4 sosiale faktorer for barns utvikling. Biologiske og sosiale utviklingsfaktorer

Den sosiale faktoren er drivkraften bak samfunnsutviklingen; et fenomen eller en prosess som etablerer visse sosiale endringer. Grunnlaget for den sosiale faktoren er en slik forbindelse av sosiale objekter der noen av dem (årsaker), under visse forhold, nødvendigvis gir opphav til andre sosiale objekter eller deres egenskaper (konsekvenser).

(Human ecology. Conceptual and terminological dictionary. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Sosial faktor er enhver variabel i det sosiale miljøet som har en betydelig innvirkning på et individs atferd, velvære og helse.

(Zhmurov V.A. Great encyclopedia of psychiatry, 2. utgave, 2012)

Den sosiale faktoren er en tilstand av sosialisering som virker på en person, som oppstår i samspillet mellom barn, ungdom, unge menn, som mer eller mindre aktivt påvirker deres utvikling.

(A.V. Mudrik)

Sosiale faktorer og problemer som påvirker mennesker studeres av vitenskaper som antropologi, psykologi, sosiologi, sosionomi (sosialt arbeid), økonomi, rettsvitenskap, kulturstudier og regionale studier. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

barneutvikling samfunn pedagogisk

§3. Sosiale faktorer som påvirker barns utvikling i førskolebarndommen

Fra fødselen er et barn påvirket av mange ulike faktorer. De former hans personlighet og verdensbilde. Dette er hele verden rundt ham. Megafaktorer - rom, planet, verden, som i en eller annen grad gjennom andre grupper av faktorer påvirker sosialiseringen av alle jordens innbyggere. Makrofaktorer - land, etnisk gruppe, samfunn, stat, som påvirker sosialiseringen til alle som bor i visse land (denne påvirkningen er indirekte av to andre grupper av faktorer). Mesofaktorer er betingelsene for sosialisering av store grupper av mennesker, kjennetegnet ved: området og typen bosetting de bor i (region, landsby, by, by); ved å tilhøre publikum til visse massekommunikasjonsnettverk (radio, TV, etc.); i henhold til tilhørighet til visse subkulturer. (Mudrik A.V. Sosialpedagogikk. - M.: Akademiet, 2005. - 200 s.)

Transformasjonen av et biologisk individ til et sosialt subjekt skjer i prosessen med sosialisering.

Sosialisering er en kontinuerlig og mangefasettert prosess som fortsetter gjennom en persons liv. Det skjer imidlertid mest intenst i barne- og ungdomsårene, når alle de grunnleggende verdiorienteringene er lagt, grunnleggende sosiale normer og relasjoner er lært, og motivasjon dannes. sosial oppførsel. Hvis vi billedlig forestiller oss denne prosessen som å bygge et hus, så er det i barndommen at grunnlaget legges og hele bygningen er reist; i fremtiden utføres kun etterarbeid, som kan vare resten av livet.

Prosessen med sosialisering av et barn, dets dannelse og utvikling, dannelse som individ skjer i samspill med miljøet, som har en avgjørende innflytelse på denne prosessen gjennom en rekke sosiale faktorer nevnt ovenfor.

Hvis vi ser for oss disse faktorene i form av konsentriske sirkler, vil bildet se slik ut.

I sentrum av sfærene er barnet, og alle sfærer påvirker det. Som nevnt ovenfor, kan denne påvirkningen på prosessen med sosialisering av et barn være målrettet, tilsiktet (som påvirkning av sosialiseringsinstitusjoner: familie, utdanning, religion, etc.); Imidlertid har mange faktorer en spontan, spontan innvirkning på barnets utvikling. I tillegg kan både målrettet påvirkning og spontan påvirkning være både positiv og negativ, negativ.

Mest viktig for sosialisering av barnet har samfunn. Barnet mestrer dette umiddelbare sosiale miljøet gradvis. Hvis et barn ved fødselen hovedsakelig utvikler seg i familien, mestrer det senere flere og flere nye miljøer - en førskoleinstitusjon, deretter skole, institusjoner utenfor skolen, vennegrupper, diskoteker, etc. Med alderen, "territoriet" det sosiale miljøet utvides mer og mer. Hvis dette er tydelig avbildet i form av et annet diagram presentert nedenfor, er det klart at ved å mestre flere og flere miljøer, streber barnet etter å okkupere hele "sirkelområdet" - for å mestre hele det potensielt tilgjengelige samfunnet for ham.

Samtidig ser det ut til at barnet hele tiden leter etter og finner det miljøet som er mest behagelig for det, hvor barnet blir bedre forstått, behandlet med respekt osv. Derfor kan det «migrere» fra et miljø til et annet. For sosialiseringsprosessen er det viktig hvilke holdninger som dannes av dette eller det miljøet barnet befinner seg i, hvilken sosial erfaring han kan samle i dette miljøet - positiv eller negativ.

Miljøet er gjenstand for forskning av representanter for ulike vitenskaper - sosiologer, psykologer, lærere, som prøver å finne ut det kreative potensialet til miljøet og dets innflytelse på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Historien om å studere miljøets rolle og betydning som eksisterende virkelighetå påvirke barnet er forankret i førrevolusjonær pedagogikk. Selv K. D. Ushinsky mente at for utdanning og utvikling er det viktig å kjenne en person "som han virkelig er med alle sine svakheter og i all sin storhet" man må kjenne "en person i en familie, blant folket, blant menneskeheten. . i alle aldre, i alle klasser...". Andre fremragende psykologer og lærere (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, etc.) viste også betydningen av miljøet for utviklingen av et barn. A.F. Lazursky, for eksempel, mente at dårlig begavede individer vanligvis underkaster seg påvirkningene fra miljøet, mens rikt begavede naturer selv streber etter å aktivt påvirke det.

På begynnelsen av 1900-tallet (20-30-tallet) dukket det opp en hel vitenskapelig retning i Russland - den såkalte "miljøets pedagogikk", hvis representanter var så fremragende lærere og psykologer som A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin og mange andre. Hovedspørsmålet som ble diskutert av forskere var virkningen miljø på barnet, håndtere denne påvirkningen. Det var forskjellige synspunkter på miljøets rolle i utviklingen av et barn: noen forskere forsvarte behovet for at barnet skulle tilpasse seg et bestemt miljø, andre mente at barnet, etter beste evne, kan organisere miljøet og påvirke det, andre foreslo å vurdere barnets personlighet og miljø i enhet av deres egenskaper, den fjerde forsøkte å betrakte miljøet som enhetlig system innflytelse på barnet. Det var andre synspunkter. Men det viktige er at det ble utført dyp og grundig forskning på miljøet og dets innflytelse på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Det er interessant at i det faglige vokabularet til lærere på den tiden var slike begreper som "miljø for barnet", "sosialt organisert miljø", "proletarisk miljø", "aldersmiljø", "kameratlig miljø", "fabrikkmiljø". brukt "sosialt miljø" osv.

Men på 30-tallet var vitenskapelig forskning på dette området praktisk talt forbudt, og selve konseptet "miljø" lange år ble diskreditert og forsvant fra lærernes faglige vokabular. Skolen ble anerkjent som hovedinstitusjonen for oppdragelse og utvikling av barn, og de viktigste pedagogiske og psykologiske studiene ble viet spesielt til skolen og dens innflytelse på utviklingen av barnet.

Vitenskapelig interesse for miljøproblemer ble fornyet på 60-70-tallet av vårt århundre (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) i forbindelse med studien skolelag, som har egenskapene til komplekst organiserte systemer som opererer i forskjellige miljøer. Miljøet (naturlig, sosialt, materiellt) blir gjenstand for en helhetlig systemanalyse. Ulike typer miljøer utredes og undersøkes: «utdanningsmiljø», «studentmiljøet utenomskole», «hjemmemiljø», «nabolagsmiljø», «miljø i det sosiopedagogiske kompleks» osv. I slutten av 80-tallet - begynnelsen av 90-tallet, ble forskning på miljøet et barn lever og utvikler seg i, gitt en ny impuls. og i studiet som det finner sine fasetter, sitt eget aspekt av betraktning.

INTRODUKSJON

Alle vet at barndommen er en spesiell og unik periode i alles liv. I barndommen legges ikke bare grunnlaget for helse, men også personligheten dannes: dens verdier, preferanser, retningslinjer. Måten et barn tilbringer barndommen på, påvirker direkte suksessen til hans fremtidige liv.

Sosial utvikling er en verdifull erfaring fra denne perioden. Et barns psykologiske beredskap for skolen avhenger i stor grad av om han vet hvordan han skal kommunisere med andre barn og voksne og samarbeide med dem på riktig måte. Det er også viktig for en førskolebarn hvor raskt han tilegner seg kunnskap tilpasset alderen hans.

Omfattende utviklet harmonisk personlighet- dette er målet, det ønskede resultatet, som siden menneskeheten begynte å tenke på oppveksten til den yngre generasjonen, på fremtiden, har fungert som en ledende idé, et ideal som det var verdt å strebe etter og som det var verdt for lever.

Formål med utdanning- dette er det forventede resultatet av aktiviteter rettet mot å forme en persons personlighet. Målet er motivet for slik aktivitet.

Målet er "å utdanne omfattende utviklet personlighet"- er i hovedsak et ideelt, urealistisk mål for utdanning.

Historien om samfunnsutviklingen, studiet av mønstrene for individuell utvikling har vist at alle aspekter av personligheten ikke kan utvikles likt.

Et ideelt mål er nødvendig, det er en guide til en persons evner og hjelper til med å formulere oppgavene til utdanning i ulike retninger mangefasettert personlighet.

Det er kjent at individer ikke blir født, men blir. Og dannelsen av en fullt utviklet personlighet er sterkt påvirket av kommunikasjon med mennesker. Derfor bør foreldre være oppmerksomme nok på å utvikle et barns evne til å finne kontakt med andre mennesker.

1.1. Biologiske faktorer i barns utvikling

Et barns utvikling påvirkes av ulike faktorer. Den aller første og viktigste faktoren før fødselen av et barn er den biologiske faktoren. Den biologiske faktoren finner sin utvikling i intrauterin tilstand.

Den grunnleggende indikatoren er biologisk arv. Biologisk arv inkluderer generelle indikatorer i innholdet. Arvelighet er individuell for hver representant for menneskeheten. Det lar oss skille og skille ikke bare interne, men også ytre egenskaper til hver representant for menneskeheten.

Arvelighet – det er dette som overføres fra foreldre til barn, det som ligger i genene. Det arvelige programmet inkluderer en konstant og variabel del. Permanent del sikrer fødselen av en person som en person, en representant menneskeslekten. Den variable delen er det som forener en person med foreldrene. Det kan bli ytre tegn: kroppsbygning, farge på øynene, hud, hår, blodtype, disposisjon for visse sykdommer, egenskaper ved nervesystemet.

Foreldre arver visse egenskaper og personlighetstrekk til barnet sitt. Overføringen av arvelige egenskaper danner et genetisk program.

Den enorme betydningen av arv ligger i det faktum at den tjener som kilden til menneskekroppen, nervesystemet, hjernen,
hørselsorganer.

Ytre faktorer gjør det mulig å skille en person fra en annen. Spesifisiteten til nervesystemet, overført ved arv, utvikler en viss type nerveaktivitet. Påvirkningen av arvelighet er så stor at den er i stand til å danne visse evner i ulike typer aktiviteter. Denne evnen er dannet på grunnlag av naturlige tilbøyeligheter.

Basert på data fra fysiologi og psykologi, kan vi konkludere med at et barn ved fødselen ikke tilegner seg evner, men bare tilbøyelighetene til en viss aktivitet.
For utvikling og avsløring av visse tilbøyeligheter er det imidlertid nødvendig å skape en gunstig atmosfære for riktig utvikling.
Arvelighet inkluderer ikke bare gunstige, positive aspekter for utviklingen av et barn, det er ikke uvanlig at en rekke sykdommer arves av et barn. Årsaken til disse sykdommene er et brudd på det arvelige apparatet (gener, kromosomer).

I den moderne verden riktig utvikling Barnet påvirkes ikke bare av arv, men også av miljøet selv.

En nyfødt bærer i seg et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sitt eget, unikt rike arvefond eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være hvilket individuelle egenskaper. Dette programmet kommer naturlig og harmonisk til live hvis på den ene siden de biologiske prosessene er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den andre siden gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet. .

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke identifisert noen spesielle gener for begavelse, men hvert født barn har et enormt arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene av oppdragelse og utdanning, omsorg og foreldrenes innsats og den minste personens ønsker.

Egenskapene til biologisk arv kompletteres av de medfødte behovene til et menneske, som inkluderer behov for luft, mat, vann, aktivitet, søvn, sikkerhet og frihet fra smerte besitter, så forklarer biologisk arv i stor grad individualitetspersonlighet, dens opprinnelige forskjell fra andre medlemmer av samfunnet. Samtidig gruppeforskjeller kan ikke lenger forklares med biologisk arv. Her snakker vi om en unik sosial opplevelse, en unik subkultur.

Derfor kan biologisk arv ikke helt skape personlighet, siden verken kultur eller sosial erfaring overføres med gener.
Imidlertid må den biologiske faktoren tas i betraktning, siden den for det første skaper begrensninger for sosiale fellesskap (barnets hjelpeløshet, manglende evne til å holde seg under vann i lang tid, tilstedeværelsen av biologiske behov, etc.), og for det andre, takket være den biologiske faktoren en uendelig variasjon av temperamenter, karakterer, evner som gjør hvert menneske til et individ, dvs. en unik, unik kreasjon.
Arvelighet manifesterer seg i det faktum at en person blir overført det grunnleggende biologiske egenskaper menneske (evne til å snakke, arbeide med hender). Ved hjelp av arvelighet overføres anatomisk og fysiologisk struktur, metabolismens natur, en rekke reflekser og typen høyere nervøs aktivitet til en person fra foreldrene.

Biologiske faktorer inkluderer de medfødte egenskapene til en person. Dette er funksjoner som et barn får under intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Moren er barnets første jordiske univers, så uansett hva hun går gjennom, opplever også fosteret. Morens følelser overføres til ham, og har enten en positiv eller negativ innvirkning på psyken hans. Det er morens ukorrekte oppførsel, hennes overdrevne følelsesmessige reaksjoner på stressene som fyller våre harde og stressende liv, som forårsaker et stort antall postpartum-komplikasjoner som nevroser, angsttilstander, mental retardasjon og mange andre patologiske tilstander. Det bør imidlertid spesielt understrekes at alle vanskeligheter er fullstendig overkommelige hvis ventende mor innser at bare hun tjener barnet som middel absolutt beskyttelse, som hennes kjærlighet gir uuttømmelig energi.

Faren spiller også en veldig viktig rolle. Holdningen til kona, hennes graviditet og selvfølgelig til det forventede barnet er en av hovedfaktorene som danner i det ufødte barnet en følelse av lykke og styrke, som overføres til ham gjennom en selvsikker og rolig mor.

Når det gjelder absorpsjon av informasjon, er den maksimal og skjer på cellenivå. På intet tidspunkt i hans fremtidige liv utvikler en person seg så intensivt som i prenatalperioden, starter fra en celle og blir på bare noen få måneder til et perfekt vesen, med fantastiske evner og et uslukkelig ønske om kunnskap. Den nyfødte har allerede levd i ni måneder, noe som i stor grad dannet grunnlaget for hans videre utvikling.

Prenatal utvikling er basert på ideen om behovet for å gi embryoet og deretter fosteret de beste materialene og forholdene. Dette bør være en del naturlig prosess utvikling av alt potensial, alle evner som opprinnelig ligger i egget.

Det fremvoksende mennesket oppfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den kontinuerlig opp følelsene og følelsene den vekker hos moren verden. Dette vesenet registrerer den første informasjonen, i stand til å farge den fremtidige personligheten på en bestemt måte, i cellevev, i organisk minne og på nivået av den begynnende psyken.

I moderne forhold, sammen med arv, påvirker de utviklingen av et barn negativt. eksterne faktorer- forurensning av atmosfæren, vann, miljøproblemer osv. Det fødes stadig flere fysisk svekkede barn, samt barn med utviklingsforstyrrelser: blinde og døve eller som mistet hørsel og syn i tidlig alder, døvblinde barn, barn med muskel- og skjelettplager etc. .

For slike barn er aktivitetene og kommunikasjonen som er nødvendig for deres utvikling betydelig hemmet. Derfor utvikler de seg spesielle teknikker, slik at de kan trenes, noe som gjør det mulig for slike barn å noen ganger oppnå et høyt nivå av mental utvikling. Spesialutdannede lærere jobber med disse barna. Men som regel har disse barna store problemer med å kommunisere med jevnaldrende som er annerledes enn dem, med voksne, noe som gjør det vanskelig for dem å integrere seg i samfunnet. For eksempel fører døvblindhet til at et barn halter i utviklingen på grunn av manglende kontakt med den omgivende virkeligheten. Derfor består spesialtrening for slike barn nettopp i å "åpne" barnets kommunikasjonskanaler med omverdenen, ved å bruke for dette de bevarte typene følsomhet - berøring.

1.2 Sosiale faktorer i barns utvikling

I de aller første dagene etter fødselen begynner barnet aktivt å utforske verden. Senere lærer han å observere oppførselen til foreldrene, og de første kontaktene med miljøet blir etablert.

Utdanning er assosiert med subjektiv aktivitet, med utviklingen i en person av en viss idé om verden rundt seg. Selv om utdanning tar hensyn til påvirkning fra det ytre miljø, representerer det hovedsakelig innsatsen som utføres av sosiale institusjoner.

Den sosiale utviklingen til et barn involverer prosessen med assimilering av tradisjoner, kultur og regler akseptert i et bestemt samfunn.

Å implementere denne prosessen Visse sosiale faktorer i barnets utvikling må være tilstede. Disse inkluderer alle slags miljøobjekter. Samarbeidet mellom alle faktorer utgjør kjennetegnene ved den sosiale utviklingen til barn.

Disse faktorene kan deles inn i:

mikrofaktorer (disse inkluderer familie, skole, venner, umiddelbar sosialt miljø)

mesofaktorer (disse inkluderer forholdene der barnet vokser opp, massemedia, regionale forhold og andre)

makrofaktorer (prosesser og ting på global skala spiller en rolle her: økologi, politikk, demografi, økonomi, stat og samfunn)

Det er i denne forstand vi snakker om behovet for å øke pedagogisk kultur foreldre, om en persons oppfyllelse av borgerlige plikter, om overholdelse av reglene for mellommenneskelig kommunikasjon. Ellers betyr sosialisering prosessen med konstant erkjennelse, konsolidering og kreativ utvikling av en person av reglene og normene for atferd som er diktert til ham av samfunnet.

En person mottar sin første elementære informasjon i familien, som legger grunnlaget for både bevissthet og atferd. I sosiologien rettes oppmerksomheten mot at verdien av familien som sosial institusjon i lang tid er ikke tatt nok hensyn til. Dessuten ansvaret for å utdanne den fremtidige borgeren i visse perioder Sovjetisk historie prøvde å ta det av familien, overføre det til skolen, arbeidskollektivet, offentlige organisasjoner.

Nedtoningen av familiens rolle medførte store tap, hovedsakelig av moralsk karakter, som senere ble til store kostnader i arbeidslivet og det sosiopolitiske livet.

Stadier av barns sosiale utvikling:

Barndom. Sosial utvikling begynner i en førskolebarn i spedbarnsalderen. Ved hjelp av en mor eller en annen person som ofte tilbringer tid med den nyfødte, lærer babyen det grunnleggende om kommunikasjon, ved hjelp av kommunikasjonsmidler som ansiktsuttrykk og bevegelser, samt lyder.

Fra seks måneder til to år. Barnets kommunikasjon med voksne blir situasjonsbestemt, noe som viser seg i formen praktisk samhandling. Et barn trenger ofte hjelp fra foreldrene sine, en slags felles handling som han henvender seg til.

Tre år. I denne alderen krever babyen allerede samfunnet: han ønsker å kommunisere i en gruppe jevnaldrende. Barnet kommer inn i barnas miljø, tilpasser seg det, aksepterer dets normer og regler, og foreldre hjelper aktivt med dette. De forteller førskolebarnet hva de skal gjøre og ikke gjøre: om det er verdt å ta andres leker, om det er godt å være grådig, om det er nødvendig å dele, om det er mulig å fornærme barn, hvordan være tålmodig og høflig, og så videre.

Fra fire til fem år. Denne aldersperioden er preget av at barn begynner å stille uendelig mange spørsmål om alt i verden (som voksne ikke alltid har et svar på!). En førskolebarns kommunikasjon blir sterkt følelsesladet og rettet mot kognisjon. Babyens tale blir hovedmåten for kommunikasjonen hans: ved å bruke den utveksler han informasjon og diskuterer fenomenene i omverdenen med voksne.

Fra seks til syv år. Barnets kommunikasjon antar en personlig form. I denne alderen er barn allerede interessert i spørsmål om menneskets essens. Denne perioden regnes som den viktigste i utviklingen av barnets personlighet og statsborgerskap. En førskolebarn trenger forklaringer på mange livsøyeblikk, råd, støtte og forståelse fra voksne, fordi de er rollemodeller. Når vi ser på voksne, kopierer seksåringer deres kommunikasjonsstil, forhold til andre mennesker og egenskapene til deres oppførsel. Dette er begynnelsen på dannelsen av din individualitet.

Skolen overtar stafettpinnen for individuell sosialisering. Etter hvert som en ung person blir eldre og forbereder seg på å oppfylle sin samfunnsplikt, blir kunnskapsmengden en ung person tilegner seg mer kompleks. Imidlertid får ikke alle karakteren av konsistens og fullstendighet. Således, i barndommen, mottar et barn sine første ideer om sitt hjemland, og begynner generelt å danne sin idé om samfunnet han lever i, om prinsippene for å bygge livet sitt.

Et kraftig verktøy for personlig sosialisering er midlet massemedia- print, radio, fjernsyn. De utfører intensiv behandling av opinionen og dens dannelse. Samtidig er implementering av både kreative og destruktive oppgaver like mulig.

Sosialiseringen av individet inkluderer organisk overføring av menneskehetens sosiale erfaring, derfor er kontinuitet, bevaring og assimilering av tradisjoner uatskillelige fra Hverdagen av folk. Gjennom dem er nye generasjoner involvert i å løse økonomiske, sosiale, politiske og åndelige problemer i samfunnet.

Dermed representerer sosialiseringen av individet i hovedsak en spesifikk form for en persons tilegnelse av de sivile forholdene som eksisterer i alle sfærer av det offentlige liv.

KONKLUSJON

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet. Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet bestemmes på en eller annen måte av to motstridende syn på dens utvikling.

Fra noens synspunkt er hver personlighet dannet og utvikler seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner, og det sosiale miljøet spiller en svært ubetydelig rolle.

Representanter for et annet synspunkt avviser fullstendig de medfødte interne egenskapene og evnene til individet, og tror at personlighet er et bestemt produkt, fullstendig dannet i løpet av sosial erfaring.

Det er åpenbart at dette ekstreme punkter syn på prosessen med personlighetsdannelse. Til tross for de mange konseptuelle og andre forskjellene som eksisterer mellom dem, nesten alle psykologiske teorier personligheter er forent i én ting: en person, står det i dem, blir ikke født, men blir i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk å erkjenne at en persons personlige egenskaper og egenskaper ikke erverves genetisk, men som et resultat av læring, det vil si at de dannes og utvikles.

Personlighetsdannelse er som regel det innledende stadiet i dannelsen av en persons personlige egenskaper. Personlig vekst på grunn av mange ytre og indre faktorer.

Bibliografi

1. Internett-ressurs, tilgang:

2. Internett-ressurs, tilgang:

3. Dubrovina, I.V. Arbeidsbok for en skolepsykolog: lærebok. godtgjørelse. /I.V. Dubrovina. - M.: Utdanning, 1991. – 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Til læreren om psykologien til seks år gamle barn / Ya.L. Kolomensky. - M.: Utdanning, 1989. – 97 s.

5. Leontyev, A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet: lærebok. godtgjørelse / A. N. Leontev. – M.: Utdanning, 1977. – 298 s.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (teknisk skole)

Kursarbeid

i psykologi

Emne: "Biologiske og sosiale faktorer for barns utvikling"

Fullført av: student

korrespondanseavdelingen

3 ATS-kurs

Zhuravleva O.V.

Leder: Muzykina E.A.

Introduksjon

1 Teoretisk grunnlag påvirkning av biologiske og sosiale faktorer på barns utvikling

1.1 Biologiske grunnlag for barns utvikling

1.2 Påvirkning av sosiale faktorer på den mentale utviklingen til et barn

2 Empirisk studie av sosiale faktorers innflytelse på utviklingen av et barn på en internatskole

2.1 Forskningsmetoder

2.2 Forskningsresultater

Konklusjon

Litteratur

applikasjon

INTRODUKSJON

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet. Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet, på en eller annen måte, bestemmes av to motstridende syn på dens utvikling.

Fra noens synspunkt er hver personlighet dannet og utvikler seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner (biologiske faktorer for personlighetsutvikling), og det sosiale miljøet spiller en veldig ubetydelig rolle. Representanter for et annet synspunkt avviser fullstendig de medfødte interne egenskapene og evnene til individet, og tror at personlighet er et bestemt produkt som er fullstendig dannet i løpet av sosial erfaring (sosiale faktorer for personlighetsutvikling).

Dette er åpenbart ekstreme synspunkter på prosessen med personlighetsdannelse. Til tross for de mange konseptuelle og andre forskjellene som eksisterer mellom dem, er nesten alle psykologiske teorier om personlighet forent i én ting: de hevder at en person ikke er født, men blir en person i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk å erkjenne at en persons personlige egenskaper og egenskaper ikke erverves genetisk, men som et resultat av læring, det vil si at de dannes og utvikles.

Personlighetsdannelse er som regel det første stadiet i dannelsen av en persons personlige egenskaper. Personlig vekst bestemmes av mange eksterne og interne faktorer. Eksterne inkluderer: individets tilhørighet til en bestemt kultur, sosioøkonomisk klasse og unike familiemiljø.

L.S. Vygotsky, som er grunnleggeren av den kulturhistoriske teorien om utviklingen av den menneskelige psyken, beviste overbevisende at «veksten av et normalt barn inn i sivilisasjonen representerer vanligvis en enkelt fusjon med prosessene for hans organiske modning. Begge utbyggingsplanene - natur- og kulturelt - faller sammen og smelter sammen. Begge endringsseriene trenger inn i hverandre og danner i hovedsak en enkelt serie med sosiobiologisk dannelse av barnets personlighet.»

Formålet med studien er faktorene for mental utvikling av individet.

Temaet for min forskning er prosessen med barns utvikling under påvirkning av biologiske og sosiale faktorer.

Formålet med arbeidet er å analysere hvilken innvirkning disse faktorene har på utviklingen til barnet.

Følgende oppgaver følger av arbeidets tema, formål og innhold:

Bestem innflytelsen på utviklingen av barnet av slike biologiske faktorer som arv, medfødte egenskaper, helsestatus;

I løpet av en teoretisk analyse av pedagogisk og psykologisk litteratur om emnet for arbeidet, prøv å finne ut hvilke faktorer som har en mer betydelig innflytelse på dannelsen av personlighet: biologisk eller sosial;

Gjennomføre en empirisk studie for å studere påvirkningen av sosiale faktorer på utviklingen til et barn på en internatskole.

1 TEORETISK GRUNNLAG FOR PÅVIRKNINGEN AV BIOLOGISKE OG SOSIALE FAKTORER PÅ BARNES UTVIKLING

biologisk sosial utvikling barn

1.1 Biologiske grunnlag for barns utvikling

Opplevelsen av sosial isolasjon av det menneskelige individet beviser at personlighet utvikler seg ikke bare gjennom automatisk utplassering av naturlige tilbøyeligheter.

Ordet "personlighet" brukes bare i forhold til en person, og dessuten starter bare fra et visst stadium av hans utvikling. Vi sier ikke «nyfødt personlighet». Faktisk er hver av dem allerede et individ. Men ennå ikke en personlighet! En person blir en person, og blir ikke født en. Vi snakker ikke seriøst om personligheten til selv et to år gammelt barn, selv om han har tilegnet seg mye fra sitt sosiale miljø.

For det første er biologisk utvikling, og utvikling generelt, bestemt av arvelighetsfaktoren.

En nyfødt bærer i seg et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sitt eget, unikt rike arvefond eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle egenskaper oppstår og utvikler seg . Dette programmet implementeres naturlig og harmonisk hvis på den ene siden de biologiske prosessene er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den andre siden gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet.

Tidligere var alt som var kjent om arvelige faktorer i personlighetsutvikling at den anatomiske og morfofysiologiske strukturen til menneskekroppen er arvet: metabolske egenskaper, arterielt trykk og blodtype, strukturen til sentralnervesystemet og dets reseptororganer, ytre, individuelle egenskaper (ansiktstrekk, hårfarge, øyebrytning, etc.).

Moderne biologisk vitenskap har dramatisk endret vår forståelse av arvens rolle i utviklingen av et barns personlighet. I løpet av det siste tiåret har amerikanske forskere, med deltagelse av forskere over hele verden, utviklet Human Genome-programmet, dechiffrert 90 % av de 100 tusen genene som mennesker har. Hvert gen koordinerer en av kroppens funksjoner. Så, for eksempel, er en gruppe gener "ansvarlig" for leddgikt, mengden kolesterol i blodet, tendensen til å røyke, fedme, en annen gruppe er ansvarlig for hørsel, syn, hukommelse osv. Det viser seg at det er gener for eventyrisme, grusomhet, selvmord og til og med et gen for kjærlighet. Egenskapene programmert i genene til foreldrene går i arv og blir i løpet av livet arvelige egenskaper hos barna. Dette har vitenskapelig bevist evnen til å gjenkjenne og behandle arvelige sykdommer, hemme disposisjonen for negativ atferd hos barn, det vil si til en viss grad kontrollere arvelighet.

Tiden er ikke langt da forskerne skal lage en metode for å gjenkjenne barnas arvelige egenskaper, tilgjengelig for medisinske arbeidere, lærere og foreldre. Men allerede nå profesjonell lærer det er nødvendig å ha oppdatert informasjon om mønstrene for fysisk og mental utvikling hos barn.

For det første om sensitive perioder, optimale perioder for utvikling av visse aspekter av psyken - prosesser og egenskaper, perioder ontogenetisk utvikling(ontogenese - utviklingen av individet i motsetning til utviklingen av arten), det vil si om nivået av mental modenhet og deres nye formasjoner for å utføre visse typer aktiviteter. For uvitenhet om grunnleggende spørsmål om barnas egenskaper fører til ufrivillig forstyrrelse av deres fysiske og mentale utvikling. For eksempel kan det å starte noe for tidlig ha en negativ effekt på barnets mentale utvikling, akkurat som det gjør senere. Det er nødvendig å skille mellom vekst og utvikling av barn. Høyde karakteriserer den fysiske økningen i kroppsvekt. Utvikling inkluderer vekst, men det viktigste i det er utviklingen av barnets psyke: persepsjon, hukommelse, tenkning, vilje, følelser, etc. Kunnskap om medfødte og ervervede egenskaper gjør at lærere og foreldre kan unngå feil i organiseringen av utdanningsprosessen, arbeids- og hvileregimer, herding av barn og andre typer livsaktiviteter.

For det andre vil evnen til å skille og ta hensyn til medfødte og ervervede egenskaper tillate læreren, sammen med foreldrene, medisinske arbeidere forebygge og eventuelt unngå de uønskede konsekvensene av en medfødt disposisjon for visse sykdommer (syn, hørsel, hjerteplager, tendens til forkjølelse og mye mer), elementer av avvikende atferd mv.

For det tredje er det nødvendig å stole på fysiologisk grunnlag mental aktivitet i utviklingen av teknologi for undervisning, oppdragelse, lekeaktivitet barn. Læreren kan bestemme hvilken reaksjon barnet vil ha når det gis visse råd, instruksjoner, ordre og annen påvirkning på personligheten. Her kan det være en avhengighet av en medfødt reaksjon eller ervervede ferdigheter for å utføre ordre fra eldste.

For det fjerde lar evnen til å skille mellom arv og sosial kontinuitet deg unngå feil og stereotypier i utdanning, for eksempel "Et eple faller ikke langt fra treet", "Eple er født fra et epletre og kongler fra en gran". tre." Dette refererer til overføring fra foreldre av positive eller negative vaner, atferd, profesjonelle evner, etc. Her er genetisk disposisjon eller sosial kontinuitet mulig, og ikke bare fra foreldrene til den første generasjonen.

For det femte, kunnskap om de arvelige og ervervede egenskapene til barn lar læreren forstå at arvelige tilbøyeligheter ikke utvikler seg spontant, men som et resultat av aktivitet, og de ervervede egenskapene er direkte avhengige av typen trening, lek og arbeid som tilbys av lærer. Barn i førskolealder er i stadiet med å utvikle personlige egenskaper, og målrettede, profesjonelle organisert prosess kan gi de ønskede resultatene ved å utvikle gaver til hver enkelt.

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke identifisert noen spesielle gener for begavelse, men hvert født barn har et enormt arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene av oppdragelse og utdanning, foreldrenes omsorg og innsats og den minste personens ønsker.

Egenskapene til biologisk arv kompletteres av de medfødte behovene til et menneske, som inkluderer behov for luft, mat, vann, aktivitet, søvn, sikkerhet og frihet fra smerte besitter, så forklarer biologisk arv i stor grad individualitetspersonlighet, dens opprinnelige forskjell fra andre medlemmer av samfunnet. Samtidig kan gruppeforskjeller ikke lenger forklares med biologisk arv. Her snakker vi om en unik sosial opplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skape personlighet, siden verken kultur eller sosial erfaring overføres med gener.

Imidlertid må den biologiske faktoren tas i betraktning, siden den for det første skaper begrensninger for sosiale fellesskap (barnets hjelpeløshet, manglende evne til å holde seg under vann i lang tid, tilstedeværelsen av biologiske behov, etc.), og for det andre, takket være den biologiske faktoren, skapes endeløst mangfold temperament, karakterer, evner som gjør hver menneskelig person til et individ, dvs. en unik, unik kreasjon.

Arvelighet manifesterer seg i det faktum at de grunnleggende biologiske egenskapene til en person overføres til en person (evnen til å snakke, å jobbe med hånden). Ved hjelp av arvelighet overføres anatomisk og fysiologisk struktur, metabolismens natur, en rekke reflekser og typen høyere nervøs aktivitet til en person fra foreldrene.

Biologiske faktorer inkluderer de medfødte egenskapene til en person. Dette er funksjoner som et barn får under intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Imidlertid bør det spesielt understrekes at alle vanskeligheter er fullstendig overkommelige hvis den vordende mor innser at bare hun tjener barnet som et middel til absolutt beskyttelse, som hennes kjærlighet gir uuttømmelig energi.

Etter fødselen av et barn er utviklingsprosessen preget av tre påfølgende stadier: absorpsjon av informasjon, imitasjon og personlig erfaring. Under prenatal utvikling er erfaring og imitasjon fraværende. Når det gjelder absorpsjon av informasjon, er den maksimal og skjer på cellenivå. På intet tidspunkt i hans fremtidige liv utvikler en person seg så intensivt som i prenatalperioden, starter fra en celle og blir på bare noen få måneder til et perfekt vesen, med fantastiske evner og et uslukkelig ønske om kunnskap.

Den nyfødte har allerede levd i ni måneder, noe som i stor grad dannet grunnlaget for hans videre utvikling.

Prenatal utvikling er basert på ideen om behovet for å gi embryoet og deretter fosteret de beste materialene og forholdene. Dette bør bli en del av den naturlige prosessen med å utvikle alt potensialet, alle evnene som opprinnelig ligger i egget.

Det er følgende mønster: alt som mor går gjennom, opplever også barnet. Moren er barnets første univers, hans «levende råstoffbase» både fra materielle og mentale synspunkter. Moren er også et mellomledd mellom omverdenen og barnet.

Det fremvoksende mennesket oppfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den kontinuerlig opp følelsene og følelsene som omverdenen fremkaller hos moren. Dette vesenet registrerer den første informasjonen, i stand til å farge den fremtidige personligheten på en bestemt måte, i cellevev, i organisk minne og på nivået av den begynnende psyken.

1.2 Påvirkning av sosiale faktorer på den mentale utviklingen til et barn

Begrepet personlighetsutvikling karakteriserer sekvensen og progresjonen av endringer som skjer i individets bevissthet og atferd. Utdanning er assosiert med subjektiv aktivitet, med utviklingen i en person av en viss idé om verden rundt seg. Selv om utdanning tar hensyn til påvirkning fra det ytre miljø, representerer det hovedsakelig innsatsen som utføres av sosiale institusjoner.

Sosialisering er prosessen med personlighetsdannelse, gradvis assimilering av samfunnets krav, tilegnelse av sosialt betydningsfulle egenskaper ved bevissthet og atferd som regulerer forholdet til samfunnet. Sosialisering av individet begynner fra de første leveårene og slutter i perioden med sivil modenhet til en person, selv om kreftene, rettighetene og ansvaret han ervervet selvfølgelig ikke betyr at sosialiseringsprosessen er fullstendig fullført: i noen aspekter det fortsetter gjennom livet. Det er i denne forstand at vi snakker om behovet for å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, om oppfyllelsen av samfunnsansvar av en person, og om å observere reglene for mellommenneskelig kommunikasjon. Ellers betyr sosialisering prosessen med konstant erkjennelse, konsolidering og kreativ utvikling av en person av reglene og normene for atferd som er diktert til ham av samfunnet.

En person mottar sin første elementære informasjon i familien, som legger grunnlaget for både bevissthet og atferd. I sosiologien rettes oppmerksomheten mot at verdien av familien som sosial institusjon ikke har vært tilstrekkelig ivaretatt over lang tid. Dessuten, i visse perioder av sovjetisk historie, prøvde de å fjerne ansvaret for å utdanne den fremtidige borgeren fra familien, flytte det til skolen, arbeidskollektivet og offentlige organisasjoner. Nedtoningen av familiens rolle medførte store tap, hovedsakelig av moralsk karakter, som senere ble til store kostnader i arbeidslivet og det sosiopolitiske livet.

Skolen overtar stafettpinnen for individuell sosialisering. Etter hvert som en ung person blir eldre og forbereder seg på å oppfylle sin samfunnsplikt, blir kunnskapsmengden en ung person tilegner seg mer kompleks. Imidlertid får ikke alle karakteren av konsistens og fullstendighet. Således, i barndommen, mottar et barn sine første ideer om sitt hjemland, og i generelle termer begynner å danne sin idé om samfunnet han lever i, om prinsippene for å bygge livet.

Media - trykt, radio, TV - er kraftige verktøy for personlig sosialisering. De utfører intensiv behandling av opinionen og dens dannelse. Samtidig er implementering av både kreative og destruktive oppgaver like mulig.

Sosialiseringen av individet inkluderer organisk overføring av menneskehetens sosiale opplevelse, derfor er kontinuitet, bevaring og assimilering av tradisjoner uatskillelige fra menneskers hverdagsliv. Gjennom dem er nye generasjoner involvert i å løse økonomiske, sosiale, politiske og åndelige problemer i samfunnet.

Sosialisering av individet representerer i hovedsak en spesifikk form for tilegnelse av en person av de sivile forhold som eksisterer i alle sfærer av det offentlige liv.

Så, supportere sosial retning i utviklingen av personlighet stoler de på den avgjørende innflytelsen fra miljøet og spesielt oppdragelsen. I deres sinn er et barn " blank tavle", som du kan skrive alt på. Århundrer med erfaring og moderne praksis vise muligheten for å danne både positive og negative egenskaper hos en person til tross for arv. Hjernebarkens plastisitet indikerer at mennesker er mottakelige for ytre påvirkninger fra miljø og oppvekst. Hvis målrettet og lang tid påvirke visse sentre i hjernen, de aktiveres, som et resultat av at psyken dannes i en gitt retning og blir den dominerende oppførselen til individet. I i dette tilfellet en av dem råder psykologiske metoder dannelse av en holdning - inntrykk (inntrykk) - manipulering av den menneskelige psyke opp til zombifisering. Historien kjenner eksempler på spartansk og jesuittutdanning, ideologien fra førkrigstidens Tyskland og det militaristiske Japan, som reiste mordere og selvmord (samurai og kamikaze). Og for tiden bruker nasjonalisme og religiøs fanatisme inntrykk for å forberede terrorister og andre gjerningsmenn til upassende handlinger.

Dermed er biobakgrunn og miljø objektive faktorer, og mental utvikling reflekterer subjektiv aktivitet, som er bygget i skjæringspunktet mellom biologiske og sosiale faktorer, men utfører en spesiell funksjon som kun er iboende for den menneskelige personlighet. Samtidig, avhengig av alder, skifter funksjonene til biologiske og sosiale faktorer.

I førskolealder er personlighetsutvikling underlagt biologiske lover. Ved videregående alder gjenstår biologiske faktorer, sosiale forhold gradvis utøve en økende innflytelse og utvikle seg til ledende determinanter for atferd. Menneskekroppen, ifølge I.P. Pavlova, er et svært selvregulerende system, som støtter seg selv, gjenoppretter, veileder og til og med forbedrer. Dette bestemmer rollen til synergi (personlighetsenhet) som det metodiske grunnlaget for hvordan prinsippene om en integrert, differensiert og personlighetsorientert tilnærming til opplæring og oppdragelse av førskolebarn, elever og elever fungerer.

Læreren må gå ut fra det faktum at et barn, som en person i alle aldre, er en biososial organisme som fungerer avhengig av behov som er motivert og blir drivkraft utvikling og selvutvikling, utdanning og egenutdanning. Behov, både biologiske og sosiale, mobiliserer indre krefter, beveger seg inn i den aktiv-viljemessige sfæren og tjener som en kilde til aktivitet for barnet, og prosessen med å tilfredsstille dem fungerer som motivert, rettet aktivitet. Avhengig av dette, velges måter å tilfredsstille dine behov. Det er her den veiledende og organiserende rollen til læreren er nødvendig. Barn og grunnskoleelever kan ikke alltid selv bestemme hvordan de skal dekke deres behov. Lærere, foreldre og sosialarbeidere bør hjelpe dem.

Den indre motivasjonskraften for menneskelig aktivitet i alle aldre er den emosjonelle sfæren. Teoretikere og praktikere argumenterer om overvekt av intellekt eller følelser i menneskelig atferd. I noen tilfeller tenker han på handlingene sine, i andre skjer handlinger under påvirkning av sinne, indignasjon, glede, sterk spenning (påvirkning), som undertrykker intellektet og ikke er motivert. I dette tilfellet blir personen (barn, elev, student) ukontrollerbar. Derfor er det hyppige tilfeller av umotiverte handlinger - hooliganisme, grusomhet, kriminalitet og til og med selvmord. Lærerens oppgave er å koble to sfærer av menneskelig aktivitet - intellekt og følelser - til en strøm av tilfredsstillende materielle, intellektuelle og åndelige behov, men absolutt rimelige og positive.

Utviklingen av enhver personlighetskvalitet i alle aldre oppnås utelukkende gjennom aktivitet. Uten aktivitet er det ingen utvikling. Persepsjon utvikler seg som et resultat av gjentatt refleksjon av miljøet i individets bevissthet og atferd, i kontakt med natur, kunst og interessante mennesker. Hukommelse utvikles i prosessen med dannelse, bevaring, oppdatering og reproduksjon av informasjon. Tenkning som en funksjon av hjernebarken har sitt utspring i sensorisk kognisjon og manifesterer seg i refleksiv, analytisk-syntetisk aktivitet. En "medfødt orienteringsrefleks" utvikler seg også, som manifesterer seg i nysgjerrighet, interesser, tilbøyeligheter og en kreativ holdning til den omgivende virkeligheten - i studier, lek, arbeid. Vaner, normer og atferdsregler utvikles også gjennom aktivitet.

Individuelle forskjeller hos barn manifesteres i de typologiske egenskapene til nervesystemet. Koleriske, flegmatiske, melankolske og sanguine mennesker reagerer ulikt på omgivelsene, informasjon fra lærere, foreldre og mennesker nær dem, de beveger seg, leker, spiser, kler seg osv. annerledes. Hos barn forskjellig nivå utvikling av reseptororganer - visuelle, auditive, luktende, taktile, i plastisiteten eller konservatismen til individuelle hjerneformasjoner, det første og andre signalsystemet. Disse medfødte egenskapene er funksjonelt grunnlag utvikling av evner, manifestert i hastigheten og styrken til dannelsen av assosiative forbindelser, betingede reflekser, det vil si å huske informasjon, i mental aktivitet, i assimilering av normer og regler for atferd og andre mentale og praktiske operasjoner.

Et langt fra komplett sett med kvalitative egenskaper ved et barns egenskaper og hans potensielle evner viser kompleksiteten i arbeidet med utvikling og oppdragelse av hver av dem.

Dermed ligger det unike ved personligheten i enheten av dens biologiske og sosiale egenskaper, i samspillet mellom de intellektuelle og emosjonelle sfærene som et sett med potensielle evner som gjør det mulig å danne de adaptive funksjonene til hvert individ og forberede hele den yngre generasjonen for aktiv arbeidskraft og sosial aktivitet under forhold med markedsforhold og akselerert vitenskapelig, teknisk og sosial fremgang.

2 EMPIRISK STUDIE AV SOSIALE FAKTORERS PÅVIRKNING PÅ BARNES UTVIKLING I EN INTERNATSKOLE

2.1 Forskningsmetoder

Jeg gjennomførte en empirisk studie på grunnlag av Urulga kriminalomsorgsinternat.

Hensikten med studien var å studere sosiale faktorers innflytelse på barns utvikling på internat.

For å gjennomføre en empirisk studie ble en forskningsmetode som intervju valgt.

Det er gjennomført intervjuer med tre lærere som jobber i kriminalomsorgen med barn i grunnskolealder, basert på et notat med liste obligatoriske spørsmål. Spørsmålene ble satt sammen av meg personlig.

Spørsmålslisten er presentert i vedlegget til denne kursarbeid(se vedlegg).

Rekkefølgen av spørsmål kan endres avhengig av samtalen. Svarene registreres ved hjelp av oppføringer i forskerens dagbok. Gjennomsnittlig varighet av ett intervju er i gjennomsnitt 20-30 minutter.

2.2 Forskningsresultater

Resultatene av intervjuet er analysert nedenfor.

Til å begynne med var forfatteren av studien interessert i antall barn i intervjuobjektenes klasser. Det viste seg at i to klasser er det 6 barn hver - dette er maksimalt antall barn for en slik institusjon, og i den andre er det 7 barn. Forfatteren av studien var interessert i om alle barn i disse lærerklassene har spesielle behov og hvilke funksjonshemminger de har. Det viste seg at lærere kjenner ganske godt til elevenes spesielle behov:

Alle 6 barna i klassen har spesielle behov. Alle medlemmer trenger daglig hjelp og omsorg som diagnostisering av barneautisme er basert på tilstedeværelsen av tre kvalitative hovedforstyrrelser: mangel på sosial interaksjon, mangel på gjensidig kommunikasjon og tilstedeværelsen av stereotypiske former for atferd.

Diagnoser av barn: lett psykisk utviklingshemming, epilepsi, atypisk autisme. Det vil si alle barn med psykisk utviklingshemming.

Disse timene underviser hovedsakelig barn med lett psykisk utviklingshemming. Men det finnes også barn med autisme, noe som gjør det spesielt vanskelig å kommunisere med et barn og utvikle deres sosiale ferdigheter.

På spørsmål om ønskene til elever med spesielle behov om å studere på skolen, ga lærerne følgende svar:

Kanskje det er et ønske, men det er veldig svakt, fordi... Det er ganske vanskelig å fange øynene til barn og tiltrekke oppmerksomheten deres. Og i fremtiden kan det være vanskelig å etablere øyekontakt, barn ser ut til å se gjennom, forbi mennesker, blikket deres er svevende, løsrevet, samtidig kan de gi inntrykk av å være veldig smarte og meningsfylte. Ofte er gjenstander i stedet for mennesker av større interesse: Elever kan tilbringe timer fascinert av å se støvpartiklers bevegelser i en lysstråle eller undersøke fingrene deres, snurre dem foran øynene og ikke svare på ropene fra klasselæreren. .

Det er forskjellig for hver elev. For eksempel elever med lett psykisk utviklingshemming er et ønske. De vil på skolen, de venter på at den skal begynne studieår, husk både skolen og lærerne. Jeg kan ikke si det samme om autister. Selv om, når skolen nevnes, blir en av dem i live, begynner å snakke osv.

Basert på respondentenes svar kan vi konkludere med at avhengig av hvilke diagnoser elevene har, avhenger lysten til å lære jo mer moderat grad av utviklingshemning, desto større er lysten til å studere på skolen, og med alvorlig psykisk utviklingshemming er det en; ønske om å lære av andre. stor kvantitet barn.

Lærerne ved institusjonen ble bedt om å fortelle hvor utviklet barnas fysiske, sosiale, motiverende og intellektuelle skoleberedskap var.

Svak, fordi barn oppfatter mennesker som bærere av individuelle egenskaper som interesserer dem, bruker en person som en forlengelse, en del av kroppen deres, for eksempel bruker de en voksens hånd for å få noe eller gjøre det for seg selv. Hvis sosial kontakt ikke etableres, vil vanskeligheter bli observert på andre områder av livet.

Siden alle elever med psykisk utviklingshemming, intellektuell skoleberedskapen er lav. Alle elever, unntatt autister, er i god fysisk form. Deres fysiske form er normal. Sosialt sett tror jeg det er en vanskelig barriere for dem.

Den intellektuelle beredskapen til elevene er ganske lav, noe som ikke kan sies om den fysiske beredskapen, bortsett fra for et autistisk barn. På det sosiale området er beredskapen gjennomsnittlig. I vår institusjon jobber pedagoger med barn slik at de kan takle enkle ting hver dag, som hvordan man spiser, fester knapper, kler på seg m.m.

Av svarene ovenfor er det klart at barn med spesielle behov har lav intellektuell beredskap for skole følgelig, barn trenger tilleggstrening, dvs. Det trengs mer hjelp på internatet. Fysisk er barn generelt godt forberedt, og sosialt gjør lærere alt for å forbedre sine sosiale ferdigheter og atferd.

Disse barna har en holdning til klassekameratene sine uvanlig. Ofte legger barnet rett og slett ikke merke til dem, behandler dem som møbler, og kan undersøke dem og ta på dem som om de var en livløs gjenstand. Noen ganger liker han å leke ved siden av andre barn, se på hva de gjør, hva de tegner, hva de leker, og det er ikke barna som er mer interessert, men hva de gjør. Barnet deltar ikke i felles lek det kan ikke lære seg spillereglene. Noen ganger er det et ønske om å kommunisere med barn, til og med glede ved synet av dem med voldelige manifestasjoner av følelser som barn ikke forstår og til og med er redde for, fordi klemmer kan være kvelende og barnet, mens det elsker, kan bli såret. Barnet tiltrekker seg ofte oppmerksomhet til seg selv på uvanlige måter for eksempel ved å dytte eller slå et annet barn. Noen ganger er han redd for barn og løper skrikende bort når de nærmer seg. Det hender at han er underlegen andre i alt; hvis de tar deg i hånden, gjør hun ikke motstand, men når de driver deg bort fra deg - tar ikke hensyn til det. Personalet møter også ulike problemer når de kommuniserer med barn. Dette kan være matvansker, når barnet nekter å spise, eller tvert imot spiser veldig grådig og ikke får nok. Lederens oppgave er å lære barnet hvordan det skal oppføre seg ved bordet. Det skjer at prøver å mate et barn kan forårsake en voldelig protest eller tvert imot, han tar villig i mot mat. Oppsummerer det ovenfor, kan det bemerkes at å spille rollen som en student er veldig vanskelig for barn, og noen ganger er denne prosessen umulig.

Mange av barna klarer å bygge relasjoner med voksne og jevnaldrende etter min mening, kommunikasjon mellom barn er veldig viktig, da det spiller en stor rolle i å lære å resonnere selvstendig, forsvare deres synspunkt osv., og de vet også hvordan prestere godt som student.

Basert på respondentenes svar kan vi konkludere med at evnen til å utføre rollen som en elev, samt interaksjon med lærere og jevnaldrende rundt dem, avhenger av graden av etterslep i intellektuell utvikling. Barn med moderat psykisk utviklingshemming har allerede evnen til å kommunisere med jevnaldrende, men barn med autisme kan ikke ta på seg rollen som elev. Således, fra resultatene av svarene viste det seg at kommunikasjon og interaksjon mellom barn med hverandre er den viktigste faktoren for riktig utviklingsnivå, som gjør at han kan handle mer adekvat i fremtiden på skolen, i et nytt team.

På spørsmål om elever med spesielle behov har vansker med sosialisering og om det finnes eksempler, var alle respondentene enige om at alle elever har vansker med sosialisering.

Krenkelse av sosial interaksjon kommer til uttrykk i mangel på motivasjon eller alvorlig begrenset kontakt med ytre virkelighet. Barn ser ut til å være inngjerdet fra verden, lever i skjellene deres, et slags skjell. Det kan virke som om de ikke legger merke til menneskene rundt dem, bare deres egne interesser og behov betyr noe for dem. Forsøk på å trenge inn i deres verden, å bringe dem i kontakt fører til et utbrudd av angst, aggressiv manifestasjoner. Det skjer ofte at når fremmede nærmer seg skoleelever, de reagerer ikke på stemmen, smiler ikke tilbake, og hvis de smiler, så ut i verdensrommet, er ikke smilet deres adressert til noen.

Vanskeligheter oppstår i sosialisering. Tross alt, alle elevene - syke barn.

Det oppstår vanskeligheter i sosialiseringen av elever. I ferier oppfører elevene seg innenfor grensene av det som er tillatt.

Av svarene ovenfor er det tydelig hvor viktig det er for barn å ha en fullverdig familie. Familie som sosial faktor. For tiden anses familien både som den grunnleggende enheten i samfunnet og som habitat optimal utvikling og trivsel for barn, d.v.s. sosialiseringen deres. Også miljø og oppvekst er ledende blant hovedfaktorene. Uansett hvor mye lærerne ved denne institusjonen prøver å tilpasse elevene, på grunn av deres egenskaper er det vanskelig for dem å sosialisere seg, og også på grunn av det store antallet barn per lærer, er det ikke mulig å gjøre mye individuelt arbeid med en barn.

Forfatteren av studien var interessert i hvordan lærere utvikler selvbevissthet, selvfølelse og kommunikasjonsevner hos skolebarn og i hvilken grad gunstig miljø for utvikling av selvbevissthet og selvtillit hos et barn på en internatskole. Lærerne svarte kort på spørsmålet, mens andre ga et fullstendig svar.

Barn - skapningen er veldig subtil. Hver hendelse som skjer med ham setter spor i psyken hans. Og til tross for all sin subtilitet, er han fortsatt en avhengig skapning. Han er ikke i stand til å bestemme selv hva han skal gjøre frivillig innsats og beskytte deg selv. Dette viser hvor ansvarlig man må tilnærme seg handlinger i forhold til dem. Sosialarbeidere overvåker den nære sammenhengen mellom fysiologiske og mentale prosesser, som er spesielt uttalt hos barn. Skolemiljøet er gunstig, elevene er omgitt av varme og omsorg. Lærerstabens kreative credo:« Barn skal leve i en verden av skjønnhet, spill, eventyr, musikk, tegning, kreativitet» .

Ikke nok, det er ingen trygghet som barn hjemme. Selv om alle pedagoger prøver å skape et gunstig miljø i institusjonen på egenhånd, med lydhørhet og velvilje, slik at det ikke oppstår konflikter mellom barn.

Omsorgspersoner og lærere prøver å skape god selvfølelse for elevene sine. Bak gode gjerninger Vi belønner med ros, og selvfølgelig forklarer vi at dette ikke er riktig for upassende handlinger. Forholdene i institusjonen er gunstige.

Basert på respondentenes svar kan vi konkludere med at miljøet på internatet generelt er gunstig for barn. Selvfølgelig har barn oppvokst i en familie en bedre følelse av trygghet og hjemmevarme, men lærere gjør alt for å skape et gunstig miljø for elevene i institusjonen, de er selv med på å øke barnas selvtillit, skape alle forhold de trenger for at elevene ikke skal føle seg ensomme.

Forfatteren av studien var interessert i om det utarbeides individuelle eller spesielle opplærings- og utdanningsprogrammer for sosialisering av barn med spesielle behov og om barna til de intervjuede lærerne har en individuell rehabiliteringsplan. Alle respondentene svarte at alle internatelever har en individuell plan. Og la også til:

To ganger i året trekker en skolesosionom sammen med psykolog opp Individuelle utviklingsplaner for hver elev med spesielle behov. Hvor det settes mål for perioden. Dette dreier seg i hovedsak om livet på barnehjem, hvordan man vasker, spiser, egenpleie, evnen til å re opp sengen, rydde i et rom, vaske opp, osv. Etter et halvt år gjennomføres en analyse for å se hva som er oppnådd og hva som fortsatt må jobbes med mv.

Rehabilitering av et barn er en samhandlingsprosess som krever arbeid både fra elevens side og fra menneskene rundt ham. Pedagogisk rettingsarbeid utføres i henhold til utviklingsplanen.

Fra resultatene av svarene viste det seg at utarbeidelse av en individuell utviklingsplan (IDP) læreplan sikker barnevernsinstitusjon regnes som et teamarbeid - spesialister deltar i utarbeidelsen av programmet. For å forbedre sosialiseringen av studenter ved denne institusjonen. Men forfatteren av verket fikk ikke noe eksakt svar på spørsmålet om rehabiliteringsplanen.

Lærere ved internatet ble bedt om å fortelle hvordan de jobber tett sammen med andre lærere, foreldre og spesialister og hvor viktig tett arbeid er etter deres mening. Det var alle respondentene enige om samarbeid er veldig viktig. Det er nødvendig å utvide medlemskretsen, det vil si å involvere i gruppen foreldre til barn som ikke er fratatt foreldreretten, men som har sendt barna sine til oppdragelse ved denne institusjonen, elever med ulike diagnoser og samarbeid med nye organisasjoner. Muligheten for felles arbeid mellom foreldre og barn vurderes også: involvere alle familiemedlemmer i arbeidet med å optimalisere familiekommunikasjonen, søke etter nye former for samhandling mellom barnet og foreldre, leger og andre barn. Det er også samarbeid mellom sosialarbeidere ved barnehjemmet og skolelærere, spesialister og psykologer.

Miljøet i en kriminalomsorgsinternat er generelt gunstig, lærere og lærere gjør sitt ytterste for å skape det nødvendige utviklingsmiljøet, om nødvendig jobber spesialister med barn etter individuell plan, men barn mangler tryggheten som er tilstede hos barn som er oppvokst hjemme. med foreldrene sine. Barn med utviklingshemming er generelt ikke skoleklare med generell utdanningsprogram trening, men er klare for trening i spesialprogram, avhengig av deres individuelle egenskaper og alvorlighetsgraden av deres sykdom.

KONKLUSJON

Avslutningsvis kan følgende konklusjoner trekkes.

Den biologiske faktoren inkluderer først og fremst arvelighet, og også, i tillegg til arv, egenskapene til den intrauterine perioden i et barns liv. Den biologiske faktoren er viktig den bestemmer fødselen til et barn med dets iboende menneskelige egenskaper av strukturen og aktiviteten til ulike organer og systemer, og dets evne til å bli et individ. Selv om folk har biologisk bestemte forskjeller ved fødselen, kan hvert normalt barn lære alt han er involvert i sosialt program. Naturlige trekk en person er ikke forhåndsbestemt av utviklingen av et barns psyke. Biologiske trekk sminke naturlig grunnlag person. Dens essens er sosialt betydningsfulle egenskaper.

Den andre faktoren er miljøet. Naturlige omgivelser påvirker mental utvikling indirekte - gjennom tradisjonelle typer arbeidsaktivitet og kultur i et gitt naturområde, som bestemmer systemet for å oppdra barn. Det sosiale miljøet påvirker utviklingen direkte, og derfor kalles miljøfaktoren ofte sosial. Sosialt miljø er et vidt begrep. Dette er samfunnet der barnet vokser opp, dets kulturelle tradisjoner, den rådende ideologien, utviklingsnivået for vitenskap og kunst, og de viktigste religiøse bevegelsene. Fra egenskapene til sosiale og kulturell utvikling samfunnet er avhengig av systemet som er tatt i bruk i det for å oppdra og utdanne barn, starter med offentlige og private utdanningsinstitusjoner (barnehager, skoler, kreativitetssentre, etc.) og slutter med detaljene familieutdanning. Det sosiale miljøet er også det umiddelbare sosiale miljøet som direkte påvirker utviklingen av barnets psyke: foreldre og andre familiemedlemmer, senere barnehagelærere og skolelærere. Det bør bemerkes at med alderen utvides det sosiale miljøet: fra slutten av førskolebarndommen begynner jevnaldrende å påvirke barnets utvikling, og i ungdoms- og videregående alder, noen sosiale grupper- gjennom media, organisering av stevner, etc. Utenfor det sosiale miljøet kan et barn ikke utvikle seg - han kan ikke bli en fullverdig personlighet.

En empirisk studie viste at sosialiseringsnivået til barn i en kriminalomsorgsinternat er ekstremt lavt, og at barn med utviklingshemming som studerer der trenger ekstra arbeid for å utvikle elevenes sosiale ferdigheter.

LITTERATUR

1. Andreenkova N.V. Problemer med personlighetssosialisering // Sosialforskning. - Utgave 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Personlighetspsykologi. Prinsipper for generell psykologisk analyse: lærebok. godtgjørelse / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psykologiske problemer sosial utvikling av personligheten // Personlighetens sosialpsykologi / Red. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psykologiske metoder for å studere personlighetssosialisering i læringsprosessen. - Irkutsk: Forlag BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Sosialisering av yngre skolebarn som et pedagogisk problem. - St. Petersburg: Spesiallitteratur, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Arbeidsbok for en skolepsykolog: lærebok. godtgjørelse. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademiet, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Kjønnssosialisering: Lærebok. - St. Petersburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Typologiske trekk psykososial utvikling tenåringer // Spørsmål om psykologi. - 2007. - Nr. 3. - S.69-78.

10. Leontyev, A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet: lærebok. godtgjørelse / A.N. Leontyev. - M.: Akademiet, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Spesiell psykologi. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodologiske grunnlag for å studere sosialisering av personlighet basert på prinsippet om et minimalt univers // Personlighet, kreativitet og modernitet. 2005. Vol. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Sosialisering av personlighet // Leser: Personlighetspsykologi i verkene til huspsykologer. - St. Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Grunnleggende generell psykologi: lærebok godtgjørelse. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Oppdragsfunksjoner sosiale normer barn av ulike kjønn // Spørsmål om psykologi. - 2010. - Nr. 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Psykodynamikkens innflytelse på dannelsen individuell stil sosialisering av barn i grunnskolealder // Materials of the First International. vitenskapelig-praktisk konferansen "Educational Psychology: Problems and Prospects" (Moskva, 16.-18. desember 2004). - M.: Smysl, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Påvirkningen av foreldrenes psykologiske og pedagogiske kultur på nivået av mental utvikling og sosialisering av barn // Faktiske problemer førskoleutdanning: All-russisk tverruniversitet vitenskapelig og praktisk konferanse. - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Studie av individuelle kjennetegn ved sosialisering av barn i eldre førskole- og grunnskolealder // Vitenskapelige arbeider MPGU. Serie: Psykologiske og pedagogiske vitenskaper. Lør. artikler. - M.: Prometheus, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Studie av prosessen med sosialisering av barn i eldre førskole- og grunnskolealder Materialer XII Internasjonal konferanse studenter, hovedfagsstudenter og unge forskere fra Lomonosov. Bind 2. - M.: Moscow State University Publishing House, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problemet med identitetsdannelse for barn i alderen 6-10 år i prosessen med sosialisering // Vitenskapelige arbeider av MPGU. Serie: Psykologiske og pedagogiske vitenskaper. Sammendrag av artikler. - M.: Prometheus, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Funksjoner ved sosialisering av en moderne tenåring // Spørsmål om psykologi. - 2008. - Nr. 6. - S.54-58.

APPLIKASJON

En liste med spørsmål

1. Hvor mange barn er det i klassen din?

2. Hvilke funksjonshemminger har barna i klassen din?

3. Tror du barna dine har et ønske om å studere på skolen?

4. Tror du barna dine har utviklet fysisk, sosial, motiverende og intellektuell skoleberedskap?

5. Hvor godt tror du barna i klassen din kommuniserer med klassekamerater og lærere? Vet barn hvordan de skal spille rollen som elev?

6. Har dine elever med spesielle behov problemer med sosialisering? Kan du gi noen eksempler (i salen, i ferier, når du møter fremmede).

7. Hvordan utvikler du selvinnsikt, selvfølelse og kommunikasjonsevner hos elevene?

8. Gir din institusjon et gunstig miljø for utvikling av et barns selvbevissthet og selvfølelse (for sosial utvikling)?

9. Er det utarbeidet individuelle eller spesielle opplærings- og utdanningsprogrammer for sosialisering av barn med spesielle behov?

10. Har barna i klassen din en individuell rehabiliteringsplan?

11. Jobber du tett sammen med lærere, foreldre, spesialister og psykologer?

12. Hvor viktig tror du teamarbeid er (viktig, veldig viktig)?

Lagt ut på siden

Lignende dokumenter

Konsepter, utviklingsstadier og betingelser for dannelsen av et barns personlighet. En emosjonell og praktisk form for kommunikasjon, som bestemmer barns sosiale status. Studie av rollen til det sosiale, situasjonsbestemte og pedagogiske miljøet i den personlige utviklingen til en førskolebarn.

kursarbeid, lagt til 03.03.2016

Aspekter av mors innflytelse på personlighetsutvikling. Mors konsept i vitenskap. Faktorer i barns utvikling. Stadier av barns personlighetsutvikling. Deprivasjoner, deres innvirkning på utviklingen av et barns personlighet. Dannelse av en bevisst forståelse av morens rolle i barnets liv.

avhandling, lagt til 23.06.2015

Påvirkning av biologiske og sosiale faktorer på mental utvikling. Mental utvikling som personlighetsutvikling, freudiansk psykoanalyse. Teorien til J. Piaget. Kulturhistorisk konsept av L.S. Vygotsky. Kjennetegn på aldersperioder av personlighet.

forelesningskurs, lagt til 17.02.2010

Betingelser for utvikling av et førskolebarn: økende krav til oppførselen hans; overholdelse av normene for offentlig moral; evne til å organisere atferd. Spill som ledende aktivitet for førskolebarn. Dannelse av personligheten til et hørselshemmet barn.

kursarbeid, lagt til 31.10.2012

Funksjoner ved utviklingen av sanseorganer og betingede reflekser til et barn. Morens rolle i dannelsen av en sunn psyke til babyen. Analyse av påvirkningen av kommunikasjon mellom en voksen og et barn på hans fysiske og mentale utvikling. Studerer den kognitive aktiviteten til barn.

kursarbeid, lagt til 21.03.2016

Familieforhold som det grunnleggende grunnlaget for menneskelig utvikling og personlig sosialisering. Barns personlighetsutvikling i vitenskapelig psykologi. Situasjonsbestemt og metaforisk verdslig kunnskap. Påvirkningen av familiefaktorer av vitenskapelig og dagligdags psykologi på utviklingen av et barn.

kursarbeid, lagt til 24.04.2011

Evner og deres utvikling i førskolealder. Innhold og stadier av forskning på innflytelsen av familieopplæringsstil på utviklingen av et barns evner. Analyse og tolkning av resultatene av en studie av egenskapene til forskjellige stiler av familieutdanning.

avhandling, lagt til 30.03.2016

Hensyn til betingelsene for et barns mentale utvikling, hans avhengighet av miljøet. Bli kjent med utviklingstrekkene til et barn med hørselstap. Kjennetegn på påvirkningen av hørselshemming på den mentale utviklingen til et sykt barn og taleopplæring.

test, lagt til 15.05.2015

Ledende aktivitet i sammenheng med aldersutvikling, mekanismen for dens innflytelse på utviklingen av barnet. Betydningen av spillet og effektiviteten av dets applikasjon. Organisering og metoder for å studere utviklingsnivået av mentale prosesser hos barn i eldre førskolealder.

kursarbeid, lagt til 04.08.2011

Konsept og kjennetegn ved familieutdanning, beskrivelse og særegne trekk dens typer og former, hovedfaktorene. Årsakene til disharmoni i familieforhold og dens innvirkning på den personlige dannelsen og utviklingen av et barn i tidlig barndom og ungdomsår.

mor påvirke personlighet barn

Menneskelig utvikling er prosessen med dannelse og dannelse av hans personlighet under påvirkning av eksterne og interne, kontrollerte og ukontrollerbare faktorer. Utvikling er prosessen med fysisk, mental og moralsk vekst av en person og dekker alle kvantitative og kvalitative endringer medfødte og ervervede egenskaper. Menneskelig utvikling som en prosess med fysisk, mental og moralsk modningsprosess, betyr i hovedsak transformasjonen av et barn, et biologisk individ som har egenskapene til en person som en representant for en biologisk art, til en person som en person, et medlem menneskelig samfunn Aldersegenskaper mental utvikling av barn / Red. I.V. Dubrovina. - M.: Education, 2011 - S. 167..

I utgangspunktet, basert på Darwins teori, trodde psykologer at utviklingen av psyken skjer gradvis, evolusjonært. Samtidig er det kontinuitet i overgangen fra trinn til trinn, og utviklingstakten er strengt fastsatt, selv om den delvis kan akselerere eller bremse avhengig av forholdene. Sterns arbeid, spesielt hans idé om at tempoet i mental utvikling er individuelt og kjennetegner egenskapene til en gitt person, rystet noe i dette synet, fastsatt av Hall og Claparède. Naturvitenskapelige postulater som beviste sammenhengen mellom psyken og nervesystemet tillot imidlertid ikke en å stille spørsmål ved den progressive karakteren av utviklingen av psyken, assosiert med den gradvise modningen av nervesystemet og dets forbedring. Så, P.P. Blonsky, som koblet utviklingen av psyken med vekst og modning, hevdet at det er umulig å akselerere den, siden hastigheten på mental utvikling, etter hans mening, er proporsjonal med hastigheten på somatisk utvikling, som ikke kan akselereres pedagogisk psykologi / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 104..

Imidlertid har arbeidet til genetikere, soneterapeuter, psykiatere og psykoanalytikere vist at det menneskelige nervesystemet er et produkt av hans sosiale utvikling. Dette ble også bevist av eksperimentene til behaviorister, som demonstrerte fleksibiliteten og plastisiteten til psyken i dannelsen og omformingen av atferdshandlinger, samt arbeidet til I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev og andre forskere som etablerte tilstedeværelsen av ganske komplekse betingede reflekser hos små barn og dyr. Dermed er det bevist at med en fokusert og tydelig organisering av miljøet er det mulig å oppnå raske endringer i barnets psyke og akselerere hans mentale utvikling betydelig (for eksempel når du lærer visse kunnskaper og ferdigheter).

E. Haeckel på 1800-tallet. loven ble formulert: ontogenese ( individuell utvikling) er en forkortet repetisjon av fylogenien ( historisk utvikling type) Utviklings- og pedagogisk psykologi / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte, etc.; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 105..

Utviklingen av den menneskelige psyken skjer i henhold til visse lover. L. S. Vygotsky etablerte i sin forskning fire lover for utvikling av barnets psyke:

1. Utviklingen av mentale funksjoner utføres ujevnt over tid (noen ganger raskere, noen ganger langsommere) og asynkront (hvis utviklingen av noen funksjoner akselererer, så blir utviklingen av andre samtidig langsommere).

2. Metamorfoseloven: utvikling er ikke begrenset til kvantitative endringer; Dette er en kjede av kvalitative endringer, transformasjonen av kvantitative endringer til kvalitative.

3. Loven om ujevnheter: ulike mentale funksjoner og aspekter ved et barns personlighet har sin egen optimale (sensitive) utviklingsperiode.

4. Loven om utvikling av høyere mentale funksjoner: høyere mentale funksjoner oppstår først som en form for kollektiv atferd, og først da blir de interne individuelle funksjoner til barnet selv Vygotsky L.S. Problemet med alder. - M.: Moscow State University Publishing House, 2008. - S. 18..

For eksempel mente L. S. Vygotsky at den viktigste drivkraften for menneskelig mental utvikling er læring. Samtidig bemerket han at læring ennå ikke er utvikling. Det må være riktig organisert: fokus på barnets nye evner og fremme utvikling. Under slike forhold skaper læring en "sone for proksimal utvikling" - avstanden mellom nivået av faktisk utvikling (oppgaver som barnet allerede kan løse selvstendig) og nivået for mulig utvikling (oppgaver som barnet kan løse under veiledning av voksne ) Vygotsky L.S. Problemet med alder. - M.: Moscow State University Publishing House, 2008. - S. 23..

En annen psykolog, G.S. Kostyuk, vurderte drivkrefter mental utvikling av en person, motsetninger (motsetninger) som oppstår i livet hans. Dessuten oppstår de først som eksterne (som ennå ikke er en drivkraft), og deretter i prosessen med interiorisering (transformasjon av det ytre til det indre) blir de til indre motsetninger, som allerede blir en kilde til aktivitet for individet , rettet mot å løse dem gjennom utvikling av nye måter for oppførsel Mukhina V. MED. Barnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 96..

I samsvar med Z. Freuds dynamiske konsept om seksuell utvikling, kommer alle stadier av menneskets mentale utvikling ned til transformasjon og bevegelse av seksuell energi gjennom forskjellige erogene soner. Psykoanalytiske stadier av mental utvikling er stadier av mental genese i løpet av et barns liv, som gjenspeiler utviklingen av tre hovedkomponenter av personlighet: "It", "I", "Super-I" og deres gjensidige påvirkning Khukhlaeva O.V. Utviklingspsykologi: ungdom, modenhet, alderdom: Proc. håndbok for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 144..

Det orale stadiet (0-1 år) er preget av at hovedkilden til nytelse er ernæring. Den inkluderer to faser: tidlig (0-6 måneder) og sen (6-12 måneder) og er preget av to sekvensielle libidinale handlinger: suging og biting. Den ledende erogene sonen på dette stadiet er munnen. Moren oppfattes som et objekt som kan beskytte mot omverdenen, og barnet viser misnøye og angst når hun ikke er tilstede over lengre tid. Den biologiske forbindelsen med moren gir opphav til behovet for kjærlighet, som lever i en person hele livet.

Analstadiet (1-3 år) er preget av bevegelsen av barns seksualitet til anus i forbindelse med mestring av funksjonene som utskillelse, avføring, dannelsen av "jeget", som er i stand til å kontrollere impulsene til "It" og "Super-I" som deler av "jeg" hvor forbud og krav fra voksne til barnets oppførsel. Avhengig av barnets holdning til de kroppslige, naturlige funksjonene hun mestrer, utvikler han egenskaper som ryddighet, presisjon eller stahet, aggressivitet, isolasjon, etc.

Det falliske stadiet (3-5 år) er høyeste nivå barndommens seksualitet, der barn fokuserer på kjønnsorganene og føler lyst til andre voksne og fremfor alt for foreldre. Dette er ifølge Z. Freud Ødipus-komplekset hos gutter (tiltrekning til moren) og Electra-komplekset hos jenter (tiltrekning til faren). Frigjøring fra dette komplekset og dannelsen av "super-egoet" skjer på slutten av dette stadiet, som spiller en betydelig rolle i den mentale utviklingen til barnet. Før fylte fem år har barnet allerede dannet de grunnleggende strukturene i personligheten hans, den viktigste blant dem er "jeget", som bekjemper driften til "det" og forbudene til "super-egoet", det rasjonelle. tenkning, introspeksjon og klokskap er etablert.

I det latente stadiet (5-12 år) kontrollerer "jeg" allerede fullstendig behovene til "det", seksuell interesse avtar, libido-energi overføres til assimilering av universell menneskelig erfaring og etablering av vennlige relasjoner med jevnaldrende og voksne.

På kjønnsstadiet (12-18 år) kommer barndommens seksuelle lyster tilbake igjen, og tenåringen streber etter normal seksuell omgang. Men hvis det av en eller annen grunn blir mer komplisert, observeres regresjon til et av de foregående stadiene, og det kan for eksempel oppstå et ødipuskompleks i form av homofili. "Jeg" bekjemper "det" ved å bruke psykologiske forsvarsmekanismer som askese og intellektualisering, som bidrar til å bremse tog.

Hovedverdien av Freuds teori er å identifisere betydningen av andre mennesker for utviklingen av et barn.

Psykoanalyse 3. Freud ble utviklet i verkene til hans datter A. Freud, som belyser mønstrene for barns utvikling, vanskeligheter med læring og utdanning, arten og faktorene til forstyrrelser i normal utvikling. Hver fase, ifølge A. Freud, er resultatet av å løse konflikten mellom indre instinktive ambisjoner og omgivelsenes krav. Den normale utviklingen til et barn skjer krampaktig med progressive og regressive prosesser, og er en prosess med gradvis sosialisering, en overgang fra prinsippet om nytelse til prinsippet om virkelighet Obukhova L.F. Aldersrelatert psykologi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 219..

E. Erikson, basert på personlighetsstrukturen ifølge Z. Freud, utviklet en psykohistorisk teori om personlighetsutvikling, med hensyn til det spesifikke kulturelle miljøet. Etter hans mening tilsvarer hvert trinn forventningen til et gitt samfunn, som individet kan rettferdiggjøre eller ikke rettferdiggjøre og følgelig bli akseptert eller ikke akseptert av ham Obukhova L.F. Aldersrelatert psykologi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 221..

Begrepet sosial læring (N. Miller, J. Dollard) viser hvordan et barn tilpasser seg den moderne verden, hvordan hun lærer samfunnets normer, det vil si hvordan sosialiseringen hennes skjer.

Sosialisering er prosessen med at et barn kommer inn i samfunnet, og blir et fullverdig medlem av det Leser om utviklingspsykologi / Red. D. I. Feldshtein. - M.: Institutt praktisk psykologi, 2010. - S. 69..

Tilhengere av denne teorien hevder at alt individuelle forskjeller i utviklingen av et barn er resultatet av læring.

Sosial læringsteori er utviklet av tre generasjoner av forskere. Representanter for den første - N. Miller og J. Dollard - transformerte ideene til 3. Freud, og erstattet prinsippet om nytelse med prinsippet om forsterkning, som de forstår alt som stimulerer repetisjonen av en tidligere forekommende reaksjon. Læring er styrking av sammenhengen mellom en primær stimulus og responsen som oppstår gjennom forsterkning. Enhver form for atferd kan erverves gjennom arv Ibid. - S. 71..

De så foreldrenes oppgave i sosialiseringen av barn, i å forberede dem på livet, og en spesiell rolle i denne prosessen spilles av moren, som setter det første eksemplet på menneskelige relasjoner.

Forholdet mellom foreldre og barn innenfor rammen av dette konseptet ble studert av den amerikanske psykologen R. Sire. Han trodde at naturen barneutvikling bestemt av praksis for barneoppdragelse.

R. Sire skiller tre faser av barns utvikling:

Fasen med rudimentær atferd er basert på medfødte behov og læring i de første månedene av livet;

Fasen til primære motivasjonssystemer er læring i familien (hovedfasen av sosialisering);

Fase av sekundære motivasjonssystemer - læring utenfor familien i forbindelse med opptak til skolen Smirnova E.O. Barnepsykologi: Proc. for universiteter. - M.: Vlados, 2011. - S. 185..

J. Piaget er en av de mest fremragende psykologer XX århundre, som gjorde flere viktige oppdagelser innen barneutvikling, og den viktigste var oppdagelsen av barnets egosentrisme.

Et barns egosentrisme manifesterer seg i det unike ved barns logikk, barns tale og ideer om verden. For eksempel, mens han studerte barns ideer om verden, viste Piaget at et barn på et visst utviklingsstadium ser på ting slik han direkte oppfatter dem. Han kalte dette fenomenet "realisme" av V.S. Barnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 102..

Inntil en viss alder skiller ikke barn mellom den subjektive og ytre verden, og kun gradvis utvikles kunnskap om seg selv fra sosial interaksjon.

I systemet med psykologiske synspunkter til J. Piaget er det også begrepet sosialisering. Sosialisering er prosessen med tilpasning til det sosiale miljøet, som består i det faktum at et barn, etter å ha nådd et visst utviklingsnivå, tilegner seg evnen til å samarbeide med andre mennesker gjennom å dele og koordinere sitt synspunkt og synspunktene til andre folk. Sosialisering bestemmer en vending i den mentale utviklingen til et barn - en overgang fra en egosentrisk posisjon til en objektiv (7-8 år gammel) Mukhina V.S. Barnepsykologi. - M.: April-Press, 2009. - S. 104..

Prosessen med utvikling av intelligens, ifølge Piaget, består av tre store perioder, hvor fremveksten av tre hovedstrukturer skjer:

Sensorimotoriske operasjoner;

Spesifikke operasjoner;

Formelle transaksjoner Ibid. - S. 105..

Han ser på utvikling som en overgang fra et lavere stadium til et høyere. Det forrige trinnet forbereder det neste. Rekkefølgen av veksling av stadier er uendret, og dette gjør det mulig å gjøre antakelsen om at den er bestemt av en biologisk faktor, modningen av organismen som åpningen av utviklingsmuligheter som bør realiseres. Gjennomsnittlig kronologisk alder for begynnelsen av et eller annet stadium bestemmes av barnets aktivitet, erfaring, utdanning og kulturelle miljø.

J. Piaget studerte ulike mentale funksjoner (minne, persepsjon, kringkasting) og deres sammenheng med intelligens og fant ut at utviklingen av andre mentale funksjoner på alle stadier avhenger av intelligens og bestemmes av den, noe som betyr at stadiene av intellektuell utvikling identifisert av intelligens. ham kan betraktes som stadier av mental utvikling som helhet. Han hevdet at "et barns tenkning nødvendigvis går gjennom alle kjente faser og stadier, uavhengig av om barnet studerer eller ikke. Kommunikasjon, personlighet og psyke til barnet." - M.: Moscow State University Publishing House: 2009. - S. 147..

Fra fødsel til slutten av tidlig barndom oppnår barnet betydelig suksess i mental og personlig utvikling. I løpet av denne tiden overvinner han slike relativt uavhengige perioder av ulik varighet som nyfødte, spedbarn og tidlig barndom.

Den nyfødte perioden, til tross for sin relativt korte varighet, er spesielt viktig i utviklingen av et barn, som med sitt første åndedrag først og fremst må tilpasse seg nye forhold. Og allerede i den tredje uken av livet begynner han å svare på sosiale agenter (faktorer).

Et moderne nyfødt barn er noe annerledes enn et nyfødt for titusenvis av år siden. Under slike naturlige forhold vil nivået av mental utvikling (endringer i mentale prosesser uttrykt i kvantitative, kvalitative og strukturelle transformasjoner) som barnet når ved hver historisk stadium samfunnsutvikling er ikke det samme. Dette forklares av det faktum at prosessen med hans mentale utvikling ikke adlyder de evige naturlovene, lovene for modning av organismen.

Det er visse avvik i den psykologiske litteraturen angående varigheten av nyfødtperioden: noen forskere begrenser den til 10 dager, andre til 2 måneder. Det er åpenbart en mer begrunnet idé om at nyfødtperioden anses å være perioden fra fødsel til to måneder, siden i den andre måneden av livet ikke bare tilpasser barnet seg til nye forhold, men også den første formen for menneskelig atferd manifesterer seg - "revitaliseringskomplekset", som er veldig viktig i den mentale utviklingen til barnet Aldersrelaterte kjennetegn ved den mentale utviklingen til barn / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Education, 2011 - S. 47..

Nyfødtperioden er mellomliggende mellom intrauterin og ekstrauterin livsstil, når barnet tilpasser seg den ytre fysiske verden. Fra det relativt konstante miljøet i mors kropp kommer han inn i en verden hvor det er lyder, lukter, farger, bevegelser og ulike overraskelser. På dette tidspunktet er det en endring i funksjonen til alle kroppsprosesser: pust, blodsirkulasjon, ernæring. Når et barn er født, er han utstyrt med bare elementære mekanismer for å opprettholde livet, han mangler noen uavhengige former for atferd. han tilegner seg dem i senere liv Aldersrelaterte kjennetegn ved den mentale utviklingen til barn / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Education, 2011 - S. 48..

Overgangen til en nyfødt kropp til en ny type funksjon er sikret av voksne. De beskytter barnet mot sterkt lys, kulde, støy og gir næring. I fødselsøyeblikket er barnet helt hjelpeløst. Hvis det ikke hadde vært en voksen ved siden av ham, ville han ha dødd i løpet av noen timer.

Barnet er født med et system klar til å fungere ubetingede reflekser(medfødte reaksjoner av kroppen på visse påvirkninger): sugende, beskyttende, veiledende. De er imidlertid ikke nok til å sikre hans aktive samhandling med omgivelsene. Grunnlaget for utviklingen av en nyfødt er direkte kontakt (interaksjon) med moren, hvor de første betingede refleksene (ervervet) begynner å bli produsert, spesielt kroppsposisjonen når du fôrer Lysina M. I. Kommunikasjon, personlighet og psyke til barnet. - M.: Moscow State University Publishing House: 2009. - S. 68..

Observasjoner av en nyfødt ga grunnlag for konklusjonen at den første formen for menneskelig aktivitet er barnets følelser, uttrykt ved gråt og skrik. Betinget emosjonell reaksjon, som er et smil, vises i den andre måneden av livet når en menneskelig stemme høres eller i forbindelse med utseendet til en kjent person i barnets synsfelt. Smilet til en nyfødt er en appell til en kjær, anerkjennelse av ham, gleden ved å oppdage en annen person. Det er ledsaget av ansiktsuttrykk, animerte bevegelser og å snu hodet mot den voksne. Alt dette representerer et helt kompleks av manifestasjoner av glede, som kalles revitaliseringskomplekset Håndbok for psykologi og psykiatri av barn og ungdomsårene. Redigert av S.Yu. Tsirkina, St. Petersburg: Peter, 2009. - S. 241..

Vekkelseskomplekset er en positiv, følelsesmessig effektiv reaksjon fra en nyfødt på utseendet til en voksen, spesielt på morens stemme, hennes ansikt og berøring. - S. 242..

Utseendet til et revitaliseringskompleks i denne perioden er bevis på normal mental utvikling. Det emosjonelle samspillet mellom et barn og en voksen er en grunnleggende faktor i utviklingen av hans personlighet og mentale helse i voksen alder. Psykologer kaller vekkelseskomplekset den første formen for menneskelig atferd. Det er i løpet av nyfødtperioden at barnet begynner å skille det menneskelige ansiktet som sosialt objekt, som han retter oppførselen sin mot, og viser bevegelser som realiserer denne orienteringen. Barnet vender seg til den voksne med hele sin natur. Foreldre blir sentrum av verden, et middel til å forstå den og andre mennesker. Modningen og utviklingen til et barn under nyfødtperioden avhenger av hvor mye en voksen kan reagere på oppførselen hennes og oppmuntre henne til å samhandle.

Vekkelseskomplekset er begynnelsen på det mentale livet, bevis på at en gunstig sosial utviklingssituasjon har oppstått, som L. Vygotsky kalte situasjonen Vi (proto-Vi), enheten til mor og barn Smirnova E.O. Problemet med kommunikasjon mellom et barn og en voksen i verkene til L.S. Vygotsky og M.I. Lisina // Psykologiske spørsmål. - 2006. - Nr. 6. - S. 17.. Dens essens ligger i det faktum at all barnets aktivitet er vevd inn i livet og aktivitetene til den voksne som passer på ham. En nyfødt trenger en voksen så mye som mulig, men vet ennå ikke hvordan han skal påvirke ham. Dette er hovedmotsigelsen i denne perioden, som løses ved å tilby en spesiell type aktivitet - direkte emosjonell kommunikasjon mellom en voksen og et barn, hvis begynnelse ligger i revitaliseringskomplekset.

En nyfødt lærer raskt å skille mellom kjente og ukjente ansikter og å følge bevegelsene til en voksen. Eksperimenter bekrefter barnets selektive fokus på forskjellige bilder: hvis han blir tilbudt flere bilder å velge mellom, så ser han på det menneskelige ansiktet i lengste tid Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. M.: Pedagogy, 2010. - S. 348..

Følgelig ligger spesifisiteten til den nyfødtes psyke i orienteringen til dens individuelle organisasjon mot utvikling i det sosiale miljøet. Utseendet til revitaliseringskomplekset er psykologisk kriterium slutten av nyfødtperioden. Det fysiologiske kriteriet for å fullføre denne perioden er utseendet til visuelle og auditive konsentrasjoner, muligheten for å danne betingede reflekser til visuelle og auditive stimuli.

Tilpasning av barnets kropp til eksternt miljø, fremveksten av visuell og auditiv konsentrasjon, utseendet til et revitaliseringskompleks er grunnlaget for spedbarnets mentale utvikling.

Spedbarnsalder dekker perioden fra 2 måneder til 1 år. Den sosiale situasjonen til et barns felles liv med en voksen forutbestemmer fremveksten av en ny type aktivitet - deres direkte emosjonelle kommunikasjon (etablering og utvikling sosiale kontakter) Avdeeva N.N. Du og babyen: ved opprinnelsen til kommunikasjon. -M.: Prime Time, 2009. - S. 165.. Spesifikk funksjon Denne typen aktivitet er at objektet er en annen person. For en voksen er barnet gjenstand for påvirkning samtidig begynner barnet å vise de første formene for påvirkning på den voksne. Dermed får hans vokale reaksjoner veldig raskt karakteren av en følelsesmessig aktiv samtale, hulking blir til en atferdshandling rettet mot en voksen. Dette er imidlertid ennå ikke språk, men bare følelsesmessige reaksjoner.

Kommunikasjon i spedbarnsperioden bør være følelsesmessig positiv. Takket være dette skaper barnet en følelsesmessig positiv tone, som er et tegn på hans fysiske og mentale helse. Følelser (lidenskapelige følelser) blir en slags guide for barnet i hans oppførsel: jo rikere verden av positive følelser er, jo flere muligheter har han for å handle med emnet og samhandle med voksne. Derfor er enhver situasjon der en baby mottar positive følelser ikke mindre viktig for livet hans enn kvalitetsernæring eller frisk luft og varme Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Funksjoner ved mental aktivitet til et barn i det første leveåret // Hjernen og oppførselen til et spedbarn / Redigert av O. S. Andrianov. M.: Pedagogy, 2008. - S. 53..

De første manifestasjonene av kommunikasjon mellom et barn og moren begynner uten ord under fôring, når han legger hånden på brystet hennes og prøver å se inn i øynene hennes. Opp til 6-7 måneder utvides arsenalet av midler og former for interaksjon betydelig. Selv en babys gråt antar forskjellige nyanser: gråt av frykt, av ubehag, gråt som en appell.

De første "spørsmålene" som et barn stiller en voksen kommer til uttrykk i form av en handling, et blikk, en gest. De kan bare forstås i en handlingssituasjon. Å oppfylle babyens forespørsler og hans appeller til en voksen er en ny form for dialog som vises på slutten av første halvdel av året Leontyev A. N. Problemer med mental utvikling. M.: Moscow State University Publishing House, 2007. - S. 174..

For et barn er dialog en mulighet til å se verden gjennom andre menneskers øyne, empati, sympati, fokus på en annen person, oppmuntre henne til å samhandle. Hun kan oppnå dette med en lang rekke tilgjengelige midler: gråt, se inn i øynene, bevisst handling rettet mot å tiltrekke seg oppmerksomhet.

Mangel på kommunikasjon, separasjon av barnet fra moren under spedbarnsalderen gir opphav til forsinket emosjonell utvikling barn. Under slike omstendigheter oppstår betydelige forstyrrelser i barnets mentale utvikling, personligheten er traumatisert, noe som uforbederlig påvirker hans fremtidige liv. I følge observasjoner Amerikansk psykolog K. Beres, av 38 voksne som opplevde mangel på kommunikasjon i barndommen, var bare syv i stand til å tilpasse seg livet godt og var vanlige, normale mennesker; resten hadde ulike mentale defekter Smirnova E.O. Opprinnelsen til barnekommunikasjon fra fødsel til syv år // Spørsmål om psykologi - 2007. - Nr. 2. - S.16..

Den farligste og mest sårbare alderen er fra 6 til 12 måneder, siden babyen spesielt trenger kommunikasjon med en voksen og menneskelig varme. I denne perioden skal barnet på ingen måte fratas kommunikasjon med moren. Og hvis dette ikke er mulig, må du ta vare på kommunikasjonen hennes med en annen person. Et barns evne til å elske de rundt seg avhenger av hvor mye kjærlighet han mottar og i hvilken form.

Følgelig er en gunstig sosial situasjon for den mentale utviklingen til et barn i spedbarnsalderen hans uløselige enhet med en voksen, emosjonell komfort.

Det mest generelle bildet av endringer i spedbarnsperioden er gitt av studiet av den kognitive utviklingen til barnet. I løpet av det første leveåret tilegner barn seg ikke bare motoriske ferdigheter, men lærer også å leke, tenke og forstå verden rundt dem.

Selv om prosessen med erkjennelse på dette tidspunktet er ekstremt mangefasettert, er de viktigste mentale mekanismene i den utviklingen av persepsjon, gjenkjennelse av informasjon, identifikasjon av kategorier og utvikling av minne.

Persepsjon består av en helhetlig fremvisning av objekter og fenomener, barnets evne til å motta mange visuelle, lyd-, taktile og smaksinntrykk. Babyer har de fleste av de menneskelige følelsene. De ser, hører, føler smerte, berører.

Barn forventer ikke nødvendigvis stimuli for motorisk og perseptuell aktivitet fra voksne de selv aktivt søker informasjon. De fleste tingene som tiltrekker og holder babyers oppmerksomhet er objekter i bevegelse, fargekontraster (for eksempel svart og hvitt) og lyder som varierer i volum, lengde og tonehøyde. Barn under ett år legger mer vekt på bilder av konsentriske former, fra bøyde elementer, enn fra rettlinjede, og er interessert i overgangen av en rett linje til en kurve. Kontrast er mer attraktivt for dem enn det monokromatiske feltet til Abramov G.S. Utviklingspsykologi: En lærebok for universitetsstudenter. - M.: Akademiet, 2009. - S. 276..

Barn lærer å vise endringer i identiske fenomener og sammenligne mottatt informasjon med tidligere ervervet kunnskap. I følge forskernes hypotese, fra de første dagene av livet, begynner en baby å vise mottatte inntrykk (perseptuelle skjemaer) som en abstrakt representasjon ytre elementer representasjoner og deres relasjoner. Genetisk sett er perseptuelle handlinger knyttet til praktiske handlinger. I bevegelsen av hånden, som føler objektet, i bevegelsen av øyet, som undersøker den synlige konturen, i strupehodets bevegelser, som gjenskaper lyden, sammenlignes situasjonsbildet med originalen, og dets korreksjon er utført. Videre utvikling er ledsaget av en reduksjon i de motoriske komponentene i perseptuell handling, som et resultat av at persepsjonsprosessen blir en engangshandling av "kontemplasjon". Dette betyr at barnet har mestret de operasjonelle enhetene for persepsjon og sensoriske standarder (standarder for sansninger). Det er sannsynlig at et perseptuelt skjema er en identisk representasjon av ett objekt eller fenomen, siden bevissthet ikke kan danne alle (mange) trekk ved en representasjon eller et objekt, selv en så viktig som en mors ansikt, og den neste oppfatningen av det samme objektet eller fenomenet er aldri helt identisk med det første. Nå relaterer spedbarnet det andre inntrykket til det første, samtidig som det skiller forskjellene mellom dem, forener det mest sannsynlig disse lignende inntrykkene. En slik kombinasjon kalles en skjematisk prototype Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Utviklingspsykologi: Komplett Livssyklus menneskelig utvikling: Proc. håndbok for universiteter. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 235..

Evnen til å identifisere egenskaper som er felles for ulike inntrykk, evnen til å kombinere objekter eller fenomener med lignende egenskaper indikerer at spedbarnet kan identifisere kategorier.

Disse egenskapene kan være fysiske (statiske) eller effektive (evnen til å spise, kaste). Senere i utviklingsprosessen reflekterer barn egenskapene til objekter i ordene og tankene til O.V. Utviklingspsykologi: ungdom, modenhet, alderdom: Proc. håndbok for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 186..

De fleste babyer skiller mellom følgende kategorier av gjenstander: møbler, dyr, mat. Et ett år gammelt barn kan til og med tilordne et bilde av et objekt til den aktuelle kategorien. Hvis du viser et bilde til en baby forskjellige folk, og så hundene, vil han begynne å se på sistnevnte med stor oppmerksomhet og ansiktet hans vil merkbart pigge opp. Endringen i barnets atferd bekrefter at hun plasserer hunder i en annen kategori enn mennesker.

Opptil 3 måneder viser spedbarn stor interesse for fenomener som er noe annerledes enn de som ble oppfattet før, og tar mindre hensyn til kjente eller helt nye. Barnets interesse for et spesifikt fenomen skyldes dets forskjell fra den perseptuelle ordningen han har utviklet (diskrimineringsprinsippet). Hos et barn under ett og et halvt år forårsaker en endring i sekundære trekk ved gjenstanden for persepsjon (for eksempel ører hos en person, værhår hos en katt) mindre vedvarende oppmerksomhet (konsentrasjon Viss tid på et spesifikt objekt) enn endringer i de mest karakteristiske trekkene (en persons hode). Moderate endringer fremkaller mer vedvarende oppmerksomhet enn svært plutselige eller svært små.

På slutten av det første leveåret begynner barn å vise tegn på tenkning i form av sansemotorisk intelligens. De legger merke til, assimilerer og bruker i sine praktiske handlinger de elementære egenskapene og relasjonene til objekter. Videre fremgang i utviklingen av tenkning er direkte relatert til begynnelsen av taleutvikling.

Barn er i stand til å huske tidligere erfaringer, og jo eldre de er, jo mer husker de det de har opplevd. Spedbarn relaterer nye inntrykk til sine eksisterende bilder. Denne evnen kalles gjenkjenning - identifikasjon av et objekt eller en hendelse som oppfattes med et av bildene (standardene) som er registrert i minnet Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. M.: Pedagogy, 2010. - S. 402.. For eksempel, et barn som har fått en ny dukke, kjenner den igjen dagen etter. Som regel begynner han å se fra et nytt objekt til et kjent objekt, som om han sammenligner dem, noe som gjør det klart at objektet er identifisert.

I andre halvdel av livet dukker det opp to nye funksjoner i utviklingen av spedbarnets hukommelse. For det første oppstår evnen til å gjenskape - gjenkalle (fornye i minnet) utseendet til et objekt, selv i fravær av en lignende i nærheten. Allerede 4 måneder gamle barn kan skille et kjent ansikt fra et ukjent, men det er tvilsomt om de er i stand til å huske bildet av faren deres i minnet hvis han ikke er i rommet. Evnen til å gjenskape et bilde i minnet uten direkte persepsjon utvikles etter 8 måneder Elkonin D.B. Utviklingspsykologi: Lærebok. hjelp til studenter universiteter. - M.: Akademiet, 2009. - S. 165..

Ved omtrent 8 måneder begynner babyen å utvikle arbeidsminne - en type hukommelse som dekker prosessene med å huske, lagre og gjenskape informasjon som behandles under henrettelsen. spesifikk handling og bare nødvendig for å nå målet med denne handlingen.

Når eldre barn eller voksne leser eller snakker, er spedbarnet i stand til å ta inn informasjon og sammenligne den med det som tidligere ble oppfattet.

På slutten av det første leveåret reiser barnet seg og begynner å gå. Det viktigste med å gå er ikke bare utvidelsen av spedbarnets eksistensrom, men også det faktum at han skiller seg fra den voksne. Den eneste situasjonen, Vi, kollapser, som et resultat av at det ikke lenger er moren som leder barnet, men barnet som leder moren dit han vil. Å gå er den første hovedneoplasmen i spedbarnsperioden, noe som indikerer at barnet har overvunnet grensene for den tidligere utviklingssituasjonen Khukhlaeva O.V. Utviklingspsykologi: ungdom, modenhet, alderdom: Proc. håndbok for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 154..

Den neste viktige neoplasmen i denne alderen er utviklingen av tale, som i likhet med andre neoplasmer er av overgangskarakter. Det er autonomt, situasjonsbestemt, følelsesladet, forståelig bare for de nær deg, spesifikk i sin struktur (består av ordpartikler) og ennå ikke sammenhengende. For å forstå slik tale, er det nødvendig å ta hensyn til den spesifikke situasjonen der barnet befinner seg og som han er direkte opptatt av. Tale er en ny egenskap, en indikator på at den tidligere sosiale situasjonen for barnets utvikling har gått i oppløsning. I stedet for enheten mellom foreldre og baby, dukket to opp: en voksen og et barn.

Generelt er de viktigste tilegnelsene av et spedbarns alder kognitiv utvikling, interaksjon med livløse gjenstander og mennesker som omgir ham, gåing og utseendet til kringkasting. Å overvinne krisen i det første leveåret forutbestemmer den videre utviklingen av barnet. På dette stadiet er det en overgang fra biologisk til sosial type utvikling, mestring av «dialog» med voksne, betydelige endringer i kognitiv utvikling(gjenkjenning av informasjon basert på operasjonelle enheter for persepsjon og sensoriske standarder, utvikling av gjenkjennelse og arbeidsminne), dannelse av tale, strukturer for interaksjon med objekter og omkringliggende mennesker, utvidelse av den sosiale utviklingssituasjonen på grunn av mestring av å gå, første affektive reaksjoner vises.

Tidlig barndom dekker perioden fra 1 til 3 år og er en av de viktigste i et barns liv. Den er preget av en ny sosial utviklingssituasjon, siden den ledende aktiviteten på dette stadiet av livet blir objektmanipulerende, som erstatter emosjonell kommunikasjon med en voksen (den ledende aktiviteten til spedbarnet), oppstår viktige nye formasjoner Feldshtein D.I. Problemer med alder og Pedagogisk psykologi. - M.: Internasjonal pedagogisk akademi, 2005. - S. 93..

Den spesielle betydningen av tidlig barndom er at den er direkte relatert til å gå. Evnen til å bevege seg, mens det er en fysisk tilegnelse, har konkrete psykiske konsekvenser. Takket være det begynner barnet å kommunisere mer fritt og uavhengig med omverdenen. Å gå utvikler evnen til å navigere i rommet, utvider evnen til å bli kjent med miljøet, og gir også en overgang til selvstendig objektiv aktivitet. Babyen er fullstendig betatt av gjenstander, som et resultat av at forholdet til voksne endres. Emosjonell kommunikasjon med dem blir mindre og mindre vanlig, og viker for situasjonsmessig effektiv kommunikasjon, praktisk samarbeid og felles handlinger med objekter. En voksen oppmuntrer som regel til kommunikasjon på grunn av hans forretningsegenskaper, og ikke hans emosjonalitet. Den sosiale utviklingssituasjonen i tidlig barndom har følgende struktur: "barn - objekt - voksen" Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Utviklingspsykologi: Den fulle livssyklusen til menneskelig utvikling: Lærebok. håndbok for universiteter. - M.: Pedagogy, 2010. - S. 265..

For tidlig barndom er hovedaktivitetene objektaktivitet, tale og lek. Utviklingen av objektiv aktivitet er assosiert med mestring av måtene å bruke gjenstander utviklet av menneskeheten på. Barnet lærer å bruke gjenstander og forstår betydningen av ting. Forskjellen mellom objektbasert aktivitet og enkel manipulering av gjenstander som er karakteristiske for spedbarnsperioden, ligger i underordnelsen av barnets måter å handle med gjenstander på deres funksjonelle formål i livet til en kulturperson.

Tidlig barndom er en sensitiv (gunstig) periode for taleutvikling, siden det er på dette tidspunktet språktilegnelsen er mest effektiv. Hvis barnet er visse grunner ikke har de nødvendige forutsetninger for utvikling av tale, er det svært vanskelig å gjøre opp for det som ble tapt senere. Derfor, i de 2-3 årene av livet, er det nødvendig å håndtere det spesielt intensivt. taleutvikling Khukhlaeva O.V. Utviklingspsykologi: ungdom, modenhet, alderdom: Proc. håndbok for universiteter. - M.: Akademiet, 2010. - S. 301..

For utviklingen av et barn er lek av spesiell betydning - en aktivitet rettet mot orientering i objektiv og sosial virkelighet.

Elementer i spillet brukes allerede av spedbarn, manipulerer gjenstander (leker, smokker). I det andre leveåret blir leken mer spontan og meningsfull. Det er ikke bare manipulasjon, men utfolder seg som handlinger med gjenstander der barnet gjenskaper det voksne gjør (for eksempel å snakke i telefon, drikke te). Dette er de første skrittene mot symbolsk handling. De vanligste typene spill i denne alderen er utforskningsspill (leken utforskning av egenskapene til gjenstander), konstruksjonsspill (uavhengig konstruksjon av strukturer og lek med dem), rollespill (barn som tar rollen som voksen) Smirnova E.O. Opprinnelsen til barnekommunikasjon fra fødsel til syv år // Spørsmål om psykologi - 2007. - Nr. 2. - S.17..

Barnets lekeaktivitet er grunnlaget for dannelsen av fremtidige ferdigheter og evner, mentale handlinger. I prosessen med spilleksperimentering dannes mange nye komplekse evner. Med utviklingen av symbolsk (konvensjonell betegnelse i spillet med gjenstander, hendelser, fenomener) lek, endres barnets holdning til andre barn. I det første leveåret samhandler de knapt med hverandre. Ti måneder gamle barn behandler hverandre som levende leker: de trekker i håret, berører øynene med fingrene og lignende. Ved 18-20 måneder begynner de å samhandle med lekepartnere og streber etter å leke med hverandre.

Følgelig indikerer objektiv aktivitet, tale og lek den mentale utviklingen til babyen. Disse typer aktiviteter avslører visse mentale neoplasmer fra tidlig barndom.

Følgelig, i tidlig barndom, er det viktigste i den sosiale utviklingssituasjonen at den situasjonsmessig effektive kommunikasjonen av barnet med en voksen blir den ledende. Denne perioden er gunstig for å mestre tale, fremveksten av symbolsk lek, evnen til å arve og utviklingen av selvbevissthet.

Dermed kan vi konkludere med at menneskelig utvikling er prosessen med dannelse og dannelse av hans personlighet under påvirkning av ytre og indre, kontrollerbare og ukontrollerbare faktorer. Utvikling er prosessen med fysisk, mental og moralsk vekst av en person og dekker alle kvantitative og kvalitative endringer i medfødte og ervervede egenskaper.

Hver person går gjennom det samme aldersstadier mental utvikling, men samtidig opplever dem individuelt, siden det har sine egne egenskaper ved nervesystemet, mentale evner, fysiske egenskaper og så videre.

Den menneskelige psyken utvikler seg ikke bare på grunn av modningen av hjernen. Det er drivkrefter for menneskelig mental utvikling. I hver teori om menneskelig mental utvikling, som ble utviklet av vitenskapelige psykologer, er det forskjellige versjoner angående drivkreftene og utviklingsfaktorene.

For eksempel mente L. S. Vygotsky at den viktigste drivkraften for menneskelig mental utvikling er læring. G. S. Kostyuk betraktet motsetningene (motsetningene) som oppstår i livet hans som drivkreftene for en persons mentale utvikling. E. Erikson, basert på personlighetsstrukturen ifølge Z. Freud, utviklet en psykohistorisk teori om personlighetsutvikling, med hensyn til det spesifikke kulturelle miljøet. Etter hans mening tilsvarer hvert trinn forventningen til et gitt samfunn, som individet kan rettferdiggjøre eller ikke rettferdiggjøre og følgelig bli akseptert eller ikke akseptert av ham.

4
Ural State Pedagogical University
Fakultet for musikk og kunstpedagogikk
Viktige aldersrelaterte trekk ved førskolebarns utvikling
Fullført av: Kuznetsova M.I.
I år, 105 gruppe
Leder: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Innhold

Introduksjon................................................. ................................................................ ............ 3
1. Biologiske og sosiale utviklingsfaktorer.......................................... .......... ..4
2. Alderskarakteristika for en førskolebarn................................................... ................................6
3. Utdanningsprosessen som er nødvendig for dannelsen av kvalitetene til et barns personlighet................................... ................................................................ ...................... ................................12
Konklusjon................................................. ................................................................ ..........18
Materiale brukt ....................................................................................... 1 9
Introduksjon

Et barn er født med visse medfødte tilbøyeligheter de skaper bare visse organiske forutsetninger for dets mentale utvikling, uten å fatte skjebnesvangre hverken karakter eller nivå på denne utviklingen. Ethvert normalt barn har et enormt potensial, og hele problemet er å skape optimale betingelser for identifisering og implementering.
I mitt arbeid ønsker jeg å vurdere de biologiske og sosiale utviklingsfaktorene som påvirker menneskelig utvikling og dannelsen av et barns personlighet, for å identifisere viktige funksjoner et barn i førskolealder, fordi på hvert aldersnivå utvikles et visst psykofysiologisk nivå, som resultatet av utvikling, struktur og funksjonelle evner til den fremtidige personligheten i stor grad avhenger av. Og forstå den pedagogiske prosessen, dens viktigste berikelse i utviklingen av barn, med de psykologiske prosessene og egenskapene som utvikler seg mest intensivt i en gitt alder og er de mest verdifulle i dannelsen av personlighet.
1. Biologiske og sosiale faktorerutvikling

For en tid siden blusset debatter opp i vitenskapen om hvilke faktorer som påvirker menneskelig utvikling, transformasjonen av et individ til personlighet. I dag har forskere funnet gode argumenter som forener deres posisjoner. Emnet for forskere var å finne ut årsakene som bestemmer dannelsen av personlighet. Skille seg ut tre faktorer: Menneskelig utvikling skjer under påvirkning av arv, miljø og oppvekst. De kan kombineres i to store grupper - biologiske og sosiale utviklingsfaktorer.
La oss vurdere hver faktor separat for å finne ut hvilke av dem som påvirker utviklingen i større grad.
Arvelighet - Det er dette som overføres fra foreldre til barn, det som ligger i genene. Det arvelige programmet inkluderer en konstant og variabel del. Den permanente delen sikrer at en person blir født som et menneske, en representant for menneskeheten. Den variable delen er det som forener en person med foreldrene. Dette kan være ytre tegn: kroppsbygning, farge på øynene, hud, hår, blodtype, disposisjon for visse sykdommer, egenskaper ved nervesystemet.
Men emnet forskjellige punkter visjon er spørsmålet om arv av moralske, intellektuelle egenskaper, spesielle evner(evner som en slags aktivitet). De fleste utenlandske forskere (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz, etc.) er overbevist om at ikke bare intellektuelle, men også moralske egenskaper går videre ved arv. I mange år holdt innenlandske forskere seg til det motsatte synspunktet: de anerkjente bare biologisk arv, og alle andre kategorier var moral, intelligens - ble ansett som ervervet gjennom sosialiseringsprosessen. Akademikerne N.M. Amonosov og P.K. Anokhin uttaler seg imidlertid til fordel for arv moralske egenskaper eller i alle fall barnets arvelige disposisjon for aggressivitet, grusomhet , bedrag. Dette seriøst problem har ennå ikke noe klart svar.
Man bør imidlertid skille mellom medfødt arv og genetisk arv. Men verken det genetiske eller det medfødte skal betraktes som uforanderlig. I løpet av livet er endringer i medfødte og arvelige erverv mulige.
«Etter min mening», skriver den japanske vitenskapsmannen Masaru Ibuka, «spiller utdanning og miljø en større rolle i et barns utvikling enn arv... Spørsmålet er hva slags utdanning og hva slags miljø som best utvikler et barns potensielle evner.»
Utviklingen til et barn påvirkes ikke bare av arv, men også Onsdag. Begrepet "miljø" kan betraktes i bred og snever forstand. Miljøet i vid forstand er klimatisk, naturlige forhold, der barnet vokser opp. Dette inkluderer statens sosiale struktur, og betingelsene den skaper for utvikling av barn, så vel som folks kultur og levesett, tradisjoner og skikker. Miljø i denne forståelsen påvirker suksessen og retningen for sosialisering.
Men det er også en snever tilnærming til å forstå miljøet og dets innflytelse på utviklingen av en persons personlighet. I følge denne tilnærmingen er miljøet det umiddelbare objektive miljøet.
I moderne pedagogikk er det begrepet "utviklingsmiljø" (V.A. Petrovsky). Utviklingsmiljøet refererer ikke bare til faginnhold. Den må struktureres på en spesiell måte for å påvirke barnet mest effektivt. I pedagogikk, når vi snakker om miljø som en faktor i utdanning, mener vi også det menneskelige miljøet, normene for relasjoner og aktiviteter som er akseptert i det. Miljøet som en faktor i personlighetsutviklingen er av vesentlig betydning: det gir barnet mulighet til å se sosiale fenomener fra ulike sider.
Påvirkningen fra miljøet på dannelsen av personlighet er konstant gjennom en persons liv. Den eneste forskjellen er i hvilken grad denne påvirkningen oppfattes. Gjennom årene mestrer en person evnen til å filtrere den, intuitivt bukke under for en påvirkning og unngå andre påvirkninger. For et lite barn fungerer en voksen som et slikt filter til en viss alder. Miljøet kan begrense utviklingen, eller det kan aktivere det, men det kan ikke være likegyldig til utvikling.
Den tredje faktoren som påvirker utviklingen av personlighet er oppdragelse. I motsetning til de to første faktorene, er den alltid målrettet, bevisst (i hvert fall fra lærerens side) i naturen. Det andre trekk ved oppdragelse som en faktor i personlig utvikling er at den alltid samsvarer med de sosiokulturelle verdiene til menneskene og samfunnet der utviklingen finner sted. Det betyr at når det gjelder utdanning, mener vi alltid positive påvirkninger. Og til slutt, oppdragelse forutsetter et system av påvirkninger på den enkelte.
2. Alderskarakteristikker til en førskolebarn

Førskolealder. Den er delt inn i flere mindre stadier: junior, middels, senior førskolealder. I førskoleinstitusjoner, i henhold til denne periodiseringen, dannes aldersgrupper: første og andre junior, mellom, senior, forberedende til skolen.
Begynnelsen av førskolealder er vanligvis korrelert med krisen på 3 år. På dette tidspunktet, hvis utviklingen i en tidlig alder var normal, og oppdragelsen tok hensyn til lovene om forsterkning, har barnet vokst til omtrent 90 - 100 cm, og har økt i vekt (omtrent 13 - 16 kg). Han er blitt smidigere, løper og hopper lett, selv om han på to bein samtidig og ikke så veldig høyt, fanger ballen med begge hender på en gang og presser den tett til brystet. Fysisk har barnet klart blitt sterkere. Han har blitt mer selvstendig, bevegelsene hans er mer koordinerte og selvsikre.
Naturen stabiliserer utviklingstakten klokt, og forbereder seg på neste "sprang", som vil skje om 6 - 7 år.
Den fysiske utviklingen til et barn er fortsatt forbundet med mental utvikling. I førskolealder blir fysisk utvikling en nødvendig betingelse, en bakgrunn som barnets mangfoldige utvikling lykkes med. Men det mentale, estetiske, moralske, d.v.s. rent sosialt setter utviklingen fart.
En førskolebarn utforsker aktivt verden rundt seg, ønsker å forstå, forstå, observere fenomener og hendelser. I løpet av denne perioden utvikles hukommelse, tenkning, tale og fantasi aktivt. Med godt organisert pedagogisk arbeid behersker barn begreper og tilegner seg evne til å trekke slutninger og generaliseringer. P.Ya. Galperin bemerket at "basert på en trinn-for-trinn-metodikk mottok vi 6 - 7år (og til og med ved 5) ... mental de handlinger og konsepter som, etter allment aksepterte standarder, tilsvarer nivået av tenkning i ungdomsårene...»
Livlighet i sinnet, nysgjerrighet og god hukommelse gjør at en førskolebarn enkelt kan samle en slik masse informasjon som neppe vil bli gjentatt i påfølgende perioder av livet. Dessuten demonstrerer barn evnen til å assimilere ikke bare isolerte betydninger, men også et kunnskapssystem. Og hvis, som L.S. Vygotsky bemerket, til 3-årsalderen studerer barnet i henhold til sitt "eget" program(i den forstand at babyen ennå ikke kan beholde og oppfatte kunnskapssystemet og følge den voksnes motiv for å lære det), så etter 3 år er tankegangen til en førskolebarn allerede tilstrekkelig klar til å forstå årsak-og-virkning-forhold og avhengigheter, men hvis de presenteres visuelt figurativ form. Forskere tror at barn tenker konkret hvis de får spesifikk, fragmentarisk, spredt kunnskap. Men hvis du gir kunnskap om de enkleste sammenhengene og avhengighetene, assimilerer førskolebarn dem ikke bare, men bruker dem også i sine resonnementer og slutninger. "Hvis en person dukket opp på jorden, betyr det at Gud skapte ham," sier et 5 år gammelt barn ettertenksomt. Eller slike utsagn: «Menn kan ikke føde barn. Og de trengs å hjelpe kvinner. For eksempel å bære tunge ting," "Hvordan kan du elske familien din så mye med et så lite hjerte?!"
Nysgjerrighet stimulerer et barn til forskningsaktiviteter, eksperimentering (N.N. Poddyakov), stille spørsmål til voksne. Ut fra spørsmålenes natur kan man bedømme på hvilket utviklingsnivå barnet er. De første spørsmålene til en førskolebarn er relatert til ønsket om å identifisere verden rundt ham. Derfor begynner barnas spørsmål oftest med et spørsmålsord (" Hva , WHO Dette ?», « Hvordan heter det ?). lignende spørsmål , selvfølgelig, oppstår senere når du møter hvert nytt subjekt, fenomen, objekt. Men i denne tidsperioden " hva og hvem » - det er ingen spørsmål om årsakssammenheng ennå og avhengigheter. Og først senere, ca 4 - 5 år gammel, spørsmål med viktige et spørsmålsord Hvordan ? (« Hvordan gjøre det ?) og til slutt med ordet Hvorfor ? (« Hvorfor skinner solen ?», « Hvorfor gråter bestemor ?», « Hvorfor er vannet i havet salt? ? og så videre.). fra tusenvis Hvorfor ? Voksne blir lei men disse spørsmålene vitner om nysgjerrigheten til barnets sinn, barnets ønske erkjenne. Hvis voksne ikke svarer riktig på spørsmålene hans, avtar kognitiv interesse gradvis og erstattes av likegyldighet. Et bemerkelsesverdig trekk ved førskolebarndommen er imidlertid at interessen for kunnskap og nysgjerrighet er ganske stabil.
Blant gjenstandene sosial verden som barnet lærer finner han selv. En førskolebarn viser interesse for seg selv og kroppen sin, til ditt kjønn, til dine følelser, opplevelser. Psykologer kaller det utvikling av selvinnsikt. Ved eldre førskolealder vet barnet allerede ganske mye om seg selv, vet hvordan det skal håndtere sine egne følelser og oppførsel, noe som bidrar til fremveksten av vilkårlig atferd.
Alle vet at førskolebarn elsker å fantasere, finne på og forestille seg noe. Det ser ut til å ikke være noen grense for fantasiene deres! "Jeg er ikke Lisa, jeg er Pacahontas," erklærer jenta. Et minutt senere tiltaler du henne som Pacahontas og hører: «Nei, jeg er ikke lenger Pacahontas, jeg er Gerta.» Og så videre hele tiden. Barnet er i en verden av bilder som tiltrekker seg; tegner, kommer med egne sanger osv. Dette er veldig bra og nyttig for utviklingen av en kreativ personlighet. " Kreativt barn, kreativ person, - skriver N.N Poddyakov, "dette er resultatet av hele førskolebarnets livsstil, resultatet av hans kommunikasjon og felles aktiviteter med en voksen, resultatet av hans egen aktivitet.»
I førskolealder utvikler et barn fantasi. Materialet for fantasien er kunnskapen om miljøet han tilegner seg. Riktignok avhenger mye av hvordan denne kunnskapen tilegnes - bare ved å huske eller figurativt, synlig, bevisst. Selv om fantasien til et barn er mye dårligere enn fantasien til en voksen, er det for en utviklende personlighet et rikt "byggemateriale" som bygninger er reist fra. e intelligens og følelser.
Barn utvider aktivt sitt eget ordforråd og, det som er veldig viktig, tenk på betydningen deres, prøv å forklare betydningen av ord som er nye for dem ("Hva er en lampeskjerm? Er dette en person som er tilbedt?", "Og hvorfor er hun så varm - hun fortsetter å sørge og sørge?"). Ordskaping, karakteristisk for en 4-5 år gammel førskolebarn, fungerer som en indikator på normal utvikling og indikerer samtidig tilstedeværelsen av kreativitet hos en liten person.
Å oppnå førskolealder er utvikling av ulike typer aktiviteter: lek, kunst, arbeid. Utdanningsaktiviteter begynner å utvikle seg. Selvfølgelig er den viktigste, ledende aktiviteten lek. Sammenlignet med hvordan barnet lekte i tidlig alder, kan det bemerkes at spillet har blitt mer mangfoldig i handling og roller. Nå varer det mye lenger. Barnet reflekterer i leken ikke bare det det ser direkte i omgivelsene, men også det han ble lest om, hva det hørte fra jevnaldrende og eldre barn, etc. Spillet tilfredsstiller barns behov for å forstå de voksnes verden og gir en mulighet til å uttrykke sine følelser og relasjoner.
Som 3-åring utfører babyen med glede arbeidsoppgaver og streber etter å hjelpe eldste med alle husarbeidene deres: oppvask, rengjøring, klesvask. Det berømte "jeg selv!" kan utvikle seg til et ønske om å jobbe, men det kan også falme, og transformasjonen vil ikke finne sted. Dette avhenger av voksnes holdning til barnets manifestasjoner av uavhengighet. Men en førskolebarn er i stand til arbeidsinnsats, som kan manifestere seg i egenomsorg (kler seg selv, spiser selv), i omsorg (under veiledning av en voksen) for planter og dyr, og i å løpe ærend. Interessen for mentalt arbeid vises. Studieberedskap på skolen dannes gradvis.
Naturen til utviklingen av den emosjonelle sfæren endres kvalitativt. L.S. Vygotsky bemerket at i en alder av 5 oppstår "intellektualisering av følelser": barnet blir i stand til bevissthet, forståelse og forklaring av egne erfaringer og en annen persons følelsesmessige tilstand.
Forholdet til jevnaldrende endres betydelig. Barn begynner å sette pris på hverandres selskap for muligheten til å leke sammen, dele tanker og inntrykk. De lærer å løse konflikter rettferdig; vise godhet mot hverandre. Vennskap oppstår.
Følelsen utvikler seg selvtillit, som noen ganger viser seg i økt harme osv.................