Opprettelse av et enhetlig metodologisk rom for utdanningskomplekset som en betingelse for implementering av faglige ferdigheter til lærere. Metodisk rom er en betingelse for utvikling av lærerprofesjonalitet

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Åpen (skift) ungdomsskole nr. 1"

kommune i byen Bratsk

(MBOU "O(S)OSH No. 1")

Programmatisk og metodisk utdanningsrom

i sammenheng med implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder

Forberedt av:

Underdirektør for HR

Kaftonova A.V.

Så, i henhold til Federal State Education Standard, må utdanningsprogrammet til skolen inkludere et program for utdanning og sosialisering av individet, som inkluderer:

Program for åndelig og moralsk utvikling (retninger: personlighet, patriotisme, familie, toleranse, moral, etikk, estetikk, arbeid, miljøopplæring);

Program for å skape en kultur for sunn og trygg livsstil (retninger: sunn livsstil, juridisk utdanning);

Sosialt og pedagogisk støtteprogram;

Yrkesveiledningsprogram for studenter;

Sosialiseringsprogram (sosial interaksjon).

For tiden inkluderer og implementerer utdanningsprogrammet til skolen vår: et program for å skape en kultur for en sunn og trygg livsstil), et program for sosial og pedagogisk støtte og et sosialiseringsprogram.

Også på skolen har det i løpet av de siste tre årene blitt implementert programmer som "Familie", "Personlighet", "Kollektiv", "Helse". Aktivitetene til disse programmene utføres på skolen i form av skoleomfattende, eller under implementering av pedagogiske arbeidsplaner i klassene.

Men alle disse aktivitetene implementeres i fritidsaktiviteter. Dette er ikke nok. Det er nødvendig å løse pedagogiske problemer på en kompleks måte. Derfor bør utdannings- og sosialiseringsprogrammet implementeres i klasseromsaktiviteter.

Program for utdanning og sosialisering av studenter

Programmet for utdanning og sosialisering av elever på nivå med grunnleggende generell utdanning sørger for dannelsen av en moralsk struktur i skolelivet, som sikrer opprettelsen av et passende sosialt miljø for utvikling av elever og inkluderer pedagogisk, pedagogisk, utenomfaglig, sosialt viktig aktiviteter til studenter, basert på systemet med åndelige idealer til det multinasjonale folket i Russland, grunnleggende nasjonale verdier, tradisjonelle moralske normer, implementert i de felles sosiale og pedagogiske aktivitetene til skolen, familien og andre fag i det offentlige liv.

De viktigste retningene og verdigrunnlaget for utdanning og sosialisering av studenter

1. Utdannelse av statsborgerskap, patriotisme, respekt for menneskerettigheter, friheter og ansvar

2. Fremme samfunnsansvar og kompetanse

3. Opplæring av moralske følelser, tro, etisk bevissthet

4. Fremme en miljøkultur, en kultur for en sunn og trygg livsstil 5. Fremme hardt arbeid, en bevisst, kreativ holdning til utdanning, arbeid og liv, forberedelse til et bevisst valg av yrke

6. Å pleie en verdiholdning til skjønnhet, danne grunnlaget for estetisk kultur - estetisk utdanning

Prinsipper og trekk ved organisering av innholdet i utdanning og sosialisering av studenter Prinsippet om orientering mot det ideelle

Aksiologisk prinsipp.

Prinsippet om å følge et moralsk eksempel

Prinsippet om dialogisk kommunikasjon med betydningsfulle andre

Identifikasjonsprinsipp

Prinsippet om polysubjektiv utdanning og sosialisering

Prinsippet om felles løsning av personlig og sosialt viktige problemer. Prinsippet om systemaktivitetsorganisering av utdanning.

Hver retning kan representeres i skjemaet modul, som inneholder oppgaver, et tilsvarende system med grunnleggende verdier, funksjoner i organiseringen av innhold (typer av aktiviteter og former for klasser med studenter). Betingelsene for felles aktiviteter på skolen med familiene til studentene, med offentlige institusjoner for åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter må også bestemmes, de planlagte resultatene må angis, og diagrammer som gjenspeiler måtene å implementere denne modulen på må være. presentert.

Etter fullføring av hver modul overvåkes effektiviteten av implementeringen av programmet for utdanning og sosialisering av studenter på dette stadiet.

Eksempel: modul "ME AND NATURE"

Retning.Fremme en verdiholdning til natur og miljø.

Mål: popularisering av miljøkunnskap, deltakelse av studenter i å løse miljøproblemer.

Modulmål:

utvikle interesse for naturen, naturfenomener og livsformer, forstå menneskets aktive rolle i naturen;

dannelse av bevissthet om rollen og aktiviteten til en person i å transformere den omkringliggende virkeligheten;

pleie en økologisk kultur, omsorgsfull holdning til planter og dyr;

å fremme en verdibasert holdning til naturen og alle former for liv;

tilegnelse av grunnleggende erfaring innen miljøvirksomhet.

Verdier: liv, hjemland; reservert natur; planeten jorden; økologisk bevissthet.

Utvikle interesse for naturen, naturfenomener og livsformer, forstå menneskets aktive rolle i naturen;

Fremme en verdiholdning til naturen og alle former for liv;

Tilegne seg grunnleggende erfaring innen miljøaktiviteter;

Ta vare på planter og dyr;

En studie av kreativiteten til lyriske poeter, forfattere, landskapskunstnere og dyremalere, som avslører fellesskapet mellom den naturlige verden og den menneskelige verden;

Forstå "naturtemaet" i ditt eget arbeid, fotografisk opptak av de umiddelbare omgivelsene, synspunkter av spesiell estetisk verdi;

Deltakelse i kollektive miljøprosjekter;

Dyp penetrasjon i miljøproblemer, ønsket om å løse dem, starter med seg selv;

Assimilering av en verdiholdning til naturen;

Intolerant holdning til manifestasjoner av grusomhet mot dyr fra andre menneskers side;

Stimulere og oppmuntre elevenes prestasjoner på dette området.

Kule klokker:

"Regler for atferd i naturen."

"Bør kjæledyr beskyttes?"

"Hva er miljøsikkerhet."

"Hemmelighetene til jordens hydrosfære."

"Reis med innendørs planter rundt om i verden."

"Hvilke yrker trenger naturen?"

"Økologiske høytider".

School of Environmental Literacy.

"Arbeid er kilden til skapelse, skapelse, bevaring og økning av materielle og åndelige verdier."

Lokalhistoriske aktiviteter, videoutflukter:

"På den økologiske veien."

"Inn i det naturlige miljøet på skolen."

"Hvem er trærne venner med?"

"Til dyrehagen - dyr fra den røde boken."

"Et felt som et samfunn av jord, planter og dyr."

"Tid for å plante trær og busker."

Besøk til Angarsk Village Museum of History and Local Lore

Miljøtiltak:

"Druk blomster" (innendørs planter for mor).

"Rydd opp i området ditt."

"La oss samle frø av ville urter."

"Hvorfor trenger blomsterhager ugress?"

"La oss henge opp matere til våre fjærkledde venner."

Miljøkampanje «Hjelp biblioteket».

"Vi vil gi det til gode hender."

Kampanje «En plastflaskes andre liv».

Økologiske høytider:

januar - "Sangen har gått."

februar - Maslenitsa.

juli - Havets dag.

September - "Høst" (høstfestival).

2017 er økologiens år.

Arbeidsaktivitet:

Felles arbeidsaktivitet.

Skapelse av et økologisk miljø.

Miljøryddedager.

Spillaktivitet:

KVN "Hva? Hvor? Når?".

KVN "Hvem ønsker våren velkommen?"

Bray ring "Naturen og oss".

Talkshow "City Ecology".

Prosjektaktiviteter:

Miljøprosjekter: «Vi er en del av naturen», «Fugler i bygda», «Snøklokkeplanter på skoleplassen», «Maten vår» (historie om innenlandsk og utenlandsk matlaging).

Kreative aktiviteter (konkurranser, utstillinger, olympiader):

Miljøkonkurranser, olympiader, utstillinger.

Fotokonkurranse "Høst - Rødhåret kjæreste."

Fotokonkurranse «The Amazing is Nearby».

Dager med miljøsikkerhet:

Utenomskoleaktivitet "Prøving over en bil."

Utdanningsteknologi:

- fagtimer, samtale, ekskursjoner, frivillige aktiviteter, promoteringer, prosjektaktiviteter.

Planlagte resultater:

ha erfaring med et estetisk, emosjonelt og moralsk forhold til naturen;

ha kunnskap om tradisjonene for moralsk og etisk holdning til naturen i kulturen til folkene i Russland, normene for miljøetikk;

ha erfaring med å delta i miljøaktiviteter på skolen, på skoleplassen eller på bostedet;

ha personlig erfaring med å delta i miljøtiltak og prosjekter;

bevissthet om personlig ansvar for skjebnen til planeten Jorden, en aktiv posisjon i kampen for bevaring av naturen.

Dannet kompetanse:

tilegne seg første erfaring med å delta i fremme av miljømessig hensiktsmessig atferd, i å skape en miljøvennlig måte å leve på skolen;

evnen til å knytte et miljøfokus til enhver aktivitet eller prosjekt; demonstrere miljøtenkning og miljøkunnskap i ulike former for aktivitet.

OVERVÅKNING

1.. Metodikk Stepanov S.P. (dynamikk i personlig vekst på dette området)

På slutten av året overvåkes tilfredsheten med utdanningsprosessen (foreldre, lærere)

Evaluering av framføring:

Kriterier

Indikatorer

Verktøy

Motivasjonsnivå

skolebarn

Involvering av studenter i forberedelse og gjennomføring av arrangementer Antall arrangementer.

Nivå av kognitive motiver

Utvidelse av sosial

partnerskap: organisasjon og

holde nye møter

Statistisk analyse.

Spørsmål.

Diagnose av motiverende

Mangel på antisosial atferd.

Engasjement

skolebarn i

olympisk bevegelse

Antall elever involvert i Olympiadebevegelsen. Mengde

vinnere av olympiader på ulike nivåer. Antall lærere som trente vinnerne.

Protokoller fra Olympiadene.

Statistiske rapporter.

Kvitteringsanalyse

skolekandidater i

utdanningsinstitusjoner.

Engasjement

skoleelever i konkurranser

Antall elever involvert i ulike konkurranser. Mengde

vinnere av disse konkurransene.

Antall lærere

forberedt vinnerne.

Statistisk analyse

utførte aktiviteter

Engasjement

skolebarn i

Hjernetrim

Antall elever involvert i intellektuelle spill, antall lag som representerer skolen.

Antall seire i

intellektuelle spill.

Antall lærere

forberedt vinnerne.

Statistisk analyse

gjennomførte arrangementer.

Engasjement

skolebarn i

design

aktivitet

Antall studenter involvert i prosjektaktiviteter. Antall kortsiktige

mellomlang og lang sikt

pedagogiske prosjekter.

Antall fullførte

studenter på tverrfaglig

prosjekter

Lærernes rapporter -

prosjektledere

Utvikling

intellektuell og

kreativ

potensialer

skolebarn

Antall studenter involvert

i forsknings- og prosjektvirksomhet, antall lærere

forberedt vinnerne.

Grad av intelligens og kreative evner til elevene

Statistisk analyse

Arrangementer holdt.

Psykologisk diagnostikk av intelligens og kreativitet.

Vilkårlighet i kommunikasjon.

Omgjengelighet;

Åpenhet;

Tilstrekkelig til situasjonen

uttrykk for følelser;

Støtteevne

Ekspertvurdering av klasserom

ledere.

Ordliste om emnet "Prosjektaktiviteter"

Arbeidets relevans- begrunnelse for relevans ligger i å forklare hvorfor dette problemet må studeres på dette tidspunktet.

Prosjektproblemer -spørsmål som prosjektgruppens medlemmer må svare på for å forstå og avsløre temaet for prosjektet tilstrekkelig.

Hypotese- en presumptiv (uten bevis) dom om objektet for forskning og den naturlige sammenhengen mellom fenomener, basert på fakta og analyse av innledende informasjon, et obligatorisk element i strukturen til et forskningsprosjekt.

Gruppeprosjektarbeid- felles pedagogiske, kognitive, forskningsmessige, kreative eller spillaktiviteter av partnerstudenter som har et felles problem, avtalte metoder og måter å løse det på.

Design(designspesifikasjon) er den viktigste typen design, en helhetlig prosess for å produsere et produkt fra idé til implementering, rettet mot å sikre at produktet, samtidig som det møter menneskelige behov, kombinerer skjønnhet og funksjonalitet.

Langsiktig prosjekt- et prosjekt som varer i ett akademisk kvartal eller mer.

Oppgaver- et sett med tiltak som er nødvendige for å nå målet med arbeidet. Å sette mål er basert på å dele målet inn i delmål, som følge av at flere oppgaver kan formuleres.

Jobbbeskyttelse- prosessen med å presentere resultater, presentere arbeid, inkludert stadier av spørsmål og svar og diskusjon.

Spill (rollespill) prosjekter- Deltakerne påtar seg visse roller bestemt av prosjektets art og innhold, spesifikasjonene til problemet som skal løses. Resultatet av aktiviteten kan være en almanakk, teaterforestilling eller videofilm.

Informasjonsmessig- en type prosjekt der studentene innhenter og analyserer informasjon om en gitt problemstilling, systematiserer informasjonen som mottas i form av et ferdig produkt (presentasjon, hefte, video). Kan være en del av et forskningsprosjekt.

Forskning -en type prosjekt som har en struktur nær genuin vitenskapelig forskning; det obligatoriske stadiet er anvendelse av forskningsmetoder og gjennomføring av eksperimenter med registrering av resultatene oppnådd i sluttproduktet.

Konsulent- en lærer eller spesialist som utfører arbeidet til en ekspert og organiserer tilgang til de nødvendige informasjonskildene. Konsulenten inviteres til å delta i prosjektarbeid dersom lederens kompetanse på enkelte problemstillinger ikke er nok til å gjennomføre det valgte temaet.

Koordinering -en måte å styre arbeidet til en gruppe studenter.

Kortsiktig prosjekt -gjennomføres i leksjoner om et eget emne, noen ganger med involvering av kunnskap fra en annen akademisk disiplin.

Mono prosjekt – Dette er et prosjekt innenfor ett akademisk emne.

Internasjonalt prosjekt - Prosjektdeltakere er representanter for forskjellige land; implementering krever informasjonsteknologiske verktøy.

Tverrfaglig Prosjekter gjennomføres vanligvis utenom skoletiden. Dette kan være små prosjekter som berører to eller tre fag, så vel som ganske omfangsrike, langvarige, skoleomfattende prosjekter, som planlegger å løse et eller annet ganske komplekst problem som har betydning for alle deltakerne i prosjektet.

Åpen (eksplisitt) koordinering - Koordinatoren deltar i prosjektet i sin egen funksjon, og veileder diskret deltakerne, organiserer, om nødvendig, individuelle stadier av prosjektet og aktivitetene til dets individuelle deltakere.

Motstander- en student eller lærer som under forsvaret av et prosjekt kommer med innvendinger mot innholdet for å identifisere mulige motsetninger eller andre mangler ved det presenterte arbeidet.

Praksisorientert (anvendt) — type prosjekt, er hovedmålet å løse sosiale problemer som reflekterer interessene til prosjektdeltakere eller eksterne kunder, med sikte på å forbedre noen aspekter av det sosiale livet.

Portefølje (prosjektmappe)- et utvalg arbeidsmateriell og dokumenterte resultater av arbeidet med det valgte temaet.

Presentasjon av arbeid - prosessen med å offentlig presentere resultatene av designarbeid for kunden eller publikum.

Problem- et komplekst teoretisk eller praktisk problem som krever studier og løsning.

Produkt av prosjektaktivitet - et reelt middel for å løse problemet utviklet av prosjektteammedlemmene.

Prosjekt: 1 ) En realistisk idé om ønsket fremtid. Inneholder en rasjonell begrunnelse og en spesifikk metode for gjennomføring.

2) En undervisningsmetode basert på å sette et samfunnsmessig betydningsfullt mål og dets praktiske oppnåelse. I motsetning til design, er et prosjekt som undervisningsmetode ikke knyttet til spesifikt innhold og kan brukes i studiet av ethvert emne, og kan også være tverrfaglig.

Designere - medlemmer av prosjektteamet, deltakere i arbeidet med et bestemt prosjekt.

Prosjektaktiviteter- Dette er et målrettet, organisert praktisk forskningsarbeid av en student eller en prosjektgruppe av studenter for å løse et av de aktuelle problemene (eller aspektene av det) i det sosiale livet.

Prosjektsituasjoner (for lærere) - ulike sosiale problemer som kan løses ved hjelp av prosjektmetoden.

Regionalt prosjekt -Dette er et prosjekt organisert enten innenfor én skole, i leksjoner i ett fag, eller tverrfaglig, eller mellom skoler, klasser innenfor en region, ett land.

Prosjektresultater: 1 ) prosjektutgang; 2) prosjektportefølje; 3) pedagogisk resultat, uttrykt i utviklingen av studentens personlige og intellektuelle sfære, dannelsen av visse ferdigheter og evner.

Anmelder- en spesialist som presenterer en gjennomgang av det utarbeidede design- og forskningsarbeidet ved prosjektforsvaret.

Prosjektleder - en lærer som direkte koordinerer prosjektarbeidet til en gruppe eller individuell utøver.

Skjult koordinering - koordinatoren fungerer som fullverdig deltaker i prosjektet.

Sosialt prosjekt -et prosjekt rettet mot å løse et bestemt reelt sosialt problem.

Midtveisprosjekt -utviklet i løpet av en til to måneder. Et slikt prosjekt gjennomføres vanligvis utenom skoletiden.

Prosjektstruktur - rekkefølge av stadier av et pedagogisk prosjekt. Det inkluderer nødvendigvis formulering av et sosialt viktig problem, planlegging av aktiviteter for å oppnå det, søke etter nødvendig informasjon, produsere et produkt basert på det, presentere produktet, evaluere og analysere det fullførte prosjektet.

Kreativt prosjekt — Dette er en uavhengig pedagogisk og kreativ oppgave, utført under veiledning av en lærer og involverer opprettelsen av et sosialt nyttig produkt (produkt) som har subjektiv eller objektiv nyhet.

Pedagogisk prosjekt -et prosjekt utført av studenter under veiledning av en lærer og som ikke bare har et pragmatisk, men også et pedagogisk mål.

Formål med prosjektarbeidet - modell av ønsket sluttresultat av aktiviteten.

Stadier av designarbeid- hovedperioder med arbeid med design og forskningsarbeid.

Reguleringsgrunnlag for kravene til den faglige kompetansen til en moderne lærer - Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole", godkjent av presidenten i Den russiske føderasjonen D. Medvedev 4. februar 2010 Pr-271 - Føderalt målprogram for utvikling av utdanning for en periode på år, godkjent ved ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen 7. februar 2011. 163-r - Føderal lov "On Education in the Russian Federation" - Federal State Education Standard for Basic General Education - Ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Russland datert 26. august 2010. N 761n seksjon "Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger til utdanningsarbeidere - Bestilling fra Russlands utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 24. mars 2010 209 "Om prosedyren for sertifisering av lærere ved statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner" Strategisk: Direkte:

Det metodologiske rommet er et helhetlig system av sammenhengende tiltak, basert på oppnådde vitenskap og avansert pedagogisk erfaring, rettet mot omfattende forbedring av kvalifikasjonene og faglige ferdighetene til hver lærer og pedagog, utvikle og øke det kreative potensialet til lærerstaben som helhet. , og til slutt forbedre kvaliteten og effektiviteten til utdanningsprosessen. Mark Potashnik

Nivåer Formål Midler Typer av aktivitet Resultater, produkter av aktivitet Individuell 1. Kontinuerlig egenutdanning. 2. Løse problemet med egne vansker i profesjonelle aktiviteter. 1.Selvstendig studie av pedagogisk litteratur. 2.Konsultasjoner. 3. Kurs videregående opplæring. Sammenlign dine egne vanskeligheter med erfaringene til andre lærere. 1. Kartotek over læremidler. 2. Bank med informasjon om den beste undervisningsopplevelsen. Gruppe (kreative grupper, skoler for unge lærere, etc.) 1. Koordinering av fag i det metodiske rommet for å løse problemer med modernisering av utdanning. 2. Utvikling av enhetlige aktivitetsmetoder. Bruk av pedagogiske funn i praktiske aktiviteter. Ulike former for samhandling. 1. Algoritmer. 2. Arbeidsmetoder. 3.Prosjekter. 4. Programmer. 5. Planer. Kollektiv (forskningsgrupper for å utvikle vanskelige emner, problemer osv.) 1. Rask respons på nye problemer. 2. Å dyrke bedre undervisningsopplevelse. 3.Utvikling av nye pedagogiske verktøy. Teknikker for å utvikle kognitiv selvstendighet og kreativ tenkning. Utvikling av verktøy, teknikker, arbeidsmåter. Beskrivelse og generalisering av akkumulert erfaring.

Fagkompetanse hos en lærer Aktivitetskompetanse Forskningskompetanse Analytisk kompetanse Pedagogiske rådsmøter (tematisk). Kommunikativ kompetanse Møte i metoderådet. Organisering av arbeid med ett enkelt metodisk tema. Organisering av vitenskapelige og praktiske konferanser Organisering av problembaserte metodiske seminarer. Organisering og gjennomføring av faguker. Gjennomføring av åpne timer og metodiske uker. Aktiviteter for modellering av læremateriell. Organisering av lærerutdanningen. Sertifisering av lærere. Lærernes arbeid med temaer for egenutdanning. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring.

CollectiveGroupIndividuelt Vitenskapelig og metodisk seminar, Åpen leksjon, Åpen dag, Vitenskapelig og praktisk konferanse, Pedagogisk opplesning, Pedagogisk råd, Skole for pedagogiske ferdigheter, Metodologisk maraton, Metodisk utstilling, Metodologisk bulletin, Panorama over metodiske ideer, Pedagogisk messe, Metodologisk håndskrevet magasin, Business spill, Konkurranse om faglig fortreffelighet, Konferanser av lærerstudenter, Permanente seminarer, Skoler med undervisningserfaring, Debatt (diskusjon), Round table, kreativ gruppe, Råd av mentorer, Gjensidige besøk til leksjoner, Pedagogisk råd, Pedagogisk klubb, problemgruppe, metodisk operativ, metodisk orientering, sykliske metodologiske foreninger, kreative forretningsreiser, Skole for unge spesialister (mestere), Pedagogisk verksted, mikrogrupper av lærere som jobber med et spesifikt problem, fag og tverrfaglige seminarer, School of pedagogical excellence, eksperimentelle grupper, laboratorium Master class intervju, egenanalyse, konsultasjon, egenutdanning, kursforberedelse, forfatterarbeid, opplæring, presentasjon av forfatterens pedagogiske teknologi, forfatterskole, veiledning, veiledning, praksis, forskerskole, bachelorgrad etc. Metodearbeidsformer.

Hovedretningene for instituttets arbeid Oppretting av en databank om utviklingen innen teori og undervisningsmetoder Oppretting av kartotek over spesiell vitenskapelig og metodisk litteratur. Mestre nye programmer, teste nye lærebøker Diagnostisere lærernes vansker. AVDELINGENS FUNKSJONER Vitenskapsteoretisk Utdanningsmetodologisk Vitenskapelig-forskning Metodeutvikling.anbefalinger om skoleelevers læringsevne og ferdigheter, metoder for overvåking av elevenes kunnskap. Utvikling av program for enkeltfag Analyse av utdanningsløpet i akademiske disipliner ved instituttet Godkjenning av individuelle planer for vitenskapelig og metodisk arbeid av lærere ved instituttet Organisering av samarbeid med andre institutter

Fagorienterte (isolerte grupper) Kompleksorienterte Problembaserte kreative grupper Engasjert i å løse et spesifikt spekter av problemer (for eksempel: bruk av innovative teknologier, integrering i fagundervisning, utvikling av nye metoder for overvåking av kunnskap, forskningsaktiviteter av studenter innenfor rammen av studentprosjekter etc.). Arbeid i flere grupper med de samme problemene og områdene (for eksempel: utforming av programmateriell for skoleutvikling under veiledning av skolens vitenskapelige leder, utvikling av omfattende målrettede programmer, etc.)

Postgraduate studier Få en andre høyere utdanning Karrierevekst (intragymnasium) nivå 4 Kursomskolering på grunnlag av BelRIPK og lærerstab Kursomskolering på grunnlag av agroindustrielt kompleks og rakettforsvar Fjernkurs Sommerfagskoler Faglige ferdighetskonkurranser nivå 3 Arbeid som del av problemskapende grupper Arbeid som del av fagavdelinger Arbeid som del av GMO Arbeid som eksperter i Statens attestasjonskommisjon, medlemmer av Statens eksamenskomité, Drivstoff- og energikomplekset, medlemmer av juryen for olympiader Nivå 2 Arbeid med et tema for egenutdanning Presentasjon av arbeidserfaring Generalisering av arbeidserfaring Formidling av arbeidserfaring Nivå 1 MODELL FOR PROFESJONELL UTVIKLING

DELTAGELSE I WEBINAR år «Opplæringssett for litteraturtimer. Metodiske prinsipper for å jobbe med dem." "Nåværende problemer med å undervise i et omfattende kurs om grunnleggende religiøse kulturer og sekulær etikk." «Forberedelse til Statens eksamen 2012 i biologi. Utsikter for utvikling av kontroll- og målematerialer i 2013." "Metodologi for bruk av det pedagogiske og metodiske settet med teknologisk innhold (UMKts) "Teknologi" i teknologitimer. Teknisk arbeid" for studenter i klasse 5-7 DROFA Publishing House "Danning av UUD ved hjelp av pedagogiske kompleks "Rhythm". "Åndelig og moralsk utdanning i prosessen med å undervise i interkulturell kommunikasjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard." Videokonferanse av AIC og PPRO om emnet "Kontinuerlige kurs i historie og samfunnsfag i utdanningssystemet "Skole 2100" Regional konkurranse for den beste organiseringen av sport, sport og fritidsarbeid i utdanningsinstitusjoner Regional konkurranse for matematikklærere "Interaktiv matematikk i utdanningsinstitusjoner i det 21. århundre" Regional konkurranse "Metodologisk portefølje av en lærer i biologi, geografi, fysikk, kjemi" Mesterklassekonkurranse for den interregionale messen for pedagogiske innovasjoner Regional konkurranse "Innovasjoner i en utdanningsinstitusjon" Andre all-russiske åpen konkurranse av forfatterens programmer, undervisningsmateriell og virtuelle ressurser for å forbedre foreldrenes kompetanse. All-russisk konkurranse om metodologisk utvikling om organisering av prosessen med å undervise i det russiske språket (innenfor rammen av den russiske språkfestivalen).
tilstedeværelsen av personell som skaper eksempler på pedagogiske og ledelsesmessige aktiviteter tilstedeværelsen av personell som er i stand til og villige til å trene og overføre sine erfaringer til dem et mikroklima fokusert på erfaringsutveksling og samarbeid tilstedeværelsen av muligheter for profesjonell kommunikasjon tilstedeværelsen av oppgaver som krever felles aktivitet tilstedeværelsen av endringer i det profesjonelle miljøet som bringer fagmiljøet i samsvar med nye pedagogiske teknologier Faktorer ved det profesjonelle miljøet som gunstig påvirker forbedringen av en lærers pedagogiske ferdigheter

Metodisk rom er en betingelse for utvikling av lærerprofesjonalitet (metodiske anbefalinger for å hjelpe ledere av GMO- og SMO-lærere)

Orenburg, 2011

Godkjent på møte i vitenskapelig og metodisk råd

datert 16. juni 2011, protokoll nr. 5.

Sammensatt av:

Antyufeeva N.K. – Direktør for MUDPO(PC)S "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi"

Markova N.I.– metodolog ved MUDPO(PC)S "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi"

Magasinet “Virkebok for en assisterende skolerektor”, nr. 9, 2010

Vitenskapelig-praktisk magasin “Zavuch”, nr. 3, 2011

Ny oppslagsbok for en moderne skoleleder, 2009

Setting og datamaskinlayout: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Signert for segl: 16.06.2011

Sirkulasjon: 55 eksemplarer

Utgiver: MUDPO (PK) C "Ressurssenter for utdanningsledelse,

vitenskap og informasjonsteknologi"

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

tlf./faks: 77-05-50,

E-post: [e-postbeskyttet]

Nettsted: http :// oren - rc . ru MUDPO(PK)S "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi"

Pålegg om godkjenning av «FORSKRIFT OM BYMETODOLOGISK LÆRERFORENING»………………………………………………………………….
FORSKRIFTER OM BYLÆRERFORENINGEN
ORGANISERING AV VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK ARBEID PÅ SKOLEN………………………..
Bruk av aktive arbeidsformer som en forutsetning for å forbedre lærernes profesjonelle kultur………………………………………………………………...
FORSKRIFTER om former for etterutdanning for lærere………
FORSKRIFTER om lærerens individuelle kumulative metodiske mappe ………………………………………………………………………………………………………….

Lærerkarriereark………………………………………………………………………………………………………..
Lærerens prestasjoner………………………………………………………………………………………………..
Konsultasjonsemner for studieåret 2011-2012………………………………..
Program for School of Young Teachers "landemerke" for studieåret 2011-2012 ……………………………………………………………………………………………… ………………………………….
Eksperimentelt arbeid………………………………………………………………………………………………
STRUKTUR I ÅRSRAPPORTEN TIL SJEFEN FOR METODOLOGISK FORENING………………………………………………………………………………………………………………………… …………………

Vi får ikke til noe på skolen hvis vi ikke setter tanker gjennom hodet på læreren.

K.D. Ushinsky

Om godkjenning av forskrift om bymetodeforeningen

Basert på det langsiktige målprogrammet for utvikling av utdanning i byen Orenburg for 2010-2012, godkjent ved resolusjonen fra Orenburg byadministrasjon datert 16. november 2009 nr. 284-p, forskriften om utdanningsavdelingen av byadministrasjonen i Orenburg, godkjent ved vedtak fra bystyret i Orenburg datert 28. juni 2011 nr. 191, for å legge forholdene til rette for utviklingen av det kommunale systemet for etter- og videreutdanning og avansert opplæring av lærere, under hensyntagen til nåværende og fremtidige behov for samfunnet og staten, vitenskapelig og pedagogisk støtte for å oppdatere det kommunale systemet for videreutdanning, optimalisering av det eksisterende systemet, utvide mulighetene til infrastruktur (nettverk) organisering av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner byinstitusjoner, skape insentiver som støtter det høye faglige nivået til undervisnings- og ledelsespersonell:

Godkjenne forskrift om bymetodologisk forening i henhold til vedlegg.

Kontroll over gjennomføringen av denne ordren er overlatt til nestlederen for utdanningsavdelingen - leder for avdelingen for personalstøtte og kommunale tjenester Kalinina L.V.

Sjef

Institutt for utdanning N.A. Gordeeva

L.V.Kalinina

applikasjon

til din disposisjon

utdanningsavdelingen

datert 28. juni 2011 nr. 397

Posisjon

om byens metodologiske forening av lærere

Generelle bestemmelser.

Byens metodologiske forening for lærere (heretter kalt GMO) er en offentlig avdeling av den kommunale metodetjenesten som utfører pedagogisk, metodisk, eksperimentelt og utenomfaglig arbeid i akademiske fag.

GMO kan omfatte lærere, pedagogiske arbeidere som gir støtte til utdanningsprosessen (psykologer, sosiallærere, klasselærere, lærere, etc.)

Antall GMO og antall fastsettes ut fra behovet for en helhetlig løsning på oppgavene som er tillagt det kommunale utdanningssystemet, og fastsettes ved vedtak (pålegg) fra utdanningsavdelingen.

GMO er direkte underlagt direktøren for MUDPO (PC) C "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi".

I sin virksomhet overholder GMO konvensjonen om barnets rettigheter, er styrt av den russiske føderasjonens grunnlov og lover, dekreter fra presidenten for den russiske føderasjonen, beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen, alle utdanningsmyndigheter. nivåer på spørsmål om utdanning og oppdragelse av elever.

2. Mål for aktivitetene til GMO-lærere

GMO er opprettet for å løse følgende oppgaver tildelt utdanningsinstitusjoner og den kommunale metodetjenesten:

møte behovene til studenter i intellektuell, kulturell og moralsk utvikling;
organisering og gjennomføring på et høyt faglig nivå av pedagogisk, metodisk og eksperimentelt arbeid i en eller flere relaterte disipliner;
forbedre metodikken for å gjennomføre ulike typer klasser og deres pedagogiske, metodiske og logistiske støtte;
forbedre lærernes pedagogiske kvalifikasjoner;
gjennomføre pedagogiske eksperimenter;
organisere og gjennomføre arbeid med faglig orientering av nyutdannede og forberede dem til videre utdanning.

3. Organisering av arbeidet til GMO-lærere

Arbeidet til GMO er organisert på grunnlag av:

plan, som er en del av arbeidsplanene til utdanningsavdelingen og MUDPO (PC) C "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi";
metodiske emner akseptert for utvikling av lærerstaben ved utdanningsinstitusjonen.

GMO-planen er godkjent av direktøren for MUDPO (PC) C "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi".

Arbeidet til GMO er organisert av lederen, som er utnevnt av lederen for utdanningsavdelingen i avtale med direktøren for MUDPO (PC) C "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi".

Leder for GMO:

organiserer arbeidet til den metodiske foreningen;
gir avansert opplæring for lærere;
gir metodisk bistand til lærere, deltar på leksjonene deres og gjennomfører individuelle konsultasjoner;
gir organisatorisk og metodisk bistand til lærere som gjennomgår sertifisering;
studerer tilstanden til undervisningsfag og resultatene av utdanningsaktiviteter;
organiserer fritidsaktiviteter i faget, holder fagolympiader;
studerer og formidler avansert pedagogisk erfaring, moderne undervisningsteknologier;
leverer en analyse av arbeidet som er utført i løpet av studieåret og arbeidsplanen for det nye studieåret til Ressurssenteret før 10. juni inneværende år;
som et insentiv for det utførte arbeidet mottar han minst 5 betalte dager i tillegg til ferien.

Hyppighet av GMO-møter for lærere (uniforme metodiske dager): minst en gang hvert kvartal. GMO-møter dokumenteres i referat. Referat fra møtene føres i GMO-filene.

Innhold i aktiviteter til GMO-lærere

Studie av normativ og metodisk dokumentasjon om utdanningsspørsmål.
Godkjenning av pedagogiske, tematiske og individuelle arbeidsplaner
Analyse av proprietære programmer og metoder.
Godkjenning av sertifiseringsmateriell for sluttkontroll i overførings- og avgangsklasser.
Bekjentskap med analyse av tilstanden i fagundervisningen basert på resultatene av skolekontroll.
Gjensidig oppmøte på leksjoner av medlemmer av en metodisk forening om et spesifikt tema, etterfulgt av selvanalyse og analyse av oppnådde resultater.
Organisering av åpne leksjoner om et spesifikt emne for å gjøre medlemmer av den metodiske foreningen kjent med lærernes utvikling.
Utvikling av enhetlige krav for vurdering av resultater av mestring av utdanningsprogram basert på utviklet utdanningsstandard.
Kjennskap til metodisk utvikling på emnet, analyse av undervisningsmetoder.
Rapporter om profesjonell egenutdanning av lærere.
Organisering og gjennomføring av faguker.
Organisering og gjennomføring av skole- og kommuneomvisninger av fagolympiader, konkurranser, show, fritidsaktiviteter i faget (klubber, valgfag).
Styrke den materielle basen i klasserommene og bringe læremidler i tråd med moderne krav.

Rettigheter til GMO-lærere

GMO har rett til:

utarbeide forslag og anbefale lærere for avansert opplæring;
fremme forslag for å forbedre utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner;
ta opp spørsmålet om publisering av materiell om avansert pedagogisk erfaring akkumulert i GMO;
ta opp problemet med administrasjonen av utdanningsavdelingen, utdanningsinstitusjonen om å oppmuntre GMO-lærere til aktiv deltakelse i eksperimentelle aktiviteter;
anbefale ulike former for faglig utvikling til lærere;
søke råd om problemer med utdanningsaktiviteter ved MUDPO (PC) C "Ressurssenter for ledelse av utdanning, vitenskap og informasjonsteknologi";
komme med forslag om organisering og innhold av lærersertifisering;
nominere GMO-lærere til å delta i profesjonelle konkurranser.

Ansvar for medlemmer av metodeforeningen

Hvert medlem av metodeforeningen er forpliktet til å:

kjenne pedagogisk standard og trender i utviklingen av metoder for faget som undervises;
delta i arbeidet til metodeforeningen og dens møter;
streber etter å forbedre nivået av faglige ferdigheter, ha sitt eget program for profesjonell selvutdanning;
delta i utviklingen av aktivitetene til metodeforeningen.

Dokumentasjon av GMO-lærere

For normal funksjon av GMOer utarbeides følgende dokumenter:

1. Pålegg om funn av GMO.

2. Pålegg om utnevnelse av leder for GMO.

3. Forskrift om GMO.

4. Funksjonelle ansvar for GMO-lærere.

5. Analyse av arbeidet det siste året.

6. Metodearbeidets tema, formål, satsingsområder og oppgaver for det nye studieåret.

7. GMO-arbeidsplan for inneværende studieår.

8. GMO arbeidsplan for hver måned.

9. Databank om GMO-lærere: kvantitativ og kvalitativ sammensetning (alder, utdanning, spesialitet, fag som undervises, generell erfaring og undervisningserfaring, kvalifikasjonskategori, priser, tittel, hjemmeadresse, telefon).

10. Informasjon om temaene egenutdanning for GMO-lærere.

11. Plan for møter, konferanser, seminarer, rundebord, kreative rapporter, forretningsspill, etc. i GMO.

12. Langtidsplan for sertifisering av GMO-lærere.

13. Tidsplan for sertifisering av GMO-lærere for inneværende år.

14. Langtidsplan for videreutdanning av GMO-lærere.

15. Tidsplan for videreutdanning av GMO-lærere for inneværende år.

16. Tidsplan for åpne timer og fritidsaktiviteter om emnet ved GMO-lærere.

17. Adresser for yrkeserfaring med GMO.

18. Informasjon om faglige behov til GMO-lærere.

19. Informasjon om utdanningsprogram og deres pedagogiske og metodiske støtte i faget.

20. Kalender og tematisk planlegging (etter emne, etter individuelle, valgfag, klubber etter emne).

21. Arbeidsplan med unge og nyankomne spesialister på GMO.

22. Informasjons- og analysesertifikater, diagnostikk.

23. Referat fra GMO-møter.

ORGANISERING AV VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK ARBEID PÅ SKOLEN

Metodisk arbeid er et helhetlig system basert på prestasjoner av vitenskap, avansert pedagogisk erfaring og analyse av resultatene av utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjonen. Det inkluderer innbyrdes relaterte tiltak, handlinger og aktiviteter som tar sikte på å øke nivået av faglige ferdigheter til læreren, utvikle det kreative potensialet til skolens lærerpersonale som helhet. Voksenopplæring krever organisering av nye forhold - mer gunstige for samhandling og sammenkobling av alle medlemmer av lærermiljøet. Det er nødvendig at lærere lærer å løse ikke bare kjente problemer i ulike situasjoner, men også nye som de ikke har møtt før.

Metodisk grunnlag for organisering av metodisk tjeneste i utdanningsinstitusjoner

For å bestemme retninger for å organisere og forbedre den metodiske tjenesten til en skole, er det nødvendig å fokusere på:

For føderale krav (statlige utdanningsstandarder, forskrifter, instruksjoner, ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland, etc.);

Regionale og kommunale trekk ved utdanningsrommet;

Behovene og potensielle evnene til utdanningsinstitusjonen selv og dens fag (studenter og lærere).

Vitenskapelige prestasjoner i moderne pedagogikk, praktisk erfaring fra lærere og deres kreative initiativ er grunnlaget for valg av innhold i metodisk arbeid. Innholdet er basert på følgende kilder:

Lover i den russiske føderasjonen, forskriftsdokumenter, instruksjoner, ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet, utdanningsmyndighetene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen, som definerer målene og målene for metodisk arbeid;

Regionale utviklingsprogrammer, institusjoner, proprietære programmer, lærebøker og læremidler som gjør det mulig å oppdatere det tradisjonelle innholdet i utdanningsinstitusjonens utdanningstjeneste;

Ny psykologisk, pedagogisk og metodisk forskning som øker det vitenskapelige nivået i metodetjenesten;

Innovasjoner og innovasjoner som fullt ut avslører essensen av metodisk arbeid;

Data fra diagnostikk og prognoser for tilstanden til EDG og utviklingsnivået til studenter ved utdanningsinstitusjoner, som gjør det mulig å bestemme det metodiske emnet, hovedoppgavene, problemer med metodisk aktivitet og selvutdanning av lærere korrekt;

Informasjon om massen og beste praksis for den metodiske tjenesten, slik at man kan se karakteristiske feil i aktivitetene til utdanningsinstitusjonen;

Pedagogisk erfaring med kreativ tilnærming i valg av innhold og planlegging av metodisk arbeid.

Selvutdanning og selvopplæring av en lærer påvirker dannelsen av hans faglige ansvar, og forbedrer kvaliteten og effektiviteten til hans aktiviteter.

Regulatorisk og juridisk støtte av metodiske tjenester i utdanningsinstitusjoner

Vitenskapelig og metodisk arbeid i utdanningsinstitusjonen skal støttes av forskriftsdokumenter: forskrifter, pålegg mv. Spesielt er det nødvendig å utvikle følgende grunnleggende bestemmelser:

Om metodisk arbeid på skolen;

Skolens metodiske råd;

Skole MO;

Problemgruppe;

Informasjons- og metodekontor;

Klasse med fordypning i det akademiske emnet;

Begynner spesialistskole;

Individuelt pedagogisk program for læreren;

Om former for etterutdanning for lærere (vedlegg 1);

Lærerens individuelle kumulative metodiske mappe (vedlegg 2);

Prosedyren for sertifisering av lærere;

Skolekonkurranse av pedagogiske innovasjoner;

Forskningsaktiviteter til studenter;

Studentenes vitenskapelige samfunn;

Skolefagsolympiade;

Gjennomføring av ulike fagkonkurranser;

Om fagtiår;

Gjennomføring av fritidsaktiviteter som ikke følger av utdanningsstandarden.

Modell og struktur for vitenskapelig og metodisk arbeid ved utdanningsinstitusjoner

Struktur av metodisk arbeid i utdanningsinstitusjoner

Hovedstyringsfunksjonene for organisering og gjennomføring av vitenskapelig og metodisk arbeid utføres av direktøren for utdanningsinstitusjonen, stedfortreder. direktører for vannforvaltning, pedagogiske og vitenskapelig-metodologiske råd, ledere for Moskva-regionen (tabell 1).

Tabell 1

Ledelse av vitenskapelig og metodisk arbeid ved utdanningsinstitusjonen

Funksjoner	Ansvarlig
Fastsettelse av strategiske retninger for vitenskapelig og metodisk arbeid	Pedagogisk råd, direktør
Utnevnelse av de ansvarlige for å administrere undervisningsprosessen til lærere, fordeling av ansvar mellom dem	Regissør
Utvikling av en prognose for opplæringsbehov for personell i samsvar med de viktigste endringene som forventes i skolens virksomhet	Direktør, stedfortreder Direktør for HR
Planlegging av utgifter til opplæring av lærere	Regissør
Godtgjørelse til ansatte nominert for insentiver for høye resultater i opplæring av lærere og i organisering av vitenskapelig og metodisk arbeid på skolen	Direktør (som anbefalt av metodologisk råd)
Ledelse av implementering av valgt strategi og kvalitetskontroll av vitenskapelig og metodisk arbeid	Vitenskapelig og metodisk råd, vara. Direktør for HR
Ledende lærerutdanning
Tilrettelegge for tilpasning av unge spesialister, tildele mentorer	Stedfortreder vannforvaltningsdirektører, ledere av Forsvarsdepartementet
Vurdere effektiviteten av dagens skolesystem for vitenskapelig og metodisk arbeid basert på analysen presentert av stedfortreder. Rektor	Direktør, vitenskapelig og metodisk råd

tabell 2

Typer vitenskapelig og metodisk arbeid

Type metodisk arbeid	Funksjoner	Liste over deltakere	Grunnskjemaer	Arten og typene av pedagogiske produkter til deltakerne
Individuelt arbeid
Selvopplæring	Sikre individuell kontinuerlig selvutdanning og vekst av profesjonell kultur: Obligatorisk deltakelse i pedagogisk opplæring i de akademiske disiplinene som undervises; Obligatorisk fordypning i en av de generelle skoleoppgavene; Frivillig avholdelse av åpne timer	Alle skolelærere, uavhengig av erfaring, alder, kvalifikasjoner	Selvstendig utvikling av læremateriell til eget arbeid, for kolleger og studenter. Studerer metodisk og allmennpedagogisk litteratur. Konstant overvåking av nye programmer og læremidler om emnet og relaterte kunnskapsområder.	Pedagogiske produkter som varierer i innhold og nivå av praktisk betydning
Teamarbeid
Vitenskapelig og metodisk seminar (avholdes månedlig)	Sikre kontinuiteten i faglig utdanning av medlemmer av lærerstaben, øke det teoretiske og metodiske nivået og kvalifikasjonene til lærere: Utvikling av en pedagogisk tesaurus; Sikre enhet av tilnærminger i organisering av utdannings-, innovasjons- og forskningsaktiviteter; Aktiv tverrfaglig kommunikasjon og utveksling av undervisningserfaring; Gruppe diskusjon	Alle skolelærere, uavhengig av tjenestetid, erfaring eller kvalifikasjoner. Daglig ledelse: vara. vannforvaltningsdirektører, ledere av Forsvarsdepartementet	Forelesninger, rapporter, taler, diskusjoner, runde bord, organisasjons- og aktivitetsspill
Fag- og tverrfaglige metodologiske foreninger (arbeidet er permanent)	Sikre at hver lærer mestrer statlige utdanningsstandarder i faget, mestrer obligatoriske standarder og normer for pedagogisk aktivitet. Erfaringsutveksling. Felles løsning av aktuelle pedagogiske oppgaver. Utvikling av generelle tilnærminger til kunnskapskontroll og sertifiseringsprosedyrer (lærersertifisering).	Alle medlemmer av lærerstaben. Daglig ledelse: Underdirektør for HR	Gjensidige besøk, analyse og evaluering av leksjoner. Oppmøte av undervisning av leder for utdanningsorganisasjonen, etterfulgt av analyse og konsultasjon med lærer. Utarbeidelse, gjennomføring og analyse av resultater av fagolympiader, uker og andre former for arbeid med elever. Drøfting av problematiske rapporter, taler, meldinger om generelle skoletemaer. Analyse av tilstanden i undervisningen i faget på alle utdanningsnivåer. Intern gjennomgang av metodisk utvikling. Gjennomføring av byseminarer i skolens lokaler.	Individuell utvikling basert på kjente prøver. Pedagogiske produkter: Leksjonsbaserte, tematiske blokkleksjonsplaner; Testspørsmål, oppgaver, tester i henhold til pedagogiske standarder; Beskrivelse av undervisningsmetoder, individuelle teknikker, læremidler; Programmer, manus og annet materiale fra arrangementer
Vitenskapelige og metodiske foreninger: Midlertidige kreative foreninger; Operasjonelle problemgrupper (i 2-3 måneder)	Sikre utvikling av nytt innhold og undervisningsmetoder. Implementering av strategiske mål for innovativ skoleutvikling. Løse spesifikke materielle metodologiske, metodiske, regulatoriske problemer	Lærer-forskere, innovatører, ledere for utdanningsinstitusjoner	Analyse av åpne leksjoner, klasser: diskusjon av rapporter, taler, idédugnad	Individuelle kreative innovative utviklinger. Pedagogiske produkter
Vitenskaps- og metoderådet er det øverste kollegiale organet som forener og koordinerer metodisk arbeid i skolen	Hasteløsning av aktuelle problemer og oppgaver av søkende, metodisk og didaktisk karakter som oppstår i løpet av innovasjoner og eksperimenter. Sikre integriteten og konsistensen i metodisk arbeid. Analyse og evaluering av effektiviteten av metodisk arbeid som helhet. Utføre ekspertvurdering av kvaliteten på pedagogiske produkter, gjennomførbarheten av eksperimenter, innovasjoner	Stedfortreder direktører for vannforvaltning, vitenskapelige veiledere blant de involverte vitenskapelige og pedagogiske arbeiderne	Gjennomgang av nye lærebøker, læremidler, læremidler etc. Kreativ praksis. Vitenskapelige og praktiske konferanser, seminarer om aktuelle problemstillinger for skole- og bylærere	Metodiske manualer for lærere og studenter; Artikler, rapporter; Åpne klasser om det oppgitte problemet; Prosjekter av lokale, regulatoriske dokumenter; Diverse undervisningsmateriell

Tabell 3

Former for vitenskapelig og metodisk arbeid

Blokkere	Skjemaer
Søkearbeid og vitenskapelig forskning av lærere
Veiledning av elevenes søkearbeid	Ledelse av fagklubber, kreative problemgrupper, deler av det vitenskapelige samfunn av studenter. Deltakelse i organisering av en vitenskapelig og praktisk konferanse for studenter
Utvikling av metodisk dokumentasjon	Arbeid med utarbeidelse av læreplaner, programmer, metodiske anbefalinger for organisering og styring av utdanningsløpet, vitenskapelig og metodisk arbeid. Utvikling av eksamensmateriell, spørreskjemaer, ulike forskrifter (om utstillinger, konkurranser, utstillinger) og metoder for diagnostisering av studenter
Utarbeidelse av treningslyd- og videoopptak	Utarbeidelse av lyd- og videoopptak av undervisning, fritidsaktiviteter
Lærer trening	Praksisplasser, rundebordskonferanser, individuelle konsultasjoner, seminarer, åpne timer, gjensidig besøk på timene, arbeid med vitenskapelig og metodisk litteratur, veiledning, deltakelse i konkurranser
Generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring	Arbeid i en kreativ gruppe for å samle materialer for å studere nyskapende opplevelse. Systematisering, generalisering og design av materialer fra en kreativ lærer eller egen erfaring med innovative aktiviteter. Utarbeidelse av forskningsresultater (rapport, brosjyre, artikkel, monografi, visuelt materiale), presentasjon, formidling og implementering av innovative utviklinger i utdanningsløpet. Master klasser; pedagogiske verksteder, taler på lærerråd, seminarer, foredrag, møter med kreative lærere. Oppretting av en informasjonsbase om avansert innovativ praksis

vitenskapelig og metodisk arbeid ved utdanningsinstitusjonen

1. Pedagogisk og metodisk arbeid

Inkluderer:

Tilby pedagogisk og metodisk grunnlag for UVP - programmer, alternative metoder, læremidler og lærebøker; rettidig opplæring av personell for å jobbe med dem;

Forbedre kvaliteten på elevenes læring;

Lære skolebarn hvordan de mestrer ulike pedagogiske teknologier;

Utføre by-, regional- og administrativt arbeid;

Utvikling av kontroll- og målematerialer;

Organisering av arbeidet med kontinuitet i pedagogisk innhold;

Organisering av fritidsaktiviteter i faget;

Deltakelse i kreative grupper, konferanser, vitenskapelige utstillinger, etc.;

Organisering av overvåking av opplæring, utdanning, utvikling, fastsettelse av nivået for dannelse av nøkkelkompetanser til studenter.

2 . Skolekommuners virksomhet

Inkluderer:

Organisering av arbeidet til skolekommunale organisasjoner for å implementere de prioriterte områdene til utdanningsinstitusjonen;

Diskusjon av kalender og temaplaner, kursopplegg, valgfag og klubbtimer, individuelle timeplaner;

Introduksjon av moderne pedagogisk teknologi og læremidler i utdanningsprosessen;

Gjennomføring av faguker, olympiader, konkurranser, konferanser, etc.;

Gjennomføring av tematiske møter i Forsvarsdepartementet;

Drøfting av rapporter og innlegg fra kolleger på konferanser, seminarer, møter i pedagogisk råd;

Diskusjon av eksamensmateriell;

Lærernes rapporter om egenutdanningsarbeid;

Forbedre klasseromsutstyr;

kjennskap til siste metodologiske litteratur;

3. Innovative aktiviteter av lærere

Inkluderer:

Utvikling av utviklingsmodell for utdanningsinstitusjoner, utvalg av programmer, lærebøker og læremidler;

Deltakelse i utvikling av pedagogisk og metodisk dokumentasjon;

Gi bistand til godkjenning av regionale standarder;

Organisere arbeidet til kreative grupper for å teste innovative teknologier og avansert pedagogisk erfaring;

Undersøkelse av avansert pedagogisk erfaring;

Assistere lærere med å organisere forskningsaktiviteter;

Analyse av fremdriften og resultatene av innovasjonsimplementering;

Opprettelse av en bank av pedagogiske innovasjoner;

Studie av regulatoriske dokumenter, vitenskapelig litteratur innen innovasjon.

4. Vitenskapelig og metodisk støtte til pre-profesjonell opplæring og spesialisert utdanning av studenter

Inkluderer:

Skape betingelser for gjennomføring av det innovative prosjektet "Organisering av yrkesfaglig opplæring og spesialisert utdanning for skoleelever";

Studerer utsiktene for utvikling av russisk utdanning;

Utvikling og eksamen av valgfrie og valgfrie kursprogrammer;

Gjennomføring av metodologiske råd, metodiske konferanser, teoretiske og metodiske seminarer om spørsmål om pre-profil og spesialisert opplæring;

Arbeidet til Forsvarsdepartementet med å studere og teste statlige utdanningsstandarder;

Opplæring av alle lærere i metoder for profesjonell aktivitet i sammenheng med spesialisert opplæring;

Opprettelse av en bank med pedagogisk informasjon om problemet med spesialisert utdanning (utføre aktiviteter for å formidle den beste pedagogiske erfaringen til lærere);

Organisering av arbeid for elever på 5-11 trinn på individuelle utdanningsveier.

5. Vitenskapelig og metodisk støtte til systemet for arbeid med samfunnsopplæring

Inkluderer:

Opprettelse av vitenskapelige og metodiske forhold for implementering av programmet "Samborgerlig utdanning av studenter";

Gjennomføring av kursprogrammet «Mitt valg er suksess i livet»;

Bruk av pedagogiske teknologier i klasserom og fritidsaktiviteter som bidrar til dannelsen av en bevisst medborgerskapsposisjon;

Utveksling av erfaring fra lærere i implementering av ideene om samfunnsopplæring;

Opprettelse av en bank med pedagogisk informasjon om spørsmål om samfunnsopplæring;

Gjennomføre åpne leksjoner om dette emnet;

Taler av lærere på seminarer, konferanser, møter i bykommunale organisasjoner, etc.

6. Metodestøtte til Utdannings- og helseprogrammet

Inkluderer:

Organisering av opplæring for lærere for å utvikle en helsekultur;

Opprettelse av et informasjonsområde om helsespørsmål;

Planlegging, gjennomføring av metodiske råd, tiår, seminarer, etc.;

Planlegging og gjennomføring av skolearrangementer og konferanser om helsespørsmål;

Deltakelse i bykonkurranser, konferanser, seminarer, etc.;

Planlegging og gjennomføring av skolearrangementer, konferanser, konkurranser og quiz om helsespørsmål;

Organisering av barnas offentlige organisasjoners arbeid med problemet med å opprettholde helse og forebygge dårlige vaner;

Undervisning i livssikkerhet, økologi, valgfag «Min helse» i 10. klasse; egne klasser i fag som naturhistorie, økologi, biologi, kroppsøving, "Mitt valg"-kurset;

Hensyn til problemer med sunn livsstil i timene;

Integrering av opplæringskurs i livssikkerhet, valeologi, økologi i akademiske disipliner (naturhistorie og livsvitenskap; biologi og valeologi; geografi og økologi; kjemi og valeologi; fysikk og valeologi; teknologi og valeologi);

Studie, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring.

7. Metodisk støtte til programmet Gifted Children

Inkluderer:

Organisering av arbeidet med implementeringen av programmet;

Personalstøtte for programimplementering;

Organisering av opplæring for lærere for å jobbe med begavede barn;

Organisering av et vitenskapelig samfunn av skoleelever;

Fastsette et system for tilleggsutdanning, åpne nye klubber, gjennomføre kurs og valgfag;

Justering av programmene til valgfag, valgfag, orientere dem til å jobbe med begavede barn;

Utvikling av integrerte kurs for å redusere den obligatoriske arbeidsbelastningen for studenter;

Organisering av kognitiv aktivitet til elever gjennom å holde skolefagsolympiader, konkurranser, konferanser, etc.;

Dannelse av informasjonsbank og generalisering av avansert pedagogisk erfaring.

8. Vitenskapelig og metodisk støtte til studentenes forskningsaktiviteter

Inkluderer:

Organisering av forskningsarbeid med studenter;

Organisering av opplæring for studenter og lærere i forskningsspørsmål;

Anvendelse av moderne interaktive teknologier i leksjoner;

Reorientering av innholdet i valgfag og valgfag til studenter med høy motivasjon, utsatt for forskningsaktiviteter;

Ekstrafagarbeid om emnet;

Oppretting av en bank med pedagogisk informasjon.

9. Ekspert- og sertifiseringsaktiviteter

Inkluderer:

Overvåke implementeringen av statlige utdanningsstandarder;

Bruke sertifiseringsprosedyrer for å stimulere lærernes pedagogiske kreativitet;

Utføre aktiviteter for lisensiering av utdanningsinstitusjonen;

Organisering av skolepedagogisk overvåking av effektiviteten til utdanningsprogrammet;

Gi rådgivende bistand til lærere i utarbeidelsen av sertifiseringsmateriell;

Deltakelse i organisering og gjennomføring av konkurranser, konkurranser, etc., som gjør det mulig å identifisere lærerens kreative potensial;

Deltakelse i analytisk bearbeiding av materialer basert på sertifiseringsresultater.

Dokumentasjon av metodisk arbeid

Metodearbeid på skolen dokumenteres (registreres) i form:

Protokoller til metodiske råd;

Arbeidsplaner for Moskva-regionen, problemgrupper, mesterklasselaboratorier;

Notater og utviklinger av de beste metodiske aktivitetene til skolen;

Skriftlig materiale som gjenspeiler aktivitetene til læreren, utdanningsinstitusjoner, problemgrupper, "mesterklasse" laboratorier for analyse og selvanalyse av undervisningsaktiviteter;

Analytiske rapporter om elevens læringsnivå (med grafer og diagrammer);

Sammendrag, tekster til rapporter, meldinger;

Utviklet modifiserte, tilpassede teknikker, individuelle teknologier og programmer;

Generalisert materiale om arbeidssystemet til skolelærere, pressemateriell om utdanningsspørsmål;

Informasjon fra distriktets (by) metodologiske seminarer;

Diplomer, priser (som er offentlig anerkjennelse av ytelsen til individuelle lærere, studenter, utdanningsinstitusjoner, problemgrupper, mesterklasselaboratorier).

Skolens dokumenterte metodiske arbeid føres inn i informasjonsbanken over pedagogiske erfaringer til skolens lærere.

Bruk av aktive arbeidsformer som en betingelse for å forbedre lærernes faglige kultur

Modernisering av utdanning er en irreversibel prosess og svært viktig for det nåværende utviklingsstadiet av utdanningssystemet. Det krever at læreren øker sitt faglige nivå, danner og forbedrer en pedagogisk kultur som møter det moderne livets krav, oppdaterer og formidler en humanitær og personlig orientering til den faglige kompetansen til en moderne lærer. Faglig kompetanse ligger til grunn for lærernes faglige utvikling og suppleres med metodisk, sosial og personlig kompetanse. Profesjonell utvikling av lærere er en konstant prosess med å oppdatere faglig kunnskap, ferdigheter og evner. I moderne forhold for pedagogisk utvikling er det en tendens til å gå fra kunnskap til ferdigheter og mestring, fordi det er nødvendig å utveksle kunnskap, overføre den til livs- og arbeidssituasjoner, og transformere den, d.v.s. sette dem ut i livet.

Læreren må ikke bare overføre og reprodusere akkumulert kunnskap og ferdigheter, men nesten kontinuerlig tilpasse seg endringer i utdanningsmiljøet, økningen i tettheten av informasjonsstrømmer, kontinuerlig utdanningsreform og andre faktorer som bestemmer konfigurasjonen av utdanningsrommet.

En lærer i en moderne skole må finne måter å utforme sin undervisningsvirksomhet på en slik måte at den sikrer stabilitet og kontinuitet i utdanningsprosessen, finne måter og former for å kombinere undervisningens variasjon med dens vitenskapelige dominerende. Den profesjonelle kompetansen til en lærer bestemmes av den produktive syntesen av hans grunnleggende opplæring med erfaring med pedagogisk design, dannet av evnen til pedagogisk refleksjon. Alle disse komponentene i en lærers faglige kompetanse dannes direkte i løpet av praktiske aktiviteter, og lærerens kompetanse i seg selv manifesteres i egnetheten til hans handlinger for nye problemer.

Grunnlaget for videreutdanning av lærere bør være et flerdimensjonalt opplæringssystem, d.v.s. utvikling av kunnskap, evner og ferdigheter innen områdene tenkning, motivasjon, praktisk anvendelse.

Disse funksjonene utføres av byens metodologiske sammenslutninger av lærere.

GMO står overfor oppgaven med å holde lærere på riktig kompetansenivå, siden for å tåle endringer er det nødvendig å se et langsiktig perspektiv, være i stand til å bestemme hovedretningene for aktivitet, stadig forbedre kvalifikasjonsnivået deres. , og målrettet "skape" seg selv. Utdanningsprosessen gjennomføres av lærere som har fått tradisjonell, klassisk, profesjonell pedagogisk utdanning. Det oppstår derfor en motsetning mellom samfunnets utdanningsbehov, utsiktene for utviklingen av utdanningssystemet og dets faktiske implementering i undervisningsmiljøet. Løsningen av denne motsetningen bør forenkles av prosessen med å forbedre systemet for opplæring og omskolering av lærere, samt forbedre metodisk arbeid.

Byens metodologiske forening av lærere er en lærerutdanningsform som er både informativ og praksisrettet. I det eksisterende systemet er hovedoppmerksomheten rettet mot metodologiske spørsmål i en eller annen retning, fordi Den profesjonelle kompetansen til en lærer er knyttet til reelle problemer og praksisoppgaver, fokusert på å mestre pedagogiske og pedagogiske teknologier som sikrer oppnåelse av ønsket resultat i profesjonell aktivitet. Nivået på profesjonalitet avhenger i stor grad av aktivitetsnivået til læreren, hans evne til å heve seg over miljøet og fortsette selvutdanning, og av systemet med metodisk arbeid innenfor rammen av GMO.

For øyeblikket er det 51 GMO som opererer i utdanningssystemet til Orenburg, som forener mer enn 8 tusen lærere.

Aktivitetene til GMO er mangefasetterte: gjennomføring av rådgivning, teoretiske seminarer (rapporter, meldinger), workshops (meldinger med praktisk demonstrasjon i leksjoner, utenomfaglige, utenomfaglige arrangementer), tvister, diskusjoner ("rundebord", dialog-tvist, debatt, forum) , «business games», rollespill, ulike typer leksjoner (imitasjonstimer, panoramatimer), diskusjon av de nyeste metodene, teknologiene, prestasjoner innen psykologisk og pedagogisk vitenskap, diskusjon av individuelle åpne leksjoner, arrangementer eller deres syklus, diskusjon og evaluering av forfatterprogrammer, lærebøker, diskusjon av resultatene av fagolympiader for studenter, forberedelse av studenter til Unified State-eksamen, konsultering av lærere om Unified State-eksamenspørsmål, organisering og avholdelse av konferanser for foreningsledere.

Valget av klasseformen til en metodisk forening avhenger av lærernes kvalifikasjoner, av deres interesse for å mestre innovative arbeidsformer, av aktiviteten til stillinger og kreativt potensial. GMO-aktivitetssystemet har en tendens til å søke etter moderne arbeidsformer, opprettholde en innovativ ånd og kreativ søking, forbedre det som er utviklet og anvende nye tilnærminger og ideer. Bare et utviklingssystem er i stand til å aktivere prosessene med profesjonell og personlig vekst og selvutvikling av lærere. Og hvis vi ønsker at en lærer skal forbli kreativ hele livet, være i stand til å stille nye problemer og løse gamle på en ny måte, bør systemet for å forbedre faglig kompetanse være rettet mot kontinuerlig utvikling av lærerens personlighet. På denne veien må læreren minst gå gjennom fire modenhetsstadier:

Trinn 1 – begynnerlæreren må holde seg innenfor sitt kunnskapsområde;

Trinn 2 – å bli spesialist (læreren bruker mange former for berikende erfaring);

Trinn 3 – øke graden av profesjonell risiko og begynne å teste din egen erfaring;

Fase 4 er den vanskeligste perioden, når en profesjonell når grensen for hva som er oppnådd.

Etter å ha nådd høyden av sin kompetanse, og forblir på den gamle bagasjen, kan læreren igjen finne seg selv på nivået av inkompetanse. For å gjøre dette er det nødvendig å organisere et system for selvutdanning for lærere, for å få dem til å føle behov for forskningsarbeid.

Suksessen til pedagogisk aktivitet avhenger i stor grad av hver lærers dyktighet og evne til å mobilisere sin innsats for systematisk mentalt arbeid, organisere aktiviteter rasjonelt, administrere sin emosjonelle og psykologiske tilstand, bruke sitt potensial og være kreativ. En lærers selvutvikling kan og bør styres, fordi Nivået på profesjonalitet er ikke bare en personlig sak for læreren.

Profesjonell selvutvikling er en bevisst aktivitet rettet mot å forbedre ens personlighet i samsvar med kravene til yrket, og derfor fokusert på å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Metodetjenestens ledelsesvirksomhet får hjelp til å organisere teknologien for pedagogisk samhandling. Det første trinnet i implementeringen av teknologien for pedagogisk samhandling er bevissthet om dens vei, mål, prinsipper og innhold, som implementeres i ulike former for aktivitet. En av formene er kreative grupper. Vanligvis forener lærerne seg i kreative grupper basert på likhetskriteriet for det metodiske emnet og kommer til GMO-møtet med en arbeidsplan. Arbeidsplanen til den kreative gruppen utarbeides for ett år. Medlemmer av kreative grupper er preget av uformell kommunikasjon, minimum møter (3-4 i løpet av året), pga De bør fokusere på søkearbeid. Initiativet til lærere som ønsker å drive kreativt og forskningsmessig arbeid med et problem som interesserer dem, bør ikke undertrykkes.

Fremveksten av faglig og pedagogisk interesse for læreren, ønsket om å utvikle seg, gå videre er et direkte resultat av arbeidet til byens metodologiske tjeneste (GMO) for å forbedre lærernes profesjonelle kultur.

Som en del av moderniseringen av utdanningen og for å forbedre lærernes faglige kompetanse, bør følgende oppgaver prioriteres for GME:

Organisering av en effektiv struktur for metodisk arbeid, basert på målene og målene for den moderne utdanningsprosessen;

Dannelse av metodiske plattformer for deres interaksjon på det spesielle-fags-, tverrfaglige og supra-fagnivået;

Opprettelse av midlertidige kreative grupper for å gjennomføre både individuelle og kollektive prosjekter for å øke den faglige veksten av lærere;

Gjennomføre systematiske gjennomganger av vitenskapelig og metodisk materiale for å øke bevisstheten til lærere, utvikle profesjonelt nivå, stimulere lærernes behov for egenutdanning;

Utvidelse av informasjonstjenestesystemet ved bruk av Internett;

Øke effektiviteten av å bruke ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisningen og forbedre lærernes faglige kompetanse;

Formidling av de beste prestasjonene av innovative aktiviteter til utdanningsinstitusjoner og lærere;

Metodisk støtte for den nye modellen for sertifisering av lærere.

POSISJON

om former for etterutdanning for lærere

1. Generelle bestemmelser

1.1. Disse forskriftene er utviklet på grunnlag av den russiske føderasjonens lov "On Education", modellforskrifter om utdanningsinstitusjoner, skolens charter, forskrifter om metodisk arbeid i skolen.

1.2. Videreutdanning av skolelærerpersonell gjennomføres i henhold til handlingsplan godkjent etter ordre fra skoledirektør.

1.3. Forskriften fastsetter formene for videreutdanning og krav til resultater av videregående opplæring.

1.4. Oppgradering av kvalifikasjonene til skolelærere innebærer målrettet kontinuerlig forbedring av deres faglige kompetanse og pedagogiske ferdigheter.

1.5. Avansert opplæring er et direkte offisielt ansvar for en lærer, utført gjennom hele karrieren, på grunn av behovet for å mestre moderne metoder for å løse profesjonelle problemer. Konseptet «videregående opplæring» betraktes både som en prosess og som et resultat av utdanning.

2. Mål for videreutdanning for lærere

2.1. Oppdatere og utdype kunnskap i psykologiske, pedagogiske, profesjonelle aktiviteter basert på moderne prestasjoner innen vitenskap og pedagogikk;

2.2. Utvikle spesifikke forslag for å forbedre utdanningsprosessen, introdusere avanserte prestasjoner av vitenskap og pedagogikk i undervisningspraksis;

2.3. Forbered lærere først og fremst innen deres kjernedisipliner, gjør dem kjent med de nyeste undervisningsteknologiene;

2.4. Mestre innovative teknologier, former, metoder og midler for undervisning, studer innenlandsk og utenlandsk erfaring om dette problemet.

3. Rettigheter og plikter til en lærer

3.1. Hver lærer, en gang hvert femte år, har rett til å erklære sitt ønske om å gjennomgå sertifisering, noe som gir ham muligheten til å forbedre sin kvalifikasjonskategori.

3.2. I løpet av intersertifiseringsperioden er læreren pålagt å gjennomgå kursopplæring i profilen sin og om problemene med utvikling og utdanning av studenter, modernisering av utdanning.

3.3. Hver lærer er medlem av MO.

3.4. Hver lærer er forpliktet til å gjennomføre egenutdanning i henhold til programmet han har utviklet, som gir:

Tilgjengelighet av et selvopplæringsemne (valgt uavhengig eller etter anbefaling fra visedirektøren for vitenskapelig og vitenskapelig forskning);

Stadier av å jobbe med det (studere litteratur, eksisterende erfaring med dette problemet, testing);

Metodiske produkter.

3.5. Enhver lærer har rett til å generalisere sin vellykkede opplevelse.

3.6. Hver lærer er forpliktet til å periodisk rapportere om sin selvutdanning på møter i Moskva-regionen, metodologisk råd, pedagogiske råd, etc.

3.7. Læreren er pålagt å delta på et fast metodisk seminar og praksisrettede seminarer i skole og by.

3.8. For å heve fagkompetansen har læreren rett til å bruke den metode- og tidsskriftlitteraturen som finnes på skolebiblioteket.

4. Former for etterutdanning

Skolen bruker følgende former for videreutdanning:

4.1. Spesialpedagogisk opplæring: på universiteter og andre utdanningsinstitusjoner med sikte på å oppnå høyere utdanning eller en andre spesialitet i systemet med deltid, korrespondanseutdanning.

Administrasjonen av utdanningsinstitusjonen skaper vilkår for lærere som mottar høyere utdanning ved korrespondanse: en gratis skoledag som avtalt og avhengig av arbeidsmengde, studiepermisjon, mulighet for ekstraordinær og ulønnet permisjon (underlagt vilkår) etter søknad fra læreren som studerer ved korrespondanse og med tillatelse fra administrasjonen.

4.2. Videreutdanning av lærere og omskolering av personell.

4.2.1. Videreutdanning av lærere gjennomføres på videregående kurs KIPK og PRO (Kirov). Kursfrekvensen er en gang hvert femte år. Henvisning til kurs gjennomføres etter ønske fra lærer etter avtale med skoleadministrasjonen. Søknad for studieåret for videreutdanning av lærere utarbeides i september hvert studieår og sendes til kommunens metodologiske kontor.

4.2.2. Videreutdanning kan gjennomføres på seminarer på arbeidsplassen eller på andre skoler.

4.2.3. For å bli kjent med den avanserte pedagogiske erfaringen til lærere i byen og regionen, med praktisk erfaring fra andre skoler, deltar lærere i workshops i byskoler i henhold til timeplanen til byens metodologiske kontor.

4.2.4. Former for avansert opplæring ved utdanningsinstitusjoner er:

Permanent teoretisk og metodisk seminar. Hyppigheten av operasjonen er en gang i måneden;

Aktiviteter til skole-MO;

Arbeid med et enkelt metodisk tema (problem) for skolen;

Studie, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring (heretter kalt PPE);

Mentorsystem: unge fagfolk blir kjent med leksjonene og utenomfaglige aktiviteter til deres mentor, med hans arbeidsplaner og andre metodiske dokumenter, inviterer mentoren til sine leksjoner, planlegger leksjoner og fritidsaktiviteter sammen;

Arbeid med å forberede og gjennomføre åpne timer, delta på og analysere dem. For å effektivisere arbeidet og sikre effektiviteten av undervisningen, holder skolen en workshop en gang i året, der minst 10 lærere og klasselærere deltar.

4.2.5. En av formene for videreutdanning er lærersertifisering.

4.3. Individuelt selvpedagogisk arbeid av en lærer.

4.3.1. Læreren bestemmer temaet for egenutdanning og planlegger arbeidet med temaet.

4.3.2. Planen sørger for valg av litteratur, søk etter adresser til PPOer, bestemme tidspunktet for å studere den resulterende databanken om problemet, bli kjent med den praktiske erfaringen til andre skoler, delta på leksjoner, etc.

4.3.3. Den egenpedagogiske prosessen avsluttes med analyse, vurdering og egenvurdering av effektiviteten av utført arbeid, og om nødvendig justering av undervisningsaktiviteter.

4.3.4. Resultatet av neste trinn av arbeidet kan være rapporter og taler til kolleger som en del av en rapport om emnet selvutdanning, samt rapporter og taler på møter, konferanser, møter i Moskva-regionen, kreative grupper, etc. Arbeid med temaet egenutdanning dokumenteres.

POSISJON

om lærerens individuelle kumulative metodiske mappe

1. Generelle bestemmelser

1.1. Denne forskriften er utviklet på grunnlag av den russiske føderasjonens lov "om utdanning", modellforskriften om utdanningsinstitusjoner, skolens charter, forskriften om metodisk arbeid på skolen, forskriften om formene for kontinuerlig utdanning av lærere.

1.2. Lærerens metodiske mappe er en individuell bank som inneholder lærerens prestasjoner innen praktisk-pedagogisk arbeid (didaktisk arsenal, kreativt arbeid, søke- og forskningsarbeid, teknologisk utvikling, etc.).

1.3. Lærerens metodiske mappe er et multifunksjonelt verktøy for både ekstern vurdering og egenvurdering av individuelle prestasjoner til undervisnings- og lederpersonell, som lar deg bevisst og rimelig forutsi og implementere en individuell utdanningsvei for å øke nivået på deres faglige kompetanse.

2. Oppgaver med å introdusere en lærers metodiske mappe

Målet med å introdusere en lærers metodiske mappe er å gi grunnlag for:

For sertifisering av undervisnings- og ledelsespersonell ved utdanningsinstitusjonen;

Akkreditering og lisensiering av utdanningsinstitusjoner;

Tildeling av incentivutbetalinger til undervisnings- og lederpersonell ved innføring av nytt godtgjørelsessystem.

3. Struktur av en lærers metodiske mappe

Lærerens metodiske mappe består av 7 blokker:

- "Nivået på pedagogisk innhold som tilbys";

- "Nivået på lærerens profesjonelle kultur";

- "Dynamikk i elevenes utdanningsprestasjoner";

- "Effektiviteten av fritidsaktiviteter i fagene som undervises";

- "Effektiviteten av lærerens aktiviteter som klasselærer";

- "Effektiviteten av lærerens deltakelse i metodisk og forskningsarbeid";

- "Sosiale aktiviteter til en undervisningsarbeider."

4. Vilkår for oppbevaring og kontroll av læreres metodiske mapper

4.1. Lærerens individuelle metodiske mappe oppbevares av stedfortreder. direktør for forskning og utvikling.

4.2. Leder av Forsvarsdepartementet og nestleder Direktører for vitenskapelig og vitenskapelig utvikling sjekker lærerens akkumulerte materiale i metodologisk mappe minst en gang i året for å spore lærerens faglige vekst og lærerens akkumulering av kreativ bagasje.

på å sette sammen en lærerportefølje

En portefølje er et sett med materialer som viser en lærers evne til å løse problemene med sin profesjonelle aktivitet, velge strategier og taktikker for profesjonell atferd og er ment å vurdere nivået av profesjonalitet til en lærer.

Vi tilbyr mulige porteføljeseksjoner.

Del 1. «Mine prestasjoner»

1.1. "Offisielle dokumenter" (kopier av dokumenter ved uteksaminering, sertifikater for offisielt anerkjente internasjonale, russiske, regionale, by-, inter-universitets- og intra-universitets-olympiader, konkurranser, festivaler, andre arrangementer, dokumenter om deltakelse i stipend, eksamen fra en musikk, kunst, idrett eller annen skole, sertifikater for praktisk opplæring, praksisplasser, testing, deltakelse i prosjekter og programmer, magasiner, aviser og fotodokumenter og kopier av andre dokumenter som indikerer suksess).

1.2. "Livserfaring" (selvbiografi, anmeldelser fra arbeidsplasser der du jobbet, etc.)

1.3. "Universitetsstudier." Pre-profesjonell og faglig forberedelse (karakterene dine på alle studietrinn ved universitetet, kommentarer til dem, favorittemner, lærere, studiemotiver, hovedperioder og studiestadier, endringer i syn på ditt fremtidige yrke, universitet, liste over kurs og diplomarbeid, anmeldelser fra lærere og vitenskapelige veiledere, veiledere for pedagogiske, pre-diplom og diplom praksisplasser, en liste over praksisplasser og utført arbeid).

1.4. "Vitenskapelig aktivitet" (liste over vitenskapelige arbeider, vitenskapelig korrespondanse, merknader til dine egne verk, anmeldelser av andres vitenskapelige arbeider, monografier, lærebøker og læremidler, anmeldelser av dine arbeider) 1.5. «Valgfag og kreative verk» (liste over tilleggskurs, karakterer, vitnemål, kommentarer, tilegnet kompetanse, liste eller strukturert presentasjon av ens skapende verk i en eller annen form, anmeldelser av dem, også i media osv.) .

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell utvikling av en lærer.

Kapittel 2. "Jeg er i menneskers verden"

2.1. "Deltakelse i det offentlige liv" (arten av din sosiale aktivitet, stillinger, prosjekter og programmer du deltok i, deres effektivitet).

2.2. "Hobbyer, interesser" (omfanget av dine frie interesser, aktiviteter, hobbyer, deres eksempler, illustrasjoner, mening med livet generelt og i yrkeslivet spesielt).

Del 3. "Ser på deg selv og fremtiden"

3.1. "Mine verdier og idealer" (hva du verdsetter, anser som viktig, streber etter, respekterer).

3.2. "Mine livsplaner" (din idé om ditt eget oppdrag, liv og profesjonelle mål, strategi, planer, måter, midler og tid for å oppnå dem, etc.)

3.3. "Mitt motto" (ditt motto, credo på et nytt stadium av livet).

Seksjon 4. Resultater av undervisningsaktiviteter

Materialene i denne delen skal gi en ide om dynamikken i resultatene av lærerens pedagogiske aktivitet i løpet av arbeidsperioden ved utdanningsinstitusjonen.

Seksjon 5. Vitenskapelig og metodisk virksomhet

Denne delen inneholder undervisningsmateriell som vitner om lærerens profesjonalitet:

· begrunnelse for valg av utdanningsprogram og sett med utdannings- og metodologisk litteratur;

· begrunnelse for valg av pedagogisk teknologi som brukes;

· begrunnelse for bruk av visse pedagogiske diagnostiske verktøy i ens praksis for å vurdere pedagogiske resultater;

· bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen, teknologier for undervisning av barn med utviklingsproblemer, etc.;

· arbeide i den metodologiske sammenslutningen av utdanningsinstitusjoner,

· deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

· deltakelse i metodiske og faguker, seminarer, konferanser;

· utføre vitenskapelig forskning;

· skrive kandidatens manuskripter;

· utarbeidelse av en kreativ rapport, sammendrag, rapport, artikkel;

· Andre dokumenter.

Seksjon 6. Utenomfaglige aktiviteter i faget

Seksjonen inneholder dokumenter:

· liste over kreative verk, sammendrag, utdannings- og forskningsverk, prosjekter utført av studenter i faget;

· liste over vinnere av olympiader, konkurranser, konkurranser, intellektuelle maraton, etc.;

· manus for fritidsaktiviteter, fotografier og videobånd med opptak av begivenheter (utstillinger, fagutflukter, KVN, hjerneringer, etc.);

· arbeidsprogrammer for klubber og valgfag

· Andre dokumenter.

§ 7. Utdannings- og materiellgrunnlag

Denne delen inneholder et utdrag fra klasseromspasset (hvis tilgjengelig):

· liste over ordbøker og annen referanselitteratur om emnet;

· liste over visuelle hjelpemidler (oppsett, tabeller, diagrammer, illustrasjoner, portretter, etc.);

· Tilgjengelighet av tekniske læremidler (TV, videospiller, stereoanlegg, overheadprojektor, etc.);

· tilgjengelighet av en datamaskin og datamaskin læremidler (virtuelle eksperimentprogrammer, kunnskapstesting, multimedia lærebøker, etc.);

· lyd- og videohjelpemidler;

· tilgjengelighet av didaktisk materiale, problemsamlinger, øvelser, eksempler på sammendrag og essays, etc.;

· Måle kvaliteten på elevenes læring;

· andre dokumenter på forespørsel fra lærer.

Hovedformålet med porteføljen er å evaluere arbeidet til en lærer om emnet selvopplæring, arten av hans aktiviteter, spore lærerens kreative og profesjonelle vekst og fremme dannelsen av refleksjonsevner (selvvurdering) . Porteføljestrukturen kan varieres.

Opprettelse av et informasjons- og metodologisk rom som hovedbetingelsen for vellykket implementering av lærerens profesjonelle potensial.

Hvordan organiserer vi aktivitetene våre i sammenheng med å oppdatere innholdet i utdanningen, under betingelsene for å implementere nye utdanningsstandarder og generelt forbedre kvaliteten på utdanningen til elevene og profesjonaliteten til lærerne. Takket være det nasjonale prosjektet "Education" er alle utdanningsinstitusjoner utstyrt med Internett-tilgang, som lar oss snakke med tillit om muligheten for å danne et enhetlig informasjons- og metodologisk rom for utdanningssystemet gjennom å organisere arbeidet til et nettverkssamfunn, som innebar behov for å utvikle en ny modell for kommunal metodologisk tjeneste rettet mot å skape et enhetlig informasjons- og metodisk utdanningsrom. Hvorfor? Fordi:

På det nåværende stadiet har behovet for en lærer som er i stand til å modernisere innholdet i sine aktiviteter gjennom kreativ utvikling, anvendelse av de siste vitenskapelige prestasjonene og pedagogisk erfaring økt. En ny skole trenger en ny lærer.

Innovative prosesser har ført til fremveksten av mange vanskeligheter og problemer for lærere og aktualisering av behov for vitenskapelig, metodisk, informasjons- og organisatorisk støtte til nye faglige aktiviteter. Implementering av reformer rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen i undervisningsmiljøet ved å utvikle nøkkelkompetanser til lærere.

Problemene med å velge en utdanningsmodell og et program for utvikling av den, problemer med å administrere vitenskapelig og metodisk arbeid i en utdanningsinstitusjon, gjennomføre en undersøkelse av utdanningsprosesser, diagnostisere nivået på opplæring og personlighetsutvikling av studenter, forberede lærere til sertifisering, etc. har blitt aktuelle.

Utdannings- og metodiske ressurser (informasjonskomponent) - disse inkluderer metodologisk utvikling av leksjoner ved bruk av IKT og multimediateknologi. En viktig metodologisk ressurs på stadiet av dannelsen av informasjonsmiljøet er nettverksmetodologiske foreninger av lærere, som lar alle deltakere i utdanningsprosessen utveksle relevant informasjon, presentere sin egen metodiske utvikling og bruke beste praksis fra kolleger, uavhengig av hvor de befinner seg. av arbeid og region i landet.

Menneskelige ressurser (intellektuell komponent) - det tar hensyn til:

Metodetjenester står i dag overfor oppgaven med å opprettholde og videreutvikle et langsiktig, systematisk arbeid med lærere for å kontinuerlig forbedre deres kvalifikasjoner, slik at de kan gi dem en helhetlig forståelse av de ulike områdene av moderne vitenskapelig kunnskap om pedagogikk, psykologi, kommunikasjon. elektroniske systemer, samt å inkludere lærere i vitenskapelig forskningspedagogisk virksomhet. Orienteringen av den metodiske tjenesten mot selvutdanning, selvutvikling og selvforbedring er ekstremt nødvendig, fordi å utvide ens kulturelle horisont og evnen til selvkritikk er nøkkelen til vellykket utvikling av profesjonalitet og det kreative potensialet til en lærers personlighet;

En av hovedformene for metodisk arbeid er besøk på åpne timer og fritidsaktiviteter, etterfulgt av pedagogisk analyse og diskusjon. Men dessverre er det umulig å snakke om den metodiske kompetansen til en faglærer hvis leksjon ble analysert innenfor én skole. Etter å ha dannet et enhetlig informasjons- og metodologisk rom for byens utdanningssystem, vil vi bevege oss bort fra skjevhet i analysen av leksjoner; faglærere vil kunne se forskjellige former og metoder for å gjennomføre leksjoner om samme emne og velge metoden som vil få flest positive vurderinger. Vi vil også være i stand til å danne en enhetlig pedagogisk teknologi - et aktivitetssystem for læreren og studenten, basert på bestemt innhold og undervisningsmetoder.

Dette systemet bør etter vår mening organiseres etter innovative prinsipper for samhandling mellom lærere i byen - dannelsen av et nettverksfellesskap. Fellesskap som en innovativ teknologi for å organisere det metodiske arbeidet i utdanningssystemet er basert på følgende prinsipper:

åpen tilgang til informasjon;

uavhengig valg av former og treningsmetoder;

avansert opplæring gjennom nettverksinformasjonsutveksling;

samarbeid med kolleger fra andre utdanningsinstitusjoner i byen.

Nettverksorganiseringen av metodisk arbeid fremmer en bedre erfaringsutveksling mellom lærere, ikke bare ved en bestemt utdanningsinstitusjon, men også for hele byen som helhet. Dannelsen av et nettverksfellesskap på prinsippene om tilgjengelighet til kunnskap lar oss snakke om et kvalitativt nytt undervisningsnivå. For dette er det imidlertid nødvendig å løse en rekke relevante problemer:

organisere ekstern interaksjon med alle deltakere i utdanningsprosessen;

lage databaser med pedagogiske programvareprodukter og erfaring med bruken av dem i leksjoner og fritidsaktiviteter;

gi metodisk støtte til lærere innen IKT;

I denne retningen har utdanningen av musikklærere tatt visse skritt, noe som tyder på kvalitative endringer i fremtiden:

Vi forlater ikke tradisjonelle typer metodisk arbeid, men forvandler ganske enkelt noen og legger til nye.

For eksempel,

Vi studerer lærernes vanskeligheter og styrker for å organisere gjensidig hjelp;

studere innholdet i læreplanen og resultatene av dens implementering, velge lærebøker og pedagogisk-metodologiske komplekser, mestre teknologien for å undersøke profesjonaliteten til en lærer og gi hjelp til å øke nivået på hans profesjonalitet; utvikling av utdelingsdidaktisk materiale, nå i form av Unified State Exam, og opprettelse av en databank med ovennevnte materialer, inkludert videotimer;

en bank med regulatorisk og juridisk dokumentasjon, avansert pedagogisk erfaring, kommentert programvare og metodiske produkter er opprettet;

en elektronisk database med pedagogisk og metodisk innhold for erfarne lærere og unge spesialister har blitt dannet, kontinuerlig oppdatert og utvidet.

utgivelse av den elektroniske informasjonen "Bulletin of Education", fokusert på å fremheve viktige øyeblikk i livet til det kommunale utdanningssystemet;

omfattende overvåking av utdanningsprosessen utføres (organisering og gjennomføring av målrettede kontrollstudier av tilstanden til fagundervisningen);

det er en virtuell kreativ gruppe for faglig utvikling av musikklærere;

Et godt organisert og informasjonsrikt nettsted bør være en betydelig hjelp i videregående opplæring. Den stadig etterfylte metodiske samlingen bør inkludere læreplan, utdanningsprogrammer, tematisk planlegging, leksjonsnotater og materiell for dem. Nettstedet bør bli en kraftig og effektiv styringsmekanisme. Tross alt, hvor raskt og effektivt informasjon spres, beslutninger tas like raskt. Når vi begynner å regulere forholdet til lærermiljøet og det ytre miljøet gjennom nettstedet, øker våre evner mange ganger: rekkevidden av påvirkning utvides (fra informasjon til ulike typer overvåking og online former for involvering); omfanget av dekningen øker (ikke bare direkte Internett-brukere, men også deres kontaktgrupper); effektiviteten av interaksjon forbedres (den magiske effekten av elektroniske medier utløses, og gjør all informasjon til en "objektifisert tekst" som bærer sannheten); intensiteten av aktiviteten øker: tempoet i nettverksarbeidet overskrider betydelig hastigheten på rutinemessige papirprosedyrer;

utføre eksperimentelt arbeid ikke bare av medlemmene, men også av studentvitenskapelig samfunn ved Minor Academy of Sciences. I fremtiden er det nødvendig å planlegge å inkludere universitetslærere i MO.

Den metodologiske sammenslutningen av musikklærere er en effektiv form for formidling av undervisningserfaring, som gir en objektiv ekspertvurdering av resultatene av undervisningsaktivitetene til kolleger, slik at man kan se spesifikke erfaringer, styrker og svakheter i gjennomføringen av pedagogiske oppgaver i en spesifikk fagfelt, identifisere innovasjoner og rettidig gi nødvendig metodisk støtte for faglig vekst. Kompetent bruk av IKT i utdanningsprosessen gjør det mulig å differensiere læring på et nytt nivå, øke studentenes motivasjon, sikre klarhet i presentasjonen av nesten ethvert materiale, og lære bort moderne metoder for selvstendig tilegnelse av kunnskap, som vil være en betingelse for oppnå en ny kvalitet på utdanningen. I denne forbindelse får følgende oppgaver som tar sikte på å forberede studentene på et fullverdig liv i informasjonssamfunnet spesiell relevans:

Dannelse av kritisk tenkning i forhold til arbeid med store mengder informasjon, evnen til å ta valg og ta ansvar for dem;

Dannelse av ferdigheter for selvstendig arbeid med undervisningsmateriell ved bruk av IKT-verktøy;

Utvikle evnen til å finne og tolke sammenhenger mellom pedagogisk kunnskap og virkelige fenomener som denne kunnskapen kan brukes på; evne til å løse utradisjonelle problemer ved å bruke tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner;

Utvikling av kommunikasjonsferdigheter, som innebærer å ta hensyn til ulike synspunkter, evnen til å analysere deres baser, evnen til å snakke offentlig, delta i diskusjoner, evnen til å etablere og opprettholde kontakter, samarbeide og jobbe i team.

Skape potensielle muligheter for overgangen fra et enkelt metodisk rom til et enkelt utdanningsrom i regionen.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi basert på interaktive utdanningsressurser aktiverer lærernes profesjonelle aktiviteter:

Nye tilnærminger til læring vil bli utviklet og faglig vekst vil bli mer effektivt stimulert;

Utveksling av pedagogisk og didaktisk materiell mellom lærere og gjentatt bruk skal forenkles;

Klassene vil bli mer interessante og spennende for lærere og elever, takket være muligheten til å bruke ressurser på en variert og dynamisk måte, og utvikle motivasjon;

Det blir flere muligheter for å bruke ulike læringsstiler og læringsressurser;

Individualisering og differensiering av trening vil øke, noe som vil ha en positiv innvirkning på treningens effektivitet.

I det nye informasjonsrommet vil studentene få muligheten til å:

i å organisere teamarbeid, utvikle personlige og sosiale ferdigheter;

innholdet i akademiske fag vil bli bedre absorbert som et resultat av en tydeligere, mer effektiv og dynamisk presentasjon av stoffet;

Studentene vil begynne å jobbe mer kreativt og bli mer selvsikre;

innholdet i fagene skal berikes og dets tilknytning til livet og andre disipliner styrkes.

skape forhold for kreativ vekst for alle deltakere i utdanningsprosessen gjennom bruk av informasjonsteknologi;

forbedre kvaliteten på utdanningen;

forbedre kvalifikasjonskategoriene til lærere;

formidling og generalisering av læreres erfaring gjennom deltakelse i vitenskapelig-metodologiske og vitenskapelig-praktiske seminarer, konferanser, publikasjoner;

skape optimale forhold for samhandling mellom familie og skole gjennom et enkelt informasjonsrom til en utdanningsinstitusjon;

bruk av datateknologi i selvstendig arbeid;

deltakelse i konkurranser, olympiader, konferanser ved bruk av internettteknologi og internettressurser.

Som et resultat av ovenstående kan vi konkludere med at MO er en plattform for manifestasjon av individuell initiativ i undervisningsaktiviteter og meningsutveksling med kolleger, diskusjon og undersøkelse av prosjekter, praktisk utvikling, kontinuerlig forbedring av pedagogiske ferdigheter og kreativitet gjennom kollektivt organisert former for metodisk arbeid. Skape potensielle muligheter for overgangen fra et enkelt metodisk rom til et enkelt utdanningsrom i regionen.

Et godt strukturert system for metodisk arbeid er hovedbetingelsen for å optimalisere kvaliteten på utdanningssystemet som helhet gjennom arbeidet med fagmetodiske foreninger av lærere.