I alle regioner i Russland er det som regel lett gjenkjennelig - det er en standard to-etasjers bygning, med en sovjetisk lekeplass for barn, inkludert jernsklier, stiger og rustne husker. Alt dette ble bygget for å vare og tjener trofast i mange generasjoner.
I tillegg er barnehagene våre kjent for overfylte grupper, mat av dårlig kvalitet, utidig medisinsk behandling, frekke og late lærere...
og, selvfølgelig, konstante gebyrer for reparasjoner. Noen barnehager krever av foreldrene en ryddig sum på 10 tusen rubler bare for å sette et barn på venteliste for å melde seg inn i barnehagen... Disse pengene skal som de sier gå til å utstyre barnehagen, selv om det er kjent at disse behovene må betales av staten.
Og et annet problem er den hyppige sykdommen til barn i barnehager. Dessuten er de skyldige i epidemier i barnehjem alltid foreldre, som kan sende barnet sitt til en gruppe med forkjølelse og høy feber.
Av alle de ovennevnte grunnene er mange foreldre imot at barnet deres går i barnehage og om mulig holder seg hjemme med barnet og oppdrar det på egenhånd.
Og likevel sender flertallet barna sine til barnepass fordi de trenger å tjene penger for å leve. Og derfor er hagene, som nevnt tidligere, overfylte, og det er ikke alltid det er mulig å få plass i institusjonen der man ønsker. Staten har rett til å gi enhver DS på territoriet til et gitt befolket distrikt, uavhengig av om det er nært eller langt fra barnets hjem.
Påtalemyndigheten i Moskva sendte ordfører Sergei Sobyanin resultatene av en inspeksjon av førskoleutdanningsinstitusjoner, der det ble avslørt fakta om at barnehager ble brukt til andre formål, samt falleferdige og forlatte barnehager, rapporterte den russiske påtalemyndighetens kontor. Torsdag.
I følge Utdanningsdepartementet har det siden 1. september 2010 vært mer enn 2 tusen barnehager i hovedstadens førskoleutdanningssystem, som tok imot mer enn 343 tusen barn, som er omtrent 23 tusen flere enn i skoleåret 2009-2010. Samtidig står 25,5 tusen førskolebarn i kø.
Tilsynet viste at "med det åpenbare problemet med mangel på plasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i hovedstaden, brukes en rekke avdelingsbarnehager av eiendomsbesittere til andre formål," melder avdelingen. Lignende fakta er avdekket, blant annet i forhold til bygninger som eies av byen.
"Noen bygninger huser for tiden forskjellige offentlige etater," heter det i meldingen.
Situasjonen er naturligvis ikke så alvorlig i alle barnehager i Russland. Det er veldig anstendige institusjoner, med gode reparasjoner, profesjonelle lærere og kvalitetsmat.
For eksempel, her er en veldig vakker DS i byen Novosibirsk. Det er anerkjent som det beste i Russland.
Og her er moderne lekeplasser
Natalya Otcheskikh
Ergonomi er en vitenskapelig disiplin som studerer menneskelig interaksjon med det industrielle miljøet. Formålet med ergonomi er å studere evner og spesifikasjoner til en person under arbeid i et etablert arbeidsmiljø for å skape forhold, metoder og arbeidsformer som bidrar til produktivt, pålitelig, sunt arbeid, samt helhetlig utvikling av den enkelte.
For første gang begynte ergonomi å bli vurdert i land som Storbritannia, USA og Japan. Ergonomi oppsto fordi det var betydelige komplikasjoner i de tekniske midlene som en person må kontrollere i sin virksomhet. Ergonomi som begrep ble tatt i bruk i 1949 i Storbritannia, da en gruppe engelske forskere organiserte Ergonomic Research Society.
Under dagens forhold spiller en personorientert tilnærming til utdanning som en prosess for personlig utvikling en avgjørende rolle. Men å ta hensyn til den menneskelige faktoren har ennå ikke blitt den viktigste i utformingen av alle slags materielle og sosiale systemer, inkludert utdanningssystemet. Det utilstrekkelige nivået av design og etablering av ergonomiske forhold i utdanningsprosessen har blitt en nøkkelforutsetning for fremveksten av en spesiell retning for vitenskapelig forskning - pedagogisk ergonomi.
Rollen til denne retningen i en moderne utdanningsinstitusjon kan defineres som studiet og utformingen av optimale materielle og organisatoriske forhold for aktivitetene til lærere og lærere for å sikre høy effektivitet av det opprettede utdanningsmiljøet. Hovedideen til den ergonomiske tilnærmingen i pedagogikk: tilpasning til personligheten til det pedagogiske rommet (kunstig, informasjonsmessig, sosialt miljø). Anvendelsen av resultatene fra ergonomisk forskning lar oss ta et nytt blikk på utdanningsprosessen i sammenheng med overgangen til bruk av informasjonsteknologi.
I pedagogisk ergonomi reflekterer optimalitetskriterier to hovedaspekter:
1) grad av systemeffektivitet (nøyaktighet, pålitelighet, ytelse);
2) overholdelse av menneskelig psykofysiologi (sikkerhet for lærerens og studentens helse, spenningsnivå og tretthet, følelsesmessig innvirkning på lærerens og studentens aktivitetsprosess).
Med andre ord tar disse kriteriene hensyn til den innbyrdes relaterte innflytelsen fra deltakere i utdanningsprosessen av psykofysiologiske, fysiologiske, antropometriske og hygieniske faktorer, som bestemmes av de relevante parameterne i det pedagogiske miljøet.
Pedagogisk ergonomi, når du løser problemet med å øke effektiviteten av utdanningsprosessen, planlegger resultatet av den normale aktivitetsintensiteten til en utdanningsinstitusjon med rasjonell bruk av arbeidstimer, arbeidskraft, gjenstander og arbeidsmidler. Å redusere aktivitetsvolumet mens du opprettholder de tidligere resultatene i en utdanningsinstitusjon, er som regel assosiert med å forbedre læringsforholdene, med innføring av de mest avanserte formene, teknikkene og metodene, med en effektiv arbeidsdeling.
For å bestemme hovedkomponentene og betingelsene som sikrer den ergonomiske organiseringen av utdanningsprosessen, la oss gå til materialene til en av de siste studiene innen treningsergonomi: monografien L.P. Okulova .
Fra posisjonen til det grunnleggende om pedagogisk ergonomi, har ethvert fenomen i pedagogikk sin egen betydning og vurderes gjennom den funksjonelle strukturen til systemet "lærer - student - læringsmiljø". Dermed er objektene for ergonomisering i en utdanningsinstitusjon komponentene i utdanningssystemet og hele systemet som helhet. Som slike komponenter i utdanningsinstitusjonssystemet er L.P. Okulova foreslår å definere følgende:
Mål og mål for systemet;
Sted for deltakere i den pedagogiske prosessen, kanaler for deres samhandling;
Kvalitative egenskaper ved deltakere i den pedagogiske prosessen;
Kvaliteten på sosiale påvirkninger på systemet;
Fordeling av funksjoner mellom deltakere i den pedagogiske prosessen;
Kvaliteten og kvantiteten av aktivitetsmidler og informasjonsflyt i systemet;
Betingelsene for læringsmiljøet (arbeidsplasser, tekniske opplæringsfasiliteter, utdanningsmateriell, etc.);
Hovedindikatorer og kriterier for aktivitetskvalitet;
Organisering og styring av systemet, kontroll;
Dynamikk i systemutvikling.
Blant de ergonomiske betingelsene for en effektivt organisert utdanningsprosess, er L.P. Okulova høydepunkter:
Utvikling og implementering i en utdanningsinstitusjon av et helhetlig pedagogisk og ergonomisk konsept som gjør det mulig å transformere samhandling i «lærer-elev-læringsmiljø»-systemet til en bevisst og kontrollert prosess;
Representasjon av det pedagogiske rommet som et ergatisk system som en spesielt organisert enhet av deltakere i utdanningsprosessen og materielle objekter, der en ergonomisk tilnærming til pedagogiske og pedagogiske aktiviteter implementeres;
Ta hensyn til kjønnsaspektet ved utforming av undervisningsrom på ergonomisk basis.
Så rollen til den ergonomiske og pedagogiske komponenten i utdanningsprosessen er å skape gunstige forhold for realisering av psykologiske og sosiokulturelle potensialer, bevare og styrke helsen til deltakere i utdanningsprosessen, for å sikre høy kvalitet på utdanning, utvikling av studenter ' kreative evner, og forbedring av pedagogisk arbeid. Dette arbeidsområdet, utført i en utdanningsinstitusjon, vil gjøre det mulig å gjenoppbygge trening i en ergonomisk form som vil sikre vellykket assimilering av pedagogisk materiale og den omfattende utviklingen av studentens personlighet, samtidig som nivået av spenning og spenning reduseres. utmattelse.
Bibliografi
1. Munipov V.M. Ergonomi: menneskeorientert design av utstyr, programvare og miljø. Lærebok for universiteter [Tekst] / V.M. Munipov, V.P. Zinchenko. - M.: LOGOS, 2001. - 356 s.
2. Okulova L.P. Pedagogisk ergonomi: monografi [Tekst] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Institutt for dataforskning. - 2011. S. 11-35.
3. Pedagogiske og ergonomiske krav til læremidler. Normativt dokument [Elektronisk ressurs] / forfatter-kompilatorer: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan og andre // Utdanningsportal Ucheba.com - Studie. - Tilgangsmodus: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (tilgangsdato: 13.05.2012).
1.Design av utstyr til førskoleinstitusjoner.
1.1.Forord
1.2.Barneinstitusjoner. Barnehager
1.3 Utstyr for førskoleinstitusjoner
1.4 Barnehage
1.5Barnehager og internatskoler
1.6 Barnekursteder
2. Skoler
2.1 Generelle bestemmelser og virkeområde
Krav til vilkår og organisering av opplæring for skoleelever i
ulike typer utdanningsinstitusjoner
2.2 Krav til plassering av utdanningsinstitusjoner
2.3 Krav til stedet for allmenne utdanningsinstitusjoner
2.4 Krav til skolebygg
2.5 Krav til lokaler utstyr
2.6 Krav til luft-termiske forhold
2.7 Krav til naturlig og kunstig belysning
2.8 Krav til vannforsyning og avløp
2.8 Krav til skolelokaler og utstyr,
innlosjert i et tilrettelagt bygg
2.9 Krav til organisering av utdanningsløpet
2.10 Krav til sanitær tilstand og vedlikehold
utdanningsinstitusjoner
3. Restauranter
3.1 Forord
3.2 Ergonomiske krav til restauranthallen
3.3 Restaurantkjøkken
3.4 Besøksfasiliteter
3.5 Interiør
3.6 Produksjonslokaler
3.7 Lokaler for mottak og lagring av produkter
3.8 Service- og husholdningslokaler
3.9 Teknisk utstyr
3.10 Oppvarming, ventilasjon og klimaanlegg
3.11 Vannforsyning og avløp
3.12 Installasjon av interne elektriske nettverk
4. Lobbybarer
5. Kafé med mye belegg
5.1 Anvendelsesområde
5.2 Definisjoner
5.3 Klassifisering av serveringssteder
5.4 Generelle krav
5.5 Belysning
5.6 Oppvarming
5.7 Ventilasjon
5.8 Vannforsyning
6. Hytte
6.1 Minimumskrav for oppføring av boligbygg
6.2 Oppvarming og ventilasjon i henhold til SNiP 2.04.05-91.
6.3 Stue
6. 4 Kjøkken
6.5 Barnas
6.6 Omkledningsrom
6,7 soverom
6,8 bad
6.9 Små rom
7. Leilighet
7.1 Konseptet med ergonomi i et boliginteriør
7.2 Romlig forhold
7.3 Leilighetsoppsett
7.4 Oppsettalternativer
7.5 Belysning
7.6 Leilighetsventilasjonsanlegg
7.7 Regler for plassering av bad i leiligheten
8. Skjønnhetssalong
8.1 Innvendig fargeskala.
8.2 Ventilasjon og klimaanlegg i kabinen.
8.3 Belysning i kabinen.
8.5 Vannforsyning og avløp.
8.6 Kommunikasjon.
8.8 Frisørhjørne: ergonomisk skjønnhet.
8.9 Utstyr til en arbeidsplass for en stylist-sminke.
9. Organisering av arbeidsplass ved virksomheten
Organisering av arbeidsområdet
9.1 Arbeidsplass og arbeidsområde. Arbeidsplasselementer
9.2 Stadier og prinsipper for ergonomisk organisering av arbeidsplasser
bedriften
9.3 Måter å forbedre organisasjonen på arbeidsplassen
Moderne bedrift: utstyr og arbeid i det
9.4 Grunnleggende krav til arbeidsplassorganisering
9.5 Utstyr og vedlikehold av arbeidsplassen
10. Ergonomi av kontorlokaler. Skap type kontor
10.1 Typer kontoroppsett
10.2 Kontorplass
10.3 Inndeling av kontorlokaler
10.4 Kontoroppsett
10.5 Arbeidsområde
10.6 To typer skaplignende kontorer
10.7 Lederkontor
10.8 Spesialrom
10.9 Arbeidsplass
10.10 Kontormøbler. Ergonomiske krav til arbeidsseter
10.11 Kontorforbedring
10.12 Belysning
10.13 Lydisolering
10.14 Fargeskala
1.Design av utstyr til førskoleinstitusjoner.
1.1. Forord
Den kreative prosessen med å designe et menneskeskapt habitat er basert på intuisjon og spontanitet (kunstfeltet) på den ene siden, og informasjon og metodikk (feltet vitenskap og teknologi) på den andre. Designeren (arkitekt, designer) balanserer mellom kunst og fakta. De grunnleggende komponentene som bestemmer egenskapene til miljøet, dets utstyr og innhold inkluderer først og fremst indikatorer knyttet til "menneskelige faktorer".
"Fundamentals of Ergonomics" er et av spesialkursene i syklusen for profesjonell opplæring for spesialister kvalifisert som "arkitekt-designer", fordi avsløre de grunnleggende prinsippene og teknikkene for designdannelse av elementer og komplekser av utstyr og faginnholdet i miljøet, som utgjør den viktigste og integrerte delen av moderne interiør og byrom.
Vår tid krever nye tilnærminger til bruk av ergonomisk kunnskap i miljødesign. Prestasjoner og kunnskap om ergonomi i produksjon og militære sfærer, så langt, ser det ut til, fra feltet arkitektonisk design, blir i dag transformert og brukt i organisering av fritid, bolig, skape arbeidsplasser på kontorer, banker og hjemmekontorer. Kunnskap om det grunnleggende om utforming av "menneske-maskin-interaksjon"-systemer og det grunnleggende om å forme objekter blir viktig for sfæren av hverdagslivsstøtte. De brukes også til å lage arkitektoniske gjenstander ved å bruke konseptet "intelligent hjem", når komplekst elektronisk teknologisk utstyr er programmert i samsvar med scenariomodellering og en spesifikk livsstil, i design av fritidsmøbler, sportsutstyr, medisinsk utstyr, biler og motorsykler, sykler og rulleskøyter og andre produkter beregnet på den gjennomsnittlige ikke-profesjonelle brukeren, eldre, barn osv.
Ergonomi hjelper arkitekten og designeren med å utvikle de enkleste ferdighetene til funksjonell-romlig analyse som de har, og transformerer disse ferdighetene til en integrert systematisk tilnærming som i detalj tar hensyn til behovene og evnene til en person i ulike aspekter av livet hans.
Spørsmål om bekvemmelighet, komfort og sikkerhet er sentrale for ergodesign av miljøobjekter. Ergonomi deltar også i opprettelsen av et regelverk for design, og bidrar til utviklingen av de nye seksjonene.
I dette abstraktet rettes spesiell oppmerksomhet til problemene med å skape et miljø for førskolebarn, og de spesifikke kravene for gjennomføring av fullverdige livsaktiviteter i indre rom vurderes.
Abstraktet bruker tabeller og illustrasjonsmateriale som har vitenskapelig, praktisk og metodisk betydning, både fra ganske vanlige innenlandske og utenlandske kilder, og publikasjoner som er unike til dags dato. De viktigste er gitt i referanselisten.
1.2 BARNEINSTITUSJONER
1. Barnehage - for barn i alderen 6 uker til 3 år.
2. Barnehager - for barn i alderen 3 til 6 år.
3. Internatskoler - for barn i alderen 6 til 14 år.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Lignende dokumenter
Generelle kjennetegn ved den pedagogiske aktiviteten til en førskolebarn, betingelsene som er nødvendige for utviklingen. Nivåer av utvikling av pedagogiske aktiviteter og graden av beredskap hos barnet for undervisning og læring. Undervisningsformer som brukes i førskoleutdanningsinstitusjoner.
test, lagt til 23.02.2011
Kreativitets innflytelse på transformasjon av miljøet og løsning av problemer med estetisk utdanning, krav til utvikling av personlig kultur ved slutten av oppholdet i en førskoleinstitusjon. Egenskaper ved å lære barn ved å bruke eksemplet med barnehagen "Solnyshko".
praksisrapport, lagt til 18.09.2013
Betydningen av å male i utviklingen av en førskolebarn, særegenhetene ved oppfatningen av verk av barn i en alder som studeres. Krav til utvelgelse av kunstverk for organisering av felles aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon, kriterier for deres evaluering.
avhandling, lagt til 15.03.2014
Teoretisk grunnlag for arbeid med pedagogiske bøker som metode for å lære skolebarn i moderne pedagogikk. Definisjon av begrepet undervisningsmetode og lærebok i moderne pedagogikk. Didaktiske krav til arbeid med pedagogisk bok. Lærebokens funksjoner.
kursarbeid, lagt til 11.12.2008
Teoretisk grunnlag for prosessen med yrkesopplæring i yrket "Cook". Forbedre faglige ferdigheter til studentene. Treningsøkten som hovedform for organisering av den pedagogiske prosessen i en profesjonell utdanningsinstitusjon.
kursarbeid, lagt til 22.09.2015
Teknisk utstyr i en moderne skole. Krav til læremidler. Humaniora og naturvitenskapelige kabinetter. Multimedia som læringsverktøy. Krav til organisering av lærers arbeidsplass. Arbeidsplassen til en fysiklærer.
sammendrag, lagt til 28.07.2010
Konseptet med daglig rutine og årsakene til endringen. Moderne krav til den daglige rutinen i førskoleutdanningsinstitusjoner, deres begrunnelse og funksjoner for refleksjon i relevante standarder. Organisering og hygieniske forhold for å skape et trygt miljø.
test, lagt til 10.11.2014
Krav til bygging av informatikk klasserom, dets didaktiske potensial i sammenheng med implementering av ulike former for utdanning. Utvikle en leksjon som tar hensyn til bruken av kontorlokaler. Effektivitet av studie av kontorlokaler.
avhandling, lagt til 16.06.2011
Å designe miljøet og den objektive verden for barn har sine egne spesifikasjoner. Fra et ergonomisk synspunkt stilles det ganske strenge krav til barnas miljø. Spesielt mange problemer oppstår i hjemmet, siden boligen tradisjonelt er bygget som et bomiljø for voksne med egne spesifikke dimensjoner og et stadig økende antall komplekse og farlige husholdningsapparater.
Derfor er organisering av barnas liv i hjemmet den viktigste oppgaven for enhver familie. Uansett hvordan omstendighetene utvikler seg - om familien har mulighet til å tildele et barnerom eller bare et barnehjørne på soverommet eller i fellesrommet - skal denne plassen være personlig, "deres egen" for barnet.
Det er en antagelse om at tilstedeværelsen av et barns egen plass i hjemmet, et "hjørne" av et visst "kontrollert territorium" danner i ham de tilsvarende personlige egenskapene - som uavhengighet, evnen til å ta avgjørelser på egen hånd, aktivitet, sosialitet, og omvendt, fraværet av et slikt sted gjør ham utsatt for ubesluttsomhet, avhengighet, passivitet.
Barneplassen skal oppfylle de generelle kravene - være lys, med tilstrekkelig soningstid, godt ventilert, noe som er like viktig for barn i alle aldre. Spesielle krav til barns interiør bestemmes av de psykologiske egenskapene til barn, som avhenger av deres alder og er spesifikke for hver aldersgruppe. Følgende aldersgrupper skilles ut: spedbarn (fra fødsel til ett år); tidlig barndom (1-3 år); førskolebarndom (3-6 år); ungdomsskolealder (6-10 år); ungdomsårene (10-15 år).
Psykologer har funnet ut at hver aldersgruppe er forskjellig i sin natur av forhold mellom voksne og barn, og at hver alder har sin egen ledende aktivitet. Således, i spedbarnsalderen, er den ledende aktiviteten direkte emosjonell kommunikasjon med voksne. I tidlig barndom (2-3 år) er objektiv aktivitet den ledende aktiviteten. I førskolealder er det spesielt fokus på rollespill.
I spedbarnsalderen utvikler barnet den normale funksjonen til den visuelle analysatoren - øyet, så det er viktig å tenke på plasseringen av lampene i rommet. Det er nødvendig å sikre et slikt arrangement av lamper og en slik type og design av skjerming slik at direkte lys fra lyskilden ikke faller inn i barnets øyne.
Hovedaktivitetene for barn i andre og tredje leveår er søvn, lek og spising. For barn 3-6 år er denne typen aktiviteter bevart i en litt transformert form. Spill blir uavhengige, noen former for målrettet aktivitet oppstår: tegning, modellering osv. Møbelsettet for barn i begge aldersgrupper er det samme. Den inkluderer en barneseng for å sove, sengetøy og garderober, en høy stol som passer til barnets høyde, et bord eller brett for spill og arbeid med et strengt verifisert merke, en enhet for oppbevaring av leker og bøker (hyller og skuffer) og sportsutstyr .
I det tredje året av livet eksperimenterer barnet hele tiden, og sitter uavhengig ved bordet med voksne. I en alder av seks er han allerede i stand til å re opp sin egen seng. En gjennomtenkt type møbler og utstyr lar deg innpode et barn egenomsorgsferdigheter og lærer orden. Hvis leker skal oppbevares i skuffer i et barnehjørne eller rom, og de er ganske lette og trygge og kan omorganiseres av barnet selv, vil barnet ganske enkelt tilegne seg arbeidsferdigheter. Enkle og lette å omorganisere møbler gir en endring av inntrykk og en effekt av nyhet. Møbler kan få "leketøy"-egenskaper på grunn av sin kunstneriske design.
Det er bra hvis barnet har en spesiell plass i rommet for spill, arbeid og hobbyer. Evnen til å isolere et slikt rom ved hjelp av dekorative stoffer, lyse skjermer eller elementer av bevegelige møbler er ikke bare en hyllest til mote eller en designers innfall, men også et middel til å gjøre plassen proporsjonal med barnet, og gi ham muligheten å konsentrere seg og handle i samsvar med hans biologiske rytmer.
Det er bra om barn i denne aldersgruppen har mulighet til å tegne og skrive fritt. Og for å gjøre dette kan du feste et plan for tegning med kritt eller pasteller på veggen, sideveggen på sengen eller på gulvet. Du kan sette opp et staffeli for barnet ditt.
Et barnehjørne eller rom for barn i skolealder er designet for å tilby følgende typer aktiviteter: arbeid (inkludert skoleklasser), spill, hobbyer, rengjøring, hvile (kort og langvarig), fysisk trening (de kan være betraktet som en form for rekreasjon). Kravene til møbler forblir stort sett de samme. Møbler for arbeid og lek fortsetter å "vokse". Møbler, som før, må ha et belegg som gjør at de kan vaskes og desinfiseres.
En viktig psykologisk tilstand er opprettelsen av en følelsesmessig bakgrunn. Arten av innredningen og selve bildet av rommet bør velges av barnet (vi snakker om middelaldrende og eldre barn) - et hjørne eller rom kan dekoreres som boarealet til en fremtidig idrettsutøver, kunstner, reisende osv. En svært viktig del av følelsesmessig komfort er subtilt brukt farge.
Gjennom et barns skoleliv er fargepreferanser foranderlige og impulsive. Data fra mange studier viser at fargepreferanse endres med alderen, men endres ikke tilfeldig. Etter hvert som barn vokser, kaller de i økende grad kjøligere og mer komplekse toner som favorittfargene.
Praksisen med å bruke farger på barnerom er direkte relatert til barnets alder.
Lyse leker, varierte i form og farge, følger barnet fra de første månedene av livet, og bruken av de første preferansefargene - rød, blå, gul - viser seg å være helt rettferdiggjort. Men fargemiljøet i denne perioden av livet skal være ekstremt nøytralt - fargen på veggene, taket, møblene skal være veldig myke og atskilte. For normal utvikling av fargediskriminering er det nødvendig at den lyse bakgrunnen ikke distraherer barnet og ikke svekker fargepåvirkningen til lekene.
Dataene om arten av fargepreferanser gitt i tabellen kan fortelle foreldre hvordan de skal bruke farger.
Fargepreferanser til barn i forskjellige aldre
Vi bør imidlertid ikke glemme at fargepreferanser ikke betyr at en eller annen farge skal dominere interiøret i et barnerom. Dette er fargene barn liker. For det generelle fargeskjemaet i rommet, så vel som for stuer til voksne, er et balansert, harmonisk fargemiljø viktig, siden arbeidet til barnets visuelle apparat, som for voksne, i stor grad bestemmes av medfødte algoritmer.
Hvis de bevegelige elementene i barnerommet (lekebokser, sittemøbler, etc.), som kan omorganiseres og omgrupperes, er malt i lyse farger etter ønske, vil de gi og opprettholde effekten av nyhet.
Når barnet vokser opp, er det tilrådelig å endre det generelle fargevalget på barnerommet, involvere barnet ditt i dette og bruke fargepreferansene for hver nye periode av livet hans.
Å ta hensyn til de hygieniske, psykologiske og estetiske forutsetningene som er skissert ovenfor, bestemmer hovedmåtene for å forme et barns indre og rettferdiggjør behovet for å reagere fleksibelt på enhver endring i barnets utvikling.
Hvis området til barnas hjørne eller rom ikke er stort nok. av hele det funksjonelle programmet, å gi betingelser for alle typer aktiviteter er bare mulig med multivariat bruk av tilgjengelig plass og gjennom bruk av ulike metoder for å transformere møbler og utstyr.
Den første måten er måten for multifunksjonell bruk av samme møbelsett.
Den andre retningen er å kombinere møbelelementer i to-lags sett for å spare plass. For eksempel kan en soveplass heves, og den frigjorte plassen under den kan brukes til å installere møbler og utstyr til spill eller arbeid.
Utviklingen av en eller annen transformasjonsmetode avhenger av barnas alder. Skolebarn er i stand til å utføre alle typer transformasjon uavhengig. Det samme problemet må løses dersom det er nødvendig å plassere to eller flere barn på et barnerom.
Behovet nevnt ovenfor for å isolere et barnerom i fellesrommet gjelder både for soveområdet og området for lek, arbeid og hvile.
En viktig betingelse for bekvemmeligheten og nytten av et barns interiør er å ta hensyn til barnets fysiologiske egenskaper og sikre hygieniske krav. Disse inkluderer først og fremst behovet for å ta hensyn til høyde og andre antropometriske data, som gir betingelser for normalt visuelt arbeid, normale forhold for fysisk utvikling.
Den første av disse forholdene krever at foreldre kontrollerer dimensjonene til møblene (primært avstanden fra gulvet til bordets arbeidsplan, bunnen av bordplaten, setet) og kontrollerer om de samsvarer med barnets fysiske egenskaper. .
En viktig indikator på komforten til barnemøbler er de riktige dimensjonene på setet, det vil si at et tilstrekkelig støtteplan bidrar til den normale utviklingen av barnet.
Borddekselet skal ha en innretning for montering både horisontalt og i en vinkel på 7-16°.
Hvis det er en hylle i studentpultene, bør høyden på nisjen være mer enn 60 mm.
Det er en indikator til som kan tjene til ytterligere å verifisere riktigheten av det aksepterte setemerket. Komforten og riktigheten til setet bestemmes av det faktum at bena hviler på gulvet uten å overbelaste ischialmusklene.
Parametere for barnesete
Fra det første året av et barns liv er det nødvendig å gi betingelser for fysisk trening, gradvis endre karakteren til treningsutstyret. Etter 1-2 år er veggstenger installert, en horisontal stang er festet i døråpningen, og et tau er suspendert. For større barn er det installert stasjonært eller transformerbart treningsutstyr som kan frigjøre plass til andre aktiviteter.
Når barnet vokser, øker kapasiteten på skapene. Et bibliotek dukker opp, volumet av skolemateriell og lærebøker øker, noe som krever ekstra skap.
Hvert rom i leiligheten trenger noen endringer for å ta hensyn til barnets vekst. Det har allerede blitt sagt om behovet for å plassere kroker på et nivå som er praktisk for barnet i gangen. Men vi trenger også stativer for bekvemmeligheten av å vaske opp for et barn og for å jobbe på kjøkkenet, vi trenger de enkleste enhetene for et barn på badet, etc.
Andre typer miljøer hvor barn bor, leker og lærer har også sine egne spesifikasjoner. Barne- og idrettsplasser, interiør og lekeplasser i førskoleinstitusjoner og medisinske institusjoner for barn har denne spesifisiteten. Og selvfølgelig er det veldig spesifikt å designe objektverdenen til barn, fra leker til klær, sko, møbler og spesielle enheter for ulike formål. Det bør også tas i betraktning at et barn, i ferd med sin utvikling, går gjennom stadier fra et spedbarn til faktisk en voksen, som bestemmer alvorlige aldersspesifisiteter.
Hvis du designer et lekeområde for barn, virker det klart for deg hva det krever. Du kan lett se for deg barn som løper, kaster gjenstander, svinger, hopper, klatrer, bryter, spinner, tumler, balanserer, kryper, gjemmer seg, graver, går på skøyter, går ombord og sykler. Men en generell idé er én ting, og et spesifikt, velorganisert og rasjonelt prosjekt er en annen. Hvert spill og rekreasjonsaktivitet krever inkludering av tilleggsfunksjoner i det omkringliggende rommet som er nødvendig for å støtte disse aktivitetene.
Ved utforming for barn, mer enn på noe annet område, er det nødvendig med en systematisk tilnærming, som tar hensyn til ergonomiske funksjoner. Tallrike ergonomiske referansedata er tilgjengelige for designeren. Du trenger bare å forstå at design for barn er et område med spesielt ansvar.
Praktisk leksjon