Individuell pedagogisk vei. Implementering av en individuell utdanningsvei i utdanningsaktivitetene til et skolebarn

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn (IOM) er et obligatorisk element i effektiviteten til enhver moderne lærer.

Essensen av en førskolebarns IOM

Federal State Education Standard definerer en ny tilnærming til førskoleopplæring. Et av hovedkravene til det er effektiv bruk av alle pedagogiske ressurser for å oppnå maksimale resultater i utdanning og utvikling av fremtidige skolebarn. Tatt i betraktning at programmet er rettet mot gjennomsnittsstudenten, er det mulig at de svakere ikke lærer det godt nok, og de mest dyktige kan miste motivasjonen til å lære.

Det er derfor en individuell tilnærming til alle barn, som tar hensyn til alle deres egenskaper, er gitt av IOM til en førskolebarn. Det forstås som et pedagogisk program som er rettet mot å lære et spesifikt barn og tar hensyn til alle hans personlige egenskaper.

IOMs formål og veiledning

En førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard, et eksempel som finnes i dag i alle utdanningsinstitusjoner, er rettet mot å løse spesifikke problemer. Målet med å utvikle og implementere en opplæringsvei er å danne faktorer i barnehagen som skal være rettet mot positiv sosialisering og sosial og personlig utvikling av elevene. Sistnevnte inkluderer de grunnleggende prosessene for intellektuell, emosjonell, fysisk, estetisk og andre typer utvikling.

Hovedoppgaven som den individuelle utdanningsveien til en førskolebarn løser, er utviklingen av kognisjon, et eksempel på dette demonstreres i åpne klasser. Arbeidsanvisningene til utdanningsveien er som følger:

Dannelse av bevegelse, som inkluderer forbedring av motoriske ferdigheter;

Mulighet til å engasjere seg i ulike aktivitetsområder;

Forbedre taleferdigheter;

Utvikling av ideer om den omkringliggende verden av objekter og sosiale relasjoner;

Utvikling av ideer om tid og rom.

Samtidig innebærer implementeringen av en individuell rute regelmessig overvåking for å spore graden av mestring av utdanningsprogrammet til hver elev i en førskoleinstitusjon.

IOM-struktur

I prosessen med å innføre nye standarder i utdanningssystemet, ble alle lærere pålagt å ta videregående opplæringskurs. De ble vist et eksempel på en individuell opplæringsvei for en førskolebarn, et utvalg av disse ble undersøkt i noen detalj. Denne typen overvåking av barns utvikling er imidlertid viktig ikke bare for lærere, men også for foreldre, som ofte ikke er klar over hensikten med dette pedagogiske verktøyet.

Strukturen til utdanningsveien bør inneholde følgende komponenter:

Target, som innebærer å sette spesifikke mål som oppfyller nye standarder;

Teknologisk, som fastsetter bruken av visse pedagogiske teknologier, metoder og teknikker;

Diagnostisk, definerende kompleks av diagnostiske verktøy;

Organisatorisk og pedagogisk, bestemme forutsetninger og måter å nå målene på;

Effektiv, inneholder de endelige resultatene av barnets utvikling på tidspunktet for overgang til skolegang.

Nødvendige foreløpige tiltak før utforming av utdanningsvei

Siden hovedmålet med utdanningsveien er å identifisere vanskeligheter i læringsprosessen og den sosiale utviklingen til hvert barn, er det nødvendig med en grundig studie av dens egenskaper.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn involverer foreløpige forskningsaktiviteter før registrering av barnets resultater og er obligatorisk, inkludert følgende handlinger:

1. Tegne opp en profil av barnet. Dette dokumentet skal angi elevens besøk i andre førskoleinstitusjoner og pause mellom vaktene. Det er også nødvendig å merke seg hastigheten og tilpasningsnivået til gruppen.

2. For å fastslå de viktigste vanskelighetene hos et barn, er det nødvendig med en grundig studie av familien hans, etterfulgt av å trekke opp dens egenskaper. I dette tilfellet er det verdt å ta hensyn til forholdet mellom barnet og foreldrene, siden overdreven vergemål kan føre til undertrykkelse av studenten.

4. Bestemme graden av utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, samt taleutvikling er obligatorisk for videre overvåking av suksessen hans;

5. Det er også nødvendig å identifisere barnets tilbøyelighet til spesifikke typer aktiviteter for å bidra til utvikling gjennom slike spill.

Registrering av utdanningsprogrammet

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn beviser graden av behov for en grundig studie av alle områder av livet til hvert enkelt barn. Etter å ha studert alle nødvendige data, begynner læreren å utarbeide en individuell rute, som inkluderer følgende seksjoner:

Generell informasjon om førskolebarnet;

Familieegenskaper;

Funksjoner ved utseendet til en førskolebarn;

Helse;

Funksjoner av motoriske ferdigheter;

Kognitiv sfære til en førskolebarn;

Kunnskapsnivå etter programseksjoner;

Nivå på taleutvikling;

Holdning til klasser;

Kjennetegn på aktiviteter;

Har problemer med kommunikasjon;

Individuelle egenskaper;

Ytterligere informasjon om førskolebarnet.

Denne dybdeanalysen gjør det mulig å bygge individuelt arbeid med en førskolebarn ganske effektivt.

Inkluderende opplæring og IOM for førskolebarn med nedsatt funksjonsevne

Innføringen innebærer å fjerne barrierer mellom barn i alle helsegrupper gjennom felles læring.

Det er basert på lik behandling av hvert barn, men samtidig skape spesielle forhold for barn med helseproblemer for et komfortabelt opphold i en utdanningsinstitusjon. Det inkluderende utdanningssystemet omfatter alle kategorier av utdanningsinstitusjoner: førskole, videregående, yrkesfaglig og høyere. Tatt i betraktning at barnehager også praktiserer slik opplæring, rettferdiggjør eksemplet med en individuell opplæringsvei for en førskolebarn med funksjonsnedsettelser dens relevans.

Ved sammenstilling er læreren forpliktet til å gjøre foreldre oppmerksom på følgende informasjon:

Lastegrenser;

Tilgjengelighet av ytterligere korrigerende og utviklingsprogrammer ved institusjonen;

Mulighet for å gjøre rettelser i gjeldende utdanningsvei.

IOM for en førskolebarn med funksjonshemninger er satt sammen under hensyntagen til diagnostiske data og anbefalinger fra et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd. Den er basert på å opprettholde styrken til en førskolebarn med en tilstrekkelig andel av kompensasjon for utviklingsdefekter.

Det er viktig å ta hensyn til at når du utarbeider en individuell rute for et spesifikt barn, er endringer i antall klasser og deres former mulig.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en begavet førskolebarn

Hver baby er født med visse evner som må forbedres hele tiden. Og gitt at en førskoleinstitusjon er et barns første sosiale institusjon, spiller den hovedrollen i denne utviklingen.

Dette behovet skyldes det faktum at hvis du underviser en begavet person i henhold til et standardprogram, vil han raskt miste interessen for læring, og følgelig motivasjon. For å unngå et slikt fenomen, må hver lærer identifisere begavede barn i sin gruppe og lage en pedagogisk rute som tar hensyn til alle deres egenskaper.

For å lage en effektiv utdanningsvei er det viktig å ta hensyn til:

Egenskapene, behovene og interessene til barnet selv, så vel som foreldrenes ønsker;

Mulighet til å møte behovene til et begavet barn;

Tilgjengelige ressurser for å oppnå resultater.

I utformingen av en slik rute er det også nødvendig med deltakelse fra foreldre, som bør fortsette hjemme med metoden som brukes i barnehagen.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn med ODD

Opprettelsen av en IOM for en førskolebarn med talevansker bør utføres sammen med en logoped og barnets foreldre. Det bør være rettet mot å skape forhold som vil bidra til å overvinne talebarrierer.

En psykologisk undersøkelse er nødvendig for å identifisere interessene og tilbøyelighetene til et slikt barn. Denne forskningen vil bidra til å forbedre arbeidseffektiviteten. Veibeskrivelsene som utdanningsveien skal inneholde er:

Medisinsk og helsearbeid;

Spørsmål om læring og sosial tilpasning;

Korrigeringsproblemer;

Kroppsøving;

Musikalsk utdanning.

Individuell utdanningsvei i kunst

En klar indikator på viktigheten av en kreativ tilnærming til pedagogiske aktiviteter vil være eksemplet på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn i kunst. Siden dette emnet i utgangspunktet forutsetter barnets kreative evner, er det nødvendig å rette det mot deres utvikling. Dette kan enten være å tegne eller lage forskjellige ting med egne hender. Det viktigste er å identifisere hva et bestemt barn viser egnethet og evne til. Å skape betingelser for utvikling vil gi enhver begavet førskolebarn muligheten til å oppdage skjulte talenter i ham. Demonstrasjon av kreative prestasjoner er et viktig stadium av arbeidet, siden et kreativt barn trenger offentlig anerkjennelse av evnene sine.

Eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn i kunst

Konklusjon

Således beviser eksemplet på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn behovet for en personlig tilnærming til hvert barn og tar hensyn til alle hans egenskaper.

Disse faktorene gjør det mulig å utvikle den fremtidige studenten så effektivt som mulig, og gir ham muligheten til å velge sin foretrukne aktivitet.

Hovedmålet med moderne førskoleopplæring er utvikling og utdanning av fremtidens elev ved hjelp av alle tilgjengelige pedagogiske ressurser. Imidlertid er utdanningsprogrammet for barn fokusert på et barn med gjennomsnittlige evner, noe som betyr at for å jobbe med barn som har avvik fra utviklingsnormer eller omvendt er foran jevnaldrende, er det nødvendig å justere de anbefalte pedagogiske strategiene . Dette forklarer relevansen av å utvikle en egen plan for utviklingen av et spesifikt førskolebarn, som kalles en individuell utdanningsvei (IER) i samsvar med Federal State Education Standard.

Essensen av konseptet IOM

Dette er interessant. Galileo Galilei sa: «Vi kan ikke lære mennesket noe. Vi kan bare hjelpe ham å oppdage dette i seg selv.»

En individuell utdanningsvei er et program for å skape et pedagogisk rom for et spesifikt barn, som er satt sammen ved hjelp av barnepsykologer, defektologer, pedagoger og metodologer på et spesifikt utdanningsnivå (i barnehagen er dette ungdoms-, mellom- og seniorgruppene) . IOM innebærer med andre ord valg av aktiviteter som vil løse visse lærevansker eller omvendt utvide eller utdype kunnskap og graden av mestring av en ferdighet. For eksempel, hvis en evne til matematikk er identifisert, kan IOM inkludere flere klasser i faget, eller hvis det er vanskeligheter med å kommunisere med jevnaldrende, kan barnet inkluderes i gruppespill så ofte som mulig, og starter med å jobbe i par og gradvis. øke antall deltakere. Dette tar ikke bare hensyn til barnets alder (som er typisk for den generelle utdanningsstrategien til en førskoleinstitusjon), men også barnets evner, som kan være foran eller bremse i forhold til allment aksepterte standarder. Dermed er IOM kompensasjon for vanskeligheter med å lære, tatt i betraktning barnets personlige potensial, som lar ham demonstrere sine intellektuelle, emosjonelle-viljemessige, aktivitetsmessige og moralske-åndelige egenskaper. Til tross for at det ikke finnes noen spesifikk «oppskrift» for å utarbeide en individuell strategi, er prinsippene, målene og målene til IOM fastsatt i dokumenter som f.eks.

• Den russiske føderasjonens lov "om utdanning";
• Federal State Education Standard DO.

Mål og målsettinger

Hovedmålet til IOM er å skape egnede forhold i en institusjon som driver førskoleopplæring for vellykket selvrealisering blant jevnaldrende og omkringliggende voksne til et enkelt barn, dets sosiale og personlige vekst, det vil si for vekst av autoritet og en økning i kunnskap, ferdigheter og evner.

Målene for den personlige utdanningsstrategien er som følger:

• dannelse av et fagmiljø for barnets sosiale utvikling (det vil si å gi nødvendig materiell og teknisk grunnlag for klasser, for eksempel hvis et barn er opptatt av å spille sjakk, kan det i lekerommet, sammen med "standard" leker, være et sjakkbrett spesielt for ham);
• organisering av et enhetlig system for samhandling mellom alle administrasjonsnivåer, samt samarbeid med foreldre rettet mot den sosiale og personlige veksten til barnet;
• forbedre dialogen med barnet basert på gjensidig respekt og tillit;
• skape alle forutsetninger for å pleie et barns positive holdning til seg selv og menneskene rundt ham, samt for å utvikle barnets kommunikative kompetanse;
• dannelse hos barnet av en positiv holdning til hans personlighet, samt å øke bevisstheten om rettigheter og friheter knyttet til konsepter som er relevante for denne alderen (valg av venner, leker, retten til personlige eiendeler, og viktigst av alt, retten etter egen mening).

Oppgavene ovenfor bestemmer faktorene som bestemmer IOM:

• statlig orden;
• forespørsler og behov fra voksne familiemedlemmer, spesielt foreldre;
• personlige evner og potensialnivå til et bestemt barn;
• materiell og teknisk utstyr, samt lærerpersonale ved førskoleutdanningsinstitusjonen.

Disse faktorene er viktige på alle samhandlingsnivåer: staten bestemmer den generelle strategien og retningen for utvikling av utdanning (for eksempel utdanning av patriotisme, spiritualitet), gir barnehagene det nødvendige materialet, foreldre stiller krav til beredskapsnivået av barn, barn innser og utvider sine evner, og sirkelen lukkes igjen - staten - den "mottar" individer som blir verdige borgere i landet deres, og bryr seg om dets velstand.

Alle disse aspektene ved opprettelsen av IOM gjentar praktisk talt den generelle strategien for førskoleopplæring, men med den forskjellen at individualisering, det vil si fokus på å heve en unik personlighet, ikke bare utføres i spesielle timer for visse klasser eller i enkelte typer aktiviteter, men foregår «en rød tråd» gjennom hele utdanningsløpet.

For hvem og hvorfor er det skapt?

Det lages en individuell opplæringsstrategi for barn

• de som henger etter når det gjelder å mestre førskolelæreplanen;
• med psykiske funksjonshemninger, for barn med funksjonshemminger;
• med avansert mental utvikling.

Generelt er IOM utviklet for

• motorisk trening (både fin og grov);
• dannelse av hygieniske, moralske, kulturelle, kommunikative og sosiale ferdigheter;
• aktiv realisering av barnets potensiale, påvirke det manipulerende (utlegge lotto, kort, etc.), sensorisk-perseptuelle (identifikasjon av geometriske figurer ved form, tekstur av materiale ved taktile sansninger, etc.), objekt-praktisk (ved hjelp av en barns sandkassesett ikke bare for det tiltenkte formålet, men også for å ta vare på innendørs planter) og lekeområder for utvikling;
• utvikling av taleevner (mens han utfører ulike oppgaver, må babyen kommentere handlingene sine);
• dannelse av riktige ideer om verden rundt oss;
• forstå essensen av begrepene rom og tid.

Som regel utarbeides IOM for skoleåret, men i noen tilfeller (for eksempel hvis barnet ikke har taklet problemet eller om det gjelder et begavet barn), kan strategien brukes gjennom hele perioden med studere; bare metodene og teknikkene for arbeid må justeres slik at de er alderstilpasset barn.

Hvem kompilerer og leder

Utviklingen av IOM utføres av læreren, men - noe som er spesielt viktig - han gjør dette KUN sammen med en metodolog og psykolog, samt tar hensyn til anbefalinger og kommentarer

• foreldre til babyen;
• taleterapeut

Kortet fylles ut av en lærer, en psykolog (noen aspekter ved sosial og kommunikativ utvikling) og en logoped (en rekke punkter i taleutvikling). Skillet mellom aspekter ved observasjon og arbeid skjer individuelt, noe som er knyttet til førskoleansattes kvalifikasjoner. Dette gjelder spesielt for barnehager, hvor læreren også utfører funksjonene til logoped. Det vil si at det i praksis opprettes en mappe med en IOM, inkludert en psykologisk og pedagogisk diagnose av barnet, en plan for implementering av strategien, en liste over forventede resultater, samt en tabell eller egenskaper med detaljer om implementeringen av hvert mål. Ved en frekvens fastsatt av administrasjonen til institusjonen (basert på målene til en bestemt IOM), blir foreldre kjent med fremdriften til de tildelte oppgavene, hvoretter de uttrykker sine ønsker og stiller spørsmål angående et spesifikt utdanningsområde. I fremtiden antas det at hvert barn som uteksamineres fra barnehagen vil presentere sin "dossier" til grunnskolelæreren, som fortsetter den initierte linjen for individualisering av utdanning, vil formulere følgende mål, mål for IOM og engasjere seg i deres implementering allerede på stadiet av barnets utdanning på skolen.

Hva inkluderer det?

Hovedstrøm	Mål og målsettinger	Metoder og midler
Sanseutdanning	C.: utvikling av taktile, muskulære ferdigheter gjennom handlinger av persepsjon og tenkning. Z.: utvikle fine motoriske ferdigheter; tenkning, visuell persepsjon	M.:øvelser, spill. MED.: trykte brettspill, lotto, dominobrikker, puslespill, mosaikk, snøring, bøssinger, ærend i et hjørne av naturen, forskningsaktiviteter (med papir, naturmaterialer), plastelina, leire, sand.
Miljøundervisning	Ts.: utvidelse av ideer om naturen rundt. Z.: * lære å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom sesongmessige endringer i naturen og menneskelige handlinger i naturen, *utvid din forståelse av planter og dyr i ditt hjemland, Russland, planeten Jorden, *for å danne en miljøkultur, behovet for å beskytte naturressurser.	M.:øvelser, spill, eksperimenter, spørsmål, samtaler, søkeaktiviteter. MED.: didaktiske spill, lotto, dominobrikker, puslespill, ærend i et hjørne av naturen, forskningsaktiviteter (med vann, is, naturmaterialer - kull, stein, harpiks, sand, pukk).
Utvikling av grunnleggende typer bevegelser	Ts.: utvikling av generell motorikk og koordinasjon. Z.: * utvikle fysiske egenskaper - hurtighet, smidighet, utholdenhet og styrke, * forbedre balansen. *utvikle organisasjon.	M.:øvelser, massasje, kroppsøving, spill. MED. sportsutstyr: turnbenker, kjegler, turnstaver, baller, hoppetau, ringkast, etc.
Moralsk oppdragelse	Ts.: kjennskap til allment aksepterte normer og atferdsregler. Z.: lære deg evnen til å håndtere atferden din	M.:øvelser, spill. MED.: lesing av skjønnlitteratur, dramatisering av kunstverk, illustrasjoner, lysbilder.
Taleutvikling	Ts.: taleutvikling. Z.: * utvide ordforrådet som angir navn på objekter, handlinger, tegn, *lær å bruke synonymer, antonymer i tale, *forbedre evnen til å bruke forskjellige deler av tale nøyaktig i henhold til betydningen, *utvikle evnen til å skille alle lydene til morsmålet med øre og uttale, *forbedre fonemisk bevissthet, bestemme lydens plass i et ord. *lære å stemme substantiv med tall, substantiv med adjektiver, pronomen med substantiv og adjektiver, *lær å danne ord med samme rot, * utvikle en kultur for verbal kommunikasjon, *øve på å lage setninger, *lær å dele ord i stavelser.	M.: didaktiske øvelser, spill, samtaler. MED.: trykte brettspill, didaktiske spill, tester, klippealfabet, spill - diagrammer, kassaapparater, objektbilder.
Sosial og kommunikativ utvikling	Ts.: berikende barns bevissthet med nytt innhold - forståelse av begreper - tid, tegn, symbol. Z.: * konsolidere ferdigheter i å bruke høflige ord. * dyrke en atferdskultur ved bordet, i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, på offentlige steder. * dyrke optimistiske egenskaper. * dannelse av selvbetjeningskompetanse. * konsolidering av kunnskap om trafikkregler	M.: trening, spill, spørsmål. MED.: trykte brettspill, didaktiske spill, prøver, spill - diagrammer, fagbilder, pedagogisk og metodisk materiell om trafikkregler.

Stadier for å utvikle en individuell utdanningsvei for en førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard

Utviklingen av en individuell strategi skjer i etapper.

• Observasjonsstadiet. Målet med dette stadiet er å identifisere barn som opplever vanskeligheter, noe som resulterer i at observatøren fyller ut en tabell.

• Diagnostisk stadium. Dette stadiet gjennomføres sammen med en barnepsykolog. Tester utføres på barnet for å identifisere årsakene til visse vanskeligheter. Resultatet av arbeidet er en tabell.

• Byggetrinn. Målet med denne fasen er den faktiske utviklingen av IOM basert på identifiserte vanskeligheter og årsakene til at de oppstår. Resultatet er et ferdig rutediagram.
• Implementeringsstadiet. IOM utføres ved hjelp av forskjellige metoder. Blant de universelle måtene å oppnå et fastsatt mål på, for eksempel i tilfelle problemer med sosialiseringen av et barn, kan følgende skilles:

Metoder	Mål
Samtaler, spill, diskusjon av leste bøker, problematiske problemstillinger (for eksempel i mellomgruppen - hva er bra og hva som er dårlig).	Kjennskap til ulike manifestasjoner av følelser som danner moralske vurderinger (for eksempel sinne på ulven som spiste Rødhette bidrar til å danne en negativ holdning til sjofele handlinger)
Spill, treninger for utvikling av atferdssfæren.	Utvikle kommunikasjonsevner, lindre spenninger, redusere aggressiv atferd, negativitet, etc.
Kunstterapi (isotråd, eventyrterapi, dukketerapi)	Kreativ realisering, utdanning av estetisk smak
Psykogymnastikk teknikker for avslapning	Muskelavslapping, følelsesmessig positiv holdning, etc.

• Diagnostisk stadium. Evaluering av resultatene av arbeidet med IOM. Hovedkriteriet er om problemet vedvarer eller er løst. Hvis det ikke er noen fremgang, utvikles en ny IOM, men hvis fremdrift er planlagt, kan den eksisterende fortsettes eller endres.

Eksempler

Individuelle ruter, som allerede nevnt, har ikke et etablert designskjema de kan være i form av en tabell eller i form av tekst - alt avhenger av vanskeligheten utviklingen er rettet mot å løse. La oss vurdere to utkastalternativer.

Eksempel nr. 1

Vansker: uoppmerksom og fraværende, har problemer med å løse logiske problemer og matematiske oppgaver.

Opplever vansker med å løse logiske problemer og matematiske oppgaver.

Måned En uke	Regimøyeblikk	Direkte pedagogisk virksomhet	Selvstendig aktivitet	Samhandling med foreldre
januar 3 uker		Arbeide med multimediapresentasjonen «Tell konturen»	Spillet "Tangram"
4 uker	Gå "Tegn et geometrisk slott på snøen"		Fortell vennene dine om tegningen din
februar 1 uke		Didaktisk spill "Hva har endret seg?"		Memo "Spill for utvikling av logisk tenkning"
2 uker	Plikt i et hjørne av naturen Vanning av planter basert på beskrivelsen av blomsten.		Multimediaspill "Associations"
3 uker		Arbeid med hullkort "Sammensetning av tall"	Lær en venn Arbeid med kortet.	Spill for å besøke oss.
4 uker	Under morgenmottak, fullføring av oppgaver på utdelingsark	Multimediapresentasjon "Funny Counting"	Sjekk arbeidet til vennen din.

Rutehandlingsresultater: Utviklingsnivået for oppmerksomhet, konsentrasjon og bytte har økt. Barnet takler oppgaver av matematisk karakter og logiske problemer.

Eksempel nr. 2

Barns alder: 4 år 2 måneder

Kjønn Mann

Problem: Dårlige datakunnskaper

Hensikten med den enkelte rute: utvikling og konsolidering av datakunnskaper innenfor de ti beste

Mål: å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, logisk tenkning.

Kursfrekvens: 2 ganger i uken

Varighet: 20 minutter

Øvelser i klassen:

1. «Tallene ble borte» Sett tallene i rekkefølge Lær å navngi tallene i rekkefølge

2."Hva har endret seg? Hvilket tall mangler? Navngi neste og forrige siffer i den naturlige serien Spill spillet "Nevn din nabo"

3. «Morsom liten motor» Fest og fest vognene med tall til motoren. Løs eksempler ved å legge til tallet 1.

1. Sett biler i garasjen Løse eksempler ved å telle enheter Lær å navngi neste og forrige siffer
2. «Postmann» Lever brev - eksempler til hus (løs eksempler ved å legge til og trekke fra tall 1 og 2) Spill spillet «Bring a letter to your bestemor, bror»
3. "Fallskjermjegere" Hver "fallskjermjeger" får et nummer basert på ditt eget eksempel. Spill hjemme for å telle gjenstander som omgir barnet.
4. Hjelp Dunno med å løse eksempler.
5. La oss hjelpe pinnsvinet med å samle sopp. Konsolidere dataferdigheter blant de ti beste. Løse eksempler hjemme.

Struktur for en individuell leksjon:

1. Organisatorisk øyeblikk: et øyeblikk av glede.
2. Et overraskelsesmoment: ankomsten av en eventyrkarakter.
3. Hovedjobb: hjelpe, gjette, gi råd

Arbeide ved et magnetbrett;

Øvelser med utdelinger;

Arbeid i en notatbok.

Resultat av leksjonen: et minutt med kommunikasjon, hva du likte, hva som forårsaket vanskeligheter og hva som var vanskelig.

Evaluering av framføring:

Som et resultat av systematisk og systematisk arbeid med et barn med svake beregningsevner, ved slutten av den ettårige syklusen av klasser: vil beregningsevnen bli styrket; kognitiv interesse for matematikk vil øke; Barnets mentale aktivitet er aktivert, han vil fritt utføre beregningsøvelser innen de ti første. Disse prestasjonene vil i fremtiden bidra til å overvinne problemer i den matematiske utviklingen til førskolebarn.

Høyere filologisk utdanning, 11 års erfaring med undervisning i engelsk og russisk, kjærlighet til barn og et objektivt syn på modernitet er nøkkellinjene i mitt 31 år gamle liv. Styrker: ansvar, lyst til å lære nye ting og selvforbedring.

Individuell utdanningsvei er en personlig måte å realisere studentens personlige potensial i utdanning av intellektuell, emosjonell-vilje, aktivitet, moralsk og åndelig utvikling. En komponent i denne ruten er et kart over individuell barneutvikling - dette er et dokument som inkluderer hovedindikatorene for utviklingen av et barn som går på en førskoleutdanningsinstitusjon over tid. Formålet med å bruke kartet er å identifisere og oppsummere i ett dokument de individuelle psykofysiske og personlige egenskapene til eleven, nivået på mental utvikling, assimilering av programmateriell og som et resultat utformingen av en individuell opplæringsvei innenfor opplæringen. prosessen i en bestemt førskoleinstitusjon. Følgende indikatorer ble inkludert i det individuelle utviklingskartet:

Arten av barnets tilpasning til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen;

Data om barnets helsestatus, lidelser (holdning, fotutvikling, syn);

Data om nivået på barnets fysiske utvikling;

Indikatorer for nivået av mental utvikling (kognitive prosesser, personlighetstrekk og kvaliteter, nivå av utvikling av kommunikasjon og aktivitet);

Indikatorer for barnets nivå av assimilering av programmateriale;

Indikatorer for effektiviteten av tilleggsutdanning; - barnets nivå av beredskap for skolen;

Innsamlingen av informasjon ble utført i prosessen med pedagogiske aktiviteter, i kontakt med foreldre, en sykepleier, en lærer med ansvar for klubbarbeid og i fri aktivitet for barn.

Når jeg samlet inn informasjon, fulgte jeg strukturen til en individuell utdanningsvei: sette mål, bestemme målene for pedagogisk arbeid, velge innholdet i programmateriale basert på utdanningsprogrammer implementert i førskoleutdanningsinstitusjoner, bestemme brukte pedagogiske teknologier, metoder, teknikker , systemer for opplæring og utdanning, tar hensyn til de individuelle egenskapene til barnet, bestemme systemer.

diagnostisk støtte, formulering av forventede resultater. For å implementere denne tilnærmingen identifiserte jeg flere stadier av en individuell utdanningsvei i arbeidet mitt:

1. Observasjonsstadium.

2. Diagnostisk stadium.

3. Designstadiet.

4. Gjennomføringsstadium

5. Siste diagnosestadium. La oss se nærmere på hvert trinn

Formålet med observasjonsstadiet er å identifisere en gruppe førskolebarn som opplever vanskeligheter: personlige, regulatoriske, kognitive, kommunikative, psykomotoriske eller komplekse. Basert på observasjonsresultatene fylles tabellen «Identifiserte vansker hos førskolebarn» ut.

Målet med det diagnostiske stadiet er å identifisere årsakene til barnets vansker. Basert på resultatene av observasjonen fylles tabellen "Identifiserte vansker hos førskolebarn og deres årsaker (i begynnelsen og slutten av støtten)" ut.

Formålet med prosjekteringsfasen er å bygge individuelle opplæringsveier for førskolebarn, basert på identifiserte vansker og etablerte årsaker til disse vanskene. Fastsettelse av metoder for pedagogisk støtte, innhold i arbeidet.

En individuell pedagogisk rute kan implementeres i alle typer aktiviteter, når som helst, alt avhenger av barnets ønske, av hans valg, selvbestemmelse. Tatt i betraktning at den ledende typen aktivitet til et førskolebarn er lek, hjelper den pedagogiske teknikken "mirakelfelt" læreren med å implementere individuelle ruter, der barn finner et brev adressert til et spesifikt barn med oppgavens symboler.

Hensikten med det siste diagnostiske stadiet er å identifisere resultatene av ruten (vanskeligheten vedvarte eller vedvarte ikke). Basert på observasjonsresultatene fylles samme tabell ut.

Med hensyn til disse stadiene ble individuelle utdanningsveier utarbeidet og implementert, tatt i betraktning metodene for pedagogisk støtte, innholdet i arbeidet og årsakene til at de oppsto. Siden den individuelle utdanningsveien bestemmes av barnets individuelle kort, er den inkludert i strukturen til førskolebarnets portefølje er for det første en samling av barnets personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser og positive følelser. .

For å implementere denne tilnærmingen fulgte jeg personorienterte former for kommunikasjon med barn, koordinerte handlinger med institusjonens helsesøster og en lærer involvert i tilleggsutdanning ved førskoleopplæringsinstitusjonen.

For tiden utvikler jeg individuelle opplæringsveier for barn som har problemer med å mestre programmateriell og kommunisere med jevnaldrende alle elever har utviklingskort. Når jeg utvikler en individuell rute, fremhever jeg følgende prinsipper: - prinsippet om å stole på barnets læring, - prinsippet om å korrelere nivået av faktisk utvikling og sonen for proksimal utvikling. Overholdelse av dette prinsippet innebærer å identifisere potensielle evner til å assimilere ny kunnskap som en grunnleggende egenskap som bestemmer utformingen av et barns individuelle utviklingsbane - prinsippet om å respektere barnets interesser

Prinsippet om avslag på gjennomsnittlig rasjonering. Implementeringen av dette prinsippet - denne støtten innebærer å unngå en direkte evaluerende tilnærming under en diagnostisk undersøkelse av barnets utviklingsnivå, som i sitt ekstreme uttrykk fører til ønsket om å "merke", forstå hva som er normen. "Normer er ikke gjennomsnittet som finnes (eller standarden som er nødvendig), men det beste som er mulig i en bestemt alder for et bestemt barn under passende forhold - prinsippet om å stole på barnas subkultur. Hvert barn beriker seg selv med tradisjoner og normer og på måter utviklet av barnesamfunnet, leves en fullverdig barndomsopplevelse.

Dermed utvikles følgende stadier av utformingen av en individuell utdanningsvei, som kan presenteres som følger:

Bestemmelse av behov og motiver;

Målsetting;

Innholdsutvikling; definisjon av teknologiske verktøy;

Bestemme retningene for diagnostisk støtte for eleven;

Bestemme forholdene som sikrer oppnåelse av målet;

Diskusjon av resultater og justeringer. En individuell utdanningsvei bestemmes av elevens utdanningsbehov, individuelle evner og evner.

Slik bidrar bruken av individuelle barneutviklingskort og individuelle opplæringsveier til utviklingen av det naturlige potensialet til hvert enkelt barn og gir pedagogisk støtte til elevens personlige selvbestemmelse. Helheten av alle forhold for oppdragelse og utdanning av førskolebarn gjør det mulig å sikre et nivå av barneutvikling som hjelper ham med å komme inn i skolelivet uten store tap.

Moderne utdanning legger stor vekt på en individuell tilnærming til læring for hver elev. Hvordan kan individualiseringsmetoden implementeres i skolen? Det er mange måter, og en av dem er å tegne individuell utdanningsvei skolegutt(IOM) og følger den.

Definisjon av konseptet

Det er flere tolkninger av begrepet IOM i den vitenskapelige litteraturen, men den generelle essensen koker ned til følgende:

Individuell utdanningsvei - Dette er et individuelt program designet for en spesifikk student og forfølger spesifikke mål som må implementeres innenfor en spesifisert tidsramme. Med andre ord er IOM en vei eller metode for å realisere et barns personlige potensiale, utvikle evnene hans i henhold til en individuell plan (rute).

Ved utforming av rute skal det tas hensyn til elevens individuelle egenskaper. Nemlig:

• utdanningsgrunnlag (kunnskap som studenten besitter);
• mental og fysisk tilstand til studenten;
• personlige egenskaper, karaktertrekk ved barnet (evne til å jobbe i team og individuelt, type hukommelse, sosial aktivitet, motivasjon, etc.)
• alder;
• sosialt aspekt (foreldres ønsker).

Hvorfor trengs individuelle ruter?

Praksisen med å introdusere IOM er gitt av Federal State Education Standard. Og hovedoppgaven til slike ruter er deres profilfokus.

Forklaringsnotatet fra Kunnskapsdepartementet vedlagt Federal State Education Standards-standarder sier: hver student kan utarbeide en individuell læringsplan. 6 emner er obligatoriske: russisk språk og litteratur, matematikk, fremmedspråk, historie, livssikkerhet og kroppsøving. De resterende fagene velges avhengig av valgt fremtidig yrke. Seks veibeskrivelser tilbys:

• naturvitenskap,
• teknologisk,
• humanitær,
• sosioøkonomisk
• universell.

Det vil si at eleven i tillegg til de seks hovedfagene skal velge emner fra syklusen som han trenger for å forberede seg til sitt fremtidige yrke. Det totale antallet varer vil bli justert av klokkenettet.

Den fullstendige overgangen til alle skoler til undervisning i henhold til Federal State Education Standard er planlagt i 2021.

Hvilke typer ruter er allerede kjent og vellykket brukt i undervisningspraksis?

Nå brukes IOM-metoden på skolene til andre formål, nemlig:

• for etterslepende studenter - å fylle hull i kunnskap om et bestemt emne;
• hjelp til å lære barn med dårlig helse (tretthet, redusert ytelse);
• for lavpresterende - slik IOM er gitt for barn med lav motivasjon, for de som ikke har noen interesse for å lære, som ikke kan formulere sine pedagogiske aktiviteter riktig, etc.);
• for begavede elever med individuelle karaktertrekk (hyperaktivitet, økt emosjonalitet, kommunikasjonsvansker, etc.);
• for barn med avansert utvikling.

I disse tilfellene er hovedmålet til IOM å korrigere avviket mellom nivået satt av normene for utdanningsprogrammet og barnets personlige egenskaper.

Naturligvis er sammenstillingen av IOM ikke bare ment for skolebarn. I praksis brukes det ofte individuelle ruter for førskolebarn og lærere.

Omtrentlig algoritme for å introdusere IOM

Det er ingen universell måte å lage individuelle ruter på i dag. Det er bare generelle anbefalinger som kan hjelpe deg med å navigere. Her er de omtrentlige trinnene for å konstruere en IOM:

1. Informasjonsstadiet

Læreren organiserer en samtale med barn og foreldre, der han forklarer essensen, målene og mulighetene til individuelle ruter. På dette stadiet registrerer eleven hva han skal vite og kunne gjøre ved slutten av ruten.

2. Diagnostikk og valg av metoder

Læreren (sammen med psykologen og klasselæreren) gjennomfører en rekke tester for å fastslå de personlige egenskapene til hver elev. Her er det viktig å identifisere egenskapene til nervesystemet, bestemme hvilken type aktivitet som vil være mer effektiv for barnet, finne ut hva som hindrer ham i å gjøre det vellykket (manglende evne til å jobbe i et team, utilstrekkelig individuell oppmerksomhet, manglende evne til å konsentrere seg i klassen, hull i tidligere emner).

Det vil si at det på dette stadiet registreres hva eleven kan og ønsker å lære innenfor rammen av dette faget og hva som kan hjelpe/hemme ham i dette.

3. Definere målene og målene for IOM

For grunnskoleelever fastsettes mål og mål av læreren. Dette kan være et kortsiktig mål (for eksempel "Tette hull i emnet "Standard tillegg"), eller et langsiktig mål (for eksempel et barn skriver poesi, og det er viktig for hans IOM å identifisere disse oppgavene som vil hjelpe ham med å utvikle sitt litterære talent).

Videregående elever bør ta en aktiv del i å bestemme målene og målene for deres IOM, ideelt sett selv bestemme hva de ønsker å oppnå og hva som må gjøres for dette. Lærerens rolle i dette tilfellet er kun som konsulent.

4. Sammenstilling av IOM. Nå er det viktige spørsmålet: "Hvordan vil jeg bevege meg mot å nå målet?"

Ruten angir målene som skal oppnås, gjennomføringsmetoder, kunnskapskilder, frister for hver oppgave separat, kontrollmetode og sluttresultater.

5. Siste etappe. Etter at studenten har fullført IOM, kreves en endelig sertifisering (testing, test, muntlig eksamen, rapport osv.). Her er det viktig ikke bare å vurdere barnets kunnskap og ferdighetsnivået hans, men også å finne ut hvor vellykket IOM var, om han overholdt tidsfristen, hvilke vanskeligheter barnet møtte, hva han trenger å forbedre.

Individuelle utdanningsveier - eksempler og prøver

Her er noen eksempler på IOM av ulike typer.

1. Individuell opplæringsvei for en grunnskoleelev

Foreldres signatur:

Lærerens signatur:

2. Et eksempel på en individuell utdanningsvei for et begavet barn

Mål: utvikling av kreative og analytiske evner

Foreldres signatur:

Kuratorens signatur:

Det er mer praktisk å planlegge en slik rute for et kvartal, et halvt år eller et år. Justeringer kan gjøres under implementeringsprosessen.

Tatyana Suntsova
Utforme en individuell utdanningsvei

Design.

I praksis er prosessen med undervisning og oppdragelse hovedsakelig fokusert på barnets gjennomsnittlige utviklingsnivå, og er hovedsakelig basert på statistiske data om overholdelse av flertallet av barn i en gitt alder med visse "aldersstandarder". Men det må huskes at ikke alle barn kan passe inn i konseptet "gjennomsnittlig barn", og følgelig kan ikke alle elever fullt ut realisere potensialet sitt. Årsakene kan være både trekk og avvik i fysisk utvikling, og atferdsproblemer.

Dette gir førskolespesialistenes oppgave å skape optimale forhold for realisering av de potensielle evnene til hver enkelt elev. En løsning i denne situasjonen er å utarbeide og gjennomføre individuell utdanningsvei(heretter referert til som IOM). Individualisering av trening, utdanning og korreksjon er først og fremst rettet mot å overvinne uoverensstemmelsen mellom nivået som er satt utdanningsprogrammer, og de reelle evnene til hver elev.

Dette er en personlig måte å kompensere for vanskeligheter med å lære, og deretter realisere personlig potensial. barn: intellektuell, emosjonell-frivillig, aktiv, moralsk og åndelig (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Det er foreløpig ingen universell oppskrift for å lage IOM. Byggemetode individuell utdanningsvei for et barn, bør karakterisere trekk ved hans læring og utvikling over en viss tid, dvs. være av langvarig karakter. Det er umulig å fastslå dette rute for hele førskolebarndommen på en gang, og setter retningene, siden essensen av konstruksjonen ligger nettopp i det faktum at den gjenspeiler endringsprosessen (høyttalere) i utvikling og utdanning av barnet, noe som tillater rettidig justering av komponentene i den pedagogiske prosessen.

Når du kompilerer en IOM, er det nødvendig å ta hensyn til noen vesentlige faktorer:

Behovet for koordinerte handlinger fra spesialister på diagnosestadiet (differensiere barnets problemer direkte relatert til sykdommen, organisk skade, fra problemer med pedagogisk omsorgssvikt);

Tydelig samhandling mellom alle spesialister ved institusjonen på alle stadier av støtte;

Behovet for kombinasjon pedagogisk, korrigerende og terapeutiske aktiviteter;

Et dynamisk system med fleksibel overføring fra ett støttealternativ til et annet, avhengig av dynamikken i barnets utvikling og evner;

Inkludering av foreldre som fullverdige deltakere i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid i institusjonens virksomhet.

hovedmål individuell utdanningsvei(IOM): opprettelse i barnehagen av forhold som bidrar til sosialiseringen av en førskolebarn, hans sosiale og personlige utvikling, som er uløselig knyttet til de generelle prosessene for intellektuell, emosjonell, estetisk, fysisk og andre typer utvikling av barnets personlighet.

En individuell utdanningsvei bestemmes av utdanningsbehov, individuell evner og evner til barnet (beredskapsnivå til å mestre programmet, samt eksisterende standarder for innhold utdanning.

Under utvikling individuell rute for en førskolebarn, må følgende overholdes prinsipper:

Prinsippet om å stole på barnets læringsevne.

Prinsippet om å korrelere nivået av faktisk utvikling og sonen for proksimal utvikling. Overholdelse av dette prinsippet innebærer å identifisere potensielle evner til å assimilere ny kunnskap som en grunnleggende egenskap som bestemmer design av individ barns utviklingsbaner.

Prinsippet om å respektere barnets interesser. L. M. Shipitsina ringer ham "på barnets side". Årsaken til enhver problematisk situasjon i et barns utvikling er både barnet selv og det sosiale miljøet. I vanskelige situasjoner er det nødvendig med en objektiv analyse av problemet, tatt i betraktning voksnes livserfaring, deres mange muligheter for uavhengig selvrealisering, under hensyntagen til mange sosiale strukturer og organisasjoner. Og barnet er ofte den eneste på sin side. Spesialisten i hjelpeapparatet blir bedt om å løse hver problematiske situasjon med maksimal nytte for barnet.

Prinsippet om nært samspill og konsistens i arbeidet "lag" spesialister under studiet av barnet (fenomener, situasjoner).

Kontinuitetsprinsippet, når barnet er sikret kontinuerlig støtte på alle stadier av bistand til å løse problemet. Støttespesialisten vil slutte å støtte barnet først når problemet er løst eller tilnærmingen til løsningen er åpenbar.

Prinsippet om avslag på gjennomsnittlig rasjonering. Implementeringen av dette prinsippet - denne støtten innebærer å unngå en direkte evaluerende tilnærming under en diagnostisk undersøkelse av barnets utviklingsnivå, noe som fører til det ultimate uttrykket for ønsket "å merke", forstå hva normen er. "Normer er ikke gjennomsnittet som eksisterer (eller standarden som er nødvendig, men det beste som er mulig i en bestemt alder for et bestemt barn under passende forhold. En av de viktigste oppgavene til spesialister som implementerer ideologien om psykologisk og pedagogisk Brukerstøtte individuell barns utvikling, er å bestemme disse forholdene, og om nødvendig skape" (V.I. Slobodchikov).

Prinsippet om å stole på barns subkultur. Hvert barn, som beriker seg selv med tradisjoner, normer og metoder utviklet av barnesamfunnet, lever en fullverdig barndomsopplevelse.

Struktur individuell utdanningsvei bør inkludere følgende Komponenter:

Målrettet (sette mål, definere oppgaver pedagogisk arbeid); For hva?

Teknologisk (definisjon av brukte pedagogiske teknologier, metoder, teknikker, systemer for opplæring og utdanning, tatt i betraktning individuell egenskaper til barnet); på hvilke måter, spill, teknologier, aktiviteter osv.?

Diagnostisk (definisjon av diagnostisk støttesystem); Hvordan vil vi spore resultatene?

Effektivt (forventede resultater formuleres, tidsrammer for oppnåelse og kriterier for å vurdere effektiviteten av gjennomførte aktiviteter) hvilke resultater skal barnet oppnå?

Omtrentlig diagram over et barns IOM for hver spesialist:

Seksjon, utviklingsretning Datoer Mål og mål Arbeidets innhold (programmer, teknologier) Diagnostikk Forventet resultat

Individuell utdanningsvei bør inkludere grunnleggende veibeskrivelse:

Organisering av motorisk aktivitet (utvikling av generell og finmotorikk);

Ferdighetsutvikling (selvbetjening, kulturhygienisk og kommunikativ-sosial);

Utvikling av høyere mentale prosesser (oppfatning, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, tale);

Utvikling av høyere mentale funksjoner (bevisst memorering, forståelighet, vilkårlighet, logisk tenkning, kreativ fantasi);

Dannelse av barnets aktiviteter (manipulerende, sensorisk-perseptuell, objektiv-praktisk, leken, produktiv);

Taleutvikling (ordforråd, emosjonell side av talen, lyduttale* (*for logoped, kommunikasjonsfunksjoner);

Dannelse av ideer om miljøet (objektiv verden og sosiale relasjoner);

Kognitiv utvikling (utvikling av akademiske ferdigheter).

I førskoleutdanningsinstitusjonen prosessen utforme en individuell utdanningsvei begynner på møte i psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd (PMPC). Hovedarbeidsområder til PMPC følgende:

Utvikling og foredling individuell utdanningsvei for hvert barn (inkluderer definisjon pedagogisk programmer og organisere dem etter emne i tidsintervaller som er tilgjengelige for barnet, tatt i betraktning hans nåværende evner);

Utvikling, avklaring og implementering av ordninger og programmer for å støtte barn med spesielle behov, med hensyn til dynamiske undersøkelsesdata;

Hygienisk regulering av last;

Sikre kontinuitet og konsistens i arbeidet med barnet.

Ved en konsultasjon med deltakelse av spesialister i førskoleutdanning avtales en helhetlig IOM. Det er nødvendig å ta hensyn til følgende:

individuell modus for å besøke en førskoleutdanningsinstitusjon;

Redusert tale- og tenkeaktivitet, økt tretthet;

Nedsatt kommunikasjonsevne;

Motorens egenskaper utvikling:

1) nedsatt finmotorikk (det er vanskelig for dem å knytte skolisser, bruke saks, male, de har problemer med å utvikle grafiske ferdigheter);

2) ubalanse (ustø gange, problemer med å koordinere i rommet);

3) nedsatt visuell-romlig koordinasjon (det er vanskelig å delta i sportsspill og stafettløp, spesielt med ball).

Det viktigste som avgjør suksess i å løse et barns problemer er interessen og høy motivasjon til alle deltakerne i prosessen eskorte: barn, foreldre, lærere, spesialister.

Vedlegg 1.

Omtrentlig diagram over et barns omfattende IOM*

med funksjonshemminger og uønsket atferd

(i en måned, et halvt år, akademisk år):

Spesialist Arbeidsområde Klasseplan Arbeidets innhold (programmer, teknologier) Interaksjonsmerknad

Pedagogisk psykolog Korrigering av uønsket atferd.

Redusere nivået av psyko-emosjonelt stress. 1 gang i uken

En gang i uken 1. Klasser for å utvikle vilkårlighet.

2. Sandterapi, kunstterapi. 1. Konsultasjon for lærere "Bruk av visuelle tidsplaner for å korrigere manifestasjoner av uønsket atferd", "Hvordan jobbe med hyperaktive barn", «Barnet har hysteriske manifestasjoner. Hva å gjøre?"…

2. Utforme problemsituasjoner.

3. Rådgivende foreldre. *Den mentale utviklingen til barnet tilsvarer aldersnormen

Logoped/defektolog Korrigering av lyduttale.

Korrigering av uønsket atferd

Felles økter med psykolog for å utvikle akademiske ferdigheter (som lærer)*Utviklingen av kognitive prosesser tilsvarer aldersnormen

Pedagog Utvikling av frivillig adferd. Utvikling av kommunikasjonsevner.

Korrigering av uønsket atferd.

Utvikling av motivasjon for pedagogiske aktiviteter. 1. Program "Barndom".

2. Programelementer "Jeg - du - vi".

3. Ind. klasser eller i små (1-2 barn) undergrupper.

1. Ind. klasser i henhold til instruksjonene fra spesialister.

2. Modellering av problemsituasjoner sammen med pedagogisk psykolog.

3. Rådgivende foreldre

Musikalsk leder Utvikling av frivillig adferd. Utvikling av kommunikasjonsferdigheter 1. Inkludering i teateraktiviteter.

2. Bruk av logorytmiske elementer for utvikling av talefunksjoner.

Tilleggsutdanningslærer utdanning Utvikling av frivillig adferd. Utvikling av kommunikasjonsevner.

AFK-spesialist/kroppsøvingsleder Utvikling av grovmotorikk, romlig orientering.

Redusert aggressivitet. 1. Pusteøvelser.

Senior sykepleier Overvåking av fysisk helsetilstand.

Kontroll av lastnivå. 1. Daglig: måling av t°, blodtrykk, hjertefrekvens.

2. Ukentlig: undersøkelse av foreldre om barnets helse; lastjustering.

3. Månedlig: overvåke tilstanden til barnets fysiske helse 1. Følge anbefalingene fra barnelegen.

2. Kontroll under kroppsøvingstimer.

3. Kontroll av nivået på studiebelastning.

4. Konsultasjoner for lærere om somatiske manifestasjoner.

Barnelege Overvåker den fysiske helsetilstanden.

Kontroll av lastnivå. Overvåke tilstanden til barnets somatiske helse 1. Anbefalinger fra medisinske spesialister.

2. Konsultasjoner for lærere om somatiske manifestasjoner.