner barn komplekse assosiasjoner som ideer utvikler seg fra. Hos barn med motoriske lidelser er dannelsen av komplekse assosiasjoner vanskelig, så deres ideer om miljøet er ikke bare begrenset, men noen ganger feil.

Defekter i utviklingen av tale fører til vanskeligheter med dannelsen av sammenligningsoperasjoner og differensiert oppfatning av objekter. Derfor har barn med talesvikt vanligvis psykisk utviklingshemming.

Utviklingen av sansemotoriske funksjoner og preverbal kommunikasjon i det første leveåret er grunnlaget for dannelsen av tale og tenkning. I alderen ett og tre år begynner talen å innta en sentral plass i barnets mentale utvikling.

Ved 3 års alder kommuniserer barnet med andre i detaljerte fraser. Hans aktive ordforråd øker krampaktig. Det er uttalt taleaktivitet, barnet kommenterer hele tiden med tale på lekehandlingene sine, og begynner å stille spørsmål til voksne.

Utviklingen av tale på dette aldersstadiet omorganiserer alle de mentale prosessene til barnet. Det er tale som blir det ledende middel for kommunikasjon og utvikling av tenkning. I en alder av 3 begynner barnet å snakke om seg selv i første person, han utvikler en følelse av "jeg", det vil si evnen til å skille seg fra verden rundt seg.

I denne perioden har barnet et uttalt ønske om uavhengighet. Foreldrenes forsøk på å behandle ham som et barn vekker en følelse av protest hos ham. Hvis foreldrene vedvarende undertrykker barnets uavhengighet, utvikler han stahet og et ønske om å gjøre alt omvendt, noe som senere blir regelen.

Hvis et barn i alderen 2,5–3 år ikke begynner å snakke enkle toordsfraser, bør han definitivt konsultere en lege (barnenevrolog eller psykiater) og en logoped.

Dermed spiller leverfunksjonen en viktig rolle i den mentale utviklingen til barnet, der utviklingen av kognitiv aktivitet og evnen til konseptuell tenkning oppstår. Full talekommunikasjon er en nødvendig betingelse for gjennomføring av normale sosiale menneskelige kontakter, og dette utvider igjen barnets forståelse av livet rundt ham. Et barns mestring av tale regulerer til en viss grad hans atferd og bidrar til å planlegge tilstrekkelig deltakelse i ulike former for kollektive aktiviteter.

Derfor har uttalte avvik i barnets taleutvikling de mest negative konsekvensene:

a) barnets mentale utvikling er forsinket;

b) dannelsen av høyere nivåer av kognitiv aktivitet bremser ned;

c) det oppstår forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren, noe som fører til dannelsen av spesielle personlige egenskaper (tilbaketrekning, emosjonell ustabilitet, underlegenhetsfølelse, ubesluttsomhet, etc.);

d) det oppstår vanskeligheter med å mestre skriving og lesing, noe som reduserer barnets faglige prestasjoner og ofte fører til repetisjon.

LITTERATUR

Astapov V.M. Introduksjon til defektologi med grunnleggende nevro- og patopsykologi. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - 216 s.

Mestring av morsmålet og taleutvikling er en av de viktigste tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen og anses i moderne førskoleopplæring som det generelle grunnlaget for oppdragelse og utdanning av barn (FOTNOTTE: Se: The Concept of Preschool Education. - M., 1989).

Utviklingen av tale er nært knyttet til utviklingen av bevissthet, kunnskap om omverdenen og utviklingen av personligheten som helhet. Morsmålet er et middel til å mestre kunnskap og studere alle akademiske disipliner i skolen og etterfølgende utdanning. Basert på en lang studie av prosessene for tenkning og tale, kom L. S. Vygotsky til følgende konklusjon: "Det er ethvert faktisk og teoretisk grunnlag for å hevde at ikke bare den intellektuelle utviklingen til et barn, men også dannelsen av hans karakter, følelser og personlighet som helhet er direkte avhengig av tale" (Vygotsky L.S. Mental utvikling i læringsprosessen).

Forskning fra huspsykologer og psykolingvister har vist at å mestre tale ikke bare tilfører noe til et barns utvikling, men gjenoppbygger hele psyken og alle hans aktiviteter.

For å vise hvilken rolle språktilegnelse og taleutvikling har, er det nødvendig å analysere funksjonene som språk og tale utfører. Basert på forskning fra psykolingvister, psykologer og lærere vil vi gi en kort beskrivelse av disse funksjonene. I. A. Zimnyaya, som analyserer språk og tale, identifiserer konvensjonelt tre grupper funksjonelle egenskaper ved språk (i vid forstand). Dette er egenskaper som sikrer: a) sosiale, b) intellektuelle og c) personlige funksjoner til en person (Zimnyaya I. A. Psychology of undervisning et ikke-morsmål. - M.: Russian language, 1989. S. 14-15.)

Den første gruppen inkluderer egenskaper i henhold til hvilke språk er et middel for: 1) kommunikasjon som en form for sosial interaksjon; 2) tilegnelse av sosiohistorisk, sosial erfaring, d.v.s. sosialisering; 3) kjennskap til kulturelle og historiske verdier (språkets generell pedagogiske betydning).

Dermed fungerer språk her som et middel for sosial kommunikasjon og sosial utvikling av individet i prosessen med kommunikasjon med andre mennesker. Den kommunikative funksjonen er talens viktigste og genetisk opprinnelige funksjon.

Den andre gruppen består av egenskapene til språket gjennom hvilke menneskelige intellektuelle funksjoner realiseres. Disse egenskapene definerer språk som et middel for: 4) nominasjon (navn) og indikasjon (betegnelse) av virkeligheten; 5) generaliseringer i prosessen med dannelse, utvidelse, differensiering og klargjøring av menneskets konseptuelle apparat; 6) formidling av høyere mentale funksjoner til en person; 7) utvikling av kognitive interesser; 8) tilfredsstillelse av kommunikative og kognitive behov (form for eksistens og uttrykk for den emosjonelle-viljemessige sfæren).

Her karakteriseres språket som et verktøy for intellektuell aktivitet generelt, et verktøy for dannelsen av en persons "språklige bevissthet", som en avgjørende faktor i en persons mentale utvikling.

Den tredje gruppen består av "personlige" egenskaper ved språk. Her fungerer det som et middel for: 9) en persons bevissthet om sitt eget "jeg" og 10) refleksjon, selvuttrykk og selvregulering.

Denne gruppen av kjennetegn ved språk viser sin rolle i selverkjennelsen til et individ. I forbindelse med denne gruppen av kjennetegn bør vi snakke om språkets rolle i den moralske utviklingen til barn. Å undervise i morsmålet bidrar til å løse problemene med moralsk utdanning. Barnet lærer gjennom språk moralske normer, moralske vurderinger, som, med riktig oppdragelse, blir standardene for hans egen oppførsel, holdning til verden rundt seg, mot mennesker, mot seg selv.

La oss presentere detaljene for manifestasjonen av disse egenskapene når vi mestrer et morsmål i en generalisert form, i tabellen.

Funksjonelle egenskaper ved morsmålet

Karakteristisk gruppe	Funksjonelle egenskaper ved morsmålet
1. Kjennetegn som gjenspeiler en persons sosiale funksjoner	1. Et kommunikasjonsmiddel, en form for sosial interaksjon 2. Et middel til å tilegne seg sosiohistorisk erfaring, sosialisere et individ 3. Et middel til å bli kjent med kulturelle og historiske verdier (allmenn pedagogisk betydning av språk)
2. Egenskaper gjennom hvilke intellektuelle funksjoner realiseres	4. Et middel for korrelasjon med objektiv virkelighet gjennom nominasjon, indikasjon 5. Et middel for generalisering, dannelse, differensiering, klargjøring av begrepsapparatet 6. Et middel til å formidle høyere mentale funksjoner hos en person 7. Et middel til å utvikle kognitiv interesse 8 . Et middel til å løse kommunikative, kognitive problemer
3. "Personlige" egenskaper ved språk	9. Et middel til bevisstgjøring av eget «jeg», refleksjon 10 Et middel til å uttrykke seg (selvuttrykk) og selvregulering

Språket spiller en rolle i disse funksjonene fra en veldig tidlig alder av barnet. Analysen deres lar oss se rollen til morsmålet og talen i den sosiale, mentale og moralske utviklingen til barn.

Sammen med de generelle elementene av sosiohistorisk erfaring i språket er det elementer som ligger i en bestemt nasjonal kultur. I denne forstand fremhever A. A. Leontyev en annen funksjon ved språket – nasjonalt-kulturelt. Det er også tydelig karakterisert i verkene til K. D. Ushinsky, som viste de nasjonale egenskapene til morsmålet og dets rolle i å pleie nasjonal selvbevissthet.

Språk er det grunnleggende kulturgrunnlaget i vid forstand. Ved å "tilegne seg" den sosiale erfaringen til tidligere generasjoner av mennesker, mestrer barnet språket som en del av den nasjonale kulturen.

I førskolealder mestrer barn sitt morsmål og dets estetiske funksjon. Estetisk utdanning i prosessen med å lære sitt morsmål er dannelsen av estetiske følelser. Natur, samfunn, menneskelig personlighet og kunst gjenspeiles i verbal form. Ved å utvikle taleferdigheter på vårt morsmål, dyrker vi samtidig en estetisk holdning til natur, menneske, samfunn og kunst. Morsmålet i seg selv, som gjenstand for tilegnelse, har skjønnhetstrekk og er i stand til å fremkalle estetiske opplevelser. Læreren tiltrekker barns oppmerksomhet til figurative virkemidler for uttrykksevne, klanglighet og melodi, hensiktsmessigheten av å bruke språklige virkemidler, og legger dermed grunnlaget for en estetisk holdning til språk. Av særlig betydning for den estetiske utviklingen er det kunstneriske ordet, verbal kreativitet og kunstnerisk og taleaktivitet til barna selv.

På samme tid, når man snakker om språkets og talens rolle i utviklingen av et barns personlighet, bør man huske advarselen til A. N. Leontiev om at "selv om språk spiller en enorm, virkelig avgjørende rolle, er ikke språket en demiurge av mennesket i mann» (FOTNOTTE: Leontiev A. N. Problemer med mental utvikling. – M., 1981. – C378). Skaperen av en person er en spesifikk objektiv-praktisk aktivitet, der mennesker samhandler og går inn i ulike former for kommunikasjon.

Mental utvikling av barn i forhold med tospråklighet

2.1 Tospråklighet og mental utvikling av barnet: myter og virkelighet

I denne delen vil vi vurdere de vanligste mytene om egenskapene til et barns mentale utvikling under forhold med tospråklighet, samt i hvilken grad de samsvarer med virkeligheten.

Myte nr. 1. Å lære to språk er skadelig for et barn, fordi det bare reduserer barnets intelligens. Han vil slutte å motta ny, generell kunnskap, og vil kun fokusere på taleoppfatning. Denne myten oppsto basert på forskning utført i USA for rundt 40 år siden. Riktignok var de ikke fullt planlagt, noe som førte til en forvrengning av resultatene. I løpet av denne tiden har ny forskning dukket opp under veiledning av de beste spesialistene og lærerne. Det er bevist at tospråklighet hos barn ikke fører til nedgang i intelligens i det hele tatt. Resultatene viste til og med at slike elever tvert imot har høyere mental ytelse. Tospråklige barn har bedre utviklet tenkning og hukommelse, og de forstår matematikk bedre. Forskning har vist at de første resultatene ble oppnådd på et tidspunkt med massemigrasjon inn i landet. På den tiden led de intellektuelle evnene til tospråklige barn virkelig. Men dette var ikke basert på å lære et andrespråk, men på den vanskelige livssituasjonen rundt dem, hyppige påkjenninger som er felles for innvandrerfamilier, og vanskelige leve- og sosiale forhold. På den tiden kunne barna som ble testet ikke andrespråket godt i det hele tatt, og opplevde vanskeligheter med kommunikasjon. Det var umulig å klassifisere dem som tospråklige i det hele tatt.

Myte nr. 2. Barnet vil begynne å bli forvirret i språk. Mange foreldre legger merke til at barn som vokser opp i et tospråklig miljø kan bruke ord fra forskjellige språk i samme setning i de innledende stadiene av kommunikasjonen. Dette er forståelig, fordi visse ord har en lettere uttale eller rett og slett er kortere enn sine motstykker fra et annet språk. Denne reaksjonen er ganske normal for et barn, det er som om han beskytter seg mot den mentale flyten. Imidlertid er dette fenomenet bare midlertidig, og går over med alderen. Naturligvis vil dette bare skje når du lærer språk fra fødselen av. I tillegg har noen ord, si, ingen russiske analoger på engelsk. I dette tilfellet er forvirringen av språk forståelig og berettiget.

Myte nr. 3. Et tospråklig barn vil definitivt ha problemer med logoped. Begreper skal ikke under noen omstendigheter erstattes. Problemer med et barns diksjon har ingenting med hans tospråklighet å gjøre. Dette er en konsekvens av stress, en vanskelig situasjon i familien, når barnet blir tvunget til å snakke et annet språk. Den uforsiktige introduksjonen av eleven i et nytt språkmiljø kan også ha skylden. I dette tilfellet bør foreldre være så forsiktige som mulig, og ta riktige og bekreftede handlinger trinn for trinn. Babyen må tross alt unngå stress, press og angst. Nyere studier har vist at forskjellen i uttalen av lyder, tvert imot, har en positiv effekt på utviklingen av barnets taleapparat. Som et resultat blir talen hans på begge språk klarere og diksjonen hans mer uttalt.

Myte nr. 4. Du bør begynne å lære et andrespråk først når barnet allerede snakker godt morsmål. Dette er en ganske vanlig misforståelse. Hvis et barn, fra fødselen, i en atmosfære av varme, kjærlighet og lydhørhet, lærer ikke to, men tre språk på en gang, vil foreldre få gode resultater fra slik trening. Og hvis du tvinger et barn til å snakke et eller annet språk, vil dette føre til stress, og i etterkant til en rekke logopediske lidelser. Hans plutselige fordypning fra sitt eget enspråklige miljø inn i et annet språksamfunn vil også ha en negativ effekt på barnets psyke. Med barn er det nødvendig å forstå alt nytt gradvis, unngå plutselige skritt, som å "kaste en valp i vannet." Vi må huske prinsippet om å introdusere komplementære matvarer under amming. Først fikk babyen mat i dråper, deretter i små skjeer. Det samme prinsippet bør brukes i dette tilfellet.

Myte nr. 5. Hvis et barn snakker to språk, vil det ikke føle seg komfortabel i noen av de to språkrommene. Studenten vil rett og slett gå seg vill mellom to kulturer, ute av stand til å bestemme sin plass. Slike myter dyrkes av de som opplevde lignende problemer da de befant seg i et annet språkmiljø i voksen alder. Folk lever og kommuniserer på et språk som er fremmed for seg selv, og opplever problemer med sosial tilpasning. Men blant barn som vokste opp i et tospråklig miljø fra en tidlig alder (fra fødsel til 11 år), er det rett og slett ingen slike problemer. Barn identifiserer seg lett med to språklige kulturer og miljøer samtidig. Tross alt er en ny generasjon født, global. Men dette skjer under forutsetning av at språklige kulturer i utgangspunktet ikke er fiendtlige mot hverandre. Men dette er et spørsmål av en annen karakter.

Myte nr. 6. Et tospråklig barn oversetter hele tiden ord fra det språket det kan dårligere til det det kan bedre. Bare de som kun snakker ett språk har denne oppfatningen. Faktum er at alle tospråklige kan tenke på to språk, uavhengig av miljø eller talesituasjon. Hvis saken gjelder en engelsktalende person, eller en situasjon eller hendelse skjedde i et engelsktalende miljø, så tyr den tospråklige mentalt til det engelske språket for å forstå dette.

Myte nr. 7. Ekte tospråklighet kan betraktes som en tilstand når ord fra ett språk ikke blandes med et annet. Hvis dette skulle skje, ville det ikke vært snakk om noe språklig mangfold i verden. Tross alt trenger språk konstant inn i hverandre, som et resultat av at ordforrådet stadig berikes med nye elementer. Selv de mest innbitte enspråklige mistenker ikke at de i talen hver dag bruker noen ord som er lånt fra andre språk. Mange av våre "originale russiske" ord kom faktisk en gang fra andre folkeslag. For eksempel er den kjente "blyanten" og "låven" faktisk av turkisk opprinnelse. Men hvis et barn fra en tidlig alder er i en vanskelig situasjon blant språk som er fremmede for ham, og selv uten systematisk utdanning, skjer taleutviklingen til en voksende person spontant i et samfunn som ham. I dette tilfellet risikerer en person å ikke lære noe språk ordentlig i det hele tatt. Historien kjenner dessverre mange lignende eksempler.

Myte nr. 8. Tospråklighet er en fasjonabel underholdning eksklusivt for velstående mennesker. Denne myten eksisterer blant de fleste som snakker ett språk. Faktisk er dette bildet av verden feil. Tross alt migrerer folk stadig, og den generelle språklige situasjonen i verden i dag er slik at å lære flere språk ofte er et normalt og til og med nødvendig eksistensmiddel. I dette tilfellet spiller økonomisk status ofte ingen rolle.

Myte nr. 9. Å kunne to språk vil uunngåelig føre til en splittet personlighet. Denne oppfatningen er kontroversiell. Alle av oss, inkludert monolingvister, har til en viss grad tale, og noen ganger til og med personlighet, dualitet. Man kan for eksempel ta det faktum at enspråklige hjemme og på jobb kommuniserer på to helt forskjellige varianter av samme språk. Det viser seg at en person identifiserer seg som en person annerledes i et eller annet miljø. Imidlertid er denne oppførselen normal, det er ikke nødvendig å snakke om en så kompleks psykisk sykdom som splittet personlighet.

Myte nr. 10. For å oppdra et tospråklig barn riktig, må du følge visse regler nøyaktig. Det sies vanligvis at bruk av andrespråk skal være helt forbudt hjemme. Tross alt er den utelukkende ment for et annet språkmiljø. En annen teknikk innebærer obligatorisk bruk av to språk hjemme, selv om foreldrene ikke har morsmål. Som et resultat er det laget mange regler de tilpasser seg en spesifikk livssituasjon. Men du kan ikke følge strenge kanoner; enhver regel kan brytes om nødvendig. Det er bedre for et barn å vokse opp i en vennlig atmosfære, spontant bytte fra ett språk til et annet, enn å følge reglene som leses et sted av foreldre under tvang og press. Ingen sier at generelle mønstre skal forkastes helt. De bør bare ikke hengis så nidkjært at de forstyrrer den psykologiske freden til barnet og hele familien.

Myte nr. 11. Du kan begynne å lære et andrespråk i en alder av tre eller seks år. Det er ingen forskjell, for ved fylte 14 år vil nivået på språkkunnskaper være det samme. Faktisk er dette et første, overfladisk blikk. Praksis viser at jo tidligere et barn begynner å lære et språk, jo større vil ordforrådet hans være. Tale i dette tilfellet vil bli preget av selvtillit og et bredere spekter av konsepter som brukes.

Myte nr. 12. Etter å ha vært i et enspråklig miljø i tre år, vil et barn aldri kunne bli tospråklig. Nyere forskning tyder på at barn som er tospråklige blir utsatt for et tospråklig miljø mellom fødsel og 11 år. Men denne indikatoren er også veldig individuell. Omstendighetene i hver elevs liv må tas i betraktning. Dessuten, hvis språket, selv om det er innfødt, ikke støttes i det hele tatt, hvis det ikke er noen praksis, vil det gradvis degraderes og dø ut. Som et resultat har enhver tospråklig alle muligheter til å forvandle seg til en enspråklig.

Myte nr. 13. Tospråklighet er bare et hyggelig unntak, men enspråklige er regelen. Det har aldri vært en eksakt telling av antall tospråklige i verden. Det er helt klart at dette er en ganske komplisert prosedyre fra et praktisk synspunkt, og mest sannsynlig vil den aldri bli gjennomført. Men det er rimelig å anta at mer enn halvparten av verdens befolkning er tospråklig. De fleste som leser denne teksten bor i et land der enspråklighet er regelen. Men dette utvalget av verden er svært lite representativt. Det er mange steder på kloden hvor folk er tvunget til å snakke flere språk når det gjelder nasjonale minoriteter, morsmålet faller rett og slett ikke sammen med statsspråket.

Myte nr. 14. Tospråklige er gode oversettere. Yrket som oversetter er ikke så enkelt som det ser ut til. Det er ikke nok å kunne språk perfekt; du må også ha noen andre egenskaper. Derfor bør man ikke automatisk klassifisere en tospråklig person som en utmerket oversetter. Oversettelsene deres er ofte kantete og lider av unøyaktigheter. Å behandle en litterær tekst er ganske kompleks, fordi den inneholder ulike syntaktiske strukturer og stilistiske farger, og det er nyanser i oversettelsen av politiske taler og forhandlinger. Det er tross alt mye oppmerksomhet til halvtoner og hint, og ikke alle tospråklige kan innse dette. Men yrket som guide-oversetter er mye lettere for slike mennesker. Generelt avhenger alt av de individuelle egenskapene til en person, utviklingen av hans tale og utdanning.

Du bør ikke tro at det er nok bare å snakke to språk til barnet ditt fra fødselen - og han vil mestre dem perfekt.

Akk, i en situasjon med tospråklighet skjer ikke automatisk utvikling av et andrespråk. Foreldre må anstrenge seg mye og ta hensyn til noen viktige omstendigheter for at barnet deres skal begynne å snakke to språk flytende.

Faktum er at den menneskelige hjernen, som har et enormt potensial, prøver på alle mulige måter å "redde" innsatsen. I denne situasjonen manifesterer dette seg i ønsket om enspråklighet: hjernen ser ut til å hele tiden lete etter et "smutthull" for å bygge bare ett språksystem, det mest nødvendige for kommunikasjon.

Derfor garanterer ikke det å være et barn i et tospråklig miljø i det hele tatt mestring av et andrespråk: det kan bare forbli en bakgrunnslyd for barnet.

I tillegg bør du ikke forvente at dersom språkmiljøet endrer seg (for eksempel når du flytter til et annet land der alle kommuniserer på et fremmedspråk), vil barnet beholde sitt morsmål uten store anstrengelser.

Et språk som slutter å være nødvendig for kommunikasjon, glemmes helt eller delvis, selv om det ble utviklet på et ganske høyt nivå. Det er således kun bevaring over lang tid av begge språkmiljøene som er viktige for barnet som fører til tospråklighet.

Påvirkningen av barn-mor-tilknytning på den mentale utviklingen til et barn

Tidlig tilknytning mellom barn og foreldre, dannet av typen preging og etterligning av foreldrenes atferd, påvirker i betydelig grad barnets evne til adekvat sosialisering i skolealder og utover ...

Påvirkning av nasjonal oppdragelse i familien på utviklingen av førskolebarn

Kommunikasjon er en av de viktigste faktorene i den generelle mentale utviklingen til et barn. Bare i kontakt med voksne er det mulig for barn å assimilere den sosiohistoriske opplevelsen av menneskeheten. Barnet er uløselig knyttet til samfunnet, med andre mennesker...

Eksterne og interne handlinger. Et barns liv består av å utføre en rekke aktiviteter. Et fire til fem år gammelt barn bruker en betydelig del av tiden sin på lek. Han skildrer en lege som behandler en pasient, en grensevakt...

Humanisering av prosessen med å undervise elementer i matematikk i førskoleinstitusjoner

Fra fødselsøyeblikket er et barn omgitt av mennesker nær ham. Han kunne ikke leve selv noen få dager uten konstant omsorg og oppmerksomhet fra voksne. Og det er ikke bare viktig at voksne mater, vasker og svøper babyen...

Studerer de psykologiske egenskapene til ungdom fra to-forelder og en-forsørger familier

Barndom

I løpet av denne perioden er barnet i stand til å skille salte, bitre, søte smaker og reagere på lydstimuli. Det viktigste øyeblikket i hans mentale utvikling er imidlertid fremveksten av auditiv og visuell konsentrasjon ...

Brudd på kommunikasjonsmetoder som en faktor i dannelsen av negative følelsesmessige tilstander hos førskolebarn

Kommunikasjon er hovedbetingelsen for utviklingen av et barn, den viktigste faktoren i dannelsen av personlighet, en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, rettet mot å kjenne og evaluere seg selv gjennom andre mennesker ...

Mor-barn forhold

Nyfødtperioden markerer begynnelsen av spedbarnsalderen og dekker de første ukene av en babys liv. Hovedtrekket er fraværet av atferd i ordets rette betydning ...

Mor-barn forhold

Den sosiale utviklingssituasjonen i tidlig barndom er en situasjon med felles aktivitet mellom et barn og en voksen på grunnlag av samarbeid og avsløres i forholdet: barn-objekt-voksen...

Psykiske lidelser på grunn av hørselsfeil

Persepsjon Menneskets kunnskap om virkeligheten begynner med sansninger. Dette er det første kunnskapsstadiet. På grunnlag av sensasjoner oppstår en prosess med persepsjon, som gjenspeiler originaliteten og egenskapene til sensasjonsprosessen ...

Den psykologiske essensen av førskolelek

Et leketøy dukker opp i menneskehetens historie som et middel til å forberede et barn på livet i det moderne systemet for sosiale relasjoner. Et leketøy er en gjenstand som brukes til moro og underholdning...

Mental utvikling av et barn i alderen 5-7 år

Lekens rolle i utviklingen av et barn i førskolealder

I førskolealder øker antallet aktiviteter som barnet mestrer, innholdet i barnets kommunikasjon med menneskene rundt ham blir mer komplekst, og sirkelen av denne kommunikasjonen utvides...

Mor og fars rolle i barns utvikling i tidlig barndom

Karakteristikkene ved fars rolle i familien og barneoppdragelse bestemmes av faktorer som tilgjengelighet for barnet, involvering i felles aktiviteter med ham ...

Stress og dets årsaker

Stress har blitt kalt «det 20. århundres sykdom». I det 21. århundre har denne sykdommen nådd epidemiske proporsjoner. De siste årene har det dukket opp farlige ideer som distraherer oppmerksomheten vår fra de virkelige årsakene til denne sykdommen, og som et resultat...

Forskning fra huspsykologer og psykolingvister har vist at å mestre tale ikke bare tilfører noe til et barns utvikling, men gjenoppbygger hele psyken og alle hans aktiviteter.

Den tredje gruppen består av "personlige" egenskaper ved språk. Her fungerer det som et middel for: 9) en persons bevissthet om sitt eget "jeg" og 10) refleksjon, selvuttrykk og selvregulering.

La oss presentere detaljene for manifestasjonen av disse egenskapene når vi mestrer et morsmål i en generalisert form, i tabellen.

Karakteristisk gruppe	Funksjonelle egenskaper ved morsmålet
1. Kjennetegn som gjenspeiler en persons sosiale funksjoner	1. Et kommunikasjonsmiddel, en form for sosial interaksjon 2. Et middel til å tilegne seg sosiohistorisk erfaring, sosialisere et individ 3. Et middel til å bli kjent med kulturelle og historiske verdier (allmenn pedagogisk betydning av språk)
2. Egenskaper gjennom hvilke intellektuelle funksjoner realiseres	4. Et middel for korrelasjon med objektiv virkelighet gjennom nominasjon, indikasjon 5. Et middel for generalisering, dannelse, differensiering, klargjøring av begrepsapparatet 6. Et middel til å formidle høyere mentale funksjoner hos en person 7. Et middel til å utvikle kognitiv interesse 8 . Et middel til å løse kommunikative, kognitive problemer
3. "Personlige" egenskaper ved språk	9. Et middel til bevisstgjøring av eget «jeg», refleksjon 10 Et middel til å uttrykke seg (selvuttrykk) og selvregulering

Språket spiller en rolle i disse funksjonene fra en veldig tidlig alder av barnet. Analysen deres lar oss se rollen til morsmålet og talen i den sosiale, mentale og moralske utviklingen til barn.