Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Lagt ut på http://www.allbest.ru/
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Federal State autonome utdanningsinstitusjon
høyere profesjonsutdanning
"Kazan (Volga-regionen) føderale universitet"
Institutt for psykologi og utdanning
Institutt for spesialpsykologi og kriminalomsorgspedagogikk
Spesialitet: 050700.62 - Spesial (defektologisk) utdanning. Profil: Logoped
Kursarbeid
Logopediske teknologier for dannelse av intonasjonsaspekter ved tale hos førskolebarn med stamming
3. års student
gruppe 17.1-217
C.I. Mullagalieva
Vitenskapelig leder
avdelingsassistent
PÅ. Fayzrakhmanova
Kazan-2014
Introduksjon
Konklusjoner på første kapittel
Konklusjoner på det andre kapittelet
Konklusjon
Bibliografi
applikasjon
Introduksjon
En person må mestre språkets intonasjonsrikdom, som ikke bare er viktig for dannelsen av en talekultur, men også for en kommunikasjonskultur. Derfor er det veldig viktig å begynne arbeidet med dannelsen av innasjonal uttrykksevne for tale i førskolealder, siden dette arbeidet stimulerer utviklingen av sammenhengende tale, lar deg unngå slike mangler ved ytring som uklar diksjon, monotoni, udifferensiert tale, langsom eller raskt tempo, som påvirker forståelsen av innholdet og følelsesmessige meningsutsagn.
Funksjoner av intasjonal uttrykksevne for tale hos barn i ontogenese ble vurdert av psykologer, lingvister, lærere (S.L. Rubinshtein, A.N. Gvozdev, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, M.F. Fomicheva, etc.).
Å overvinne forstyrrelsen av intonasjonsekspressivitet er et nødvendig element i den fulle utviklingen av tale, forberede barn på vellykket skolegang og forhindre skolemistilpasning av ulike kategorier av barn.
De fleste barn med taleforstyrrelser, ifølge R.E. Levina, E.M. Mastyukova, E.H. Vinarskaya, L.V. Lopatina, L.A. Kopachevskaya, N.A. Tugova og andre, i tillegg til brudd på den leksiko-grammatiske strukturen til tale, i en eller annen grad, er det en manglende evne til å formulere ens tale med prosodiske elementer av språket. Barns tale er ofte lite uttrykksfullt, monotont, og intonasjon av taleytringer er vanskelig. De er preget av et brudd på prosessene for persepsjon og reproduksjon av intonasjonsstrukturer i en setning. Alt dette kompliserer ikke bare taleaktiviteten til barn, men har også en ganske negativ innvirkning på kommunikasjonen med andre, forsinker dannelsen av kognitive prosesser og forhindrer i denne forbindelse full dannelse av personlighet.
Samtidig vil en detaljert studie av funksjonene ved å mestre ulike typer intonasjon og deres oppfatning, kunnskap om vanskene som førskolebarn med alvorlige talevansker opplever, under hensyntagen til de identifiserte egenskapene til prosodi i denne kategorien barn, gjøre det mulig. å bestemme målrettet og differensiert arbeid med opplæring av korrekt intonasjon som den viktigste komponenten standardisert tale.
For tiden er området for uttrykksfull tale i studiet av stamming fortsatt underutviklet. Det er utilstrekkelig eksperimentelle data om melodien og talehastigheten, spesielt hos førskolebarn som stammer. Hoveddataene om disse intonasjonskarakteristikkene er hentet fra voksne stammere. Det er ikke fastslått av hvilke årsaker intonasjonen endres hos personer som stammer. Er en endring i intonasjon en komponent av talevansker eller en kompenserende mekanisme for å normalisere talen til stammere?
Alt det ovennevnte bestemmer behovet for en detaljert teoretisk og praktisk studie av brudd på den prosodiske siden av tale hos barn i eldre førskolealder med stamming og bestemmelse av de mest optimale måtene å øke effektiviteten av metoder og midler for korreksjon i prosessen med logopedisk arbeid for å overvinne de identifiserte bruddene.
Studieobjekt: barn i eldre førskolealder med stamming.
Forskningsemne: teknologi for utvikling av intonasjonskomponenter i tale hos eldre førskolebarn med stamming.
Hensikten med studien: å oppsummere de tilgjengelige logopediske teknologiene for utvikling av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn.
I samsvar med formål, objekt og emne ble følgende forskningsoppgaver satt:
1. Studie av psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet med å studere intonasjonsaspektet ved tale.
2. Å studere funksjonene til intonasjonssiden av talen til barn i eldre førskolealder med stamming.
3. Oppsummer de tilgjengelige logopediske teknologiene for utvikling av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn.
I prosessen med å løse de tildelte problemene ble følgende forskningsmetoder brukt:
Bibliografisk søk;
Teoretisk analyse av litteratur i lys av forskningsproblematikken;
Konstaterende eksperiment;
Kvalitativ og kvantitativ analyse av oppnådde resultater.
Arbeidets struktur og omfang. Kursarbeidet består av en introduksjon, to kapitler av hoveddelen, en konklusjon, et vedlegg og en litteraturliste.
Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for utvikling av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn med stamming
1.1 Intonasjon og dens hovedkomponenter
Intonasjon er et av de viktigste uttrykksmidlene for tale. Betydningen av talens intonasjonsside har blitt understreket av mange forskere. Så Zaitseva L.A. antydet at intonasjonsøvelser har innvirkning på den generelle taletonen, motorikk, humør og bidrar til å trene mobiliteten til nerveprosessene i sentralnervesystemet og aktivering av cortex.
Alle forskere er enige om én ting: intonasjon er ikke bare et middel for uttrykksevne, det er et viktig middel for å danne et utsagn og avsløre dens betydning. Den samme setningen, uttalt med forskjellig intonasjon, får en annen betydning.
Selve navnet "intonasjon" kommer fra det latinske "intonatio" (dette ordet er avledet fra verbet "intono", "intonare" - "å uttale høyt"). Intonasjon er et kompleks av sammenkoblede rytmiske og melodiske komponenter, inkludert: melodi, tempo, rytme, stress, pauser, klangfarge for uttale.
I «Logoterapeutens håndbok» M.A. Povalyaeva påpeker at intonasjon er et komplekst kompleks av prosodiske komponenter, inkludert melodi, rytme, intensitet, tempo, klang og logisk stress, som tjener på setningsnivå for å uttrykke syntaktiske betydninger og grammatiske kategorier, så vel som uttrykk og følelser.
L.Z. Andronova påpeker at intonasjon er en lydform for ytring, et system av endringer (modulasjoner) av tonehøyde, volum og klang av stemmen, organisert ved hjelp av tempo, rytme og balanse (temporytmisk organisert) og uttrykker den kommunikative intensjonen til den som snakker, hans holdning til seg selv og adressaten, samt innholdet i talen og miljøet den uttales i.
I psykolingvistikk er intonasjonsenheten intonemet. Intonema formidler den kommunikative typen ytring (budskap, motivasjon, spørsmål osv.), samt den semantiske betydningen av hver del av ytringen - syntagma.
L.A. Kopachevskaya understreker at intonasjon i lingvistikk forstås som et system av fonetiske virkemidler som tjener til å formalisere den fonetiske integriteten til en ytring og identifisere dens betydning. Intonasjon refererer til de suprasegmentale språkmidlene som forener segmenter (stavelser, ord, setninger, utsagn). I en uttalelse utfører den følgende funksjoner:
1) å kombinere deler til en enkelt helhet, danne et utsagn;
2) inndeling av ytringen i rytmiske grupper;
3) uttrykk for ulike følelser;
4) egenskaper ved foredragsholderen og kommunikasjonssituasjonen som helhet;
5) identifisere underteksten til en uttalelse som ikke er uttrykt eksplisitt (i ord);
6) skille mellom kommunikative typer utsagn (motiverende, narrative, utropende, spørrende, impliserende);
7) fremheve den mest semantisk viktige delen av ytringen (ny informasjon som taleren formidler om et objekt som allerede er kjent for lytteren).
I teksten spiller intonasjon også en stor rolle, og utfører følgende funksjoner:
1) deler teksten inn i semantiske deler;
2) utfører interfrasekommunikasjon, kombinerer utsagn innenfor hver semantisk del av teksten;
3) skiller mellom stiler og sjangere for historiefortelling;
4) utfører en følelsesmessig og estetisk innvirkning;
5) fungerer som et visuelt middel som lar foredragsholderen fremheve positive og negative karakterer eller handlinger, formidle karakterenes følelsesmessige tilstand, arten av deres bevegelser eller handlinger, de fysiske egenskapene til gjenstander og fenomener (størrelsen på gjenstander, endringshastighet for hendelser osv.).
Så, intonasjon er et veldig komplekst og langt fra etablert konsept i lingvistikk. Vanligvis forstås intonasjon som et sett med midler for å organisere lyd, muntlig tale.
Disse anleggsmidlene inkluderer:
Logisk stress;
pauser (lydavbrudd);
Styrken til lyden av individuelle ord i tale;
Talehastighet;
Timbre av tale;
Rytme av tale.
Logisk stress er en intonasjonsenhet; fremheve et ord i en setning ved intonasjon; ord uttales mer artikulert, lengre, høyere.
Melodikk er en endring (heving eller senking) i stemmens tonehøyde gjennom hele ytringen. Det er hovedkomponenten i intonasjon, noen ganger kalt intonasjon i den snevre betydningen av ordet eller setningsintonasjon observert innenfor rammen av syntaktiske enheter - fraser og setninger. Denne bevegelsen skaper den tonale konturen av ytringen og dens deler og forbinder og segmenterer dermed tale.
Pause - et lydbrudd er et viktig middel for semantisk inndeling av en setning. Avhengig av plasseringen av pausen, kan betydningen av utsagnet endres.
Lydstyrke er den oppfattede intensiteten av en ytring av lytteren. Vanligvis er de mer semantisk viktige delene av en ytring preget av høyere intensitet og uttales høyere enn de mindre signifikante delene. I tillegg avtar intensiteten i ytringen vanligvis mot slutten av ytringen.
Talehastighet - hastighet på uttale av taleelementer (lyder, stavelser, ord, syntagmer, utsagn); bestemmes av antall elementer som snakkes per tidsenhet (sekund eller minutt). De viktigste mønstrene for endringer i talehastigheten gjennom et utsagn er at på slutten av utsagnet er hastigheten vanligvis langsommere enn ved begynnelsen, og i tillegg er de viktigste ordene og delene av utsagnet preget av en langsommere talehastighet.
Talens rytme er orden i lyden, verbale og syntaktiske sammensetningen av tale, bestemt av dens semantiske oppgave. Dette er en sekvensiell veksling av stressede og ubetonede elementer av tale (stavelser, ord, syntagmer) med visse intervaller.
Talepust er pust under tale. Det følger direkte med prosessen med å generere tale, og er grunnlaget for stemmedannelse, dannelse av lyder og melodi.
Timbre er den individuelle fargen (fargen) på stemmen, unik for hver person. Klangen kan endre seg avhengig av den følelsesmessige tilstanden til høyttaleren.
Individuell fargelegging og karakteristisk lyd gis til stemmen av de øvre resonatorene: svelg, nasofarynx, munnhule, nesehule og paranasale bihuler.
1) høyde;
2) volum eller styrke;
4) rekkevidde, dvs. antall toner.
Stemmekvalitet og stemmeferdigheter har stor innflytelse på slike egenskaper ved muntlig tale som tempo, sammenheng, melodi, verbal og logisk stress. Stemmen bestemmer uttrykksevne, intonasjon og forståelighet av muntlig tale.
Dermed er intonasjonssiden av menneskelig tale et komplekst og mangefasettert fenomen.
1.2 Intonasjonskomponenter i tale hos barn med normal taleutvikling
Ifølge L.V. Lopatin, prosodisk (intonasjon) språkmiddel dukket opp tidligere enn verbalt (verbalt). Dette bekreftes av en rekke observasjoner fra psykofysiologer, nevrologer, psykologer, logopeder og lingvister om gode kommunikasjonsmidler hos spedbarn og førskolebarn.
Begynnelsen av pre-tale utvikling er det første refleksskriket til den nyfødte. Den inneholder både en stemmekomponent og støy. Dette ropet er udifferensiert; det er umulig å skille noen artikulerte lyder eller taleelementer i det. Samtidig er gråten til hver baby individuell. Dessuten begynner snart forskjellige typer skrik å bli identifisert: skrik assosiert med fysisk ubehag (du vil spise - et "gråt av sult"; det er vått, noe gjør vondt - et "smerteskrik") og skrik assosiert med psykisk ubehag ( barnet liker ikke når smokken hans blir tatt bort, osv. - "cry of deprivation"; han vil ikke være alene - "cry of loneliness"). "Smerteskriket", "rop av sult" og "rop av berøvelse" dukker opp umiddelbart i de første tre ukene av en babys liv, og "ensomhetsropet" dukker opp i den tredje uken av livet.
Babyens mor lærer raskt å skille mellom disse forskjellige ropene. Midlene for differensiering er nettopp komponentene i intonasjon - endringer i melodi, volum, lydmodulasjon. Intonasjonen av et spedbarns gråt blir beholdt og deretter reprodusert i gråten til eldre barn og til og med voksne.
Etter to til tre måneder vises tuting (høres ut som "gee", "khi"), og fra den tredje måneden - nynning (gjengivelse av lydkombinasjoner "agu", "bu", "amm", "mam"). Disse lydkompleksene, så vel som skrikene, blir godt modulert og toner og begynner å tjene ikke bare som et signal om problemer, men også som et uttrykk for nytelse. Etter tre til fire måneder reagerer babyen på intonasjonen til en voksen, prøver å gjenta den og lærer aktivt typene intonasjon. Hans kommunikasjon med voksne blir mer og mer uttrykksfull takket være intonasjon og ansiktsuttrykk. Etter seks måneder dukker det opp babling - gjentatte åpne stavelser som "ma-ma", "ba-ba", "da-da-da", "cha-cha-cha", "nya-nya-nya", etc. Med babling mestrer babyen talens rytmiske struktur. Barnet lytter ikke bare til andres tale, men også til sine egne lyder, og prøver å etterligne det den voksne sier. Slik tilegnes tale. Samtidig har R.V. Tonkova-Yampolskaya understreker at intonasjonsfeltet til den tale-auditive analysatoren, som er ansvarlig for oppfatningen av intonasjon, begynner å dannes allerede på nynnestadiet og er fullstendig dannet ved slutten av bablingsperioden.
I den sjette måneden av livet utvikler babyen ikke bare intonasjonen av nytelse, men også intonasjonen av glede (et gledelig utrop). I den syvende måneden vises intonasjonen av forespørselen.
I den syvende til åttende måneden av livet gjennomgår babyen en prosess med aktiv akkumulering av lyder, artikulasjonen blir tydeligere, lyder blir mer differensiert.
I en alder av syv til åtte måneder til et år utvides artikulasjonsreserven praktisk talt ikke og taleforståelse dannes. Slik beskriver E.F. denne prosessen. Arkhipova: "I løpet av denne perioden mottas semantisk belastning ikke av fonemer, men av intonasjon, rytme og deretter den generelle konturen av ordet. Kommunikasjon utføres ved hjelp av emosjonell intonasjon. Etter omtrent 11 måneder vises aktive bablingskjeder av stavelser. I dette tilfellet kjennetegnes enhver stavelse ved dens varighet og volum , tonehøyde. Mest sannsynlig er dette den innledende fasen av stressdannelse."
I løpet av denne perioden fokuserer babyen, som oppfatter tale, på stemmens intonasjon, rytme og klang. Ved disse tegnene skiller han allerede morens stemme eller stemmene til andre nære mennesker fra stemmene til "fremmede". For eksempel kan et barn på åtte måneder allerede ha utviklet en reaksjon på det ofte gjentatte spørsmålet "Hvor er mamma?" Når han hører dette spørsmålet fra moren, snur han hodet i hennes retning, smiler og strekker seg ut til henne. Men hvis en annen person eller til og med en mor stiller det samme spørsmålet, men med en annen intonasjon, vil det ikke være noen vanlig reaksjon.
Så, av alle talemidler, oppfatter og assimilerer et barn i ontogenese først og fremst intonasjon, og deretter de verbale komponentene i talen (fonetikk, vokabular, grammatikk). Et barn under ett år fokuserer på de rytmiske og melodiske komponentene i en ytring. Dyr oppfatter menneskelig tale på samme måte. Dette beviser at i fylogenese oppsto tale i utgangspunktet på grunnlag av intonasjon.
Den videre utviklingen av intonasjon i ontogenese skjer som følger. I det andre leveåret lærer barnet spørrende intonasjon. På dette tidspunktet dukker hans første ord opp. R.V. Tonkova-Yampolskaya understreker at i utgangspunktet uttrykkes et spørsmål i et barns tale bare ved hjelp av intonasjon, som imiterer andres intonasjon. Fra omtrent ett år og elleve måneder, når utsagn av to eller flere ord vises i et barns tale, lærer han setningsstress. Etter omtrent to år vises oppregningsintonasjon, mens oppregningskonjunksjoner vises i barns tale bare etter to år og tre måneder. Og her er intonasjon foran verbale virkemidler (vokabular og syntaks). Assimileringen av ord og deres nøyaktige gjengivelse utføres på grunnlag av rytmen til ord og intonasjoner oppnådd i løpet av det første leveåret, på grunnlag av stavelsesopplæring i babling. Brudd på mekanismene for å mestre rytme og stavelser i det første leveåret fører til betydelige og vanskelige å eliminere defekter i videre taleutvikling i alle påfølgende stadier.
Etter hvert som barnet vokser og utvikler seg, vokser og endres også taleapparatet, først og fremst stemmeorganene. Samtidig vokser de forskjellige organene som utgjør vokalapparatet ujevnt, så barnets stemme endres med alderen i henhold til følgende indikatorer: styrke, tonehøyde, klangfarge, rekkevidde, registre.
Mutasjonen skjer mellom 11 og 19 år. I løpet av denne perioden blir stemmen ustabil, den endrer seg ofte i tonehøyde og bryter sammen. Stemmerekkevidde under mutasjon: 250--680 Hz. Normalt, på slutten av mutasjonsperioden, forsvinner falsett allerede, og stemmen får en voksen (mannlig eller kvinnelig) klang.
1.3 Funksjoner ved intonasjonssiden av tale hos førskolebarn med stamming og deres korreksjon
Stamming er en av de mest alvorlige og vanlige taleforstyrrelsene som oppstår i førskolealder, som er preget av brudd på intonasjonsaspektet ved tale. Rollen som intonasjonsekspressivitet av tale er ekstremt viktig. Først og fremst sikrer det utformingen av fraser som integrerte semantiske enheter og sikrer samtidig overføring av informasjon om den kommunikative typen ytring, om den emosjonelle tilstanden til høyttaleren.
Mange innenlandske og utenlandske forskere har studert intonasjonsaspektet ved talen til folk som stammer. M. Wingate snakker om stamming som en "prosodisk defekt", som viser seg i periodiske brudd på stress. G. Bergmans stamming fører til brudd på prosodien. I følge hans eksperimentelle data forekommer episoder med stamming hovedsakelig på stressede stavelser, intervallene mellom disse i talen til stammere er svært varierende, selv i fravær av talespasmer. Et annet trekk ved taleprosodien til mennesker som stammer er den begrensede evnen til å modulere stemmen, som manifesterer seg i talens monotoni. O. Von Essen og H. Fernau Horn identifiserte monotoni i talemelodi som hovedsymptomet på stamming. SOM. Aleksandrovskaya, som beskriver de prosodiske egenskapene til talen til stammere, påpeker at de fleste av dem snakker monotont, med lite følelser, talen deres er preget av en overflod av upassende og urimelige pauser, en anspent, uttrykksløs stemme, uklar artikulasjon kombinert med en tvungen. talestilling. L.Z. Harutyunyan (Adronova) påpeker at stamming først og fremst påvirker det tempo-rytmiske mønsteret til frasen.
Talehastigheten akselereres vanligvis, ettersom den som stammer bestreber seg på å formidle nødvendig informasjon i intervallet mellom krampene. I tillegg, konstant angst og spenning assosiert med tale, forventningen om en ny krampetrekning bestemmer også det ujevne taletempoet til en stammer, selv under en setning. Talespasmer, forstyrrer taleflyten, forvrenger den rytmiske siden av talen, forstyrrer syntagmatisk og psykologisk pause. Forstyrrelser i talens tempo og rytme på bakgrunn av konstant følelsesmessig stress og frykt for tale fører til brudd på mange aspekter av intonasjon: pause, melodi, dynamisk harmoni, etc. Dermed mister mennesker som stammer evnen til å uttrykke seg emosjonelt og uttrykke seg ved hjelp av frosne intonasjonsmønstre og mønstre. I følge V.I. Seliverstova, "manglen på insentiv og lyst til å snakke, frykten for verbal kommunikasjon fører til det faktum at barnets tale blir kjedelig, treg, stille og utrykkelig." Intonasjonsutarmingen og uuttrykksløsheten til talen til folk som stammer er notert av L.I. Belyakova og E.A. Dyakova.
Fra dette kan vi konkludere med at når barn stammer, er det mangel på logisk stress, intonasjon uuttrykk av tale, og når man uttaler fraser, er fullføringsintonasjoner ofte fraværende. Det særegne ved pauseprosessen er notert. Den intonasjonsmelodiske utformingen av rytmisk tale er ekstremt vanskelig for folk som stammer og krever nøye og langvarig trening.
Å jobbe med talens melodi og tempo kalles ofte å arbeide med talens uttrykksevne. Det er ulike måter å utføre dette arbeidet på. Noen anser det som nødvendig å utvikle emosjonell, uttrykksfull tale hos mennesker som stammer fra de aller første timene. Denne tilnærmingen følges av de fleste forskere.
Ekspressiv tale krever at folk som stammer mestrer forskjellige talehastigheter og stemmemodulasjoner. Det er vanskelig for folk som stammer å mestre denne ferdigheten umiddelbart i alle talesituasjoner. Derfor er en gradvis vei til å mestre ulike talehastigheter nødvendig.
Noen eksperter foreslår å være oppmerksom på å arbeide med intonasjon på slutten av et kurs med logopedistimer. I dette tilfellet blir det uklart hvordan det er mulig, når man utvikler talen til folk som stammer, å ignorere intonasjon helt fra begynnelsen, som utfører hovedfunksjonen til tale - kommunikativ.
Det er en annen tilnærming til å overvinne stamming. Disse forfatterne anbefaler at folk som stammer bruker monoton tale for å hjelpe dem med å overvinne kramper og fremkalle flytende tale i dem.
Imidlertid, hvis vi vurderer monotoni som et middel for å redusere anfall, er det verdt å bruke det i den første fasen av taleterapitimer. De positive egenskapene til monotonien ble også påpekt av I.A. Sikorsky: "Monotone tale er tale blottet for naturlige stigninger og fall i tonen i stemmen. Slik tale er et av virkemidlene som reduserer stamming veldig betydelig.
Transformasjonen av naturlig tale til monoton tale bør i stor grad forenkle tale og lette artikulasjonsoppgaven for stammere."
N.P. Tyapugin skriver om denne saken: "Behandling av stamming i alle aldre og i enhver periode begynner med å reutdanne talen til en stammende pasient basert på å lære ham litt langsom og jevn tale, som har en omfattende og regulerende betydning."
Men det er en annen mening om dannelsen av taletempo hos personer som stammer. For eksempel har L.N. Meshcherskaya skriver: "Alle kjente metoder for å eliminere stamming er basert på å senke talehastigheten. Unaturlig talehastighet, frykt for latterliggjøring fra andre er årsakene til at pasienter bryter den foreskrevne talehastigheten. Dette fører til gjenopptakelse av stamming. ." Forfatteren foreslår å jobbe for å overvinne stamming ved å indusere en normal eller nær normal talehastighet.
Av interesse er oppfatningen til noen forfattere angående taktikken for å trene taletempo hos personer som stammer. Anbefalingene deres koker ned til det faktum at etter å ha øvd på taleferdigheter, når du bruker et sakte taletempo, bør det jobbes med å øke tempoet og bringe det nærmere normal samtaletale.
M.I. Lokhov, som analyserte arbeidet til innenlandske forskere, bemerket at taleterapi gir betydelig oppmerksomhet til rytme og stavelse, siden barnets tale er dannet på grunnlag av stavelsen, dannet ved hjelp av rytme.
Det er stavelsen, som den første "byggesteinen" av tale, som forblir intakt selv i tilfellet når resten av talesystemet er fullstendig ødelagt som følge av et brudd på hjernekretsløp, det vil si ifølge M.I. Lokhov, rytme og stavelse danner grunnlaget for å gjenopprette et forstyrret talekompleks, siden stavelsen inneholder rytme, og det er denne som har en helbredende effekt.
Dermed kan vi fra alt det ovennevnte konkludere med at normaliseringen av talen til folk som stammer er nært knyttet til valget av den optimale talehastigheten for dem. Men blant forskere av intonasjonsaspektet ved talen til barn som stammer, er det ingen konsensus om måter å normalisere tempoet på. Noen foreslår å utføre logopedarbeid ved å bruke en langsom talehastighet, andre - en akselerert hastighet, og atter andre - en hastighet nær talehastigheten til normalt talende barn.
Anbefalinger om talemelodi i metoder for å overvinne stamming er fraværende eller erstattet av anbefalinger om å arbeide med stemmen, som ifølge mange forfattere hos personer som stammer, mister klangen, blir stille og innsnevret.
Konklusjoner på første kapittel
taleintonasjon førskolestamming
Intonasjon er et obligatorisk trekk ved muntlig, klingende tale. Tale uten intonasjon er umulig. Talens rikdom og innhold, dens uttrykksevne sikres ikke bare av rikdommen i ordforrådet og mestring av verbale uttrykk, men også av dens intonasjonsfleksibilitet, uttrykksevne og mangfold.
Dannelsen av intonasjonsaspektet ved tale er en forutsetning for vellykket læring på skolen.
Talen til barn med stamming har betydelige avvik fra normen når det gjelder intonasjonsegenskaper: intonasjonell ufullstendighet av slutten av en frase, brudd på syntagmatisk stress i en frase, fravær av en pause på slutten av syntagmaer og fraser. Generelt er talen til slike barn fattig i intonasjon.
For tiden blir problemene med intonasjonsdesign av taleytringer fra barn med taleforstyrrelser aktualisert, ikke bare i lingvistikk, psykolingvistikk, kommunikasjonsteori, men også i metodikken for kriminalomsorg.
Kapittel 2. Funksjoner ved intonasjonsaspektet ved tale hos eldre førskolebarn med stamming
2.1 Eksperimentell studie av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn med stamming
Jeg organiserte en studie av tilstanden til intonasjonssiden av talen til førskolebarn i seniorgruppen som går på MADOU "Barnehage nr. 381 av en kombinert type" (Levshchenko-landsbyen, Sosnovaya St., 8)
Totalt 6 barn deltok i den eksperimentelle studien - 3 barn med stamming og 3 barn med normal taleutvikling i alderen 5-6 år:
1. Aleev Ruslan - stamming.
2. Petrov Mokar - stamming.
3. Vladislav Fedotov - stamming.
4. Giniyatullin Amir
5. Idiatullin Ildan
6. Nazipova Adela
Formålet med det fastslående eksperimentet: å studere funksjonene i utviklingen av intonasjonskomponenter i tale hos barn i eldre førskolealder.
Forskningsmål:
Undersøkelse av utviklingen av intonasjonselementer i tale hos eldre førskolebarn med talepatologi (stamming);
Identifisering av barns evner til å reprodusere intonasjonsstrukturer, logisk stress, reprodusere det reflekterte tempoet i tale og repetere rytmiske beats.
Diagnostikk ble utført i et kjent miljø for barn i form av et individuelt konstateringseksperiment. Melodi, logisk stress og talepust ble identifisert som hovedkomponentene i intonasjon som skulle studeres.
Den fastslående eksperimentelle studien inkluderte fem serier med oppgaver (E.E. Shevtsova, L.V. Zabrodina).
Den første oppgaveserien var rettet mot å identifisere evnen til å reprodusere grunnleggende intonasjonsstrukturer.
Instruksjoner: "Lytt nøye og gjenta etter meg hver setning separat."
1. Solen skinner i dag.
2. Hvordan har du det?
3. Liker barn å leke?
4. Kommer mamma?
5. For en flott kar du er!
Protokollen registrerte variasjoner i tonehøydemodulasjon ved avspilling av fraser. Evaluering av resultater:
1) alle intonasjonsstrukturer er korrekt gjengitt -- 2 poeng:
2) modulerer tonehøyden når du spiller 1-2 fraser - 1 poeng;
3) når du reproduserer intonasjonsstrukturer, noteres ingen modulasjon av tonehøyde - 0 poeng.
Oppgavene i den andre serien avslørte barnas evne til å reprodusere en intonasjonsstruktur basert på materialet i samme setning.
Instruksjoner: "Si den samme setningen etter meg med forskjellige intonasjoner: overrasket, glad, trist."
Det kommer til å regne i morgen.
Det kommer til å regne i morgen?
Det kommer til å regne i morgen!
Tilstrekkeligheten av intonasjonsreproduksjon ble registrert. Evaluering av resultater:
1) alle intonasjonsstrukturer reproduseres tilstrekkelig -- 2 poeng:
3) tilstrekkeligheten av reproduksjonen av intonasjonen av setningen ble ikke avslørt - 0 poeng.
Oppgaven til den tredje serien var å bestemme formasjonen og evnen til å fremheve hovedordene i en frase med en stemme, dvs. produsere logisk stress.
Vova tegner en bil.
Vova tegner en bil.
Vova tegner en bil.
Tilstedeværelsen og plasseringen av det stressede ordet ble registrert i protokollen. Evaluering av resultater:
1) logisk stress er riktig plassert i alle setninger - 2 poeng:
2) logisk stress er riktig plassert i 1-2 setninger - 1 poeng;
3) barnet endrer ikke det logiske stresset i setninger - 0 poeng.
Den fjerde oppgaveserien var rettet mot å gjengi ved imitasjon de rytmiske strukturene til det som ble hørt (repetisjon av rytmiske beats).
Instruksjoner: "Hør på at jeg banker, og når jeg er ferdig, bank på samme måte." Etter dette presenteres en rekke slag på bordet (med blyant eller pinne) en gang med lange og korte mellomrom:
1.enkle rytmer - II I, I II, II I I, I I II, I III.
Hvis oppgaven er fullført riktig, gå videre til en mer kompleks oppgave; hvis det gjøres mer enn én feil, så stopp;
2. komplekse rytmer - III I I, I II II, I III I, II III I. Prestasjonskriteriet er det samme som i enkle rytmer.
Evaluering av resultater:
1) begge oppgavene er fullført - 2 poeng.
2) kun enkle rytmer utføres - 1 poeng.
3) ikke en eneste oppgave fullført - 0 poeng.
Oppgaven til den femte serien var å studere reproduksjonen av den reflekterte talehastigheten. Barnet blir bedt om å lytte til setningene og gjenta dem i samme tempo.
Instruksjoner: "Lytt nøye og gjenta setningene etter meg på samme måte."
Om våren smelter snøen og bekker renner (normalt tempo)
Vi bygger flyet selv og flyr over jordene (raskt tempo)
Sneglen bærer huset sitt på ryggen (sakte tempo)
Evaluering av resultater:
1) repeterte alle setninger riktig - 2 poeng:
2) tempoet endres litt - 1 poeng;
3) oppgave ikke tilgjengelig - 0 poeng.
Studien ble utført i henhold til protokoller. Poengene som gis for hvert kriterium summeres, og deretter beregnes det totale antall poeng.
Når du studerer åndedrettsfunksjonen, tas typen og typen fysiologisk pust i betraktning, mulighetene for talepust vurderes (basert på resultatene av å uttale en setning som består av 4-5 ord på en enkelt utpust), dens varighet og intensitet, rytme og synkronisitet.
Evalueringsparametere:
Type fysiologisk pust: nasal (N); muntlig; blandet;
Type fysiologisk pust: klavikulær/øvre thorax; diafragma; abdominal/nedre kyst; blandet.
Pusteforstyrrelser: fraværende, pust fritt (N); vanskelig; overfladisk; ujevn, urytmisk.
Differensiering av oral og nasal utånding: intakt (N); gått i stykker; oral utpust er forkortet, innånding er grunt.
Talepust:
* volum av tale utånding (normal; utilstrekkelig);
* varighet og intensitet (normal; utilstrekkelig);
* rytme (bevart; svekket);
* glatthet (bevart; svekket).
Tre nivåer av utvikling av intonasjonskomponenter av tale hos barn i eldre førskolealder ble identifisert:
Lavt nivå - barnet synes det er vanskelig å modulere stemmens tonehøyde når det gjengir fraser, reproduserte utilstrekkelig intonasjonen til en frase, endrer ikke det logiske stresset i fraser, og gjengir de rytmiske strukturene til det som ble hørt med feil.
Når du fullfører en oppgave, krever alltid hjelp av en voksen (0-5 poeng).
Gjennomsnittlig nivå - barnet gjør feil ved å sette logisk stress, modellere stemmens tonehøyde, reprodusere intonasjonen til en frase, gjenta et rytmisk mønster, men er i stand til å korrigere dem ved hjelp av en voksen (6-8 poeng).
Høyt nivå - barnet modulerer lett tonehøyden til stemmen sin, reproduserer intonasjonen til en frase tilstrekkelig, legger korrekt logisk stress i fraser og reproduserer de rytmiske strukturene til det han hører uten feil (9-10 poeng).
2.2 Analyse av resultatene fra en studie av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn med stamming
Resultatene av den konstaterende studien viste at flertallet av barn i eldre førskolealder med stamming har visse avvik i utviklingen av intonasjonskomponenter i talen sammenlignet med jevnaldrende som normalt utvikler seg.
Som resultatene av studien viste, reproduserer førskolebarn med talepatologi talemateriale ganske monotont, endrer ikke alltid logisk stress og modulerer tonehøyde.
De kvantitative resultatene av forsøket er tydelig presentert i tabell 1 og 2 (se vedlegg), samt i tabell 2.1.
Tabell 2.1 - Utviklingsnivåer av intonasjonselementer i tale hos eldre førskolebarn, i %
I følge diagnostiske resultater har 66 % av barn med normal taleutvikling og 0 % av barn med stamming et høyt utviklingsnivå av intonasjonselementer i talen. Disse barna er preget av evnen til å modellere tonehøyden til stemmen sin, reprodusere intonasjonen til en frase, taletempo, logisk stress og korrekt reprodusere de rytmiske strukturene til det de hører. Samtidig er barn interessert i denne typen oppgaver.
Flertallet av eldre førskolebarn som deltok i denne studien (33 % av normalt talende barn og 66 % av barn med stamming) har et gjennomsnittlig utviklingsnivå av intonasjonsaspektet ved tale. Disse barna gjør noen ganger feil, men kan rette dem etter avklaringsspørsmål fra læreren.
Barns tale er preget av:
Mindre vanskeligheter med å gjengi fraser med passende intonasjon: overvekt av meldingsintonasjon, erstatning av spørrende, motiverende intonasjon med meldingsintonasjon;
Langsommere tempo for fraseavspilling;
Talen er utilstrekkelig uttrykksfull og følelsesladet;
Logisk stress brukes ikke alltid riktig;
Enkeltfeil ved gjengivelse av det rytmiske mønsteret til det som ble hørt.
I følge diagnostiske resultater ble 33 % av eldre førskolebarn med stamming og 0 % av barn med normal taleutvikling klassifisert som å ha et lavt utviklingsnivå av intonasjonsaspektet ved tale. Det ble funnet at hos barn:
Tale er uforståelig, uuttrykkelig og ikke forståelig;
Vanskeligheter med å bytte fra en type intonasjon til en annen (sette seg fast på en intonasjon);
Tempoet i uttalelsene er lavt;
Bruker logisk stress feil;
Intonasjonstale er uuttrykkelig.
De. Barn viser brudd på de fleste intonasjonsegenskaper ved tale: melodi, logisk stress, tempo, rytme, etc., det er mangel på emosjonalitet og uttrykksevne. Uttrykket er formulert uklart, logiske påkjenninger er tilfeldig plassert.
Resultatene av pustetesten viste at:
Hos 33 % av førskolebarn med normal taleutvikling ble det observert diafragmatisk pust, differensiering av oral og nasal inn- og utpust, og en sterk og målrettet utåndingsluftstrøm. Barns tale pustes ut, volumet av talepust er bra.
Hos 33 % av barna med normal tale ble det påvist diafragmatisk pust, differensiering av nasal og oral innånding og utånding, og en reduksjon i volum og kraft ved utånding. Barns tale pustes ut, volumet av talepust er begrenset.
33 % av førskolebarn med normal taleutvikling og 66 % av barn med talepatologi er preget av diafragmatisk pust, arytmi ved inn- og utånding, lite volum og utåndingskraft, utilstrekkelig differensiering av oral og nasal innånding og utånding. Barnas tale pustes ut, men taleutånding svekkes.
33 % av barn med stamming ble registrert å ha en overfladisk klavikulær type pust, arytmi ved inn- og utånding, lite volum og kraft ved utånding, og manglende evne til å skille oral og nasal innånding og utånding.
Tale hos barn er mulig under inhalering, og ukoordinering av pust og fonasjon er karakteristisk.
Data fra det konstaterte eksperimentet indikerer at flertallet av barn med stamming, sammenlignet med eldre førskolebarn med normal tale, har utilstrekkelig pust i varighet, volum og intensitet, samt forstyrrelser i rytmen og jevn puste.
Pustens rytme reguleres ikke av det semantiske innholdet i talen; i taleøyeblikket er det vanligvis raskt; etter å ha uttalt individuelle stavelser eller ord, tar barnet grunne åndedrag; aktiv utpust forkortes og skjer vanligvis gjennom nesen, til tross for konstant halvåpen munn.
2.3 Gjennomgang av teknologier for dannelse av intonasjonsaspekter ved tale hos barn med stamming
Hovedmålet med logopedisk arbeid: eliminering av taleforstyrrelser og fremfor alt normalisering av intonasjonsorganiseringen av tale hos barn i eldre førskolealder med stamming.
Utvikle artikulatoriske og ansiktsbevegelser;
Utvikle talepust;
Lær barna å rytmisk utføre lærernes oppgaver;
Utvikle auditiv oppmerksomhet;
Lær barna å velge et rimord;
Utvikle evnen til å bruke intonasjon og pause;
Lær å bruke aksent riktig.
Arbeid med dannelsen av intonasjonssiden av talen hos eldre førskolebarn bør gå gjennom alle barnas aktiviteter i klasserommet.
Korrigerende arbeid med utvikling av intonasjonskomponenter i tale inkluderer:
1. Langsomme vers.
Bruk tommelen og pekefingeren og trykk sakte på bordet til tekstens rytme.
Gutten sitter der med en bok,
Les en historie om varehus
øyenstikkerne ringer over gutten,
Ko-zel sha-ga-et etter farge.
2. Valg av rim.
Mål: Å lære barn å velge et rim for et ord.
Diktet leses uten å fullføre det siste ordet; barn må velge et rimord fra en rekke ord som har nær betydning:
Sparrow, hva venter du på?
Det er ingen brødsmuler... (Spise? Spiser du? lengter du?)
Diktet leses, barna fullfører hele setningen, velger den fra en serie med lignende betydninger:
Storesøsteren vår
Strikk... (Til sent på kvelden? Helt fra morgenen? Hele dagen?)
Logopeden gir støtteord, og barna prøver selv å finne på et dikt:
Dekket på bilen ble punktert og kjørte.
En bil kjørte.
Dekket ble punktert.
3. Arbeid med rytme.
Mål: utvikle en følelse av rytme.
Logopedisk arbeid på dette området utføres gjennom et spesielt system med øvelser som tar sikte på å utvikle persepsjonen og reproduksjonen av rytmiske strukturer, og mestre rytmen til ord og setninger:
1. Utvikling av persepsjon av rytmiske strukturer. Barn inviteres til å lytte til en rekke beats (eller enkeltslag) - høyt og stille, med korte og lange pauser. Logopeden stiller spørsmål til barn for å vurdere de kvantitative og kvalitative egenskapene til påvirkninger.
2. Reproduksjon av rytmiske strukturer.
Når barn utvikler evnen til å reprodusere rytmiske strukturer, blir barn bedt om, etter å ha lyttet til en rekke slag, å gjengi det de har hørt.
Øvelser på persepsjon og reproduksjon av rytmiske strukturer utføres uten å stole på den visuelle analysatoren.
3. Dannelse av ytringens rytmiske organisering.
Å mestre rytmen til taleytringer skjer i prosessen med å utføre spesielle øvelser:
1. Persepsjon og gjengivelse av syntetiserte rytmiske konturer med vekt i begynnelsen, i midten, på slutten av segmentet.
2. Klappe (tappe) det rytmiske mønsteret til en syntetisert kontur, ord, dikt, frase (sammen med logoped og uavhengig).
3. Valg av ord (bilder) til en viss aksentstruktur.
4. Imitasjon av aksentstrukturen til et ord (ordtrykk) og setning (sytagmatisk sletting).
I prosessen med logopedarbeid er det tilrådelig å bruke en rekke taleøvelser basert på materialet til rytmisk tale (telle rim, barnerim, dikt), som i betydelig grad bidrar til utviklingen av en følelse av rytme hos barn.
4. Arbeide med en pause rik på taleinnhold.
Mål: utvikle en følelse av rytme.
Pause er et av de viktigste og mest komplekse elementene i intonasjon. Evnen til å opprettholde en pause av nødvendig varighet, ikke å begynne en taleuttalelse selv et sekund tidligere eller senere, er bevis på en persons mest subtilt organiserte indre rytme.
Barn marsjerer og sier teksten, fortsetter deretter å marsjerer og sier teksten til seg selv.
Barn synger en sang, stopper ved et musikalsk signal og synger lydløst slutten av verset mens de lytter til den fortsettende musikken.
Barn teller og tråkker: en - to - tre - fire - fem, slutter så å telle høyt og trampe, fortsetter å telle til ti for seg selv i samme tempo.
Evnen til å endre styrken til stemmen er et av dens viktigste uttrykksmidler. Det er nødvendig å lære barnet å snakke høyt, men ikke høyt, tydelig, tydelig, gradvis endre styrken på stemmen - fra høy uttale til middels og stille, og omvendt.
Øvelser:
1) Gradvis forlenge uttalen av lyder på en utpust og opprettholde samme gjennomsnittlige volum på stemmen.
3) Lydsvekkelse: høyt - stille - hvisking - artikulasjon (og-og-og-og; åh-åh-åh; eva-eva-eva-eva, etc.)
5) Redusere lyden, men uten pause (iii; oooooooo; evaevaevaeva, etc.)
9) Gjenta setninger og dikt med gradvis endring i styrke og stemme.
6. Arbeid på tempo.
Mål: å danne tempoorganiseringen av barns uttalelser. Logopedisk arbeid utføres i tre trinn:
1. Utvikling av generelle ideer om taletempo.
2. Utvikling av oppfatning av ulike taletempo.
3. Utvikling av evnen til å reprodusere ulike taletempo i samarbeid med logoped, reflektert, etter logoped og selvstendig.
Eliminering av den akselererte talehastigheten utføres gjennom følgende øvelser:
Gjenta fraser etter logopeden i sakte tempo;
Uavhengig uttale fraser i sakte tempo mens du trykker på hver stavelse (ord) ved å slå i bordet med hånden, slå ballen osv.;
Svar på logopedens spørsmål, først hviskende i sakte tempo, deretter høyt;
Sakte uttale komplekse tunge twisters; historier basert på et bilde, lesing av et dikt i sakte tempo, osv.
For å utvikle evnen til å bruke ulike tempokarakteristikker som et lydmiddel for å uttrykke sin egen tale, er det gitt bruk av ulike spilløvelser, hvis innhold inkluderte følgende oppgaver:
Bestem tempoet for å uttale en setning (tempoet for å lese en historie, dikt) ved å heise flagget;
Bestem gjennom hele historien (diktet) hvordan tempoet i uttalen endres (signal med et flagg);
Bestem passende taletempo for uttalelsen;
På signal fra logopeden, si en setning i et gitt tempo (rask, sakte, normal);
Å lære og lese høyt dikt hvis innhold krever å senke farten eller øke tempoet;
Simulering av situasjoner som krever rask (langsom) tale, for eksempel en melder på en stasjon som kunngjør ankomsten av et tog; samtale med et lite barn osv.
7. Arbeid med intonasjon.
Intonasjonsøvelser bør begynne med å lytte til eventyr, dikt og andre litterære tekster, lest veldig uttrykksfullt, med korrekt plasserte aksenter som understreker betydningen av uttrykket, i en godt modulert stemme, slik at hver karakter i historien har sin egen. gjenkjennelig stemme.
Når du arbeider med dannelsen av intonasjonsekspressivitet av tale, utføres følgende:
1. Dannelse av generelle ideer om talens uttrykksevne.
For dette formålet leses den samme historien for barn to ganger, første gang uten intonasjon av teksten, andre gang ekspressivt, med intonasjon. Så viser det seg hvilken lesning du likte best og hvorfor; det forklares at stemmen kan endres ved lesing, at stemmen kan formidle et spørsmål, glede, overraskelse, forespørsel, rekkefølge osv.
2. Kjennskap til narrativ intonasjon, uttrykksmåter og notasjonsmetoder.
3. Bekjentskap med spørrende intonasjon, uttrykksmåter og betegnelsesmetoder.
4. Bekjentskap med utropsintonasjon, uttrykksmåter og betegnelsesmetoder.
5. Øve på intonasjonen av en spørsmålssetning uten spørsmålsord (i ferd med en kraftig økning i tone i ord med forskjellige stavelsesstrukturer og med forskjellige vektsteder i ordet).
6. Øve på intonasjonen av en spørrende setning med et spørsmålsord.
Etter å ha praktisert spørrende intonasjon i spesielle øvelser, konsolideres den i poesi, først i forbindelse med en logoped, deretter ved imitasjon og uavhengig.
7. Å praktisere en intonasjonsstruktur som uttrykker en appell, et krav, et utrop.
Det utføres i prosessen med konjugert uttale, repetisjon og uavhengig uttale av de tilsvarende taleprøvene.
Hos barn som stammer, på tidspunktet for emosjonell opphisselse, er talens klarhet vanligvis svekket, og pusten blir grunt og arytmisk. Ofte snakker barn vanligvis mens de inhalerer eller holder pusten. Derfor er det viktigste målet med logopedi for å eliminere stamming opplæring av korrekt talepust. For å utvikle talepusteferdigheter brukes oftest følgende:
Pusteøvelser;
Øvelser for å utvikle ferdighetene til korrekt full innånding;
Øvelser for å trene riktig utpust;
Pusteøvelser med bevegelser.
I logopedarbeid med talepust til personer som stammer, er pusteøvelser av A.N. mye brukt. Strelnikova.
Det særegne ved denne teknikken er kombinasjonen av en kort og skarp pust med bevegelser. Aktive bevegelser av alle deler av kroppen forårsaker et sterkt behov for oksygen. Innånding gjøres øyeblikkelig og følelsesmessig, utånding er spontan.
Når jeg jobber med folk som stammer, bruker jeg ofte øvelsene Pumpe og skulderklem. Med deres hjelp kan du innen to måneder oppnå dyp og jevn pust, og stemmebåndene blir mer fleksible og mobile.
Antall inhalasjonsbevegelser er 8 pust 12 ganger med pauser mellom dem; etter 2-3 ukers daglig trening kan du øke antall inhalasjonsbevegelser til 32 16 ganger og gjøre dem uten å stoppe.
Hvis du har hjertesvikt eller andre alvorlige sykdommer, bør øvelsen ikke utføres. Du kan også trene i sittende og til og med liggende.
Konklusjoner på det andre kapittelet
De begrensede intonasjonsevnene til barn er preget av en rekke funksjoner:
Uklar oppfatning og gjengivelse av melodiske mønstre av fraser;
Vansker med å oppfatte og reprodusere logisk stress;
Vansker med å oppfatte og gjengi rytmiske strukturer;
Noen endringer i tempo - rytmisk organisering av tale;
Men det finnes en rekke teknologier og metoder som kan bidra til å forbedre uttrykksevnen til tale.
Hos barn som stammer, i øyeblikket av emosjonell opphisselse, er intonasjonsekspressivitet og taleklarhet vanligvis svekket, og pusten blir grunt og arytmisk. Derfor står logopeden overfor et annet viktig mål - utdanning av korrekt talepust.
Dataene som er oppnådd indikerer behovet for å organisere målrettet logopedisk arbeid for utvikling av intonasjonsekspressiv fargelegging av tale hos førskolebarn i denne kategorien.
Konklusjon
Teoretisk analyse av psykologisk, pedagogisk, metodisk og spesiallitteratur om forskningsproblemet og resultatene av vårt eget pedagogiske eksperiment tillot oss å formulere følgende generelle konklusjoner:
Et uttrykksmiddel for muntlig tale er intonasjon. Ved hjelp av intonasjon kan du uttrykke den spesifikke betydningen av en uttalelse, dens formål; følelse, talerens holdning til det som blir sagt og til samtalepartneren, lytteren. Intonasjon organiserer tale: deler den inn i setninger og fraser (beats), uttrykker det semantiske forholdet mellom deler av en setning, gir den talte teksten lyden av en melding, spørsmål, ordre, forespørsel, etc.
De viktigste midlene for intonasjon inkluderer: logisk stress; melodi (bevegelse av stemmens grunnleggende tone); pauser (lydavbrudd); styrken til lyden av individuelle ord i tale; talens klang, talens rytme.
Dannelsen av ferdigheter i intonasjonsdesign av utsagn bør ikke forbli utenfor rammen av arbeidet med utvikling av barns tale. Det er nødvendig for hvert barn å få muligheten til å komme i kontakt med intonasjonsrikdommen til det russiske språket og få hjelp til å mestre den.
Utviklingen av intonasjonsaspektet ved tale hos barn i eldre førskolealder med stamming er betydelig lavere enn hos barn med normal taleutvikling, men dette aspektet av tale er gjenstand for korrigering.
Barn i eldre førskolealder med stamming opplever et betydelig etterslep i dannelsen av intonasjonskomponenter i tale.
Barnas begrensede intonasjonsevne er preget av en rekke funksjoner: uklar oppfatning og manglende evne til å gjengi melodiske mønstre av fraser; vanskeligheter med å oppfatte og reprodusere logisk stress; vanskeligheter med å oppfatte og reprodusere rytmiske strukturer; noen endringer i den tempo-rytmiske organiseringen av talen; begrenset taleevne. Barn er preget av infantile pustemønstre: overvekt av abdominal pusting, dens høye frekvens og utilstrekkelig dybde.
Lignende dokumenter
Problemet med å lære barn med taleforstyrrelser. Utvikling av lyduttale og stavelsesstruktur av ord. Metodiske anbefalinger for gjennomføring av logopedarbeid på dannelsen av intonasjonsaspektet ved tale hos førskolebarn med generell taleunderutvikling.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Essensen og formålet med metoder rettet mot å diagnostisere intonasjonsaspektet ved tale hos eldre førskolebarn med slettet dysartri. Prosedyren for å utføre et funneksperiment blant førskolebarn og stadiene for å utarbeide anbefalinger basert på resultatene.
kursarbeid, lagt til 27.11.2009
Utvikling av den prosodiske siden av talen i ontogenese, dens funksjoner hos barn med slettet dysartri. Program for å studere prosodi hos førskolebarn. Øvelser for utvikling av talepust, stemmestyrke, tempo-rytmiske og melodiske intonasjonsaspekter ved tale.
kursarbeid, lagt til 14.10.2013
Betraktning av funksjonene ved dannelsen av den leksikalske og grammatiske strukturen til tale hos barn i eldre førskolealder. Eksperimentelt arbeid med å organisere samhandling mellom barns utdanningsinstitusjoner og familier om utvikling av orddannelse hos førskolebarn.
avhandling, lagt til 10.02.2011
Metoder for å undervise i oppfatningen av et kunstverk i grupper i tidlig og grunnskolealder. Dannelse av den emosjonelle og intonasjonssiden av talen, forutsetningene for dens forståelse innen slutten av det første leveåret. Sammenhengende taleferdigheter hos førskolebarn.
abstrakt, lagt til 26.05.2009
Påvirkningen av logorytmiske klasser på utviklingen av den prosodiske siden av talen til eldre førskolebarn med slettet dysartri. Metoder og teknikker for undervisning og utvikling av talen til barn med brudd på den prosodiske siden av talen ved hjelp av logopediske rytmer.
kursarbeid, lagt til 12.10.2012
Funksjoner ved utviklingen av det leksikalske aspektet av tale i ontogenese hos barn med generell underutvikling av tale på tredje nivå. Utvikling av et system for logopedisk arbeid med utvikling av det leksikalske aspektet av tale hos barn med ODD, rollen til didaktiske spill i utviklingen av tale hos barn.
kursarbeid, lagt til 02.06.2015
Språklige aspekter ved studiet av rytme- og intonasjonssiden av tale. Konseptet med logisk stress, dets hovedtyper. De viktigste retningene for dannelse av det rytmiske intonasjonsaspektet av tale hos førskolebarn med dysartri ved bruk av talt folklore.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Taleutvikling hos små barn. Funksjoner ved taleutvikling hos barn med nedsatt hørselsfunksjon. Et system for psykologisk og pedagogisk korrigering av mangler i det semantiske aspektet ved tale til hørselshemmede førskolebarn. Et sett med kriminalomsorgsklasser.
avhandling, lagt til 26.06.2011
Gjennomgang av problemet med utvikling av det fonetisk-fonemiske aspektet ved tale i psykologisk og pedagogisk litteratur. Arbeidet til en logoped på utviklingen av det fonetisk-fonemiske aspektet av tale hos førskolebarn med slettet dysartri, utviklingen av et sett med spill for å korrigere defekten.
4. Volkova K.A. Dannelse av ferdigheten til selvkontroll over uttale hos døve elever // Spørsmål om døvepedagogikk. - M., 1972. - S. 85-98.
5. Korsunskaya B. D. Metoder for å lære tale til døve førskolebarn. - M.: Utdanning, 1969.
6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer: Visible Speech-programmet og dets anvendelse på døveundervisning. - M.: Infotech, 1991.
7. Leongard E.I. et al. Jeg vil ikke være stille. -M.: Utdanning, 1990.
8. Nikolaeva L. V. Avklaring av den omtrentlige uttalen av ord og tale til døve skolebarn. - M., 1975.
9. Rau F.F., Slezina N.F. Uttale. - 3. utg. - M., utdanning, 1989.
10. Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Audiologi og høreapparater: lærebok. godtgjørelse. - M.: Akademiet, 2003.
UDC 376.1-058.204 BBK 74.37
I. A. Povarova
Dannelse av intonasjon uttrykksevne av tale
for folk som stammer
Artikkelen underbygger behovet for å bygge logopedisk arbeid med personer som stammer basert på en helhetlig tilnærming for å forbedre intonasjonsekspressiviteten til tale, strømlinjeforming av rytmeenheter på flere nivåer ved korrigering av taleflytforstyrrelser.
I artikkelen nødvendigheten av konstruksjon av logopedisk arbeid med stamming på grunnlag av den fullstendige tilnærmingen til perfeksjon av innasjonal uttrykksevne av tale, er strømlinjeforming av multi-level rytmeenheter bevist ved korrigering av brudd på glatt tale.
Stikkord: taleaktivitet, intonasjonskomponenter, stamming, utvikling av prosodi.
Stikkord: taleaktivitet, intonasjonale komponenter, stamming, intonasjonsutvikling.
I psykologi og psykolingvistikk betraktes tale som en spesifikk, hierarkisk organisert aktivitet. En persons uttrykk for tanker, følelser eller tale i seg selv er en kompleks og mangefasettert prosess. Intonasjonelt uttrykksfull tale
er en viktig forutsetning for dannelsen av en persons kommunikative kompetanse, som bør betraktes som et sett med ferdigheter som gir faget mulighet til å etablere mellommenneskelige relasjoner, utveksle informasjon og vise refleksiv atferd.
Tolkningen av dette fenomenet fra aktivitetsteoriens posisjon viser at det er en internt motivert, strengt organisert, aktiv prosess. Lydtale er en "strøm" av lyder som er kombinert til ord, syntagmer og setninger. For å kombinere lyder til slike enheter for deling av talestrømmen, er det spesielle fonetiske midler kalt rytmisk intonasjon eller supersegmental. Det er flere slike fenomener i talen: vekslingen av stressede og ubetonede stavelser, vekslingen av øyeblikk av stillhet og tale, stigende og fallende intonasjoner, ensartetheten av logiske belastninger som følger hverandre, etc. Alt dette er fonetiske aspekter ved rytme.
Rytmen styrer intonasjonsstrukturen under generering av muntlig tale og korrelerer dermed med intonasjon. Det er flere forskjellige nivåer av rytmeenheter som fungerer samtidig og sammenkoblet. Vi kan snakke om et særegent hierarki av talerytmer - stavelse, verbale, syntagmiske rytmer. Rytme er skapt av et kompleks av intonasjonskomponenter i deres innbyrdes sammenheng og er en komponent av prosodi som et bredere konsept, som inkluderer hele systemet av påkjenninger - fra verbale til forskjellige semantiske. I prosessen med å generere tale, kontrollerer rytmen intonasjonen og organiserer den, derfor faller intonasjonsenheter som kommunikativt signifikante enheter sammen med rytmiske enheter, dvs. et fonetisk ord, syntagma, setning er rytmiske intonasjonsenheter.
Resultatene av fonetiske studier indikerer at syntagmatisk inndeling, i motsetning til syntaktisk inndeling, er variabel, siden den påvirkes av en rekke faktorer - setningens syntaktiske struktur, semantiske sammenhenger mellom ord i hver ytring, semantiske sammenhenger mellom utsagn i setningen. kontekst, talesubjektets holdning til ytringens innhold, forholdet mellom deltakerne i den kommunikative handlingen, talerens individuelle taleintensjon osv.
En prosaisk ytring i form av en frase utføres ved hjelp av talesyntagmisering, som forutsetter evnen til å bevege seg fra et syntagma som har én rytmisk-semantisk struktur til et syntagma med andre rytmisk-semantiske parametere. I koordineringen av innholdet og formen til en ytring er rytmen tilstede som et medierende ledd, den spiller imidlertid ikke noen avgjørende rolle, men krever enda mer kompleks koordinering med andre aspekter ved taleaktivitet.
Studiet av intonasjonsrytmisk organisering av tale er en presserende oppgave for både grunnleggende og anvendte grener av logopedi. Målene for praksis dikterer behovet for å forstå mønstrene for rytmisk og intonasjonsorganisering av språk og tale i ontogenese og dysontogenese. N.I. påpekte viktigheten av å observere tidsparametrene for å endre en stavelse til en annen i ord med forskjellige rytmer. Zhinkin. Svekkelsen av denne evnen fungerer på sin side som et hinder for overgangen til mer komplekse typer taleaktivitet, nemlig frasalt prosa.
I global logopedi blir begrepet "flyt" brukt i sammenheng med flytforstyrrelser som er assosiert med stamming og rot (snubling). Både stamming og rot viser seg først og fremst i forstyrrelser i de tidsmessige og sekvensielle aspektene ved taleproduksjon. Temporytmisk desorganisering av psykomotorisk aktivitet i litteraturen blir sett på som en manifestasjon av forstyrrelser i aktiviteten til de subkortikale (striopallidale) hjernesystemene, som gir jevnhet, koordinasjon og andre egenskaper ved generelle bevegelser, spesielt tale. Funksjoner ved motoriske funksjoner og tale fra personer med stamming indikerer en svekkelse av regulatoriske påvirkninger fra sentralnervesystemet. Den ekstremt subtile og presise koordineringen av talebevegelser blir forstyrret, utad uttrykt i det faktum at den jevne flyten av tale blir avbrutt av kortvarige forsinkelser, stopp og repetisjon av lyder og stavelser forårsaket av kramper i de taledannende organene. Både repetisjoner og spasmer forvrenger det normale rytmiske talemønsteret. Forskere mener at koordineringen av afferente strømninger inn i de tilsvarende delene av hjernebarken og de tilsvarende efferente strømningene oppstår på grunn av prosesser som skjer i den subthalamiske regionen.
det retikulære skjelettlaget, som har indirekte forbindelser med ulike deler av hjernen, inkludert delene som er ansvarlige for hukommelsen. Denne koordineringsmekanismen er en integrert del av det striopallidale komplekset, forstyrrelser i funksjonen som ifølge forskere er ansvarlige for forekomsten av stamming.
I lys av moderne nevrodynamiske konsepter er stamming en av de patologiske formene for forstyrrelse av det induktive forholdet mellom cortex og subcortex. Forskjeller i studiet av taleberedskap hos normalttalende personer og personer som stammer er assosiert med endringer i aktiviteten til dype (midt) strukturer hos personer som stammer (pons og hjernestammen); høyre subkortikale kjerner (hode av caudatumkjernen, globus pallidus), høyre frontal cortex, venstre midtre temporal cortex; Det er hjernestamme-subkortikale lesjoner og vedvarende forstyrrelser i selvreguleringsprosessen. Ved stamming er avvik i talerytmen fra normalen basert på aktivitetsgraden til hjernehalvdelene. Hos personer som stammer er det brudd på taleberedskap når taleren har en kommunikativ intensjon, et taleprogram og den grunnleggende evnen til å snakke normalt, noe som skyldes brudd på kontinuiteten i valg av lydelementer ved kompilering av en multi -metrisk algoritme av ord og autoregulering i å kontrollere bevegelser på stavelsesnivå. Det har vist seg at de aerodynamiske forholdene for fonasjon blir krenket, mens stemmedannelsen er kraftig forvrengt: intralaryngeale bevegelser adlyder ikke
restriksjoner pålagt av uttalenormen, og derved "bryter" den romlige og tidsmessige organisasjonen, den kinestetiske melodien i talen blir forstyrret.
Det er kjent at det er kontrollen av taleproduksjonen som har en avgjørende innflytelse på prosessen med dannelsen av talerytmen, dens storskala tidsstruktur med elementer i størrelsesorden 100 ms. Personer som stammer opplever inkoordinering av rytmen og betydningen av muntlige ytringer, inkludert å mestre ferdighetene med å bryte ned syntagmer. Fra vårt synspunkt er et brudd på de tempo-rytmiske parametrene for tale en av de ledende komponentene i strukturen av ekspressive taleforstyrrelser ved stamming og er preget av polymorfisme, utholdenhet og variasjon av manifestasjoner. Funksjoner av tempo-rytmiske karakteristikker av tale hos personer som stammer
avhenger av taleformen, alvorlighetsgraden av lidelsen og individuell psykologisk status og manifesteres i endringer i varigheten av strukturelle segmenter av talesignalet og deres variasjonskoeffisient.
Det er en oppfatning blant forskere at talehastigheten til personer som stammer øker. I følge andre forfattere anses å bremse talehastigheten på bakgrunn av forskjellige forstyrrelser i dens flyt som en av de ledende manifestasjonene av stamming. Brudd på den prosodiske organiseringen av tale noteres. Disse bruddene manifesterer seg i vanskeligheter med å reprodusere intonasjonsstrukturer, vanskeligheter med uavhengig å bruke hovedtypene av intonasjon: spørrende, narrativ, utropsskapende, ufullstendig.
Stemmeforstyrrelser er ikke uvanlig i det totale bildet av denne taleforstyrrelsen. Den patologiske tilstanden til vokalapparatet, manifestert i dysfunksjon av de indre musklene i strupehodet, forårsaker forskjellige endringer i stemmens klang, dens intensitet og utilstrekkelig modulasjon hos 80,4% av personer som stammer. Forskere som målte maksimums- og minimumsverdiene for forskjeller i grunntonefrekvensen hos barn og ungdom som stammer, bemerker at de er 15 % lavere enn hos friske mennesker. De indikerer at et vesentlig aspekt ved den aktuelle defekten er deformasjonen av talens tempo og rytme, noe som fører til brudd på mange aspekter av intonasjon: pause, melodi, dynamisk harmoni).
Data ble innhentet om frekvensforskjeller ytret av personer som stammer og de som ikke stammer: verdien av forskjellen i frekvensen av grunntonen hos personer som stammer under fraser er omtrent 30 % mindre enn hos personer uten stamming, og nærmer seg norm når du uttaler fraser under forhold med forsinket akustisk tilbakemelding.
Så når stamming lider nesten alle komponenter av intonasjon: tempo, rytme, melodi, pause, syntagmatisk inndeling, plassering av logisk og frasalt stress; klangen, tonehøyden og volumet til stemmen lider. Denne overfloden av lidelser skyldes det faktum at stamming er en kompleks taleforstyrrelse der mange komponenter i uttalesiden av talen påvirkes: talepust, stemmedannelse, artikulasjon, som uttrykkes eksternt i toniske, kloniske eller blandede kramper. Med alderen, når defekten oppdages,
Dette indikerer nevrotisisme, følelsesmessig stress fører til økte anfall. Alt det ovennevnte fører til vanskeligheter med å organisere kommunikative aktiviteter og en reduksjon i effektiviteten av verbal kommunikasjon.
I tilfelle av utilstrekkelig utvikling av intonasjonssiden av talen, kan personer med talepatologi oppleve vanskeligheter med å organisere kommunikative aktiviteter, en reduksjon i behovet og effektiviteten av taleinteraksjon, begrensning av kommunikasjonspotensialet, "svikt" i det sosial-perseptuelle, interaksjonelle og kommunikative kommunikasjonssystemer, som fører til krenkelser i sfæren av mellommenneskelige relasjoner. Personer med kroniske former for stamming lider av både verbal og nonverbal kommunikasjon og evnen til å oppfatte denne typen informasjon fra andre. Konsistensen og synkronisiteten til den doble forbindelsen blir forstyrret: kommunikativ og metakommunikativ, som går foran den verbale i ontogenese. Deres evne til å uttrykke seg er svekket, monolog og dialogisk kommunikasjon endres: tale blir en "barriere" som hindrer kommunikasjonsprosessen.
Gjennomførbarheten av tiltak for å forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale er hevet over tvil: de fleste stamming-korreksjonsprogrammer gir opplæring som tar sikte på å modifisere den tidsmessige organiseringen av talen. Det metodiske aspektet ved problemstillingen krever avklaring. I forhold til å lære dynamisk taleharmoni til folk som stammer, oppstår først og fremst spørsmålet om metodikken for å lære jevn, uttrykksfull tale. Identifisering av nivåene av rytmisk intonasjonsdeling av tale kan etter vår mening legges til grunn for tiltak for å korrigere taleflytforstyrrelser. Et trekk ved den foreslåtte tilnærmingen er at vi danner intonasjonssiden av talen (rytme, tempo, melodi, pause, dynamisk harmoni) som et integrert system. Bruken av en differensiert tilnærming, som tar hensyn til de individuelle egenskapene til tempo-rytmiske egenskaper, gjør det mulig å organisere og normalisere alle komponenter i talen til mennesker som stammer og bringe talen deres nærmere normative, utvide kommunikative evner, redusere rehabilitering betydelig. tid og oppnå
ikke noe optimalt i dannelsen av en ny, stabil stereotypi av tale og kommunikativ atferd.
Arbeidet med utviklingen av intonasjonell uttrykksevne er bygget i retning fra dannelsen av en generalisert idé om intonasjon til differensiert assimilering av intonasjonelle strukturer, fra å skille typene intonasjon i imponerende tale til mestring av intonasjon i uttrykksfull tale. Dannelsen av ideer om intonasjonell uttrykksevne i imponerende tale er rettet mot å utvikle evnen til å oppfatte, fremheve og evaluere ulike intonasjonsstrukturer.
I samtaler med personer som stammer forklarer de rollen som prosodiske komponenter i talen og understreker at uten bruk av intonasjon er det vanskelig å formidle betydningen av det som kommuniseres. På det innledende stadiet gjengir studentene, ved hjelp av ikke-verbale kommunikasjonsteknikker, lydsammensetningen til et ord og dets intonasjonskontur, ledsaget av fonasjon med en uttrykksfull gest. Arbeid med intonasjonsstrukturer utføres basert på det "visuelle bildet" skapt med ikke-verbale midler. Studiet av emosjonelle intonasjoner i uløselig sammenheng med deres gester og ansiktskorrelater bidrar til en mer fri produksjon og adekvat oppfatning av emosjonelle utsagn av ulike typer.
Reproduksjon av uavhengig tale av forskjellige intonasjonsfigurer av en ytring utføres basert på grafiske modeller og er ledsaget av ekspressive bevegelser som tilsvarer bevegelsene til grunntonen. På det verbale stadiet gjennomføres gradvis utvikling av tale som blir mer kompleks i innhold og form. Denne logikken sørger for trinn-for-trinn-oppgaver for å generere en intonasjonalt korrekt ytring. Genereringen av en ytring inkluderer to stadier: bevisst imitasjon og uavhengig intonasjonal utforming av ytringen. I prosessen med å jobbe med teknikken og uttrykksevnen til tale, utvikler folk som stammer følgende ferdigheter, presentert i tabellen.
Konsepter Dannet ferdigheter
Den rytmiske intonasjonsstrukturen til en tekst er et sett med fellesvirkende komponenter av talelyden Evnen til å lytte til samtalepartneren (forstå betydningen av meldingen, ta samtalepartnerens synspunkt), analysere intonasjonstrekkene av høyttaleren. Evnen til å konstruere et utsagn, tilpasse seg kommunikasjonsforholdene, bruke intonasjonsevner i sin egen muntlige tale, opprettholde sin harmoniske organisasjon
Bevegelse av tone (stigende, fallende, nivå) Evnen til å bestemme den melodiske strukturen til et utsagn og legge merke til flere nyanser av følelser. Evnen til å harmonisk implementere en melodisk kontur i ens egen tale i samsvar med den kommunikative setningstypen og uttrykksfulle intensjoner
Tone (rolig, spent, likegyldig, interessert, usikker osv.) Evnen til å uttrykke nødvendige følelser, stemninger og holdninger i tone (uttrykke et spørsmål, utsagn, ufullstendighet osv.)
Dynamisk rekkevidde Evnen til å bestemme styrken til stemmen i samsvar med kommunikasjonsforholdene; bruke dynamisk aksentuering som et middel til å fremheve det viktigste i en melding
Logisk stress (styrking eller svekkelse av stemmen, uttale et ord i stavelser, forlenge en betont vokal) Evnen til å gjenkjenne segmenter og rytmiske grupper fremhevet i teksten med melodiske, dynamiske, agogiske markører. Evnen til å bruke melodisk, dynamisk og temporal aksentuering som en del av den overordnede intonasjonsstrukturen
Pauser (ekte eller uvirkelige, bevisste eller ubevisste) Evnen til å bestemme hensiktsmessigheten og arten av pauser, bruke ulike typer pauser, opprettholde intonasjonsintegriteten til setningen
Tempo (raskt, for raskt, sakte, for sakte, normalt) Evne til å bestemme tempostrukturen til en setning, endre tempo i samsvar med kommunikasjonsforholdene; øke eller senke (variere) de tidsmessige egenskapene til ens egen tale for å gi den semantisk eller emosjonell betydning
Rytme (jevnt stereotypisk, ujevnt vekslende, skarpt variabel, rykkete) Evnen til å gjenkjenne den naturlige flyten av rytme, harmonisk regulere rytmen, opprettholde den konstruktiv-estetiske og innholdsestetiske organiseringen av ens egen tale
Dermed sørger logikken for språket som et system for nivå-for-nivå læring: fra intonasjon av et fonetisk ord til intonasjon av syntagme og setning. På hvert av de tre nivåene-
I den må opplæring utføres i rekkefølge fra gjenkjennelse (som det første trinnet i å mestre materialet) til forståelse - bevisst analyse av den oppfattede teksten fra synspunktet til de rytmiske og tonale normene for russisk tale (fortsett deretter til det andre stadiet - assimileringsstadiet), deretter, på det tredje stadiet, til øvelser for bevisst og uavhengig reproduksjon og formulering av utsagn.
I det innledende stadiet utføres en slik utforming av utsagnet analogt, deretter - analogt med elementene i intonasjonsmodifikasjoner og uavhengig sammensetning av utsagnet i samsvar med målene for meldingen og den kommunikative situasjonen. Arbeidet med å studere intonasjon begynner med presentasjonen av et utvalg av intonasjonsmodellen (for dens gjenkjennelse, meningsfull oppfatning) og slutter med implementeringen av intonasjonsmodellen av studentene selv i sammenheng med en bestemt intonasjonsenhet (fonetisk ord, syntagme). , setning) og i en sammenhengende tekst.
Gjenkjennelsesøvelser innebærer å korrelere den oppfattede lyden med en sample – en standard som har en normativ lyddesign. Dette inkluderer oppgaver som observere, finne, bestemme, etablere, liste opp. Øvelser for forståelse (forståelse) innebærer analyse, systematisering, klassifisering og tolkning av hva som oppfattes ved å forklare foreslått utvalg, sammenligning av ulike utvalg, ulike transformasjoner. Effektivt arbeid forenkles ved bruk av biofeedback-enheter, som tillater visuell kontroll over reproduksjonen av grunnleggende intonasjonsstrukturer.
I begynnelsen av dette arbeidet brukes ord som lar en fremkalle de mest levende figurative ideene; hvert ord jobbes med i kontekst. For å gjøre dette velges todelte setninger, deretter blir utsagnene gradvis kompliserte. Med denne metoden beskrevet ovenfor jobber de med hvert ord i setningen separat, og utfører intonasjonsanalysen (vær oppmerksom på at hvert ord har sitt eget melodiske mønster, rytme). Deretter syntetiserer de den resulterende intonasjonsenheten, og prøver å bevare originaliteten til lyden til hvert ord. Følg med på
det faktum at hvert ord gjentatte ganger endrer sin rytme og melodi avhengig av konteksten.
Det tilbys øvelser rettet mot å utvikle taleferdigheter i prosessen med taleaktivitet og kreative øvelser rettet mot å utvikle taleferdigheter. Øvelser for å generere tale inkluderer: gjenfortelle en tekst (meningsfull imitasjon), distribusjon av et gitt talefragment, uavhengig, kreativ (delvis eller fullstendig) ytring (lesing) av en uttalelse eller tekst, uforberedt dialog og monolog.
Utviklingen av prosodi hos personer med stamming utføres i logopedtimer og ved hjelp av logopediske rytmer. Utviklingen av tempo-rytmiske modulasjoner utføres ved å kombinere bevegelse og tale. Dette skyldes det faktum at tale har elementer til felles med musikk: melodi, tempo, rytme, aksent (i tale - logisk stress), pause. Dette lar personer som stammer bevisst kontrollere tempoet og rytmen til talen avhengig av situasjonen, optimerer den dynamiske harmonien i talen og utvider variasjonen.
Det er tilrådelig å inkludere disse teknikkene i et kompleks av rehabiliteringstiltak, bestående av følgende seksjoner: pustekontroll, utvikling av artikulasjonsresonatorsystemet, dannelse av ferdighetene til korrekt stemmedannelse, taletempo og rytme og selvkontroll av taleferdigheter. Med en slik organisering av et kriminalomsorgsprogram for helhetlig rehabilitering av personer som stammer, oppnås en optimal kombinasjon av fagrelaterte praktiske og kommunikative aktiviteter, både i innhold og form. Dette bidrar til dynamikk, først av alt, innen tidsorganisering av tale, som gjenspeiles både på atferdsnivå (logofobi avtar, den generelle og verbale aktiviteten til stammen øker) og i sfæren av mellommenneskelige forhold til andre.
Bibliografi
1. Andronova L.Z. Korrigering av intonasjonsaspektet i talen til folk som stammer // Defektologi. - 1988. - Nr. 6. - S. 63-67.
2. Wiesel T.G. Betydningen av funksjonelle interaksjoner for å forstå hjernemekanismene til taleforstyrrelser hos barn // Journal of Evolution. biokjemi. og fysiologi. - 2004. - T. 40. - Nr. 5. - S. 407-410.
3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Nevrofysiologiske mekanismer for beredskap for tale under normale og patologiske tilstander // Aktuelle problemer ved logopedisk praksis: metode. vitenskapelig og praktisk materiale konf. "Sentrale mekanismer for tale" dedikert til 100-årsjubileet til prof. N.N. Traugott / hhv. utg. M.G. Khrakovskaya. - St. Petersburg: Aksjonær og K, 2004. - S. 206-213.
4. Glozman Zh. M. Kommunikasjon og personlig helse. - M.: Akademiet, 2002.
5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Funksjoner av bilaterale relasjoner av oscillasjoner av biopotensialer i hjernebarken hos barn med stamming // Physiol. Menneskelig. - 1988. - Nr. 6. - S. 892-903.
6. Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. - M.: Forlag til Academy of Sciences of the RSFSR, 1958.
7. Zeeman M. (Zeeman) Taleforstyrrelser i barndommen. - M.: Med-giz, 1962.
8. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultur av muntlig tale: intonasjon, pause, logisk stress, tempo, rytme. - M., 2002.
9. Kognovitskaya T. S. Frekvens av grunntonen i stemmen hos barn som lider av stamming // Problemer. patologi av stemme og tale / Moskva. Forskningsinstitutt for øre, nese og hals; Le-ningr. Forskningsinstitutt for øre, hals, nese og tale. - M., 1983. - S. 48-52.
10. Korobkov G.A. Talehastigheten til pasienter med stamming når de leser tekster høyt og stille // Taleforstyrrelser. Tverrfaglig tilnærming til studier, diagnose og korrigering: materialer fra konferansen. / St. Petersburgs forskningsinstitutt for øre, hals, nese og tale. -2000. - S. 35-43.
11. Krapukhin A.V. Funksjoner ved utvalget av talemateriale for å jobbe med personer som stammer // Opplæring og opplæring av barn med taleforstyrrelser: samling. vitenskapelig tr. - M.: Moscow State Pedagogical Institute oppkalt etter V.I. Lenin, 1982. - S. 124-133.
12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Informasjonsteknologi i undervisning i uttale. - M.: Polygraftjeneste, 2004.
13. Levina R.E. Om stammingens tilblivelse hos barn i forbindelse med utviklingen av talens kommunikative funksjon // Symposium om stamming hos barn. - M., 1963. - S.37-41.
14. Levina R.E. Måter å studere og overvinne stamming hos barn // Spesiell. skole. - 1966. - Utgave. 4. - S.118-125.
15. Leontyev A.A. Språk, tale, taleaktivitet. - M.: Utdanning, 1969.
16. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. Logopedisk arbeid med utvikling av intonasjonsekspressivitet av førskolebarns tale: lærebok. godtgjørelse. - SPb.: UNION, 2006.
17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Stamming og logoneurose. Diagnose og behandling (stamming som modell for lidelser ved borderline psykiske lidelser). - St. Petersburg: Sotis, 2000.
18. Missulovin L.Ya. Pathomorfose av stamming. - SPb.: UNION, 2002.
20. Povarova I.A. Korrigering av stamming i spill og treninger. - 2. utg. Legg til. og behandlet - St. Petersburg: Peter, 2004.
21. Povarova I.A. Stamming: diagnose og korrigering av tempo-rytmiske forstyrrelser i muntlig tale: monografi. - St. Petersburg: Rech, 2005.
22. Panasyuk A.Yu. Påvirkningen av akustiske signalforsinkelser på de melodiske egenskapene og talehastigheten til pasienter med stamming // Moderne problemer med fysiologi og patologi av stemme og tale: samling. vitenskapelig tr. / Moskva Forskningsinstitutt for øre, nese og hals. - M., 1979. - T. 22a. - S.83-87 // Defektologi. - 1987. - Nr. 6. - S. 28-31.
23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Funksjoner ved intonasjonsaspektet ved tale og funksjonstilstanden til strupemusklene under fonasjon hos personer som stammer // Defektologi. - 1987. - Nr. 6. - S. 28-31.
24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Tidlige utviklingsstadier og språkvansker // Førskolepedagogikk. - nr. 2 (35). - 2007.
25. Khvattsev M.E. Logoped / utg. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskaya. -Bok 2. - M.: VLADOS, 2009. - S. 3-114.
26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Lover og regler for russisk intonasjon. - M.: Flint; Vitenskap, 1999.
a) Tekniske hjelpemidler
En ny side i studiet av de patogenetiske mekanismene ved stamming ble åpnet i forbindelse med beskrivelsen av effekten av en forsinkelse i akustisk taleafferensjon på taleflyten (Lee, 1951), som senere ble kalt "taletilbakemeldingsforsinkelsen" eller «Lee-effekten». Denne effekten manifesteres i det faktum at samtidig lytting gjennom hodetelefoner til ens egen tale (ved hjelp av spesialdesignet utstyr), som leveres med en forsinkelse på 80-200 ms, forårsaker nøling i artikulasjonsmusklene, som minner om stamming.
Basert på denne oppdagelsen designet den polske fysikeren B. Adamczyk (1959-1994) et "Echo"-apparat, som fungerer etter prinsippet om "tilbakemeldingsregulering".
Det er mye informasjon i litteraturen om den positive effekten av slikt utstyr på talen til personer som stammer. I praktisk taleterapi brukes en rekke utstyr, som er grunnlaget for Lee-effekten ("Air", "Echo", etc.). Ved hjelp av slikt utstyr bremses talen, styrken på stemmen øker, og artikulasjonen av talelyder forbedres. Imidlertid oppstår en viss monotoni i talen. I de første stadiene av rehabiliteringsprosessen (10-14 dager) anbefales det å bruke dette utstyret under en økt gjentatte ganger i 5-7 minutter, med pauser. Gradvis avtar taleforsinkelsen, med tanke på de individuelle egenskapene til personer som stammer.
Samtidig med bruk av utstyret gjennomføres psykoterapeutiske samtaler, ved hjelp av disse gis riktig psykologisk orientering til behovet for å bruke utstyret til å utvikle nye taleferdigheter og automatisere dem. Å oppnå flytende tale ved hjelp av slikt utstyr er et overgangsstadium i logopedisk arbeid mot selvstendig flytende tale i ulike situasjoner. Noen mennesker som stammer, når de bruker "Air" eller "Echo", har en følelse av tillit til at de har et teknisk verktøy som hjelper dem å snakke jevnt, uten å oppleve frykt for tale og mindreverdighetsfølelse. Det er viktig at stammere forstår at det er nødvendig å "tilpasse seg" til apparatet, og logopeden må kunne velge den individuelle optimale taleforsinkelsen for hver stammer, som kan variere ganske mye fra 80 til 180 ms for ulike individer. I prosessen med rehabilitering ved bruk av slike enheter, bør man i fremtiden være oppmerksom på utviklingen av intonasjonsekspressivitet av tale, og derfor fokusere oppmerksomheten til stammeren ikke bare på glattheten i taleytelsen, men også på innholdet. Ved bruk av utstyr skal taleoppgaver tilsvare hovedstadiene i logopedisk arbeid (fra konjugert tale til spontan). Bruken av slikt utstyr forbedrer imidlertid ikke talen til alle mennesker som stammer (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).
En annen instrumentell metode er å forsterke talen til folk som stammer gjennom høyttalere. Ved bruk av slikt utstyr anstrenger stammere musklene mindre og oftere bruker et mykt angrep av lyd, som generelt har en gunstig effekt på taleflyten (V.A. Razdolsky, 1966).
Spesifikke tekniske midler inkluderer også enheter som bruker effekten av lyddemping av muntlig tale. Driftsprinsippet til dette utstyret er å redusere og til og med deaktivere auditiv kontroll over kvaliteten på ens tale, noe som gjør det lettere for noen personer som stammer å fullføre taleterapioppgaver. I prosessen med korrigerende arbeid avtar styrken til taleundertrykkelse gradvis. Denne metoden lar stammeren redusere kontrollen over uttaleprosessen, dvs. motorisk program for ytring.
Tekniske midler for stammingskorrigering fortsetter å forbedres. For tiden er det utvikling av spesifikt utstyr basert på personlige datamaskiner. De bruker forsinket tale, som enkelt kan simuleres over et bredt område på 50 til 150 ms, maskeringsstøy, som også kan justeres i styrke, og et rytmisk pip, som enkelt kan justeres i intensitet og rytme.
For tiden er forskjellige dataprogrammer som bruker "Synlig tale"-effekten utbredt. Logopediske teknologier som bruker "Visible Speech"-effekten er svært effektive.
For å utvikle en lang taleekspirasjon, korrigere det intonasjonsmelodiske aspektet ved tale og normalisere pauseprosessen, brukes en rekke moduler i "Synlig tale" -programmet.
1. Arbeide med modulen "Lang taleekspirasjon"
Målet med arbeidet er å utvikle evnen til frivillig å regulere utpustingens varighet og kraft. Treningen inkluderer en serie spill, der du må kunne fordele utåndingsluften økonomisk med en viss kraft og varighet. Fullføringen av oppgaven overvåkes visuelt, noe som i betydelig grad hjelper utviklingen av nye ferdigheter.
2. Arbeider med modulen "Voice pitch change". Målet med arbeidet er å trene og kunne frivillig heve og senke stemmen. Treningen inkluderer en serie spill der du i løpet av en begrenset periode må endre tonehøyden på stemmen din jevnt flere ganger, og unngå "hindringer" som vises på skjermen.
3. Arbeid med "Intonation"-modulen
Målet med arbeidet er å utvikle riktige toner. Under treningsprosessen mottar den som stammer informasjon i form av en kvantitativ indikator på frekvensen av grunntonen når han uttaler fraser med forskjellige intonasjoner (fullstendig, ufullstendig, utropsord, spørrende, etc.) og justerer denne indikatoren i samsvar med standarden .
4. Arbeid med modulen “Volum og tonehøyde” Hensikten med arbeidet er å korrigere prosessen med pause, tempo og kontinuitet i talen. Ved å bruke denne modulen kan personer som stammer se et grafisk opptak av sin egen tale på en dataskjerm (hvor varigheten av stemmen og varigheten av pausene registreres horisontalt, og intensiteten til stemmelyden er registrert vertikalt), og også sammenligne referansetaleprøven foreslått av logopeden med deres egen tale. Denne modulen sørger for parallell opptak av tale på en båndopptaker, som lar eleven utføre visuell og auditiv kontroll av tale.
Når du arbeider med pauseprosessen i denne modulen, består trening av stammere i å opprettholde en gitt varighet av interverbale pauser i samsvar med deres syntagmatiske kondisjonering. En tilstrekkelig varighet av intraverbale pauser er utarbeidet, noe som gjenspeiler tidspunktet for uttalelse av stoppkonsonanter, som er vanskelige å uttale for stammere.
Som et resultat av å jobbe med dataprogrammet "Visible Speech", er det mulig å oppnå en rekke objektive kvantitative parametere for talen til folk som stammer. Dette inkluderer: frekvensen av grunntonen, graden av mestring av frivillige og ufrivillige endringer i stemmens tonehøyde, varigheten av pauser og talens tempo.
I logopedpraksis er lydopptaksutstyr, for eksempel en båndopptaker, mye brukt, som lar pasienter analysere talen sin og aktivt samarbeide med en logoped. I de første øktene ved hjelp av en båndopptaker, skaper logopeden, ved å bruke forenklede former og betingelser for tale, en gunstig psykoterapeutisk bakgrunn,å forsikre pasienten om hans evne til å snakke flytende.
"Trening tape sessions" bidrar til utvikling av flytende taleferdigheter. Logopeden fører først en samtale om betydningen og kvalitetene til jevn tale, hvoretter stammerne lytter til de tilsvarende prøvene av korrekt tale. Deretter snakker stammerne foran mikrofonen, som tidligere har jobbet gjennom teksten, hvis kompleksitet avhenger av stadiet i taleklassene. Logopeden, som lytter til opptaket, legger merke til tempoet og jevnheten i talen til den som stammer, stemmens klang og uttrykksevne, og den grammatiske utformingen av frasen.
Slike treningsøkter lar stammere aktivt kontrollere taleatferden sin: tempoet og flyten i talen, stemmens klang, det korrekte leksikalske og grammatiske formatet til frasen (se V.I. Seliverstov, 1995).
Hjem > UtdanningsprogramDefinisjon av intonasjon, dens funksjoner, akustiske parametere, enheter og elementer av intonasjon. Betydningen av temporale elementer og talerytme. Bestemme tempo og rytme i tale. Syntagma (fullstendig tanke) som en sekvensiell kombinasjon av et antall stavelser i en bestemt rytme. Konseptet med forskjellige intonasjonsstiler og deres funksjonelle betydning. Funksjoner ved intonasjonssystemet til folk som stammer. 17.4.3. Studie av midler for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved tale. K. S. Stanislavskys metode om kunsten å mestre "tempo-rytmen" av bevegelse og tale når man trener skuespillere. Bruken av forskjellige intonasjonsstiler som grunnlag for logopediteknologier i dannelsen av hovedtalen til folk som stammer. Rollen til den komplette uttalestilen beskrevet i verkene til lingvisten L. V. Shcherba; dens egenskaper, forskjell fra samtalestil, kommunikative egenskaper, bruksmodeller i kommunikasjonssituasjoner. Begrunnelse for bruk av hele uttalestilen som et middel for å utelukke reduksjon av uttale for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved talen til stammere. 17.4.4. Kjennetegn på de viktigste metodiske teknikkene som tar sikte på å korrigere det tempo-rytmiske aspektet av tale. Metodiske teknikker: langsom uttale, rytmisk tale, stavelse-for-stavelse uttale, synkronisering av tale med bevegelsene til fingrene på den ledende hånden, lede tale, full uttalestil. Språklige og psykologiske parametere, mulighetene for å bruke hver av dem i kommunikasjonsprosessen, spesifikasjonene til trening. Retningslinjer. 17.4.5. Dybdestudie av individuelle mest effektive teknologier. Metodiske anbefalinger for å lære hele uttalestilen. Bruken av "referansetekster" og prinsippene for deres valg for å automatisere flytende taleferdigheter (se videoopptak av kriminalomsorgsklasser med stammere i forskjellige aldre). Trinn-for-trinn-trening i full uttalestil for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved talen til folk som stammer. Den første fasen er dannelsen av en langsom full uttalestil gjennom overdreven artikulering av vokallyder. Vokalproduksjon basert på syntese av visuelle, motoriske og auditive assosiative bilder. Den andre fasen er dannelsen av et spesifikt overdrevet "inntreden i tale" ved å bruke et spesielt rytmisk mønster av "intonasjonsvuggen" (for å forhindre nøling i begynnelsen av en setning). Det tredje stadiet er dannelsen av et spesifikt overdrevet rytmisk mønster av "intonasjonsvuggen" i enhver fase av uttalen for å forhindre mulige nøling. Det fjerde trinnet er dannelsen av en spesifikt overdreven, kontinuerlig uttale av forbindende konjunksjoner "og" og "ja" i talestrømmen i henhold til "intonasjonsvugge"-modellen for å oppnå maksimal kontinuitet i talestrømmen. Det femte trinnet er dannelsen av stoppkonsonanter som analoger av frikativer, ved å bruke aspirasjon for å forhindre kramper i labial- og lingualdelene av artikulasjonsapparatet. Det sjette stadiet er dannelsen av en blandet bruk av full- og samtaleuttalestiler i talestrømmen for å bringe rytme- og intonasjonssiden av talen til stammere så nær den naturlige samtalestilen som mulig. Den syvende fasen er dannelsen av ferdigheter for fri, improvisert bruk av hele uttalestilen under forskjellige forhold for talekommunikasjon gjennom spillmodellering av kommunikasjonssituasjoner, samt gjennomføring av funksjonell taletrening i virkelige situasjoner. Automatisering av disse teknikkene basert på bruk av "referansetekster", så vel som på spillmodeller av talesituasjoner. 17.5. Teknologi for dannelse av intonasjonssiden. Oppgaver: Dannelse hos studenter av evnen til å korrelere teori i lingvistikk, psykolingvistikk, psykologi innenfor rammen av problemet med "intonasjon" med spørsmål om korrigerende pedagogikk, samt evnen til strukturelt og meningsfullt å modellere skjemaer og fragmenter av undersøkelse av uttalen side of speech, systematisk analyse av resultatene. 17.5.1. Paralingvistiske kommunikasjonsmidler. Intonasjon som paralingvistisk kommunikasjonsmiddel. Isolering og definisjon av paralingvistiske kommunikasjonsmidler, deres psykologiske og psykolingvistiske egenskaper. Forbindelsen av intonasjon med andre paralingvistiske kommunikasjonsmidler, dens betydning. Moderne problemer med intonasjonsforskning (studiet av intonasjon i lingvistikk, psykolingvistikk, psykofysiologi og pedagogikk). 17.5.2. Ontogenese av intonasjonssiden av talen. Bestemmelse av stadier av tidlig og sen ontogenese av taleintonasjon. Det semantiske innholdet i intonasjon av talesignaler til små barn. Avansert utvikling av intonasjonsaspektet ved tale sammenlignet med de fonetiske, leksikalske, grammatiske aspektene. Taleintonasjon og registerstruktur av et barns stemme. Aldersperiodisering i utviklingen av stemmedannelse (bruk av stemmens bryst- og hoderegister, blandet stemmedannelse). Forbedring av intonasjon som funksjonell forbedring av hjernebarken (dannelse av auditiv-motorisk koordinasjon, koordinering mellom hørsel og stemme). 17.5.3. Persepsjon, forståelse og gjengivelse av intonasjon. Kjennetegn på mekanismene for persepsjon og reproduksjon av intonasjonsstrukturer. Sammenhengen mellom mekanismen for dannelse av intonasjonalt farget tale og medfølgende bevegelser (armer, skuldre, ansiktsmuskler, bryst), som endrer resonansegenskapene til taleapparatet og med spenning/avspenning av musklene i strupehodet og stemmefoldene. Utvikling av standarder for persepsjon (ifølge I. A. Zimnyaya), der formelle trekk og signalbetydninger av intonasjonsmønstre dechiffreres. Den kommunikative dimensjonen og dens betydning for prosessen med å generere, eller vokalisere, en ytring. Talesignalet er resultatet av en kompleks interaksjon av tre nivåer av taleproduksjon - vokal, segmentell og suprasegmental. 17.5.4. Sammenhengen mellom følelser og intonasjon. Kjennetegn på vanlige subjektive modale betydninger avslørt i tale. Typer følelser: 1) ukontrollerbare emosjonelle fenomener som er karakteristiske for mennesker som et biologisk vesen; 2) følelser og viljeuttrykk, som er elementer i menneskelig sosial atferd. Forbindelsen mellom intonasjon og følelser av den andre typen: den kodifiserte, stiliserte og strukturerte naturen til uttrykket av følelser av den andre typen i tale. Tolkning av type 2 følelsessystemet gjennom dets akustiske korrelater. Et begrenset antall prosodiske signaler (rekkevidde av melodiske bevegelser, dens register, form på den melodiske konturen, intensitet og varighet av ytringen) brukes til å uttrykke stiliserte følelser. Studiet i psykologi av intonasjon som et middel til å uttrykke den emosjonelle og viljemessige siden av talen. 17.5.5. Metoder for å studere intonasjonssiden av tale hos barn. Valg av midler og teknikker for å studere intensive, frekvens- og tidsmessige elementer av intonasjon; utforming av instruksjoner, fastsettelse av parametere for å analysere undersøkelsesresultater. Opprettelse av mulige strukturelle modeller av fragmenter av undersøkelse av intonasjonsaspektet av tale og begrunnelse for deres bruk i undersøkelsen av barn med spesifikke former for talepatologi. Bestemme diagnostiske og prognostiske evner ved bruk av spesifikke typer oppgaver under undersøkelsesprosessen. 17.5.6. Gjennomføring av fragmenter av undersøkelse av intonasjonssfæren hos barn med forskjellige talepatologier og analyse av undersøkelsesdata. Bruken av eksisterende metoder for å studere intonasjon betyr å formalisere et utsagn, oppdatere spesifikke teknikker, deres fordeling innenfor ulike områder (undersøkelse av åndedretts- og stemmedannende funksjoner, som grunnlag for å realisere særegenhetene ved oppfatning av intonasjonsstrukturer; undersøkelse av mulighetene av reproduserende intonasjonsstrukturer). Gjennomføre en analyse av eksperimentelle materialer og formulere konklusjoner basert på resultatene.
Litteratur
1. Artemov V. A. Psychology of speech intonation. Del 1.-M., 1976. 2. Babina G.V., Volosovets T.V., Garkusha Yu.F., Ides R.E. Program for psykologisk og pedagogisk praksis for juniorstudenter. - M., 1997. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Funksjoner ved intonasjonsaspektet ved tale til elever i skoler for barn med alvorlige talevansker // Problemer med utdanning og trening i unormal taleutvikling. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Et barns tilegnelse av lydsiden av det russiske språket // Spørsmål i studiet av barns tale. - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Jeg vil snakke, lese, skrive riktig. - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Utvikle tenkning og tale. - St. Petersburg, 1999. 7. Zeeman M. Taleforstyrrelser i barndommen - M., 1962. 8. Kozlyaninova O.P., Chareli E.M. Secrets of our voice. - Ekaterinburg, 1992. 9. Kompleks metodikk for psykomotorisk korreksjon / red. A.V. Semenovich.-M., 1998 10. Kriminelt og pedagogisk arbeid i førskoleinstitusjoner for barn med taleforstyrrelser: Metode for landsbyen. /Red. Yu. F. Garkushi.-M., 1999. 11. Logoped: Uche6b landsby/Red. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Grunnleggende om logopediens teori og praksis.-M., 1968. 13. Taleforstyrrelser hos barn og unge.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Logopedisk notatbok. Utvikling av fonemisk persepsjon og lydanalyseferdigheter - St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopedarbeid i en spesialbarnehage. - M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Utdanning av barn med korrekt uttale. - M., 1989. 17. Chareli E.M. Tale og helse: Utdanningslandsby. Ekaterinburg, 1996.18. Logopediske workshops. Kurset er tilrettelagt for 24 praktiske leksjoner; Noen spørsmål fra kurset sendes inn for selvstendig studie. Kontrollformer: test. 18.1. Organisering av fellesarbeid mellom logoped og barnehagelærer for barn med talevansker. Oppgave: Gjøre elever kjent med arbeidet i en barnehage for barn med talevansker. 18.1.1. Hovedretningene for allmennpedagogisk og kriminalomsorgsarbeid i barnehagen for barn med alvorlige talevansker. Gjøre studentene kjent med funksjonene til logoped, lærer, psykolog, musikksjef og kroppsøvingslærer, trekk ved korrigerende og pedagogisk arbeid i en barneskole for barn med taleforstyrrelser. Bli kjent med utstyret til kontorene til metodolog, lærer, psykolog, musikksjef og kroppsøvingslærer, etc. 18.1.2. Bli kjent med detaljene i aktivitetene til en logoped i barnehagen. Delta på frontale, undergruppe og individuelle logopeditimer, samtaler med logopeder i grupper for barn med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling, generell taleunderutvikling, stamming. Korte psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved kontingenten av barn i disse gruppene. Diskusjon av deltatte klasser. Studie av logopedisk utstyr. 18.1.3. Bli kjent med de spesifikke aktivitetene til en logopedgruppelærer i barnehagen. Utredning av programmateriell for opplæring og opplæring i barnehager, analyse av langtids- og kalenderplaner for allmennutdanning og korrigerende og utviklingsarbeid i logopedgrupper av ulike typer. Samtale med lærere og barnehagemetodolog. Observasjon av lærerens aktiviteter knyttet til forberedelsen av den sensoriske basen til førskolebarn for utvikling av korrekt tale i og utenfor klasserommet. 18.1.4. Funksjoner ved arbeidet til barnehageteamet med familier til barn med taleforstyrrelser. Diskusjon (med logoped, psykolog, lærer) av særegenhetene ved å koordinere arbeidet til barnehageteamet med foreldre, problemer med å øke den pedagogiske kompetansen til foreldre, spørsmål om å trene foreldre i noen metoder for korrigerende arbeid. 18.1.5. Observasjon av arbeidet til lærere med ulike profiler med barn med taleforstyrrelser. Konsekvent bekjentskap med detaljene i aktivitetene til en musikksjef og kroppsøvingslærer. Delta på musikk-, rytmikk- og kroppsøvingstimer, etablere det korrigerende fokuset for disse timene. 18.1.6. Studie av personmapper av barn med taleforstyrrelser. Kjennskap til medisinsk og pedagogisk dokumentasjon. Studerer talekort, individuelle notatbøker, barnearbeid. Analyse av informasjon innhentet i prosessen med å studere barns personlige filer. 18.1.7. Observere barn i timene. Utarbeide en observasjonsplan og overvåke aktivitetene til barn i logopedistimer, i klassene til en lærer, musikksjef, etc., under rutinemessige øyeblikk. Diskusjon av observasjonsresultatene. Introdusere studentene til prinsippene for å utarbeide en psykologisk og pedagogisk profil for et førskolebarn. 18.1.8. Trene elever i å forberede og gjennomføre visse former for kriminalomsorg og pedagogisk arbeid. Deltakelse av studenter i forberedelse og gjennomføring av fragmenter av klasser med barn (spill, didaktikk, frontal og individuell) som hjelpelærer. Utføre visse typer korrigerende og pedagogisk arbeid av studenter. 18.2. Individuelle former for logopeditimer. Oppgave: Profesjonell og praktisk opplæring av studenter for å organisere og gjennomføre individuelle klasser i prosessen med korrigerende og metodisk arbeid med barn. 18.2.1. Individuelle timer som en spesiell form for organisering av logopedisk arbeid med barn. Prinsipper for organisering av individuelt arbeid med barn. Bli kjent med systemet for planlegging og gjennomføring av individuelt arbeid til logoped i barnehage for barn med taleforstyrrelser. Spesifikasjonene for individuelt arbeid i ulike typer og gjeldende planer for individuelle timer med barn med dyslalia og rhinolalia. 18.2.2. Undersøkelse av barn som det viktigste trinnet i forberedelsen til individuelle timer. Studerer personlige filer, talekort, individuelle notatbøker av barn. Deltakelse i logopedisk undersøkelse av barn og diskusjon av resultater. Forberedelse av studenter av fragmenter av eksamensprotokoller for artikulasjonsapparatet, uttaleaspektet ved tale og fonemisk oppfatning. Gjennomføre undersøkelsesfragmenter med påfølgende analyse og trekke konklusjoner. 18.2.3. Mål og innhold i individuelle timer med barn med dyslalia og rhinolalia på ulike stadier av arbeidet. Veibeskrivelse for individuelt arbeid med barn med en viss form for talepatologi. Formulering av individuelle leksjonsmål i samsvar med de ledende arbeidsområdene. Prinsipper for valg av tale og didaktisk stoff. Leksjonsstruktur. Avhengighet av innholdet i leksjonen på scenen for individuelt arbeid som helhet og av arbeidsstadiet på en bestemt lyd (innledende, avansert, siste). 18.2.4. Observasjon og analyse av ulike deler av individuelle logopediske økter med barn. Analyse av strukturen til taleforstyrrelser hos førskolebarn valgt av logoped for åpne individuelle leksjoner. Observasjon og analyse av klasser, inkludert følgende seksjoner: dannelse av artikulatoriske motoriske ferdigheter; utvikling av fonemisk bevissthet; produksjon, automatisering og differensiering av lyder; dannelse av pust, stemme, intonasjonssiden av talen. 18.2.5. Planlegging, utvikling og gjennomføring av fragmenter av individuelle leksjoner for elever om utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter. Tilstanden til artikulasjonsmotorikk hos barn med dyslalia og rhinolalia. Utarbeide langsiktige og aktuelle planer for arbeid med artikulasjon. Valg av generelle og spesifikke artikulasjonsøvelser og deres fordeling i strukturen av timen. Utvikling av leksjonsfragmenter om utvikling av artikulasjonsmotorikk. Gjennomføring og analyse av leksjonsfragmenter. 18.2.6. Planlegging, utvikling og gjennomføring av fragmenter av individuelle leksjoner for elever om utvikling av fonemisk bevissthet. Kjennetegn på de fonemiske persepsjonstrekkene til barn med dyslalia og rhinolalia. Utarbeide langsiktige og aktuelle planer for arbeid med fonemisk bevissthet. Typer oppgaver for utvikling av fonemisk bevissthet. Utvikling av fragmenter av en leksjon om utvikling av fonemisk bevissthet. Gjennomføring og analyse av leksjonsfragmenter. 18.2.7. Planlegging, utvikling og gjennomføring av fragmenter av individuelle leksjoner for studenter om produksjon og automatisering av lyder. Lyduttaleforstyrrelser med dyslalia, kompleks dyslalia, rhinolalia. Langsiktig planlegging av arbeid for å korrigere lyduttale. Mestre ulike måter å produsere lyder på. Automatisering av lyder i stavelser, ord, fraser, mikrotekster. Krav til valg av talemateriale for automatisering av lyder på ulike stadier av arbeidet med lyduttale. Utvikling av leksjonsfragmenter om produksjon og automatisering av lyder. Gjennomføring og analyse av leksjonsfragmenter. 18.2.8. Planlegging, utvikling og gjennomføring av studenter av fragmenter av individuelle leksjoner om differensiering av lyder. Vansker med å differensiere lyder hos barn med dyslalia og rhinolalia. Gjeldende planlegging for lyddifferensieringsarbeid. Oppretting av sett med opposisjonelle fonemer for differensiering, differensiering av fonemer ved hardhet-mykhet, døvhet-stemme, etter metode og sted for dannelse. Funksjoner ved arbeid med å skille lyder på de innledende og avanserte stadiene. Krav til valg av talemateriale for differensiering av lyder. Utvikling av leksjonsfragmenter om lyddifferensiering. Gjennomføring og analyse av leksjonsfragmenter. 18.2.9. Planlegging, utvikling og gjennomføring av studenter av fragmenter av individuelle leksjoner om dannelsen av talepust, stemme og intonasjonsaspekter ved tale hos barn med rhinolalia. Kjennetegn på egenskapene til talepust, stemme- og intonasjonsaspekter ved tale hos barn med rhinolalia. Langsiktig og nåværende arbeidsplanlegging. Utvalg av oppgaver for arbeid med stemmen i preoperativ og postoperativ periode. Utvikling av leksjonsfragmenter, implementering og analyse av dem. 18.2.10. Oppretting av modeller for individuelle leksjoner med barn på forskjellige stadier av kriminalomsorgen. Funksjoner ved de innledende, avanserte og siste stadiene av korrigerende arbeid med lyduttale. Prioriterte arbeidsområder på hvert trinn. Utarbeide planer - notater av individuelle leksjoner for hvert trinn. Diskusjon av de utviklede leksjonsmodellene. Gjennomføring av individuelle leksjoner i henhold til de foreslåtte modellene. 18.2.11. Tolkning av undersøkelsesmateriell og diagnostiske data som grunnlag for å lage individuelle korreksjonsprogram. Analyse av resultatene av undersøkelse av barn, beskrivelse av strukturen til talefeilen, bestemmelse av den ledende forstyrrelsen i strukturen til talefeilen, trekke konklusjoner på seksjoner av undersøkelsen og generell konklusjon, formulere diagnostiske og metodiske konklusjoner. Lage talekort. 18.2.12. Planlegging, innhold og organisering av individuelle og undergruppe logopedisesjoner med barn med ulike former for logopedologi. Utarbeide en langsiktig plan for individuelt arbeid basert på resultater fra logopedisk undersøkelse. Krav til innhold og organisering av enkelttimer med barn med ulike former for logopedi. Deler av tale og ikke-tale fungerer i individuelle timer med barn med dysartri, alalia, stamming og dysgrafi. 18.2.13 Hoveddeler og innhold i individuelle logopediske programmer for dyslalia. Arbeidsseksjoner: dannelse av artikulatorisk base, utvikling av fonemisk persepsjon, dannelse av lyduttale. Oppretting av modeller av individuelle programmer for arbeid med barn med akustisk-fonemiske, artikulatorisk-fonemiske, artikulatorisk-fonetiske former for dyslalia. Metodiske kjennetegn ved hovedkomponentene i det individuelle programmet: oppgaver og innhold i arbeidet etter seksjoner; metodiske anbefalinger for implementering av innholdet i hver del av programmet. 18.2.14. Hoveddeler og innhold i individuelle logopediske programmer for rhinolalia. Arbeidsseksjoner: utvikling av talepust, arbeid med stemmen, utvikling av artikulasjonsapparatet, dannelse av lyduttale, utvikling av fonemer av loftsoppfatning. Oppretting av modeller for individuelle programmer for arbeid med barn med rhinolalia i pre- og postoperative perioder. 18.2.15. Hoveddeler og innhold i individuelle logopediske programmer for dysartri. Seksjoner av talearbeid: dannelse av artikulatoriske motoriske ferdigheter, utvikling av talepust, arbeid med stemmen, dannelse av lyduttale, utvikling av fonemisk persepsjon, utvikling av rytme- og intonasjonssiden av talen. Ikke-talearbeid: dannelse av generelle og fine motoriske ferdigheter, utvikling av høyere mentale funksjoner (minne, oppmerksomhet, mentale operasjoner, optisk-romlig orientering, etc.). Oppretting av modeller for individuelle programmer for arbeid med barn med dysartri. 18.2.16. Hoveddeler og innhold i individuelle logopediske programmer for alalia. Seksjoner av talearbeid: dannelse av den fonetisk-fonemiske siden av talen, berikelse av vokabular, dannelse av talens grammatiske struktur, dannelse og forbedring av sammenhengende tale. Ikke-talearbeid. Oppretting av modeller for individuelle programmer for arbeid med barn med alalia som har ulike nivåer av taleutvikling. 18.2.17. Hoveddeler og spesifikt innhold i individuelle logopediske programmer for dysgrafi og dysleksi. Arbeidsseksjoner: utvikling av fonemisk persepsjon (forbedring av fonemdifferensiering tar hensyn til akustiske og artikulatoriske egenskaper), dannelse av optisk-romlig orientering, utvikling av motoriske funksjoner, inkludert utvikling av komplekse parametere for håndbevegelse, utvikling av rytmisk organisering av bevegelser , dannelse av grafo-motoriske ferdigheter, forbedring av stavelsesordstruktur, utvikling av ferdigheter i fonemisk, stavelse, lyd-bokstavanalyse og syntese, etc. Lage modeller av individuelle programmer for arbeid med barn med ulike former for dysgrafi og dysleksi. 18.2.18. Analyse av positive og negative prøver av individuelle korrigerende programmer designet for å arbeide med barn med ulike former for talepatologi. Etablere parametere (kriterier) for å analysere innholdet i individuelle korrigerende programmer (for hver seksjon). Gjennomføre analyse med hensyn til relevante parametere. Begrunnelse for korrigerende og metodisk gjennomførbarhet av programseksjoner, tale og didaktisk materiale, metoder rettet mot å implementere et spesifikt program. Evaluering av effektiviteten til de foreslåtte metodene, forutsi resultatene av deres anvendelse. 18.3. Frontale former for logopedisk arbeid. Oppgaver: Dannelse av faglig kompetanse blant studentene, spesielt dens komponenter som fagkompetanse (korrelasjon av teori i pedagogikk, logopedi, psykologi, spesialpsykologi og andre disipliner med realitetene i den korrigerende pedagogiske prosessen) og metodisk kompetanse (akkumulering av erfaring i å bruke eksisterende metoder for å studere og lære barn med taleforstyrrelser). 18.3.1. Organisering av logopedisk bistand til barn med talevansker i ulike typer utdanningsinstitusjoner. Gjøre elevene kjent med det særegne ved organiseringen og innholdet i kriminalomsorgen og pedagogisk arbeid på skolen. Arbeidsveiledning og typer kriminalomsorgstimer. 18.3.2 Studie av populasjonen av barn i en utdanningsinstitusjon. Studiedokumentasjon for barn. Observasjon av fragmenter av logopedisk undersøkelse. Deltakelse i diskusjon av undersøkelsesresultater. Utarbeidelse av praktikanter av protokoller (fragmenter) for undersøkelse av motoriske funksjoner og tale etter seksjoner. Gjennomføre fragmenter av undersøkelsen med påfølgende analyse og trekke konklusjoner (for seksjoner). Formulering av konklusjoner av uttalende, diagnostisk og korrigerende-metodologisk karakter. 18.3.3. Metodisk grunnlag for å gjennomføre frontalkorreksjonsorienterte timer med barn med alvorlige talevansker.Statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonell utdanning "Moscow State Humanitarian University"
"Jeg godkjenner" | "Jeg godkjenner" |
|
Prorektor for akademiske spørsmål | Hode avdeling |
|
______________________ | ___________________ |
|
Vedtak av avdelingsmøtet |
||
protokoll datert 01.01.2001 |
Opplærings- og metodikkkompleks
DPP. F.12.5 Teknologi for dannelse av tempo-rytmisk organisering av muntlig tale under stamming
Retning: 050715 Logoped
Satt sammen av: , førsteamanuensis
Moskva 2013
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Moscow State Humanitarian University oppkalt etter"
Jeg godkjenner sjefen. avdeling
_______________________
Vedtak av møtet
Avdelingsprotokoll nr. _1_
JEG.Disiplinprogram"Teknologi for dannelse av tempo-rytmisk organisering av muntlig tale under stamming"
Retning: 050715 Logoped
Sammensatt av: _ . assisterende professor_
(jobbtittel)
Moskva 2013
Introduksjon. Hovedinnholdet i programmet.
DPP. F.12 | Logopediske teknologier Teknologi for undersøkelse og dannelse av uttaleaspektet ved tale. Taleundersøkelsesteknologi. Teknologi for å undersøke motoriske funksjoner . Teknologi for dannelse av intonasjonssiden av talen. Teknologi for dannelse av tempo-rytmisk organisering av muntlig tale under stamming. Psykofysiologiske og språklige aspekter ved studiet av temporytme. Kjennetegn på intonasjon under stamming. Midler for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved tale. Dannelse av talepust, rasjonell vokallevering og stemmeføring. Utvikling av den prosodiske siden av talen. Dannelse av praktiske ferdigheter rettet mot å utvikle ferdigheter for tale selvregulering av tempo hos personer som stammer. Automatisering av ferdigheter i tale selvregulering og deres introduksjon i talekommunikasjon. Steg-for-steg-mestring av elever i ulike teknikker for å korrigere tempoet til personer som stammer. |
Det akademiske faget er en obligatorisk obligatorisk disiplin og tilhører generelle fagdisipliner (logopediske teknologier).
1. FORKLARENDE MERKNAD
Kursopplegget er beregnet på 4. års studenter (8. semester) ved logopedisk avdeling.
Formålet med den teoretiske delen av kurset: behovet for å utvikle hos studentene kunnskaper, ferdigheter og evner til å bruke ulike logopediske teknologier (metodologiske metoder, metoder, teknikker) rettet mot å normalisere den tempo-rytmiske siden av talen til stammere, som et av elementene i systemet for omfattende rehabilitering av stammere i ulike aldre.
Det er kjent at stamming er en form for talepatologi med en ekstremt kompleks struktur av uttrykksfull talefeil. De fenomenologiske egenskapene til stamming er tilstedeværelsen av kombinerte tale- og ikke-talesymptomer. Grunnlaget for manifestasjonen av talesymptomer er talekramper, som fører til inkoordinering av tre perifere kontrollsystemer (respiratorisk, vokal, artikulatorisk). I ekspressiv tale noteres mer eller mindre uttalte forstyrrelser av den tempo-rytmiske organisasjonen i form av nøling av krampaktig karakter, som provoserer upassende pauser, utholdenhet, bruk av emboliske ord, taleredigering, utarmende uttalelser. Noen ganger varer de krampaktige spasmene i flere sekunder, noe som gjør kommunikasjonen betydelig vanskeligere for personer som stammer.
Alle disse fenomenene forsterkes og forsterkes gjennom symptomer av psykologisk karakter, som er basert på ulik grad av alvorlighetsgrad av frykt for tale, forårsaket av situasjons- og kommunikasjonsavhengighet (fra talebegeistring og følelse av angst i kommunikasjonsprosessen til manifestasjon av alvorlig angst, følelsesmessig spenning, ekstrem frustrasjon, opp til tilstanden av nært følelsesmessig stress). Manifestasjonen av negative mentale tilstander er ledsaget av en rekke vegetative reaksjoner, motoriske triks, som noen ganger tar karakter av rituelle handlinger og er ledsaget av varierende grader av muskelspenninger som ikke deltar i talehandlingen.
Hyppig gjentakelse av talefeil fører til dannelsen av såkalt vanskelig kommunikativ atferd som tar sikte på å unngå problematiske kommunikasjonssituasjoner, begrense kontaktsirkelen med mennesker, noe som deretter reduserer den sosiale tilpasningen til personer som stammer generelt.
Med tanke på stammingens fenomenologi, er programinnholdet i dette kurset basert på kunnskapen som studentene har tilegnet seg i kurset «Logoterapi. Stamming» (7. semester). Studiet av emnet «Logoterapiteknologi» foregår parallelt med videre studier av programmaterialet til emnet «Logoterapi. Stamming". Slik kontinuitet gjør det mulig for studentene å mer bevisst og kompetent mestre retningene, prinsippene, stadiene og grunnleggende metodiske teknikker for taleterapikorreksjon, som grunnlag for profesjonelle ferdigheter i dannelsen av flytende tale for mennesker som stammer i systemet for deres omfattende rehabilitering.
Samtidig er grunnlaget for studentenes teoretiske forståelse av dette emnet forstudiet av spesialdisiplinene «Intonologi og dens betydning for kriminalpedagogikk» (4. semester) og «Psykolinguistikk» (6. semester).
I denne forbindelse er hovedmålene for den teoretiske delen av kurset å konsolidere eksisterende og danne ytterligere teoretiske ideer om de psykofysiologiske og psykolingvistiske betydningene av tempo-rytme, som et organiserende biologisk prinsipp for bevaring og restaurering av menneskekroppen, på på den ene siden, og som organisering av en motor-motorisk stereotypi, på den andre siden. Kompleksiteten i bevisst kontroll av talerytme understrekes, slik den ble utviklet i tidlig barndom og realisert automatisk; talerytmens spesielle rolle i poesi og sang tydeliggjøres for å skape kontinuerlige verbale bilder som trenger inn i det ubevisstes sfære; betydningen av stavelsen som grunnleggende enhet for uttale og oppfatning av tale forklares, og begrepet stavelse som et strukturelt element i syntagme (fullstendig tanke) dannes når man kombinerer et antall påfølgende stavelser i en bestemt rytme; talens tempo og rytme er kvalifisert som elementer av intonasjon, funksjonene til intonasjon bestemmes, hvor spesiell oppmerksomhet rettes mot temporale elementer og talerytme; begrepene til ulike intonasjonsstiler og deres funksjonelle betydning klargjøres.
Formålet med den praktiske delen av kurset er å konsolidere teoretiske begreper og utvikle praktiske ferdigheter rettet mot å utvikle ferdighetene til tale selvregulering av tempo-rytme hos personer som stammer, automatisere disse ferdighetene og introdusere dem i talekommunikasjon. I denne forbindelse foreslås det at studentene gradvis behersker ulike typer taleteknikker for å korrigere talens tempo-rytme, hvor spesiell oppmerksomhet rettes mot hele uttalestilen, som den som best oppfyller kravene til kommunikasjon. Konseptet "referansetekst" introduseres, og kravene til valg av den som et nødvendig element i opplæringen er spesifisert.
På slutten av kurset gjennomføres en test for å teste studentenes tilegnete kunnskaper og ferdigheter ved å demonstrere, på spesielt utvalgt talemateriale ("referansetekster"), mulighetene for å bruke ulike alternativer for logopediske teknologier for å danne jevn tale for folk som stammer.
Kurset er tilrettelagt for 19 timer forelesninger, 18 timer laboratorietimer; Noen spørsmål fra kurset sendes inn for selvstendig arbeid. Sende. Intrasemestersertifisering gjennomføres i form av en test.
2. Omfang av disiplin og typer akademisk arbeid
Typer aktiviteter | Totalt antall timer |
Total arbeidsintensitet | |
Auditive leksjoner | |
Praktiske klasser (seminarer) | |
Laboratorieøvelser | |
Selvstendig arbeid | |
Angi andre typer arbeid (hvis noen), inkludert kursprosjekter, essays | |
Type sluttkontroll (prøve, eksamen) |
Disiplinavdelingen (eller disiplinemner) | ||||
Betydningen av tempo-rytme (psykofysiologisk og psykolingvistiske aspekter) | ||||
Språklig aspekt ved å studere tempo-rytme. Kjennetegn intonasjon er normal og med stamming | ||||
Å studere betyr å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved tale | ||||
Kjennetegn ved de viktigste metodiske teknikkene rettet mot å korrigere det tempo-rytmiske aspektet av tale | ||||
Dybdestudie av individuelle, mest effektive teknologier | ||||
Den første fasen av treningen (mål, | ||||
Andre trinn av trening (mål, | ||||
Tredje trinn av trening (mål, | ||||
Den fjerde fasen av treningen (mål, | ||||
Femte trinn av trening (mål, | ||||
Femte trinn av trening (mål, | ||||
Den sjette fasen av treningen (mål, |
Emne 1. Betydningen av tempo-rytme (psykofysiologiske og psykolingvistiske aspekter).
Studiet av vitenskapelige teorier som forbinder språkets språklige parametre, spesielt dets rytmiske egenskaper, med egenskapene til menneskelig psykologi og fysiologi (osv.). Rollen til talerytme i poesi og sang. Betydningen av stavelsen som den grunnleggende enheten for taleuttale og persepsjon. Rytmens rolle som "ordets skjelett", i organiseringen av taleflyt i sentralnervesystemet, i prosessene med ordgjenkjenning.
Emne 2. Språklig aspekt ved å studere tempo-rytme. Kjennetegn på intonasjon under normale forhold og ved stamming.
Definisjon av intonasjon, dens funksjoner, akustiske parametere, enheter og elementer av intonasjon. Betydningen av temporale elementer og talerytme. Bestemme tempo og rytme i tale. Stavelsen som et strukturelt element i syntagma. Syntagma (fullstendig tanke) som en sekvensiell kombinasjon av et antall stavelser i en bestemt rytme. Konseptet med forskjellige intonasjonsstiler og deres funksjonelle betydning. Funksjoner ved intonasjonssystemet til folk som stammer.
Emne 3. Studie av midler for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved tale.
Stanislavsky om kunsten å mestre "tempo-rytmen" av bevegelse og tale når han forbereder skuespillere. Bruken av forskjellige intonasjonsstiler som grunnlag for logopediteknologier i dannelsen av flytende tale for personer som stammer. Rollen til den komplette uttalestilen beskrevet i en lingvists verk. Dens funksjoner, forskjell fra samtalestil, kommunikative egenskaper, bruksmodeller i kommunikasjonssituasjoner. Begrunnelse for bruk av hele uttalestilen som et middel for å utelukke uttalereduksjon for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved talen til stammere.
Emne 4. Kjennetegn på de viktigste metodiske teknikkene rettet mot å korrigere det tempo-rytmiske aspektet ved tale.
Metodiske teknikker: langsom uttale, rytmisk tale, stavelse-for-stavelse uttale, synkronisering av tale med bevegelsene til fingrene på den ledende hånden, gjennomføring av tale, full uttalestil.
Språklige og psykologiske parametere, mulighetene for å bruke hver av dem i kommunikasjonsprosessen, spesifikasjonene til trening. Retningslinjer.
Emne 5. Dybdestudie av individuelle, mest effektive teknologier.
Metodiske anbefalinger for undervisning i full uttalestil. Trinn-for-trinn-trening i full uttalestil for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonssiden av talen til folk som stammer. Bruken av "referansetekster" og prinsippene for valg av dem for å automatisere glatte taleferdigheter (se videoopptak av kriminalomsorgsklasser med stammere i forskjellige aldre).
Emne 6. Første trinn i opplæringen (mål, målsettinger, innhold).
Dannelse av en langsom full uttalestil gjennom overdreven artikulering av vokallyder. Vokalproduksjon basert på syntese av visuelle, motoriske og auditive assosiative bilder. Automatisering av overdreven vokalartikulasjon ved hjelp av "referansetekster".
Tema 7. Andre trinn av opplæringen (mål, målsettinger, innhold).
Dannelse av et spesifikt overdrevet "inntreden i tale", ved å bruke et spesielt rytmisk mønster av "intonasjonsvuggen" for å forhindre nøling i begynnelsen av en frase). Automatisering av denne teknikken basert på bruk av "standardtekster".
Emne 8. Tredje trinn i opplæringen (mål, målsettinger, innhold).
Dannelse av et spesifikt overdrevet rytmisk mønster av "intonasjonsvuggen" i en hvilken som helst fase av uttalen for å forhindre mulig nøling. Automatisering ved hjelp av "referansetekster".
Emne 9. Det fjerde trinnet i opplæringen (mål, mål, innhold).
Dannelse av en spesifikt overdreven, kontinuerlig uttale av forbindende konjunksjoner "og" og "ja" i taleflyten i henhold til "intonasjonsvugge"-modellen for å oppnå maksimal kontinuitet i taleflyten. Automatisering med hensyn til "referansetekster".
Tema 10. Femte trinn i opplæringen (mål, mål, innhold).
Dannelse av stoppkonsonanter, som analoger av frikative, ved bruk av aspirasjon for å forhindre kramper i labial- og lingualdelene av artikulasjonsapparatet. Automatisering ved hjelp av "referansetekster".
Emne 11. Sjette trinn i opplæringen (mål, målsettinger, innhold).
Dannelse av en blandet bruk av full- og samtaleuttalestiler i taleflyten, satt av programlederen og spontant brukt av pasienter, for å bringe den rytmiske og intonasjonssiden av talen til stammere så nært som mulig til den naturlige samtalestilen . Automatisering som tar hensyn til "referansetekster", samt spillmodeller av talesituasjoner.
Emne 12. Syvende trinn i opplæringen (mål, målsettinger, innhold).
Dannelse av ferdigheter for fri, improvisert bruk av hele uttalestilen under forskjellige forhold for talekommunikasjon, gjennom spillmodellering av kommunikasjonssituasjoner, samt gjennomføring av funksjonell taletrening i virkelige situasjoner.
Seminar nr. 1.
Vitenskapelig og teoretisk grunnlag for å studere og
overvinne brudd på taletempo.
Spørsmål til temaet:
1. Grunnleggende bestemmelser for vitenskapelig forskning, etc. for å bestemme problemet med taletempo brudd.
2. Årsaker til brudd på taletempo.
3. Klassifisering av brudd på taletempo.
4. Typer takylali.
Litteratur:
3. Seliverstov konsistens og systematikk i logopeditimer med stammende skolebarn. - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar nr. 2-4
Spørsmål til temaet:
1. Årsaker til bradylali.
2. Mekanismen for utviklingsforstyrrelser ved bradyllalia.
3. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved pasienter med bradyli.
5. Organisering av kompleks interaksjon av spesialister i bradyllia.
Litteratur:
1. Khvattsev-metoden for å overvinne stamming og funksjonene ved bruken for førskolebarn Akselerert tale. Sakte tale. - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
2. Kochergins tempo, rytme og taleflyt. - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar nr. 5-7.
Spørsmål til temaet:
1. Etiologi av takylali.
2. Patogenese av takylali.
3. Klassifisering og karakteristikker av former for takylali.
4. Psykologiske og pedagogiske egenskaper hos pasienter med ulike former for takylali (ren form, battarisme, poltern).
5. System for korrigerende og pedagogisk arbeid for takylali.
6. En integrert tilnærming til å overvinne takylali.
Litteratur:
1. Khvattsev-metoden for å overvinne stamming og funksjonene ved bruken for førskolebarn Akselerert tale. Sakte tale. - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Barn med akselerert tale (takylali). - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar nr. 8-10.
Undersøkelse av pasienter med taletempoforstyrrelser.
Spørsmål til temaet:
1. Prinsipper for å undersøke pasienter med taletempoforstyrrelser.
2. Stadier av logopedisk undersøkelse av pasienter med taletempoforstyrrelser.
3. Strukturelle og innholdsmessige kjennetegn ved logopedisk undersøkelse av pasienter med taletempoforstyrrelser.
4. Psykologisk og pedagogisk undersøkelse av pasienter med taletempoforstyrrelser.
5. Medisinsk undersøkelse av pasienter med taletempoforstyrrelser.
Litteratur:
1. Khvattsev-metoden for å overvinne stamming og funksjonene ved bruken for førskolebarn Akselerert tale. Sakte tale. - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Barn med akselerert tale (takylali). - Snakketerapi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter. defectol. fak. pedagogiske universiteter / Ed. : i 5 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – bok. II: Brudd på talens tempo og rytme: Stamming. Bradylalia. Tahilalia.
6. Pedagogisk og metodisk støtte til faget
1. a) grunnleggende litteratur
1. Logopedi: metodiske tradisjoner og innovasjon: Pedagogisk metode. godtgjørelse for studenter avdeling for logopedi ped. høyere lærebok institusjoner / Ed. S.N. Shakhovskoy,. - M.; Voronezh: Moskva. psykologisk-sosial Institutt: MODEK, 20 s. - (Logoterapeutbiblioteket).
2. Khvattsev: bok. for lærere og stud. høyere ped. lærebok institusjoner: i 2 bøker. Bok 1 / ; redigert av , . - M.: VLADOS, 20 s. - (Pedagogisk arv).
3. Khvattsev: bok. for lærere og stud. høyere ped. lærebok institusjoner: i 2 bøker. Bok 2 / ; redigert av , . - M.: VLADOS, 20 s. - (Pedagogisk arv).
b) tilleggslitteratur
Andreeva-klasser om utvikling av sammenhengende tale fra barneskolebarn. I 3 deler - Del 1: Muntlig sammenhengende tale. Ordforråd: manual for logoped /; redigert av .- M.: Humanitær, red. VLADOS-senteret, 2006.- 182 s.: ill.- (Kriminalpedagogikk).
2. Arkhipova arbeid med barn med cerebral parese: Førtaleperiode: Bok. For logoped. M. 2005 – hoved.
3. Arkhipova - logopedarbeid for å overvinne slettet dysartri. M., 2008.
4. Arkhipovas arbeid med små barn. M., 2005
5. Arkhipova massasje for dysartri. M., 2004.
Arkhipova korreksjon av tale og mental utvikling hos barn med cerebral parese i tidlig alder / .–M.: MGOPU, foreningen “Humanitær”, 1997.–86 s.
7. Arkhipov fra pre-taleperioden hos barn som lider av cerebral parese. //Spørsmål om logopedi. M.: MGPI, 1999. -
8. Arkhipovs dysartri hos barn. M., 2006. – hoved.
Belyanin. Lærebok/. – 2. utg. – M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 2004. – 232 s. , . Visuelt og didaktisk materiell for arbeid med barn med talevansker (FFN og ONR). En manual for praktiserende logopeder og studenter ved defektologisk fakultet. Universiteter. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / – M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. – 141 s. Volkova psykologisk og logopedisk undersøkelse av barn med taleforstyrrelser. Spørsmål om differensialdiagnose / .-SPb.: Detstvo-Press, 2003.-144 s. Vorobyov om utvikling av sammenhengende tale hos barn med systemisk taleunderutvikling: lærebok. godtgjørelse / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 s. - (High School) Halperin som et objekt for språkforskning. – M.: Forlag “Nauka”, 1981. – 140 s. Gvozdev studerer barnas tale /. - M.: Publishing House of the Academy of Sciences of the RSFSR, 1961. - T.1. – 472 s. Hegelske uttalemangler hos skolebarn og voksne / .-M.: Humanit. publisert Vlados senter, 1999.-240 s. Glukhov psykolingvistikk: lærebok. håndbok for studenter ved pedagogiske universiteter. – M.: AST: Astrel, 2005. – 351, s. - (Forskerskolen).
18. Glukhov om dannelsen av sammenhengende tale hos førskolebarn med generell underutvikling. - M., 2001.
Glukhov av sammenhengende tale fra førskolebarn med generell taleunderutvikling. - M.: ARKTI, 2002. - 144 s. (Pip fra en praktiserende logoped). Glukhov av sammenhengende tale fra barn i eldre førskolealder med generell taleunderutvikling. Pedagogisk og metodisk manual. - M.: ARKTI, 2004. (Elektronisk versjon av boken, 2009). Barna våre lærer å fortelle historier: Visuelt og didaktisk stoff for logopeder og pedagoger. - M.: ARKTI, 2002. , . Våre barn lærer å komponere og fortelle historier: Metodehåndbok og visuelt didaktisk materiale for logopeder og lærere ved kriminalomsorgs- og masseopplæringsinstitusjoner. - Ed. 2. - M.: ARKTI, 2005. , . Barna våre lærer å skrive eventyr: En metodisk veiledning og visuelt didaktisk materiale for logopeder og lærere ved kriminalomsorgsopplæringsinstitusjoner, samt studenter ved universitetets defektologiske fakultet. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva, brudd på det fonetiske aspektet ved tale hos førskolebarn / . St. Petersburg: Soyuz, 2000. Diagnose av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon: samling. metodiske anbefalinger. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. – 240 s.
26. , Kharitonov brudd på muntlig og skriftlig tale: Pedagogisk metode. godtgjørelse. Mn., 2004.
Ermakova tale og stemme hos barn og ungdom: bok. for logoped / . – M.: Utdanning, 1996. – 143 s. Efimenkova muntlig og skriftlig tale fra grunnskoleelever. – M.: Education, 1991. , organisering og metoder for korrigerende arbeid av en logoped ved et skoletalesenter. – M., Education, 1991. mfl. Logoped. Overvinne generell taleunderutvikling hos førskolebarn: Bok. for logoped /,. - Jekaterinburg: Forlag ARD LTD, 19s. (Serien «Lære ved å spille»)
31. Yasova uttale aspekter av tale og deres korreksjon. - Mn., 2001.
Blinkov rehabilitering av barn med utviklingshemming. - M., 2004. Krivovyazova sammenhengende tale: Pedagogisk og metodisk manual. – M.: NMCentr, 2000. , Serebryakova av generell underutvikling av tale hos førskolebarn (dannelse av ordforråd og grammatisk struktur). – St. Petersburg: SOYUZ, 1999. – 160 s.; jeg vil. Leontyev, tale, taleaktivitet. – M.: Krasand, 201 s.
36. Logopedi / Red. , . - M., 2003.
37. Logopedi. Metodologisk arv: En manual for logopeder og studenter ved defektologiske avdelinger ved pedagogiske universiteter: I 5 bøker. / Auto-stat. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.
38. Logopedi: Metodologisk arv / Red. : I 5 bøker. - M., 2003.
Lopatina arbeider med førskolebarn med minimale dysartriske lidelser / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 s. Luria og bevissthet / Red. . – M.: Moscow University Publishing House, 1979. – 320 s. Lvov taleteori: studie. godtgjørelse / . – M.: Akademiet, 2002. – 248 s. Orlovs stemmer hos barn: pedagogisk og metodisk manual /. – M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2005. – 125 s. Overvinne generell taleunderutvikling hos førskolebarn. Pedagogisk og metodisk manual / Red. utg. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 s. Taleutvikling av førskolebarn: En manual for barnehagelærere. hage / Ed. . - 2. utgave, rev. - M.: Utdanning, 1979. - 223 s., ill. Rubinstein av generell psykologi - St. Petersburg: Forlag "Piter", 2 s.: ill. – (Serien “Masters of Psychology”). Sadovnikov av skriftlig tale og overvinne dem hos yngre skolebarn. - M.: "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1997. Semenovich organisering av mentale prosesser hos venstrehendte - M.: Moscow State University, 1993. , Inshakova-minne hos barn med dysgrafi // Lærer-defektolog: moderne problemer med opplæring og forbedring av arbeidet - M. .: MGPI im. , 1990. , Sobolev sammenhengende tale fra førskolebarn // Logopedi i dag. - Nr. 2. - S.26-30 Ordbok for en praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. . 1998. //http://psykologi. *****/ Tikheeva tale av barn (tidlig og førskolealder. - M.: Prosveshchenie, 1981/, Tolpegina skills of short retelling in younger schoolchilds with severe tale impairs // Skolelogoped. - 2010 - Nei. - P .67 -73 Tkachenko snakker riktig Et system for å korrigere generell underutvikling av tale hos barn 6 år. En manual for lærere, logopeder og foreldre - M.: Publishing House GNOM and D, 2003. - 112 s. Ushakova tale av førskolebarn - M.: Publishing House - ved Institutt for psykoterapi, 2001. – 256 s., etc. Grunnleggende om logopedi: En lærebok for studenter ved pedagogiske institutter i spesialiteten "Pedagogikk og psykologi (førskole)" / , .- M.: Prosveshchenie, 1989.- 223 s.: ill. Filichev, dannelse av tale hos førskolebarn. Monografi – M., 2000. – 314 s. Filichev opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling (senior gruppe barnehage) / , . – M.: 1998. Tsvetkova telling, skriving og lesing: krenkelse og gjenoppretting - M.: Yurist, 1997. Tseytlin og barnet: Lingvistikk av barns tale: En lærebok for studenter ved høyere utdanning, institusjoner. - M.: Humanitær. utg. senter VLADOS, 20с.
61. Shcherbakova-materiale om å korrigere uttalemangler hos hørselshemmede barn: Arbeid med taletempo, intonasjon, ortopi / .–Yaroslavl: Development Academy, 2001.–79 s.
Elkonin muntlig og skriftlig tale av studenter / Red. , . - M.: INTOR, 19с. , Bessonova - metodisk brev om arbeidet til en logoped ved et logopedisenter ved utdanningsinstitusjoner. – M., 1996.
6.2. Midler for å sikre disiplin
Tilgjengelighet av klasserom og litteratur, besøk på grunnleggende institusjoner.
6.3. Liste over prøvespørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid
1. "Standardtekster", deres innhold og form. Hvordan oppnås den største læringseffektiviteten ved bruk av dem?
2. Konseptet "intonasjonsvugge". Språklige og psykologiske parametere. Hva forklarer effektiviteten av bruken?
3. "Konseptet med "pacemakermekanisme." Hva er viktigheten av å gjenopprette talerytmen?
4. Funksjonell taletrening. Deres kombinerte bruk med ulike elementer av rehabiliteringskomplekset for stammere (avslapning, biblioterapi, kinesiterapi)?
5. Innføring av funksjonell taletrening i modeller av spillkommunikative situasjoner. Begrunn effektiviteten av slik opplæring.
6.4. En omtrentlig liste over spørsmål til testen (eksamen for hele kurset)
1. Betydningen av tempo-rytme i normal taleutvikling (psykofysiologiske og psykolingvistiske aspekter).
2. Kjennetegn på forstyrrelser i den tempo-rytmiske organiseringen av talen hos personer som stammer.
3. Kjennetegn på talens tempo og rytme som enheter og elementer av intonasjon.
4. Betydningen av stavelsen som den grunnleggende enhet for uttale og oppfatning av tale.
5. Konseptet med ulike intonasjonsstiler av tale og deres funksjonelle betydning.
6. Bruken av ulike intonasjonsstiler som grunnlag for logopediteknologier for dannelse av jevn tale for folk som stammer.
7. Funksjoner av den fulle uttalestilen i motsetning til den samtalemessige (kommunikative egenskaper, bruksmodeller i kommunikasjonssituasjoner).
8. Begrunnelse for bruk av full uttalestil som hovedmiddel for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved talen til folk som stammer.
9. Stadier av gjenoppretting av tempo-rytme-intonasjonsaspektet av talen til stammere.
10. Grunnleggende metodiske teknikker for å gjenopprette tempo-rytme-intonasjonsaspektet ved talen til personer som stammer. Bruke referansetekster.
11. Måter å utvikle stabile automatiserte ferdigheter for kontinuerlig tale hos personer som stammer under ulike kommunikasjonsforhold.
Elektroniske midler til utdanningsformål.
Et særtrekk ved kurset er bruken av dataprogramvarepakker i matematikk når man studerer det. For å gjøre dette bør informatikkklasser inkludere studiet av dataprogrammer "Derive", "MathCAD", etc. De lar deg utføre symbolske beregninger av grenser, summer av serier, deriverte, integraler, løse likninger og ulikheter, finne røtter til polynomer, utføre operasjoner med vektorer, matriser, løse differensialligninger osv. Dette gjør det mulig å ikke bruke mye tid på å trene på regneteknikker, fokusere på selve metodene og samtidig vurdere betydelig flere eksempler og problemer. De grafiske egenskapene til disse programmene lar deg danne de nødvendige geometriske ideene om funksjonene til en og flere variabler, kurver på et plan og i rommet, overflater i rommet, etc.
1. Interaktivt system MATLAB (MathWork).
2. Datastyrt matematisk system Eureka (Borland Inc).
3. Excel-regneark.
● logoert. ru– Pedagogiske og læremidler for studenter og logopeder - praktikere. Et stort antall læremidler innen ulike områder av logopedisk arbeid, læremidler om psykolingvistikk.
● eqworld.ipmnet.ru– Avsnittet "Spesiell opplæring og utdanning". Interessante artikler presenteres, lenker er gitt til defektologisider, programmer, elektroniske biblioteker, etc. Du kan laste ned et stort antall bøker (pdf og djvu-format), inkludert verk av innenlandske og utenlandske forfattere om psykolingvistikk.
● dvoika.nett- Lærebøker for elever: Spesialpedagogikk. Spesiell psykologi. Korrigerende pedagogikk. Pedagogiske teknologier i undervisning og oppdragelse av barn med utviklingsforstyrrelser. Logopedi osv.
● tisbi.ru- Demoversjon av treningssystemet.
● vilenin.menneskerru– Psykologisk fakultet, Moskva statsuniversitet. Forelesninger, billetter, lærebøker osv. (materiell fra ca. årene)
____________________________________________________________