Leksjonstype: kombinert.
Mål:
- Pedagogisk: å utvikle kunnskap om komplekse setninger, om syntaktiske konstruksjoner, kompliserer forslaget; utvikle evnen til å skille mellom enkle, kompliserte og komplekse setninger; gjenta materialet som er studert om emnet "Endelte setninger".
- Utviklingsmessig: utvikle evnen til å arbeide selvstendig, analysere, trekke konklusjoner;
- utvikling praktiske ferdigheter etter søknad teoretisk kunnskap Og analytiske ferdigheter studenter.
- Pedagogisk: pleie kjærlighet til innfødt ord, fremme evnen til å oppdage skjønnheten i verden rundt oss gjennom dyktig bruk av ord.
Utstyr: tavle, presentasjon, Gi ut.
Metoder og måter å organisere undervisningsaktiviteter på: samtale, workshop, beslutning testoppgaver, individuelt arbeid, gjensidig verifisering.
Forventet resultat: mestring av elevferdigheter riktig innstilling skilletegn i en enkel kompleks setning, evnen til uavhengig å komponere lignende syntaktiske strukturer.
Teknologier: datamaskin, presentasjon.
UNDER KLASSENE
1. Organisering av tid. Emosjonell holdning til jobb
Lærer: Hei folkens! I dag er temaet for leksjonen vår "Enkel kompleks setning". Den er designet for flere leksjoner, og nå skal vi prøve å konsolidere materialet som ble studert i tidligere klasser og huske endelte setninger.
2. Repetisjon av materialet som dekkes
Frontalundersøkelse
Hvilke setninger er definitivt personlige? Generalisert-personlig?
– Hvordan definere vagt personlige setninger?
– Hvordan uttrykkes predikatet i upersonlig tilbud?
- Hva heter setninger hvor hovedmedlem uttrykt som et substantiv?
På elevenes pulter er det ark med forslag (i henhold til alternativer)
Trening: bestemme typen endelt setning.
1. Natt. Gate. Lommelykt. Apotek. (Blok A.A.)
2. Ingen æresbevisninger, ingen rikdom for lange veier Jeg spør ikke, men jeg tar med meg den lille Arbat-gårdsplassen, jeg tar den bort. (B. Okudzhava)
3. Jeg vet at om kvelden vil du gå ut av veiringen og sitte i en haug med ferske under en høystakk i nærheten. (S. Yesenin)
4. I dybden Sibirsk malm ha stolt tålmodighet. (A. Pushkin)
5. De sier i landsbyen at hun ikke er hans slektning i det hele tatt... (N. Gogol)
6. De kjørte en elefant gjennom gatene... (I. Krylov)
1. Det er greit at vi er poeter, så lenge de leser oss og synger. (L. Oshanin)
2. Og plutselig vil bevisstheten svare meg at du aldri har eksistert og aldri eksistert. (N. Gumilev)
3. Både kjedelig og trist (M. Lermontov); Men ingen endring er synlig i dem... (A. Pushkin)
4. Når du vet at du ikke kan le, da – det er da denne skjelvende, smertefulle latteren tar deg i besittelse (A. Kuprin)
5. Det er på tide å stå opp: klokken er allerede sju (A. Pushkin)
6. Du kan ikke fange en fisk fra en dam uten problemer.
7. Hvis du har gjort jobben, gå en tur med selvtillit.
Elevene utveksler notatbøker og sjekker oppgaver under tilsyn av lærer.
3. Forklaring av stoff
a) Syntaktisk fem minutter
1. De fantastiske mønstrene som dekorerte glassvinduene virket ekstraordinære og fikk sannsynligvis forbipasserende til å tenke kort på skjønnhet.
Elevene fremhever det grammatiske grunnlaget, homogene medlemmer, en egen definisjon og et innledende ord.
2. Jenta som han kalte sin søster virket veldig pen for meg ved første øyekast.
Elevene identifiserer det grammatiske grunnlaget for en setning.
Tenk på forskjellen mellom komplekse og kompliserte setninger. Hvordan bestemme hva det er?
En konklusjon trekkes.
b) Arbeid med presentasjonen(Vedlegg 1)
Analyse av 1 lysbilde. Skrive i notatbøker.
Lærer: La oss huske hvilke medlemmer av en setning som kalles homogene? Fortell oss om skilletegn for homogene medlemmer. Jobber med lysbilde 2.
Spørsmål: gjør hva? hva gjorde du? Hvordan? Hva er dette isolerte medlemmet?
Sett inn skilletegn, forklar diagrammene. Analyse av 3 lysbilder.
Nevn definisjonsspørsmålene og betingelsen for isolasjon. Arbeid på lysbilde 4.
Hva er innledende ord og hvordan skiller de seg ut skriftlig?
– Hva er forskjellen på innledende ord og innledende kombinasjoner ord fra medlemmer av setningen? Hva legger plugin-konstruksjoner til betydningen av en setning?
Analyse av lysbilde 5 og 6.
I hvilke saker bruker vi anker i talen vår? Forklaring av skilletegn på lysbilde 7 .
c) Arbeid med oppgaven i læreboka (222).
Trening: Bestem hvordan disse setningene er kompliserte. Komplikasjoner er uthevet. Kopier ved å bruke de manglende skille- og uthevingsmerkene (setninger er sortert etter alternativ)
d) Arbeid med stavemåter:
været bruser
svette..blåst bly..m
sl..co døset..t
(mørke)grønn, varm
g..blått eple..nr
hvit(n,nn)å andre
La oss nå jobbe som redaktører. Foran deg kort utdrag fra en litterær tekst. Les nøye og sett inn skilletegn. Hvordan er setningene kompliserte? Arbeid med lysbilde 8.
5. Test på enkle komplekse setninger
Elevenes notatbøker samles inn for sjekk.
1. I nordnattens halvmørke (1), som minnet oss om morgengryet (2), virket bygda (3) spesielt (4) dyster.
1) 1,3,4 2) 1,2 3) 3,4 4) 1,2,3,4
2. På noen bjørketrær (1) mot solen (2) dukket det opp gylne øredobber (3) fantastiske (4) ikke laget av hender.
1) 1,2,3 2) 2,3,4 3) 3,4 4) 1,2,3,4
3. Gamle overvintrer snakker om en utrolig konsentrasjon av harer (1) av ukjente årsaker (2) nå (3) nesten forsvunnet (4) ved bredden av innsjøen.
1) 1,3,4 2) 1 3) 3 4) 1,2,3,4
4. Noen ganger (1) glir stille (2) og vifter med de hvite vingene (3) over en spredning av steiner (4) flyr en polar ugle stille.
1) 1,2,3 2) 1,2 3) 2,3 4) 2,3,4
5. Match setningene og spørsmålsnummeret.
1) Visdom gir følgende tre frukter - gaven til å tenke godt, snakke godt og handle godt. (Demokrit)
2) Langt, langt borte mot bakgrunnen av daggry flyr en flokk, sannsynligvis et sted å overnatte villender.. (A.P. Chekhov)
3) En gang fisket jeg på et lite vann med høye, bratte bredder overgrodd med seige bjørnebær. (K. Paustovsky)
4) Takk, kjære skjønnhet, for din helbredende plass.
5) Og Pyotr Petrovich, i det minste på mange måter, er en veldig respektabel person (F. Dostojevskij)
1. Angi setninger med anker.
2. Angi tilbudsnumrene med homogene medlemmer tilbud.
3. Angi antall setninger med innledende konstruksjoner.
4. Angi tilbudsnummer med separate definisjoner.
5. Angi tilbudsnummer med isolerte omstendigheter.
6. Generelle konklusjoner. Oppsummering av leksjonen
I hvilke tilfeller anses en enkel setning som komplisert?
- List opp ord som ikke er grammatisk relatert til medlemmene av setningen.
- Hvilke betydninger bringer innledende ord inn i teksten (i setninger)?
- Når skilles partisipielle og adverbiale fraser og når skilles de ikke?
7. Refleksjon(9 lysbilde)
Lærer: Så leksjonen vår har nådd slutten. Vi nådde målene våre, gjentok det vi lærte om endelte setninger, husket isolerte, homogene medlemmer, innledende ord, jobbet som tekstredaktører. Jeg håper du likte vårt kollektive arbeid.
8. Karaktersetting
9. Informasjon om lekser:
1. Lag en rapport om enkle komplekse setninger.
2. Komponer 8 kompliserte setninger forent av temaet patriotisme.
Etablerer bevissthet om situasjonen. Organiserer aktiviteter for å anvende ny kunnskap.
Hensikten med scenen: å oppdatere den ervervede kunnskapen til elevene.
...opptrer individuelle oppdrag(OCP)
Og for å konsolidere kunnskapen vår vil vi fullføre oppgave 358 i læreboken (s. 247). Du må dele setningene inn i 2 grupper: 1) enkel komplisert, 2) enkel ukomplisert. I notatboken angir vi bare setningsnummeret (ikke nødvendig å omskrive).
La oss sjekke. Vi leser forslaget. Vi bestemmer om det er komplisert, bestemmer type komplikasjon.
Hvilken setning skrev du ikke ned? Hvorfor?
Vær oppmerksom på mangfoldet av skilletegn vi møtte i denne øvelsen for isolasjon. Hva synes du bør vurderes når du velger et skilletegn?
Ja, det er riktig, det er alltid nødvendig å "se" og ta hensyn til strukturen til setningen, siden på russisk er tegnsetting relatert til strukturen til setningen, dens semantiske innhold.
..., fullførte du den foreslåtte oppgaven? Da ber jeg deg opptre som konsulent og fortelle oss om ESD. Jeg ber klassen skrive ned hovedpunktene i notatboken.
Takk skal du ha. ...ga ganske omfattende svar på spørsmålene som ble stilt, og klarte å konstruere et logisk utsagn basert på identifikasjonsmerker homogene medlemmer av en setning og deres rolle i tale. Kanskje noen vil stille et spørsmål...?
Jeg vil gjøre deg oppmerksom på at ordningen for å sette skilletegn for OCCP ligger i utdelingsarkene på bordet; det vil hjelpe deg litt senere når du fullfører oppgaver.
Jeg foreslår at du fortsetter å jobbe. La oss avklare hvilke definisjoner som er homogene og hvilke som ikke er det. Individuell hjemmelekser hadde... (PRESENTASJON). Vi husker at du må ha notater i notatboken.
Nå som vi har avklart begrepet homogene/heterogene definisjoner, la oss gå videre til praktiske oppgaver. Vennligst signer arket ditt. Les setningeneOppgaver 1 og analysere strukturen deres (utdelingsark på pulter).
Øvelse 1.
1. Han hadde et stort, røft, rødt ansikt med en kjøttfull nese.
2. Flerfargede frotténelliker blomstret.
3. Men dahliaene blomstret praktfullt med sin kalde, arrogante skjønnhet.
I forhold til hvilken setning vil vi snakke om homogene definisjoner? Begrunn valget ditt.
Hvilken setning inneholder heterogene definisjoner? Bevis det.
Hvorfor valgte du ikke den første setningen som eksempel?
Hvilke definisjoner i litterær tekst er epitet? Når du utfører hva Unified State Exam-oppgaver kan du ha nytte av å vite dette?
Merk din egenvurdering for å fullføre denne oppgaven på arbeidsarket.
La oss gå videre til Oppgave 2. Din oppgave er å ordne mangler tegn tegnsetting, finn homogene og heterogene definisjoner i setninger, vis dem grafisk. Jeg vil be to personer om å fullføre oppgaven i styret.
Oppgave 2. Plasser de manglende skilletegnene, finn homogene og heterogene definisjoner i setningene, og vis dem grafisk. Bevis hvorfor definisjonene er homogene/heterogene.
1. Alle steiner ble nøyaktig overført hit fra et gammelt sølvarmbånd.
2. Den tidligere lidenskapelige kjærligheten til mannen hennes har for lenge siden blitt til en følelse av varig, trofast, ekte vennskap.
3. Det enorme familiegodset ble nesten opprørt av forfedrene hans.
4. På den gamle bindingen, utslitt og grånet av tiden, krøllet et kjedelig gullfiligranmønster av sjelden kompleksitet.
Vennligst bytt oppgaver med skrivebordskameraten din og sjekk arbeidet hans. Gi en karakter for å ha fullført oppgaven.
Ta arbeidet ditt.
La oss sjekke guttenes arbeid i styret og vurdere svarene deres.
Sammenlign svarene med dine, skriv ned selvtilliten din etterpå Oppgaver 2.
Vi jobber videre med å forberede oss til eksamen. Oppgave nr. 15 av Unified State Exam lyder på følgende måte: « Sett inn skilletegn. Angi numrene på forslagene du må legge inn EN komma." Oppgaven ber oss analysere strukturen til en enkel setning med forskjellige typer komplikasjoner. La oss sjekke hvor kompetent du er i denne oppgaven. Vi gjennomfører Oppgave 3 utdelinger :
Oppgave 3 « Sett inn skilletegn. Angi numrene på forslagene du må legge innEN komma."
1. Hun tok en liten notisbok i en fantastisk binding.
2. Vera tok to små roser fra vasen, rosa og karmin.
3. Anosov bøyde hodet til siden av frakken, kjente lukten av blomstene og smilte plutselig et strålende gammelmannssmil.
4. Det var noe koselig sjarm i hans rolige og naive fortelling.
5. En gråøyd gammel kvinne, veldig lubben, med sølvbriller, kom ut for å møte henne.
6. Havet begeistrer meg, og gjør meg glad, og forundrer meg.
Du kan plassere skilletegn direkte på arkene. Ditt svar?
Riktig svar er 2,3. Er det slik for deg?
La oss sjekke riktigheten av resonnementet ditt. La oss analysere hvert forslag fra et kompleksitetssynspunkt. (Jeg viser forslagene på lysbildene.)
Gi deg selv en egenvurdering for å fullføre denne oppgaven.
Fortell meg, er de homogene og heterogene definisjonene vi diskuterte tidligere konsistente eller ikke?
Hvordan ser koordinering ut?
Hva er navnet på inkonsekvent definisjon, uttrykt med et substantiv, som refererer til et annet substantiv?
For å oppdatere kunnskapen din om applikasjonen, la oss gjøre det Oppgave 4.
Oppgave 4. Finn applikasjonen i setningene og merk den grafisk. Arrangere nødvendige tegn tegnsetting.
1. Innbyggerne i den forstadsmessige badebyen – for det meste grekere og jøder – flyttet raskt til byen.
2. Vera Nikolaevna Sheina, kona til lederen av adelen, kunne ikke forlate dachaen.
3. Anna arvet det mongolske blodet til sin far, tatarprinsen.
4. General Anosov, en korpulent, høy, sølvhåret gammel mann, klatret tungt fra trinnet.
5. Nå skal dere se, mine herrer, kort biografi din elskede søster Lyudmila Lvovna.
La oss sjekke arbeidet ditt. Vi leser setningen, navngir søknaden i den og kommenterer behovet for tegnsetting. Du kan gjøre nødvendige korrigeringer underveis.
Ta med egenvurdering på oppgavearket ditt.
Leksjonsmål: å oppsummere kunnskap om emnet "Komplisert setning"; oppsummere kunnskap om emnet "Komplisert setning"; konsolidere ferdighetene til å plassere skilletegn i en enkel komplisert setning; konsolidere ferdighetene til å plassere skilletegn i en enkel komplisert setning; utvikle kommunikasjonsevner; utvikle kommunikasjonsevner; dyrke moralske egenskaper. dyrke moralske egenskaper.
Fullfør oppgavene: 1. Fullfør parsing setninger, legg til skilletegn. Ved å organisere ekstern teatralsk handling, avvek Tsjekhov, ifølge mange kritikere, fra kanonene til klassisk drama. - Forklar for LS ordene "Canons" 2. Fullfør morfemanalyse ord: avskrevet, opplysende, utvokst, skadelig. Orddannelsesanalyse: tenke, merket
3. 3.Lag orddannende reir av disse ordene: lys, søvn, søk. Eksempel: Lys > lys > lys > lys Lys > lys > lys > lys Lys>"> lys > lys> lys Lys>"> lys > lys> lys Lys>" title="3. 3. Lag orddannende reir av disse ordene: lys, søvn, søk Eksempel: Lys > lys > lys > lys Lys >"> title="3. 3.Lag orddannende reir av disse ordene: lys, søvn, søk. Eksempel: Lys > lys > lys > lys Lys >"> !}
1. Tekstanalyse. Åkrene er komprimerte, lundene er nakne, det er tåke og fuktighet fra vannet. Solen rullet stille ned som et hjul bak de blå fjellene. (S. Yesenin) Les uttrykkelig et utdrag fra diktet. Bestem typen og stilen på tale. Hva er tilgjengelighetstilbudene? grunnleggende grammatikk funnet i denne passasjen? Hvilken type tilgjengelighet er disse tilbudene? mindreårige medlemmer tilbud? Understrek alle deler av setningen, navngi typen predikater.
2. Tekstanalyse. Jeg gjorde absolutt ingenting. I timevis av gangen så jeg ut vinduene mine på himmelen, på fuglene, på smugene, leste alt som ble brakt til meg fra postkontoret og sov. Noen ganger dro jeg hjemmefra og vandret et sted til sent på kvelden. En dag, da jeg kom hjem, vandret jeg tilfeldigvis inn i en ukjent eiendom. Solen gjemte seg allerede, og kveldsskygger strakte seg over den blomstrende rugen. To rader med gamle, høye grantrær sto som to solide vegger og dannet en mørk, vakker bakgate. Jeg klatret lett over gjerdet og gikk langs smuget, gled over grannålene som dekket bakken her en tomme. Det var stille, mørkt, og bare høyt på toppene her og der skalv et sterkt gyllent lys og vitenskapen glitret som en regnbue i nettverkene Lukten av furunåler var sterk, nesten tett. Så svingte jeg inn i en lang lindeallé. Og her er den samme øde og alderdom; Fjorårets blader raslet trist under føttene, og skygger gjemte seg mellom trærne i skumringen. Til høyre, i en gammel frukthage, sang en oriole motvillig, med svak stemme, det må også være en gammel kvinne. (AL. Tsjekhov)
Enkel sammensatt setningsdefinisjon (partisipp og deltakende); Definisjoner (partisipp og partisippfrase); applikasjon; applikasjon; innledende ord og konstruksjoner; innledende ord og konstruksjoner; omstendighet (adverbial partisipp og partisipp frase); omstendighet (adverbial partisipp og partisipp frase); addisjon; addisjon; klargjøring av medlemmer av forslaget; avklare medlemmer av setningen; forklarende strukturer; forklarende strukturer; forbindende strukturer. forbindende strukturer.
Russisk språktime i 9 klasse
Lærer: Dedusheva Vera Vladimirovna MOAU "Secondary School No. 25 in Orsk"
Tegnsettingstegn i en enkel kompleks setning. Forberedelse til OGE.
Leksjonstype: generalisering og systematisering av kunnskap.
Leksjonens mål:
Pedagogisk:
1. Gjenta og systematisere kunnskap om isolerte medlemmer av en setning (definisjoner, omstendigheter, innledende ord, homogene medlemmer).
2. Å utvikle elevenes stave- og tegnsettingskompetanse.
3. Utvikle taleferdigheter i kompetent bruk av isolerte deler av en setning i ulike syntaktiske strukturer.
4. Styrke tekstanalyseferdigheter.
Utviklingsmessig:
1. Skape forutsetninger for å utvikle evnen til å analysere figurativt system virker.
2. Berik aktiv leksikon skolebarn.
3. Utvikle hos elevene evnen til å tenke logisk og generalisere fakta de har lært.
Pedagogisk:
1. Utdanning for studenter moralske egenskaper gjennom bilder kunstverk
Undervisningsformer: problembasert, delvis søkebasert.
I løpet av timene
Introduksjon.
Hei folkens! I dag i klassen fortsetter vi å forberede oss til endelig sertifisering. Vår oppgave er å gjenta i dag separate medlemmer tilbud. Husk skilletegn for isolerte deler av en setning. Du og jeg må lære å se de isolerte delene av en setning i teksten.
II. Repetisjon av det som er lært:
Sjekker lekser:
a) egen definisjon
Oppgave nr. 1
1) Berørt av den gamle kuskens hengivenhet, ble Dubrovsky stille og henga seg til tankene sine.
Oppgave nr. 2
Lag diagrammer for disse setningene
1) Forbløffet over de utrolige nyhetene fortsatte moren å se på faren sin.
2) I mellomtiden begynte flokken sakte (n, nn) å vandre over den (ennå ikke) nedlagte engen, dekket med dugg og damp.
Individuelle kort
Kopier og fyll inn de manglende skilletegnene. Lag diagrammer.
Menneskelige handlinger utført etter refleksjon kalles handlinger.
Stengler, tørket ut i løpet av den varme sommeren og ringer i vinden, dekker den ville steppen.
2) Arbeid med midler kunstnerisk uttrykk(oppgave 3 OGE)
(Finn en match)
1.Fraseologisme
2. Personifisering - A
3. Anafora-G
4. Sammenligning-B
5. Epitet-B
Epitet - kunstnerisk definisjon (fargerik definisjon)
Personifisering - begavelse av livløse gjenstander menneskelige følelser, tanker, handlinger
Sammenligning - sammenligning av ett objekt med et annet eller et hvilket som helst objekt ved hjelp av konjunksjoner: som, som om, som
Inversjon- omvendt rekkefølge ord
Anaphora - repetisjon innledende ord, linjer, strofer eller fraser, enhet av begynnelse
Fraseologisme - stabil uttrykk.
Hvordan forstår vi meningen med denne uttalelsen?
Finne tegnsettingsfeil i en setning. Forklare.
(student jobber selvstendig i styret)
4) Muntlig frontal repetisjon av materiale om en egen definisjon.
(barn forteller)
(Isolerte medlemmer av en setning er medlemmer av en setning, fremhevet innasjonalt under uttale og ved hjelp av skilletegn i skrift. Dette er isolerte definisjoner, anvendelser, omstendigheter, isolerte oppklarende medlemmer av en setning.)
5) Sjekke elevenes arbeid ved styret.(Barn sjekker.)
HVORFOR DREPTE JEG CRACKKEEP?
1. Det er lenge siden, rundt førti år siden. 2. Tidlig på høsten, jeg var på vei tilbake fra fiske i en slått eng, og i nærheten av et lite hull overgrodd med pilegress, så jeg en fugl. 3. Hun hørte meg, ble redd og begynte plutselig å løpe, og falt klønete til siden.
4. Du trenger ikke å stikke av fra en gutt som en hund. 5. Han vil visselig jage, og en vill lidenskap skal tennes i ham. 6. Pass deg da, levende sjel. 7. Jeg tok igjen fuglen og, blind av jaktens lidenskap, pisket den med en fuktig stang.
8. Jeg plukket opp en fugl med en vissen, tilsynelatende benløs kropp. 9. Øynene hennes ble klemt av døde, fargeløse øyelokk, halsen hennes, som et blad fanget i frosten, dinglet.
10.Jeg kjente igjen fuglen. 11. Det var en kornkrekk, en dust etter vår mening. 12. Alle hans rykende venner dro til varmere strøk for å tilbringe vinteren, men denne kunne ikke dra. 13. Han manglet den ene labben - han ble truffet av en ljå i slåtten. 14. Det er derfor han løp fra meg så klønete, derfor tok jeg igjen ham.
15. Den tynne, nesten vektløse kroppen til fuglen vekket så medlidenhet i meg at jeg begynte å grave ut et hull i furen med hendene og begrave den så enkelt, den dumt tapte fuglen...
16. Jeg har levd i mange år og har sett alt. 17. Jeg var i krig, jeg skjøt på folk, og de skjøt på meg. 18. Men hvorfor, hvorfor, når jeg hører knirken fra en kornkrekk over elven, skal mitt hjerte skjelve og en gammel pine faller over meg igjen: hvorfor drepte jeg kornkrekket? 19. Hvorfor?
V.P.Astafiev.
Oppgaver til teksten
1. Bestem stilen og typen tale for denne teksten.
3. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma(ne) i en separat omstendighet____
Tidlig på høsten kom jeg tilbake fra fiske gjennom en slått eng og nær et lite hull, (1) overgrodd med pilegress, (2) jeg så en fugl. Hun hørte meg, (3) ble redd og begynte plutselig å løpe, (4) falt klønete til siden.
4. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som indikerer komma(ne) i en egen definisjon____
Det er derfor han løp fra meg så klønete, (1) det var derfor jeg tok ham igjen. Den tynne, (2) nesten vektløse kroppen til fuglen vekket så medlidenhet i meg, (3) at jeg begynte å grave ut et hull i furen med hendene og begrave den så enkelt, (4) den tåpelig ødelagte fuglen. .
5. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som indikerer komma(ne) når frittstående applikasjon _____
Jeg tok i hånden en fugl med en vissen, (1) tilsynelatende benløs kropp. Øynene var sammenklemt med døde, (2) fargeløse øyelokk, (3) halsen, (4) som et blad fanget av frost, (5) hang løst. Det var en kornkrekk, (6) en dust etter vår mening.
6. Bytt ut setningen fargeløse øyelokk, bygget på grunnlag underordnet forbindelse koordinering, synonymt med kommunikasjonskontroll.________________________________
7. Fyll ut de manglende bokstavene. Forklar stavemåten til ord.
6) Arbeid med tekst
Om hva denne teksten?
Bestem stilen og typen tale for denne teksten (fiksjon, narrativ med beskrivende elementer)
Jobber med tekstoppgaver
AT 5. Setningene nedenfor fra den leste teksten er nummerert
alle kommaer. Skriv ned tallene som indikerer komma i en separat omstendighet
Tidlig på høsten kom jeg tilbake fra fiske gjennom en slått eng og nær et lite hull, (1) overgrodd med pilegress, (2) jeg så en fugl. Hun hørte meg, (3) ble redd og begynte plutselig å løpe, (4) falt klønete til siden.
7) Fastsettelse av vilkårene for å skille forhold. Husk betingelsene for isolasjon ( muntlig arbeid med forslag)
I hvilke setninger bruker du komma? deltakende setning ikke satt:
1) Se på en persons handlinger, se på grunnene deres
2) Hele mannskapet på skipet reparerer seilene utrettelig.
3) Striper av solrefleksjoner fra bølgene løp rytmisk langs bredden, steg opp fra vannet og blekner mot toppen av trærne.
III. Oppsummering av leksjonen.
merke positive poeng leksjon, legg merke til manglene. Kommenter vurderingene.
Speilbilde.(Barn fortsetter lærerens setning.
Jeg likte leksjonen i dag...
I dag har jeg hatt problemer med......
I dag var jeg interessert i å lære om...
Det var lett for meg i dag...
Det var vanskelig for meg i dag...
IV. Hjemmelekser.
Jobber med tekstoppgaver.
Noen eller noe. Bok For å skille fra det generelle, skape en spesiell posisjon fra andre. O. en liten tomt i hagen.
Hva. Språklig Gjør deg selvstendig (i henhold til intonasjon), integrert del tilbud.
SEPARERT. Står fra hverandre, separat.
(Opptak av et konsept i referanseordbøker).
Lærer: Basert på tolkningene, prøv å definere begrepet "separasjon".
(Elevenes svar blir lyttet til).
- snakk om en isolert omstendighet (gruppe 2)
Se på en persons handlinger, se på grunnene deres
Og igjen stormet flyet inn i himmelen, og splittet og knuste den frosne luften
Striper av solrefleksjoner fra bølgene løp rytmisk langs bredden, steg opp fra vannet og blekner mot toppen av trærne.
Etter først å ha fløyet jevnt og vidt over jorden, traff stormen fjellene et sted langt unna, samlet seg i kløften og gikk igjen i sitt rette element.
Emne: Enkel komplisert setning
Mål: 1 . systematisere kunnskap om en enkel komplisert setning med separate homogene medlemmer, med separate definisjoner, med separate omstendigheter, tillegg;
2 .styrke evnen til å skille mellom enkle og vanskelig setning fra en enkel komplisert setning; evnen til å finne dem i teksten, forklare plassering av skilletegn, korrekt intonere setninger med isolerte deler av setningen og formidle semantiske relasjoner mellom deler av en setning;
3 . konsolidere evnen til å plassere skilletegn riktig i enkle komplekse setninger; bruk de studerte konstruksjonene i din egen tale, observer litterær norm når du konstruerer en enkel kompleks setning
4 . fremme utviklingen av elevenes estetiske smak.
Utstyr: kort med tekst for analyse, rebuskort, projektor, lerret, datamaskin, presentasjon.
I løpet av timene:
- Organisering av tid. Speilbilde.
- Oppdatering av den subjektive opplevelsen til studenter. Forberedelse til arbeid på hovedscenen.
Det er en tekst på tavlen - sett inn skilletegn og forklar plasseringen.
Hun snakket, sang ordene på en spesiell måte, og de ble lett sterkere i minnet mitt, som blomster, like kjærlige, lyse, saftige. Når hun smilte, pupillene hennes, mørke som kirsebær, utvidet seg, blinket med et usigelig behagelig lys, avslørte smilet hennes muntert hvite, sterke tenner, og til tross for de mange rynker i den mørke huden på kinnene, virket hele ansiktet hennes ungt og lyst. .
(M. Gorky. Barndom.)
Hvor komplisert enkle setninger, inkludert i komplekset (setninger inneholder homogene medlemmer av setningen, separate definisjoner og omstendigheter)
Så hva skal vi gjenta med deg, kunne se og bruke. Bestem målene for leksjonen vår.
Generalisering og systematisering av kunnskap og virkemåter.
- Repetisjon av teori med tilhørende konsolidering av materiale:
(En enkel setning vurderes komplisert i tilfeller der den inneholder:
1) homogene medlemmer av setningen;
2) isolerte medlemmer av setningen;
3) input og plug-in strukturer;
4) anker
1) homogene medlemmer av setningen:
Hvilke deler av setningen kalles homogene?
Hvilke ord kalles generalisering?
Hva er reglene for tegnsetting for homogene termer?
Trening:
I setninger med homogene medlemmer fyller du inn de manglende skilletegnene og lager diagrammer.
1. Det eneste som forble uendret var ånden i laget: dedikasjon til kampen og tro på seier. 2. Hun så på ham og smilte, men ikke et muntert og gledesfullt, men et skremt, ynkelig smil (L. Tolstoy). 3. Kort fløyelsgress blir grønt nær våren (Turgenev). 4. Togvognen var overfylt med ryggsekker og ski og bråkete (Kazakov). 5. De gikk sakte forbi de tomme tømmerveggene av gjerder og bad, kom ut til en klippe over innsjøen og satte seg på en benk under et bjørketre (Kazakov). 6. Og luften og vannet og trærne lukter allerede som den første snøen.
(barn går til tavlen en etter en og tegner diagrammer)
2) innledende ord og plugin-konstruksjoner:
Hva kan de gjøre? angi innledende ord, innledende kombinasjoner av ord og innledende setninger? (Innledende ord kan uttrykke talerens holdning til det han kommuniserer, angi sekvensen av presentasjonen, kilden til meldingen)
- Hvordan skiller innledende ord og innledende kombinasjoner av ord seg fra setningsmedlemmer? (de er ikke medlemmer av setningen)
- Hva er tegnsettingsreglene for innledende ord) (Bokstaven er uthevet med komma, sjeldnere med bindestrek)
En oppgave for å skille mellom innledende ord og setningsmedlemmer:
Fyll ut tabellen med eksempler. Gi dine argumenter. (Det er ingen tegnsetting. Setninger vises på skjermen.)
1. Det virker ørene hvisker til hverandre. (N. Nekrasov) 2. Virker en endeløs bok for meg. (R. Gamzatov) 3. Du Ikke sant skal du til Stavropol? (M. Lermontov) 4. Problem løst Ikke sant. 5. Utvilsomt en agurk og en kuriositet på størrelse med huset. (I. Krylov) 6. Din rett til ferie ingen tvil. 7. Sannhet Med årene ble diktene mine mindre elegante. (K. Paustovsky) 8. Er det sant brenner ikke i ild og drukner ikke i vann (ordtak). 9. Det er han definitivtlitt rart, men han brukte hele livet på å lese bøker, du kan unnskylde ham. 10. Seifulla kjørte tog alle tre gangene nøyaktig Planlagt. 11. Regn det så ut som ladet i lang tid. (I. Turgenev) 12. Havet er hundrevis av mil rundt det så ut som forlatt. (V. Kataev)
(Svar: 1, 3, 5, 7, 9, 11 i setninger, uthevede ord er introduksjonsord. 2,4, 6,8, 10, 12 er medlemmer av setningen)
(Medlemmer av setningen har grammatisk betydning, og innledende ord uttrykker en holdning til det de kommuniserer)
3) separate definisjoner og omstendigheter:
Hva er separasjon? Hvilke deler av setningen kalles isolerte? (Separasjon er semantisk og intonasjonsfremheving av mindre medlemmer av en setning for å gi dem større uavhengighet sammenlignet med andre medlemmer av setningen.)
Hva er vilkårene for å skille mindreårige medlemmer av en dom?
Hva er reglene for tegnsetting når man skiller definisjoner og anvendelser?
Hva er reglene for tegnsetting når man isolerer omstendigheter?
Hvilke deler av setningen kalles oppklarende?
Med hvilken intonasjon uttales de isolerte delene av setningen?
1. Sjekke lekser:
Åpen hjemmetekst nr. 17, navngi setninger med isolerte definisjoner og forklar vilkårene for deres isolasjon.(barn leser og forklarer)
2. Oppgaver knyttet til deltakende og medvirkende fraser.
A. Hvilket svaralternativ angir riktig alle tallene som skal erstattes med komma i setningen?
Vårt skip (1), smart plassert (2) mellom de gigantiske skipene (3), sto lenge i havna.
1) 1;
2) 1,2;
3) 1,3;
4) 1, 2, 3
B. Hvilket svaralternativ angir og forklarer alle kommaene riktig?
Himmelen (1) fullstendig strødd med (2) vinterstjerner (3) sank ned på toppen av (4) sovende grantrær.
1) 1, 3, 4 – to deltakende setninger skilles;
2) 2, 4 - to deltakende setninger skilles;
3) 1.3 - deltakelsesfrasen skiller seg ut;
4) 1, 2 - adverbialfrasen skiller seg ut
(svar A-3; B – 3)
3. Lese teksten «The Birth of Music» og analysere den.
Lytt til teksten og bestem emnet.
Oppgi hovedideen til teksten.
Oppgave etter alternativer: Alternativ 1 finner setninger med separate definisjoner og skriver ned antallet, andre alternativ - setninger med separate omstendigheter.
Følsomhet for musikk er en enorm kraft som foredler åndelig verden person, og i denne følsomheten en av kildene menneskelig kultur. Enhver nasjons stolthet over sine monumenter, litteratur og musikk er legitim. Hva betyr musikk for deg?
(muntlige svar-begrunnelser av elever får elevene i oppgave å observere bruken av muntlig tale godt bygde kompliserte strukturer)
- Lekseinformasjon
1. Skriv en essaydiskusjon basert på teksten «The Birth of Music» av A. I. Nemirovsky. Myter fra det gamle Hellas
2. Forbered en melding om emnet "Skrivetegn i kompliserte enkle setninger"
3. Utarbeidelse av testoppgaver om temaet «Enkel kompleks setning».
- Oppsummering av leksjonen
I hvilke tilfeller anses en enkel setning som komplisert?
List opp ord som ikke er grammatisk relatert til medlemmene av setningen.
Hvilke betydninger bringer innledende ord inn i teksten (i setninger)?
Når skilles partisipielle og adverbiale fraser og når skilles de ikke?
- Speilbilde