Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
OO utviklingsprogram som en vektor for å oppdatere aktivitetene til en utdanningsorganisasjon
Strukturen til PA-utviklingsprogrammet, beskrevet i anbefalingene som gjelder til 2016. Strukturen anbefalt av Federal Center for Education and Defense for 2016 - 2020.
Hva er en pedagogisk ordre (standard) pålagt aktivitetene til en utdanningsinstitusjon, registrert i forskriftsdokumenter? Hva er modellen for en utdanningsinstitusjon i innholdet i lovdokumenter, inkludert forskrifter? Muligheter for utvikling av OO?
For å utvikle et utviklingsprogram for utdanningsinstitusjoner er det nødvendig å konsekvent svare på følgende spørsmål: Hva ønsker vi å endre? Hva er elevene misfornøyde med i sine utdanningsresultater? Mål Hva ønsker vi å oppnå og gjennom hvilke endringer i utdanningsløpet og utdanningsmiljøet? Hovedprosjektidé Hva har vi til dette og hva vil kreves? SWOT-analyse av styrker og svakheter Hvordan skal vi endre dette? Hva skal vi gjøre? Forslag til ledelsesmodell for endring og steg-for-steg plan Hvordan vil vi evaluere oppnåelsen av våre mål? Målbare kriterier og indikatorer for diagnostisering av nye pedagogiske resultater av elever, vurdering av lærerprestasjoner og implementering av pedagogisk prosess Hva kan hindre oss i å nå våre mål? Hvordan kan dette forhindres? Risikoer og tiltak for å minimere dem Hvilke økonomiske ressurser vil kreves for å implementere utviklingsprogrammet? Økonomisk plan
De viktigste stadiene i utviklingen av utviklingsprogrammet og forventede resultater (grunnlaget for "veikartet") Stadier for å ta ledelsesbeslutninger ved utvikling av et utviklingsprogram for en offentlig organisasjon
Programpass Kjennetegn på problemene som programmet er rettet mot å løse. Hovedmålene og målene for programmet, vilkår og stadier av implementeringen, en liste over målindikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften i implementeringen. Aktiviteter i programmet og omfattende prosjekter som sikrer gjennomføringen av målene for programmet Begrunnelse for ressurstilførselen til programmekanismen for implementering av programmet Vurdering av programmets sosioøkonomiske effektivitet
Krav til utviklingsprogram for offentlige organisasjoner og måter å sikre dem på
Takk for oppmerksomheten!
Kjennetegn på problemene som programmet er rettet mot å løse. KRAV MULIGHET for motsigelser ANALYSE overholdelse av PA-aktiviteter med målene om statlig politikk identifisering av årsaker som reduserer effektiviteten identifisering av avvik mellom resultatene av PA-aktiviteter og forventninger til det ytre miljø
SWOT - strategi Ytre miljø Muligheter (O) Trusler (T) Internt miljø Styrker (S) I. Utviklingsstrategi II. Eksperimentelle strategisvakheter (W) III. Kompensasjonsstrategi IV. Forsvarsstrategi
PRIORITERINGER AV STATSPOLITIKK PÅ UTDANNINGSFELT Statens program for Den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning" for 2013-2020 Føderalt målprogram for utvikling av utdanning for 2016-2020 Statsprogram for Republikken Sakha (Yakutia) "Utvikling av utdanning" av republikken Sakha (Yakutia) for 2012 - 2019"
Hovedmålene og målene for programmet, vilkår og stadier av implementeringen, en liste over målindikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften i implementeringen. Skoleutviklingsstrategi. Mål og mål for utviklingsprogrammet Tidspunkt og stadier av programimplementering Indikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften til programmet
Målet med utviklingsprogrammet ……….. For å nå dette målet vil vi markere retningene til utviklingsprogrammet og definere oppgaver for hver retning: Retning “…………” Oppgave 1 ….. Oppgave 2 ….. Retning “…………” Oppgave 1 … .. Oppgave 2…..
Aktiviteter i programmet og komplekse prosjekter som sikrer gjennomføringen av målene for programmet Prosjektstruktur: nøkkelproblemer, design, sosial effekt, mål og mål, stadier, kalenderplan for hendelser, evalueringskriterier og verktøy, finansiering, kontrollorgan.
Begrunnelse for ressursstøtte for Program Tabell over målindikatorer for statlige programmer innen allmennutdanning Mulige aktiviteter (prosjekter)
Vurdering av den sosioøkonomiske effektiviteten til programmets effektivitet Forholdet mellom resultatene og ..... verdiene til moderne utdanning, behovene til barnet, samfunnet, økonomien, målene satt for ham av statens utdanning politikk og kostnadene
Forhåndsvisning:
OO utviklingsprogram som en vektor for å oppdatere aktivitetene til en utdanningsorganisasjon"
Drobot N.V., underdirektør for HR
MBOU videregående skole nr. 5 (Moskva kommune "Aldan-distriktet")
RS (I)
Dagens situasjon i det russiske utdanningssystemet kan karakteriseres som å gå inn i en periode med stadige endringer i utdannings- og ledelsespraksis.
Endringene som skjer er nedfelt i lovverket og det juridiske rammeverket.
Spesielt i samsvar med art. 28 del 3 klausul 7 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen" "tilkompetansen til en utdanningsorganisasjon innen det etablerte virksomhetsfeltet inkluderer ... utvikling og godkjenning, etter avtale med grunnleggeren, av et utviklingsprogram for en utdanningsorganisasjon...».
Hver nybegynner (og ikke bare nybegynnere) moderne leder av en utdanningsorganisasjon står overfor mange spørsmål knyttet til denne kompetansen. Slike problemer inkluderer spesielt følgende:
- Hva er det offentlige utdanningsutviklingsprogrammet innenfor rammen av moderne statlig politikk innen utdanning og vitenskap? Hva er dens struktur?
- Er det vanlige tilnærminger i praksisen med å utvikle utviklingsprogrammer i logikken for å implementere den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk på utdanningsfeltet?
- Osv.
NGO-utviklingsprogrammet er et produkt av kollektiv kreativitet og er ikke underlagt regulering. Dermed er det umulig å stille strenge standarder og krav til strukturen. Akkumulert ledelseskunnskap lar oss imidlertid identifisere flere komponenter i utviklingsprogrammet, som i en eller annen grad bør være iboende i det.
Det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016 - 2020 (godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 23. mai 2015 nr. 497 (som endret 14. september 2016) foreslår en annen struktur for utviklingsprogrammet.
La oss sette sammen en sammenlignende tabell over strukturen til utviklingsprogrammet beskrevet i anbefalingene som er gyldige til 2016 og strukturen anbefalt i det føderale målprogrammet for utdanningsutvikling for 2016–2020:
Strukturen til NGO-utviklingsprogrammet, beskrevet i anbefalingene som gjelder frem til 2016 | |
|
|
Seksjon 1. Kjennetegn på problemene som utviklingsprogrammet tar sikte på å løse. | |
Seksjon 2. Hovedmålene og målene for målprogrammet, vilkår og stadier av implementeringen, en liste over indikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften i implementeringen. |
|
Seksjon 3. Utviklingsprogramaktiviteter. |
|
Seksjon 4. Beskrivelse av programressurser. |
|
Seksjon 5. Vurdere effektiviteten til målprogrammet (forventede resultater av programmet og målindikatorer - målbare kvantitative indikatorer for å løse de tildelte oppgavene og fremdriften til programmet etter år. |
|
Derfor, i den nåværende situasjonen med institusjonelle transformasjoner i aktivitetene til en utdanningsinstitusjon, bør programmet for dets utvikling være i form av et prosjektmålprogram.
Utforming av et utviklingsprogram for en utdanningsorganisasjon på grunnlag av loven "On Education in the Russian Federation" begynner med differensieringen av utdanningsprogrammet og selve utviklingsprogrammet.
Utviklingsprogrammet til en utdanningsinstitusjon beskriver på sin side endringer i infrastrukturen til utdanningsinstitusjonene som sikrer gjennomføringen av utdanningsprogrammet. Denne separasjonen gjør det mulig å ikke blande inn innholdet i ett dokument komponenter knyttet til ulike aspekter av utdanningsaktiviteter til offentlige organisasjoner (fig. 1).
Foreløpig anser det sosiale miljøet en utdanningsorganisasjon som en betingelse og/eller et verktøy for å oppfylle sin utdanningsoppgave, derfor stilles det krav til utdanningsinstitusjoner som instrument - for best mulig å etterleve utførelsen av den tiltenkte funksjonen. Dette er spesielt merkbart i forbindelse med overgangen til føderale statlige utdanningsstandarder (heretter referert til som Federal State Educational Standards), som kan betraktes som en statlig oppgave, dvs. kravsystem for en utdanningsinstitusjon.
Når du begynner å analysere utviklingsmulighetene til en utdanningsinstitusjon, er det derfor nødvendig å svare på spørsmålene:
- Hva er en pedagogisk ordre (standard) pålagt aktivitetene til en utdanningsinstitusjon, registrert i forskriftsdokumenter?
- Hva er modellen for en utdanningsinstitusjon i innholdet i lovdokumenter, inkludert forskrifter?
Å utvikle et utviklingsprogramEn utdanningsinstitusjon må konsekvent svare på følgende spørsmål:
- Hva ønsker vi å endre? Hva er ikke tilfredsstillende med de pedagogiske resultatene elevene får? ( Mål).
- Hva ønsker vi å oppnå og gjennom hvilke endringer i utdanningsløpet og utdanningsmiljøet? (Hovedprosjektidé).
- Hva har vi for dette og hva skal til? (SWOT-analyse av styrker og svakheter - tilgjengelige og manglende ressurser).
- Hvordan skal vi endre dette? Hva skal vi gjøre? (Forslag til styringsmodell for endring og steg-for-steg plan).
- Hvordan vil vi evaluere oppnåelsen av våre mål? (Målbare kriterier og indikatorer for å diagnostisere nye pedagogiske resultater av elever, vurdere lærerprestasjoner og implementere utdanningsprosessen).
- Hva kan stoppe oss fra å nå våre mål? Hvordan kan dette forhindres? (Risikoer og tiltak for å minimere dem).
- Hvilke økonomiske ressurser vil kreves for å implementere utviklingsprogrammet? (Økonomiplan).
Fra et ledelsessynspunkt er programmet grunnlaget for å ta operative ledelsesbeslutninger i den daglige virksomheten til en utdanningsinstitusjon.
Handlinger på hvert trinn i ledelsens beslutningsprosess er presentert i tabellen:
Tabell 1. Stadier i ledelsens beslutningstaking ved utvikling av et offentlig organisasjonsutviklingsprogram
Fase | |
| Overvåking av det indre miljøet i organisasjonen Overvåking av ytre miljø |
| Beskrivelse av problemsituasjonen Identifisere den organisatoriske enheten der problemet oppsto Problemstilling Vurderer viktigheten Identifisere årsakene til problemet |
| Definere organisasjonens mål Formulering av mål for å løse et problem |
| Detaljert beskrivelse av objektet Bestemmelse av området for endring av variable faktorer Definere løsningskrav Definere kriterier for effektiviteten til en løsning Definere begrensninger |
| Dekomponering av en oppgave til deloppgaver Søker etter løsningsideer for hver deloppgave Bygge modeller og utføre beregninger Fastsettelse av mulige løsningsalternativer for hver deloppgave og delsystem Oppsummerer resultatene for hver deloppgave Forutsi konsekvensene av beslutninger for hver deloppgave Utvikling av alternativer for å løse hele problemet |
| Analyse av effektiviteten til løsningsalternativer Vurdere påvirkningen av ukontrollerbare parametere |
| Å finne en løsning sammen med utøverne Justere løsningen med interoperable tjenester Godkjenning av vedtak |
| Utarbeidelse av arbeidsplan for gjennomføring Gjennomføring av arbeidsplanen Gjør endringer i løsningen under implementering Evaluering av effektiviteten til den vedtatte og implementerte løsningen |
De viktigste stadiene i utviklingen av utviklingsprogrammet og forventede resultater (grunnlaget for "veikartet").
Forberedende stadium. | Beredskap for utviklere og ressurser til å begynne å jobbe med programmet (resultater). |
|
1.1. | Bestemme behovet og tidspunktet for programforberedelse. | Ta en beslutning, formalisere den og kommunisere den til hele teamet. |
1.2. | Opprettelse og lansering av prosjektstyringssystem for programutvikling. | Fastsettelse og fordeling av ansvar for programutvikling, arbeidsplanlegging, lansering av insentiv og kontrollsystem. |
1.3. | Arbeide med å identifisere, ta hensyn og involvere mulige samarbeidspartnere i og utenfor skolen. | Utvide antall programutviklere og implementere. |
1.4. | Organisere arbeidsgrupper for å utvikle programmet, trene dem og gi dem ressurser. | Utviklere er klare til å ta grep. |
1.5. | Utarbeidelse av nødvendige ressurser og materialer, opprettelse av arbeidsforhold. | Beredskap av forhold og ressurser. |
1.6. | Søk etter tilleggsressurser, tilleggsopplæring for ansatte. | Full arbeidsberedskap. |
Hovedstadiet: stadiet for å utvikle programmet som et dokument. | ||
2.1. | Utarbeidelse av merknader og introduksjon til programmet. | Abstrakt og introduksjon til programmet. |
2.2. | Beskrivelse av objektive biografiske data om skolen: skolens historie, nåværende tilstand, uttalelse om oppnådd utviklingsnivå. | Informasjon om skolen. |
2.3. | Analyse av tilstanden og prognose for trender i endringer i skolens ytre miljø. | Analyse og prognosedata. Konklusjoner om skolens levekår og miljøets påvirkning på skolen i fremtiden. |
2.4. | Analyse av staten og prognose for trender i endringer i sosiale ordener for skolene. | Analyse og prognosedata. Konklusjoner om den opprinnelige sosiale orden. |
2.5. | Analyse av tilstanden og prognose for trender i skoleressurstilbudet. | Analyse og prognosedata. Korrelasjon av den nye ordren og skolens ressurskapasitet for å implementere den. Konklusjoner om den sosiale orden akseptert for utførelse. |
2.6. | Analyse og evaluering av skoleprestasjoner. | Analyse og evalueringsdata. En konklusjon om skolens viktigste prestasjoner gjennom årene og verdiene som ligger til grunn for dem. |
2.7. | Analyse og vurdering av det innovative miljøet og skolepotensialet. Prognose for holdning til endringer hos skoleansatte og deres samarbeidspartnere. | Analyse og evalueringsdata. Konklusjoner om mulighetene for skoleutvikling, «vekstpunkter», om støttekreftene til endringer i skolen og motstandskreftene mot det nye. Tiltak fra skoleleder for å utvide støttekreftene for innovasjoner i skolen. Utvide grunnlaget for vellykket skoleutvikling. |
2.8. | Problemanalyse av tingenes tilstand på skolen. | Et system med sentrale problemer i skolen og deres årsaker. |
2.9. | Utvikle et bilde av den ønskede fremtidige tilstanden til skolen og dens resultater. | Konseptet om den nye skolens tilstand som et generelt ønsket resultat av innovative prosesser i skolen. |
2.10. | Utvikling og beskrivelse av en strategi for skolens overgang til ny tilstand. | Områder, retninger, metoder, stadier og oppgaver for skolens overgang til en ny tilstand. |
2.11. | Spesifisere målene for neste trinn i skoleutviklingen. | Formulering av mål for neste trinn for pedagogiske og andre delsystemer av skolen. |
2.12. | Utvikling og beskrivelse av handlingsplan for gjennomføring av programideer. | En spesifikk og kontrollert handlingsplan. |
2.13. | Montering og innledende redigering av programtekst. | Klargjøring av den første versjonen av programmet. |
Undersøkelsesstadiet, oppsummering og beslutningstaking. | Godkjenning av programmet og beslutninger om overgang til implementering. |
|
3.1. | Vurdering og innledende retting av utviklingsprogrammet på skolen. | Gjøre endringer og endringer i den første versjonen av teksten. |
3.2. | Innlevering av programmet for uavhengig ekstern eksamen, evaluering av programmet av eksperter. | Innhente meninger fra uavhengige eksterne eksperter, og justere programmet om nødvendig basert på resultatene av disse uttalelsene. |
3.3. | Informere teamet om fremdriften i arbeidet, organisere diskusjon og godkjenning av programmet. | En sammenhengende forståelse av målene for programmet og arbeidet som skal utføres. Koordinering (godkjenning) av utviklingsprogrammet av det statlige offentlige styringsorganet for skolen. Aksept og godkjenning av programmet av skolens ansatte. |
3.4. | Sende inn programmet for godkjenning og offisiell eksamen. Presentasjon og påvirkning av programmet av skoleledelsen. Ta beslutninger om programmet. | Den endelige beslutningen om godkjenning av programmet og overgangen til dets gjennomføring, om tilleggsfinansiering og støtte til programmet fra styrende organer. |
Utviklerne av utviklingsprogrammet supplerer uavhengig den presenterte versjonen av "veikartet" med feltene "frister" og "ansvarlige (eller utførere)".
Programpass
Pass
Utviklingsprogram__________________________________________________________________________
(navn på utdanningsinstitusjon i henhold til charteret)
i __________/_________ år
(fylles ut som en tabell)
Programnavn | «________________________________________» |
|
Dato for beslutningen om å utvikle programmet (navn og nummer på den relevante reguleringsloven) | ||
Grunnlag for å utvikle et utviklingsprogram. | De regulatoriske dokumentene som programmet ble utviklet på grunnlag av, er angitt |
|
Kunde av programmet | ||
Hovedutviklere av programmet | Utviklingsprogrammet er utviklet av lærerstaben i den offentlige organisasjonen programmet kan vedtas på et møte i det pedagogiske rådet eller rådet for arbeidskollektivet (i samsvar med charteret). Programmet kan koordineres med ulike PO-partnerorganisasjoner. Grunnleggeren av den offentlige organisasjonen godkjenner (koordinerer) utviklingsprogrammet. Koordinering ser ut til å være spesielt viktig i tilfeller der PA planlegger å be om ytterligere ressurser fra grunnleggeren for å implementere programmet. |
|
Mål og mål for programmet | ||
De viktigste målindikatorene og indikatorene for programmet | ||
Tidspunkt og stadier av programimplementering (underprogrammer, prosjekter) | Den mest effektive måten er å bruke programformatet til å løse komplekse sektorproblemer innen utdanningsutvikling i den mellomlangsiktige 5-årige planleggingsperioden.» |
|
Liste over delprogram (prosjekter) og hovedaktiviteter | ||
Volum og finansieringskilder | ||
Forventede endelige resultater av programimplementeringen og dens sosioøkonomiske effektivitet | ||
System for organisering av kontroll over implementeringen av programmet |
- Kjennetegn på problemet som programmet er rettet mot å løse.
Behovet for et Utviklingsprogram oppstår dersom forrige Utviklingsprogram er gjennomført, eller når det oppstår et problem hos en offentlig organisasjon som ikke kan løses innenfor rammen av dagens virksomhet. Samfunnet setter med andre ord i gang prosessen med endringer i utdanningsaktiviteter uten å normativt definere utdanningsinstitusjonenes rolle i denne prosessen. I et forsøk på å selvstendig bestemme sin rolle i denne prosessen, formulerer NGO sin egen visjon om problemer og måter å løse dem på i utviklingsprogrammet.
Derfor forutsetter strukturen til Målprogrammet at nøkkelposisjonen i innholdet i utviklingsprogrammet til en utdanningsinstitusjon er opptatt av problemet (eller problemene) som hindrer utviklingen av utdanningsinstitusjonen.
Hvordan identifisere disse problemene? På nåværende stadium av institusjonelle transformasjoner utvikling utdanningsinstitusjon anses som utvikling effektive utdanningsorganisasjon i forbindelse med reform av statsbudsjettsfæren. Dette betyr at den viktigstemotsetning i utviklingenutdanningsinstitusjon ligger mellom krav statlig politikk på utdanningsfeltet overfor OO og dens muligheter oppfylle disse kravene. Dermed er prosessen med å identifisere problemet med utvikling av en utdanningsinstitusjon:
- behandle analyse av overholdelse av aktivitetene til offentlige organisasjoner med målene for statlig politikk på utdanningsfeltet, hvis resultat vil være formuleringen av årsakene som gir opphav til avviket og mulige scenarier for eliminering av dem;
- prosessen med å vurdere graden av effektivitet av utdanningsaktiviteter til offentlige organisasjoner i sammenheng med sosiopedagogiske endringer, identifisereårsaker til å redusere effektiviteten, og utarbeide mulige scenarier for å eliminere årsakene;
- prosessen med å identifisereavvik mellom resultatene av virksomheten til den offentlige organisasjonen og forventningene til det ytre miljø.
Vi anbefaler at du vurderer SWOT-verktøy og andre generelle ledelsesanalysemetoder som obligatoriske for bruk, fordi de er praktiske for å forstå utviklingsprogrammet.
I tillegg bør, som nevnt ovenfor, utviklingen av utdanningsprogrammer skje i sammenheng med statlig utdanningspolitikk.
PRIORITERINGER AV MODERNE POLITIKKEN PÅ UTDANNINGSFELTET
- Den russiske føderasjonens statsprogram "Utvikling av utdanning" for 2013-2020 (godkjent ved ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 15. mai 2013 nr. 792-r) bestemte de strategiske prioriteringene for statlig politikk på utdanningsfeltet utvikling:
- sikre tilgjengelighet til førskoleopplæring; forbedre kvaliteten på pedagogiske resultater på ulike nivåer (en ny forståelse av kvalitet - fra gjennomsnittlige individuelle pedagogiske resultater til nye kvalitative egenskaper for en generasjon);
- utvikling av sfæren for livslang utdanning (inkludering av fleksible organiserte variable former for utdanning og sosialisering gjennom en persons liv);
- modernisering av utdanningssektoren (større åpenhet, større muligheter for initiativ og aktivitet hos mottakere av utdanningstjenester);
- styrke enheten i utdanningsrommet i Russland (utjevne utdanningsmulighetene til russiske borgere uavhengig av deres bostedsregion, forfølge en enhetlig politikk innen pedagogisk innhold, formidle beste praksis).
- Det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016-2020 (godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 23. mai 2015 nr. 497) satte mellomlangsiktige mål:
- utvikling av moderne mekanismer og teknologier for generell utdanning (implementering av tiltak som tar sikte på å sikre implementeringen av Federal State Education Standard for førskole og generell utdanning, utdanning av elever med nedsatt funksjonsevne);
- implementering av tiltak for å utvikle det vitenskapelige, pedagogiske og kreative miljøet i utdanningsorganisasjoner, utvikling av et effektivt system for tilleggsutdanning for barn (skaping av forhold som sikrer utvikling av motivasjon og evner til yngre generasjoner innen kunnskap, kreativitet, arbeid og idrett, dannelse av et aktivt medborgerskap, en kultur for sunn livsstil);
- skape en infrastruktur som gir betingelser for opplæring av personell for den moderne økonomien (sikre tilgjengeligheten av utdanning uavhengig av bosted for studentene, øke konkurranseevnen til russisk utdanning, oppdatering av menneskelige ressurser, sikre implementering av individuelle kurs for studenter og deres deltakelse i geografisk distribuerte nettverksutdanningsprogrammer, sosial orientering av arrangementer relatert til å sikre tilgang for barn med funksjonshemminger eller barn og ungdom fra sosialt utsatte grupper av befolkningen til å motta utdanning);
- dannelse av et populært system for å vurdere kvaliteten på utdanning og utdanningsresultater (dannelse av en kvalitativt ny holdning hos studenter og utdanningsorganisasjoner til kvaliteten på utdanningen og til kompetansen oppnådd som et resultat av den, prosedyrer og mekanismer for måling og evaluering av dem ).
- Statens program for Republikken Sakha (Yakutia) "Utvikling av utdanning i Republikken Sakha (Yakutia) for 2012 - 2019" (godkjent ved dekret fra presidenten for Republikken Sakha (Yakutia) datert 12. oktober 2011 N 973 ) angi følgende oppgaver:
- Modernisering av førskole-, allmenn- og tilleggsutdanning som en institusjon for sosial utvikling.
- Forbedre den åndelige, moralske, sivile og patriotiske utdanningen til den yngre generasjonen.
- Utvikling av et system for vurdering av utdanningskvalitet og etterspørsel etter utdanningstjenester.
- Sikre rettighetene og legitime interessene til foreldreløse og barn som står uten omsorg fra foreldrene.
- Oppnå moderne kvalitet på utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne.
- Sikre tilgang til tilstrekkelig (kvalitets) rekreasjon og helsehjelp for barn.
- Øke rollen til statlige og offisielle språk i republikken Sakha (Yakutia).
- Utføre omfattende forskning og overvåke funksjonen til statlige og offisielle språk i republikken Sakha (Yakutia).
- Utvikling og implementering av moderne teknologier for utvikling av statlige og offisielle språk i republikken Sakha (Yakutia).
I avsnittet "Kennetegn ved problemet som utviklingsprogrammet er rettet mot å løse," er det tilrådelig å fremheve to problemer:
- Analyse av situasjonen (Informasjonsbevis om aktivitetene til utdanningsorganisasjonen)
- egenskaper ved utdanningsinstitusjonen, dens type, type, studentpopulasjon, ansatte til lærere og andre utdanningsarbeidere;
- funksjoner ved plasseringen av utdanningsorganisasjonen, dens rolle i regionen, byen (støtte, base, praksisplass, eksperimentell sted);
- egenskaper ved budsjettet, materielle ressurser, utstyr;
- egenskaper ved programvaren og metodisk støtte til utdanningsinstitusjonen (hvilke programmer, planer, lærebøker som brukes, tilveiebringelse av institusjoner med disse ressursene);
- egenskaper ved hovedresultatene av utdanningsaktiviteter;
- kjennetegn ved OO-utdanningssamfunnet;
- kjennetegn ved innovasjonsprosesser i offentlige organisasjoner, hovedretninger;
- eksterne relasjoner til offentlige organisasjoner og andre utdanningsorganisasjoner, inkludert forbindelser med vitenskap;
- kontrollsystemets egenskaper
- Resultater av en SWOT-analyse av skolens utviklingspotensial
- Hovedmålene og målene for programmet, vilkår og stadier av implementeringen, en liste over målindikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften i implementeringen
- Skoleutviklingsstrategi.
- Mål og mål for utviklingsprogrammet
- Tidspunkt og stadier av programimplementering
- Indikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften i programmet
Basert på analysen bestemmes nøkkelbegrepene til programmet, for eksempel "kvalitet på utdanning" under forholdene til en spesifikk utdanningsorganisasjon.
Ved å bruke de introduserte begrepene formuleres det mål (mål) for utviklingsprogrammet. For å oppnå det/de fastsatte målene, tildeltretninger for utviklingsprogrammet og er bestemt oppgaver i hver retning:
- Retning "……."
Oppgave 1
Oppgave 2
….
- Retning "……."
Oppgave 1
Oppgave 2
….
I retning av "...." Ytelsessporing utføres ved å bruke følgende parametere:
Systemet med indikatorer og indikatorer som gjenspeiler fremdriften til programmet, så vel som deres kvantitative indikatorer, kan avklares i prosessen med å implementere utviklingsprogrammet.
Hensiktsmessig planleggingshorisont for utbyggingsprogrammet er 5 år. Denne perioden skyldes erfaringen med å designe og implementere utviklingsprogrammer i den russiske føderasjonen. For nyopprettede offentlige organisasjoner er det mulig å utforme et utviklingsprogram for en kortere periode, men ikke mindre enn 3 år.
- Programaktiviteter og komplekse prosjekter som sikrer gjennomføringen av Programmålene
Denne delen beskriver hovedområdene for strategisk endring. Hver endringsvei er skissert i form av et prosjekt eller program: kvaliteten på utdanningsresultatene, tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning, kvaliteten på utdanningsprosessen, utdanning og systemet for tilleggsutdanning, helse og sikkerhet for studenter, ledelse , finansiering osv.
Beskrivelsen deres kan presenteres i form av en tabell
Ingen. | Hendelser | Frister | Ansvarlig |
Mål: Oppretting... |
|||
Løste problemer: |
|||
Oppgave_1: ………. |
|||
Aktivitet 1. ……… | |||
Aktivitet 2. ………… | |||
Oppgave_2: ……… |
|||
Aktivitet 1. ………. | |||
Aktivitet 2. ………. | |||
Aktivitet 3. ………. | |||
Aktivitet 4. ………. | |||
Det anbefales å presentere prosjekter utviklet på hvert område i form av søknader.
Prosjektstruktur:
- sentrale spørsmål
- plan,
- sosial effekt,
- mål og mål,
- stadier,
- hendelseskalender,
- vurderingskriterier og verktøy,
- finansiering,
- kontrollorgan.
Et prosjekt har alltid et mål, men i motsetning til et programmål er et prosjektmål mye mer spesifikt. Dette kan for eksempel være en egen oppgave.
Prosjektet er nødvendigvis begrenset i tid. Individuelle prosjekter innenfor programmet har sin egen varighet, som ikke så mye bestemmes av den generelle tidsrammen, men av innholdet i dette spesielle prosjektet, tiden for å oppnå resultatet.
Når du utvikler prosjekter, bør du være spesielt oppmerksom på å svare på følgende spørsmål:
- Hva bør gjøres? Hvordan henger dette sammen med mål og mål for regionen, kommunen og utviklingsprogrammet som helhet?
- Hvilke resultater bør oppnås? Hvor kan du se dem? Hva er indikatorene og kriteriene for suksess?
- Hvordan vil overvåking av fremdriften i prosjektet organiseres?
- I hvilken form og for hvem vil resultatene av prosjektet bli presentert?
- Hvem skal gjennomføre prosjektet? Hvem bør involveres i prosjektet?
- Hvilke ekstra ressurser vil kreves for å gjennomføre prosjektet?
- Begrunnelse for ressurstilførsel til programmet
Denne delen skal beskrive mekanismene og kildene for å tiltrekke seg midler utenom budsjettet og midler fra budsjetter på forskjellige nivåer, teknologien til lederen av institusjonen for å tiltrekke seg flere kilder.
Strategiske utviklingsprogrammer må være basert på føderale og regionale lover, forskrifter og programmer. Et av slike programmer er Federal Target Program for the Development of Education.
For å gi økonomisk støtte til aktiviteter (prosjekter) utviklet innenfor rammen av utviklingsprogrammet for offentlig utdanning, anbefaler vi å ta hensyn til ulike målrettede programmer på føderalt og regionalt nivå innen utdanning og vitenskap. Spesielt på målindikatorene foreskrevet i det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016 - 2020 og i statsprogrammet for republikken Sakha (Yakutia) "Utvikling av utdanning i republikken Sakha (Yakutia) for 2012 - 2019."
La oss sette sammen en tabell over målindikatorer for programmene angitt ovenfor innen generell utdanning, som det er mulig å tiltrekke seg ytterligere midler for utvikling av offentlig utdanning:
Statens program for republikken Sakha (Yakutia) "Utvikling av utdanning i republikken Sakha (Yakutia) for 2012 - 2019" | Føderalt målprogram for utvikling av utdanning for 2016 – 2020 |
Utvikling og implementering av et sett med tiltak for å skape et nettverk av førskoleutdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer:
| Utvikling av moderne mekanismer, innhold og teknologier for generell og tilleggsutdanning:
|
Ytelse av offentlige tjenester fra offentlige etater. Utvikling av generell utdanning i samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning. Utvikling av et system for vurdering av utdanningskvalitet:
| Implementering av tiltak for å popularisere vitenskapelige, pedagogiske og kreative aktiviteter blant barn og ungdom, identifisere talentfulle ungdommer:
|
Mulige aktiviteter (prosjekter) utviklet innenfor rammen av utviklingsprogrammet, hvis finansiering er gitt av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning:
- Involvere høyere og profesjonelle utdanningsorganisasjoner i arbeidet med talentfulle barn gjennom konkurransedyktig støtte til prosjekter av sesong- og korrespondanseskoler, konkurranser og olympiader.
- Opprettelse av nettverksmetodiske assosiasjoner
- Utvikling av vitenskapelig, teknisk og nyskapende kreativitet hos barn og unge
- Implementering av mekanismer for å involvere ungdom i aktiv sosial praksis
- Forbedre modeller og mekanismer for organisering av barns rekreasjon og helseforbedring
- Utvikling og implementering av et sett med tiltak for å fremme en sunn livsstil blant studenter.
- Pilotprosjekter for oppdatering av innhold og teknologi i tilleggsutdanning gjennom støtte på konkurransegrunnlag
- Ytterligere generelle utdanningsprogrammer, inkludert for barn med spesielle behov (begavede barn, foreldreløse og barn uten omsorg fra foreldre, funksjonshemmede barn, barn i vanskelige livssituasjoner)
Ved utvikling av prosjekter som det er planlagt å tiltrekke finansiering fra det føderale budsjettet til, er det nødvendig å bli veiledet av vedlegg nr. 7 til det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016 - 2020 "Regler for tildeling av tilskudd i form for subsidier fra det føderale budsjettet til juridiske enheter innenfor rammen av implementeringen av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016 - 2020"
- Mekanisme for gjennomføring av programmet
Begrepet "mekanisme" i dette tilfellet brukes det i betydningen "et system som bestemmer rekkefølgen til en type aktivitet."
I denne delen er det for eksempel nødvendig å forklare mekanismene for å tiltrekke foreldresamfunnet og interesserte organisasjoner til å delta i gjennomføringen av programmet, hvordan hensynet til deres meninger og interesser vil bli organisert, samt prosedyrene for sikre publisitet av informasjon om fremdriften til programmet, etc.
For eksempel
Programlederen er ...., som:
- bærer personlig ansvar for implementeringen, endelige resultater, målrettet og effektiv bruk av økonomiske ressurser tildelt for gjennomføringen av programmet, og bestemmer også formene og metodene for å administrere implementeringen av programmet;
- utarbeider utkast til beslutninger om endringer i programmet og tidlig avslutning av det;
- utvikler, innenfor sine fullmakter, regulatoriske (individuelle) rettsakter (lokale handlinger) som er nødvendige for gjennomføringen av programmet;
- forbereder analytisk materiale om fremdriften av programimplementeringen;
- opprettholder kvartalsvis rapportering om gjennomføringen av programmet;
- utarbeider, om nødvendig, på foreskrevet måte, forslag for å klargjøre programaktivitetene for neste regnskapsår, klargjør kostnadene ved å implementere programaktivitetene, samt mekanismen for gjennomføringen;
- organiserer publisering på den offisielle nettsiden til NGO på informasjons- og telekommunikasjonsnettverket "Internett" med informasjon om fremdriften og resultatene av gjennomføringen av programmet, finansieringen av dets aktiviteter og tiltrekning av midler fra kilder utenom budsjettet.
For å involvere publikum i styringen av programmet, opprettes ...... som en del av ....
Hovedoppgavene……. er:
- lage forslag og gjennomgå emnene for programvareprosjekter;
- gjennomgå materiell om fremdriften i implementeringen av programaktiviteter og gi anbefalinger for avklaring av dem, samt gjennomgå resultatene av implementeringen av programmet;
Programmet er utviklet av en arbeidsgruppe, hvis sammensetning er godkjent etter ordre fra lederen av utdanningsorganisasjonen.
Sammensetningen av arbeidsgruppen er dannet av representanter for administrasjonen, undervisningspersonalet og offentlige forvaltningsorganer, samt vitenskapelige og andre organisasjoner invitert av utdanningsorganisasjonen som uavhengige eksperter.
På utviklingsstadiet av programmet er prosjektet underlagt publisering på institusjonens offisielle nettside for offentlig diskusjon. Forslag og merknader mottatt til programutkastet under offentlig diskusjon er av anbefalende karakter.
Programmet diskuteres og behandles på et møte i det kollegiale styringsorganet i utdanningsorganisasjonen, hvoretter det fattes en tilsvarende beslutning.
Programutkastet er underlagt obligatoriskavtale med gründeren.
For å koordinere programmet med grunnleggeren, er det nødvendig å sende inn utviklingsprogrammet, som har bestått stadiet med koordinering og godkjenning på nivå med utdanningsorganisasjonen, til utdanningsavdelingen (på papir og elektroniske medier)
Programmet er lagt ut på den offisielle nettsiden til organisasjonen. Organisasjonen må gi foreldre (juridiske representanter) for utdanningsinstitusjonene til denne institusjonen åpen tilgang til informasjon om fremdriften og resultatene av gjennomføringen av programmet.
- Vurdering av programmets sosioøkonomiske effektivitet
Foreløpig anser det sosiale miljøet en utdanningsorganisasjon som en betingelse og/eller et verktøy for å oppfylle sin utdanningsoppgave, derfor stilles det krav til utdanningsinstitusjoner som instrument - for best mulig å etterleve utførelsen av den tiltenkte funksjonen. Dette er spesielt merkbart i forbindelse med overgangen til føderale statlige utdanningsstandarder (heretter referert til som Federal State Educational Standards), som kan betraktes som en statlig oppgave, dvs. kravsystem for en utdanningsinstitusjon. I sammenheng med overgangen til Federal State Education Standard, er emnet for ledelse i utviklingsprogrammet til en utdanningsinstitusjonøke effektiviteten i gjennomføringen av statlige oppgaver. Derfor forstår vi begrepet «skolefornyelse» som en prosess for å skape forutsetninger for å øke effektiviteten av gjennomføringen av statlige oppdrag.
Resultatstyring forutsetter en felles forståelse av begrepet effektivitet.
I moderne ledelse effektivitet som en karakteristikk av aktivitet reflekterer forholdet mellom resultatet som et av "elementene" i aktiviteten til utdanningssystemet til alle dets andre "elementer" - verdier, behov, mål og midler (kostnader).
Dermed kan effektiviteten av en offentlig organisasjons aktiviteter betraktes som forholdet mellom resultatene av dens aktiviteter ogverdiene til moderne utdanning. Utdanning forstås som «en enkelt, målrettet oppvekst- og opplæringsprosess, som er en samfunnsmessig betydningsfull fordel og utført i individets, familiens, samfunnets og statens interesser, så vel som helheten av tilegnet kunnskap, evner, ferdigheter , verdier, erfaring og kompetanser, av et visst volum og kompleksitet med tanke på intellektuell, åndelig og moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling av en person, som tilfredsstiller hans utdanningsbehov og interesser" (Artikkel 2 i loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"). I dette tilfellet lar vurdering av effektiviteten til en utdanningsinstitusjon oss snakke om innovativiteten til dens utdanningsaktiviteter.
Forholdet mellom utdanningsaktiviteter til offentlige organisasjoner tilbehovene til barnet, samfunnet, økonomienlar oss vurdere etterspørselen etter en organisasjon som en indikator på dens effektivitet.
Forholdet mellom resultatene av utdanningsaktiviteter til offentlige organisasjoner tilmål satt for ham av statens utdanningspolitikk, lar oss identifisere graden av stabilitet og pålitelighet.
Til slutt, forholdet mellom resultatene av pedagogiske aktiviteter til kostnader lar oss snakke om den økonomiske (i en bred sammenheng) rasjonalitet til PA som et sosialt system, som er en annen indikator på effektiviteten.
Krav til utviklingsprogram for offentlige organisasjoner og måter å sikre dem på
PROGRAMKRAV | SIKKERHET |
|
Programmets relevans, fokus på å løse nøkkelproblemer til denne NGO | Spesiell problemorientert analyse av tingenes tilstand |
|
Forutsigbarhet av programmet, orientering mot å møte sosiale ordener | Implementering av prognose endringer i det ytre miljø, sosial orden, internt potensial i NGO-samfunnet, konsekvenser av planlagte innovasjoner |
|
Programmets intensitet, fokus på maksimalt mulig resultat med rasjonell bruk av tilgjengelige ressurser | ||
Realisme og gjennomførbarhet av programmet, overholdelse av de nødvendige og tilgjengelige (inkludert de som oppstår under implementeringen av programmet) evner | Obligatorisk beregning av alle muligheter, inkludert økonomiske ressurser, med fokus på implementeringen av programmet, og ikke på å bruke det som en erklæring eller et formelt dokument som er "påkrevd av myndighetene" |
|
Programmets fullstendighet og systematikk, refleksjon i det av OOs systemiske natur, dekning av alle delsystemer og forbindelser mellom dem og med det ytre miljøet | ||
Strategisk karakter av programmet, bevegelse fra det generelle og konseptuelle til spesifikke og detaljer | Avslag på prematur detaljering av programvareløsninger, utvikling av strategier for oppdatering av programvaren |
|
Kontrollerbarhet av programmet | Maksimal mulig nøyaktighet og operasjonalitet av mål, mål, milepæler, retningslinjer |
|
Følsomhet for feil Programfleksibilitet | Innføring av mellomliggende kontrollpunkter i Programmet for å gjøre driftstilpasninger om nødvendig |
|
Programmets attraktivitet | Engasjementet fra mange medlemmer av PO-fellesskapet i utviklingen av programmet, attraktiviteten, rimelige ambisjoner til programmets mål, klarheten i ledelsens intensjoner og konsekvensene av programmets implementering for underordnede og hele teamet |
|
Integrering, konsolidering av programmets orientering (i forhold til OO-fellesskapet) | Involvering av fellesskapsmedlemmer i utviklingen av programmet, overtakelsen av en del av ansvaret for gjennomføringen av programmet, intensivering av kommunikasjon og kommunikasjon i teamet under det kreative arbeidet med programmet, avvisning av privathet i forberedelsene av dokumentet |
|
Individualiteten til programmet, dets samsvar med spesifikasjonene til NGOen, dets team, forfatterens karakter av dokumentet | Fokuser på å løse spesifikke (i stedet for globale) problemer i organisasjonen med maksimal vurdering og refleksjon av organisasjonens egenskaper, avvisning av praksisen med å skrive programmer av eksterne spesialister uten deltakelse fra ansatte i organisasjonen |
|
Informasjonsinnhold i programmet | Fullstendigheten av programstrukturen og innholdet i beskrivelsen av innovasjoner |
|
Konstruksjonslogikk, synlighet, forståelighet for leseren | En klar logisk struktur, tilstedeværelsen av en innholdsfortegnelse, lenker, skriftvalg, språkkultur, korrekt terminologi |
|
Programdesignkultur | Oppmerksomhet på enheten i innholdet og den eksterne formen til programmet, bruk av moderne tekniske midler |
Kort oppsummering:
Utviklingsprogrammet til en utdanningsinstitusjon er bygget i logikken til en programmålrettet tilnærming, basert på en problemorientert analyse av det interne og eksterne miljøet til en utdanningsinstitusjon og er rettet mot å løse sentrale skoleproblemer som krever akutte løsninger i nær fremtid, samt å modernisere ressurskapasiteten, først og fremst personell, informasjons-, logistikk- og tidsressurser som den besitter.
Programmet bør være rettet mot å møte morgendagens samfunnsorden det bør ta hensyn til utviklingsretningene til det kommunale utdanningssystemet.
Målene for utviklingsprogrammet bestemmer omfanget av prosjekter som skal gjennomføres. De forventede sluttresultatene og de viktigste målindikatorene for gjennomføringen av programmet presenteres. Utviklingsprogrammet setter seg nøyaktig målet og de oppgavene som teamet realistisk kan løse, basert på tilgjengelige ressurser. Den er håndterbar, kontrollert, åpen.
Utviklingsprogrammet må fokusere på å endre de juridiske, organisatoriske, økonomiske, ledelsesmessige og materielle forholdene for å sikre utdanningsprosessen i retning av å forbedre kvalitet, tilgjengelighet og effektivitet.
I løpet av prosessen med å utvikle programmet identifiserer lederen sin egen holdning til de pågående endringene i den sosiale konteksten, analyserer utviklingspotensialet til sin utdanningsinstitusjon under nye forhold og tar ansvar for nye utviklingsmål og måter å nå dem på.
Registeret over eksemplariske programmer er et statlig informasjonssystem, som vedlikeholdes på elektroniske medier og opererer i samsvar med enhetlige organisatoriske, metodiske, programvare- og tekniske prinsipper som sikrer dets kompatibilitet og interaksjon med andre statlige informasjonssystemer og informasjons- og telekommunikasjonsnettverk. (Del 10 av artikkel 12 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i Den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326).
I henhold til del 10 av artikkel 12 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation," er eksempler på grunnleggende utdanningsprogrammer inkludert i registeret over eksempler på grunnleggende utdanningsprogrammer.
PRØVE
GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSPROGRAM FOR GRUNNLEGGENDE GENERELT
GODKJENT
etter vedtak i den føderale utdannings- og metodologiske foreningen for allmenndannelse (protokoll datert 8. april 2015 nr. 1/15) 1
_______________
Som endret ved protokoll nr. 3/15 av 28. oktober 2015 fra Federal Educational and Methodological Association for General Education.
1. Måldel av det omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning... 5
1.1. Forklarende merknad... 5
1.1.1. Mål og mål for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning... 5
1.1.2.Prinsipper og tilnærminger til utformingen av utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning... 7
1.2. Planlagte resultater av studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning... 10
1.2.1. Generelle bestemmelser... 10
1.2.2. Struktur av planlagte resultater... 11
1.2.3. Personlige resultater av å mestre OOP
1.2.5. Fagresultater
1.2.5.1. russisk språk. 28
1.2.5.2. Litteratur. 31
1.2.5.3. Fremmedspråk (med eksempelet engelsk).39
1.2.5.4. Andre fremmedspråk (med eksempelet engelsk).48
1.2.5.5. Russlands historie. Generell historie. 58
1.2.5.6. Samfunnsvitenskap. 62
1.2.5.7. Geografi. 72
1.2.5.8. Matematikk. 78
1.2.5.9. Informatikk. 115
1.2.5.10. Fysikk. 121
1.2.5.11. Biologi. 131
1.2.5.12. Kjemi. 139
1.2.5.13. Fine kunster. 143
1.2.5.14. Musikk. 157
1.2.5.15. Teknologi. 162
1.2.5.16. Fysisk kultur. 175
1.2.5.17. Grunnleggende om livssikkerhet. 178
1.3. System for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning. 185
2.1. Et program for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter, inkludert dannelse av studentenes kompetanse innen bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, utdanningsforskning og prosjektaktiviteter. 199
2.2. Eksempel på programmer for akademiske fag og kurs. 227
2.2.1 Generelle bestemmelser. 227
2.2.2. Hovedinnholdet i akademiske fag på nivå med grunnleggende allmennutdanning. 228
2.2.2.1. russisk språk. 228
2.2.2.2. Litteratur. 236
2.2.2.3. Fremmedspråk. 258
2.2.2.4. Andre fremmedspråk (med eksempelet engelsk)267
2.2.2.5. Russlands historie. Generell historie. 275
2.2.2.6. Samfunnsvitenskap. 316
2.2.2.7. Geografi. 321
2.2.2.8. Matematikk. 343
2.2.2.9. Informatikk. 371
2.2.2.10. Fysikk. 382
2.2.2.11. Biologi. 391
2.2.2.12. Kjemi. 405
2.2.2.13. Fine kunster. 410
2.2.2.14. Musikk. 416
2.2.2.15. Teknologi. 428
2.2.2.16. Fysisk kultur. 440
2.2.2.17. Grunnleggende om livssikkerhet. 443
2.3. Program for utdanning og sosialisering av studenter. 450
2.4. Korrigerende arbeidsprogram.. 492
3. Organisatorisk del av det omtrentlige grunnopplæringsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning. 506
3.1. Eksempel på læreplan for grunnleggende allmennutdanning. 506
3.1.1. Eksempel på treningsplan for kalenderen. 516
3.1.2. Eksempelplan for fritidsaktiviteter. 517
3.2 System med vilkår for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet. 521
3.2.1. Beskrivelse av personalforhold for gjennomføring av grunnopplæringen i grunnopplæringen. 521
3.2.2. Psykologiske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning. 527
3.2.3. Finansielle og økonomiske forhold for gjennomføring av utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning. 529
3.2.4. Materielle og tekniske betingelser for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.. 541
3.2.5. Informasjon og metodiske betingelser for gjennomføring av grunnopplæringen i grunnopplæringen 544
Institusjonens utviklingsprogram skal inneholde følgende avsnitt: informasjon og analytisk rapport om institusjonens nåværende tilstand; programmets mål og mål (bildet av institusjonens fremtidige tilstand) og den generelle strategien for implementeringen av dem i institusjonen; beskrivelse av de forventede resultatene av programimplementeringen, deres kvantitative og kvalitative indikatorer for å oppnå de tildelte oppgavene og fremdriften av programimplementeringen etter år; tidsplan for programtiltak, handlinger, aktiviteter som sikrer utviklingen av institusjonen, tatt i betraktning deres ressursstøtte (finansiell og økonomisk, personell, informasjon, vitenskapelig og metodisk); vedlegg til programmet (om nødvendig).
Tittelside til programutviklingsprogrammet til den statlige (kommunale) budsjettmessige utdanningsinstitusjonen «____________________________ ______» for perioden 2014 – 2017 (2019). Utviklingsprogram for utdanningsorganisasjonen: Avtalt med grunnleggeren; Godkjent av undervisningsrådet; Enig med styret; Godkjent etter ordre fra leder
Utviklingsprogrammets pass 1 Status for LNA for PA-utviklingsprogrammet 2. Grunnlag for utviklingen av programmet 3. Mål, mål og retninger for programmet 4 Tidspunkt og stadier av programimplementeringen 5 Forventede endelige resultater av programimplementeringen 6 System for organisering av kontroll og informasjonsåpenhet av Programgjennomføringen 7 Beløp og finansieringskilder
Informasjon og analytisk rapport - 5 sider Informasjon om effektiviteten til utdanningsorganisasjonen.
Informasjon om effektiviteten til utdanningsorganisasjonen Overholdelse av aktivitetene til utdanningsorganisasjonen med lovens krav; Oppfyllelse av statlige oppdrag for levering av offentlige tjenester; Bemanning av utdanningsprosessen; Forbedre pedagogiske og ledelsesmessige prosesser basert på NQF; Sikre tilgjengelighet til kvalitetsutdanning; Organisering av effektiv kroppsøving, helse og sportsaktiviteter; Skape forhold for å bevare helsen til barn; Sikre omfattende sikkerhet og arbeidsbeskyttelse; Oppretting av et system for statlig og offentlig forvaltning. Sikre opplæring av høy kvalitet
Informasjon om behovene til fagene for utdanningsaktiviteter og personer som er interessert i utdanning. Resultater av markedsundersøkelser av utdanningsbehovene til personer som er interessert i utdanning i territoriet som er tildelt utdanningsinstitusjonen. Resultater av undersøkelser og studier av pedagogiske behov og evner til fag i pedagogisk aktivitet; Resultater av å vurdere graden av tilfredshet i samfunnet (elever, foreldre, samfunnsrepresentanter, etc.) med resultatene av arbeidet til en utdanningsorganisasjon.
Mål og mål for utviklingen av en utdanningsorganisasjon (2 sider) Uvarierende del av arbeidet til en utdanningsorganisasjon Mål: oppfyllelse av den statlige (kommunale) oppgaven for levering av utdanningstjenester i samsvar med kravene i lovgivningen Retningslinjer: - sikre tilgjengelighet til utdanning; - sikre kvaliteten på utdanningen; - sikre effektiv drift av utdanningsorganisasjonen. Variabel del av arbeidet til en utdanningsorganisasjon Mål: å tilfredsstille utdanningsbehovene til fag i utdanningsaktiviteter og personer som er interessert i utdanning i samsvar med lovens krav. Mål: - skape betingelser for inkluderende opplæring; - opprettelse av infrastruktur for å sikre studentenes estetiske utvikling; skape forutsetninger for fordypning i fag i fysikk og matematikkundervisning;
Tidsplan for gjennomføring av Utviklingsprogrammet (5 sider) «Veikart», som sikrer forutsetninger for å oppfylle den statlige (kommunale) oppgaven. Gantt-diagram som visualiserer systemet for implementering av prosjekter rettet mot å tilfredsstille utdanningsbehovene til fagene i utdanningsprosessen og personer som er interessert i resultatene av utdanningen.
«Road Map» Ytelse: organisatorisk og innholdsmessig støtte for aktivitetene til utdanningsorganisasjonen; forbedring av reguleringsstøtte for aktivitetene til en utdanningsorganisasjon; utvikling av økonomisk og økonomisk støtte til aktivitetene til en utdanningsorganisasjon; personell og metodisk støtte for aktivitetene til en utdanningsorganisasjon; informasjonsstøtte for aktivitetene til en utdanningsorganisasjon; forbedring av materiell og teknisk støtte for aktivitetene til en utdanningsorganisasjon. Arbeidsretning Aktivitet Hovedinnhold i arbeidet Planlagt resultat Dokument som bekrefter gjennomføring av aktiviteten Tidsramme
Resultater av implementeringen av utviklingsprogrammet Uvariante resultater av gjennomføringen av den statlige (kommunale) oppgaven, bekreftet av resultatene fra ekstern tilsyn og kontroll. Individuelle prestasjoner fra utdanningsorganisasjonen, registrert under den offentlige undersøkelsen av resultatene av programimplementeringen.
Uvariante resultater Indikator for effektiviteten til en utdanningsinstitusjon Kriterium for å vurdere effektiviteten til en utdanningsinstitusjon Planlagt resultat Evaluering av implementering Samsvar av virksomheten til en utdanningsinstitusjon med lovkrav Mangel på instruksjoner fra tilsynsmyndigheter, bekreftede klager fra innbyggere 21 Oppfyllelse av statlig oppgave for levering av offentlige tjenester Bevaring av studentpopulasjonen; Full gjennomføring av generelle utdanningsprogrammer; Mangel på elever i 9. klasse som ikke har fått fagbrev for grunnleggende allmennutdanning; Mangel på elever i 11. klasse som ikke har fått fagbrev for videregående allmennutdanning; 99 % 100 % 0 100 % 1 0
Individuelle prestasjoner Dynamikk i vurderingsposisjonen til en utdanningsorganisasjon i distriktets (kommunale) utdanningssystem. Dynamikk for vekst av tiltrukket ekstra ressurser (økonomi, personell, strukturelle divisjoner, logistikk). Deltakelse og seire til utdanningsorganisasjoner i profesjonelle ferdighetskonkurranser. Dynamikk for vekst av den sosiale statusen til en utdanningsorganisasjon i lokalsamfunnet.
