Det humanistiske paradigmet initierer fremveksten av personlighetsorientert utdanning, hvor ett av aspektene er variabilitet, som igjen fører til muligheten for at studentene kan velge en individuell utdanningsbane. Hva er det individuell utdanningsløp?

Dette begrepet har flere betydninger som er like i betydning: individuell utviklingsbane, personlig tilpasset læring, målrettet treningsmodell, individuell utdanningsvei. La oss kort beskrive hvert av disse konseptene.

V.P. Bespalko definerer personlig tilpasset læring som «et pedagogisk system med en korrekt angitt didaktisk oppgave og pedagogisk teknologi som er i stand til å løse den», og tilpasninger til den pedagogiske oppgaven bestemmes av personlighetstrekkene til studentene.

OM. Mochalova mener at et av områdene for personlighetsorientert læring er personaliserte treningsprogrammer som tar hensyn til evner og individuelle egenskaper til elevene. Hun foreslår å fastsette individuelt orienterte matriser for elevutvikling. Konstruksjonen deres skjer i flere stadier, ved å overlappe matriser som bestemmer de ideelle evnene til studentene og en matrise bygget på grunnlag av resultatene fra en psykologisk og pedagogisk undersøkelse.

Den målrettede treningsmodellen er preget av T.G. Ivoshina som "en læringsstrategi som løser problemet med individualisering av læring." Forfatteren bemerker at "individualisering krever utvikling av et system med oppgaver som vil tilsvare tempoet for inntreden i faginnholdet, nivået på dets mestring av hver elev, samt former for presentasjon av pedagogisk materiale som er tilstrekkelig for kognitive evner til barnet. Kombinasjonen av disse indikatorene utgjør en individuell kognitiv strategi.

Begrepet "individuell utviklingsbane" ble introdusert av I.S. Yakimanskaya, som mener at den individuelle utviklingsbanen er bygget i to forskjellige retninger: barnets tilpasningsevne til voksnes krav og kreativitet, som lar ham søke og finne en vei ut av den nåværende situasjonen, overvinne den, bygge en ny for selv, stole på eksisterende i den individuelle opplevelsen av kunnskap, metoder, handlinger. Evnen til å bestemme banen for individuell utvikling av I.S. Yakimanskaya forbinder det med dannelsen av en mekanisme for selvorganisering og selvrealisering av individet innenfor rammen av personlighetsorientert læring.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov forbinder i sin forskning konseptet "individuell utdanningsvei" med konseptet "pedagogisk program", som lar studentene mestre et visst utdanningsnivå. I.V. Galskova bemerker elevenes evne til bevisst å velge en individuell læringsrute med implementering av ulike alternativer for utviklingsutdanning: personlighetsorientert læring, prosjektbasert og kreativ, modulær, humanistisk skole.

Alle de ovennevnte konseptene er forent av orienteringen av innholdet, formene og metodene for undervisning på de personlige egenskapene til studentene, som, avhengig av spesifikke konsepter, kan være forskjellige. Den individuelle utdanningsbanen de foreslår avhenger også av egenskapene til studentene.

B.S. Gershunsky kobler den individuelle utdanningsbanen med individets interesser, evner og evner, men bemerker samtidig at «ingen oppmerksomhet har ennå blitt tatt hensyn til personlighetsorienterte standarder som gjør det mulig å differensiere utdanning i samsvar med interessene, evner og utdanningsbehov hos den enkelte."

En kjent utvikler av teorien og praksisen for teknologiisering av den pedagogiske prosessen V.V. Guzeev, med tanke på konseptet "pedagogisk teknologi" på det nåværende stadiet, anerkjenner den sannsynlige naturen til utdanningsprosessen. "Hver student fortjener sin egen vei gjennom læringsmateriellet som møter hans mål, behov og interesser."

O.A. Abdullina og A.A. Pligin, utviklingen av individuelle utdanningsbaner er assosiert med typen tenkning og måten å oppfatte pedagogisk informasjon på. Ifølge A.A. Pligin, læreren må vite hvem hans elev er: en visuell elev, en auditiv elev eller en kinestetisk elev. Denne informasjonen er nødvendig for å lage individuelle utdanningsløp for studenter.

I motsetning til tidligere forfattere har N.N. Surtaeva gir en klar definisjon av hva en individuell utdanningsbane er: "Dette er en viss sekvens av elementer i hver elevs pedagogiske aktivitet, som tilsvarer hans evner, evner, motivasjon, interesser, utført med koordinerende, organisering, konsulentaktiviteter til lærer i samarbeid med foreldre.»

Med individuell utdanningsløp mener vi å skape spesielle sosiale og pedagogiske forutsetninger for muligheten til å velge måter, former og metoder for personlig utvikling som gjør det mulig å støtte ungdommens ulike utdanningsinteresser. Dette bestemmer den personlige veien til å realisere personlig potensial i utdanningsmiljøet som en sosialiseringskanal.

ER. Shcherbakova mener at valget av en individuell utdanningsbane bestemmes av de individuelle typologiske egenskapene til en tenårings personlighet:

• a) kognitive interesser;
• b) "suksess" med utdanningsaktiviteter;
• c) "profesjonelle drømmer";
• d) livsplaner;
• d) beredskap til å implementere dem.

G.V. Kupriyanova mener at en individuell utdanningsbane bestemmes av et kompleks av faktorer:

• egenskaper, interesser og behov til studenten selv og hans foreldre for å oppnå det nødvendige pedagogiske resultatet;
• profesjonalitet av lærerstaben;
• utdanningsinstitusjonens evne til å tilfredsstille studentens utdanningsbehov;
• evnene til den materielle og tekniske basen til utdanningsinstitusjonen.

Den logiske strukturen ved å designe en individuell utdanningsbane, ifølge G.V. Kupriyanova, inkluderer følgende stadier:

• sette et pedagogisk mål for individuell utvikling som gjenspeiler hans interesser, evner og behov;
• introspeksjon, refleksjon (bevissthet og korrelasjon av individuelle behov med ytre krav);
• velge en måte å oppnå målet på;
• spesifisere målet (utvalg av aktiviteter);
• utarbeidelse av ruteskjema.

Effektiviteten av å utvikle en individuell utdanningsbane bestemmes av en rekke faktorer:

• bevissthet fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen om behovet og betydningen av en individuell utdanningsbane som en av måtene for selvbestemmelse og selvrealisering;
• gi psykologisk og pedagogisk støtte og informasjonsstøtte for prosessen med å utvikle en individuell pedagogisk bane for en tenåring;
• aktiv inkludering av ungdom i aktiviteter for å skape en individuell pedagogisk bane;
• organisering av refleksjon som grunnlag for å korrigere en individuell utdanningsbane.

Behovet for å designe en individuell utdanningsbane er diktert av følgende hensyn:

• 1) det har vokst fram hele pedagogiske systemer som vurderer individuelle utdanningsløp som det pedagogiske hovedverktøyet;
• 2) de materielle og tekniske evnene til å gi individuell utdanning har utvidet seg;
• 3) en individuell bane er hovedbetingelsen for sosial og pedagogisk støtte for hver elev.

Når vi vurderer den vitenskapelige utformingen av en individuell bane, mener vi de integrerte egenskapene til den vitenskapelige metoden, og ikke bare et "sett med regler" som foreslås introdusert i praksisen med sosiopedagogisk støtte for hver tenåring i utdanningsprosessen .

V.V. Ilyin identifiserer syv grupper av slike regler:

• objektivitet - formidling ved pålitelig kunnskap;
• universell betydning - intersubjektiviteten til handlinger, i motsetning til personlige unike handlinger som forblir forbeholdt ikke-vitenskap;
• reproduserbarhet - invarians av handlinger for ethvert emne i en identisk lignende situasjon;
• hensiktsmessighet - meningsfullhet, rasjonell kontrollerbarhet av implementeringen av både individuelle trinn og operasjonssystemer som helhet;
• determinisme - forhåndsbestemt, forutsett, genetisk sammenheng mellom prinsipper, sekvenser, kjeder av intellektuell bevegelse i objektivitet;
• nødvendighet - garanti for resultater når standarder overholdes, i motsetning til det uvitenskapelige trekk ved deres utilsiktede, utilsiktede oppnåelse;
• effektivitet - planlagt sosial assimilering, implementering, forbruk av både selve prosessen og dens resultat, noe som er uvanlig for en ikke-vitenskapelig erkjennelsesmåte basert på situasjonelle, hermetiske oppskrifter.

Innenfor rammen av denne terminologien kan to hovedoppgaver for vitenskapelig utforming av individuelle baner formuleres som betingelser for sosial og pedagogisk støtte til hver tenåring, som tilsvarer dette konseptet av metoden:

• 1) oppgaven med å formidle sosiopedagogiske programmer og prosjekter med pålitelig kunnskap;
• 2) oppgaven med å sikre reproduserbarheten av resultatene av sosiopedagogiske programmer og prosjekter basert på utvikling av modeller for "invarians av handlinger for ethvert fag i en identisk lignende situasjon."

Hovedbestemmelsene i konseptet neste trinn i reformen av utdanningssystemet innebærer en overgang til et mangfold av utdanningsinnhold og utdanningsprogrammer som skaper forutsetninger for det reelle valget av individuelle utdanningsløp i samsvar med den enkeltes behov og evner. . Personlighetsspørsmål "Ordbok over det russiske språket" S.I. Ozhegova forbinder med individets behov og interesser, som sammen med motiver, mål osv. er komponenter i motivasjonssfæren og kan betegnes med ett ord - motivasjon. Læringsmuligheter er definert som evnen til å lære, og forespørsler er definert som motivasjon, inkludert behov, motiver og mål. Tatt i betraktning alt dette har S.A. Vdovina gir følgende definisjon av individuelle utdanningsbaner: "manifestasjonen av stilen til pedagogisk aktivitet til hver student, avhengig av hans motivasjon, læringsevne og utført i samarbeid med læreren."

"Samarbeid, dialog, partnerskap i forholdet mellom eleven og læreren," bemerker N.Yu. Postalyuk, "tillater oss å transformere studenten fra et passivt emne med pedagogisk innflytelse til en kreativ personlighet som er i stand til å sette retningen for sin egen utvikling." Læreren må hjelpe eleven å forstå sin styrke og svakhet: intellektuell, moralsk - dette er hva O.S. mener. Gazman, som definerer individualisering i utdanning som "et system av midler som fremmer en voksende persons bevissthet om sine forskjeller fra andre ... til å velge sin egen mening i livet og livsvei." Dette krever pedagogisk støtte, "emnet er prosessen med å sammen med barnet bestemme sine egne interesser, mål, evner ...".

Så det humanistiske pedagogiske paradigmet danner relasjoner i henhold til typen "fag-fag"-relasjoner, når tilleggsutdanningslæreren og studenten er i en tilstand av samarbeid og samskaping, interaksjon. Muligheten for å realisere slike relasjoner oppnås gjennom dannelsen av individuelle utdanningsløp. Selve begrepet "individuell utdanningsbane" er, til tross for utilstrekkelig tolkning av innholdet, godt etablert i moderne pedagogisk litteratur.

Vi forstår individuelle pedagogiske baner som en manifestasjon av stilen til pedagogisk aktivitet til hver tenåring, avhengig av hans motivasjon, læringsevne og utført i samarbeid med læreren.

I følge den studerte metodologiske og pedagogiske litteraturen er verdien av ungdommens individuelle utdanningsløp at den tillater, på grunnlag av operativt regulert selvfølelse, et aktivt ønske om å forbedre egne kunnskaper og ferdigheter, etterfylle kunnskap når man utformer sin egen. pedagogisk virksomhet for å utvikle metoder og teknikker for selvstendig arbeid i ulike former for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Samtidig er det veldig viktig at hver tenåring har en personlig orientert oppgave med å designe en individuell pedagogisk bane, som bidrar til å øke hans personlige vekst og den vellykkede funksjonen til sosialiseringskanalen.

En individuell utdanningsbane er således et målrettet utformet differensiert utdanningsprogram som gir hver enkelt posisjon som et valgfag, utvikling og gjennomføring av et utdanningsprogram når læreren gir sosiopedagogisk støtte til sin selvbestemmelse og selvrealisering. i en eller annen retning av sosialiseringskanalens funksjon.

Kommunal utdanningsinstitusjon

"Ungdomsskole nr. 19"

Severodvinsk

Artikkel om emnet

"Skaping av individuelle utdanningsbaner"

Forberedt

matematikklærer

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Vi kan ikke lære en person noe. Vi kan bare hjelpe ham å oppdage dette i seg selv.

Galileo Galilei

I en moderne skole er hovedoppgaven å legge forholdene til rette for den mest komplette kreative selvrealisering av elevens personlighet, inkludert ved å møte elevenes behov for egenutdanning og få tilleggsutdanning.I dag er det et aktivt søk etter undervisningsmodeller og teknologier som gjør at hver elev kan ha sin egen læringsbane. En av hovedideene med å oppdatere utdanning er at den skal bli individualisert, funksjonell og effektiv. En av måtene å gjennomføre oppgaven med å individualisere utdanningsprosessen er utvikling og implementering av individuelle utdanningsveier for elever.

Som matematikklærer har jeg i flere år jobbet med å lage individuelle utdanningsløp for elever som viser talent innen matematikkfeltet.Som lærer er det som står meg nærmest konseptet om en individuell utdanningsbane, gittA.V. Khutorsky, som forstår denne prosessen som en individuell vei for hver student for å realisere personlig potensial i utdanning. Det personlige potensialet til en student forstås som helheten av hans organisatoriske, kognitive, kreative og andre evner.Verdien av en individuell utdanningsvei, etter min mening, er at den lar et talentfullt barn, på grunnlag av raskt regulert selvtillit og et aktivt ønske om forbedring, oppnå høye resultater i området av interesse for ham.

Læreren spiller rollen som en assistent, en partner i en felles sak og en konsulent. Han utfører den vanskelige oppgaven å skape optimale forhold for barnets selvrealisering i det pedagogiske miljøet som et fritt individ. Derfor er lærerens aktiviteter først og fremst rettet mot å skape forutsetninger for at barn meningsfullt kan velge en individuell pedagogisk strategi, gi individuell hjelp til hvert barn i planleggingen av aktiviteter og gi råd om bruk av visse informasjonskilder.

En individuell utdanningsbane inkluderer en kombinasjon av akademiske og utenomfaglige aktiviteter.

Hovedbetingelsene for å gjennomføre utdanningsaktiviteter ved hjelp av en individuell utdanningsvei er etter min mening som følger:

tilgjengelighet av diagnostisk materiale for å bestemme studentens evner;

elevenes evne til å velge vanskelighetsgrad;

muligheten for å kombinere ulike former for organisering av utdanningsaktiviteter;

organisering av differensiert hjelp fra læreren;

læring bør hovedsakelig bli en aktiv selvstendig aktivitet for studenter;

skaper psykologisk komfort for studenten, tar hensyn til hans individuelle egenskaper.

Det er foreløpig ingen universell oppskrift for å lage en individuell utdanningsvei. Det er umulig å bestemme denne ruten for hele skolegangen på en gang.Jeg vurderer den mest optimale måten å legge opp en utdanningsvei for 1 studieår.En individuell opplæringsvei skal gjenspeile endringsprosessen i barnets utvikling og læring. Med dens hjelp skjer rettidig korreksjon av den pedagogiske prosessen.

I arbeidet mitt definerte jeg IOT-strukturen, som inkluderer følgende komponenter:

- mål(sette mål for å få utdanning, ta hensyn til motivene og behovene til studenten);
- gir mening(begrunnelse av strukturen og utvalget av faginnhold, deres systematisering og gruppering, etablering av intersubject- og intrasubject-forbindelser);
- teknologisk(definisjon av brukte pedagogiske teknologier, metoder, teknikker);
- diagnostisk(definisjon av diagnostisk støttesystem).

For at strukturen til IOM skal være tydelig ikke bare for læreren, men også for studenten, er det mulig å presentere den i form av en tabell med spørsmål:

Komponent

Den mest praktiske måten å jobbe på er etter min mening å presentere IOT i form av moduler, der hver av dem har et sluttprodukt (resultat):

1 modul: psykologisk og pedagogisk oppfølging av elevutvikling som grunnlag for å utvikle en individuell utviklingsvei

Ved utvikling av denne modulen brukes ulike diagnostiske metoder:

observasjon av elevenes daglige arbeid, kontroll av fullføring av lekser, observasjon av lekser i klassen, prøver og selvstendig arbeid, kreativt arbeid. I tillegg til de som er oppført, kan tester brukes til å bestemme evnen til å studere spesifikke emner. På den innledende fasen bruker jeg i arbeidet mitt mAmthauer-teknikken, som er en av de mest kjente intelligenstestene (den forkortede versjonen ble utviklet av A. N. Voronin og S. D. Biryukov).

2 modul: type individuelt program, bestemt av typen identifiserte evner til barnet

Målet med dette programmet er å forbedre formene for organisering av den pedagogiske prosessen med å undervise et begavet barn, utdype kunnskapen hans, utvikle ferdighetene til uavhengig analytisk aktivitet og grunnlaget for designtenkning. Det skal bemerkes at et individuelt program må utføre fire hovedfunksjoner:

Målrettet (spesifiserer målene og målene for opplæringen, tar hensyn til individuelle behov),

Regulatorisk(fikser studentens arbeidsmengde, fastsetter rekkefølgen for å fullføre læreplanen og velge en utdanningsvei),

Informasjonsinformasjon (informerer om helheten av studentens pedagogiske aktiviteter over en viss tid),

Organisatorisk (bestemmer typer pedagogiske aktiviteter til studenten, mellom- og sluttkontroll).

En integrert del av programmet er planen. Det er praktisk å bruke den presenterte rutenettplanen:

Dato

Vedlegg 1 presenterer en plan for 1. kvartal til en 9. klasseelev

3 modul: aktivitetsområder som implementerer strategien for utvikling av barn, tar hensyn til den individuelle læringsprofilen;

Disse områdene inkluderer: utvalg av pedagogiske ressurser som er nødvendige for å fullføre en spesifikk pedagogisk oppgave; løse et pedagogisk problem ved hjelp av spesiell programvare; søke etter informasjon og arbeide med informasjonen som mottas; presentasjon av resultatene av å fullføre de tildelte pedagogiske oppgavene. Når du utvikler denne modulen, er det nødvendig å ta hensyn til de pedagogiske teknologiene som brukes. Et trekk ved bruken av pedagogiske teknologier er kombinasjonen av pedagogiske og fritidsaktiviteter for personlig selvrealisering:

Deltakelse i fagolympiader;

Deltakelse av studenter i fagtiår;

Deltakelse i utvikling av utdanningsprosjekter, multimediaprodukter, etc.;

Deltakelse i forskningskonferanser;

Sertifisering av elevprestasjoner (mellom- og sluttkontroll).

4 modul: portefølje av barn og lærer

Denne modulen gir visuelle bevis på studentens oppnåelse av sine mål, en kilde til stolthet for studenten, samt et insentiv for videre arbeid. Når jeg oppretter individuelle utdanningsveier med studenter, foreslår jeg ikke en spesifikk porteføljestruktur, noe som gir studenten muligheten til selvstendig å demonstrere kreative evner og formatere resultatene av arbeidet deres etter eget skjønn. Porteføljen skal imidlertid ikke bare være en mappe med vedlagte attester og priser. Ved å analysere porteføljen bør det være klart om det er dynamikk i utviklingen, om delmål er oppnådd, hvorfor det oppsto vanskeligheter...

5 modul: koordinering av barnets individuelle utviklingsvei med sosiale ordener og familiens forventninger

Når du utvikler denne modulen, er det nødvendig å jobbe ikke bare med studenten for å identifisere hans mål og motiver, men også med foreldrene, forklare dem evnene til barnet deres, finne ut deres ønsker angående den fremtidige sønnen eller datteren. Lærerens, elevens og foreldrenes felles arbeid skal gjøre det mulig å bestemme utsiktene for barnets utvikling.

6 modul: overvåking som reflekterer mellom- og sluttresultater av mestring av individuelle utdanningsprogrammer.

Denne modulen tar selvfølgelig hensyn til resultatene oppnådd under skolegangen: karakterer for muntlige og skriftlige svar, prøver og prøver...

Imidlertid er ikke bare resultatene av leksjonsaktiviteter viktige, men også resultatene av studentens deltakelse i olympiader, konkurranser og resultatene av prosjekt- og forskningsaktiviteter. Spesielle tester hjelper også med å evaluere resultatene av arbeidet. jeg bruker en mental utviklingstest på skolen designet for å diagnostisere den mentale utviklingen til ungdom – elever i 7.-9. Forfatterne av testen er K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Jeg utfører dette arbeidet som regel en gang hvert tredje år sammen med en skolepsykolog. De oppnådde resultatene lar oss se tilstedeværelsen (fraværet) av dynamikken i en tenårings mentale utvikling, ikke bare innenfor rammen av faget mitt, men også generelt.

Jeg vil dvele mer detaljert på funksjonene ved å lage en individuell utdanningsvei innenfor matematikkfaget.

5 – 6 klassetrinnI denne alderen bestemmes fagene i feltet der studenten er mest vellykket. Dette stadiet lar deg identifisere studentens utdanningsforespørsel. Fem timer per uke er allokert til matematikk i læreplanen for å sikre at elevene mestrer innholdet i pedagogiske standarder. En time på skolen vår er avsatt til spesialkurset "Visuell geometri", som inkluderer propedeutikk av geometrikurset. Det tradisjonelt underviste kurset i klasse 5-6 for barn med matematiske evner, innenfor rammen av en individuell utdanningsvei, supplerer jeg med følgende emner:"Kombinatorikk", "Even og Odd", "Veing", "Transfusjon", "Euklidisk algoritme", "Dirichlets prinsipp", "Logiske problemer", "Prosentproblemer", "Algebraiske brøker", "Tallmodul", " Tellesystem, binært tellesystem."

For grunnskoleelever avholdes tradisjonelle fag(matematikk)uker og pedagogiske spill. Fagolympiade for skoleelever er en integrert del av arbeidet med evnerike barn. Tradisjonelt deltar skoleelever i følgende olympiader: fagolympiader for klasse 1-4, 5-7, 8-11, International Kengaroo Game, matematiske distanse-olympiader. Skolen begynte å lage en databank "Gifted Children", der suksessen til et barn fra 1. til 11. klasse skulle spores (i dag utføres arbeidet på barneskolen)

7. - 8. klasse, det dannes en fagbane, og i løpet av disse studieårene lages modeller av en individuell utdanningsvei. For å øke effektiviteten av arbeidet når du gjennomfører alle typer klasser, er det nødvendig å følge de grunnleggende prinsippene for utviklingstrening:
-trening med den ledende rollen som teoretisk kunnskap;
-trening på et høyt kompleksitetsnivå;
-studere programmateriell i høyt tempo.

Sammen med tradisjonelle temaer inkluderer jeg følgende i individuelle utdanningsprogrammer: m metode for matematisk induksjon, bevis på ulikheter, definering av figurer på koordinatplanet ved likninger og ulikheter, største og minste verdier av uttrykk, teoremer til Menelaus og Cheva.
En av forutsetningene som sikrer barns intellektuelle utvikling både i utdanningsløpet og utenfor timen er innføring av en prosjektbasert undervisningsmetode og dannelse av studentenes forskningskompetanse. Tverrfaglige utdanningsprosjekter av elever som bruker IKT inntar en spesiell plass i arbeidet med elever med evner til matematikk. På skolen vår har årlige vitenskapelige og praktiske konferanser «The First Step in Science» blitt tradisjonelle.
En av måtene å jobbe med begavede barn på er å bruke informasjonsteknologi, vi snakker om fjernundervisning. Den grunnleggende forskjellen mellom fjernundervisning og tradisjonelle typer er at den er basert på læring, det vil si den uavhengige kognitive aktiviteten til et begavet barn. Fjernundervisning lar deg tilegne deg kunnskap der og når det passer for studenten. Etter vår mening er det viktig at barnet ikke bare mestrer en viss mengde kunnskap, men også lærer å tilegne seg den selvstendig, arbeide med informasjon og mestre metoder for kognitiv aktivitet som det senere kan anvende under forhold med kontinuerlig selvutdanning. I dag bruker elevene mine Internett for å forberede seg til OL (nettsteder http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. i listen over pedagogiske ressurser på Internett over de mest brukte nettstedene).

9. klasse, tid for å justere den individuelle utdanningsveien. Valgfrie timer, tilleggstimer tildelt for å studere matematikk og forberedelse til den endelige sertifiseringen, kommer til unnsetning. Det gjøres justeringer av målkomponenten i den enkelte utdanningsvei; dette skyldes valg av hovedfag i videregående skole og valg av fremtidig yrke.

Vedlegg 3 presenterer forberedelsesplanen for Statens eksamen

Vedlegg 1Arbeidsplan for 9. klasseelever for 1. kvartal studieåret 2013-2014

Dato

Vedlegg 2

Individuell plan

forberedelse til deltakelse på en vitenskapelig og praktisk konferanse

9. klasse elever

Mål: å være blant vinnerne av den vitenskapelige og praktiske konferansen «The First Step in Science».

Oppgaver:

Velg et forskningstema

Sett sammen en bibliografi om det valgte emnet.

Bli kjent med arbeider om forskningstemaet.

Skriv en forskningsoppgave i samsvar med forskriften.

Presentere forskningsresultatene på skolen vitenskapelig-praktisk konferanse «The first step in science».

Vedlegg 3Arbeidsplan for en 9. klasseelev som forberedelse til Statens eksamen 2014

Dato

1

Artikkelen diskuterer muligheten for ungdomsskolebarn å konstruere sine individuelle utdanningsbaner, viktigheten av selvstendig å bestemme planen og veien for deres selvutvikling i visse utdanningsområder. I aspektet av føderale statlige standarder (FSES) for grunnskoleutdanning, analyseres de eksisterende grunnleggende konseptene for den individuelle utdanningsbanen til ungdomsskolebarn. Federal State Education Standard avslører behovet for å lage en individuell pedagogisk læringsvei, som er et målrettet utdanningsprogram som gir studenten posisjonen til et valgfag, utvikling og implementering av en pedagogisk standard når læreren gir pedagogisk støtte og selvrealisering. I denne forbindelse ble det utviklet en algoritme for å konstruere en individuell pedagogisk læringsbane, samt en algoritme for selvanalyse når man går videre til neste emne. Testing av denne algoritmen for å konstruere en individuell pedagogisk bane gjør det mulig å identifisere effektiviteten i undervisningen av grunnskolebarn.

individuell utdanningsløp

studentsentrert utdanning

algoritme

introspeksjon

resultat (produkt)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Individuelle utdanningsbaner for grunnskoleelever innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard of Education. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. Individualisering av et barn i utdanning: problemer og løsninger / N.B. Krylova // Skoleteknologier. – 2008. – nr. 3. Khutorskoy A.V. Utvikling av begavelse hos skolebarn: Metoder for produktiv undervisning: En manual for lærere. – M., 2000.

4. Khutorskoy A.V. Metodikk for personsentrert opplæring. Hvordan lære alle forskjellig?: En manual for lærere. – M.: Forlag VLADOS-PRESS, 2005. – 383 s.

5. Forbundsstatlig utdanningsstandard for grunnskoleopplæring. Grunnleggende bestemmelser. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.

Det siste tiåret har blitt en periode med intensiv leting etter nye konseptuelle ideer og utviklingsveier for skoleundervisning. I teori og praksis har spørsmål om differensiering og individualisering av utdanning blitt utviklet, og de siste årene har problemet med kvaliteten på utdanningen fått hovedrollen. Spesielt viktig i sammenheng med modernisering av skoleutdanning er oppgaven med å sikre kvaliteten på utdanningen, elevutviklingen og fullt ut tilfredsstille individuelle utdanningsforespørsler og -behov til elevene.

Humanisering, differensiering og demokratisering av utdanning har gjort utdanningssystemet mer fleksibelt, variabelt og åpent. Som et resultat oppsto det forutsetninger for at studentene selv kunne velge individuelle utdanningsløp som best ville møte deres personlige behov og ambisjoner.

Et betydelig bidrag til utviklingen av problemet med å danne individuelle utdanningsløp for studenter i tråd med problemreflekterende og aktivitetsbaserte tilnærminger presenteres i den psykologiske og pedagogiske forskningen til P.S. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Shadrikova, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy og andre. Individuelle utdanningsbaner til skolebarn er assosiert med gjennomføringen av personlig viktige aktiviteter i L.Yas verk. Dorfman, I.Ya. Lerner og S.B. Vorobyova m.fl.. De mener at en individuell utdanningsbane er en personlig måte å realisere det personlige potensialet til hver elev i utdanningen.

Trenden med individuell læring gjenspeiles i forskriftsdokumentet - grunnskolens læreplan, som sørger for tildeling av separate timer for elevkomponenten. «Studendelen» er ikke begrenset til individuelt arbeid med studenten. Men dette begrepet lar oss bringe forståelsen av ikke bare forskere, men også administrasjonen av utdanningsorganisasjoner og lærere til anerkjennelse av studentens rolle i sin egen utdanning. Vi snakker ikke bare om valg av individuelt pedagogisk innhold, men også om muligheten for at en elev kan velge sin egen læringsstil, sitt ideologiske grunnlag, optimalt tempo og rytme, diagnostikk og evaluering av resultater.

Å ta hensyn til individuelle egenskaper og læringens natur er nødvendig allerede i grunnskolen. Hver student får mulighet til å lage sin egen utdanningsbane for å mestre alle akademiske disipliner. Oppgaven med undervisning er å gi en individuell sone for studentens kreative utvikling, slik at han kan lage pedagogiske produkter på hvert trinn, avhengig av hans individuelle egenskaper og evner.

En individuell utdanningsbane er resultatet av realiseringen av en elevs personlige potensial i utdanningen gjennom implementering av passende typer aktiviteter. Organiseringen av studentsentrert utdanning setter målet for realisering av følgende rettigheter og muligheter:

Retten til å velge eller identifisere individuelle meninger og mål i hvert akademisk emne;

Retten til personlige tolkninger og forståelse av grunnleggende begreper og kategorier;

Retten til å utarbeide individuelle utdanningsprogrammer;

Retten til å velge et individuelt læringstempo, former og metoder for å løse pedagogiske problemer, metoder for kontroll, refleksjon og selvevaluering av ens aktiviteter;

Individuelt utvalg av studerte emner, kreative laboratorier og andre typer klasser fra de som er i samsvar med den grunnleggende læreplanen;

Overskride (fremme eller utdype) det mestrede innholdet i opplæringskurs;

Individuelt valg av tilleggstemaer og kreative arbeider om emner;

Retten til et individuelt bilde av verden og individuelt begrunnede standpunkter på hvert utdanningsfelt.

Hovedelementene i en elevs individuelle pedagogiske aktivitet er betydningen av aktiviteten (hvorfor gjør jeg dette); sette et personlig mål (tilsiktet resultat); aktivitetsplan; implementering av planen; refleksjon (bevissthet om egne aktiviteter); karakter; justere eller redefinere mål.

Betingelsen for å nå målene og målene for elevsentrert læring er bevaring av de individuelle egenskapene til elevene, deres egenart, flernivå og mangfold. Følgende metoder brukes til dette:

Å gi et utvalg av måter å bygge en individuell utdanningsbane på;

Individuelle oppgaver for elever i klasserommet;

Organisering av par- og gruppearbeid;

Formulering av åpne oppgaver for barn, som krever at hver elev fullfører dem individuelt ("Mitt bilde av vinteren", "Min matematikk", etc.);

Å invitere elevene til å lage en timeplan for seg selv, velge innholdet i leksene, temaet kreativt arbeid og et individuelt utdanningsprogram i faget i overskuelig tid.

Hovedoppgaven med studentsentrert læring er for hver student å bygge en individuell bane for utdanningen sin som vil korrelere med de generelt aksepterte prestasjonene til menneskeheten. En elevs utdanning er ikke bare begrenset til å oppnå hans personlige mål. Etter å ha demonstrert studentens pedagogiske produkter, sammenlignes de med kulturelle og historiske analoger. Dette stadiet kan gi opphav til en ny læringssyklus med passende målsetting. I løpet av det reflekterende-evaluerende læringsstadiet blir studentens pedagogiske produkter identifisert, både knyttet til de individuelle resultatene av hans aktiviteter og til de studerte generelle kulturelle prestasjonene, inkludert utdanningsstandarder.

Organisering av trening langs en individuell bane krever en spesiell metodikk og teknologi. I moderne didaktikk foreslås det vanligvis å løse dette problemet på to motsatte måter, som hver kalles en individuell tilnærming.

Den første metoden er differensiering av læring, ifølge hvilken det foreslås å nærme seg hver student individuelt, og differensiere materialet han studerer i henhold til graden av kompleksitet og fokus. For å gjøre dette deles elevene vanligvis inn i grupper (etter type: kapabel, gjennomsnittlig, sakte) eller nivåer (høy, gjennomsnittlig, lav).

Den andre metoden forutsetter at hver elevs egen utdanningsvei bygges i forhold til hvert utdanningsområde han eller hun studerer. Hver student får med andre ord muligheten til å lage sin egen utdanningsbane for å mestre alle akademiske disipliner.

Den første tilnærmingen er mest vanlig i skolene, den andre er sjelden, siden den krever ikke bare individuell bevegelse av eleven på bakgrunn av generelle, eksternt fastsatte mål, men samtidig utvikling og implementering av ulike modeller for elevlæring, hver av som er unik på sin måte og knyttet til det personlige potensialet til enhver enkelt student. Undervisningens oppgave er å gi en individuell sone for kreativ utvikling for hver elev. Med utgangspunkt i individuelle egenskaper og evner bygger eleven sin utdanningsvei. Samtidig implementering av personlige utdanningsmodeller er et av hovedmålene for studentsentrert utdanning.

Studenten vil kunne avansere langs en individuell bane dersom han får følgende muligheter: velge de optimale læringsformene og -tempoet; bruke de undervisningsmetodene som passer best til hans individuelle egenskaper; forstå de oppnådde resultatene refleksivt, evaluere og justere aktivitetene dine.

Når du utarbeider en individuell utdanningsbane, gir læreren studenten muligheten til å velge, som konsulent, tar hensyn til hans individuelle interesser, trekk ved pedagogiske aktiviteter, metoder for å jobbe med pedagogisk materiale, trekk ved å mestre pedagogisk materiale, typer pedagogiske aktiviteter. Samtidig, i prosessen med å tegne en individuell bane, er det viktigste for en student å vurdere sine evner, evner, utsikter, interesser og innsats som han forventer å gjøre for å studere dette eller det materialet for å oppnå det planlagte resultatet.

Muligheten for å velge en individuell bane for en elevs utdanning forutsetter at studenten, når han studerer et emne, for eksempel kan velge en av følgende tilnærminger: figurativ eller logisk erkjennelse, fordypning eller leksikon, innledende, selektiv eller utvidet mestring av temaet. Bevaring av fagets logikk, dets struktur og materielle grunnlag vil bli oppnådd ved hjelp av et fast volum av grunnleggende utdanningsobjekter og relaterte problemer, som sammen med en individuell læringsbane vil sikre at elevene oppnår et normativt utdanningsnivå.

Studentenes pedagogiske produkter varierer ikke bare i volum, men også i innhold. Denne forskjellen skyldes individuelle evner og typene aktiviteter som tilsvarer dem. Læreren kan og bør tilby elevene ulike typer aktiviteter, både emosjonelle-figurative og logiske, å mestre, men hvis vi tar hensyn til de prioriterte aktivitetstypene individuelt for hver elev, bør barn få velge disse typene når de studerer det samme. pedagogiske objekter. I dette tilfellet vil det ikke bli gitt én generell pedagogisk bane for alle studenter, som varierer i omfanget av mestringsstandarder, men individuelle løyper som fører studentene til å lage personlige pedagogiske produkter som er forskjellige i både volum og innhold. Selv med samme kunnskap om objektene som studeres, er utdanningsproduktene til forskjellige studenter forskjellige, siden typene aktiviteter de har lært og utviklingsnivået deres er forskjellige.

Resultatene av fremgang langs den pedagogiske banen kan kontrolleres, med fokus på produktet skapt av studenten: den ervervede kunnskapen, som realiseres i ferdighetene (mentale, kognitive, kommunikative) til å operere med dem i en standard eller kreativ situasjon. I tillegg er det nødvendig med konstant tilbakemelding for å tillate vurdering eller rettidig justering av elevens bane langs hans bane. For å bygge sammen med studentene deres individuelle utdanningsløp, for å hjelpe studenten i forskningsprosessen, er det utviklet et notat "Algorithm for constructing a individual educational learning trajectory", som er presentert i fig. 1.

Ris. 1. Memo "Algorithme for å konstruere en individuell pedagogisk læringsvei"

Også denne algoritmen for å konstruere en individuell pedagogisk læringsvei kan avbildes i form av et blokkdiagram vist i fig. 2.

Ris. 2. Flytskjema "Algorithme for å konstruere en individuell pedagogisk læringsvei"

Ved å følge punktene i notatet eller flytskjemaet "Algorithm for å konstruere en individuell pedagogisk læringsvei", fyller elevene ut tabellen i henhold til skjemaet presentert i fig. 3.

Ris. 3. Tabell for trinnvis vei til implementering av en individuell pedagogisk læringsvei

Det skal bemerkes at når de flytter fra et emne til et annet, utfører studentene også selvanalyse ved å bruke algoritmen presentert i fig. 4.

Ris. 4. Algoritme for selvanalyse av et spesifikt tema studert av studenten

Bruken av denne algoritmen for å konstruere individuelle utdanningsløp i arbeid med grunnskolebarn har en positiv effekt på deres læringsnivå.

Bibliografisk lenke

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. ALGORITME FOR Å BYGGE EN INDIVIDUELL UTDANNINGSLÆRING // Moderne vitenskapsintensive teknologier. – 2016. – Nr. 11-1. – s. 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (tilgangsdato: 28/03/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Merknad: Artikkelen presenterer tilnærminger til å organisere et barns individuelle utdanningsløp.

Nøkkelord: individuell utdanningsløp, utvikling av utdanningssystemet.

I den moderne verden har cyberspace en alvorlig innvirkning på sosialiseringen av barn og voksne. Som Noseem Taleb skrev i sin bok "The Black Swan," jo mer informasjon du gir, jo flere hypoteser oppstår, og dette fører til at informasjonssøppel begynner å bli oppfattet som informasjon.

Dette gjelder også utdanningssystemet. Nå er det så mange kanaler, så mange kilder som forteller oss hvordan og hva vi trenger å lære barn, at det blir veldig vanskelig å finne ut av det hele. De fleste foreldre ser på skolegang som en autopilotprosess. Denne modellen for atferd/læring sitter dypt i hodet på dem og er mest sannsynlig nedarvet.

Mange av dem vet ikke at denne prosessen trenger og kan håndteres. Men selv de som ønsker å forstå utdanning, møter ofte hindringer som ikke er knyttet til mangel, men med overflod av informasjon. Pitcairn-øyene ligger i Stillehavet. En av dem er den minste bebodde øya, med 56 mennesker som bor på den. Det er ingen flyplass på øya, så kommunikasjon med fastlandet foregår via vannveier. Øya har 1 satellittelefon og 1 trådløst Internett-tilgangspunkt med en hastighet på 128 kbps. Beboerne hører på radio og ser på DVD-er. De mottar mesteparten av informasjonen om livet på fastlandet fra turister fra Australia, New Zealand og Storbritannia som aktivt besøker øya. Utdanningssystemet ligner på en måte også en øy. Med system mener jeg et sett med organisasjoner som er involvert i masseundervisning, som er finansiert og kontrollert av staten – fra innholdet i utdanningen til regelverket. Organisasjoner som utfører offentlige pålegg. Hvorfor er utdanningssystemet som en øy? For det første fordi det er et lukket system. Den har svært lite kontakt med resten av utdanningsverdenen. Jeg skiller begrepene utdanningssystem og utdanningssektor. De innovasjonene som dukker opp i verdensutdanningen, som sjeldne skip med turister, trenger inn i systemet og ofte møter disse innovasjonene flere politiske og forretningsmessige interesser enn utdanningsinteresser.

Stat bestillinger er en velsmakende bite, spesielt når det kommer til teknologi. For det andre mangler utdanningssystemet ofte forbindelser med relaterte områder. Hun ser bare opp til seg selv. Vi gjennomførte nylig en undersøkelse blant ledere av utdanningssystemet i Moskva angående deres interesse for markedsføring i utdanningsinstitusjoner. Ledere legger størst vekt på markedsføring og annonsering. Dette samsvarer veldig med de siste trendene i utdanningssystemet. Langt færre ledere er interessert i å lage et ettertraktet produkt. Det er ikke riktig. Hele poenget ligger i produktet. Emballasjen lages senere. Jeg håper at jeg tar feil og at det allerede finnes et produkt av høy kvalitet, og oppgavene ligger egentlig i markedsføringen. I mellomtiden trenger hver skole en markedsfører! Markedsføring i en markedsøkonomi og pågående reformer er fremtiden. For det tredje koker lærerteam ofte i sin egen juice: de kommuniserer med kolleger, slapper av med kolleger, lærer av kolleger fra systemet, samarbeider med de de kan, bestiller bøker fra et bestemt forlag, etc.

De som har deltatt på faglige omskoleringskurs, for eksempel utenfor organisasjoner som opererer under utdanningsmyndigheter, eller deltatt på internasjonale utdanningskonferanser og fora kan føle forskjellen. Ikke tenk, jeg skjenner ikke ut utdanningssystemet, jeg snakker bare om dets funksjoner, som ofte ikke tillater effektiv implementering av nye teknologier og følger globale utdanningstrender når det gjelder innhold, og ikke når det gjelder utstyr . Dette er en klønete mekanisme, et mange kilometer langt lokomotiv som er vanskelig å snu i den andre retningen over natten.

Etter å ha jobbet både innenfor og utenfor systemet, innså jeg at talentet til en lærer og en individuell skole ligger nettopp i evnen, takket være det enorme systemet og dets ressurser, til noen ganger å jobbe i strid med dets krav, og skape merverdi. Nylig har antallet kritikere av utdanning blitt lik antallet mennesker som erklærer behovet for å modernisere dette området. Det er imidlertid svært få mennesker som prøver å gjøre noe. Og til tross for ambisjoner og seriøs økonomisk støtte, fører ikke dette alltid til ønsket resultat.

Facebook-grunnlegger Mark Zuckerberg investerte nylig 100 millioner dollar i å reformere utdanningssystemet i Newark, New Jersey. Etter noen år ble det klart at pengene var brukt, men det ble ingen resultater. Han møtte mange utfordringer mens han prøvde å endre utdanningssystemet til en hel by. Amerikaneren Salman Khan tok en annen vei. Han grunnla et akademi som lar deg studere ulike vitenskaper via Internett.

Ideen til akademiet er basert på en leksjon omvendt, når en student lærer nytt materiale i sitt eget tempo gjennom videotimer, og deretter sammen med læreren øver på materialet ved å bruke spesifikke eksempler. Dessuten fungerer læreren bare som en mentor. I løpet av opplæringsprosessen samhandler eleven aktivt med andre barn, noe som øker deres kompetanse. Først testet Khan metoden sin på nettet, spilte inn flere tusen videotimer om matematikk, og gjennomførte deretter et eksperiment på skoler i den lille byen Los Altos, som ligger i Silicon Valley. Og dette eksperimentet viste seg å være vellykket. Salman Khan prioriterte ikke penger, men kvalitetsinnhold og lydmetodikk. Men han har ikke hastverk med å spre ideene til hele Amerika eller i det minste staten. Innser at dette vil være veldig vanskelig å gjøre. Nylig, på Gaidar Forum, sa styrelederen i Sberbank, German Gref, at det er nødvendig å endre alle offentlige systemer, spesielt utdanningsmodellen. Sberbanks veldedige stiftelse "Investering i fremtiden" støtter mange utdanningsprosjekter, for eksempel prosjektet "Lærer for Russland" eller "Emosjonell intelligens på skolen." Sberbank har vært avhengig av individuelle prosjekter, noe som reduserer risikoen til et minimum.

Du må alltid starte små endringer, men best av alt, fra deg selv. Når jeg snakker om aktivitetene til disse menneskene, ønsket jeg nok en gang å understreke at det er vanskelig å omforme hele utdanningssystemet over natten, og vi må begynne å gjøre det fra innsiden, noe mange allerede har begynt å gjøre. Vi kjenner mange eksempler på originale skoler som har blitt kjent i hele Russland. Det var ikke systemet som gjorde dem berømte, heller ikke teknologi, men geniale ideer og dyktige mennesker.

Det er også et stort ønske om å gjøre utdanningen personlig. La oss se hva som har endret seg nylig. Innføringen av informasjonsteknologi, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektroniske tidsskrifter og lærebøker - disse er alle teknologiske endringer, innholdet i utdanningen har holdt seg praktisk talt uendret.

Som min veileder sa, ikke glem elementære sannheter. Og hvis vi ser på loven om utdanning, vil vi se at den innebærer realisering av de individuelle evnene til hvert enkelt barn. Vi er alle forskjellige. Av karakter, av helse, av evner, av verdier, har de forskjellige mål, idealer, drømmer. Hvis en personlighet er mangefasettert, må det finnes alternativer.

Noen ønsker å studere på en privat skole, noen på en offentlig skole, for noen er atmosfæren og holdningen viktig, og for andre et høyt kunnskapsnivå, noen planlegger å studere i utlandet, og noen å gå på en teknisk skole. Alle trenger sin egen plan, sitt eget tempo. Det er naivt å tro at staten vil komme med en utdanningsmodell som vil tilfredsstille alle med innholdet: elever, foreldre, lærere og fremtidige arbeidsgivere.

Men hva hindrer deg i å begynne å forme denne modellen selv. Antall familier som velger utdanning utenfor skolen øker hvert år. Ifølge statistikken går flere og flere studenter over hele verden over til familieutdanning, flere og flere studenter velger eksterne studier, og mange har allerede prøvd individuelle utdanningsplaner. Dette er grunnen til at foreldre har en tendens til å sende barna sine til private skoler.

Da jeg jobbet som skoledirektør, studerte mer enn 200 barn i en familieform for utdanning. Først forsto jeg ikke hvorfor foreldre kom til denne avgjørelsen. Men da jeg sluttet på skolen og kunne se dette faktum fra fastlandet, gjennom øynene til en far til to døtre, skjønte jeg at mange har gode grunner. De viktigste er knyttet til barns behov og misnøye med utdanningsprosessen. Individualisering av utdanning er noe det har vært snakk om i mange tiår, men ikke alle implementerer det i praksis. Læreplanen minner noen ganger om et rotete skap – alt elevene trenger og ikke trenger er der.

Og alt dette er obligatorisk for alle studenter å studere. Foreldre blir gradvis lei av den enhetlige tilnærmingen til læring, effekten av teknologi avtar og de vil begynne å se etter alternativer der en individuell tilnærming faktisk vil bli brukt, hvor barnet kan lære i sitt eget tempo, hvor det kan konsentrere seg om fagene han trenger for videreutdanning og faglig virksomhet .

Hvorfor ikke tilby ham disse alternativene. Individualisering av læring er noe vi går tilbake til, eller snarere begynner å faktisk implementere. Og dette kan virkelig betraktes som en av de nærmeste prospektene. Det er selvfølgelig veldig vanskelig å gjøre dette i en klasse på 25 personer, men det er ikke nødvendig. Selv om en liten andel av foreldrene er klare for dette, forstår jeg fortsatt ikke helt hva fordelen med en individuell tilnærming er. Hvorfor ikke tilby dette på alternativ basis? Teknologi vil gjøre ting enklere for oss, men det bør ikke bli vårt primære middel. Den er basert på en idé og en metodikk. Du må fortsatt starte med deg selv med indre motivasjon - forelderen bør tenke på egenskapene til barnet sitt, sette pedagogiske mål, utvikle en utdanningspolitikk for familien og begynne å styre læringsprosessen. Lærere vil måtte revurdere sine tilnærminger, mestre ny teknologi og bli familiepartnere (denne prosessen er allerede i ferd med å ta fart på dusinvis av skoler).

Ledere vil måtte endre sine tilnærminger for å motivere lærere og innse behovet for å tiltrekke seg fagfolk fra andre områder til organisasjonen. Men la oss snakke om alt i rekkefølge.

Dette er et fellesprosjekt mellom skole og familie, der alle deltakerne opptrer som subjekter – de endrer seg selv, endrer sine metoder og prinsipper og hjelper hverandre å vokse. Før du løper et maraton, studerer idrettsutøvere hver meter av distansen, finn ut hvor ernæringspunktene er, når den bratteste stigningen vil være, hvor mange energigeler de skal ha med seg, hvilke joggesko de skal ha på seg, husk å sette opp trackeren - en et stort antall forskjellige småting.

Noen løper 42 kilometer på 2 timer, og andre på 7. Alle beveger seg i et tempo som er behagelig for dem. Å studere på skolen er en mye lengre prosess, men det er mye som et maraton. Og før du starter den, må du utforske ruten og bestemme tempoet ditt. Selvfølgelig må foreldre først og fremst innse at et barn er deres viktigste livsprosjekt, og de må investere tid, krefter og penger i det.

Jeg tror forresten at disse tre elementene – tid, krefter og penger – utgjør formelen for kvalitetsutdanning. I Vesten er foreldre vant til å spare penger til barnas utdanning, men det er vi ikke. Vi er som de barna fra eksperimentet som tilbys ett godteri nå og ti i morgen. Vi velger en i dag. Og da ser vi raskt etter et universitet og tar opp utdanningslån. Men du kan tenke på barnets fremtidige utdanning, selv når han ikke eksisterer ennå, og registrere deg for livsforsikringsprogrammet.

Dette vil i stor grad øke verdien av utdanning for både foreldre og barn selv. Men foreldre trenger å høre om dette, de trenger å bli fortalt om det, for å rette tankene i riktig retning. Skolen kan hjelpe til med dette. Men for at en skole skal hjelpe, må du først velge en skole. Og dette er også veldig vanskelig. Dessuten må du velge ikke den beste, men den passende, basert ikke på meningene til naboer og venner, men på egenskapene, evnene og helsen til barnet.

En skole med et dybdeprogram vil være skadelig for et barn med middelmådige evner. Dette kan danne et C-studentkompleks og drepe interessen for å lære for alltid. Å reise til skolen, som ligger på den andre siden av byen, kan påvirke helsen til et barn, spesielt en førsteklassing. Det finnes ingen identiske skoler med samme utdanningsnivå. Derfor må du velge mellom. Kvaliteten på utdanningen avhenger av området og av de menneskene som studerer der og av de som underviser der. Generelt sett er den menneskelige faktoren nøkkelen i utdanning. Se for deg en gammel bydel, en arbeiderklasse, med fem-etasjers bygninger rundt; det er ingen planer om å bygge nye hus.

Antall barn i skolealder går stadig ned. Foreldrene til disse barna har et visst nivå av ambisjoner, ofte er det viktigere for dem at barnet rett og slett er under tilsyn. Men et annet område - det har nettopp blitt gjenoppbygd, kommersielle boliger er til salgs her, og her er foreldre mer interessert i barnas utdanning. De vil forme skolen og vil indirekte påvirke utdanningsnivået.

Utdanningsreisen varer veldig lenge. Og du må være forberedt på denne veien, vite hvor du skal øke hastigheten, vite hvor du skal bremse. Hvert år skal foreldre sette pedagogiske mål og sette skolesjekkpunkter. Sjekkpunkter er et slags pedagogisk kart med muligheten til å justere veien og ta rettidige beslutninger om videreutdanning. Sjekkpunkter er nøkkelpunkter på utdanningsveien, og aktiviteten av interesse vil avhenge av de endelige resultatene. Reisen på 11 år er veldig lang. Men det er viktige stadier der du må være spesielt forsiktig.

1. klasse er tilpasning og identifisering av barnets egenskaper: høyrehendt, venstrehendt, høyre- eller venstrehjernet, auditiv, visuell eller kinestetisk, hva er hans temperament, hva er hans personlighetstype, etc. Det er veldig viktig. Når du kjenner til denne innledende informasjonen, er det mye lettere å jobbe med et barn og motivere det. Du kan velge passende undervisningsmetoder og finne en tilnærming til enhver førsteklassing.

4. klasse er tiden for å velge hvor du skal fortsette utdanningen – femte klasse vanlig skole eller overgang til gymklasse eller til skole med fordypning i enkeltfag. Grunnlaget er lagt og hvis barnet har evnen, hvorfor ikke anbefale det til en annen skole med et mer seriøst program.

I vårt land blir stjerner ofte bevisst ikke utgitt og etterlatt under påskudd for å opprettholde ytelsen. Men lærere jobber ikke for å forbedre skolens prestasjoner eller statistikk, men for å forbedre elevenes prestasjoner, for barn. Sjekkpunkter hjelper deg med å ta de riktige, informerte beslutningene i tide og gir deg en forståelse av når og hvilke aspekter du må være spesielt oppmerksom på. Dette kommer igjen til spørsmålene om markedsføring og analyse. Det er nødvendig å analysere hver dag.

8. klasse er karriereveiledning og valg av universitet og så videre. Dette er et helt system, men det hjelper virkelig foreldre og barn. Foreldre bør også vurdere sine interne ressurser: økonomiske evner, logistikk (hvem skal ta barnet til skolen, hvem skal hente det, hvordan fritiden skal organiseres), om barnet har en individuell arbeidsplass, planlegge hviletid i helger og ferier , etc. Og alt dette må gjøres i starten.

Modellen for en individuell utdanningsbane kan gå langt utover skolen og vedrøre universitetet og faglig virksomhet. Tross alt blir et universitet ofte valgt av foreldre basert på de mest primitive kriteriene - nærhet til hjemmet, lave utdanningskostnader, etter anbefaling fra venner som allerede studerer der. Og dette er også et vanskelig valg. Men jeg skal ikke skrive om det i dag. Hva kan skolen gjøre nå i denne retningen? Tilby tjenester for å bygge en individuell utdanningsbane. Dette er ikke bare en mulighet til å øke inntekter utenom budsjettet, men også en god sjanse til å øke din ekspertise og heve din autoritet.

I tillegg kan anbefalingene indikere hvilke klubber barnet bør gå på og minne om at disse klubbene er tilgjengelige på skolen. Her er det igjen markedsføring – produkt, salg. Forresten, om kretsene. Da hovedstadens utdanningsreformer så vidt begynte, husker jeg hvordan en direktør sa til lærerne sine: alle må, i tillegg til hovedarbeidsmengden, finne ut hva slags sirkel de kan lede. Så ble det en farse. Nå har situasjonen endret seg, men hva hindrer oss i å gjøre det enda bedre?

Hvorfor ikke åpne områder som lar deg utvikle personlige effektivitetsferdigheter, de såkalte myke ferdighetene - dette inkluderer emosjonell intelligens, offentlige taler, tidsstyring, lederkurs og teamarbeid. Men lærere trenger ikke å bli tvunget til å skrive programmer raskt. De har nok å gjøre. Gå utover systemet, inviter eksterne spesialister. Du vil kunne utvikle styrken til studentene, og ikke bore biologi og kjemi inn i fremtidens designer før han er blå i ansiktet.

Hvis han trenger dem, vil han studere dem selv i praksis. Gjennomfør seminarer og webinarer for foreldre, hvor du kan gi praktiske råd om undervisning og oppdragelse, og om arbeid med de individuelle egenskapene til barnet. Dette er også markedsføring og foreldrelojalitet. Dette krever selvfølgelig ekstra tid og forberedelser, og lærerne er allerede opptatt.

Men dette er allerede et spørsmål om effektiv ledelse. Alt dette vil stimulere foreldre til å delta aktivt i barnets utdanningsliv, øke interessen og kompetansen hans. Det neste kompleksitetsnivået er lærere og ledere. Lærerne har det største ansvaret, som alltid.

Jeg har allerede sagt at de jobber for barnas skyld, at de skal bli familiepartnere. Kort sagt, tidene da læreren hadde høyere status enn forelderen, og ofte fortalte direktiver om hva de skulle gjøre og hvordan de skulle gjøre det, er borte. Dominans er erstattet av samarbeid. Denne gangen. Men det er veldig vanskelig å endre på ett år, så mye avhenger av lederen og om han kan gi anstendig motivasjon.

Motivasjon er som opplysning – den kan ikke formidles, den må fødes inne i en person, på egen hånd. Mange forretningsfolk opplever at push-konseptet endres til et pull-konsept fra resept til valg. For eksempel henter vi fra Internett det vi trenger, og ikke det som blir presset til oss. Et annet eksempel på å erstatte en autoritær stil med coaching. Nå har coachingteknologier begynt å bli brukt i utdanning.

Ledere bestiller profesjonelle trenere som jobber med lærere, avslører deres potensiale, bidrar til å øke arbeidseffektiviteten og utvikle intern motivasjon. Da blir avkastningen på arbeid mye høyere. Coaching i utdanning er ikke lenger et nytt fenomen og er verdt å tenke på. Nå noen få ord om teknologi. Fremtidens utdanning kan ikke tenkes uten teknologi. Nøkkelen til et vellykket produkt er kombinasjonen av kvalitetsinnhold og programvare.

I de følgende lysbildene vil jeg prøve å snakke om teknologiske trender som er med på å individualisere utdanning. Hvis vi snakker om å bygge en individuell utdanningsbane, antar vi automatisk en applikasjon som vil hjelpe foreldre med å ta de første skrittene og gi automatiserte beregninger. For eksempel lanserte en av organisasjonene som trener unge forretningsmenn en interaktiv målsettingstjeneste for et år siden. En fantastisk motivasjonsressurs.

Det er mye snakk om Lego-utdanning, slik at studentene kan velge sine egne kurs og tjenester. Dette vil bidra til å avlaste studentene fra behovet for å studere alle fagene på listen og fokusere bare på det viktigste. Portaler som Univresarium, Coursera og andre jobber i denne retningen. Jeg har allerede snakket om Khan Academy - et strålende prosjekt som oppsto i skapet til forfatteren, som ga opp karrieren som finansanalytiker og tok utdanning.

Dessuten er Khan Academy en gratis informasjonsressurs. Khan, med sitt ønske, var i stand til å motta investeringer fra Bill Gates Foundation og fra Google. Han revolusjonerte bokstavelig talt utdanningssystemet ved å la studentene studere i sitt eget tempo til de mestret materialet 100 %. Ingen læreplan, ingen oppdeling av emner etter emne. Han tester kunnskap med tester der barnet skal svare på 10 spørsmål av 10. Bare dette lar ham gå videre til neste tema.

Utdanningsplattformen blir forbedret, og videoer blir oversatt til de mest populære språkene. Fordelen med Khan Academy-kurs er at de representerer et kunnskapssystem med sekvensiell læring. I 2017, ifølge ekspertprognoser, vil adaptive pedagogiske teknologier dukke opp. De vil tillate deg å mestre kunnskap i et behagelig tempo, avhengig av studentens evner. Systemet vil kunne huske læringsmodellen og tilby den til elever med lignende parametere. Det vil være morsomt å høre om 50 år en elevs setning "Jeg lærer i henhold til modellen til presidenten vår." Finn ut - prøv.

Alt barn lærer, må de prøve i praksis. Studentene skal ikke få teoretisk kunnskap, men spesifikke ferdigheter for å forstå hvordan og hvor de skal bruke kunnskap. Og her er det heller ingen plass uten teknologi. Det er ikke uten grunn at spillbaserte læringssystemer som KidZania, Kidburg, Masterslavl eller vitenskapsfestivaler får enorm popularitet. De gir barna muligheten til å ta på den praktiske siden av realfag og se på yrket fra innsiden. Dette bidrar til tidlig karriereveiledning og økt motivasjon. Dette lyser opp barnet og bestemmer i stor grad hans fremtidige utdanningsvei.

Umiddelbar tilbakemelding. Når jeg kommer for å hente datteren min i barnehagen får jeg ofte høre fra lærerne at Oleg er flott, han får A i dag. Allerede i barnehagen er barn vant til dette dårlige, universelle vurderingssystemet, som ikke kan gjenspeile dynamikken og gi en kvalitativ vurdering av barnets aktiviteter og suksesser. Umiddelbar tilbakemelding, i motsetning til tall, vil tillate deg å bedre forstå feil, spore dynamikk og bli mer individuell. Da jeg jobbet som skoledirektør, utviklet kollegene mine og jeg et elektronisk journalprosjekt som tillot en lærer med noen få klikk å vurdere en elev ikke med karakter, men med en kvalitativ egenskap. Og de begynte til og med å implementere dette prosjektet sammen med MESI, men på grunn av noen hendelser fullførte de det ikke.

I dag kalles det LMS - de lar deg administrere læringsprosessen på en omfattende måte. De har lenge snakket om det såkalte God Point - øyeblikket da all informasjon akkumulert av menneskeheten vil være online, og selve nettverket vil være tilgjengelig for alle når som helst og hvor som helst. En viss prototype av Neuronet - en analog av Internett i hodene våre. Men under disse forholdene er det spesielt behov for hjelp fra en pedagogisk konsulent og en utvikler av individuelle utdanningsløp. Nok en gang vil jeg komme tilbake til ordene til Nosim Taleb om at overflødig informasjon ikke er en god ting.

Det kan ikke inneholdes i hodet, det kan ikke holdes hjemme, det er ikke nødvendig i den grad det finnes av alle innbyggere i landet vårt. Og du må lære å forstå det, inkludert ved å ty til hjelp fra spesialister som allerede begynner å dukke opp. Tidligere tok ikke russiske folk en taxi til bakeriet - men de begynte. Og vi vil også begynne å tenke på et individuelt program og bane, og det er bedre å gjøre dette tidligere for å få erfaring og mestre informasjon. Noen ganger må du se utover systemets grenser, gå av øya på en profesjonell ferie og begynne å tenke ett skritt foran. Start med deg selv.

Mitin Mikhail Ivanovich, uavhengig konsulent innen utdanning

En av oppgavene til en moderne skole er utvikling av personlighet og støtte til elevens individualitet. Individualitet er en person karakterisert i forhold til hans sosialt signifikante forskjeller fra andre mennesker; originaliteten til psyken og personligheten til individet, dens unikhet. Individualitet kan manifestere seg i egenskapene til temperament, karakter, spesifikke interesser, egenskaper ved perseptuelle prosesser og intelligens, behov og evner til individet.

Individualisering brukes for å nå oppsatte mål. Individualisering betyr opprettelsen av et system for opplæring på flere nivåer av elever, som tar hensyn til elevenes individuelle egenskaper og unngår utjevning og gir alle muligheten til å maksimere sitt potensial og evner.

En form for individualisering er en individuell utdanningsbane eller en individuell utdanningsvei.

En individuell utdanningsbane er en personlig vei for den kreative realiseringen av det personlige potensialet til hver elev i utdanningen, hvor betydningen, betydningen, formålet og komponentene i hvert påfølgende trinn forstås uavhengig eller i samarbeid med læreren.

En individuell utdanningsvei er en midlertidig sekvens av gjennomføring av en elevs utdanningsaktiviteter. Den individuelle utdanningsveien er i endring og avhenger av dynamikken i nye utdanningsbehov og -oppgaver. Utdanningsruten lar deg konstruere en tidssekvens, former og typer organisering av samhandling mellom lærere og elever, og en liste over typer arbeid, annerledes enn læreplanen.

En individuell utdanningsbane er en sekvens av tilleggsutdanningsfag (valgfag), gratis arbeid, fritidsaktiviteter, inkludert tilleggsutdanning, bygget ved siden av (parallelt) med en blokk med obligatoriske utdanningsfag, der studentene mestrer pedagogisk informasjon i nær kontakt med lærere.

Hovedtrekk ved en individuell utdanningsbane:

Individuell betyr ikke bare "en-til-en" med læreren. Det er viktig å finne slikt pedagogisk materiale, organisere slike former for samhandling som vil bidra til personlig initiativ, manifestasjon og dannelse av individualitet.

Utdanning betyr å bidra til dannelsen av kunnskap, ferdigheter, forståelse av verden og seg selv i denne verden.

Bane er et spor av bevegelse, akkumulering av ulike pedagogiske, sosiale og pedagogiske erfaringer.

I den mest generelle formen er det tre typer baner som gjenspeiler den ledende orienteringen til studenten:

Den adaptive type banen krever bruk av utdanning for å forberede studentene på den moderne sosioøkonomiske og kulturelle situasjonen;

Utviklingsbanen er preget av bred utvikling av muligheter, evner og hele det kreative potensialet til den som mottar utdanning;

Banen til en kreativ orientering inkluderer ikke bare utviklingen av egenskaper og evner, men også deres målrettede bruk for transformasjon, "bygge" seg selv, sin egen utdanning, karriere og liv.

Lærerens hovedoppgave er å skape et varierende utdanningsmiljø, tilby studenten en rekke muligheter og hjelpe ham med å ta et valg.

Utdanningsmiljøet er oftest preget av to indikatorer: metning (ressurspotensial) og struktur (organiseringsmetoder).

Når studenten går videre, kan studenten velge innholdet i kunnskap, ferdigheter, utviklingsnivået, formen for pedagogisk arbeid og fremdriftstempo.

Barnets utdanningsløp bestemmes av tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter, først og fremst i klasserommet.

Grunnleggende elementer for å lage en bane:

Landemerker - fastsettelse av forventet sluttresultat av aktiviteter til studenter og lærere som retningslinjer for gjennomføring av utdanning. Formulering av mål.

Programmet er den innovative (kreative) essensen av individuell pedagogisk aktivitet, hvis hovedkomponenter er: mening, mål, mål, tempo, former og metoder for undervisning, personlig innhold i utdanning, et system for overvåking og evaluering av resultater.

Utdanningsmiljø er det naturlige eller kunstig skapte sosiokulturelle miljøet til eleven, inkludert ulike typer midler og innhold i opplæringen som kan sikre hans produktive aktivitet.

Impuls er lanseringen av mekanismen for "selvdrift" til eleven og læreren (motivasjon), assosiert med forståelse av aktivitet, selvkunnskap, verdiorientering og selvstyre.

Refleksiv forståelse er dannelsen av en "individuell utdanningshistorie" som summen av betydelige "interne inkrementer" som er nødvendige for en kontinuerlig utdanningsbevegelse.

En portefølje er summen av en elevs «pedagogiske produkter», hvis opprettelse er mulig gjennom identifisering og utvikling av individuelle potensialer og evner.

Innledningsvis beskrives alternativer for individuell studentutvikling, inkludert:

1. Elevens obligatoriske treningsøkter.

2. Valgfag (valgfag) rettet mot å utvide og utdype kunnskap, utvikle ferdigheter og tilegne seg praktisk erfaring.

3. Selvstendig arbeid.

4. Prosjektaktiviteter.

5. Tilleggsutdanning.

6. Deltakelse i fritidsaktiviteter.

Basert på en analyse av tilgjengelige alternativer danner eleven sammen med lærer og foreldre en individuell læreplan for et kvartal, halvår, studieår, inkludert:

1. Hensikten med læring (tar hensyn til barnets interesser, evner, evner)

2. Obligatorisk komponent (skolefag)

3. Klasser etter studentens valg (valgfag)

5. Deltakelse i prosjektaktiviteter

6. Deltakelse i forskningsaktiviteter

7. Deltakelse i sammenslutninger av tilleggsutdanning

8. Deltakelse i fritidsaktiviteter

9. Rapportskjemaer

10. Hovedelementene i en elevs individuelle pedagogiske aktivitet:

Bestemme betydningen av en aktivitet

Sette et personlig mål

Utforming av aktivitetsplan

Gjennomføring av planen

Refleksjon, resultatvurdering

Justering eller revurdering av mål og følgelig bevegelsesruten

Formalisering av studentens utdanningsprogram:

Hensikten med utdanningen min på skolen

Hensikten med utdanningen min på dette stadiet

Hva jeg gjør fordi jeg er interessert (jeg velger)

Hva vil jeg gjøre (bestille)

Hva jeg gjør fordi det er nødvendig (jeg oppfyller normen)

Hvilke problemer ser jeg for å nå målet mitt:

Hvilke metoder og læringsformer vil jeg bruke for å løse problemer?

Ved utforming og implementering av individuelle utdanningsløp endres lærernes rolle. Den mest aktuelle i dag er en veileder - en lærer som gir generell veiledning av studentenes selvstendige utenomfaglige arbeid; individuell vitenskapelig veileder; lærer

Veilederstøtteteknologi forutsetter tilstedeværelsen av en veileder, hvis hovedaktivitet er å organisere prosessen med å utvikle studentens personlighet, og sikre at den "ledsagede" mestrer innholdet, virkemidlene og aktivitetsmetodene.

Denne teknologien involverer felles aktivitet av medfølgende (veileder) og ledsager for å løse praksisproblemet og inkluderer følgende hovedstadier:

1. Identifisere problemet og forstå dets årsaker.

2. Finne måter å løse dette problemet på.

3. Utvikle en plan for å løse problemet.

4. Yte primærhjelp under gjennomføringen av planen.

Hvis vi snakker om å støtte aktivitetene i neste periode, så er stadiene annerledes:

1. Analyse av den nåværende aktivitetstilstanden. Identifisere prestasjoner, problemer og vanskeligheter.

2. Utforming av aktiviteter for neste periode.

3. Utforme nødvendig og tilstrekkelig utdanning av en lærer for å utføre denne aktiviteten.

4. Utforming og gjennomføring av aktiviteter for å støtte skoleelevers utdanning og aktiviteter.

Veilederstøtte - dette er en spesiell type støtte for en persons pedagogiske aktivitet i situasjoner med usikkerhet om valg og overgang gjennom utviklingsstadier, der studenten utfører pedagogiske handlinger, og veilederen skaper betingelsene for implementering og forståelse (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Veilederstøtte innebærer å gi pedagogisk støtte til studenter under den uavhengige utviklingen og implementeringen av hver student av et individuelt utdanningsprogram (strategi) (Terov A.A.)

Mangfoldet av valg av teknologier og passende modeller for støttesystemet er basert på de første bestemmelsene om målretting av "nyttig utdanning". "Hjelpeutdanning" som en integrert del av offentlig utdanning, objektivt nødvendig for å skape forhold for personlig utvikling av en student, er en spesifikk profesjonell aktivitet av spesialister i å løse sosiopsykologiske problemer i pedagogiske systemer spesielt organisert for dette formålet.

Samtidig er støtteprosessen basert på organisatoriske-pedagogiske, teknologiske og sosiopedagogiske faktorer, og relasjoner blir en systemdannende faktor for hele systemet med pedagogisk støtte, tjener som grunnlag for modellens integritet, stabiliserende interaksjoner innenfor de ulike komponentene i det sosiokulturelle rommet.