(støttemateriell)

En personlighetsorientert tilnærming er et system av sammenhengende konsepter, ideer og handlingsmetoder for å sikre og støtte prosessene med selvkunnskap og selvrealisering av barnets personlighet, utviklingen av hans unike individualitet.

I klasserommet fungerer læreren ikke så mye som en formidler av kunnskap, men som en organisator og koordinator av pedagogiske aktiviteter, en lærer, en samtalepartner, en forsker, en ekspertlærer og en konsulent.

Grunnleggende konsepter innebygd i prinsippene for den personlighetsorienterte tilnærmingen:

Selvrealisering

Individualitet

Fag-fag-relasjoner

Kunne ta et valg

Kreativitet og suksess

Tillit og støtte

Metoder som brukes: dialog, spillemetode, refleksjon, pedagogisk støtte, skape en situasjon med valg og suksess, «aktiv lytting»-teknikk, «jeg-utsagn».

Suksessen til utdanningsprosessen avhenger av hvor profesjonelt læreren kan gi kompetent bistand til ungdomsskolebarn i dannelsen av hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet, med tanke på individuelle og aldersegenskaper.

Anbefalinger til læreren. I timer med personlighetsorientert tilnærming er det nødvendig å gi veiledning for selvstendig arbeid og selvstendige oppdagelser av eleven. Hver leksjon skaper en problematisk situasjon; tilbøyeligheter blir identifisert og tatt i betraktning i læringsprosessen (barn liker kreativt arbeid, tegner, oppfinner, komponerer, lærer et dikt); Det brukes didaktisk materiell som varierer for elever med ulike faglige prestasjoner. En av grunnene til motviljen til å lære er at en elev med svake evner blir tilbudt oppgaver i klassen som han ennå ikke er klar for, som han ennå ikke kan takle, mens en elev med gode evner som raskt fullfører oppgaven, kjeder seg. . Til dette brukes nivå-for-nivå oppgaver og kort. Oppgavene er valgt på en slik måte at de, til tross for samme kognitive mål og generelle innhold, er forskjellige i ulik grad av falskhet. Oppgavene er utformet på en slik måte at elevene går ulike veier for å nå et felles mål.

Nivå 1 – konsoliderer grunnleggende kunnskap

Nivå 2 - avansert vanskelighetsgrad

Nivå 3 - kreativ (mini-essay, rette feil, utvikling av logisk tenkning).

Gjennomførbarheten av nivå-for-nivå utdanning bestemmes av ønsket om å skape mer gunstige forhold for humanisering av utdanning, den kreative utviklingen til hver student, under hensyntagen til hans individuelle egenskaper og interesser.

I begynnelsen av hvert emne gis det teoretisk stoff, men dette betyr ikke at elevene skal lære teori og vitenskapelige termer utenat. Du kan ikke presentere vitenskapelig materiale som dogme. Før innlevering og i konsolideringsperioden er det nødvendig å gjennomføre forberedt arbeid, der studenten fungerer som et emne for pedagogisk aktivitet, og ikke et læringsobjekt.

Læreren danner et problem, stiller det til elevene og inviterer dem til å uttrykke ideer for å løse det. Samtidig oppmuntrer læreren alltid elevenes egne synspunkter, originale ideer, dvs. stadig skape en suksesssituasjon.

I følge I. S. Yakimanskaya er anerkjennelse av studenten som den viktigste aktive figuren i hele utdanningsprosessen personlighetsorientert pedagogikk. For å bygge en modell for studentsentrert utdanning, anser hun det som nødvendig å skille mellom følgende konsepter:

Tilnærming på flere nivåer- orientering til ulike nivåer av kompleksitet av programmateriell tilgjengelig for studenten. En differensiert tilnærming er identifisering av grupper av barn basert på ekstern (mer presist, blandet) differensiering: etter kunnskap, evner, type utdanningsinstitusjon.

Individuell tilnærming- fordeling av barn i homogene grupper: akademiske prestasjoner, evner, sosial (profesjonell) orientering.

Subjektiv-personlig tilnærming- behandle hvert barn som unikt, annerledes, unikt. Ved implementering av denne tilnærmingen må for det første arbeidet være systematisk og dekke alle utdanningsnivåer. For det andre trenger vi et spesielt pedagogisk miljø i form av en læreplan, organisering av betingelsene for manifestasjon av individuell selektivitet for hver student, dens stabilitet, uten hvilken det er umulig å snakke om kognitiv stil. For det tredje trenger vi en spesialutdannet lærer som forstår og deler målene og verdiene til elevsentrert utdanning.

PERSONLIG RETTERET MODELL (fag-personlig modell)

1. Læringsmål er gjensidig avtalt av læreren og elevene, ofte bygger læreren og elevene hver for seg sitt eget system av forventninger fra leksjonen.

2. Utvikling av personlighet, kognitive strategier i prosessen med kognisjon og kompetanser.

3. Fokus på selvstendig søk, selvstendig arbeid, selvstendige oppdagelser av eleven.

4. Det bygges arbeid med hver enkelt elev, som identifiserer og tar hensyn til tilbøyeligheter og preferanser i læringsprosessen.

5. Det benyttes didaktisk stoff som varierer for elever med ulike prestasjonsnivåer.

6. Kunnskapsmengden beregnet for en enkelt elev, tatt i betraktning hans kognitive evner, fastsettes, og undervisningsmateriell velges i forbindelse med dette.

7. Å studere pedagogisk materiale, hvis kompleksitet er valgt av studenten og variert av læreren.

8. Aktiviteten til hver student, tatt i betraktning hans evner og individuelle tilbøyeligheter.

9. Lærer gir eleven mulighet til å velge gruppe- eller selvstendig arbeid.

10. Temaene i undervisningsmateriellet koordineres i samsvar med barnets kognitive egenskaper.

11. Oppdagelse av gjeldende lover, mønstre, metoder for å løse ulike problemer med felles deltakelse av lærer og studenter.

12. Først vurderer elevene sitt eget svar, deretter lærerens evaluering.

13. Delt bruk av lærer og studenter av kvantitative og kvalitative metoder for å vurdere prosessen og resultatene av kognisjon: tar hensyn til metodene, faktiske resultater, volum, faktisk forskjell mellom start- og mellomresultatene.

14. Elevene kan velge volum, kompleksitet og form for lekser.

15. Bøker som skal leses velges av barna, og læreren koordinerer de ulike opplevelsene til elevene i løpet av timen.

16. Læreren hjelper elevene å forstå deres kognitive strategier ved å organisere utvekslingen av strategier og måter å vite mellom elevene.

18. Matche lærerens egen undervisningsstil med elevenes kognitive preferanser og kognitive stil.

Den studentsentrerte utdanningsmodellen er bygget på følgende prinsipper:

Hensikten med utdanning bør være personlig utvikling.

Lærere og elever er likeverdige læringsfag.

Læreren er først og fremst en partner, koordinator og rådgiver i læringsprosessen, og først da en leder, modell og holder av "standarden".

Trening bør være basert på barnets eksisterende personlige erfaring.

Før du lærer barn spesifikk kunnskap, ferdigheter og evner, er det nødvendig å utvikle deres måter og strategier for kognisjon.

I løpet av læringsprosessen må elevene lære HVORDAN de kan lære effektivt.

Det er viktigere å mestre vitenskapelige metoder for å forstå verden som ligger i et spesifikt kunnskapsfelt, grunnleggende mønstre, nøkkelverktøy, i stedet for et bredt spekter av fakta.

I prosessen med kognitiv aktivitet er det viktig å ta hensyn til de personlige betydningene (semantikken) som en bestemt elev bruker for sin egen bevissthet, transformasjon og anvendelse av kunnskap.

I kognisjonsprosessen bør heuristiske erkjennelsesmetoder prioriteres, som forutsetter en aktiv kognitiv posisjon hos eleven.

Presentasjonen av pedagogisk informasjon bør ta for seg så mange måter som mulig for studenten å behandle den på. Dette gjelder spesielt for sansesystemer for persepsjon: visuelle (se), auditive (høre), kinestetiske (føle) og digitale - operasjoner av logisk tenkning (induksjon, deduksjon og traduksjon).

Logikken i å konstruere et skolefag må først være basert på mønstrene og egenskapene til barnets persepsjon og kognitive mekanismer, og først da være i samsvar med logikken i å konstruere et spesifikt skolefag.

Overvekt av valgdifferensiering over selektiv differensiering. Det vil si at læreren tar hensyn til de individuelle forskjellene til skolebarn under utdanningsprosessen, og på tredje trinn av utdanningen er det tilrådelig å dele elevene inn i grupper i henhold til ulike utdanningsprofiler (profilering).

Teknologien for å organisere en leksjon (dens stadier som utgjør individuelle mikroteknologier og aktivitetsmetoder for elever og lærere) må bygges på grunnlag av de interne mekanismene til kognitive prosesser, studerte kognitive strategier og barnets pedagogiske profil.

Introduksjon

2. System med personlighetsorientert utdanning

3. Personsentrert samhandling

Konklusjon

Den personlighetsorienterte tilnærmingen innebærer ikke dannelsen av en personlighet med gitte egenskaper, men skapelsen av betingelser for full manifestasjon og følgelig utviklingen av personlige funksjoner til fagene i utdanningsprosessen. Den personlige tilnærmingen som retningen for lærerens aktivitet er den grunnleggende verdiorienteringen til læreren, som bestemmer hans posisjon i samspill med hvert barn i teamet. Den personlige tilnærmingen innebærer å hjelpe læreren og barnet med å realisere seg selv som individer, identifisere, avsløre deres evner, utvikle selvbevissthet og implementere personlig betydningsfulle og sosialt akseptable måter for selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekreftelse.

Basert på dette utsagnet kan vi trekke en relevant konklusjon om behovet for å implementere en personsentrert tilnærming til opplæring og utdanning. Alt dette aktualiserer forskningstemaet, hvis formål er å synliggjøre spørsmålet om en personorientert tilnærming i utdanningsprosessen.

Studien underbygger følgende ledende motiver for involvering av lærere i innovative prosesser for personlig utviklingsorientering: muligheten for personlig og profesjonell selvutvikling mens man mestrer konseptene og teknologiene til personlighetsorientert utdanning; selvbekreftelse gjennom å mestre en ny måte å undervise på og oppleve personlig suksess i denne forbindelse; selvrealisering i personlige utviklingsaktiviteter som lar en demonstrere sitt potensial og oppnå oppstigningen til barnets individualitet; involvering i et kollektivt søk, opplever en tilstand av medforfatterskap og komfort fra personlig og semantisk kommunikasjon med kolleger; trygghet gjennom deltakelse i felles innovasjonsaktiviteter. Kunnskap om motiver og arten av deres distribusjon er viktig for å organisere en effektiv prosess for å mestre personlighetsorienterte pedagogiske innovasjoner.

1. Essensen av en personorientert tilnærming i utdanningsprosessen

Under moderne forhold intensiveres utviklingen av pedagogikk i en rekke retninger: humanistisk, sosial, diagnostisk, korrigerende, eksperimentell, kollektiv kreativ utdanning, samarbeidspedagogikk.

Emnet for humanistisk pedagogikk er dannelsen av mennesket, et humant fritt individ som er i stand til å leve og skape i et fremtidig demokratisk samfunn.

I teorien om humanistisk pedagogikk, der barnets personlighet presenteres som en universell menneskelig verdi, er begrepene «personsentrert utdanning», «personsentrert utdanning», «personsentrert utdanning», «personlig tilnærming» legitime.

Personlig sentrert etterutdanning involverer konstant tilfredsstillelse av en persons utdanningsbehov, etablering av betingelser for utforming og implementering av et individuelt utdanningsprogram, som lar en velge og mestre et mangfoldig utdanningsnivå.

Studentsentrert utdanning på skolen er rettet mot utvikling og selvutvikling av eleven, hans dannelse som individ, under hensyntagen til individuelle egenskaper, interesser og evner.

Studentsentrert læring gir mulighet for ethvert skolebarn til å realisere seg selv i kunnskap, i pedagogiske aktiviteter, basert på hans tilbøyeligheter og interesser, evner og evner, verdiorienteringer og subjektive erfaringer.

Personlighetsorientert utdanning - Dette er utvikling og selvutvikling av personlige egenskaper basert på universelle menneskelige verdier. Humanistisk personlighetsorientert utdanning er en pedagogisk kontrollert prosess med kulturell identifikasjon, sosial tilpasning og kreativ selvrealisering av individet, der barnet går inn i kulturen, inn i samfunnets liv og utvikler alle sine kreative evner og evner.

Personlig tilnærming- dette er det viktigste prinsippet for psykologisk vitenskap, som sørger for å ta hensyn til det unike ved individualiteten til barnets personlighet. Det er denne tilnærmingen som bestemmer barnets posisjon i utdanningsprosessen, betyr å anerkjenne ham som et aktivt subjekt i denne prosessen, og betyr derfor dannelsen av subjekt-objekt-relasjoner. Den personlige tilnærmingen er en individuell tilnærming til en person som individ med en forståelse av det som et system som bestemmer alle andre mentale fenomener.

Tabell 1

Essensen av en personsentrert tilnærming til opplæring og utdanning

Den personlige tilnærmingen er ledende i organiseringen av utdanningsprosessen. I motsetning til den individuelle tilnærmingen, krever det kunnskap om strukturen til personligheten og dens elementer, deres sammenheng, både seg imellom og som en hel personlighet. I denne forbindelse bør vi fremheve ideen om en personlig tilnærming, hvis essens er at ikke bare elever kommer til skolen, men studenter som individer med sin egen verden av følelser og opplevelser. Det er dette en lærer først og fremst bør ta hensyn til i sitt arbeid. Han må kjenne til og bruke slike teknikker (de ble utviklet av samarbeidspedagogikken) der hver elev føler seg som et individ, føler lærerens oppmerksomhet bare til ham, han blir respektert, ingen kan fornærme ham. Alle elever er beskyttet i klasserommet og på skolen. Samtidig beviser ikke bare teori, men også moderne skolepraksis at en personlig tilnærming implementeres i nærvær av et humant utdanningssystem. Bare et team av likesinnede lærere er i stand til å koble sammen et barns personlighet, personlige egenskaper, personlige utvikling og selvutvikling. Det er elevens personlighet og lærerens personlighet som er hovedmålet for tilstedeværelsen og utviklingen av et humant utdanningssystem.

Individuelt arbeid- dette er aktiviteten til en lærer-pedagog, utført under hensyntagen til utviklingsegenskapene til hvert barn. Det kommer til uttrykk i implementeringen av prinsippet om en individuell tilnærming til studenter i opplæring og utdanning. Det er svært viktig i moderne forhold å plassere individuelt arbeid med barn på et vitenskapelig grunnlag, å bruke praktiske anbefalinger, råd om implementering av personlige, individuelle og differensierte tilnærminger. Effektiviteten av slikt arbeid avhenger av lærerutdannerens pedagogiske profesjonalitet og dyktighet, hans evne til å studere personlighet og huske at det alltid er individuelt, med en unik kombinasjon av mentale, fysiske og psykologiske egenskaper som bare er iboende for en bestemt person og skille ham fra andre mennesker. Ved å ta hensyn til dem, bestemmer læreren metoder og former for innflytelse på personligheten til hvert barn. Alt dette krever av læreren ikke bare pedagogisk kunnskap, men også kunnskap om psykologi, fysiologi og humanistisk utdanningsteknologi på diagnostisk grunnlag. I individuelt arbeid med barn veiledes pedagoger av følgende prinsipper:

Etablering og utvikling av forretnings- og mellommenneskelige kontakter på "lærer - student - klasse" nivå;

Respekt for elevens selvtillit;

Involvere studenten i alle typer aktiviteter for å identifisere hans evner og egenskaper ved hans karakter;

Konstant komplikasjon og økte krav til studenten i løpet av den valgte aktiviteten;

Å skape psykologisk jord og stimulere selvlæring og selvutdanning, som er den mest effektive måten å implementere et trenings- og utdanningsprogram på.

Individuelt arbeid med barn inkluderer flere stadier:

Når du starter dette arbeidet, studerer lærerutdanneren det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for personlighetsorientert utdanning, organiserer felles kollektive aktiviteter, gjennomfører personlighetsdiagnose hvert barn (FØRSTE STAGE);

På ANDRE STAGE brukes den observasjon og studier av studenter under en rekke aktiviteter: pedagogisk og kognitiv, arbeid, spill, sport, kreativ. I moderne praksis er det grupper av barn med ulike nivåer av intellektuell utvikling, barn med fysiske funksjonshemninger, vanskelige tenåringer, etc. Hver gruppe studenter krever en individuell tilnærming, så vel som sitt eget system av metoder for pedagogisk påvirkning. For eksempel skiller elever med høy intelligens seg fra andre elever i deres uttalte mentale evner, stabilitet i oppmerksomhet, utvikling av fantasi og bredde i interesser. Denne gruppen barn krever spesiell oppmerksomhet og respekt fra lærere for det unike ved individet, med tanke på psykens egenskaper. Slike barn krever en viss handlefrihet i akademisk og utenomfaglig arbeid for dem øker andelen fritid til utvikling av evner og til selvutvikling. Læreren må korrelere sine metoder og teknikker for undervisning og utdanning med mer intense og komplekse aktiviteter. De nødvendige forutsetningene skapes for utvikling av begavede barn: en atmosfære av samarbeid, et kreativt miljø, varierte kognitive og fritidsaktiviteter. «Vanskelige» barn som viser avvikende atferd krever spesiell oppmerksomhet. I personlighetsstrukturen til en "vanskelig" tenåring observeres negative egenskaper, personlighetsfeil, konflikt i kommunikasjonssfæren, mistillit og til og med fiendtlighet mot voksne og jevnaldrende. Når de kjenner til og tar i betraktning detaljene ved den personlighetsorienterte tilnærmingen med "vanskelige" tenåringer, bruker erfarne lærere ulike arbeidsmetoder: overtalelse, omskolering, bytte, belønning og straff, selvkorrigering, "karakterrekonstruksjon."

Poeng 1 Poeng 2 Poeng 3 Poeng 4 Poeng 5

Personlighetssentrert tilnærming til læring

Innhold
Introduksjon
1. Personlighetssentrert tilnærming til læring
1.1 Essensen av en studentsentrert tilnærming til læring
1.2 Funksjoner ved studentsentrerte teknologier i trening
2. Personlighetsorientert tilnærming til utdanning
Konklusjon
Bibliografi
Vedlegg I
Vedlegg II
Introduksjon
For tiden, blant hovedtrendene i utviklingen av utdanningsprosessen til en moderne skole, er den ledende plassen okkupert av overgangen fra et sosialt orientert utdanningssystem til et personlighetsorientert. Den personlighetsorienterte utdanningsprosessen anerkjenner som hovedverdien selve studentens personlighet, hans personlig-subjektive egenskaper som grunnlag for organisering av utdanningsprosessen.
Den personlighetsorienterte tilnærmingen er designet for å humanisere utdanningsprosessen, fylle den med høye moralske og åndelige opplevelser, etablere prinsippene for rettferdighet og respekt, maksimere barnets potensiale og stimulere henne til personlig å utvikle kreativitet. Personlig orientert utdanning er bekreftelsen av mennesket som den høyeste verdien som alle andre sosiale prioriteringer er basert på.
Moderne krav til dannelsen av denne pedagogiske teknologien ble bestemt i forskningen til V.A. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savchenko, O.N. Infanteri osv.
Gjenstand arbeid er elevsentrert læring.
Emne arbeid er måter å implementere en elevsentrert tilnærming i grunnskolen.
Mål arbeid med å identifisere trekk ved en personorientert tilnærming til elever i læringsprosessen i grunnskolen.
Følgende ble fremhevet oppgaver:
- studere teoretisk litteratur om forskningsproblemet;
- definere begrepene: "personorientert tilnærming", "personlighet", "individualitet", "frihet", "uavhengighet", "utvikling";
- avsløre egenskapene til personlighetsorientert trening og utdanning.
1. Personlighetssentrert tilnærming til læring
1.1 Essensen av en studentsentrert tilnærming til læring
En studentsentrert tilnærming til læring refererer til humanistisk retning i pedagogikk, hvis hovedprinsipp er vektlegging av læring fremfor undervisning. I sentrum av læringen er eleven selv, hans personlige vekst, meningen med læring og livet. Følgelig fungerer ikke barnets personlighet som et middel, men som et mål.
Den personlige tilnærmingen innenfor rammen av faget didaktikk, inkludert mål, innhold i utdanning, undervisningsteknologier, pedagogiske aktiviteter og effektiviteten av utdanningsprosessen er mest fullstendig og allment vurdert av V.V. Serikov og skolen hans (E.A. Kryukova, S.V. Belova, etc.), samt andre forskere (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
Personlig orientert læring er læring hvis sentrum er barnets personlighet, dets identitet og egenverd. Dette er anerkjennelsen av studenten som hovedfiguren i hele utdanningsprosessen.
En personorientert tilnærming er en metodisk orientering i pedagogisk virksomhet, som tillater, gjennom et system av sammenkoblede konsepter, ideer og handlingsmetoder, å sikre og støtte prosessene med selvkunnskap, selvkonstruksjon og selvrealisering av barnets personlighet, utviklingen av hans unike individualitet.
Personsentrert læring er således læring som setter barnets originalitet, dets egenverd og subjektiviteten til læringsprosessen i høysetet.
Personlig orientert læring er ikke bare å ta hensyn til kjennetegn ved læringsfaget, det er en annen metodikk for å organisere læringsforhold, som innebærer å ikke "ta hensyn", men "inkludere" sine egne personlige funksjoner eller kravet om hans subjektive opplevelse.
Mål Personlighetsorientert utdanning er å legge i barnet mekanismene for selvrealisering, selvutvikling, tilpasning, selvregulering, selvforsvar, selvopplæring og andre som er nødvendige for dannelsen av et originalt personlig bilde.
Oppgave personsentrert læring er å lære et barn å lære, å tilpasse det til skolen.
Funksjoner studentsentrert utdanning:
- humanitær, hvis essens er å anerkjenne en persons egenverdi og sikre hans fysiske og moralske helse, bevissthet om meningen med livet og en aktiv posisjon i den, personlig frihet og muligheten for maksimal realisering av ens eget potensial. Midlene (mekanismene) for å implementere denne funksjonen er forståelse, kommunikasjon og samarbeid;
- kulturskapende (kulturdannende), som har som mål å bevare, overføre, reprodusere og utvikle kultur gjennom utdanning.
Mekanismene for å implementere denne funksjonen er kulturell identifikasjon som etableringen av et åndelig forhold mellom en person og hans folk, akseptere deres verdier som sine egne og bygge sitt eget liv under hensyntagen til dem;
- sosialisering, som innebærer å sikre individets assimilering og reproduksjon av sosial erfaring, nødvendig og tilstrekkelig for en persons inntreden i samfunnets liv. Mekanismen for å implementere denne funksjonen er refleksjon, bevaring av individualitet, kreativitet som en personlig posisjon i enhver aktivitet Og et middel til selvbestemmelse.
Implementeringen av disse funksjonene kan ikke utføres under forhold med en kommando-administrativ, autoritær stil av relasjoner mellom lærere og studenter. I studentsentrert utdanning antas en annen posisjon til læreren:
- en optimistisk tilnærming til barnet og dets fremtid som lærerens ønske om å se utsiktene for utviklingen av barnets personlige potensial og evnen til å maksimere utviklingen hans;
- holdning til barnet som et subjekt for sin egen pedagogiske aktivitet, som et individ som er i stand til å lære ikke under tvang, men frivillig, av egen fri vilje og valg, og til å vise sin egen aktivitet;
- avhengighet av den personlige betydningen og interessene (kognitive og sosiale) til hvert barn i læring, fremmer deres tilegnelse og utvikling.
Dermed er studentsentrert læring læring basert på dyp respekt for barnets personlighet, tar hensyn til egenskapene til hans individuelle utvikling, og behandler ham som en bevisst, fullverdig og ansvarlig deltaker i utdanningsprosessen.
1.2 Funksjoner ved studentsentrerte teknologier i trening
En av hovedtrekkene som alle pedagogiske teknologier skiller seg ut fra, er graden av dens orientering mot barnet, dens tilnærming til barnet. Enten kommer teknologien fra kraften til pedagogikk, miljøet og andre faktorer, eller så anerkjenner den barnet som hovedpersonen – den er personlighetsorientert.
Begrepet "tilnærming" er mer presist og tydeligere: det har en praktisk betydning. Begrepet "orientering" reflekterer først og fremst det ideologiske aspektet.
Fokuset for personlighetsorienterte teknologier er den unike, helhetlige personligheten til en voksende person, som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye erfaringer og er i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke livssituasjoner. Nøkkelordene for studentorienterte pedagogiske teknologier er "utvikling", "personlighet", "individualitet", "frihet", "uavhengighet", "kreativitet".
Personlighet- den sosiale essensen til en person, helheten av hans sosiale kvaliteter og egenskaper som han utvikler gjennom livet.
Utvikling- rettet, naturlig endring; som følge av utviklingen oppstår en ny kvalitet.
Individualitet- den unike originaliteten til ethvert fenomen eller person; det motsatte av generelt, typisk.
Opprettelse er prosessen der et produkt kan lages. Kreativiteten kommer fra personen selv, innenfra og er et uttrykk for hele vår eksistens.
Frihet- fravær av avhengighet.
Personlighetsorienterte teknologier prøver å finne metoder og midler for undervisning og oppdragelse som samsvarer med de individuelle egenskapene til hvert barn: de tar i bruk psykodiagnostiske teknikker, endrer relasjonene og organiseringen av barnas aktiviteter, bruker en rekke undervisningsverktøy og gjenoppbygger essensen. av utdanning.
Personlighetsorienterte teknologier motstår den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell undervisningsteknologi, skaper en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid, betingelser for kreativitet og selvaktualisering av individet.
I undervisningen betyr det å ta hensyn til individualitet avslørende
muligheter for maksimal utvikling av hver elev, skapelse
sosiokulturell utviklingssituasjon basert på anerkjennelsen
unikhet og uforlignelig av studentens psykologiske egenskaper.
Men for å jobbe individuelt med hver elev, med hensyn til
dens psykologiske egenskaper, er det nødvendig å bygge hele utdanningsprosessen annerledes.
Teknologisering Den personlighetsorienterte utdanningsprosessen innebærer spesiell utforming av pedagogisk tekst, didaktisk materiale, metodiske anbefalinger for bruken, typer pedagogisk dialog, former for kontroll over elevens personlige utvikling i løpet av kunnskapsmestring. Bare hvis det finnes didaktisk støtte som implementerer prinsippet om subjektivitet i opplæringen, kan vi snakke om å bygge en elevorientert prosess.
For at en personlighetsorientert tilnærming skal etterspørres av lærere og komme inn i massepraksis i skolen, er det nødvendig med en teknologisk beskrivelse av denne prosessen. Yakimanskaya I. S. definerer teknologien for studentsentrert læring som prinsippene for å utvikle selve utdanningsprosessen og identifiserer flere krav til tekster, didaktisk materiale, metodiske anbefalinger, typer pedagogisk dialog, former for overvåking av studentens personlige utvikling, dvs. for utviklingen av all didaktisk støtte til personlig rettet læring. Disse kravene er:
- utdanningsmateriell skal avsløre innholdet i studentens subjektive opplevelse, inkludert opplevelsen av tidligere læring; presentasjonen av kunnskap i en lærebok (av læreren) bør ikke bare være rettet mot å utvide volumet, strukturere, integrere, generalisere faginnholdet, men også hele tiden transformere studentens eksisterende subjektive opplevelse;
- under trening er det nødvendig å hele tiden koordinere den subjektive opplevelsen til studenter med det vitenskapelige innholdet i den gitte kunnskapen;
- aktiv stimulering av studenten til selvverdifulle pedagogiske aktiviteter, hvis innhold og form skal gi studenten mulighet til selvopplæring, selvutvikling, selvutfoldelse i løpet av å mestre kunnskap;
- utforming og organisering av pedagogisk materiale, som gir studenten mulighet til å velge innhold, type og form når de fullfører oppgaver og løser problemer;
- identifisering og vurdering av metoder for pedagogisk arbeid som studenten bruker selvstendig, bærekraftig og produktivt. Evnen til å velge metode bør inngå i selve oppgaven. Det er nødvendig, ved å bruke læreboken (læreren), å oppmuntre elevene til å velge og bruke de mest meningsfulle måtene for dem å studere undervisningsmaterialet på;
- når du introduserer meta-kunnskap, det vil si kunnskap om metoder for å utføre pedagogiske handlinger, er det nødvendig å skille generelle logiske og spesifikke (fagspesifikke) metoder for pedagogisk arbeid, med tanke på deres funksjoner i personlig utvikling;
- det er nødvendig å sikre kontroll og vurdering ikke bare av resultatet, men hovedsakelig av læringsprosessen, det vil si de transformasjonene som studenten utfører mens han mestrer det pedagogiske materialet;
- Utdanningsprosessen skal sikre konstruksjon, gjennomføring, refleksjon, evaluering av læring som subjektiv aktivitet. For å gjøre dette er det nødvendig å identifisere undervisningsenheter, beskrive dem og bruke dem til å organisere undervisning av læreren i klasserommet, i individuelt arbeid (ulike former for korreksjon, veiledning).
funksjonsorientering personlighetstilnærmingstrening
2. Personlighetsorientert tilnærming til utdanning
Utdanningen som har utviklet seg på skolen vår tenderer mot autoritarisme, det vil si at lærerens makt dominerer i den, og eleven forblir i en posisjon av underordning og avhengighet. Noen ganger kalles slik opplæring også direktiv (veiledende), fordi pedagogen tar beslutninger og styrer hele prosessen, og studenten er kun forpliktet til å oppfylle kravene. Slik vokser han opp – en passiv utøver, likegyldig til hva han gjør og hvordan han gjør det. Instrukspedagogikken vurderer pedagogisk innflytelse i henhold til ordningen "etterspørsel-oppfatning-handling".
For å utdanne en fri personlighet, i stand til å ta selvstendige beslutninger og være ansvarlig for konsekvensene deres, kreves en annen tilnærming. Det er nødvendig å dyrke evnen til å tenke før man handler, å alltid handle riktig, uten ekstern tvang, å respektere et individs valg og beslutning, ta hensyn til hans posisjon, synspunkter, vurderinger og beslutninger som er tatt. Oppfyller disse kravene humanistisk personlighetsorientert utdanning. Det skaper nye mekanismer for moralsk selvregulering av studenter, og fortrenger gradvis eksisterende stereotypier av obligatorisk pedagogikk.
Moderne vitenskapelige utviklinger innen teori og praksis for personlighetssentrert utdanning er basert på prinsippet om en personlig (personsentrert) tilnærming til studenten som et selvbevisst, ansvarlig emne for sin egen utvikling og som et emne for pedagogisk interaksjon. Hans konseptuelle ideer ble utviklet på 60-tallet. XX århundre representanter for utenlandsk humanistisk psykologi K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl og andre, som hevdet at fullverdig utdanning bare er mulig hvis skolen fungerer som et laboratorium for oppdagelsen av det unike "jeget" til hvert barn.
I husholdningspedagogikk har ideen om en personlig tilnærming blitt utviklet siden 80-tallet. XX århundre av K.A. Abulkhanova, I.S. Kon, A.V. Petrovsky og andre i forbindelse med tolkningen av utdanning som en fag-fagprosess. Ved begynnelsen av det 21. århundre, som et resultat av arbeidet utført av E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov og andre, ble de konseptuelle bestemmelsene til teorien om personlighetsorientert utdanning dannet i utdanningsinstitusjoner på forskjellige nivåer. Til tross for noen forskjeller i forskeres tilnærminger til tolkningen av innholdet, ser det ut til å være mulig å identifisere vanlige metodiske posisjoner i dem. De viktigste av dem inkluderer følgende bestemmelser.
1. I sentrum av hvert konsept er en person, som et unikt sosiobiologisk vesen, som besitter et unikt system av individuelle psykologiske egenskaper, moralske verdier og retningslinjer. Dette forklares av det faktum at ideer om individet i det moderne russiske samfunnet endrer seg, som i tillegg til sosiale kvaliteter er utstyrt med forskjellige subjektive egenskaper som kjennetegner dets autonomi, uavhengighet, evne til å velge, refleksjon, selvregulering, etc.
2. Forskere av pedagogiske problemer ved personlighetsorientert utdanning ser en av hovedbetingelsene for implementeringen som en endring i utdanningsstrukturen - dens overføring fra sfæren av fag-objekt-relasjoner til sfæren av fag-fag. Som et resultat betraktes utdanning ikke som en "pedagogisk påvirkning" på personligheten til personen som utdannes, men som en slags "pedagogisk interaksjon" med den.
3. I innholdet i utdanningen foreslår forfatterne å gå fra dannelsen av et individ med kvalitetene satt av samfunnet til å skape betingelser for hans selvaktualisering og påfølgende avsløring (realisering) av sitt eget personlige potensial (psykologiske evner, åndelige og moralske verdiorienteringer, etc.).
4. Selvutdanning er anerkjent som den ledende typen personlighetsorientert utdanning. Det antas at det er det mest effektive i det nye utdanningsmiljøet som dannes. I dette tilfellet oppfyller utdanning samfunnets behov for spesialister som selvstendig kan tilegne seg nødvendig kunnskap og tilpasse seg de skiftende økonomiske, sosiale og offentlige forholdene i staten.
Generalisering av de presenterte metodiske posisjonene lar oss forestille oss personsentrert utdanning Hvordan aktiviteter for å danne et utdanningssystem (utdanningsmiljø) som muliggjør full realisering av det personlige potensialet til studenten som utdannes for å oppnå verdimessige (livs)retningslinjer i interessen for hans pedagogiske opplæring og profesjonelle aktiviteter. Denne tilnærmingen gir utdanning en viss originalitet - den forutsetter et fag-fagforhold mellom lærere og studenter, og anerkjenner også prioriteringen av de personlige verdiene til sistnevnte i lærerens pedagogiske aktiviteter.
Det skal bemerkes at den personlige tilnærmingen er den grunnleggende verdiorienteringen til en moderne lærer. Det innebærer å hjelpe eleven med å realisere seg selv som individ, med å identifisere, avsløre sine evner, utvikle selvbevissthet, i å implementere personlig betydningsfull og sosialt akseptabel selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekreftelse. I kollektiv utdanning betyr det anerkjennelse av individets prioritet over teamet, skapelsen av humanistiske relasjoner i det, takket være hvilke studenter realiserer seg selv som individer og lærer å se individer i andre mennesker. Teamet må fungere som en garantist for realiseringen av evnene til hver person. Det unike ved individet beriker teamet og dets øvrige medlemmer dersom innholdet og organiseringsformene for livsaktiviteter er mangfoldige og samsvarer med deres aldersegenskaper og interesser. Og dette avhenger i stor grad av lærerens nøyaktige definisjon av sin plass og pedagogiske funksjoner.
I teorien om humanistisk pedagogikk, der barnets personlighet presenteres som en universell menneskelig verdi, er begrepene «personsentrert utdanning», «personsentrert utdanning» og «personlig tilnærming» legitime.
Personlighetsorientert pedagogikk skaper et pedagogisk miljø der de individuelle interessene og behovene til ekte barn blir realisert, og barnas personlige erfaringer effektivt akkumuleres.
Utdanningsmiljøet er fokusert på samsvar med naturen. Den personlige tilnærmingen er det viktigste prinsippet i psykologisk vitenskap, som innebærer å ta hensyn til det unike ved individets individualitet i oppdragelsen av et barn. Det er denne tilnærmingen som bestemmer barnets posisjon i utdanningsprosessen, betyr å anerkjenne ham som et aktivt subjekt i denne prosessen, og betyr derfor dannelsen av subjekt-subjekt-relasjoner.
Individuelt arbeid- dette er aktiviteten til en lærer, utført under hensyntagen til utviklingsegenskapene til hvert barn.
Differensiert tilnærming i utdanning innebærer lærerens gjennomføring av pedagogiske oppgaver i forhold til alder, kjønn og utdanningsnivå til elevene. Differensiering er rettet mot å studere egenskapene til en person, hans interesser og tilbøyeligheter. Med en differensiert tilnærming grupperes studentene basert på likheter i intelligens, atferd, relasjoner og utviklingsnivået til ledende kvaliteter. Effektiviteten til dette arbeidet avhenger av lærerutdannerens pedagogiske profesjonalitet og dyktighet, hans evne til å studere personlighet og huske at det alltid er individuelt, med en unik kombinasjon av fysiske og psykologiske egenskaper som bare er iboende for en bestemt person og skiller ham fra andre mennesker. Ved å ta hensyn til dem, bestemmer læreren metodene og formene for pedagogisk innflytelse på personligheten til hver elev. Alt dette krever av læreren ikke bare pedagogisk kunnskap, men også kunnskap om psykologi, fysiologi og humanistisk utdanningsteknologi på diagnostisk grunnlag.
I individuelt arbeid med barn bør lærere veiledes av følgende prinsipper:
1. Etablering og utvikling av forretnings- og mellommenneskelige kontakter på «lærer-elev-klasse»-nivå.
2. Respekt for elevens selvtillit.
3. Involvere eleven i alle typer aktiviteter for å identifisere hans evner og karaktertrekk.
4. Konstant komplikasjon og økte krav til eleven i løpet av den valgte aktiviteten.
5. Å skape psykologisk jord og stimulere til egenutdanning, som er det mest effektive middelet for å implementere et utdanningsprogram.
Individuelt arbeid med barn inkluderer flere stadier:
1. stadie. Når du starter individuelt arbeid, studerer klasselæreren det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for personlighetsorientert utdanning, etablerer vennlige kontakter med barn, organiserer felles kollektive aktiviteter og diagnostiserer personligheten til hvert barn.
På trinn 2 fortsetter læreren å observere og studere elever i løpet av ulike aktiviteter: pedagogisk og kognitiv, arbeid, lek, sport, kreativ. Erfaring viser at når de studerer barn, bruker lærere både tradisjonelle og alternative metoder. For eksempel hjelper metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk til å studere både relativt stabile personlighetstrekk (evner, temperament, karakter) og kortsiktige (handlinger og handlinger, barnets psykologiske tilstander), samt effektiviteten av utdanningsprosessen .
På 3. trinn av individuelt arbeid, basert på det etablerte utdanningsnivået til studenten, designer klasselæreren utviklingen av verdiorienteringer, personlige egenskaper og egenskaper til studenten. Design av personlighetsutvikling er basert på å sammenligne studentens nåværende utdanningsnivå med hans ideal og utføres i prosessen med å utarbeide differensierte programmer for å oppdra et barn.
På trinn 4 foregår videre studier av studenten, utforming av hans oppførsel og relasjoner i forskjellige situasjoner, noe som gjør det mulig å bestemme et system med pedagogiske påvirkninger som tar hensyn til utviklingsnivået til en bestemt student, hans evner, evner, karakter egenskaper, innholdet i personlige relasjoner og behov. Dette stadiet er preget av bruk av generelle undervisningsmetoder, selv om metodebruken for hver elev må individualiseres. Siste 5. trinn i individuelt arbeid med barn er tilpasning. Korreksjon er en metode for pedagogisk innflytelse på en person som hjelper til med å korrigere eller gjøre justeringer i utviklingen av en person, konsolidere positive egenskaper og overvinne negative egenskaper. Korreksjon fullfører så å si individualiseringen av utdanningsprosessen og er basert på dens effektivitet.
Det kan vurderes som Målet med personlighetsorientert opplæring er å legge i barnet mekanismene for selvrealisering, selvutvikling, tilpasning, selvregulering, selvforsvar, selvopplæring for dannelsen av en original personlighet, for produktiv interaksjon med verden utenfor.
Herfra kan du bestemme den viktigste menneskedannende funksjoner personlighetsorientert utdanning:
. humanitær;
. kulturskapende;
. sosialiseringsfunksjon.
Implementeringen av disse funksjonene kan ikke utføres under forhold med en kommando-administrativ autoritær stil av relasjoner mellom lærer og studenter.
I personlighetsorientert utdanning antas en annen rolle og posisjon til læreren:
- en optimistisk tilnærming, fremskritt med tillit (Pygmalion-effekten), evnen til å maksimere utviklingen til barnet og se utsiktene for denne utviklingen.
- holdning til barnet som et subjekt for sin egen studentaktivitet, og som et individ som er i stand til å lære ikke under tvang, men frivillig, av egen fri vilje og valg, og til å vise sin egen aktivitet;
- avhengighet av den personlige betydningen, interessene (kognitive og sosiale) til hvert barn i læring, og fremmer deres tilegnelse av utvikling.
Innholdet i personsentrert utdanning bør inneholde følgende komponenter:
- aksiologisk - har som mål å introdusere studentene til verdienes verden og hjelpe dem med å velge et personlig viktig system av verdiorienteringer;
- kognitiv - gir studentene et system med vitenskapelig kunnskap om mennesket, kultur, historie, natur, noosfæren som grunnlag for åndelig utvikling.;
- aktivitetsskapende - har som mål å utvikle en rekke kreative evner hos elevene;
- personlig (som systemdannende) - sikrer selvkunnskap, utvikling av refleksive evner, mestring av metoder for selvregulering og selvbestemmelse, dannelse av livsposisjon.
Samtidig er hovedbetingelsen for den nye tilnærmingen studentens involvering i kritisk analyse, valg og konstruksjon av personlig viktig innhold og utdanningsprosessen. I det nye utdanningssystemet er rollene og relasjonene mellom elev og lærer i endring. Tradisjonelt er eleven tenkt som et objekt for utdanning i personlighetsorientert opplæring, eleven presenteres som en partner av læreren, med sine egne interesser og læringsevner, dvs. en student er et subjekt i utdanningsprosessen (selvkontroll, gjensidig kontroll, gjensidig læring, analyse), et subjekt av sin egen atferd i en utdanningssituasjon, i ulike typer aktiviteter. Men denne rollen hans er mulig og oppstår bare under visse forhold som læreren må skape for utviklingen av studenten. Disse spesielle forholdene er gjenstand for pedagogisk virksomhet i personlighetsrettet opplæring. Hvilke forhold snakker vi om?
Forskere identifiserer flere grupper av disse tilstandene:
- psykologisk atmosfære i en utdanningsinstitusjon i utdanningsaktiviteter;
- mellommenneskelige forhold mellom studenten og partnere i utdanningsprosessen, med mennesker som han kommuniserer med i en utdanningsinstitusjon (lærernes autoritetsnivå, graden av gjensidig forståelse og støtte i klasserommet og grupper av barn, nivået av samhold );
- orienteringen og egenskapene til utdanningsorganisasjonen;
- graden av faglig kompetanse til lærere, faglige egenskaper, kreativitet, ønske om faglig vekst;
- materielle og tekniske forhold for organisering av utdanningsmiljøet;
- vitenskapelige og metodiske forhold.
Personlighetsorientert utviklingsmessig modell av masse grunnskole og er designet for å sikre implementering av følgende grunnleggende mål:
¾ utvikling studentens personlighet, hans kreative evner, interesse for læring, dannelsen av ønsket og evnen til å lære;
¾ oppdragelse moralske og estetiske følelser, emosjonell og verdifull positiv holdning til seg selv og verden rundt dem;
¾ utvikling systemer av kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer utviklingen av en student som et emne for ulike typer aktiviteter;
¾ sikkerhet og styrke den fysiske og mentale helsen til barn;
¾ bevaring og støtte barnets individualitet.
For å organisere personlighetsorientert utdanning av studenter på riktig måte, er det nødvendig å etablere de forholdene og faktorene som vil bestemme prosessen med dannelsen av en persons personlighet. Disse forholdene og faktorene er:
¾ En persons naturlige tilbøyeligheter som bestemmer mulighetene for utvikling av hans personlige evner og karaktertrekk. De kan være uttalt og svært ubetydelige. I løpet av livet, utdanningen og selvopplæringen kan disse tilbøyelighetene utvikles til evner og talenter, eller de kan bli ødelagt av urimelig oppdragelse. Med fornuftig oppdragelse styrkes og utvikles gode tilbøyeligheter, og dårlige tilbøyeligheter jevnes ut. Hovedsaken er at utdanning skal være rettet mot å utvikle viljestyrken hos hver elev til å overvinne fristelsene og svakhetene som er skjult i menneskets natur og i miljøet;
¾ Egenskaper ved familien og dens holdning til barnet. Nå opplever familieutdanning en alvorlig krise: spredning av kriminalitet, drukkenskap, røyking, narkotikaavhengighet, et stort antall skilsmisser, fører til at et betydelig antall barn ikke får en rimelig familieutdanning. Derfor må skolen dekke utgiftene til familieopplæring. Dette er en av skolens viktigste oppgaver under moderne forhold;
¾ Det sosiale miljøet en person lever og utvikler seg i. Dette er miljøet til en persons umiddelbare miljø (mikrosamfunnet) og det bredere, som påvirker ham indirekte, gjennom skapelsen av opinionen, en skala av verdier og rådende synspunkter;
¾ En utdanningsinstitusjon der en person mottar utdanning. Egenskapene og karakteren til studentens personlighet som dannes avhenger av hva slags institusjon det er, hvilke mål den realiserer, hva det sosiale miljøet skapes i den, hvilken innflytelse den har på studentene og de som utdannes.
I grunnskolen er de ledende faktorene i opplæringen barnets tilpasning til skolefellesskapet, utvikling av refleksjon over egen atferd, kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, og utdanning som medborger.
Personlighetsorientert utdanning innebærer:
1. Dannelse av intellektuell kultur:
- utvikling av kognitive motiver, mentale aktivitetsferdigheter, individuelle kreative evner til hver person;
- dannelse av et konstant ønske om å berike oss selv med moderne vitenskapelig kunnskap, å bevæpne oss med verdiene til verdenssivilisasjonen.
2. Moralsk og juridisk utdanning:
- dannelse hos skolebarn av en bevissthet om moralske og juridiske plikter og ansvar overfor mennesket, fedrelandet og universet;
- utvikle hos studentene et ønske om å mestre juridisk kunnskap, en følelse av samfunnsansvar for deres oppførsel og andres handlinger.
3. Miljøundervisning og oppvekst. Dannelse av et system av vitenskapelig kunnskap, synspunkter og overbevisninger som sikrer dannelsen av en ansvarlig holdning hos studenter til miljøet i alle typer aktiviteter.
4. Fysisk utdanning, dannelse av en sunn livsstil:
- dannelse hos studenter av sanitære og hygieniske ferdigheter i organisering av arbeid og rimelig hvile;
- helsefremmende og herding, fremme riktig fysisk utvikling av studenter;
- utvikle et ønske om en sunn livsstil.
5. Estetisk utdanning:
- å pleie barns evne til å estetisk oppfatte hjemlig og verdenskultur, litteraturkunsten;
- forsiktig holdning til monumenter av kultur og kunst, folkekunst;
- dannelse hos skolebarn av et ønske om å utvikle kunstneriske evner og kreativ aktivitet innen ulike typer kunst og arbeid;
- berikelse og utvikling av estetiske ferdigheter.
Alle disse egenskapene begynner å danne seg i barnets sinn i førskoleperioden, men den mest produktive alderen er barneskolealderen. Derfor er det så viktig på dette tidspunktet å legge grunnlaget for utviklingen av visse kvaliteter.
Altså en personsentrert tilnærming til utdanning
innebærer: opprettelsen av et enhetlig system for utdanningsrom som møter interessene til barnet, familien og samfunnet som helhet;
sikre en individuell tilnærming i utviklingsprosessen til hver student; integrering av grunnleggende allmenn- og tilleggsutdanning.

Konklusjon

Tiden har endret seg, og kravene til en person og hans utdannelse endres også. Livet har fremsatt et offentlig krav om utdanning av en kreativ person som er i stand til å tenke selvstendig, foreslå originale ideer og ta dristige, ikke-standardiserte beslutninger. Derfor er retningslinjen for innholdet i utdanningen utvikling av personlighet.
I dagens forhold er skolen fortsatt den eneste sosiale institusjonen som kan ta på seg beskyttelsen av rettighetene til hvert enkelt barn, noe som vil sikre hennes fulle personlige utvikling i størst mulig vekst av hennes individuelle ressurser.
I dag, i pedagogisk vitenskap, manifesterer en personlighetsorientert tilnærming seg tydelig, som sikrer etableringen av nye utdanningsmekanismer og basert på prinsippene om dyp respekt for individet, individuell uavhengighet og hensyn til individualitet.
En lærer på skolen handler først og fremst om barnets helhetlige personlighet. Alle er interessante i sin egenart, og personlighetsorientert utdanning lar deg bevare denne unikheten, vokse en selvverdt personlighet, utvikle tilbøyeligheter og talenter, utvide evnene til hvert "jeg" og enkelt sagt oppdra en liten person bedre enn han er.
Når et barn kommer til skolen, blir klasseromssamfunnet den virkelige verden, og relasjonene i det er ikke bare "pedagogiske" i naturen. «Bakgrunnen» til positiv opplæring i klasserommet har sterk innflytelse på læringsprosessen.
Oppdragelsen og dannelsen av et barns personlighet utføres hver dag i hverdagen. Derfor er det svært viktig at studentens daglige liv og aktiviteter blir variert, meningsfylt og bygget på de høyeste moralske relasjoner. Prosessen med å tilegne seg ny kunnskap, lære om verden med vanskeligheter, suksesser og fiaskoer bør bli gledelig for en student. Enestående glede skapes av kommunikasjon med kamerater, vennskap, kollektive aktiviteter, spill, felles opplevelser, engasjement i arbeid og samfunnsnyttige aktiviteter.
Innholdet i personlighetsorientert utdanning er designet for å hjelpe en person med å bygge sin egen personlighet, bestemme sin egen personlige posisjon i livet: velge verdier som er viktige for ham selv, mestre et visst kunnskapssystem, identifisere en rekke vitenskapelige og liv problemer av interesse, mestre måter å løse dem på, åpne den reflekterende verdenen til sitt eget "jeg" "og lære å håndtere det.
Personlighetsorientert utdanning er opplæringen av hver elev som en utviklet, selvstendig personlighet. Samtidig er opplæringen av den enkelte en superoppgave, i forhold til hvilken opplæring i kunnskaper, ferdigheter og evner, nødvendig for utdanning, fungerer som et utdanningsmiddel.
Moderne humanistisk utdanning i vårt land bestemmer prioriteringen av oppgavene med personlighetsutvikling fremfor andre oppgaver på ungdomsskolen. En personorientert tilnærming til utdanning og oppdragelse, med fokus på studentens evner, hans interesser, skaper forhold for utvikling og maksimal realisering av barnets tilbøyeligheter og evner er hovedtrenden til den moderne skolen.
Så moderne utdanning bør være rettet mot å utvikle en persons personlighet, avsløre hans evner, talenter, utvikle selvbevissthet og selvrealisering.
Bibliografi
1. Aremenkova I.V. Rollen til en individuell tilnærming i personlighetsutvikling // Grunnskole pluss før og etter. - 2004. - Nr. 4. - S. 23-26.
2. Afanasyeva N. Personlig tilnærming til læring // Skolepsykolog. - 2001. - Nr. 32. - S. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. Betydninger og strategier for personlighetsorientert utdanning // Pedagogikk. - 2001. - Nr. 1. - S. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. Verdigrunnlag for personlighetsorientert utdanning // Pedagogikk. &nd

Akademiker V.V. Davydov skrev: "Det var en slik masse grunnskoleutdanning der pedagogiske aktiviteter for barn ble ekstremt begrenset, og innholdet ble hovedsakelig redusert til empirisk kunnskap og utilitaristiske ferdigheter."

Denne uttalelsen fra en berømt vitenskapsmann kan i sin helhet tilskrives den tradisjonelle skolen (ikke bare grunnskolen, men også full sekundær), og ikke bare til fortiden, men også, dessverre, til nåtiden. Det har ikke vært noen grunnleggende endringer i utdanningsprosessen til masseskoler.

Dessuten stimulerer ikke den moderne sosiale situasjonen læreren befinner seg i, ublu undervisningsmengder, sosial utrygghet og andre negative sosiale faktorer lærerens kreative søken, men provoserer til bruk av kjente arbeidsmåter, som krever utarbeidelse av egen monolog, flere testspørsmål for å konsolidere nytt materiale og treningsøvelser for studenter.

Med den forklarende-illustrative undervisningsmetoden blir aktiviteten satt av læreren fra utsiden, og blir derfor oftest ikke oppfattet av skolebarn og blir likegyldig til dem, og noen ganger til og med uønsket. Alle komponenter i aktiviteten er i lærerens hender. Elevens personlighet er dessuten ikke representert her; Læreren organiserer aktivitetene sine, kringkaster det ferdige innholdet, overvåker og evaluerer assimileringen. Elevens ansvar inkluderer kun å utføre de reproduktive handlingene som er foreslått av læreren.

Følgelig bør utviklingen av intellektet til skolebarn, deres kreative potensial, tilveiebringelsen av en generell prosedyre for personlig selvutvikling, hvis vi virkelig ønsker å oppnå dette i læringsprosessen, ikke proklameres, men sikres teknologisk i utdanningsprosessen , bygget på fundamentalt forskjellige vitenskapelige og metodiske grunnlag.

Humanistisk pedagogikk krever at skolen tilpasser seg elevene, og gir en atmosfære av komfort og psykologisk trygghet. Essensen av den personlig orienterte pedagogiske prosessen, ifølge mange forskere, er å skape naturkonforme forhold for selvutvikling av individualitet og menneskelig subjektivitet. I samsvar med den moderne sosiokulturelle situasjonen er det kulturelt konsistente målet for den moderne pedagogiske prosessen definert av forskere som utviklingen av en person - subjektet for sin egen livsstrategi. Lærerens fokus er på den unike, helhetlige personligheten til barnet, som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), åpen for oppfatningen av nye opplevelser, i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke liv situasjoner.

Personlig orientert læring gir en differensiert tilnærming til læring, som tar hensyn til graden av intellektuell utvikling hos studenten. Personlig orientert innhold utdanning er rettet mot utviklingen av hele personen: hans naturlige egenskaper (helse, evner til å tenke, føle, handle); dets sosiale egenskaper (å være en borger, en familiefar, en arbeider) og egenskapene til kulturelle emner (frihet, menneskelighet, spiritualitet, kreativitet). Når man snakker om behovet for konsekvent implementering av en personorientert tilnærming i undervisning og opplæring av studenter, er det nødvendig å huske på den holistiske personligheten til barnet med hans emosjonelle og åndelige sfære.

Personlig orienterte teknologier er rettet mot den individuelle utviklingen til studenten. Individuell utvikling er et felles søk etter måter å identifisere studentens individualitet på, under hensyntagen til hans egenskaper og evner, konstant psykologisk støtte, evnen til å velge ulike studieområder, møysommelig arbeid for å danne passende motivasjon og utvikle de sosiale interessene til hvert barn. .

Personlig orientert læring bygger på prinsippene for humanistisk pedagogikk. I kjernen innebærer det orienteringen av utdanningsprosessen på studentenes personlighet, deres intellektuelle og moralske utvikling, utviklingen av en helhetlig personlighet, og ikke individuelle egenskaper. Med en personlighetsorientert tilnærming til utdanning er den absolutte verdien ikke kunnskap fremmedgjort fra individet, men personen selv.

Personlig orientert læring bør være basert på:

♦ opplæringsnivå innen et gitt kunnskapsfelt og grad av generell kunnskap
utvikling, kultur, dvs. tidligere ervervet erfaring;

♦ trekk ved den mentale sammensetningen til individet (minne, tenkning, persepsjon, evne til å håndtere og regulere ens emosjonelle sfære);

♦ karaktertrekk, temperament.

Hvis vi snakker om prioritert utvikling av studentenes intellektuelle og kreative evner, er det på sin plass å fremheve følgende indikatorer på barnets mentale utvikling:

♦ uavhengighet av tenkning;

♦ hastighet og styrke for å mestre pedagogisk materiale;

♦ hastighet på mental orientering (oppfinnsomhet) ved problemløsning
standard oppgaver;

♦ dyp penetrasjon i essensen av fenomenene som studeres (evnen til å skille det vesentlige fra det uviktige);

♦ kritikk av sinnet, mangel på tilbøyelighet til partiske, ubegrunnede vurderinger.

Blant de forskjellige teknologier for studentsentrert læring kan skilles:

♦ læring i samarbeid;

♦ prosjektmetode;

♦ «Studentens portefølje»;

♦ modulære teknologier;

♦ programmerte læringsteknologier;

♦ individuell og differensiert tilnærming til læring, refleksjonsmuligheter, som er implementert i alle de ovennevnte teknologiene;

♦ trening på flere nivåer;

♦ spillteknologier osv.

Samarbeidslæring. Smågruppeundervisning har vært brukt i pedagogikk en god stund. Ideen om å lære i grupper går tilbake til 1920-tallet. Læreren er ikke i stand til å gi bistand til hver enkelt elev. Elevene kan ta på seg dette ansvaret selv hvis de jobber i små grupper og er ansvarlige for alles suksess hvis de lærer å hjelpe hverandre.

Hovedideen bak samarbeidslæring er å lære sammen i stedet for bare å gjøre noe sammen.

La oss vurdere det meste interessante alternativer denne undervisningsmetoden.

1. Lagtrening- legger spesiell vekt på "gruppemål" og suksessen til hele gruppen, som bare kan oppnås som et resultat av det uavhengige arbeidet til hvert gruppemedlem og konstant interaksjon med andre medlemmer av samme gruppe når du arbeider med emnet (problem ), problemstilling som skal studeres. I et nøtteskall koker teamlæring ned til tre grunnleggende prinsipper:

a) gruppen mottar én "belønning" for alle i form av en poengscore
eller en slags oppmuntring. Grupper konkurrerer ikke med hverandre pga
alle lag har ulike nivåer og ulik tid til å oppnå mer
høye resultater;

b) individuelt ansvar: suksess eller fiasko for hele gruppen
avhenger av suksesser eller fiaskoer til hvert av medlemmene;

c) like muligheter for hver elev til å oppnå suksess: hver elev bringer poeng til sin gruppe. Sammenligningen er gjort med våre egne tidligere oppnådde resultater.

2. Læring i samarbeid "så"- grupper på 6 personer jobber
over undervisningsmaterialet, delt inn i fragmenter (som en "mosaikk").

3. "Lære sammen"- Klassen er delt inn i grupper på 4-5 personer, hver får en oppgave, som er en deloppgave til en større
tema som hele klassen jobber med.

4. Forskningsarbeid av studenter i grupper- det legges vekt

for selvstendig arbeid av studenter, organisering av gruppediskusjoner.

Følgende er hovedforskjellene mellom å jobbe i små grupper:

om metoder for læring i samarbeid fra andre former for gruppearbeid:

gjensidig avhengighet av gruppemedlemmer;

personlig ansvar for hvert gruppemedlem for sine egne suksesser og suksessene til sine kamerater;

♦ felles pedagogiske, kognitive, kreative, etc. aktiviteter ]
studenter i en gruppe;

♦ sosialisering av elevenes aktiviteter i grupper;

♦ helhetsvurdering av gruppen.

Som et resultat av bruken av personlighetsorientert utdanning er det mulig å fremelske nyttige egenskaper hos studentene som selvstendighet, kommunikasjonsevner, ansvar for resultatene av arbeidet og evnen til å ta beslutninger, men akademisk suksess etterlater mye å være ønsket.

Spørsmål 7 : Definer essensen av didaktikk. Forklar historien om utviklingen. Formulere didaktikkens oppgaver og bestemme hovedkategoriene

Utdanning i bred forstand inkluderer som kjent to prosesser som er relatert til hverandre - læring og dannelse av sosiale og åndelige relasjoner mellom elever.

Hvis undervisning er en organisk del av utdanning i vid forstand, så står pedagogikk overfor følgende spørsmål: hva er essensen i denne prosessen og hvordan skal den gjennomføres? Den teoretiske utviklingen av disse problemstillingene førte til utviklingen av en spesiell vitenskapelig disiplin innen pedagogikk - didaktikk.

Begrepet «didaktikk» er av gresk opprinnelse og oversatt betyr «lærerikt». For første gang, så vidt det er kjent, dukket dette ordet opp i skriftene til den tyske læreren Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) for å betegne undervisningskunsten. På lignende måte tolket J. A. Komensky didaktikk som "den universelle kunsten å lære alle alt." På begynnelsen av 1800-tallet ga tysklæreren I. Herbart didaktikken status som en helhetlig og konsistent teori om pedagogisk undervisning. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev ga et stort bidrag til utviklingen av didaktikk. P. N. Gruzdev, M. A. Danilov har gjort mye på dette området; B. P. Espipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu K. Babansky og andre.

Siden dannelsen av en dannet personlighet skjer i læringsprosessen, er didaktikk ofte definert som en teori om læring og utdanning, og understreker dermed at den skal utforske både det teoretiske grunnlaget for læring og dets pedagogiske og formative innflytelse på den mentale, ideologiske og moralske -estetisk utvikling av individet. Dermed, didaktikk-en gren av pedagogikken som utvikler teorien om utdanning og læring. Faget didaktikk er undervisningens lover og prinsipper, dens mål, det vitenskapelige grunnlaget for undervisningens innhold, metoder, former og undervisningsmidler.

Didaktikkens hovedoppgaver har vært uendret siden Ratihius tid - å utvikle problemer: hva man skal undervise og hvordan man skal undervise; moderne vitenskap studerer også intensivt problemene med når, hvor, hvem og hvorfor man skal undervise. TIL hoved-
spørsmål, som didaktikk utvikler inkluderer følgende:

♦ forskning av det vitenskapelige og pedagogiske grunnlaget for utdanningens innhold;

♦ avsløring av essensen, mønstrene og prinsippene for læring;

♦ belysning av mønstre for pedagogisk og kognitiv aktivitet
studenter;

♦ utvikling av undervisningsmetoder;

♦ forbedring og fornyelse av organisatoriske undervisningsformer
arbeid.

Didaktikkens oppgaver er å 1) beskrive og forklare læringsprosessen og betingelsene for gjennomføringen av den; 2) utvikle en mer avansert organisering av læringsprosessen, nye opplæringssystemer, teknologier osv.

Det finnes privatdidaktikk, eller fagmetoder. De undersøker de spesifikke egenskapene til undervisning i individuelle akademiske fag eller utdanningsnivå (metodikk for grunnskoleopplæring, didaktikk for høyere utdanning). Allmenndidaktikk danner privatdidaktikkens teoretiske grunnlag, samtidig basert på resultatene av deres forskning. Didaktikk og private metoder utvikles i nær tilknytning til hverandre og beriker hverandre.

Didaktikk har kategorier og begreper som utgjør rammeverket som vitenskap. Hun bruker selvfølgelig også kategorier av generell pedagogikk, for eksempel «utdanning», «student», «lærer». De faktiske didaktiske kategoriene, som er blitt allmennpedagogiske kategorier, må anerkjennes som «utdanning» og «utdanningsprosess». Begrepene didaktikk omfatter «læring» og dens komponenter: «læring», «undervisning», læringsmål, undervisningens innhold, didaktiske prosesser, undervisningsmetoder, læremidler, undervisningsformer, mønstre og prinsipper for undervisning mv.

utdanning- dette er en målrettet prosess for samhandling (kommunikasjon) mellom en lærer og en elev, hvor utdanning, oppdragelse og utvikling av barnet gjennomføres.

Undervisning- lærerens aktiviteter i læringsprosessen.

Undervisning- organisert erkjennelse på en spesiell måte; aktiviteter til studenter rettet mot å mestre summen av kunnskap, metoder for pedagogisk og kreativ aktivitet.

Prosessene for læring og undervisning betraktes som en enkelt prosess for samhandling mellom elev og lærer.

Metoder for å undervise et emne-en gren av pedagogisk vitenskap, som representerer en egen læringsteori eller en egen didaktikk.

Didaktiske prinsipper- dette er de grunnleggende bestemmelsene som bestemmer innholdet, organisasjonsformer og metoder for utdanningsprosessen i samsvar med dens generelle mål og lover.

Læringsmetoder- måter for faglig samhandling mellom lærer og elever for å nå læringsmål.

Former for opplæringsorganisering-en måte å organisere læringsprosessen på, som utføres i en bestemt rekkefølge og modus.

Sammen med andre grener av pedagogikken er didaktikken i stadig utvikling. På den ene siden analyserer og generaliserer den den virkelige opplevelsen til lærere som har merkbar suksess i sitt pedagogiske arbeid. På den annen side eksperimenterer hun, legger frem nye tilnærminger på ulike områder av didaktikken. Dette er for eksempel erfaringene til innovative lærere på 80-tallet, studiet av problemer med utviklingsutdanning i forskjellige versjoner, databehandling av utdanning, etc. Alt dette beriker didaktikken.

Dermed, didaktikk- gren av pedagogikk i teorien om utdanning og opplæring. Det er både teoretisk og anvendt vitenskap. Didaktikk bestemmer formålet med og innholdet i opplæringen, utvikler former, metoder og organisering av pedagogisk arbeid, generelle prinsipper for opprettelse og bruk av didaktiske virkemidler. Didaktikk studerer også lover, mønstre og trender i utdanningsprosessen, problemer med kilder og metoder for å forske på spørsmål om undervisning og utdanning. Den har forbindelser med andre vitenskaper: epistemologi, psykologi, kybernetikk, sosiologi, pedagogikkhistorie og andre pedagogiske vitenskaper.

I likhet med andre grener av pedagogikken er didaktikken i stadig utvikling, og forbedrer undervisningens innhold, former og metoder og organisering av pedagogisk arbeid.

Spørsmål 8: Bestem essensen av det personlighetsorienterte innholdet i utdanningen, dens struktur. Navngi dokumentene som definerer innholdet i utdanningen og bestemme deres karakteristiske trekk

Et av hovedmidlene for personlighetsutvikling og dannelsen av dens grunnleggende kultur er innholdet i utdanning.

For vellykket læring og personlig utvikling er det nødvendig å forstå hva skolebarn må læres, hva de må mestre for å få en moderne utdanning. Uten vitenskapelig basert innhold i utdanningen er det vanskelig å regne med en vellykket gjennomføring av hovedmålet for moderne utdanning - den omfattende og harmoniske utviklingen av studenter, fordi i nettopp dette innholdet og dets orientering er grunnlaget for dannelsen av en voksende personlighet. lagt.

♦ kunnskapssystemer(om natur, samfunn, teknologi, menneske, rom),
avsløre bildet av verden (lært informasjon hjelper en person
naviger verden rundt deg);

♦ erfaring med å implementere aktivitetsmetoder kjent for mennesker(lærte metoder for aktivitet og ferdigheter sikrer en persons reproduksjon av omverdenen);

♦ kreativ opplevelseå løse nye problemer, sikre utviklingen av en persons evne til å videre mestre kultur, vitenskap og menneskelig samfunn. (Opplevelsen av kreativ aktivitet innebærer overføring av tidligere ervervet kunnskap til en ny situasjon, en uavhengig visjon av problemet, en visjon om et alternativ til løsningen. Encyclopedic
en persons utdannelse garanterer ikke i det hele tatt kreativt potensial);

♦ opplevelse av en verdiholdning til verden(bestemmer retningen
handlinger til studenten i utdanningsprosessen i samsvar med hans behov og motiver).

Alle komponenter i innholdet i utdanning er sammenkoblet: ferdigheter uten kunnskap er umulige, kreativ aktivitet utføres på grunnlag av visse kunnskaper og ferdigheter, utdanning forutsetter kunnskap om virkeligheten, som en eller annen holdning er etablert, som forårsaker visse følelser, og sørger for atferdsmessige ferdigheter og evner.

Med en personlighetsorientert tilnærming til å bestemme essensen av innholdet i utdanningen, er den absolutte verdien ikke kunnskap fremmedgjort fra individet, men personen selv.

utvikling av samfunnet.

Utviklingen av pedagogisk innhold er basert på den statlige standarden for videregående opplæring. Standarden gjenspeiler det sosiale idealet (offentlig orden) for utdanning sammen med utdanningssystemets reelle kapasiteter.

Statlige utdanningsstandarder- dette er dokumentasjon som tjener som grunnlag for en objektiv vurdering av utdanningsnivå og kvalifikasjoner til nyutdannede, uavhengig av utdanningsform. Standardene fastsetter mål, mål og innhold for utdanning, noe som gjør det mulig å diagnostisere resultatene og opprettholde et enhetlig pedagogisk rom.

Statens standard definerer:

♦ maksimalt volum av elevenes undervisningsbelastning;

♦ krav til utdanningsnivået til nyutdannede.

Basert på statlige standarder, er læreplaner utviklet for utdanningsinstitusjoner av alle typer.

Pensum er et dokument som bestemmer sammensetningen av akademiske emner, rekkefølgen av studiet og den totale tiden som er avsatt til dette.

Læreplanen for videregående skoler i Republikken Hviterussland er godkjent av utdanningsdepartementet.

Følgende typer læreplaner skilles ut: grunnleggende, standard (av anbefalende karakter) og videregående skole.

Læreplanen bestemmer innholdet i: a) grunnskoleopplæring (1.-4. trinn), b) grunnleggende (5.-10. trinn), c) videregående* (fullstendig) opplæring (11.-12. trinn).

Læreplanen fastslår følgende standarder for organisering av utdanningsaktiviteter:

♦ en fullstendig liste over akademiske emner etter studieår;

♦ varighet av studiet i studieår (totalt og for hver
fra trinnene);

♦ antall timer (timer) tildelt for hvert emne, uke,
studieår og for alle studieår;

♦ ukentlig studiebelastning (obligatorisk, samt for klasser
i henhold til elevenes valg og fritidsaktiviteter);

♦ totalt antall undervisningstimer finansiert av staten;

♦ perioder med industriell praksis, leirtrening;

♦ varighet av akademiske kvartaler og ferier.

I læreplanen til skoler i Republikken Hviterussland er det: pedagogiske komponenter:

♦ grunnleggende (republikansk);

♦ differensiert (nasjonalt-regionalt);

♦ skole.

Profilopplæring (dybdestudium av enkeltfag) gjennomføres gjennom nasjonal-regionale (differensierte) og skolepedagogiske komponenter. På grunn av dem oppnås også variasjon i utdanning.

I alle læreplaner er det først bestemt basiskomponent. Bemerkelsesverdig er den flerfaglige karakteren til den grunnleggende komponenten, samt kontinuiteten til akademiske fag fra junior til senior karakterer. For akademiske emner av basiskomponenten gis det 5-6 timer per uke (avhengig av klasse). I de hviterussiske læreplanene er det i tillegg til obligatoriske akademiske emner (grunnkomponent), emner som studentene kan velge. Det er også valgfag. De er ikke påkrevd, men kun for de som ønsker det. Valgfrie innholdskurs dekker enten ekstra kapitler av hovedfaget, eller en utvidet versjon av et obligatorisk emne (for eksempel om historien til den store patriotiske krigen), eller et spesialkurs som ikke er i den grunnleggende komponenten i planen.

Læreplanen inneholder skole komponent, det vil si at noen akademiske emner, bortsett fra de grunnleggende, fastsettes og fordeles etter vedtak fra skolens pedagogiske eller metodiske råd. Skolekomponenten gjør det mulig å gi ytterligere pedagogiske fag under hensyntagen til elevenes ønsker, tilgjengeligheten av lærere med passende spesialisering og skolens materielle og tekniske grunnlag.

I forbindelse med ungdomsskolereformen har læreplanen de siste årene vært ustabil i den forstand at akademiske emner og antall tildelte timer oppdateres nesten hvert år.

I læreplanene til hviterussiske skoler er det avsatt mer tid til humanistiske fag. I følge en rekke forfattere gjenspeiler ikke læreplanen til Hviterussland i settet av fag radikale endringer i landets økonomiske system. Den globale forverringen av sosial økologi og utdanning av miljøkultur blant studenter er dårlig tatt i betraktning. Det samme kan sies om juridisk kompetanse og innføring av en juridisk kultur blant studenter. Spesialpedagogiske emner kreves på kjernekomponentnivå, og ikke bare som opptak til valgfrie kurs.

Treningsprogram- et normativt dokument som er utarbeidet på grunnlag av læreplanen og bestemmer innholdet i opplæringen for hvert akademisk emne og hvor mye tid som er avsatt både til å studere emnet som helhet og for hvert av dets seksjoner eller emner. Programmet er godkjent av Kunnskapsdepartementet.

I sin struktur skilles som regel ut følgende: seksjoner:

♦ Forklarende merknad- den formulerer hensikten og målene for å lære elevene dette faget, dets funksjoner, prinsippene for å konstruere et kurs og fag.

♦ Intersubjektive og intrasubjektforbindelser i deres logiske rekkefølge og gjensidige avhengighet.

♦ I tillegg til teoretisk stoff, etablerer programmet et minimum praktisk og laboratoriearbeid, ekskursjoner, prøver.

♦ Krav til elevenes utdanningskompetanse. En rekke programmer tilbyr
og merkingskriterier: hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner fortjener tilsvarende poeng.

♦ Bibliografi og så videre.

Slags pedagogisk programmer:

♦ Modelltreningsprogrammer, definere grunnleggende kunnskap, evner, ferdigheter, et system med ledende ideologiske ideer, generelle anbefalinger av metodisk karakter. ,

♦ Arbeidstreningsprogrammer, som er dannet på grunnlag av standardprogrammer og gjenspeiler spesifikasjonene ved opplæring i en gitt utdanningsinstitusjon i en spesifikk sosiopedagogisk situasjon.

Tradisjonelt er det to prinsipper (metoder) for å konstruere programmer:

EN) lineær-logisk konstruksjon av materialet i en kontinuerlig sekvens, uten å gå tilbake til undervisningsmaterialet ved neste,
stadier av trening;

b) konsentrisk- repetisjon av undervisningsmateriell på neste
trinn i en komplisert versjon. Ved den nye svingen utvides og utdypes innholdet.

Lærebøker for læremidler fungere som det viktigste middelet for undervisning, hovedkildene til kunnskap og organisering av selvstendig arbeid til studenter i faget; de representerer en informasjonsmodell for læring, et slags scenario for utdanningsprosessen.

Dermed er innholdet i utdanningen den viktigste komponenten i utdanningsprosessen og hovedmidlet for å nå målet i utdanningen. Innholdet i utdanningen spesifiseres i det akademiske emnet, fast i læreplanen, og deretter settes opplæringsprogrammet ut i lærebøker.

Spørsmål 9: Bestem formålet, funksjonene, strukturen til læreboken. Oppgi kravene til læreboken

Lærebok er en pedagogisk bok som inneholder systematisert stoff som utgjør det detaljerte spesifikke innholdet i et akademisk emne i samsvar med læringsmålene fastsatt av programmet og didaktiske krav. Læreboken gir det grunnleggende om vitenskapelig kunnskap på moderne nivå i den grad læreplanen tilsier.

Basert klassifisering av vitenskaper lærebøker er delt inn i humaniora, fysikk og matematikk, naturhistorie m.m.

Av undervisningens natur materialer skilles mellom akademiske og anvendte lærebøker.

Av ledende metoder opplæring er delt inn i informative, problembaserte, programmerte, omfattende lærebøker.

I den pedagogiske litteraturen skilles det ut: opplæringsfunksjoner:

♦ informativ- læreboken lærer det grunnleggende om vitenskap, lar deg utvide omfanget av kunnskap, organisere uavhengige pedagogiske aktiviteter;

♦ kontroll og korreksjon- kontrollere og korrigere fremdriften til treningen;

♦ motiverende- skape et insentiv til å studere emnet.

Læreboken presenterer stoffet i kapitler, avsnitt og emner. For å lette assimileringen av materialet gis det illustrasjoner: tegninger, tegninger, kart, diagrammer, planer, grafer, tabeller. I tillegg til informativt materiale inneholder læreboken spørsmål og oppgaver som er laget for å hjelpe eleven med å forstå og systematisere kunnskap; Noen ganger er litteratur for egenopplæring angitt.

Dermed kan vi skille lærebok struktur:

♦ tekst(hovedkomponent) - delt inn i:

a) grunnleggende (teoretisk og faktamateriale);

b) tillegg (dokumenter, utdrag, attester);

c) forklarende (signaturer, definisjoner, notater, kommentarer).

♦ ekstratekstuelle (hjelpe) komponenter: spørsmål, oppgaver, notater, tabeller, illustrasjoner, bildetekster til illustrasjoner, orienteringsapparat, kommentarer, forord, vedlegg, innholdsfortegnelse, indekser.

Materiale i lærebøker kan plasseres på:

A) lineær prinsippet (materialet presenteres sekvensielt på grunnlag av det som allerede er kjent, uten å gå tilbake til det på de neste studiestadiene);

B) konsentrisk prinsipp (når en del av undervisningsmateriellet restuderes på flere opplæringsnivåer, men med varierende grad av dybde).

TIL lærebok følgende presenteres krav:

1. Språket i læreboken skal være enkelt og tilgjengelig for elevene.

2. Læreboka skal settes sammen etter læreplanen.

3. Stoffet i læreboka skal presenteres systematisk, logisk og harmonisk.

4. Læreboken skal gjenspeile utviklingsnivået til moderne vitenskap.

5. Læreboka skal inneholde presise formuleringer, begrunnelser,
regler og fremhev de som må huskes.

6. Læreboka skal ha illustrasjoner av høy kvalitet.

7. Læreboka skal oppfylle sanitære og hygieniske krav (font, innbinding).

Lesere, samlinger av problemer, øvelser, atlas om geografi, historie, menneskelig anatomi, ordbøker og oppslagsverk tjener pedagogiske formål. De siste årene har det i tillegg til lærebøker blitt produsert undervisningsfilmer, filmer og videoer for å hjelpe elevene, som kan brukes både i timen og hjemme. De kompletterer materialet i lærebøker betydelig, og gjør innholdet visuelt, dynamisk og konsentrert.

Det er et alvorlig problem i moderne pedagogikk. Det skyldes at den personsentrerte tilnærmingen som brukes i læringsprosessen krever ikke bare bevaring, men også utvikling, noe som ikke er så lett å sikre. Til tross for dette fortsetter utdanning å være den eneste formen for samfunnets tilnærming til studenten som en voksende personlighet. Dette er et av grunnlaget for dagens pedagogiske filosofi.

Essensen av den personsentrerte tilnærmingen

Hovedfordelen med den personsentrerte tilnærmingen er at den krever å gi forhold der barnet kan utvikle seg helhetlig. Deres tilstedeværelse garanterer:

Finne mening i livet;

Å få muligheten til å ta valg;

Vise interesse for kreative aktiviteter;

Gradvis utvikling av reflekser og regelmessig vurdering av livssituasjonen;

Forstå at en person er ansvarlig for sine handlinger;

Evnen til å skape et bilde av "jeg".

Den sentrale plassen i en personlighetsorientert form for utdanning er okkupert av studenten, for hvem de mest komfortable forholdene er skapt.

Det er ingen generalitet i den beskrevne tilnærmingen. I denne forbindelse er studentene delt inn i separate grupper, der betingelsene for å tilegne seg ny kunnskap og generell utvikling dannes avhengig av elevenes alder og evner. Samtidig er læreren forpliktet til å behandle barnet som en selvstendig person.

Grunnlaget for den personlige tilnærmingen er påstanden om at alle individer av natur har universalitet. Dette betyr at hovedmålet er å drive pedagogisk virksomhet under forhold der realiseringen av det kreative potensialet til den enkelte blir mulig. Lærere er overbevist om at det er i ungdomsårene at personlige parametere dannes, så hvor uavhengig og selvsikker en person vokser avhenger av arbeidet deres.

Når du arbeider med små barn, vurderes handlingene deres ikke i forhold til suksessene til jevnaldrende, men i sammenligning med tidligere resultater fra et enkelt barn. Dette lar deg spore hastigheten på utviklingen. Samtidig må læreren ta hensyn til den innsatsen eleven gjør for å oppnå suksess i studiene eller kreativiteten. Faktum er at det er oppnåelsen av et strålende resultat som presser barn til å begynne å jobbe hardt med seg selv. Læreren er forpliktet til på alle mulige måter å støtte skolebarns interesse for læring og styrke deres tro på egne styrker. Den beste måten å gjøre dette på er å rose barnet, fordi en slik handling vil gjøre ham mer selvsikker og få ham til å bevege seg mot målet sitt.

Utdanningsaktiviteter rettet mot utvikling av personlighet forutsetter:

Avslag på generell orientering;

Læreren tar hensyn til egenskapene til hvert barn;

Forutsi fremtidig personlig utvikling og utvikle individuelle programmer basert på den.

Pedagogisk arbeid basert på en personlig tilnærming forutsetter at alle medlemmer av barneteamet ikke er vanlige barn, men fremvoksende personligheter for hvem følelser og opplevelser spiller en enorm rolle. Hver lærer bør huske dette. Dette krever at han bruker teknikker og metoder i arbeidet som vil få barnet til å føle seg viktig og forstå at personligheten hans er interessant for andre.

Liste over komponenter i en personsentrert tilnærming

Den første komponenten er forståelse. I hvilken grad en elevs indre verden vil bli forstått avhenger av lærerens evne til å gjenkjenne barnets nivå av suggestibilitet og hans mottakelighet for andres meninger. Hvis en student lett kan foreslås, kan selvtilliten hans være svak av den grunn at han faller under påvirkning av andre og ikke kan motstå det på noen måte. Det skal imidlertid bemerkes at under forhold nær kritiske, er et tap av suggestibilitet mulig. Faktum er at under en konflikt kan et barn være i en mild lidenskapstilstand. Hvis en lærer jobber med en slik student, må han gjennom sine handlinger styrke sin selvtillit, påpeke feil som er gjort, hvis eliminering vil ha en positiv innvirkning på hans personlighet.

Den andre komponenten er aksept. Det skal være absolutt, det vil si at læreren skal være positiv til alle elever uten å ta hensyn til noen faktorer. Denne formen for aksept hjelper barnet til å begynne å forstå sin betydning og behov for andre mennesker. Hvis et barn har noen mangler, for eksempel lav akademisk ytelse, bør lærerens aktiviteter være rettet mot å rette opp dem. I tillegg bør læreren vise eleven at hans suksesser er mye viktigere enn hans fiaskoer.

Den tredje komponenten er anerkjennelse av retten til å være deg selv. For at et barn skal utvikle seg helhetlig, krever miljøet en forståelse av at foran dem er en person med sine egne synspunkter og tro. Du må tåle dem. Du kan ikke elske et barn og samtidig hate det for hans handlinger. En stor rolle spilles av troen på de beste, troen på at over tid vil barnet vokse opp og evaluere feilene som ble gjort tidligere. Hvis en lærer innser at elevens selvforbedring er uunngåelig, gjør han tålmodig jobben sin og blir respektert av studenter, som takket være dette går gjennom alle stadier av oppveksten nesten smertefritt.

Hvis du gjenkjenner barnets personlighet, vil dette ha en positiv innvirkning på dets videre dannelse. Personlighet utvikler seg hver dag, så det er verdt å fylle babyens vanlige liv med lyse og minneverdige hendelser. Et barn bør studere verden rundt seg med interesse, strebe etter å få ny kunnskap, glede seg over sine egne suksesser og tåle feil. Kilden til glede skal være kollektiv læring, takket være det blir det mulig å kommunisere med jevnaldrende, få venner, oppleve felles erfaringer, oppnå mål sammen osv. Med andre ord skal barnet føle seg nyttig for samfunnet. Målet til læreren er å understreke individualiteten til hver elev, noe som vil hjelpe hvert av barna til å åpne seg.