Modulær kompetansebasert tilnærming i SPO-presentasjon. Prosjekt "modulkompetansetilnærming i yrkesfaglig utdanning"

Seksjoner: Skoleadministrasjon

For tiden, når man bestemmer tilnærminger til dannelsen av en modell av statlige utdanningsstandarder for videregående yrkesutdanning av en ny generasjon, pedagogisk analyse av innenlandsk og utenlandsk erfaring, internasjonale trender i utviklingen av yrkesutdanning når det gjelder innføring av nye tilnærminger til strategien for utdanningsutvikling innenfor rammen av Bologna- og København-prosessene, et enhetlig internasjonalt rammeverk er mye brukte kvalifikasjoner; en analyse av tilnærminger, gjeldende SVE-standarder, eksisterende forslag til ny standard utføres basert på en modulkompetansetilnærming ved bruk av utenlandsk erfaring og utsiktene til en internasjonal utdanningsstandard; gir en fullstendig oversikt over tilstanden og kvaliteten på yrkesopplæringen i videregående yrkesutdanningsinstitusjoner, tatt i betraktning den regionale komponenten av standarder, utsikter for utvikling av videregående yrkesutdanning innenfor rammen av videreutdanning, opplæring av høy kvalitet av spesialister ved eksamen. og deres beholde på arbeidsmarkedet i samsvar med behovene til forbrukere-kunder av personell.

Det er allment kjent at den kompetansebaserte tilnærmingen til opplæring av spesialister består i å innpode og utvikle studentene et sett med nøkkelkompetanse som bestemmer deres vellykkede tilpasning i samfunnet. I motsetning til begrepet «kvalifikasjon» omfatter kompetanser, i tillegg til rene faglige kunnskaper og ferdigheter som kjennetegner kvalifikasjoner, egenskaper som initiativ, samarbeid, evne til å arbeide i gruppe, kommunikasjonsevner, evne til å lære, vurdere, tenke logisk, velge og bruke informasjon og annet.

Det er den kompetansebaserte tilnærmingen til yrkesutdanning, dens fokus på dannelsen av nøkkelkompetanser til kandidaten - grunnlaget for hans profesjonelle mobilitet - som er hovedmekanismen som er designet for å sikre sosial beskyttelse av unge mennesker i en markedsøkonomi, samt å redusere uakseptabelt høye tap av midler brukt på målrettet opplæring av kvalifiserte arbeidere og halvfaglærte spesialister.

I 2008 utviklet og godkjente departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen en modell av den føderale utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning, som:

inneholder en konseptuell begrunnelse av statens standard for videregående profesjonsutdanning basert på kompetanse, inkludert prinsippene for modelldannelse (integritet, konsistens, fullstendighet av utdanning), spesifikasjon av konseptapparatet til den kompetansebaserte tilnærmingen;
gjenspeiler begrunnelsen, strukturen og innholdet i modellen, vitenskapelig baserte kriterier og ytelsesindikatorer for modellen;
inkluderer utvikling av et system for å velge nøkkelkompetanser til videregående yrkesutdanningsstudenter, som sikrer forholdet mellom nøkkel- og faglig kompetanse;
inneholder stadier av psykologisk og pedagogisk støtte for faglig og personlig utvikling av videregående yrkesutdanningsstudenter i implementeringen av nye generasjonsstandarder, inkludert sosial og faglig tilpasning og faglig utvikling;
tar hensyn til tilstanden til det sosiokulturelle miljøet, behovene og evnene til partene som er interessert i implementeringen: studenter, industri, utdanningsinstitusjoner.

Denne typen profesjonelle standarder vil nå skille seg betydelig fra de vanlige tariff- og kvalifikasjonsreferansene, som svært sparsomt skisserer essensen av en bestemt spesialitet.

For første gang er det ledende konseptet for den kompetansebaserte tilnærmingen "utdanningsmodulen", mens den endelige kompetansen i et bestemt fagfelt er representert som et sett med slike moduler, og hver av dem er dannet som en spesifikk funksjon ( aspekt) av fremtidig yrkesaktivitet. I pedagogikken for yrkesutdanning blir den kompetansebaserte tilnærmingen derfor forvandlet til en modulær kompetansetilnærming, der kompleks utvikling av ferdigheter og kunnskap gjennomføres innenfor en separat modul (som fungerer som en integrert enhet av utdanningsstandarden). ut innenfor rammen av dannelsen av en bestemt kompetanse, som sikrer utførelse av en bestemt arbeidsfunksjon som reflekterer markedets krav til arbeidskraft. Dette er hvordan den modulbaserte kompetansebaserte tilnærmingen skiller seg fra den blokkmodulære tilnærmingen som tradisjonelt brukes i russiske utdanningsinstitusjoner.

Et trekk ved de nye statlige utdanningsstandardene vil være nye metoder for praksisorientert opplæring (prosjektmetode, forretningsspill og treninger, modellerings- og simuleringsklasser, inkludert med representanter for arbeidsverdenen); nye krav til organisering av praksisorientert opplæring, gjennom etablering av et nytt utdanningsmiljø for utvikling av modulære programmer både i bedriften og i utdanningsinstitusjonen; nye tilnærminger til å vurdere kvaliteten på opplæringen, gjennom å vurdere graden av mestring av disipliner og vurdere kompetansen til studentene. Vurdering utføres uavhengig for hver enkelt modul. Vurderingsprosedyren innebærer å demonstrere eller bekrefte at studentene mestrer den nødvendige kompetansen formulert i oppgavene for denne modulen og kan utføre alle nødvendige handlinger innenfor rammen av denne kompetansen. For det andre er vurdering kriteriebasert, med vurderingskriterier forhåndsdefinert og formulert i forhold til modulens ytelse/mål. En ny betingelse for opptak til statlig (endelig) sertifisering - forberedelse og forsvar av endelig kvalifiserende arbeid er innført - tilgjengeligheten av dokumenter som bekrefter beredskap for hver type aktivitet

Konstruksjonen av utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer på grunnlag av en modulkompetansetilnærming forutsetter tilstedeværelsen av konstant tilbakemelding fra utviklerne av standarder / programmer med krav fra arbeidsgivere til ansattes ferdigheter og kunnskaper. Informasjon om disse kravene, i en situasjon der yrkesmessige standarder mangler, kan hentes fra to kilder: for det første arbeidsmarkedsanalyse og for det andre analyse av kompetansebehov. Den angitte posisjonen er sentral for å forstå essensen av modul-kompetanse-tilnærmingen. Den modulære kompetansetilnærmingen til å konstruere innholdet i utdanningen lar deg kombinere de teoretiske og praktiske komponentene i opplæringen optimalt, integrere dem.

Fleksibiliteten til modulære utdanningsprogrammer for yrkesutdanning, basert på kompetanse, lar deg raskt oppdatere eller erstatte spesifikke moduler når kravene til en spesialist endres på grunn av endringer i teknologi og arbeidsorganisasjon, og sikrer kvaliteten på opplæringen av spesialister på et konkurransedyktig nivå ; gjør det mulig å individualisere opplæring for hver student basert på hans kunnskaps- og ferdighetsnivå og tidligere opplæring (eller arbeidserfaring) ved å kombinere de nødvendige modulene og individuelle moduler; lar deg bruke de samme modulene som elementer i flere utdanningsprogram samtidig.

Basert på det foregående, mener vi at vektleggingen i innenlandsk vitenskapelig forskning innen modulbasert kompetansetilnærming i dag bør flyttes fra å studere selve fenomenet kompetanse til studiet av ytre (ledelsesmessige og organisasjonspedagogiske) forhold under hvilke implementering av modulbasert kompetansetilnærming kan ha mening og betydning som et verktøy for å modernisere russisk yrkesutdanning.

Litteratur:

Andreev A. Kompetansebasert paradigme i utdanning: erfaring med filosofisk og metodisk analyse // Pedagogikk. 2005. Nr. 4.
Markova A.K.. Psykologi av profesjonalitet. – M., 1996. – s. 34–35.
Marukhina O. Systematisk tilnærming til å vurdere kvaliteten på utdanning // Standards and Quality, 2002.
Oleynikova N.O. Reformere yrkesfaglig utdanning i utlandet. – M., 2003. – 152 s.
Oscarsson B. Grunnleggende ferdigheter som en integrerende faktor i læreplanen. – M., 2001.
Rubtsova L.N.. Prosjektmetoden som virkemiddel for utvikling av nøkkelkompetanse // Profesjonell utdanning, 2006, nr. 1.
Tarasova N.V.. Verdenserfaring med å implementere den kompetansebaserte tilnærmingen i yrkesfaglig utdanning // Yrkesfaglig videregående utdanning. 2007. Nr. 2.

Koroleva Natalya Alekseevna

Hovedmålet med yrkesutdanning er å forberede en kvalifisert arbeidstaker på passende nivå og profil, konkurransedyktig på arbeidsmarkedet, kompetent og ansvarlig, flytende i sitt yrke og orientert i relaterte aktivitetsfelt, i stand til effektivt å jobbe i sin spesialitet ved nivå av verdensstandarder, klar for konstant faglig vekst, sosial og profesjonell mobilitet. Løsningen på dette problemet krever introduksjon og bruk av nye pedagogiske teknologier og undervisningsmetoder som er mer fleksible, tilpasningsdyktige og profesjonelt orienterte. I dag kan den faglige kompetansen til en ansatt ikke begrenses til kun spesielle, faglige kunnskaper og ferdigheter. Arbeideren som har sosial og kommunikativ kompetanse, det vil si vet hvordan man effektivt samarbeider i et team, løser faglige problemer, har informasjonskompetanse og er i stand til å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, blir mer etterspurt. For å få en utdannet etterspurt på arbeidsmarkedet, må du vite: hva slags utdannet arbeidsgiver trenger, hvilke personlige og faglige egenskaper han bør ha, etc. Dette problemet førte til behovet for betydelig reform av yrkesutdanningssystemet. Modulkompetansetilnærmingen er rettet mot å lage moduler, som hver danner hos eleven en kompetanse definert av en potensiell arbeidsgiver. Et sett med moduler rettet mot å utvikle grunnleggende (nøkkel) og profesjonell kompetanse utgjør et komplett opplæringskurs for et bestemt yrke. Den kompetansebaserte tilnærmingen er ikke grunnleggende ny. Fokuset på mestring av ferdigheter og generaliserte aktivitetsmetoder var ledende i arbeidene til slike huslærere som V.V. Kraevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner og deres tilhengere. Imidlertid har denne orienteringen funnet anvendelse og utvikling ikke i Russland, men i utlandet. I dag, ved å implementere den kompetansebaserte tilnærmingen i praksis, stoler vi på internasjonal erfaring og tilpasser den til russiske behov. Kompetanse skal ikke settes i kontrast til kunnskap, ferdigheter og evner. Som et bredere begrep inkluderer kompetanse: - sosiale, etiske, motiverende og atferdsmessige komponenter; - læringsutbytte (kunnskap og ferdigheter); - et system med personlighetsorienterte verdier; - kognitive og operasjonsteknologiske komponenter. Strategien for modulkompetansetilnærmingen forutsetter at innholdet i utdanningen skal baseres på nøkkelkompetanser og faglig kompetanse i et gitt yrke. Nøkkelkompetanser inkluderer følgende karakteristiske egenskaper: - multifunksjonalitet (mestring av dem lar deg løse ulike problemer i hverdagen og samfunnet); - tilhørighet til det meta-pedagogiske feltet (de er tverrfaglige, tverrfaglige og anvendelige i en rekke situasjoner); - intellektuell intensitet (de krever abstrakt tenkning, selvrefleksjon, selvidentifikasjon, selvtillit); - multidimensjonalitet (de inkluderer ulike mentale prosesser: analytiske, kommunikative, innovative, etc.) En mye mer kompleks form for faglig kompetanse. I boken til A.K. Markovas "Psychology of Professionalism", profesjonalitet beskrives gjennom forholdet mellom en persons motivasjonssfære (profesjonelle verdier, mål, selvfølelse, motiver) og den operasjonelle sfæren (profesjonelle evner, læringsevne, teknikker og teknologier som komponenter i faglig dyktighet og kreativitet). Dersom de identifiserte områdene er optimalt korrelert i fagets personlige egenskaper, er det grunn til å snakke om faglig kompetanse. Utdanningsprogrammer implementert i logikken til den kompetansebaserte tilnærmingen må beskrive ikke bare et sett med informasjon som må undervises, men også et sett med teknikker og måter for å oppnå et klart, entydig resultat som er forståelig for alle fag i utdanningen. prosess. Avhengig av målene sammenstilles krav til volum og utdanningsnivå, valgmuligheter for enkeltprogram og tilsvarende strukturelle elementer med utgangspunkt i grunnprogrammet. For hvert modulprogram for et akademisk emne er det satt sammen en pakke med opplæringsmateriell, som består av prosjekter for treningsøkter, et system med oppgaver for selvstendig arbeid av studenter, et spørsmålssystem for å oppdatere studentenes grunnleggende kunnskap, et system med spørsmål for å konsolidere det studerte materialet og et system for overvåking av kunnskap, ferdigheter og kompetanse for hver modul. Modulen inneholder et sett med informasjonsdata (standarder), på grunnlag av hvilke hver student vurderes individuelt. Hver modul inkluderer: - resultater som studenten skal kunne vise til (elementer av kompetanse); - kriterier som elever som mestrer skiller seg etter fra de som stryker (kriterier for vurdering av prestasjoner): - spesifiserte kontekster der studenten skal demonstrere mestring (nivå). En av hovedoppgavene ved overgangen av yrkesutdanning til en kompetansebasert tilnærming er å skape forutsetninger for ekstern sluttvurdering og sertifisering av nyutdannedes kompetanse ikke bare av utdanningsinstitusjonen selv, men også av representanter for arbeidsgivere, forbrukersamfunn, fagforeninger og statlige sertifiseringssentre. For å løse dette problemet er det nødvendig å lage verktøy for å diagnostisere profesjonell og spesiell kompetanse for en bestemt type profesjonell aktivitet. Et av de effektive verktøyene for å diagnostisere og sertifisere faglig kompetanse er en kriteriebasert test. Denne typen testing er mye brukt av faglige sammenslutninger av arbeidsgivere for ekstern sertifisering og sertifisering av spesialister. Det finnes 2 typer kriterium-refererte tester. Tester som fokuserer på et innholdsområde er laget for å vurdere prosentandelen av den totale mengden undervisningsmateriell som testpersonen har mestret. Kvalifikasjonsprøver brukes til å avgjøre i en faggruppe hvem som er kvalifisert og de som ikke er kvalifisert innen et gitt felt. Basert på resultatene av å fullføre en kriteriebasert test, utstedes (eller ikke utstedes) et passende sertifikat, som i europeiske land er et obligatorisk tillegg til vitnemål ved søknad om jobb.

Seksjoner: Generelle pedagogiske teknologier

Det store målet med utdanning er ikke kunnskap, men handling.
Herbert Spencer

Behovet for en overgang til et kompetansebasert paradigme skyldes kravene i det moderne arbeidsmarkedet, som stiller høye krav til spesialisters kvalifikasjoner. Kompetanser betraktes som et fenomen som gjenspeiler den eksisterende interessebalansen til samfunnet (i mindre grad staten), utdanningsinstitusjoner, arbeidsgivere og forbrukere av tjenester.

Begrepet "kompetanse" er definert i eksisterende utkast til standarder som evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og personlige egenskaper for vellykkede aktiviteter på et bestemt område. Det er etterlevelsesnivået til individuelle indikatorer (læringsresultater) som er hovedindikatoren på kompetanse for arbeidsgiver og samfunn. Essensen av den kompetansebaserte tilnærmingen er at en person i utdanningsprosessen må utvikle en helhetlig sosial og profesjonell kvalitet som lar ham løse produksjonsproblemer og samhandle med andre mennesker. Kompetansespråket er dermed det mest dekkende for å beskrive utdanningsresultater, som er basert på arbeidsmarkedets behov.

Det ledende konseptet for den kompetansebaserte tilnærmingen i dag er "utdanningsmodulen", mens den endelige kompetansen i et bestemt fagfelt er representert av et sett med slike moduler, og hver av dem er dannet som en spesifikk funksjon (aspekt) av fremtiden profesjonell aktivitet. I den yrkesfaglige utdanningens pedagogikk transformeres således den kompetansebaserte tilnærmingen til en modulær kompetansetilnærming. Det mest bemerkelsesverdige trekk ved den modulære kompetansetilnærmingen er forfatterskapet til de tilsvarende modellene for utdanningsstandarder/-programmer: det tilhører ikke representanter for utdanningsavdelinger, men til foreninger, komiteer og forbund som koordinerer fagpersoner innen de relevante fagområdene. . Følgelig får selve problemet med den kompetansebaserte tilnærmingen et annet uttrykk: vi snakker om et system som lar oss ganske objektivt vurdere egnetheten til hver enkelt søker for fremtidige aktiviteter, samt å utvikle klare kriterier for kvaliteten av denne aktiviteten, slik at fremtidige ansatte kan gjennomføre målrettet opplæring for å få anerkjennelse på dette området.

Nøkkelprinsippet for den modulære kompetansebaserte tilnærmingen er orientering mot mål som er viktige for arbeidslivet.

Under betingelsene for en modulær kompetansetilnærming, innenfor en separat modul (som fungerer som en integrert enhet av en utdanningsstandard i en spesialitet eller utdanningsprogram til en utdanningsinstitusjon), utføres en omfattende utvikling av ferdigheter og kunnskap innenfor rammen av dannelsen av en spesifikk kompetanse, som sikrer utførelse av en bestemt arbeidsfunksjon som gjenspeiler kravene til arbeidsmarkedet.

Dette er hvordan den modulbaserte kompetansebaserte tilnærmingen skiller seg fra den blokkmodulære tilnærmingen som tradisjonelt brukes i russiske utdanningsinstitusjoner.

Følgende funksjoner er karakteristiske for utviklingen av en modulær kompetansebasert tilnærming i moderne russisk teori og praksis for utdanning:

Fokuset på å utvikle nøkkel- og faglig kompetanse er en lovende retning i vitenskap og praksis innen utdanning;

Ideen om å utvikle kompetanse utvikler seg mest intensivt i yrkesutdanningssystemet;

Den kompetansebaserte tilnærmingen innebærer en overgang i å konstruere innholdet i utdanning - fra "kunnskap" til "måter for aktivitet", som bør gjenspeiles og allerede reflekteres primært i Federal State Education Standard;

Implementering av en kompetansebasert tilnærming krever allokering av betydelige ressurser for å lære opp personell som er i stand til å jobbe innenfor rammen av denne tilnærmingen;

Motsetningen mellom definisjonen av begrepet «modul» i ulike systemer for yrkesutdanning («profesjonell modul» for NPO, SPO og «opplæringsmodul» for HPE);

Den modulbaserte kompetansebaserte tilnærmingen er et resultat av en dypere teknologisk utvikling av den kompetansebaserte tilnærmingen i forhold til det yrkesfaglige utdanningssystemet, d.v.s. en form for implementeringen som er så praktisk som mulig for bruk i systemet for vitenskapelig og profesjonell utdanning og yrkesutdanning;

Arbeidet med utvikling av utdanningsprogrammer basert på en modulær kompetansetilnærming, som innehar nødvendig logikk, konsistens, åpenhet, og sikrer kontinuitet med den hjemlige didaktiske tradisjonen, som er velkjent og mye brukt i verdenspraksis, har pågått siden 2005. De er et sett med dokumenter som gjenspeiler innholdet i yrkesutdanning og består av et sett med moduler som tar sikte på å mestre visse faglige og generelle kompetanser som er nødvendige for å tildele kvalifikasjoner i et yrke eller spesialitet.

Følgende hovedkomponenter i utviklingen av slike programmer kan identifiseres:

Fokus på behovene til arbeidsmarkedet;

Fleksibilitet i strukturen til utdanningsprogrammet i forhold til endringer i parametrene til det ytre miljøet og interne forhold for å organisere læringsprosessen;

Sikre "gjennomsiktighet" av læringsresultater for studenter, lærere, industrielle opplæringsmestre, ledere for utdanningsinstitusjoner, arbeidsgivere, offentligheten, representanter for administrative strukturer;

Behovet for å organisere fag-fag-samhandling mellom deltakere i den pedagogiske prosessen.

Som følge av dette er det mulig å identifisere og systematisere prinsippene for en modulær kompetansetilnærming når man utvikler utdanningsprogrammer basert på Federal State Education Standard.

Disse prinsippene er delt inn i tre grupper:

Prinsipper for å danne et utdanningsprogram;

Prinsipper for implementering av utdanningsprogrammet;

Prinsipper for overvåking av programmets effektivitet.

Kombinasjonen av disse prinsippene danner grunnlaget for å konstruere utdanningsprogrammer som er tilstrekkelige til næringslivets nåværende og fremtidige behov.

Prinsippene for å danne et utdanningsprogram inkluderer følgende:

1. Behovet for at arbeidsgivere deltar i gjennomføringen av utdanningspolitikken.

2. Utforming av krav til resultater av mestring av grunnleggende utdanningsprogram for opplæring av kvalifisert personell generelt og deres seksjoner i form av kompetanse, både innen yrkesfeltet og i sosiale og personlige aktiviteter.

3. Fastsettelse av nyutdannedes kompetanse, under hensyntagen til hovedfunksjoner og typer profesjonelle aktiviteter.

4. Utvelgelse i strukturen av læreplanen av moduler som lar studentene utvikle visse kompetanser.

5. Formulering av utdanningsoppgaven som utvikling av elevenes evne til selvstendig å løse problemer innen ulike felt og typer aktivitet.

Prinsippene for modulkompetansetilnærmingen til implementeringen av utdanningsprogrammet inkluderer følgende:

Introduksjon av nye pedagogiske teknologier og prinsipper for å organisere utdanningsprosessen, sikre effektiv implementering av nye modeller og innhold i utdanning, inkludert bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Utbredt bruk i utdanningsprosessen av interaktive former for gjennomføring av klasser (nettseminarer, diskusjoner, datasimuleringer, forretnings- og rollespill, case-studier, psykologisk og annen opplæring) i kombinasjon med utenomfaglig arbeid for å danne og utvikle studentenes profesjonelle ferdigheter.

Organisering av møter med representanter for bedrifter, myndigheter og offentlige organisasjoner, masterklasser av eksperter og spesialister innenfor rammen av utdanningsprogrammer.

Som en del av utdanningsprosessen, skape forutsetninger for at studentene kan utvikle opplevelsen av selvstendig løsning av kognitive, kommunikative, organisatoriske, moralske og andre problemer.

Prinsippene for den modulære kompetansetilnærmingen når man overvåker effektiviteten av implementeringen av et utdanningsprogram inkluderer følgende:

Å gi en garanti for kvaliteten på opplæringen til en kvalifisert spesialist ved å utvikle en strategi for å sikre kvaliteten på opplæringen av nyutdannede med involvering av representanter for arbeidsgivere, samt gjennom regelmessig selvransakelse i henhold til avtalte kriterier for vurdering av aktiviteter (strategi) og sammenligning med andre utdanningsinstitusjoner med involvering av representanter for arbeidsgivere.

Oppretting av midler med vurderingsverktøy, inkludert standardoppgaver, tester, tester og kontrollmetoder som gjør det mulig å vurdere kunnskap, evner og ferdigheter, samt nivået på tilegnet kompetanse for å sertifisere studentene for overholdelse av deres personlige prestasjoner med trinn for trinn kravene til utdanningsprogrammet.

Maksimal tilnærming av programmer for løpende overvåking av fremgang og mellomliggende sertifisering av studenter til betingelsene for deres fremtidige profesjonelle aktiviteter.

For å oppsummere kan vi si at et viktig kjennetegn ved den modulære kompetansetilnærmingen er et detaljert planlagt, diagnostisk definert mål for utdanning (trening), med utviklede kriterier for å vurdere kvaliteten på spesifiserte utdanningsresultater.

Å utforme utdanningsprosessen basert på kravene i Federal State Education Standard betyr en overgang fra å designe innholdet i utdanningen til å designe utdanningsresultater og et system for å organisere ledelsen av læringsprosessen, som sikrer et høyt kvalitetsnivå på høyere utdanning.