en persons aktive fokus på ethvert objekt eller fenomen i virkeligheten, som er et relativt konstant personlighetstrekk som bidrar til å utvide ens horisont, berike kunnskap og mer effektivt utføre ens oppgaver sosiale funksjoner.
Flott definisjon
Ufullstendig definisjon ↓
RENTER
fra lat. interesse - saker, viktig), ønsket om å forstå et objekt eller et fenomen, å mestre en eller annen type aktivitet. I. bærer en utvalgt. karakter er en av de mest betydelige insentiver for å tilegne seg kunnskap, utvide ens horisont, tjener en viktig betingelse virkelig kreativ holdningå jobbe. I nærvær av informasjon tilegnes kunnskap grundig og fast; i hans fravær, lærer Stoffet læres med vanskeligheter, ofte formelt.
I. er basert på menneskelige behov. Viktig rolle som fysiolog. grunnlaget for I. spilles av orienteringsrefleksen.
I. kan karakteriseres med tanke på innhold, bredde, stabilitet, styrke og effektivitet. Innholdet i I. er objektet det er rettet mot (mot teknologi, sport osv.). Historiens innhold vurderes ut fra dets samfunn. betydning. Omfattende utvikling personlighet forutsetter bredden og allsidigheten av interesser i nærvær av et grunnleggende "kjerne" jeg.
Stabil i., få fotfeste, bli personlighetstrekk; Ustabile I. har karakter av et kortvarig, hyppig skiftende fenomen. Graden av utholdenhet til en person i kunnskap om et bestemt område og overvinne vanskeligheter snakker om forskjellige. styrke I. Nær begrepet styrke I. begrepet effektivitet I. Effektiv, i motsetning til passiv, kalles. interesser som har en dyp innvirkning på en persons liv og aktiviteter, og oppmuntrer ham til systematisk og målrettede handlinger i en bestemt retning, aktivt og proaktivt søk etter kilder til tilfredsstillelse Vurderingen av bredden eller sneverheten av en idé bestemmes til syvende og sist av dens innhold og betydning for den enkelte. Det er også direkte (umiddelbar) og indirekte (mediert) informasjon. De første er forårsaket av selve innholdet i kunnskap eller aktivitet, som de er rettet mot. den andre - betydningen som et objekt har for erkjennelsen av et annet objekt eller for oppfyllelsen av en oppgave. andre aktiviteter av interesse for en person.
I. dannes og utvikles i prosessen med lek, utdanning, arbeid og samfunn. menneskelig aktivitet og avhenger av betingelsene for hans liv, opplæring og utdanning. Overfladisk, tilfeldig og ustabil I., forårsaket av eksterne faktorer. interessante objekter, viker gradvis for dypere, mer stabile og effektive I.
Kognisjon er spesielt viktig i utviklingen av barn. I. Elementære manifestasjoner av ubevisst erkjennelse. I. er observert hos barn i det første leveåret, når de begynner å navigere i verden rundt seg. Objektene til slike bilder er lyse, fargerike, bevegelige eller lydproduserende objekter. Barnet tar ufrivillig oppmerksomhet til dem og opplever en følelse av tilfredshet når de vurderer dem eller når de manipulerer dem. Berikelse livserfaring, kommunikasjon med andre, beherskelse av tale bestemmer den videre dannelsen og utviklingen av kognisjon. I. av barnet, først i elementære, deretter i stadig mer komplekse former. Fra omtrent 2 år begynner barn å stille voksne et stort antall spørsmål om gjenstander og fenomener i verden rundt dem (alderen 3-5 år kalles "alder til hvorfor"). Kognitiv i utvikling. I. i barn førskole. alder, hører en spesiell rolle til bøker, radio og TV. Fra ca 3 års alder begynner evnen til å spille å manifestere seg og snart dominere.
Når et barn kommer inn på skolen, går deres I. gradvis over fra lekeaktiviteter til læring (I.s interesse for dette kan vise seg allerede i førskolealder). I første omgang oppstår I. for alle typer undervisning. fungerer, senere begynner det å differensiere. Allerede på ungdomsskolen. alder, I. til prosessen med aktivitet begynner å vike for I. til innholdet; I. til fakta - I. til originalen. generaliseringer, årsaker, mønstre (fra beskrivelse til forklaring). I. øker den kreative siden av arbeidet. I.s avhengighet av suksess i en type aktivitet eller annen endres: I. er rettet mot å overvinne vanskeligheter. Ungdom er preget av større stabilitet, aktivitet og effektivitet; område I utvides.
På onsdag. skole I alderen blir kunnskapen faktisk dypere. I. I en tenåring er de veldig selektive: han kan gi klar preferanse til én skole. gjenstander og vise likegyldighet til andre. Ofte bevisst. I. går utover skolen. programmer. Ungdom og eldre skolebarn, spesielt gutter, er preget av en interesse for teknologi knyttet til design og modellering. I denne alderen dannes og forsterkes en bevisst lidenskap for sport og kunst. litteratur, kino. Merkbar utvikling i ungdomsårene og spesielt ungdomsårene tilegne seg offentlig-politisk I., som er assosiert med å utvide horisonten til studenter og deres deltakelse i samfunn. livet på skolen. Eldre skolebarn begynner å ta en dyp og systematisk interesse for visse områder av vitenskapen. kunnskap.
I. manifesterer seg i et verdensbilde. problemer, moralske problemer. I. å arbeide utvikler seg når eleven ser og innser at resultatet av sitt arbeid har samfunnet. verdi når arbeidet er proaktivt og kreativt, gjennomførbart, krever initiativ og selvorganisering fra dem. I forbindelse med utsiktene til livsverks selvbestemmelse (ofte på grunnlag av pedagogisk I.), utvikler skoleelever I. for yrker.
Skolen står overfor oppgaven med å vekke, danne og utvikle nye sosialt verdifulle ideer, så vel som ideer, på grunnlag av elevenes allerede eksisterende ideer. aktuell individuelle egenskaper, evner og evner til elevene. Lærerens personlighet og kvaliteten på undervisningen (spesielt følelsesmessig lysstyrke og livlighet) spiller en stor rolle i oppvåkningen og utviklingen av læreren til læring og kunnskap. En av de viktigste måter å utdanne positive, bærekraftige og effektive kognitive ferdigheter på. I. - studentenes forståelse av betydningen av materialet som studeres. Studenten skal oppleve den uløselige sammenhengen mellom tilegnet kunnskap og praksis og «føle» dens vitale betydning. Dr. måte - inkludering av skoleelever i aktive kreativ aktivitet ved å velge oppgaver som er gjennomførbare, interessante, tilstrekkelig mangfoldige, nye i innhold eller form, og oppmuntrer til selvstendig, aktiv tenkning. Det er viktig at kognisjon henger sammen med positivitet. emosjonelle opplevelser, med glede (dette er forårsaket av bevissthet om ens suksesser, prestasjoner, overvinnelse av vanskeligheter, belønning). Noen ganger kan den store aktiviteten og nysgjerrigheten til et skolebarn (spesielt en tenåring), hans ønske om kunnskap føre til ustabilitet og spredt informasjon, derfor tilstedeværelsen av mye informasjon, deres hyppig endring uønsket. Det er nødvendig å begrense og gjenoppbygge barnets overfladiske nysgjerrighet. Med mangfoldet av I., er det nødvendig å identifisere og utdanne det viktigste, kjerne-I., og streber etter å sikre at det er stabilt og positivt. I. ble ikke til hinder for undervisningen.
Litt.: Ananyev B. G., Poznavat. behov og interesser, «UZ LSU. Ser. Filosof Sciences", 1959, nr. 265, v. 16; Evner og interesser, M., 1962; Krutetsky V. A., L u k i n N. S., Psychology of a teenager, M.; Soloveychik S.L., Fra interesser til evner, M., 1968; Dannelse av erkjennelse. skolebarns interesser, L., 1968; Volostnikova A. G., Poznavat. interesser og deres rolle i dannelsen av personlighet, Sverdlovsk, 1971; Shchukina G.I., Kunnskapsproblemet. interesse for pedagogikk, M., 1971; Pryadekho A.P., Dannelse av teknisk. interesse og utvikling av kreativitet hos skolebarn, del 1, Smolensk, 1976; Ped. problemer med dannelsen av kognisjon. studenters interesser, c. 1-3, 5, L., 1975-79; Nåværende problemer dannelse av interesse for læring, red. G.I. Shukina, M., 1984; Bondar V. B., Dyrke interesse for kunnskap og behov for egenutdanning, M., 1985; Dannelse av interesse for læring blant skoleelever, red. A.K. Markova, M., 1986. V.A.
Flott definisjon
Ufullstendig definisjon ↓
Renter- dette er tendensen til en person, som består i retning eller konsentrasjon av tankene hans om et spesifikt emne . Interessen manifesteres i retning av oppmerksomhet, tanker, tanker; behov for drifter, ønsker, vilje. Et behov forårsaker et ønske om å eie en gjenstand, å bli interessert i å bli kjent med den. Interesse er et motiv som virker på grunn av dens opplevde betydning og følelsesmessige appell. Når interesser ikke mates eller er fraværende, er livet kjedelig.
Interesse, ifølge Hegel, er noe mer enn innholdet i intensjon og bevissthet, og denne "resten", manifestert i de endelige resultatene av menneskelige handlinger, er assosiert med verdenssinnets list, med den absolutte ideen
Kategori av interesse for vitenskap er en av de grunnleggende som kjennetegner en persons aktive holdning til verden rundt ham. En av de første forskerne som vendte seg til å analysere essensen av begrepet "interesse" var de franske lærerne. Dermed betraktet P. Holbach interesse som den motiverende kraften til menneskelige handlinger, og la merke til at "interesse er objektet som hver person forbinder ideen om sin lykke med."
"Hvis fysisk verden er underlagt bevegelsesloven, så er den åndelige verden ikke mindre underlagt interesseloven. På jorden er interessen en allmektig magiker som forandrer utseendet til hver gjenstand i øynene til alle vesener.» (Helvetius K. A., Om sinnet, M., 1938, s. 34).
For å vekke interesse trenger du ikke spesifisere et mål og deretter prøve å motivere motiverende for å rettferdiggjøre handling i retning av dette målet, men trenger å, tvert imot, skap et motiv, og åpne opp muligheten for å finne målet.
Et interessant akademisk emne er et akademisk emne som har blitt studentens målsfære i forbindelse med et eller annet motiv som motiverer ham. For dannelsen av interesser, begge deler Første etappe- fremveksten av situasjonsbestemt interesse og dens videre utvikling. På den ene siden påvirker egenskapene til et objekt, deres lysstyrke og styrke fremveksten av oppmerksomhet. På den annen side, slike egenskaper ved individet som påvirkelighet, følsomhet, mobilitet nervøse prosesser, påvirker også refleksjonsaktivitet.
I fremtiden støttes interessen både av tilstedeværelsen av visse forutsetninger for evner og av stimulering, positiv holdning og evaluering.
Et høyt nivå av interesseutvikling er kun mulig som et resultat gjentakelse visse aktiviteter, bestemt situasjon, men denne repetisjonen må være ledsaget av emosjonell forsterkning dannet avhengig av bevisstheten om suksess, på tilfredsstillelse av en viss type behov.
Interesse - mer bred betydning er deltakelsen tatt av en person i en eller annen hendelse eller et faktum og forårsaket både av egenskapen til faktum og av tilbøyelighetene til personen selv.
Interessant- noe som begeistrer og holder på oppmerksomheten vår fordi det har en positiv eller negativ betydning for våre praktiske eller teoretiske behov.
Avhengig av interesseemnet snakker de om materielle og åndelige, vitenskapelige og kunstneriske, generelle og private interesser. «Prudent interest» er det Helvetius kaller sammenhengen mellom uselviskhet og til din egen fordel
Barnas interesser er svært forskjellige, noe som gjør at forskere på dette problemet kan dele dem inn i flere typer.
Spesielt har A.G. Kovalev kompilerte følgende klassifisering:
Etter innhold (fokus):
materiale (med underarter);
sosial politisk;
profesjonell og arbeidskraft;
kognitiv: pedagogisk, spesiell, vitenskapelig;
estetiske;
leserens;
sport osv.
Direkte og indirekte:
Direkte - interesse for selve aktivitetsprosessen: prosessen med erkjennelse, inkludert tilegnelse av kunnskap, arbeidsprosessen, kreativitet. Ja.L. Kolominsky forbinder det med et visst behov.
Indirekte - interesse for resultatene av aktiviteter: utdanningskvalifikasjoner, anskaffelse av et yrke, offisiell eller sosial stilling, akademisk tittel, materielle resultater. Ja.L. Kolominsky forbinder det med en bevissthet om livets betydning.
Etter effektivitetsnivå:
passiv - kontemplasjon;
aktiv - handling.
Etter volum (karakteriserer strukturen av interesser):
bred - interessert i mange ting, dypt bevandret;
smal - nysgjerrighet, ingen konstant hobby.
Etter dybde:
dypt - ønsket om å trenge dypt inn i kunnskapsfaget, å mestre yrket perfekt;
overfladisk - lettsindighet i praksis, overfladiskhet i kunnskap.
Når det gjelder stabilitet:
bærekraftig - utvikling av evner og dyp bevissthet om ens plikt og kall;
ustabil - det motsatte av den første, karakteristisk for voksne og barn.
I det virkelige liv alle disse typene er sammenvevd.
Klassifisering G.I. Shchukina ble bygget på et annet prinsipp. Her ser interessen ut som:
selektiv fokusering av menneskelige mentale prosesser på gjenstander og fenomener i omverdenen;
en persons tendens, ønske, behov for å engasjere seg i et bestemt område av fenomener, en gitt aktivitet som gir tilfredshet;
en kraftig stimulator av personlighetsaktivitet, under påvirkning av hvilken alt mentale prosesser fortsett spesielt intensivt og intenst, og aktiviteter blir spennende og produktive;
en spesiell selektiv (ikke likegyldig, men fylt med aktive tanker, levende følelser, viljesterke ambisjoner) holdning til omverdenen, dens objekter, fenomener, prosesser.
Om definisjoner av interesse.
Definisjon(lat. definitio- grense, grense) - en logisk prosedyre for å gi en strengt fastsatt betydning til språkets vilkår
Definisjonen av interesse avhenger av forfatterens instruksjoner. Så K. Mierke skriver at det fenomenologiske aspektet gjør det mulig å finne ut hva interesse gjør i forhold til noe eller for noe. Vi er interessert i hva som vekker vår oppmerksomhet, gir retning til vår beredskap til å oppnå, og gir en begrunnelse for vår evaluering.
I funksjonell-psykologisk aspekt, interesse er endogen eller eksogen en faktor som lar mentale disposisjoner fungere og gir struktur til den individuelle behovsstrukturen.
I det genetiske aspektet, bør interesser differensieres som primært knyttet til modning eller læring.
I det strukturelt-psykologiske aspektet , interesse fungerer som et element inkludert i personlighetens struktur.
begrepet interesse har følgende betydninger: innstillinger for oppmerksomhet, retningen for selektivitet for oppmerksomhet, følelsen av at et objekt eller en hendelse er viktig for motivet, en behagelig følelse som følger med en aktivitet som lett oppnår et mål, en følelse uten hvilken læring ikke bør finne sted, ønsket om å hele tiden oppfatte tegnene til en gjenstand.
Interesser- relativt langsiktige og generaliserte atferdstendenser, som i deres utvikling er nært knyttet til utviklingen av bildet Jeg orientert mot ulike fagområder og kjønnsrolleavhengig. Todt E. Interesse. En empirisk studie av ett motivasjonskonsept
Teoretisk grunnlag og problemer med utvikling av kognitive interesser Kognitiv interesse er individets selektive fokus på objekter og fenomener rundt virkeligheten. Denne orienteringen er preget av et konstant ønske om kunnskap, for nytt, mer komplett og dyp kunnskap. Systematisk styrkende og utviklende kognitiv interesse blir grunnlaget for en positiv holdning til læring. Kognitiv interesse er (søke i naturen). Under dens innflytelse har en person stadig spørsmål, svarene han selv hele tiden og aktivt leter etter. Hvori søkeaktivitet et skolebarn gjennomføres med entusiasme, han opplever en følelsesmessig opptur, glede av lykke. Kognitiv interesse har en positiv effekt ikke bare på prosessen og resultatet av aktivitet, men også på forløpet av mentale prosesser - tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet, som under påvirkning av kognitiv interesse får spesiell aktivitet og retning.
Problemet med interesse og en kreativ holdning til læring i historien til russisk pedagogisk tanke og i praksisen med undervisning krystalliserte seg gradvis under påvirkning av livets krav. Sosioøkonomiske endringer i Russland, fra den andre halvparten av XVIII V. førte til svært presserende spørsmål om utdanningsutvikling. De mest utdannede menneskene på den tiden, som aksepterte de avanserte ideene til europeisk pedagogikk - I.I. Betskaya og F.I. Yankovic.
Ideer I.I. Betsky for å opprette eiendommer utdanningsinstitusjoner og å oppdra i dem en "ny type mennesker" uttrykt ny holdning til menneskets natur. Barnets natur kan ikke vekkes mens læring er smertefullt, barn trenger å være motivert til å studere, for å vekke en kjærlighet til læring. Yankovic. Yankovic tok til orde for bruk av underholdende og spillelementer i undervisningen som liver opp klassene. Han så for første gang sammenheng mellom interesse for læring og moral.
V.G. Belinsky og A.I. Herzen var overbevist om at barns nysgjerrighet og aktivitet først og fremst burde utvikles ved hjelp av naturvitenskap, bøker som introduserer jorden og naturen, som kanskje interesserer barn mest, siden naturen er nær dem.
I detalj, i sammenheng med din pedagogisk teori interesseproblemet ble vurdert av K.D. Ushinsky. I sin teori underbygget han psykologisk interesse for læring.
L.N. Tolstoy stolte helt på barnas interesser; læreren hadde bare rett til å registrere barnas hobbyer knyttet til deres natur.
Praktisk anvendelse av progressive ideer om problemet med interesse for læring ble funnet i erfaringene til lærere A.S. Makarenko og S.T. Shatsky.
I tillegg til den kognitive interessen til forskere (lærere, psykologer, teoretikere), var de interessert i spørsmål barns kreativitet. Kreativitet er ikke bare en aktivitet som i seg selv skaper "... noe nytt, originalt."
Og som en aktivitet som fremmer læring undervisningsmateriell gjennom helt andre teknikker og metoder som brukes i tradisjonell utdanning. Takk, produksjoner dette problemet, oppsto et utviklingsproblem kreativ aktivitet hos barn i klasserommet og i fritidsaktiviteter.
Problemet med å studere kreativitet og kreativ aktivitet til en student finner sted i verkene til K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. Tolstoy, M.N. Skatkina, A.K. Markova, D.N. Bogoyavlensky og N.A. Menchinskaya og andre forskere.
I dag utforskes problemet med barns interesse og kreativitet i klasserommet i økende grad i sammenheng med elevenes varierte aktiviteter, noe som gjør det mulig for kreative lærere å lykkes med å forme og utvikle elevenes interesser, berike deres personlighet og dyrke en aktiv holdning til livet.
Interesse, som en kompleks og svært betydningsfull formasjon for en person, har mange tolkninger i sin psykologiske definisjoner, behandles det som:
selektiv fokus for menneskelig oppmerksomhet (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
manifestasjon av hans mentale og emosjonelle aktivitet (S.L. Rubinstein);
aktivator av ulike sanser ( D. Freier);
aktiv emosjonell-kognitiv holdning til en person til verden (N.G. Morozova).
Dermed «kognitiv interesse i seg selv generell definisjon kan kalles selektiv menneskelig aktivitet for kunnskap om objekter, fenomener, hendelser i omverdenen, aktiverende mentale prosesser, menneskelig aktivitet og hans kognitive evner."
Et trekk ved kognitiv interesse er dens evne til å berike og aktivere prosessen ikke bare av kognitiv, men også av enhver menneskelig aktivitet, siden det kognitive prinsippet kan være innebygd i hver av dem. For tiden er problemet med å utvikle interesse for akademisk emne har blitt aktuelt på grunn av det faktum at det har skjedd betydelige endringer i samfunn og utdanning, som i stor grad er bestemt av egenskapene til overgangen til informasjonssamfunnet. Raskt voksende volumer pedagogisk informasjon kom i konflikt med selve mulighetene for assimilering.
Kognitiv interesse er det viktigste for utviklingen av personlighet, en legering av mentale prosesser.
Et av virkemidlene for å skape kognitiv interesse er underholdning. Elementer av underholdning – alt uvanlig og uventet – får folk til å føle en følelse av overraskelse, en stor interesse for læringsprosessen, og hjelper dem å lære et hvilket som helst pedagogisk materiale.
I intellektuell aktivitet, som skjer under påvirkning av kognitive interesser, manifesterer seg:
et Gjett;
utforskende søk;
beredskap til å løse problemet .
Viktig funksjon kognitiv interesse er også det faktum at dens sentrum er en slik kognitiv oppgave som krever aktivt, søkende eller kreativt arbeid fra en person.
Problemet med utvikling av kognitiv og kreativ aktivitet hadde ikke en klar løsning, på grunn av dens multifaktorielle natur. M.N. Skatkin hevder at utviklingen av kognitiv og kreativ aktivitet påvirkes av innholdet i materialet, undervisningsmetoder og organisasjonsformer. Temaet kognitiv interesse og kreativitet for skolebarn er ny kunnskap om verden. Derfor, dypt gjennomtenkt, velvalgt pedagogisk materiale som vil være nytt, ukjent, fengslende fantasien til elevene, få dem til å undre seg, og som også nødvendigvis inneholder nye vitenskapelige prestasjoner, Vitenskapelig forskning og oppdagelser vil være det viktigste leddet i dannelsen av interesse for læring.
Men ikke alt i undervisningsmaterialet kan være av interesse for studentene. Derfor er det nødvendig å ta hensyn til prosessen med elevenes aktiviteter, dvs. Det kreves å organisere pedagogiske aktiviteter på en slik måte at selve læringsprosessen tiltrekker seg skolebarn. Kognitiv interesse for pedagogisk materiale kan ikke opprettholdes hele tiden bare av levende fakta. Ikke alt i undervisningsmaterialet kan være interessant for elevene. Og så dukker det opp en like viktig kilde til kognitiv interesse - selve aktivitetsprosessen. Veien til det går først og fremst gjennom mangfoldig selvstendig arbeid studenter, organisert etter deres spesielle interesse.
Alle kognitive prosesser sminke enhetlig system, som kan kalles intelligent system og som samtidig sikrer oppmerksomhet på nye ting, forståelse og memorering av undervisningsmateriell.
Metoder for å danne kognitiv interesse .
Spesielle studier viet til problemet med dannelsen av kognitiv interesse viser at interesse for alle dens typer og på alle utviklingsstadier er preget av tre obligatoriske punkter:
1. positive følelser overfor aktiviteten;
2. tilstedeværelsen av den kognitive siden av denne følelsen;
3. Tilstedeværelsen av et direkte motiv som kommer fra selve aktiviteten.
Det følger at i læringsprosessen er det viktig å sikre fremveksten positive følelser mot pedagogiske aktiviteter, til innhold, former og metoder for implementering. Emosjonell tilstand er alltid forbundet med opplevelsen av emosjonell spenning: respons, sympati, glede, sinne, overraskelse. Det er derfor dype indre opplevelser av individet er knyttet til prosessene med oppmerksomhet, memorering og forståelse i denne tilstanden, som gjør disse prosessene intense og derfor mer effektive når det gjelder oppnådde mål.
Emosjonelle opplevelser er forårsaket av bruk av overraskelsesteknikken, for eksempel, Pascals paradoks Selv om disse eksemplene er overbevisende, fremkaller de alltid dype følelsesmessige opplevelser hos elever.
Teknikkene for artisteri, bilder, lysstyrke, underholdning og overraskelse inkludert i metodene for å danne interesse forårsaker emosjonell oppstemthet, som igjen vekker en positiv holdning til læringsaktiviteter og fungerer som det første skrittet mot dannelsen av kognitiv interesse. Samtidig er blant hovedpunktene som karakteriserer interesse ikke bare spenningen av emosjonalitet, men tilstedeværelsen av disse følelsene i deres egen indikative side, som manifesterer seg i gleden over kunnskap.
Hovedkilden til interesse for selve utdanningsaktiviteten er først og fremst innholdet. For at innholdet skal ha en spesielt sterk stimulerende effekt, må det oppfylle en rekke krav formulert i prinsippene for utdanning (vitenskapelig karakter, tilknytning til livet, systematikk og konsistens, helhetlig pedagogisk, pleie og utviklingsmessig påvirkning). Det finnes imidlertid også noen spesielle teknikker som tar sikte på å øke den stimulerende påvirkningen av undervisningsinnholdet. Disse inkluderer først og fremst opprettelsen av en situasjon med nyhet, relevans, som bringer innholdet nærmere det meste viktige funn innen vitenskap og teknologi, til fenomenene i det sosiopolitiske innenlandske og internasjonale livet.
Analyse brukes ofte som stimuleringsteknikk livssituasjoner. Denne undervisningsmetoden stimulerer direkte læring gjennom maksimal spesifikasjon av kunnskap.
Sterk motivasjon skaper en metode for å stille et problem for elevene, hvis essens er å presentere undervisningsmaterialet i leksjonen i form av et tilgjengelig, fantasifullt og levende presentert problem.
Metoden for å stille problemet er nær metoden kreative oppgaver, men har den betydelige fordelen at det umiddelbart skaper motivasjon hos eleven. Elevene er klare til å overvinne vanskeligheter for å se, lære, løse osv.
De fleste av metodene og teknologiene som brukes i utdanningsprosessen har som mål å forbedre kognitiv aktivitet og formasjon nøkkel kompetanser skolebarn: evnen til å studere, evnen til å kommunisere, evnen til å leve med mennesker, evnen til å arbeide og tjene penger, evnen til å arbeide med informasjon osv. gir studenten frihet til å velge måter å studere undervisningsmateriell på, som skaper grunnlaget for selvbestemmelse. Ingen teknologi er imidlertid universell. Bare deres mangfold gjør pedagogisk prosess optimal.
Interesse er et stort insentiv!
fra lat. - delta) dele, dele, tiltrekning til noe, deltakelse i noe, tilbøyelighet til noe ("vise interesse"); verdien og meningen vi tillegger en ting, som følgelig opptar våre tanker og følelser; Med materiell poeng se også nytte, nytte, egeninteresse ("å ha sin egen interesse"). Noen som har interesse for noe kalles interessert; noen som hele tiden forfølger bestemte interesser eller som et forslag er fremsatt til i håp om suksess, kalles en interessert part. Interessant er noe som begeistrer og holder på oppmerksomheten vår (se også Wesen) fordi det har en positiv eller negativ betydning for våre praktiske eller teoretiske behov. Avhengig av interesseemnet snakker de om materielle og åndelige, vitenskapelige og kunstneriske, generelle og private interesser. «Prudent interest» er det Helvetius kaller sammenhengen mellom uselviskhet og ens egen fordel. Fra et politisk, spesielt utenrikspolitisk synspunkt, betyr interesse de velkjente påstandene til en stat utenfor dens grenser.
Flott definisjon
Ufullstendig definisjon ↓
INTERESSE (i psykologi)
form for manifestasjon er kjent. behov, sikrer tilfredsstillelse av kuttet et fokus på å forstå målene for aktiviteten og bidrar dermed til å fylle hull i en persons kunnskap, orientering, kjennskap til nye fakta og generelt en mer fullstendig og dyp refleksjon av virkeligheten. Filosofi og psykologisk begrepet I. ble mye brukt på fransk. sensualister og materialister på 1700-tallet. I følge Condillac, gjør en persons interesse for å oppleve behagelige følelser og unngå lidelse følelser til årsaken som gir opphav til fornuft og vilje. I Helvetius I., sammen med nød, er det enhet. universell menneskelig motor handlinger. Denne forståelsen av I. tilsvarer det grunnleggende. teorier rimelig egoisme. Herbart gjør I. sentrum. begrepet deres pedagogikk. Dette konseptet er imidlertid vagt og metafysisk. karakter, som kommer til uttrykk i tolkningen av I. som «åndelig initiativ» og tilsvarer generell forstand idealistisk Herbarts psykologi, spesielt hans lære om apperception. Herbarts teori viste seg å være sann. innflytelse på borgerskapet psykologi. Ostermann, Stumpf, Külpe, Ziegen og Ebbinghaus så på følelser som en emosjonell prosess: som en følelse av nytelse som får en til å oppfatte det tilknyttede innholdet (Külpe), en sensorisk tone av sensasjoner (Ziegen), en sensorisk faktor som bestemmer retningen oppmerksomhet (Ebbinghaus), etc. d. Walsemann, Natorp, Kapterev og andre så i I. en spesiell viljetilstand. Meiman forstått av I. mental aktivitet, forårsaket av følelse og rettet av oppmerksomhet. James assosierte I. med instinkter og så i I. medfødte reaksjoner på visse stimuli. Mn. moderne zap. psykologer, etter James, Dewey, Thorndike og Freud, biologiserer menneskelige instinkter, identifiserer dem med dyrs instinkter, og bekrefter den medfødte og fatale forhåndsbestemmelsen av fremveksten og utviklingen av instinkter i dens tolkning av instinkter er basert på marxistisk teori sosial essens menneskelig personlighet, dens behov og intelligens Genetisk sett er intelligens assosiert med orienteringsaktiviteten til høyere dyr. En slik sammenheng finnes i egenskapen til I., som karakteriserer den som en generell, udifferensiert reaksjon på nyhet, og utgjør en genetisk. kontinuitet mellom I. og orienteringsrefleksen. Men på denne utviklingen. basert på en persons målsettingskarakter. aktivitet (arbeid) dannet en helt ny, kvalitativt forskjellig fra dyr, objektiv holdning til virkeligheten, hvis derivater er egenskapene til mennesker. psyke generelt, bevisst. behov og dets form - I., spesielt. Fordi arbeid representerer historisk samfunnet. produksjon, og den menneskelige psyke dannes av helheten av samfunn. relasjoner, så har den spesifiserte fagorienteringen til I. en generalisert karakter av den sosial-personlige holdningen til mennesker til samfunnenes mål og resultater. produksjon Fra denne utsikten. I. er studert historisk. materialisme. Psykologi studerer psykologi på et personlig nivå, og trekker på det sosiale nivået i graden av dets avgjørende innflytelse på dannelsen av mennesker. psyke, siden fremveksten og endringen av I. er bestemt av sosialhistorisk. betingelser for menneskelig eksistens og er avhengig av opplæring og utdanning. Subjektivt er I. funnet å være positiv. emosjonell tone, som erkjennelsesprosessen får, i ønsket om å lære enda mer, for å bli dypere kjent med informasjonsobjektet Informasjonens rolle i menneskelige prosesser. aktiviteten er usedvanlig stor, fordi som en av formene for manifestasjon av målrettet aktivitet I. uttrykker motivasjon. kraften til objekter som objekter for aktivitet som tilsvarer erkjennelse. behov, og tvinger dermed en person til aktivt å lete etter måter og midler for å tilfredsstille sin «tørst etter kunnskap». Tilfredsstillelse med I., hvis den ikke er av tilfeldig karakter, fører som regel ikke til dens utryddelse, men intern gjenoppbygging, berikelse og utdyping av den fører til fremveksten av nye I. som møter flere høy level bevisst aktiviteter. Dermed fungerer jeg som et konstant insentiv. mekanisme for erkjennelse. Erkjennende. behovet uttrykt i I. som en aktivitet, snu i dynamikken i utviklingen til behovet for å engasjere seg i en bestemt type aktivitet, danner den såkalte. tilbøyeligheter. Tilstedeværelsen av mangfoldig I. er en nødvendig side av psykologisk. utseendet til en person, en betydelig manifestasjon av hans aktivitet og orientering. I. styrer alt psykisk. prosesser langs en bestemt kanal, som først og fremst uttrykkes i oppmerksomhet til synsobjektet og er fysiologisk forklart av fremveksten i cortex hjernehalvdeler fokuset for optimal eksitabilitet, eller det dominerende fokuset for eksitasjon. Forbindelsen av I. med det dominerende fokuset forklarer det faktum at alt som oppfattes av en person i I.-staten blir assimilert av ham raskt og pålitelig. Endringer og omstrukturering av I. er ledsaget av bevegelse av fokuset for optimal eksitabilitet langs hjernebarken og utseendet av nye dominerende foci, hvis fremvekst skyldes dynamikken i prosessen med å tilfredsstille behov. Forskjellen i I.-innhold avslører objektene til I. og relaterer dem. verdi for faget. Det er psykologisk og sosialt viktig hva en person først og fremst viser og hvordan samfunnet er. betydningen av objektet til dets I. Når vi snakker om I. til et bestemt objekt, skiller vi mellom direkte og mediert I., og forstår det første som I. forårsaket direkte. emosjonell attraktivitet av objektet, og den andre - som en I. til objektet som et middel for å oppnå målet med aktiviteten. Selv om de ikke er helt motsatte, tillater disse to variantene av I. forbindelser og gjensidige overganger: en person som forstår betydningen og betydningen av saken han er opptatt med, blir interessert i den. Mennesker har forskjellige fordelinger av jod Konsentrasjonen av jod i et bestemt område hos noen mennesker er det motsatte av spredningen av jod i andre. Personlighetens sneverhet fungerer som en forutsetning og resultat av ensidig personlighetsutvikling. Den endelige vurderingen av informasjonens smalhet eller bredde bestemmes imidlertid til syvende og sist av innholdet. Stabiliteten til en impuls kommer til uttrykk i varigheten av bevaring av en relativt intens energi Stabile følelser er de som mest fullstendig avslører de grunnleggende behovene til et gitt individ og på grunn av dette blir skapninger. psykologiske trekk utseendet til hans personlighet. Helheten av informasjon som kjennetegner en person er alltid under direkte påvirkning av samfunn. forhold og reflekterer det deterministiske forholdet mellom individet og samfunnet. I sosialistisk I.s folkesamfunn er preget av høy ideologisk og politisk. nivå bestemt av den levende sammenhengen mellom personlige og sosiale. Om rikdommen til I. Sov. mange mennesker vitner fakta: kreativ arten av arbeidet til arbeidere, kollektivbønder, intelligentsia, den bredeste utviklingen av utdanning, massespredningen av slike former for kommunistisme. utdanning, hvordan folkeuniversiteter kultur, helse, et bredt spekter av alle typer amatøraktiviteter osv. Sosialist samfunnet streber på alle mulige måter for å tilfredsstille de økende behovene til mennesker og bidrar dermed til deres akselererte vekst og utvikling. I Sov. psykologi er gitt stor oppmerksomhet spørsmål om dannelsen av barns intelligens (pedagogisk, sosial, politisk, lesing, profesjonell, etc.) i forhold til utdanning og oppvekst, aldersrelaterte endringer I., individuell psykologisk. forskjeller i utviklingen deres (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, M. F. Belyaev, V. M. Myasishchev, etc.). Se også Personlighet, Motiver, Behov, Følelser. Om I. klasse, materiell, åndelig osv. se Offentlige og private interesser. Lit.: Ananyin S.?., Interesse for undervisning moderne psykologi og pedagogikk, K., 1915; Gordon L.?., Behov og interesser, "Sovjetpedagogikk", 1939, nr. 8–9; Belyaev?. ?., Grunnleggende prinsipper for psykologien av interesse, "Uch. Zap. Irkutsk State Pedagogical Institute", 1940, utgave. 5; Dobrynin?. ?., Interesse og oppmerksomhet, "Educational journal. Moscow. State Pedagogical Institute oppkalt etter Liebknecht. Ser. pedagogical", 1941, bd. 8, utgave. 2; Tsvetkov I.M., Interesse og dynamikken i dens utvikling hos en student, "Uch. zap. Yaroslavl State Pedagogical Institute", 1944, vol. 1; Bozhovich L. I., Kognitive interesser og måter å studere deres på, "Izv. APN RSFSR", 1955, vol. 73; Ivanov V.G., Grunnleggende bestemmelser i teorien om interesse i lys av problemet med menneskelige relasjoner, "Uch. zap. Leningrad State University No. 214. Ser. Philosophical Sciences", 1956, vol. 9; Ananyev B.G., Kognitive behov og interesser, ibid., nr. 265, 1959, nr. 16; Lunk G., Das Interesse, Bd 1–2, Lpz., 1926–27; Fryer D., Målingen av interesser i forhold til menneskelig tilpasning, N. Y., ; Guilford J.P., En faktoranalysestudie av menneskelige interesser, 1954. A. Petrovsky. Moskva
RENTER
RENTER
(Fransk interet; dette, se interessant). 1) nytte, nytte, fortjeneste. 2) holdning til et emne som vekker nysgjerrighet og underholdning.
Ordbok fremmedord, inkludert i det russiske språket - Chudinov A.N., 1910 .
RENTER
1) nytte, ankomme, beregning; 2) underholdende; 3) begeistret oppmerksomhet, nysgjerrighet.
Komplett ordbok utenlandske ord som har kommet i bruk i det russiske språket - Popov M., 1907 .
RENTER
1) nytte, beregning; 2) nysgjerrighet, underholdende.
Ordbok med utenlandske ord inkludert i det russiske språket - Pavlenkov F., 1907 .
RENTER
fransk interet ; etymologi se interessant. Fordel, nytte, fortjeneste.
Forklaring av 25 000 fremmedord som har kommet i bruk i det russiske språket, med betydningen av deres røtter - Mikhelson A.D., 1865 .
Renter
interesse, m. fra latin interesse – teller]. 1. bare enheter Oppmerksomhet vekket mot noen. betydelig, viktig, nyttig eller tilsynelatende det. Lytt uten interesse. Vis interesse for saken. Ikke uten interesse for noe. Denne hendelsen forårsaker generell interesse. || Underholdende, fengslende. En historie full av dyp interesse. || Viktighet, mening. Underslagssaken har offentlig interesse. 2. Emne, tema, medrivende, vekke oppmerksomhet (bok). Dagens interesser. 3. Fortjeneste, nytte (samtale). Det er i din interesse å skynde seg. Du vet at jeg ikke lurer på interesser. Griboyedov. Forretningsinteresse. Forsikrebar interesse. || Fordel, betydning (samtalefam.). Det er ingen interesse for å gå dit. Så gøy å se et kjedelig skuespill! 4. bare flertall. Fordeler, behov. Beskyttelse statlige interesser. Beskytt noens interesser. 5. bare flertall Aspirasjoner, behov. Åndelige interesser. Dyreinteresser. І Spill for moro skyld (samtale foreldet) - spill et slags spill. spill for penger.
Stor ordbok fremmedord.- Forlaget "IDDK", 2007 .
Synonymer:
Antonymer:
Se hva "INTEREST" er i andre ordbøker:
renter- Renter... Ordbok for russiske synonymer
renter- a, m interêt m. 1. Fransk, Interesse, Pol. interesser. Nytte, nytte. PPE 1698. E. C. V. av disse byene tillater ikke målingen av avføring på grunn av det faktum at disse byene er representert av E. C. I va og mange andre stater fra tatarene ..; og dette interesserer disse herrene... ... Historisk ordbok Gallisisme av det russiske språket
Renter- Interesse ♦ Intérêt Subjektivt - en form for lyst eller nysgjerrighet, ofte en kombinasjon av begge. Samtidig kan man ha en objektiv interesse for noe som verken vekker lyst eller nysgjerrighet. Slik er for eksempel et barns interesse for... Filosofisk ordbok Sponville
renter- en form for manifestasjon av kognitive behov som sikrer at individet er fokusert på å forstå målene for aktiviteten og dermed bidrar til orienteringen... Stor psykologisk leksikon
- (fra latin interessesaker, viktig) sosial, den virkelige grunnen sosial handling, hendelser, prestasjoner, stå bak det umiddelbare. motiver, tanker, ideer osv. til individer som deltar i disse handlingene, sosiale... ... Filosofisk leksikon
INTERESSE, interesse, ektemann. (fra latin interesse har betydning). 1. kun enheter Oppmerksomhet vekket mot noe vesentlig, viktig, nyttig eller tilsynelatende slik. Lytt uten interesse. Vis interesse for saken. Ikke uten…… Ordbok Ushakova
Se fortjeneste av hensyn til å krenke hvis l. interesser, hold deg på topp, observer interesse(r)... Ordbok over russiske synonymer og lignende uttrykk. under. utg. N. Abramova, M.: Russian Dictionaries, 1999. interesse interesse,... ... Synonymordbok
I bredere forstand er det deltakelse tatt av en person i en eller annen hendelse eller et faktum og forårsaket både av egenskapen til faktum og av tilbøyelighetene til personen selv. I nærmere forstand betegner I. nytte eller nytte individuell eller berømt... Encyclopedia of Brockhaus and Efron
renter- dyp ( Mamin Sibiryak) Epitet av litterær russisk tale. M: Leverandør av Hans Majestets domstol, Hurtigtrykkerforeningen A. A. Levenson. A. L. Zelenetsky. 1913. interesse 1. Oppmerksomhet vist til noen eller noe; renter. Utbredt... Ordbok over epitet
RENTER- FORSIKRINGSRENTER... Juridisk leksikon
Bøker
- Interesse-kryssord 15-2015, Redaksjon i avisen Interesse-kryss. En fargeillustrert avis av høy kvalitet som består av gåter, rebuser, labyrinter, nøkkelord, skanningsord, klassiske kryssord, fyllord, Sudoku-antikryssord, japansk...