Introduksjon.
1. Målseksjon.
1.1. Forklarende merknad.
1.1.1. Regulerings- og juridisk grunnlag for utformingen av arbeidsprogrammet.
1.1.2. Mål og mål for arbeidsprogrammet.
1.1.3. Prinsipper og tilnærminger til utformingen av et arbeidsprogram.
1.1.4. Alder og individuelle egenskaper ved barnekontingenten.
1.2 Mål på stadiet for å fullføre utviklingen av arbeidsprogrammet.
1.3. System for å vurdere resultatene av å mestre arbeidsprogrammet.
2.1. Generelle bestemmelser.
2.2. Skjemaer, metoder, metoder og virkemidler for å implementere arbeidsprogrammet.
2.3. Beskrivelse av pedagogisk virksomhet i samsvar med områdene for barns utvikling presentert i fem pedagogiske områder.
Sosial og kommunikativ utvikling.
Kognitiv utvikling.
Taleutvikling.
Kunstnerisk og estetisk utvikling.
Fysisk utvikling.
2.4. Samspill mellom lærere og barn.
2.5. Måter og retninger for å støtte barns initiativ.
2.6. Lærerens samhandling med familiene til elevene.
3. Organisasjonsdel.
3.1. Daglig rutine og timeplan.
3.2. Planlegging av pedagogiske aktiviteter.
3.3. Helseaktiviteter.
3.4. Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet.
3.5. Programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen.
3.6. Bibliografi. Applikasjon.
Introduksjon
Arbeidsprogrammet for pedagogiske aktiviteter i den tidlige aldersgruppen med generell utviklingsorientering (heretter referert til som arbeidsprogrammet) ble utarbeidet under hensyntagen til kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education, utviklet på grunnlag av utdanningsprogram kommunal førskole utdanningsinstitusjon barnehage "Firefly" i landsbyen Gavrilovka og er dens integrert del. Arbeidsprogrammet er utarbeidet under hensyntagen til integrering av utdanningsområder, innholdet i barneaktiviteter fordeles over måneder og uker og representerer et system designet for ett studieår .
Arbeidsprogrammet er beregnet på barn 1,5-2,5 år (tidlig alder) og er tilrettelagt for 36 uker, som tilsvarer helhetlig tematisk planlegging etter programmet «Fra fødsel til skole», red.
IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Arbeidsprogrammet er «åpent» og legger opp til variasjon, integrasjon, endringer og tillegg etter hvert som faglige behov oppstår. Innholdet i arbeidsprogrammet i samsvar med kravene i standarden omfatter tre hoveddeler - mål, innhold og organisatorisk.
1. Målseksjon
1.1. Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av et eksemplarisk generelt utdanningsprogram for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole", redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, i samsvar med utdanningsprogrammet til den kommunale førskoleopplæringsinstitusjonen barnehage "Firefly ” Gavrilovka landsby med mål om å introdusere Federal State Education Standard for førskoleopplæring.
Arbeidsprogrammet for utvikling av barn i den tidlige aldersgruppen sikrer diversifisert utvikling av barn i alderen 1,5 til 2,5 år, med hensyn til deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene: fysisk, sosialkommunikativ, kognitiv, tale og kunstnerisk-estetisk.
Følgende delprogrammer ble brukt i utviklingen av arbeidsprogrammet:
- "Little thing" av G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov og andre;
- "Tuning Fork" av E. P. Kostina;
- "Ung økolog" S. N. Nikolaev;
- "Vårt hjem er naturen" av N. A. Ryzhov;
- "Fargede palmer" av I. A. Lykov;
- «Barns kreative design» L.A. Paramonova;
- "Grunnleggende for sikkerheten til førskolebarn" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
- "Program for logopediarbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk underutvikling hos barn" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- «Taleutvikling hos førskolebarn» O.S. Ushakova;
- "Å introdusere barn til opprinnelsen til russisk folkekultur" forfattere: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- "Helse" V. G. Alyamovskaya;
- "Fysisk utdanning for førskolebarn" av L. D. Glazyrin;
- "Fysisk utdanning av førskolebarn." PÅ. Gordova, N.V. Poltavtseva;
- «Oppdragelse sunt barn» M.A. Makhaneva;
- «Rhythmic mosaic» av A.I. Burenina;
- "Green Light of Health" av M. Yu Kartushin;
- «Sa-Fi-Dance» av Firilev Zh.E. Saikina E.G.
Det implementerte arbeidsprogrammet er basert på prinsippet om den personlige utviklingsmessige og humanistiske karakteren av samhandling mellom voksen og barn.
1.1.1. Reguleringsrettslig rammeverk for utformingen av arbeidsprogrammet
Dette programmet er dannet på grunnlag av følgende juridiske rammeverk:
Konvensjonen om barnets rettigheter. Vedtatt ved generalforsamlingens resolusjon 44/25 av 20. november 1989. ─ FN 1990;
Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ “On Education in Den russiske føderasjonen// Offisiell Internett-portal med juridisk informasjon: ─ Tilgangsmodus: pravo.gov.ru";
Føderal lov av 24. juli 1998 nr. 124-FZ "Om grunnleggende garantier for rettighetene til barnet i den russiske føderasjonen";
Ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 4. september 2014 nr. 1726-r "Om begrepet tilleggsutdanning for barn";
Ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 29. mai 2015 nr. 996-r "Om strategien for utvikling av utdanning til 2025". http://government.ru/docs/18312/
Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitær og epidemiologisk krav til struktur, innhold og organisering av driftsmodusen til førskolepedagogiske organisasjoner» // Rossiyskaya Gazeta. – 2013. – 19.07 (nr. 157);
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring" (registrert av Russlands justisdepartement 14. november 2013
registreringsnummer 30384);
Ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Russland datert 26. august 2010 nr. 761n (som endret 31. mai 2011) "Ved godkjenning av Unified Qualification Directory of Positions of Managers, Specialists and Employees, seksjon "Kvalifikasjonskarakteristika for Ansattstillinger"
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 28. desember 2010 nr. 2106 "Om godkjenning og implementering av føderale krav til utdanningsinstitusjoner når det gjelder å beskytte helsen til studenter og elever";
Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland "Kommentarer til Federal State Education Standard for Education" datert 28. februar 2014 nr. 08-249 // Bulletin of Education. – 2014. – April. – nr. 7.
metodologiske anbefalinger" (metodologiske anbefalinger for implementering av myndighetene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen for å økonomisk støtte implementeringen av rettighetene til innbyggere til å motta offentlig og gratis førskoleopplæring);
Brev fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 06/07/2013 nr. IR-535/07 "Om kriminalomsorg og inkluderende opplæring av barn";
Kommentarer fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland til Federal State Education Standard for Preschool Education datert 28. august 2014 nr. 08-249;
Vedtekter;
Lisens for pedagogisk virksomhet.
1.1.2. Mål og mål for arbeidsprogrammet
Målet med programmet er å utforme sosiale situasjoner for utvikling av et barn og et utviklende fag-romlig miljø som gir positiv sosial motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitive og forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet. Programmet, i samsvar med den føderale loven "On Education in the Russian Federation", fremmer gjensidig forståelse og samarbeid mellom mennesker, tar hensyn til mangfoldet av ideologiske tilnærminger, fremmer realiseringen av førskolebarns rett til fritt valg av meninger og tro, sikrer utviklingen av evnene til hvert barn, dannelsen og utviklingen av et personlighetsbarn i samsvar med de åndelige, moralske og sosiokulturelle verdiene akseptert i familien og samfunnet med det formål å intellektuelle, åndelige, moralske, kreative og fysiske utvikling av en person, hans tilfredshet utdanningsbehov og interesser.
Målene for arbeidsprogrammet oppnås gjennom å løse følgende oppgaver:
– beskyttelse og styrking av barns fysiske og mentale helse, inkludert deres følelsesmessige velvære;
– sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status;
- å skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til andre barn, voksne og verden;
– å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier, regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessen til individet, familien og samfunnet;
– dannelse generell kultur barnas personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;
– dannelse av et sosiokulturelt miljø tilpasset alder og
individuelle egenskaper til barn;
– gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse;
– sikre kontinuitet i mål, mål og innhold i barnehagens allmenn- og grunnskoleopplæring.
1.1.3. Prinsipper og tilnærminger for å utvikle et arbeidsprogram
I samsvar med standarden er arbeidsprogrammet bygget på følgende prinsipper:
1. Støtter mangfold i barndommen. Den moderne verden er preget av økende mangfold og usikkerhet, reflektert i de fleste ulike aspekter menneskeliv og samfunn. Økende mobilitet i samfunn, økonomi, utdanning, kultur krever at mennesker kan navigere i denne verden av mangfold, evnen til å opprettholde sin identitet og samtidig samhandle fleksibelt, positivt og konstruktivt med andre mennesker, evnen til å velge og respektere retten til å velge andre verdier og tro, meninger og måter å uttrykke dem på. Arbeidsprogrammet tar på seg utfordringene i den moderne verden og vurderer mangfold som en verdi, pedagogisk ressurs og innebærer bruk av mangfold for å berike utdanningsprosessen. Læreren bygger pedagogiske aktiviteter med hensyn til
regionale spesifikasjoner, den sosiokulturelle situasjonen for utviklingen av hvert barn, hans alder og individuelle egenskaper, verdier, meninger og måter å uttrykke dem på.
2. Å bevare barndommens unike og egenverdi som et viktig stadium i menneskets generelle utvikling. Barndommens egenverdi er en forståelse av barndommen som en livsperiode som er betydelig i seg selv, betydningsfull på grunn av det som skjer med barnet nå, og ikke fordi dette stadiet er en forberedelse til senere liv. Dette prinsippet innebærer et barns fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolebarndom), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
3. Positiv sosialisering barnet antar at barnets mestring av kulturelle normer, virkemidler og virkemåter, kulturelle atferdsmønstre og kommunikasjon med andre mennesker, kjennskap til tradisjonene i familien, samfunnet og staten skjer i prosessen med samarbeid med voksne og andre barn, rettet mot å skape forutsetninger for barnets fullverdige aktivitet i en verden i endring.
4. Personlig utviklingsmessig og humanistisk karakter av samhandling voksne (foreldre (juridiske representanter), lærere og andre ansatte i organisasjonen) og barn. Denne typen samhandling forutsetter en grunnleggende verdiorientering mot verdigheten til hver enkelt deltaker i samspillet, respekt og ubetinget aksept av barnets personlighet, velvilje, oppmerksomhet til barnet, dets tilstand, humør, behov, interesser. Personlig utviklingssamhandling er en integrert del av den sosiale situasjonen for et barns utvikling i en organisasjon, en betingelse for hans emosjonelle velvære og full utvikling.
5. Fremme og samarbeid for barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (subjekt) i pedagogiske relasjoner. Dette prinsippet forutsetter aktiv deltakelse fra alle fag i pedagogiske relasjoner - både barn og voksne - i gjennomføringen av programmet. Hver deltaker har mulighet til å gi sitt eget individuelle bidrag til spillets gang, leksjon, prosjekt, diskusjon, planlegging av utdanningsprosessen, og kan ta initiativ. Bistandsprinsippet antar den dialogiske karakteren av kommunikasjon mellom alle deltakere i utdanningsrelasjoner. Barn får mulighet til å uttrykke sine meninger, sine meninger, ta stilling og forsvare den,
ta beslutninger og ta ansvar i henhold til dine evner.
6. Samarbeid med familie. Samarbeid, samarbeid med familie, åpenhet mot familie, respekt familieverdier og tradisjoner, er deres hensyn i pedagogisk arbeid det viktigste prinsippet i arbeidsprogrammet. Lærerpersonalet skal kjenne til levekårene til barnet i familien, forstå problemene og respektere verdiene og tradisjonene til elevenes familier. Arbeidsprogrammet innebærer ulike former for samarbeid med familien, både innholdsmessig og organisatorisk.
7. Nettverk med organisasjoner sosialisering, utdanning, helse og andre samarbeidspartnere som kan bidra til utvikling og utdanning av barn, samt bruk av lokale tradisjoner for å berike barns utvikling. Arbeidsprogrammet forutsetter at lærere etablerer partnerskap ikke bare med barnefamilier, men også med andre organisasjoner og enkeltpersoner som kan bidra til berikelse av sosiale og kulturell opplevelse barn, introdusere barn til nasjonale tradisjoner(besøke teatre, museer, mestre tilleggsutdanningsprogrammer), til naturen og historien til hjemlandet; fremme felles prosjekter, utflukter, ferier, delta på konserter, samt møte de spesielle behovene til barn og gi medisinsk støtte.
8. Individualisering av førskoleopplæringen forutsetter en struktur av pedagogiske aktiviteter som åpner for muligheter for individualisering av utdanningsprosessen, fremveksten av en individuell utviklingsbane for hvert barn med spesifikasjonene og hastigheten som er karakteristiske for et gitt barn, tatt i betraktning hans interesser,
motiver, evner og alderspsykologiske egenskaper. Samtidig blir barnet selv aktivt i valg av innhold i sin utdanning og ulike former for aktivitet. For å implementere dette prinsippet er regelmessig overvåking av barnets utvikling, innsamling av data om ham, analyse av hans handlinger og handlinger nødvendig; hjelpe et barn i en vanskelig situasjon; gi barnet mulighet til å velge i ulike typer aktiviteter, med vekt på
oppmerksomhet på barnets initiativ, selvstendighet og aktivitet.
9. Aldersdekning av utdanning. Dette prinsippet involverer lærerens valg av innhold og metoder for førskoleopplæring i samsvar med barnas alderskarakteristikker. Det er viktig å bruke alle spesifikke typer barneaktiviteter (spill, kommunikative og kognitive forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet,
sikre den kunstneriske og estetiske utviklingen til barnet), basert på kjennetegn ved alder og utviklingsoppgaver som må løses i førskolealder. Lærerens aktiviteter skal være motiverende og konsekvente psykologiske lover utvikling av barnet, med tanke på hans individuelle interesser, egenskaper og tilbøyeligheter.
10. Utviklingsvariabel utdanning. Dette prinsippet forutsetter det
pedagogisk innhold tilbys til barnet gjennom ulike typer aktiviteter, under hensyntagen til hans nåværende og potensielle muligheter for å mestre dette innholdet og utføre visse handlinger, under hensyntagen til hans interesser, motiver og evner. Dette prinsippet involverer arbeidet til en lærer med fokus på barnets sone for proksimal utvikling (L.S. Vygotsky), som bidrar til utvikling og utvidelse av både åpenbare og skjulte evner til barnet.
11. Fullstendighet av innhold og integrering av enkelte utdanningsområder. I henhold til standarden innebærer arbeidsprogrammet omfattende sosial-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling av barn gjennom ulike typer barneaktiviteter. Å dele opp arbeidsprogrammet i utdanningsområder betyr ikke at hvert utdanningsområde mestres av barnet separat, i form av isolerte klasser basert på skolefagenes modell. Det er ulike forhold mellom individuelle deler av arbeidsprogrammet:
Kognitiv utvikling er nært knyttet til tale og sosiokommunikativ utvikling;
Kunstnerisk og estetisk - med kognitiv og tale m.m. Innholdet i utdanningsaktiviteter på ett bestemt område er nært knyttet til andre områder. Denne organiseringen av utdanningsprosessen tilsvarer utviklingsegenskapene til førskolebarn.12. Invariasjon av verdier og mål med variasjon i måten å implementere og oppnå programmets mål. Standarden og programmet setter uforanderlige verdier og retningslinjer, tar hensyn til hvilke organisasjonen har utviklet hovedutdanningsprogrammet og som er vitenskapelig og metodisk støtte for det i den moderne verden av mangfold og usikkerhet.
1.1.4. Alder og individuelle egenskaper ved kontingenten av små barn (1,5 til 2,5 år)
Alder fra 1,5 til 2,5 år er en betydelig periode i et barns liv. Det er preget av følgende neoplasmer: barnet begynner å gå; selvstendig og med hjelp av en voksen, mestrer det omkringliggende rommet, produktiv og reproduktiv objektiv aktivitet utvikler seg aktivt (behersker reglene for bruk av husholdningsartikler, imitasjon av voksne i objektiv aktivitet oppstår som en forutsetning for begynnelsen simuleringsspill); barnet mestrer tale (talens fonemiske og grammatiske struktur dannes, ordforrådet og talens semantikk forbedres), kognitiv taleaktivitet manifesterer seg i form av spørsmål rettet til en voksen.
De kreative (visuelle, designmessige, osv.) aktivitetene til barn er i utvikling. Grunnlaget legges for individuelle objektspill, fremveksten og utviklingen av symbolske funksjoner i spillet. Forbedre barns objektbaserte spill ved å inkludere indikativ-utforskende, konstruktive og plot-rolleaspekter; Det er overgang til gruppefag og rollespill.
Barnets persepsjon, hukommelse og tenkning utvikler seg aktivt.
I en alder av tre er hans dominerende hånd bestemt og koordinering av handlingene til begge hender begynner å dannes.
I denne alderen avtar vekst- og utviklingshastigheten til barnet noe. Den månedlige økningen i høyden er 1 cm, vekt 200-250 gram.
Således kan man i tidlig barndom merke seg den raske utviklingen av følgende mentale sfærer: kommunikasjon, tale, kognitiv (persepsjon, tenkning), motorisk og emosjonell-viljemessig sfære.
Utviklingen av et barns grunnleggende bevegelser er delvis påvirket av proporsjonene til kroppen hans: korte ben, lang overkropp, stort hode. Et barn under ett og et halvt år faller ofte når de går og kan ikke alltid stoppe i tide eller komme seg rundt en hindring.
Holdningen er også ufullkommen. På grunn av under utvikling muskelsystemet, er det vanskelig for et barn å utføre samme type bevegelser i lang tid, for eksempel å gå med moren sin "bare i hånden."
Å gå blir gradvis bedre. Barn lærer å bevege seg fritt mens de går: de klatrer i bakker, går på gresset, går over små hindringer, for eksempel en pinne som ligger på bakken. Den stokkende gangen forsvinner. I utendørs spill og musikktimer tar barna skritt på siden og spinner sakte på plass.
I begynnelsen av det andre året klatrer barn mye: de klatrer i en sklie, på sofaer og senere (ved et sidetrinn) på en veggstenger. De klatrer også over en tømmerstokk, kryper under en benk og klatrer gjennom en bøyle. Etter ett og et halvt år utvikler barn, i tillegg til grunnleggende bevegelser, også imiterende bevegelser (bjørn, kanin). I enkle utendørsleker og danser blir barna vant til å koordinere sine bevegelser og handlinger med hverandre (med ikke mer enn 8-10 deltakere).
Med trening og riktig valg av lekemateriell mestrer barna handlinger med en rekke leker: sammenleggbare (pyramider, hekkende dukker, etc.), byggematerialer og historieleker (dukker med attributter for dem, bjørner). Barnet imiterer disse handlingene etter å ha blitt vist av en voksen. Gradvis dannes "kjeder" fra individuelle handlinger, og barnet lærer å bringe objektive handlinger til et resultat: han fyller hele pyramiden med ringer, velger dem etter farge og størrelse, og bruker byggemateriale til å bygge et gjerde, et tog, et tårn og andre enkle bygninger basert på modellen.
Det skjer også betydelige endringer i handlinger med historieleker. Barn begynner å overføre den lærte handlingen med en leke (dukke) til andre (bjørner, kaniner); de leter aktivt etter gjenstanden som trengs for å fullføre handlingen (et teppe for å få dukken i dvale, en bolle for å mate bjørnen).
Reproduserer 2-3 handlinger på rad, først blir de ikke styrt av hvordan det skjer i livet: en sovende dukke, for eksempel, begynner plutselig å bli rullet på en skrivemaskin. Ved slutten av det andre året gjenspeiler barnas lekehandlinger allerede deres vanlige livssekvens: etter å ha gått med dukken, mater de den og legger den i seng.
Barn gjengir hverdagsaktiviteter med historieleker gjennom hele førskolebarnetiden. Men samtidig arrangerer barn 3-5 år og eldre et "multi-link ritual" ut av hver handling. Før du spiser, vil dukken vaske hendene, binde et serviett, sjekke at grøten ikke er varm, mates med en skje og drikkes fra en kopp. Alt dette mangler det andre året. Barnet bringer bare bollen til munnen til dukken. Han opptrer på samme måte i andre situasjoner. Disse funksjonene forklarer hvor enkelt det er å velge historieleker og attributter for dem.
Det foregående gir grunn til å tro at i det andre året danner individuelle handlinger elementer, grunnlaget for aktiviteter som er karakteristiske for førskolebarndommen: objektbasert med sin karakteristiske sensoriske skjevhet, konstruktivt og plottende rollespill (sistnevnte i det andre året kan være anses som bare visning).
Suksesser i utviklingen av fag- lekeaktivitet kombinert med dens ustabilitet, spesielt merkbar med defekter i oppdragelsen. Når barnet har muligheten til å nærme seg ethvert objekt som kommer til syne, slipper barnet det han holder i hendene og skynder seg mot det. Gradvis kan dette overvinnes.
Det andre leveåret er en periode med intensiv taledannelse. Forbindelser mellom et objekt (handling) og ordene som betegner dem dannes 6-10 ganger raskere enn ved slutten av det første året. Samtidig overgår det å forstå andres tale fortsatt evnen til å snakke.
Barn lærer navn på objekter, handlinger, betegnelser på visse kvaliteter og tilstander. Takket være dette er det mulig å organisere barnas aktiviteter og oppførsel, danne og forbedre oppfatningen, inkludert de som danner grunnlaget sensorisk utdanning.
I prosessen med ulike aktiviteter med voksne lærer barn at den samme handlingen kan relateres til forskjellige gjenstander: "ta på en hatt, sette ringer på en pyramide, etc." En viktig tilegnelse av tale og tenkning er evnen til å generalisere, som utvikler seg i det andre leveåret. Ordet i barnets sinn begynner å bli assosiert ikke med ett objekt, men å betegne alle objekter som tilhører denne gruppen, til tross for forskjellen i farge, størrelse og jevnt utseende (stor og liten dukke, naken og kledd, guttedukke og jentedukke ).
Evnen til å generalisere lar barn gjenkjenne gjenstandene som er avbildet på bildet, mens babyen i begynnelsen av året, da de ble bedt om å vise en gjenstand, ble guidet av tilfeldige, uviktige tegn. Dermed kan ordet khon bety både en katt og en pelskrage.
Babyen blir vant til at det er ulike sammenhenger mellom objekter, og voksne og barn opptrer i ulike situasjoner, så han forstår plottdramatiseringer (som viser leker, karakterer fra dukketeater og bordteatre).
Inntrykkene fra slike visninger og interessert visning beholdes i minnet. Derfor er barn over halvannet år i stand til å opprettholde et dialogminne med en voksen om nylige hendelser eller ting relatert til deres personlige opplevelse: "Hvor ble du av?" - "Gå". - "Hvem så du?" - "Hund." - "Hvem ble matet med korn?" - "Fugl."
Det aktive ordforrådet øker ujevnt gjennom året. I en alder av ett og et halvt år tilsvarer det omtrent 20-30 ord. Etter 1 år 8-10 måneder skjer et sprang og et aktivt brukt ordforråd utvikles. Den inneholder mange verb og substantiv, enkle adjektiver og adverb (her, der, der osv.), samt preposisjoner. Forenklede ord (tu-tu, aw-aw) erstattes av vanlige ord, om enn ufullkomne i fonetiske termer. Etter halvannet år gjengir barnet oftest omrisset av et ord (et annet antall stavelser), og fyller det med erstatningslyder som ligner mer eller mindre på lydmodellen.
Forsøk på å forbedre uttalen ved å gjenta et ord etter en voksen gir ikke suksess i denne alderen. Dette blir mulig først i det tredje året. I de fleste tilfeller, etter ett og et halvt år, uttaler et barn de labiolabiale lydene (p, b, m), fremre palatoglinguale lyder (t, d, i) og bakre palatoglossale lyder (g, x). Plystring, susing og sonorerende lyder, så vel som kontinuerlige fonemer i ord uttalt av et barn, er ekstremt sjeldne.
Til å begynne med er ordet som snakkes av barnet en hel setning. Så, ordene "bang, falt" betyr i noen tilfeller at babyen mistet leken, i andre - at han selv falt og skadet seg selv.
Ved halvannet års alder dukker toordssetninger opp i barns utsagn, og på slutten av det andre året blir bruken av tre- og fireordssetninger vanlig.
Et barn over halvannet år henvender seg aktivt til voksne med spørsmål. Men han uttrykker dem hovedsakelig innasjonalt: "Iya kusya?" - det vil si "Spist Ira?" Barn bruker spørsmålsord sjeldnere, men de kan spørre: "Hvor er skjerfet?", "Hvor ble det av kvinnen?", "Hva er dette?"
I det andre året av livet lærer barnet navnene på voksne og barn som han kommuniserer med på daglig basis, samt noen familieforhold.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Barns selvstendighet i objektbaserte lekeaktiviteter og egenomsorg forbedres. Babyen mestrer evnen til selvstendig å spise hvilken som helst mat, vaske ansiktet og vaske hendene, og tilegner seg ryddighetsferdigheter.
Orienteringen i nærmiljøet utvides. Å vite hvilke deler av grupperommet som kalles (møbler, klær, servise) hjelper barnet å utføre enkle (en, og innen slutten av året 2-3 handlinger) instruksjoner fra voksne gradvis blir han vant til å følge de grunnleggende reglene oppførsel, betegnet med ordene "du kan", "umulig", "nødvendig". Kommunikasjon med voksne er forretningsmessig og objektorientert.
I det andre året blir behovet for å kommunisere med voksne ved en rekke anledninger konsolidert og utdypet. Samtidig, i en alder av to, går barna gradvis fra tegnspråk, ansiktsuttrykk og uttrykksfulle lydkombinasjoner til å uttrykke forespørsler, ønsker og forslag ved hjelp av ord og korte fraser. Dermed blir tale det viktigste kommunikasjonsmidlet med voksne, selv om barnet i denne alderen villig bare snakker med nære mennesker som er godt kjent for ham.
I det andre leveåret beholder og utvikler barn typen emosjonell interaksjon. I to eller tre spiller de uavhengig med hverandre spillene de tidligere hadde lært ved hjelp av en voksen ("Gjemme og søk", "Catch-up").
Barn har imidlertid liten erfaring med samhandling og grunnlaget er ennå ikke dannet. Det er en misforståelse fra den tiltenkte partneren. Barnet kan briste i gråt og til og med slå den som synes synd på ham. Han protesterer aktivt mot innblanding i spillet hans.
Et leketøy i hendene på en annen er mye mer interessant for babyen enn den som står ved siden av. Etter å ha tatt henne bort fra naboen, men uten å vite hva hun skal gjøre videre, forlater babyen henne ganske enkelt. Læreren bør ikke ignorere slike fakta slik at barna ikke mister lysten til å kommunisere.
Samspill mellom barn i løpet av dagen skjer som regel i objektbaserte lekeaktiviteter og rutineprosesser, og siden objektbaserte lekeaktiviteter og selvbetjening bare dannes, bør uavhengighet og interesse for gjennomføringen ivaretas på alle mulige måter. vei.
Barn læres å observere «avstandsdisiplin», og de lærer evnen til å leke og handle side om side uten å forstyrre hverandre, å oppføre seg hensiktsmessig i en gruppe: å ikke forstyrre naboens tallerken, å bevege seg i sofaen slik at et annet barn kan sette seg ned, for ikke å lage støy på soverommet osv. Samtidig bruker de med enkle ord: «na» («ta»), «gi», «slipp», «jeg vil ikke» osv.
På bakgrunn av å "beskytte" aktivitetene til hvert barn, må felles handlinger dannes. Først, på oppfordring fra en voksen, og i en alder av to, er barn i stand til å hjelpe hverandre uavhengig: ta med en gjenstand som er nødvendig for å fortsette spillet (terninger, ringer til en pyramide, et teppe til en dukke). Den ene babyen etterligner en mor eller lærer og prøver å "mate og børste" den andre.
Enkle dansehandlinger av barn i par under musikktimer er mulig.
De viktigste anskaffelsene i det andre leveåret kan betraktes som forbedring av grunnleggende bevegelser, spesielt gange.
Barnets mobilitet hindrer ham noen ganger i å konsentrere seg om rolige aktiviteter.
Det er en rask og mangfoldig utvikling av objektbasert lekeatferd, på grunn av at de ved slutten av barns opphold i den andre gruppen av tidlig alder har dannet komponenter av alle typer aktiviteter som er karakteristiske for perioden med førskolebarndom.
Skjer rask utvikling ulike aspekter ved tale og dens funksjoner. Selv om utviklingshastigheten for å forstå andres tale fortsatt overgår evnen til å snakke, består det aktive ordforrådet allerede på slutten av det andre året av 200-300 ord. Ved hjelp av tale kan du organisere barnets oppførsel, og barnets tale blir hovedmiddelet for kommunikasjon med voksne.
På den ene siden øker barnets uavhengighet på alle områder av livet, på den annen side mestrer han reglene for atferd i en gruppe (lek i nærheten uten å forstyrre andre, hjelp hvis dette er forståelig og ukomplisert). Alt dette er grunnlaget for utviklingen av felles spillaktiviteter i fremtiden.
Listen over barn gjenspeiles i vedlegg 1.
Listen over fordeling av barn på helsegrupper er reflektert i vedlegg 2.
1.2. Mål på stadiet av fullføring av programmet for barn 1,5 til 2,5 år
I samsvar med Federal State Education Standard for Education, gjør spesifikasjonene til førskolebarndommen og de systemiske egenskapene til førskoleopplæring det ulovlig å kreve spesifikke utdanningsprestasjoner fra et førskolebarn. Derfor presenteres resultatene av å mestre arbeidsprogrammet i form av mål for førskoleopplæring og representerer alderskarakteristikkene for de mulige prestasjonene til et lite barn (1,5 til 2,5) ved slutten av skoleåret.
Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger.
Bruker spesifikke, kulturelt faste gjenstandshandlinger, kjenner formålet med hverdagslige gjenstander (skjeer, kammer, blyanter osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å vise selvstendighet i hverdagen og lekeatferd.
Har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker.
Streber seg etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen.
Viser interesse for jevnaldrende; observerer handlingene deres og imiterer dem.
Viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk.
Barnet har utviklet grovmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.).
1.3. System for vurdering av resultater av programutvikling
I løpet av arbeidet bygger læreren en individuell utviklingsbane for hvert barn. For dette formålet utføres pedagogisk overvåking for å studere den individuelle utviklingen til barn ved å vurdere effektivitetsnivået pedagogiske påvirkninger på alle utdanningsområder.
Pedagogisk diagnostikk utføres under observasjoner av barns aktivitet i spontane og spesielt organiserte aktiviteter.
2.1. Generelle bestemmelser
– beskrivelse av moduler for pedagogiske aktiviteter i samsvar med områdene for barns utvikling i fem pedagogiske områder: sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-estetisk og fysisk utvikling, tatt i betraktning den brukte variable programmer førskoleopplæring og læremidler som sikrer implementering av dette innholdet;
– beskrivelse av variable former, metoder, metoder og midler for å implementere programmet, tatt i betraktning elevenes alder og individuelle psykologiske egenskaper, de spesifikke opplysningene om deres utdanningsbehov, motiver og interesser;
2.2. Skjemaer, metoder, metoder, midler for å implementere programmet
Former for organisering av arbeid på aktivitetsområder for barn 1,5-2,5 år gjenspeiles i tabell nr. 1
| Retning | Former for arbeidsorganisering |
| Fysisk utvikling | Felles aktiviteter, morgenøvelser, pusteøvelser, individuelt arbeid, ferier, underholdning, sport, prosjektaktiviteter. |
| Kognitiv, tale- og sosialkommunikativ utvikling | Innføring av eksperimentelle forskningsaktiviteter, barneeksperimentering, klasser, individuelt arbeid, didaktiske og rollespill, ekskursjoner, samtaler, observasjon, lesing skjønnlitteratur og obligatoriske diskusjoner om lesing, teateraktiviteter, samhandling med andre sosiokulturelle objekter, fellesaktiviteter med foreldre, prosjektaktiviteter. |
| Kunstnerisk og estetisk utvikling | Klasser, individuelt arbeid, selvstendige aktiviteter, organisering av utstillinger av barns kreativitet, deltakelse i konkurranser, observasjoner, ekskursjoner, prosjektaktiviteter. |
| Tabell 1 | |
Metoder og teknikker som brukes i arbeid med barn 1,5-2,5 år er reflektert i tabell nr. 2
Tradisjoner for gruppen "Kapelka"
- Barnemusikk av russiske og utenlandske komponister spilles daglig i gruppa;
- Sov med rolig musikk;
- Nye leker: introduserer barn for nye leker som dukker opp i gruppen;
- Å annonsere menyen før spising, invitere barn til bords og ønske dem god appetitt;
- På slutten av skoleåret er det et demonstrasjonsarrangement for foreldre;
- Tradisjonelt øyeblikk av stillhet: "Lås."
2.3. Beskrivelse av pedagogiske aktiviteter i samsvar med alderskarakteristikkene til barn 1,5-2,5 år
«Sosial-kommunikativ utvikling"
Å danne i hvert barn tilliten til at han, som alle barn, er elsket og ivaretatt; vise respekt for barnets interesser, dets behov, ønsker og evner. Fremme en negativ holdning til uhøflighet og grådighet; utvikle evnen til å leke uten å krangle, hjelpe hverandre og nyte suksesser, vakre leker osv. sammen Utvikle grunnleggende ferdigheter for høflig behandling: si hei, si farvel, kom med en rolig forespørsel, bruk ordene "takk" og "vær så snill". ." Utvikle evnen til å oppføre seg rolig innendørs og utendørs: ikke lag støy, ikke løp, følg en voksens forespørsel. Dyrk en oppmerksom holdning og kjærlighet til foreldre og kjære. Lær barna å ikke avbryte en snakkende voksen og utvikle evnen til å vente hvis den voksne er opptatt.
Form hos barn elementære representasjoner om deg selv, om endringer i din sosiale status (oppvekst) i forbindelse med oppstart i barnehagen; styrke evnen til å si navnet ditt. Å danne tillit i hvert barn til at voksne elsker ham, som alle andre barn. Dyrk en oppmerksom holdning til foreldre og kjære. Oppmuntre evnen til å navngi familiemedlemmer. Utvikle ideer om de positive sidene ved barnehagen, dens fellestrekk med hjemmet (varme, komfort, kjærlighet osv.) og forskjeller fra hjemmemiljøet (flere venner, leker, uavhengighet osv.).
Trekk barnas oppmerksomhet til hvor rent, lyst rommet de leker i, hvor mange lyse, vakre leker det er, hvor pent barnesengene er laget. Mens du går, kan du trekke barnas oppmerksomhet til vakre planter og utstyr på stedet som er praktisk for spill og avslapning.
Utvikle evnen til å navigere i gruppens lokaler og område. Minn barna på navnet på byen de bor i.
Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning
Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter. Lag en vane (først under tilsyn av en voksen, og deretter uavhengig) med å vaske hendene når de er skitne og før du spiser, tørk ansiktet og hendene med et personlig håndkle.
Lær å sette deg selv i orden ved hjelp av en voksen; bruk individuelle gjenstander (lommetørkle, serviett, håndkle, kam, gryte).
Utvikle evnen til å holde en skje riktig mens du spiser.
Selvbetjening. Lær barna å kle av og på i en bestemt rekkefølge; med litt hjelp fra en voksen, fjern klær og sko (løsne frontknapper, borrelås); Brett fjernede klær forsiktig i en bestemt rekkefølge. Vant til ryddighet.
Samfunnsnyttig arbeid. Involver barn i å utføre enkle arbeidshandlinger: sammen med en voksen og under hans kontroll, ordne brødbinger (uten brød), serviettholdere, legg ut skjeer, etc.
Å lære hvordan man opprettholder orden i lekerommet og, på slutten av spillene, å sette lekemateriellet på plass.
Respekt for voksnes arbeid. Oppmuntre barns interesse for voksenaktiviteter. Vær oppmerksom på hva og hvordan en voksen gjør (hvordan han bryr seg om planter (vann) og dyr (mater); hvordan en vaktmester feier hagen, fjerner snø; hvordan en snekker reparerer et lysthus, etc.), hvorfor han utfører visse handlinger . Lær å gjenkjenne og navngi noen arbeidshandlinger (lærerens assistent vasker oppvasken, tar med mat, skifter håndklær).
Danner grunnlaget for sikkerhet
Introduser grunnleggende regler for trygg oppførsel i naturen(ikke nærme deg ukjente dyr, ikke stryke dem, ikke erte dem; ikke riv eller putt planter i munnen osv.) Lag primære ideer om biler, gaten, veien.
Introduser noen typer kjøretøy.
Å introdusere gjenstandsverdenen og reglene for sikker håndtering av gjenstander.
Introduser begrepene «må og ikke må», «farlig».
Å danne ideer om reglene for sikker oppførsel når du leker med sand og vann (ikke drikk vann, ikke kast sand osv.).
Opplæringsområde
"Kognitiv utvikling"
Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om vårt folks sosiokulturelle verdier, om hjemlige tradisjoner og helligdager, om planeten Jorden som et felles hjem for mennesker, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.
Dannelse av elementære matematiske begreper
Lær barna å navngi fargen, størrelsen på gjenstandene, materialet de er laget av (papir, tre, stoff, leire); sammenligne kjente gjenstander (ulike luer, votter, sko osv.), velg gjenstander etter identitet (finn den samme, velg et par), grupper dem etter bruksmåte (drikk fra en kopp osv.).
Tren i å etablere likheter og forskjeller mellom objekter som har samme navn (samme blader; rød kule - blå ball; stor terning - liten kube).
Lær barna å navngi egenskapene til gjenstander: store, små, myke, fluffy, etc.
Sensorisk utvikling. Fortsette arbeidet med å berike den direkte sanseopplevelsen til barn i ulike typer aktiviteter, gradvis inkludert alle typer persepsjon. Hjelp til å undersøke objekter, fremheve deres farge, størrelse, form; oppfordre til å inkludere håndbevegelser på en gjenstand i prosessen med å bli kjent med den (sirkle deler av gjenstanden med hendene, stryke dem osv.).
Introduksjon til sosiokulturelle verdier.
Fortsett å introdusere barn til gjenstander i deres nærmiljø.
Å fremme utseendet til generaliserende konsepter i barneordbøker: leker, servise, klær, sko, møbler, etc.
Gjør deg kjent med kjøretøyene i ditt nærmiljø.
Dannelse av elementære matematiske begreper.
Mengde. Involver barn i å danne grupper av homogene objekter. Lær å skille antall objekter (en - mange).
Omfanget. Trekk barnas oppmerksomhet til gjenstander av kontrasterende størrelser og deres betegnelse i tale (stort hus - lite hus, stor matryoshka - liten matryoshka, store baller - små baller, etc.).
Skjema. Lær å skille gjenstander etter form og navngi dem (kube, murstein, ball, etc.).
Orientering i rommet. Fortsette å samle erfaring i barns praktiske utvikling av det omkringliggende rommet (gruppelokaler og barnehageområde).
Utvid opplevelsen av orientering i deler av din egen kropp (hode, ansikt, armer, ben, rygg).
Lær å følge læreren i en bestemt retning.
Introduksjon til den naturlige verden
Introduser barn for tilgjengelige naturfenomener.
Lær å gjenkjenne husdyr (katter, hunder, kuer, høner, etc.) og deres babyer i naturen, i bilder og i leker, og å navngi dem.
Gjenkjenne noen ville dyr på bildet (bjørn, hare, rev
osv.) og navngi dem.
Sammen med barna dine, se på fuglene og insektene på stedet,
fisk i et akvarium; mate fuglene.
Lær å skille grønnsaker (tomat, agurk, gulrot osv.) og frukt (eple, pære osv.) etter utseende.
Hjelp barna å legge merke til naturens skjønnhet annen tidårets.
Dyrk en omsorgsfull holdning til dyr. Lær det grunnleggende om samhandling med naturen (undersøk planter og dyr uten å skade dem; kle deg etter været).
Sesongmessige observasjoner
Høst. Trekk barnas oppmerksomhet til høstens endringer i naturen: det har blitt kaldere, bladene på trærne har blitt gule og faller. Få ideen om at mange grønnsaker og frukter modnes om høsten.
Vinter. Lag ideer om vinterens naturfenomener: det har blitt kaldt, det snør. Oppmuntre til deltakelse i vinteraktiviteter (utfor og aking, snøballkamper, bygge en snømann osv.).
Vår. Lag ideer om vårendringer i naturen: det er varmere, snøen smelter; pytter, gress, insekter dukket opp; knoppene er hovne.
Sommer. Observer naturlige endringer: lys sol, varmt, sommerfugler som flyr.
Opplæringsområde
"Taleutvikling"
Utviklende talemiljø. Fremme utviklingen av tale som kommunikasjonsmiddel. Gi barna en rekke oppgaver som vil gi dem mulighet til å kommunisere med jevnaldrende og voksne. For å sikre at ved slutten av det tredje leveåret blir tale et fullverdig kommunikasjonsmiddel mellom barn.
Tilby bilder, bøker, leker for selvstendig visning som visuelt materiale for barn å kommunisere med hverandre og læreren. Fortell barn om disse gjenstandene, så vel som om interessante hendelser (for eksempel om kjæledyrs vaner og triks); vis i bilder tilstanden til mennesker og dyr (glade, triste osv.).
Dannelse av en ordbok. Med utgangspunkt i å utvide barns orientering i nærmiljøet, utvikle forståelse for tale og aktivere ordforråd.
Lær å forstå voksentale uten visuell støtte.
For å utvikle barns evne til å finne, ved å følge lærerens verbale instruksjoner,
varer etter navn, farge, størrelse.
Berik barnas ordforråd:
Substantiv som angir navn på leker, personlige hygieneartikler (håndkle, tannbørste, kam, lommetørkle), klær, sko, servise, møbler, sengetøy (teppe, pute, laken, pyjamas), kjøretøy (bil, buss), grønnsaker, frukt, husdyr og deres unger;
Verb som angir arbeidshandlinger (vaske, behandle, vann), handlinger med motsatt betydning (åpne - lukke, fjerne - ta på, ta - sette), handlinger som karakteriserer forhold mellom mennesker (hjelp, medlidenhet, gi, klem), deres følelsesmessige tilstand ( gråte, le, glede deg, bli fornærmet);
Adjektiver som angir farge, størrelse, smak, temperatur på objekter (rød, blå, søt, sur, stor, liten,
kald varm);
Adverb (nær, langt, høy, rask, mørk, stille, kald, varm, glatt).
Å fremme bruken av lærte ord i barns uavhengige tale.
God talekultur. Tren barn i å tydelig uttale isolerte vokaler og konsonanter (bortsett fra plystring, susing og sonorerende lyder), i korrekt gjengivelse av onomatopoeia, ord og enkle fraser (på 2-4 ord).
Fremme utviklingen av artikulasjons- og vokalapparatet,
talepust, auditiv oppmerksomhet.
Å utvikle evnen til å bruke (ved imitasjon) høyden og styrken til stemmen («Fusse, skyt!», «Hvem kom?», «Hvem banker på?»).
Den grammatiske strukturen til tale. Lær å koordinere substantiv og pronomen med verb, bruk verb i fremtiden og preteritum, endre dem etter person, bruk preposisjoner i tale (i, på, ved, for, under).
Øv på å bruke noen spørsmålsord (hvem, hva, hvor) og enkle fraser bestående av 2-4 ord ("Lille kattunge, hvor ble du av?").
Sammenhengende tale. Hjelp barna å svare på enkle spørsmål ("Hva?"
"Hvem?", "Hva gjør han?") og mer komplekse spørsmål ("Hva har du på deg?", "Hva
heldig?", "Hvem?", "Hvilken?", "Hvor?", "Når?", "Hvor?").
Oppmuntre til forsøk fra barn over 2 år 6 måneder, på eget initiativ eller på forespørsel fra læreren, til å snakke om det som vises på bildet, om en ny leke (ny ting), eller om en hendelse fra personlig erfaring.
Under dramatiseringsspill, lær barna å gjenta enkle fraser. Hjelp barn over 2 år 6 måneder med å dramatisere passasjer fra kjente eventyr.
Lær å lytte til noveller uten visuelt akkompagnement.
Fortsett å lære barna å lytte til folkesanger, eventyr og originale verk. Følg lesingen med å vise leker, bilder, bordteaterfigurer og andre visuelle hjelpemidler, samt lære å lytte til et kunstverk uten visuelt akkompagnement.
Følge med å lese liten poetiske verk spillhandlinger.
Gi barna muligheten til å fullføre ord og uttrykk når læreren resiterer kjente dikt.
Oppmuntre forsøk på å lese hele den poetiske teksten ved hjelp av en voksen.
Hjelp barn over 2 år 6 måneder med å spille et kjent spill
Fortsett å oppmuntre barna til å se på bilder i bøker. Oppmuntre dem til å navngi kjente gjenstander, vis dem på forespørsel fra læreren, lær dem å stille spørsmål: "Hvem (hva) er dette?", "Hva gjør han?"
Opplæringsområde
"Kunstnerisk og estetisk utvikling"
Utvikle kunstnerisk oppfatning, dyrke lydhørhet for musikk og sang,
kunstverk og litteratur som er forståelige for barn.
Undersøk illustrasjoner til verk av barnelitteratur med barn. Utvikle evnen til å svare på spørsmål basert på innholdet i bilder.
Introduser folkeleker: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka og andre som er alderstilpasset for barn.
Trekk barnas oppmerksomhet til lekenes natur (munter, morsomme), deres form, fargedesign.
Visuell aktivitet.
Tegning. For å utvikle oppfatningen til førskolebarn, berik deres sanseopplevelse ved å fremheve formen på gjenstander, spore dem langs konturen vekselvis med den ene eller den andre hånden.
Få barna til å skildre kjente gjenstander, og gi dem valgfrihet.
Gjør barnas oppmerksomhet på det faktum at en blyant (pensel) setter et merke på papiret hvis du kjører den skarpe enden av blyanten (børstebusten) over den. Lær å følge bevegelsen til en blyant på papir.
Trekk barnas oppmerksomhet til de ulike linjene og konfigurasjonene de skildrer på papir. Oppmuntre deg til å tenke på hva du tegnet, hvordan det ser ut. Fremkalle en følelse av glede fra strekene og strekene som barna tegnet selv. Oppmuntre til å legge til karakteristiske detaljer til det tegnede bildet; til bevisst repetisjon av tidligere oppnådde slag, linjer, flekker, former.
Utvikle estetisk oppfatning av omkringliggende objekter. Lær barna å skille fargene på blyanter og navngi dem riktig; tegne forskjellige linjer (lange, korte, vertikale, horisontale, skrå), skjære dem, likne dem med gjenstander: bånd, lommetørklær, stier, bekker, istapper, gjerder osv. Tegn
barn til å tegne runde gjenstander.
Form riktig holdning når du tegner (sitt fritt, ikke bøy deg lavt over papirarket), din ledige hånd støtter papirarket som babyen tegner på.
Lær å behandle materialer med forsiktighet og bruk dem riktig: etter å ha malt ferdig, sett dem tilbake på plass etter først å ha skylt børsten godt i vann.
Lær å holde blyanten og børste fritt: blyant - tre fingre over den skarpe enden, børste - rett over jernspissen; plukk opp maling på børsten, dypp den med all bust ned i glasset, fjern overflødig maling ved å berøre busten til kanten av glasset.
Modellering. Vekke barns interesse for modellering. Introduser plastmaterialer: leire, plastelina. Lær å bruke materialer med omhu.
Lær førskolebarn å bryte av leirklumper fra et stort stykke; form pinner og pølser, rull klumpen mellom håndflatene dine med rette bevegelser; koble endene av pinnen, trykk dem tett mot hverandre (ring, lam, hjul, etc.).
Lær å rulle ut en leirklump ved å bruke håndflatene i en sirkulær bevegelse for å avbilde rundformede gjenstander (kule, eple, bær, etc.), flat klumpen mellom håndflatene (kaker, kjeks, pepperkaker); lag en fordypning med fingrene i midten av den flate klumpen (skål, tallerken). Lær å kombinere to skulpturerte former til ett objekt: en pinne og en ball. Lær barna å plassere leire og skulpturerte gjenstander på et brett eller spesialpreparert oljeduk.
Konstruktiv modelleringsaktivitet.
Mens du leker med byggematerialer til bordplater og gulv, fortsett å gjøre barna kjent med detaljene (terning, murstein, trekantet prisme, plate, sylinder), med arrangementsmuligheter bygningsformer på overflaten.
Fortsett å lære barna hvordan de bygger grunnleggende bygg etter modell, for å støtte ønsket om å bygge noe på egenhånd.
Fremme forståelse av romlige relasjoner.
Lær å bruke flere historieleker i forhold til bygningens skala (små biler for små garasjer osv.)
På slutten av spillet, lær barnet å sette alt tilbake på plass.
Introduser barna til de enkleste byggesettene i plast.
Lær å designe tårn, hus, biler sammen med en voksen.
Støtt barnas ønske om å bygge på egenhånd.
Om sommeren, fremme byggespill ved hjelp av
naturlig materiale (sand, vann, eikenøtter, småstein, etc.).
Opplæringsområde
"Fysisk utvikling"
Formasjon første ideer om en sunn livsstil.
Å danne barns ideer om mening forskjellige organer Til
normalt menneskeliv: øyne - se, ører - høre, nese - lukt, tunge - smak (bestemme), hender - grip, hold, berør; ben - stå, hoppe, løpe, gå; hode - tenk, husk.
Fysisk kultur.
Utvikle evnen til å spare stabil stilling kropp, riktig holdning.
Lær å gå og løpe uten å støte på hverandre, med koordinerte, frie bevegelser av armer og ben. Lær å handle sammen
å følge en bestemt bevegelsesretning, stole på
visuelle referansepunkter, endre retning og karakter av bevegelse mens du går og løper i samsvar med instruksjonene fra læreren.
Lær å krype, klatre, handle med ballen på ulike måter (ta, holde, bære, sette, kaste, rulle). Lær å hoppe på to bein
på plass, beveger seg fremover, på langs fra stillestående, skyver av med to
2.4. Samspill mellom lærere og barn
Samspillet mellom voksne og barn i alderen 1,5 - 2,5 år er den viktigste faktoren i utviklingen av et barn og gjennomsyrer alle områder av pedagogisk aktivitet.
Ved hjelp av en voksen og gjennom selvstendige aktiviteter lærer barnet å utforske verden rundt seg, leke, tegne og kommunisere med andre. Prosessen med å bli kjent med kulturelle mønstre menneskelig aktivitet(livskultur, kunnskap om verden, tale, kommunikasjon osv.), tilegnelse av kulturelle ferdigheter i samspill med voksne og i selvstendig aktivitet i et fagmiljø kalles prosessen med å mestre kulturelle praksiser.
Prosessen med å tilegne seg generelle kulturelle ferdigheter i sin helhet er bare mulig hvis den voksne opptrer i denne prosessen som en partner, ikke en leder, som støtter og utvikler barnets motivasjon. Partnerskap mellom en voksen og et barn i en organisasjon og i en familie er et rimelig alternativ til to diametralt motsatte tilnærminger: direkte undervisning og utdanning basert på ideene om «fri oppdragelse». Den viktigste funksjonelle egenskapen til partnerskap er inkludering av en voksen i aktivitetsprosessen på lik linje med hensyn til barnet. Den voksne deltar i gjennomføringen av målet på lik linje med barna, som en mer erfaren og kompetent partner.
Til personlig-generativ interaksjon preget av aksept av barnet som det er og tro på dets evner. En voksen tilpasser ikke barnet til en viss "standard", men bygger kommunikasjon med ham med fokus på barnets styrker og individuelle egenskaper, hans karakter, vaner, interesser, preferanser. Han føler med barnet i glede og sorg, gir støtte i vanskeligheter,
deltar i hans leker og aktiviteter. En voksen prøver å unngå forbud og straff. Restriksjoner og irettesettelser brukes når det er absolutt nødvendig, uten å ydmyke barnets verdighet. Denne utdanningsstilen gir barnet en følelse av psykologisk trygghet, bidrar til utviklingen av hans individualitet, positive forhold til voksne og andre barn.
Personlig generativ interaksjon fremmer dannelse av ulike positive egenskaper hos barnet. Barnet lærer å respektere seg selv og andre, siden barnets holdning til seg selv og andre mennesker alltid gjenspeiler innholdet til de voksne rundt ham. Han får en følelse av selvtillit og er ikke redd for feil. . Når voksne gir et barn uavhengighet, gir støtte og innpoder tro på hans styrke, gir han ikke etter for vanskeligheter og søker vedvarende måter å overvinne dem.
Barnet er ikke redd for å være seg selv, å være oppriktig. Når voksne støtter barnets individualitet, aksepterer det for den det er og unngår uberettigede restriksjoner og straffer, er barnet ikke redd for å være seg selv og innrømme sine feil. Gjensidig tillit mellom voksne og barn fremmer ekte aksept hos barnet
moralske standarder. Barnet lærer å ta ansvar for sine beslutninger og handlinger. Tross alt gir den voksne, der det er mulig, barnet rett til å velge en eller annen handling. Anerkjennelse av barnets rett til å ha sin egen mening, velge aktiviteter etter eget ønske og lekepartnere fremmer
dannelse av hans personlige modenhet og, som en konsekvens, en følelse av ansvar for hans valg. Barnet lærer å tenke selvstendig, siden voksne ikke påtvinger ham sine beslutninger, men oppmuntrer ham til å ta sine egne. Barnet lærer å uttrykke følelsene sine på en adekvat måte. Ved å hjelpe et barn til å forstå sine erfaringer og uttrykke dem i ord, hjelper voksne ham med å utvikle evnen til
uttrykke følelser på sosialt akseptable måter. Barnet lærer å forstå og sympatisere med andre fordi det mottar denne erfaringen fra
kommunikasjon med voksne og overfører den til andre mennesker.
2.5. Samspill mellom lærere og elevenes familier
Står. Standene har strategiske (langsiktige)
taktisk (årlig) og operasjonell informasjon. Mot strategisk
omfatter informasjon om mål og mål for utviklingen av barnehagen på lang sikt
og gjennomsnittlige utsikter, om utdanningsprogrammet som implementeres, ca
innovative prosjekter fra organisasjonen, samt tilleggsutdanningstjenester.
For at informasjon (spesielt driftsinformasjon) skal være tilgjengelig i tide
mottatt av oppdragelse av voksne, er det viktig å duplisere det på nettsiden
barnehage, samt i familiekalendere.
Etterutdanning for oppdragelse av voksne
I dagens raskt skiftende verden må foreldre og lærere kontinuerlig forbedre utdanningen sin. Foreldreutdanning betyr å berike kunnskapen, holdningene og ferdighetene som er nødvendige for å ta vare på og oppdra barn, harmonisere familieforhold; utføre foreldreroller i familien og samfunnet.
Juridisk, sivil, kunstnerisk-estetisk, nasjonalpatriotisk og medisinsk utdanning blir stadig mer etterspurt. Vitenskapelig utdanning er fortsatt relevant,
rettet mot å gjøre oppdragelse av voksne kjent med resultatene av vitenskap og beste praksis innen utdanning av førskolebarn.
Hovedopplæringsformene er: konferanser, foreldremøter (generell barnehage, gruppe), foreldre- og pedagogisk opplesning. Foreldreutdanningsprogrammer utvikles og implementeres basert på følgende prinsipper:
Målorientering - orientering mot mål og prioriterte oppgaver
foreldrenes utdanning;
Målretting - tar hensyn til foreldrenes utdanningsbehov;
Tilgjengelighet - tar hensyn til foreldrenes evne til å mestre utdanningsmaterialet som tilbys av programmet;
Individualisering - transformasjon av innhold, undervisningsmetoder og tempo i programutvikling avhengig av faktisk nivå
kunnskap og ferdigheter til foreldre;
Deltakelse av interessenter (lærere og foreldre) i å initiere, diskutere og ta beslutninger angående innhold
utdanningsprogrammer og justeringer.
Grunnleggende former for foreldreopplæring: forelesninger, seminarer
Mesterklasser . Master Class - spesiell form presentasjoner av en spesialist faglig fortreffelighet, for å tiltrekke oppmerksomheten til foreldrene aktuelle problemer oppdragelse av barn og måter å løse dem på. Foreldre selv som jobber i disse områdene kan vise seg å være slike spesialister. Det legges stor vekt på praktiske og visuelle metoder for å forberede en mesterklasse. Mesterklassen kan organiseres av barnehageansatte, foreldre og inviterte spesialister.
Felles aktiviteter av lærere, foreldre, barn
Det definerende målet for ulike fellesaktiviteter i triaden "lærere-foreldre-barn" er å tilfredsstille ikke bare de grunnleggende ambisjonene og behovene til barnet, men også ambisjonene og behovene til foreldre og lærere. Felles aktiviteter for å oppdra voksne kan organiseres i en rekke tradisjonelle og innovative former (aksjer, kvelder med musikk og poesi, besøk av familier til familiorganisert av kultur- og kunstinstitusjoner, på forespørsel fra en barnehage; familiestuer , festivaler, familieklubber, kvelder med spørsmål og svar, ferier (inkludert familie), turer, utflukter, prosjektaktiviteter, familieteater).
Familieferier. Tradisjonelle for barnehagen er
barnefester dedikert til viktige hendelser i livet
land. En ny form som aktualiserer samskaping av barn og voksenoppdragelse er familieferie i barnehagen.
En familieferie i barnehagen er en spesiell dag som samler lærere og familier til elever i anledning et arrangement.
De viktigste familieferiene er for familier med små barn.
alder, siden barn under 3 år føler seg bedre når
Foreldrene deres er med dem på feiringen.
Familieabonnement . En barnehage og dens samarbeidspartnere - kunst- og kulturinstitusjoner som arrangerer et møte med kunst i forkant av kultur og kunst, på forespørsel fra barnehagen, kan gi familier en utmerket mulighet til å møte kunst; familiestuer, festivaler, familieklubber, spørre- og svarkvelder, ferier (også familie), turer, ekskursjoner, prosjektaktiviteter, familieteater).
Familiekalender. Interessante prosjektideer kommer fra en familiekalender, som kan hjelpe foreldre å lære å planlegge aktiviteter og finne tid til å samhandle og kommunisere med barnet sitt. Familiekalenderen kan bestå av to sammenhengende, gjensidig gjennomtrengende deler: den ene er en tilhørende invariant, som barnehagen tilbyr for alle elevfamilier; den andre er variabel, designet av hver familie i logikken til dens behov og tradisjoner.
Familiekalenderen gir foreldre og besteforeldre ideer til fremtidige fellesaktiviteter i familie og barnehage.
Planen for samhandling med foreldre er reflektert i vedlegg 4.
Informasjon om familiene til elevene er reflektert i vedlegget
3. Organisasjonsdel
3.1. Daglig rutine og timeplan
Barnehagen har utviklet en fleksibel hverdag som tar hensyn til barns aldersrelaterte psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, og sikrer sammenhengen mellom planlagte aktiviteter og hverdagen til barna i barnehagen. Med hensyn til klimatiske forhold inkluderer arbeidsprogrammet en daglig rutine i varme og kald periodeårets. I motsetning til vinteren om sommeren helbredelsesperiode tiden barna bruker på turer øker. Turen organiseres 2 ganger om dagen: i første halvdel av dagen - før lunsj og i andre halvdel - før barna reiser hjem. Når lufttemperaturen er under -15°C og vindstyrken er mer enn 7 m/s, reduseres varigheten av turen. Turen gjennomføres ikke når lufttemperaturen er under -18°C og vindstyrken er over 10 m/s. Under turgåing med barn gjennomføres det spill og fysiske øvelser. Uteleker gjennomføres på slutten av vandringen før barna kommer tilbake til førskolens lokaler. Dagsøvn er tildelt 2,5 timer. Selvstendig aktivitet av barn tar minst 3-4 timer i løpet av dagen.
Maksimalt tillatt volum av en ukentlig undervisningsmengde er 10 leksjoner. Klasser som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn gjennomføres i første halvdel av dagen og på de travleste dagene. høy ytelse barn (onsdag, torsdag). For å hindre at barn blir slitne, kombineres slike aktiviteter med kroppsøving og musikktimer.
Den daglige rutinen ble satt sammen med hensyn til 10,5 timers opphold til barn i barnehage med fem dagers arbeidsuke og er reflektert i vedlegg.
Organiseringen av livsaktiviteter og den daglige rutinen i gruppen (kuldeperioden) gjenspeiles i vedlegget.
Organiseringen av livsaktiviteter og den daglige rutinen i gruppen (varmeperioden) gjenspeiles i vedlegget.
3.2. Planlegging av pedagogiske aktiviteter
Det arrangeres pedagogiske aktiviteter: 2 leksjoner om dagen i 10 minutter. Et obligatorisk element i hver leksjon er fysisk trening, som lar deg slappe av og lindre muskel- og mentalspenninger. Klasser med barn, basert på lekeaktiviteter, gjennomføres frontalt, i undergrupper og individuelt, avhengig av programmets innhold.
Liste over hovedtyper organiserte pedagogiske aktiviteter
Tidsplanen for kontinuerlige pedagogiske aktiviteter er reflektert i vedlegget.
Helhetlig tematisk planlegging av arbeid med små barn (2-3 år) er reflektert i vedlegg.
Kultur- og fritidsaktiviteter gjenspeiles i søknaden.
3.3. Helseaktiviteter
| Fysisk aktivitet og herding og hygieneprosedyrer under regimeøyeblikk |
||
| Morgenøvelser | Daglig | |
| Kroppsøvingsreferat | Daglig 2-3 minutter |
|
| Kompleks av herdeprosedyrer: Kontrasterende luftbad; |
Hver dag etter lur. | |
| - gå barbeint; | I løpet av sommeren | |
| - lette klær for barn; | I løpet av dagen | |
| Hygieneprosedyrer | daglig | |
| Gåturer | daglig | |
| Vitaminterapi | Kurs 2 ganger i året. Gjennomført under veiledning av sykepleier. | |
| Ventilasjon av lokaler | Daglig i alle grupper ved fravær av barn i rommet, i henhold til ventilasjonsskjema. | |
| Fytoncidoterapi (løk, hvitløk) | Utført i alle grupper under en influensaepidemi, infeksjon i gruppen) | |
3.4. Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet
Det utviklende fag-romlige miljøet i den tidlige aldersgruppen sikrer maksimal implementering av programmet; materialer, utstyr og forsyninger for utvikling av små barn:
- Tilsvarer egenskapene til en tidlig alder;
- Helsevern og promotering;
- Tar hensyn til barnas utviklingsegenskaper.
Materiell og teknisk støtte
platespiller,
multimedia projektor,
staffeli,
Listen over fylling av minisentre er reflektert i vedlegget
3.5. Programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen
| - Førskoleutdanningsprogram "Fra fødsel til skole" / redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaikksyntese, 2010. Kompleks leksjon. I følge programmet "Fra fødsel til skole, redigert av N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Program "Krokha" » |
| Fysisk utvikling |
| - "Utvikling og utdanning av små barn i førskoleutdanningsinstitusjoner" Comp. E.S. Demina.-M.: Sphere kjøpesenter, 2006. - "Fysisk utdanning for barn" E.A Sinkevich, T.V. Bolsheva - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - "Utendørs spill og lekeøvelser for barn i 3. leveår" av M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005. |
| Kognitiv utvikling |
| - "Spillaktiviteter med barn fra 1 til 3 år" M.D. Makhaneva, S.V.: Sfera kjøpesenter, 2006. - "Å introdusere babyen til verden rundt ham" L.N. Pavlova - M., utdanning, 1986. - “Komplekse klasser i første juniorgruppe” T.M. Bondarenko, Voronezh, unntakstilstand. Lakotsenin S.S., 2008 - "Danning av elementære matematiske begreper hos små barn" O.E. Gromova - M.: Sfera kjøpesenter, 2005. - "Å introdusere små barn til naturen: aktiviteter, observasjoner, fritid, underholdning" T.N. Zenina - M.: Pedagogical Society of Russia, 2006. - "Didaktiske leker og aktiviteter med små barn: En manual for barnehagelærere." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Utdanning, 1985. - "Utdanning og utvikling av små barn." G.M Lyamina–M: Opplysning - "Klasser om sanseopplæring med små barn: En manual for barnehagelærere." E.G. Pilyugina - M.: Education, 1983 |
| Taleutvikling |
| - "Fingergymnastikk for utvikling av tale fra førskolebarn" E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - "Komplekse klasser i den første juniorgruppen" T.M. Bondarenko, Voronezh, privat foretak Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova «Klasser om taleutvikling i den første ungdomsgruppen i barnehagen: En manual for barnehagelærere. - 2. utg., revidert. –M.: Utdanning, 1986. |
| Sosial og kommunikativ utvikling |
| - "Små skritt inn i den store kunnskapsverdenen" I.P. Afanasyeva - St. Petersburg, Childhood - presse, 2004. - "Onomatopoeiiske øvelser for utvikling av tale fra førskolebarn" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Moro for barn" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - "Spillaktiviteter med barn fra 1 til 3 år" (metodologisk håndbok for lærere og foreldre) M., Sfera kjøpesenter, 2010. - "Sosio-moralsk utdanning av barn fra 2 til 5 år" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Å introdusere babyen til verden rundt ham." L.N. Pavlova – M.: Utdanning, 1987. |
| Kunstnerisk og estetisk utvikling |
| - "Topp-klapp, barn" av A.I. Burenin-SPb, 2001. - "Tegning med små barn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - "Applikasjon med små barn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - "Fargede palmer" av I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didaktikk", 2008. |
3.6. Bibliografi:
- Føderal lov nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", 2013.
- FNs konvensjon om barnets rettigheter, 1989.
- Verdenserklæringen om overlevelse, beskyttelse og utvikling av barn, 1990.
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 17. oktober 2013
nr. 1155 "På godkjenning av det føderale statlig standard førskoleopplæring "(trådte i kraft:
- Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskolepedagogiske organisasjoner. SanPiN 2.4.1.3049-13", godkjent av dekretet fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
- Ordre nr. 1014 av 30. august 2013 "Om godkjenning av prosedyre for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende allmennutdanningsprogram og utdanningsprogrammer for førskoleopplæring."
- Hoved generell utdanningsprogram førskoleutdanning "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAIKK – SYNTESE, 2015.
- FNs barnefond UNICEF. Erklæring om barnets rettigheter, 1959.
- Federal State utdanningsstandard for førskoleopplæring.
- Utdanningsprogram for en førskoleutdanningsinstitusjon - metodiske anbefalinger fra I.L. Parshukova.
- Vitenskapelig og praktisk tidsskrift «Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon» nr. 1, 2014,
Tatiana Romanova
Gruppearbeidsprogram tidlig utvikling små barn som ikke går i barnehage
Program Ekstrautdanning. Tidlig utviklingsgruppe"Krokha-1" Til barn fra 1,5 til 3 år
Tidlig utviklingsprogram(GKP) "Krokha-1"
1.1. Forklarende merknad….
1.2. Alder psykofysiske egenskaper småbarn...
1.3. Planlagte resultater for barns læring programmer Ekstrautdanning « Tidlig utviklingsgruppe» ….
2.2. Kalender og tematisk planlegging...
Forklarende merknad
Når de kommer inn i en førskoleopplæringsinstitusjon opplever alle barn tilpasningsstress. Tilpasningsevner til barnet tidlig alder er begrenset, så babyens brå overgang til en ny sosial situasjon og langvarig eksponering for stress kan føre til følelsesmessige forstyrrelser eller en nedgang i psykofysiske utvikling. En endring i miljøet kan være ledsaget av økt angst, motvilje mot å kommunisere med andre, isolasjon og redusert aktivitet.
Barn tidlig alder følelsesmessig og påvirkelig. De har en tendens til å raskt bli infisert med sterke, både positive og negative følelser. Den omkringliggende virkeligheten fungerer som en langsiktig stressfaktor, og tømmer tilførselen av adaptiv energi. Dette desorganiserer psyken og atferden. For å lindre spenninger blir barn tvunget til å bruke ulike metoder for psykologisk forsvar.
Det viktige poenget er at den er inne tidlig barndom Barn er underlagt spesielt intense restriksjoner fra voksne. Barnet blir tvunget til å tilpasse seg påvirkninger som forstyrrer hans naturlige utvikling, ty til psykologiske forsvarsmekanismer.
Disse egenskapene dannet grunnlaget for konstruksjonen arbeidsprogram for tidlig barndomsutviklingsgruppen, Ikke går i barnehage.
Ekte program satt sammen på grunnlag av en tilnærmet allmennutdanning programmer førskoleutdanning "Fra fødsel til skole"/ Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; utdanning og utviklingsprogrammer for tidlig barndom"Første steg" M. I. Lisina.
Mål programmer– hjelpe barn med å tilpasse seg forholdene til en førskoleopplæringsinstitusjon.
Oppgaver programmer
1. Velvære:
Sørg for riktig fysisk barneutvikling, rettidig mestring av grunnleggende bevegelser og hygieniske ferdigheter, ved å bruke helsebesparende prinsipper for å organisere og gjennomføre utdanningsprosessen;
Opprettholde og styrke fysisk og psykisk helse barn, sikre følelsesmessig velvære og ta hensyn til individuelle evner barn.
2. Pedagogisk:
Anrop barn glede ved å kommunisere med andre;
Oppmuntre barn til selvstendig aktivitet;
Utvikle slike egenskaper personligheter: kommunikasjon, initiativ;
Å danne grunnlag for kunnskap og ferdigheter for trygg adferd i hverdagen og i samfunnet;
Utvid horisonten din barn introdusere de omkringliggende objektene og fenomenene;
Vær oppmerksom på gjenstander og fenomener i den omkringliggende naturen, fremhev deres egenskaper, form, struktur og farge.
3. Pedagogisk:
For å fremme gunstig tilpasning av barn til nye sosiale forhold, etablering av vennlige relasjoner med jevnaldrende, med omkringliggende voksne;
For å fremme stabiliteten i emosjonelt positivt velvære og aktivitet for hvert barn;
Bidra utvikling kognitiv aktivitet barn, utvikle interesse for samarbeid, vilkårlighet, evne til kreativt selvuttrykk gjennom deltakelse i lekne og produktive aktiviteter;
utvikle nysgjerrighet.
Planlagte utviklingsresultater programmer kommer til uttrykk i Opplæringsmålene i spedbarnsalderen og tidlig alder.
Mål inkluderer følgende sosiale og normative alder kjennetegn ved mulige prestasjoner barn:
1. Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;
2. Bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner hensikten med hverdagsobjekter (skjeer, kammer, blyanter, etc.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;
3. Har aktiv tale inkludert i kommunikasjonen; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker;
4. Streber seg etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;
viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem;
5. Viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk;
6. I et barn grovmotorikk utviklet, streber han etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.).
Pedagogiske aktiviteter barn etter utviklingsområder
1. Sosialt og kommunikativt utvikling
2. Kognitiv utvikling
3. Tale utvikling
4. Kunstnerisk og estetisk utvikling
5. Fysisk utvikling
Klasser med didaktisk stoff
P/n "Den lille hvite kaninen sitter"
P/n "Kaniner og rev"
Sette sammen en pyramide
S/r spill "Familie"
Undersøkelse av illustrasjoner og modeller av grønnsaker og frukt (tre, plast, skum).
Fargede capser"
"Farget kube med hull for figurer".
S/r spill "Skip" (stort byggemateriale)
"Teremok", "Skip", "Rødhette" (snøring).
Snøringsmønstre med hull, matchende lisser etter farge.
"Jolly Locks".
Sett sammen kjæledyr fra to deler" (ku, hund, katt, hest)
D\i etter prinsippet "Lag en helhet av deler".
"Kle Masha og Misha".
Spill med dukker.
Kalendertematisk plan for taleutvikling
Et spill "Hva er hvor?"
«Iscenesette et eventyr "Teremok"
Et spill "La oss bli kjent!"
"Far Frost"
P/n "Trafikklys"
"Undersøker plottbildet "Å lage en bil".
P/n "Ved bjørneskogen".
"D/u "Hvordan kan du glede en bjørnunge?"
Leser dikt av A. Barto "Leker".
"Di "Ærend". D\u "Opp ned".
"Di "Ærend", "hester".
Kalendertematisk plan for kjennskap til omverdenen
"Besøke dukkene".
Introduser etikken for hilsen. Utvikle kulturelle kommunikasjonsferdigheter.
Spill med en dukke
"Fantastisk kurv".
P/n "Grønnsaker"
"Ok, ok..."
Lese kjente barnerim.
"Gulrot fra kaninen"
P/n "Den grå kaninen sitter"
"Guttas ferie"
S/r spill "Ferie på dukkene"
"Magisk boks".
Ballspill.
"En-mange"
Spill med pyramider.
"Stor liten"
Spill med bjørn.
Kalendertematisk plan for kjennskap til skjønnlitteratur
Undersøker en dukke i vinterfrakk eller pelsfrakk.
Leser et eventyr "Barn og ulven".
Samtale "Du må lytte til voksne ..."
Forteller en historie "Teremok".
Di "Hvem bor i skogen?"
«Leser et dikt av S. Kaputikyan "Masha spiser lunsj".
S/r spill "La oss gi dukken lunsj".
«Leser et dikt av A. og P. Barto. "Jente er en brøler".
Introdusere barn med arbeid A. og P. Barto "Jente er en brøler". Hjelp barna å forstå hvor morsom en lunefull person som ikke liker alt ser ut.
Samtale om oppførsel barn i en gruppe.
«Å lese et eventyr av L. N. Tolstoy "Tre bjørner".
Di "villdyr".
"Leser en tysk folkesang "Tre glade brødre"
Lese barnerim og dikt.
"Repetisjon av et eventyr "Turnips" D\u "Hvem spiser hva".
"Å lese historien om L. N. Tolstoy "Katten sov på taket"
Lese historier.
Kalendertematisk plan for musikk utvikling
1. Lytte til musikk. Oppfatning av musikalske verk.
3. Musikalske og rytmiske bevegelser. Øvelser.
4. Dansing.
Danse "Dyrenes dans" musikk V. Kurochkina.
6. Lytte til musikk.
8. Musikalsk og rytmisk bevegelse: øvelser, dans, spill.
9. Petrusjka dukketeater.
10. Oppfatning av musikalske verk.
13. Sangkreativitet.
14. Spilløvelser.
15. Skisser - dramatiseringer.
16. Runddanser og danser.
17. Karakterdanser.
Kalendertematisk plan for utvikling av bevegelsesevner
"Sparrows - Jumpers".
P/n "Sparrows og katten"
P/n "Skogbugs"
"Høne med kyllinger".
P/n "Kyllinger og katten"
"Sirkus"
P/n "hester"
«La oss ta deg med på besøk»
P\i "gå stien".
"Hoppe galopp"
P\i "Apekatter"
"Ruller baller til hverandre"
P\i "Hopp over bekken"
"La oss gå en tur".
P\i "Gå på broen"
"Øvelser med baller"
P\i "Gjess, gjess..."
"Øvelser med bånd"»
P\i "Sol og regn"
"Øvelser med bøyler"
P\i "Trikk"
Kalendertematisk plan for design
1. "Magiske murstein"
Di "Pakk kofferten"
2. "Hane og Mashenka".
3. "Bilgård på dacha"
4. “Gjester har kommet til Mashenka”.
5. "Masha forlater dachaen"
P/n "Tog".Leser dikt om et damplokomotiv.
6. "Dukkemaskin"
7. "Magiske kuber".
8. "Sylinder"
9. "Turret"
10. "Hus"
Leser barnerim om hjem og familie.
11. "Fantastiske bygninger"
Kalendertematisk plan for tegning
1. "morsomme blyanter"
2.«Børsten går : topp-topp-topp..."
3."Det snør"
4. "På en jevn sti..."
5. “Vi sydde en solkjole til Tanya...”
6. "Solen skinner".
7. "Det regner"
8. "Magiske strenger"
9. «Sånn, barn, fargeblyanter!»
10. "Skulder blad".
11. «Børsten går : topp-topp-topp..."
12. "Vi er store nå"
Kalendertematisk plan for modellering
1."Dette er litt plastelina!"
2."Plastisin mosaikk".
3."Korn for fuglene".
4-5. "Bestefar plantet en nepe ..."
6."Pannekaker for Katya"
7-8. "Vi skal bake bagels, rundstykker ..."
9. "Pepperkaker for en bjørn"
10. "Paier til katten"
11. "Skulpere erter"
Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap mottatt fra omverdenen. Spillet avslører tydelig egenskapene til barnets tenkning og fantasi, dets emosjonalitet, aktivitet og utviklende behov for kommunikasjon. Vi vender oss til spørsmålene om lek som et middel til å utdanne og utvikle små barn. Spill for barn er en kompleks, multifunksjonell og lærerik prosess, og ikke bare underholdning eller et morsomt tidsfordriv. Takket være spill utvikler et barn nye former for respons og atferd, han tilpasser seg verden rundt seg, og utvikler seg, lærer og modnes. Derfor er dette emnet relevant, siden viktigheten av spill for små barn er veldig stor, siden det er i denne perioden at hovedprosessene for barns utvikling oppstår Allerede fra de første årene av livet hans, bør et barn kunne leke . Mange foreldre i dag glemmer dette og bruker moderne teknikker tidlig utvikling av barn. Foreldre prøver å lære barnet sitt, som ikke engang har lært å sitte, å lese tidlig, og tenker at han vil vokse opp smart og intelligent. Det er imidlertid bevist at tale, hukommelse, konsentrasjonsevne, oppmerksomhet, observasjon og tenkning utvikles nettopp i spill, og ikke i læringsprosessen. For bare to eller tre tiår siden, da det ikke var så mange pedagogiske leker, og skolen spilte hovedrollen i å utdanne barn, var det her de ble lært å lese, skrive, regne, og spill var hovedfaktoren i utviklingen av et barn. Siden den gang har alt endret seg dramatisk, og nå, for at et barn skal bli tatt opp på en god og prestisjefylt skole, må han noen ganger bestå vanskelige eksamener. Dette fødte en mote for pedagogiske leker og pedagogiske programmer for førskolebarn. I tillegg er det i førskoleinstitusjoner hovedvekten på å forberede barnet på skolepensum, og spill, som er grunnlaget for barns utvikling, får en sekundær rolle.
Moderne psykologer er bekymret for at læring trenger mer og mer inn i et barns liv, noen ganger tar det meste av tiden hans. De oppfordrer til å bevare barns barndom og muligheten til å spille spill. En av grunnene til denne trenden er at det ikke er noen som barnet hele tiden kan leke med, og spill er ikke like interessante når de spilles alene. Foreldre tilbringer mesteparten av tiden på jobben, hvis det er brødre eller søstre, så kan de også være for eksempel på skolen, barnet er overlatt til seg selv, og selv om det har tusenvis av leker, vil det snart miste interesse for dem. Lek er tross alt en prosess, ikke en rekke leker. Barnespill foregår ikke bare med bruk av leker, vil hjelpe til med å gjøre et fly eller en fugl til en flygende hest, eller et brett stykke papir til et hus forklar barnet at det er spesielle regler som bestemmer hvordan du kan og ikke skal leke, hvordan du skal og ikke bør oppføre deg. Vant fra barndommen til å leke i henhold til reglene, vil barnet fortsette å prøve å overholde sosiale normer i fremtiden, og et barn som ikke har utviklet en slik vane vil finne det vanskelig å tilpasse seg dem, og han forstår kanskje ikke hvorfor holde seg til slike strenge restriksjoner I spillet avsløres barnets evner som ennå ikke er realisert i det virkelige liv. Det er som et blikk inn i fremtiden. I lek er et barn sterkere, snillere, mer spenstig og smartere enn i mange andre situasjoner. Og dette er naturlig. Barnet må nødvendigvis korrelere sine ønsker med ønskene til andre barn, ellers vil han rett og slett ikke bli akseptert i spillet. Han kan være sta med foreldrene og lærerne, men ikke med lekepartnerne. Spillet utvikler et barns kommunikasjonsferdigheter og evnen til å etablere visse relasjoner med jevnaldrende Men spillet påvirker ikke bare utviklingen av individet som helhet, det danner også individuelle kognitive prosesser, tale og vilkårlig atferd. Faktisk vet vi alle hvor vanskelig det er for et barn å kontrollere seg selv, spesielt bevegelsene hans, når det for eksempel er nødvendig å sitte stille i minst noen minutter eller stå og opprettholde samme stilling. Det viste seg at i spillet, i rollen som en vaktpost, kan barn opprettholde samme posisjon i opptil 9–10 minutter. Det er ofte nok å fortelle et klønete barn som hardnakket nekter å bevege seg lett at han nå er en kanin og må hoppe uten at reven hører hvordan alle bevegelsene hans blir lette, myke, stille.
Lek, spesielt kollektiv lek, krever at barnet mobiliserer alle sine styrker og evner: både fysiske og mentale. Spillet stiller høye krav til utviklingen av et barns tale: han må tross alt forklare hva og hvordan han vil leke, bli enige med andre barn om hvem som kan spille hvilken rolle, kunne uttale teksten sin slik at andre forstår den , etc.
I spillet utvikler barnets fantasi raskt: han skal kunne se en skje i stedet for en pinne, et fly i stedet for 3 stoler og en husvegg i stedet for kuber. Barnet tenker og skaper, planlegger den overordnede linjen i spillet og improviserer etter hvert som det skrider frem.
Dermed ser vi at lek ikke er iboende i barnet. Selv er hun et produkt av samfunnsutviklingen. Spillet oppstår ikke spontant, men utvikler seg under utdanningsprosessen, og er derved et kraftig middel for å oppdra og utvikle et barn.
1. januar 2014 trådte Federal State Education Standard for Preschool Education i kraft. Som hovedprinsippet for førskoleopplæring fremhever standarden "barnets fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barnsalder, tidlig alder og førskolealder), berikelsen (forsterkningen) av barns utvikling." I tillegg heter det i standardteksten at implementeringen av programmet skal gjennomføres "i former som er spesifikke for barn i en gitt aldersgruppe, primært i form av lek...". Tatt i betraktning det spesifikke innholdet til de 5 utdanningsområdene spesifisert i standarden, bør det bemerkes at det avhenger av alder og individuelle egenskaper til barn, bestemmes av målene og målene for programmet og kan implementeres i ulike typer aktiviteter ( kommunikasjon, lek, kognitive og forskningsaktiviteter - som ende-til-ende-mekanismer for barns utvikling).
I en tidlig alder (1 år - 3 år) vil dette innholdet være: «objektive aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.), kommunikasjon med en voksen og felles spill med jevnaldrende under veiledning av en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgjenstander (skje, øse, slikkepott, etc.) , oppfatning av betydningen av musikk, eventyr, dikt, se på bilder, fysisk aktivitet." Det vil si at innholdet i opplæringen for småbarnsbarn (0-3 år) er bygget på fem utdanningsområder og er rettet mot å avdekke barnets potensiale gjennom dannelse av nøkkelkompetanse
En rekke forskere (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) mener at tidlig alder er en periode rask formasjon alle karakteristisk for mennesket psykofysiologiske prosesser. Rettidig startet og riktig implementert utdanning av små barn er en viktig betingelse for deres fulle utvikling.
Den pedagogiske prosessen i en tidlig alder er basert på ideen om barns utvikling, og tar hensyn til sensitive perioder som tilegnelsen av tale, sensoriske og motoriske ferdigheter er forbundet med.
Den mentale utviklingen til et barn dannes i prosessen med hans aktiviteter. Å leke og opptre med gjenstander er hovedaktivitetene til barn i andre og tredje leveår. Denne aktiviteten til et barn skiller seg fra klasser ved at den oppstår på initiativ av barnet selv. Leken opptar en stor plass i et barns liv: hele tiden, ikke opptatt av å sove, mate eller studere, leker babyen. Dette er hans naturlige tilstand. Spillet gir ham mye glede og er ledsaget av positive følelser: han er overrasket og glad fra å motta ny informasjon, oppnå ønsket resultat, kommunisere med voksne og jevnaldrende. Lek er måten for barn å forstå verden rundt seg.
I lek blir barnet kjent med egenskapene til gjenstander, mens det "eksperimenterer" mye, viser initiativ og kreativitet. I løpet av spillet dannes oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tenkning, så viktige egenskaper som aktivitet og uavhengighet i å løse spillproblemer utvikles. Det er i leken de første positive relasjonene til jevnaldrende dannes: interesse for andre barns spill, ønsket om å være med i leken deres, de første felleslekene og senere evnen til å ta hensyn til jevnaldrendes interesser.
Under selvstendig aktivitet utvikler barn positive relasjoner og emosjonelle og forretningsforbindelser med voksne. De trekkes mot de som studerer og leker med dem; De adopterer raskt tonen til en voksens holdning til dem (oppmerksomhet, hengivenhet, sympati) og begynner selv å vise gjensidige følelser. Allerede i det andre året av livet lytter barn veldig følsomt til lærerens vurdering av aktivitetene deres og blir veiledet av den.
For en lærer er organisering av barns uavhengige lekeaktiviteter en av de vanskeligste delene av arbeidet, siden han på den ene siden må lede leken sin dyktig uten å undertrykke barnets initiativ, og på den annen side lære barnet å leke selvstendig. . En lærer vil være i stand til å organisere uavhengige lekeaktiviteter på riktig måte bare hvis han ikke bare kjenner godt til egenskapene til den mentale utviklingen til barnet i alderen han jobber med, men også utviklingsegenskapene til barn i hele gruppen.
For at den pedagogiske prosessen i barnehagen skal sikre skapelsen av «gunstige betingelser for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter», er det nødvendig å gjøre leken til det ledende leddet i organiseringen av barnas liv.
For å oppnå dette viktig oppgave det er nødvendig å løse en rekke organisatoriske problemer, nemlig: å bestemme stedet for lek som en form for organisering av livet til barn i barnehage blant andre former for utdanning og opplæring; fastsette tid for spill i barnehagemodus og bestemme innholdet i barnas lekeaktiviteter; Til slutt blir spørsmålet om å utstyre spill i samsvar med deres endringer gjennom dagen og året, barnas interesser og deres alder av stor betydning.
I henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education, kan fagspillmiljøet i en tidlig aldersgruppe organiseres som følger:
1. hjørne av teateraktiviteter - mumlehjørne
En vakker skjerm for å vise forestillinger, leker fra "BI-BA-BO"-serien (katt, hund, hare, rev, ulv, bjørn), flatt bordteater for eventyrene "Rope", "Kolobok", "Ryaba Hen Ulike teaterkostymer, hatter, kroner, skjerf, luer, kranser, dyremasker, forklær, perler og annen dekorasjon.
2. sensorisk utvikling hjørne
Materiale for barn for å utvikle ideer om formen, fargen, størrelsen, naturen til overflaten til gjenstander (pyramider, hekkedukker, esker forskjellige farger, sette inn leker, "liten og stor" sett, mosaikk, kuleramme med labyrinter). Ulike didaktiske spill for å mestre handlinger med bestemte objekter, undervisning i kommunikasjonskultur
3. designhjørne
Ulike byggematerialer: myke moduler, trekuber, "murstein", plater, sett med byggematerialer.
4. idrettshjørne
Lyse fargerike baller forskjellige størrelser, kjegler, myke utstoppede kuber, rulleleker, hoppetau (barn tråkker eller hopper over dem). Tørt basseng med mange fargerike myke massasjeballer. Sports oppblåsbart kompleks.
5. kunsthjørne
Her kan barnet forme og tegne på egenhånd. Hjørnet inneholder store sjablonger av forskjellige dyr, grønnsaker, fat, klær, frukt og blyanter, fargeleggingsbøker, plastelina, fargestifter, tusjer og en "magisk skjerm"
6. musikkhjørne
Rangler, maracas (også laget av "snille overraskelser"), treskjeer, trompet, tamburin, tromme, gitar, trekkspill, piano. Gutter elsker musikalske ratt.
7. kunstnerisk talehjørne
Lyse bilder, bøker.
8. økologisk hjørne
Potteplanter. Tørt akvarium. En boks med sand, små leker, småstein.
Deretter vil en omfattende metode for å veilede lek i tidlige aldersgrupper inneholde følgende komponenter:
systematisk berikelse av barns livserfaring;
felles pedagogiske spill mellom læreren og barna rettet mot å formidle spillopplevelse til barn og spilleferdigheter;
rettidig endring av spillmiljøet som tar hensyn til den berikende livserfaringen og spillopplevelsen;
aktivere kommunikasjon mellom en voksen og barn under leken, rettet mot å oppmuntre barn til selvstendig å bruke nye måter å løse spillproblemer på og reflektere nye aspekter ved livet i spillet.
Bibliografi:
1. Utdanning og utvikling av barn fra 1 år til 2 år. Metodehåndbok for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. M.: "Enlightenment", 2007.
2. Didaktiske leker og aktiviteter med små barn / Red. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktiske spill - klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M.: Childhood – Press, 2001.
4. Læring gjennom lek. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. St. Petersburg, 2005.
5. Første trinn./Komp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Spill som spilles. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Tidlig alder: spill som utvikler tenkning // Førskoleopplæring. – 2009. - Nr. 4. – s.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for barn i førskolealder: Bok. for en barnehagelærer. - M.: Utdanning, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for førskolebarn - M.: Utdanning, 1992. - 143 s.
10. Bolotina L.R. Førskolepedagogikk / L.R. Bolotina - M.: Utdanning, 1997. - 163 s.
11. Oppdra små barn. En håndbok for barnehagearbeidere. Ed. G.M. Lyamina - M.: Utdanning, 1974. - 240 s. med syk.
- < Назад
- Videresend >
====================================
Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun for informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert denne jobben, last ned fullversjonen.
I. Forklarende notat.
1. Programmets relevans.
Problemet med utviklingen av et førskolebarn er vanskelig å overvurdere. Det er veldig viktig å bygge et barns liv på en slik måte at det kan utnytte mulighetene i denne alderen. Det er derfor rollen til mennesker i utviklingen av et barn er så stor, de må hjelpe barnet med å utvikle seg harmonisk, skape mental og fysisk komfort for vellykket vekst. Men for å hjelpe et barn med å utvikle seg, må du vite hva problemet hans er? Hvor og hvordan gi hjelp.
I de siste årene har unge foreldre i økende grad kommet over begrepet «tidlig utvikling av barn». Mange metodiske utviklinger er viet til dette emnet, vitenskapelige artikler, tidsskrifter. Mange av dem er kontroversielle, noen er absolutt nyttige, men til tross for mange debatter om hensiktsmessigheten av denne eller den teknikken, har ingen av motstanderne ennå uttrykt den oppfatning at tidlig utvikling er en ubrukelig og unødvendig ting. Det er vitenskapelig bevist at hjernen til et barn under tre år er spesielt mottakelig for informasjon som kommer utenfra og kan assimilere den i et ganske stort volum. Ifølge eksperter er det i denne aldersperioden grunnlaget for fremtidig intelligens dannes. Som allerede nevnt, er hovedaktiviteten til barn på dette stadiet lek, og oppgaven til voksne er å gjøre dette spillet så produktivt som mulig, uten å krenke barnets interesser.
2. Vitenskapelig validitet.
De første leveårene er perioden med de mest intense fysiske, mentale og moralsk utvikling. Barnets fremtid vil avhenge av forholdene det oppstår under.
I det første året av et barns liv, den endelige dannelsen av det første signalsystem; Sansene blir forbedret, barnet lærer å se, høre, ta på, skille form og størrelse på objekter, navigere i rommet og koordinere bevegelsene og handlingene på riktig måte. Ved slutten av det første leveåret dukker det opp tale og et andre signalsystem begynner å dannes.
I løpet av andre og tredje leveår skjer intensiv sensorisk utvikling, utviklingen av bevegelser, tale (passiv og aktiv), og omtrent kognitiv aktivitet gjennomgår betydelige endringer.
Lærere, fysiologer, psykologer (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, åpnet opp for et enormt potensial for barn og N. Pilyugina, S. . Vi bestemte betydningen av den tidlige barndomsperioden for hele den videre dannelsen av barnets personlighet og identifiserte en rekke spesifikke aldersrelaterte egenskaper som dannet grunnlaget moderne programmer og ny teknologi for utvikling og utdanning av små barn.
Den spesielle betydningen av denne alderen forklares av det faktum at den er direkte relatert til de tre grunnleggende livservervelsene til et barn: oppreist holdning, verbal kommunikasjon og objektiv aktivitet. Å gå oppreist gir barnet en bred orientering i rommet og en konstant tilstrømning av ny informasjon som er nødvendig for hans utvikling. Talekommunikasjon lar et barn tilegne seg kunnskap, utvikle nødvendige ferdigheter og evner, og gjennom en psykolog, en person som kjenner dem, raskt bli kjent med menneskelig kultur.
Objektaktiviteter utvikler direkte barnets evner, spesielt hans manuelle bevegelser. Hver av disse faktorene er uerstattelige, og alle sammen er de tilstrekkelig for den allsidige og fullstendige mentale og atferdsmessige utviklingen til en liten voksende person.
Rundt treårsalderen begynner barnets hukommelse, persepsjon, fantasi og oppmerksomhet å tilegne seg menneskelige egenskaper. Men det viktigste er at barnet i denne alderen mestrer de ferdighetene som i betydelig grad påvirker hans påfølgende atferdsmessige, intellektuelle og personlige utvikling. Vi snakker om evnen til å forstå og aktivt bruke språk i kommunikasjon med mennesker.
Utvikling kognitive prosesser og tale hjelper barnet til raskt å tilegne seg kunnskap, assimilere normer og former menneskelig oppførsel. Den største vanskeligheten med å lære mentale liv små barn er at deres liv er i konstant utvikling, og hvordan yngre barn, jo mer intensivt foregår denne utviklingen.
Tidlig alder er den mest gunstige tiden for sensorisk utdanning, uten hvilken normal dannelse av et barns mentale evner er umulig. Denne perioden er viktig for å forbedre sansenes funksjon, samle ideer om verden rundt oss og gjenkjenne barnets kreative evner. Det er for tidlig å introdusere sensoriske standarder til små barn og gi dem systematisk kunnskap om objekters egenskaper. Klasser bør imidlertid struktureres på en slik måte at barn i fremtiden, allerede utenfor terskelen til tidlig barndom, er i stand til å assimilere likheter og forskjeller i egenskapene til objekter.
Forskning av N.M. Shchelovanova og M.Yu. Kistyakovskaya viser at jo mer varierte bevegelsene et barn utfører, jo rikere hans motoriske erfaring, jo mer informasjon kommer inn i hjernen, noe som bidrar til mer intensiv intellektuell utvikling av babyen.
En rekke bevegelser, spesielt hvis de involverer arbeidet med hendene, har positiv innflytelse om taleutvikling.
Mens barnet går, klatrer, løper og andre bevegelser, møter barnet en rekke gjenstander og lærer egenskapene deres. Babyen lærer å navigere i verdensrommet. Riktig organisert fysisk aktivitet bidrar til dannelsen av et barns personlighet. Babyen utvikler så viktige egenskaper som selvstendighet, aktivitet, initiativ, mot og rimelig forsiktighet dannes. I prosessen med motorisk aktivitet får barn kommunikasjonsferdigheter med voksne og jevnaldrende, lærer å koordinere handlingene sine med kravene til voksne og med handlingene til andre barn.
Også forskning fra forskere har vist at utviklingsnivået for barns tale er direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Spesialister fra Institute of Physiology of Children and Adolescents av APN mener at taledannelse skjer under påvirkning av kinestetiske (motoriske) impulser som overføres fra hendene, eller mer presist fra fingrene. Jo mer aktive og presise fingerbevegelsene til et lite barn er, jo raskere begynner han å snakke.
Kunstaktiviteter hjelper ikke bare barnet med å mestre de grunnleggende teknikkene for modellering, applikasjon og tegning, men har også en gunstig effekt på den generelle utviklingen til barnet: de vekker emosjonell respons, dyrker en følelse av skjønnhet, danner hardt arbeid, utvikler tenkning. , oppmerksomhet, hukommelse og fantasi.
I perioden fra 2 til 3 år mestrer barnet raskt tale. Barnerim, sanger og eventyr er de første litterære verkene et barn hører. Barn i denne alderen har en velutviklet fantasi, de får levende inntrykk fra et følelsesmessig fortalt eventyr. Barn føler så aktivt at de til og med føler at de er deltakere i hendelsene som diskuteres i et eventyr eller barnerim.
Jeg vil merke meg at små barn på grunn av sin alder ikke er i stand til å konsentrere seg om én type aktivitet. lang tid. Derfor er klasser med barn bygget opp slik at en type aktivitet erstattes av en annen.
Kommunikasjon med et lite barn er alltid en glede. Men denne gleden er ofte forbundet med mye problemer og bekymringer, bekymringer og bekymringer. Det er kun mulig å oppdra et sunt og utviklet barn
3. Fokus og nivå på programmet (mål, mål, kategori av barn, alder på barn).
Den ledende aktiviteten i tidlig alder er fagbasert.
Den ledende mentale funksjonen er persepsjon.
Foreldre deltar aktivt i timene. Målet med felles kreativitet mellom mor og barn er å opprettholde kontakten mellom mor og barn gjennom kreativ aktivitet. Og bruken av den kreative prosessen blir en måte for kommunikasjon mellom to kjærlige hjerter.
I en tidlig alder avhenger utviklingen av et barn helt av innsatsen til mennesker nær ham. Derfor gjennomføres leksjonen i fellesskap med foreldre, som hjelper barnet i det vanskelige arbeidet. De omgir ham med oppmerksomhet og kjærlighet.
1. Mål:
- Overvinne stressende forhold hos barn i perioden med tilpasning til førskoleopplæring.
- Skape et positivt klima i barnelaget.
- Lindre følelsesmessige og muskelspenninger.
- Utvikling av generell og finmotorikk, koordinering av bevegelser.
- Utvikling av kognitive prosesser.
- Aktivering av taleprosesser.
- Utvikling av vilkårlig oppførsel, evnen til å adlyde regler.
- Utvikling av kommunikasjonsevner og samhandling med voksne og jevnaldrende.
- Utvikling av spilleferdigheter.
2. Programmål:
- utvikle barnets evne til å opprettholde visuell og auditiv oppmerksomhet; - utvikle målrettet persepsjon;
- berike sanseopplevelse;
- forbedre visuell aktivitet;
Kurset er tilrettelagt for barn 2-3 år. Aldersgrensene er ikke strenge. Du kan fokusere på det nåværende utviklingsnivået til barn. For små barn og barn med utviklingsforsinkelser, kan aldersgrupper flyttes i en eller annen retning. Antall barn i gruppen er fra 1 til 10 personer.
4. Indikasjoner og kontraindikasjoner for bruk.
- Årsakene til å registrere et barn i gruppen er: legens anbefalinger, en psykologs konklusjon (basert på det diagnostiske resultatet). Observasjoner og anmeldelser av læreren, ønsker fra foreldre.
- Programmet er kontraindisert for barn med psykiske lidelser.
Generell struktur for klassene:
- Innledende del:
- hilsen ritual;
- motorgymnastikk;
- Hoveddel:
- utvikling av kognitive prosesser;
- tale utvikling;
- fri lek;
- Siste del:
- avskjedsritual;
I. Innledende del:
- hilsenritual: organisering av barn for klassen (5 minutter);
- motorgymnastikk: rettet mot å utvikle generelle motoriske ferdigheter og bevegelseskoordinasjon (7 minutter);
Pause - (2 minutter)
II. Hoveddel:
- utvikling av kognitive prosesser: hukommelse, tenkning, oppmerksomhet, finmotorikk (6 minutter)
Pause - (2 minutter)
- taleutvikling: barn lærer dikt, ordtak, barnerim (4 minutter);
Pause - (2 minutter)
- fri lek: bringer glede, løfter humøret, stimulerer interessen for verden rundt oss, lærer hvordan man kommuniserer med jevnaldrende (29 minutter);
III. Siste del:
- avskjedsritual: barn sier farvel til alle til neste leksjon (3 minutter);
Leksjonen varer i en time og er delt inn i flere tidstrinn. Tiden er strengt overholdt.
6. Gjennomføringsfrister.
Kurset består av 60 leksjoner. Varigheten av undervisningen er 9 måneder (studieår).
7. Antall timer per uke.
Klassene holdes 2 ganger i uken, om morgenen.
8. Salgsbetingelser.
Klassene holdes innendørs, i samsvar med kravene til sanitære og hygieniske standarder og regler.
Rommet for klasser skal være utstyrt som følger; det skal ikke være unødvendige møbler eller leker. Rommet skal være romslig, gjerne med et teppe på gulvet for bevegelsesteknikker.
Og også nødvendig:
- platespiller
- album
- farget papir
- farget papp
- hvit papp
- fargeblyanter
- farget gouache
- plastelina
- engangsservise
- diamanter
- bøyler
- Ballonger
- boble
- sugerør
- korn
- pasta
- knapper
- klyster for barn
- lisser
- lyn
- mosaikk
- leker
9. Metoder for samhandling mellom spesialister (for komplekse programmer).
For vellykket implementering av programmet er det mulig å samhandle med følgende spesialister:
- psykolog
- psykonevrolog
- førskolelærere
II. Metoder og midler for å vurdere effektiviteten (effektiviteten) av programmet.
Grunnleggende metoder for å vurdere utviklingsnivået til et barn:
Diagnostikk:
- spørreskjema for foreldre "Min baby";
- observasjon av barn (Dagbok over barns utvikling).
Utviklingseffekt dette kurset aktiviteter manifesteres først og fremst i barns interesse for ulike typer øvelser. Barn blir mer aktive og trygge på sine evner psykofysiologiske prosesser, kommunikasjonsferdigheter og taleaktivitet. Leksjonen stimulerer utviklingen av kommunikasjonsferdigheter, som bidrar til utvikling av aktivt og passivt ordforråd.
Basert på resultatene fra klassene, ifølge foreldre, har barn en lettere tilpasningsprosess i en førskoleinstitusjon, de kjennetegnes av deres dybde av oppfatningen av verden rundt dem og orienteringshastigheten i den.
III. Grunnleggende krav (dannes avhengig av programmets fokus).
Klassene skal kun gjennomføres i samarbeid med foreldre. Dette bestemmes av behovet for nøyaktig å utføre bevegelser hos barn. Ellers oppnås ikke resultatet.
Resultatet av programimplementeringen fører til nivået av utvikling av ferdigheter, sentrale sosiale kompetanser, sosial tilpasning, vellykket tilpasning(integrering) i samfunnet som følge av programgjennomføring.
Programmet kan brukes til både gruppe- og enkelttimer.
kommunal selvstendig førskoleopplæring
institusjon barnehage nr. 53 av byen Novosibirsk
ARBEIDSPROGRAM
om å organisere aktiviteter i en tidlig aldersgruppe
for studieåret 2016-2017
Satt sammen av: Fomina O.S.
Novosibirsk, 2016
| JegKAPITTEL. FORKLARENDE MERKNAD | |
| Forskrifter. | |
| 1.1. Mål og mål for gjennomføringen av arbeidsprogrammet. | |
| 1.2. Prinsipper og tilnærminger til utformingen av et arbeidsprogram. | |
| 1.3. Hovedtrekk ved utviklingstrekkene til små barn. | |
| 1.4. Planlagte resultater av å mestre arbeidsprogrammet av små barn. | |
| IIKAPITTEL. DESIGN AV UTDANNINGSAKTIVITETER | |
| 2.1. Pedagogisk virksomhet i henhold til anvisninger barneutvikling. | |
| 2.1.1. Utdanningsfeltet "Sosial og kommunikativ utvikling" | |
| 2.1.2. Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling" | |
| 2.1.3. Utdanningsfelt "Taleutvikling" | |
| 2.1.4. Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling" | |
| 2.1.5. Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling" | |
| 2.2. Samhandling med familier til elever | |
| 2.2.1. Samhandling med foreldre (lovlige representanter for elever) | |
| 2.2.2. Hovedformer for samhandling med foreldre til elever | |
| 2.2.3. Plan for arbeid med foreldre i en tidlig aldersgruppe under skolen | |
| 2.3. Variabel del. | |
| 2.3.1. Økologisk sirkel "Know-It-Alls" | |
| 2.3.2. Teatergruppen "Tales with the brownie Kuzya". | |
| IIISEKSJON ORGANISERING AV UTDANNINGSVIRKSOMHET. | |
| 3. Logistikkstøtte av arbeidsprogrammet | |
| 3.1. Metodisk materiale, midler for opplæring og utdanning i den tidlige aldersgruppen | |
| 3.1.1. Materialstøtte for den variable delen av programmet | |
| 3.2. Organisering av livsaktiviteter i en tidlig aldersgruppe | |
| 3.2.1. Daglig regime | |
| 3.3. Utforme pedagogiske aktiviteter i samsvar med utviklingsområdene til små barn | |
| 3.3.1. Modell for implementering av pedagogiske retninger på dagtid | |
| 3.3.2. Gir pedagogisk pedagogisk prosess. | |
| |
| |
| 3.4. Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling | |
| Litteratur |
JegKAPITTEL. FORKLARENDE MERKNAD.
Forskrifter.
Arbeidsprogrammet for små barn er et normativt dokument fra pedagogen og en betingelse for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet til MADO nr. 53. Hovedopplæringsprogrammet (heretter kalt arbeidsprogrammet) til førskoleutdanningsinstitusjonen er utviklet i henhold til internasjonale rettsakter:
Konvensjonen om barnets rettigheter (godkjent av FNs generalforsamling 20. november 1989, trådte i kraft for USSR 15. september 1990);
Erklæring om barnets rettigheter (proklamert ved resolusjon 1286 fra FNs generalforsamling av 20. november 1959);
Lover i den russiske føderasjonen og dokumenter fra regjeringen i den russiske føderasjonen:
Artikkel 30 Den russiske føderasjonens grunnlov Artikkel 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen" nr. 273-FZ datert 29. desember 2012;
"Om de grunnleggende garantiene for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen" datert 24. juli 1998 (som endret og supplert);
"Nasjonal doktrine om utdanning" (godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 30. juni 2000);
Dokumenter fra de føderale tjenestene:
"Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsformen til førskolepedagogiske organisasjoner. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26);
Reguleringsdokumenter fra Utdanningsdepartementet i Russland:
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";
Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring."
Programmet bestemmer formål, mål, innhold, teknologi og organisering av utdanningsprosessen i tidlig aldersgruppe nr. 1 "Lily of the Valley" i forholdene til en førskoleinstitusjon på en femdagers arbeidsuke fra 7.00 til 19.00, dvs. 12 timers opphold av barnet i barnehage med fridager - lørdag og søndag. Denne gruppen har et generelt utviklingsfokus.
Programmet inneholder tre seksjoner: Forklarende merknad, utforming av utdanningsprosessen og organisering av utdanningsprosessen, som hver gjenspeiler de obligatoriske og dannede delene. Den obligatoriske delen av programmet er 60 % av det totale volumet; dannet del - ikke mer enn 40%.
Programmet sikrer utviklingen av personligheten til førskolebarn i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle og psykologiske og fysiologiske egenskaper og er rettet mot å løse problemene med Federal State Education Standard.
Programmet er dannet som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering, personlighetsutvikling av førskolebarn og definerer et sett med grunnleggende kjennetegn ved førskoleopplæringen (volum, innhold og planlagte resultater i form av mål for førskoleopplæringen).
Programmet er rettet mot:
Skape forhold for utvikling av små barn, åpne muligheter for positiv sosialisering av barnet, hans omfattende personlig utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og aktiviteter tilpasset førskolealder;
Opprettelse av en utvikling utdanningsmiljø.
Programmet ble godkjent av førskoleutdanningsinstitusjonen uavhengig i samsvar med Federal State Education Standard. Utdanningsprosessen utføres i samsvar med retningene for barns utvikling, presentert i fem pedagogiske områder:
Sosial og kommunikativ utvikling;
Kognitiv utvikling;
Taleutvikling;
Kunstnerisk og estetisk utvikling;
Fysisk utvikling.
Utdanningsprosessen gjennomføres på russisk.
Arbeidsprogrammet er en integrert del av hovedopplæringsprogrammet til MADO nr. 53, som er basert på programmet redigert av N. E. Veraksa "Fra fødsel til skole."
Arbeidsprogrammet implementeres i felles former for samhandling mellom barn og voksne i prosessen med rutinemessige stunder og pedagogiske aktiviteter.
Utdanningsaktiviteter utføres i individuelle, undergruppe- og gruppeformer i ulike typer aktiviteter: kommunikativ (kommunikasjon og interaksjon med voksne og jevnaldrende), kognitiv forskning (studerer gjenstander fra omverdenen og eksperimenterer med dem), samt tale ( talespill, situasjonelle samtaler, oppfatning av skjønnlitteratur og folklore), selvbetjening og grunnleggende husholdningsarbeid (innendørs og utendørs), konstruksjon fra ulike materialer, inkludert byggesett, moduler, visuelle aktiviteter (tegning, modellering), musikal (oppfatning av musikkverk, sang, musikalsk-rytmiske bevegelser, spille barnemusikkinstrumenter) og motorikk (mestring av grunnleggende bevegelser) i ulike former.
Arbeidsprogrammet bygger på prinsippet om personlighetsorientert samhandling mellom voksne og barn.
Mål og mål for gjennomføringen av arbeidsprogrammet.
Konferansier mål arbeidsprogram - skape gunstige forhold for et barn til å nyte førskolebarndommen fullt ut, og danner grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse til livet i Moderne samfunn, til skolegang, og sikrer livssikkerheten til en førskolebarn.
Å oppnå mål sikrer løsningen av følgende oppgaver:
Beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;
Skape gunstige forhold utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter til å utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn, samt å forbedre kognitiv aktivitet ved å involvere barn i barns eksperimentering;
Å danne en kultur for barns personlighet, å utvikle deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, for å danne forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;
Forbedre taleferdigheter basert på å introdusere barn til teateraktiviteter;
Sikre variasjon og mangfold i innholdet i utdanningsprogrammer og organisasjonsformer nivået på førskoleutdanning, muligheten for å utvikle utdanningsprogrammer i ulike retninger, under hensyntagen til barns pedagogiske behov og evner;
Gi psykologisk og pedagogisk støtte til familier og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse;
Arbeidsprogrammet er dannet under hensyntagen til prinsippene i Federal State Education Standard for førskoleopplæring, det viktigste generelle utdanningsprogrammet til MADO nr. 53.
Prinsipper og tilnærminger til utformingen av et arbeidsprogram.
Det grunnleggende grunnlaget for programmet inkluderer en rekke tilnærminger.
Økologisk-kulturell tilnærming i studentsentrert utdanning. Utdanningsprosessen fungerer som et utviklende økologisk og kulturelt miljø, som forstås som et syntetisert system av verdier - kulturelt-kognitivt, humanistisk, moralsk, estetisk.
En aktivitetsbasert tilnærming som lar barn avsløre sine naturlige tilbøyeligheter og evner. Samtidig assimilerer barnet ikke passivt kulturelle normer for atferd og handling, men deltar aktivt i deres konstruksjon, og bringer dem til handlingsnivå.
En integrert tilnærming som sikrer utvikling av barn på alle de fem komplementære utdanningsområdene.
Utdanningsprosessen er basert på følgende prinsipper, som tas i betraktning i undervisning, barneoppdragelse og i utformingen av et utviklingsmiljø:
Prinsippet om utviklingsopplæring, ifølge hvilket hovedmålet med førskoleopplæring er utviklingen av barnet.
Prinsippet om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet - innholdet i programmet samsvarer med de grunnleggende bestemmelsene utviklingspsykologi og førskolepedagogikk.
Vi forstår prinsippet om integrering av innholdet i førskoleopplæringen som en tilstand (eller en prosess som fører til en slik tilstand) av tilknytning, gjensidig gjennomtrenging og interaksjon av individuelle utdanningsområder, som sikrer integriteten til utdanningsprosessen i samsvar med aldersevnene og egenskaper til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområder.
Et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere den pedagogiske prosessen, fokusert på å kombinere et kompleks av forskjellige typer spesifikke barneaktiviteter rundt et enkelt tema i nær sammenheng og gjensidig avhengighet med integrering av barneaktiviteter.
Variabilitetsprinsippet – barn utvikler evnen til å ta selvstendige valg i de enkleste og mest komplekse situasjonene basert på avtalte regler.
Mini-max-prinsippet sikrer fremskritt for hvert barn i sitt eget tempo og fokuserer på å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin og blir et utdanningsobjekt. .
Kreativitetsprinsippet fokuserer på tilegnelse av barn under lek og enhver type aktivitet. egen erfaring kreativ aktivitet.
Prinsippet om samsvar med naturen sikrer dannelsen av kjønnsrolleatferd i barnas fellesskap og livsaktiviteter.
Prinsippet om kulturell konformitet, som bygger innholdet i programmet, er rettet mot konsekvent assimilering av nasjonale og kulturelle tradisjoner og utvikling på dette grunnlaget. verdiorienteringer og betydninger i prosessen med å introdusere Don-regionen og hjembyen for verden.
1.3. Hovedtrekk ved utviklingstrekkene til små barn.
I det tredje leveåret blir barn mer selvstendige. Fagaktivitet og situasjonsbestemt forretningskommunikasjon mellom et barn og en voksen fortsetter å utvikle seg; persepsjon, tale, innledende former for frivillig atferd, spill, visuell og effektiv tenkning forbedres. Utviklingen av objektiv aktivitet er forbundet med tilstanden til kulturelle måter å handle med ulike objekter på. Korrelative og instrumentelle handlinger utvikles. Evnen til å utføre instrumentelle handlinger utvikler frivillighet, transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle, basert på modellen foreslått av voksne, som ikke bare fungerer som et objekt å følge, men også en modell som regulerer barnets egen aktivitet.
Under felles innholdsaktiviteter med voksne taleforståelse fortsetter å utvikle seg. Ordet skilles fra situasjonen og får en selvstendig betydning. Barn fortsetter å mestre navnene på omkringliggende objekter og lærer å oppfylle enkle verbale forespørsler fra voksne i en synlig visuell situasjon. Antall forståtte ord øker betydelig. Reguleringen av atferd forbedres som et resultat av at voksne henvender seg til barnet, som begynner å forstå ikke bare instruksjonene, men også de voksnes historie.
Barns aktive tale utvikler seg intensivt. I en alder av tre mestrer de grunnleggende grammatiske strukturer, prøver å konstruere enkle setninger og bruker nesten alle deler av tale når de snakker med voksne. Det aktive vokabularet når omtrent 1000 - 1500 ord.
Ved slutten av det tredje leveåret tale blir barnets kommunikasjonsmiddel med jevnaldrende. I denne alderen utvikler barn nye typer aktiviteter: leke, tegne, designe.
Spillet er prosedyremessig i naturen, det viktigste i det er handlingene som utføres med spillartikler, nær virkeligheten. I midten av det tredje leveåret dukker det opp handlinger med erstatningsobjekter.
Fremveksten av visuell aktivitet i seg selv skyldes det faktum at barnet allerede er det i stand til å formulere intensjonen om å skildre ethvert objekt. Et typisk bilde er av en person i form av en "blekksprut" - en sirkel og linjer som strekker seg fra den.
I det tredje leveåret forbedres visuell og auditiv orientering, noe som lar barn utføre en rekke oppgaver nøyaktig: velg fra 2-3 objekter i henhold til form, størrelse og farge; skille melodier; synge.
Forbedring auditiv persepsjon, først og fremst fonemisk bevissthet. I en alder av tre oppfatter barn alle lydene til morsmålet, men uttaler dem med stor forvrengning.
Hovedformen for tenkning blir visuell og effektiv. Dens særegenhet ligger i det faktum at problematiske situasjoner som oppstår i et barns liv løses gjennom reell handling med gjenstander.
Barn i denne alderen er preget av uvitenhet om motiver, impulsivitet og avhengighet av følelser og ønsker til situasjonen. Barn blir lett smittet av den følelsesmessige tilstanden til jevnaldrende. Imidlertid i denne perioden ufrivillig atferd begynner å utvikle seg. Det er på grunn av utviklingen av instrumentelle handlinger og tale.
Barn utvikler følelser av stolthet og skam, og elementer av selvbevissthet knyttet til identifikasjon med navn og kjønn begynner å dannes. Den tidlige barndommen ender med en krise på tre år. Barnet kjenner seg igjen som en separat person, forskjellig fra den voksne. Han utvikler et bilde av seg selv En krise er ofte ledsaget av en rekke negative manifestasjoner: negativisme, stahet, forstyrrelse av kommunikasjonen med voksne osv. En krise kan vare fra flere måneder til to år.
1.4. Planlagte resultater av å mestre arbeidsprogrammet av små barnalder.
De planlagte resultatene av barnas mestring av programmet utføres på grunnlag av målretningslinjene til Federal State Education Standard for Educational Education og hovedprogrammet implementert i den tidlige aldersgruppen i alle utdanningsområder for barns utvikling. Indikatorer for barns mestring av programmet i utdanningsområder samsvarer med oppgavene som presenteres i hvert utdanningsområde i standarden.
1.4.1. Mål for tidlig oppvekst:
Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;
Barnet bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner hensikten med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;
Barnet har aktive og passiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker;
Barnet streber etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;
Barnet viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem;
Barnet er interessert i dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikken; viser en følelsesmessig respons på ulike kultur- og kunstverk;
Barnet har utviklet grovmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.).
| Opplæringsområde | Indikatorer for barns mestring av programmet på pedagogiske områder |
| Sosial og kommunikativ utvikling | Overholder grunnleggende allment aksepterte atferdsnormer i barnehage og på gaten. Har grunnleggende egenomsorgsferdigheter. Holder orden i gruppen. Overholder grunnleggende oppførselsregler på gaten. Behandler voksne med respekt. Prøver å kle seg selvstendig. Utfører enkle arbeidsoppgaver. Sammen med voksne har hun omsorg for planter og kjæledyr. Kan noen typer transport. De leker forsiktig i sandkasser. |
| Kognitiv utvikling | Har grunnleggende kunnskap om objekters egenskaper: form, farge, størrelse og mengde. Det er begreper om "en", "mange", "stor", "liten", "nær", "langt". De kan navngi alt som omgir dem i en gruppe møbler og leker. Etablere årsak-og-virkning-forhold mellom gjenstandenes verden og den naturlige verden. Primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet har blitt dannet. Elementære ideer om planeten Jorden har blitt dannet. Har grunnleggende miljøkonsepter. De behandler alt rundt seg med omsorg og kjærlighet. |
| Taleutvikling | Tale utvikles i samsvar med denne alderen. De forstår talen til en voksen uten visuell akkompagnement. I følge muntlige instruksjoner finner de gjenstander i en gruppe. Ordforrådet til substantiver, verb, adjektiver og adverb er tilstrekkelig utviklet. Enig substantiv og pronomen med verb. Bruk verb i fremtiden og preteritum. De svarer på de enkleste spørsmålene. De elsker å høre på eventyr og kan noen barnerim utenat. |
| Kunstnerisk og estetisk utvikling | De er interessert i kunst, kjent med Dymkovo-leken, matryoshka-dukken og Vanka-Vstanka. Estetisk oppfatning av omkringliggende objekter utvikles. Spor forsiktig labyrinter og linjer langs konturen med den ene eller den andre hånden. Det er forskjellige farger. Tegn forskjellige linjer (lange, korte, vertikale, horisontale, skrå) og skjær dem. Oppretthold riktig holdning når du tegner. Hold blyanten og børsten riktig. De vet hvordan de skal bryte av et stykke plastelina fra et stort stykke. De vet hvordan de skal rulle ut pinner og pølser, rulle kolobokser og flate dem. De vet hvordan de skal bygge elementære bygninger etter en modell. Kjent med de enkleste byggesettene i plast. De vet hvordan de skal designe tårn, hus, biler. Utfør enkle dansebevegelser. |
| Fysisk utvikling | De første ideene om en sunn livsstil har blitt dannet. De går og løper uten å støte på hverandre. De kryper fritt under tverrliggeren. De hopper på to ben på plass og beveger seg fremover. De spiller utespill med enkelt innhold. |
IIKAPITTEL. DESIGN AV UTDANNINGSPROSESSEN.
2.1. Pedagogisk virksomhet i henhold til anvisninger
barneutvikling.
Når du utfører pedagogiske aktiviteter, blir retningene for barns utvikling presentert i fem utdanningsområder definert av Federal State Education Standard for Preschool Education tatt i betraktning.
1. Sosial og kommunikativ utvikling;
2. Kognitiv utvikling;
3. Taleutvikling;
4. Kunstnerisk og estetisk utvikling;
5. Fysisk utvikling.
2.1.1. Utdanningsfeltet "Sosial og kommunikativ utvikling"
Sosiokommunikativ utvikling er rettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelse av selvstendighet, fokus og selvregulering egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati; dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende; dannelsen av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i en førskolepedagogisk organisasjon; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet og naturen.
Mål: mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet med sosiale relasjoner; dannelse av grunnlaget for sikkerheten til ens eget liv og dannelsen av forutsetninger for miljøbevissthet om sikkerheten til omverdenen; dannelse av en positiv holdning til arbeid gjennom å gjøre barn kjent med voksnes arbeid og direkte deltakelse av barn i det de kan arbeidsaktivitet i barnehagen og hjemme.
Oppgaver:
Form innledende instrumentell aktivitet, som sikrer utvikling av manuelle ferdigheter, finmotorikk og forbedring av visuell-motorisk koordinasjon;
Å fremme utviklingen av barns lek ved å gi barnet opplevelsen av å gjengi en lekehandling ved å bruke en rekke erstatningsobjekter. Dette lar barnet utvikle evnen til å overføre handlinger fra ett objekt til et annet, noe som stimulerer barnets deltakelse i spillet og fører til utseendet til funksjonen til å erstatte ett objekt med andre;
Å fremme utviklingen av målrettethet i et barns aktivitet gjennom å bli kjent med målene for menneskelig aktivitet som er forståelige for ham;
I produktive former (tegning, modellering, design) hjelpe barnet å formulere sitt eget mål som samsvarer med hans personlige interesser og reflekterer hans følelsesmessige inntrykk, og oppnå det;
Å danne produktiv målsetting eller et bilde av et mål, sikre at barnet bestemmer (tenker gjennom og uttaler) hvem og hvordan som vil bruke resultatet av produktiv aktivitet som en voksen vil skape med gjennomførbar deltakelse av barnet til å danne kulturell hygieniske og selvbetjente ferdigheter hos barn;
Lær barna å forstå og bruke pronomen på riktig måte, inkludert pronomenet I;
Lær å kalle hverandre og voksne ved navn og svare på navnet ditt;
Gi en idé om høflige former for forespørsel og takknemlighet;
Lær å bruke ord for å beskrive dine egne og andres handlinger; karakterisere tilstandene og stemningen til ekte mennesker og litterære karakterer (syke, gråter, ler); legg merke til funksjonene i handlinger og forhold mellom voksne og jevnaldrende, litterære helter(hjelper, angrer, tar bort);
Skape forhold under hvilke et barn kan nå målet sitt ved å henvende seg verbalt til en voksen eller jevnaldrende; alltid lytte nøye til barn; aktivt svare på alle deres forespørsler, forslag, spørsmål; bruke oppgaver som "vis", "bring", "gjør dette";
Kringkaste tradisjonell kultur i kommunikasjon med barn;
Utvikle tillit til deg selv og dine evner; utvikle aktivitet, initiativ, uavhengighet;
Fremme dannelsen av sosialt verdifulle relasjoner med jevnaldrende;
Form vennlige relasjoner mellom jevnaldrende;
Fremme utvikling av empati;
Å danne en idé om likhet som normen for forhold til jevnaldrende;
Forhindre negativ oppførsel;
Gi hvert barn fysisk sikkerhet fra jevnaldrende;
Lag ideer om uønskede og uakseptable former for atferd. Oppmuntre barn til å skille mellom forbudt og uønsket oppførsel («nei» og «bør ikke»);
Legge grunnlaget for et tillitsfullt forhold til voksne, danne tillit og hengivenhet for læreren;
Å danne en holdning til verden rundt oss, opprettholde kognitiv interesse for den omkringliggende virkeligheten.
2.1.2. Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"
Kognitiv utvikling: den naturlige verden og den menneskelige verden.
Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og forholdene til gjenstander i omverdenen, om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene dens natur, om mangfoldet av land og folkeslag i verden.
Mål og målsettinger:
Fremme utvikling av forskningsaktiviteter innenfor rammen av implementering av objektmanipulerende spill;
Gjennom manipulasjon og eksperimentering (med gjenstander fra den menneskeskapte verden og livløs natur), observasjon av gjenstander og naturfenomener, berike barnas ideer;
Oppmuntre barn til å utføre en rekke handlinger med gjenstander som tar sikte på å gjøre seg kjent med deres kvaliteter og egenskaper (sette inn og ta ut, ta fra hverandre, åpne og lukke, etc.);
Aktiver barnas praktiske erfaring gjennom å leke ut «problemene» med leker og husholdningsartikler;
Utvid og berik barns forståelse av gjenstander i deres nærmiljø (skill noen tegn (for eksempel mykt, hvitt, ringing), handlinger (for eksempel løper, hopp), tilstander (syke, gråter, ler), etc.);
For å konsolidere barns primære ideer om funksjonelle evner til objekter;
Gjør deg kjent med innholdet i grupperom og områder;
Korreler ekte gjenstander rundt barnet;
Å danne en kognitiv holdning til verden rundt oss ved å støtte barns nysgjerrighet og initiativ til å lære om verden.
Kognitiv utvikling: matematiske begreper.
Kognitiv utvikling, i tillegg til å utvikle barnas interesser,
nysgjerrighet og kognitiv motivasjon, innebærer dannelse av kognitive handlinger og ideer om egenskapene og relasjonene til objekter i omverdenen - form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, del og helhet, bevegelse og hvile osv. .
Mål og målsettinger:
For å fremme dannelsen av driften av seriasjon (ordre etter størrelse) på nivået av praktisk handling, gi barna det nødvendige antallet leker (pyramider på en kjeglebase, hekkedukker, sette inn former);
Lag ideer om farge, form, størrelse på gjenstander ved å bruke spesielle didaktiske leker som kan gi barna standardideer;
Basert på oppfatning, foreslå å utføre enkle klassifiseringer, for eksempel etter farge, størrelse;
Å skape forhold for utvikling av visuell-effektiv tenkning som er karakteristisk for alder, under hensyntagen til det faktum at for små barn oppstår kunnskap om verden rundt dem i prosessen med objektive manipulasjoner:
Gi et variert fagmiljø som lar deg aktivt utforske den interne strukturen til forskjellige objekter (innsatser, sammensatte leker, forskjellige pyramider, kuber);
Gi barna en rekke beholdere som kan fylles og tømmes (krukker, bokser, vesker og lommebøker, tomme flasker);
Lag klingende leker sammen med barn ("støymakere" og "rattlere" fra tomme flasker, små tett lukkede beholdere, fyll dem med forskjellige frø, metallgjenstander, sand);
Skap betingelser for gjentatt repetisjon av den såkalte direkte og reversere handlinger— det grunnleggende om å danne reversibilitet av tenkning.
Skap betingelser for å utforske prinsippene for bevegelse.
Lag forhold som lar hvert barn lære å korrelere og velge objekter etter form, farge, størrelse;
Lag situasjoner for å forstå de enkleste ordene som angir kvantitet: mange - små, tomme - fulle, samt en generalisert beskrivelse av størrelse: stor - liten;
Lær å skille mellom en og to gjenstander med øyet, uten å telle;
Lær å vise de enkleste geometriske formene - sirkel, trekant, ball, kube;
Lær å vise primærfarger - rød, blå, gul;
Lag forutsetningene for dannelsen av en idé om en ordnet sekvens, introduser barna til kumulative eventyr, sanger og barnerim med et syklisk plot;
Introduser barna til begrepene samme, identiske, samme, forskjellige, flere, flere, stykke.
Å opprettholde interessen for å sette sammen strukturer fra ulike materialer og lage bygninger og komposisjoner, og ikke nødvendigvis av en objektimitasjonsplan.
2.1.3. Utdanningsfelt "Taleutvikling"
Taleutvikling inkluderer mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.
Berik vokabularet målrettet ved å utvide det passive vokabularet, oversette ord til aktiv tale:
Oppmuntre til å navngi virkelige gjenstander, gjenstander, fenomener rundt barnet; deres bilder i illustrasjoner;
Lær å betegne med ord noen tegn på kjente objekter (myke, hvite, klangfulle);
Utvikle evnen til å uttrykke egne og andres handlinger i ord;
Korrelere den verbale betegnelsen på en handling med ens egne bevegelser og handlinger med gjenstander og leker; forstå handlingene vist på bildet (hvem gjør hva? - gutten hopper, jenta sover, fuglen flyr);
Utvikle evnen til å karakterisere gjennom ord tilstandene og stemningene til virkelige mennesker og litterære karakterer (syke, gråter, ler);
Oppmuntre til å merke seg særegenhetene ved handlingene og relasjonene til omkringliggende voksne og jevnaldrende, litterære helter (hjelper, synd, tar bort);
Utvid ordforrådet som angir hele og individuelle deler av gjenstander og gjenstander (for en mus - hode, ører, nese, bart, rygg, ben, hale; for en panne - håndtak, lokk, bunn);
Oppmuntre alle forsøk på å gjenta etter læreren individuelle ord;
Fremme utviklingen av grammatisk struktur av tale:
Øv på forståelse og riktig bruk romlige preposisjoner (på, under) og adverb (forover, bakover, ved siden av);
Oppmuntre til bruk av små navn i tale (bil, and, hund);
Hjelp til å koordinere ord i setninger. Oppmuntre forsøk på å konstruere setninger (fraser) som består av to eller tre ord;
Utvikle uttalesiden av talen:
Fremme utviklingen av talehørsel;
Oppmuntre dem til å uttale etter læreren, og deretter uavhengig, onomatopoeia for dyr (ko-ko, mu-mu, mjau-mjau) og gjenstander (tog: oo-oo-oo);
Utvikle fonemisk bevissthet. Skille to eller tre ord på gehør og finn tilsvarende bilder (objekter);
Differensiere lignende klingende onomatopoeier (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etc.);
Utvikle auditiv oppmerksomhet gjennom spill og spilløvelser;
Sikre kommunikativ utvikling ved å forbedre dialogisk tale som kommunikasjonsmiddel:
Skape forhold under hvilke et barn kan nå målet sitt ved å henvende seg verbalt til en voksen eller jevnaldrende;
Introduser i gruppens liv de enkleste formene for taleetikette (hilsen, farvel, forespørsel) iht. taleevner barn; utvikle evnen til å utføre grunnleggende handlinger i henhold til enstavelsesinstruksjoner ("Ta med ballen", "Ta en skje", "Kast den i kurven", etc.); introdusere barn for bokkultur, barnelitteratur, introdusere dem til verden kunstnerisk ord: fortelle folkeeventyr og originale eventyr; introdusere barnerim, sanger og korte originale dikt i barnas daglige liv; vekke barnas interesse for bøker, se på dem både sammen med voksne og uavhengig; involvere barn i å delta så mye som mulig i den voksnes historie (gester, ansiktsuttrykk, handlinger, onomatopoeia, individuelle ord i samsvar med konteksten).
2.1.4. Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
Kunstnerisk og estetisk utvikling forutsetter utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelse av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterer i kunstverk; implementering av selvstendige kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.).
Hovedmålet musikalsk utvikling er introduksjonen av barnet i musikkens verden, ønsket om å reagere følelsesmessig på det; utvikle interesse for musikk, musikalske og kreative evner, skape forutsetninger for utvikling av musikalsk og estetisk bevissthet.
Mål og målsettinger: bidra til utvikling av målrettethet i barnets aktiviteter: i produktive former (tegning, modellering, design) hjelper barnet å formulere og realisere sitt eget mål som samsvarer med hans personlige interesser og gjenspeiler hans følelsesmessige inntrykk; introdusere en rekke visuelle og konstruktive materialer, skape forhold for deres uavhengige studier (maling, fargestifter, tusj, plastelina, papir med forskjellige teksturer, børster, frimerker, etc.); produksjon:
Introduser stemmeleker og enkle støyende musikkinstrumenter;
Gi muligheter til å handle med disse lekene og instrumentene (trykke på taster, trekke i strenger, blåse i fløyter, slå på trommelen med håndflaten eller en spesiell pinne), produsere forskjellige lyder, utvikle ideer om hvordan du kan oppnå forskjellige lydeffekter;
Lag klingende leker sammen med barn - "støymakere" og "rattlere" fra tilgjengelige materialer;
Lær barna å synge enkle barnesanger;
Skape betingelser for uttrykksfull fri bevegelse av barn til musikk av ulike typer.
Introduser barna til de beste eksemplene på bokgrafikk og verkene til illustratører;
Introduserer barn til barnefiksjonens verden:
Bruk barnerim, sanger og korte originale dikt i barnas daglige liv;
Ikke nekt barn gjentatt repetisjon av det samme kjente verket;
Inviter barn til å delta så mye som mulig i den voksnes historie (gester, ansiktsuttrykk, handlinger, onomatopoeia, individuelle ord i samsvar med konteksten);
Introduser verk av dekorativ og brukskunst;
Berik opplevelsen av auditiv oppfatning av musikk, lyden av ulike instrumenter, lyder fra naturen, stemmer fra fugler og dyr.
Å vekke emosjonell respons til den estetiske siden av den omkringliggende virkeligheten, skape gunstige forhold for persepsjon og kontemplasjon, for å trekke barnas oppmerksomhet til naturens skjønnhet, maleri, gjenstander av dekorativ og anvendt kunst, bokillustrasjoner, musikk.
2.1.5. Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling"
Fysisk utvikling omfatter å få erfaring med følgende typer barneaktiviteter: motorisk, inkludert de som er forbundet med å utføre øvelser rettet mot å utvikle fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet, som bidrar til riktig formasjon muskel- og skjelettsystemet i kroppen;
Utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk i begge hender, samt korrekt, ikke-skadelig utførelse av grunnleggende bevegelser (gåing, løping, myke hopp, svinger i begge retninger), dannelse av innledende ideer om noen sporter, mestring av mobilspill med regler;
Dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren; dannelsen av sunne livsstilsverdier, mestring av dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, herding, i dannelsen av nyttige vaner, etc.).
Mål og målsettinger:
Fremme full fysisk utvikling:
Støtte behovet for selvstendig motorisk aktivitet og berike barns motoriske opplevelse;
Gi det nødvendige motormodus på dagtid: skape forhold for aktiv bevegelse i gruppen, på stedet;
Skape forhold for ballspill;
Berik barnas opplevelse med utendørs spill, bevegelse til musikk;
Sørg for livssikkerhet:
Overhold strengt sanitære standarder og regler for beskyttelse av barns liv og helse;
Sikre en rasjonell daglig rutine, balansert ernæring av høy kvalitet, obligatorisk søvn på dagtid;
Oppretthold strengt den nødvendige varigheten av barnas opphold i frisk luft;
Vær oppmerksom på ventilasjon;
Styrke barns helse:
Å skape en atmosfære av psykologisk komfort i barnehagen, vellykket tilpasning av barnet til barnehagen;
Skap forhold for å herde barnas kropp: kle deg etter været, bruk sportsklær og sko til kroppsøvingstimer, lette klær i barnehagens lokaler mens du observerer temperaturregimet;
Temperer barn ved å bruke faktorer eksternt miljø i følgende rekkefølge i henhold til eksponeringsgraden: luft, vann, sol;
Gjennomføre individuelle styrkingstiltak og sykdomsforebygging av medisinsk personell.
Involver barn i øvelser i å gå, løpe, hoppe, balanse, klatre, krype, klatre, samt rulle, kaste, kaste;
Oppmuntre barna til å gjøre bevegelser som gir belastning på ulike muskelgrupper.
Danne grunnlaget for en helsekultur;
innpode grunnleggende kulturelle, hygieniske og selvbetjente ferdigheter:
Lær barn tålmodig og gradvis hvordan de skal vaske og tørke hendene på riktig måte, bruke toalettet, kle av og på;
Ved å bruke personlig eksempel, lær barna å ha et pent utseende og standarder for oppførsel;
Lær barna å skille mellom personlige gjenstander (kam, Tannbørste, munnvannskopp, etc.).
I tidlig alder mestrer barnet ulike former for instrumentell aktivitet, utvider objektmanipulerende lek som en form for kognitiv aktivitet, eksperimentering med materialer og stoffer (sand, vann, deig etc.), situasjons- og personlig kommunikasjon med voksne, felles spill og kommunikasjon med jevnaldrende, motorisk aktivitet, oppfatning av kunstverk (visuelt, musikalsk), litteratur.
2.2. Samhandling med familier til elever.
2.2.1. Samhandling med foreldre (lovlige representanter for elever).
Hovedoppgavene for samhandling mellom barnehagen og elevenes familier:
Studerer holdningen til lærere og foreldre til ulike spørsmål om utdanning, opplæring, utvikling av barn, betingelser for å organisere ulike aktiviteter i barnehage og familie;
Introdusere lærere og foreldre til beste opplevelsen utdanning av små barn i barnehage og familie, avsløre midlene, formene og metodene for å utvikle viktige integrerende egenskaper hos barnet, samt kjennskap til vanskene som oppstår i familieutdanning førskolebarn;
Informere hverandre om nåværende problemer utdanning og opplæring av barn i ulike aldersstadier av deres utvikling og mulighetene for barnehage og familie til å løse disse problemene;
Skape betingelser i barnehagen for samarbeid som er mangfoldig i innhold og former, fremme utviklingen av konstruktivt samspill mellom lærere og foreldre med barn, fremveksten av en følelse av enhet, glede og stolthet over oppnådde resultater;
Involvere familier til elever til å delta i felles arrangementer med lærere organisert i distriktet (by, region);
Oppmuntre foreldre for deres oppmerksomme holdning til de ulike ambisjonene og behovene til barnet og skape de nødvendige forutsetningene for deres tilfredshet i familien.
Disse oppgavene bestemmer hovedretningene og samhandlingsformene mellom barnehagen og familien.
2.2.2. Hovedformer for samhandling med foreldre til elever:
Møt familien: møter - bekjente, familiebesøk, avhør av foreldre .
Informere foreldre om fremdriften i utdanningsprosessen: dager åpne dører, individuelle og gruppekonsultasjoner, foreldremøter, design av informasjonsstander, organisering av utstillinger av barns kreativitet, invitasjon av foreldre til barnekonserter og høytider, opprettelse av notater, nettmagasiner, korrespondanse på e-post.
Foreldreutdanning: organisering av "mor/far skole", "Skole for foreldre" (forelesninger, seminarer, workshops), gjennomføring av mesterklasser, opplæring, opprettelse av et bibliotek
Felles aktiviteter: involvere foreldre i organisering av musikk- og diktkvelder, konkurranser, familiekonserter, helgeruter (til teater, museum, etc.), familieforeninger (klubb, studio, seksjon), familieferier, turer, utflukter, familieteater, for å delta i barneforskning og designaktiviteter.
2.2.3. Plan for arbeid med foreldre i en tidlig aldersgruppe for skoleåret.
Mål: Bli med i familiens og barnehagens innsats for utdanning og utvikling av en førskolebarn.
Oppgaver:
1. Formidle pedagogisk kunnskap blant foreldrene;
2. Gi praktisk hjelp til å oppdra barn;
3. Bidra til å etablere et tillitsfullt forhold mellom foreldre og gruppelærere: svar tilstrekkelig på anbefalingene fra gruppelærere, gjør en innsats for å etablere partnerskap med lærere for å løse problemene med å oppdra et barn.
Årsplan for samarbeid med foreldre(Se vedlegg nr. 1).
2.3. Variabel del.
2.3.1. Økologisk sirkel "Know-It-Alls"
Forklarende merknad.
Fra en tidlig alder er et barn en naturlig oppdagelsesreisende av verden rundt seg. Verden åpner seg for barnet gjennom opplevelsen av dets personlige følelser, handlinger og opplevelser. Flott sted V pedagogisk arbeid Det krever barn å bli kjent med verden rundt dem. Til vellykket utvikling Det er viktig for barn at de fra tidlig barndom tilegner seg viktig informasjon om omkringliggende gjenstander og fenomener.
«Jo mer et barn har sett, hørt og erfart, jo mer det vet og har assimilert, jo flere elementer av virkeligheten han har i sin opplevelse, jo mer betydningsfull og produktiv, alt annet likt, vil hans kreative og forskningsaktivitet være, ” skrev Lev Semenovich Vygotsky .
Et barns uttalte nysgjerrighet er den viktigste indikatoren på hans vellykkede mentale utvikling. Barn er veldig glade for oppdagelsene deres, nyter det, føler seg henrykte og deler inntrykkene sine med voksne.
Relevansen av eksperimenteringsmetoden ligger i det faktum at den gir barn reelle ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og til miljøet. Under eksperimentet berikes barnets hukommelse og tankeprosessene aktiveres.
I gruppe nr. 1 «Lily of the Valley» ble det utviklet og organisert et eksperimenteringshjørne for barn for å løse dette problemet. Klassene i dette hjørnet holdes i form av en sirkelaktivitet («Know-It-All»-sirkelen) med en gruppe barn (10 personer) med en frekvens på en leksjon per uke på ettermiddagen (For en langsiktig plan for eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter for små barn for året, se vedlegg 2). Denne sirkelen er en integrert del av den variable delen av arbeidsprogrammet.
Hensikten med denne sirkelaktiviteten: Utvikling av den kognitive sfæren til små barn gjennom tilegnelse av vitale ideer om verden rundt dem gjennom eksperimentering.
oppgaver:
Utvikle oppmerksomhet, visuell og auditiv følsomhet.
Utvikle finmotorikk i hendene.
Vekke barns interesse for å delta i forskning og eksperimenter.
Å danne ideer om egenskapene og kvalitetene til den objektive verden, om levende og livløs natur i prosessen eksperimentelle aktiviteter.
Å utvikle arbeidsferdigheter og -evner hos barn,
Utvikle evnen til å jobbe i team og små grupper.
Berik den emosjonelle sfæren til barn, fremme dannelsen av en respektfull holdning til hverandre.
Å innpode barna en kjærlighet til naturen.
Forventede resultater:
Deres horisont har blitt utvidet, spesielt har de kunnskap om levende natur, om relasjonene som oppstår i den; om gjenstander av livløs natur (vann, luft, sol, etc.) og deres egenskaper; om egenskapene til ulike materialer (gummi, jern, papir, glass, etc.);
Kognitiv aktivitet utvikles, de viser interesse for søk og forskningsaktiviteter.
Barn viser aktivitet, selvstendig tenkning og kreativitet;
Barn opplever glede, overraskelse og glede ved sine små og store oppdagelser, som gir dem en følelse av tilfredshet med arbeidet som er utført.
Den emosjonelle sfæren og kreative evner utvikles, primære arbeidsferdigheter dannes;
Hell forsiktig sand og hell vann;
Kunne samarbeide med jevnaldrende;
Kognitiv utvikling: eksperimentering, konstruksjon fra skrapmaterialer, lek med sand, vann osv.
Sosial og kommunikativ utvikling: løse problemsituasjoner, pleie vennskapelige relasjoner, utføre ulike arbeidsoppgaver.
Taleutvikling: utvikling av evnen til å svare på en samtale, fremkalle en gledelig stemning, lese poesi, eventyr.
Kunstnerisk og estetisk utvikling: musikalsk akkompagnement, tegning, modellering.
Fysisk utvikling: kroppsøvingsminutter.
Arbeidsmetoder:
Individuell.
Gruppe.
Visuell.
Arbeidsformer:
Eksperimentering;
Samtaler, arbeid med visuelt materiale;
2.3.2. Teatergruppen "Tales with the brownie Kuzya".
Forklarende merknad.
Bøker omgir en person fra tidlig barndom. Først var dette bildebøker, så morsomme dikt, barnerim, eventyr, vitser og så barneblader. Oftere er dette historier som en mor eller bestemor leser for et barn før leggetid, og noen ganger er de en spennende reise inn i Magisk verden eventyr. Og bak dette er det alltid en smart, snill, lys bok, minnene som en person vil bære gjennom hele livet.
Betydning for utviklingen av et barn, har et eventyr. Eventyret absorberer og lagrer i seg selv folkevisdom, universelle menneskelige verdier og idealer. Behovet for å introdusere barn for eventyr er ubestridelig. Boken forbedrer barnets sinn, hjelper til med å mestre tale og lære om verden rundt ham.
Et eventyr er en fiktiv historie med en lykkelig slutt og det godes uunngåelige seier over det onde. Oftest inneholder eventyr magi og ulike eventyr som er utrolige i hverdagen. Det utilgjengelige blir tilgjengelig, det uvirkelige blir virkelig. Dette er grunnen til at både barn og voksne elsker å lese eventyr.
For å vekke flere følelser fra et eventyr, for å føle det, for å forstå den dype meningen, det må tolkes. Til dette formålet er teateraktiviteter mye brukt. Teateraktiviteter lar deg utvikle opplevelsen av sosiale ferdigheter. Takket være et teatralsk eventyr lærer et barn om verden ikke bare med sinnet, men også med hjertet. Teateraktivitetssirkelen utviklet i gruppe nr. 1 "Lily of the Valley" "Tales with the Brownie Kuzya" gir stor hjelp i denne forbindelse. Klassene i denne kretsen holdes med en gruppe barn (10 personer) med en frekvens på én leksjon per uke på ettermiddagen (For langtidsplan for året, se vedlegg 3). Denne sirkelen er en integrert del av den variable delen av arbeidsprogrammet.
Hensikten med denne sirkelen: dannelse og forbedring av taleferdigheter, så vel som den emosjonelle sfæren til barn gjennom deres engasjement i teatralske aktiviteter.
Å oppnå målet sikrer løsningen av følgende oppgaver:
Utvikle barns kommunikasjonsevner;
Utvikle hukommelse, fantasi, fantasi;
Utvikle interesse for teatralske lekeaktiviteter;
Utvikle en positiv holdning til eventyr;
Berik den emosjonelle sfæren til barn;
Fremme moralsk orientering (vennskap, vennlighet, ærlighet, gjensidig hjelp, etc.);
Forventede resultater:
Barns tale blir det viktigste kommunikasjonsmidlet med jevnaldrende og voksne;
De vet å bygge enkle dialoger med eventyrfigurer;
Godt utviklet minne, fantasi, fantasi;
Vis interesse for skjønnlitteratur;
Utviklet emosjonell sfære, kreative evner;
Barn føler med karakterene i eventyret;
De opplever gleden ved en teaterforestilling av et eventyr;
Gruppen har dannet vennskapsrelasjoner mellom barn;
I prosessen med arbeidet sikres integrering av alle utdanningsområder:
Kognitiv utvikling: kjennskap til dyreverdenen, design;
Sosial og kommunikativ utvikling: Løse problemsituasjoner, aktive kommunikasjonsaktiviteter, fingerleker, stillesittende leker;
Taleutvikling: Utvikling av evnen til å svare på en samtale, fremkalle en gledelig stemning, lese eventyr;
Kunstnerisk og estetisk utvikling: lytting til eventyr, musikalsk akkompagnement, tegning, modellering;
Fysisk utvikling: Fysisk utdanningsreferat;
Arbeidsmetoder:
Gruppe;
Visuell;
Arbeidsformer:
Dramatisering av eventyr;
Lese skjønnlitteratur;
Tegning, modellering;
IIIKAPITTEL. ORGANISERING AV UTDANNINGSPROSESSEN.
3. Logistikkstøtte av arbeidsprogrammet.
En stor rolle i effektiviteten av kvaliteten på utdanningsprosessen er gitt til materiell og teknisk tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner og utstyr for gruppens utdanningsprosess.
Gruppens rekreasjon inkluderer: et rom for spill og aktiviteter, et soverom, et vaskerom - et toalettrom, et kjøkken, et mottaksrom, et barnevognrom og en gang.
Arealet til grupperom er 162,16 kvadratmeter. m, per barn er det 8,1 kvm. m.
Gruppen har skapt alle forutsetninger for full utvikling av barn. Ulike soner og hjørner er designet og fungerer: et kreativitetshjørne, et teaterhjørne, "Little Builders", et sportshjørne, en garasje, et hus, et utkledningshjørne, "Ung naturforsker", "Min første bok", et privat hjørne, mobile hjørner (frisørsalong, butikk, " Dr. Aibolit").
På institusjonens territorium er det forskjellige typer trær og busker, plener, blomsterbed og blomsterbed. På gruppens område er det utstyrte områder for turer og lekeanlegg.
Lokalene har et termisk regime. Lufttemperaturen i gruppen er 22 - 24 grader. Lufttemperaturen overvåkes ved hjelp av et husholdningstermometer i en høyde på 1 m fra gulvet. Til- og avtrekksventilasjon sørges for luftskifte i rommene. Om sommeren, i varmt og varmt vær, tilbys enveis lufting.
3.1. Metodemateriell, opplærings- og utdanningsverktøy for tidlige aldersgrupper.
For å gjennomføre utdanningsprosessen er det et programvare- og metodologisk sett: programmer, læremidler, referanse- og leksikonlitteratur, pedagogiske visuelle hjelpemidler (demonstrasjon og utdelinger), sett med moderne pedagogiske spill.
All litteratur samsvarer føderale krav og anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen for bruk i utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner.
En liste over læremidler som sikrer gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i en tidlig aldersgruppe.
| Utviklingsretning | Metodiske manualer | Visuelt læremidler |
| Fysisk utvikling | Solyanik E. N. Pedagogiske spill for små barn. - SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014 | Sportsleker: rettet mot å styrke musklene i hånden, underarmen, utvikle koordinering av bevegelser (topper, baller, bøyler, kjegler); fremme utviklingen av løpeferdigheter, hopping, styrking av musklene i bena, torso (bårer, hoppetau), myk modul, buer; |
| Kognitiv utvikling. Konstruksjon; Bli kjent med omgivelsene dine Moralsk utdanning | Litvinova O. E. Designing med barn i tidlig førskolealder. Merknader om fellesaktiviteter med barn 2-3 år: pedagogisk metode. godtgjørelse. - SPb.: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015. Solomennikova O. A. Introduksjon til naturen i barnehagen: Andre tidlig aldersgruppe. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2016. Pomoraeva I. A. Dannelse av elementære matematiske representasjoner. Den andre gruppen er i tidlig alder. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2014. | Plane geometriske former, kuber, pyramider, kuler; Dummy grønnsaker, frukt og andre leker: plotte (figurative) leker: dukker, figurer som viser mennesker og dyr, kjøretøy, servise, møbler, etc.; didaktiske leker: folkeleker (tumbler, pyramider), mosaikk, brettspill; morsomme leker: morsomme figurer av mennesker, dyr, morsomme leker med mekaniske enheter; byggematerialer: sett byggematerialer, designere, lett modulært materiale; utstyr for eksperimenter, lekeapparater m.m. Didaktisk materiale for å introdusere barn til årstidene (fire årstider) |
| Taleutvikling. Gjennomføring av taleoppgaver; Kreativ utvikling; Bli kjent med skjønnlitteratur; | Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Andre tidlig aldersgruppe. — M.: Mozaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. En komplett leser for førskolebarn med metodiske tips til lærere og foreldre. Bok 1. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. En komplett leser for førskolebarn med metodiske tips til lærere og foreldre. Bok 2. Moskva: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova S.D. En komplett leser for førskolebarn med metodiske tips til lærere og foreldre. Bok1. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. En komplett leser for førskolebarn med metodiske tips til lærere og foreldre. Bok 2. Moskva: ATS Publishing House, 2015. Manakova M.V. Vi må, vi må vaske oss! La oss studere riktig. Rostov-on-Don, Publishing House Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Jeg er et veloppdragent barn. Gode manerer for barn. Rostov-on-Don: Publishing House Prof-Press, 2015. visuelle hjelpemidler (planvis visualisering): didaktiske malerier (serie med malerier "Årstider"), emnebilder. |
| Sosial og kommunikativ utvikling. Moralsk utdanning; Kommunikasjonsaktiviteter; Arbeiderpartiet utdanning; Sikkerhet | Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen: Andre tidlig aldersgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Spill og aktiviteter for en tur med barn: For aktiviteter med barn 2-4 år. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2015. - "Barnesikkerhet" - sammenleggbar seng Pogudkina I. S. Pedagogiske spill, øvelser, komplekse aktiviteter for små barn (fra 1 år til 3 år) - St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2015. Gorbushina S. B. Spilllæremidler for utvikling av finmotorikk og kognitive prosesser hos førskolebarn. - SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2016 | Fotoalbum av hjembyen min. hjemmelagde leker laget av forskjellige materialer (papir, papp, tråd, stoff, ull), halvformede (bokser, korker, plastflasker), naturlige (kjegler, skjell, småstein); familie album; fotografier; Lotto: "frukt", "bær", "blomster", "dyr", "leker", "yrker"; "Barnesikkerhet" - sammenleggbar seng; |
| Kunstnerisk og estetisk utvikling. Kunstnerisk kreativitet; Produktiv aktivitet | Lykova I. A. Visuelle aktiviteter i barnehagen. Første juniorgruppe. (Utdanningsfeltet «Kunstnerisk og estetisk utvikling»): pedagogisk og metodisk manual. - M.: Forlag “Tsvetnoy Mir”, 2014. Koldina D.N. Tegning med barn 2-3 år. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2015 | musikalske leker: imiterer form og lyd musikkinstrumenter (trekkspill, trommer, piper, etc.); historie leker: sett med bjeller, bjeller; teatralske leker: teatralske karakterdukker, hanskedukker, bibabo; sett med plottfigurer, kostymer og kostymeelementer, attributter, landskapselementer, masker, rekvisitter; lydutstyr (lydutstyr): radiomottaker |
3.1.1. Materialstøtte for den variable delen av programmet.
1. Vinogradova N.F. "Mystiske historier om naturen", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Spill med vann og sand. // Hoop, 1997. - Nr. 2
3. Prokhorova L.M. Organisering av eksperimentelle aktiviteter til førskolebarn: metodiske anbefalinger. M.: Arkti, 2008. - 64 s.
4. Ryzhova L.V. Metoder for barns eksperimentering. St. Petersburg: Childhood - Press, 2014. - 208 s.
5. Zubkova N.M. WHO og den lille vognen av mirakler. Eksperimenter og opplevelser for barn fra 2 til 7 år. St. Petersburg: Rech, 2006. - 30 s.
6. Tomilova S.D. "Komplett leser for førskolebarn" Moskva: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V. Bok for lesing i barnehagen og hjemme (2-4 år) [Tekst] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 s.
8. Fesyukova, L. B. Vi utdanner med et eventyr. Samtaler basert på bilder [tekst] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 s.
9. E.V. Zworygin "De første historiespillene til barn."
10. Antipina E.A. Teatervirksomhet i barnehagen - M., 2003. - 134 s.
11. Antipina E.A. Teateraktiviteter i barnehagen: spill, øvelser, scenarier - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.
12. Artemova L.V. Teaterspill av førskolebarn - M., 1991. - 174 s.
13. Bardesheva T. Å fortelle dikt med våre hender //Hoop. - 1998. - Nr. 5.
3.2. Organisering av livsaktivitet i en tidlig aldersgruppe.
3.2.1. Daglig regime.
Den sykliske naturen til livsprosesser nødvendiggjør implementering av et regime som representerer en rasjonell daglig rutine, optimal samhandling og en viss sekvens av perioder med stigning og fall i aktivitet, våkenhet og søvn. Den daglige rutinen i gruppen er organisert under hensyntagen til fysisk og mental ytelse, samt emosjonell reaktivitet i første og andre halvdel av dagen.
Når du organiserer en daglig rutine, tas gjentatte komponenter i betraktning:
måltider;
går til sengs for en lur;
den totale varigheten av barnets opphold utendørs og innendørs og mens de utfører fysiske øvelser.
Daglig rutine i kalde og varme perioder
| Stå opp, morgentoalett | |
| I førskolen | |
| Mottak av barn, selvstendige aktiviteter | |
| Selvstendig aktivitet | |
| Organiserte pedagogiske aktiviteter (etter undergrupper) | |
| Forbereder seg til gåturen | |
| Gå | |
| Tilbake fra en tur, selvstendig aktivitet, forberedelse til lunsj | |
| Gjør deg klar for senga, lur | |
| Gradvis økning, selvstendig aktivitet | |
| Selvstendige aktiviteter, organiserte pedagogiske aktiviteter (etter undergrupper) | |
| Forbereder seg til gåturen | |
| Gå | |
| Tilbake fra en tur, selvstendig aktivitet, forberedelse til middag | |
| Selvstendig aktivitet, går hjem | |
| Gå | |
| Hjemreise, lett middag, stille spill, hygieneprosedyrer | |
| Nattesøvn | 20.30-6.30 (7.30) |
Daglig rutine om sommeren
| Tid | Primæraktivitet |
| Mottak av barn på gaten, spill, morgenøvelser (på gaten) |
|
| Forberedelse til frokost, frokost |
|
| Felles aktiviteter, selvstendige aktiviteter |
|
| Forbereder til lunsj, lunsj |
|
| Gjør deg klar til sengs, sov |
|
| Gradvis oppstigning, gymnastikk, vannprosedyrer, spill |
|
| Forbereder ettermiddagste, ettermiddagste |
|
| Felles aktivitet, tur |
|
| Forbereder middag, middag |
|
| Barn som går hjem |
Fysisk aktivitetsmodus
| Arbeidsformer | Typer aktiviteter | Antall og varighet av klasser (i minutter) |
| a) innendørs | 2 ganger i uken |
|
| b) på gaten | 1 gang i uken |
|
| Kroppsøving og helsearbeid på dagtid | a) morgenøvelser | Daglig |
| b) utendørs- og sportsleker og øvelser mens du går | Daglig 2 ganger (morgen og kveld) |
|
| c) kroppsøvingsminutter (midt i en statisk leksjon) | 3 daglig avhengig av klasse og innhold |
|
| Fritid | a) kroppsøving | 1 gang i måneden |
| b) kroppsøving ferie | ||
| c) helsedag | 1 gang i kvartalet |
|
| Selvstendig motorisk aktivitet | a) selvstendig bruk av kroppsøving og sports- og spilleutstyr | Daglig |
3.3. Utforme pedagogiske aktiviteter i samsvar med utviklingsområdene til små barn.
Pedagogiske aktiviteter i samsvar med utviklingsretningene til små barn utføres i form av felles aktiviteter, under rutinemessige øyeblikk, i direkte organiserte og uavhengige aktiviteter for barn.
Planlegging og implementering av ulike kulturelle praksiser (opplæringsområder) er basert på et komplekst tematisk prinsipp, som sikrer forening av et kompleks av ulike typer spesifikke barneaktiviteter rundt et enkelt "tema". Temaene bestemmes av «tematiske uker», «gruppe- og barnehagearrangementer», «prosjektgjennomføring», « sesongmessige fenomener i naturen", "ferier" og "tradisjoner" til gruppen.
Pedagogiske aktiviteter gjennomføres fra 1. september til 31. mai, med påfølgende obligatorisk organisering av sommerrekreasjonsarbeid for barna i gruppen.
September er forbeholdt barns tilpasning til barnehagens forhold. Introduser barnehagen som det umiddelbare sosiale miljøet (gruppens rom og utstyr: personlig skap, barneseng, leker osv.). Introduser barna og læreren.
Arbeidsprogram læreplan utviklet i samsvar med føderale forskrifter.
Læreplanen omfatter fem utdanningsområder som sikrer barns sosiokommunikative, kognitive, talemessige, kunstneriske, estetiske og fysiske utvikling.
Sosial og kommunikativ utvikling - moralsk utdanning, kommunikasjonsaktiviteter, lekeaktiviteter, arbeidsutdanning, sikkerhet.
Kognitiv utvikling - barnet og verden rundt ham, FEMP, design.
Taleutvikling - taleutvikling, lesing av skjønnlitteratur.
Kunstnerisk og estetisk utvikling - tegning, modellering, kunstnerisk arbeid, applikasjon, musikk.
Fysisk utvikling – fysisk kultur.
Liste over typer kontinuerlige pedagogiske aktiviteter i den tidlige aldersgruppen (faglig belastning for en femdagers uke).
| Aktiviteter | Antall klasser per uke |
| Innendørs kroppsøving | |
| Kroppsøving på tur | |
| Kognitiv utvikling | |
| Taleutvikling | |
| Tegning | |
| applikasjon | |
| Totalt per uke | |
| Totalt per måned |
Volum studiebelastning i løpet av uken bestemmes i samsvar med de sanitære og epidemiologiske kravene for utforming, vedlikehold og organisering av driftsmodusen til førskoleinstitusjoner (SanPiN 2.4.1.3049-13), samt instruksjons- og metodologisk brev fra Kunnskapsdepartementet av den russiske føderasjonen datert 14. mars 2000 nr. 65/23-16.
I den invariante delen av læreplanen er OA ikke mer enn 60 %.
I henhold til planen er den variable (modulære) delen omtrent 40 % og inkluderer en regional innholdskomponent, underholdende aktivitet i samsvar med barnas interesser og behov.
Ved alle typer GCD, som gjennomføres i undergrupper, gis det 10-minutters dynamiske pauser. I løpet av denne tiden flytter barn fra ett rom til et annet, utfører øvelser for avslapning og stresslindring, for utvikling av finmotorikk i hendene (fingergymnastikk), selvmassasje av fingre og hender under veiledning av lærere og spesiallærere av barnehagen.
Kontinuerlige pedagogiske aktiviteter for den tidlige aldersgruppen gjennomføres i første halvdel av dagen.
For å forhindre tretthet hos barn, kombineres det med pedagogiske aktiviteter innen kroppsøving, musikk og kunstnerisk kreativitet.
3.3.1. Modell for implementering av pedagogiske retninger på dagtid.
objektive aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker
eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.),
kommunikasjon med en voksen og felles spill med jevnaldrende under veiledning av en voksen;
selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaper (skje, øse, slikkepott, etc.), oppfatning av betydningen av musikk, eventyr, dikt, se på bilder, motorisk aktivitet;
Fysisk utvikling
Spillsamtale med innslag av bevegelser
Spill
Morgenøvelser
Øvelser
Eksperimentering
Situasjonsmessig samtale
Historie
Sosial og kommunikativ utvikling
handlinger med en rekke leker som imiterer voksenverktøy;
deltakelse i arbeidsaktiviteter, gi barn nødvendig utstyr;
plottspill basert på målrettet lekehandling med leker, organisert av læreren (behandle, mate, legge i seng, lage mat, reparere en bil osv.);
kl frivillig deltakelse barnet kan lage enkle design og tegninger som er kjent for ham, som han senere er i stand til å reprodusere selv;
Konstruktive og produktive aktiviteter sammen med en voksen
Kognitiv utvikling
Hensyn
Observasjon
Spilleksperimentering.
Forskning
aktiviteter
Konstruksjon.
Pedagogisk spill
Historie
Integrative aktiviteter
Samtale
Problemsituasjon
Taleutvikling
observasjon og elementært arbeid i naturen;
morsomme spill og runddansleker for å utvikle kommunikasjon;
lytte til fiksjon ved hjelp av lyse fargerike bilder;
iscenesettelse og elementær dramatisering bokstavelig talt virker;
spill for å utvikle finmotorikk;
didaktiske leker og øvelser;
hverdags- og spillsituasjoner;
elementær eksperimentering.
Kunstnerisk og estetisk utvikling
undersøkelse av estetisk attraktive objekter;
spill;
organisering av utstillinger;
smykkefremstilling;
lytte til alderstilpasset folkemusikk, klassisk musikk og barnemusikk;
eksperimentere med lyder;
musikalsk og didaktisk spill;
lære musikalske spill og danser;
sang sammen.
3.3.2. Sikre utdanningsprosessen.
Basert på OOP fra førskoleutdanningsinstitusjonen og kravene til SanPin, er følgende utviklet for å sikre utdanningsprosessen:
GCD rutenett;
Syklogram av felles aktiviteter;
Kalender tematisk planlegging;
Omfattende tematisk planlegging;
Se vedlegg nr. 4, 5, 6, 7.
Omtrentlig liste over underholdning og ferie.
Helligdager. Nyttår, "Høst", "Vår", "Sommer", "Morsdag".
Teaterforestillinger. Forestillinger med finger-, bord- og dukketeater. Sette opp forestillinger, sette opp eventyr, dikt og andre litterære verk, samt sanger.
Sangleker, dramatisering av sanger, sportsunderholdning, moro- triks, overraskelsesmomenter, moro med maling og blyanter. Folklore: barnerim, sang.
3.3.4. Tradisjoner i gruppen.
Det tradisjonelle organisatoriske grunnlaget for implementeringen av det komplekse tematiske prinsippet for å konstruere PEP er omtrentlig kompleks tematisk planlegging, hvis emner er fokusert på alle utviklingsområder for et lite barn og er dedikert til til ulike partier menneskelig eksistens:
fenomener moralsk liv barn (dager med "takk", vennlighet, venner, etc.);
naturen rundt (vann, land, fugler, dyr, etc.);
kunstens og litteraturens verden (barnebøker, teater, etc.);
tradisjonelle høytidsarrangementer for familie, samfunn og staten (nyttår, vårfest, morsdag);
de viktigste yrkene (lærer, lege, postbud, byggmester, etc.);
disse feriene kan erstattes av andre internasjonale og russiske høytider eller begivenheter som er sosialt og personlig viktige for deltakere i utdanningsprosessen;
den anbefalte tiden for ferien faller ikke alltid sammen med den offisielle datoen for feiring; for å optimalisere organiseringen av utdanningsprosessen, fordeles den over ukene i måneden; den faktiske datoen for ferien bestemmes uavhengig;
forberedelsesperioden for hver ferie bestemmes uavhengig av oss;
Forberedelse til ferien er en beskrivelse av virkemidlene for å løse problemer med psykologisk og pedagogisk arbeid og oppnå de planlagte resultatene av å mestre arbeidsprogrammet.
3.4. Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling.
Utviklingsrommet til lekerommet består av flere komponenter. Gruppen har skapt alle forutsetninger for full utvikling av barn. Ulike soner og hjørner er utformet og fungerer. Et særtrekk ved sentrene er at de, sammen med tradisjonelle hjelpemidler og utstyr (et sett med musikkinstrumenter, et dukketeater, maling, album, blyanter osv.), inneholder materialer som. maksimalt bidra til det kreative selvuttrykket til barn.
Musikalske og teatralske sentre: mikrofon (dummy), ikke-tradisjonelle typer teater (hansker, finger, bord, bibabo), ikke-standard musikkinstrumenter - støymakere, rustlere, ringetoner.
Kreativitetshjørne inkludere:
"Beauty Shelf", hvis formål er å beundre vakre ting, gjenstander av dekorativ og brukskunst. For å utvikle visuell kreativitet, oppfordres barn til å bruke forskjellige materialer: plasticine, deig, naturlig materiale, lær; ulike midler (fargestifter, gouache, børster, fjær, signeter, tråder, etc.).
Kognitiv sone. Hovedmålet med det pedagogiske rommet er å gi informasjon til barnet fra ulike områder kultur - matematikk, naturvitenskap, menneskelig sosialt liv, økologi, stimulering av kognitiv aktivitet hos barn. Inkluderer Young Naturalist-eksperimenthjørner, naturhjørner, bibliotek og samlinger. Objektverden Denne sonen sikrer oppfyllelse av barns kognitive behov i aktive og mangfoldige aktiviteter.
For å oppnå dette målet er matematiske sentre utstyrt med arbeidsmaterialer: pyramider, kuber, baller - av forskjellige størrelser og farger, plane geometriske former. Beholdere som er enkle å flytte inneholder didaktiske og pedagogiske spill for matematikk.
Lekeplass oppfyller det grunnleggende behovet til en førskolebarn - lek. I løpet av å modellere ulike livssituasjoner og relasjoner mellom mennesker, får barn ikke bare innledende sosiale ferdigheter og ny kunnskap om verden rundt dem, men lærer også å løse konfliktsituasjoner, forhandle, etablere nye kontakter. Forstå betydningen gitt plass For den fulle utviklingen av barnet gis en betydelig plass i gruppen til organiseringen av lekeplassen. I lekesenteret til hver gruppe er det leker og materialer som simulerer familieforhold (dukker, dukkemøbler, servise) og forhold utenfor hjemmet (biler, dyr, legesett, frisør osv.).
Emosjonell sone designet for barns rekreasjon, selvstendig lek og avslapning, emosjonell og estetisk utvikling av barn. Dette hjørnet er presentert i form av et telt, der myke puter, en telefon for å "kontakte foreldre", favorittbøker og et mykt leketøy er plassert.
Motorsone. I dette hjørnet er det attributter for kroppsøving: hoppetau, bøyler, baller i forskjellige størrelser, bånd, gymnastikkpinner.
Det er viktig å merke seg at fagmiljøet har karakter av et åpent, ikke-lukket system, i stand til endring, justering og utvikling, stimulerer barnets aktivitet.
For å gjøre dette tar vi hensyn til følgende tilnærminger i dette aspektet:
Tar hensyn til sesongmessige fenomener (vi henger snøflak om vinteren, løvetann om sommeren, fargerike blader om høsten);
Med hensyn til historiske, sosiale, personlige begivenheter (8. mars, Defender of the Fatherland Day, vises elementer av dekorasjoner i dekorasjonen av gruppen; på dager med personlige begivenheter knyttet til barnebursdager, er gruppen dekorert med ballonger og flerfarget bånd) - disse uvanlige elementene i det utviklende fagmiljøet har en stor følelsesmessig innvirkning per barn, og bidrar til å skape en atmosfære av psykologisk komfort.
Når du designer et utviklingsrom, er det nødvendig å navigereførst og fremst å implementere prinsippene individuell tilnærming til barnet:
1. Organisering av "personvernsoner". Den fulle emosjonelle og personlige utviklingen til et barn krever den obligatoriske utformingen i en gruppe av "personvernsoner" - spesielle steder hvor barnet kan lagre sin personlige eiendom: favorittleken, postkortet, etc. Det er av stor betydning å ha en plass i gruppen hvor det legges ut bilder av barn og deres familier. Systematiske utstillinger av barneverk bidrar til utvikling av positiv selvfølelse og selvtillit. Produkter av barns kreativitet er plassert i garderober, miljøsentre og kunsthjørner.
2. Alders- og kjønnsrollemålretting av utstyr og materialer. Etter dette prinsippet, i barnehagegruppe Tematiske rollespill, motoriske sentre (bårer, myke moduler), sensoriske sentre (innsatser, bøssinger, pyramider, knockers osv.) er bredt representert.
Under hensyntagen til barnas kjønnsrolleegenskaper, har gruppen utpekt lekerom for både gutter (forskjellig utstyr, et sett med verktøy osv.) og jenter (vesker, hatter, skjønnhetssalong osv.).
Når man bygger et utviklingsrom for en gruppe, sammen med fabrikklagde gjenstander, brukes også håndlagde hjelpemidler: modeller, didaktiske spill, attributter for rollespill. Alle komponenter i utviklingsmiljøet er fargerike, pene, tiltrekker seg barns oppmerksomhet og er trygge for lek. De er plassert i barnets synsfelt, på steder som er tilgjengelige for ham.
Et av de viktige problemene i barns helse er å skape et helsebesparende utviklingsmiljø. Gruppen har et "minisenter" fysisk kultur og helse, utstyrt med et sett med spill og sportsutstyr, som fremmer den fysiske utviklingen til barn og kvalitetsorganisering av herdingsaktiviteter. Basert på de sanitære og epidemiologiske reglene og forskriftene som anbefales av programmet, legges det til rette for barns uavhengige fysiske aktivitet.
Utvalgt under hensyntagen til sanitære, psykologiske og pedagogiske krav, er møbler og lekeapparater i gruppen installert slik at barnet kan finne et praktisk og komfortabelt sted å studere, basert på hans følelsesmessige tilstand: tilstrekkelig fjernt fra barn og voksne eller omvendt, la ham føle nærkontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihet i like stor grad. Til dette formålet brukes forskjellige møbler, inkludert møbler på flere nivåer: myke moduler som enkelt kan flyttes. Riktig utvalgte og arrangerte møbler og rasjonelt brukt plass i et grupperom kan spare plass, skape komfort og legge til en "sans" til det indre av rommet.
Litteratur
Fra fødsel til skole. Omtrentlig generell utdanningsprogram for førskoleopplæring (pilotversjon) / Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 2. utgave, rev. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2014.
Planlegging i en moderne førskoleopplæringsinstitusjon. Ed. N.V. Mikliaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 s.
Express utdanningsprogram designer. N.V. Mikliaeva. /Red. T.V. Tsvetkova-M.: Sphere kjøpesenter, 2015.-128 s.
Omtrentlig langsiktig planlegging av utdanningsprosessen i ulike aldersgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. M.A. Kalinina./SPb.: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2015.-176 s.
Vedlegg nr. 1
Plan for samarbeid med foreldre for skoleåret.
| Former for gjennomføring | Dato | Ansvarlig |
|
| EMNE: «Velkommen til barnehagen MÅL: Felles inkludering av lærere og foreldre i utdanningsløpet. Organisering og avholdelse av første gruppemøte «La oss bli kjent» Omfattende studie av familier til elever. Utsmykning av foreldrehjørner. | Rundt bord. Spørsmål. | september | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
| EMNE:"Tilpasningstid i barnehagen" MÅL:Å gjøre foreldre kjent med egenskapene til tilpasningsperioden, for å bidra til å skape forhold hjemme for vellykket tilpasning av barn i barnehagen. "Baby hjemme" "Vi streber etter uavhengighet" Utstilling av litteratur om dette emnet Lage et fotoalbum «våre første dager i hagen» | Spørreskjema Konsultasjon Litteratur Fotoalbum | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. sykepleier Shcherbakova L.P. |
|
| EMNE: «Kunsten å bli foreldre i familien» MÅL: Øke pedagogisk fortreffelighet foreldre og definere rollen til familien i å oppdra et barn. "Hva slags forelder er du?" Foreldres rettigheter og plikter Foreldretips | Litteratur | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| EMNE: "Sunn baby" MÅL: Å utvikle et opplegg for samhandling med foreldre om forebyggende arbeid for å beskytte og styrke barns helse. Problemer med førskolebarns helse. “Frisk barn i familien". "Vitaminer og mineraler." Besøke familier hjemme for å identifisere nødvendige forutsetninger for utvikling av barn | Spørreskjema Fotostativ Konsultasjon | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| EMNE: "ABC of Communication" MÅL: Identifisere de mest effektive måtene å skape en gunstig atmosfære i familien. Verbale måter oppmuntre og støtte barnet. Leketerapi for barn og voksne. Design av utstillingen "Familie gjennom et barns øyne" Arbeide med foreldre ved å bruke "Group Atmosphere"-metoden. | Glidende mappe Konsultasjon | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| EMNE: "Utvikling av kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn i førskolealder." MÅL: Utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn. undersøkelse Foreldremøte "Utdanning av hygieneferdigheter hos barn." Besøke familiene til elever for å rette opp de eksisterende forholdene for utvikling av førskolebarn. Dannelse av matkultur. Utstilling av metodisk litteratur | Foreldremøte (KVN) Hjemmebesøk | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| EMNE: "Det emosjonelle velværet til et barn i familien." MÅL: Psykologisk og pedagogisk støtte til familier om relasjonsdannelse mellom foreldre og barn. Hovedårsakene til emosjonell nød hos barn. Presentasjon av familieopplevelse (Osipova). Felles ferie "mamma, pappa, meg - en vennlig familie" | Konsultasjon Rundt bord Familie KVN | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
| EMNE: "Vi kommer alle fra barndommen" MÅL: Involver foreldre i prosessen med å oppdra barna sine, og utstyre dem med kunnskap og ferdigheter i spørsmålet om lekeaktiviteter til førskolebarn Hva leker barna våre? Utstilling av litteratur om dette emnet Hvorfor trenger et barn en lek? Hjemmesikkerhet | Spørreskjema Utstilling Konsultasjon Konsultasjon | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| EMNE: «Våre resultater» MÅL: Introduser foreldre til suksess i å oppdra og utdanne førskolebarn. Foreldres tilfredshet med arbeidet i en førskoleinstitusjon. Rundebord «Våre resultater» | Spørreskjema Teselskap | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
Vedlegg nr. 2
Arbeidsplan for «Know-It-All»-sirkelen for elever i den tidlige aldersgruppen «Lily of the Valley»
| Måned | 1 uke | 2 uker | 3 uker | 4 uker |
||
| september | Tilpasning |
|||||
| « Vann - vann» C: Lær barna hvordan de skal håndtere vann. For å gi en idé om at du kan vaske ansiktet ditt med vann, dypp det ned i det og fange forskjellige gjenstander. Å utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter og lysten til å spille sammen. | "Vi vasker og tørker Mashas dukkelommetørkle" C: Gi en idé om at ting vil bli renere hvis de vaskes i vann, og også at ting tørker ut etter vask. | "Egenskaper til vann" D/i «Transparent - Farget», «Gjemme og søk» C: Gi en idé om at vann ikke har noen farge, men det kan farges. | "Eksperimenter med vann" D/i "Drunning - ikke drukning" C: Gi en idé om at noen gjenstander synker og noen forblir flytende. |
|||
| "Eksperimenter med vann" D/i "Hva skjer" C: Gi en idé om at noen stoffer løses opp i vann. | "Merry Foam" C: Introduser barn til egenskapene til skum: "luftig", "lett", "hvit", | "Blæse såpebobler" C: utvikle evnen til å sammenligne, taktile sensasjoner, talepust, emosjonell oppfatning, konsolidere barns forståelse av egenskapene til skum: "luftig", "lett". | "Eksperimenter med skum" D/i "fyll formen med skum", "Multi-farget skum" C: Utvikle taktile sanser, taktile sanser. Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. |
|||
| "Egenskaper til vann" D/i "La oss fryse" "La oss smelte", "Kald-varm". C: Gi en idé om at vann kan bli til is og tilbake til vann, mens vannet har forskjellige temperaturer. | "Hva er luft" C: Gi ideen om at luft fyller hele rommet og ikke er synlig. | "Egenskaper til luft" D/i "La oss fylle glasset med luft", "La oss slippe luften ut av glasset" C: Gi en idé om at luft ikke lar vann passere gjennom, men vann kan fortrenge luft. | "La oss lage en bris", "Seile båten" C: Gi en idé om at vind er luftens bevegelse. Gi en idé om at objekter kan bevege seg ved hjelp av luft. |
|||
| Helligdager | "Papir" C: Introduser egenskapene til papir, at det er lett, kan være tynt og tykt. | "Papiregenskaper" D/i "Krumple papiret", "Riv papiret" C: Gi en idé om at papir kan krølle og rive. |
||||
| "Sand" C: Gi en idé om at sand kan være tørr og våt. | "dryss" C: Gi en idé om at tørr sand kan smuldre. | "La oss bake en godbit" C: Gi en idé om at våt sand har en ønsket form. | C: Gi en idé om det faktum at spor og utskrifter forblir på våt sand. |
|||
| "La oss vaske småsteinene" C: | "Lett tungt" C: Gi en idé om at steiner kan være tunge og lette. | "Hvilken form er steinen?" C: Gi en idé om at steiner har forskjellige former. | "La oss vaske småsteinene" C: Gi ideen om at steiner synker i vann fordi de er tunge. |
|||
| "Isfigurer" C: Styrke egenskapene til vannet. Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. | "Ball og appelsin" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. | "Skyggen ved flammen" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. | "Brannsikker ball" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. |
|||
| "Is-perler" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. | "Hjemmeregn" C: Vis og forklar naturfenomenet - regn" | "Blomkål" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. | "Flytende egg" C: Utvikle kognitiv aktivitet og nysgjerrighet. |
|||
Vedlegg nr. 4
Syklogram over felles aktiviteter.
| mandag | tirsdag | onsdag | Torsdag | fredag |
|
| Jeggulv. | 1. Didaktisk spill for taleutvikling (lydkultur av tale, ordforrådsdannelse, grammatisk struktur tale, sammenhengende tale). 2. Felles aktiviteter for å utvikle finmotorikk. | 1. Didaktisk spill for sanseutvikling (olfaktoriske, taktile sansninger). 2. Samtale om kulturelle og hygieniske ferdigheter (CHS). 3. Bli kjent med gjenstander i nærmiljøet (undersøkelse av malerier, leker). | 1. Didaktisk lek (kognitiv aktivitet - livssikkerhet). 2. Ferdigheter i kulturell atferd (moralsk utdanning). | 1. Didaktisk spill for utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, tenkning. 2. Å huske dikt, barnerim, sang. | 1. Didaktisk spill for utvikling av finmotorikk. |
| IIgulv. | 1. Didaktisk spill for sanseutvikling (farge, form, størrelse). 2. Lese skjønnlitteratur. | 1. Felles aktivitet i kunsthjørnet 2. Rollespill | 1. Eksperimentelle aktiviteter (vann, sand, steiner, avfall). 2. Didaktisk spill for dannelse av elementære matematiske begreper (mengde, form, orientering i rom, størrelse) 3. Underholdning, fritid (sport, musikk...) | 1. Klubbaktiviteter 2. Rollespill 3. Felles designaktiviteter | 1. Husholdningsarbeid 2. Teateraktiviteter 3. Didaktiske leker i musikkhjørnet (repetisjon av sanger, lytting). |
Vedlegg nr. 5
Kalender tematisk planlegging.
| Måned | Generelt tema | En uke | Ukens tema |
| september | "Hei barnehagen!" | vår gruppe (Tilpasning) |
|
| (tilpasning) |
|||
| La oss være høflige |
|||
| "Jeg og familien min" |
|||
| oktober | gylden" | Tegn på høst |
|
| Tegn på høst |
|||
| Høstens gaver |
|||
| Høstens gaver |
|||
| november | "Hvem omgir meg" | Kjæledyr |
|
| Fjærfe |
|||
| Villdyr |
|||
| Skogsfugler |
|||
| desember | "Hei, vinter-vinter" | Tegn på vinter |
|
| Trær, skog |
|||
| Vintermoro |
|||
| Nyttår |
|||
| januar | "Mitt hjem, min by" | Helligdager |
|
| Huset jeg bor i |
|||
| Alle yrker er viktige |
|||
| februar | "Besøke et eventyr" | La oss lese et eventyr (lesing, kunstnerisk arbeid) |
|
| La oss spille et eventyr (teatralisering) |
|||
| Folkeleke |
|||
| Folkeleke |
|||
| mars | "Ferie hver dag" | Mammas ferie |
|
| Bestemor til pannekaker |
|||
| Han vil helbrede alle, han vil helbrede alle, god lege Aibolit. |
|||
| Mine favorittleker (desember-februar s. 293) |
|||
| april | "Jeg ønsker våren velkommen" | Vårtegn |
|
| Vann-vann |
|||
| Vi er forskere |
|||
| Vi er forskere |
|||
| "Merry Kaleidoscope" | Sikkerhet |
||
| Hallo sommer |
|||
| Hallo sommer |
Vedlegg nr. 6
Omfattende tematisk planlegging.
| Emne | Siste begivenhet |
|
| Hei barnehagen september | 1. Skape betingelser for vellykket tilpasning av barn til forholdene i barnehagen. 2. Bekjentskap til barn med lokalene og utstyret til grupperom (personlig skap, barneseng, leker), med reglene for oppførsel i barnehagen (ikke dytt, ikke løp opp trappene). Dannelse av ideer om høflighet: evnen til å si hei, si farvel, takk. 3. Dannelse av en følelsesmessig positiv holdning til barnehagen, læreren og andre barn (ønsket om å gå i barnehagen, kalle læreren ved navn og patronym, vis interesse for jevnaldrendes handlinger, lek i nærheten uten å forstyrre hverandre, ikke ta bort leker, ikke krangle). 4. Introduser barna for hverandre under spill, form vennlige, vennlige relasjoner mellom barn. Å øke tilliten til at voksne elsker ham, som alle andre barn. 5. Utvikle grunnleggende ferdigheter i å ta vare på ansiktet og kroppen. Utvikle ideer om din utseende. Utvikle innledende ferdigheter i rolleatferd, lære hvordan du kobler plotthandlinger med rollen. 6. Oppmuntre deg til å oppgi for- og etternavn, navn på familiemedlemmer og snakke om deg selv i første person. Berik din forståelse av familien din. Konsolider kunnskap om navnet ditt og navnene på familiemedlemmer. Dannelse av primære ideer om familietradisjoner og ansvar. 7. Utvikling av ideer om de positive sidene ved barnehagen, dens fellesskap med hjemmet og forskjeller fra hjemmemiljøet. | |
| "Gylden høst" | 1. Form grunnleggende ideer om høsten (sesongens endringer i naturen, folks klær, i barnehageområdet). 2. Gi innledende ideer om høsting, om noen grønnsaker, frukt, bær og sopp. Samle fargerike blader med barn på turer, undersøk dem, sammenlign dem etter form og størrelse. 3. Bli kjent med variasjonen av farger på gylden høst, utvikle ferdighetene til å kikke, beundre og nyte skjønnheten i høstnaturen. | |
| "Hvem omgir meg" | 1. Dannelse av innledende ideer om dyreverdenen, utvikling av evnen til å gjenkjenne husdyr og noen ville dyr, og deres unger i bilder. 2. Konsolidering av ideer om hvordan levende dyr og fugler skiller seg fra leketøy. 3. Utdanning forsiktig holdning til dyr. 2.Introduser atferden til skogsdyr og fugler. | |
| "Hei, Zimushka - vinter!" | 1. Dannelse av grunnleggende ideer om vinteren: det snør, snøfnugg spinner, det blir kaldt, frost, snøfonner. 2. Utvide barns forståelse av særegenhetene ved livet til mennesker og dyr om vinteren. 3.Introduksjon til vinteraktiviteter etter alder. 4. Organiser alle typer barneaktiviteter (lek, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing) rundt temaet nyttår og nyttårsferien. | |
| "Mitt hus, min by" | 1. Skape forhold for barn til å bli kjent med husholdningsartikler (navn på leker, møbler, klær, servise). 2. Dannelse av orientering i nærmiljøet (kjenn igjen hus og leilighet, barnehage og grupperom, navn på familiemedlemmer og gruppeansatte). 3. Bli kjent med navnet på byen der barna bor, navnet på gaten deres. | |
| "Besøke et eventyr" | 1. Bekjentskap med folkekunst ved å bruke eksemplet med eventyr. 2. Dannelse av evnen til å lytte til eventyr som er små i volum og enkle i innhold. 3. Lær å uttale onomatopoetiske ord. 4. Dannelse av evnen til å gjenkjenne eventyrfigurer i leker og bilder og navngi dem. 5. Å vekke interesse for teaterlek gjennom den første opplevelsen av å kommunisere med en karakter, utvide kontakten med voksne. 6. Dannelse av elementære ideer hos barn om folkekunst ved å bruke eksemplet med folkeleker og husholdningsartikler. 7. Bruk av folklore i organisering av alle typer barneaktiviteter. 8. Introdusere barn til kunstens verden. Dyrke interesse for å vise miljøet (natur, leker, folkekunst, folkloresanger) | |
| "Ferie hver dag" | 1. Dannelse av primærverdiideer om familie- og familietradisjoner 2. Å dyrke en følelse av kjærlighet og respekt for mor, bestemor, ønske om å hjelpe dem, ta vare på dem. 3. Dannelse av ideer om hvor viktig mødres arbeid med å lage mat til hele familien er, hvilke deilige retter de tilbereder. Dyrk en respektfull holdning til mors arbeid. 4. Utvikle interesse for å studere deg selv, dine fysiske evner, din helse. 5. Skape forhold for å introdusere barn til hygieniske og herdeprosedyrer. 6. Dannelse av grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter. 7. Utvide rekkevidden av barnas ideer om leken, materialene den er laget av og måter å samhandle med den på. Å dyrke en omsorgsfull holdning til leker. 8. Utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren når man samhandler med leker. | |
| "Jeg ønsker våren velkommen" | 1. Dannelse av elementære ideer om våren: sesongmessige endringer i naturen, folks klær (solen skinner sterkt, det regner, jorden og vannet varmes opp av solen, blir varme, det er mye ungt ømt grønt på trærne og busker). 2. Bli kjent med noen trekk ved oppførselen til dyr og fugler om våren. 3. Dannelse av elementære ideer om egenskapene til vann (vann kan være kaldt, varmt, varmt; vann er gjennomsiktig; vann kan helles; noen gjenstander synker i vann, og noen synker ikke, vi vasker oss med vann, vasker klær , lage mat, bade i sjøen om sommeren osv.). 4. Dannelse av primære ideer om sikkerhet i naturen 5. Berike den direkte sanseopplevelsen til barn i ulike typer aktiviteter. 6. Dannelse av et system av undersøkelseshandlinger hos barn som er adekvat for emnet og setting | |
| "Merry Kaleidoscope" | 1. Bli kjent med de grunnleggende adferdsreglene i barnehagen (ikke press, ikke løp opp trappene, lek i nærheten uten å forstyrre hverandre, forlat barnehagen kun med foreldrene dine, ikke ta godbiter fra fremmede). 2. Dannelse av grunnleggende ideer om trafikkreglene (biler kjører på veibanen, trafikklys regulerer trafikken, du kan krysse veien bare med voksne), om oppførselsregler på bussen (barn kan bare sitte på bussen med voksne, adlyd voksne). 3. Introduksjon til reglene for samhandling med planter og dyr (du kan ikke plukke eller spise noen planter, mate dyr kun med tillatelse fra voksne). 4. Form grunnleggende ideer om sommeren (sesongens endringer i naturen, folks klær, i barnehageområdet). Utvide kunnskap om husdyr og fugler, grønnsaker, frukt, bær. Introduser noen adferdstrekk ved skogsdyr og fugler om sommeren. Introduser noen dyr fra varme land. |