Funksjoner ved utvikling av fonemisk hørsel og fingermotoriske ferdigheter hos små barn med normal og forsinket taleutvikling. Taleperiode: spill

I den tidligste perioden av barndommen er et barn i stand til å uttale et stort utvalg av forskjellige lyder; og slike som finnes på noen av de europeiske språkene, og på språkene i Afrika, Australia, Japan og Kina. Men ved å lytte hovedsakelig til talen til foreldrene, familien og sine kjære, gjør barnet en rekke først imitative, deretter frivillige bevegelser assosiert med spenningen til forskjellige små muskler involvert i dannelsen og gjenkjennelsen av lydene til morsmålet hans , husker og trener mekanismen for lyduttale og auditiv diskriminering. Og når man skal lære å lese, er syn også koblet til tale-, motor- og hørselsanalysatorer. Alt dette samlet fører til utvikling av fonemisk hørsel, d.v.s. "en spesiell evne som utviklingen av et barns tale og dets tilegnelse av morsmålet er avhengig av." Fonemisk hørsel utvikles og forbedres med aktivitet og trening av talekinestesi (bevegelser), som, som vist av forskningen til den fremragende russiske psykologen professor N.I. Zhinkin, "kommer ikke bare fra taleorganene, men også fra mange muskler som ikke fungerer faktiske talebevegelser».

Så la oss fremheve aspektene som påvirkes av fonemisk hørsel:

Nedsatt fonemisk hørsel påvirker barnets generelle taleutvikling - tilegnelse av grammatisk struktur, ordforråd, artikulasjon og diksjon.
Utviklet fonemisk bevissthet er nødvendig for å utvikle staveferdigheter: på det russiske språket er et stort antall stavemåter forbundet med behovet for å korrelere en bokstav med et fonem i en svak posisjon (russisk stavemåte kalles fonemisk).
Dårlig utviklet fonemisk hørsel forårsaker vanskeligheter med å mestre lesing.
Uten utviklingen av fonemisk hørsel er det umulig å mestre operasjonene til lydanalyse og syntese.
Utviklet fonemisk hørsel har en positiv effekt på dannelsen av hele det fonetiske aspektet av tale og stavelsesstrukturen til ord.
Utviklet fonemisk bevissthet er en uunnværlig betingelse for vellykket lese- og skrivelæring.

Fra ovenstående kan vi konkludere: tidlig diagnose av dannelsen av fonemisk hørsel er nødvendig for rettidig overvinnelse av underutviklingen.

Etter å ha skissert viktigheten av fonemisk hørsel, la oss dvele ved dens definisjon.

Ivanova S.F. tolker fonemisk hørsel som følger: "Evnen til å skille og oppfatte alle talelyder, korrelere dem med det fonetiske systemet til et gitt språk."

Språktilegnelse er en svært kompleks og langvarig prosess, der barnet gjør mange feil. Observasjoner viser at fonetikk er en av de vanskeligste delene av språkvitenskapen, ikke bare for elever, men også for studenter ved pedagogiske universiteter

Kulyukina T.V. og Shestakova N.A. i sin artikkel "Det er ingen fonetisk feil!" følgende typer skilles fonetiske feil:

Forvirring av begrepene "bokstav" og "lyd";
Manglende evne til å isolere lyder fra et ord og karakterisere dem under lydanalyse;
Feil identifikasjon av stresset stavelse;
Feil inndeling av ord i stavelser.

Her er en sammenlignende tabell over feil som oppstår på grunn av uformet fonemisk hørsel:

Feil som oppstår på grunn av umoden fonemisk hørsel
Levina R.E.	Semenkova T.V. :	Zhovnitskaya O.N.
Blande lyder: a) stemte konsonanter med døve ("blakala" - gråt, "krafin" - karaff, "naka" - bein, "tom" - hus, "kartovel" - poteter; b) plystrede konsonanter med hvesende konsonanter ("boller" - timer, "piroznoe" - kake, "kakeli" - sving, "zhorovo" - flott, "zholotisty" - gylden; c) harde konsonanter med myke ("tapt" - tapt, "bær" - bær, "sinaya" - blå); d) sonorant: lyd [r] til [l] og tilbake ("løgner" - rug, "tli" - tre), lyd [m] til [n] og tilbake ("nebel" - møbler, "nesok" - bag ), lyden [th] på [l] (“tal” - te), lydene [r] og [l] på [th] (“drepende” - smertefull);
	e) affricate [ts, h] med deres konstituerende lyder [t + s, t + w] ("besittet" - grepet, "lys" - blomster, "fugler" - fugler, "chvety" - blomster); [s] og [z] med lyder [t] og [d] ("kratit" - farger, "kordinka" - kurv)
2. Omorganisere og aktivere individuelle lyder("naushinki" - hodetelefoner, "katornaya" - papp, "nulzha" - sølepytt);
	3. Utelatelse av vokaler og konsonanter, utelatelse av lyder når flere konsonanter faller sammen("dag" - dag, "mellom" - mellom, "latochka" - svelge, "bedraget" - bedratt)
	4. Hopp over stavelser, ubetonede deler av ord, ekstra stavelser("sveiper" - feier, "ser" - spioner, "barn lærer (studerer) på skolen", "dozhka" - sti, "stillhet" - stillhet)
3. Dobbel erstatning (stemmet - døv, susende - plystring) "zlyapka" - cap; 4. Splitting av lyder: brudd som "abiskvo" - eple, erstatte komplekse med enkle ("patitsa" - gjemmer seg); 5. Bytte ut lyden [z] med [d]: “danka” – zanka; 6. Bytte ut lyden [s] med [t]: “tabaka” – hund.		erstatte vokaler i stresset stilling (oppgave - "zadocha"); erstatning av ioterte vokaler (gud - "gå", bosetting - "posyalok"); betegnelse på hardhet - mykhet av konsonanter når det er skrevet med vokaler (rundt - "krug", mennesker - "ludi"); separat og kontinuerlig staving av ord, preposisjoner (i ansiktet - "politsu", i søylene - "med en søyle") underwriting av ord (mus-“mus”); erstatning av ord, forvrengning av ord (bjørn - "bok", babble - "skjelv"); betegnelse på mykhet ved å bruke ь (kornblomster - "kornblomster", store - "større");
		Lesefeil
		Hoppe over bokstaver, stavelser, preposisjoner; Erstatning og omorganisering av bokstaver, stavelser; "Stuck" på enhver bokstav, stavelse, ord; Ikke lese slutten av ord; Forvrengning av ord; Legge til ekstra bokstaver, stavelser og til og med ord; «Gjetting»-ord.

Med tanke på viktigheten av fonemisk bevissthet, kan det anbefales å inkludere øvelser for å utvikle fonemisk bevissthet i russiske språktimer, spesielt siden lærere, som logopeder, også lærer barn å skille mellom vokaler og konsonanter, harde og myke, stemte og stemmeløse konsonanter, og å relatere lyder og bokstaver, utføre lyd-bokstavanalyse av ord, etc. Det ser ut til at dette vil redusere antallet av de ovennevnte feilene betydelig, og i noen tilfeller helt forhindre at de oppstår.

1. "Hvil dyrene."

Mål: trene barn i å differensiere opposisjonelle lyder, utvikle fonemisk hørsel.

Fremdriften i spillet

Det er et hus med vinduer. Det er skrevet et brev på taket. Det er bilder av dyr i nærheten. Barn må velge de dyrene hvis navn har en lyd som tilsvarer bokstaven på taket, og plassere dem i vinduene med spalter.

For eksempel: hus med bokstavene c og sh. Følgende bilder er lagt ut: hund, hegre, frosk, kylling, meis, bjørn, mus, kylling, katt, valp. Alle ord blir sagt først.

Antall spillere er 1-2 personer (eller hele klassen fordelt på to lag).

2. "Samle en blomst."

Mål: øve på differensiering av opposisjonelle lyder, utvikle fonemisk hørsel og analytisk-syntetisk taleaktivitet hos elever.

Fremdriften i spillet

"Midt" av blomsten ligger på bordet. Det er skrevet en bokstav på den (for eksempel c). "Blomsterblader" er lagt ut i nærheten, hvor bilder med lydene [s], [z], [ts], [sh] er tegnet. Eleven må velge blant disse "kronbladene" med bilder de med lyden [e].

Antall spillere: 1-3 personer (eller hele klassen fordelt på to lag).

3. "Plukk opp en bukett."

Mål: utvikle fonemisk hørsel, øve på å differensiere lyder [p] - [l], trene barn i å skille mellom primære og tonede farger.

Fremdriften i spillet

Foran barnet er det to bilder med blå og rosa vaser, der det er blomsterstengler med slisser. Barnet blir fortalt: "Gjett hvilken vase du skal sette blomstene i med lyden [l], og hvilken med lyden [r]." (Rosa - [p], blå - [l].) Blomster av forskjellige farger ligger i nærheten: grønn, blå, svart, gul, brun, lilla, oransje, karmosinrød, etc. Elevene ordner blomster. Den blå blomsten må forbli.

Antall spillere: 1-2 personer (eller hele klassen fordelt på to lag).

4. «Talelotto».

Mål: utvikle evnen til å identifisere en vanlig lyd (bokstav) i ord, finne bilder med en gitt lyd, utvikle oppmerksomhet, fonemisk hørsel. Automatisering av lyder, utvikling av lesehastighet.

Fremdriften i spillet

Barna får kort med seks bilder (sammen med ord under bildene). Barnet bestemmer hvilken lyd som er i alle. Deretter viser presentatøren bilder eller ord og spør: "Hvem har dette ordet?" Vinneren er den som er den første til å dekke alle bildene på det store kartet uten å gjøre feil.

Antall spillere: 1-18 personer (kan spilles i par eller grupper).

5. Lotto "Les det selv."

Mål: utvikle fonemisk og visuell persepsjon, utvikle lyd-bokstavanalyse av ord, lære å skille vokaler og konsonanter, skille harde og myke konsonanter. Forebygging av dysgrafi forårsaket av FFN, utvikling av lesehastighet.

Fremdriften i spillet

1 alternativ

Barn får kort med 6 ord skrevet på hvert kort. Programlederen viser bildet og spør: «Hvem av gutta har navnet på bildet skrevet ned? (Hvem har ordet?).» Den første som fyller ut kortet uten feil vinner.

Alternativ 2

Barna får utdelt kort. Foredragsholderen viser lyddiagrammet til ordet, og elevene matcher det med ordet på kartet. Vinneren er den som riktig fyller kortet sitt med ordmønstre.

Antall spillere: 1-8 personer (kan spilles i grupper).

6. "Magisk sirkel".

Mål: trene barn i å velge ord som skiller seg fra hverandre i én lyd, utvikle fonemisk bevissthet og konsolidere forståelsen av den orddannende funksjonen til hver bokstav. Automatisering av lyder, forebygging av dysgrafi, utvikling av lesehastighet.

Fremdriften i spillet

1 alternativ

En sirkel med piler i form av en klokke, i stedet for tallene på bildet. Barnet må flytte pilen til et objekt hvis navn avviker med én lyd fra navnet på objektet som den andre pilen peker mot. (Alle ord blir sagt først.) Resten av barna markerer riktig svar med et klapp.

For eksempel:

bjørn - mus
fiskestang - and
valmue - kreft
geit - flette
hval - katt
gress - ved
bart - ører
hjul - hjul
hus - røyk

Alternativ 2

I stedet for bilder plasseres bokstaver, stavelser og ord med øvede lyder på "skiven". Barnet snur den store pilen (den lille kan tas av). Der pilen stopper, leser elevene stavelsen unisont (bokstav, ord), så snur programlederen pilen videre - barna leser igjen osv. Stavelse (bokstav, ord) kan gjentas flere ganger avhengig av hvor pilen stopper.

7. "Matematisk grammatikk."

Mål: automatisering av lyder, konsolidering av fonemisk og grammatisk analyse av ord, dannelse av prosessen med ordskifte, berikelse av ordboken, forebygging av dysgrafi.

Fremdriften i spillet

Barnet må utføre handlingene som er angitt på kortet ("+", "-") og, ved hjelp av addisjon og subtraksjon av bokstaver, stavelser, ord, finne ønsket ord.

For eksempel: s + tom - m + rev - sa + tsa = ? (hovedstad).

Antall spillere: 1-2 personer eller flere.

Litteratur

Goretsky V.G. Om mulige alternativer for å undervise i leseferdighet. Grunnskole, 2000, nr. 7, s. 35-45.
Zhinkin N. I. Mekanismer for tale. - M., 1958
Zhovnitskaya O.N. Fonetisk-fonemisk oppfatning hos barneskolebarn. Grunnskole, 2001, nr. 11, s. 41-46.
Ivanova S.F. Talehøring og talekultur., M., 1970.
Kashe G.A. Opplæring av barn med talesvikt., M., 1985
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. M.: Os-89
Kulyukina T.V., Shestakova N.A. Ingen fonetisk feil! Grunnskole, 2002, nr. 4, s. 45-50.
Levina R.E. Grunnleggende om logopediens teori og praksis. M., utdanning, 1974
Luria A.R. Skrift og tale. Nevrolingvistisk forskning. M., 2002.
Semenkova T.V. Dannelsen av fonemisk hørsel er nøkkelen til vellykket korreksjon av lyduttale. http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A I første klasse - uten talefeil. – St. Petersburg, 1999.
Frolova I.A. Fonetisk analyse og utvikling av talehørsel hos elever. Russisk språk på skolen. – 1980. nr. 5, s. 23-30.
Elkonin D. B. Hvordan lære barn å lese - M., 1976.

Fra fødselen eksisterer en person i et konstant miljø med forskjellige lyder. Ved å oppfatte dem orienterer han seg i omgivelsene, kommuniserer med andre mennesker og utveksler erfaringer innen spill, utdanning og arbeidsaktiviteter. I løpet av lytteprosessen får barnet ulike opplysninger. Først vil han vite hva eller hva som blir sagt. For det andre, hvem som snakker (de karakteristiske individuelle egenskapene til hver persons stemme hjelper oss å forstå dette). Til slutt, som de sier, dvs. med hvilken følelsesmessig holdning.

Betydningen av ord, setninger og hele budskap formidles i talespråk ved hjelp av kombinasjoner av lyder. Riktig uttale av talelyder er en viktig betingelse for at andre skal forstå utsagnet nøyaktig. Stemmeklang, talemåte og intonasjon kan også «fortelle» mye [Gorbenko, 2012].

Således, i prosessen med barns oppfatning av tale og tilegnelse av uttaleferdigheter, tilhører hovedrollen den auditive analysatoren, som, i samspill med talemotoranalysatoren, styrer og kontrollerer arbeidet til taleorganene. Denne interaksjonen observeres helt fra fødselen av barnet.

Reaksjoner på lydstimulering er allerede observert hos nyfødte. De kommer til uttrykk i risting av hele kroppen, blinking, endringer i pust og puls. Noe senere, i den andre uken, begynner lydstimulering å forårsake en forsinkelse i barnets generelle bevegelser og en opphør av skriking. Alle disse reaksjonene er medfødt i naturen, dvs. ubetingede reflekser.

Utviklingen av den auditive analysatorfunksjonen i andre og tredje år av et barns liv, assosiert med den intensive dannelsen av hans andre signalsystem, er preget av en gradvis overgang fra en generalisert oppfatning av den fonetiske (lyd) strukturen til tale til en stadig mer differensiert. Hvis barnet på slutten av det første året først og fremst forstår intonasjon og rytme i tale, begynner han i det andre leveåret å skille lydene av tale og lydsammensetningen av ord mer nøyaktig. Rundt begynnelsen av det tredje leveåret får barnet evnen til å skille alle talelyder med øret. I følge kjente forskere av talehørsel hos barn (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman), er det i denne alderen at et barns fonemiske hørsel er tilstrekkelig dannet [Epifanova, 2012].

Imidlertid fortsetter utviklingen og forbedringen hos voksne. Den avgjørende faktoren i utviklingen av et barns fonemiske hørsel er utviklingen av talen som helhet i prosessen med å kommunisere med mennesker rundt ham.

Det bør spesielt bemerkes at dannelsen av fonemisk hørsel skjer i nært samspill med utviklingen av artikulasjon; I tillegg, sammen med den velkjente avhengigheten av artikulasjon av hørsel, bemerkes også en omvendt avhengighet: evnen til å uttale denne eller den lyden gjør det betydelig lettere for barnet å skille den fra øret. Konsolidering av korrekt lyduttale avhenger i stor grad av auditiv kontroll. Auditiv kontroll over uttale forblir viktig selv etter at den har blitt godt lært og automatisert. Dette kan bedømmes av fakta om gradvis uttaleforstyrrelse med tap eller kraftig nedgang i hørselen, selv hos en voksen. Avhengigheten av uttaletilstanden til hørsel er tydeligst manifestert i tilfeller av medfødt døvhet eller døvhet som oppstår i den tidlige perioden av et barns liv, som innebærer stumhet.

Auditiv persepsjon kan være aktiv og målrettet bare hvis stabil og konsentrert oppmerksomhet dannes tilstrekkelig. Oppmerksomhet utvikler seg på sin side med suksess bare når noe nytt er inkludert i allerede dannede forbindelser, utfyller, utvikler eller endrer dem. Disse komplekse systemene av forbindelser, som reflekterer kunnskap og erfaring, er basert på hukommelse. Frivillig hukommelse er en indikator på kontrollerbarheten til mentale prosesser og er nødvendig i pedagogiske aktiviteter. En eksperimentell studie av førskolebarn utført av Z.M. Istomina, viser at de allerede i en alder av 4-5 år er i stand til å sette seg et bevisst mål å huske, å huske, selv om selve målet for dette må ha en spesifikk mening og stamme fra selve essensen av oppgaven [Istomina , 1981]. Dette fører til fremveksten av muligheter for selvregulering. Selvreguleringsprosessen, inkludert sensorimotorisk, sikres hovedsakelig ved verbale midler: vurdering, planlegging, formulering av suksesskriterier, selvinstruksjon - med tilstrekkelig modning av de frontale delene av hjernen. Dette skyldes det faktum at hovedfaktoren i å formidle enhver mental aktivitet er tale. Fremveksten av tale omstrukturerer betydelig hele den mentale sfæren til en person. Prosesser som persepsjon, hukommelse, tenkning, frivillig oppmerksomhet dannes med deltakelse av tale og formidles av det. Som L.S Vygotsky, tale blir et universelt middel for å påvirke verden [Vygotsky, 1991].

Så barnets taleutvikling skjer i prosessen med hans erkjennelse av verden rundt ham, på grunn av inkluderingen av så mange analysatorer som mulig. Dette er fullt mulig bare under veiledning av en voksen, så vel som i prosessen med felles aktivitet for alle deltakere i den pedagogiske prosessen.

Dannelsen av uttalesiden av talen er en kompleks prosess der hvert barn lærer å oppfatte tale adressert til ham og lærer å kontrollere taleorganene sine for å reprodusere den. Den lange reisen til et barn som mestrer uttalesystemet skyldes kompleksiteten til selve materialet - lydene av tale, som han må lære å oppfatte og gjengi. Under persepsjon blir barnet møtt med en rekke lyder i taleflyten som kan endres. Han hører mange variasjoner av lyder som smelter sammen til stavelsessekvenser og danner kontinuerlige akustiske komponenter. Han trenger å trekke ut fonemer fra dem og identifisere dem ved konstante særtrekk. I prosessen med taleutvikling utvikler et barn fonemisk hørsel. Fonemisk hørsel utfører operasjoner med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer som utgjør lydskallet til et ord.

Dannelsen av korrekt uttale avhenger av barnets evne til å analysere og syntetisere talelyder, dvs. fra et visst utviklingsnivå av fonemisk hørsel, som sikrer oppfatningen av fonemer til et gitt språk. Ved hjelp av analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufullkomne tale med talen til de eldste og danner lyduttale. R.E. Levina mener at mangler i uttalen av fonemer kan være assosiert med underutvikling av fonemisk hørsel. Samtidig kan mangler i uttalen av fonemer i de tilfellene hvor de kommer til uttrykk i erstatning eller forvirring i ord i seg selv komplisere dannelsen av fonemisk hørsel [Levina, 1958].

Oppgaver for dannelse av fonemisk hørsel:

1. Lær å gjenkjenne lyden i et ord, bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord.

2. Utvikle evnen til å skille betydningen av ord som inneholder de samme lydene.

3. Lær å skille mellom paronyme ord.

Gjennom utvikling av fonemisk hørsel leder vi barn til utvikling av fonemisk persepsjon, d.v.s. evnen til å gjenkjenne lydsiden av et ord.

Oppgaver for dannelse av fonemisk bevissthet:

1. Bestemmelse av første lyd i et ord.

2. Evnen til å bestemme en lineær sekvens av fonemer.

3. Evnen til å bestemme plasseringen av en lyd i et ord i forhold til begynnelsen og slutten av ordet.

4. Evnen til å bestemme antall fonemer i et ord.

Stadier av arbeidet med å utvikle fonemisk bevissthet:

Trinn 1 - gjenkjenning av ikke-tale lyder.

Trinn 2 - skille høyden, styrken, klangen til stemmen på materialet av identiske lyder, ord, setninger.

Trinn 3 - skille ord som er nærme i lydsammensetningen.

Trinn 4 - differensiering av stavelser.

Trinn 5 - differensiering av fonemer.

Trinn 6 - utvikling av grunnleggende lydanalyseferdigheter.

Arbeidet med dannelsen av fonemisk persepsjon begynner med utviklingen av auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse. Manglende evne til å lytte til andres tale er en av årsakene til feil lyduttale. Barnet må tilegne seg evnen til å sammenligne sin egen tale med andres tale og kontrollere sin uttale [Problems of preschool play, 1987].

Arbeid med dannelsen av fonemisk oppfatning helt i begynnelsen utføres på materialet til ikke-talelyder. Gjennom spesielle spill og øvelser utvikler vi barnas evne til å gjenkjenne og skille ikke-tale lyder.

På de neste stadiene, i spill og øvelser, lærer vi å skille mellom tonehøyde, styrke og klangfarge, og å lytte til de samme talelydene, lydkombinasjonene og ordene.

Da lærer barna å skille ord som er like i lydsammensetning. Senere - stavelser, fonemer av morsmålet.

Oppgaven til siste arbeidsfase er å utvikle ferdigheter i elementær lydanalyse.

Basert på ovenstående i første kapittel av kursarbeidet, vil vi gjøre følgende: konklusjoner:

1. Fonemisk hørsel er en subtil, systematisert hørsel som lar deg gjenkjenne og skille fonemer på ditt morsmål. Fonemisk hørsel utfører en meningskjennende funksjon og utvikler seg i prosessen med kommunikasjon med omkringliggende kjære.

2. Barnets taleutvikling skjer i prosessen med å lære om verden rundt ham, på grunn av inkluderingen av så mange analysatorer som mulig, dette er fullt mulig kun under veiledning av en voksen, så vel som i prosessen med felles aktivitet av alle deltakere i den pedagogiske prosessen. I prosessen med taleutvikling utvikler et barn fonemisk hørsel. Fonemisk hørsel utfører operasjoner med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer som utgjør lydskallet til et ord. Et spill organisert på en bestemt måte har en positiv innvirkning på interaksjoner og interaksjoner mellom barn. Som forskere understreker, fjerner spill psykologiske barrierer, skaper selvtillit og forbedrer barns kommunikasjon med jevnaldrende og voksne. Å skape optimale forhold for bruk av didaktiske spill for dannelse av fonemisk bevissthet gjør det mulig å finne nye måter og metoder for utviklingen, som igjen skaper grunnlaget for høykvalitets lese- og skriveopplæring for førskolebarn.

Natalia Belskikh
Metodeutvikling "Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn"

« Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn»

« fonemisk bevissthet»

2. Aldersrelaterte trekk ved utviklingen av fonemisk hørsel hos barn i førskolealder

3. i moderne forhold i en førskole utdanningsinstitusjon

4. Referanser

1. Konseptets essens og innhold « fonemisk bevissthet»

I dette avsnittet setter vi et mål - å avsløre essensen av konseptet « fonemisk bevissthet» og relaterte kategorier fra språklige og psykologisk-pedagogiske synspunkter.

Det språklige synet på problemet vi vurderer er som følger. Konsept « fonem» oppdaget i språket på slutten av 1800-tallet. Professor I. A. Baudouin de Courtenay. Senere undervisning om fonemet utviklet L. V. Shcherba er grunnleggeren av Leningrad fonologiske skole, hvis ideer ble adoptert av Moskva fonologiske skole.

Fonem utfører to på språket funksjoner: særegen og identifiserende.

La oss sammenligne ordene: demning, hus, røyk, undergang. Disse ordene er like i lyd struktur: består av 3 lyder, har én stavelse og samme konsonantlyder, men oppfattes av vår bevissthet som forskjellige, med ulik leksikalsk betydning på grunn av at de er forskjellige i vokallyder. Derfor vokalene fonemer med disse ordene utfører de en særegen funksjon.

La oss gi et annet eksempel: vann, vatt, vannaktig. Røttene i disse ordene uttales annerledes: [vann], [vd], [vd]. Vi forstår imidlertid at roten i ordene er den samme - vann. Til tross for forskjellen i lyd, har disse røttene samme vokal fonem <;o>. Lyden [a] uttales, men i vår språklige bevissthet oversetter vi denne lyden til "O", på plass, innser vi fonem <;o>, siden vi forstår at disse beslektede ordene har samme rot. Vi identifiserer forskjellige lyder i én fonem og dermed identifisere røtter uttalt annerledes.

Derfor for å finne ut hvilken fonem gjemt bak de talte lydene, er det nødvendig å sette henne i en sterk posisjon. Lyden presentert i denne posisjonen er det som oppdager fonem.

Fonem kan egentlig ikke uttales. Dette er en språkenhet som er lagret i vår språklige bevissthet, i muntlig tale. fonemet er realisert(presentert, uttrykt) i lyder som varierer avhengig av posisjon fonemer og fonetisk språkets lover [Shcherba 1988].

På russisk, vokaler fonemer er alle vokallyder (a, u, i, uh, o, hvor hovedtrekket er stress eller stress; varigheten eller tonehøyden til vokallydene er uviktig.

For konsonantlyder er de kjennetegnene sonoritet-matthet, hardhet-mykhet. Dermed endre vokaler eller deres stress (drikke-synge, mka-mel) og endring av konsonanter i henhold til deres døvhet (pinnebjelke) eller hardhet-mykhet (støv-støv) endre betydningen av det russiske ordet. Evnen til å skille disse lydtrekkene kalles tale, eller fonemisk bevissthet.

fonemer til deler av tale, som er et nødvendig grunnlag for å forstå meningen med det som ble sagt [Bardysheva 2013].

Det er tale og ikke-tale hørsel. Nerechevoy hørsel- dette er evnen til å navigere i ikke-talelyder (for eksempel i musikalske toner og lyder). Tale hørsel er evnen til å høre og analysere lydene av tale på ens morsmål eller et annet språk.

Talelyder er unike for mennesker de utvikles i et barn i løpet av flere år etter fødselen. Denne prosessen inkluderer komplekse hjernesystemer og taleapparatet, som styres av sentralnervesystemet. Den lange reisen til et barn som mestrer uttalesystemet til et språk, bestemmes av kompleksiteten til talelyder, som han må lære å oppfatte og reprodusere [Novikovskaya 2010].

Når det oppfatter tale, møter barnet en rekke lyder, siden fonemer i taleflyten er foranderlige, reduserte i svake stillinger. Han hører mange variasjoner av lyder, som smelter sammen til stavelser og danner ord. Barnet trenger å trekke ut fra dem fonem, mens du distraherer fra alle lydvariasjonene av det samme fonemer og identifisere det ved de konstante særegne trekkene som en fonem i motsetning til den andre. Hvis et barn ikke lærer å gjøre dette, vil det ikke være i stand til å skille ett ord fra et annet og gjenkjenne ord med samme rot [Semenovich 2008].

I ferd med å tale utvikling barnet produserer først fonemisk bevissthet, siden uten det, som linguopsykolog N.I. sier det, er talegenerering umulig. Fonetisk hørsel utvikles også, som overvåker en kontinuerlig strøm av stavelser. Fordi fonemer realiseres i uttalevarianter - lydallofoner, er det viktig at disse lydene uttales på en normalisert måte, det vil si generelt akseptert, ellers er de vanskelige å gjenkjenne av lytteren. Uttale som er uvanlig for et gitt språk vurderes fonetisk som feil. Fonemisk og fonetisk hørsel, komponenter av tale hørsel, utføre ikke bare mottak og vurdering av andres tale, men også kontroll over sin egen tale. Tale hørsel er det viktigste insentivet for dannelsen av standardisert uttale [Zhinkin 1958].

La oss presentere et psykologisk og pedagogisk syn på kategorien « fonem» . Fram til ca 30-tallet av 1900-tallet fonetikk stolte på talens fysiologiske natur, på artikulasjon. Utvikling tale ble sett på som motorisk utvikling, artikulatoriske bevegelser. Utvikling barns tale skjedde gjennom akkumulering fonemer, og ikke ved å samle individuelle lyder.

Den russiske psykologen L. S. Vygotsky trakk oppmerksomheten til persepsjon fonemer og sett at "hver fonem oppfattet og gjengitt som fonem på bakgrunn av fonemer, dvs. persepsjon fonemer skjer kun på bakgrunn av menneskelig tale"[Vygotsky 2005]. Grunnleggende lov om persepsjon fonemer, formulert av L. S. Vygotsky, er loven om persepsjon av den klingende siden av talen.

Forskere introduserte begrepet fonemisk bevissthet, som inkluderer 3 tale operasjoner:

evnen til å høre om en gitt lyd er i et ord eller ikke;

evne til å skille ord som inneholder det samme fonemer, plassert i forskjellige sekvenser;

evnen til å skille ord som høres like ut, men som har ulik betydning [Vygotsky 2005].

Noe senere introduserte læreren D. B. Elkonin begrepet fonemisk bevissthet. Forskeren søkte etter det mest effektive metoder for å lære barn å lese og skrive. Han trakk oppmerksomhet til det faktum at for å mestre disse ferdighetene, en fonemisk hørsel, barn trenger spesiell opplæring fonemisk bevissthet. D. B. Elkonin identifisert fra fonemisk persepsjon fonemisk analyse og bevist at før du lærer et barn å skrive, er det nødvendig å lære ham ferdighetene fonemisk analyse [Elkonin 2006].

Så analysen språklig og metodisk og psykologisk og pedagogisk litteratur tillot oss å formulere følgende konklusjoner. Under fonetisk Talesiden forstår uttalen av lyder som et resultat av det koordinerte arbeidet til alle deler av det talemotoriske apparatet.

Under fonemisk fonemer til morsmålet. Fonemisk side av tale er levert av arbeidet tale-auditiv analysator [Fomicheva 1989].

2. Aldersrelaterte utviklingstrekk

V førskolealder

I hans utvikling han foregriper barnets tale.

Normal utvikling tale uten funksjonsnedsettelser kan presenteres i flere aspekter. Det første aspektet er dannelsen av uttaleferdigheter fonemer på morsmål. Det andre aspektet er å mestre ordforråd og syntaksregler, så vel som den semantiske siden av talen. Aktiv mestring av språkets leksikalske og grammatiske mønstre begynner hos et barn ved 2-3 år og slutter når han begynner på skolen i en alder av 7. På skolen alder de tilegnete taleferdighetene forbedres på grunnlag av skriftlig tale [Chirkina 2002].

De første betingede refleksene til lydstimuli dannes i barnet i begynnelsen av den andre måneden liv: han begynner å bestemme retningen på lyden, snur hodet mot lydkilden. Ved 2-3 måneder begynner babyen å nynne.

Ved 3-4 måneder av livet begynner barnet å skille kvalitativt forskjellige lyder (for eksempel lyden av et piano og ringing av en bjelle) og homogene lyder med varierende tonehøyde, dukker babling opp for første gang.

I alder fra 3 til 6 måneder bæres den viktigste semantiske belastningen av intonasjon, i babyen utvikler evnen til å uttrykke sine følelser ved hjelp av nyanser av stemmen.

Etter 6 måneder vises klare lyder i barnets babling, men de er ennå ikke stabile nok og uttales i korte lydkombinasjoner. Blant vokaler høres lyden [a] tydelig ut, blant konsonanter [p], [b], [m], [k], [t]. Fra seks måneder fonemisk hørsel dannes også med alderen, som sjekkes på ordnivå. Ved ett års alder bør barnet forstå hvor leken er. "Bjørn" hvor er leken "mus". Fint fonemisk bevissthet dannes fra 6 måneder til 1 år og 7 måneder.

I løpet av det første leveåret gjenkjenner babyen ord ved deres rytme og generelle lydkonvolutt. Lydene som utgjør ord oppfattes fortsatt diffust og kan derfor erstattes av andre som høres likt ut. I det alder barnet reagerer fortsatt ikke på den objektive betydningen av ordet, men på dets intonasjonsside. Dette er den såkalte perioden prefonemisk taleutvikling.

I det andre leveåret begynner barnet mer nøyaktig å skille lydene av tale og lydsammensetningen av ord. Ordet begynner å tjene som et kommunikasjonsverktøy, barnet begynner å reagere på den objektive betydningen av ordet, uttale lydene [e], [s], [i], men de harde konsonantene hans høres ut som myke - [t `], [d`], , [z `]. For første gang vises ord med enkel struktur i et barns tale [Leontyev 2009].

I det tredje leveåret øker mobiliteten til artikulasjonsapparatet og blir mer og mer forbedret, men uttalen samsvarer fortsatt ikke med normen. I det alder barn prøver å bringe uttalen sin nærmere den allment aksepterte, men lyder som er vanskelige å artikulere erstattes med enkle. For eksempel, [ts] = [t`] eller [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Barn blander nesten aldri ord som høres like ut, de prøver å bevare stavelsesstrukturen til ord [Novotvortseva 1995].

I det fjerde leveåret styrkes artikulasjonsapparatet ytterligere, muskelbevegelsene blir mer koordinerte, harde konsonanter og hvesende lyder vises i talen, ord med en kombinasjon av flere konsonanter uttales riktig.

I det femte leveåret de fleste barn korrekt uttale susende lyder og sonorant [l], [r], [r`], noen av dem har fortsatt ustabil uttale av plystring og susende lyder, de er utskiftbare. Barn kjenner igjen lyd i en talestrøm, kan velge et ord for en gitt lyd, skille mellom å øke eller redusere talevolumet, redusere eller akselerere tempoet.

utviklet fonemisk hørsel fonemer. Ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese dannes basert på fonemisk bevissthet, som i prosessen med ontogenese går gjennom visse stadier av sin utvikling. Dermed identifiserer R. E. Levina følgende stadier utvikling av fonemisk bevissthet.

Den første fasen er en fullstendig mangel på differensiering av talelyder, mens barnet ikke har noen forståelse av tale. Dette stadiet kalles « prefonemisk» .

På andre trinn blir det mulig å skille mellom akustisk fjernt fonemer, lignende i lyd fonemer er ikke differensiert, er det ingen forskjell mellom korrekt og feil uttale.

På det tredje stadiet begynner barnet å høre lyder i samsvar med deres konstante fonemiske egenskaper, kjenner han igjen feiluttalte ord.

På det fjerde trinnet når aktiv tale nesten fullstendig korrekthet, men fonemisk differensiering er fortsatt ustabil, noe som viser seg i oppfatningen og uttalen av ukjente ord.

På det femte trinnet er prosessen fullført fonemisk utvikling når både barnets oppfatning og uttrykksfulle tale er korrekt. Det viktigste tegnet på overgangen til dette stadiet er at barnet tydelig skiller mellom korrekt og feil uttale [Levina 1958].

Barnet går gjennom de tre første stadiene i tidlig barndom frem til 3-årsalderen, i førskolealder han går gjennom de to siste stadiene.

Formasjonsindikator fonemisk persepsjon er barnets evne til å gjennomføre fonemisk analyse, utvikling som gjennomføres gradvis. Enkle former fonemisk analyse(lydgjenkjenning på bakgrunn. Komplekse former (bestemmer den kvantitative og konsistente lydsammensetningen til et ord) dannes bare i prosessen med spesiell trening, under trening barns leseferdighet.

Uttalesiden av talen til et 7 år gammelt barn er så nær talen til voksne som mulig og tilsvarer praktisk talt normene for litterær uttale. Fonemisk hørsel blir en kontrollerende mekanisme for ens egen uttale og bidrar til å tilegne seg innledende lese- og skriveferdigheter [Varentsova 2012].

Dermed kan vi konkludere med at sensitive (gunstig alder) utvikling av fonemisk hørsel er av stor betydning for utvikling hele talefunksjonen til barnet.

3. Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn i moderne forhold for førskoleopplæring

Tale utvikling barnet oppstår i prosessen med aktiv erkjennelse av verden rundt seg, på grunn av inkludering av så mange analysatorer som mulig (visuell, auditiv, taktil osv.). Effektiv tale utvikling er kun mulig under veiledning av voksne i familien eller førskoleutdanningsinstitusjonen i ferd med felles aktivitet for alle deltakere i den pedagogiske prosessen.

I hjemmet utviklingsmetodikk fonemisk hørsel hos barn ble presentert i verkene til mange lærere (F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger, etc.). La oss kort beskrive essensen av begrepene tale utvikling av førskolebarn de oppførte forfatterne.

Med tanke på alder og psykologiske egenskaper førskolebarn, F.A. Sokhin skisserte følgende oppgaver i arbeidet med lydsiden taler:

utdanne tale hørsel hos barn hovedsakelig i spillaktiviteter;

utvikle artikulatorisk apparat førskolebarn gjennom leddgymnastikk, tillater utvikle tungemobilitet, lepper, etc.;

utvikle talepust hos førskolebarn bruke spesielle spilløvelser (for eksempel øvelser "Stearinlys", "Skip", "Løvetann" og så videre.);

utdanne førskolebarn evnen til å justere volumet og styrken til stemmen i samsvar med kommunikasjonsforholdene;

utdanne barn intonasjon uttrykksevne av tale;

danne riktig uttale av alle lyder (ortoepisk side av talen)[Sokhin 2004].

Forskningen til G. A. Tumakova undersøker innholdet, metoder og metoder for å jobbe som lærer utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn 3-7 år, utvikle evnen til å navigere i lydsiden av et ord.

Når barn mestrer begrepet "ord", foreslår forfatteren å gå videre til spilløvelser på lyden deres. Dette er oppgaver for gjenkalling, gjengivelse, sammenligning av ord som er like og forskjellige i lyd (valmue - kreft - tank - lakk, utvalg av rim, lytte til lyden av ord som barn gir lyd til kjennetegn: rasling, ringing, høyt, stille osv. Med en slik organisering av trening førskolebarn begynne å eksperimentere på egenhånd, leke med ord og lyder, utvikling av fonemisk hørsel er mer produktiv [Tumakova 2011].

Studiene til M. M. Alekseeva og V. I. Yashina beskriver systemet med arbeid med familiarisering førskolebarn med lydstrukturen til ord, lære riktig lyduttale. Forfattere teknikker tilby spesialklasser på utvikling motoriske ferdigheter i det talemotoriske apparatet, auditiv persepsjon, tale hørsel og talepust, avklaring og konsolidering av artikulasjonen av lyder [Alekseeva 2000].

I verkene til A. I. Maksakov, systemet for arbeid på utvikling lydsiden av talen, fonetisk persepsjon vies også stor oppmerksomhet. Forskeren foreslår å starte denne typen taleaktivitet i barndommen førskolealder.

Å lære førskolebarnå uttale lyder riktig, uttale ord tydelig, endre volumet, taletempo, bruke intonasjonsmidler for uttrykksevne, foreslår A. I. Maksakov for det første å lære dem å høre og lytte til andres tale, dvs. utvikle auditiv persepsjon. Som forberedende øvelser tilbyr forskeren oppgaver der de samme lydene eller lydkombinasjonene skal uttales med ulikt volum. A. I. Maksakov foreslår å øve på evnen til korrekt bruk av intonasjonsmidler for uttrykksfull tale når barn husker barnerim og gjenforteller eventyr [Maksakov 2006].

L. A. Wengers leseferdighetsprogram i mellomgruppen i barnehagen innebærer reorientering barn fra den semantiske siden av talen til lydsiden, når talelyder blir Emne spesialstudie. Forfatteren foreslår å introdusere barn:

med et klingende ord og en rekke ord;

med at ord høres annerledes og like ut;

med lengden på ordene (lange og korte ord);

med lyd, mangfoldet av lyder fra omverdenen;

måter å intonere på som fremhever lyd i et ord;

differensiere seg til hørsel harde og myke konsonanter.

Grunnlaget for L.A. Wengers program er teknikken for modellering, det vil si å betegne lyder med sjetonger. Arbeidet med lydsiden av talen foregår i flere stadier og begynner med analyse av trelydsord. Barn får grå sjetonger uten å skille lyder i vokaler og konsonanter.

Den andre fasen er introduksjonen av vokallyder. Lydmodell Endringer: vokallyder er indikert med røde tellere på grå bakgrunn.

Det tredje trinnet er den videre komplikasjonen av lydmodellen gjennom introduksjonen av konsonantlyder og deres differensiering til harde og myke konsonanter, som barn betegner i modellen med blå og grønne sjetonger. Samtidig introduseres ord med ulik lydstruktur (måne, edderkopp, stork, elefant, mus, plomme, etc.) og et aksentmerke.

L.A. Wengers program implementeres på en tilgjengelig og interessant måte uniform for førskolebarn: i didaktiske spill, historiebaserte spillsituasjoner, i øvelser ved bruk av visuelt materiale og leker [Wenger 2004].

I metodisk litteratur om tale:

1) tilstedeværelse av høyt lydnivå (uttale) voksen talekultur ;

2) bruk av didaktiske spill og øvelser;

3) tar hensyn til de individuelle egenskapene til barnet;

4) hensyntagen til utdanningsmiljøet mv.

Høyt lydnivå (uttale) voksen talekultur er av stor betydning i fonemisk trening av barn. Dermed bemerker M. M. Alekseeva at barn, imiterer voksne, adopterer "ikke bare alle finesser av uttale, ordbruk, setningskonstruksjon, men også de ufullkommenhetene og feilene som finnes i talen deres" [Alekseeva 2007 : 17]. Det er derfor lærerens uttalekultur for tale barnehage Utdanningsinstitusjoner i dag møter høye krav.

En viktig psykologisk og pedagogisk tilstand fonemisk utvikling av førskolebarn er bruk av didaktiske spill og øvelser. Hovedplassen i spillet er å jobbe med lyder og bokstaver. Erfaring viser at det er nødvendig å vie nok tid til lydoppfatningen av et ord, forming fonetisk og talehørsel barn i en leken form tilgjengelig for ham. For mange barn det er uttalefeil. Tilstedeværelsen av selv milde defekter i fonemisk utvikling skaper alvorlige hindringer for barnets vellykkede assimilering av programmateriale i lesing og skriving, siden praktiske generaliseringer om lydsammensetningen til et ord viser seg å være utilstrekkelig utformet [Sokhina 2009].

Den neste betingelsen nødvendig for fonemisk trening av barn, – under hensyntagen til barnets individuelle egenskaper. Når du arbeider med barn, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene fonemisk oppfatninger av hvert barn. Hvis et barn har problemer med å oppfatte ny informasjon, bør spill og øvelser utføres på materiale som kun vil inngå i direkte pedagogiske aktiviteter. Dette arbeidet vil bidra til å forberede barnet til å mestre ny kunnskap om lyder og bokstaver, hjelpe ham til å føle seg mer selvsikker og gradvis føre til førskolebarn til nye arbeidsformer på lydsiden av talen [Chirkina 2003].

En nødvendig betingelse utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn tar også hensyn til utdanningsmiljøet. En av hovedoppgavene til førskoleutdanningsinstitusjoner anses å være berikelse av miljøet med elementer som vil stimulere kognitiv aktivitet og tale. barn. For å utføre denne oppgaven må det settes opp et kognitivt talehjørne i gruppen, der et mangfold av praktisk materiale for organisering av talespill og direkte pedagogiske aktiviteter samles og systematiseres. aktiviteter: manualer for artikulasjonsgymnastikk, sett med fingerspill, tale fysiske øvelser, didaktiske spill, manualer som fremmer barns taleutvikling, materialer for historiefortelling, skjønnlitteratur, en rekke brett- og trykte spill, spill for utvikling finmotorikk i hendene, etc. [Tikheeva 2001].

Basert på ovenstående vil vi gjøre følgende konklusjoner:

1. Fonemisk bevissthet er diskriminering, dvs. analyse og syntese av lyder og fonemer til deler av tale, som er et nødvendig grunnlag for å forstå meningen med det som ble sagt.

Med andre ord, under fonemisk side av tale forstå evnen til å skille fonemer til morsmålet: evnen til å høre om en gitt lyd er i et ord eller ikke; evne til å skille ord som inneholder det samme fonemer, plassert i forskjellige sekvenser; evnen til å skille ord som høres like ut, men som har ulik betydning.

2. Fonemisk hørsel begynner å utvikle seg veldig tidlig hos barn., i hans utvikling han foregriper barnets tale.

I en alder av 6 er barn i stand til å uttale alle lydene til morsmålet og ordene med forskjellige stavelsesstrukturer korrekt. Fint utviklet fonemisk hørsel lar deg skille lignende lyder fonemer, ferdigheter i lyd og stavelse analyse og syntese dannes basert på fonemisk bevissthet, en indikator på dannelsen som er barnets evne til å utføre fonemisk analyse.

Enkle former fonemisk analyse(lydgjenkjenning på bakgrunn ord og isolasjonen av den første og siste lyden fra et ord) oppstår spontant, i prosessen taleutvikling i førskolealder. Komplekse former (bestemmer den kvantitative og konsistente lydsammensetningen til et ord) dannes i prosessen med spesiell trening, under trening barns leseferdighet.

3. I innenlands utviklingsmetodikk taleoppgaver og teknikker for å utvikle fonemisk hørsel hos barn ble presentert i verkene til mange lærere: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger og andre.

I metodisk litteratur om tale utvikling av førskolebarn følgende psykologiske og pedagogiske betingelser for å lykkes fonemisk opplæring av førskolebarn: tilstedeværelse av høyt lydnivå (uttale) voksen talekultur (lærere, foreldre osv.); bruk av didaktiske spill og øvelser; tar hensyn til barnets individuelle egenskaper; hensyntatt utdanningsmiljø mv.

4. Referanser

Vygotsky L. S. Pedagogisk psykologi.

Levina R. E. Opplæring av korrekt tale i barn.

Maksakov A. I. Lyd talekultur

Tumakova G. A. Introduksjon førskolebarn med et lydord: En manual for barnepedagoger. hage

Zhinkin N. I. Mekanismer for tale.

Gerbova V.V. Lære å snakke

Leser om teori og metoder for taleutvikling for førskolebarn / komp.. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Fonemisk bevissthet

Fonemisk bevissthet - dette er evnen til å oppfatte lydsammensetningen til et ord. Hvor mange stavelser er det i et ord? Hvor mange lyder har den? Hvilken konsonantlyd kommer på slutten av et ord? Hva er vokallyden i midten av et ord? Det er fonemisk bevissthet som bidrar til å svare på disse spørsmålene.

Dannet fonemisk oppfatning er nøkkelen til klar uttale av lyder, riktig stavelsesstruktur av ord og grunnlaget for det enkle å mestre den grammatiske strukturen til et språk, og derfor vellykket utvikling av skriving og lesing.

Barn lærer vanligvis språkets grunnleggende lyd ganske tidlig. På grunn av de fysiologiske egenskapene til strukturen til artikulasjonsapparatet kan de ikke reprodusere alle fonemer på morsmålet korrekt, men samtidig er de godt klar over uttalens subtilitet. På dette tidspunktet begynner barnet allerede å høre lydene til språket i samsvar med deres fonetiske egenskaper. Han gjenkjenner feil uttalte ord og er i stand til å skille mellom korrekt og feil uttale. I en alder av 5-6 år bør barn allerede ha et høyt utviklingsnivå av fonemisk persepsjon. De må på riktig måte danne subtile og differensierte lydbilder av ord og individuelle lyder.

Barn med god fonemisk bevissthet snakker tydelig fordi de tydelig oppfatter alle lydene av talen vår. På samme tid, hos barn med underutviklet fonemisk oppfatning, lider ikke bare lyduttale, men også taleforståelse, siden de ikke kan skille fonemer som høres likt ut, og ord med disse fonemer høres like ut for dem, for eksempel: samisk slede, nyre-tønne, rev (dyr) - skog (flertall av ordet skog)

Generelt fører et brudd på fonemisk persepsjon til at barnet ikke oppfatter talelyder som er lydnære eller lignende i artikulasjonen. Ordforrådet hans fylles ikke på med ord som inneholder lyder som er vanskelige å skille. Barnet begynner gradvis å henge etter aldersnormen. Av samme grunn dannes ikke den grammatiske strukturen i nødvendig grad. Det er klart at med utilstrekkelig fonemisk oppfatning, forblir mange preposisjoner eller ubetonede avslutninger av ord "unnvikende" for barnet.

Uformet fonemisk oppfatning påvirker på den ene siden utviklingen av barns lyduttale negativt, på den annen side bremser den og kompliserer dannelsen av lydanalyseferdigheter, uten hvilke full lesing og skriving er umulig.

Evnen til å høre hver enkelt lyd i et ord, å tydelig skille den fra den neste, å vite hvilke lyder ordet består av, det vil si evnen til å analysere lydsammensetningen til et ord, er den viktigste forutsetningen for riktig leseferdighetslæring.

Ontogenetiske trekk ved utviklingen av fonemisk hørsel

Et barns fonemiske hørsel begynner å utvikle seg veldig tidlig. I den andre uken av livet slutter barnet, som hører lyden av en menneskelig stemme, å suge på morens bryst og slutter å gråte når de begynner å snakke med ham. Mot slutten av den første levemåneden kan en baby beroliges med en vuggevise. Ved slutten av den tredje levemåneden snur han hodet mot høyttaleren og følger ham med øynene.

I løpet av bablingsperioden gjentar barnet den synlige artikulasjonen av den voksnes lepper og prøver å imitere. Gjentatt repetisjon av den kinestetiske følelsen fra en viss bevegelse fører til konsolidering av den motoriske artikulasjonsferdigheten.

Fra 6 måneder uttaler barnet individuelle fonemer, stavelser ved imitasjon, og adopterer tone, tempo, rytme, melodi og intonasjon i talen. I en alder av 2 kan barn skille alle subtilitetene i deres morsmål, forstå og svare på ord som er forskjellige i bare ett fonem (bjørnebolle). Slik dannes fonemisk hørsel - evnen til å oppfatte lydene av menneskelig tale. Fra 3 til 7 år utvikler barnet i økende grad ferdigheten til auditiv kontroll over uttalen og evnen til å korrigere den i noen tilfeller.

I en alder av 3-4 år forbedres barnets fonemiske oppfatning så mye at han begynner å skille mellom først vokaler og konsonanter, deretter myke og harde, sonorerende, susende og plystrelyder.

Ved 4-års alder skal et barn normalt differensiere alle lyder, det vil si at det skal ha utviklet fonemisk persepsjon. På dette tidspunktet har barnet fullført dannelsen av korrekt lyduttale.

Dannelsen av korrekt uttale avhenger av barnets evne til å analysere og syntetisere talelyder, det vil si på et visst nivå av utvikling av fonemisk hørsel, som sikrer oppfatningen av fonemer til et gitt språk. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse stimuli og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. I dette tilfellet spiller primære former for analytisk-syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer egenskapene til noen fonemer og skiller dem fra andre.

Ved hjelp av analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufullkomne tale med talen til de eldste og danner lyduttale. Mangel på analyse eller syntese påvirker utviklingen av uttalen som helhet. Men hvis tilstedeværelsen av primær fonemisk hørsel er tilstrekkelig for daglig kommunikasjon, er det ikke nok for å mestre lesing og skriving. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina beviste at det er nødvendig å utvikle høyere former for fonemisk hørsel, der barn kan dele ord i sine konstituerende lyder, etablere rekkefølgen av lyder i ord, dvs. analysere lydstrukturen til ordet.

D. B. Elkonin kalte disse spesielle handlingene for å analysere lydstrukturen til ords fonemiske oppfatning. I forbindelse med leseferdighetslæring dannes disse handlingene gjennom prosessen med spesialundervisning, der barn blir undervist i lydanalyse. Utvikling av fonemisk bevissthet og fonemisk bevissthet er av stor betydning for å mestre lese- og skriveferdigheter.

Beredskap for å lære å lese og skrive ligger i et tilstrekkelig utviklingsnivå av barnets analytisk-syntetiske aktivitet, det vil si ferdighetene til analyse, sammenligning, syntese og generalisering av språkmateriale.

Konseptet med fonetisk-fonemisk tale underutvikling

Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale er en forstyrrelse av uttaledannelsesprosessene hos barn med ulike taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha tildeler en stor rolle til dannelsen av fonemisk persepsjon, det vil si evnen til å oppfatte og skille talelyder (fonem).

I følge T. A. Tkachenko har utviklingen av fonemisk oppfatning en positiv effekt på dannelsen av hele det fonetiske aspektet av talen og den stavelsesstruktur av ord.

Det er ingen tvil om at det er en sammenheng i dannelsen av leksiko-grammatiske og fonemiske begreper. Med spesielt korrigerende arbeid på utviklingen av fonemisk hørsel, oppfatter og skiller barn mye bedre endene på ord, prefikser i ord med samme rot, vanlige suffikser, preposisjoner og ord med kompleks stavelsesstruktur.

Uten tilstrekkelig utvikling av fonemisk persepsjon er dannelsen av dets høyeste nivå - lydanalyse - umulig. Lydanalyse er operasjonen av mental separasjon i komponentelementer (fonem) av forskjellige lydkomplekser: kombinasjoner av lyder, stavelser og ord.

R. E. Levina skrev at "nøkkelformasjonen, nøkkelpunktet i korrigeringen av taleunderutvikling, er fonemisk persepsjon og lydanalyse."

Hos barn med en kombinasjon av nedsatt uttale og oppfatning av fonemer, er prosessene for dannelse av artikulasjon og oppfatning av lyder som er forskjellige i akustisk-artikulatoriske egenskaper ufullstendige.

Utviklingsnivået for barns fonemiske hørsel påvirker mestringen av lydanalyse. Graden av underutvikling av fonemisk persepsjon kan variere. Vi kan fremheve følgende nivåer:

1. Primærnivå. Fonemisk persepsjon er først og fremst svekket. Forutsetningene for å mestre lydanalyse og nivået på lydanalyseaktiviteter er ikke tilstrekkelig utformet.

2. Videregående nivå. Fonemisk persepsjon er svekket for andre gang. Talekinestesiforstyrrelser observeres på grunn av anatomiske og motoriske defekter i taleorganene. Normal hørsels-uttale interaksjon blir forstyrret - den viktigste mekanismen for utvikling av uttale.

Flere forhold er identifisert i fonetisk-fonemisk underutvikling av barn:

Vansker med å analysere lyder som er forstyrret i uttalen;

Med dannet artikulasjon er det ingen forskjellsbehandling mellom lyder som tilhører ulike fonetiske grupper;

Manglende evne til å bestemme tilstedeværelsen og rekkefølgen av lyder i et ord.

Funksjoner ved tale til barn med FFDD

Tilstanden til lyduttale til disse barna er preget av følgende funksjoner:

1 . Fravær av visse lyder og erstatning av lyder i tale. Lyder som er komplekse i artikulasjon erstattes av enkle i artikulasjon, for eksempel: i stedet for [s], [w]-[f], i stedet for [r], [l]-[l"], "], i stedet for av stemt - stemmeløs; plystring og susing (frikativ) erstattes av lydene [t], [t"], [d], [d"]. Ingen lyd eller erstatte den med en annen basert på artikulatoriske egenskaper skaper forutsetninger for å blande de tilsvarende fonemene. Når man blander lyder som er artikulerende eller akustisk nære, danner barnet et artikulom, men selve prosessen med fonemdannelse slutter ikke. Vansker med å skille nærlyder som tilhører ulike fonetiske grupper fører til forvirring når de leser og skriver. Antallet feil uttalte eller feil brukte lyder i tale kan nå et stort antall - opptil 16-20. Oftest viser plystring og susende lyder seg å være uformede ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); lyder [t"] og [d"]; lyder [l], [r], [r"]; stemte lyder erstattes av sammenkoblede ustemte lyder; par med myke og harde lyder er ikke tilstrekkelig motsatte; det er ingen konsonant "]; vokal[er].

2 . Erstatter en gruppe lyder med diffus artikulasjon. I stedet for to eller flere artikulatoriske nærlyder, uttales en gjennomsnittlig, utydelig lyd, i stedet for [w] og [s] - en myk lyd [sh], i stedet for [h] og [t] - noe som en myknet [h] ].

Årsakene til slike erstatninger er utilstrekkelig utvikling av fonemisk hørsel eller dens svekkelse. Slike brudd, der ett fonem erstattes av et annet, som fører til en forvrengning av ordets betydning, kalles fonemisk.

3 . Ustabil bruk av lyder i tale. Noen lyder i henhold til instruksjoner isolert sett uttaler barnet riktig, men i talen er de fraværende eller erstattet av andre. Noen ganger uttaler et barn det samme ordet forskjellig i forskjellige sammenhenger eller når det gjentas. Det hender at i et barn blir lydene til en fonetisk gruppe erstattet, lydene til en annen blir forvrengt. Slike brudd kalles fonetisk-fonemisk.

4 . Forvrengt uttale av en eller flere lyder. Et barn kan forvrenge uttale 2-4 lyder eller snakke uten defekter, men kan ikke skille et større antall lyder fra ulike grupper på øret. Det relative velværet til lyduttale kan maskere en dyp underutvikling av fonemiske prosesser.

Årsaken til forvrengt uttale av lyder er vanligvis utilstrekkelig utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter eller dens svekkelse. Dette er fonetiske brudd som ikke påvirker betydningen av ordet.

Å kjenne til formene for lyduttaleforstyrrelser er med på å bestemme metodikken for å jobbe med barn. Ved fonetiske lidelser rettes mye oppmerksomhet mot utviklingen av artikulasjonsapparatet, fin- og grovmotorikk ved fonemiske lidelser, utvikling av fonemisk hørsel.

I nærvær av et stort antall defekte lyder hos barn med FFND, blir stavelsesstrukturen til ordet og uttalen av ord med en kombinasjon av konsonanter forstyrret: i stedet bordduk- de sier "katil" eller "rull" i stedet sykkel- "sped".

Tilstanden til fonemisk bevissthet hos barn med FFDD

Arten av svekket lyduttale hos barn med FFDD indikerer et lavt nivå av utvikling av fonemisk persepsjon. De opplever vanskeligheter når de blir bedt, mens de lytter nøye, om å rekke opp hånden i det øyeblikket de uttaler en bestemt lyd eller stavelse. De samme vanskelighetene oppstår når du gjentar stavelser med sammenkoblede lyder etter en logoped, når du uavhengig velger ord som begynner med en bestemt lyd, når du identifiserer startlyden i et ord, når du velger bilder for en gitt lyd. Mangelen på dannelse av fonemisk oppfatning kommer til uttrykk i:

Uklar differensiering av fonemer i ens egen og andres tale;

Mangel på forberedelse for elementære former for lydanalyse og syntese;

Vanskeligheter med å analysere lydsammensetningen av tale.

I tillegg til de oppførte egenskapene til uttale og fonemisk oppfatning, viser barn med FFDD: generell uskarp tale; uklar diksjon, noe forsinkelse i dannelsen av vokabular og grammatisk struktur av tale (for eksempel feil i kasusavslutninger, bruk av preposisjoner, samsvar mellom adjektiver og tall med substantiver).

Utvikling av fonemisk hørsel. Hvor skal jeg starte?

Ikke-tale høring

Å skille talelyder – fonemisk hørsel – er grunnlaget for å forstå meningen med det som blir sagt.

Når talelyddiskriminering ikke dannes, oppfatter barnet (husker, gjentar, skriver) ikke det han ble fortalt, men det han hørte - noen nøyaktig, og noen veldig tilnærmet.

Mangel på fonemisk hørsel manifesterer seg spesielt tydelig i skolen når man underviser i skriving og lesing, som senere er ansvarlige for det optimale forløpet av enhver læringsprosess generelt.

Derfor er det ingen tilfeldighet at både spesialister og foreldre bruker mye tid på å arbeide med utvikling av fonemisk hørsel. Men dette arbeidet er ikke alltid lett og vellykket. Noen ganger prøver foreldre samvittighetsfullt å følge alle lærerens anbefalinger, men får ikke noen konkrete resultater.

Mest sannsynlig betyr dette at det forrige stadiet - utviklingen av ikke-talehørsel - ikke er utarbeidet tilstrekkelig detaljert.

Tale håndteres av en struktur i nervesystemet som er relativt sent i opprinnelse. Ikke-tale hørsel - oppfatningen av lyden av vann, vind, husholdningsstøy, lyder av musikk - er mye eldre i opprinnelse. Etter hvert som komplekse mentale prosesser tar form, stoler de på og er avhengige av mer elementære funksjoner som ligger til grunn for dem og utgjør så å si "basen" for deres utvikling. Et barn kan lære å snakke og tenke bare ved å oppfatte.

Dannelsen av taleoppfatning begynner med gjenkjennelsen av naturlige, hverdagslige og musikalske lyder, stemmene til dyr og mennesker.

I dette tilfellet må diskrimineringen av ikke-talelyder nødvendigvis ledsages av utviklingen av en følelse av rytme. For at bildet av en gjenstand som lager lyd skal bli mer komplett og barnet skal kunne gjette om det ut fra situasjonen, må denne gjenstanden undersøkes, om mulig berøres, plukkes opp. På den annen side er det også nyttig å utføre øvelser med lukkede øyne, analysere lyder kun ved øret, uten å stole på synet. Vanligvis begynner arbeidet med de mest elementære typer diskriminering - "stille-høyt", "raskt-sakte", og musikalske fragmenter som er kontrasterende i rytmisk og emosjonell struktur velges. Det er bra hvis barn, lytter til musikk, begynner å synge med, dirigere og danse.Det er viktig å ta disse øvelsene på alvor og gi dem så mye tid og oppmerksomhet som nødvendig.

Foreslått spill ikke krever punktlig utførelse snarere, dette er et emne for fri lek improvisasjon.

1. Mirakellyder. Lytt sammen med barnet ditt til lydopptak av naturlige lyder - lyden av regn, summingen fra en bekk, havets bølger, vårdråper, lyden av en skog på en vindfull dag, fuglesang, dyrestemmer . Diskuter lydene du hører - hvilke lyder er like, hvordan lydene er forskjellige, hvor de kan høres, hvilke av dem virker kjente. Du må begynne med å lytte og gjenkjenne lyder som skiller seg godt fra hverandre, da - like i lyd. Lytt til de samme lydene mens du går - om vinteren - knirkingen av snø under føttene dine, klirringen av istapper, stillheten i en frostklar morgen. Om våren - dråper, sus fra en bekk, fuglekvitter, lyden av vinden. Om høsten kan du høre raslingen av løv og lyden av regn. Om sommeren kvitrer gresshopper, biller og bier surrer, og myggen ringer irriterende. Det er en konstant bakgrunnsstøy i byen: biler, tog, trikker, folks stemmer. Og også luktene. Ikke glem dem heller - de er søylene i babyens liv.

2. Hør, prøv hvordan det høres ut. Utforsk lyden til alle gjenstander og materialer for hånden. Endre volumet og tempoet til lyden. Du kan banke, trampe, kaste, helle, rive, klappe.

3. Gjett hvordan det hørtes ut. Analyser husholdningslyder med barnet ditt - knirking av en dør, lyden av skritt, en telefon som ringer, en fløyte, tikken fra en klokke, støyen fra helle og kokende vann, klirringen av en skje på et glass, raslingen av sider osv. Barnet bør lære å gjenkjenne lydene deres med åpne og lukkede øyne, gradvis må han læres å beholde "stemmene" til alle gjenstander i minnet, øke antallet fra 1-2 til 7-10.

4. Bråkete bokser. Du må ta to sett med små bokser - for deg selv og barnet, fyll dem med forskjellige materialer, som, hvis du rister boksen, lager forskjellige lyder. Du kan helle sand, frokostblandinger, erter i boksene, sette inn knapper, binders, papirkuler, knapper, etc. Du tar en boks fra settet ditt, rister den, barnet lukker øynene og lytter nøye til lyden. Så tar han boksene sine og leter blant dem etter en som høres lik ut. Spillet fortsetter til alle parene er funnet. Dette spillet har mange alternativer: en voksen rister flere bokser etter hverandre, barnet husker og gjentar en gitt sekvens av forskjellige lyder. Ikke glem å bytte rolle og sørg for å gjøre feil noen ganger.

5. Hvordan høres det ut? Lag en tryllestav med barnet ditt, bank tryllestaven på alle gjenstander i huset. La alle gjenstandene i hjemmet høres. Lytt til disse lydene, la barnet huske hvordan det høres ut og finn gjenstander som hørtes ut, på din forespørsel: «fortell meg, vis meg, sjekk hva som hørtes ut», «hva hørtes først ut, og hva så». Gi tryllestaven til barnet, la ham "stemme" alt som kommer til hånden hans, nå er det din tur til å gjette og gjøre feil. Ikke glem å ta med deg tryllestaven på turen.

Et vanskeligere alternativ er å gjenkjenne lyder uten å stole på syn.

Barnet svarer på spørsmålene: «Hvilken gjenstand banket jeg på? Og nå? Hva høres likt ut? Hvor har vi hørt lignende lyder?

6. Hvor de ringte - bestemme retningen på lyden. Dette spillet krever en bjelle eller et annet klingende objekt. Barnet lukker øynene, du står vekk fra ham og ringer stille (rasler, rasler). Barnet skal vende seg til stedet der lyden høres, og med øynene lukket, vise retningen med hånden, åpne øynene og sjekke seg selv. Du kan svare på spørsmålet: hvor ringer det? – venstre, foran, topp, høyre, bunn. Et mer komplekst og morsomt alternativ er "blind man's buff". Barnet er sjåføren.

7. Velg et bilde eller leketøy. Du banker på (rasler, rasler, trompeter, ringer, spiller piano), og barnet gjetter hva du gjorde, hva det hørtes ut – og velger det tilsvarende bildet eller leketøyet.

8. Lag en melodi. Gå i dialog med barnet ditt om instrumenter - alternative "utsagn", lytt nøye til hverandre. Når barnet ditt spiller noe ganske strukturert, gjenta "signalet". Fortsett spillet til barnet har funnet ut av den plutselige oppdagelsen.

9. Vi trener på rytmiske strukturer. Du stiller inn rytmen ved å trykke på den med hånden, for eksempel: 2 slag-pause-3 slag.

Barnet gjentar det. Først ser barnet hendene dine, og utfører deretter denne øvelsen med lukkede øyne.

Spillalternativer:

Barnet gjentar det rytmiske mønsteret med høyre hånd, venstre hånd, to hender samtidig, vekselvis (klapper eller slår i bordet);

Barnet gjengir det samme rytmiske mønsteret med føttene;

Barnet kommer opp med sine egne rytmiske mønstre og kontrollerer gjennomføringen av dem.

Mulige måter å komplisere oppgaven på: å forlenge og komplisere rytmen, spille av lyder med forskjellige volum innenfor det rytmiske mønsteret. Rytmiske strukturer kan skrives: en svak takt er en kort vertikal linje, en sterk takt er en lang vertikal linje.

10. Høyt og stille. Be barnet om å uttale en vokallyd, stavelse eller ord høyt, deretter stille, uttrukket, så brått, med høy stemme - lav. Spillalternativ: kom opp med eller husk noen eventyrkarakterer, bli enige om hvem av dem som snakker hva, og utfør deretter små dialoger, gjenkjenne karakterene dine på stemmene, bytt rolle.

11. Stemmegaffel. Inviter barnet ditt til å uttale enhver poetisk tekst stavelse for stavelse og samtidig trykke på rytmen i henhold til reglene: stavelser trykkes (hver stavelse er ett slag), på hvert ord, inkludert preposisjoner, endres hånden eller foten.

12. Kjenn stemmen din. Du må spille inn stemmene til venner, slektninger og definitivt stemmen din og stemmen til barnet ditt på en båndopptaker. Lytt til båndet sammen det er viktig at barnet kjenner igjen sin egen stemme og stemmene til sine nærmeste. Kanskje barnet ikke umiddelbart gjenkjenner stemmen sin på båndet du trenger for å bli vant til lyden.

Spill for å utvikle fonemisk bevissthet hos førskolebarn

EKKO

Spillet tjener til å utøve fonemisk bevissthet og nøyaktighet av auditiv persepsjon.

Før leken spør den voksne barna: «Har du noen gang hørt et ekko? Når du ferdes i fjellet eller gjennom en skog, passerer gjennom en bue eller er i en stor tom hall, kan du møte et ekko. Det vil si at du selvfølgelig ikke kan se det, men du kan høre det. Hvis du sier: "Ekko, hallo!", vil den svare deg: "Ekko, hallo!", fordi den alltid gjentar nøyaktig det du forteller den. La oss nå spille ekko.»

Deretter utnevner de en sjåfør - "Echo", som må gjenta det han blir fortalt.

Det er bedre å begynne med enkle ord, og deretter gå videre til vanskelige og lange (for eksempel "ay", "raskere", "medfallende"). Du kan bruke fremmedord i spillet, ikke glemme å forklare betydningen deres (for eksempel "Na11o, ape!" - "Hei, ape!"), I tillegg kan du prøve å tilby poetiske og prosaiske setninger for repetisjon (" Jeg kom til deg med Hallo, fortell meg at solen har stått opp!”).

LEVENDE ABC

Spill for å utvikle lyddiskriminering.

Kort med bokstavpar: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh legges ut med forsiden opp foran barna på bordet. Det brukes også to kort med bokstaver. På kommando må barn velge objekter hvis navn inkluderer denne bokstaven og ordne dem i hauger. Den som tar flest kort vinner. Spillet fortsetter til de alle er tatt fra hverandre.

FORTRYKKET ORD

Spillet fremmer utviklingen av fonemisk hørsel og lydanalyse av ord.

Den voksne programlederen forteller barna en historie om en ond trollmann som fortryller ord, og derfor kan de ikke rømme fra trollmannens slott. Ord vet ikke hvilke lyder de er laget av, og dette må forklares for dem. Så snart lydene til et ord er riktig navngitt i riktig rekkefølge, anses ordet som lagret, gratis. Spillet spilles som et vanlig rollespill, der den voksne, som den eneste litterære, alltid forblir lederen, barna spiller rollen som frelsere, og en av deltakerne representerer den onde trollmannen som er fraværende fra slottet. fra tid til annen; det er da bokstavene kan lagres.

Den voksne navngir ordet - offeret for fengslingen, og frelserne må tydelig gjenta lydene som utgjør det. Det er nødvendig å sikre at de uttales nøye, med alle vokaler uttalt. De starter med enkle ord på tre eller fire bokstaver, og kompliserer deretter de "fortryllede" ordene. For eksempel "avfortryller" vi ordet "eple" - "I, b, l, o, k, o".

FORVIRRING

Et spill for å utvikle lyddiskriminering.

Det er nødvendig å trekke barnets oppmerksomhet til hvor viktig det er å ikke forveksle lyder med hverandre. For å bekrefte denne ideen, bør du be ham lese (eller lese for ham selv, hvis han ikke vet hvordan ennå) følgende humoristiske setninger.

Den russiske skjønnheten er kjent for geiten sin.

En mus drar en stor haug med brød ned i et hull.

Poeten fullførte linjen og satte datteren sin på slutten.

Du må spørre barnet, hva blandet dikteren sammen? Hvilke ord bør brukes i stedet for disse?

VI FISER DIN ØDEDE TELEFON

Et spill for å utvikle fonemisk bevissthet.

Det er best å spille med tre personer eller en enda større gruppe. Øvelsen er en modifikasjon av det velkjente spillet "Broken Phone". Den første deltakeren uttaler stille og ikke veldig tydelig et ord i naboens øre. Han gjentar det han hørte i øret til neste deltaker. Spillet fortsetter til alle sender ordet «på telefonen».

Den siste deltakeren må si det høyt. Alle er overrasket fordi ordet som regel er merkbart forskjellig fra de som overføres av de andre deltakerne. Men spillet slutter ikke der. Det er nødvendig å gjenopprette det første ordet, og navngi alle forskjellene som "akkumulerte" som et resultat av telefonsammenbruddet. En voksen bør nøye overvåke at forskjeller og forvrengninger blir gjengitt av barnet på riktig måte.

Spill forutvikling av auditiv oppmerksomhet

Gjett hvordan det høres ut

Du må vise babyen din hvilke lyder forskjellige gjenstander lager (hvordan papir rasler, hvordan en tamburin ringer, hvilken lyd en tromme lager, hva en rangle høres ut). Da må du gjengi lydene slik at barnet ikke ser selve objektet. Og barnet må prøve å gjette hvilken gjenstand som lager en slik lyd.

Sol eller regn

Den voksne forteller barnet at de nå skal gå en tur. Været er bra og solen skinner (mens den voksne ringer en tamburin). Så sier den voksne at det begynte å regne (samtidig treffer han tamburinen og ber barnet løpe bort til ham - for å gjemme seg for regnet). Den voksne forklarer barnet at han må lytte nøye til tamburinen og, i samsvar med lydene, "gå" eller "gjemme seg."

Samtale i en hviskende

Poenget er at barnet, som er i en avstand på 2 - 3 meter fra deg, hører og forstår hva du hvisker (du kan for eksempel be babyen ta med en leke). Det er viktig å sørge for at ordene uttales tydelig.

La oss se hvem som snakker

Forbered bilder av dyr til leksjonen og vis barnet ditt hvem av dem som "snakker på samme måte." Skildre deretter "stemmen" til et av dyrene uten å peke på bildet. La barnet gjette hvilket dyr som "snakker" slik.

Vi hører ringingen og vet hvor den er

Be barnet ditt lukke øynene og ringe på klokken. Barnet skal vende seg mot stedet der lyden høres, og uten å åpne øynene, vise retningen med hånden.

Utvikling av fonemisk hørsel

Gi meg et ord

Les for barnet ditt et dikt som er godt kjent for ham (for eksempel: "Det er på tide å sove, den lille oksen sovnet ...", "De slapp bjørnen på gulvet ...", "Tanya vår gråter høyt..."). Samtidig må du ikke si de siste ordene i linjene. Be barnet ditt selv si de manglende ordene.

Lille lærer

Fortell barnet ditt at favorittleken hans ønsker å lære å snakke riktig. Be barnet ditt om å "forklare" for leken navnet på denne eller den gjenstanden. Sørg samtidig for at babyen uttaler ordene riktig og tydelig.

Spill med lydsymboler

Det er nødvendig å skildre lydsymboler på pappkort som måler omtrent 10 x 10 cm. Symbolene er tegnet i rødt, siden barnet først blir introdusert for vokallyder (lyden "a" er en stor hul sirkel; lyden "u". er en liten hul sirkel; lyden "o" " - en hul oval; lyden "og" - et smalt rødt rektangel).

Fremdrift av leksjonen:

vis barnet symbolet og navngi lyden, tydelig artikulerende: barnet skal se leppene dine tydelig;

relatere symbolet til handlingene til mennesker eller dyr (jenta roper "ah-ah-ah", lokomotivet nynner "oo-oo-oo", jenta stønner "oo-oo-oh", hesten skriker "ee- ee-ee»)

uttal lyden med barnet ditt foran speilet og gjør barnet oppmerksom på bevegelsen til leppene (når vi uttaler lyden "a" - munnen er vidåpen; når vi uttaler "o" - ser leppene ut som en oval når du uttaler "u" - leppene er foldet i et rør når du uttaler "og" - leppene strukket til et smil)

Etter at barnet har mestret disse lydene, kan du gå videre til oppgavene:

Fang lyden

Den voksne uttaler vokallyder, og barnet må klappe i hendene når det hører den gitte lyden.

Oppmerksom baby

Den voksne navngir lyden, og barnet skal vise tilsvarende symbol.

Dirigent

Tegn den gitte bokstaven i luften med barnets hånd. Deretter får barnet ditt prøve det på egen hånd.

Arkitekt

Form den gitte bokstaven med pinner eller fyrstikker. Be så barnet ditt prøve å gjøre det på egen hånd. Hjelp ham om nødvendig.

Kormedlem

Vi synger den gitte lyden med forskjellige intonasjoner.

Ødelagt TV

Du må lage en TV-skjerm med et utskåret vindu av en pappeske. Forklar barnet at lyden på TV-en har brutt og derfor er det umulig å høre hva taleren sier (den voksne artikulerer lydløst vokallyder i TV-vinduet). Barnet må gjette hvilken lyd som uttales. Da kan du bytte rolle.

Lydsanger

Inviter barnet ditt til å komponere lydsanger som "a-u" (barn skriker i skogen), "u-a" (et barn gråter), "ee-a" (et esel skriker), "o-o" (vi er overrasket). Først bestemmer barnet den første lyden i sangen, synger den uttrukket, så den andre. Deretter legger barnet, med hjelp av en voksen, ut denne sangen fra lydsymboler og leser det kompilerte diagrammet.

Hvem er først

Vis barnet ditt et bilde av et objekt som begynner med vokalen «a», «u», «o» eller «i». Barnet må tydelig navngi det som er tegnet på bildet, og understreke den første lyden i stemmen hans (for eksempel "oo-oo-oo-duck"). Barnet må da velge riktig symbol.

I en alder av 3-4 år forbedres barnets fonemiske oppfatning så mye at han begynner å skille mellom først vokaler og konsonanter, deretter myke og harde, sonorerende, susende og plystrelyder.

Ved 4-års alder skal et barn normalt differensiere alle lyder, det vil si at det skal ha utviklet fonemisk persepsjon. På dette tidspunktet har barnet fullført dannelsen av korrekt lyduttale.