Hvilken teori er ikke en læringsteori? Psychological Encyclopedia - Læringsteorier

Den grunnleggende læresetningen i læringsteori er at nesten all atferd erverves gjennom læring. For eksempel forstås enhver psykopatologi som tilegnelse av maladaptiv atferd eller som en svikt i tilegnelsen av adaptiv atferd. I stedet for å snakke om psykoterapi, snakker tilhengere av læringsteorier om atferdsendring og atferdsterapi. Spesifikke handlinger må modifiseres eller endres i stedet for å løse de interne konfliktene som ligger til grunn for disse handlingene eller omorganisere personligheten. Siden de fleste problematferder har blitt lært, kan de avlæres eller endres på en eller annen måte ved hjelp av spesielle prosedyrer basert på læringslovene.

Et enda viktigere trekk ved disse tilnærmingene er deres vekt på objektivitet og vitenskapelig strenghet, på testbarhet av hypoteser og eksperimentell kontroll av variabler.

Tilhengere av læringsteori manipulerer miljøparametere og observerer konsekvensene av disse manipulasjonene i atferd. Læringsteorier kalles noen ganger S-R (stimulus-respons) psykologi.

Læring- (trening, undervisning) - prosessen med at et emne tilegner seg nye måter å utføre atferd og aktiviteter på, deres fiksering og/eller modifikasjon. Endringen i psykologiske strukturer som oppstår som følge av denne prosessen gir mulighet for ytterligere forbedring av aktiviteten.

Læringsteorier i psykologi er basert på to hovedprinsipper:

Ø All atferd erverves gjennom læringsprosessen.

Ø For å opprettholde vitenskapelig strenghet, må prinsippet om objektivitet til data overholdes ved testing av hypoteser. Ytre årsaker (matbelønning) velges som variabler som kan manipuleres, i motsetning til «interne» variabler i psykodynamisk retning (instinkter, forsvarsmekanismer, selvkonsept), som ikke kan manipuleres.

TIL læringsmønstre relatere:

v Loven om beredskap: Jo sterkere behovet er, jo mer vellykket blir læringen.

v Effektloven: En atferd som resulterer i en givende handling forårsaker en nedgang i behov og vil derfor bli gjentatt.

v Treningsloven: Alt annet likt gjør gjentakelse av en bestemt handling atferden lettere å utføre og fører til raskere utførelse og redusert sannsynlighet for feil.

v Nyhetsloven: materialet som presenteres på slutten av serien er bedre lært. Denne loven strider mot forrangseffekten - tendensen til bedre å lære materiale som presenteres i begynnelsen av læringsprosessen. Motsetningen er eliminert når lovens «kanteffekt» formuleres. Den U-formede avhengigheten av graden av læring av et materiale av dets plass i læringsprosessen gjenspeiler denne effekten og kalles "posisjonskurven."

v Korrespondanseloven: Det er en proporsjonal sammenheng mellom sannsynligheten for respons og sannsynligheten for forsterkning .

Det er tre hovedlæringsteorier:

v teorien om klassisk betinging av I. P. Pavlov;

v teorien om operant kondisjonering av B.F. Skinner;

v teori om sosial læring av A. Bandura.

Klassisk kondisjonsteori beskriver reaktiv læring (eller S-type læring, fra "stimulus", stimulus), som i de fleste tilfeller krever nesten samtidig eksponering for en betinget og ubetinget stimulus (ideelt sett bør eksponering for den betingede stimulus være litt foran den ubetingede stimulusen ).

Operant læringsteori beviser at atferd ikke bare påvirkes av stimuli som påvirker kroppen før du utfører noen handling, men også av resultatene av atferden i seg selv. Operant kondisjonering (eller type R-læring, fra "reaksjon") er basert på det grunnleggende prinsippet formulert av Skinner: atferd dannes og opprettholdes av dens konsekvenser.

Forfatteren av teorien om sosial læring, Albert Bandura, beviste at læring ikke bare kan oppstå når kroppen utsettes for visse stimuli, som i reaktiv eller operant læring, men også når en person er bevisst og kognitivt vurderer eksterne hendelser (her er det bør bemerkes at folkevisdom har registrert muligheten for slik læring lenge før Bandura: "En smart person lærer av andres feil...").

Slutt på arbeidet -

Dette emnet tilhører seksjonen:

Opprinnelsen til aktivitetspsykologi

Kunnskap er ikke nok; anvendelse er også nødvendig.. det er ikke nok å ville, man må gjøre og.. avsnitt om kjennetegn ved aktivitet i psykologi..

Hvis du trenger ytterligere materiale om dette emnet, eller du ikke fant det du lette etter, anbefaler vi å bruke søket i vår database over verk:

Hva skal vi gjøre med det mottatte materialet:

Hvis dette materialet var nyttig for deg, kan du lagre det på siden din på sosiale nettverk:

Alle emner i denne delen:

I. Goethe
Til alle tider har menneskeheten vært interessert i spørsmål om hva en person er: hva bestemmer mønstrene for hans oppførsel, årsakene til hans handlinger. Spesielt interessant og viktig for mange er muligheten

Østens filosofi og dets prinsipp om selvforbedring
Synspunktene til eldgamle østlige filosofer om graden av menneskelig aktivitet i denne verden ble presentert i de filosofiske teoriene til det gamle India og det gamle Kina. Funksjoner av gammel indisk filo

Ideer fra gamle filosofer om individets aktivitet
De generelle mønstrene for utvikling av psykologiske ideer i øst og vest er de samme. Opprinnelsen og utviklingen av vitenskapelige ideer var avhengig av den eksperimentelle studien av organismen som en del

Psykologi av aktivitet i innvielsen av russiske forfattere
Forskere forbinder utseendet i Rus' av de første verkene som berørte psykologiske spørsmål på en eller annen måte med adopsjonen av kristendommen som den offisielle nasjonale religionen på 1000-tallet. Ta

Synspunkter på aktiviteten til vesteuropeiske filosofer
Vesteuropeisk filosofi i sine teorier forsøkte oftest å finne løsninger på de grunnleggende eksistensproblemene, spørsmål om sosial struktur og moralske og etiske spørsmål. I samme tilfeller når

Selvtest spørsmål
Nevn de viktigste filosofiske bevegelsene i det gamle østen som belyste problemet med personlig aktivitet. Takket være hvilken filosof begynte aktiviteten til den menneskelige psyken først å bestemme

Aktivitetskonsept
Begrepet "aktivitet" innen vitenskapelig kunnskap er tvetydig, og er ikke tilstrekkelig dekket verken i generelle vitenskapelige, filosofiske eller spesielle psykologiske leksikon og ordbøker. Imidlertid i praksis

Generelle egenskaper ved aktivitet
Med tanke på en person som et gjenstand for aktivitet, fremheves de interne og eksterne egenskapene til strukturen. Når det gjelder fagaktivitet, stiller forskere vanligvis følgende spørsmål:

Typologi av aktivitet
Så, aktivitet er ikke en kortsiktig manifestasjonshandling, uttrykk for personlighet, dens posisjon. Aktivitet er subjektets konstante løsning av problemene i livet hans, selv i fravær av uttrykt

Selvtest spørsmål
1. Hva menes med aktivitet fra et psykologisk synspunkt? 2. Hvorfor blir en person aktiv? Hva er hans grunnleggende behov? 3. Hva er stadiene i dannelsen av aktiviteter i

D. Mendeleev
Spørsmål å studere: Mental aktivitet Kognitiv, mental og intellektuell aktivitet. Kommunikativ og personlig

Selvtest spørsmål
1. Hvordan tolker E.A. aktivering? Golubevoy? 2. List opp områder og retninger for aktivitetsforskning. 3. Angi forfattere involvert i forskning innen psykiske lidelser

Generelle kjennetegn ved psykologiske mekanismer
Ved å studere problemet med aktivitet som et spesielt fenomen, er en viktig plass okkupert av avsløringen av mekanismene for implementeringen. I moderne psykologisk litteratur er det ingen enkelt tilnærming til å definere

Psykologiske forsvarsmekanismer
En spesiell situasjon med økt aktivitet oppstår under forhold med intrapersonlig konflikt og i vanskelige situasjoner med forverring av mellommenneskelige forhold. Det er her de tilsvarende psykologiske effektene spiller inn.

Kontrollsted. Mekanismer for identifikasjon og dynamisk likevekt. Tilpasningsmekanisme
I det komplekse systemet av psykologiske mekanismer som bestemmer menneskelivet, skilles andre typer, former og typer. Så, i sosialpsykologi, for eksempel, slik psykologisk

Selvtest spørsmål
1. Definer konseptet «psykologisk aktivitetsmekanisme». 2. List opp de viktigste psykologiske aktivitetsmekanismene. 3. I.M. Sechenov identifiserte tre deler av refleksen, som

Verksted nr. 5 Nivå av subjektiv kontroll
For å måle utviklingsnivået til kontrollstedet, er det tilrådelig å bruke Level of Subjective Control Questionnaire (LSQ), tilpasset og validert av E. F. Bazhin, E. A. Golynki

USK spørreskjema
Instruksjoner: Du vil bli spurt om 44 utsagn knyttet til ulike aspekter av livet og holdninger til dem. Vurder graden av enighet eller uenighet med følgende

Beskrivelse av de vurderte skalaene
1. Generell internalitetsskala – IO. En høy poengsum på denne skalaen tilsvarer et høyt nivå av subjektiv kontroll over alle vesentlige situasjoner. Slike mennesker tror det

Forskningsmetoder i aktivitets- og atferdspsykologi
I forskning utført innenfor rammen av aktivitets- og atferdspsykologien kan alle de samme metodene som brukes på andre områder av psykologien brukes. En av de mest

Empiriske metoder for psykologisk forskning
Observasjon Observasjon er en beskrivende psykologisk forskningsmetode som består i målrettet og organisert persepsjon og registrering av atferden til personen som studeres.

Forskningsmetoder
Som en del av forskning innen aktivitets- og atferdspsykologi kan instrumentelle psykofysiologiske og instrumentelle atferdsforskningsmetoder benyttes. I

Selvtest spørsmål
1. Hva er spesifikke personlighetsforskningsmetoder innenfor rammen av aktivitets- og atferdspsykologien. 2. Observasjon er... 3. List opp typene observasjon. 4. Det finnes flere typer

Plutchik-Kellerman-Conte spørreskjema
Livsstilsindeks (LSI) Instruksjoner: Les nøye utsagnene nedenfor som beskriver følelser, oppførsel og

Behandler resultatene
Ved å bruke spørreskjemaet Plutchik–Kellerman–Conte kan du undersøke spenningsnivået til de 8 viktigste psykologiske forsvarene, studere hierarkiet til det psykologiske forsvarssystemet og vurdere den generelle spenningen

Aktiviteter
Det er ikke mulig å klassifisere alle typer aktiviteter, men vi kan identifisere hovedtypene som er karakteristiske for alle mennesker. De svarer til vanlige behov og finnes i nesten alle

Handling som en aktivitetsenhet
I russisk psykologi ble begrepet handling som en spesifikk enhet for menneskelig aktivitet introdusert av S. L. Rubinstein og A. N. Leontyev. Handling – fra et teoretisk synspunkt er den aktiv

Parametre for personlig handlingsbestemmelse. Forskjeller i atferd avhengig av type problemområder
Det som gjør en handling individuelt er at den ikke er helt bestemt av situasjonens forhold. Dette inntrykket oppstår ofte når man må være oppmerksom på forskjellene mellom personer som opptrer i

Selvtest spørsmål
1. Definer aktivitet som en form for personlig aktivitet. 2. Hva er strukturen i aktiviteten? 3. Hovedkarakteristikkene ved aktiviteten er... 4. List opp typene

Kommunikasjon og dens funksjoner
Mennesker har et iboende behov for å kommunisere og samhandle med andre mennesker. Ved å tilfredsstille dette behovet manifesterer og realiserer han sine evner. Menneskelivet gjennom hele forløpet

Verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler
Kommunikasjon foregår på ulike måter. Det finnes verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler. Verbal kommunikasjon (tegn) utføres ved hjelp av ord. K verbal

Strategier og taktikker for produktiv kommunikasjon
Når du organiserer kommunikasjon, er det nødvendig å bestemme valget av strategien riktig. De viktigste kommunikasjonsstrategiene inkluderer: Ø Åpen kommunikasjonsstrategi

15 sekunders regel
Forskning på kommunikasjonsfeltet viser at de første 10-15 sekundene er spesielt viktige for å etablere kontakt med fremmede, hvis du i løpet av denne tiden ikke har gjort et godt inntrykk, kan kontakten

Navnet på samtalepartneren
Hvem av oss kan skryte av at han husker navnene på alle menneskene han kjenner? Kan noen si at han føler seg ukomfortabel når en forbipasserende bekjent som møter ham igjen, kaller ham ved navn?

Jeg er uttalelser
Mestre ferdighetene til konstruktiv interaksjon ved å bruke "jeg"-utsagn. Jeg-utsagn er en måte hvor fortelleren, henvender seg til lytterne, snakker fra det første

Fordeler med å bruke I Statement Technique
ü Alle som har mestret teknikken med jeg-utsagn får følgende muligheter: ü Direkte erklære egne interesser både i forretningsforhold og i personlige.

Lytteferdigheter
For en psykolog er evnen til å lytte spesielt viktig. Det er ikke for ingenting at de sier at den beste samtalepartneren ikke er den som vet hvordan man snakker godt, men den som vet hvordan man lytter godt. Profesjonell psykolog utmerket

Begrepet refleksjon og dets essens
Refleksjon har alltid tiltrukket seg oppmerksomheten til tenkere siden antikkens filosofi; spesielt definerte Aristoteles refleksjon som "tenkning rettet mot tenkning." Dette fenomenet med menneskelig bevissthet

Typer og nivåer av refleksjon
I verkene til A.V. Karpova, I.N. Semenov og S.Yu. Stepanov beskriver ganske mange typer refleksjon. Stepanov S.Yu. og Semenov I.N. Følgende typer refleksjon og områder skilles ut:

Refleksmekanisme og dens stadier
I psykologisk forskning er den generelle refleksjonsmekanismen vanligvis beskrevet i form av en modell av subjektets "refleksive exit" utover det som oppnås i aktivitet eller "etablering av en holdning"

Selvtest spørsmål
Kokova er essensen av konseptet "refleksjon". Nevn funksjonene til refleksjon. Hvilke komponenter inkluderer den psykologiske refleksjonsmodellen? Typer refleksjon ifølge Stepanov S.Yu. og C

Selvportrett
Hensikt med øvelsen: - utvikle ferdigheter i å gjenkjenne en ukjent person, - utvikle ferdigheter i å beskrive andre mennesker ut fra ulike egenskaper. Tenk deg at du skal møtes

Uten maske
Hensikten med øvelsen: - fjerne følelsesmessig og atferdsmessig stivhet; - utvikle ferdighetene til oppriktige uttalelser for å analysere essensen av "jeg". Hver deltaker får utdelt et kort med

Tre navn
Hensikt med øvelsen: - utvikling av selvrefleksjon; - dannelse av en holdning til selverkjennelse. Hver deltaker får tre kort. Du må skrive tre versjoner av navnet ditt på kortene.

Essensen av oppførsel
Å kjenne en person psykologisk betyr å få informasjon om hans psykologiske egenskaper, å forstå hans indre tilstand og, basert på denne kunnskapen, å forutsi hans handlinger, handlinger, etc.

Betinget refleks
Hver skapning er omgitt av mange gjenstander, prosesser, fenomener som er ukjente for den, og hvis den begynner å samhandle med alle gjenstander på rad, vil styrken raskt tørke opp og den vil ikke være i stand til å gi

Grunnleggende faktorer i atferd
Kjennetegn ved et individs oppførsel bestemmes av: Ø nivået på hans aktivitet; Ø arten av behovene hans (inkludert behovets haster og utviklingen av dem alle

Vaner og oppførsel
I en persons liv spiller vaner en veldig viktig rolle: nyttig - gunstig, skadelig - ugunstig. Lykke og velvære avhenger i stor grad av hvordan de fordelaktige er sammenlignet med de skadelige.

Selvtest spørsmål
1. Hvilke psykologiske teorier tar sikte på å forklare menneskelig atferd? 2. Atferd er... 3. List opp de nevropsykiske elementene i atferd. 4. Form

Individet og situasjonen: lokalisering av atferdens årsakssammenheng
Begrepet "individ" (fra det latinske individum - udelelig) i psykologi tolkes som en representant for menneskeheten, som har unike psykofysiologiske egenskaper, mental stabilitet

V=f (P, U).
Påvirkningen av den nåværende tilstanden til faget og tilstanden til situasjonen (miljøet) er gjensidig avhengig av hverandre. I det første eksemplet er styrken til prestasjonsmotivet, som øker effektiviteten til tilsvarende handlinger

Samhandling som en prosess for gjensidig påvirkning
Å forstå interaksjon som en prosess med gjensidig påvirkning går utover det statistiske begrepet interaksjon diskutert ovenfor. I statistisk interaksjon, hver uavhengig variabel (l

Atferd: situasjon og handling
Teorier kan ikke bare være mer eller mindre "økonomiske", det vil si bruke et større eller mindre antall variabler og tilskrive dem kvaliteten på kognitive prosesser,

Begrepet atferd i psykoanalyse
Psykoanalyse utviklet seg opprinnelig som en metode for å behandle nevroser, ble deretter til en psykologisk teori, og deretter til et av de viktige filosofiområdene på 1900-tallet. Basert på ideen om at

Drives og deres egenskaper
Freuds andre modell var den psykobiologiske teorien om drifter, som førte til opprettelsen av metapsykologi og ga stort rom for psykologisk tenkning. S. Freud hevdet det

Feil handlinger. Tilfeldige og symptomatiske handlinger
I menneskelig atferd, velkjente, ofte forekommende, men som regel observeres ofte lite tiltrekkende fenomener, som ikke har noe med sykdommen å gjøre, observeres hos mennesker

Selvtest spørsmål
1. Hva er essensen av S. Freuds psykoanalytiske konsept? 2. Hva er kilden til aktivitet ifølge Freud? 3. Attraksjon er... 4. Hva er typene attraksjoner?

K. Levin
Spørsmål til studiet: Grunnleggende prinsipper for feltteori. Atferdsligning. Personlighetsmodell. Miljømodell. Eks

B=f(P,E).
Basert på dette, for å forklare atferd, utviklet Lewin to delvis komplementære modeller: v Personlighetsmodell; v Miljømodell.

Personlighetsmodell
Utgangspunktet da Lewin skapte en psykologisk teori om personlighet var følgende tese: for at det man har lært skal manifestere seg i atferd, er ikke utdanning som et resultat av å lære bærekraftig atferd nok.

Miljømodell
Levin observerte atferden til mennesker i ulike situasjoner, og forsøkte å identifisere den psykologiske strukturen til omverdenen som et handlingsrom. Han var i stand til å etablere bemerkelsesverdige forskjeller mellom

Eksperimentelt arbeid utført innenfor rammen av feltteori
Blant eksperimentene generert av Lewins ideer er det en hel gruppe studier viet til konsekvensene av uferdige handlinger, det være seg deres bedre oppbevaring i hukommelsen, fortrinnsvis gjenopptagelse og

Selvtest spørsmål
1. Hva er de grunnleggende begrepene i feltteori? 2. Hva er valens fra synspunktet til K. Levins feltteori? 3. Hvilke områder fremhevet K. Levin i personlighetsmodellen? 4. Hva er essensen av s

Fenomener med responskondisjonering
Den eksperimentelle prosedyren som Pavlov utviklet for å studere klassisk kondisjonering tillot ham å studere en rekke viktige fenomener: Ø Andreordens kondisjonering

Selvtest spørsmål
Hvilke psykologiske begreper relaterer seg til læringsteorier? Hvem sin forskning er teorien om klassisk kondisjon basert på? En betinget refleks er...

B. Skinner
Studiespørsmål: 11. Operant kondisjonering. 12. Typer og former for forsterkning 13. Kontroll av atferd gjennom aversive stimuli

Typer og former for armering
En av de bemerkelsesverdige ideene til Skinners teori om kondisjonering er begrepet forsterkning. Forsterkning er enhver hendelse (stimulus) som følger en respons og

Kontroll av atferd gjennom aversive stimuli
Fra Skinners ståsted styres menneskelig atferd hovedsakelig av aversive (ubehagelige eller smertefulle) stimuli. De to mest typiske metodene for aversiv kontroll: v straff

Selvtest spørsmål
1. Hvem er forfatteren av teorien om operant kondisjonering? 2. Hvordan skiller operant betinging seg fra klassisk betinging? 3. Forsterkning er... 4.

Workshop nr. 21 Atferdsforsterkende regimer
1. Forsterkningsregimer. Spesifikt ved bruk av forskjellige moduser for atferdsforsterkning. 2. Løse pedagogiske problemer. (Eksempler på problemer) Problem

A. Banduras teori om sosial læring
I 1969 la Albert Bandura (1925), en kanadisk psykolog, frem sin teori om personlighet, kalt sosial læringsteori. A. Bandura kritisert

Læring gjennom modellering
Observasjonslæringsteori sier at mennesker kan lære ganske enkelt ved å observere andre menneskers oppførsel. Personen som blir observert kalles modellen.

Forsterkning i observasjonslæring
A. Bandura mener at selv om forsterkning ofte fremmer læring, er det slett ikke obligatorisk for det. Det er mange andre faktorer, bemerker han, andre enn de som forsterker

Selvtest spørsmål
1. Hvem er forfatteren av den sosiale læringsteorien. 2. Hva er essensen av A. Banduras gjensidige determinisme. 3. Hva kalles prosessen med å oversette minne til atferd? 4. Hva er s

Guidede selvstudieemner
1. Indisk tradisjon og yoga som metode for selvforbedring. 2. Zen og buddhistiske tradisjoner i selverkjennelse og selvregulering. 3. Sufisme og islamsk tradisjon fra psykologiens synspunkt

Abaev N.V. Chan-buddhismen og kulturen for mental aktivitet i middelalderens Kina. Novosibirsk, 1983 Alekseeva L.F. Psykologi av personlighetsaktivitet. – Novosibirsk, 1996. Anan

Det forrige århundre i landene i den vestlige verden ble et ekte århundre med psykologi; det var i denne perioden mange av de moderne psykologiske skolene ble født. Sosial læringsteori ble skapt i samme historiske periode. i dag er det fortsatt veldig populært i landene i den vestlige verden, men her i Russland har ikke alle fortsatt detaljert informasjon om det.

La oss i denne artikkelen vurdere hovedbestemmelsene til denne teorien og historien om dens utvikling.

Hva handler denne teorien om?

I henhold til dette konseptet lærer et barn, når det er født, verdiene, normene for atferd og tradisjoner i samfunnet han lever i. Denne mekanismen kan brukes som en helhetlig undervisning av barn, ikke bare atferdsferdigheter, men også viss kunnskap, samt ferdigheter, verdier og vaner.

Forskerne som utviklet denne teorien ga spesiell oppmerksomhet til læring gjennom imitasjon. Dessuten stolte de på den ene siden på behaviorismen som en klassisk teori som forklarer årsakene til menneskelig atferd, og på den andre siden på psykoanalysen skapt av S. Freud.

Generelt er dette konseptet et verk som, etter å ha dukket opp på sidene til tykke akademiske tidsskrifter, har blitt veldig etterspurt av det amerikanske samfunnet. Det var fascinert av både politikere som drømte om å lære lovene for menneskelig atferd og bruke dem til å kontrollere et stort antall mennesker, så vel som representanter for andre yrker: fra militært personell og politifolk til husmødre.

Sosialisering som et sentralt konsept i konseptet

Teorien om sosial læring har i stor grad bidratt til at sosialiseringsbegrepet, som innebar barnets assimilering av normene og verdiene i samfunnet han lever i, har blitt veldig populært i psykologisk og pedagogisk vitenskap. I sosialpsykologien har sosialiseringsbegrepet blitt sentralt. Samtidig delte vestlige forskere spontan sosialisering (ukontrollert av voksne, der et barn lærer av sine jevnaldrende informasjon om at foreldrene ikke alltid ønsker å fortelle ham, for eksempel om egenskapene til seksuelle forhold mellom mennesker) og sentralisert sosialisering (som forskere direkte forsto oppdragelse).

En slik forståelse av utdanning som spesielt organisert har ikke funnet forståelse blant russisk pedagogikk, så denne posisjonen er fortsatt omstridt i russisk pedagogisk vitenskap.

Teorien om sosial læring hevder at sosialisering er et konsept lik fenomenet utdanning, men i andre psykologiske og pedagogiske skoler i Vesten har sosialisering fått andre kvalitative tolkninger. For eksempel, i behaviorismen tolkes det som sosial læring i seg selv, i gestaltpsykologien - som en konsekvens mellom mennesker, i humanistisk psykologi - som et resultat av selvaktualisering.

Hvem utviklet denne teorien?

Teorien om sosial læring, hvis hovedideer ble gitt uttrykk for av forskere på begynnelsen av forrige århundre, ble skapt i de amerikanske og kanadiske verkene til forfattere som A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Men selv disse psykologene, som er likesinnede, så på hovedbestemmelsene i teorien de skapte annerledes.

Bandura studerte denne teorien fra en eksperimentell tilnærming. Gjennom en rekke eksperimenter avslørte forfatteren et direkte forhold mellom eksempler på ulike atferder og barns imitasjon av dem.

Sears beviste konsekvent at et barn i løpet av livet går gjennom tre faser av imitasjon av voksne, hvorav den første er bevisstløs, og de to andre er bevisst.

Skinner skapte teorien om såkalt forsterkning. Han mente at barnets assimilering av en ny atferdsmodell skjer nettopp takket være en slik forsterkning.

Spørsmålet om hvilken forsker som utviklet sosial læringsteori kan derfor ikke besvares entydig. Dette ble gjort i verkene til en hel gruppe amerikanske og kanadiske forskere. Senere ble denne teorien populær i europeiske land.

Eksperimenter av A. Bandura

For eksempel mente A. Bandura at målet til pedagogen er behovet for å danne en ny atferdsmodell hos barnet. Samtidig kan man for å oppnå dette målet ikke kun bruke tradisjonelle former for pedagogisk påvirkning, som overtalelse, belønning eller straff. Det er nødvendig med et fundamentalt annet oppførselssystem for læreren selv. Barn, som observerer oppførselen til en person som er viktig for dem, vil på et ubevisst nivå adoptere følelsene og tankene hans, og deretter hele den holistiske oppførselslinjen.

For å støtte teorien sin gjennomførte Bandura følgende eksperiment: han samlet flere grupper med barn og viste dem filmer med forskjellig innhold. Barn som så filmer med aggressive handlinger (aggresjon ble belønnet på slutten av filmen) kopierte voldelig oppførsel i sine manipulasjoner med leker etter å ha sett filmen. Barn som så filmer med samme innhold, men hvor aggresjon ble straffet, viste også uttalt fiendtlighet, men i mindre grad. Barn som så filmer uten aggressivt innhold, viste det ikke i spillene sine etter å ha sett filmen.

Dermed beviste eksperimentelle studier utført av A. Bandura hovedbestemmelsene i teorien om sosial læring. Disse studiene har avdekket en direkte sammenheng mellom å se ulike filmer og barns oppførsel. Banduras prinsipper ble snart anerkjent som sanne i hele den vitenskapelige verden.

Essensen av Banduras teori

Forfatteren av teorien om sosial læring, Bandura, mente at en persons personlighet bør vurderes i samspillet mellom miljøet og den kognitive sfæren. Etter hans mening er det situasjonelle faktorer og predisposisjonsfaktorer som bestemmer menneskelig atferd. Forskeren mente at folk selv bevisst kan endre mye i oppførselen deres, men for dette er deres personlige forståelse av essensen av hendelsene som finner sted og deres ønske veldig viktig.

Det var denne forskeren som kom opp med ideen om at mennesker både er et produkt av sin egen oppførsel og skaperne av sitt eget sosiale miljø og følgelig dets oppførsel.

I motsetning til Skinner, påpekte ikke Bandura at alt avhenger av ekstern forsterkning av menneskelig atferd. Tross alt kan folk ikke bare kopiere noens oppførsel ved å observere ham, men lese om slike manifestasjoner i bøker eller se dem i filmer, etc.

I følge A. Bandura er det sentrale begrepet i teorien om sosial læring læring, bevisst eller ubevisst, som enhver person født på jorden adopterer fra sitt nærmiljø.

Samtidig påpekte forskeren at folks atferd hovedsakelig reguleres av at de forstår konsekvensene av handlingene deres. Selv en kriminell som går for å rane en bank forstår at konsekvensen av handlingene hans kan være en lang fengselsstraff, men han går for det, i håp om at han vil unngå straff og motta en stor gevinst, som er uttrykt i en viss sum penger . Dermed gir de mentale prosessene til den menneskelige personligheten mennesker, i motsetning til dyr, evnen til å forutse handlingene deres.

Verk av psykolog R. Sears

Teorien om sosial læring ble også nedfelt i verkene til psykolog R. Sears. Forskeren foreslo konseptet dyadisk analyse av personlig utvikling. Psykologen sa at et barns personlighet dannes som et resultat av dyadiske relasjoner. Dette er relasjonene mellom en mor og hennes barn, en datter og hennes mor, en sønn og hennes far, en lærer og en student, etc.

Samtidig mente forskeren at et barn i sin utvikling går gjennom tre stadier av imitasjon:

Rudimentær imitasjon (oppstår i tidlig alder på et ubevisst nivå);

Primær imitasjon (begynnelsen av prosessen med sosialisering i familien);

Sekundær motiverende imitasjon (starter fra det øyeblikket barnet kommer inn på skolen).

Forskeren anså den viktigste av disse fasene for å være den andre, som var assosiert med familieutdanning.

Former for avhengig atferd til et barn (ifølge Sears)

Sosial læringsteori (kort kalt læringsteori) i Sears sitt arbeid innebar å identifisere flere former for avhengig atferd hos barn. Dannelsen deres var avhengig av forholdet mellom barnet og voksne (hans foreldre) i de første årene av babyens liv.

La oss se på dem mer detaljert.

Første form. Negativ oppmerksomhet. Med dette skjemaet prøver barnet å tiltrekke seg oppmerksomheten til voksne på alle måter, selv de mest negative.

Andre form. Søk etter bekreftelse. Barnet søker stadig trøst hos voksne.

Tredje form. Positiv oppmerksomhet. Barnets søken etter ros fra betydningsfulle voksne.

Fjerde form. Søk etter spesiell intimitet. Barnet krever konstant oppmerksomhet fra voksne.

Femte form. Søk etter berøringer. Barnet trenger konstant fysisk oppmerksomhet, og uttrykker kjærlighet fra foreldrene: hengivenhet og klemmer.

Forskeren anså alle disse formene for å være ganske farlige fordi de var ekstremer. Han rådet foreldre til å følge den gyldne middelvei i oppveksten og ikke la disse formene for avhengig atferd utvikle seg hos barnet.

B. Skinners konsept

Sosial læringsteori ble også nedfelt i verkene til Skinner. Hovedsaken i hans vitenskapelige teori er fenomenet såkalt forsterkning. Han foreslår at forsterkning, uttrykt gjennom oppmuntring eller belønning, øker sannsynligheten betydelig for at barnet vil lære den atferdsmodellen som er foreslått for ham.

Forskeren deler forsterkning i to store grupper, og kaller det konvensjonelt positiv forsterkning og negativ forsterkning. Han klassifiserer som positive de tingene som har en positiv effekt på barnets utvikling, og negative som ting som fører til forstyrrelser i utviklingen og danner sosiale avvik (for eksempel avhengighet av alkohol, narkotika osv.).

Også, ifølge Skinner, kan forsterkning være primær (naturlig påvirkning, mat, etc.) og betinget (tegn på kjærlighet, monetære enheter, tegn på oppmerksomhet, etc.).

Forresten, B. Skinner var en konsekvent motstander av enhver straff for å oppdra barn, og mente at de er absolutt skadelige, siden de representerer negativ forsterkning.

Verk fra andre forskere

Teorien om sosial læring, kort omtalt ovenfor, er også nedfelt i verkene til andre psykologer i USA og Canada.

Dermed studerte forskeren J. Gewirtz betingelsene for fødselen av sosial motivasjon hos barn. Psykologen kom til den konklusjon at slik motivasjon skapes i samhandlingsprosessen mellom voksne og barn og manifesterer seg fra spedbarnsalderen i sistnevnte i det faktum at barn ler eller gråter, skriker eller omvendt oppfører seg fredelig.

J. Gewirtz sin kollega, amerikaneren W. Bronfenbrenner, ga spesielt oppmerksomhet til problemet med personlighetsutvikling i familiemiljøet og påpekte at sosial læring først og fremst skjer under påvirkning av foreldre.

Som forfatter av sosial læringsteori beskrev og undersøkte Bronfenbrenner i detalj fenomenet såkalt alderssegregering. Dens essens var som følger: unge mennesker, som har kommet fra visse familier, kan ikke finne seg selv i livet, de vet ikke hva de skal gjøre, og de føler seg fremmede for alle rundt dem.

Forskerens arbeider om dette emnet viste seg å være veldig populære i hans moderne samfunn. Årsakene til denne sosiale fremmedgjøringen kalte Bronfenbrenner behovet for at kvinner og mødre tilbringer mye tid borte fra familiene og barna på jobben, økningen i skilsmisser, noe som fører til det faktum at barn ikke fullt ut kan kommunisere med fedre, mangel på kommunikasjon med både foreldre og familiemedlemmers lidenskap for produkter moderne teknisk kultur (TVer, etc.), som hemmer samspillet mellom voksne og barn, reduserer kontakter i en stor familie på tvers av generasjoner.

Samtidig mente Bronfenbrenner at en slik familieorganisasjon påvirker barnas personligheter negativt, noe som fører til deres fremmedgjøring både fra familiemedlemmer og fra hele samfunnet.

Nyttig diagram: Utviklingen av sosial læringsteori i løpet av det siste århundret

Etter å ha undersøkt verkene til en rekke forskere, kan vi konkludere med at denne teorien, etter å ha dukket opp på begynnelsen av forrige århundre, gikk gjennom en lang periode med dannelsen, beriket i mange forskeres verk.

Selve begrepet oppsto i 1969 i verkene til en kanadier, men selve teorien fikk sin helhetlige utforming både i forfatterskapet til vitenskapsmannen selv og hans ideologiske tilhengere.

Utviklingen av sosial læringsteori, også kalt sosial kognitiv teori, antyder at det viktigste i en persons liv er eksemplet på oppførselen til menneskene rundt ham.

Et annet nøkkelbegrep for dette konseptet var selvreguleringsfenomenet. En person kan endre oppførselen sin etter eget ønske. Dessuten kan han danne seg et bilde av den ønskede fremtiden i tankene hans og gjøre alt for å gjøre drømmen til virkelighet. Folk som er fratatt et mål i livet, som har en vag idé om fremtiden deres (disse kalles "gå med strømmen"), taper mye sammenlignet med de menneskene som har bestemt seg for hvordan de vil se seg selv om år og tiår. Et annet problem som tilhengere av dette konseptet også tar opp i sine arbeider: hva skal man gjøre hvis målet ikke kan realiseres?

Faktisk, i dette tilfellet opplever en person brennende skuffelse i livet, noe som kan føre ham til depresjon og selvmordstanker.

Resultater: hva nytt har dette konseptet tilført vitenskapen?

I Vesten forblir dette konseptet blant de populære teoriene om personlighetsutvikling. Mange bøker er skrevet om den, vitenskapelige artikler har blitt forsvart og filmer er blitt laget.

Hver representant for teorien om sosial læring er en vitenskapsmann med stor S, anerkjent i den vitenskapelige verden. Forresten, mange populære bøker om psykologi bruker denne teorien enten helt eller delvis. I denne forbindelse er det på sin plass å huske boken til den en gang populære psykologen D. Carnegie, som ga enkle råd om hvordan man kan vinne folks gunst. I denne boken stolte forfatteren på verkene til representanter for teorien vi studerte.

Basert på denne teorien ble det utviklet prinsipper for å jobbe ikke bare med barn, men også med voksne. Det stoles fortsatt på når man trener militært personell, medisinske arbeidere og lærere.

Psykologer, som tar opp problemene med familieforhold og rådgiver par, tyr til det grunnleggende i dette konseptet.

Den første forfatteren av teorien om sosial læring (A. Bandura) gjorde mye for at hans vitenskapelige forskning ble så utbredt. Faktisk, i dag er navnet på denne forskeren kjent over hele verden, og konseptet hans er inkludert i alle lærebøker om sosialpsykologi!

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Introduksjon

1. Læringsteori

1.1 Konseptet "læring"

1.2 Læringsteori

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Det er klart at læringslovene ble studert lenge før den moderne vitenskapen kom. Behovet for å lykkes med å videreformidle ens erfaring til påfølgende generasjoner tvang frem den empiriske forbedringen av læringsprosedyren. Det er derfor, da eksperimentelle studier av dette problemet begynte i psykologien, eksisterte det allerede visse hverdagslige ideer om hvordan og hva som skulle læres. Disse ideene hadde en sterk innflytelse på de opprinnelige teoretiske tilnærmingene til læring.

For tiden er mange arbeider av russiske psykologer, som P.Ya., viet til læringsteori. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Znakova og mange andre.

Hensikten med denne testen er å gjennomgå moderne læringsbegreper.

Mål med dette arbeidet:

· Vurder konseptet "læring";

· Vurder læringsteorier;

· Vurder moderne konsepter for læring.

1. Læringsteori

1.1 Konseptet "læring"

Før vi går videre til læringsteori, la oss vurdere konseptet «læring».

Det er flere begreper knyttet til en persons tilegnelse av livserfaring i form av kunnskap, ferdigheter, evner, evner. Dette er undervisning, undervisning, læring.

Det mest generelle konseptet er læring. Intuitivt har hver av oss en ide om hva læring er. De snakker om å lære når en person begynner å vite eller være i stand til å gjøre noe som han ikke visste eller ikke kunne før. Denne nye kunnskapen, ferdighetene og evnene kan være en konsekvens av aktiviteter rettet mot å tilegne seg dem, eller fungere som en bieffekt av atferd som realiserer mål som ikke er relatert til disse kunnskapene og ferdighetene.

Læring er tilegnelse av individuell erfaring. En bred klasse av mentale prosesser som sikrer dannelsen av nye, adaptive reaksjoner.

I utenlandsk psykologi brukes begrepet læring ofte som en ekvivalent med "læring". I russisk psykologi, i det minste under den sovjetiske perioden av utviklingen, er det vanlig å bruke det i forhold til dyr. Imidlertid har nylig en rekke forskere I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov og andre bruker dette begrepet i forhold til mennesker.

Typer læring hos mennesker:

· Avtrykk;

· Operant kondisjonering;

· Betinget - reflekslæring;

· Stedfortredende undervisning;

· Verbal læring.

1.2 Læringsteori

Til i dag er det ingen enhetlig teori om læring, selv om mange generelle læringslover er allment akseptert og empirisk bekreftet av forskjellige forskere. Innenfor rammen av læringsteori er det tre hovedretninger: Pavlovsk undervisning, klassisk behaviorisme, neobehaviorisme.

Begrepet "læringsteori" brukes først og fremst om atferdspsykologi. I motsetning til de pedagogiske begrepene trening, utdanning og oppdragelse, dekker læringsteori et bredt spekter av prosesser i dannelsen av individuell erfaring, som tilvenning, preging, dannelse av enkle betingede reflekser, komplekse motoriske ferdigheter og taleferdigheter, sanseforskjellsreaksjoner , etc.

Studiet av psyken når det gjelder å unngå uønskede påvirkninger ble presentert mest detaljert av atferdspsykologer. For eksempel motivasjonen til behaviorisme.

Behaviorisme er den ledende retningen for amerikansk psykologi, ifølge hvilken emnet for psykologi ikke er bevissthet, men atferd, forstått som et sett med motoriske og verbale og emosjonelle responser redusert til dem - reaksjoner på påvirkningen fra det ytre miljøet. Blant metodene for læring kan kalles en betinget refleks, prøving og feiling.

Grunnlaget for læringsteori er "effektloven" av E. Thorndike. I følge denne loven øker sannsynligheten for å reprodusere en form for atferd dersom slik atferd tidligere førte til et nyttig resultat.

Etter å ha undersøkt dette kapittelet, kan vi si at det i dag i moderne psykologi er tre hovedteorier om læring: Pavlovsk undervisning, klassisk behaviorisme, neobehaviorisme.

2. Moderne læringsbegreper

Det forrige kapittelet diskuterte noen problemstillinger innen læringsteori som er vanlige og tas opp på en eller annen måte av alle spesialister innen dette kunnskapsfeltet. Svarene de foreslår forener forskerne og skaper ingen alvorlige motsetninger i deres synspunkter mellom dem. Men det er betydelige forskjeller i deres posisjoner som bør presenteres og diskuteres separat. Mest av alt avdekkes disse forskjellene når overgangen fra teori til praksis skjer og spesifikke metoder for undervisning, læring eller undervisning bygges på grunnlag av teori, og optimale måter å organisere utdanningsaktiviteter på bestemmes. La oss vurdere en rekke av de mest kjente teoriene, som forklarer på ulike måter hvordan læring skjer og foreslår psykologiske og pedagogiske prinsipper for å konstruere undervisningsmetoder designet for en utviklingseffekt. Disse teoriene tar på sin side opp følgende hovedproblemer:

1. kilder til kunnskap, lære og ferdigheter til en person, hans evner;

2. dynamikk i læringsprosessen;

3. forhold og faktorer for menneskelig intellektuell utvikling i læringsprosessen;

4. drivkrefter og stadier av et barns kognitive utvikling.

En spesiell psykologisk og pedagogisk teori som underbygger en slik struktur for pedagogisk aktivitet, der kunnskap og ferdigheter dannes på relativt kort tid på grunnlag av eksterne, objektive handlinger organisert i henhold til visse regler, ble utviklet av P.Ya. Galperin. Det kalles teorien om systematisk (trinn-for-trinn) dannelse av kunnskap, ferdigheter og mentale handlinger.

2.1 Teorien om systematisk (trinn-for-trinn) dannelse av kunnskap, ferdigheter og mentale handlinger

I følge denne teorien utgjør en objektiv handling og tanken som uttrykker den de endelige, i utgangspunktet forskjellige, men genetisk tilknyttede leddene til en enkelt prosess med gradvis transformasjon av en materiell handling til en ideell, dens interiorisering, dvs. overgang fra utsiden til innsiden. Handlingen er funksjonelt relatert til objektet den utføres på, inkluderer et produkt - målet om å transformere et gitt objekt og midlene for slik transformasjon. Alt dette til sammen utgjør den utførende delen av handlingen som dannes.

I tillegg inkluderer handlingen et veiledende handlingsgrunnlag (IBA). Som et resultat av korrekt OOD, blir forsøkspersonen presentert med et bilde av omstendighetene der handlingen må utføres, en plan for gjennomføringen som er tilstrekkelig til disse omstendighetene og formålet med handlingen er skissert, parametere og kontrollformer for handlingen er bestemt, samt metoder for å korrigere feil som er gjort under utførelsen. I teorien om den systematiske dannelsen av mentale handlinger, rettes spesiell oppmerksomhet til den indikative delen av handlingen som utføres. Det regnes som den viktigste, siden nivået og kvaliteten på utførelsen av handlingen som dannes hovedsakelig avhenger av EOD.

Prosessen med å transformere en handling for å forbedre den implementeres i form av operasjoner for å lage en ny eller oppdatere en gammel OOD (dette i teorien kalles indikative operasjoner), inkluderer implementering av selve transformasjonen (utøvende operasjoner), kontroll og korrigering av utførelse (kontrolloperasjoner).

Indikative operasjoner som er inkludert i OOD kan være aktive når handlingen er på stadiet av innledende orientering i den og bygges i all sin opprinnelige fullstendighet, og passive når det er turen til å utføre en allerede delvis og fullt utviklet handling. OOD er en psykologisk mekanisme for å regulere utøvende og kontrolloperasjoner som er inkludert i en handling under dannelsesprosessen og ved hjelp av hvilken riktigheten av handlingsutviklingsprosessen vurderes.

OOD kan bestemmes etter tre kriterier:

· Grader av fullstendighet (fullstendig - ufullstendig);

· Mål på generalitet (generalisert - ikke-generalisert);

· Metoden for å oppnå læringsevne (selvstendig eller i ferdig form).

En fullstendig OOD forutsetter at eleven har nøyaktig og tilstrekkelig informasjon om alle komponenter i handlingen som dannes. Generaliteten til OOD er preget av bredden i klassen av objekter som denne handlingen brukes på i praksis. En DTE-type lages av en kombinasjon av hver av de tre navngitte komponentene. Følgelig er åtte forskjellige typer DTE mulig.

Av disse åtte mulige kan tre hovedtyper av OOD skilles:

1. Den første er til stede når du utfører en handling ved å bruke prøve- og feilmetoden. Eleven bruker det når oppgaven med å lære bort en spesifikk handling ikke er spesifikt fastsatt.

2. Den andre innebærer utforming av en slik oppgave og en rimelig undersøkelse av de ytre aspektene ved handlingen før den begynner å utføres. I dette tilfellet blir typen OOD tildelt eleven av læreren, mens eleven selv er i stand til å orientere seg i den nylig utførte handlingen.

3. Den tredje er preget av at eleven, etter å ha møtt en handling som er ny for ham, er i stand til å skape og implementere dens veiledende grunnlag selv.

Prosessen med assimilering av kunnskap og dannelse av handlinger i henhold til P.Ya. Galperin, går gjennom seks stadier:

· Motivasjon (tiltrekke studentens oppmerksomhet, vekke hans interesse og ønske om å få relevant kunnskap);

· Avklaring av OOD;

· Utføre en handling i materiell form;

· Utføre handlinger i form av høy tale;

· Utføre handlinger i form av å snakke til seg selv;

· Utføre en handling i form av indre tale, eller i sinnet.

I denne teorien skilles det mellom tre typer undervisning, tilsvarende tre typer OOD.

1. Den første typen læring - assimilering av handlinger skjer med feil, med utilstrekkelig forståelse av materialet, med manglende evne til å identifisere viktige funksjoner.

2. Den andre typen - assimilering av kunnskap er preget av en mer sikker og fullstendig forståelse av innholdet i materialet med et klart skille mellom essensielle og ikke-essensielle trekk.

3. Den tredje typen undervisning - sikrer rask, effektiv og feilfri assimilering av en handling, som involverer dannelsen av alle dens grunnleggende kvaliteter.

Erfaringen med å anvende prinsippene i teorien om systematisk dannelse av mentale handlinger i undervisningen har vist at elevene sammen med slike handlinger også danner andre mentale prosesser, som persepsjon, frivillig oppmerksomhet og tale, samt et begrepssystem knyttet til handlingen som utføres. Handlingen, som et resultat av dens dannelse på grunnlag av denne teorien, kan overføres til det mentale planet enten helt eller bare i sin indikative del (forståelse av handlingen). I dette tilfellet forblir den utøvende delen av handlingen ekstern, endres sammen med den indre OOD og blir til slutt til en motorisk ferdighet som følger med den mentale handlingen.

Etter å ha analysert resultatene av den praktiske anvendelsen av teorien om systematisk dannelse av kunnskap og mentale handlinger, P.Ya. Basert på de oppnådde resultatene kritiserte Halperin en rekke bestemmelser om stadier og mønstre for mental utvikling til et barn, identifisert av J. Piaget. Spesielt bemerket han at ved bruk av tverrsnittsmetoden brukt av Piaget, kan et fullstendig bilde av et barns mentale utvikling, som gjenspeiler evnene hans, ikke bygges. Slices kan bare angi utviklingsnivået som allerede er oppnådd, men tillater oss ikke å bedømme dens videre evner. "Ved å bygge en konsistent serie statistiske indikatorer oppnådd på denne måten, skisserer vi banen for veien som intellektuell utvikling tar, men dens drivkrefter og selve behovet for denne og ikke en annen utviklingsvei forblir skjult."

Hvis en fullverdig pedagogisk aktivitet brukes til å danne matematiske konsepter hos barn, så, som P.Ya. Halperin oppdager de i Piagets eksperimenter et høyere nivå av intellektuell utvikling. Ved å isolere relativt uavhengige egenskaper fra et oppfattet objekt og lære å måle dem ved hjelp av et gitt mål på en god OOD, kan barnet i praksis bli overbevist om virkemåten til loven om bevaring av kvantitet når de ytre parameterne til ting endres, dvs. sørg for at det å endre en ting i henhold til en egenskap (vannnivået i karet, formen på et stykke plastelina osv.) ikke endrer det i henhold til en annen egenskap (mengde vann, plastelina osv.). Men dette skjer bare med den tredje typen undervisning om fullstendig OOD. Utenfor det forblir barnets tenkning på samme nivå.

2.2 Teorien om dannelsen av vitenskapelige konsepter blant skolebarn

V.V. foreslo konseptet sitt om å konstruere pedagogiske aktiviteter, designet for grunnskoleelever for å mestre vitenskapelige konsepter. Davydov. Utdanningssystemet som utviklet seg på 30-50-tallet og stort sett fortsatt er bevart på nåværende tidspunkt, i motsetning til det dette konseptet ble fremsatt på, er basert på den induktive måten å tenke og tilegne seg kunnskap hos eleven. Denne metoden kjennetegnes ved at en person først blir kjent med spesifikke fakta, og deretter, basert på deres generalisering, kommer til vitenskapelige konsepter og lover som uttrykker det mest essensielle av hva disse faktaene inneholder.

En induktiv måte å presentere undervisningsmateriell på, som vist av V.V. Davydov, er designet for å utvikle i studenter bare én og ikke hovedsiden av tankeprosessen, nemlig logiske resonnementer av typen "oppstigning fra det konkrete til det abstrakte." Som et resultat av slik logikk utvikler barnets tenkning seg ensidig, og de vitenskapelige konseptene og lovene i seg selv blir ikke assimilert riktig. Dette skjer fordi elevene i løpet av læringen ikke får en forståelse av det universelle som ligger i fakta som vises til dem. På grunn av dette tar de ikke hensyn til det viktigste, de er ikke i stand til dypt nok å forstå og innse disse fakta som uttrykk for en generell lov. Denne siste læres til syvende og sist ikke ordentlig, siden læringsprosessen stopper ved utformingen av en regel, hvis gyldighet elevene ikke har mulighet til å verifisere.

For å danne fullverdig teoretisk tenkning, og dette er induktiv-deduktiv tenkning, i stand til å bevege seg fra det spesielle til det generelle og tilbake, analysere og generalisere, er det nødvendig å gi eleven i klasserommet muligheten til å være kapabel. av mental bevegelse i to indikerte sammenhengende retninger: fra abstrakt til konkret og fra konkret til abstrakt, med prioritet av den første over den andre. "En av oppgavene til teoretisk tenkning," skriver V.V. Davydov, - består i å isolere en essensiell forbindelse (i dens abstraksjon), og deretter mentalt redusere alle manifestasjoner av et objekt til den (i deres generalisering). En students virkelige, dype forståelse av materialet som mestres består i kunnskap om de generelle tingene som finnes i de spesifikke fakta inkludert i det, i evnen til å finne og forutsi det spesielle på grunnlag av det universelle.

For å utvikle virkelig teoretisk tenkning hos en student, er pedagogiske fag nødvendig, ifølge V.V. Davydov, gjenoppbygg som følger. Først og fremst må studentene i læringsprosessen mestre et system av teoretiske begreper som uttrykker den mest generelle og vesentlige kunnskapen om faget. Disse konseptene bør assimileres av elevene, og ikke gis til dem i ferdig form. Assimilering av begreper må gå foran bekjentskap med spesifikke fakta. Spesiell kunnskap må på sin side utledes fra generell kunnskap og presenteres som en spesifikk manifestasjon av en universell lov. Når man studerer (mestre) begreper og lover basert på visse materialer, må studentene først og fremst oppdage i dem en genetisk original sammenheng som definerer objektet reflektert i det tilsvarende konseptet. Denne sammenhengen, skriver V.V. Davydov, det er nødvendig å reprodusere det i grafiske, emner og symbolske modeller som gjør at det kan studeres i sin "rene form." For å gjøre dette, må studentene danne spesielle faghandlinger, gjennom hvilke de vil være i stand til å identifisere og videre reprodusere den nødvendige essensielle avhengigheten i utdanningsmaterialet, og studere dets egne egenskaper. Dette innebærer en gradvis overgang av elever fra ytre objektive handlinger til deres implementering på det mentale planet.

2.3 Problembasert læringsteori

En rekke læringsteorier relaterer seg til problembasert læring - en som ikke er designet så mye for assimilering av ferdige kunnskaper, ferdigheter, handlinger og konsepter, men snarere for direkte utvikling av studentenes tenkning i prosessen med å løse ulike problemer. L.V. var en av de første som utviklet sitt psykologiske og pedagogiske konsept om problembasert læring i vårt land. Zankov. Etter det velkjente standpunktet om at riktig organisert opplæring skal føre til utvikling, har L.V. Zankov dannet og underbygget teoretisk ideen om at barn skulle undervises på grunnlag av prinsippet om "høy vanskelighetsgrad." Dette prinsippet "kjennetegnes ikke av det faktum at det øker en viss abstraksjon, den gjennomsnittlige vanskelighetsstandarden, men fremfor alt av det faktum at det avslører de åndelige kreftene til barnet, og gir dem omfang og retning. Hvis utdanningsmaterialet og metodene for å studere det er slik at skolebarn ikke møter hindringer som må overvinnes, så er utviklingen til barn svak og treg.»

Dette prinsippet har organisk gått inn i innholdet i en hel syklus av psykologisk og pedagogisk forskning knyttet til læringsproblemer. ER. Matyushkin definerte to grunnleggende begreper som brukes i den psykologiske teorien om problembasert læring: begrepet en oppgave og begrepet en problemsituasjon. Med tanke på at de er forskjellige, utpeker forfatteren, ved å bruke konseptet en oppgave, "slike intellektuelle oppgaver, som et resultat av at en person må avsløre et ettertraktet forhold, eiendom, mengde, handling." Oppgaven som sådan innebærer ikke inkludering av et handlingsobjekt. Derimot karakteriseres en problemsituasjon som «en viss psykologisk tilstand hos faget (eleven) som oppstår i prosessen med å utføre en oppgave som krever oppdagelse (assimilering) av ny kunnskap om emnet, metoden eller betingelsene for å utføre handlingen ." For subjektet betyr å løse en problemsituasjon et visst skritt i hans utvikling, i å skaffe ny, generalisert kunnskap basert på å løse problemet som ligger i den.

Hovedkomponentene for å identifisere og vurdere en viss situasjon som problematisk er følgende:

Det ukjente som er inneholdt i denne situasjonen (holdning, metode eller tilstand for handling);

Behovet for å utføre en handling rettet mot å løse en gitt oppgave, forårsaket av behovet for ny kunnskap som skal læres;

Studentens egne evner til å analysere betingelsene for oppgaven og assimilere den nye kunnskapen som avsløres i den.

Verken en altfor lett eller altfor vanskelig oppgave kan i seg selv skape en problematisk situasjon for eleven.

Læring basert på å skape og løse problemsituasjoner kalles problembasert. Hovedoppgaven med å organisere slik opplæring er å søke etter passende problemsituasjoner som vil være på et tilstrekkelig høyt, men tilgjengelig vanskelighetsnivå for studentene, som vil generere behov og sikre studentens evne til å tilegne seg virkelig ny kunnskap, som i sin psykologisk innhold tilsvarer en liten, men interessant oppdagelse.

Basert på dette kapittelet kan tre hovedbegreper for læring skilles:

Konklusjon

I løpet av dette arbeidet fant vi ut at læring er tilegnelse av individuell erfaring. En bred klasse av mentale prosesser som sikrer dannelsen av nye, adaptive reaksjoner. Vi lærte også at det den dag i dag ikke finnes en enkelt teori om læring. I moderne psykologi er det tre hovedretninger for læringsteori: Pavlovsk undervisning, klassisk behaviorisme, neobehaviorisme.

Vi kan også skille mellom tre hovedbegreper for læring:

· Teori om systematisk dannelse av kunnskap, ferdigheter og mentale handlinger P.Ya. Galperin;

· Teorien om dannelsen av vitenskapelige konsepter blant skolebarn V.V. Davydova;

· Problembasert læringsteori L.V. Zankova og A.M. Matyushkina.

I alle tre stillingene er det også betydelige forskjeller, som avdekkes når teori flyttes til praksis og spesifikke undervisningsmetoder bygges på teori.

Bibliografi

1. Utviklings- og pedagogisk psykologi / red. M.V. Gamezo, M., 1984, s. 238

2. Utviklingspsykologi / red. A.V. Petrovsky, M, 1986, s. 368

3. Nemov R.S. Psykologi //I tre bind, T.2 Educational Psychology, M., 1998, VLADOS, 436s.

4. Hegenkan B., Olson M. Læringsteori, S.P., 2004, 474 s.

5. Hon R.L. Pedagogisk psykologi: prinsipper for undervisning, Ekaterinburg, 2002, Business book, 736 s.

6. Leser om utviklings- og pedagogisk psykologi / Del 2, M, 1981.

7. Cherevach G. Pedagogical psychology, M., 2001, Education, 246 s.

Lignende dokumenter

B. Skinners teori om operant kondisjonering. Gjenkjenne eksistensen av kompleks atferd forklart av kombinasjoner av stimulus og responskjeder. Spesifikt av det behavioristiske begrepet læring. Sosial kognitiv teori. Læring gjennom observasjon.

kursarbeid, lagt til 04.05.2012

Historien om livet og arbeidet til den fremragende psykologen Pyotr Ilyich Galperin. Teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger P.Ya. Galperin. Studie av innholdet i det veiledende handlingsgrunnlaget. Kjennetegn på de fire primære egenskapene til handling.

test, lagt til 29.10.2011

Bestemmelser i den psykoanalytiske teorien om barns utvikling. Pavlovs teori om klassisk og instrumentell læring. Essensen av de teoretiske prinsippene for operant kondisjonering av Thorndike og Skinner. Analyse av "verktøy" i studiet av menneskelig mental utvikling.

sammendrag, lagt til 10.07.2013

Læringens avhengighet av modningen av organismen i henhold til prosessens natur. Betydningen av modning for læring. Muligheter for ytre påvirkning på genotypisk bestemte prosesser og strukturer i kroppen. Menneskelig læring ved hjelp av avtrykksmekanismen.

sammendrag, lagt til 06.12.2013

Biografi om J.B. Rotter. Funksjoner ved teorien om sosial læring. Forstå personlighet, studiemetoder. Et sett med atferdstyper. Atferdspotensial. Personlighetsdeformasjon, metoder for psykologisk hjelp. Rotter, Liverant og Crone-eksperiment i 1961

presentasjon, lagt til 12.01.2016

Grunnleggende ideer om læringsteorier i sosialpsykologi. Forholdet mellom begreper i teorien om neobehaviorisme: stimulus, respons, forsterkning. Essensen og forskjellene i tilnærminger til læringsteori av Miller, Dollard, A. Bandura. Varianter av bruk av begrepet "imitasjon".

foredrag, lagt til 20.12.2010

Ontogenese og prinsipper for forskning på mental utvikling. Identifisering av læring og utvikling. Teorien om tre stadier og motsetningen mellom to faktorer for barns utvikling. Konvergensbegreper. Utenlandske psykologer Freud, Erikson, Piaget om mental utvikling.

kursarbeid, lagt til 16.02.2011

Essensen av behaviorismen og forutsetningene for dens fremvekst. Thorndikes teori om sammenhenger og læring. John Watson og hans "lille Albert". Skinners operante behaviorisme. E. Tolmans kognitive neobehaviorisme. Modellering av betinget refleksaktivitet.

kursarbeid, lagt til 19.01.2016

Hukommelse som grunnlag for menneskelige evner, en nødvendig betingelse for å lære, tilegne seg kunnskap og utvikle ferdigheter. Assosiative og refleksmekanismer for hukommelse. Mnemoniske teknikker for memorering gjennom dannelse av kunstige assosiasjoner.

kursarbeid, lagt til 01.12.2015

Sosial læringsteori. Et avvik fra klassisk behaviorisme. Betingelser for dannelse av atferd hos barn, riktig bruk av belønning og straff. Analyse av "gulrot og pinne" -metoden avhengig av barnets personlighetstype, hvordan berømme et barn riktig.

Begrepet læring refererer til en relativt permanent endring i atferdspotensial som følge av praksis eller erfaring. Denne definisjonen inneholder tre nøkkelelementer:

1) endringen som har funnet sted er vanligvis preget av stabilitet og varighet;

2) det er ikke atferden i seg selv som gjennomgår en endring, men de potensielle mulighetene for implementering av den (faget kan lære noe som ikke endrer atferden hans på lang tid eller aldri påvirker ham i det hele tatt);

3) læring krever tilegnelse av noe erfaring (det skjer derfor ikke bare som et resultat av modning og vekst).

Med utgangspunkt i verkene til Pavlov og Thorndike, ledet de tidlige representantene for "læringsteorien", som dominerte den psykologiske vitenskapen i USA i nesten hele første halvdel av det 20. århundre, sin forskning på instrumentell atferd. De studerte de typene som medførte konsekvenser. For eksempel ble oppførselen til en rotte som beveget seg gjennom en labyrint for å finne en vei ut og få mat studert. Samtidig ble mengder som hvor lang tid det tok for rotten å oppnå målet under hvert av de gjentatte forsøkene målt. I likhet med Thorndikes studie, besto prosedyren av å plassere en rotte i begynnelsen av labyrinten og deretter vurdere fremgangen mot utgangen. Hovedindikatoren som ble analysert var antall forsøk som kreves for at rotten endelig skal kunne fullføre hele labyrinten uten å gjøre feil (som å havne i blindveier).

Representanter for læringsteori har beveget seg noe bort fra streng behaviorisme. De brukte begreper som læring, motivasjon, drivkrefter, insentiver, mental hemning, som betegnet usynlig atferd. I følge den eminente læringsteoretikeren Clark Hull (1884–1952) er disse begrepene vitenskapelige i den grad de kan defineres i form av observerbare operasjoner (se Hull, 1943). For eksempel kan en operasjonell definisjon av tilstedeværelsen av sult eller "behov for metthet" utledes fra antall timer med matmangel som rotten opplevde før eksperimentet, eller fra nedgangen i kroppsvekt til rotten i forhold til normalen. I sin tur kan en operasjonell definisjon av læring gis i form av den progressive nedgangen fra prøve til prøvelse i hvor lang tid det tar en rotte å nå utgangen fra en labyrint (eller en katt å rømme fra en problemboks).

Teoretikere kan nå stille forskningsspørsmål som: "Forekommer læring raskere når motivasjonen for å tilfredsstille matbehov styrkes?" Det viser seg at det skjer, men bare opp til et visst punkt. Etter dette øyeblikket har rotta rett og slett ikke krefter til å gå gjennom labyrinten.

Lærende forskere oppfant formler for læring og atferd ved å beregne et gjennomsnitt av adferden til et stort antall individuelle fag og gradvis utlede generelle "lover" for læring. En av dem er den klassiske læringskurven, som strekker seg til mange typer menneskelig atferd, som er vist i fig. 2.1. Dermed er det å lære en viss ferdighet, for eksempel å spille et musikkinstrument, preget av rask forbedring i ferdigheter i de innledende stadiene, men deretter reduseres forbedringshastigheten mer og mer. La oss si at et barn lærer å spille gitar. For det første utvikler han raskt fleksibiliteten og lydigheten til fingrene, ferdighetene til å plukke strenger og sette akkorder; men hvis han er bestemt til å bli en virtuos, vil det kreve mange års praksis. Læringskurven er ganske god til å illustrere fremveksten av mange komplekse menneskelige ferdigheter, selv om den ble avledet fra observasjoner av rotter som forbedret deres labyrintytelse over tid.

Noen andre mønstre identifisert av representanter for klassisk læringsteori gjelder også menneskelig atferd. Det er imidlertid et stort antall av dem som ikke er gjenstand for slik overføring. Jakten på læringsprinsipper universelle for alle dyrearter har for det meste blitt forlatt til fordel for artsspesifikke prinsipper. I videre kapitler vil vi se eksempler på «unntak» som er karakteristiske for menneskelig atferd.

en kompleks ferdighet går veldig raskt i de innledende stadiene, da

sakte gradvis ned og blir mer møysommelig.