Sammendrag: Funksjoner ved talefeil til barneskolebarn og måter å rette dem på. Typologi av talefeil på russisk

Tale. Taleutvikling hos barn i førskolealder. Feil i barns tale. Hva foreldre bør vite for å forstå prosessen med taleutvikling.

Vi, voksne, gir barn mange talestereotypier som fungerer som maler for dem. Men plutselig hører vi:

Bestemor, vi gir deg tre ånder! – tre år gamle Marina gir bestemoren sin et sett med tre flasker parfyme – fra seg selv, mamma og pappa.

"Sydde du dette med en nål?" spør Lesha, 2 år 10 måneder gammel, da moren hans tar på seg en ny skjorte til ham.

Å, ikke knus soppen! - Lenochka skriker, 2 år 10 måneder gammel. Hun beundrer: "Se, for en flokk med blåbær!"

"Igolkom", "chernikov", "tre ånder", etc. er feil som er forbundet med utilstrekkelig mestring av språket. Noen av disse feilene er imidlertid så vanlige og så naturlig gjentatt i talen til alle barn i riktig utvikling at det er verdt å snakke om dem separat.

Det er viktig å kjenne "mønstrene" til feil i barns tale for å forstå prosessen med taleutvikling. I tillegg bør foreldre og lærere vite hvordan de skal forholde seg til barns feil.

Hvilke feil er de mest typiske og hvorfor er de interessante? Når det gjelder verb, er den vanligste feilen å konstruere verbformer basert på en som er lettere for barnet. For eksempel sier alle barn i en viss alder: Jeg reiser meg, slikker, tygger osv. "Har du endelig tygget?" - "Jeg tygger," "Vel, stå opp, slutt å ligge rundt!" - "Jeg reiser meg, jeg reiser meg!", "Mamma, Lena slikker glasset!"

Denne formen ble ikke oppfunnet av barnet, han hører hele tiden: jeg bryter, du bryter, jeg sovner, du sovner, jeg griper, du griper, jeg tillater, osv., og selvfølgelig er det lettere for et barn å bruke en standardform av verbet. I tillegg er artikulasjonen av ordene "slikke" og "tygge" lettere enn ordene "slikke" og "tygge." Derfor, til tross for korrigeringer fra voksne, snakker barnet hardnakket på sin egen måte. Grunnlaget for disse feilene ligger derfor i etterligning av den ofte brukte formen av verbet, hvoretter barnet endrer alle andre verb.

Noen ganger forekommer slik imitasjon på modellen av den nettopp hørte formen av verbet. "Igoryushka, stå opp, jeg har vekket deg lenge." "Nei, jeg vil fortsatt sove," svarer den tre år gamle gutten. Fire år gamle Masha svever rundt moren sin, som har lagt seg ned for å hvile. "Masha, du plager meg." - "Hvorfor fortsetter du å lyve og lyve?"

Forskere som har studert utviklingen av barns tale har lagt merke til at når et barn tilegner seg en form for språklig mening, utvider det den til andre. Noen ganger er denne generaliseringen av en språklig form riktig, noen ganger ikke. I tilfeller som de som er presentert her, var en slik generalisering feil.

Hos små barn, som A. N. Gvozdev påpeker, observerer vi veldig ofte bruken av preteritum av verb bare i det feminine kjønn (som slutter på "a"). «Jeg drakk te», «jeg gikk» og lignende, sier gutter også. Årsaken til denne svært vanlige feilen er uklar; kanskje det ligger i større letthet ved artikulering.

Barn møter mange vanskeligheter når de begynner å endre substantiv for store og små. Vel, faktisk, hvorfor er bord - bord og stoler - allerede stoler?! Ute av stand til å takle kompleksiteten til russisk grammatikk, danner barn kasusavslutninger i henhold til et allerede lært mønster. «La oss ta alle stolene og lage et tog», foreslår tre år gamle Zhenya til vennen sin. "Nei," innvender han, "det er få stoler her." Men Hera, 3 år 8 måneder gammel, husker allerede godt at flertallet av ordet «stol» er «stoler»: «Jeg har to stoler på rommet mitt, men hvor mange har du?»

Når den instrumentelle kasusen dukker opp i et barns tale, danner babyen den i lang tid etter en mal ved å feste endelsen "om" til roten av substantivet, uavhengig av substantivets kjønn: nål, katt, skje, osv., dvs. i henhold til modellen for deklinasjon av navn hankjønnssubstantiv.

Barn gjør stadig feil i kjønnsavslutningene til substantiver: "lyudikha" (kvinne), "kylling" (kylling), "loshadikha" (hest), "ku" (okse), "mennesker" (person), "kosh" ( katt ) osv. Fire år gamle Sevas far er lege, men når han blir stor, vil han selv bli vaskedame (etter hans mening er "vaskerinne" en mannlig vaskedame), siden han virkelig liker såpeskum og bobler. Tre år gamle Lucy ble tvert imot forført av yrket som lege, og hun bestemte seg for at når hun var stor, ville hun bli en "lege".

Veldig typiske feil som barn gjør når de bruker den komparative graden av adjektiver. I dette tilfellet er imitasjonen av en tidligere ervervet form igjen tydelig manifestert. Vi sier: lengre, morsommere, fattigere, mer munter osv. Et stort antall komparative adjektiver har denne formen. Er det rart at barn sier: bra, dårlige, høye, lave osv.

"Du er en god gutt!" - "Hvem er flink, jeg eller Slava?", "Det er nær meg å gå i barnehagen." - "Nei, det er nærmere meg."

Ungene, uten noen forlegenhet, danner sammenlignende grader selv fra substantiver. "Og vi har furutrær i hagen!" – «Hva så, men hagen vår er fortsatt furu!»

Alle disse eksemplene viser at typiske feil i barns tale er forbundet med at grammatiske former dannes etter noen få tidligere lærte mønstre. Dette betyr at ordklassene med tilhørende grammatiske relasjoner ennå ikke er klart atskilte de har en primitivt generalisert karakter. Bare gradvis, når denne inndelingen blir tydelig, vil grammatiske former skje subtilt.

Vanligvis begrenser voksne seg til å le av en morsom forvrengning av et ord. Når et barns feil i tale er tilfeldige (som "tre ånder", "ikke presset" osv.), så bør du virkelig ikke fokusere barnets oppmerksomhet på dem. De samme feilene som er typiske (dannelse av instrumentalkasus ved å bruke endelsen "om" uavhengig av kjønnet på substantivet, slutter "ee" i den komparative graden av adjektiver osv.) må rettes. Hvis du ikke tar hensyn til dem, vil barnets tale forbli feil i veldig lang tid.

Du bør ikke under noen omstendigheter le av babyen eller erte ham, som ofte skjer når gutten lenge sier "jeg gikk", "jeg drakk" osv. Inntil 3-årsalderen brukte Igor K. vedvarende preteritum av verb bare i det feminine kjønn. For å avvenne ham begynte bestemoren og barnepiken å erte babyen: "Å, jenta vår drakk te!", "Du vet, vi har en jente Igor - han sier "tok det", "falt"!" Gutten ble fornærmet, gråt og begynte å unngå verb i preteritum. "Gå og drikk te, Igorek!" - "Jeg har allerede tatt en drink." - "Tok du boken?" - "Nei, jeg har ikke en bror." Først ved 3,5 år gammel begynte Igor gradvis å bruke preteritum av verb riktig.

Du bør heller ikke gjenfortelle barns ord og uttrykk med feil som vitser, spesielt i nærvær av barna selv. Barn er veldig stolte over at de klarte å få voksne til å le, og de begynner å forvrenge ord med vilje. Det beste er å rolig korrigere barnet, uten å lage en spøk eller en grunn til krenkelse ut av feilen.

Eliseeva M.B.,Ph.D. Philol. Sciences, førsteamanuensis, Russian State Pedagogical University, St. Petersburg

Artikkelen beskriver tilnærmingen til taleforstyrrelser hos kjente spesialister i generell taleunderutvikling hos barn - N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova og T.B. Filicheva. Den presenterte analysen av språktilegnelse i prosessen med onto- og dysontogenese av tale lar oss klassifisere alle lidelser i tre hovedtyper.
1. Forsinket taleutvikling
Dette inkluderer alt som er karakteristisk for barn med normal taleutvikling, men med taledysontogenese er forsinket i flere år:
- stavelse elision (reduksjon av stavelsesstrukturen til et ord);
- vedvarende og langvarig fravær av taleimitasjon av nye ord (normalt - ikke mer enn 5-6 måneder etter utseendet til de første 3-5 ordene);
- liten ordbok;
- mangel på frasetale;
- bruk av uforanderlige ord, mangel på morfologiske kategorier.
Disse avvikene forårsaker generelt ikke innvendinger, bortsett fra én ting - imitasjon som en uunnværlig egenskap ved normen, som oppstår senest seks måneder etter utseendet til de første ordene. Det er ulike synspunkter når det gjelder etterligningens rolle i språkutviklingen. Behaviorister mener at ny atferd må imiteres før den kan introduseres i ens repertoar. I 1941 bemerket R. Jacobson motsetningen mellom dette synet på språktilegnelse og dens kreative natur. Barnet oppdager språkets regler for å forstå og skape ord og setninger som aldri er talt eller hørt før, kan ikke forklare dette. L. Bloom hevder at imitasjon ikke er nødvendig i språklæring: to av seks barn i denne studien gikk fra ett-ord til to-ords ytringer uten å gjenta voksentale. Graden av imitasjon varierte blant barn, men forble konstant for hvert barn. For barn som er utsatt for imitasjon, hjalp repetisjon dem å lære nye ord. Det viste seg at barn imiterer:
- fra innspill (tale adressert til dem av voksne);
- fra det som er i ferd med assimilering;
- ikke fra det de allerede vet godt, og fra det de ikke vet i det hele tatt.
Forfatteren mener uenigheten om imitasjonens rolle i språkutviklingen kan forklares med at ulike forskere har observert ulike barn som er utsatt for eller ikke er utsatt for imitasjon.
Når det gjelder de resterende punktene, er alt heller ikke så enkelt, siden ideer om hva volumet av ordforrådet skal være når phrasal tale og morfologiske kategorier vises under normal taleutvikling er forskjellige selv blant forskjellige logopeder:
- 10 måneder - 1-2 ord;
- 11 - 3 "babbling" med korrelasjon;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
Ved 20 ord skal barnet allerede være i stand til å uttale setninger på to ord. N.S. Zhukova navngir 30 ord i det øyeblikket uttrykket dukker opp. Selv om for Zhenya Gvozdev, hvis taleutvikling er anerkjent som en konvensjonell normstandard, ble den første to-ords uttalelsen i dagboken notert etter 1 år 8 måneder. (sencik dundu - en solstråle falt bak brystet) da Zhenyas ordbok hadde 70 ord. I boken til T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina "Fundamentals of Speech Therapy" (1989) gir andre tall:
- 10-11 måneder. - reaksjoner på ord;
- 18 - 10-15 ord;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Dataene angående taleforståelse virker ganske vage:
- 9 måneder - spill av ok;
- 10 - situasjonsforståelse av adressert tale, objekter;
- 12 - forståelse av enkle instruksjoner supplert med gester;
- 15 - uten en gest.
Videre indikerer bare visningen av kroppsdeler forståelse:
- 18 måneder - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Bare 36 måneder. barnet forstår betydningen av enkle preposisjoner og utfører oppgaver som "legg kuben under koppen (i boksen)."
Data fra foreldrespørreskjema utfylt i St. Petersburg
ved Institutt for tidlig intervensjon, helt annerledes:
- 17 måneder - viser 3 kroppsdeler (85 % gutter), under 15 måneder. (85 % jenter);
- 21 måneder - snakker minst to ord, bortsett fra mamma og pappa (85 % av guttene), 18 måneder. (85 % jenter);
- 40 måneder - bruker minst 20 ord (85 % av guttene), 30 måneder. (85 % jenter).
I den russiske logopedistradisjonen er det et ønske om å knytte denne eller den prestasjonen til et barn til en nøyaktig alder, mens det ville være mer riktig å angi intervallet: "En baby går gjennom en rekke stadier i utviklingen." Dette gjelder også digitale indikatorer. For eksempel, å dømme etter dataene fra Institutt for barnetale ved det russiske statspedagogiske universitetet, ved 2 år, kan normalt utviklende barn ha 50 eller omtrent 1000 ord.
2. Patologiske feil,
ikke typisk for barn
med normal taleutvikling
Disse feilene er mindre åpenbare enn brudd på den første gruppen, men de kan være tegn på patologi for en praktiserende logoped:
- ma - i stedet for mamma, pa i stedet for pappa, ba i stedet for baba;
- ordet mor refererer til far og andre personer;
- gjengivelse av et ord gjennom to vokallyder (ao - bus; ua - and);
- patologiske substitusjoner av konsonanter (erstatningslyden og den som erstattes skiller seg fra hverandre med to eller flere komponenter, er artikulatorisk fjernt).
De tre første typene lidelser, hvis de oppstår, forekommer hos svært små barn - ikke eldre enn 1,5 år. Imidlertid er atypiske erstatninger av konsonanter ikke uvanlige i talen til normalt utviklende barn under 3 år (padufka - pute, kohe - kaffe, kesir - kefir). Det er sannsynligvis nødvendig å avklare hvilke av de atypiske substitusjonene som ikke er typiske for normale barn. For eksempel er det nesten ingen konsekvent erstatning av stemte konsonanter med stemmeløse, så vel som myke med harde (og omvendt), selv om erstatningslyden og den som erstattes avviker fra hverandre i bare ett trekk (stemt- stemme eller myk-hard). Det er typisk for småbarns tale å erstatte bare de frontlinguale harde konsonantene med myke (syat - trist, kot - katt). Et barn vil aldri si mamma i stedet for mamma eller pyapya i stedet for pappa. Karakteristisk er også utskifting av myke lyder med harde - men bare labiale og bare før ikke-fremre vokaler (fall - igjen, mor - ball).
Mot unormale fonetiske feil N.S. Zhukova refererer også til reproduksjonen ikke av prosodien av hele ordet, men bare av dets del (due - gå, jente - de, egg - te, gå - di; eple - yaba, se - ati, bukser - tani, pølser - sisi, etc.). Hun skriver at med normal taleutvikling, når taleimitasjon dukker opp, streber barn etter å gjengi nøyaktig den melodiske intonasjonskonturen til ordet. Det er imidlertid andre synspunkter på hvordan et barn mestrer stavelsesstrukturen til et ord. S.N. Tseitlin påpeker at I.A. Sikor-
Sky delte alle barn inn i "lyd" og "stavelse". "Senere begynte de å snakke om holistiske og analytiske taktikker for å forstå språk, og utvidet denne motstanden også til grammatikkområdet. «Syllabiske» barn (barn som følger en helhetlig strategi) streber først og fremst etter å reprodusere den syllabiske konturen til et ord, dets rytmiske og melodiske struktur, uten å bry seg om kvaliteten på lydene som utgjør det. En betydelig del av barna tilhører fortsatt typen "lyd": de streber etter å ikke utvide stavelseskjeden før de oppnår en viss nøyaktighet i artikulasjonen av lyder. Zhenya Gvozdeva kan betraktes som et klassisk "lyd"-barn. «Lyd»-barn mestrer et ord «i deler», mens «stavelse»-barn umiddelbart streber etter å gjengi det som en helhet.» Denne oppfatningen er ikke ubegrunnet: et barn med normal taleutvikling går ofte fra "lyd" til "stavelse" når det blir mulig for ham å uttale flerstavelsesord. Som regel faller dette sammen i tid med utviklingen av imitasjon av voksentale. Ønsket om å uttale et femstavelsesord fører til opptreden i talen til et 2 år gammelt barn av varianter som kakadafia - fotografier, kapaatua - temperatur. Barnet, som tidligere var veldig forsiktig, slutter å strebe etter lydnøyaktighet og bruker forskjellige "teknikker" for å takle uttalen av vanskelige ord. Syllabisk eliminering forsvinner nesten, men antallet tilfeller av assimilering i området med vokaler og konsonanter øker kraftig, og metatese (omorganisering av lyder eller stavelser) vises også. Men når man kvalifiserer barns talefeil, bør man huske eksistensen av forskjellige typer utvikling av stavelsesstrukturen til et ord av barn: mange barn begynner å snakke som "lyd" - fra "delord", men et ikke-talende barn som begynner å snakke ved hjelp av en logoped er også på startstadiet av sin taleutvikling. Derfor er det sannsynligvis ikke tilfeldig at eksemplene ovenfor på stavelseeliminering fra talen til barn med SLD sammenfaller med eksempler fra talen til barn med normal utvikling og kan klassifiseres som den første typen ("forsinket taleutvikling").
Et annet "interessant trekk ved unormal barnetale" N.S. Zhukova vurderer barnets ønske om å bruke åpne stavelser. "Ønsket om å "åpne en stavelse" manifesterer seg tydeligst ved å legge til vokallyder til endene av ord i tilfeller der ordet ender på en konsonant: "matika" (gutt), "kotika" (katt). Barnet ser ut til å fullføre ordet: "myasa" (ball), "gozya" (spiker), "abusya" (buss)." Tendensen til å produsere endelige åpne stavelser er imidlertid velkjent for forskere av barnetale; Mange av eksemplene som gis finnes også i talen til barn med god taleutvikling. For eksempel, i talen til et 2 år gammelt barn: Papalet er som abusya. Dette er en abusya-fugl. – Et fly er som en buss. Dette er en fuglebuss.
N.S. Zhukova klassifiserer de første ordene i "unormal barnetale" som følger:
- korrekt uttalt;
- ordfragmenter (med stavelse elisjon);
- onomatopoeia;
- "kontur", der stress og antall stavelser er riktig gjengitt (vi snakker om ord der assimilering har skjedd - sammenligne lyder og stavelser);
– minner fullstendig ikke om ord på morsmålet deres.
Imidlertid inneholder det første vokabularet til et normalt utviklende barn alle disse typer ord. Den siste typen er også beskrevet i utenlandsk og innenlandsk litteratur om ontolinguistikk: dette er protoord - vokaliseringer som inneholder en konstant sammensetning av lyder og referanser.
brukes i typiske situasjoner, men er unike for et gitt barn, oppfunnet av ham, og ikke basert på en voksens tale.
Dermed viser de fleste "patologiske feil" i barns tale seg å være feil av den første typen, siden barn med normal utvikling også gjør dem, men tidligere.
På vokabularfeltet N.S. Zhukova bemerker "et ubetydelig verbal ordforråd, hovedsakelig substantiver", den "nominative funksjonen" til unormal barnetale. Ett spørsmål dukker opp her: hva regnes som en "ubetydelig verbordbok"? Presisering: man kan ikke snakke om patologi uten å ta hensyn til de forskjellige "talestilene" til barn (referensiell og ekspressiv), først identifisert av K. Nelson basert på en analyse av 18 innledende leksikon. Blant de første 50 ordene til refererende barn var det gjenstander som dominerte; i talen til uttrykksfulle barn var det færre av dem, men det var flere pronomen og funksjonelle ord. Disse barna brukte også mange flere interaksjonsord, hvorav mange var faste fraser. Forskere identifiserer to kilder til slik språklig variasjon.
For det første er dette forskjellige måter å organisere informasjon og et barns interaksjon med verden på. "Nelson beviste," skriver B. Goldfield og K. Snow, "at disse forskjellene (i barnas innledende leksikon - M.E.) reflekterer forskjeller i barnas hypoteser angående hvordan språk brukes. Referensielle barn tilegner seg språk for å snakke om objekter i den omkringliggende virkeligheten og klassifisere dem. Ekspressive barn er mer sosialt orienterte og lærer meninger å snakke om seg selv og andre."
For det andre er dette egenskapene til inngangen. Barnets talestrategi kan påvirkes av mors tale. Mødre til refererende barn navngir og beskriver oftere gjenstander, tiltrekker barnets oppmerksomhet til dem (deklarativ stil), og i talen til mødre til uttrykksfulle barn er det flere insentiver og krav som regulerer barnets oppførsel (direktiv stil).
Logopeden må ha forståelse for disse stilene, siden forskjellene i språktilegnelse hos uttrykksfulle og refererende barn er svært betydelige og påvirker alle språknivåer: ikke bare ordforråd, men også fonetikk, morfologi, orddannelse og syntaks. Det er kjent at referentielle barn er tidlige snakkende, og uttrykksfulle barn er sene snakker, ofte forårsaker bekymring for foreldre og spesialister. Forskjellene mellom dem er gitt i tabellen på s. 32.
La oss dvele ved forskjellene mellom grammatiske feil hos barn under normale forhold og i patologi, beskrevet av N.S. Zhukova. "I motsetning til barn med normal taleutvikling, som bruker et grammatisk element syntaktisk riktig i betydningen av ett tilfelle, tall, person, lærer barn med nedsatt taleutvikling ikke den syntaktiske betydningen av en sak på lenge: "spiser grøt", "sitter på en stol" (sitter på en stol) )". Den første kasusen er bruken av en grammatisk amorf form av nominativ kasus i stedet for (her) akkusativ og, etter all sannsynlighet, i stedet for alle de andre. Dette er igjen den langvarige bruken av uforanderlige ord, fraværet av grammatiske kategorier og ikke forvirring mellom store og små bokstaver. Men det andre tilfellet kan ikke betraktes som et eksempel på unnlatelse av å assimilere betydningen av tilfellet: når en preposisjon utelates, brukes avslutningen på preposisjonssaken riktig, siden bøyningen -у er til stede i noen frekvensord på det russiske språket nettopp i den lokative betydningen (på skapet, på broen, i fjæra, i skogen, i bekkenet osv.). Det er ingen tilfeldighet at slike feil ofte finnes hos barn med normal taleutvikling (På en sopp; Sover hester på stranden?).
En feil som mange stoler bør heller ikke betraktes som unormal: dette er det eneste tilfellet av intercase forvirring (endelsene av genitiv flertall og preposisjonell flertall), som ofte finnes i tale under normal utvikling. S.N. Tseitlin skriver: «Barn kan som regel velge en bøyning som ikke samsvarer med den normative, men samtidig går de aldri utover tilfellet, dvs. selve saken er bestemt riktig - i samsvar med semantiske premisser. Det er imidlertid ett unntak fra denne regelen: det er en blanding av bøyninger av genitiv og preposisjonstilfelle i flertall, dvs. du hører: «Jeg falt av sleden», «Han har allerede strømper», «Vi har en kalv, bare den har ikke horn» osv. Årsakene til dette fenomenet er ennå ikke helt klare. Mest sannsynlig er tilfellet riktig valgt her også (ellers ville en lignende forvirring observert i entall, men dette skjer imidlertid ikke). Tilsynelatende blir barnet villedet av den visse lydlikheten til bøyningene -ah og -ov (uttales som -af). "X" og "F" blir ofte forvirret når de oppfatter tale, i dette tilfellet er de åpenbart ikke tilstrekkelig differensiert etter øret. Dette er åpenbart en feil i perseptuell tale, som blir til en feil i produksjonen." Kanskje det er andre årsaker til slike feil, siden bruken av -е genitiv endelsen i stedet for endelsen er fonetisk uforklarlig
-ah preposisjon: "Denne historien vil handle om Katya og vennene hennes: Long, Borokhvost, Fire-Horse." (Fra essayet til en utmerket andreklassing.) Eller bruken av slutten -ah i stedet for null: "Andungene hadde et problem med harpen" (Fra en historie av et 6 år gammelt barn). Feil av denne typen finnes ikke bare blant førskolebarn, men blant skolebarn og til og med voksne i muntlig og skriftlig tale: "Om høsten faller blader fra trærne" (fra et essay av en andreklassing); "...refleksjoner over de sosiale og moralske lovene som menneskeheten lever etter" (fra en søkers essay); «...basert på disse aktivitetsproduktene» (fra oppgaven).
Et annet trekk ved taleutviklingspatologi notert av N.S. Zhukova, - uttale vokaler ("vokalerstatning") i stedet for preposisjoner: akamani - fra en lomme, atui - på en stol. Men bruken av protopreposisjoner ("fyllstoffer", visse erstatninger for ekte preposisjoner) av barn, som fyller plassen til fremtidige preposisjoner, i den innledende fasen av mestring av morfologi er kjent for forskere av normal barnetale. Til å begynne med brukes alle former enten uten preposisjoner i det hele tatt (meg -
på meg, på kommoden - på kommoden, beitemel - gikk for melk), eller er akkompagnert av lyden [a], som fungerer som en proto-preposisjon (og kiiti - på verandaen, og for fyrene - for melk, og Yanya - om Vanya). Følgelig snakker vi kanskje ikke om en unormal type feil, men igjen om en utviklingsforsinkelse: normalt erstattes protopreposisjoner med reelle preposisjoner etter 5-6 måneder. etter fremveksten av de første grammatiske kategoriene (omtrent 2,3-2,6 år), når preposisjoner vises i talen til barn som brukte de første grammatiske formene uten dem i det hele tatt. Uttalelse fra N.S. Zhukova at "normalt er perioden hvor et barn konsekvent utelater preposisjoner uvanlig kort, bare 1,5-3 måneder," samsvarer ikke med virkeligheten: formene for alle tilfeller dukket opp i Zhenya Gvozdevs tale innen 28 dager, og de første preposisjonene - etter 5 måneder! Se i dagboken til A.N. Gvozdeva: "Det er fortsatt ingen preposisjoner, selv om kasusformer har blitt lært i lang tid."
"Mange preposisjonskonstruksjoner av unormal barnetale kan indikere en særegen forståelse blant barn av betydningen av funksjonsord: de sier "fra bøtta" i betydningen å helle ut av en bøtte; "bak voksduken" i betydningen - å gjemme seg under voksduken; "med en kniv", "med en ball" i betydningen - å kutte med en kniv, leke med en ball, dvs. i betydningen handlingens kompatibilitet med objektet», skriver N.S. Zhukova. Imidlertid støter man ofte på lignende feil knyttet til feil valg av preposisjon i barns tale når man mestrer syntaks. For eksempel, i talen til et 3 år gammelt barn med et godt nivå av taleutvikling er det uttrykk: "Jeg vil kysse deg på nesen"; "Jeg gråt om moren min", "Pappa tuller med meg", "Ikke vær lunefull med meg", etc.
3. Disharmonisk forhold mellom utvikling av komponenter av språkevne
Sammenheng mellom ordforråd og syntaks
"Danner ikke setninger etter 30 ord"; «Ordbok 50-100 ord i fravær av to-ords ord
ordtak." Et slikt eksakt tall virker merkelig, som nevnt tidligere. I tillegg er det nødvendig å ta hensyn til om barnet har begynt å tilegne seg grammatiske kategorier: han kan bruke en kompenserende strategi, mestre morfologi før syntaks, og dermed unngå "telegrafisk tale", dvs. konstruere setninger fra uforanderlige ord. Etter å ha mestret kategorien kasus og tall for et substantiv, kan et barn, ved hjelp av bøyninger, ofte formidle det samme som et annet barn samtidig formidler ved hjelp av to-ords utsagn om "telegrafstil" . Sammenlign kravet om å gi spade (scoop) i talen til forskjellige barn: apatka - gi en spade og apatka gi - gi en spade.
Sammenheng mellom syntaks og morfologi
 Bruke uforanderlige grunnord i 3-5 ordsetninger over lang tid. Faktisk, et barn som bruker "telegrafisk tale", ikke i 2-3 måneder, men i omtrent et år, tilhører risikogruppen når det gjelder taleutvikling. Det bør imidlertid tas i betraktning at barn av den uttrykksfulle typen kan begynne å produsere setninger med et lite sett med ord, kombinere dem på alle mulige måter, og ikke forlate den "telegrafiske stilen", dvs. en ganske kompleks syntaks eksisterer i lang tid uten morfologi i det hele tatt.

  • For tidlig bruk av en preposisjon (tidligere enn bøying), bruk av et uforanderlig ord med en preposisjon (s mama).
  • I de mest alvorlige tilfellene av manifestasjon av agrammatisme.

Slike tilfeller er ikke kjent for forskere av normal barnetale.
Generelt, etter vår mening, kan vi snakke om underutviklingen av barnets evne til å generalisere, noe som fører til følgende konsekvenser:
- langsiktig sameksistens av setninger, grammatisk
ski riktig og feil utformet, ord med og uten avslutninger (katatya aizakh og skøyter - å gå på ski og skøyte);
- en liten ordbok, siden det normalt skjer en leksikalsk eksplosjon i utviklingen av leksikonet i det øyeblikket barnet gjør oppdagelsen som han skrev om på begynnelsen av det tjuende århundre. Den tyske psykologen W. Stern: "Hvert objekt har sitt eget navn." Tilsynelatende, spesielt
kunnskap om dette faktum gis senere og med store vanskeligheter til barn med talepatologi;
- mangel på evne til å bruke et "oppfordringsmønster av ord", for å danne former ved analogi, dvs. liten eller ingen innovasjon i tale. De fleste barn med normal taleutvikling har med andre ord et stort antall feil – formative og orddannende nyvinninger (occasionalisms). Det er vanskelig å være uenig med N.S. Zhukova at "de samme manifestasjoner av agrammatisme, observert på forskjellige stadier av taleutvikling, bør vurderes annerledes Avhengig av taleutviklingsstadiet, fungerer de samme uregelmessige formene som brukes av barn som indikatorer på evolusjon i språktilegnelsen. indikatorer på involusjon."
Det kreves imidlertid noen forbehold her:
- innovasjoner er først og fremst karakteristiske for barn med en referensiell stil - barn med en uttrykksfull talestil produserer mye mindre innovasjon, siden deres vei for språktilegnelse hovedsakelig er imitativ;
- det er viktig hvilke manifestasjoner av agrammatisme og i hvilken alder som fungerer som indikatorer på evolusjon og når de blir indikatorer på involusjon.
Av grunnleggende betydning for talediagnostikk er en logopeds evne til å gjenkjenne forskjeller:
- mellom orddannende og formative nyvinninger. Orddannelse er nesten alltid et pluss for å vurdere et barns taleutvikling. La oss ta for oss noen orddannende sporadiske forhold i talen til 8 år gamle Zhenya Gvozdev, anerkjent av logopeder som standarden for normen: Jeg bryr meg ikke om den mellomste karpe – han ber om å gi ham den karpe som ligger i midten av stekepannen; Kom deg opp! En ganske lat dag; Svingete vei - om veien fra Yalta til Livadia; Thickbark - om vannmelon; Katten legger på seg - føder kattunger, lam; Etter barbering - etter barbering; Det er trangt - det er mage på toppen, og tynnere nederst - det snakker om en kaktus som utvider seg på toppen; Ørebåt; Den er ennå ikke spikret - ikke slått ned med spiker; Vi må lage den (båten) - gjør det; Vannførende - dette er navnet gitt til en båt laget av råttent tre som absorberer vann veldig mye; Hvis det blir ødelagt, blir det til støv; georgisk - georgisk; Veggen vår blir tynnere; Jeg gjør ferieoppdrag nå - om eksempler gitt i ferien; Jeg fullfører hullene - jeg slår dem med en meisel; Han snakket om primitive mennesker, så om andre primitive og tredje primitive mennesker; Fanger - for-
tastet; Kaller rytteren en sitter;
- mellom ulike typer formative innovasjoner. Så, det er vanskelige, sen-læringsformer; langvarige feil som selv et 6-7 år gammelt barn med utmerket taleutvikling har rett til å gjøre.
Liste over brukte
og anbefalt litteratur
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Primærvurdering av kommunikativ utvikling av små barn // Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedisk arbeid i førskolemiljø: Saml. metode. rec. St. Petersburg, 2002.
2. Gvozdev A.N. Fra første ord til første klasse. Saratov, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Overvinne generell taleunderutvikling hos førskolebarn. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Taleontogenese: en lingvists syn // Logoped. 2005. Nr. 4.
5. Tseytlin S.N. Språket og barnet. M., 2000.
6. Bloom L. Språkutvikling fra to til tre. 1991.
7. Goldfield B., Snow C.E. Individuelle forskjeller i språktilegnelse // Språkets utvikling. Ed. av J. Berko Gleason. NY, 1993.
8. Nelson K. Structure and strategy in learning to talk: Monographs of the Society for Research in child development. 1973.

Studiet av barns tale begynner på midten av 1800-tallet. Dette er assosiert med Hippolyte Thain (1828-1893), som publiserte opptak av datterens tale i det engelskspråklige magasinet Mind. Charles Darwin publiserte deretter opptak av sønnens tale.

Funksjoner ved barns tale:

Prosessen med språktilegnelse av en voksen kan ikke forveksles med prosessen med språktilegnelse av et barn. En voksen lærer et fremmedspråk bevisst, mens et barn lærer sitt morsmål intuitivt.

Språkets regler læres av barnet selvstendig.

Den amerikanske forskeren Dan Slobin skriver: «Regler ment for brede klasser av fenomener dannes tidligere enn regler knyttet til underklasser: generelle regler læres tidligere enn spesifikke. ”

Opplegg for å generere et talefakta.

Hos voksne:

Vanlig talesystem

Hos barn: Talesystem

Kunnskap om normen reflekterer en høyere grad av talekultur – dette er kunnskap om mulighetene for gjennomføring. Imidlertid kan alle komponentene i denne triaden være kompliserte: innenfor systemet, og innenfor normen, er det forskjellige steder.

Konseptet med språkfiltre er et symbol for faktorer som begrenser handlingen til et system eller en modell. Disse forbudene ser ut til å være "umotiverte". I taleaktiviteten til barn er det ikke noe filtersystem før en viss alder. Dette har effekten av å "fylle gapet". Barnet "trekker ut" språk fra talen og organiserer det. I utgangspunktet er barns språk generalisert og ekstremt forenklet og er en funksjonell versjon av det normative språket.

4. Typologi av feil langs den generelle "systemnorm"-linjen:

a) "fylle gapet" (tomme celler) feil.

Drøm - ingen drømmer.

Blått var blått.

b) å velge et ikke-normativt alternativ:

pynte-pynte

maling-maling

c) feil som "eliminering av fakta" fremmed for det moderne språksystemet.

d) eliminering av "ideomatitet".

d) påvirkning av folkespråket.

5. Typologi av barns feil etter språknivå:

a) Orddannende:

lampe+lampeskjerm=lampeskjerm

arm-erme

ben-ben

b) Ordgrammatikk:

c) Grammatisk nummer:

bruken av ekte eller abstrakte substantiv som konkrete tellbare substantiv.

brett med te

spille musikk

d) saksfeil:

d) valg av sluttalternativ:

stå i hjørnet, blader i vinden.

e) slutten på ordet.

Du kan også finne informasjonen du er interessert i i den vitenskapelige søkemotoren Otvety.Online. Bruk søkeskjemaet:

Mer om emne 10. Typologi av talefeil. Barnas tale og talekultur:

  1. 10. Typologi av talefeil. Barnas tale og talekultur.
  2. 13. Leksikalske og fraseologiske normer for det moderne russiske litterære språket. Leksikologi som en gren av lingvistikk. Hovedkategorier for seksjonen. Typologi av leksikalske feil. Logiske feil i tale (alogismer). Taleredundans (pleonasme, tautologi). Talefeil.
  3. 18. Etisk aspekt ved talekultur. Taleetikett og kommunikasjonskultur. Formler for taleetikette. Etiketteformler for bekjentskap, introduksjon, hilsen og farvel. "Du" og "Du" som tiltaleformer i russisk taleetikett. Nasjonale trekk ved taleetikette.
  4. 6. Tale, dens funksjoner. Forholdet mellom språk og tale. Varianter av tale. Muntlig og skriftlig tale. Dialog og monolog. Intern og ekstern tale.
  5. 38. Hovedinnhold-taleplanene til et kunstverk (direkte tale av karakterene, den faktiske forfatterens tale, ikke den faktiske forfatterens tale, fortellerens tale).
  6. SPRÅK OG TALESTIL I DERES FORHOLD TIL TALEKULTUR
  7. 17. Utenlandske lån i historien om dannelsen av det russiske litterære språket. Deres typologi, ordbokbehandling og vurdering i aspektet av talekultur.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lignende dokumenter

    Aspekter ved talekultur. Kommunikasjonsaspektet ved talekultur. Kommunikative egenskaper ved tale. Riktig tale som en kommunikativ kvalitet. Eliminering av talefeil i de gitte setningene. Leksikalsk betydning og stilistisk fargelegging av fraseologiske enheter.

    test, lagt til 18.06.2010

    Ytringskulturen blant medierepresentanter. Klassifisering av tale-, stil- og stavefeil hørt på lufta. Analyse av talefragmenter av muntlig tale fra TV- og radioprogramledere, dens overholdelse av moderne ortopiske og aksentologiske normer.

    kursarbeid, lagt til 07.01.2014

    Endring av tale i media. Leksikalsk bilde av moderne tale. Stilistiske, grammatiske, leksikalske og aksentologiske feil i journalistisk tale. Endringer i nivåer av språkpraksis i reklame og politiske diskusjoner.

    sammendrag, lagt til 29.11.2009

    Begrepet talekultur. Ekspressive språkmidler. Karakteristiske trekk ved standarden for litterært språk. Kvaliteter ved kompetent tale. Typiske leksikalske feil. Normen i moderne russisk språk, dens kilder. Ordforrådsmerker som gjenspeiler varianter av normen.

    presentasjon, lagt til 21.03.2014

    Essensen av ordet, dets polysemi. Funksjoner ved leksikalske virkemidler. Ordforråd ut fra bruks- og opprinnelsessynspunkt. Analyse av feil ved bruk av synonymer og paronymer. Talefeil som oppstår når reglene for leksikalsk kompatibilitet brytes.

    kursarbeid, lagt til 06.07.2011

    Begrepet talekultur og dets komponenter. Grunnleggende kommunikative egenskaper ved tale. Rikdommen til det russiske språket, egenskapene til dets leksikalske sammensetning og grammatiske struktur. Funksjoner og egenskaper til ordet. Forhold og midler for uttrykksfull tale til et individ.

    sammendrag, lagt til 20.12.2012

    Teoretisk grunnlag for stilistikk som en lære om funksjonelle stiler og grunnlaget for læren om talekulturen som et system av dens kommunikative kvaliteter. En systematisk idé om normene til det moderne russiske litterære språket. Teknikker for å eliminere talefeil.

    opplæringsmanual, lagt til 05.07.2009

    Språkets sosiale funksjoner. Funksjoner av offisiell forretningsstil, tekstlige normer. Språkstandarder: utarbeide dokumenttekst. Dynamikken i normen for offisiell forretningstale. Typer talefeil i forretningsskriving. Leksikalske og syntaktiske feil.

    kursarbeid, lagt til 26.02.2009

Det latinske ordet er lapsus. Det angir en feil i en persons tale. Fra dette ordet kom den velkjente forkortelsen blunder. Bare hvis en tabbe anses som et grovt brudd på talenormer, har lapsus en mindre streng betydning. Dessverre er det ingen analog av dette ordet, som betegner talefeil, på moderne russisk. Men lapsus finnes overalt.

Talefeil er delt inn i standardfeil og skrivefeil. Skrivefeil er mekaniske feil. Et ord kan være stavet feil i teksten, noe som vil komplisere oppfatningen av informasjon. Eller i stedet for ett ord bruker de ved et uhell et annet. Skrivefeil forekommer også i talespråket. Dette er glipper som du hører fra folk hver dag.

Mekaniske feil oppstår ubevisst, men mye avhenger av dem. Feil ved å skrive tall skaper en forvrengning av faktainformasjon. Og å stave ord feil kan fullstendig endre betydningen av det som ble sagt. En scene fra filmen «Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day», regissert av Miguel Arteta, demonstrerer problemet med skrivefeil godt. Trykkeriet blandet sammen bokstavene «p» og «s» og i en barnebok skrev de i stedet for «Du kan hoppe på sengen», uttrykket «Du kan rape på sengen». Og ifølge filmens plot resulterte denne situasjonen i en skandale.

Spesiell oppmerksomhet ble rettet mot skrivefeil under de stalinistiske undertrykkelsene, da et feilstavet ord kostet en person livet. Det er umulig å utrydde problemet med skrivefeil, siden folk gjør dem ubevisst. Den eneste måten du kan unngå denne typen talefeil på er å være forsiktig når du skriver teksten, og nøye velge ordene du sier.

Typer forskriftsfeil

Talefeil er forbundet med brudd på normene til det russiske språket. Typer talefeil:

  • ortopisk;
  • morfologisk;
  • staving;
  • syntaktisk-tegnsetting;
  • stilistisk;
  • leksikalsk.

Stavefeil

En uttalefeil er forbundet med brudd på ortopinormer. Det viser seg bare i muntlig tale. Dette er en feilaktig uttale av lyder, ord eller setninger. Også feil i uttale inkluderer feil stress.

Forvrengningen av ord oppstår i retning av å redusere antall bokstaver. For eksempel når ordet "tusen" uttales i stedet for "tusen". Hvis du vil snakke kompetent og vakkert, bør du kvitte deg med slike ord. En vanlig feiluttale av ordet "selvfølgelig" er "selvfølgelig."

Å uttale riktig aksent er ikke bare riktig, men også moteriktig. Du har sikkert hørt hvordan folk korrigerer den uriktige vektleggingen i ordene "Alkohol", "samtaler", "kontrakt" til de riktige - "alkohol", "samtaler" og "kontrakt". Feilplassering av stress har den siste tiden blitt mer merkbar enn før. Og meningen om lærdommen din avhenger av overholdelse av uttalestandarder.

Morfologisk feil

Morfologi er en gren av lingvistikk der studieobjektet er ord og deres deler. Morfologiske feil er forårsaket av feil dannelse av ordformer av ulike deler av talen. Årsakene er feil deklinasjon, feil i bruk av kjønn og tall.

For eksempel «leger» i stedet for «leger». Dette er en morfologisk feil i bruken av flertall.

De bruker ofte feil form av et ord når de bytter store og små bokstaver. Genitivkasus av ordet epler er epler. Noen ganger brukes feil form for "epler" i stedet.

Vanlige morfologiske feil - feil stavemåte av tall:

"Selskapet eide fem hundre og femti-tre filialer." I dette eksemplet ble ikke ordet «femti» avslått. Riktig stavemåte: "Selskapet eide fem hundre og femti-tre filialer."

Ved bruk av adjektiver er en vanlig feil feil bruk av den komparative graden. For eksempel, denne bruken: "vakkere" i stedet for "vakkere". Eller "den høyeste" i stedet for "den høyeste" eller "den høyeste".

Stavefeil

Stavefeil er feilstavinger av ord. De oppstår når en person ikke vet riktig stavemåte til et ord. Har du noen gang mottatt en melding som inneholder grammatiske feil? Et vanlig eksempel: stave ordet «beklager» med «e». For å unngå at slike stavefeil skjer med deg, les så mye som mulig. Lesing stimulerer oppfatningen av riktig stavemåte av ord. Og hvis du er vant til å lese korrekt skrevet tekst, så vil du skrive uten å gjøre grammatiske feil.

Stavefeil oppstår i prinsippet på grunn av uvitenhet om de riktige ordene. Derfor, hvis du ikke er sikker på et skrevet ord, bør du konsultere en ordbok. På jobben, lær deg listen over ord som er spesifikke for ditt fagfelt som du må huske og som du aldri bør gjøre grammatiske feil i.

Syntaks- og tegnsettingsfeil

Denne typen talefeil oppstår når skilletegn er plassert feil og ord er feil kombinert i fraser og setninger.

Manglende bindestreker, ekstra kommaer - dette refererer til tegnsettingsfeil. Ikke vær lat med å åpne læreboken din hvis du ikke er sikker på bruken av komma. Igjen, dette er et problem som kan overvinnes ved å lese mange bøker. Du blir vant til riktig plassering av skilletegn og allerede på et intuitivt nivå er det vanskelig for deg å gjøre en feil.

Brudd på syntaksreglene er vanlige. Koordinasjonsfeil er vanlig. "For å være lykkelig trenger en person et favorittsted å slappe av, en jobb, en lykkelig familie." Ordet "behov" i denne setningen er ikke egnet for oppføring. Det er nødvendig å bruke "behov".

Profesjonelle redaktører mener at ledelsesfeil er vanlig. Når et ord erstattes av et synonym eller et lignende ord, men kontrollen ikke stemmer overens med det nye ordet.

Et eksempel på en ledelsesfeil: "De berømmet og gratulerte Alina for seieren."

De roste Alina. De brakte gratulasjoner til Alina. Deler av forslaget er inkonsekvente på grunn av dårlig forvaltning. Etter "rost" må du legge til ordet "henne" for å rette feilen.

Stilistiske feil

I motsetning til andre typer feil, er stilistiske feil basert på forvrengning av tekstens betydning. Klassifisering av hovedstilistiske talefeil:

  • Pleonasme. Fenomenet forekommer ofte. Pleonasme er et overflødig uttrykk. Forfatteren uttrykker en tanke, og supplerer den med informasjon som allerede er forståelig for alle. For eksempel, «det gikk et minutt», «han fortalte den sanne sannheten», «en hemmelig spion så på passasjeren». Et minutt er en tidsenhet. Sannheten er sannheten. Og en spion er en hemmelig agent i alle fall.
  • Klisje. Dette er etablerte fraser som brukes veldig ofte. Klisjeer kan ikke helt tilskrives talefeil. Noen ganger er bruken riktig. Men hvis de ofte finnes i teksten eller en klisjé av en samtalestil brukes i en forretningsstil, er dette en alvorlig talefeil. Klisjeene inkluderer uttrykkene "å vinne", "gylden høst", "overveldende flertall".
  • Tautologi. En feil der samme eller lignende ord ofte gjentas. Det samme ordet bør ikke gjentas i samme setning. Det er tilrådelig å eliminere repetisjoner i tilstøtende setninger.

Setninger der denne feilen ble gjort: "Han smilte, smilet hans fylte rommet med lys," "Katya rødmet av rødvinen," "Petya elsket å fiske og fange fisk."

  • Brudd på ordrekkefølge. På engelsk er ordrekkefølgen mye strengere enn på russisk. Det utmerker seg ved den klare konstruksjonen av deler av en setning i en bestemt rekkefølge. På russisk kan du omorganisere fraser som du vil. Men det er viktig å ikke miste meningen med utsagnet.

For å forhindre at dette skjer, følg to regler:

  1. Ordenes rekkefølge i en setning kan være direkte eller omvendt avhengig av emnet og predikatet.
  2. De sekundære medlemmene i setningen må være enige i ordene de er avhengige av.

Leksikalske talefeil

Ordforråd er ordforrådet til et språk. Feil oppstår når du skriver eller snakker om noe du ikke forstår. Oftere oppstår feil i betydningen av ord av flere grunner:

  • Ordet er utdatert og brukes sjelden i moderne russisk.
  • Ordet refererer til høyt spesialisert vokabular.
  • Ordet er en neologisme og dets betydning er ikke vanlig.

Klassifisering av leksikalske talefeil:

  • Falsk synonymi. En person anser flere ord som ikke er synonymer som synonymer. Autoritet er for eksempel ikke popularitet, og funksjoner er ikke forskjeller. Eksempler der det ble gjort feil:"Sangeren var en autoritet blant unge mennesker" i stedet for "Sangeren var populær blant unge." "Broren og søsteren hadde mange forskjeller i personligheten deres" i stedet for "Broren og søsteren hadde mange forskjeller i personlighetene deres."
  • Bruke ord som høres like ut. Bruk for eksempel ordet "single" når du trenger å si "vanlig". I stedet for ordet "indianer" kan de skrive feilaktig "indianer".
  • Forvirring i ord med lignende betydninger. "Intervjuer" og "Intervjuer", "Abonnent" og "Abonnement", "Adressat" og "Adressat".
  • Utilsiktet dannelse av nye ord.

Det er lett å gjøre en talefeil. Noen ganger skjer dette i tilfelle en glippe, og noen ganger ligger problemet i uvitenhet om en eller annen norm for det russiske språket eller på grunn av forvirring i betydningen av ord. Les mange bøker, snakk riktig og ikke nøl med å konsultere en ordbok eller lærebok igjen. Arbeid hele tiden med din muntlige og skriftlige tale slik at antall feil er nær null.



© 2024 netdenegnakino.ru - Nei for to. Kjemi. Fysikk. Staving. Geografi