Oppvekst og utdanning i andre halvdel av 1700-tallet.

I Catherines alder fortsatte sekulær oppdragelse og utdanning å utvikle seg. Staten har som før et sterkt behov for litterære folk til sitt byråkratiske apparat. Kirken, skremt over nedgangen i presteskapets autoritet, søker leseferdighet og utdanning for presteskapet.

I følge data fra 1797 er prosentandelen lesekyndige bygdebefolkning tilsvarte 2,7%; urban - 9,2%, det er verdt å vurdere at hoveddelen av den russiske befolkningen var bønder, og bare 4% var byboere. Lesekunnskapsstandarden var ekstremt lav. En person som kunne skrive under i stedet for et kors ble ansett som lesekyndig.

Behovet for kunnskap ble erkjent av mange, men det var ikke lett å tilfredsstille. Motsetningene i det russiske livet påvirket folkeopplysningsfeltet nesten i større grad enn på andre kulturområder.

Det var ulike, ofte motstridende syn på folkets utdanning på 1700-tallet, som ble bestemt sosial status, graden av utdanning og nivået av forståelse av de statlige oppgavene til en bestemt bærer av disse synspunktene.

Ideen om å utdanne folket var ikke fremmed for mange ledere på denne tiden. Prins M.M. Sjtsjerbatov, helt i ånden av «opplysningstiden», innrømmet at mange Alexanders og Cæsarer kunne bli funnet «blant plogmennene». Men siden de er «født med en plog, dør de med en plog, uten å mistenke at de har slike talenter», da bør Alexanders, Caesars og Scipios søkes ikke fra plogen, men blant de «adelige» /11/.

Staten i Catherines tid etablerte skoler, men ekskluderte hoveddelen av folket fra utdanning. Som vanlig var det ikke nok penger til skolene. I tillegg ble det rett og slett ikke gitt utdanning for livegne.

Til alt dette er det verdt å legge til at det ikke er noen erfaring med å organisere offentlig utdanning, ingen utviklet pedagogisk teori hadde ikke. Dessuten, i et så stort, multinasjonalt og ujevnt utviklet land som Russland, oppsto det naturlig nok mange vanskeligheter.

Utviklingen av utdanning under Katarina den stores regjeringstid kan deles inn i to perioder:

Først 1755-1782 preget av utviklingen av pedagogiske pedagogiske ideer, den økende rollen til Moskva-universitetet, bevissthet om behovet for et statlig system for offentlig utdanning og reformer av utdanningsinstitusjoner.

Den andre begynner med skolereformen 1782-1786. - det første forsøket på å skape et statlig system for offentlig utdanning. Denne perioden avsluttes med skolereformen i 1804.

Så den første perioden er assosiert med implementering og utvikling i aktivitetene til Moskva-universitetet av hovedbestemmelsene til M. V. Lomonosov, som var av grunnleggende betydning ikke bare for russisk pedagogikk, men også for russisk kultur som helhet / 12/.

Moskva-universitetet oppsto i perioden med fremveksten av sosial tankegang, da den russiske opplysningstiden tok form. Med full rett kan M.V. Lomonosov og de fleste av hans elever kalles de første russiske opplysningsmennene. Nye pedagogiske ideer utvikler seg under påvirkning av opplysningstidens ideer. Dessuten, i systemet med offentlige syn på lærere, okkuperte problemene med oppdragelse og utdanning ledende posisjoner.

På 60-80-tallet. Journalistikk blomstrer i Russland, og magasiner begynner å publisere artikler om problemer med utdanning og oppdragelse, ikke bare i utdanningsinstitusjoner, men også i familien. Det var til og med en artikkel om selvopplæring.

Samtidig er interessen for vesteuropeisk pedagogisk tankegang økende i vårt land. Professor N. Popovsky ved Moskva-universitetet oversetter arbeidet til den mest fremtredende engelske læreren og filosofen D. Locke "On the Education of Children ...". Lockes ideer, rettet mot middelalderens pedagogikk, som var grunnlaget for prinsippet om å skremme et barn og undertrykke hans personlighet, var svært nær russiske lærere.

Russisk pedagogisk tanke utviklet seg også under påvirkning av ideene til J. J. Rousseau. Kravet om "naturlig utdanning", som avslører og ikke forvrenger de gode naturlige egenskapene til individet, en nådeløs kritikk av middelalderens moral, alt dette fant et svar i hjertene til russiske lærere. Russiske lærere var også kjent med de pedagogiske uttalelsene til Ya. A. Kamensky. Disse pedagogiske refleksjonene bidro til at russiske humanistiske pedagoger begynte å ta til orde harmonisk utvikling menneskelig personlighet gjennom utdanning basert ikke på undertrykkelse av barnets personlighet, men på respekt for det.

Ideer om opplysning blir mest attraktive for avanserte mennesker den tiden. I. I. Betsky, N. I. Novikov uttrykker tanker om oppdragelse og utdanning av «nye mennesker» og «nyttige borgere». Catherine selv deler disse synspunktene.

Catherine II og de som, på hennes instruks, tok seg av problemene med utdanning var "barn av opplysningstiden." Det virket for dem at hvis du utdanner en person riktig fra en ung alder, kan du skape en "ny rase av mennesker." Disse vil være opplyste, humane adelsmenn, kjøpmenn, industrimenn og håndverkere. Opplyste adelsmenn ville

ta seg av sine livegne på en faderlig måte, uten å forbitre dem med overdreven grusomhet, og kjøpmenn, industrimenn og håndverkere ville arbeide flittig. Selvfølgelig må de være fullstendig viet til tronen og ikke utsatt for «skadelige spekulasjoner». Det ville være rolig og behagelig for en opplyst monark å styre slike emner. Monarken må herske ikke bare over kroppene, men også over sjelene og sinnene til sine undersåtter.

Derfor ble det på 60-70-tallet gjort et forsøk på å lage et system med utdanningsinstitusjoner der disse drømmene kunne realiseres. Catherine betrodde gjennomføringen av planen Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795). Betskoy var en kjent lærer og offentlig skikkelse fra tiden. Sønnen til feltmarskalk, prins I. Yu. Trubetskoy, I. I. Betskoy ble født i Stockholm, hvor faren hans var i fangenskap. Som et uekte barn arvet han farens forkortede etternavn, uten den første stavelsen. Under Elizabeth Petrovnas regjering tjenestegjorde han i Collegium of Foreign Affairs. Etter å ha mottatt sin oppsigelse, tilbrakte han femten år i utlandet, hvor han møtte franske lærere - Diderot, Rousseau, Grim. Tilbake til Russland presenterte han i 1761 et prosjekt for reform av offentlig utdanning, som i 1764 ble godkjent av Catherine. I. I. Betskoy presenterte "General Institution for Education of Both Sexes of Youth", der han satte en storslått oppgave: "å overvinne århundrenes overtro, å gi vårt folk en ny utdannelse og så å si en ny generasjon. ..”. Han mente at «de klokeste lovene uten god moral ikke vil gjøre staten lykkelig, og at moralen burde bli imponert i livets morgen». I sitt program listet han opp dyder som bør dyrkes hos barn: tro på Gud, god oppførsel, vennlighet, sparsommelighet, ryddighet, tålmodighet osv. Reformatoren oppmuntrer barnas lekenhet, livlighet, lyst til moro og lek, og tror at denne « er det viktigste middelet for å øke helsen og styrke fysikken.»

I følge Betsky kan riktig utdanning gis ved å isolere barn fra samfunnets skadelige påvirkning. Det var tenkt opprettelsen av lukkede "utdanningsskoler", der barn ikke eldre enn 5-6 år ville komme inn, mens de ennå ikke var bortskjemt med dårlig innflytelse og feil oppdragelse. Mens de er på skolen til de er 18-20 år, må de møte selv sine nærmeste slektninger kun på bestemte dager og i nærvær av lærere. Betskoy utviklet et helt system med spill og aktiviteter for å "trene barn i forskjellige ferdigheter og håndverk."

Prosjektet hans fulgte strengt klasseprinsippet. Adelsbarn må studere i kadettkorps og «skoler for adelige jomfruer", og vanlige - på skolen ved Kunstakademiet og utdanningshjem i alle provinser.

Etter å ha forlatt skolen, skulle allmuen danne en ny klasse - "den tredje graden av mennesker" - vitenskapsmenn, kunstnere, håndverkere, lærere, leger. De to første "gradene" er adelsmenn og bønder. Det var overhodet ikke snakk om utdanning av bondebarn, livegne ble ikke tatt opp på noen skole.

I følge prosjektet, på initiativ av I. I. Betsky, ble følgende åpnet: en skole ved Kunstakademiet; utdanningshjem for foreldreløse og "rotløse" babyer i St. Petersburg og Moskva; Samfunn av to hundre adelige jomfruer med avdeling for borgerlige jomfruer - i St. Petersburg; handelsskole og kadettkorps, omorganiserte Land Noble Corps /13 A/.

For alle skoler utviklet Betskoy statutter som uttrykte mange humane og nye pedagogiske ideer for deres tid. Vedtektene til skolene ble godkjent av keiserinnen og publisert flere ganger, noe som bidro til spredning av nye syn på oppdragelse og utdanning. Dessverre har virkeligheten vist at det å skrive charter og prosjekter er mye enklere enn å lage utdanningsinstitusjoner i praksis. Betskys gode intensjoner ble knust av mange læreres manglende evne, uvitenhet og uærlighet.

Smolny Institute

Imidlertid, blant utdanningsinstitusjonene opprettet av Betsky, er en av spesiell betydning i historien til russisk utdanning. Dette er Educational Society for Noble Maidens (Smolny Institute), som markerte begynnelsen på kvinnelig videregående opplæring i Russland.

Ideen om at kvinner også trengte utdanning trengte veldig sakte inn i folks bevissthet på 1700-tallet. I «høysamfunnet» begrenset de seg som regel til grunnleggende lese- og skriveopplæring; døtrene deres ble undervist i fransk, dans og gode manerer. Få kvinner på den tiden hadde en seriøs utdannelse. Prinsesse E. R. Dashkova - fremtidig president Det russiske akademiet sciences - skrev: "Jeg kan trygt si at foruten meg og storhertuginnen (den fremtidige keiserinne Catherine II - M.L.) på den tiden var det ingen kvinner engasjert i seriøs lesing" /14/.

Betskoy mente at staten burde overta utdanningen til «ungdom av begge kjønn», siden riktig oppdratt mødre vil oppdra «en ny type mennesker». I tillegg, takket være slike utdanningsinstitusjoner, var det mulig å hjelpe fattige adelsmenn med å oppdra døtrene sine, og fra jenter i den borgerlige klassen til å trene guvernanter, lærere og nålkvinner.

I 1764 ble den første kvinnelige adelige utdanningsinstitusjonen åpnet i St. Petersburg – Women's Education Institute (det ble kalt Smolnyj etter klosteret ved siden av det lå) eller Imperial Educational Society for Noble Maidens. Jenter fra familier til arvelige adelsmenn ble tatt opp i den. Studiet var designet for 12 år og begynte i en alder av 6. Instituttet var en lukket utdanningsinstitusjon for 200 studenter.

Et dekret sendt over hele landet slo fast at enhver adelsmann kunne «eie sine døtre barndom overlate dette til utdanningen etablert av Oss», men ingen av provinsens adelsmenn svarte på denne invitasjonen. Det første året ble rekruttert utelukkende fra jenter av adelige St. Petersburg-familier. Senere begynte instituttet å innrømme hovedsakelig fattige adelskvinner, det var det spesiell utmerkelse, et privilegium. Noen ganger havnet jenter fra adelige familier der, som regel var de foreldreløse. Hvis en æret general døde på slagmarken, kunne keiserinnen, av barmhjertighet, melde datteren sin på college.

Hele opplæringen varte i ni år. Små jenter på seks eller syv år ble tatt med til instituttet, og i ni år så de som regel ikke hjem. Foreldre bosatt i St. Petersburg kunne besøke barna sine, men disse besøkene var strengt begrenset. Men fattige foreldre til jenter fra provinsene kunne oftest ikke gjøre dette på grunn av de høye kostnadene ved å reise til St. Petersburg.

Studentene ble delt inn i fire aldersgrupper (senere - tre), 3 år i hver, og i hver "alder" hadde de unge damene kjoler av en bestemt farge. Jenter 6-9 år kledd i lysegrå kjoler. De studerte Guds lov, russisk, fransk, tysk og italienske språk, regning, tegning, dans og håndarbeid. Jenter 9-12 år hadde brune kjoler med hvite calico-forklær (de ble kalt "kaffeforklær"). I tillegg til de oppførte fagene studerte de historie, geografi og hjemkunnskap. Smolyanka-jenter i alderen 12-15 år kledde seg i blå kjoler og fikk kallenavnet «blå» eller «desperat». I kraft av ungdomsårene de oppførte seg opprørende, ertet de yngre og gjorde ikke leksene sine. "Blues" studerte i tillegg verbale vitenskaper, inkludert "poesi", så vel som fysikk, arkitektur og heraldikk. Jenter i alderen 15-18 hadde på seg grønne kjoler til undervisningen, men ble kalt «hvite» fordi de hadde hvite ballkjoler. Disse jentene fikk lov til å organisere baller på instituttet, hvor de danset med hverandre ("sherochka with masherochka"), og i spesielle tilfeller Et begrenset antall baneherrer var invitert til ballet. I timene gjentok de «hvite» det de hadde lært og studerte intensivt husstell, håndarbeid og bokføring.

I samfunnets charter ble det dannet hva "den perfekte oppdragelse av unge jenter" består av. Dette er kristen fromhet, lydighet mot de som har autoritet, høflighet, saktmodighet, et rent hjerte tilbøyelig til godhet, beskjedenhet og raushet som passer for edle personer.

Hensikten med utdanning i henhold til Betsky-systemet er å fordrive kimene til stolthet og innbilskhet: "slik at de aldri tror at de allerede er perfekte, prøver de time for time å bli bedre" /15/.

Spesiell oppmerksomhet i oppdragelse av jenter ble gitt til fysisk utvikling. Elevene tilbrakte mye tid utendørs. Jentene spilte utelek og trente selv. I følge minnene til en av kandidatene var det kaldt i sovesalene om vinteren, og is fløt i vannet for vask. Maten var enkel, krydret og krydret mat var ekskludert.

Smolny Institute var ikke tillatt Fysisk avstraffelse. De ble straffet med fratakelse av en tur med andre barn, stående på ett sted, fratakelse av frokost eller lunsj (fratakelse av middag var forbudt).

Mye oppmerksomhet ble viet, som vi nå vil si, til estetisk utdanning. Smolyanka iscenesatte hjemmeforestillinger, operetter og balletter. Det ble antatt at teater kunne spille en viktig formende rolle i å oppdra en samfunnsjente. Catherine II beordret at barneteateret skulle settes opp i stor skala: keiserinnen selv og datidens beste forfattere skrev for disse forestillingene, kostymer til forestillinger og konserter ble sydd av hoffteaters skreddere, og hoffhåndverkere malte også kulissene. Ledende koreografer og dramatiske skuespillere forberedte elevene på forestillinger. Det er ikke rart at jentene, skilt fra familiene sine, var glad i teater og spilte veldig bra. De mest dyktige jentene opptrådte på Hermitage Theatre. G. R. Derzhavin skrev om Smolyanka:

Sangen gledet sjelen,

Og skjønnheten i alle hjerter...

Både Catherine II og Betskoy ga mye mer oppmerksomhet til utdanningssamfunnet for edle jomfruer enn til andre offentlige institusjoner. Det ble bevilget store midler til det. I. I. Betskoy besøkte ofte Smolnyj, tok turer i sommerhagen og turer til Tsarskoje Selo. Keiserinnen besøkte også Smolnyj.

Den første utgivelsen av Smolyankas fant sted i 1773. De ble høytidelig, med musikk, tatt en tur i Eremitasjen, hvor et utvalgt publikum samlet seg. De beste studentene ved eksamen fikk en kode (dette er keiserinnens monogram dekorert med diamanter) og kunne bli ventedamer, noe som var veldig viktig for den stakkars adelskvinnen.

I 1765, året etter åpningen av Smolny Institute, ble "Spesialskolen ved Resurrection Novodevichy Convent for Young Girls" grunnlagt - en lukket kvinnelig utdanningsinstitusjon for jenter i den borgerlige klassen med 240 seter. Alderen på elevene varierte fra 10-12 til 16-18 år. Utdannings- og treningsprogrammene var de samme som Smolensk-kvinnene, men heraldikk, geografi og historie ble ekskludert.

På slutten av kurset prøvde de å gifte bort jentene hvis det fantes «brudgom som var verdig deres tilstand». I 1776 bevilget Catherine II 100 tusen rubler fra statskassen for "vedlikehold og medgift til disse jentene som ikke kan få denne hjelpen ... hvor som helst."

Dessverre rettferdiggjorde ikke Betskys pedagogiske system seg selv. Smolensk-kvinnene produserte ikke en "ny rase av mennesker." De forble mennesker av samme "rase" som deres fedre og mødre. Å være i en lukket utdanningsinstitusjon satte imidlertid et uutslettelig preg på studentene i Smolny. Noen ganger følte foreldrene at barna deres var av en helt annen type enn de var. Oppvokst i kunstige drivhusforhold, fylt med "sublime" ideer, disse jentene det virkelige liv var ofte hjelpeløse og forsvarsløse. Disse jentene ble imidlertid utmerkede koner - kunnskapsrike i husholdning og husholdning, og samtidig ganske utdannede. Det er ikke uten grunn at noen ledende kulturpersonligheter hadde koner som var uteksaminerte fra Smolny Institute. Smolyanka var konene til V.V. Kapnist, A.N. Radishchev og N.I. Novikov.

Utdanningsinstitusjonene opprettet i henhold til prosjektet til I. I. Betsky dekket for få barn, og behovet for utdannede mennesker sluttet ikke å vokse. Mange adelsmenn utdannet barna sine på private internatskoler, som for det meste var eid av franskmennene. I slike pensjonater ble mye oppmerksomhet rettet mot adelen, det vil si sekulære vitenskaper, heraldikk, dans, fekting og fremmedspråk. Å studere fransk tillot studentene å holde seg à jour med prestasjonene til europeisk kultur og litteratur. De ble lært «kulturelle vaner», god oppførsel og anstendig sekulær oppførsel. På 1750-tallet. Private internatskoler for jenter dukket opp, og ved slutten av århundret var det 28 utenlandske friskoler, det vil si private skoler, i hovedstaden.

I 1777 ble to offentlige skoler for barn av "begge kjønn" grunnlagt i St. Petersburg - Ekaterininskaya (32 elever) og Alexandrovskaya (93 elever). Initiativtakeren til deres opprettelse var den russiske læreren N.I. Novikov. De ble støttet av utgivelsen av magasinet "Morning Light". Ved å publisere artikler om disse skolene i magasinet sitt, inviterte Novikov samfunnet til å ta del i dem ved hjelp av pengebidrag på 40 rubler per år for utdannelsen til hver student.

Lukkede skoler kunne ikke løse problemene med utdanning og oppdragelse; en ny reform av offentlig utdanning var nødvendig.

I 1782 ble Catherines oppmerksomhet rettet mot det østerrikske skolesystemet. Etter anbefaling fra den østerrikske keiseren Joseph II kom den berømte østerrikske serbiske læreren F.I. Yankovic de Mirievo til Russland. Han kunne russisk godt og bekjente seg til ortodoksi. For å veilede reformen ble det dannet en kommisjon for etablering av skoler. Det ble ledet av senator P.V. Zavadovsky. To typer "offentlige skoler" bør opprettes i byer: hovedskoler i provinsbyer og små i distrikter. Små skoler hadde to klasser. Læreplanene deres falt sammen med læreplanene til 1. og 2. klassetrinn på hovedskolene, som var fireklassinger.

I de to første klassene ga de grunnskoleopplæring - lesing, skriving, skrivekunst, regning, katekisme. I seniorklassene på hovedskolene studerte de Guds lov, det russiske språket, aritmetikk, geografi, generell og russisk historie, generell og russisk geografi, naturhistorie, geometri, arkitektur og mekanikk. Det fremmedspråket som ble studert var «det i nærheten av hvert guvernørskap, hvor hovedskolen ligger, noe som kan være mer nyttig for bruk på herberget». Således studerte de gresk i de sørlige provinsene, og i Irkutsk - kinesisk. For de som ønsket å studere videre, ble latin i tillegg introdusert.

Catherine fortsatte å tro på kraften i utdanning, så utdanning blir hovedmålet for skolene. Riktignok regnes det nå ikke som et middel til å skape en ny "rase" av mennesker, men tolkes som "... en veiledning til Guds lov, til kunnskap om ens plikter og til observasjon av lovene og institusjoner i staten, som kalles utdanning" /16/. Derfor er hans hovedoppgave å tolke reglene for elevene. For dette formålet oppretter kommisjonen en spesiell bok "Om posisjonene til en person og en borger" /17/. Den møter utfordringen med å veilede barns ønske om å oppnå "ekte velvære" og hjelpe dem å oppnå dette. Ekte velvære ligger ikke i rikdom, men i god samvittighet, helse og tilfredshet med ens tilstand. For å oppnå dem må vi "mate vår sjel med dyd", ta vare på helsen vår, oppfylle vår plikt og kjenne reglene for husholdning.

Denne boken ble først utgitt i 1783 i to versjoner: for studenter (180 sider) og for lærere (250 sider). Boken for lærere er metodisk i sin natur. Teksten er den samme, men den er ledsaget av spørsmål som læreren bør stille elevene sine.

"Regler for elever i offentlige skoler" ble også publisert. "Reglene ..." sa at opptak til skoler skjer to ganger i året; de ble ikke akseptert på andre tidspunkter. Dette brakte ensartethet i utdanningsprosessen og skapte muligheten til å introdusere et klassetimesystem. Inntil nylig ble studenter tatt opp i utdanningsinstitusjoner når som helst.

Vi studerte om vinteren fra 8 til 11 og om ettermiddagen fra 14 til 16, og om sommeren fra 7 til 10 og fra 14 til 17. Klassene begynte med en bønn lest av læreren eller en av elevene. Gutter og jenter satt hver for seg i klasserommet og fikk ikke gå ut av skolen sammen. Kroppsstraff var forbudt.

I 1783 ble en oversettelse av boken av den berømte østerrikske læreren I. I. Felbiger "Manual for first and second grade teachers..." publisert. "Manualen" ble behandlet og tilpasset russiske forhold av Felbigers elev Yankovic.

For første gang ble russiske lærere tilbudt en metode for å jobbe med klassen. I et av kapitlene ble det gitt en metodikk for spørsmålsstilling («spørring»), i tillegg inneholdt boken en metodikk for undervisning i enkeltfag. «Ledelse» var et nytt ord i undervisningen. Den inneholdt mange praktiske råd og instruksjoner. Det ble utgitt spesielle lærebøker for skoler, mange av dem inneholdt retningslinjer lærere. Yankovic samlet noen av lærebøkene selv, og hyret inn dyktige forskere til å jobbe med andre. Spesielt en av de mest vellykkede var læreboken "The Outline of Natural History" av akademiker V. F. Zuev. Naturvitenskap ble for første gang et akademisk fag. De studerte fra Zuevs lærebok til 1828.

Da ble det åpenbart at suksessen til utdanning først og fremst bestemmes av lærere. Yankovic jobbet hardt for å utdanne lærere. I 1783 ble den første Main Public School åpnet i St. Petersburg. 35 studenter fra St. Petersburg og Moskva teologiske seminarer ble registrert i den. Fra disse begynte Yankovic å trene fremtidige offentlige skolelærere. Studiet tok 4 år. De to høyere klassene ble undervist av adjunkter og professorer ved Vitenskapsakademiet, og de to lavere klassene ble undervist av trente seminarister. Skolen hadde forskningsrom og bibliotek, og abonnerte på russiske og utenlandske tidsskrifter. I 1786 skilte Lærerseminaret seg fra Hovedskolen. Den organiserte 2 fakulteter: matematikk og historie. Studenter fra en avdeling ble pålagt å studere et forkortet emne fra en annen.

I 1786 ble grunnleggende forskrifter og instruksjoner gitt, lærebøker og manualer ble utgitt, og lærere ble utdannet. Samme år ble det åpnet skoler i 25 provinser, der rundt 10 tusen barn studerte, og ved slutten av århundret studerte mer enn 22 tusen mennesker i 288 offentlige skoler, hvorav 1,5 tusen jenter. Barn i alle klasser kunne gå inn i offentlige skoler, men de åpnet bare i store byer, så bondebarn kunne ikke studere der.

Organiseringen av offentlige skoler er et stort gjennombrudd innen russisk utdanning. For første gang i Russland ble det opprettet et system med enhetlig organiserte utdanningsinstitusjoner, med enhetlige planer, klasseundervisning og en enhetlig metodikk.

Den sekulære skolen i Russland utviklet seg under vanskelige forhold. Ære og ære til de menneskene som i denne vanskelige tiden sådde «fornuftig, god, evig», beviste behovet for undervisning for hele folket, utviklet pedagogisk teori, undervisning og oppdragelsesmetoder.

Ved midten av 1700-tallet. det generelle utdanningsnivået i Russland var lavt. I ordrene fra varamedlemmer til den lovpålagte kommisjonen fra 1767 - 1768, hvor betraktninger om utdanningsspørsmål ble offentlig uttrykt for første gang, ble det notert liten fordel fra skolene som ble etablert i Russland på Peter den stores tid. Imidlertid blir "utdanning" mote blant adelen.

Det er mye utviklet i familiene til grunneiere hjemmeundervisning. Men oftest var det overfladisk og besto bare i ønsket om å mestre "fransk nåde."

Det var praktisk talt ingen barneskole i landet. Lese- og skriveskoler fortsatte å være hovedformen for utdanning for den skattebetalende befolkningen. De ble opprettet av privatpersoner ("brevmestere", vanligvis prester). Undervisningen der ble hovedsakelig utført i henhold til Timeboken og Salmene, men noen sekulære lærebøker ble brukt, for eksempel "Aritmetikk" av L.F. Magnitsky.

I andre halvdel av 1700-tallet. Et nettverk av utdanningsinstitusjoner i lukkede klasse ble opprettet, først og fremst beregnet på barn av adelen. I tillegg til det berømte Land Noble Corps, ble Corps of Pages grunnlagt på slutten av 50-tallet, og forberedte adelsmenn til rettstjeneste.

I 1764 ble «Educational Society of Noble Maidens» stiftet i St. Petersburg ved Smolny-klosteret (Smolny-instituttet) med en avdeling for jenter fra den borgerlige klassen.

Utviklingen av godsskolen befestet adelens dominerende posisjon i hovedområdene for administrativ og militær aktivitet og gjorde utdanning til et av eiendomsprivilegiene. Imidlertid satte lukkede utdanningsinstitusjoner et merkbart preg på historien til russisk kultur. Mange ble utdannet der kjente figurer kultur.

Fra andre halvdel av 1700-tallet. yrkeskunstskoler dukket opp i Russland (Danseskolen i St. Petersburg, 1738; Ballettskolen ved Moscow Orphanage, 1773).

Kunstakademiet, grunnlagt i 1757, ble det første statlig senter kunstutdanning innen maleri, skulptur og arkitektur. Musikkklasser ved Kunstakademiet spilte en velkjent rolle i utviklingen av musikkundervisning og -oppdragelse i Russland. Alle disse utdanningsinstitusjonene ble stengt; Barn av livegne ble forbudt å studere der.

Et kvalitativt nytt øyeblikk i utviklingen av utdanning i Russland var fremveksten ungdomsskolen. Begynnelsen er assosiert med grunnleggelsen i 1755 av Moskva-universitetet og to gymsaler: for adelsmenn og vanlige med samme læreplan. Tre år senere, på initiativ fra universitetsprofessorer, ble det åpnet en gymsal i Kazan.

Åpningen av Moskva-universitetet, så vel som Vitenskapsakademiet, var en stor sosial og kulturell begivenhet. Universitetet i Moskva har blitt et nasjonalt senter for utdanning og kultur; det legemliggjør de demokratiske prinsippene for utvikling av utdanning og vitenskap, proklamert og vedvarende forfulgt av M.V. Lomonosov.

Allerede på 1700-tallet. Moskva-universitetet ble sentrum for nasjonal utdanning. Trykkeriet, åpnet under ham i 1756, var i hovedsak det første sivile trykkeriet i Moskva. Her ble det utgitt lærebøker og ordbøker, vitenskapelig, kunstnerisk, innenlandsk og oversatt litteratur.

For første gang ble mange verk av vesteuropeiske opplysningsmenn trykt i universitetstrykkeriet; det første magasinet for barn ("Barnas lesing for hjertet og sinnet"), det første naturvitenskapelige magasinet i Russland ("Shop of Natural History, Fysikk, kjemi"), og magasinet "Musical" begynte å bli publisert. underholdning." Moskva-universitetet begynte å publisere den første ikke-statlige avisen i Russland, Moskovskie Vedomosti, som eksisterte til 1917.

Universitetets utvilsomme fortjeneste var utgivelsen av alfabetbøkene til folkene i Russland - georgisk og tatarisk.

I andre halvdel av 1700-tallet. I Russland begynte et omfattende skolesystem å ta form. Charteret for offentlige skoler, godkjent i 1786, var den første generelle lovgivningen for Russland innen offentlig utdanning.

I følge charteret ble fireårige hovedskoler, lik en ungdomsskole, åpnet i provinsbyer, toårige skoler og små skoler der lesing, skriving, hellig historie og grunnkurs i regning og grammatikk ble undervist. i distriktsbyer. For første gang ble det innført enhetlige læreplaner og et klassetimesystem på skolene, og undervisningsmetoder ble utviklet.

Kontinuitet i utdanningen ble oppnådd ved at læreplanene for små skoler og de to første klassene på hovedskolene var felles.

De viktigste offentlige skolene åpnet i 25 provinsbyer, små skoler, sammen med eiendomsskoler, et universitet og gymsaler i Moskva og Kazan, utgjorde dermed strukturen til utdanningssystemet i Russland på slutten av 1700-tallet. I landet, ifølge data tilgjengelig i litteraturen, var det 550 utdanningsinstitusjoner med en studentpopulasjon på 60-70 tusen. Omtrent én person av halvannet tusen innbyggere studerte ved skolen. Statistikken tok imidlertid ikke hensyn til ulike former for privat utdanning (hjemmeundervisning i adelige familier, utdanning i lese- og skriveskoler, i bondefamilier osv.), samt utlendinger utdannet i utlandet eller som kom til Russland. Det faktiske antallet lesekyndige i Russland var åpenbart betydelig høyere.

Det ble opprettet ettårige menighets (kirke)skoler ved hvert kirkesogn. De aksepterte barn av «hvilken som helst tilstand» uten forskjell på «kjønn og alder». Charteret forkynte en kontinuitet mellom skoler på forskjellige nivåer.

Men faktisk ble det gjort veldig lite for å spre utdanning og opplysning blant massene av folket. Skattkammeret bar ingen kostnader for vedlikehold av skoler, og overførte dette enten til lokale bystyrer, eller til grunneiere, eller til bøndene selv i statslandsbyen.

Skolereformen har gjort problemet med lærerutdanningen påtrengende. De første lærestedene for lærerutdanning oppsto i andre halvdel av 1700-tallet. I 1779 ble lærerseminaret grunnlagt ved Moskva universitet. I 1782 ble St. Petersburg Main Public School åpnet for å utdanne offentlige skolelærere. Det var en lukket utdanningsinstitusjon som utdannet gymlærere, internatlærere og universitetslærere. Lærere ved distrikts-, menighets- og andre lavere skoler var stort sett uteksaminerte fra gymnas.

Utseendet til nye lærebøker i andre halvdel av 1700-tallet. knyttet til virksomheten til Vitenskapsakademiet, først og fremst M.V. Lomonosov, og professorer fra Moskva-universitetet. Lomonosovs "Russisk grammatikk" ble publisert i 1757 og erstattet den allerede utdaterte grammatikken til M. Smotritsky som hovedveiledningen for det russiske språket. Læreboken i matematikk, utarbeidet på 60-tallet av en student ved Moskva-universitetet D. Anichkov, forble hovedlæreboken i matematikk i skolen frem til slutten av 1700-tallet. Lomonosovs bok "The First Foundations of Metallurgy, or Ore Mining," ble en lærebok om gruvedrift.

En viktig indikator på utbredelsen av utdanning var økningen i bokutgivelser, opptreden av tidsskrifter og interesse for bøker og deres samling.

Forlagsbasen utvides, og i tillegg til statlige, dukker det opp private trykkerier. Dekretet "Om frie trykkerier" (1783) ga for første gang rett til å åpne trykkerier for alle. Private trykkerier ble åpnet ikke bare i hovedsteder, men også i provinsbyer.

I andre halvdel av 1700-tallet. Repertoaret av bøker er i endring, antallet originale vitenskapelige og kunstneriske publikasjoner øker, boken blir mer mangfoldig i innhold og design.

De første offentlige kultur- og utdanningsorganisasjonene dukket opp. I noen tid (1768 - 1783) var det i St. Petersburg et "Møte for oversettelse av utenlandske bøker", opprettet på initiativ av Catherine II. Det var engasjert i oversettelse og publisering av verk av gamle klassikere og franske opplysningsmenn. Utgiveren av verkene til "Samlingen" i noen tid var N.I. Novikov.

I 1773 organiserte Novikov i St. Petersburg «Samfunnet som prøver å trykke bøker», omtrent som det første forlaget i Russland. Mange kjente forfattere fra 1700-tallet deltok i dens aktiviteter, inkludert A.N. Radishchev. Aktiviteten til "Samfunnet" var også kortvarig, siden den sto overfor store vanskeligheter, først og fremst med den svake utviklingen av bokhandelen, spesielt i provinsene.

De viktigste sentrene for publisering av bøker og tidsskrifter var Vitenskapsakademiet og Moskva-universitetet. Det akademiske trykkeriet trykket hovedsakelig vitenskapelig, pedagogisk litteratur. Etter initiativ fra M.V. Lomonosov, det første russiske litterære og vitenskapelige tidsskriftet "Monthly Works for the Benefit and Entertainment of Employees" begynte å bli publisert (1755). Det akademiske trykkeriet ga også ut det første private magasinet i Russland, "The Hardworking Bee" (1759), hvis utgiver var A.P. Sumarokov.

I andre halvdel av 1700-tallet. Tidsskrifter er i ferd med å bli et merkbart sosialt og kulturelt fenomen, ikke bare i hovedstader, men også i provinsbyer. I Yaroslavl i 1786 dukket det første provinsmagasinet "Solitary Poshekhonets" opp. I 1788 begynte den ukentlige provinsavisen "Tambov News", grunnlagt av G.R., å bli publisert i Tambov. Derzhavin, på den tiden den sivile guvernøren i byen. Magasinet "The Irtysh Turning into Hippokrena" (1789) ble utgitt i Tobolsk.

En spesiell rolle i utgivelsen og distribusjonen av bøker i siste fjerdedel av 1700-tallet. tilhørte den fremragende russiske pedagogen N.I. Novikov (1744 - 1818). Novikov, som andre russiske lærere, anså opplysning som grunnlaget sosial endring. Uvitenhet, etter hans mening, var årsaken til alle menneskehetens feil, og kunnskap var kilden til perfeksjon. For å forsvare behovet for utdanning for folket grunnla og vedlikeholdt han den første offentlige skolen i St. Petersburg. Novikovs forlagsvirksomhet fikk sitt største omfang i den perioden han leide trykkeriet ved Moskva-universitetet (1779 - 1789). Omtrent en tredjedel av alle bøkene som ble utgitt i Russland på den tiden (omtrent 1000 titler) kom ut av trykkeriene hans. Han publiserte politiske og filosofiske avhandlinger av vesteuropeiske tenkere, samlet verk av russiske forfattere og verk av folkekunst. Flott sted Blant publikasjonene var magasiner, lærebøker og frimurerisk religiøs og moralsk litteratur. Novikovs publikasjoner hadde et stort opplag for den tiden - 10 tusen eksemplarer, noe som til en viss grad reflekterte den økende interessen for boken.

På 60-70-tallet år XVIII V. Satirisk journalistikk ble utbredt, på sidene som arbeider "for å korrigere ansattes moral" ble publisert, og anti-serfdom-pedagogisk tanke ble dannet. Mest viktig rolle i denne prosessen tilhørte den Novikovs publikasjoner "Truten" (1769 - 1770) og spesielt "Maler" (1772 - 1773). Dette lyse og dristige satiriske magasinet av N.I. Novikova inneholdt skarp kritikk av livegenskapet i Russland.

Utviklingen av utdanning er forbundet med en utvidelse av leserkretsen. I samtidens memoarer er det bevis på at "folk fra de lavere klassene entusiastisk kjøper forskjellige kronikker, monumenter fra russisk antikke, og mange fillebutikker er fulle av håndskrevne kronikker."

Bøker ble kopiert, solgt, og dette ga ofte mat til små ansatte og studenter. Ved Vitenskapsakademiet fikk noen arbeidere lønnen sin i bøker.

N.I. Novikov bidro på alle mulige måter til utviklingen av bokhandelen, spesielt i provinsene, og betraktet den som en av kildene til bokdistribusjon. På slutten av 1700-tallet. bokhandlere eksisterte allerede i 17 provinsbyer, rundt 40 bokhandlere Vi var i St. Petersburg og Moskva.

I denne perioden var det biblioteker ved universiteter, gymsaler og lukkede utdanningsinstitusjoner. Biblioteket til Vitenskapsakademiet fortsatte å operere. I 1758 ble biblioteket til Kunstakademiet åpnet, grunnlaget for fondet ble donert av kuratoren ved Moskva Universitet I.I. Shuvalov samling av bøker om kunst, en samling malerier av Rembrandt, Rubens, Van Dyck. Fra det øyeblikket det ble grunnlagt, var det offentlig tilgjengelig; på lesesalen kunne bøker brukes ikke bare av studenter ved akademiet, men også av alle. På enkelte dager i uken ble saler på andre biblioteker åpnet for «bokelskere».

På 80-90-tallet av 1700-tallet. De første offentlige bibliotekene dukket opp i noen provinsbyer (Tula, Kaluga, Irkutsk). Betalte (kommersielle) biblioteker oppsto når bokhandlere først i Moskva og St. Petersburg, og deretter i provinsbyer.

Intelligentsiaen spilte en stor rolle i samfunnets åndelige liv. Når det gjelder dens sosiale sammensetning, intelligentsiaen på 1700-tallet. var for det meste fortsatt aristokratisk. Men i andre halvdel av dette århundret dukket det opp mange vanlige blant den kunstneriske og vitenskapelige intelligentsiaen. Commoners studerte ved Moskva-universitetet, Academy of Arts og noen lukkede utdanningsinstitusjoner beregnet på ikke-adle.

Et av trekkene i den kulturelle prosessen i Russland på slutten av 1700-tallet. det var eksistensen av en livegen intelligentsia: kunstnere, komponister, arkitekter, utøvere. Mange av dem var talentfulle, begavede mennesker, de forsto alvoret i deres maktesløse situasjon, og livet deres endte ofte tragisk.

Skjebnen til den livegne intelligentsiaen i Russland reflekterte inkompatibiliteten til livegenskap og den frie åndelige utviklingen til individet. Det nye konseptet om menneskelig personlighet utviklet av offentlig bevissthet kom i konflikt med det virkelige liv.

Konklusjon

Den dominerende trenden i utviklingen av kultur i Russland XVIII V. var lik den europeiske: adskillelsen av vitenskapen fra det religiøst-mytologiske verdensbildet, skapelsen av et nytt bilde av verden og nye kunnskapskilder.

Utviklingen av statsopplysning inn i opplysningstiden i Russland forløp annerledes enn i Vest-Europa, og hadde et litt annet innhold. Hvis hovedoppgaven til europeisk utdanning var å utvikle seg positivt vitenskapelig kunnskap, deretter i Russland - assimilering kunnskap, overvinne tradisjonalismen ved hjelp av andres rasjonelle kunnskap. Med andre ord, prioritert retning det var ikke utvikling av vitenskap, men trening, skole; ikke skrive nye bøker, men distribuere dem.

Den nye russiske kulturen ble skapt under forhold aktiv absorpsjon Vesteuropeisk kultur, dens programmer og konseptuelle ordninger. Den nye russiske kulturen bygges som en mer eller mindre original kopi av kulturen i Europa. Skaperne av en ny kultur forsøkte som regel ikke å være originale. De fungerte som kulturelle ledere, pedagoger og veiledere for europeisk opplysning. De forsøkte å imitere, assimilere, stolte over den vellykkede tilegnelsen av kunnskap, ferdigheter og idé.

Opplysningstiden i Russland viste seg å være en tid med inspirert læretid, assimilering av ideene til den europeiske opplysningstiden under betingelsene for en egen svak sekulær intellektuell tradisjon.

34) Geopolitikk studerer avhengigheten av staters utenrikspolitikk av deres geografiske plassering. I 1904 publiserte den britiske vitenskapsmannen Halford Mackinder sitt verk "The Geographical Axis of History." I Mackinders teori fikk Russland en sentral plass. Forskeren mente at den som har en dominerende innflytelse på Sentral-Asia har den mest fordelaktige geopolitiske posisjonen. Han kalte Sentral-Asia kjernelandet (på engelsk, heartland).Eurasia er ifølge Mackinder en gigantisk naturlig festning som er vanskelig for sjøstater å erobre. Den er rik på naturressurser og kan stole på egen styrke i økonomisk utvikling. Ifølge forskeren er foreningen av to kontinentalmakter - Tyskland og Russland - i kampen om dominans i verden farlig for havmaktene - Storbritannia og USA. Det var på råd fra Mackinder at etter slutten av første verdenskrig ble det såkalte bufferbeltet opprettet mellom Tyskland og Russland.

Et bufferbelte er et territorium mellom store og mektige makter, der små og svakere stater befinner seg, vanligvis i en avhengig posisjon. De beskytter land som befinner seg nær geografisk plassering mot sammenstøt eller omvendt fra en nær politisk union. Buffersonen mellom første og andre verdenskrig inkluderte de baltiske statene, Polen og Romania.

Mackinders geopolitiske formler sier: "Han som kontrollerer Øst-Europa kontrollerer Heartland. Han som kontrollerer Heartland kontrollerer Verdensøya. Han som kontrollerer Verdensøya styrer verden." Forskeren kalte Eurasia verdensøya. Russland, ifølge Mackinders teori, inntar en sentral og svært fordelaktig geopolitisk posisjon.

På 20-tallet XX århundre Blant russiske emigranter bosatt i Europa oppsto den sosiopolitiske bevegelsen til eurasiere. Blant de eurasiske forskerne var historikeren Georgy Vladimirovich Vernadsky, geografen og økonomen Pjotr ​​Nikolaevich Savitsky, advokaten og juridisk lærd Nikolai Petrovich Alekseev, samt filosofer og teologer. Eurasiere trodde at Russland ikke bare var et stort land, men en kulturell og geografisk verden som forente mange folkeslag fra Østersjøen til Stillehavet og fra Kolahalvøya til Sentral-Asia. eurasiere kalte det enkelt plass Russland-Eurasia. Det inkluderer Øst-Europa, hele Nord-Eurasia, Kaukasus og Sentral-Asia. I forhold til Russland-Eurasia er de resterende delene av kontinentet (Vest-Europa, Kina, Iran, Japan, India) utkanter som inntar en perifer (dvs. marginal) geopolitisk posisjon. P. N. Savitsky anså samarbeidet mellom det kontinentale Russland-Eurasia og havmaktene som svært viktig. Forskeren betraktet den mulige politiske unionen av Russland, Tyskland og Frankrike som den geopolitiske aksen til hele kontinentet.

Etter andre verdenskrig ble verden delt i to deler. På den ene siden var USA og dets allierte, hovedsakelig i Vest-Europa, og på den andre var Sovjetunionen og dets avhengige land i Øst-Europa. For første gang ble ikke bare ett kontinent, men hele kloden arenaen for geopolitisk rivalisering. Oppfinnelsen av atomvåpen gjorde denne rivaliseringen spesielt farlig. Et slikt geopolitisk system ble kalt en bipolar (dvs. to-polar) verden, og polene til "tyngdekraften" var USSR og USA.

På 70-90-tallet. XX århundre I USA dukket det opp amerikansk-sentriske konsepter, ifølge hvilke USA spiller en sentral rolle i verden. De mest kjente talsmennene for dette konseptet er de amerikanske geopolitikerne Nicholas Spykman og Zbigniew Brzezinski.

Fra Spykmans synspunkt bestemmes den geopolitiske posisjonen til et land ikke av dets indre territorier, men av dets havkyster. Han fremhevet tre store sentre verdensmakt: Atlanterhavskysten av Nord-Amerika og Europa, samt Fjernøsten i Eurasia. I analogi med konseptet "hjerteland", kalte Spykman disse territoriene irschalekdoi (fra den engelske kanten - "kant", "kant"). Derfor, ifølge hans teori, bør USA og Storbritannia, som de to sentrene i Rimland, inngå en allianse. Denne ordningen reduserte Russlands betydning i verdensordenen. Rimland-maktenes oppgave er ifølge Spykman å hindre Russland i å få bred tilgang til havet.

På 60-90-tallet. Verkene til Zbigniew Brzezinski ble veldig populære. Etter hans mening, Russland som en enorm eurasisk stat med en uforutsigbar utenrikspolitikk dømt til å kollapse. I stedet bør flere føderale stater dukke opp, som trekker seg mot forskjellige maktsentre - Europa og Fjernøsten. I Brzezinskis teori er USA også en eurasisk makt, det vil si en stat som aktivt kan og bør påvirke politisk og økonomisk utvikling i Eurasia.

På 70-80-tallet. Japan, Kina, India og Tyskland ble sterkere politisk og økonomisk. Etter sammenbruddet av det sosialistiske verdenssystemet, på slutten av 80-tallet - begynnelsen av 90-tallet, oppsto det geopolitiske konseptet om en multipolar verden.

I følge konseptet er det flere regionale maktsentre som skal samhandle med hverandre: USA, Vest-Europa, Russland, Japan, Kina og landene i Sørøst-Asia. Disse landene har forskjellige politiske og økonomiske interesser, men for sikkerheten til hele verden må de forsones. Innenfor rammen av et slikt konsept er det umulig å forestille seg dominansen til ett geopolitisk senter eller stat.

Alle geopolitiske modeller fremhever Russlands rolle. Eurasia er anerkjent som verdens sentrum, og Russland inntar nøkkelposisjoner på dette kontinentet.

UTVIKLING AV RUSSLANDS GEOPOLITISKE POSISJON

Gjennom århundrene har Russlands geopolitiske posisjon endret seg gjentatte ganger. På slutten av 1400-tallet, da de russiske landene ble frigjort fra Horde-åket, begynte utvidelsen av Moskva-staten mot øst. Territoriene til Kazan (1552) og Astrakhan (1556) khanatene ble tatt til fange, Sibir og det meste av Langt øst. Russlands grenser på slutten av 1600-tallet. svært lik grensene på slutten av 1900-tallet. Fra en marginal østeuropeisk stat har Russland forvandlet seg til en eurasisk stat, rik på naturressurser, med streng sentralisering i styresett og en sterk hær.

Denne geopolitiske situasjonen hadde imidlertid også ulemper. For det første har Russland sterke rivaler: i sør - det mektige osmanske riket og dets vasall, Krim-khanatet, i Fjernøsten - det kinesiske riket, som stoppet utviklingen av Amur-regionen av russiske oppdagere.

For det andre var det enorme territoriet til Russland dårlig utviklet, spesielt i øst (spesielt Stillehavskysten). Og til slutt, det viktigste er at Russland ikke hadde tilgang til handelshavene. I Østersjøen var veien sperret av Sverige, i Svartehavet av Tyrkia, og i Stillehavet var det ingen å handle med ennå. Stadige kriger med Polen og Litauen hindret utviklingen av politiske og handelsforbindelser med europeiske stater. Religiøse forskjeller hindret også etableringen av sterke relasjoner med dem. Etter fallet Bysantinske riket Russland forble den eneste ortodokse makten i verden; Den offisielle religionen i de fleste europeiske stater var katolisisme og protestantisme.

Den geopolitiske posisjonen til landet vårt endret seg igjen på 1700- og midten av 1800-tallet. Russland fikk tilgang til Østersjøen og Svartehavet, grensene flyttet seg vestover og sørover: staten inkluderte de baltiske statene, Finland, Polen, den sørlige Svartehavsregionen, Kaukasus og Kasakhstan. Russland nådde toppen av sin makt på begynnelsen av 1800-tallet. Men nå inkluderte den russiske staten områder så forskjellige (i kultur, religiøse tradisjoner osv.) at dette svekket den.

I midten av XIX - tidlige XX århundrer. Russlands innflytelse i Vesten har blitt mindre. Landet lå etter de ledende europeiske maktene militært og økonomisk og kunne ikke lenger spille rollen som førstefiolin i det europeiske politiske orkesteret. Men på de østlige og sørlige grensene fortsatte den å utvide sine grenser. Det russiske imperiet (som vår stat ble kalt fra 1721 til 1917) omfattet Sentral-Asia og sør i Fjernøsten. I I860 ble Vladivostok grunnlagt - den første praktiske havnebyen på den russiske stillehavskysten. I løpet av denne perioden hadde den geopolitiske posisjonen sine fordeler (stort territorium, tilgang til hav av tre hav, evnen til å inngå politiske allianser med forskjellige naboer), og ulemper (betydelig kulturell og naturlig heterogenitet i territoriet og dets dårlige økonomiske utvikling). Russland forble en av de ledende verdensmaktene, men når det gjelder økonomisk og militær makt og innflytelse på verdenspolitikken, mistet det håndflaten til andre land - Tyskland, Frankrike og Storbritannia.

Med sammenbruddet av det russiske imperiet i 1917 dukket nye stater opp på verdens politiske kart – Finland, Polen osv. Men kjernen tidligere imperium ble bevart, og i 1922 ble en ny stat utropt - Sovjetunionen. Han arvet noen av de geopolitiske tradisjonene til det russiske imperiet, spesielt ønsket om å utvide territoriet. Det sosialistiske systemet som hadde etablert seg i USSR forhindret etableringen av sterke politiske forbindelser med vestlige land. Derfor, frem til utbruddet av andre verdenskrig (1939-1945), var Sovjetunionen i politisk isolasjon. Ved slutten av krigen hadde Sovjetunionen nærmet seg grensene til det russiske imperiet på begynnelsen av 1900-tallet på nesten alle fronter. Dens innflytelsessfære omfattet hele Øst- og deler av Sentral-Europa.

På 40-80-tallet. USSR var en av to verdensmakter (sammen med USA) som bestemte den politiske verdensordenen. Etter bruddet Sovjetunionen i 1991 har Russland ikke slik innflytelse i Øst- og Sentral-Europa. Kystsituasjonen forverret seg: mange Svartehavshavner gikk til Ukraina, og de baltiske havnene gikk til de baltiske statene. På slutten av 1900-tallet. Russland kan ikke lenger måle seg i militær og økonomisk makt med USA og Vest-Europa, men det er fortsatt den største staten i Eurasia.

Over tusen år med russisk historie har særegenhetene ved dens geopolitiske posisjon dukket opp. Landet vårt har en stabil geopolitisk kjerne - områder som alltid har vært en del av Russland i århundrer. Regionene som utgjør denne kjernen er uløselig knyttet sammen av politiske, kulturelle, økonomiske og rett og slett menneskelige bånd.

På vestlige grenser det er et bufferbelte - statene i Øst-Europa. I lang tid skilte disse landene Russland og Vest-Europa. De var på vei inn i sonen russisk innflytelse, deretter inn i innflytelsessonen til vestlige makter. Russland, selv i vanskelige perioder av sin historie, har alltid hatt en alvorlig innvirkning på alle geopolitiske prosesser som finner sted i Eurasia.

36) Sosioøkonomisk utvikling av Russland i første halvdel av 1800-tallet

Landbrukets tilstand

Den sosioøkonomiske utviklingen i Russland i første halvdel av 1800-tallet kan karakteriseres som før krisen, siden gamle, føydale og nye markedsrelasjoner ble flettet sammen i økonomien på den mest komplekse måten. I løpet av disse årene ble det klart at landet, tynget av livegenskapssystemet, ikke kunne gå videre, men det var nødvendig å ta radikale skritt i denne retningen. Dette forklarer inkonsekvensen av mange hendelser under regjeringen til Alexander I og Nicholas I.

Ved begynnelsen av 1800-tallet okkuperte Russland stort territorium fra Baltikum til Fjernøsten. Den tilhørte Alaska og noen andre territorier i Nord-Amerika. Landets befolkning ved midten av århundret var rundt 74 millioner mennesker. Den besto av tallrike folkeslag som bodde på store landområder, og dette satte også sitt preg på økonomiens tilstand.

I 1801 - 1804, på forespørsel fra de georgiske konger og fyrster, ble Georgia, som var på flukt fra Persias angrep, en del av Russland. Som et resultat av krigen med Persia og Tyrkia i 1804-1813 dro Imereti, Guria, Mingrelia, Abkhasia, samt Dagestan og khanatene i Nord-Aserbajdsjan med hovedstaden i Baku til Russland. I mai 1812 undertegnet Russland fred med Tyrkia i Bucuresti og Bessarabia, bortsett fra den sørlige delen, dro til Russland. Som et resultat av krigen med Persia (1826-1828) ble hele Armenia annektert til Russland. Etter vellykkede militære operasjoner mot Sverige i 1808-1809 ble Finland (Storhertugdømmet Finland) og Ålandsøyene annektert til Russland. Finland hadde større uavhengighet som en del av Russland: et valgt kosthold, sin egen grunnlov, penge- og tollsystemer. Der ble det utnevnt en guvernør på vegne av den russiske keiseren. Man kan si at Finland var mer en spesialstat forent med Russland ved en personlig union enn en russisk provins.

Ved avgjørelse fra Wien (1814-1815) ble kongressen for europeiske land som beseiret Napoleon, nesten hele Polen (riket Polen), som ble styrt av tsarens guvernør, inkludert i Russland. Maktorganet i Polen var Sejmen, og grunnloven var i kraft. Det polske korpset (hæren) var en del av de russiske væpnede styrkene. Riktignok mistet Polen senere, som et resultat av nederlaget til opprøret i 1830-1831, sin grunnlov, Sejm ble avskaffet, og kongeriket Polen ble erklært en integrert del av det russiske imperiet.

I første halvdel av 1800-tallet forble jordbruket hovedsektoren i den russiske økonomien. Omtrent 90% av landets befolkning var bønder. Utviklingen av landbruksproduksjon skjedde hovedsakelig med omfattende metoder, på grunn av utvidelsen av nye sådde områder, som økte med 53% over et halvt århundre, hovedsakelig i de sørlige og østlige regionene Russlands historie: lærebok / A.S. Orlov og andre; Moscow State University oppkalt etter. M.V. Lomonosov. Historisk fakultet - 4. utg., revidert. og tillegg - M.: Prospekt, 2012 - 528 s. Innføringen av mer avanserte metoder for jorddyrking og nye varianter av landbruksvekster skjedde veldig sakte, kornavlingene på begynnelsen av århundret var i gjennomsnitt "en-tre", "en-fire" , dvs. . Ved såing av én pud ble det høstet tre til fire bælg korn. Det var hyppige avlingssvikt, noe som førte til massesult av bønder og død av husdyr. Det viktigste agrotekniske systemet forble det tradisjonelle trefeltssystemet; noen steder ble stiklinger fortsatt bevart (i Sibir), og i stepperegionene - brakksystemet. Husdyrhold var overveiende livsopphold i naturen, d.v.s. husdyr ble oppdrettet til hjemmebruk og ikke for salg.

Ved midten av 1800-tallet begynte jordbruket gradvis å endre seg. Dyrkingen av industrielle avlinger - humle, tobakk, lin - utvidet seg, og på 1840-tallet økte arealet med poteter betydelig, som ikke bare ble det "andre brødet" for bønder, men også råvarer for Mat industri. Arealet under en ny avling, sukkerroer, økte også, spesielt i Ukraina og sør i Black Earth-regionen. Bedrifter for sin behandling dukket opp. Det første produksjonsanlegget for roesukker ble bygget i 1802 i Tula-provinsen; i 1834 hadde 34 anlegg blitt bygget, og i 1848 var det over 300.

Nye maskiner begynte å bli introdusert på landsbygda: treskere, vinnere, såmaskiner, høstere osv. Andelen innleide arbeidere økte. På 1850-tallet nådde antallet 700 tusen mennesker, for det meste kom for sesongarbeid i de sørlige, steppene, Volga-provinsene og de baltiske statene.

Prosessen med spesialisering av individuelle regioner i produksjon av forskjellige typer landbruksvekster fortsatte sakte: i Volga-regionen og i stepperegionene i Russland ble mer og mer land gitt over til dyrking av hvete, på Krim og Transkaukasia - til vindyrking og serikultur, nær store byer - til kommersiell hagearbeid og fjørfeoppdrett. I Novorossia, Bessarabia og Nord-Kaukasus utviklet det seg saueoppdrett av finull, som ble utført av store grunneiere med stor støtte fra regjeringen, som var interessert i å levere råvarer til fabrikker for produksjon av hærduk.

I første halvdel av 1800-tallet, som på 1700-tallet, ble bøndene delt inn i de samme kategoriene: godseiere, stat og apanasje (palass). Jordeierbønder utgjorde den største gruppen. På 1850-tallet var det mer enn 23 millioner mennesker av begge kjønn, inkludert 1,5 millioner husholdningstjenere og 540 tusen som jobbet i private fabrikker og fabrikker i Nekrasov M.B. Innenrikshistorie: lærebok (M.B. Nekrasova, 2. utgave, revidert og tillegg - M.: Høyere utdanning, 2010 - 378 s..

Ved begynnelsen av århundret utgjorde andelen livegne 40% av landets totale befolkning, og ved midten av århundret - 37%. Hovedtyngden av jordeierbøndene bodde i de sentrale provinsene, Ukraina, Litauen og Hviterussland. I nord og sør i landet var det mye færre livegne – fra 12 til 2 %. Det var få av dem i Sibir, og i Arkhangelsk-regionen var det ingen i det hele tatt Nekrasova M.B. Innenrikshistorie: lærebok (M.B. Nekrasova, 2. utg., revidert og supplert. - M.: Høyere utdanning, 2010 - 378 s..

I forskjellige regioner i landet var forholdet mellom corvee og quitrent forskjellig, siden det var avhengig av økonomiske egenskaper fylker. Således, i den sentrale regionen, hvor nivået av kommersielle aktiviteter til bønder var høyt, ble quitrentsystemet utbredt - fra 65 til 90%. I de baltiske statene, Hviterussland og Ukraina, hvor det ble ansett som mer lønnsomt for godseierne å øke den herlige pløyingen, var bøndene overveiende i corvee-arbeid - opptil 90-95% av bøndene.

Ved midten av århundret var det rundt 19 millioner sjeler av begge kjønn etter statlige (statlige) bønder. Offisielt ble de kalt «frie landlige innbyggere». Som på 1700-tallet var deres økonomiske situasjon mer stabil. De ble forsynt med tomter, som de i tillegg til statlige skatter og avgifter også måtte bære føydale plikter i form av kontantleie. Siden 1801 har denne kategorien bønder fått lov til å skaffe seg jordeierskap. De kunne ta et relativt fritt valg: drive jordbruk eller håndverksproduksjon, opprette egne små bedrifter eller flytte inn i byklassen.

Men denne juridiske statusen til statseide bønder var ikke sterk nok og garantert av staten. Regjeringen kunne overføre dem til militære bosetninger, gi dem eierskap til en adelsmann (noe som allerede skjedde ekstremt sjelden på 1800-tallet), overføre dem til kategorien apanagebønder osv. Denne klassegruppen var hovedsakelig konsentrert i de nordlige og sentrale provinsene , i venstre bredd og steppe Ukraina, Volga-regionen, Ural, Sibir.

Kategorien apanagebønder inntok i sin juridiske og økonomiske status en mellomposisjon mellom de to andre kategoriene. På 1700-tallet ble de kalt palasser, d.v.s. tilhørte medlemmer av den keiserlige familien. I 1797 ble Department of Appanages opprettet for å administrere palassets landområder og bøndene, og bøndene ble omdøpt til appanages. Ved midten av 1800-tallet var det nesten 2 millioner sjeler av begge kjønn. Appanage-bønder betalte quitrents til fordel for kongefamilien, betalte statsskatter og jobbet av naturalplikter. De bodde hovedsakelig i provinsene i Midt-Volga-regionen og i Ural.

Når det gjelder adelen, av 127 tusen adelsfamilier, eller rundt 500 tusen mennesker (1 % av landets befolkning), var tidlig på 1830-tallet 109 tusen familier grunneiere, d.v.s. hadde livegne. De fleste grunneiere (omtrent 70%) hadde ikke mer enn 100 mannlige livegne og ble ansett som småskala grunneiere. Blant små eiendommer hadde mer enn halvparten bare noen få livegne, i gjennomsnitt rundt syv sjeler.

I 1820-årene ble det åpenbart at mulighetene for utvikling av godseiergårder basert på livegnearbeid var praktisk talt uttømt. Arbeidsproduktiviteten i corvee-arbeidet gikk merkbart ned, og bøndene lette etter alle slags unnskyldninger for å unngå det. Som en samtidig skrev, går bønder på jobb senere og senere, jobber uforsiktig, bare for ikke å få jobben gjort, men for å kaste bort dagen. Mens godseieren var svært interessert i å øke produksjonen av jordbruksprodukter for salg, og først og fremst korn, viste bøndene mindre og mindre innsats i arbeidet.

Krisen ble også følt på de gårdene der quitrentsystemet rådde. Etter hvert som bondehåndverket utviklet seg, vokste konkurransen mellom arbeiderne, og inntektene til bøndene-obrochniks falt, derfor betalte de mindre og mindre kontantleie til grunneierne. I økende grad begynte det å dukke opp skyldnereiere som ikke kunne betale tilbake gjelden til kredittinstitusjoner. Så hvis på begynnelsen av 1800-tallet bare 5% av livegne var på boliglån, så på 1850-tallet - allerede over 65%. Mange eiendommer ble solgt under hammeren for gjeld.

Så livegnesystemet hadde den mest skadelige effekten, først av alt, på landbruksproduksjonen. Men livegenskapet holdt også tilbake utviklingen av industri og handel. Dette skyldtes at det ikke fantes arbeidsmarked i landet. I tillegg hadde livegne svært lav kjøpekraft, noe som reduserte omfanget av markedsrelasjoner betydelig.

Utvikling av industri og transport

I første halvdel av 1800-tallet ble hoveddelen av industriprodukter ikke produsert av store bedrifter, men av småskalaindustrier. Dette gjaldt spesielt i produksjonsindustrien som produserer forbruksvarer. På 1850-tallet sto de for opptil 80 % av den totale produksjonen. Håndverk var mest vanlig i de sentrale ikke-svarte jordprovinsene - Moskva, Yaroslavl, Vladimir, Kaluga, etc., hvor bønder i nesten hver landsby samtidig var engasjert i jordbruk og en slags håndverk: veving, lage keramikk og husholdningsredskaper, sying sko og klær.

Gradvis forlot befolkningen i mange landsbyer og fiskedistrikter landbruksarbeid og gikk helt over til industriell aktivitet. Kjente landsbyer er Ivanovo-Voznesensk og Teykovo i Vladimir-provinsen, Pavlovo i Nizhny Novgorod-provinsen og Kimry i Tver-provinsen, som har blitt sentre for tekstil-, metallbearbeidings- og lærindustrien.

Utbredt produksjon spilte en viktig rolle i utviklingen av innenlandsk industri, der gründer-kjøperen distribuerte arbeid til hjemmebaserte bønder. Senere begynte disse arbeiderne å bli samlet under ett tak, hvor de arbeidet ut fra en detaljert arbeidsdeling. Dermed ble kapital gradvis akkumulert og kvalifisert personell ble utdannet for fremtidige store industribedrifter.

Avfallshandel, som oppsto på 1600-tallet, var fortsatt viktig for bygdebefolkningen. De ble utbredt i de sentrale og nordvestlige provinsene, hvor bønder på ufruktbare land ikke kunne forsørge familiene sine og betale skatt. Ved midten av århundret dro opptil 30-40 % av den voksne mannlige befolkningen her for å jobbe i store byer. Denne prosessen fungerte som en viktig faktor i dannelsen av arbeidsmarkedet, samt veksten av bybefolkningen.

I 1820-1830-årene utgjorde livegne 46% av det totale antallet industriarbeidere i landet, og først i 1860 falt deres andel til 18%. Men selv blant 82 % av de "siviliserte" arbeiderne var det overveldende flertallet livegne, løslatt av grunneierne for å tjene penger.

Antallet industribedrifter hadde økt til 15 tusen innen 1860, men de fleste av dem var små industrier, hvor 10-15 personer jobbet, oftest innleide arbeidere. Andelen av slike foretak i deres totalt volum nådde 82 % ved midten av århundret.

Men det var fortsatt mange bedrifter basert på livegenskapsarbeid: gamle gruvegruver og fabrikker opprettet i Peter den stores tid, samt patrimoniale fabrikker grunnlagt av grunneiere. Mange av dem var i krise og var underlegne i konkurranse til bedrifter basert på innleid arbeidskraft, på grunn av lav produktivitet, dårlig kvalitet på produktene og deres høye kostnader. Arbeid i patrimoniale fabrikker var en av de vanskeligste formene for corvée for bønder, noe som presset dem til å gjøre motstand. Besittelsesfabrikker opplevde også en akutt krise på grunn av deres lave effektivitet.

Utviklingen av russisk industri var ujevn. Bomullsproduksjonen utviklet seg i det raskeste tempo. På 1850-tallet rangerte Russland på femteplass i verden i produksjon av bomullsstoffer. Merkbare suksesser ble observert i ullindustrien, mens produksjonen av lin- og silkestoffer var i stagnasjon. Hvis det i 1804 var 285 linfabrikker i landet, var antallet i 1845 redusert til 156. Depresjonstilstanden påvirket også metallurgi. I løpet av første halvdel av 1800-tallet ble støpejernsproduksjonen bare doblet - fra 9 til 18 millioner pund, og samtidig økte England støpejernsproduksjonen 30 ganger. Russlands andel i verdens metallurgi falt fra 12 % i 1830 til 4 % i 1850. Dette var et resultat av teknisk tilbakestående og lav arbeidsproduktivitet til livegne arbeidere. russisk metallurgi overlevde bare takket være et strengt system med tolltariffer på import av jernholdige og ikke-jernholdige metaller.

I 1830- og 1840-årene begynte det å skapes store bedrifter i industri – fabrikker – basert på maskinteknologi, d.v.s. den industrielle revolusjonen begynte. Overgangen til fabrikkproduksjon betydde fremveksten av helt nye sosiale grupper befolkning: gründere og ansatte. Denne prosessen begynte først og fremst i bomullsindustrien, der allerede i 1825 var 94,7 % av arbeiderne lønnsmottakere, og sist i gruveindustrien. Dette forklares av det faktum at tekstilbedrifter, raskere enn andre, begynte å bli utstyrt med forskjellige maskiner, hvis vedlikehold krevde mer trente arbeidere som ikke var relatert til landbruket.

Den første bedriften basert på maskinteknologi var den statseide Alexander Cotton Manufactory i St. Petersburg (1799). I 1860, i Moskva-provinsen alene, var det allerede 191 slike bedrifter, og i St. Petersburg - 117. På dette tidspunktet ble spesialutstyr mye brukt i spinning- og calico-trykkindustrien.

En av indikatorene på den industrielle revolusjonen kan betraktes som fremveksten og utviklingen av russisk maskinteknikk. Og selv om nasjonaløkonomien frem til 1860-årene hovedsakelig brukte utenlandskproduserte maskiner, var det i disse årene de første maskinbyggingsfabrikkene ble bygget i St. Petersburg: Berda-anlegget, Nevsky Machine-Building Plant, Aleksandrovsky State Plant , som produserte dampmaskiner, dampskip, damplokomotiver osv. I 1849 ble det bygget et anlegg i Sormovo (nær Nizhny Novgorod), som begynte å produsere elvebåter. Landbruksteknikk har utviklet seg i de baltiske statene og Ukraina. Fra 1804 til 1864 økte arbeidsproduktiviteten i industrien nesten femdoblet, til tross for tilstedeværelsen av livegne arbeidskraft i landet. Ikke desto mindre begynte fabrikkproduksjonen å innta en dominerende posisjon i alle bransjer først etter reformene i 1860-1870-årene.

Det er nødvendig å merke seg de spesifikke egenskapene som var iboende i ansatte og gründere før reformen. Innleide arbeidere, som regel, var også livegne som gikk på quitrent, men var fortsatt knyttet til jordbruk. De var på den ene siden avhengige av produsenten (oppdretter), og på den andre av grunneieren, som når som helst kunne returnere dem til landsbyen og tvinge dem til å jobbe som korvearbeid. Og det var ganske dyrt for produsenten å ansette en slik arbeider, siden han i tillegg til arbeiderens lønn måtte kompensere grunneieren for husleien. Statens (stats)bonden som dro til byen var heller ikke helt fri, fordi han fortsatt var knyttet til samfunnet ved visse forhold.

Det russiske førreformborgerskapet var preget av andre trekk. Den kom først og fremst fra laugshandlere eller blant «handelsbøndene» som mottok «billetter» (spesielle sertifikater for handelsretten) og klarte å stifte et foretak. Oftest kombinerte de handels- og gründerfunksjoner. I midten av århundret var antallet kjøpmenn i alle tre laugene 180 tusen, og omtrent 100-110 tusen var "handelsbønder".

Men de fleste av gründerne og handelsbøndene forble fortsatt livegne. Og selv om mange av dem allerede hadde stor kapital og eide fabrikker, fortsatte de, som på 1700-tallet, å betale betydelige mengder quitrent til godseierne, som ikke hadde hastverk med å frigjøre de rike entreprenørene på grunn av dette.

For eksempel forble eieren av en stor silkevevefabrikk i Moskva-regionen, I. Kondrashev, en livegne til Golitsyn-prinsene frem til 1861. Som et eksempel kan vi også nevne produsenten S. Morozov, som på 1820-tallet kjøpte sin frihet fra grunneieren Ryumin for 17 tusen rubler. - et beløp tilsvarende den årlige husleien fra to tusen livegne. Flere dusin fabrikkeiere fra landsbyen Ivanovo ble kjøpt fra grev Sheremetev for mer enn 1 million rubler.

En av indikatorene på graden av utvikling av nye økonomiske relasjoner var veksten av bybefolkningen. Hvis befolkningen i byene på slutten av 1700-tallet var 2,2 millioner mennesker, så ved midten av 1800-tallet økte den til 5,7 millioner mennesker, som bare utgjorde 8% av den totale befolkningen i landet. Over et halvt århundre økte antallet byer fra 630 til 1032, og 80 % av disse byene var svært små, med opptil fem tusen innbyggere hver. Kjøpesentrene i Volga-regionen vokste spesielt raskt, i tillegg til at de kommersielle og industrielle landsbyene ble til byer: Ivanovo-Voznesensk, Pavlovo-on-Oka, Rybinsk, Gzhatsk, etc. I 1811 oversteg befolkningen i bare 19 byer 20 tusen, og bare St. Petersburg og Moskva var virkelig store byer. Moskva har vokst over et halvt århundre fra 270 tusen til 460 tusen, og St. Petersburg - fra 336 tusen til 540 tusen innbyggere.

I første halvdel av 1800-tallet forble Russland et land uten veier, noe som i betydelig grad hemmet landets økonomiske utvikling. De viktigste transportformene i Russland på den tiden var vann- og hestetransport. De viktigste laststrømmene beveget seg langs elvene - Volga, Dnepr, Nord- og Vest-Dvina, Neman, Don: korn, landbruksråvarer, metallurgiske produkter, byggematerialer, tømmer, etc. På begynnelsen av århundret ble kanaler satt inn i operasjonen som koblet Volga med Nord-Dvina og det baltiske bassenget, var Dnepr forbundet med kanaler med Vistula, Neman og Vest-Dvina, men deres kapasitet var liten. I 1815-1817 dukket de første dampskipene opp på elvene, og i 1860 var det allerede rundt 340 av dem, for det meste utenlandsproduserte. Laster ble fløt langs elvene på flåter, lektere eller ved bruk av heste- og lektertrekk. I 1815 åpnet det første russiske dampskipet Elizaveta regelmessige flyvninger fra St. Petersburg til Kronstadt. Skipets hastighet var 9,5 km i timen.

Hvis vannveier ble brukt om sommeren, var en mer praktisk transportform om vinteren transport med hest langs en sledevei. Veiene var for det meste skitt og praktisk talt ufremkommelige i gjørmete tider. I byer var gatene ofte brolagt med brostein. I første halvdel av århundret begynte det å bygges motorveier mellom St. Petersburg og Moskva, Warszawa, Yaroslavl, Nizhny Novgorod osv. I 1860 var det 9 tusen mil med motorveier over hele landet, noe som selvfølgelig var veldig lite for enorme Russland(1 verst = 1,07 km).

På 1830-tallet begynte byggingen av jernbaner. Den første jernbanen, som nesten ikke hadde noen økonomisk betydning, ble bygget i 1837 mellom St. Petersburg og Tsarskoje Selo, lengden var bare 25 verst. I 1843-1851 koblet en 650-verst jernbane sammen St. Petersburg og Moskva, noe som var av stor økonomisk og strategisk betydning for landet. Byggingen ble utført med statlige penger.

For sporvidden til denne jernbanen ble det godkjent en bredde på 1524 mm, som var 89 mm smalere enn den europeiske sporvidden. Denne forskjellen i bredde (fremdeles bevart) ble vedtatt utelukkende som et proteksjonistisk tiltak. Man trodde at en direkte jernbaneforbindelse med Europa ville føre til en tilstrømning av billige europeiske produkter, som det var svært vanskelig for russiske varer å konkurrere med. La oss merke oss at Russland fortsatt lider uberettiget tap av tid og penger på grensebyttet av hjulboggier på alle tog.

Samtidig ble det bygget en jernbane fra St. Petersburg til Warszawa ved bruk av private midler. Totalt, i 1861, hadde Russland bare omtrent 1,5 tusen miles med jernbanelinjer, og når det gjelder denne indikatoren, var landet ekstremt bak Vest-Europa. I England på den tiden var lengden på jernbaner 15 tusen miles.

Men til tross for det presserende behovet for å skape nye kommunikasjonsmidler, forsto ikke alle i samfunnet muligheten for deres utvikling. Selv i regjeringen var det motstandere av bygging av jernbaner, som hevdet at det i Russland visstnok ikke ville være last eller passasjerer for dem. Finansminister Yegor Frantsevich Kankrin (1774-1845) uttalte at jernbaner "oppfordrer til hyppige unødvendige reiser og dermed øker ustabiliteten i vår tids ånd." Han sa at det kun er mulig å koble Moskva og Kazan med skinner om 200-300 år.

Denne stillingen som landets sjefskasserer førte til at den underutviklede russiske infrastrukturen ikke var i stand til å gi den russiske hæren mat og våpen under Krim-kampanjen 1853-1856, og dette spilte en rolle i Russlands nederlag.

Handel, pengesirkulasjon, finans

Innenrikshandel først halvparten av 1800-talletårhundre var nesten ikke forskjellig fra handelen på 1700-tallet, verken i struktur eller innhold. Hovedtyngden av innenrikshandelen fortsatte å være med landbruksprodukter og håndverk. Og først ved midten av århundret økte andelen produkter fra store industribedrifter, spesielt tekstil- og lærvarer. Rollen til engroshandelssentre – messer – har økt merkbart. De største, med en omsetning på over 1 million rubler, var få, bare 64: Nizhny Novgorod, Rostov (Yaroslavl-provinsen), Korennaya (nær Kursk), etc. I tillegg var nesten 18 tusen messer mellomstore og små.

De største messene forble kjernen i russisk entreprenørskap. På midten av 1800-tallet ble det inngått store internasjonale transaksjoner her med bistand fra mange utenlandske grossister. På messene ble det i tillegg til selve handelsprosessen demonstrert tekniske nyvinninger, etablert forretningskontakter, partnerskap opprettet og aksjeselskaper. Messer fungerte som et følsomt barometer for landets økonomiske liv; spontan regulering av balansen mellom tilbud og etterspørsel og koordinering av den økonomiske mekanismen fant sted der.

Som på 1700-tallet gikk kjøpmenn og ofenier gjennom avsidesliggende landsbyer, med stoffer, sykle og små husholdningsartikler, og solgte dem ofte ikke for penger, men byttet dem mot råvarer (lin, lin, etc.).

Ved midten av 1800-tallet var handelen sluttet å være laughandlernes privilegium. I 1842 ble det opphevet lover som forbød industrimenn å drive detaljhandel selv, noe som førte til at laugshandlere mistet sin monopolposisjon i markedet. Etter industrimennene strømmet «handelsbønder» bokstavelig talt inn på bymarkeder og messer, og skjøv kjøpmennene noen steder til side. I Moskva på 1840-tallet utgjorde således bøndene nesten halvparten av alle handelsmenn.

Russlands utenrikshandel ble bygget hovedsakelig med en orientering mot det vesteuropeiske markedet, som sto for opptil 90 % av all utenrikshandelsomsetning. England fortsatte å være den viktigste handelspartneren - over 30 % av Russlands handelsomsetning sto for dette landet. Frankrike og Tyskland spilte en betydelig rolle i omsetningen. Vestlige land kjøpte brød og landbruksråvarer fra Russland, og sendte biler, rå bomull, maling osv. det som var nødvendig for russisk industri. Men hvis for vestlige land Russland var en leverandør av råvarer og halvfabrikata, så for landene i øst, og fremfor alt Sentral Asia Russland fungerte som leverandør av industriprodukter, hovedsakelig tekstiler og metallprodukter. I løpet av første halvdel av 1800-tallet økte volumet av utenrikshandelen betydelig. Det gjennomsnittlige årlige eksportvolumet i 1800-1860 økte nesten fire ganger: fra 60 millioner til 230 millioner rubler, og importen mer enn fem ganger: fra 40 millioner til 210 millioner.

Etter en rekke kamper i Europa med franske tropper, ble Tilsit-freden (1807), som var mislykket for Russland, avsluttet, ifølge hvilken Russland var forpliktet til å følge Frankrike i mange internasjonale anliggender, noe som merkbart begrenset landets uavhengighet. I 1808 tvang Frankrike Russland til å slutte seg til den kontinentale blokaden, d.v.s. nekte handel med England. Dette forårsaket betydelig skade på den russiske økonomien, siden den var i ferd med å miste det romslige engelske markedet, hvor russiske grunneiere eksporterte sine landbruksprodukter og hvorfra industriprodukter kom til Russland. I tillegg, som et resultat av blokaden, økte prisene på kolonivarer (sukker, te) enormt. Denne økonomiske unionen med Napoleon brakte betydelige økonomiske tap og førte til en ytterligere svekkelse av den innenlandske valutaen - sedler.

E. Kankrin ga mye oppmerksomhet til tollpolitikken, og mente at streng proteksjonisme ikke bare ville støtte innenlandske produsenter, men også ville gi store inntekter til statskassen. Siden Russland svekket importtollene betydelig i 1816-1821, var et av Kankrins første skritt som finansminister å øke tollsatsene. Toll ble hovedsakelig pålagt billige britiske varer (spesielt tekstiler og jern), opp til et fullstendig forbud mot import. Som et resultat økte statskassens inntekter fra tollavgifter i 1824-1842 fra 11 millioner til 26 millioner rubler.

Senere, etter at E. Kankrin forlot sin ministerpost, begynte Russland å redusere tollsatsene, og begynte på 1850-tallet å støtte frihandelspolitikken. Mange tidligere etablerte importforbud ble opphevet, og innen 1857 forble tollsatser på bare syv varer: sukker, jern, alkoholholdige drikkevarer og noen andre.

Snakker om finanssystemet Russland, det skal bemerkes at tilstanden ble sterkt påvirket av den patriotiske krigen i 1812, som forårsaket betydelig materiell skade. Under fiendtlighetene ble mer enn 100 tusen mennesker drept og såret. Moskva-brannen ødela nesten hele byen, mange andre bosetninger og industribedrifter ble skadet. I tillegg oversvømmet Napoleon bokstavelig talt Russland med falske penger. I 1814 hadde seddelkursen nådd et veldig lavt nivå: en papirrubel var verdt 20 kopek. sølv Mengden utstedte sedler nådde astronomiske tall; i 1818 utgjorde den 836 millioner rubler. I løpet av de første tiårene av 1800-tallet svingte seddelkursen konstant, selv i forskjellige regioner av landet var den markant forskjellig.

I 1839 gjennomførte E. Kankrin en monetær reform, ifølge hvilken sølvrubelen igjen ble erklært som den viktigste pengeenheten. Det ble funnet at 350 rubler. papirpenger tilsvarer 100 rubler. sølv, og dette betydde devaluering av sedler. I 1843 ble de fullstendig trukket ut av sirkulasjon og erstattet av kredittsedler, fritt byttes mot sølv. Men under Krim-krigen og etter dens nederlag, tyr regjeringen mer enn en gang til å utstede penger. Som et resultat av denne politikken falt kursen på kredittrubelen konstant sammenlignet med kursen på sølvrubelen, så fri utveksling ble avskaffet. Landet var faktisk truet med økonomisk kollaps. I løpet av 1853-1856 vokste budsjettunderskuddet fra 57 millioner til 307 millioner rubler, inflasjonen steg til 50% per år.

Statsfinansene i første halvdel av 1800-tallet var stadig under stor belastning, statsbudsjettunderskuddet økte fra år til år, siden hovedinntektskilden forble skatter fra den skattebetalende befolkningen, hovedsakelig fra bønder, mens adelen og geistlige betalte nesten ingen personlige skatter, kjøpmennene betalte bare små avgifter. Men disse inntektene kunne ikke dekke statens behov. Før reformen i 1861 betalte således de lavere skattelagene 175 millioner rubler. per år fra totale mengden direkte skatt på 191 millioner rubler.

Kreditt- og banksystemet i Russland har knapt endret seg siden Catherine IIs tid og fortsatte å forbli i statens hender; det var praktisk talt ingen kommersielle kredittinstitusjoner i landet. Hovedtyngden av banklån ble brukt til svært fortrinnsrett utlån til adelige husholdninger. Svært ubetydelige beløp ble brukt på utlån til næringslivet, siden lån for disse formål var underlagt en rekke betingelser.

Spesifikk funksjon Russland var at den første akkumuleringen av kapital fant sted under livegenskap. Den viktigste kilden til akkumulering var føydalrente, mottatt av store grunneiere i naturalier og kontanter. Men i utgangspunktet endte akkumuleringsprosessen etter avskaffelsen av livegenskap, da adelen, etter å ha mottatt enorme innløsningssummer, sendte noen av dem til produksjonssektoren.

Innløsningsprosessen brakte også store inntekter til staten, som holdt tilbake fra godseierne all gjeld som ble pådratt på godsene som var pantsatt til statskassen. Og innen 1860 hadde grunneierne rundt 400 millioner rubler av slik gjeld. Senere, i 1871, av det totale beløpet av innløsningsbetalinger, nesten 250 millioner rubler. gikk for å betale ned adelens bankgjeld.

Handelskapital ble for det meste skapt gjennom ekstremt lønnsomme statlige kontrakter og farm-outs, spesielt for vinmonopolet. I 1860 betalte vinbønder 128 millioner rubler til statskassen, og deres egen inntekt fra vinhandelen var flere ganger høyere. På midten av århundret kom opptil 40 % av alle budsjettinntekter fra de såkalte skjenkeinntektene – fra vinhandelen. Privat kapital vokste også på grunn av ulik handel med den russiske utkanten, den raske veksten av gullgruveindustrien i Sibir, etc.

sosial økonomisk industri handel

Sosioøkonomisk utvikling av Russland i førreformperioden

Palace-kupp 1801 var det siste i historien Det keiserlige Russland. Alexander I, som besteg tronen, kunngjorde umiddelbart at han ville følge lovene til Catherine II. Han gjenopprettet "brevbevilgningene" til adelen og byene, avskaffet av Paul I, avskaffet kroppsstraff for adelsmenn og andre reaksjonære og straffende dekreter som ble innført under Paul I. Tjenestemenn og offiserer utvist uten rettssak - omtrent 10 tusen mennesker - ble satt tilbake til tjeneste. Alle de som ble arrestert og eksilert av den "hemmelige ekspedisjonen", dvs. ble løslatt fra fengselet og returnert fra eksil. uten rettsavgjørelse. Det var lov å åpne private trykkerier, importere utenlandsk litteratur fra utlandet ble fri reise for russiske statsborgere til utlandet igjen tillatt.

For den sosioøkonomiske reformen av landet ny keiser dannet en hemmelig komité av unge adelsmenn: P. Stroganov, V. Kochubey, A. Czartoryski, N. Novosiltsev. På møter i denne komiteen i løpet av 1801-1803 ble prosjekter for regjeringsreformer diskutert, inkludert avskaffelse av livegenskap. Med direkte deltakelse fra disse rådgiverne ble det gjennomført noen liberale reformer i Russland. Ved sin tiltredelse til tronen forkynte Alexander I at fra nå av ville fordelingen av statseide bønder på private hender, som var svært vanlig på 1700-tallet, opphøre. Dermed ble det satt en stopper for utvidelsen av livegenskapet over hele landet. I henhold til dekretet fra 1801 ble det etterlengtede kjøpet av land av ikke-adelsmenn tillatt: kjøpmenn, borgere og statseide bønder. Riktignok fikk ikke grunneierbøndene som var engasjert i virksomhet i henhold til dette dekretet slik tillatelse. De fikk denne retten først i 1848.

Den 20. februar 1803 ble det utstedt et dekret «Om frie dyrkere», som ga muligheten til å frigjøre livegne og deres familier med tomter, hele landsbyer eller bygder, men med obligatorisk samtykke fra grunneieren. Men i praksis ble dette dekretet brukt svært sjelden. Under Alexander I ble bare 47 tusen mannlige sjeler, eller 0,5% av alle livegne, frie dyrkere, og i løpet av alle årene av dette dekretet (1803-1858) var det bare 152 tusen, eller omtrent 1,5%, som var i stand til å dra nytte av det livegne.

I 1802-1811 ble det gjennomført en reform av de høyeste statlige organene. Først av alt ble åtte departementer opprettet for å erstatte de gamle Peters kollegier: militære bakkestyrker, marinestyrker, utenrikssaker, justis, indre anliggender, finans, handel, offentlig utdanning (senere økte antallet til 12). Det skal bemerkes at alle økonomiske avdelinger ble samlet i regi av Finansdepartementet: Handelsdepartementet, Institutt for produksjon og utenrikshandel. Utarbeidelsen av et enhetlig statsbudsjett begynte, informasjon om hvilken, på grunn av dens knapphet, ble strengt klassifisert. Alt ansvar for saker som skulle løses falt utelukkende på ministrene, noe som var mer praktisk for ledelsen. Men samtidig forsterket den byråkratiske essensen i statsapparatet. Ministersystemet i denne formen eksisterte i Russland uten endringer frem til 1917.

En av de fremragende statsmenn De første årene av regjeringen til Alexander I var utvilsomt Mikhail Mikhailovich Speransky (1772-1839). Han var sønn av en fattig bygdeprest, uteksaminert fra det teologiske akademiet, hvor han ble professor. Deretter flyttet han til embetsverket i statsrådet, og senere til innenriksdepartementet under grev Kochubey.

Takket være sine enestående evner, energi og ønske om å tjene fedrelandets fordel, ble han raskt en av de mest fremtredende politikerne på begynnelsen av 1800-tallet. Fra og med 1802 utarbeidet eller redigerte han de viktigste lovene og dekretene. I 1808 begynte Speransky på vegne av Alexander I arbeidet med en omfattende plan for regjeringsreformer. Samtidig hadde han til hensikt å bruke noen normer for fransk lovgivning fra den såkalte Napoleon-koden. I oktober 1809 ble prosjektet utviklet og presentert for Alexander I under tittelen "Introduksjon til statens lover." Hovedmålet med dokumentet var å strømlinjeforme utdatert og kaotisk lovgivning som hadde blitt utviklet over mange tiår, samt å bringe juridiske normer nærmere kravene til å utvikle markedsrelasjoner, tatt i betraktning datidens europeiske endringer. Selvfølgelig ble det antatt at reformen skulle gjennomføres ovenfra, av hensyn til eneveldet og bevaring av klassestrukturen i samfunnet.

For effektivt lovgivningsarbeid ble det tenkt å opprette et tokammerparlament bestående av statsrådet og statsdumaen. Statsrådet under keiseren skulle utarbeide og diskutere lovforslag, deretter skulle de behandles av keiseren, deretter ble de forelagt for diskusjon til Dumaen, og etter at de ble vedtatt i Dumaen, ble de endelig godkjent av keiseren.

Dette regjeringsprinsippet fikk godkjenning av Alexander I, som var klar til å godkjenne Speranskys prosjekt. Men som et resultat av intrigene til senior domstolstjenestemenn som anså prosjektet som ekstremt radikalt, ble dokumentet avvist av suverenen. Alexander I bestemte seg for å gå bare for å opprette et lovgivende rådgivende statsråd (1810), som inkluderte alle ministrene og senior dignitærer utnevnt av ham. Og innkallingen av statsdumaen fant sted først på begynnelsen av 1900-tallet - i 1906.

Videre var skjebnen uvennlig mot M. Speransky. Spesiell misnøye med "popovich", som han ble kalt ved retten, økte på grunn av et dekret fra 1809, som forbød avansement gjennom regjeringsstigen uten universitetsutdanning eller bestått en spesiell eksamen. I tillegg vakte Speranskys franske sympatier fiendtlighet i høysamfunnet, der en fiendtlig holdning til Napoleon allerede var i ferd med å danne seg, og alle forsto det uunngåelige av krig med Frankrike. Årsaken til Speranskys nært forestående avgang var også innføringen av nye direkte skatter i landet: stemmeskatten fra bønder og byfolk økte fra en rubel til to rubler, og det ble også innført en skatt på adelige eiendommer og godseiers landområder. Dette forårsaket irritasjon blant ulike deler av befolkningen.

I begynnelsen av 1812, på grunn av en falsk oppsigelse, ble han fjernet fra embetet, først eksilert til Nizhny Novgorod, og deretter til Perm, hvor han ble i mer enn fire år. Senere ble vanære fjernet fra ham, han ble utnevnt til guvernør i Penza, deretter generalguvernør i Sibir, hvor han tilbrakte en rekke administrative endringer. I 1821 ble han returnert til hovedstaden og utnevnt til medlem av statsrådet, men spilte ikke lenger en betydelig rolle i regjeringen.

Noen transformasjoner fant sted på begynnelsen av århundret på utdanningsfeltet. I alle utdanningsinstitusjoner ble prinsippet om klasseløshet og gratis utdanning på de lavere nivåene forkynt. Et sammenhengende utdanningssystem på fire nivåer ble dannet: sogneskoler, distriktsskoler, gymsaler og universiteter. I 1802-1804 ble universiteter åpnet i byene: Vilna (Vilnius), Dorpat (Tartu), Kazan, Kharkov, i 1819 pedagogisk institutt i St. Petersburg ble omgjort til et universitet. I 1811 ble et berømt lyceum åpnet i Tsarskoye Selo, som forberedte en hel galakse av fremragende mennesker, og fremfor alt A.S. Pushkin, mange desembrists. Universitetsbrevet fra 1803 ga høyere utdanningsinstitusjoner brede rettigheter og uavhengighet i indre liv: valg av rektor og professorer, egen domstol, ikke-innblanding fra forvaltningsmyndigheter og politi i disse utdanningsinstitusjonenes anliggender mv.

Etter den vellykkede slutten av den patriotiske krigen i 1812 og utenrikskampanjen til den russiske hæren i 1813-1814, vokste Russlands internasjonale autoritet betydelig. I 1815 ble Den hellige allianse opprettet, som hadde som mål å opprettholde urokkelige eksisterende grenser i Europa, styrke monarkiske dynastier og undertrykke alle slags revolusjonære opprør. Det ble til og med tatt beslutninger om retten til å gripe inn i statenes indre anliggender for å undertrykke revolusjonære bevegelser.

Helt til tidlig på 1820-tallet innenrikspolitikk Alexander I hadde ennå ikke følt noen åpenbar innstramming, siden han ikke umiddelbart ble en tilhenger av absolutisme. I 1818 ble flere dignitærer instruert om å utarbeide utkast til dekret for å avskaffe livegenskap på ganske moderate og gunstige vilkår for grunneiere. Men adelen uttrykte motstand mot slike intensjoner fra keiseren, og han turte ikke fortsette denne prosessen.

Men i den baltiske regionen (Latvia og Estland) har regjeringen tatt noen skritt i denne retningen. Fra 1804-1805 ble det gradvis gjennomført

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Plan

Introduksjon

1. Utdanningssystemet i andre halvdel av 1700-tallet

2. Aktiviteter til I. I. Betsky

3. Aktiviteter til N. I. Novikov

4. Aktiviteter til A. N. Radishchev

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

Perioden med den høyeste utviklingen av skolesaker i Russland på 1700-tallet. viste seg å være regjeringen til Katarina II (1762-1796). For første gang sto en europeisk utdannet person i spissen for staten. Catherine viste spesiell interesse for problemene med oppdragelse og utdanning. I 1762 skrev hun: «Årets lidenskap er å skrive om utdanning ... dannelsen ideell person og en verdig borger."

Russiske politikere, vitenskapsmenn og lærere deltok i diskusjonen av spørsmål om oppdragelse og utdanning innenfor rammen av den pan-europeiske opplysningsbevegelsen. Skriftene til russiske lærere forkynte ideene om å utvikle et nasjonalt utdanningssystem, offentlig utdanning og tilrådeligheten av å studere og bruke vestlig pedagogikk i samsvar med deres egne tradisjoner.

Russiske lærere ble med i den pan-europeiske debatten om utdanning. Samtidig ga de uttrykk for sine opprinnelige meninger. I sine forfattere forfulgte de ideen om fri utvikling av personlighet (ER Dashkova - "Om betydningen av ordet "utdanning", A.A. Prokopovich-Antonsky - "Om utdanning", V.V. Krestinin - "Historiske nyheter om moralsk utdanning. .. ", E. B. Syreyshchikov - "Om fordelene ved moralsk undervisning i utdanning av ungdom", H. A. Chebotarev - "Et ord om metodene og veiene som fører til opplysning", M. M. Snegirev - "Et ord om fordelene med moralsk utdanning" Forfatterne avviste tesen om den dominerende "naturlige utdannelsen" til J. - J. Rousseau og insisterte på prioriteringen av offentlig utdanning. Samtidig delte de ikke Helvetius sin mening om allmakten til sosial innflytelse og ubetydeligheten av arvens rolle i utdanningen.

Ideene til den europeiske renessansen og opplysningstiden fikk spesiell oppmerksomhet fra den russiske keiserinnen. Ekaterina forsøkte å bruke prestasjonene fra europeisk pedagogisk tankegang når hun implementerte sine prosjekter. Hun studerte nøye "Thoughts on Education" av J. Locke, de pedagogiske teoriene til M. Montaigne, F. Fenelon, J. -J. Rousseau. Etter å ha unnfanget reformen skolesystemet, henvendte Catherine seg til D. Diderot, som kompilerte «Universitetsplanen for Russland». På 1770-tallet. Ekaterina var spesielt interessert i de pedagogiske aktivitetene til I. B. Bazedov.

Over tid gjennomgikk Catherines pedagogiske preferanser evolusjon. Hvis keiserinnen i begynnelsen av hennes regjeringstid viste sitt engasjement for ideene til den franske opplysningstiden, så flyttet hun på slutten av livet hennes bort fra liberale hobbyer. Da hun ble tvunget til å velge mellom opplysningstidens idealer og eliminering av trusselen mot tronen, nølte ikke Catherine. Bevis på dette er skjebnen til de fremragende russiske lærerne N. Novikov og A. Radishchev. Den første ble kastet inn i Peter og Paul-festningen på mistanke om en frimurerkonspirasjon mot keiserinnen. Den andre, for å våge å offentlig fordømme autokratiet, ble sendt i eksil i Sibir.

1. Utdanningssystemet i andre halvdel av 1700-tallet

Et slags manifest for russisk pedagogikk på slutten av 1700-tallet. ble den kollektive avhandlingen til professorene ved Moskva-universitetet "The Way of Teaching" (1771). Avhandlingen forkynner viktige didaktiske ideer om aktiv og bevisst læring.

Skolepolitikkens prioritering i andre halvdel av 1700-tallet. var tilfredsstillelsen av adelens kulturelle og utdanningsbehov. Etter å ha blitt kvitt den obligatoriske tjenesten, forsøkte adelen å fylle sin fritid ved å bli kjent med Europas kulturelle prestasjoner. Ønsket om ny vestlig utdanning økte.

En veldig bemerkelsesverdig begivenhet var striden om prioriteringen av gresk-latinsk utdanning. I følge vitnesbyrdet til den fremtidige amerikanske presidenten J. Adams, som tjenestegjorde i 1781-1783. ved den amerikanske diplomatiske misjonen i Russland, i St. Petersburg, «var det ikke noe godt sted å studere latin og greske språk".

Høyborgen for gresk-latinsk utdanning, det slavisk-gresk-latinske akademiet, går inn i en ny utviklingsperiode. Undervisningen i russisk og gresk språk blir styrket; Undervisningen i hebraisk og moderne språk er introdusert, samt en rekke utdanningsfag (filosofi, historie, medisin). Akademiet blir utelukkende en åndelig og pedagogisk institusjon og slutter å møte kravene i nye tider. Universitetene tar dens plass.

Hvis det under Peter I regjerte et obligatorisk ("dekret") program, ifølge hvilket adelen måtte tilegne seg viss vitenskapelig og teknisk kunnskap, var det nå bare barna til små landsatte adelsmenn som studerte i de tilsvarende skolene. Adelen foretrakk å lære sekulære manerer, nyte teater og annen kunst.

En slik vending hadde en negativ innvirkning på tilstanden til utdanningsinstitusjoner, ledet av St. Petersburg og Moskva universiteter. Dermed vitner M.V. Lomonosov om at ved St. Petersburg Academic University «er verken bildet eller likheten til universitetet synlig». Professorer holdt vanligvis ikke forelesninger, studenter ble rekruttert fra andre utdanningsinstitusjoner som rekrutter; rekrutter "befant seg oftest i dårlig stand til å motta forelesninger fra professorer." Et lignende bilde var ved Moskva-universitetet. Da den åpnet hadde den 100 elever; 30 år senere - bare 8. Undervisningen fant sted i gjennomsnitt 100 dager i året.

Dette betydde ikke at det vitenskapelige og pedagogiske livet gikk i stå ved universitetene. Utenlandske og innenlandske forskere var involvert i å holde foredrag. Blant de sistnevnte er S. N. Kotelnikov (professor i matematikk), A. P. Protasov (professor i anatomi), N. V. Popov (professor i astronomi). Professorer ved Moskva-universitetet og Vitenskapsakademiet publiserte russiske oversettelser av de pedagogiske verkene til J. Locke, J. A. Comenius, J. -J. Rousseau. De var forfattere av håndbøker for skoler og hjemmelærere, samt skolereformprosjekter. Takket være deres aktiviteter ble original pedagogisk litteratur laget på forskjellige kunnskapsfelt (morsmål, matematikk, geografi, naturvitenskap, etc.). I verkene til professorer ved Moskva-universitetet og forskere ved Vitenskapsakademiet ("Om fordelene ved vitenskaper ..." A. N. Popovsky, "Et ord om ... menneskelige begreper" D. S. Anichkov, etc.) viktige spørsmål om moral, mental og fysisk utdannelse. Dermed ble hensiktsmessigheten av å bruke vestlig pedagogisk erfaring og russiske folkepedagogiske tradisjoner understreket.

Spesielle militære utdanningsinstitusjoner - land- og sjøkadettkorpset - gjorde merkbare fremskritt. Charteret av 1766 delte opplæringsprogrammet i kadettkorpset inn i tre grupper av vitenskaper: 1) de som veileder kunnskapen om emner som er nødvendige for den sivile rangen; 2) nyttig eller kunstnerisk; 3) "veiledning til kunnskap om andre kunstarter." Vitenskapene til den første gruppen inkluderte moralsk undervisning, rettsvitenskap og økonomi. Til vitenskapene til den andre gruppen - generell og eksperimentell fysikk, astronomi, generell geografi, navigasjon, naturhistorie, militærvitenskap, tegning, gravering, arkitektur, musikk, dans, fekting, skulptur. Vitenskapene til den tredje gruppen inkluderer logikk, matematikk, veltalenhet, fysikk, hellig og sekulær verdenshistorie, geografi, kronologi, latin og fransk, mekanikk. Et så omfattende program ble bare delvis implementert. Et svært betydelig antall timer ble brukt på fransk.

I andre halvdel av 1700-tallet. Private utdanningsinstitusjoner beregnet på den adelige klassen begynte å utvikle seg. De brukte den offentlige skolens læreplan.

Den øvre adelen oppdro barna sine hjemme. Først var lærerne tyskere, så begynte franskmennene å erstatte dem oftere og oftere. De fleste av de første utenlandske veilederne viste seg å være mislykkede lærere. Som det heter i dekretet av 1755, «mange, uten å finne gode lærere, motta folk som har brukt hele livet som fotfolk, frisører og annet lignende håndverk.»

I historien til skoleprosjekter og reformer fra Catherine-tiden er to stadier synlige. På det første stadiet (1760-årene) var innflytelsen fra den franske pedagogiske tradisjonen merkbar. På det andre stadiet (fra begynnelsen av 1780-tallet) - innflytelsen fra tysk skole og pedagogisk erfaring.

I 1763 utnevnte Catherine Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) til sin sjefsrådgiver i utdanningsspørsmål. Betskoy var godt kjent med Vestens pedagogiske ideer. Han kompilerte rapporter og vedtekter, først og fremst "General Plan for an Educational Home" (1764) og "Brief Instructions ... on the Education of Children", der han følger Rousseau og Locke i tolkningen av spørsmål om fysisk, mental og moralsk utdanning. Betsky eier prosjekter for å utdanne «ideelle adelsmenn».

I tillegg til Betskys planer, på 1760-tallet. Flere prosjekter ble fremmet: om opprettelse av forskjellige skoler (1764), organisering av statens gymnasium (1767), en skolekommisjon (1768), m.m.

Professor F. G. Dilthey ved Moskva-universitetet utarbeidet også en plan for å etablere et system med grunnskoler (trivielle) skoler, gymsaler, universiteter og institusjoner for opplæring av lærere for adelige barn fra representanter for livegneklassen ("slave" eller "onkel"-skoler). Det var planlagt å opprette to "onkelskoler" - i Moskva og St. Petersburg, mer enn 20 "trivielle skoler" for adelen og gratisklasser, hvor de skulle forberede seg til inntreden i gymsalen, 9 fireårige gymsaler for adelsmenn og frie vanlige, 2 nye universiteter.

Prosjektet med "statsgymnasier" eller "barneskoler", presentert i 1767 av kommisjonen for å utarbeide en plan for utdanningsreform, sørget for organisering av lukkede statlige utdanningsinstitusjoner for barn fra 5-6 år til 18 år alder "uten forskjell på rang" (unntatt livegne). Det var planlagt å åpne gymsaler av 4 typer: generell utdanning, sivil, militær og kjøpmann. I alle typer gymsaler ble det foreslått å gi spesiell oppmerksomhet til studiet av handel og industri, og fremmedspråk. Det var også tenkt innføring av obligatorisk grunnskoleopplæring for gutter.

Flere prosjekter ble utarbeidet av "Private Commission on Schools" opprettet i 1768: 1) om lavere landsbyskoler; 2) om lavere byskoler; 3) om ungdomsskoler; 4) om skoler for ikke-troende. Det ble planlagt i landsbyer og store landsbyer etablere barneskoler overalt - lavere landsbyskoler; bygge bygninger på bekostning av menighetsmedlemmer; rekruttere lærere fra lokale prester; Lærernes arbeid skal betales i naturalier og kontant på bekostning av foreldre. Skoler var for gutter. På forespørsel fra foreldre kunne jenter få adgang til skoler og undervises gratis. Religion og lesing skulle være obligatoriske fag. Nedre byskoler ble også opprettet på bekostning av byfolket. Skolene var for gutter og jenter. På programmet stod religion, lesing og skriving. Befolkningen i den østlige utkanten skulle gå på skoler for ikke-troende. Programmene ble planlagt på samme måte som de to første skoletypene. Det ble foreslått at lærere skulle være representanter for de relevante trosretningene; opplæring bør gjennomføres på morsmålet til de "ikke-troende".

Prosjekter fra 1760-tallet på det offentlige utdanningssystemet, om etablering og statlig støtte til by- og landskoler forble uimplementert på grunn av mangel på midler. Regjeringens interesse for skolereformen har sløvet bondeopprør og krigene som Russland førte i 1768-1774. Men i begynnelsen av 1780-årene. Spørsmålet om skolereform har igjen blitt aktuelt.

I 1782 utnevnte Catherine "kommisjonen for etablering av offentlige skoler." Samme år foreslo kommisjonen en plan for åpning av grunnskole, videregående og høyere utdanningsinstitusjoner, som ble brukt i "Charter of Public Schools of the Russian Empire" (1786). Den serbokroatiske tenkeren og læreren Fedor Ivanovich Jankovic de Marievo (1741-1814) deltok aktivt i utviklingen av disse dokumentene. Samarbeidet med ham var Lomonosovs nevø M.E. Golovin (1756-1790), utdannet ved St. Petersburg University F.V. Zuev (1754-1794), professor ved Moskva-universitetet E.B. Syreyshchikov (d. 1790) og andre.

"Charteret..." proklamerte utdanning som det "enkelte midlet" for allmennheten. Dokumentet uttalte at utdanning skulle begynne fra "barndom", slik at "frøene til de nødvendige og nyttig kunnskap V ungdom vokste, og hos menn, etter å ha blitt modnet, brakte de frukt til samfunnet." Kompilatorene av "Charter..." bestemte seg positivt viktig spørsmål om undervisning på det "naturlige", dvs. russisk, språket.

I følge "Charter..." fra 1786 ble små og viktigste offentlige skoler åpnet i byer. Dette var gratis blandede skoler for gutter og jenter, utenfor kirkens kontroll. De kunne brukes av midtlagene i bybefolkningen. Små skoler skulle forberede lesekyndige mennesker som kunne skrive og regne godt, som kjente det grunnleggende om ortodoksi og atferdsreglene. Hovedskolene ble pålagt å gi bredere opplæring på flerfagsbasis. Små skoler ble designet for to års studier. De underviste i lesing, skriving, nummerering, hellig historie, katekisme, rudimenter av samfunnskunnskap, regning, russisk grammatikk, skrivekunst og tegning. Skoler ble opprettholdt på bekostning av bymyndighetene.

Utdanningen i de viktigste offentlige skolene varte i fem år. I tillegg til småskoleprogrammet omfattet studiet evangeliet, historie, geografi, geometri, mekanikk, fysikk, naturvitenskap, arkitektur; for de interesserte - latinske og levende fremmedspråk: tatarisk, persisk, kinesisk (undervisning i vesteuropeiske språk ble ikke gitt). På hovedskolene var det mulig å skaffe seg en pedagogisk utdanning.

Offisielle representanter for kirken ble fjernet fra skolene. Undervisning (inkludert katekisme og hellig historie) ble betrodd sivile lærere.

"Charter..." godkjente klasse-leksjonssystemet. Læreren ble pålagt å jobbe samtidig med hele klassen. Etter å ha presentert nytt materiale, bør "spørring" gjennomføres. Det ble etablert en regel for elevene: den som ville svare, måtte løfte venstre hånd. Skolen har nå en timeplan, en tavle, kritt og en klasselogg over elevenes suksess og oppmøte. Spesifikke start- og sluttdatoer ble satt for klassene.

Reformen som ble foretatt i samsvar med charteret av 1786 var et viktig stadium i utviklingen av skolesaker. Antall offentlige skoler vokste raskt: mot slutten av 1700-tallet. av 500 byer hadde 254 skoler. De ble fulgt av 22 tusen elever, inkludert 1800 jenter. Dette utgjorde en tredjedel av alle studenter ved utdanningsinstitusjoner i Russland. Imidlertid kunne disse skolene faktisk ikke brukes av bøndenes barn. På grunn av mangel på lærere og utilstrekkelig offentlig støtte, reduserte mange skoler gradvis kvaliteten på utdanningen, og noen, som knapt hadde tid til å åpne, opphørte å eksistere.

2. Aktiviteter I. OG. Betsky

I 1764 presenterte Betskoy en rapport til Catherine II om den generelle omorganiseringen av utdanningen til barn i Russland, som senere fikk lovkraft og ble utgitt under tittelen "Generell institusjon for utdanning av begge kjønn av ungdom." Rapporten snakket om behovet for å utdanne i Russland "en ny type mennesker - utdannede adelsmenn, i stand til å behandle bønder humant og rettferdig som styrer staten, og vanlige - "den tredje rangen av mennesker", som er i stand til å utvikle industri, handel og håndverk. For å gjøre dette, mente Betskoy, var det nødvendig å organisere lukkede utdanningsinstitusjoner, der barn fra fem eller seks år skulle bo i 10-12 år. De bør isoleres fra andre for ikke å bli utsatt for «korrupte påvirkning fra miljøet.

Fra keiserinne Betskaya fikk han oppgaven med å transformere eksisterende utdanningsinstitusjoner og åpne nye. Han endret strukturen på pedagogisk arbeid i kadettkorps og gymsaler, og forlenget oppholdstiden for elevene i dem. Han åpnet også en rekke nye utdanningsinstitusjoner for forskjellige klasser, bortsett fra livegne, inkludert grunnleggelsen av Institutt for adelige jomfruer (Smolny-instituttet) i St. Petersburg for adelskvinner med en avdeling for jenter fra borgerskapet.

I. I. Betskoy trodde det var mulig å skape en ny type mennesker gjennom utdanning. Han overvurderte utdanningens rolle i det offentlige liv, og hevdet at "roten til alt ondt og godt er utdanning." Han håpet at de første nye menneskene som ble oppvokst i lukkede utdanningsinstitusjoner ville videreformidle synspunktene og vanene som var innpodet i dem til barna sine, som igjen ville gi videre til fremtidige generasjoner, og slik gradvis, fredelig, ville folks moral og handlinger endring, og følgelig ville samfunnet forbedre og sosialt liv. Klassebegrensninger tvang ham til å tro på utdanningens allmakt.

Betskoy betraktet det viktigste middelet for moralsk ernæring, "opplæring av hjertet", for å være "inngytende frykt for Gud", isolere barn fra miljøet, positive eksempler. Han foreslo å støtte barn til en tendens til å jobbe hardt, å skape en vane hos dem å unngå lediggang, å alltid være høflig og medfølende overfor fattigdom og ulykke. Man burde også, sa han, innpode barna en forkjærlighet for ryddighet og sparsommelighet, og lære dem hvordan de skal drive en husholdning.

Betskoy la stor vekt veldig viktig kroppsøving, det viktigste middelet han vurderte frisk luft, samt «moro med uskyldig moro og leker, slik at tanker alltid fører til oppmuntring, utrydde alt som kan kalles kjedsomhet, omtenksomhet og anger». Han krevde at renslighet ble opprettholdt, fysiske øvelser og arbeidsaktiviteter ble utført for å utvikle den fysiske styrken til barn. Han kompilerte en håndbok for kroppsøving av barn med tittelen "En kort instruksjon, valgt fra de beste forfatterne med noen fysiske notater om utdanning av barn fra fødsel til ungdomsår", som, basert på en resolusjon fra senatet, ble sendt gjennom hele byer i Russland til alle utdanningsinstitusjoner.

Når det gjelder spørsmål om mental utdanning, påpekte Betskoy at læringsprosessen skal være hyggelig for barn, gjennomføres uten tvang og basert på barnas tilbøyeligheter. Ungdom bør etter hans mening læres «mer ved å se og lytte enn ved å øve på leksjoner». Betskoy advarte om at å tvinge barn til å studere kan føre til sløving av barnas evner, og insisterte på det kategoriske forbudet mot fysisk avstraffelse. I "General Plan of the Moscow Orphanage" ble det sagt om denne saken: "Introduser loven en gang for alltid og stater strengt - aldri slå barn for noe."

Betskoy krevde at lærere ble nøye utvalgt for å erstatte foreldre for barn, han krevde at lærere var russiske, "samvittighetsfulle og verdige et eksempel," han snakket om å skape en vennlig familie av alle som bor på barnehjemmet. Men mens han proklamerte progressive ideer, brydde Betskoy seg lite om implementeringen i barneinstitusjonene opprettet av regjeringen.

Betskys synspunkter bar preg av klasse og edel trangsynthet. For det første ble dette manifestert i hans krav om å «innpode Guds frykt i barnas hjerter», i hans illusoriske tro på at gjennom utdanning kunne klasse-tregne-systemet forbedres, samt i hans krav om å isolere barn fra den omkringliggende virkeligheten, og plasserer dem i lukkede utdanningsinstitusjoner.

I 1763 ble det første utdanningshjemmet i Russland åpnet i Moskva. Betskoy ble utnevnt til sin tillitsmann.

Elevene hjemme ble delt inn etter alder: fra 2 til 7 år. fra 7 til 11, fra 11 til 14. Fram til 2-årsalderen var barn i armene til våte sykepleiere, deretter ble de overført til «felleskvarter», hvor de ble oppdratt i spill og arbeidsaktiviteter. Arbeidstreningen fortsatte gjennom hele barnets opphold på barnehjemmet. Gutter ble undervist i hagearbeid og hagearbeid og håndverk, jenter ble undervist i husstell, strikking, spinning, kniplinger, sy, stryking og matlaging. Fra de var 7 til 11 år gikk barn på skolen, hvor de bare studerte én time om dagen, og lærte å lese og skrive. Fra 11 til 14 år studerte barn katekisme, regning, tegning og geografi på skolen. De fikk svært lite kunnskap, med unntak av noen få elever som ble ansett som spesielt begavede. Innenfor hver aldersgruppe ble barna delt inn i tre undergrupper. Den første gruppen inkluderte de som viste stor evne til å lære. De skulle undervises i et større antall akademiske fag, og da de fylte 14 år, ble de sendt for å fortsette studiene ved Moskva-universitetet eller Kunstakademiet. Naturligvis, under livegenskapsforholdene, falt et veldig lite antall barn inn i denne undergruppen. De fleste av elevene møtte hardt fysisk arbeid. Den andre undergruppen inkluderte barn som viste ferdigheter i håndverk; dyktige håndverkere ble utdannet fra dem. Den tredje undergruppen inkluderte barn som visstnok bare var i stand til fysisk arbeid, og som ved slutten av oppholdet på barnehjemmet ble satt til å tjene som hushjelp for kjøpmenn og grunneiere. Deres situasjon ble til en viss grad mildnet av et dekret ifølge at unge menn og kvinner ble løslatt fra... utdanningshjem. kunne ikke gjøres til livegne. Dekretet slo fast at hvis en mannlig student gifter seg med en livegne eller en jente gifter seg med en liveg, måtte de bringe frihet til de de giftet seg med og til deres fremtidige barn.

I 1770 ble det åpnet en filial av Moskva-barnehjemmet i St. Petersburg, som snart ble et selvstendig St. Petersburg-barnehjem; senere åpnet barnehjem i provinsbyer.

Institusjoner for omsorg for foreldreløse og hjemløse barn eksisterte på veldedige midler samlet inn på forskjellige måter, inkludert donasjoner fra rike mennesker. For å styrke det utnyttende systemet, tyr de rike og adelige noen ganger til utdelinger, og ga sine "almisser til de arbeidende massene" de utnyttet.

Opprettelsen av veldedige filantropiske samfunn var forårsaket av forskjellige hensyn. Av størst betydning var ønsket om å eliminere faren som truer undertrykkernes fred fra tilstedeværelsen i landet av hjemløse mennesker, kastet ut av livet, mennesker som på grunn av sin uoppgjorte situasjon er i opposisjon til det eksisterende systemet. Handlingene til andre velgjørere ble drevet av personlige motiver: noen ønsket å bli berømte i løpet av livet, andre, som gjorde "gode gjerninger på jorden i samsvar med kravene til kristen moral, regnet med livet etter døden i paradis". Stoltheten til dronningen og andre medlemmer av "utdanningssamfunnene", som hadde ansvaret for utdanningshjemmene, ble smigret av chartrene og dokumentene som regulerer arbeidet til husene opprettet av Betsky og professoren ved Moskva-universitetet Barsov. Men filantropene og "velgjørerne" mente ikke å faktisk følge kravene formulert i disse dokumentene.

Livet til barnehjemsbarn var svært vanskelig. Det var mange barn i hvert hus, noen ganger opptil 1000 mennesker. Den enorme konsentrasjonen av barn i førskole- og førskolealder i en tid da medisinen ennå ikke hadde midler til å bekjempe smittsomme sykdommer førte til forferdelig barnedødelighet. I St. Petersburg-huset i 1764, av 524 barn, døde 424, noen ganger av 100 barn, døde 83-87 og til og med over 90. Siden 1772 har utdanningshjem måttet overføre spedbarn til landsbyer mot en avgift for patronage, i for å forhindre spedbarnsdødelighet, men og denne hendelsen hadde en svært vanskelig innvirkning på skjebnen til elevene. Folket kalte de kongelige veldedige institusjonene for omsorg for små barn for «englefabrikker».

De magre materielle ressursene som ble tildelt barnehjemmene gjorde det ikke mulig å organisere omsorgen for barn og deres oppvekst i samsvar med kravene til medisin og pedagogikk. På grunn av omfattende underslag og utpressing fra ansatte og embetsmenn i det føydale Russland, mottok ikke elevene i husene engang den magre godtgjørelsen de hadde krav på. På grunn av myndighetenes manglende omtanke for opplæring av pedagoger, var hjemmene bemannet med ukvalifisert personell, og i de fleste tilfeller var de bemannet av uvitende mennesker som fikk ynkelig godtgjørelse for sitt arbeid. "Pedagogene var langt fra de humane kravene som I.I. Betskoy forkynte; de ​​behandlet folks barn frekt og grusomt, noe som ble støttet av hele systemet med relasjoner mellom klasse og tjenere.

3. Aktivitet N. OG. Novikova

En fremtredende plass i historien til russisk opplysning i andre halvdel av 1700-tallet. tilhører Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818). Novikov ble utdannet ved Moskva-universitetet, og en viktig periode av hans utdannings- og bokutgivelsesaktiviteter, som endte med arrestasjonen og fengslingen hans, er knyttet til denne samme fremragende utdanningsinstitusjonen i Russland. Shlisselburg festning i 15 år. (Fordømt av Catherine II i 1792, ble han løslatt fire år senere av Paul I.)

I løpet av St. Petersburg-perioden av sin virksomhet, tok Novikov en aktiv del i opprettelsen av offentlige skoler uavhengig av staten, mobiliserte offentlige initiativ for å organisere skoler for de uprivilegerte klasser. I de satiriske magasinene "Zhivopiets", "Truten" og "Wallet" han publiserte, fremmet Novikov ideen om likestilling av mennesker, respekt for menneskelig verdighet og kritiserte skarpt utdannelsen til adelen.

Fra 1779 til 1789 Novikov sto i spissen for den største bokutgivelses- og bokhandelsvirksomheten i Russland, basert på et universitetstrykkeri. Blant de tallrike publikasjonene inntok lærebøker, alfabetbøker, grunnbok og andre hjelpemidler for undervisning av barn en viktig plass. Novikov var skaperen og redaktøren av det første russiske magasinet for barn, "Barnas lesing for sinn og hjerte." Denne utgivelsen var faktisk begynnelsen på utgivelsen av barnelitteratur i Russland, og de 20 bøkene (utgavene) av bladet som ble utgitt var et vindu til den store verden i flere generasjoner. Den pedagogiske og pedagogiske betydningen av dette magasinet ble høyt verdsatt av S. T. Aksakov, V. G. Belinsky, N. I. Pirogov.

Publikasjonene til N. I. Novikov bidro til dannelsen av progressiv pedagogisk tanke i Russland. I artikkelen "On the Socratic Method of Teaching" ble derfor først fremsatt problemet med å skape pedagogikk som vitenskap. I en annen av artiklene hans, "On Aesthetic Education", ble oppgaven med estetisk utdanning av barn for første gang betraktet som en del av en bred prosess som dekker alle aspekter ved dannelsen av et barns personlighet.

Av særlig betydning var artikkelen «On the education and instruction of children. For formidling av allmennnyttig kunnskap og generell velvære.» Dette er uten tvil det viktigste pedagogisk arbeid fra den tiden, der spørsmål om fysisk, mental og moralsk utdanning ble grundig og grundig vurdert. I avsnittet "Om dannelsen av sinnet, formulerte Novikov en serie av viktige regler, hvis psykologiske og pedagogiske verdi ikke ble devaluert av den påfølgende utviklingen av pedagogisk tanke.

Regel én: ikke sluk nysgjerrigheten til barna eller kjæledyrene dine.

Regel to: tren barna eller kjæledyrene dine i å bruke sansene; lære dem å føle seg rettferdig.

Regel tre: pass deg for å gi barn falske eller ikke helt presist definerte begreper om noen ting, uansett hvor uviktig det måtte være. Det er mye bedre for dem å ikke vite mange ting i det hele tatt, i stedet for å forestille seg dem urettferdig; mye. Det er bedre for deg å fullstendig nekte å svare på noen av spørsmålene deres enn å gi et tvetydig og utilstrekkelig svar.

Regel fire: ikke lær barn noe som de på grunn av deres alder eller mangel på annen antatt kunnskap ikke kan forstå.

Regel fem: prøv ikke bare å øke og spre kunnskapen deres, men også å gjøre den grundig og sann.

Alle disse reglene ble godt underbygget i artikkelen og ble støttet av mange resultater fra nøye observasjoner av barns utvikling.

Aktivitetene og synspunktene til N. I. Novikov var av stor betydning for utviklingen av sosial og profesjonell pedagogisk tanke i Russland.

4. Aktivitet A. N. Radishcheva

Alexander Nikolaevich Radishchev (1749-1802) er grunnleggeren av russisk revolusjonær opplysning. Han sto ikke bare modig opp for å forsvare de livegne bøndenes interesser, men reiste seg også for å forstå behovet for en revolusjonær kamp mot tsarismen. Radishchev rettferdiggjorde bondekrigen, ledet av Pugachev, han utviklet teorien om folks revolusjon og anså opprøret til folket som den eneste måten å frigjøre Russland fra livegenskap og autokrati. V.I. Lenin kalte Radishchev det russiske folks stolthet.

A. N. Radishchev la stor vekt på riktig levert utdanning. I sin bok «Reise fra St. Petersburg. til Moskva malte Radishchev et vanskelig bilde av lidelsene til bondebarn. Han viste hvordan deres evner, munterhet og omgjengelighet, karakteristisk for bondebarn, ble sløvet på grunn av livegenskap. Han var lidenskapelig indignert mot ulikheten som eksisterer i Russland i utdanning og utvikling av barn.

Radishchev anså målet med utdanning for å være dannelsen av en menneskelig borger som var i stand til å kjempe for folkets lykke og behandle undertrykkerne sine med hat. I sitt arbeid "En samtale om å være en sønn av fedrelandet," sa Radishchev at hovedoppgaven med utdanning er å oppdra en person med høy moral, som elsker sitt hjemland mest av alt, som vier seg helt til kampen for det gode av folket. Radishchev mente at bare en revolusjonær som kjemper mot autokrati kan være en sann patriot.

Radishchev la frem en revolusjonær oppgave for utdanning - dannelsen av en "sønn av fedrelandet", og avviker radikalt fra den offisielle tsarpedagogikken i forståelsen av patriotisme. Mens i. statlige institusjoner (kadettkorps, institutter, skoler, barnehjem) prøvde å forberede barn som trofaste tjenere for autokratiet, og kirken, falske patrioter som forsvarte det utnyttende systemet, Radishchev reiste spørsmålet om å oppdra en sann patriot, bekjempe autokratiet, ikke skåne hans liv i tilfelle at hvis dette offeret "bringer styrke og ære til fedrelandet." En sann fedrelandssønn hater av hele sitt hjerte slaveri, svik, løgner, forræderi, kjærlighet til penger... grusomheter og kamper mot bærerne av disse lastene.

Den revolusjonære Radishchev kritiserte russerne (Betskoy) og vesteuropeiske lærere (Rousseau og andre), som på den tiden kom ut med kravet om å isolere barn fra det omkringliggende livet: «Mennesket er født for fellesskapet... Han sa at det å fjerne barn fra det virkelige liv bidrar til å utdanne individualister, mennesker som kun tenker på sine egne personlige interesser, som ikke er i stand til å delta i gjenoppbyggingen av samfunnet, til å være ideologiske krigere.

A. N. Radishchev introduserte revolusjonisme og materialisme i pedagogisk teori. Han hevdet at mennesket er en del av naturen, et materielt vesen, at den mentale utviklingen til et barn skjer sammen med veksten av barnets kropp.

Påpekte at alle barn har naturlige evner for utvikling og oppdragelse, mente Radishchev samtidig at dannelsen av en persons personlighet ikke er bestemt av hans natur; men av omstendighetene i livet, de sosiale forholdene han befinner seg i. I motsetning til Betsky trodde han ikke at det var mulig å endre samfunnet gjennom utdanning. Tvert imot hevdet han at bare i et rasjonelt samfunn kan utdanning organiseres ordentlig.

Radishchev sto for en slik organisering av utdanning som ville bidra til utviklingen hos barnet av sosiale interesser og ambisjoner om det felles beste; sa at i utviklingen av en fullverdig menneskelig personlighet, spiller studentens aktive deltakelse i kampen mot alt inert for en bedre fremtid en stor rolle. Han hevdet at en persons karakter dannes av hans aktiviteter for det felles beste, konstant motstand urettferdige lover, inerte ordrer, uvitenhet om egoistiske mennesker.

A. N. Radishchev var grunnleggeren av en ny, revolusjonær moral, basert på hat mot undertrykkerne, ønsket om å bekjempe dem i navnet til vanlige folks lykke.

Insisterer på behovet for å vaksinere barn ekte kjærlighet til hjemlandet, til folket, motarbeidet A. N. Radishchev resolutt den foraktelige holdningen til nasjonal kultur, mot deres overdrevne lidenskap for det franske språket. Han mente at en ekte patriot må kjenne sitt morsmål perfekt, at ære og verdighet til en sann borger krever at han bestemmer seg for å kjempe mot de som ikke tror på styrken til deres folk.

Radishchev skisserte et bredt spekter av generell pedagogisk kunnskap som en person burde mestre, og var betydelig taus om religion. Han mente at autokratiet og kirken sammen, «i forening», som han sa, undertrykker samfunnet, at religion sløver menneskelige evner og lammer folks vilje til å kjempe.

Regjeringen til Catherine II tok alle tiltak for å skjule Radishchevs verk fra samfunnet og slette minnet om ham i hodet til det russiske folket. Imidlertid ble den sinte stemmen til den store patrioten, som modig oppfordret til en revolusjonær kamp mot livegenskap og autokrati, hørt av det ledende russiske folket. Verkene hans, forbudt av regjeringen, ble i hemmelighet distribuert i manuskript.

Den enorme rollen til A. N. Radishchev i utviklingen av sosial tanke og pedagogisk teori i Russland, i utviklingen av russisk revolusjonær bevegelse og avansert pedagogikk.

Liste over brukt litteratur

1. A. N. Dzhurinsky - Pedagogikkens historie: Lærebok. godtgjørelse for studenter pedagogiske universiteter. - M.: Humanitær. Ed. VLADOS-senteret, 2000. -432 s.

En fremtredende skikkelse innen russisk statspedagogikk var Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo (1741 -1814).

Under Catherine II ble det gjort et forsøk på å utvikle utdanning for folket. Det offentlige utdanningssystemet ble lånt fra Østerrike, og Fjodor Ivanovich Yankovic, en serber av fødsel, som kunne russisk, ble invitert til å implementere det i Russland i 1782. Samme år ble det opprettet en kommisjon for å etablere offentlige skoler. Yankovic oversatte forskjellige vedtekter og instruksjoner for lærere til russisk, og oversatte, reviderte og publiserte også lærebøker: Grunnbok, forkortet katekisme, aritmetikkhåndbok», "Hellig historie" "Veiledning til russisk kalligrafi", etc. Han jobbet innen offentlig utdanning i Russland i mer enn 20 år.

De viktigste teoretiske prinsippene for hans syn på utdanning er beskrevet av Yankovic i "Veiledning til lærere i første og andre klasse på offentlige skoler i det russiske imperiet"(1783), kompilert under påvirkning av pedagogikken til Ya. A. Komensky. Kort fortalt koker de ned til følgende anbefalinger: studentene må undervises kollektivt, de. sammen på en gang til det samme; For å gjøre dette bør de skilles for klasser; når en elev leser eller svarer, følger hele klassen svaret; Alle skal ha de samme bøkene, og barna leser høyt sammen av og til.

Kombinert opplæring og lesereformert skolegang. Tidligere studerte hver elev på egen hånd, han fikk spesielle leksjoner, læreren lyttet til hver elev på en spesiell måte, hver hadde sin egen pedagogiske bok. For eksempel, i Ryazan numeriske skole i 1727, lærte 11 elever tall, 5 addisjon, 1 subtraksjon, 1 geometriteknikker, 1 desimaler og så videre.

Har blitt utviklet læringsmetoder.

Guiden snakket lenge om dydene som en lærer bør ha: være fredselskende og anstendig, tålmodig, flittig, ha konstant kraft i ånd og kropp; Behandle elevene rettferdig og vær oppmerksom på dem. Straff for elever kan kun bestå i fratakelse av hyggelige ting, men fysisk avstraffelse er forbudt.

I 1786 ble det godkjent Charteret for offentlige skoler, i henhold til hvilke to typer offentlige skoler ble opprettet - de viktigste (5 år) og liten (2 år). Det var planlagt å åpne en hovedskole i hver provinsby, og små offentlige skoler i hvert distrikt, så vel som i landsbyer.

Årsakene til den ekstremt begrensede anvendelsen av det bredt oppfattede systemet for offentlig utdanning var at ingen midler ble bevilget fra statskassen, staten tok kontrollen over skolene i egne hender, og sørget for utgiftene til skolene til befolkningen. I tillegg, det var ingen lærerstab- i hele Russland var det bare ett lærerseminar i St. Petersburg, og selv det ble snart anerkjent som unødvendig og stengt. Ansvaret for opplæring av lærere ble lagt til hovedskolene. Når dukket det opp folk med initiativ og utviklet spreke og varierte aktiviteter, som f.eks II. I. Novikov, de ble ikke bare ikke oppmuntret, men også fengslet som politisk upålitelige. Presteskapet var dårlig utdannet. For eksempel i 1786 i Kazan bispedømme kunne 380 prester knapt lese, og andre kunne verken lese eller skrive i det hele tatt. Men likevel representerte presteskapet et relativt utdannet lag.

Til slutt bør vi ikke glemme generalen Opprinnelig årsak som gjorde det vanskelig å gjennomføre alle datidens utdanningsreformer – fraværet i samfunnet bevissthet behovet for utdanning og skoler. Det var fortsatt for mange som var overbevist om at skolen bare distraherte gutten fra direkte praktisk arbeid - fra disken, fra plogen, fra håndverket, fra fabrikken. For eksempel, Kozlov-kjøpmannen, vaktmester for den lokale skolen, funnet, at alle skoler er skadelige og at det nytter å stenge dem overalt. Og mange ble stengt, og de som ble igjen ble rekruttert med makt. Således, i Tambov, ble barn ført til skolen ved hjelp av politiet, i Vyatka - også "ved myndighetenes makt."

Av disse grunner gikk utdanningsreformen svært tregt. Lærerne var personer sendt av bispedømmemyndighetene blant de teologiske seminaristene.

På grunn av alle disse grunnene ble ikke Yankovics ideer akseptert av hans samtidige, hans retningslinjer ble ikke fulgt, læring ble til mekanisk læring av en lærebok utenat.

Til tross for alle mangler og vanskeligheter, på slutten av 1700-tallet. Det har vært fremgang i utviklingen av skolen. Selv om det var med store vanskeligheter, begynte nye initiativer å trenge inn i skolen, som følgende tabell på en veltalende måte viser.

Statistiske data om utdanningsinstitusjoner i Russland på slutten av 1700-tallet. 1

Merk. Vi snakker om offentlige skoler; data om klasse- og er ikke inkludert i tabellen.

Spørsmål og oppgaver for selvkontroll

• 1. Hvilke nye trender innen utdanning dukket opp på 1700-tallet. og hva er årsakene til at de oppstår?
• 2. Hvilke nye typer skoler ble opprettet og hva var deres formål?
• 3. Hvilken rolle spilte Vitenskapsakademiet og universitetet, akademiske gymsaler?
• 4. Hvordan bidro aktivitetene til M. V. Lomonosov til utviklingen av utdanning i Russland?
• 5. Hva er fordelene med I. I. Betsky i utviklingen av utdanning?
• 6. Hva var den første klasse (for adelsmenn) utdanningsinstitusjon - kadettkorpset?
• 7. Hvordan startet utviklingen av kvinners utdanning?
• 8. Hva var karakteristisk for en offentlig skole?
• 9. Arbeid i grupper: lag en liste over pedagogiske arrangementer og datoer for ett av temaene og en prøve for andre grupper.

• Kanterev P.F. Historien om russisk pedagogikk. S. 255.