Bruk av elektronisk pedagogiske ressurser i utdanningsløpet:
1. Utvikling multimediepresentasjoner
2. Bruk av Internett
3.Bruk dataspill V pedagogiske aktiviteter
4. Produksjon av trykt materiale: tematiske utgaver av veggaviser, hefter, et magasin for foreldre
Følgende programmer brukes kontinuerlig ved førskoleutdanningsinstitusjoner:
"Avsnitt"
"Visjon - Myk - Ernæring i barnehagen"
Nettstedbygger "e-Publish"
Sett med CD-er "Electronic barnehage»:
1. "Maler for. Diskfisk"
2. «Metodologisk støtte til overlæreren. Diskfisk"
3. Videreutdanning på arbeidsplassen"
4. Direktemappen "Education Manager"
5. "Skaping av innovativ infrastruktur for en utdanningsinstitusjon"
6.TILCD "Med erfaring fra de beste førskoleutdanningsinstitusjonene"
Katalog over pedagogiske ressurser for lærere og foreldre
Katalog over pedagogiske ressurser for førskolelærere
Magasinet "Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon" Magasinet «Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon» henvender seg til ledere av førskoleopplæringen, ledere og metodologer ved førskoleopplæringsinstitusjoner. Tidsskriftet publiserer materiale om saker førskolepedagogikk, organisere arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, lede barnehageteamet, forskrifter regulere aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner, artikler om de siste prestasjonene pedagogisk vitenskap og øve.
Portal
Utdanningsressurser opprettet for de som er profesjonelle innen førskolepedagogikk og er interessert i moderne trender innen utdanning og er aktiv på dette området."Doshkolenok.ru" - nettside for barnehagelærere
Elektroniske utdanningsressurser til førskoleutdanningsinstitusjoner
Bannikova Anna Viktorovna,
seniorlærer
MBDOU "Barnehage nr. 34 "Fairy Tale"
I moderne verden en person trenger tilgang til ulike kilder informasjon, søk, bearbeiding og oppfatning av denne informasjonen.
Inntil nylig drev utdanningsinstitusjoner hovedsakelig biblioteker med én type informasjon (på trykt grunnlag: bøker, aviser, magasiner). Men sidensluttet å være den eneste informasjonskilden, da i det modernes arsenal utdanningsinstitusjon det bør være video- og lydmateriell, databøker, elektroniske ordbøker, leksikon osv.
Begrepene "medier" og "mediebibliotek" ble først brukt i innenlandsk metodologisk og pedagogisk litteratur 1991 "Media" (flertall) er ikke bare maskinvareenheter, men også lagringsmedier som lagres og distribueres separat fra maskinvareenheter, og i tillegg selve informasjonen.
I vår barnehage har ikke lærere og elever tilgang til internettressurser. Ved gjennomføring av pedagogisk virksomhet bruker undervisningspersonalet kun multimedieutstyr, lydopptak om trafikkregler og sikkerhetsforskrifter, som er plassert på et tilgjengelig sted i undervisningsrommet.
Grunnlaget for et familiemediebibliotek er en samling dokumenter, inkludert elektroniske kopier trykte publikasjoner(bøker, tidsskrifter), lyd-, videomateriale osv. Når du oppretter et fond, må du huske at det skal tilfredsstille barns interesser og utdanne voksne; inneholde antologier om familiepedagogikk og psykologer, barndomspsykologer; pedagogisk, psykologiske oppslagsverk, ordbøker, monografier, metodiske og læremidler og materialer, skjønnlitteratur Til familielesing og andre dokumenter.
Familiemediebiblioteket kan omfatte:
multimediemateriell for klasser med barn og voksne;
multimedia leksikon, ordbøker;
utviklings- og treningsprogrammer;
samlinger av medieobjekter (lyd, video, multimedieressurser, etc.);
en samling prosjekter og avsluttende multimediapresentasjoner laget av lærere og foreldre.
Bruke mediebiblioteket, barn og voksne med hjelp av en lærer ( sosiallærer, psykolog) velg nødvendig litteratur, videobånd med opptak av kunstneriske, pedagogiske filmer og tegneserier, plater med elektroniske pedagogiske spill osv.
Det totale antallet elektroniske utdanningsressurser som ligger i mediebiblioteket er 31 stykker.
Mulighet til å lage din egen personlige miniside. Registrerte brukere kan opprette nettsider utdanningsinstitusjoner, hvor du kan snakke om arbeidet ditt, legge til nyheter og kunngjøringer, lage diskusjoner og fotoalbum.
Du kan lage en blogg - en nettdagbok, hvor forfatteren publiserer sine tanker om hendelser eller temaer som er viktige for forfatteren. Lesere kan kommentere og diskutere disse artiklene og uttrykke sine tanker.
Interessegrupper (fellesskap) opprettes - grunnlaget sosiale nettverk, er laget for nær kommunikasjon på vanlige emner. Dette god mulighet bygge din sosiale sirkel.
de mest interessante og lovende prestasjonene til vitenskapen på feltet førskoleutdanning, V tilgjengelig form bruksmulighetene avsløres for både spesialister og foreldre. Det legges spesiell vekt på praktisk jobb med barn. Den forteller om de mest originale aktivitetene og spillene, bøkene og lekene som vil bidra til å gjøre livet til et barn og en voksen mer begivenhetsrikt og spennende. Holdt årlig konkurranse for lærere. En tredje ble annonsert i 2013 internasjonal konkurranse"Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i førskoleutdanning- 2013"
Det stadig økende informasjonsvolumet som barn ikke må lære mekanisk, men meningsfullt, krever mer perfekte former, metoder og teknikker for undervisning. Elektroniske pedagogiske ressurser gir stor hjelp til barnehagelærere i å bedre organiseringen av pedagogisk arbeid med barn og øke kvaliteten.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Konsultasjon
Elektroniske ressurser for førskoleopplæring
I en verden i dynamisk endring får informatisering av utdanningssektoren grunnleggende betydning.
Denne utviklingsretningen for utdanningsbransjen vektlegges
i neste offentlige dokumenter: Utviklingsstrategi informasjonssamfunnet i Russland datert 02/07/2008, godkjent ved dekret nr.
212 Den russiske føderasjonens president V.V. Putin; Konseptet med langsiktig sosial
økonomisk utvikling av Russland for perioden frem til 2020, godkjent etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008. nr. 1662-r; Føderal
Lupanova Irina Eduardovna
Elektroniske utdanningsressurser kalles undervisningsmateriell, som de brukes til elektroniske enheter.
I selve generell sak EER inkluderer pedagogiske videoer og lydopptak, for avspilling som en husholdningsbåndopptaker eller CD-spiller er tilstrekkelig. De mest moderne og effektive elektroniske utdanningsressursene for utdanning er gjengitt på en datamaskin.
Hensikten med å bruke ESM i barns førskoleinstitusjon er å fremme kvalitetsforbedring pedagogisk prosess og dens effektivitet på alle utviklingsområder, inkludert sosialt og personlig: personlig utvikling barn, kjennskap til normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne, utvikling av fysisk, intellektuell og personlige kvaliteter, dannelse av grunnlaget for personlig sikkerhet og sikkerheten til omverdenen, dannelsen av arbeidsferdigheter, bevisst holdning til folks arbeid, personlig flid; øke den kognitive motivasjonen til elevene.
Fordeler med å bruke ESM for barn:
- presentasjon av informasjon på en dataskjerm spillform vekker stor interesse blant barn;
- bærer i seg selv figurativ type informasjon forståelig for førskolebarn;
- bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid;
- har insentiv kognitiv aktivitet barn;
- gir mulighet til å individualisere trening;
- i prosessen med å jobbe ved datamaskinen får førskolebarnet selvtillit;
- lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.
FOR EKSEMPEL:
Spill "Vi går rundt i byen."
Fra datamaskinen, gjennom en medieprojektor, vises en video som viser gatetrafikk på den interaktive tavlen, støyen fra byen kan høres: summingen og signalene fra biler, fløytene til en trafikkleder. På skjermen - fotgjengerovergang med et trafikklys. Barn, ved trafikklyssignalet på skjermen, i en gruppe "krysser gaten" i henhold til reglene for barnas skole.
Bildet på tavlen endres til et bilde av fasaden til en stor butikk. Barn «kommer inn i butikken». I hyllene er det nyttige og skadelige produkter ernæring. Barn tar på sunne produkter på tavlen som "ender opp" i dagligvarekurven deres. Ved feil må barn forklares hvorfor dette produktet ikke er sunt. På en annen avdeling blir barna møtt av en selger som kun betjener høflige kunder. Stemmen forteller barna hvordan de skal kontakte selgeren på riktig måte, hvordan de skal takke butikkmedarbeiderne når de drar.
Etter å ha «forlatt» butikken, befinner barna seg tilbake på gaten. Bussen "stanset" ved holdeplassen, passasjerene gikk ut og begynte å gå rundt foran på bussen. Barn oppfordres til å legge merke til feilen og peke i riktig retning.
Ved fravær fra gruppa interaktiv tavle Du kan bruke en vanlig lerret eller en magnettavle, som også sendes materiale på fra datamaskinen gjennom en projektor.
Det er vanskelig å ikke være enig i at denne formen for pedagogisk aktivitet er mye mer spennende og effektiv enn voksnes vanlige ord.
Orel Natalya Alekseevna,
lærer ved GBDOU nr. 124 i St. Petersburg
Elektroniske utdanningsressurser (opplæringsmateriell for reproduksjon som bruker elektroniske enheter). integrert del moderne system utdanning. Barnehagen vår er intet unntak. Vår institusjon har også laget en nettside og jobber kontinuerlig med å fylle den med innhold. Et enhetlig informasjons- og utdanningsmiljø for utdanningsinstitusjonen er opprettet.
For å forbedre kvaliteten pedagogisk prosess Elektroniske pedagogiske ressurser som presentasjonsmateriell, opplæringsprogrammer, førskoleutdanningsinstitusjoner mediebibliotek og andre brukes. I vår praksis bruker vi multimediapresentasjoner og opplæringsprogrammer, siden materialet presenteres av ulike informasjonsmiljøer(lyd, video, grafikk, animasjon) absorberes lettere av førskolebarn.
Førskolelærere bruker aktivt multimedieteknologi og elektroniske pedagogiske ressurser (EER) på alle områder av pedagogisk og pedagogiske aktiviteter: i klasser om utvikling av matematikk, naturvitenskap, miljøkonsepter, kunstnerisk kreativitet, taleutvikling, musikk, mestre nye typer barneaktiviteter: datadesign, kreativ eksperimentering, datamaskindesign, samskaping osv. Multimedia utstyr bruke aktivt på foreldremøter, distrikt metodiske assosiasjoner, fritidsaktiviteter, mesterklasser. Førskolelærere deltar i utviklingen av elektroniske pedagogiske ressurser (multimediapresentasjoner) for klasser med barn ulike aldre, i psykologisk og kriminalomsorgsarbeid, i logopedisk korreksjon... Et omfattende mediebibliotek med elektroniske pedagogiske ressurser har blitt samlet, inkludert pedagogiske dataspill, presentasjoner, pedagogiske filmer, tegneserier, lydfiler (musikk og lydbøker).
Relevans av å bruke ESM for utvikling logisk tenkning eldre barn førskolealder
Det er med logisk tenkning at dannelsen av et barns verdensbilde begynner. ¢I prosessen med å utvikle logisk tenkning utvikler barnet evnen til å resonnere, trekke konklusjoner i samsvar med logikkens lover, konstruere årsakssammenheng etterforskningsforbindelser. ¢Følgende egenskaper utvikles: nysgjerrighet, intelligens, oppfinnsomhet, observasjon, uavhengighet, hukommelse, oppmerksomhet. ¢Barnets tale utvikler seg når det uttrykker seg gjennom ord. ¢Beherskelse av logiske tenkeformer i førskolealder bidrar til utviklingen mentale evner, som er nødvendig for vellykket overgang av barn til skoleutdanning.
Logisk tenkning og elektroniske pedagogiske ressurser ¢Logisk tenkning er et system av ferdigheter som lar deg uttrykke tanker i en klar og tydelig form, og viktigst av alt, forstå essensen av ting og pågående prosesser. ¢Det er best å innprente vanen med logisk tenkning hos et barn fra førskolealder, men vi tilbyr ikke et ferdig svar på stilte spørsmål, men gir muligheten til å finne en løsning selv. EOR vil hjelpe med dette. ¢EUR gjøre prosessen læring enkelt, underholdende. Denne eller den mentale oppgaven er inkludert i spillet og løses i løpet av aktiviteter som er tilgjengelige og attraktive for barn.
Poetiske tekster for utvikling av operasjoner for generalisering, klassifisering og konkretisering. ¢Leker og øvelser for å etablere årsak og virkning forbindelser i naturlig og sosiale fenomener. ¢ Klasser, spill og øvelser for å utvikle sammenligningsoperasjoner og etablere kausalitet. ¢ Gåter. Problemer er vitser. ¢Puslespill. ¢Spill med tellepinner. ¢ Løse gåter. ¢ «Feil» eventyr. ¢
C Det anbefales å bruke i prosessen med å bruke ESM tre grupper av spesielle teknikker:
"reflekterende"- gi innledende orientering, motivasjon og støtte til interesse for aktiviteten (diskusjon av spørsmålene "Hva likte jeg best?", "Hva uvanlig så du?");
"kognitiv"- aktivere kognitiv søkeaktivitet (se en ressurs med en foreløpig installasjon (for å oppdage et gitt objekt, detalj, silhuett), søke etter tilstand eller spørsmål (finne svaret på en gåte, finne ut av silhuett), bevege seg i henhold til planen ( museumshaller, hytter), sammenligne fotografier og bilder basert på en frossen ramme (søk etter forskjeller og fellestrekk));
"affektiv-estetisk" - stimulere til manifestasjon av emosjonell respons, utvikling av kunstnerisk og estetisk oppfatning, estetisk og kreativitet(syntese, estetiske preferanser, assosiasjon, fantasi): bruk av fragmenter av produktive og kreativ aktivitet under visning (valg av attributter for et bilde i en mediaressurs, plastisk skildring av "karakteren" til en karakter, et objekt, forklaring av assosiasjoner under visning, tegning av en form eller et mønster fra en frossen ramme, stemmefragmenter, teknikker rolleadferd("utflukt" på vegne av karakteren)).
Samtidig bør både innholdet i de elektroniske utdanningsressursene (når de utformes) og støttemetodene være fokusert på å skape et helhetlig bilde av det som oppfattes, som tilrettelegges av korrekthet i presentasjonen og tolkningen av bilder, underordningen av arsenalet av oppgaver og teknikker til integriteten til persepsjon på grunn av deres spesielle "arrangement", "gjentakelse" av de velkjente stadiene av å se et objekt (O.L. Nekrasova -Karateeva, M.V. Osorina): stadier av kontaktorientering, informasjonsmessig (orienterende-analytisk), " kvalitativ analyse bilder”, “analyse av relasjoner”, “dannelse av generaliserte betydninger”, “utgang fra kontakt”.
Nødvendig bruk av ulike(når det gjelder fokus, struktur, innhold og formelle egenskaper, gjerne med høy grad interaktivitet) ESM, som lar deg skape situasjoner med "nyhet" og opprettholder interessen til barn; og, variasjon metodisk støtte bruk av medieressurser, bestemt pedagogiske formål, aldersevner, egenskaper ved gruppen, egenskaper ved selve ressursen. Med en tilstrekkelig høy grad av interaktivitet av ressursen (nettsteder, virtuelle utflukter) en mer passiv rolle til læreren er nødvendig: innledende orientering i hans "rom" og evner, tatt i betraktning kompleks struktur ressurs, støtte interesse for aktiviteter gjennom dialog om det som ble sett, emosjonell "samoppfatning" under visningsprosessen; ved bruk av elektroniske pedagogiske ressurser med høy grad av autodidaktisme og interaktivitet (dataspill), er det tilrådelig å ha et "reflekterende" aspekt (dialog om "suksesser" og fiaskoer) og et "avslappende" aspekt (øvelser for å avlaste statisk og visuelt spenning, endring av aktiviteter); ved bruk av elektroniske pedagogiske ressurser med lav grad av interaktivitet (mer "didaktisk" materiale: visuelle filmer uavhengig laget av lærere elektroniske presentasjoner), med tanke på utilstrekkelig nivå utvikling hos førskolebarn kognitiv aktivitet, uavhengighet, kunstnerisk oppfatning, spesiell støtte kreves: oppgaver og teknikker som aktiverer differensiering av det som oppfattes, «bearbeiding» og appropriering (interiørisering) av informasjon.
Løsning teknisk utstyr En førskoleutdanningsinstitusjon lar ikke bare løse utdanningsproblemer optimalt, men også å utvikle et system for å overvåke utviklingen av et barn og hans mestring av utdanningsprogrammet, for å implementere individuell rute utvikling.
Det enhetlige informasjons- og utviklingsrommet til førskoleutdanningsinstitusjonen forener innsatsen fra administrasjonen, lærerne og foreldrene og tillater å skape forutsetninger for aktiv samhandling med barnet. For øyeblikket er problemet med å koble alle PC-er inn lokalt nettverk, Brukerstøtte aktiv interaksjon Med verden utenfor tillater førskoleutdanningsinstitusjonens nettsted, som er knyttet til gruppesider og spesialistsider med hyperlenker.
Generalisering Resultatene tillater oss å si: gjennomførbarheten og effektiviteten av å bruke elektroniske pedagogiske ressurser med en "informasjons- og demonstrasjonsorientering" for å introdusere eldre førskolebarn til kunst; bruken av disse midlene på førskolenivå har en rekke funksjoner som bestemmes av barnas aldersevne og de pedagogiske målene som er satt, som bestemmer den "aktive" teknologien for å støtte bruken av dem.