Dannelse av kognitive ferdigheter i grunnskolen. Dannelse av kognitive ferdigheter i leksjoner fra omverdenen gjennom bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier Stadier av dannelsen av kognitive ferdigheter i grunnskolen

Kognitive universelle handlinger inkluderer generelle pedagogiske, logiske, handlinger, posering og løsning av problemer.

Generelle pedagogiske universelle handlinger: uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål; søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy: tegnsymbolsk - modellering - transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves (romlig-grafisk eller tegnsymbolsk) og transformasjon av modellen for å identifisere de generelle lovene som definerer dette fagområdet; evne til å strukturere kunnskap; evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form; velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;

refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten; semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket; formulering og formulering av problemer, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

Universelle logiske handlinger - analyse av objekter for å isolere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle) - syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av manglende komponenter; - valg av grunnlag og kriterier for sammenligning og klassifisering av objekter; - oppsummere konsepter, utlede konsekvenser; - etablere årsak-virkning-forhold, - bygge en logisk kjede av resonnement, - bevis; - fremsette hypoteser og deres underbyggelse.

Redegjørelse og løsning av problemformuleringen av problemet; selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Krav til resultatene av studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning for dannelse av kognitive læringsaktiviteter: dannelsen av målsetting i pedagogiske aktiviteter som evnen til selvstendig å sette nye pedagogiske og kognitive mål og mål, transformere en praktisk oppgave til en teoretisk en, og sette målprioriteringer.

Kognitiv aktivitet er en persons aktive studie av den omkringliggende virkeligheten, der barnet tilegner seg kunnskap, lærer omgivelsens eksistenslover og lærer ikke bare å samhandle med den, men også å påvirke den målrettet.

Metoder for dannelse av kognitive universelle pedagogiske handlinger ved bruk av IKT: leksjoner av demonstrasjonstype. Denne typen undervisning er den vanligste i dag. Informasjonen vises på en stor skjerm og kan brukes når som helst i timen. Arbeidet bruker både ferdige presentasjoner om emner, materialer modifisert for å passe din presentasjon, og materialer laget av deg selv. Datatesting leksjoner. Testprogrammer lar deg meget raskt evaluere resultatet av arbeidet ditt og nøyaktig identifisere emner der det er hull i kunnskap. De brukes ikke så ofte, som regel er dette mulig i et informatikkklasserom der det er et lokalt nettverk, men det er ikke alltid gratis. Designtimer. I en slik time arbeider elevene individuelt eller i gruppe med et konstruktivt miljø for å lage et hefte, brosjyre, presentasjon, brosjyre osv. Også i timene skjer dette som regel svært sjeldent en form for å forberede lekser.

Informasjonssøk på Internett Informasjonssøk lar deg velge fra en rekke dokumenter bare de som besvarer et gitt problem.

Bruk av multimediehjelpemidler. 1) elektroniske lærebøker, elektroniske oppslagsverk, mediebibliotek med digitale utdanningsressurser; 2) elektroniske interaktive simulatorer, tester; 3) Internett-ressurser. Disse gruppene av verktøy kan fungere som en kilde til kunnskap, så vel som et middel til å utvikle elevenes ferdigheter og evner.

Prosjektaktivitet av studenter er en felles pedagogisk, kognitiv, kreativ eller spillaktivitet av elever som har et felles mål, avtalte metoder, aktivitetsmetoder, rettet mot å oppnå et felles resultat av aktiviteten.

Forskningsaktivitet mentale ferdigheter (analyse og fremheving av hovedsaken; sammenligning; generalisering og systematisering; definisjon og forklaring av begreper; spesifikasjon, bevis og tilbakevisning, evne til å se motsetninger); ferdigheter og evner til å arbeide med bøker og andre informasjonskilder; ferdigheter og evner knyttet til kulturen for muntlig og skriftlig tale;

Fra og med 5. klasse lærer barna å lage utdrag, arbeide med oppslagsverk (leksikon, oppslagsverk) og arbeide med internettressurser. I klasse 5-7 krever samfunnsfagstimer organisering av arbeidet med ulike informasjonskilder: læreboktekst, grafer, tabeller, illustrasjoner og lyd- og videoinformasjon om deres analyse, karakterisering, sammenligning og sammenligning. Å tegne en tekstdisposisjon utvikler ferdigheter som å identifisere logiske deler av teksten og bestemme det viktigste.

Systematisk arbeid med begreper (fra memorering til selvstendig formulering, sammenligning, bestemmelse av graden av generalitet) utvikler ferdighetene til å arbeide med definisjoner og begreper, som er nødvendig for forskningsaktiviteter. Problembasert læring utvikler evnen til å fremsette en hypotese, velge argumenter og trekke konklusjoner, formulere sitt eget synspunkt på et problem, hvis presentasjon utvikler elevens tale. Evnen til å tenke selvstendig, analysere og trekke konklusjoner vil tillate studenten å bevege seg fra evnen til å formulere en personlig vurdering og svare til evnen til å velge et alternativ basert på tilgjengelig informasjon og logisk mestre praksisen med å ta rasjonelle beslutninger.

Problembasert læring forutsetter den aktive "forsknings"-aktiviteten til studenten, han går gjennom hele kunnskapsveien fra begynnelsen til mottak av resultatet (naturligvis med hjelp av læreren), og derfor hver "oppdagelse" av en eller annen vitenskapelig idé (lov, regel, mønster, faktum, hendelse, etc.) osv.) blir personlig viktig for ham.

Studenten tilegner seg ikke bare ny kunnskap og ferdigheter, men blir også en initiativrik, selvstendig, kreativ person. Det metodiske hovedelementet i problembasert læring er å skape en problemsituasjon der eleven møter en hindring og ikke kan overvinne den på en enkel måte (for eksempel bare ved hjelp av hukommelsen). For å komme ut av denne situasjonen må eleven tilegne seg (utdype, systematisere, generalisere) ny kunnskap og hensiktsmessig anvende den.

Metodiske teknikker for å danne kognitive pedagogiske verktøy "Chamomile of Questions" ("Bloom's Chamomile") Taksonomi (fra gammelgresk - arrangement, struktur, rekkefølge) av spørsmål, laget av den berømte amerikanske psykologen og læreren Benjamin Bloom, er ganske populær i verden av moderne utdanning. Disse spørsmålene er relatert til hans klassifisering av nivåer av kognitiv aktivitet: kunnskap, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.

Enkle spørsmål. Når du svarer på dem, må du nevne noen fakta, huske og gjengi noe informasjon. De er ofte formulert ved bruk av tradisjonelle former for kontroll: ved bruk av terminologiske diktater osv. Avklarende spørsmål. De begynner vanligvis med ordene: «Så du sier det. . . ? ", "Hvis jeg forstår det riktig, da. . . ? ", "Jeg kan ta feil, men jeg tror du sa Fr. . . ? ". Hensikten med disse spørsmålene er å gi tilbakemelding til personen om hva de nettopp sa. Noen ganger blir de bedt om å innhente informasjon som ikke står i meldingen, men som er underforstått.

Tolkende (forklarende) spørsmål. Vanligvis begynner de med ordet "Hvorfor? ". I noen situasjoner (som diskutert ovenfor) kan de oppfattes negativt – som tvunget til å rettferdiggjøre. I andre tilfeller er de rettet mot å etablere årsak-virkning-forhold. Kreative spørsmål. Når det er en partikkel "ville" i spørsmålet, og i dets formulering er det elementer av konvensjon, antagelse, fantasi om prognose.

Vurderingsspørsmål. Disse spørsmålene er rettet mot å klargjøre kriteriene for å evaluere visse hendelser, fenomener, fakta. Praktiske spørsmål. Når et spørsmål er rettet mot å etablere forholdet mellom teori og praksis, vil vi kalle det praktisk.

Teknikk "Training brainstorming" Teknologi for "brainstorming" Hovedoppgaven med brainstorming er produksjon av ideer. Å søke og produsere ideer er en kompleks kreativ prosess som kan foregå effektivt i gruppeformer dersom det legges til rette for dette.

Teknikk "Sant - usann utsagn" Brukt på utfordringsstadiet, tilbys flere utsagn om et emne som ennå ikke er studert. Barn velger de "sanne" utsagnene basert på deres egen erfaring eller bare ved å gjette. Det er stemning for å studere et nytt tema, sentrale punkter fremheves. I en av de neste leksjonene vil vi gå tilbake til denne teknikken for å finne ut hvilke av påstandene som var sanne, på refleksjonsstadiet.

«Kloke ugler»-teknikk Elevene inviteres til selvstendig å arbeide gjennom innholdet i lærebokteksten (individuelt eller i gruppe). Elevene får deretter et arbeidsark med spesifikke spørsmål og aktiviteter for å hjelpe dem med å behandle informasjonen i teksten. La oss se på eksempler på slike oppgaver: Det grunnleggende om å jobbe med en tekst. Finn de viktigste (nye) begrepene i teksten og skriv dem ned i alfabetisk rekkefølge. Hva hadde du ikke forventet? Velg ny informasjon fra teksten som er uventet for deg. Vet du allerede de siste nyhetene? Skriv ned informasjonen som er ny for deg. Den viktigste livsvisdommen. Prøv å uttrykke hovedideen til teksten i en setning. Eller hvilken av setningene i hver seksjon er den sentrale setningen, hvilke setninger er nøkkelen?

Kjent og ukjent. Finn i teksten informasjonen som er kjent for deg, og informasjonen som tidligere var kjent. Illustrasjonsbilde. Prøv å illustrere hovedideen til teksten og om mulig reaksjonen din på den i form av en tegning, diagram, tegneserie, etc. En lærerik konklusjon. Er det mulig å trekke konklusjoner fra det du leser som vil ha betydning for fremtidige aktiviteter og liv? Viktige temaer å diskutere. Finn utsagn i teksten som fortjener spesiell oppmerksomhet og som er verdt å diskutere som del av en generell diskusjon i klassen. Deretter organiseres en diskusjon av resultatene av arbeidet. I dette tilfellet kan følgende trinn skisseres: søk etter tilleggsinformasjon, lekser for individuelle elever eller grupper av barn; fremheve uløste problemer, bestemme påfølgende stadier av arbeidet.

"Fishbone"-teknikk. "Fishbone"-skjemaet oversatt betyr "fiskebein". "Hodet" til dette skjelettet indikerer problemet som er diskutert i teksten. Skjelettet i seg selv har øvre og nedre bein. På de øverste knoklene noterer elevene årsakene til problemet som studeres. Overfor de øvre er de nedre, som fakta er skrevet på underveis, som bekrefter tilstedeværelsen av årsakene de dannet. Bidragene skal være korte, inneholde nøkkelord eller setninger som gjenspeiler essensen av fakta.

Kriteriene for dannelsen av kognitive universelle pedagogiske handlinger vil være følgende ferdigheter: søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver; bruk av tegnsymbolske midler, inkludert modeller og diagrammer for å løse pedagogiske problemer; fokusere på en rekke måter å løse problemer på; ha teknikker for meningsfull lesing av litterære og pedagogiske tekster; kunne analysere objekter med identifikasjon av essensielle og ikke-essensielle trekk; kunne utføre sammenligning, serialisering og klassifisering etter spesifiserte kriterier; kunne etablere årsak-virkning-forhold; kunne konstruere resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og sammenhenger; kunne etablere analogier; utføre et omfattende søk etter informasjon ved å bruke ressursene til biblioteket, utdanningsrommet til hjemlandet (lite hjemland); lage og transformere modeller og diagrammer for å løse problemer; være i stand til å velge de mest effektive måtene å løse pedagogiske problemer avhengig av spesifikke forhold.

Metoder for diagnostisering av kognitive UUD-tester. Testing. Diagnostikk, som tilbyr tre typer universelle ferdigheter: intellektuell (oppfatning og intellektuell behandling av informasjon, effektiviteten av intellektuell aktivitet), organisatorisk, kommunikativ (uttrykke egne tanker, gjennomføre en diskusjon, samhandling i en gruppe).

Notat for lærere Hvordan hjelpe en elev med å mestre kognitive læringsverktøy? Kognitiv UUD: 1. Hvis du ønsker at barn skal lære stoffet, lær dem å tenke systematisk i faget ditt (for eksempel grunnbegrepet (regelen) - eksempel - betydningen av stoffet) 2. Prøv å hjelpe elevene til å mestre mest mulig produktive metoder for pedagogisk og kognitiv aktivitet, lærer deres x å studere. Bruk diagrammer og planer for å sikre assimilering av kunnskapssystemet 3. Husk at det ikke er den som gjenforteller det som vet, men den som bruker det i praksis. Finn en måte å lære barnet å bruke kunnskapen sin på. 4. Utvikle kreativ tenkning gjennom en omfattende analyse av problemer; Løs kognitive problemer på flere måter, øv oftere på kreative oppgaver.

Teknologisk kart over en leksjon Et teknologisk kart i didaktisk sammenheng representerer et prosjekt av utdanningsprosessen, som presenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved bruk av innovativ teknologi for arbeid med informasjon.

Oppgaven til det teknologiske leksjonskartet: å reflektere aktivitetstilnærmingen til undervisning. Dette er en måte å grafisk designe en leksjon på. Formene til slike kort kan være svært forskjellige.

Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer: navnet på emnet, som indikerer timene som er tildelt for studiet, målet om å mestre pedagogisk innhold, de planlagte resultatene (personlig, emne, meta-emne, informasjon-intellektuell kompetanse og læringsprestasjoner) meta -fagforbindelser og organisering av rom (arbeidsformer og ressurser) grunnleggende konsepter for emnet teknologi studerer det spesifiserte emnet (på hvert trinn i arbeidet bestemmes målet og forutsagt resultat, praktiske oppgaver gis for å praktisere de materielle og diagnostiske oppgavene for å sjekke forståelsen og assimileringen) kontrolloppgave for å kontrollere oppnåelsen av de planlagte resultatene

Didaktisk oppbygging av timen Organisasjonsmoment. Tid: Hovedstadier: Sjekke lekser Tid: Etapper: Studere nytt materiale Tid: Stadier: Konsolidere nytt materiale Tid: Stadier: Kontroll Tid: Stadier: Refleksjon Tid: Stadier: Læreraktivitet Elevens aktivitet Oppgaver for Planlagte resultater av elever, Fag UUD implementering ( Kognitiv UUD). som (Kommunikativ UUD). vil føre til (Regulatory UUD). oppnå planlagte resultater

Dannelse av kognitive læringsverktøy ved hjelp av intellektuelle læringsoppgaver i russisk språktime i grunnskolen

Merknad
Dette arbeidet er beregnet på grunnskolelærere som implementerer ethvert undervisnings- og læringskompleks. Arbeidet fremhever strukturen til leksjonen ved å bruke metodikken for omfattende intellektuell utvikling. Applikasjonen inneholder intellektuelle oppgaver for hvert trinn i leksjonen og leksjonsutvikling.

Forklarende notat
Emnet for arbeidet er etter min mening relevant, siden de innovative prosessene som foregår i dag i lærerutdanningssystemet mest akutt reiser spørsmålet om å forberede et høyt utdannet, intellektuelt utviklet individ.
Vitenskapelig og teknologisk fremgang dikterer visse krav til en person i det 21. århundre: han må ikke bare være en skaper, men en kreativ og intellektuelt utviklet skaper, derfor tror jeg at utdanning og utvikling av en slik person bør utføres av en moderne skole, hvor prinsippene for en individuell tilnærming til elevene implementeres.
Jeg er overbevist om at den viktigste plassen i skoleutdanningssystemet er gitt til grunnklassene, som det grunnleggende leddet i utviklingen av en intellektuell og kreativ personlighet. Mens jeg testet "Prospective Primary School"-programmet, ble jeg møtt med et problem: hvordan intensivere den intellektuelle aktiviteten til elever med forskjellige mentaliteter, gjøre læring komfortabel og bidra til å styrke den mentale og fysiske helsen til barn?
Jeg satte et mål for meg selv: å skape betingelser for å styrke den intellektuelle aktiviteten til skolebarn; øke effektiviteten til pedagogiske aktiviteter gjennom utvikling av intellektuelle evner til skolebarn.
Basert på målene for min pedagogiske aktivitet dukket følgende oppgaver opp: å heve nivået på både logisk og abstrakt tenkning, d.v.s. presentere pedagogisk materiale på en mer omfangsrik måte, og fremheve dets logiske og figurative aspekter; ta hensyn til elevenes alder og individuelle egenskaper; å utvikle et system med øvelser som utvikler den intellektuelle aktiviteten til yngre skolebarn.
Etter å ha studert strukturen til intellektuelle evner, kom jeg til den konklusjon at for å utvikle personligheten til en grunnskoleelev, bør følgende intellektuelle evner oppdateres: tenkning, hukommelse, oppmerksomhet.

Introduksjon
Intellektuell utvikling skjer i de tidlige stadiene av personlighetsutvikling. Vitenskapelig forskning de siste årene indikerer at hvert aldersnivå har sin egen beredskap til å utvikle visse aspekter av intelligens.
Et barn som begynner på skolen er ikke alltid tilstrekkelig forberedt til å studere der av en rekke årsaker. En av dem er intellektuell passivitet. Psykologer anser intellektuell passivitet som en konsekvens av feil oppdragelse og trening, når et barn ikke gikk gjennom en viss vei for mental utvikling i førskoleperioden og ikke lærte de nødvendige intellektuelle ferdighetene og evnene.
I denne forbindelse føyer nyankomne elever seg inn i rekken av underpresterende elever på skolene. Det er vanskelig for dem å studere både faget russisk språk og andre fag. Blant de underpresterende grunnskoleelevene er det barn med ulike talevansker. Tale er en av de sentrale, viktigste mentale funksjonene. Utviklingen av tenkning avhenger i stor grad av utviklingen av tale.
Grunnskolen bør lære barn som går på skolen ikke bare å lese og telle, men også å skrive riktig, og fortsette å utvikle barnet som individ.
Barn med ganske god førskoleforberedelse går også i 1. klasse. De har utviklet tale og ingen intellektuell passivitet. Hvordan presentere undervisningsmateriell slik at det er interessant for noen og ikke vanskelig for andre, slik at alle elever lærer undervisningsstoffet? I jakten på en løsning på dette problemet, begynte jeg å bruke G.A. Bakulinas teknikk. Teknikken fremmer den omfattende utviklingen av intellektuelle egenskaper til grunnskoleelever i russiske språktimer og øker taleaktiviteten.
Intelligens er grunnlaget for subjektivitet. Kjernen i subjektivisering er elevens logiske tenkning, som bidrar til en konseptuell forståelse av verden rundt ham. Derfor forutsetter subjektivisering innholdet i utdanningsprosessen, som først og fremst stimulerer utviklingen av mentale kvaliteter. I kombinasjon med dem forbedres tale, hukommelse, oppmerksomhet og andre egenskaper ved elevenes intelligens. Subjektiviseringen av læringsprosessen forstås som den bevisste sosiale og aktive inkluderingen av eleven i planlegging, organisering og gjennomføring av hans pedagogiske og kognitive aktiviteter.
For å implementere et system med omfattende intellektuell utvikling i læringsprosessen, brukes tradisjonelle typer leksjoner (lære nytt materiale, konsolidere kunnskap, oppsummere regnskap og kontroll, kombinerte leksjoner) mens alle hovedstadiene opprettholdes. Metoden for gjennomføring av hvert trinn i leksjonen endres imidlertid betydelig.

Nyheten i denne teknikken ligger først og fremst i det faktum at subjektivisering er grunnlaget som en systemdannende faktor, som forstås som et kvalitativt nytt nivå av bevisst aktiv aktivitet av studenter i russisk språktime, deres deltakelse i planlegging og gjennomføring av alle eller de fleste av dens strukturelle stadier. Det gjøres visse endringer i innholdet og organiseringen av læringsprosessen. Dette er introduksjon av tilleggsvokabular under ordforråd og stavearbeid, konsolidering, repetisjon og generalisering av det som er lært; øke bruken av ordtak, ordtak, fraseologiske enheter; inkludering i innholdet i leksjoner av ulike typer tekster av pedagogisk og kognitiv karakter; utvide arbeidsområdet med begreper og termer.
Det oppdaterte pedagogiske innholdet bidrar til å utvide elevenes horisont, utdyper kunnskap om verden rundt dem, fremmer utviklingen av barnet som individ, aktiverer barns mentale aktivitet, og gir mulighet for utvikling av elevenes taleevner.
Endringer i organiseringen av den russiske språkundervisningsprosessen er forbundet med implementeringen av en rekke prinsipper for gjennomføring av leksjoner. Sammen med allment aksepterte prinsipper vil vi bruke følgende prinsipper:
- prinsippet om allsidig utviklingspåvirkning på barnets intelligens;
- prinsippet om en effektiv tilnærming til læring;
- Prinsippet om et begrunnet svar forutsetter en fullstendig, konsistent, evidensbasert forklaring fra studentene om deres mening;
- effektiv implementering av prinsippene ovenfor avhenger av prinsippet om samarbeid, forretningspartnerskap mellom læreren og studentene.
Det mobiliserende stadiet i timen introduseres i timens struktur. Målet med mobiliseringsstadiet i hver leksjon er å involvere barnet i arbeidet. Innholdet inkluderer tre grupper med øvelser som involverer ulike operasjoner med bokstaver (grafisk representasjon, symboler, imaginære mønstre). Øvelsene er laget for 2-4 minutter av leksjonen og er laget for å forbedre barnets tenkning. Samtidig som tenkning utvikler oppmerksomhet, hukommelse, intelligens, observasjon og taleevne.
På dette viktige stadiet oppdateres og utdypes studentenes kunnskap om et spesifikt emne, samt forbedring av de viktigste egenskapene til intelligens (tale, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, etc.), og deres videre utvikling. For å løse disse problemene utfører skolebarn mentale operasjoner angitt av læreren med det underliggende mentale materialet og kommer som et resultat til ønsket konklusjon.

For dannelse av kognitiv UUD– det velges oppgaver, hvis korrekte resultat ikke finnes i ferdig form i læreboken. Men i tekstene og illustrasjonene til læreboken og oppslagsbøkene er det hint som lar deg fullføre oppgaven.
Kognitive universelle pedagogiske handlinger inkluderer: generelle pedagogiske handlinger, handlinger for å stille og løse problemer, og logiske handlinger og gir evnen til å forstå verden rundt oss: beredskapen til å utføre et rettet søk, bearbeiding og bruk av informasjon.
Kognitive læringsferdigheter inkluderer følgende ferdigheter: bevissthet om en kognitiv oppgave; lese og lytte, trekke ut nødvendig informasjon, samt selvstendig finne den i lærebøker, arbeidsbøker og annen tilleggslitteratur; å utføre operasjoner med analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer, etablere årsak-og-virkning-forhold, gjøre generaliseringer, konklusjoner; utføre pedagogiske og kognitive handlinger i materialisert og mental form; forstå informasjon presentert i billedlig, skjematisk, modellform, bruke tegnsymbolske virkemidler for å løse ulike pedagogiske problemer.
Å oversette en tekst til et tegnsymbolsk språk er ikke nødvendig i seg selv, men for å få ny informasjon. Undervisning i henhold til gjeldende programmer for alle akademiske emner innebærer bruk av forskjellige tegn og symbolske midler (tall, bokstaver, diagrammer, etc.)
Av ulike typer aktiviteter med tegnsymbolske virkemidler har modellering størst anvendelse i undervisningen. Dessuten, i begrepet utviklingsutdanning D.B. Elkonina - V.V. Davydov, modellering er inkludert i pedagogiske aktiviteter som en av handlingene som bør dannes ved slutten av grunnskolen.
Modellering brukes også i russisk språktimer. På leseferdighetsstadiet er dette setningsmodeller, deretter ordlydmodeller, som deretter konverteres til bokstaver. Vi bruker disse modellene gjennom hele russisk språkkurs når vi studerer emnet "Stave". Modeller er svært nyttige i leksjoner for å sette en pedagogisk oppgave, der barn kan se avviket i ordningen, fikse gapet mellom kunnskap og uvitenhet, og etter å ha utført forskning, endre eller avklare denne ordningen.
Effektiv stimulering av elevenes kognitive aktivitet sikres i stor grad ved å utvide omfanget av bruk av søk, delsøk og problembaserte metoder for å studere nytt undervisningsmateriell.

I grunnskolen må elevene mestre slike elementer av logiske handlinger som: sammenligning, klassifisering, identifisere trekk ved objekter, definere et kjent konsept gjennom slekt og spesifikk forskjell, og trekke enkle konklusjoner basert på gitte premisser. Derfor er det tilrådelig å begynne å undervise i logiske handlinger med dannelsen av de tilsvarende elementære ferdighetene, noe som gradvis kompliserer oppgavene. Ved hjelp av øvelser blir barns kunnskap ikke bare konsolidert, men også tydeliggjort, selvstendige arbeidsferdigheter dannet og tankeferdigheter styrket. Barn må hele tiden analysere, sammenligne, komponere fraser og setninger, abstrahere og generalisere. Samtidig sikres den samtidige utviklingen av en rekke av de viktigste intellektuelle egenskapene til barnet: oppmerksomhet, hukommelse, ulike typer tenkning, tale, observasjon, etc. Objekter og fenomener i omverdenen har likheter og forskjeller. Likhetene og forskjellene til objekter gjenspeiles i deres egenskaper. De viktigste egenskapene til objekter gjenspeiles i konseptet. Et konsept er det vi forstår når vi uttaler eller skriver et ord.
Det er ulike forhold mellom konsepter. For det første arts-slektsforholdet. Dette er forhold når alle gjenstander som inngår i "arten" også er inkludert i "slekten" og har felles essensielle trekk. For eksempel er sandaler sko, abbor er fisk.

Ved utvelgelse av materiell som elevene skal jobbe med på dette stadiet, er det nødvendig å ta hensyn til at oppgavene som tilbys til studentene skal være av utviklingsmessig karakter og ha betydning for utviklingen av relevante språklige evner. Øvelser for å utvikle språklige evner fortjener spesiell oppmerksomhet. (vedlegg 1)
Nært knyttet til mobiliseringsstadiet (og noen ganger med et annet fragment av leksjonen), er neste obligatoriske trinn i leksjonen elevenes formulering av emnet og formålet med leksjonen. Dette er en slags logisk-språklig oppgave som elevene løser i prosessen med analytisk-syntetisk aktivitet og formulerer i form av en kort tekst – en slutning.
Studentenes formulering av emnet og formålet med leksjonen er veldig viktig med tanke på dens funksjonelle belastning: det øker nivået av subjektivisering av utdanningsprosessen betydelig, siden elevene skaper en intern holdning og selvorientering for å oppnå dette målet , som opererer gjennom hele timen og sikrer mer fruktbart arbeid for barn resten av timene.
Avhengig av innholdet i materialet som studeres og strukturen i leksjonen, kan denne handlingen finne sted etter mobiliseringsstadiet, ordforråd og stavearbeid, eller etter å ha gjentatt det som tidligere ble dekket.
Det er viktig å gjøre klart for elevene målene for deres pedagogiske aktiviteter - å utføre hver handling i leksjonen, hver oppgave, hver øvelse. Ellers vil den pedagogiske prosessen organisert av læreren ikke "røre" studenten og vil ikke skape behov for å delta i den.
Prinsippene for subjektivisering av læring implementeres også i løpet av språkteoristudiet. Ny kunnskap gis ikke til skoleelever i en ferdig form - de må skaffe seg den i prosessen med søkeaktivitet.

- uavhengig identifikasjon fra skolebarn av brevet beregnet på skriving
- dannelse av studenter av temaet et minutt med skrivekunst

Et minutt med skrivekunst blir en universell strukturell del av leksjonen. Under implementeringen, sammen med forbedring av grafiske ferdigheter, utføres ikke-tradisjonelle typer fonetisk analyse og analyse av ord etter komposisjon, kunnskap om emnene som studeres på det russiske språket blir utdypet, og dannelsen av intellektuelle kvaliteter fortsetter.
Gradvis er studentene med på å lage en skrivekjede. (vedlegg 2)

Et obligatorisk strukturelt stadium av en leksjon utført ved hjelp av subjektivisering er ordforråd og stavearbeid, som også er basert på direkte, aktiv og bevisst deltakelse fra skolebarn i å bestemme det nye "vanskelige" ordet beregnet på læring.
Arbeid med å bli kjent med et nytt vokabularord sikrer elevens bevisste pedagogiske og kognitive aktivitet. Strukturen til ordforråd og stavearbeid har flere deler:

- etymologisk notat
- mestre staving av ord
Å introdusere et nytt vokabularord består i at elevene selvstendig definerer og formulerer temaet vokabular og rettskrivningsarbeid. Denne aktiviteten utføres ved hjelp av en ny type komplekse logiske øvelser, hvis implementering er rettet mot samtidig utvikling av de viktigste intellektuelle egenskapene til barnet. Alle øvelsene er kombinert i grupper, som hver har sine egne karakteristiske trekk. (vedlegg 3)

En problemsituasjon på høyt nivå inneholder ingen hint eller kan ha ett hint, i gjennomsnitt er det 1-2 hint. På et lavt nivå spilles hints rolle av spørsmål og oppgaver, som svarer på hvilke elever som kommer til en konklusjon. (vedlegg 4)

Når du konsoliderer det studerte materialet, er det mulig å målrettet danne visse sett av intellektuelle kvaliteter og ferdigheter til studenter ved å velge og arrangere språkmateriale i leksikalske og staveøvelser. Hver gruppe oppgaver er rettet mot å forbedre et eller annet sett med intellektuelle kvaliteter. Alle øvelser har en rekke krav:

I klasse 1-2 bruker jeg intellektuelt-språklige øvelser, ved hjelp av disse sikrer vi utviklingen av intellektuelle kvaliteter (oppmerksomhetens bærekraft, semantisk hukommelse, analytisk-syntetisk og abstrakt tenkning). Samtidig lærer barn å sammenligne, kontrastere, gruppere etter egenskap, generalisere, resonnere, bevise, trekke konklusjoner og inkludere ulike typer tale: intern og ekstern, muntlig og skriftlig, monolog og dialogisk.
(Vedlegg 5)

Kroppsøving er intet unntak i kompleks intellektuell utvikling. Under hvile kombineres fysisk aktivitet med mental aktivitet. I samsvar med oppgaven reagerer barn med en viss bevegelse på en klingende språklig enhet. For eksempel, emnet: "Betonede og ubetonede vokaler." Jeg vil navngi ordene. Hvis du hører et ord som bare har en stresset stavelse, spre armene til sidene og bøy deg fremover. Hvis et ord har både understrekede og ubetonede stavelser, vipper armene langs kroppen til venstre og høyre. Skog, vilt, sopp, hager, natt, åkre, pinnsvin, pinnsvin, tårn, hus, hav, elv, støv, nål.

Jeg er interessert i å bruke denne teknikken. Det gjør visse endringer i innholdet og organiseringen av læringsprosessen. Dette er introduksjon av tilleggsvokabular under ordforråd og stavearbeid, konsolidering, repetisjon og generalisering av det som er lært; øke bruken av ordtak, ordtak, fraseologiske enheter; inkludering i innholdet i leksjoner av ulike typer tekster av pedagogisk og kognitiv karakter; utvide arbeidsområdet med begreper og termer. Det oppdaterte pedagogiske innholdet bidrar til å utvide elevenes horisont, utdyper kunnskap om verden rundt dem, fremmer utviklingen av barnet som individ, aktiverer barns mentale aktivitet, og gir mulighet for utvikling av elevenes taleevner.
Jeg prøver å undervise i hver leksjon slik at kognitive læringsferdigheter utvikles. Dette inkluderer forståelse av tekster og oppgaver; evnen til å fremheve det viktigste, sammenligne, skille og generalisere, klassifisere, modellere og gjennomføre grunnleggende analyser. Jeg sier ofte: tenk, trekk en konklusjon, analyser, studer ordet. Jeg prøver å skape en leken atmosfære i timene som utvikler kognitiv interesse, lindrer tretthet, bidrar til å opprettholde oppmerksomheten og aktiverer elevene. Derfor bruker jeg forskjellige øvelser i hver leksjon.
Jeg la merke til at jo høyere aktivitetsnivå og selvorganisering hos elevene, desto mer effektiv er læringsprosessen i sluttfasen av leksjonen. Først av alt øker aktiviteten og bevisstheten om skolebarns handlinger, interessen for emnet øker, deres intellektuelle utvikling og taleutvikling intensiveres, kvaliteten på kunnskapen deres forbedres betydelig, og leseferdigheten øker.

Jeg tror at det er mulig å utvikle de intellektuelle evnene til yngre skolebarn bare med den generelle harmoniske utviklingen av barnet, identifisere tilbøyeligheter, tilbøyeligheter, interesser, derfor danner jeg de kognitive og kreative evnene til yngre skolebarn samtidig som jeg aktiverer deres tenkning og fantasi.

Riktig og systematisk bruk av denne metodikken lar oss sikre effektiv utvikling av de viktigste intellektuelle egenskapene til studentene som er nødvendige for vellykket mestring av det russiske språket, og for å gjøre utdanningsprosessen spennende og interessant for studentene.
Derfor, i prosessen med å utvikle den logiske tenkningen til barn i alderen 7-10 år, er kanskje det viktigste å lære barn å gjøre, om enn små, men sine egne oppdagelser. Det er ikke så mye det ferdige resultatet som er nyttig, men selve beslutningsprosessen med dens hypoteser, feil, sammenligninger av ulike ideer, vurderinger og oppdagelser, som til syvende og sist kan føre til personlige seire i sinnets utvikling.

Vedlegg 1

Metodikk for mobiliseringsstadiet
Mobiliseringsstadiet gjennomføres umiddelbart etter organisasjonsdelen i 3-4 minutter. Målet med det mobiliserende stadiet i timen er inkludering i arbeid.
Oppgaver løst på mobiliseringsstadiet:
- sikre involvering av studenter i pedagogisk virksomhet
- gjenta, i en utradisjonell form, tidligere studert materiale som er nødvendig for å studere et nytt emne
- basert på dette materialet, formuler et leksjonstema
Innholdet i mobiliseringsstadiet består av 4 grupper spesialøvelser, som gradvis blir mer komplekse. Dette er øvelser med leker, geometriske former, bokstaver, ord, setninger, tekster. Øvelser forbedrer taleevner, tenkning og utvikler oppmerksomhet, hukommelse og observasjonsevner.
Øvelser for å utvikle visuell og effektiv tenkning
1. Si navnene på objekter eller bilder i den presenterte sekvensen høyt og huske dem.
2. Læreren utfører det nødvendige antall permutasjoner
3. Reproduksjon av elever fra minnet om plasseringen av objekter (bilder) før og etter omorganisering med en muntlig beskrivelse av handlingene.
Hovedinnholdet i denne gruppen av øvelser er sammenligning, komparativ analyse. For eksempel en øvelse med 3 permutasjoner.
Y N U
U N Y
Elevene omorganiserer kortene, og ledsager handlingene deres med en historie (jeg legger kortet med bokstaven U i en tom lomme. I lommen som er ledig etter bokstaven U, kan du legge et kort med bokstaven Y. I den tomme lommen hvor bokstaven Y var, setter vi bokstaven N.) Deretter formulerer elevene emnet for leksjonen: «Sammenlign bokstavene, finn den ekstra blant dem» (Den ekstra bokstaven N betyr at emnet i leksjonen er bokstaven N og lydene den står for.) Dermed lager barna en historie - en slutning.
Utviklingen av visuell-figurativ tenkning gjennomføres med bokstaver på spillefeltet. Når de fullfører oppgaver, utfører elevene mentalt handlinger med bokstaver uten å endre posisjonen deres på spillefeltet, som konvensjonelt viser 9 hus forbundet med stier. Hvert hus har 1 bokstav. Ideen til denne gruppen med øvelser ble lånt fra A.Z Zak.
Øvelser for å utvikle verbal og logisk tenkning.
Verbale og logiske øvelser er en spesialkomponert tekst, rik på stavemåte om emnet som studeres i klassen. Inneholder en oppgave for å utføre en logisk operasjon - å konstruere en slutning basert på en sammenligning av vurderinger. Tekster presenteres både lydmessig og visuelt.
Hensikten med disse øvelsene er å utvikle tale, verbal-logisk tenkning, stavevåkenhet og forbedre oppmerksomhet og hukommelse.
Oppdrag:
1. Finne fellesskap i ord og trekke konklusjoner. Når du studerer emnet: "Deklinasjon av adjektiver i entall." Skriv på tavlen: ny, eldgammel, klar, vår, morsom, lang, fleksibel. Elevene må finne ut hva som forener disse ordene og si om deklinasjonen av hvilken del av talen som skal diskuteres i leksjonen. (Alle ord er entallsadjektiver. Dette betyr at temaet for leksjonen er "Deklinasjon av entallsadjektiver." Deretter kan du tilby oppgaver knyttet til stavemønstre.
2. Etablere en semantisk sammenheng i ord; finne fellestrekk; implementering av gruppering; eliminere unødvendige ord, konstruere slutninger. Emne: "Første deklinasjon av adjektiver."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel tårn-
Bestemor - far til datter -
Elevene må lese ordene. Skriv, grupper etter stavemåte, sett inn de manglende bokstavene. Finn fellesskap i ord (substantiv, vanlige substantiv, entall). Identifiser det overflødige blant disse ordene og bestem deklinasjonen av hvilke substantiver dagens emne vil bli viet til.
3. Sende inn ord til et konsept, finne noe felles, trekke en konklusjon. Emne: "Deklinasjon av adjektiver i flertall"
På tavlen er det en lapp: Beijing, London - ? (hovedbyer)
nattergal, kanarifugl -? (sangfugler)
snill, ærlig - ? (positive menneskelige egenskaper)
For hvert ordpar velger du et generelt konsept i form av fraser eller fraser. Finn noe til felles og fortell oss om deklinasjonen av hvilken del av talen vi skal snakke om i klassen. (Adjektiv er flertall.)
4. Finne fellestrekk og forskjeller, gruppere, konstruere resonnement og slutninger. Emne: "Deklinasjon av maskuline og intetkjønnsadjektiver." På tavlen: en interessant historie, en dyp innsjø, et litterært magasin, en ny regel.
Bestem hva som står på tavlen, finn fellestrekk. Finn forskjellene og fortell deklinasjonen av hvilke adjektiver som temaet i leksjonen vil bli viet til (Neuter og maskuline adjektiver).
5. Finne fellestrekk og forskjeller, alternativ gruppering, konstruere resonnement og slutninger. Emne: "Stave pronomen med preposisjoner." På brettet: (uten) raketter, () etternavn, (for) ham, (uten) deg, (med) henne, (til) byen), (for) seier), (til) ham.
Les, del ordene i så mange grupper som mulig med en forklaring. (substantiv med preposisjon, pronomen med preposisjon; genitiv, instrumental og dativ kasus). Gi navn til skrivemåtene. Finn en ukjent stavemåte og formuler temaet for leksjonen. (pronomen med preposisjoner)
6. Finne fellestrekk og forskjeller, gruppere etter to kjennetegn, konstruere vurderinger og slutninger. Emne: "Verb bøying." På brettet: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Les, finn det generelle (verb av 2. person, entall presens. Skrevet med ь på slutten). Del inn i grupper basert på to egenskaper samtidig. (med en ubetonet "e" i roten og ending - spis og med en ubetonet "i" i roten og ending - ish). Hvilket spørsmål skal vi svare på i klassen? (Hvorfor skriver vi endelsen –ish i noen verb, og spiser i andre).
7. Finne fellestrekk og forskjeller, gruppere etter 4 kjennetegn, konstruere resonnement og slutninger. Emne: «Staving ikke med et verb» På tavlen er det ordtak: Saken om latskap (elsker ikke). Med et vennlig ord kan du smelte en stein. Latskap (gjør ikke) godt.
Les, kombiner to i henhold til 4 egenskaper. (Den snakker om hardt arbeid, det er et subjekt og et predikat, det er ingen adjektiver, det er en partikkel ikke) Bestem hvilken del av talen partikkelen ikke tilhører. Formuler temaet for leksjonen.
8. Finne noe til felles, identifisere en språkkategori basert på manglende funksjoner, konstruere resonnement og slutninger. Emne: «Staving av ubetonede kasusavslutninger av adjektiver» På tavlen: favorittby, ny skole, vidfelt, storebror, stort vindu, høy vegg.
Les, bestem de generelle navnefrasene som ikke inneholder intetkjønns- og feminine adjektiv; finne setninger som ikke inneholder feminine og maskuline adjektiver; finne setninger som ikke inneholder hankjønns- og intetkjønnsadjektiv. Nevn det generelle grammatiske trekket til adjektivene til den siste gruppen og den eksisterende stavemåten. Formuler temaet for leksjonen.

Vedlegg 2

Struktur og metodikk for gjennomføring av skriveprotokoller
Et minutt med skrivekunst består av to stadier: forberedende og utøvende. Den forberedende fasen består av to deler:
1) besluttsomhet og formulering av studentene av emnet et minutt med skrivekunst;
2) utarbeide en plan for kommende handlinger for å skrive brevet og dets elementer
I den første delen av det forberedende stadiet brukes spesielle øvelser som tar sikte på å løse følgende problemer samtidig:
 uavhengig identifikasjon av brevet beregnet på skriving av skolebarn
 dannelse av studenter av temaet et minutt med skrivekunst
I ulike perioder med elevlæring, forskjellig
kombinasjoner av intellektuelle egenskaper hos en person som skal utvikles, deres språklige betydninger og ferdigheter.
Det første studieåret brukes enkle tale- og tenkeøvelser.
1. Se på dette bildet. Hvilket brev skal vi skrive i dag? Det forekommer oftere enn andre. Hvor mange ganger er hun avbildet?
R I U X B
Åh
R M V G R
N
R Gradvis reduseres antallet veiledende installasjoner i oppgaver gradvis.
2. Øvelser rettet mot å utvikle analytisk-syntetisk tenkning og taleevner. En serie bokstaver: t, p, k, e, n. Hvilket brev skal vi skrive? Forklar hvorfor?
3. Øvelser hvor det legges vekt på utvikling av abstrakt tenkning og muntlig tale. La oss dechiffrere denne oppføringen og bestemme bokstaven.
5 3 1
D V? (EN)
4. Øvelser rettet mot å utvikle tale, evnen til å sammenligne, kontrastere og finne fellestrekk i vanlige språklige fenomener, abstrakt
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCH
Sammenlign de skrevne ordene med hverandre. Identifiser bokstaven og forklar hvorfor?
5. Øvelser rettet mot den primære utviklingen av språklig teft, tale og intelligens.
Ved å bruke denne bokstaven dannes alle ordene i denne ordningen
TIL
T M L N K D
6. Øvelser for å utvikle tale, intuisjon og intelligens.
P, V, S, CH, P, S,... (mandag, tirsdag...) Du kan også kryptere navn på tall, måneder, lage rader med vokaler eller konsonanter, gå i rekkefølge eller gjennom en, to , osv.
I andre og påfølgende klassetrinn fortsetter utviklingen av intellektuelle ferdigheter, men på et høyere vanskelighetsnivå. Disse øvelsene stimulerer utviklingen av tale og tenkning ved hjelp av ulike språklige oppgaver. For eksempel gjennom valg av synonymer for ordene: lege - lege, brøl - ... (gråter), ring - ... (gråt), orkan - ... (tornado). Eller valg av antonymer, eller bruk av ordbokord og koder osv.
Krav til alle øvelser:
o Fra leksjon til leksjon øker vanskelighetsgraden på oppgaver.
o Innholdet i øvelsene er relatert til emnene i det russiske språket
o Hver oppgave sørger for aktiv verbal og mental aktivitet for skolebarn
Den andre delen av det forberedende stadiet krever også en gradvis komplikasjon av studentenes aktive og bevisste aktivitet. Studentene mestrer først rekkefølgen av å skrive bokstaver i ferd med verbal og mental aktivitet. Bestem og formuler mønsteret. Opptaksmønsteret endres systematisk med en gradvis økning i vanskelighetsgrad.
For eksempel, / a //a///a….(mønster: liten bokstav a veksler med skråstilte rette linjer, som øker med én), ra, rb, rv, rg…. (mønster: små bokstaver p veksler med bokstaver i alfabetet), obl, lbo, obl, lbo... (mønster: liten bokstav b skrives med bokstavene o og l, som bytter plass i et kjedeledd). Gradvis er elevene med på å lage en kjede. Vi bruker følgende typer aktiviteter:
- lytteforståelse av det foreslåtte mønsteret;
- uavhengig identifisering av mønstre;
- Fullstendig uavhengighet er når elevene tegner et mønster med vekslende bokstaver og lyder det.
I prosessen med å organisere og gjennomføre skriveprotokoller, blir studentens inkludering i utdanningsprosessen aktivt implementert, noe som gjør det mulig å sikre fruktbare pedagogiske aktiviteter.
Den gradvise komplikasjonen av oppgaver er ledsaget av en økning i andelen barns deltakelse i organiseringen av utdanningsprosessen.

For eksempel hvordan det ser ut under penneminutter.
Det første alternativet innebærer å kombinere det å finne brevet som skal skrives med ufullstendig fonetisk analyse. På tavlen står ordene: nese, lakk, lin. (Les ordene. Bestem bokstaven vi skal skrive i dag i løpet av et minutt med skrivekunst. Den betegner en uparet, myk konsonantlyd. Hvilken bokstav er dette? Hvilket ord er det i?) Elevene svarer på de to spørsmålene som stilles uten å bryte rekkefølgen deres. og samtidig prege kommende treningsaktiviteter.
Fra leksjon til leksjon blir oppgavene mer kompliserte på grunn av økningen i originalordene. Dette lar deg utvikle volumet og fordelingen av oppmerksomhet, konsentrasjon, observasjon, analyse og syntese. For eksempel er det fem ord på tavlen: vaskebjørn, juletre, fyrtårn, skjenking, honning. Vi må bestemme bokstaven vi skal skrive i kalligrafi. Det betegner en vokallyd som gjør konsonanten myk. Hvilken bokstav er dette? Hvilket ord er det i?
Det andre alternativet innebærer å søke etter et brev og samtidig introdusere et søk etter objekter relatert til de studerte emnene i det russiske språket. For eksempel, på tavlen er det ordene: lampe, gren, fløy av. Bokstaven vi skal skrive er i roten av verbet og betegner en uparet, stemt myk konsonantlyd. Hvilken bokstav er dette? Hvilket ord er det i? Gradvis øker og utvider antallet søkeobjekter. Så når du studerer et verb, kan barn få en oppgave av denne typen: "Les ordene: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Bokstaven vi skal skrive er ved roten av et feminint flertallssubstantiv og betegner en uparet stemmeløs lyd som alltid er myk. Hvilken bokstav er dette? Hvilket ord er det i? I de samme oppgavene jobber vi med rettskriving, gjenkjenner deler av tale og lærer barn å klassifisere og generalisere.
Det tredje alternativet innebærer å bruke et søk etter bokstaver med chifferelementer, koding osv.
Det fjerde alternativet sikrer behovet for å selvstendig formulere og fullføre en oppgave som involverer identifikasjon av et brev. For eksempel gir vi instruksjoner ved å be barna om å skrive på tavlen. "Hvis vi formulerer og fullfører oppgaven for denne innspillingen riktig, vil vi finne ut brevet for et minutts skrivekunst.
Krig - fred. Tørr - ... Gammel - .. Dyp - ... Jern - ... Hard - ... Dette er bokstaven "M"
Derfor, i det andre studieåret, blir et minutt med skrivekunst en universell strukturell del av leksjonen. Under implementeringen, sammen med forbedring av grafiske ferdigheter, utføres ikke-tradisjonelle typer fonetisk analyse og analyse av ord etter komposisjon, kunnskap om emnene som studeres på det russiske språket blir utdypet, og dannelsen av intellektuelle kvaliteter fortsetter.

Vedlegg 3

Metodikk for å drive ordforråd og rettskrivningsarbeid
Arbeid med å bli kjent med et nytt vokabularord sikrer elevens bevisste pedagogiske og kognitive aktivitet. Strukturen til ordforråd og stavearbeid har flere deler:
- elevenes presentasjon av et nytt vokabularord
- identifisere dens leksikale betydning
- etymologisk notat
- mestre staving av ord
- introduksjon av et nytt vokabularord i det aktive vokabularet til barn
Å introdusere et nytt vokabularord består i at elevene selvstendig definerer og formulerer temaet vokabular og rettskrivningsarbeid. Denne aktiviteten utføres ved hjelp av en ny type komplekse logiske øvelser, hvis implementering er rettet mot samtidig utvikling av de viktigste intellektuelle egenskapene til barnet. Alle øvelsene er kombinert i grupper, som hver har sine egne karakteristiske trekk.
Den første gruppen inkluderer øvelser som innebærer å identifisere det ønskede ordet gjennom å arbeide med dets bokstaver. Når de utfører dem, utvikler barn stabilitet, fordeling og volum av oppmerksomhet, kortsiktig frivillig hukommelse, tale og analytisk-syntetisk tenkning. For å definere et nytt ord, må du for eksempel ordne rektanglene i rekkefølge med økende poeng.

Gradvis avtar antallet spesifikke instruksjoner fra læreren. For eksempel vil en elev kunne finne et ord hvis han finner et rektangel med den første bokstaven og bestemmer uavhengig rekkefølgen til de gjenværende bokstavene. (Lærer)

Øvelser som involverer fullstendig mangel på instruksjoner blir introdusert i utdanningsprosessen. For eksempel KMOORLOOVKAO
Ved hjelp av disse teknikkene fortsetter ytterligere forbedring av studentenes intellektuelle kvaliteter. Nedgangen eller fraværet av lærerens koordinerende holdninger tvinger barn til å tenke, mobilisere sin intuisjon, vilje, intelligens og observasjon.
Den andre gruppen består av øvelser som involverer arbeid med symboler, tall og koder. De lar deg danne abstrakt tenkning. For eksempel er to ord kryptert med tall.
1 ord: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kål)
2. ord: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (potet)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
For eksempel oppgaver med delinstrukser fra lærer. Vi må nøye vurdere denne chifferen og nøkkelen til den: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (strå)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Den tredje gruppen inkluderer øvelser som kobler søkeordet med det språklige materialet som studeres. For eksempel konsolidere kunnskap om fonetikk. Kryss ut bokstavene som representerer de ustemte konsonantlydene i kjeden og finn ut ordet.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (bjørk)
For å forbedre stavevaren i prosessen med å studere ulike emner i russisk språkkurs, kan du bruke følgende oppgave: "Les: markere, beskytte, b-lezn, kr-sitel, verdi, multiplisere, ab-zhur, sl - gråt han. Koble sammen de første bokstavene i ord som har vokalen a ved røttene, og du vil kjenne igjen ordet vi er i ferd med å møte. (jernbanestasjon)
Spesifisiteten til den fjerde gruppen ligger i bruken av forskjellige chiffer og koder. Et eksempel på en oppgave om bruk av kunnskap i matematikk.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Kode 16, 36, 14, 21, 40, 27 (tallene i den øverste raden multipliseres med tallene på siden) (nikk)
Den femte gruppen med øvelser kombinerer ulike typer aktiviteter: utradisjonell fonetisk analyse, delvis analyse av ord etter komposisjon, inndeling av ord i stavelser, stavearbeid, etc., i prosessen hvor staveferdighetene forbedres, analytisk og syntetisk arbeid er utføres, volumet og konsentrasjonen av oppmerksomhet er utviklet, RAM. For å lære et nytt vokabularord, må vi for eksempel fullføre flere oppgaver for å identifisere hver bokstav.
1. Ordets første bokstav er en konsonant i siste stavelse i ordet rom
2. Den andre bokstaven er den siste konsonanten i roten til ordet nord
3. Den tredje bokstaven er en ukontrollert ubetonet vokal i ordet frokost
4. Den fjerde bokstaven angir den første uparrede harde konsonantlyden i ordet bringebær
5. Den andre stavelsen i ordet havre begynner med den femte bokstaven
6. Den sjette bokstaven er avslutningen i ordet halm
7. Den syvende bokstaven angir alltid en stemt myk konsonantlyd i ordet innhøsting. (trikk)
Videre, ifølge metoden til Bakulina G.A. øvelsene til etterfølgende grupper blir mer kompliserte.
Bestemmelse av ords leksikalske betydning utføres gjennom felles søk og resonnement. En etymologisk ordbok brukes. Og et nytt ord introduseres i barns aktive vokabular gjennom bruk av ordtak, ordtak, fraseologiske enheter eller driften av ord som ikke er relatert til hverandre i betydning. Et nytt ord er for eksempel trikk, og mens man gjentok det som ble lært, ble ordene leilighet, rom, frokost, bringebær, halm, havre brukt. Mulige svar: Bringebærsyltetøy ble fraktet på en trikk. Halm og havre ligger spredt i nærheten av trikken. Osv.
For å gjennomføre en ordforrådsdiktasjon, velger vi det nødvendige antallet ord, og ordner dem i par basert på assosiative forbindelser. For eksempel:
Ku - melkefabrikk - arbeider
Elev - notatbok Klasse - lærer
Arbeid - spade Kråke - spurv
Klær – frakk Frost – skøyter
Vi uttaler hver kjede av to ord én gang. Gradvis blir opptaksrekkefølgen mer kompleks. Nå er det tre ord i kjeden med den assosiative sammenhengen bevart.
Kollektivgård - bygd - melk Bjørn - hare - rev
By - fabrikk - bil Hane - hund - ku
Penal – blyant – notatbok
Deretter gir vi kjeder med 3 ord der den assosiative forbindelsen ikke spores.
Vaktoffiser - Moskva - spade Vind - mennesker - etternavn
Lørdag - tunge - bær

Vedlegg 4

Lære nytt stoff
For å studere nytt stoff på 1-2 klassetrinn brukes en delsøkemetode - felles søkeaktivitet av lærer og elever når de setter seg inn i et nytt språklig begrep eller regel. På 3-4 klassetrinn forventes det at læreren skaper en problemsituasjon, utforsker den sammen med elevene og formulerer en konklusjon. Å skape en problemsituasjon involverer ulike nivåer: lav, middels, høy. Problemnivåer varierer i graden av generalisering av problemet foreslått av elevene for løsning og graden av assistanse fra læreren.
En problemsituasjon på høyt nivå inneholder ingen hint eller kan ha ett hint, i gjennomsnitt er det 1-2 hint. På et lavt nivå spilles hints rolle av spørsmål og oppgaver, som svarer på hvilke elever som kommer til en konklusjon. For eksempel når du studerer emnet "Mykt tegn på slutten av dem. substantiv etter de susende, er 3 nivåer mulig.
Høyt nivå. Les ordene. Finn forskjellen i stavemåten deres. Formuler en regel.
Datter, lege, stille, hytte, rug, kniv.
Gjennomsnittlig nivå. Les kolonnene med ord. Forklar prinsippet for deres gruppering. Formuler en regel for å skrive dem.
Doktorens datter
Stille hytte
Rugkniv
Lavt nivå. Les den. Svar på spørsmålene:
– Hvilken del av talen tilhører alle ordene?
- Bestem kjønn på substantiver
- Hvilke konsonanter kommer på slutten av substantiver?
- På slutten av hvilke substantiv og i hvilke tilfeller skrives et mykt tegn?
For å jobbe med å løse en problemsituasjon, fastsetter vi nivåer i samsvar med forberedelsesnivået til barn.

Vedlegg 5

Metodikk for å konsolidere det studerte materialet
Når du konsoliderer det studerte materialet, er det mulig å målrettet danne visse sett av intellektuelle kvaliteter og ferdigheter til studenter ved å velge og arrangere språkmateriale i leksikalske og staveøvelser. Hver gruppe oppgaver er rettet mot å forbedre et eller annet sett med intellektuelle kvaliteter. Det er en rekke krav til øvelsene:
1. Alle øvelser er basert på språklig stoff tilsvarende temaet som studeres i timen
2. Øvelser skal sikre elevens tale- og tenkeaktivitet
3. Praktisk anvendelse av oppgaver innebærer økende kompleksitet fra klasse til klasse
4. For å utvikle oppmerksomhet uttales alle oppgaver av læreren én gang
5. Leksjonen bruker inntil 50 % øvelser der elevene selvstendig formulerer oppgaver
I klasse 1-2 bruker vi intellektuell-språklige øvelser, ved hjelp av disse sikrer vi utviklingen av intellektuelle kvaliteter (oppmerksomhetens bærekraft, semantisk hukommelse, analytisk-syntetisk og abstrakt tenkning). Samtidig lærer barn å sammenligne, kontrastere, gruppere etter egenskap, generalisere, resonnere, bevise og trekke konklusjoner.
Typer komplekse øvelser i klasse 1-2:
Emne: "Introduksjon av stavelsen."
Les, velg det passende ordet, begrunn svaret. Skriv ordene, grupper dem i henhold til emnet for leksjonen.
vannbuskhull
føflekk dugg?
Emne: "Store bokstaver i fornavn, patronymer, etternavn på personer"
Les den. Skriv på linjen de ordene som ikke står i høyre kolonne. Finn den odde blant dem.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Skriv mellom- og etternavn på personer i samsvar med koden. Chifferen angir antall stavelser i ord.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Emne: "Mykt tegn på slutten av et ord"
Les kjedene av ord, eliminer unødvendige. Understrek stavemåten.
1) Eik, tre, or, poppel, bjørk
2) Snø, regn, nedbør, hagl, frost
Emne: "Forslag"
Les den, gi en beskrivelse. Spre det ut ved å legge til ett ord om gangen og gjenta alt tidligere sagt. Skriv ned setningen fra minnet.
Tåke falt over byen. (Hvit tåke senket seg over byen. Hvit tåke senket seg sakte over byen.)
Emne: "Ord som svarer på spørsmålet hvem?, hva?"
Koble sammen ordpar som samsvarer med betydningen (sofamøbler). Still et spørsmål for hvert ord. Skriv ned parene som er laget.
Brasmeblomst
Platefugl
Soroka-retter
Liljekonvallfisk
Emne: "Parrede og stemmeløse konsonanter"
Skriv ned ordene i par som begynner med en stemt og en stemmeløs konsonant, slik at de passer i betydningen.
Druer, tårn, dadler, jakke, gjøk, bukse.

På 3-4 klassetrinn er oppgaver med tidligere brukte øvelsestyper kompliserte for å øke graden av påvirkning på intelligensens kvalitet. Dette oppnås på flere måter.
1 måte å øke antall innledende ord i øvelser. For eksempel emnet: "Stave ord med et skilletegn." Les, husk. Etter 1-2 minutter er de første ordene dekket, og elevene, med fokus på det andre ordet, skriver ned setninger. Stavemåter er vektlagt.
Spiselig sopp På vei inn i skogen
Forklarte oppgaven med å heise flagget
Filmer Crane
Krympet fra kulden Spiste en kake
Kunnegjort avgjørelsen, kjørte rundt
2 måte å øke antall uavhengig bestemte tegn. For eksempel emnet "Endre verb etter tall". En etter en, eliminer de unødvendige basert på egenskapene du fant deg selv, slik at ett ord gjenstår.
Tilbringer natten, skjenker, bier, løper, filer, forener (Bee er et substantiv, løp er et flertallsverb, etc.)

3. vei er overføring til forventning og bruk av øvelser basert på folkloremateriale. Forventning er en fremsyn som forutser refleksjonen av den omgivende virkeligheten.

Kort med øvelsen "Sprede bokstaver"
1. To sølvhester
De bærer meg langs glasset. (Skøyter, skøytebane)
Nevn ordene i svaret.
Velg tre ord fra gåten med samme stavemåte som i ordet skøytebane.
(på glass, båret, hest)

Gjett gåten, skriv ned ledetrådene.
2. Det er et hus på gården,
Eieren er på kjeden. (Hund, kennel)
Legg til det tredje ordet fra gåten til gjetteordene. (Herre)

Gjett gåten, skriv ned ledetrådene.
3. Den dyrker mye grønnsaker,
Den inneholder vitaminer hele året. (grønnsakshage, gulrøtter)
Hvilke ord fra gåten kan knyttes til hvert ord i svaret?
(Grønnsakshage - år, gulrøtter - grønnsaker)

Kort med øvelser for å etablere årsak-virkningsforhold i par med ord
Finn et par, skriv dem ned.
1. Honning - bie
Egg - kylling
Ull - sau
Melk - ?

Finn et par, skriv dem ned.
2. Sommerfugl - larve
Frosk - rumpetroll
Fisk - egg
Blomst - ?
Understrek stavemåten, velg ord med samme rot

Finn et par, skriv dem ned.
3. Rosiner - druer
Bensin - olje
? - papir
Understrek stavemåten, velg ord med samme rot

Øvelser for å etablere hendelsesforløpet i en kjede av setninger
1. Skyer samlet seg på himmelen. Forbipasserende åpnet paraplyene sine. Lynet blinket. Det begynte å regne.
2. Biene har kommet. Resultatet ble deilig honning. Biene samlet nektar og tok den med til bikuben. Blomster blomstret.
3. Stammer av epletrær blir nakne. Om vinteren har harer lite mat. Den hvite haren gnager barken av unge epletrær i hagen. De blir syke og dør.

Øvelser for å etablere årsak-virkningsforhold i setninger.
1. Før spising vasker vaskebjørnen sitt bytte.
Vaskebjørnen fikk kallenavnet striperen.
2. Fargestoffer er hentet fra brennesler, stoffer, fletter, tau og tråder produseres.
Brennesle er en plante nyttig for mennesker.
3. Ris brukes ikke bare til mat, men også til å lage stivelse, lim og pulver. Ris er et veldig viktig produkt.

Øvelser for å erstatte fraser med en lignende betydning
1. Forlatt uten mat -
Venstre uten penger -
Hold deg med nesen -
2. Fei bort støvet -
Fei alt av bordet -
Fei bort alt i din vei -
3. Kjør bil –
Kjør til skolen -
Led etter nesen -
4. Kast ballen -
Gi en kommentar -
Kast en skygge -

Øvelser for å etablere mønstre i valg av ord.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich – Konstantinovna-koden
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovitsj – Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Grønnsakshage
Rask - sakte
Leilighet - romkode
Nord - øst 1) skole - elev
Osp - syrin 2) nord - øst
Topp - bunn 3) dårlig - bra
Samling – maleri
Havre – hvete
Venstre – Høyre

Øvelser for å finne tilsvarende begreper
1. Himmelsk kropp
En person som er på samme alder som noen andre
Det viktigste menneskelige organet er hjertet
En dag med glede og feiring om noe
Vann- eller myrplante tros-nik

2. Blizzard-pakke
Liten nordlig taiga-fugleløk
Vyuga klatrende urteaktig plante
Pakket bagasje båret på baksiden av dyrebind
En liten, veldig aktiv finkefisk

3. Gylne hender er en feig mann
Lyst hode, smart mann
Fri fugl fri mann
En engstelig, dyktig mann
Såpeboble ubetydelig person
Et innbitt hode til en desperat, vågal mann

Øvelser for å velge konsepter i henhold til graden av deres generalitet
Øks, hammer - ?
Blyant - ?

Hockey, fotball - ?
Tennis, sjakk - ?

Kråke, spurv - ?
Svale, tårn - ?

Pelsfrakk, votter - ?
T-skjorte, pyjamas - ?

Øvelser for å identifisere likheter og forskjeller
Objekter og fenomener i omverdenen har likheter og forskjeller. Likhetene og forskjellene til objekter gjenspeiles i deres egenskaper. De viktigste egenskapene til objekter gjenspeiles i konseptet.

Eksempler på oppgaver.
Velg et generisk konsept for følgende ord:
gjedde - …
lind - ...
kamille - …
Angi helheten som følgende er deler:
lomme -...
vinge -...
finne -...
I disse radene med ord, understreker begrepene som står i en sammenstilling:
Ask, greiner, tre, lønn, blad (aske, lønn).
Melk, flaske, butikk, smør, selger (melk, smør).
Horisont, nord, kompass, øst, pil (nord, øst).
Velg motsatte konsepter:
stor - …
lys - …
glede -...
For følgende ord velger du konsepter som er i en rekkefølge:
februar - …
tirsdag - …
først -...
kveld -...
Til de foreslåtte konseptene, velg to til som er i funksjonelle forhold til det:
skje - ... (sølv, ja).
papir - ... (hvit, skriv).
lege - ... (barn, behandle).
Formen for generaliserende aktivitet til skolebarn på forskjellige trinn i utdanningen forblir ikke konstant. Til å begynne med er det vanligvis bygget på en ekstern analogi, deretter er det basert på klassifiseringen av funksjoner knyttet til de ytre egenskapene og kvalitetene til objekter, og til slutt går studentene videre til systematisering av essensielle funksjoner.
Få et nytt ord ved å endre det første en etter en bokstav:
Sett horn på geiten (horn - geit) horn - rose - geit.
Ta med katten til osten (katt - ost) katt - klump - steinbit - søppel - ost.
Velg riktig ord:
seng - legg deg ned, stol - ...
bringebær - bær, ni - ...
person - barn, hund - ...
Si det med ett ord:
åpne ørene...
bit deg i tunga...
spark i bøtta -...
Fra hvert ord, ta bare de første stavelsene og lag et nytt ord:
øre, rose, bomullsull - ...
bark, lotto, bokser - ...
ram, sår, bank - ...
Kom opp med en setning (novelle) der alle ordene begynner med samme bokstav.
For eksempel: Styreleder Pakhom skyndte seg over et støvete åker.

Øvelser utføres på ulike stadier av timen.
Et minutt med skrivekunst.
1) Vaskebjørn pinnsvin mesh pennal
-identifiser bokstaven, den er i hvert av disse ordene og kan dele dem inn i to like grupper.
2) Surdeigsstarter kjøttfull
-identifiser bokstaven som er i roten til hvert ord.
3) Barnas siv messenger trapper terreng vanskelig
-identifiser bokstaven; den angir den samme stavemåten i alle substantivene i en gitt serie.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-navn bokstavene, med deres hjelp kan du dele disse ordene inn i like grupper.

Ordforråd og rettskrivningsarbeid.
1) Sliver middag vaskemaskin blåser
-definer et nytt ord. Den har en sammenkoblet, stemt, alltid hardt susende konsonantlyd.

2) B...r...ja n...slekt og...løgn b...rba ug..sanie
l...pata søksmål...rka og...arbeid t...handel f.eks...for
k...sa kr...sitel atm...sfære
- koble de første bokstavene i substantiver i den første deklinasjonen, hvis rot er skrevet med vokalen o og navngi et nytt ord.
3) butikk - kjøpere
teater-tilskuere
transport- ?
- bestemme den semantiske sammenhengen og gi navn til et nytt ord.

Arbeid med tekst.
1) Les deler av teksten. Plasser dem i riktig rekkefølge. Formuler oppgaven din for den kompilerte teksten og fullfør den.
Senere lærte folk å koke sukker (av) rødbeter. De solgte det (på) apotek som medisin. Han var veldig d...d...goy.
(I) eldgamle tider visste ikke folk hva sukker var. De spiste min... de drakk søt juice av lønn, lind og (med) beteskiver.
(I) India, (i) Cuba får de denne sødmen (fra) sukkerrør. Den har en søt stilk. Kablene kuttes, kastes (i) en gryte og kokes (på) bål. Sukkerkrystaller oppnås.

2) Les teksten. Bestem hovedideen og gi den en tittel. Velg et ordtak som samsvarer med hovedideen til teksten og skriv det inn i teksten.
I ... kommer sovende fugler ... fra vinteren (på) deres vei, vanskeligheter og ulykker venter dem. (I) tåkenes fuktige mørke mister de veien, slår (mot) skarpe steiner. Marinestormer bryter fjærene deres og slår av vingene. Fugler dør (av) kulde og kulde, dør (av) rovdyr, faller (under) skuddene til jegere. Ingenting stopper de bevingede vandrerne. Gjennom alle hindringene flyr de (til) hjemlandet sitt, til reirene sine.

Ordspråk:
Å leve er å tjene moderlandet.
Kjære hjemland - kjære mor.
Alle har sin egen side.
På et fremmed land er selv våren ikke vakker.

Litteratur brukt
1. Bakulina G.A. Intellektuell utvikling av ungdomsskolebarn i russiske språktimer - M. "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1999
2. Bakulina G.A. Bruken av intellektuelle og språklige øvelser i russiske språktimer // Grunnskole nr. 1. 2003 fra 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problemet med barns intellektuelle beredskap for kognitiv aktivitet i grunnskolen // Grunnskole nr. 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Lær ved å spille - M. "New School" 1994
5. Zhukova Z. P. Utvikling av intellektuelle evner til yngre skolebarn under spillet // Grunnskole nr. 5. 2006, s. 30
6. Zak A.Z. Utvikling av mentale evner til yngre skolebarn. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbal og logiske øvelser i russisk språktimer // Grunnskole nr. 4. 2006, s. 32.
8. Simanovsky A.E. Utvikling av barns kreative tenkning. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Grunnleggende om psykologi. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Utvikling av kognitive evner til skolebarn. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Øvelser for hver dag: logikk for barneskolebarn. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Intellektuell utvikling // Grunnskole nr. 4. 2006. S. 36.

Universelle læringsaktiviteter

Nye sosiale krav til samfunnet definerer målene for utdanning som den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til elever, og gir en så nøkkelkompetanse for utdanning som "å lære hvordan man lærer." Problemet med selvstendig vellykket tilegnelse av nye kunnskaper, ferdigheter og kompetanser, inkludert evnen til å lære, har blitt akutt for skolene og er for tiden fortsatt presserende. Utviklingen av universelle læringsaktiviteter (UAL) gir store muligheter for dette. Det er derfor "Planned Results" of Second Generation Education Standards (FSES) bestemmer ikke bare fag, men meta-fag og personlige resultater.

Spiller en stor rolle i utdanningsprosessen dannelse av kognitive universelle pedagogiske handlinger. En diskusjon av konseptet og rollen til dannelsen av UUD er imidlertid utenkelig uten å identifisere betydningen av begrepet "universelle pedagogiske handlinger".

I vid forstand betyr begrepet «universelle læringsaktiviteter» evnen til å lære, dvs. evnen til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. I en smalere forstand kan dette begrepet defineres som et sett med måter for en elevs handlinger som sikrer hans evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organiseringen av denne prosessen. Dannelsen av universelle pedagogiske handlinger i utdanningsprosessen utføres i sammenheng med å mestre ulike akademiske disipliner. Hvert akademisk emne, avhengig av fagets innhold og måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter på, avslører visse muligheter for dannelse av pedagogisk læring.

Dannelsen av universelle pedagogiske handlinger i utdanningsprosessen utføres i sammenheng med å mestre ulike akademiske disipliner.

Hvert akademisk emne, avhengig av fagets innhold og måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter på, avslører visse muligheter for dannelse av pedagogisk læring.

Den universelle naturen til utdanningsaktiviteter manifesteres i det faktum at:

de er supra-subjekt, meta-subjekt i naturen;
sikre integriteten til generell kulturell, personlig og kognitiv utvikling;
sikre kontinuitet i alle stadier av utdanningsprosessen;
er grunnlaget for organisering og regulering av enhver elevs aktivitet, uavhengig av dets spesifikke faginnhold.

Denne evnen sikres ved at universelle utdanningshandlinger er generaliserte handlingsmetoder som åpner for muligheten for en bred orientering av studentene, både på ulike fagområder og i selve opplæringsvirksomhetens struktur, inkludert elevenes bevissthet om dens mål. , verdisemantiske og operasjonelle egenskaper. Å oppnå "evnen til å lære" forutsetter således full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: - utdanningsmotiver, - utdanningsmål, - pedagogisk oppgave, - pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering ).

For tiden er det flere klassifiseringer av universelle læringsaktiviteter. Nøkkelen er imidlertid klassifiseringen presentert i figuren nedenfor.

Personlige universelle læringsaktiviteter gi elevene verdi- og semantisk orientering og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner. I forhold til pedagogiske aktiviteter bør det skilles mellom to typer handlinger:

handlingen til meningsskaping, dvs. elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellom resultatet av læring og det som motiverer aktiviteten, for dens skyld den utføres . Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det.
handlingen med moralsk og etisk vurdering av det assimilerte innholdet, basert på sosiale og personlige verdier, som sikrer personlig moralsk valg.»

Inkluder handlinger av forskning, søk og utvalg av nødvendig informasjon, dens strukturering; modellering av innholdet som studeres, logiske handlinger og operasjoner, metoder for å løse problemer.

Regulatoriske universelle læringsaktiviteter gi evnen til å håndtere kognitive og pedagogiske aktiviteter gjennom å sette mål, planlegge, overvåke, korrigere deres handlinger og vurdere suksessen til læring. En konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i utdanningsvirksomheten gir grunnlag for fremtidig profesjonsutdanning og selvforbedring."

Ekstremt viktig i moderne forhold kommunikative universelle læringsaktiviteter. De er basert på kommunikativ kompetanse. Den første komponenten i kommunikativ kompetanse inkluderer evnen til å etablere og opprettholde de nødvendige kontaktene med andre mennesker, tilfredsstillende mestring av visse normer for kommunikasjon og atferd, og mestring av «teknikken» for kommunikasjon.

Kognitive universelle læringsaktiviteter er et system med måter å forstå omverdenen på, som konstruerer en uavhengig prosess med søk, forskning og et sett med operasjoner for prosessering, systematisering, generalisering og bruk av informasjonen som mottas.

Tar sikte på å tilby spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale. Hver for seg bør vi fremheve det faktum at de representerer modelleringshandlinger og utfører funksjonene til å vise pedagogisk materiale, fremheve det vesentlige, skille fra spesifikke situasjonsbetydninger og danne generalisert kunnskap. I en rekke arbeider om problemet med å danne UUD tegnsymbolske universelle pedagogiske handlinger er blant de pedagogiske UUDene, men du kan jevnlig finne verk hvor tegnsymbolske universelle pedagogiske handlinger anses som en egen kategori.

Funksjoner av universelle pedagogiske handlinger

Kognitive universelle læringsaktiviteter

I moderne pedagogisk vitenskap under kognitive universelle pedagogiske aktiviteter innebærer et pedagogisk forsvarlig system av måter å forstå verden rundt oss på, konstruere en uavhengig søkeprosess, forskning og et sett med operasjoner for bearbeiding, systematisering, generalisering og bruk av informasjonen som mottas.

Kognitive UUDer inkluderer følgende:

generell utdanning,
logiske handlinger,
handlinger for å stille og løse problemer.

La oss se på hver kategori separat. Så, generelle pedagogiske universelle handlinger:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;
søk og valg av nødvendig informasjon;
anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;
strukturere kunnskap;
bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i muntlig og skriftlig form;
velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;
refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;
semantisk lesing;
forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;
formulering og formulering av problemer, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

Kognitive handlinger er også en betydelig ressurs for å oppnå suksess og påvirker både effektiviteten av selve aktiviteten og kommunikasjonen, og elevens selvfølelse, meningsdannelse og selvbestemmelse.

Stadier av dannelse av kognitive pedagogiske handlinger

Dannelsen av kognitive universelle pedagogiske handlinger skjer i flere stadier. Disse stadiene tilsvarer de vitenskapelig baserte stadiene i dannelsen av universelle pedagogiske handlinger generelt. I følge P. Ya Galperins teori om systematisk, trinnvis dannelse av handlinger og begreper, bør emnet for dannelse være handlinger, forstått som måter å løse en viss klasse av problemer. For å gjøre dette er det nødvendig å identifisere et system med forhold, hvis vurdering ikke bare sikrer, men til og med "tvinger" studenten til å handle riktig og bare riktig, i den nødvendige formen og med gitte indikatorer. Dette systemet inkluderer tre delsystemer:

forhold som sikrer konstruksjon og korrekt utførelse av studenten av en ny handlingsmetode;
forhold som sikrer "praksis", det vil si utviklingen av de ønskede egenskapene til handlingsmetoden;
forhold som gjør at man trygt og fullt kan overføre utførelsen av en handling fra en ekstern objektiv form til det mentale planet.

Seks stadier av internalisering av handling er identifisert. På det første trinnet begynner assimilering med å skape et motivasjonsgrunnlag for handlingen, når studentens holdning til målene og målene for handlingen som er tilegnet, til innholdet i materialet den praktiseres på, legges. Denne holdningen kan senere endre seg, men rollen som initial motivasjon for assimilering generelt er veldig stor.

På det andre trinnet oppstår dannelsen av et skjema for det veiledende grunnlaget for handlingen, det vil si et system med retningslinjer som er nødvendig for å utføre handlingen med de nødvendige egenskapene. I løpet av å mestre handlingen blir dette opplegget kontinuerlig kontrollert og foredlet.

På det tredje trinnet dannes handlingen i en materiell (materialisert) form, når orienteringen og utførelsen av handlingen utføres basert på de eksternt presenterte komponentene i skjemaet for handlingens veiledende grunnlag.

Det fjerde trinnet er ytre tale. Her skjer en transformasjon av handling – i stedet for å stole på eksternt presenterte virkemidler, går eleven over til å beskrive disse virkemidlene og handlingene i ytre tale.

Behovet for en materiell representasjon av skjemaet for handlingens orienterende grunnlag, så vel som handlingens materielle form, forsvinner. Innholdet reflekteres fullt ut i tale, som begynner å fungere som hovedstøtten for den nye handlingen.

På det femte trinnet skjer en ytterligere transformasjon av handlingen - en gradvis reduksjon i den ytre, lydlige siden av talen, mens hovedinnholdet i handlingen overføres til det indre, mentale plan. På sjette trinn utføres handlingen i skjult tale og tar form av sin egen mentale handling.

Empirisk kan dannelsen av en handling, et konsept eller et bilde skje ved å hoppe over noen stadier av denne skalaen; Dessuten er en slik utelatelse i en rekke tilfeller psykologisk fullstendig berettiget, fordi studenten har allerede mestret de passende formene i sin tidligere erfaring og er i stand til å lykkes med å inkorporere dem i den nåværende dannelsesprosessen.

Planlagte resultater av dannelsen av universelle pedagogiske handlinger.

Typer universelle læringsaktiviteter	Karakteristisk
Kognitive universelle læringsaktiviteter, som reflekterer metoder for å forstå verden rundt	skille metoder for å forstå omverdenen i henhold til dens mål; identifisere funksjonene til forskjellige objekter i prosessen med å undersøke dem (observasjon); analysere resultatene av eksperimenter og elementær forskning; registrere resultatene deres; reprodusere fra hukommelsen informasjonen som er nødvendig for å løse en læringsoppgave; sjekk informasjon, finn tilleggsinformasjon ved hjelp av oppslagsverk; bruke tabeller, diagrammer, modeller for å få informasjon; presentere forberedt informasjon visuelt og verbalt;
Kognitive universelle læringsaktiviteter, danner mentale operasjoner	sammenligne forskjellige objekter: velg fra et sett ett eller flere objekter som har felles egenskaper; sammenligne egenskapene til objekter i henhold til en (flere) egenskaper; identifisere likheter og forskjeller mellom objekter; fremheve det generelle og det spesielle, helheten og delen, det generelle og det forskjellige i objektene som studeres; klassifisere objekter; gi eksempler som bevis på de foreslåtte bestemmelsene; etablere årsak-virkningsforhold og avhengigheter mellom objekter, deres posisjon i rom og tid; gjennomføre pedagogiske oppgaver som ikke har en klar løsning
Kognitive universelle læringsaktiviteter, danner søke- og forskningsaktiviteter	gjøre antakelser diskutere problematiske spørsmål, planlegge et enkelt eksperiment; velge en løsning fra flere foreslåtte, kort begrunn valget; identifisere det kjente og det ukjente; transformere modeller i samsvar med innholdet i pedagogisk materiale og det fastsatte pedagogiske målet; modellere ulike forhold mellom objekter verden rundt, tar hensyn til deres spesifikke egenskaper; utforske dine egne ikke-standardløsninger; transformere et objekt: improvisere, endre, kreativt gjenskape.

Typer universelle læringsaktiviteter

Karakteristisk

Kognitive universelle læringsaktiviteter, som reflekterer metoder for å forstå verden rundt

skille metoder for å forstå omverdenen i henhold til dens mål;

identifisere funksjonene til forskjellige objekter i prosessen med å undersøke dem (observasjon);

analysere resultatene av eksperimenter og elementær forskning;

registrere resultatene deres;

reprodusere fra hukommelsen informasjonen som er nødvendig for å løse en læringsoppgave;

sjekk informasjon, finn tilleggsinformasjon ved hjelp av oppslagsverk;

bruke tabeller, diagrammer, modeller for å få informasjon;

presentere forberedt informasjon visuelt og verbalt;

Kognitive universelle læringsaktiviteter, danner mentale operasjoner

sammenligne forskjellige objekter: velg fra et sett ett eller flere objekter som har felles egenskaper;

sammenligne egenskapene til objekter i henhold til en (flere) egenskaper;

identifisere likheter og forskjeller mellom objekter;

fremheve det generelle og det spesielle, helheten og delen, det generelle og det forskjellige i objektene som studeres;

klassifisere objekter;

gi eksempler som bevis på de foreslåtte bestemmelsene;

etablere årsak-virkningsforhold og avhengigheter mellom objekter, deres posisjon i rom og tid;

gjennomføre pedagogiske oppgaver som ikke har en klar løsning

Kognitive universelle læringsaktiviteter, danner søke- og forskningsaktiviteter

gjøre antakelser

diskutere problematiske spørsmål,

planlegge et enkelt eksperiment;

velge en løsning fra flere foreslåtte, kort

begrunn valget;

identifisere det kjente og det ukjente;

transformere modeller i samsvar med innholdet i pedagogisk materiale og det fastsatte pedagogiske målet;

modellere ulike forhold mellom objekter

verden rundt, tar hensyn til deres spesifikke egenskaper;

utforske dine egne ikke-standardløsninger;

transformere et objekt: improvisere, endre, kreativt gjenskape.

Betydningen av utviklingen av kognitive universelle pedagogiske aktiviteter

Den strategiske retningen for å optimalisere systemet for grunnskoleopplæring er dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som sikrer barnets beredskap og evne til å mestre kompetansen "å kunne lære." Det teoretisk-metodologiske og vitenskapelig-metodologiske grunnlaget for UUD Utviklingsprogram er den kulturhistoriske systemaktivitetstilnærmingen.

Dannelse av universelle pedagogiske handlinger fungerer som en nødvendig forutsetning for å sikre kontinuiteten i et barns overgang fra grunnskoleopplæringen og suksessen til utdanningen i grunnskolen. Organisering av utdanningssamarbeid og felles utdanningsaktiviteter, bruk av prosjektformer, problembasert læring av en individuelt differensiert tilnærming, informasjons- og kommunikasjonsteknologi er vesentlige forutsetninger for å øke utviklingspotensialet i utdanningsprogrammene. Indikatorer for dannelsen av kognitive universelle pedagogiske handlinger

logiske operasjoner;
bestemme antall ord i en setning;
tar hensyn til samtalepartnerens stilling;
evne til å forhandle og argumentere;
gjensidig kontroll, gjensidig verifikasjon.

Litteratur

1. Antonova, E. S. Metoder for å undervise det russiske språket / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akademiet, 2010. – 447 s.

2. Argunova, E. R. Aktive undervisningsmetoder / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Forskningssenter for problemer med kvalitet ved opplæring av spesialister, 2005. - 104 s.

3. Barkhaev, B. P. Pedagogisk psykologi / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 444 s.

4. Berkaliev, T. N. Utvikling av utdanning: erfaring med reformer og vurdering av skolefremgang / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 s.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogikk: lærebok. håndbok for universiteter / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 299 s.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogy / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – St. Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Russisk språk i øvelser og spill. / M. Broide. – M.: Akademiet, 2001. – 307 s.

8. Typer universelle læringsaktiviteter: Hvordan utforme læringsaktiviteter i grunnskolen. Fra handling til tanke/red. A.G. Asmolova. – M.: Akademiet, 2010. – 338 s.

9. Volina, V.V. russisk språk i historier, eventyr, dikt / V.V. – M.: AST, 1996. – 462 s.

10. Volkov, B.S. Kommunikasjonspsykologi i barndommen: praktisk. Manual / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – 2. utgave, rev. og tillegg – M.: VLADOS, 2003. – 343 s.

11. Volkov, A. E. Modell “Russian Education – 2020” / A. E. Volkov et al. // Issues of Education. – 2008. nr. 1. – S. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu Humanitære teknologier for pedagogisk diagnostikk i en tverrfaglig kontekst / I. Yu. St. Petersburg: Book House, 2008. – 248 s.

13. Deikina, A. D. Innovasjoner i metodene for undervisning i det russiske språket / A. D. Deikina // Russisk språk på skolen. – 2002. – Nr. 3. -Med. 105.

14. Didaktisk aktivitetssystem tilnærming. Utviklet av teamet av forfattere av Association "School 2000..." og testet på grunnlag av Moskva Department of Education i 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu Pedagogikk / O. Yu. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 351 s.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogikk: lærebok. for studenter institusjoner for høyere utdanning prof. utdanning / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; redigert av V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademiet, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Teknologisk kart over leksjonen. Metodiske anbefalinger / I Zaitseva // Pedagogisk verksted. Alt for læreren! 2011. – Pilotemisjon. – S. 4-6

18. Istratova O. N. Stor bok av en barnepsykolog / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – 3. utg. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 s.

19. Kamenskaya E. N. Utviklingspsykologi og utviklingspsykologi: forelesningsnotater / E. N. Kamenskaya. – Ed. 2., revidert og tillegg – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 s.

20. Klimanova, L. F. Innovative teknologier i undervisningskompetanse / L. F. Klimanova // Grunnskole. – 2010. – Nr. 9. – S. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagogisk arbeid: psykologiske komponenter: lærebok. godtgjørelse / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Moscow State University Publishing House: Academy, 2004. – 240 s.

22. Kovaleva, G. S/ Modell av et system for å vurdere resultatene av å mestre allmennutdanningsprogrammer /G. S. Kovaleva [og andre]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk: lærebok. for studenter, pedagogisk ifølge ped. spesialist. (OPD. F.02 – Pedagogikk) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 s.

24. Konsept for føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning: utkast / Ros. acad. utdannelse; redigert av A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Utdanning, 2008. – 180 s.

25. Korotaeva, E. V. Psykologiske grunnlag for pedagogisk interaksjon / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 s.

26. Kuznetsov, A. A. Om skolestandarder for andre generasjon / A. A. Kuznetsov. // Kommunal utdanning: innovasjon og eksperiment. – 2008. – nr. 2. – S. 3-6.

27. Kulturhistorisk system-aktivitetsparadigme for utforming av skoleutdanningsstandarder / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Questions of psychology. – 2007. – nr. 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Leksjon i personlighetsorientert utdanning: fra erfaring fra grunnskolen / N.V. Lezhneva // Rektor. skoler. 2002. – nr. 1. – S.14.

29. Lvov, M. R. Metoder for å undervise det russiske språket i grunnklasser / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 5. utg., slettet; Grif MO. – M.: Akademiet, 2008. – 462 s.

30. Matyushkin, A. M. Problemsituasjoner i tenkning og læring / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 s.

31. Medvedeva, N.V. Dannelse og utvikling av universelle pedagogiske handlinger i grunnskoleopplæringen / N.V. Medvedeva // Grunnskole pluss før og etter. – 2011. – Nr. 11. – S. 59.

32. Metoder for undervisning i russisk språk på skolen: en lærebok for universiteter / red. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Akademiet, 2001. – 362 s.

Publiseringsdato: 26.03.16

Introduksjon

Det moderne samfunn er uløselig knyttet til prosessen med informatisering. Det er en utbredt introduksjon av informasjonsteknologi. En av de prioriterte retningene for prosessen med informatisering av det moderne samfunnet er informatisering av utdanning, dvs. introduksjon av ny informasjonsteknologi i utdanningssystemet.
I den moderne verden er mestring av informasjonsteknologi rangert på nivå med slike egenskaper som evnen til å lese og skrive. En person som dyktig og effektivt mestrer teknologi og informasjon har en annen, ny tenkemåte og har en fundamentalt annen tilnærming til å vurdere problemet som har oppstått og til å organisere sine aktiviteter.

Dette nivået tilsvarer måten å oppfatte informasjon på som kjennetegner den nye generasjonen skoleelever, som er oppvokst på TV, datamaskiner og mobiltelefoner, og som har et mye høyere behov for temperamentsfull visuell informasjon og visuell stimulering.

Grunnskoleutdanning- et spesielt stadium i utviklingen av et barn. For første gang blir pedagogisk aktivitet den ledende. Men en barneskoleelev er fortsatt et barn som elsker å leke. Hvordan strukturere arbeidet ditt slik at barna i timen er interesserte og komfortable, men samtidig, slik at de lærer å tenke, jobbe hardt med pedagogisk materiale, mestre ny kunnskap.

Det moderne samfunnet trenger en person som kan leve og arbeide fullt ut i en verden i endring, som er i stand til å ta et valg uavhengig og ta en ikke-standard avgjørelse.

Læreren står overfor et problem: hvordan oppfylle ordenen til det moderne samfunnet, for å realisere målene for grunnskoleopplæringen: å lære yngre skolebarn å lære, for å få maksimal effekt i utviklingen av tenkning og kreative evner.

Hensikten med arbeidet mitt er å avsløre mekanisme for utvikling av kognitive læringsferdigheter til et ungdomsskolebarn i leksjoner om verden rundt ved bruk av IKT.

Arbeidets relevans bestemt av behovet for å innhente høykvalitetskunnskap fra studenter.

I sammenheng med overgangen til Federal State Education Standard, er en av nøkkeloppgavene dannelsen av pedagogiske styringssystemer, hvor den ledende plassen er okkupert av kognitive pedagogiske styringssystemer. Kognitive handlinger er en essensiell ressurs for å oppnå suksess og påvirker både effektiviteten av selve aktiviteten og kommunikasjon, samt selvtillit, og gir evnen til å forstå verden rundt oss.

Gjenstand forskning: prosessen med å undervise grunnskolebarn ved hjelp av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
Tema T forskning: kognitive pedagogiske aktiviteter for ungdomsskolebarn.
Hypoteser EN Forskningen er basert på antakelsen om at bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisningen i omverdenen bidrar til dannelsen av kognitive læringsferdigheter.
I samsvar med studiens formål, objekt, emne og hypotese ble følgende satt: oppgaver :
1. Fremhev områder for bruk av IKT i leksjoner fra omverdenen for utvikling av kognitive læringsverktøy.
2. Utvikle et system for bruk av IKT i undervisningen i omverdenen, som sikrer utvikling av kognitive læringsverktøy.
3. Bestem hvilke typer oppgaver for dannelse av kognitive læringsferdigheter gjennom IKT på ulike stadier av leksjonen.

1.1. Arbeidsområder

Bruk av IKT i leksjoner rundt om i verden gjør at vi kan gå fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter.

Jeg bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologi på følgende områder:

Multimediapresentasjonene jeg bruker i undervisningen i omverdenen tillater oss å gjøre leksjonene mer interessante de inkluderer ikke bare syn, men også hørsel, følelser og fantasi i persepsjonsprosessen, de hjelper barn med å dykke dypere inn i materialet som studeres; gjøre læringsprosessen mindre slitsom, og gå på spennende reiser.

I presentasjonen tar jeg med visuell informasjon i form av videosnutter, filmer om naturen og livet rundt oss.
Jeg lager presentasjoner ikke bare i Power Pont-format, men også i Smart Notebook-format.

Bruken av en interaktiv tavle bidrar til å gjøre læringsprosessen lys, visuell og dynamisk i arbeidet mitt.

Galleriet med innebygde interaktive verktøy og funksjonaliteten til Smart Notebook-programmet gir meg rom til å lage ulike pedagogiske oppgaver, tester, kryssord og underholdende spill, takket være at hver elev blir involvert i den kognitive prosessen og er en virkelig aktiv deltaker i leksjonen.

Bruk av interaktiv tavle i utetimer sparer betydelig tid, øker elevens arbeidsmengde i klasserommet ved å øke informasjonsflyten, stimulerer utviklingen av mental og kreativ aktivitet, involverer alle elever i klassen i arbeidet, og øker motivasjonen. av læring.

Virtuell omvisning i Moskva Kreml, Novgorod Kreml, omvisning i Bolshoi Theatre, virtuell tur til Kizhi;

– Jeg skal organiserearbeide med elektroniske oppslagsverk;

- Jeg velger interaktive oppgaver, plakater, kart Vedlegg

Eksempler på min bruk av Internett-ressurser er presentert i vedlegg 1, s.

Jeg bruker det i timene mine ferdige treningsprogrammer."Nature and Man" "Lessons of Cyril and Methodius" For å effektivt søke etter informasjon, henvender vi oss til elektroniske barneleksikon.

PowerPont-presentasjoner;

Smart Notebook;

Quiz;

Treningsutstyr. Vedlegg 2, s.

Som en del av implementeringen av Federal State Education Standard for Education, i desember 2012, mottok skolen vår nytt digitalt utstyr. Et moderne digitalt laboratorium i tillegg til Digital elektronisk tavle inkluderer bærbare datamaskiner, mikroskoper, digitale sensorer. Etter å ha studert muligheten for å bruke digitalt laboratorieutstyr, begynte jeg å bruke det aktivt i arbeidet mitt.

Jeg organiserer forskjellige typer arbeid på bærbare datamaskiner i timene:

P tester;

P simulatorer;

P redigere meldinger;

P informasjonssøk;

P kreative oppgaver;

P design, modellering;

P delvis søkearbeid;

Jeg inkluderer arbeid på bærbare datamaskiner på forskjellige stadier av leksjonen - under oppdatering av kunnskap, ved å stille opp en problemsituasjon, når jeg introduserer ny kunnskap, generalisering av den, konsolidering, under ordforrådsarbeid, for å kontrollere kunnskap, ferdigheter, i overvåking for å spore læringsresultater, under individuelt og gruppearbeid.

I leksjoner om verden rundt meg utvikler jeg elevenes informasjonskompetanse basert på å jobbe med ulike informasjonskilder.

Det bidrar til å støtte barnets ønske om selvstendig aktivitet, utvikle interesse for eksperimentering og legge forholdene til rette for forskningsaktiviteter. arbeider med et mikroskop.

Systemet for arbeid med bruk av et digitalt mikroskop i leksjoner fra omverdenen til utdanningskomplekset "Prospective Primary School" er dokumentert i vedlegg 3, s.

Å jobbe med et mikroskop lar deg gjennomføre en leksjon på et høyt moderne nivå, øker studentenes interesse for emnet som studeres, og utvider kunnskapen deres betydelig.

Arbeid med digitale sensorer i miljøtimer. (Jeg avslutter dette punktet)

- “Måling av puls under ulike fysiske aktiviteter” Vi målte puls før og etter en kroppsøvingstime.

Målinger av omgivelsestemperaturen i klasserommet etter hver leksjon og i pauser etter ventilasjon. Dataene ble presentert i form av et søylediagram og en graf.

1.2 Typer aktiviteter som bidrar til dannelsen av kognitive læringsferdigheter:

Bruk på jobb referansediagrammer, tabeller lar deg administrere den kognitive aktiviteten til elevene, øke informasjonskapasiteten i timen, bruke ulike arbeidsformer og tilrettelegge for læring av nytt materiale i timen.

- Organisere forsknings- og prosjektaktiviteter til studenter

P Forskningsprosjekter:

“Rød bok i Cherepovets-regionen ...”

“La oss huske vår antikke”

"Betydningen av skoger i menneskelivet" - regional konkurranse av sosiale prosjekter "Til fordel for fedrelandet"

«Skygge- og lyselskende planter av vår klasse»

P Kreative prosjekter:

Prosjekt "Fugler er våre venner!"
"Innendørs planter i vår klasse"

P Informasjon:

"Mine kjæledyr" opprettelse av et mini-leksikon

P Praksisorientert:

"Medisinske planter i Vologda-regionen."

Foreldre gir betydelig hjelp til barn: (utvalg av materiell for meldinger og presentasjoner, gjennomføring av felles eksperimenter, besøk av forskningslaboratorier)

Bruk lokalhistorisk materiale(regional komponent) i leksjoner om verden rundt. Jeg inkluderer oppgaver for å søke etter tilleggsinformasjon om Vologda-regionen, Cherepovets-distriktet, landsbyen Tonshalovo, legge grunnlaget for kognitiv interesse for å studere regionen min som et omkringliggende mikrokosmos, skape forhold for dannelse av moralske følelser, etikk for atferd, evne til å tilpasse seg det omkringliggende livet, dyrke en følelse av kjærlighet til et lite hjemland. Sukhomlinsky V.A. skrev: «La minnene fra et lite hjørne av en fjern barndom forbli i hjertet til hvert barn resten av livet. La bildet av det store moderlandet bli assosiert med dette hjørnet.»

En av teknikkene som aktiverer den kognitive aktiviteten til elevene er kryssord. Jeg velger ut og utvikler kryssord til timene, og foreslår at elevene selv lager dem. Vedlegg 4.

Jeg praktiserer aktive former for arbeid med elever: spill - spørrekonkurranser. Når du svarer på spørsmål, må du bruke den tilegnete kunnskapen. (Spillet inneholder 4 emner. Hvert emne er delt inn i spørsmål av ulik kompleksitet. Det tilbys svaralternativer, hvorav ett er riktig.) Vedlegg 5.

I timene, som lekser, inkluderer jeg arbeid som krever søkeaktivitet, ta en selvstendig avgjørelse.

Jeg organiserer systematisk arbeid for å forberede overvåking av OKO.

Jeg jobber med begavede barn.

Jan Amos Kamensky ba også om å gjøre arbeidet til et skolebarn til en kilde til mental tilfredsstillelse og åndelig glede. For at et barn skal kunne mestre grunnskoleopplæringen, må han tenke. Derfor streber jeg etter å strukturere timene mine slik at barna kan utvide sin horisont, utvikle nysgjerrighet og nysgjerrighet og trene oppmerksomhet, fantasi, hukommelse og tenkning.

For å optimalisere kognitiv aktivitet, sammen med tradisjonelle leksjoner, gjennomfører jeg:

Reisetimer;

Leksjoner-KVN;

Konkurranser;

Økologiske fortellinger;

- møter i klubben "Vi og verden rundt oss";

Som regel er dette leksjoner for å konsolidere tidligere lært materiale.

1.3 Typer oppgaver for dannelse av kognitive læringsferdigheter.

Ifølge A.G. Asmolov, for vellykket læring i grunnskolen må følgende universelle kognitive pedagogiske handlinger dannes:

s generell utdanning;

s logisk;

s formulering og løsning av problemer.

jeg. Oppgaver som lar elevene mestre logiske operasjoner sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablering av analogier og årsak-virkning-forhold i leksjoner om omverdenen.

For eksempel:

- Kampdatoer og arrangementer. For hver date

velge en historisk begivenhet. Koble til med piler.

- Se på bilder av fugler. Hvilken fugl som lever i Vologda-regionen lever mest sannsynlig av små pattedyr? Begrunn svaret ditt.

- Nedenfor er navnene på dyr og planter:

Sett inn navnene på tre levende organismer i diagrammet slik at det viser seg

næringskjede:

II. Bruk av tegnsymbolske virkemidler presentasjon av informasjon for å lage modeller av studerte objekter og prosesser, ordninger for å løse pedagogiske og praktiske problemer.

Fortell oss i henhold til diagrammet på ID: "Hva slags transport er det?"

Se på naturvernskiltene som unge naturforskere har tegnet i skogen sin. Design og tegn ditt eget miljøvernskilt.

Bruken av kognitive læringsverktøy i leksjonene fra omverdenen lar deg:

Kognitiv UUD	Eksempler på oppgaver for dannelse av kognitive læringsaktiviteter.
Evnen til å trekke ut nødvendig informasjon presentert i forskjellige former (verbal, illustrerende, skjematisk, tabellform, symbolsk, etc. i forskjellige kilder (lærebok, kartatlas, oppslagsverk, ordbok, Internett, etc.);	Forklar jordens bevegelse i forhold til solen og dens sammenheng mellom syklusen dag og natt, de grunnleggende reglene for håndtering av gass, elektrisitet, vann, menneskelig påvirkning på naturområdenes natur; finne geografiske trekk på et kart forberede historier ved hjelp av presentasjoner om familie, husholdning, yrker, tegne et slektstre;
Forske	Forbindelser mellom de vitale funksjonene til planter, dyr og årstider); Gjennomføre gruppeobservasjoner under ekskursjoner
Skille og sammenlign	Bruk av bærbare datamaskiner, informasjon om ID-lysbilder, planter og dyr, naturgjenstander og produkter, studerte mineraler, trær, busker og urter, ville og kultiverte planter, ville og husdyr, dag, natt, årstider, ulike former for jordoverflaten, forskjellige former for reservoarer, faste stoffer, væsker og gasser;
Gruppe	Naturobjekter etter egenskaper: tam - vill, dyrket - vill, levende - livløs natur
Analysere	Eksempler på menneskelig bruk av naturens rikdom, det moderne menneskets innflytelse på naturen, vurderer eksempler på avhengigheten av velferden til menneskers liv av naturens tilstand, Diskuter i grupper; forklare;
Observere	Gjenstander og naturfenomener, enkle eksperimenter i studiet av luft, naturressurser, jord; se på været.
Klassifisere	Naturlige og sosiale objekter basert på deres ytre trekk (kjente karakteristiske egenskaper)
Etablere årsak-virkning-relasjoner og avhengigheter	Mellom levende og livløs natur, mellom levende vesener i naturlige samfunn, tidligere og nåværende hendelser, etc.;
Simuler	Modellsituasjoner for å bevare naturen og dens beskyttelse, situasjoner for anvendelse av reglene for å bevare og fremme helse, formen på en overflate laget av sand, leire eller plastelina, situasjoner for å ringe nødhjelp på telefon, situasjoner som gjelder holdningen til skolebarn til representanter for andre nasjoner; Arbeid med ferdige modeller (interaktivt kart, globus, bruk ferdige modeller for å studere strukturen til naturlige objekter, forklare årsakene til naturfenomener, sekvensen av deres forekomst, modellobjekter og fenomener i omverdenen); navigere; Lage og transformere modeller;
Utfør enkle observasjoner og eksperimenter	Studere naturlige objekter (deres egenskaper) og fenomener, sette en oppgave, velge laboratorieutstyr og materialer, snakke gjennom fremdriften av arbeidet, beskrive observasjoner under eksperimentet, legge frem hypoteser, trekke konklusjoner basert på resultatene, registrere dem i tabeller, i tegninger, på ID, i tale muntlig og skriftlig.

Når de fullfører oppgaver, tilegner elevene seg ferdigheter i å arbeide med informasjon: de lærer å generalisere, systematisere, transformere informasjon fra en type til en annen (fra billedlig, skjematisk, modell, symbolsk til verbal og omvendt); kode og dekode informasjon (værforhold, kartforklaring, veiskilt osv.).

Derfor må mesteparten av informasjonen som skal studeres i timene på kurset "Verden rundt deg" introduseres gjennom observasjoner, sammenligning av illustrasjoner, fullføring av oppgaver, samt løsning av problemsituasjoner i timene. Som arbeidserfaring har vist, bidrar oppgavene gitt ovenfor, som krever at barn tenker og beviser, til dannelsen og utviklingen av kognitive universelle læringsaktiviteter.

Jeg deler min arbeidserfaring på møter i grunnskolelærerforeningen, skolepedagogiske råd, distriktsseminarer og fagkonkurranser:

Jeg kan med sikkerhet si at bruk av IKT i utdanningsløpet i grunnskolen gjør det mulig å danne motivasjon for læring. Barnet utvikler kognitiv interesse, kognitiv aktivitet og kognitiv aktivitet. Og alt dette til sammen gir gode resultater. Fremgangen i klassen min på omverdenen er 100 %. Kvaliteten på opplæringen i faget er 89 %. Elevene mine er aktive deltakere i ulike konkurranser om verden rundt:

P Diploma-vinner av "Little Fox"-konkurransen, elev av 3 "B"-klasse Daria Shamova (desember 2014)

P Vinner av den russiske interregionale intellektuelle og kreative konkurransen "The World Surrounding Us", elev av klasse 3 "B" Gorodishenin Daniil; (november 2014)

P Diplomvinnere av konkurransen "Video Lessons". ru» avstandsolympiade om verden rundt

Gorodishenin Daniil – 2. grads vitnemål;

Shamova Daria – 2. grads vitnemål;

Stepichev Dmitry – 3. grads diplom;

Som et resultat av studien ble følgende resultater oppnådd:

1. Retningene for bruk av IKT i leksjoner fra omverdenen for utvikling av kognitive læringsverktøy er fremhevet.
2. Det er utviklet et system for bruk av IKT i undervisningen i omverdenen, som sikrer utvikling av kognitive læringsverktøy.
3. Oppgavetypene for dannelse av kognitive læringsferdigheter gjennom IKT på ulike trinn i timen bestemmes.

YTELSE
Resultatene av denne erfaringen inkluderer:
Økning i positiv motivasjon i timene med bruk av IKT i undervisningen i omverdenen; Vedlegg 6, s.
Øke produktiviteten til utdanningsprosessen;
Økt konsentrasjon; Vedlegg 7, side
Dannelse av datakompetanse; Vedlegg 8, side

Øke kvaliteten på kunnskap, vedlegg 9, side

Basert på ovenstående kan vi konkludere med at målet er nådd og de tildelte oppgavene er utført.

Slik, arbeidet som brukes på å håndtere kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT er berettiget i alle henseender - det forbedrer kunnskapskvaliteten, fremmer barnet i den generelle utviklingen, det blir søkende, kunnskapstørst, utrettelig, kreativt, utholdende og hardtarbeidende, hjelper å overvinne vanskeligheter, bringer glede inn i et barns liv, skaper gunstige forhold for bedre gjensidig forståelse mellom lærere og elever, og deres samarbeid i utdanningsprosessen.

Dannelse av kognitive læringsverktøy i grunnskoletimer.

Nikiforova Yulia Petrovna

Lærer

«Fortell meg- og jeg vil glemme.

Vis meg– og jeg vil huske.

La meg handle på egenhånd– og jeg skal lære!»

kinesisk visdom.

Barnet gikk i første klasse. For første gang begynner han å engasjere seg i sosialt betydningsfulle, sosialt vurderte pedagogiske aktiviteter. Alle studentens relasjoner er nå bestemt av hans nye stilling - rollen som en student, et skolebarn.

Moderne barn er forskjellige fra de som det nåværende utdanningssystemet ble opprettet for. De er mer informerte (datamaskiner), leser mindre bøker.

Og i dag må en grunnskolelærer løse svært komplekse problemer med sin undervisningserfaring, ofte på jakt etter et svar på spørsmålet "Hvordan lære barn under nye forhold?" Og skolen er ikke så mye en kilde til informasjon som den lærer hvordan man lærer; Læreren er ikke bare en kunnskapskanal, men en person som underviser i kreative aktiviteter rettet mot selvstendig tilegnelse og assimilering av ny kunnskap.

Den nye Federal State Education Standard erklærer nye mål for generell utdanning.Utdanning i grunnskolen er basen, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. Denne muligheten sikres ved at universelle læringshandlinger er generaliserte handlinger som genererer motivasjon for læring og lar elevene navigere i ulike fagområder. Skoleopplæringens prioriterte mål er å utvikle evnen til å lære.

Å nå dette målet blir mulig takket væredannelse av et system med universelle utdanningsaktiviteter (UAL) . I vid forstand er begrepet "universelle læringsaktiviteter "betyr evnen til å lære, dvs. studentens evne til selvstendig å lykkes med å assimilere ny kunnskap, utvikle ferdigheter og kompetanse, inkludert den uavhengige organiseringen av denne prosessen. For å oppnå evnen til å lære krever derfor at studentene mestrer alt fullt utkomponenter i utdanningsaktiviteter , inkludert: 1) kognitive og pedagogiske motiver; 2) pedagogisk formål; 3) læringsoppgave; 4) pedagogisk virksomhet og drift (orientering, transformasjon av materiell, kontroll og evaluering).Alt dette oppnås gjennom bevisst, aktiv tilegnelse av sosial erfaring fra studentene.

Kvalitet assimileringen av kunnskap bestemmes av mangfoldet og naturen til typene universelle handlinger.Universelle læringsaktiviteter er gruppert i fire hovedblokker: 1) personlig; 2) regulatorisk; 3) kommunikative handlinger; 4) pedagogisk.

Jeg vil gjerne dvele mer detaljert ved den fjerde gruppen - dannelsenpedagogisk universelle pedagogiske aktiviteter, som for vellykket læring må dannes allerede i grunnskolen.Å dannepedagogisk UUD – oppgaver valgt, sdet riktige resultatet kan ikke finnes i en ferdig lærebok. Men i tekstene og illustrasjonene til læreboken og referanselitteraturen er det hint som lar deg fullføre oppgaven.

Kognitiv universelle læringsaktiviteter inkluderer:generell utdanning, logiske, problemstillings- og løsningshandlinger .

1.Generell utdanning universelle handlinger:

Uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;

Søk og valg av nødvendig informasjon;

Anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy: tegn-symbolsk -modellering – transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, der de vesentlige egenskapene til objektet fremheves (romlig-grafisk eller tegnsymbolsk) ogmodell transformasjon for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde;

Evne til å strukturere kunnskap;

Evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form;

Velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;

Refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;

Meningsfull lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;

Redegjørelse og formulering av problemstilling, selvstendig oppretting av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

Universelllogisk handlinger:

Analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle);

Syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av manglende komponenter;

Valg av grunnlag og kriterier for sammenligning, klassifisering av objekter;

Oppsummere konsepter, utlede konsekvenser;

Etablere årsak-og-virkning-forhold;

Konstruksjon av en logisk kjede av resonnement;

Bevis;

Foreslå hypoteser og deres underbyggelse.

Redegjørelse og løsning av problemet:

Formulering av problemet;

Selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

II prosessen med å danne kognitive universelle pedagogiske handlinger, er kanskje det viktigste å lære yngre skolebarn å gjøre små, men sine egne, oppdagelser. Allerede i grunnskolen må eleven løse problemer som krever at han ikke bare handler analogt (kopierer lærerens handlinger), men som vil inneholde muligheten for et "mentalt gjennombrudd." Det som er nyttig er ikke så mye det ferdige resultatet som selve beslutningsprosessen med dens hypoteser, feil, sammenligninger av ulike ideer, vurderinger og oppdagelser, som kan føre til personlige seire i utviklingen av sinnet.

Dannelsen av kognitive læringsverktøy forenkles ved bruk av ulike pedagogiske teknologier. For meg er dette aktivitetslignende teknologier: problemdialog, produktiv lesing, vurderingsteknologi og bruk av gruppearbeid..

Hvert emne, avhengig av dets innhold og måter å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter på, avslører vissemuligheter for dannelse av kognitive læringsverktøy.

Kognitiv

generell utdanning

Kognitiv logisk

russisk språk

Modellering

(oversettelse av muntlig tale til skriftlig tale)

Formulering av personlige, språklige, moralske problemer. Selvstendig utforming av måter å løse problemer av søkende og kreativ karakter

Litterær lesning

Meningsfull lesning, frivillige og bevisste muntlige og skriftlige uttalelser

Matematikk

Modellering, valg av de mest effektive måtene å løse problemer på

Analyse, syntese, sammenligning, gruppering, årsak-virkning-forhold, logisk resonnement, bevis, praktiske handlinger

Verden rundt oss

Bredt utvalg av informasjonskilder

Hvordan designe en leksjon?

Jeg mener at for å danne en læringstime, må teknologien for å gjennomføre undervisning av hver type implementere en aktivitetsbasert undervisningsmetode. Jeg designer timene mine basert på denne teknologien. For eksempel inkluderer leksjoner om å "oppdage" ny læringskunnskap følgende trinn:

1. Motivasjon for pedagogisk virksomhet.

Dette stadiet av læringsprosessen involverer studentens bevisste inntreden i rommet for læringsaktiviteter for å "oppdage" ny pedagogisk kunnskap. For dette formålet er hans motivasjon for pedagogiske aktiviteter organisert, nemlig:

Kravene til det fra siden av utdanningsaktiviteter oppdateres i samsvar med aksepterte standarder ("må");

Det legges forholdene til rette for fremveksten av et internt behov for inkludering i utdanningsaktiviteter («Jeg vil»);

Tematiske rammer («jeg kan») etableres.

2. Oppdatering og registrering av vanskeligheter i en pedagogisk prøvehandling.

På dette stadiet er studentene forberedt på riktig opptak i en pedagogisk prøvehandling.

Følgelig innebærer dette stadiet:

Oppdatere de lærte handlingsmetodene tilstrekkelig til å konstruere ny kunnskap, deres generalisering og symbolske fiksering;

Uavhengig gjennomføring av en pedagogisk prøvehandling;

Studenter som registrerer vanskeligheter med å utføre eller rettferdiggjøre en pedagogisk prøvehandling.

3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten.

På dette stadiet organiserer læreren slik at elevene kan identifisere stedet og årsaken

vanskeligheter. For å gjøre dette må studentene:

Gjenopprett fullførte operasjoner og registrer (i tale og symbolsk)

sted - trinn, operasjon - der vanskeligheten oppsto;

Korreler handlingene dine med metoden som brukes (algoritme, konsept, etc.), og på dette grunnlaget identifiser og registrer i tale årsaken til vanskeligheten - den spesifikke universelle kunnskapen som mangler for å løse oppgaven og problemer av denne typen generelt.

4. Konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten (mål, plan, metode, midler).

På dette stadiet vurderer studentene kommunikativt handlingsforløpet.

fremtidige læringsaktiviteter: sett et mål (målet er alltid å eliminere

vanskeligheter), lag en plan for å nå målet, velg

måte og midler. Denne prosessen ledes av læreren (innledende dialog,

oppmuntre til dialog osv.)

5. Gjennomføring av det oppførte prosjektet.

På dette stadiet gjennomføres det ferdige prosjektet. Den resulterende universelle læringshandlingen registreres i språket verbalt og symbolsk i form av en standard. Deretter brukes den konstruerte handlingsmetoden for å løse det opprinnelige problemet som forårsaket vanskeligheten, den generelle karakteren til den nye kunnskapen avklares, og overvinnelsen av den tidligere oppståtte vansken registreres. Avslutningsvis organiseres en refleksjon av utført arbeid og de neste trinnene for å mestre den nye UUD skisseres.

6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale.

På dette stadiet løser elevene standardoppgaver på en ny handlingsmetode ved å snakke algoritmen høyt.

7. Selvstendig arbeid med selvtest etter standarden .

Når du utfører dette stadiet, brukes en individuell arbeidsform:

studenter selvstendig gjennomføre den studerte UUD og implementere den

selvtest, trinnvis sammenligning med standarden. Til slutt skal det organiseres

refleksjon over fremdriften i implementeringen av kontrollprosedyrer. Det emosjonelle fokuset på scenen er å organisere en suksesssituasjon for hver student, og motivere ham til å bli inkludert i den videre utviklingen av kunnskap.

8. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.

På dette stadiet blir de essensielle egenskapene til ny kunnskap og handlinger, dens rolle og plass i systemet med studerte pedagogiske handlinger avklart.

9. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (oppsummering av leksjonen).

På dette stadiet registreres den lærte handlingen, refleksjon organiseres og

elevenes egenvurdering av egen pedagogisk virksomhet. Avslutningsvis,

det fastsatte målet og resultatene er korrelert, graden av samsvar registreres, og ytterligere mål for aktiviteten er skissert.

Slike leksjoner tar fullt ut spørsmål knyttet til dannelsen av ikke bare fagpedagogisk kunnskap, men også alle typer pedagogisk læring.

Etter å ha analysert elevenes aktiviteter på hvert trinn av leksjonen, er det mulig å identifisere de universelle pedagogiske handlingene som er dannet med riktig organisering av studentenes aktiviteter, så vel som metodene, teknikkene, læremidlene og organiseringsformene for studenter ' aktiviteter som bidrar til dannelsen av pedagogisk læring.

Hvert akademisk emne, avhengig av dets innhold og måter å organisere studentenes pedagogiske aktiviteter på, avslører visse muligheter for dannelse av visse UUD. For eksempel:Modellering brukes fra de første leseferdighetstimene. På scenenleseferdighetstrening dette er setningsmodeller, deretter lydmodeller av ord, som deretter konverteres til bokstaver. Vi bruker disse modellene gjennom hele russisk språkkurs. Og selvfølgelig kan du ikke klare deg uten diagrammer i refleksjonstimer. Her må barna registrere kunnskapen sin selv ved hjelp av modellen.

En betydelig del av logiskpedagogisk UUD dannes og forbedres mens du studerer kurset"Litterær lesning" . Lærere lærer sammenligne karakterer fra ett verk og karakterer fra ulike verk; sammenligne verk etter sjanger og type, begrunn dine vurderinger: "Hvorfor tror du det (tenker, tror)?", "Begrunn din mening", "Støtt med ord fra teksten", etc. I den innledende fasen av arbeidet med tekst bruker barn modeller som bestemmer synspunkt, posisjon til forfatteren, leseren og fortelleren.

For eksempel: 1. Arbeider med arbeidet til K.G. Paustovskys "Stålring" deler teksten inn i deler, finn i teksten et kunstnerisk redskap brukt av forfatteren, forestill deg hvordan hendelsene vil utvikle seg videre, finn i teksten en beskrivelse av vårens ankomst og en passasje som virker spesielt vakker for deg - lær det utenat.

2. Elevene lager sine egne dikt, eventyr, og leser dem deretter.

3. Barna liker å jobbe i grupper og par.

Oppgave for gruppe 1:

Før du er åpningslinjene fra I. Bunins dikt «Vår». Basert på kunnskapen din om typene rim, komponer det riktige kvadet og les det.

Alltid skyggefull og fuktig.

En kald vår fosser ut av steinene,
I ødemarken i skogen, i ørkenen av grønt,
I en bratt kløft under fjellet,

I skogens villmark, i det grønne ,
Alltid skyggefull og fuktig.

I en bratt kløft under fjellet ,
En kald vår fosser ut av steinene .

4. Forbered en historie om forfatteren, bruk leksikon, Internett, skriv en novelle om forfatterens liv og arbeid.

Vær forberedt på å dele i begynnelsen av neste leksjon.

Skriv ned denne historien og formater den vakkert.

5. Arbeide med reproduksjon. Følg temaet "Vind" i A. Rylovs "Green Noise" og I. Shishkins "Pine", etc.

I den litterære lesetimen dannes alle typer læringsaktiviteter med prioritet å utvikle den verdisemantiske sfære og kommunikasjon. Faget sikrer utviklingen av det ideologiske og moralske innholdet i fiksjonen, utviklingen av estetisk oppfatning, sporing og avsløring av moralske betydninger av handlingene til heltene i litterære verk. (meningsdannelse gjennom sporing av heltens skjebne og orientering i systemet av personlige betydninger, selvbestemmelse og selverkjennelse basert på sammenligning av seg selv med litterære helter, grunnlaget for borgerlig identitet, estetiske verdier, evnen til å etablere årsak- og effekt relasjoner, evnen til å bygge en plan)

Matematikk i grunnskolen fungerer som grunnlag for utvikling av kognitive handlinger, primært logiske, inkludert tegn-symbolske, planlegging (handlingskjeder på oppgaver), systematisering og strukturering av kunnskap, oversettelse fra ett språk til et annet, modellering, differensiering av essensielle og ikke-essensielle forhold, dannelse av elementer av systemtenkning, romlig fantasi, matematisk tale; evnen til å bygge resonnement, velge argumenter, skille mellom berettigede og ubegrunnede vurderinger, søke etter informasjon (fakta, begrunnelse for bestilling, alternativer osv.); Matematikk er av spesiell betydning for dannelsen av en generell teknikk for å løse problemer som en universell pedagogisk aktivitet. Enkel memorering av regler og definisjoner gir plass til etableringen av karakteristiske matematiske trekk ved et objekt (for eksempel et rektangel, en firkant), søket etter vanlige og forskjellige i ytre trekk (form, størrelse), samt numeriske egenskaper ( omkrets, areal). I prosessen med målinger identifiserer elevene endringer som skjer med matematiske objekter, etablerer avhengigheter mellom dem i prosessen med målinger, søker etter løsninger på ordproblemer, analyserer informasjon og, ved hjelp av sammenligning, bestemmer de karakteristiske egenskapene til matematiske objekter (tall, numerisk uttrykk, geometriske figurer, avhengigheter, relasjoner). Elevene bruker det enkleste faget, symbolske, grafiske modeller, tabeller, diagrammer, bygger og transformerer dem i samsvar med innholdet i oppgaven (oppgaven). I løpet av matematikkstudiet blir man kjent med det matematiske språket: evnen til å lese matematisk tekst utvikles, og taleferdigheter dannes (barn lærer å foreta vurderinger ved hjelp av matematiske termer og begreper). Skoleelever lærer å stille spørsmål når de fullfører en oppgave, velger bevis for riktigheten eller ukorrektheten av en fullført handling, rettferdiggjør stadiene for å løse en læringsoppgave og karakteriserer resultatene av deres pedagogiske arbeid. Matematisk innhold lar deg utvikle organisatoriske ferdigheter: planlegg stadier av kommende arbeid, bestem rekkefølgen av pedagogiske handlinger; overvåke og evaluere deres korrekthet, søk etter måter å overvinne feil. I prosessen med å lære matematikk lærer skolebarn å delta i felles aktiviteter: forhandle, diskutere, komme til en felles mening, fordele ansvar for å søke etter informasjon, vise initiativ og uavhengighet.

Dannelsen og utviklingen av kognitive læringsferdigheter i matematikktimer skjer gjennom ulike typer oppgaver:

"Finn forskjellene"

"Søk etter den odde ut"

"Labyrinter"

"kjeder"

Tegning av støttediagrammer

Arbeid med ulike typer bord

Diagramoppretting og gjenkjenning

Arbeid med ordbøker

Som et eksempel vil jeg gi flere oppgaver som lar deg optimalisere matematikktimene ved å flytte vekten fra reproduktive frontale spørsmål til uavhengige forskningsaktiviteter til yngre skolebarn. 1) -Fra alle uttrykkene, skriv ned og finn verdiene til de uttrykkene der tillegg må utføres: a) første, b) andre, c) tredje handling:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Arranger parentes i uttrykk på flere måter og beregn verdiene til de resulterende uttrykkene: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Sett parenteser i uttrykkene slik at det har den angitte verdien 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Del tallene inn i to grupper: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Når du fullfører denne oppgaven, er det veldig viktig å gjøre barna oppmerksomme på at tegnet for å dele gitte tall i grupper er ikke gitt, og de må bestemme det selv. Tall kan deles inn i to grupper etter ulike kriterier, men man må passe på at alle tallene fordeles på gruppene og at ikke samme tall havner i begge gruppene. For å øke effektiviteten av læring og utvikling av elever, fortjener oppgaver som ikke tillater én mulig løsning, men flere (her mener vi ikke forskjellige måter å finne det samme svaret på, men eksistensen av forskjellige løsninger-svar og deres søk) stor oppmerksomhet. Oppgaven i dette tilfellet begrenser ikke studenten innenfor den rigide rammen av én løsning, men åpner for søk og refleksjoner, forskning og oppdagelser, om enn små for første gang. For eksempel:

Alyosha prøvde å skrive ned alle eksemplene for å legge til tre ensifrede tall slik at resultatet ble 20 hver gang (noen termer kan være like), men han tok alltid feil. Hjelp ham med å løse problemet.

Løsning. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Som du kan se, har problemet åtte løsninger. For ikke å gå glipp av noen av dem, er det nødvendig å skrive ned eksemplene i en bestemt rekkefølge. De gitte oppgavene bidrar til utvikling av barns kognitive evner, utvider deres matematiske horisont, bidrar til å mestre programkunnskap dypere og mer fast, noe som skaper forutsetninger for vellykket videreføring av matematisk utdanning.

Å mestre den generelle teknikken for å løse problemer i barneskolen er basert på dannelsen av logiske operasjoner - evnen til å analysere et objekt, gjøre sammenligninger, fremheve vanlige og forskjellige, utføre klassifisering, serier, logisk animasjon (logisk multiplikasjon) og etablere analogier . På grunn av den komplekse systemiske karakteren til den generelle metoden for å løse problemer, kan denne universelle pedagogiske handlingen betraktes som en modell for et system av kognitive handlinger. Problemløsning fungerer både som et mål og som et middel for læring. Evnen til å stille og løse problemer er en av hovedindikatorene for utviklingsnivået til elevene og åpner for måter for dem å tilegne seg ny kunnskap.

I klassenrussisk språk kognitive, kommunikative og regulatoriske handlinger dannes i større grad. Dannelsen av logiske handlinger for analyse, sammenligning, etablering av forbindelser, orientering i språkets struktur og assimilering av regler, modellering finner sted.

Fra de første dagene med å lære å lese og skrive lærer barna å bruke læremidler: finn en side, et emne, en oppgave. Lær å lese og forstå diagrammer, tabeller og andre symboler som presenteres i pedagogisk litteratur. I klasse 3–4 lærer elevene å søke etter nødvendig informasjon i tilleggspublikasjoner: leksikon, oppslagsverk, ordbøker, elektroniske og digitale ressurser.

Temaet for timen kan formuleres på ulike måter. For eksempeli skjemaet spørsmål . Elevene må lage en handlingsplan for å svare på spørsmålet. Barn fremmer mange forskjellige meninger, jo flere av dem, jo bedre utviklet evnen til å lytte til hverandre og støtte andres ideer, jo mer interessant og aktivt er arbeidet. Læreren selv, i et subjektivt forhold, eller den valgte eleven kan velge riktig resultat, og læreren kan bare si sin mening og lede aktiviteten.

For eksempel for leksjonsemnet "Hvordan endres substantiver?" laget en handlingsplan:

1. gjenta kunnskap om substantivet;

2. bestemme hvilke deler av tale det er kombinert med;

3. endre flere substantiv sammen med adjektiver;

4. bestemme endringsmønsteret, trekke en konklusjon.

Jobber med konseptet

Jeg foreslår at elevene visuelt oppfatter navnet på emnet i leksjonen og finner ordene i "Forklarende ordbok". For eksempel er emnet for leksjonen "Konseptet med et verb." Deretter bestemmer vi oppgaven til leksjonen basert på betydningen av ordet. Dette kan gjøres gjennom valg av relaterte ord eller gjennom et søk etter ordkomponenter i et komplekst ord. For eksempel er emnene for leksjonene "Frase", "Polygon".

Ledende dialog

På aktualiseringsstadiet holdes en samtale rettet mot generalisering, spesifikasjon og resonnementlogikk. Jeg leder dialogen til noe barn ikke kan snakke om på grunn av inkompetanse eller utilstrekkelig begrunnelse for sine handlinger. Dette skaper en situasjon som krever ytterligere forskning eller handling.

Samle ordet

Teknikken er basert på barns evne til å isolere den første lyden i ord og syntetisere dem til et enkelt ord. Teknikken er rettet mot å utvikle auditiv oppmerksomhet og konsentrere tenkning for å oppfatte nye ting.

For eksempel er emnet for leksjonen "Konseptet med et verb."

– Samle et ord fra de første lydene av ordene: "Brenn, blad, pent, snakk, havre, fingernem."

Hvis det er mulig og nødvendig, kan du gjenta de studerte delene av talen ved å bruke de foreslåtte ordene og løse logiske problemer.

Gruppering

Jeg foreslår at barn deler opp en rekke ord, gjenstander, figurer, tall i grupper for å begrunne utsagnene sine. Grunnlaget for klassifiseringen vil være eksterne tegn, og spørsmålet: "Hvorfor har de slike tegn?" vil være leksjonens oppgave.

I lærebøker i russisk språk, matematikk, litterær lesing og verden rundt oss er det mange oppgaver som begynner med ordene "sammenlign ...". Forfatterne av lærebøker foreslår å sammenligne tall, uttrykk, problemtekster, ord, verkshelter, osv., men ikke alle barn har evnen til å sammenligne. Spørsmålet oppstår: "Hvorfor?" Teknikken for sammenligning læres ikke av barn som en teknikk. Tross alt inneholder lærebøker ikke algoritmer for dannelse av logiske operasjoner. Og velformede logiske handlinger tjener bare som grunnlag for vellykket mestring av programmateriale.

Når du studerer kurset "Verden rundt deg" ferdigheter utvikleshente ut informasjon , presentert i forskjellige former (illustrerende, skjematisk, tabellform, symbolsk, etc.), i forskjellige kilder (lærebok, kartatlas, oppslagsbøker, ordbok, Internett, etc.);beskrive, sammenligne, klassifisere naturlige og sosiale objekter basert på deres ytre egenskaper;installere årsak-virkning-forhold og avhengigheter mellom levende og livløs natur, mellom levende vesener i naturlige samfunn, tidligere og nåværende hendelser, etc.;bruk ferdige modeller å studere strukturen til naturlige objekter,simulere gjenstander og fenomener i verden rundt;utføre enkle observasjoner og eksperimenter på studiet av naturlige objekter og fenomener, trekke konklusjoner basert på resultatene, registrere dem i tabeller, i tegninger, i muntlig og skriftlig tale. Elevene tilegner seg ferdigheter til å arbeide med informasjon: læreoppsummere, systematisere, konvertere informasjon fra en type til en annen (fra billedlig, skjematisk, modell, konvensjonelt symbolsk til verbal og omvendt);kode og dekode informasjon (værforhold, kartlesing, veiskilt osv.)

Oppgave: Sammenlign regn og snø og svar på spørsmålene.

1) Når på året kommer denne nedbøren oftest?
Regn-_____________________ ; snø-___________________________

2) Hva har disse sedimentene til felles?

3) Hvordan ser bakken ut når snø og regn faller på den?
Fra regnet jorden _____________________; snø fra bakken____________

4) Hva slags nedbør brukes til spillet?

5) Hvor kommer snø og regn fra?

For eksempel i en leksjon om verden rundt i første klasse om temaet"Hvem er fuglene?" vi kan skape følgende problematiske situasjon:

Nevn det særegne til fugler.

Se. Hvilke dyr kjente du igjen? (Sommerfugl, spurv, kylling.)

Hva har disse dyrene til felles? (De kan fly.)

Tilhører de samme gruppe? (Ingen.)

Et særtrekk ved fugler er deres evne til å fly?

Hva forventet du? Hvilket spørsmål oppstår? (Hva er det særegne til fugler?)

Elevene gjetter, prøver å svare på det problematiske spørsmålet selv, og kontrollerer eller avklarer deretter svaret ved hjelp av læreboken. En situasjon med motsetninger oppstår mellom det kjente og det ukjente. Samtidig gjentar barna kunnskapen som er nødvendig for å studere nytt materiale. Det er viktig for læreren å lære barn å observere, sammenligne og trekke konklusjoner, og dette hjelper i sin tur elevene til å utvikle evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap, og ikke motta den i en ferdig form.

Tema "Vanns kretsløp i naturen"

Motivasjonsstadiet.

Uten hva er livet til levende organismer på planeten vår utenkelig?

«Sol, luft og vann er våre beste venner»

Til nå har vi vurdert hvert enkelt naturlig objekt separat, og tydeliggjort deres spesielle egenskaper. I dag skal vi huske noen av dem, vi skal spore hvordan sol, luft og vann gir opphav til et av de viktige naturfenomenene.

1. Sol (fordeler - lys, varme; skade -solstormer, solflammer)

2. Noen typer vind (Zephyr, sara, bora, tørr vind) Etablering av forbindelser (arbeid i grupper).

3. Meldinger om vind (leksikon, Internett-ressurs) - lekser.

Resultatet av dannelsen av kognitive læringsverktøy vil være studentens evne til å:

Identifiser typen problemer og måter å løse dem på;

Søk etter nødvendig informasjon for å løse problemer;

Skille mellom rimelige og ubegrunnede vurderinger;

Begrunne stadiene for å løse et pedagogisk problem;

Analysere og transformere informasjon;

Utfør grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, klassifisering, sammenligning, analogi, etc.);

Etablere årsak-virkning-forhold;

Ha en generell teknikk for å løse problemer;

Lage og transformere diagrammer som er nødvendige for å løse problemer;

Velg den mest effektive måten å løse et problem på basert på spesifikke forhold.

Moderne pedagogiske teknologier i aspektet ved implementering av Federal State Education Standard, som sikrer dannelsen av kognitive universelle handlinger

Dannet UUD

Problembasert læring

Skaper en problemsituasjon

Kognitiv:

generelle pedagogiske kognitive handlinger, problemformulering og løsning

Samarbeidspedagogikk

Felles aktivitet, heuristisk samtale, kollektiv konklusjon, sammenligning

Kognitiv: logiske universelle handlinger

Individuell – differensiert tilnærming

Oppgaver på flere nivåer

Kompetanserettet opplæring

Forskningsarbeid, prosjektaktiviteter

Kognitiv: generelle pedagogiske kognitive handlinger, formulering og løsning av problemer, logiske universelle handlinger

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Introduksjon til nytt materiale på PC, testing, presentasjon, interaktiv tavle

Kognitiv: logiske universelle handlinger, generelle pedagogiske kognitive handlinger.

For å nå utviklingsmålene for undervisningen, må læreren forsøke å intensivere den kognitive aktiviteten til elevene og skape en situasjon av interesse. Et av de viktigste motivene for pedagogisk aktivitet er dannelsen av kognitiv interesse. Den viktigste kilden til stimulering av kognitiv interesse er innholdet i undervisningsmateriell, som gir elevene tidligere ukjent informasjon som fremkaller en følelse av overraskelse, slik at de kan ta et nytt blikk på allerede kjente fenomener og åpne opp nye aspekter av kunnskap.