Hva er innholdstilnærmingen i dow. Systemaktivitetstilnærming i utdanningsaktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner som grunnlag for de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleopplæring

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage kombinert type 1 «Alyonushka» Teoretisk seminar Tema: «Aktivitetstilnærming i pedagogiske aktiviteter med førskolebarn" Konstantinovsk, Rostov-regionen

2 Mål: 1. Å systematisere lærernes kunnskap om aktivitetstilnærmingen i opplæringsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner, 2. Å vise behovet for å bruke denne metoden i en lærers arbeid moderne scene utvikling av førskoleopplæringen. Seminarplan. 1. Aktivitetstilnærming i pedagogiske aktiviteter med førskolebarn. Overlærer Chukarina N.K. 2. "GCD-struktur basert på aktivitetstilnærmingen." Lærer Fominicheva T.V. 3. "Lærerens rolle i implementeringen av aktivitetstilnærmingen" Leder for utdanningsorganisasjonen til lærere Luponos Z.N. 4. Oppsummering av seminaret. Hefter og påminnelser.

3 1.Aktivitetsmetode i pedagogiske aktiviteter med førskolebarn. Førskoleopplæringssystemet gikk over til ny scene: bevis på dette er fremveksten av et fundamentalt nytt dokument fra Federal State Education Standard of Preschool Education (FSES DO). Federal State Education Standard for Preschool Education setter retningslinjer for utviklingen av førskoleutdanningssystemet og gjør en rekke endringer i organiseringen av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. En førskolebarn er for det første en aktivist som streber etter å forstå og transformere verden. Barnet skal ikke være en passiv lytter som mottar ferdig informasjon overført til ham av læreren. Det er barnets aktivitet som er anerkjent som grunnlaget for utvikling av kunnskap, som ikke overføres i ferdig form, men mestres av barn i prosessen med aktiviteter organisert av læreren. Dermed fungerer pedagogisk aktivitet som et samarbeid mellom læreren og barnet, som bidrar til utvikling av kommunikative evner hos barn, som nødvendig komponent pedagogiske aktiviteter. Utvikling er ikke basert på passiv kontemplasjon av den omgivende virkeligheten, men på aktiv og kontinuerlig interaksjon med den Hva er aktivitetstilnærmingen til pedagogiske aktiviteter med førskolebarn? Aktivitetstilnærmingen i utdanningen forutsetter at en person i læringsprosessen ikke skal lære noe, men lære noe, dvs. lære å utføre aktiviteter. Arbeidet kommer i forgrunnen her, og kunnskap spiller en sekundær rolle, som et middel for å utføre dette arbeidet og et middel for læring. "Hvis du vil mate en person en gang, gi ham en fisk. Hvis du vil mate ham for livet, lær ham å fiske.» Confucius Aktivitetstilnærmingen er lærerens organisering og ledelse av barnets aktiviteter når de løser spesielt organiserte aktiviteter.

4 pedagogiske oppgaver av ulik kompleksitet og problemstillinger. Disse oppgavene utvikler ikke bare barnets faglige, kommunikative og andre typer kompetanser, men også barnet selv som person. Aktivitetstilnærmingen er en måte å mestre det pedagogiske miljøet på uten mental og fysisk overbelastning av barn, der hvert barn kan realisere seg selv og føle kreativitetens glede. Aktiviteten er definert som spesifikk type menneskelig aktivitet rettet mot å forstå og kreativt transformere omverdenen, inkludert seg selv og betingelsene for ens eksistens. Aktivitetssystem menneskelige handlinger rettet mot å oppnå et bestemt mål. "Jeg hører, jeg husker ikke, jeg ser, jeg husker, jeg gjør, jeg forstår. Confucius Prinsipper for aktivitetstilnærmingen: prinsippet om å ta hensyn til de ledende typene aktiviteter og lovene for deres endring; prinsippet om subjektivitet av utdanning; prinsippet om å ta hensyn til sensitive utviklingsperioder; prinsippet om å overvinne sonen for proksimal utvikling; prinsippet om berikelse, styrking, utdyping barneutvikling; prinsippet om å designe, konstruere og skape en situasjon med pedagogisk aktivitet; prinsippet om obligatorisk effektivitet av hver type aktivitet; prinsippet om høy motivasjon for enhver type aktivitet; prinsippet om obligatorisk refleksjon av alle aktiviteter; prinsippet om moralsk berikelse av aktiviteter brukt som et middel; prinsippet om samarbeid i organisering og styring av ulike typer aktiviteter; prinsippet om barns aktivitet i utdanningsprosessen. Overlærer Chukarina N.K.

5 2. GCD-struktur basert på aktivitetstilnærmingen. Jeg foreslår å vurdere strukturen til GCD basert på aktivitetsmetoden 1. Oppretting av en problemsituasjon 2. Målsetting 3. Motivasjon for aktivitet 4. Designe løsninger på en problemsituasjon 5. Utføre handlinger 6. Analysere resultatene av aktiviteter 7. Oppsummering. Første etappe. I begynnelsen er det en invitasjon til aktivitet: «I dag, la meg være den som vil være med.» Her er lekende motivasjon viktig, som er med på å lede barnas aktiviteter på en leken måte. Noen kommer på besøk eller en leke Ta med noe slik at de fleste barn er interessert Fjern noe, la en tom plass Gjør noe uvanlig i nærvær av barn med en forespørsel om å flytte bort og ikke forstyrre (se godt ut av vinduet, lek med juniorlærer brikker, etc.) Intriger (vent, etter trening skal jeg fortelle deg; ikke se, jeg skal vise deg etter frokost; ikke rør, det er veldig skjørt, det vil ødelegge det; for eksempel, det snør, heng et laken på vinduet før barna kommer «Gutter, se ikke enda, jeg har Det er et så vakkert bilde der, vi snakker om det senere.» Hoveddel. Etter at vi har skissert en oppgave for felles aktivitet, foreslår læreren mulige måter dens gjennomføring. I prosessen tilbyr han nye måter, utvikler innhold og øker barnets interesse for jevnaldrendes arbeid. Oppmuntre til kommunikasjon, diskutere problemer. Fremme ulike alternativer for hva du skal gjøre for å løse problemet. Ikke evaluer barnas svar, godta noen, ikke tilby å gjøre eller ikke gjøre noe, men

6 tilbyr noe å velge mellom. Stol på barnas personlige erfaring når du velger assistenter eller konsulenter. Under aktiviteten spør læreren alltid barna: "Hvorfor, hvorfor gjør dere dette?" slik at barnet forstår hvert trinn. Hvis et barn gjør noe galt, gi ham muligheten til å forstå selv hva, kan du sende et annet barn for å hjelpe. Den siste fasen. Hvert barn jobber i sitt eget tempo og bestemmer selv om han er ferdig eller ikke. I sluttfasen kan voksnes vurdering av barns handlinger bare gis indirekte. Hvordan sammenligne resultatet med målet: hva var planlagt og hva skjedde. Finn noen å rose for noe (ikke bare for resultatet, men også for aktiviteten i prosessen). Lærer Fominicheva T.V. 3. «Lærerens rolle i implementeringen av aktivitetstilnærmingen» Lærerens personlighet blir kalt til å bli en formidler mellom aktiviteten og aktivitetens subjekt (barnet). Dermed blir pedagogikk ikke bare et middel for utdanning og opplæring, men i større grad et middel for å stimulere til kreativ og utforskende aktivitet. Oppdatering av innholdet i utdanningen krever at læreren søker etter metoder, teknikker, pedagogiske teknologier, aktivere aktiviteten og aktiviteten til barnet, utvikle barnets personlighet i prosessen med ulike typer aktiviteter. Det er derfor den aktivitetsbaserte tilnærmingen er så etterspurt i organiseringen av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

7 Lærerens rolle i implementeringen av aktivitetstilnærmingen er stor, siden det er læreren som er nøkkelpersonen i utdanningsløpet. I prosessen med å implementere aktivitetstilnærmingen i utdanning, skjer dannelsen av et barns personlighet og hans fremgang i utviklingen ikke når han oppfatter kunnskap i en ferdig form, men i prosessen med sin egen aktivitet rettet mot å "oppdage ny kunnskap. ” Aktivitetsprinsippet utmerker barnet som aktør i utdanningsprosessen, og læreren er tildelt rollen som arrangør og leder av denne prosessen. Det er vanskelig å overvurdere rollen til lærerens aktiviteter, dens innflytelse på prosessen med dannelse og utvikling av barnets personlighet. Alt er viktig her: avvisningen av den autoritære kommunikasjonsstilen til fordel for en demokratisk, og personlige kvaliteter lærer, og evne til selvutvikling, og hans faglige kompetanse. Læreren står overfor følgende oppgaver: 1. Skape forutsetninger for å gjøre barnet motivert i prosessen med å tilegne seg kunnskap; 2. Lær barnet å selvstendig sette et mål og finne måter og midler for å oppnå det; 3. Hjelp barnet til å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse. Med utgangspunkt i ovenstående kan vi formulere de grunnleggende reglene for aktivitetstilnærmingen: Gi barnet kreativitetsglede, bevissthet om forfatterskap Led barnet fra kl. egen erfaring til offentligheten Vær ikke "OVER", men "NÆR" Gled deg over spørsmålet, men ikke skynd deg å svare Lær å analysere hvert trinn i arbeidet Ved å kritisere, stimuler barnets aktivitet. Leder for utdanningsorganisasjonen til lærere Luponos Z.N.

En aktivitetsbasert tilnærming til pedagogiske aktiviteter med førskolebarn (Utarbeidet av: seniorlærer Chepyzhnaya N.V. lærer Filatova I.V.) Verden rundt oss har endret seg og barna har endret seg. Hovedoppgaven

SEMINAR-WORKSHOP «Aktivitetstilnærming i utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner» Mål: 1. Tydeliggjøre begrepene «aktivitet», «aktivitetstilnærming». 2. Bestem lærerens rolle i organisering av aktivitet

Kommunal førskolepedagogisk budsjettinstitusjon "Barnehage av kombinert type 20" Metodologisk sammenslutning av lærere for grupper av barn i alderen 5-6 år Tale "Struktur av direkte pedagogisk

"Strukturen av direkte pedagogiske aktiviteter basert på aktivitetstilnærmingen" Utarbeidet av: Rodina T.V. - første lærer kvalifikasjonskategori, Zvyagintseva S.V. - første lærer

Avdeling 1 Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 3 MASTERKLASSE «Aktivitetstilnærming som effektiv metode dannelse blant elevene kognitivt initiativ"Lærer:

Utforme en moderne leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon Fullført av: lærer MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Federal State Educational Standard for førskoleopplæring er en standard som hjelper til med å lære å "fiske" som grunnlag, som

Funksjoner ved organiseringen av utdanningsaktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education Standarden forfølger følgende mål: øke den sosiale statusen til førskoleopplæringen, sikre like muligheter

IMPLEMENTERING AV EN SYSTEMAKTIVITETSTILNÆRING I ORGANISERING AV UTDANNINGSAKTIVITETER I FORRETNING OUS I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV FSES Khomenko O.V., nestleder for utdanning og ressursutdanning ved den videregående utdanningsinstitusjonen i Nizhnevartovsk”8 “RDSomashka 6”

Modell metodisk støtte Federal State Education Standard MADOU-Kindergarten 11 I forbindelse med innføringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education, er førskoleutdanningssystemet preget av en utvidelse av utvalget av anvendte variable programmer og pedagogiske

Systemaktivitetstilnærming som et middel for personlig utvikling i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring. I samsvar med den nye loven "On Education in Den russiske føderasjonen" førskoleutdanning

BDOU Omsk "Barnehage 165" MEMO FOR LÆRERE AV PRESIDENSINSTITUSJONER "Implementering av individualiseringsprinsippet i utdanningsløpet" 2017 "Implementering av individualiseringsprinsippet i utdanningsløpet"

Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner Aktivitetsbasert tilnærming i moderne opplæring av førskolebarn. Forfatter-kompilator: lærer MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Menneskeliv i de stadig skiftende forholdene til XXI

Workshop «Konstruksjon av fag-romlig utviklingsmessig førskolemiljø, i samsvar med Federal State Education Standard" Formål: Å identifisere og oppsummere kunnskapen til lærere og spesialister om dette emnet. Forberedelse til workshop Påmelding

Modellering av utdanningsprosessen under hensyntagen til de føderale statens utdanningsstandarder for førskoleopplæring Følgende hovedkomponenter er nødvendigvis fremhevet i modellen for utdanningsprosessen: 1 - lærerorientert samhandling med barn

System-aktivitet tilnærming til undervisning som et middel for å forbedre kvaliteten på utdanning Folkevisdom Fortell meg og jeg vil glemme; vis meg og jeg vil huske; la meg handle på egenhånd og jeg vil lære. (russisk

Høring-dialog Systematisk - aktivitetstilnærming som metodisk grunnlag Federal State Education Standards of Preschool Education Kudlay M.I., seniorlærer MBDOU 43, leder for GMO-lærere i seniorgrupper "Når vil folk bli undervist

Konsultasjon "Systemaktivitetstilnærming som grunnlag for organisering av utdanningsprosessen" M.V. Maltseva, seniorlærer ved førskoleutdanningsinstitusjon barnehage 4 "Yolochka" Metodologisk støttesystem

Organisering av direkte utdanningsaktiviteter (DEA) i samsvar med Federal State Educational Standard for Education Consulting for pedagoger. Lærer: Knyazkina N.V. spillmotorisk kommunikativ arbeidskraft DIREKTE

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon "Barneutviklingssenter barnehage 114", Syktyvkar Sammendrag av et seminar for lærere Emne: "Aktivitetstilnærming i utviklingen av førskolebarn

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon kommune by Krasnodar "Child Development Center - barnehage 201 "Planet of Childhood" Systemaktivitetstilnærming i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Organisatorisk - pedagogiske forhold sosialisering av barn førskolealder gjennom implementeringen av FGT. Fra de første dagene av hans eksistens er en person omgitt av andre mennesker. Under samspillet

Programmet for bedrifts- og nettverksfaglig støtte for en spesialist med en akmeologisk ledelsesstrategi er også akmeologisk av natur og inkluderer et sett med tiltak for å hjelpe den ansatte

Fagutviklingsmiljø i førskoleopplæringsinstitusjoner som rom for sosial utvikling førskolebarn Førskolebarndommen er en kort, men viktig, unik periode i en persons liv. Menneskeheten har bare gradvis kommet

Konsultasjon for foreldre om temaet: "Involvere foreldre i livet til barn og barnehager (i utdanningsprosessen) gjennom prosjektaktiviteter." Aktuelle trender og regulatoriske endringer som skjer

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon kombinert type barnehage 1 “Alyonushka” Godkjent av: Leder for MBDOU 1 “Alyonushka” Samokhina E.V. PLAN for arbeidet til den kreative gruppen på det regionale

46 E.V.Kotova Lærer i førskolesenteret. SOSIAL OG PERSONLIG UTVIKLING AV FØRSKOLEBARN I FORHOLD FOR IMPLEMENTERING AV FGT. Livet legger frem teorien og praksisen om utdanning og oppdragelse, unntatt tradisjonelle spørsmål

Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon for den kommunale dannelsen av byen Krasnodar "Barnehage av kombinert type 230" Adresse: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Kontinuitet

1 Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, i prosessen som barnet lærer om miljøet

MBOU Videregående skole 3 grupper førskoleopplæring i Tatarsk KONSULTASJON FOR FORELDRE UTVIKLING AV KOGNITIVE INTERESSER TIL FØRSKOLLEBARN, TATT HENSYN TIL FSES DO. Seniorlærer: Svetlana Viktorovna Permeneva

Tale av seniorlærer T.S. Makarova ved den regionale metodologiske foreningen om emnet "Spill som et middel for pedagogisk aktivitet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for Education" "Oppdatering av kunnskapen til lærere

"By førskolebarn dannes en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til familien, det lille hjemlandet og fedrelandet i prosjektaktiviteter." Utarbeidet av lærer: Afankova M.N. Sosial-kommunikativ

Utvikling av faglig kompetanse til en lærer som en faktor for å forbedre kvaliteten på utdanning i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard for Education. Artikkelforfatteren er overlærer i MBDOU barnehage 68 Lebedeva L.V. oktober 2016

Funksjoner ved implementeringen av direkte utdanningsaktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education Innholdet og organiseringen av utdanningsaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon bestemmes av

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Teknologi for personlighetsorientert samhandling mellom lærer og barn. De siste årene har det pedagogiske og pedagogiske rommet raskt

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage "Olenyonok" Distriktspedagogisk konferanse "Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring i vilkårene for gjennomføring

Emne: Implementering av føderale statlige utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner. (Federal State generell utdanningsstandard i førskole utdanningsinstitusjon). Mål: gjøre foreldre kjent med funksjonene i pedagogisk

"Bruken av pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for Education" Utdanningsformer for førskolebarn som bruker innovative teknologier Innovative tilnærminger til pedagogisk

Organisering av uavhengig aktivitet til førskolebarn under forholdene til kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner Bosova S.M. seniorlærer, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk-regionen, Det er generelt akseptert at førskolebarn

All-russisk festival pedagogisk kreativitet 2015/2016 studieår Nominasjon: Pedagogiske ideer og teknologier: førskoleopplæring Pedagogisk prosjekt «Bruk ukonvensjonelle teknikker V

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon i Kostroma "Child Development Center - Barnehage 13" UTSTILLING AV TEKNISK DESIGNER LÆRERE TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Jobb analyse metodisk forening lærere for studieåret 2014-2015 I det siste studieåret har Kunnskapsdepartementet arbeidet med temaet: «Bedre kvaliteten på førskoleopplæringen gjennom å øke

Analytisk rapport om evnen til å effektivt løse profesjonelle pedagogiske problemer av en lærer ved MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. I henhold til kravene til Federal State Educational

Se presentasjonen for prosjektet Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon “Child Development Center, barnehage 155 i byen Kartaly” Lysteknisk prosjekt for barn i eldre førskolealder

PEDAGOGISK PROSJEKT (arbeidsstruktur, som er viktig å reflektere) Fullt navn på lærer(e) Aldersgruppe: TEMA: BIBLIOGRAFI (informasjonskilder): (merk spesielt vellykkede og viktige bøker om dette emnet) INNHOLD:

GODKJENT av: Leder MBDOU «Kombinert barnehage med grupper for barn med talevansker 41» R.R. Zamoldinova PLAN for metodisk støtte for innføring og implementering av Federal State Education Standard of the Pre-Medical Educational Institution "Children's

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon Barnehage “Zemlyanichka” Kontinuitetsarbeidsplan for studieåret 2016-2017: “Kontinuitet i barnehagens og skolens arbeid, tatt i betraktning

PROSJEKTAKTIVITET SOM MÅTE Å UTVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS FØRSKOLEBARN Mål: Skape forutsetninger for utvikling kognitiv aktivitet barn. Mål: skape forhold for å sikre psykologisk

KULTURELL PRAKSIS I UTDANNINGSAKTIVITETERNE TIL FØRSKOLE UTDANNINGSORGANISASJONER I henhold til Federal State Educational Standard for Education, godkjent ved ordre 1155 av 17.10. 2013 S.2.9. Føderale statlige utdanningsstandarder for tilleggsutdanning: "i den delen som er dannet av deltakerne

KONSULTASJONSSENTERET ER STØTTE OG HJELP FOR DE MAMMA OG FEDRE SOM STREVER Å INVESTERE LYS OG VÆRLIGHET I BARNA SINE, OPPLIKELIG KJÆRLIGHET FOR HELE LIVET OG LÆRE OM OMSORG OG ANSVAR. Rådgivning

Kort presentasjon det viktigste utdanningsprogrammet for førskoleopplæring MBDOU d/s 43. Hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring MBDOU d/s 43 ble utviklet i samsvar med den føderale

Konsultasjon for pedagoger Utarbeidet av seniorpedagog E.P. Gridneva. KOMMUNAL BUDGETTÆR FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION BARNEHAGE 38 143405, Moskva-regionen, Krasnogorsk by,

Kommunal selvstendig førskoleinstitusjon "Barnehage 86 av generell utviklingstype" i Syktyvkar Arbeidsplan Resurs senter for tidlig barndom for studieåret 2015-2016, Syktyvkar, 2015. Forklarende

MDOU "Barnehage 32 kombinert type" Praktiske råd gjennomføre en leksjon om Federal State Education Standard for 2017 1. Tenk gjennom organiseringen av barna i leksjonen (vekslende ulike typer barneaktiviteter: sittende,

Kjære foreldre! Lysbilde 2 Som Lev Semenovich Vygotsky sa: " Skolegang starter aldri fra bunnen av, men er alltid avhengig av et visst utviklingsstadium fullført av barnet.» 3 lysbilde.

Kommunal budsjettinstitusjon for førskoleutdanning, barnehage av en kombinert type av den andre kategorien 251 "Kolosok" Voroshilovsky-distriktet i byen Rostov-on-Don Innovativ pedagogisk

SAMMENDRAG TIL DET EKSTRA UTDANNINGSPROGRAMMET "DISTEPS" for barn fra 3 til 8 år Begrunnelse for behovet for å utvikle og implementere det foreslåtte programmet i utdanningsprosessen Modifisert

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon barnehage 8 av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter i kunstnerisk og estetisk retning av barns utvikling.

X år. Abstrakt til arbeidsprogrammet til lærere Førskole utdanningsinstitusjoner grupper generelt utviklingsfokus for barn tidlig alder(1,5 til 3 år) Arbeidsprogram designet for å jobbe med barn fra 1,5 til 3- Program

Systemaktivitetstilnærming som grunnlag for implementeringen av Federal State Educational Standard for Education

(Kommunal budsjettmessig førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage av kombinert type nr. 1 "Svale" ZMR RT, Zelenodolsk)

«Det er nødvendig at barn, hvis mulig,

studerte selvstendig, og læreren veiledet

dette en uavhengig prosess Og

ga ham materiale"

K.D. Ushinsky.

Systemaktivitetstilnærmingen er det metodiske grunnlaget for konseptet om den statlige standarden for generell utdanning av andre generasjon.

Federal State Education Standard er basert på en systemisk og aktivitetsbasert tilnærming, som sikrer:

utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene informasjonssamfunnet;
utvikling av pedagogisk innhold og teknologier som bestemmer måtene og midlene for personlig og kognitiv utvikling av studenter;
utvikling av studentens personlighet basert på assimilering av universelle pedagogiske handlinger for erkjennelse og mestring av verden;
tilståelse avgjørende rolle måter å organisere pedagogiske aktiviteter og samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;
tar hensyn til rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene og veiene for utdanning og oppvekst;
mangfold av organisasjonsformer og regnskap individuelle egenskaper hver student (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger) funksjonshemninger Helse);
berikelse av former for samhandling med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Oppgave moderne førskoleutdanningsinstitusjon- forberede en nyutdannet med evne og ønske om å tilegne seg kunnskap som gjør at han kan føle seg trygg på selvstendig liv. Bruken av en systemaktivitetstilnærming i utdanningsprosessen gjør det mulig å skape miljøet som er nødvendig for dannelsen av en moderne utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon.

For tiden blir bruk i undervisningen av teknikker og metoder som danner evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, samle nødvendig informasjon, fremsette hypoteser, trekke konklusjoner og konklusjoner og utvikle ferdighetene til selvstendighet og selvutvikling hos førskolebarn stadig mer relevant. i utdanningsløpet.

Dette kan oppnås gjennom en systematisk, aktivitetsbasert tilnærming til undervisning, hvis hovedmål er å lære hvordan man lærer.

Implementeringen av aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres av følgende system med didaktiske prinsipper:

1. Aktivitetsprinsippet er at barnet ikke får kunnskap i ferdig form, men skaffer seg det selv.

2. Kontinuitetsprinsippet betyr en slik organisering av opplæringen når resultatet av aktiviteten på hvert foregående trinn sikrer begynnelsen av neste trinn.

3. Prinsippet om et helhetlig syn på verden innebærer at barnet skal danne seg et generalisert, helhetlig syn på verden (natur-samfunn-seg selv).

4. Prinsipp psykologisk komfort innebærer fjerning av stressdannende faktorer i utdanningsprosessen, opprettelse av en vennlig atmosfære i førskoleutdanningsinstitusjonen og i klasserommet, med fokus på implementering av ideene om samarbeidspedagogikk.

6. Variabilitetsprinsippet forutsetter utvikling av variabel tenkning hos barn, det vil si en forståelse av muligheten for ulike alternativer for å løse et problem, dannelsen av evnen til systematisk å oppgi alternativer og velge det optimale alternativet.

7. Kreativitetsprinsippet forutsetter maksimalt fokus på kreativitet i pedagogiske aktiviteter til førskolebarn, deres tilegnelse av sin egen erfaring med kreativ aktivitet. Danne evnen til selvstendig å finne løsninger på ikke-standardiserte problemer.

Den holistiske strukturen inkluderer seks påfølgende stadier:

Introduksjon til situasjonen;
Oppdatering;
Vanskeligheter i situasjonen;
Barns oppdagelse av ny kunnskap (handlingsmetode);
Inkludering av ny kunnskap (handlingsmetode) i barnets kunnskapssystem og ferdigheter;
Forståelse (resultat).

Introduksjon til situasjonen

På dette stadiet legges det til rette for at barn utvikler et indre behov (motivasjon) for å delta i aktiviteter. Barn registrerer hva de vil gjøre (det såkalte «barnemålet»). Det er viktig å forstå at et "barns" mål ikke har noe å gjøre med et pedagogisk ("voksen") mål.

For å gjøre dette inkluderer læreren som regel barn i en samtale som nødvendigvis er personlig viktig for dem, knyttet til deres personlige opplevelse.

Den emosjonelle inkluderingen av barn i samtalen lar læreren jevnt gå videre til plottet, som alle tidligere stadier vil være forbundet med.

Nøkkelsetningene for å fullføre etappen er spørsmålene: "Vil du?", "Kan du?"

Med det første spørsmålet ("Vil du?") viser læreren barnets valgfrihet til aktiviteter. Det er ingen tilfeldighet at neste spørsmål er: "Kan du?" Alle barn svarer vanligvis på dette spørsmålet: «Ja! Vi kan gjøre det!" Ved å stille spørsmål i denne sekvensen, utvikler læreren målrettet hos barn tro på sine egne styrker.

På introduksjonsstadiet til situasjonen er en metodisk forsvarlig motivasjonsmekanisme ("behov" - "ønsker" - "kan") fullt inkludert. Og samtidig gjennomføres meningsfull integrering av utdanningsområder og dannelsen av de viktigste integrerende egenskapene til individet.

Oppdater

Dette stadiet kan kalles forberedende til neste trinn, der barn må «oppdage» ny kunnskap selv. Her pågår didaktisk spill Læreren organiserer barns objektive aktiviteter, der mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering, etc.) målrettet oppdateres, samt barnas kunnskap og erfaring som er nødvendig for at de selvstendig kan konstruere en ny måte å handle på. Samtidig er barn i spillet, beveger seg mot deres "barnslige" mål og innser ikke engang at læreren, som en kompetent arrangør, leder dem til nye oppdagelser.

I tillegg til å trene mentale operasjoner og oppdatere barnas erfaringer, legger læreren oppmerksomhet på utviklingen av slike integrerende egenskaper som evnen til å lytte til en voksen, følge instruksjonene hans, arbeide i henhold til regler og mønstre, finne og rette sine feil, etc.

Aktualiseringsstadiet, som alle andre stadier, må gjennomsyres pedagogiske oppgaver, dannelsen hos barn av primærverdi ideer om hva som er bra og hva som er dårlig (for eksempel kan du ikke slåss, fornærme små, det er ikke bra å snike, du må dele, du må respektere voksne osv. ).

Vanskeligheter i situasjonen

Dette stadiet er nøkkelen, siden det inneholder, som i et "frø", hovedkomponentene i strukturen til refleksiv selvorganisering, som gjør det mulig å bestemme den riktige måten å overvinne vanskeligheten. Innenfor rammen av det valgte plottet simuleres en situasjon der barn blir møtt med vansker i individuelle aktiviteter.

Læreren bruker spørsmålssystemet "Kunne du?" – «Hvorfor kunne de ikke det?» hjelper barn med å få erfaring med å identifisere vanskeligheter og identifisere årsakene deres.

Siden vanskeligheten er personlig viktig for hvert barn (det forstyrrer oppnåelsen av hans "barnslige" mål), har barnet et indre behov for å overvinne det, det vil si nå kognitiv motivasjon. Dermed skapes betingelser for utvikling av nysgjerrighet, aktivitet, kognitiv interesse.

I tidlig førskolealder avsluttes dette stadiet med ordene fra en voksen: «Det betyr at vi må finne ut av det.», og i eldre grupper med spørsmålet: «Hva trenger du å vite nå?» Det er i dette øyeblikket at barn får den primære erfaringen med å bevisst sette et pedagogisk (“voksen”) mål for seg selv, mens målet artikuleres av dem i ytre tale.

Derfor, strengt etter teknologiske stadier, leder læreren barna til det punktet at de selv ønsker å lære «noe». Dessuten er dette "noe" helt konkret og forståelig for barn, siden de selv (under veiledning av en voksen) nevnte årsaken til vanskeligheten.

Barns oppdagelse av ny kunnskap (handlingsmetode)

På sånn som det er nå Læreren involverer barn i prosessen uavhengig avgjørelse spørsmål problematisk natur, søk og oppdagelse av ny kunnskap.

Ved å bruke spørsmålet "Hva bør du gjøre hvis du ikke vet noe?" Læreren oppfordrer barna til å velge en måte å overvinne vanskeligheten på.

I tidlig førskolealder er de viktigste måtene å overvinne vanskeligheter på metodene "Jeg finner ut av det selv," "Jeg vil spørre noen som vet." En voksen oppfordrer barn til å stille spørsmål og lærer dem å formulere dem riktig.

I eldre førskolealder blir en annen måte å overvinne vanskeligheten lagt til: "Jeg finner ut av det selv, og så teste meg selv i henhold til modellen." Ved hjelp av problematiske metoder (lede dialog, stimulerende dialog) organiserer læreren barnas selvstendige konstruksjon av ny kunnskap (handlingsmetode), som registreres av barna i tale og tegn. Barn utvikler en så viktig integrerende kvalitet som "evnen til å løse alderstilpassede intellektuelle og personlige oppgaver (problemer)." Barn begynner å forstå sine handlinger og deres resultater, og gradvis innser måten ny kunnskap tilegnes på.

Dermed får barn erfaring med å velge metode for å løse en problemsituasjon, fremsette og begrunne hypoteser, og selvstendig (under veiledning av en voksen) «oppdage» ny kunnskap.

Inkludering av ny kunnskap (handlingsmetode) i barnets kunnskapssystem og ferdigheter

På dette stadiet tilbyr læreren situasjoner der ny kunnskap (den konstruerte metoden) brukes sammen med tidligere mestrete metoder. Samtidig er læreren oppmerksom på barnas evne til å lytte, forstå og gjenta den voksnes instruksjoner, anvende regelen, planlegge aktiviteter (for eksempel i eldre førskolealder spørsmål som: "Hva vil du gjøre nå? Hvordan vil du gjøre det? fullfører du oppgaven?”). I senior- og forberedende grupper individuelle oppgaver kan utføres i arbeidsbøker (for eksempel når du spiller "Skole").

Barn utvikler sin evne til selvstendig å anvende ervervet kunnskap og handlingsmetoder for å løse nye oppgaver (problemer), og transformere metoder for å løse problemer (problemer). Spesiell oppmerksomhet på dette stadiet rettes mot å utvikle evnen til å kontrollere måten de utfører sine handlinger på og handlingene til sine jevnaldrende.

Forståelse (resultat)

Dette stadiet er et nødvendig element i strukturen til refleksiv selvorganisering, da det lar en få erfaring med å utføre så viktige universelle handlinger som å registrere oppnåelsen av et mål og bestemme forholdene som gjorde det mulig å oppnå dette målet.

Bruke spørsmålssystemet "Hvor var du?" - "Hva gjorde du?" - "Hvem hjalp de?" Læreren hjelper barna med å forstå aktivitetene deres og registrere oppnåelsen av "barnas" mål.

Deretter bruker du spørsmålet "Hvorfor lyktes du?" Læreren leder barna til at de har oppnådd «barnas» mål på grunn av at de har lært noe nytt og lært noe. Dermed samler han «barns» og pedagogiske («voksen») mål og skaper en suksesssituasjon: «Du lyktes. fordi du har lært (lært).» I yngre grupper staver læreren ut betingelsene for å nå "barnas" mål selv, og i eldre grupper er barn allerede i stand til selvstendig å bestemme og gi uttrykk for betingelsene for å nå målet. Tatt i betraktning betydningen av følelser i livet til en førskolebarn, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot å skape forutsetninger for at hvert barn kan motta glede og tilfredshet fra en godt utført jobb.

Systemaktivitetstilnærmingen til utdanning er ikke i det hele tatt et sett med pedagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags utdanningsfilosofi, et metodisk grunnlag som ulike systemer utviklingstrening. Hovedideen til aktivitetstilnærmingen er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel for dannelse og utvikling av barnets subjektivitet.

"En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer deg å finne den" A. Disterverg

Litteratur:

A. G. Asmolov. Systemaktivitet tilnærming til utvikling av nye generasjonsstandarder.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Dannelse av forutsetninger for universelle pedagogiske aktiviteter i førskolebarn // Førskoleutdanningsledelse. - 2013. - Nr. 2
A.A. Leontyev. Teknologi for utviklingsutdanning: noen betraktninger // "Skole 2000." Begreper. Programmer. Teknologier. Vol. 2. - M., 1998.
Selevko G.K. Moderne utdanningsteknologier: Lærebok.-M.: Offentlig utdanning.-1998.- s.60-65
Federal State Education Standard for Preschool Education 2013
L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. System og struktur for utdanningsaktiviteter i sammenheng med moderne metodikk. M., 2006.
Katalog «Førskoleopplæring. Alt om førskoleopplæring: metoder, artikler, råd til foreldre, pedagogiske spill, manualer, materialer, eventyr" - http:\\www.shcool.edu.ru

Som grunnlag for Federal State Education Standard har den blitt spesielt relevant i sammenheng med innovasjoner som for tiden forekommer i vårt land, inkludert innen førskoleopplæring. Det har blitt et viktig middel for sosioøkonomisk og kulturell dannelse av den russiske føderasjonens intellektuelle potensial.

Betydningen av endringer i systemet for tilleggsutdanning

Grunnlaget for Federal State Education Standard er en systematisk, aktivitetsbasert tilnærming til hvert barn, og utvikler i den yngre generasjonen evnen til å løse komplekse problemer og oppgaver. Det moderne samfunnet stiller alvorlige krav til prosessen Ekstrautdanning. Russland trenger moralske, utdannede, initiativrike unge mennesker som er i stand til å forutsi resultatene av sine handlinger, som er klare til å føle stolthet og ansvar for sin familie og land.

Fordi prioritet utdannelses system og samfunnet anses å være forberedelse av unge mennesker inn i et nytt liv, resultatet av trening er preget av deres vellykket tilpasning i samfunnet.

Systemaktivitetstilnærmingen som grunnlaget for Federal State Education Standard er rettet mot å skape optimale forhold for selvrealisering av den yngre generasjonen av det postindustrielle samfunnet. En lærer kan ikke "skulpturere" eller "lage" et barn med en passiv versjon av undervisning og oppdragelse. Bare når skoleelever er involvert i felles aktiviteter tilgjengelig ønsket resultat, oppfylle en sosial orden i i sin helhet.

Nye utdanningsløp

Systemaktivitetstilnærmingen som grunnlag for Federal State Education Standard innebærer å vurdere kvaliteten på utdanningen i henhold til visse kriterier:

læringsresultater er personlige og sosialt viktige;
Kunnskap av høy kvalitet lar barn bygge individuelle utdanningsløp for personlig utvikling;
differensiering av opplæring er tillatt samtidig som enheten i teoretisk materiale opprettholdes;
økt motivasjon for skolebarn til å studere er manifestert;
det skapes betingelser for personlig og generell kulturell forbedring;
kompetansedannelsen gjennomføres innen ulike fagområder.

System-aktivitet tilnærming som grunnlaget for Federal State Education Standard har praktisk betydning, det er relevant og etterspurt i det moderne samfunnet.

Dannelseshistorie

Ideen om å kombinere aktivitet og systemtilnærminger ble foreslått av innenlandske forskere og lærere. Systemaktivitetstilnærmingen som det metodiske grunnlaget for Federal State Education Standard dukket opp i 1985. Blant utviklerne fremhever vi E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin og psykologen A.G. Asmolov. Utviklerne av det nye utdanningssystemet studerte nøye opplevelsen til utenlandske kolleger, så vel som metodene for utviklingsmessig og avansert læring laget av L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Systemaktivitetstilnærmingen som det metodiske grunnlaget for Federal State Education Standard var resultatet av en syntese av ulike innovative teknologier skapt på 1900-tallet av utenlandske og innenlandske psykologer og forskere. Han inkluderte den beste undervisningserfaringen på flere tiår. I dag er systemaktivitet-tilnærmingen grunnlaget for hjemlig opplæring på alle nivåer, inkludert førskolesystemet.

Utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner er regulert statlige standarder, utviklet for førskoleutdanningsprogrammet.

Essensen av tilnærmingen

Systemaktivitetstilnærmingen som grunnlaget for Federal State Education Standard for førskoleopplæring har følgende essens:

utvikling og utdanning personlige kvaliteter, som fullt ut tilfredsstiller behovene informasjonsmiljø, moderne økonomi, basert på toleranse, respekt for representanter for andre nasjonaliteter;
systemaktivitetstilnærming, grunnlaget for Federal State Education Standard of Preschool Education, anses som en overgang til utdanningsmiljø til en strategi for sosial konstruksjon og design basert på innhold og metoder for utdanning, som sikrer individualitet, kognitiv aktivitet og personlig utvikling av studenter;
fokus på læringsutbytte (studentens personlighet er dannet på grunnlag av hans assimilering av universelle læringshandlinger i prosessen med å lære om verden rundt ham);
en avgjørende rolle er gitt til metoder for å organisere aktiviteter, samt alternativer for å oppnå sosial, personlig, kognitiv forbedring av elevene.

Skjemaer og metoder

Systemaktivitetstilnærmingen som grunnlag for implementeringen av Federal State Education Standard gjør det mulig å ta hensyn til de aldersrelaterte, fysiologiske og psykologiske egenskapene til barn. Spesiell betydning i det nye utdanningssystemet legges til søket etter kommunikasjonsformer mellom mentor og student for fullverdige og produktive fellesaktiviteter.

Nye teknologier sikrer en smidig overgang fra førskoleopplæring til skolenivå.

Systemaktivitetstilnærmingen som grunnlag for implementeringen av Federal State Education Standard kjennetegnes av ulike organisasjonsformer og gjør det mulig å ta hensyn til de individuelle evnene til hver enkelt student. Lærere kan jobbe ikke bare med begavede barn, men også med barn med helsemessige begrensninger.

Personlighetsutvikling

Som et resultat av felles fruktbar aktivitet får barna muligheten til å realisere sine kreativt potensial.

Systemaktivitetstilnærmingen er grunnlaget for effektiv implementering av andre generasjons Federal State Education Standard. Denne metoden skiller seg fra tradisjonelle pedagogiske teknologier i sine forskjellige former og muligheten for aktiv inkludering i søke- og forskningsaktiviteter.

Hvordan skiller innovative utdanningsteknologier seg ellers? Systemaktivitetstilnærmingen er grunnlaget for Federal State Education Standard of LLC, uten at det er vanskelig å oppfylle kravene som samfunnet stiller til moderne utdanningsnivå.

Grunnlaget for suksessen til hvert barn, dannelsen av hans ferdigheter og mange kompetanser, bør være en systematisk endring av metoder og typer aktiviteter, som er fullt ut sikret av innovative pedagogiske teknologier.

System-aktivitet tilnærming som teknologisk grunnlag Federal State Education Standard trenger en oppdatert metodisk base. Det innebærer valg av et sett med innovative tilnærminger og teknikker som lar læreren forbedre elevenes egne aktiviteter.

Spesifikt ved tilnærmingen

Systemaktivitetstilnærmingen til undervisning er grunnlaget for Federal State Education Standard for førskoleopplæring. På slutten av forrige århundre, i innenlandsk utdanning ble oppmerksomheten bare rettet mot tilegnelse av kunnskap. Ingen la vekt på spørsmålet knyttet til søket etter effektive måter å assimilere teori, utvikling av individualitet, dannelse av statsborgerskap og patriotisme i den yngre generasjonen.

Treningen var basert på den verbale metoden og former for overføring av ferdig informasjon, upersonlighet og monotoni, passiv læring Folkens. Informasjonen som de ble tvunget til å huske var ubrukelig; skolebarn trengte den ikke inn Hverdagen, bidro ikke sosial tilpasning og suksess i yrket.

Metodens relevans

Peterson skapte systemaktivitetstilnærmingen. Som grunnlag for Federal State Education Standard foreslo han organisering og kontroll av utdannings- og pedagogiske aktiviteter barn i førskolealder i sammenheng med livsaktiviteter. Nødvendig tilstand er regnskap livsplaner, interesser, verdi retningslinjer, bruk av innovative teknikker og teknikker.

Det nye førskoleopplæringsparadigmet har en aktivitetsbasert versjon. Hovedmålet er å utvikle personligheten til en førskolebarn på grunnlag av mestring universelle måter dannelse av ferdigheter og evner som danner det instrumentelle grunnlaget for UUD.

Systemaktivitetstilnærmingen er grunnlaget for Federal State Education Standard of NEO. Hans særpreg er å være spesielt oppmerksom på prosessen med utvikling av personligheten til en førskolebarn, hans tilegnelse av moralsk, åndelig og sosial erfaring.

Dette er akkurat tilnærmingen i I det siste ble programleder vitenskapelig metode erkjennelse og transformasjon av objekter. Dette er retningen for metodikken teoretisk forskning og sosial praksis, basert på omtanke ulike gjenstander og objekter som integrerte systemer, gjør det mulig å identifisere variasjonen i pedagogiske fagområder.

Føderal offentlige krav ny generasjon forutsetter tildeling av et visst antall timer for den regionale komponenten i alle akademiske disipliner. For eksempel, som en del av miljøundervisningen, blir barn kjent med trærne, plantene og dyrene i sin region, og får erfaring med en tolerant holdning til levende natur.

Essensen av teknikken er å vurdere uavhengige komponenter i sammenkobling, bevegelse, konstant utvikling og forbedring.

Denne aktivitetsbaserte tilnærmingen er grunnlaget for Federal State Education Standards LLC, som for tiden er introdusert i russisk førskoleopplæring.

En differensiert tilnærming til utdanning lar oss identifisere systemiske integrerende egenskaper, så vel som kvalitative egenskaper som er nødvendige for harmonisk utvikling den yngre generasjonen av Russland.

De historiske, funksjonelle, materielle aspektene ved en integrert tilnærming krever en kombinasjon av slike analyseprinsipper som spesifisitet, historisisme, med hensyn til utvikling og omfattende sammenhenger.

Det kulturhistoriske aspektet er basert på de teoretiske bestemmelsene i de pedagogiske konseptene til Galperin, Leontiev, Vygotsky. De la spesielt vekt på det viktigste psykologiske mønstre prosesser for utdanning og opplæring, strukturen av utdanningsaktiviteter til førskolebarn med obligatorisk vurdering av hovedtrekkene til individet aldersutvikling barn.

Hovedtypen tenkning som er forbundet med nytt pedagogisk konsept, involverer empirisk tenkning. Barnet får muligheten til å velge sitt eget innhold i utdanningen, til å velge i store mengder de områdene som er interessante for barn.

Transformasjoner til førskoleutdanningsinstitusjoner

Systemaktivitetstilnærmingen følger med moderniseringen av det generelle pedagogiske paradigmet, som gjenspeiles i overgangen:

Fra å sette målet for moderne førskoleopplæring som tilegnelse av ferdigheter, evner og kunnskap til å sette et mål som en måte å utvikle kompetansen til å lære og mestre nye universelle ferdigheter.
Fra begrensninger undervisningsmateriell innenfor fagets rammer forutsettes en orientering mot å forstå undervisningen som en måte å tilpasse seg i det moderne samfunn.
Fra den kaotiske pedagogiske aktiviteten til barnet er det en overgang til utviklingen av en individuell pedagogisk utviklingsvei.
Fra den individuelle typen materialinnhenting til bevisstgjøring viktig rolle samarbeid i prosessen med å nå grunnleggende pedagogiske mål.

La oss merke oss at kompetansebaserte og kompetansebaserte tilnærminger til læring ikke motsier oppgavene som andre generasjons Federal State Education Standard setter for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. En kombinasjon av ulike pedagogiske teknikker med prosjekt og forskningsaktiviteter gir ønsket resultat, hjelper lærere med å utvikle alle egenskapene spesifisert i det moderne pedagogiske paradigmet hos elevene.

Systemaktivitetstilnærmingen er for tiden mest passende alternativå ta hensyn til de psykologiske og mentale egenskapene til førskolebarn. Det samsvarer fullt ut med prioriteringene som er valgt for moderniseringen av det russiske utdanningssystemet.

Pedagogisk satsing «Vår ny skole", introdusert i moderne russisk utdanning, stiller spesielle krav til faglig nivå lærere i den russiske føderasjonen. De må ikke bare ha teoretisk kunnskap om alle funksjonene til barnepsykologi, mestre faget som undervises, men også utføre funksjonene til en veileder. Oppgave moderne lærer er å hjelpe barn med å utvikle selvstendighet, Kreative ferdigheter, søk etter sfære profesjonell aktivitet. Nøkkeltrekket ved russisk utdanning bør være pedagogisk, snarere enn pedagogisk aktivitet.

Grunnlaget, grunnlaget for lærerens pedagogiske aktivitet, som bestemmer både prosessen og det endelige resultatet av arbeidet, er lærerens handlingssystem. Det er preget av egenskapene til lærerens personlighet, hans prioriteringer og personlige egenskaper. Innovasjoner observert i det russiske førskoleopplæringssystemet er basert på innføring av en kompetansebasert, aktivitetsbasert tilnærming til læringsprosessen.

I mange førskoleinstitusjoner er det i dag en overgang fra klassisk opplæring til kreativt arbeid om oppgavene til førskoleelever knyttet til problemene barna skal løse utenfor barnehagens vegger.

Anerkjennelse av barnets aktive aktivitet i utdannings- og oppvekstprosessen fører til forbedring av ideer om innholdet i barnets gjensidige arbeid med jevnaldrende, lærere og foreldre.

Nå til og med inne barnehage Muligheten for klassisk overføring av kunnskap til barn fra læreren brukes ikke. Denne utdanningsprosessen er erstattet av et fullverdig samarbeid. Lærerens eneste ledelse i et slikt samarbeid erstattes av full deltakelse i valg av undervisningsmetoder og innhold fra førskolebarna selv.

L. S. Vygotsky sammenlignet lignende situasjon lærere med vognfører som styrer utdannings- og utdanningsprosessen.

Når du implementerer en systemaktivitetstilnærming i hjemmeundervisning, utvikling av kognitiv og pedagogiske motiver, som krever at læreren oppretter følgende betingelser:

forsiktig utvikling av problemsituasjoner, utvikling kreativ holdning førskolebarn til den kognitive prosessen;
utvalg av nødvendige midler for selvrealisering, vurdering av førskolebarn tar hensyn til deres individuelle evner og muligheter;
organisering av det mest fruktbare utdanningssamarbeidet.

Nåværende aktiviteter førskolelærer forutsetter full bevissthet om gjennomførbarheten, aktualiteten og viktigheten av overgangen til føderale standarder for den nye generasjonen. Som avgjørende faktor er beredskapen til en lærer som jobber i en barnehage førskoleinstitusjon, gå over til en systemaktivitetstilnærming fra kunnskapsparadigmet.

Læreren skal fullt ut beherske moderne teknologi og informasjonsteknologi, utvikle pedagogisk og metodisk sett, som vil tilfredsstille Federal State Education Standard, være bevæpnet med støtte fra en materiell og teknisk base.

Konklusjon

Bare hvis en lærer har evnen til å tenke gjennom og utvikle sine egne utdanningsprogrammer og anvende helsebesparende teknologier i praksis, kan han være en innovatør. Hvis læreren ikke har akseptert eller forstått den grunnleggende ideen om en slik tilnærming, kan han ikke betraktes som hundre prosent kompetent, passende profesjonelle standarder, laget for lærere.

Landets overgang fra et industrielt til et postindustrielt samfunn, som er basert på høyt intellektuelt potensial og kunnskap, utfordrer innenlandske førskolebarn utdanningsinstitusjoner nye mål. Utviklingen av den yngre generasjonen bør ikke utføres gjennom implementering av individuelle oppgaver, men som en helhet. I tillegg til kognitiv interesse, rettes spesiell oppmerksomhet mot dannelsen av generelle kulturelle og personlige egenskaper hos førskolebarn.

Aktualiteten til pedagogisk optimalisering oppfattes av samfunnet som nåværende problem. Årsaken ligger i en alvorlig motsetning mellom kravene i de nye standardene og programmene og metodene som brukes på gammeldags av mange førskolelærere.

Føderale utdanningsstandarder for andre generasjon, utviklet for førskoleutdanningssystemet, innebærer utvikling av evnen til å lære i den yngre generasjonen som en kjernekompetanse.

lærer Yashina O.A

"En person vil oppnå resultater bare ved å gjøre noe selv ..."
(Alexander Pyatigorsky)

I sammenheng med overgangen til førskoleutdanningsinstitusjoner til å arbeide i henhold til Federal State Education Standard, får læreren oppgavene med å organisere utdanning pedagogisk arbeid i henhold til nye standarder. Implementeringen av disse oppgavene er fullt ut tilrettelagt av systemaktivitetstilnærmingen.

I systemaktivitetstilnærmingen opptar kategorien "aktivitet" en av nøkkelplassene, og selve aktiviteten betraktes som et slags system. For at elevenes kunnskap skal være et resultat av deres egne søk, er det nødvendig å organisere disse søkene, administrere elever og utvikle deres kognitive aktivitet.

Aktivitetstilnærmingen er en tilnærming til organisering av læringsprosessen, der problemet med elevenes selvbestemmelse i utdanningsløpet kommer i forgrunnen.

Målet med aktivitetstilnærmingen er å utvikle barnets personlighet som gjenstand for livsaktivitet.

Å være et fag er å være mester i aktiviteten din:

- sette mål,

- å løse problemer,

- være ansvarlig for resultatene.

Konseptet med en systemaktivitetstilnærming ble introdusert i 1985 som spesiell type konsept. Selv da prøvde forskere å fjerne motsetninger innen hjemlandet psykologisk vitenskap mellom systemtilnærmingen, som ble utviklet i studiene av klassikerne i vår nasjonal vitenskap og aktivitet, som alltid har vært systemisk. Systemaktivitetstilnærmingen er et forsøk på å kombinere disse tilnærmingene. Hva betyr "aktivitet"? Å si "aktivitet" er å indikere følgende punkter.

Aktivitet er alltid et målrettet system rettet mot resultater. Konseptet med en systemaktivitetstilnærming indikerer at et resultat bare kan oppnås hvis det er tilbakemelding.

Vi husker alle den gamle lignelsen om hvordan en vis mann kom til de fattige og sa: «Jeg ser at du er sulten. Kom igjen, jeg skal gi deg fisk for å stille sulten din.» Men ordtaket sier: du trenger ikke å gi fisk, du må lære hvordan du fanger den. Den nye generasjonsstandarden er standarden som hjelper til med å lære å lære, lære å "fange fisk", og dermed mestre universelle pedagogiske handlinger, uten hvilke ingenting kan skje.

Det er i handling at kunnskap genereres.

Hovedmålet med systemisk-aktivitet tilnærmingen til undervisning er å undervise ikke kunnskap, men arbeid.

For å gjøre dette stiller læreren en rekke spørsmål:

- hvilket materiale som skal velges og hvordan det utsettes for didaktisk bearbeiding;

— hvilke metoder og midler for undervisning å velge;

- hvordan organisere dine egne aktiviteter og barnas aktiviteter;

- hvordan sikre at samspillet mellom alle disse komponentene fører til et visst system av kunnskap og verdiorienteringer.

Struktur fra synspunktet til systemaktivitetsmetoden er som følger:

- læreren skaper problematisk situasjon;

- barnet aksepterer den problematiske situasjonen;

— identifisere problemet sammen;

— læreren administrerer søkeaktiviteter;

- barnet utfører uavhengig søk;

- diskusjonen av resultatene.

Pedagogisk hovedoppgave:

Aktivitetstilnærmingen innebærer:

tilstedeværelsen hos barn av et kognitivt motiv (ønsket om å vite, oppdage, lære) og et spesifikt pedagogisk mål(forstå hva som må finne ut og mestres);
studenter som utfører visse handlinger for å tilegne seg manglende kunnskap;
identifisere og mestre av studentene en handlingsmetode som lar dem bevisst anvende ervervet kunnskap;
å utvikle skolebarns evne til å kontrollere handlingene deres - både etter at de er fullført og under kurset;
inkludering av læringsinnhold i sammenheng med å løse spesifikke livsproblemer.

Når vi snakker om systemaktivitetstilnærmingen i utdanning, kan man ikke skille dette konseptet fra pedagogisk prosess. Bare i forhold til en aktivitetstilnærming, og ikke en flyt av informasjon og moralsk lære, opptrer en person som et individ. Ved å samhandle med verden lærer en person å bygge seg selv, evaluere seg selv og selvanalysere sine handlinger. Derfor, utdannings- og forskningsaktiviteter, prosjektaktiviteter, lekeaktivitet, kollektive kreative aktiviteter er alt som er rettet mot praktisk kommunikasjon, som er motivasjonsbetinget og innebærer å skape en holdning av uavhengighet, valgfrihet og forbereder deres liv hos barn - dette er en systemaktivitetstilnærming, som utvilsomt ikke bærer frukt umiddelbart, men fører til prestasjoner.

Et naturlig lekemiljø, der det ikke er noen tvang og det er en mulighet for hvert barn til å finne sin plass, vise initiativ og uavhengighet, fritt realisere sine evner og pedagogiske behov, er optimalt for å oppnå