Fra erfaringen med å jobbe som lærer i russisk språk og litteratur. Organisering av forskningsaktiviteter til skolebarn
Formålet med forskningsaktiviteter i utdanning er studentens tilegnelse av ferdighetene til forskning som en universell måte å mestre virkeligheten på, utvikling av evnen til en forskningstype tenkning, aktivering av studentens personlige posisjon i utdanningsprosessen basert på tilegnelse av ny kunnskap. Utdannings- og forskningsaktiviteter til skoleelever er aktiviteter knyttet til å finne svar på et kreativt, forskningsproblem med en tidligere ukjent løsning.Forskningsaktiviteter- et effektivt middel for å utvikle teoretisk tenkning, da det lar en fikse årsak-virkning-forhold på spesifikt materiale, etablere resultatene av utviklingen av prosesser, gjøre generaliseringer og stige "fra det spesielle til det generelle" ("teorien" av pedagogisk aktivitet og dens emne" av V.V. Davydov). Under forskningsaktiviteter gjengis de vilkår og normer for aktivitet som oppsto og fantes i vitenskapsfeltet. Dermed er forskningslæring aktivitetsbasert.
På ulike utdanningsnivåer og for ulike typer utdanningsinstitusjoner har studentenes forskningsaktivitet sine egne spesifikke funksjoner: i førskoleopplæring og grunnskole - opprettholdelse av forskningsatferden til barn som et middel til å utvikle kognitiv interesse og etablere motivasjon for pedagogiske aktiviteter ; i grunnskolen – utvikle hos elevene evnen til å ta forskningsposisjon, selvstendig sette og nå mål i pedagogisk virksomhet basert på bruk av elementer av forskningsaktivitet innenfor rammen av læreplanens fag og tilleggsutdanningssystemet; i videregående skole – utvikling av forskningskompetanse og pre-profesjonelle ferdigheter som grunnlag for spesialisert opplæring; i tilleggsutdanning – skape forutsetninger for utvikling av elevenes evner og tilbøyeligheter i samsvar med deres spesifikke behov i forhold til fleksible utdanningsprogrammer og individuell støtte.
Studentforskningsaktivitet er en utdanningsteknologi som bruker utdanningsforskning som hovedmiddel. Forskningsaktiviteter innebærer at studenter gjennomfører pedagogiske forskningsoppgaver med en tidligere kjent løsning, rettet mot å skape ideer om et objekt eller fenomen i omverdenen, under veiledning av lederen av forskningsarbeidet.
Utdanningsforskning er en utdanningsprosess implementert på grunnlag av forskningsteknologi. Dens viktigste egenskaper er:
fremheve problempunkter i undervisningsmaterialet som tyder på tvetydighet;
utvikle ferdigheten til å identifisere flere versjoner, hypoteser (et syn på et objekt, utviklingen av en prosess, etc.) i et utvalgt problem, deres formulering;
utvikle ferdighetene til å jobbe med forskjellige versjoner basert på analyse av bevis eller primærkilder (metoder for å samle materiale, sammenligning, etc.);
utvikling av ferdigheter for analyse og aksept basert på analysen av en versjon som sann.
Hovedmålet med studentens forskningsprosjekt er å få ideer om et bestemt fenomen og utvikle evnen til å ta en forskningsposisjon i forhold til omliggende fenomener. For å nå dette målet er det nødvendig å legge forholdene til rette for at studentene selvstendig kan sette forskningsproblemer, velge et objekt, forsøke å analysere og sette frem hypoteser. Samtidig handler studenten i samsvar med sine interesser og preferanser, tar en kreativ, forfatterposisjon når han utfører forskning, det vil si at han selvstendig setter målene for sin aktivitet. På hvert forskningsstadium er det nødvendig å gi studenten en viss frihet i arbeidet, noen ganger til og med på bekostning av metodikken, ellers kan forskningen gradvis bli til den vanlige sekvensen av standard utdanningsstadier i det reproduktive utdanningssystemet.
I forskningsaktiviteter brukes prosjektmetoden som lar deg planlegge forskningen, men arbeidet forblir forskning som organiseres etter prosjektmetoden.
Blant formene for organisering av forskningsaktiviteter kan følgende skilles:
1. Problembasert undervisning av allmennpedagogiske skoletimer i tradisjonelle fag. Samtidig implementeres en problembasert tilnærming til undervisning i en leksjon: læreren presenterer ulike synspunkter på et gitt tema; organisere en diskusjon, der primærkildene presentert av læreren analyseres og ulike meninger uttrykkes, og deretter formuleres i form av konklusjoner. Du kan organisere elevrapporter som gjenspeiler ulike synspunkter på problemet.
2. Innføring i rutenettet til grunndelen av læreplanen i spesialpedagogiske fag. For eksempel øves kurset «Vitenskapelig forskningsmetoder», der metodikken for forskningsaktiviteter gis, formulering og gjennomføring av forskningsoppgaver og presentasjon av resultater i leksjoner.
3. Valgemner med pre-profil og spesialisert opplæring innen ulike naturvitenskapelige og humanistiske fag, som er basert på gjennomføring av forskningsprosjekter.
4. Etterutdanningsprogrammer, bruk av et bredt spekter av ulike former for gruppe- og individuelt arbeid, registrering av resultatet som et gjennomført forskningsarbeid.
5. Anvendelse av en forskningstilnærming ved gjennomføring av ekskursjoner, setting av individuelle forskningsoppgaver med registrering av resultatene i form av rapportering av kreative arbeider.
6. Skoleomfattende prosjekter basert på forskningsaktiviteter.
7. Fotturer og ekspedisjoner som selvstendige former for organisering av forskningsaktiviteter og som ledd i utdanningsforskningens årshjul.
8. Vitenskapelige og praktiske konferanser og konkurranser som presentasjonsformer av forskningsaktiviteter.
9. Aktiviteter i temaklubber og ungdomsforeninger (ungdomsvitenskapelige foreninger, små vitenskapsakademier osv.).
Resultatene av spørrende læring er delt inn i to deler. Den første markerer overholdelse av studentens forskningsarbeid med standardene for å utføre forskning. Den andre viser hvilke evner og personlighetskarakteristikker som ble utviklet i prosessen med å implementere forskertrening (evnen til å se og identifisere et problem, evnen til refleksiv tenkning, nivået av kognitiv motivasjon, tilstedeværelsen og uttrykket av forfatterens posisjon, etc. ).
Kvaliteten på en students forskningsarbeid bestemmes av forholdet mellom fagmaterialet som er presentert og faktisk lært; evnen til å bygge og presentere strukturen til forskning i samsvar med etablerte normer i det vitenskapelige samfunnet; evne til å reflektere. Dermed blir forskningsaktiviteten en ledende for ungdomsårene, siden den legger veien for implementering av effektive sosiale, subkulturelle og profesjonelle tester.
Hovedtypene for utdannings- og forskningsaktiviteter kan skilles:
- problemabstrakt forskning: sammenligning av data fra ulike litterære kilder for å synliggjøre problemet og designalternativene for løsningen;
- analytisk og systematiserende forskning: observasjon, registrering, analyse, syntese, systematisering av kvantitative og kvalitative indikatorer på prosessene og fenomenene som studeres;
- diagnostisk og prognostisk forskning: studie, sporing, forklaring og prognose av kvalitative og kvantitative endringer i de studerte systemene, fenomenene, prosessene;
- Oppfinnsom og rasjonaliseringsforskning: forbedring, design og opprettelse av enheter, mekanismer, instrumenter;
- eksperimentelle forskningsaktiviteter: testing av antakelser om bekreftelse eller tilbakevisning av resultatet;
- design og søkeaktiviteter: søk, utvikling og forsvar av prosjektet, målsettingen er aktivitetsmetoder, og ikke akkumulering og analyse av faktakunnskap.
- deskriptiv forskning: observasjon og kvalitativ beskrivelse av et fenomen.
Det mest effektive når det gjelder utvikling av nøkkelkompetanse hos studentene er design og forskningsaktivitet - aktiviteten med å designe egen forskning, som innebærer å identifisere mål og mål, prinsipper for valg av metoder, planlegging av forskningens fremdrift, fastsettelse av forventede resultater, vurdering av gjennomførbarhet av forskningen, og identifisere nødvendige ressurser.
Hovedmidlene for å organisere forskningsarbeid er et system med forskningsoppgaver som inneholder et problem, hvis løsning krever teoretisk analyse og bruk av vitenskapelige forskningsmetoder, ved hjelp av hvilke studentene oppdager tidligere ukjent kunnskap.
Forskningsoppgaver inkluderer:
- kognitive oppgaver - spesielt utvalgte pedagogiske oppgaver som så å si skal rives fra den omliggende virkeligheten. Et av de grunnleggende elementene i å organisere kognitiv aktivitet i klasserommet er formulering og løsning av et problem. Et problem er en kompleks kognitiv oppgave, hvis løsning er av betydelig praktisk eller teoretisk interesse (for eksempel: hvor mye strøm bruker skolen vår);
- kreative oppgaver som kan ha form av en gåte, kan settes sammen på grunnlag av en uvanlig og interessant tekst, eller inneholde et spørsmål eller en oppgave;
- leksjonsforskning, når et fenomen, som studien er gitt av programmet, tilbys for uavhengig observasjon under veiledning av en lærer;
- et leksjonsseminar, som er basert på innholdet i undervisningsmateriellet fra tidligere leksjoner.
Derfor er det nødvendig å merke seg viktigheten og nødvendigheten av forskningsaktiviteter, der studentene utvikler evnen til å se problemer; å spørre spørsmål; legge frem hypoteser; definere begreper; klassifisere; observere; gjennomføre eksperimenter; trekke konklusjoner og konklusjoner; strukturere materialet; bevise og forsvare ideene dine.
Referanser
1. Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Konsept for utvikling av forskningsaktiviteter til studenter // Forskningsarbeid til skolebarn. 2001. Nei. 1.
2. Andreev V.I. Dialektikk av utdanning og selvopplæring av en kreativ personlighet. – Kazan: KSU Publishing House, 1988.
3. Belykh S.L. Administrere studentforskningsaktivitet. – M: f. "Skolebarns forskningsarbeid", 2007.
4. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Red. V.V. Davydova. – M.: Pedagogy – Press, 1999.
5. Leontovich A.V. Forskningsaktiviteter til studenter - M.: 2003.
6. Nasjonalt utdanningsinitiativ «Vår nye skole»
7. Obukhov A.S. Forskningsstilling og forskningsaktivitet: hva og hvordan utvikles? // Forskningsarbeid av skoleelever. 2003. Nr. 4.
8. Savenkov A.I. Forskningsundervisning og design i moderne utdanning // Skoleelevers forskningsarbeid. 2004. Nr. 1.
I den offentlige bevisstheten er det en idé om forskning som å etablere, oppdage og forstå virkelighetens lover. Denne typen aktivitet betyr å trekke ut noe fra et "spor", dvs. restaurering av en viss rekkefølge av ting basert på indirekte tegn, avtrykk av en generell lov i spesifikke, tilfeldige objekter. Dette er et grunnleggende trekk ved organisering av tenkning under forskning, som er assosiert med utvikling av observasjon og analytiske ferdigheter, i motsetning til for eksempel prosjekttypen for organisering av tenkning.
Hovedmålet med studien bør forstås av lærer og elev som å etablere sannheten eller som å observere et objekt. Og utvikling av slike evner som evnen til å ta en forskerstilling er en viktig oppgave for utdanning og oppdragelse som et middel til å vurdere ens aktiviteter og mulige konsekvenser. Prinsippene for dette arbeidet kan være: relevans, vitenskapelig validitet, systematikk, mobilitet, variasjon av oppsummeringsformer, produktivitet, personlighetsorientert tilnærming.
Effektiviteten til nyskapende søk avhenger i stor grad av beredskapsnivået, interessen og sammenhengen i handlingene til forskningsdeltakerne (skolebarn), klarheten i oppgavefordelingen, nøyaktigheten av kriterieevaluerende indikatorer, spesifikasjonen av retningene til emnet som studeres, og dyktig overvåking.
Med en seriøs og ansvarlig holdning til saken blir forskningsaktiviteter nødvendig for skolen og passer organisk inn i den samlede pedagogiske prosessen, i samspill med andre typer utdanningsaktiviteter. Forskningsarbeid kan også bli en kraftig og effektiv faktor som påvirker produktiviteten til skolepersonalet, utviklingen av læreren og barnet, kulturnivået og samfunnets utdanning.
Forskningsaktivitetene til skolebarn har en rekke funksjoner:
den er som regel konstruktiv - aktivitetsbasert i naturen, hvis pedagogiske oppgave ikke er en langvarig forklaring og undervisning, men å registrere etter hvert som ting skrider frem;
det gir muligheter for manifestasjon og implementering av en individuell pedagogisk stil.
Suksessfaktorer for forskningsaktiviteter kan være:
overholdelse av prinsippet om frivillighet ved valg av emne og engasjere studenter i denne typen arbeid;
maksimal studentuavhengighet i forskningsprosessen;
kompetent og interessert lærerveiledning av studentforskningsarbeid;
materiell og teknisk støtte til ledere og utøvere av forskningsarbeid.
Selvfølgelig er det nyttig å utvikle indikatorer for effektiviteten av forskningsarbeid og bli veiledet av dem når man vurderer prestasjonene til en lærer og stimulerer hans selvutvikling basert på en kombinasjon av teori og praksis, og deretter muligheten til å oppnå bedre resultater i utdanningsløpet vil være tydelig for alle deltakere i utdanningsløpet.
Valg av forskningstema spiller en svært viktig rolle i forskningsaktiviteter ved valg av tema, bør følgende regler tas i betraktning:
- 1. Temaet skal være interessant for elevene og skal fenge dem.
- 2. Temaet må være gjennomførbart, løsningen må gi reelle fordeler for forskningsdeltakerne.
- 3. Emnet må være originalt, det krever et element av overraskelse og uvanlighet.
- 4. Temaet bør være slik at arbeidet kan gjennomføres relativt raskt.
- 5. Når du hjelper en student med å velge et emne, prøv å holde deg nærmere området der du selv føler deg begavet.
- 6. Eleven skal føle seg som en forsker.
Å lære skolebarn spesiell kunnskap, samt å utvikle deres generelle ferdigheter som er nødvendige for forskning, er en av de viktigste praktiske oppgavene til moderne utdanning.
Generelle forskningsferdigheter og -evner er: evnen til å se problemer; å spørre spørsmål; legge frem hypoteser; definere begreper; klassifisere; observasjonsferdigheter og -evner; gjennomføre eksperimenter; evne til å trekke konklusjoner og slutninger; ferdigheter i å strukturere materiale; arbeide med tekst; evnen til å bevise og forsvare ideene dine.
Som en del av forskningsaktiviteter ved organisering av opplæring, rettes oppmerksomhet mot utvikling av slike forskningsferdigheter hos studenter som å konstruere hypoteser, planlegge, organisere observasjoner, samle inn og behandle informasjon, bruke og transformere informasjon for å oppnå nye konklusjoner, integrere innholdet i flere områder av kunnskap på en gang, samarbeid, selvstendig forståelse av ny kunnskap, etc., som ifølge lærere gjør det mulig å gjøre en overgang fra å mestre en stor mengde informasjon til evnen til å arbeide med informasjon og danne en kreativ personlighet.
For å utvikle de grunnleggende ferdighetene til forskningsatferd kan du bruke en rekke teknikker.
Utvikling av ferdigheter til å se problemer. Et problem er en vanskelighet, en usikkerhet. For å eliminere et problem, kreves det handlinger, først og fremst er dette handlinger rettet mot å undersøke alt relatert til denne problemsituasjonen. Det er ikke lett å finne problemer. Å finne et problem er ofte vanskeligere og mer givende enn å løse det. Når man utfører denne delen av forskningsarbeidet med et barn, bør man være fleksibel og skal ikke nødvendigvis kreve en klar forståelse og problemformulering, eller en tydelig utpeking av målet. Dens generelle, omtrentlige egenskaper er ganske tilstrekkelige. Evnen til å se problemer er en integrert egenskap som kjennetegner menneskelig tenkning. Den utvikler seg over lang tid i en rekke aktiviteter. En av de viktigste egenskapene for å identifisere problemer er evnen til å endre sitt eget synspunkt, å se på studieobjektet fra forskjellige vinkler. Tross alt, hvis du ser på det samme objektet fra forskjellige synsvinkler, vil du definitivt se noe som unnslipper det tradisjonelle synet og som ofte ikke blir lagt merke til av andre.
Utvikling av ferdigheter til å fremsette hypoteser. En hypotese er et grunnlag, en antagelse, en vurdering om fenomeners naturlige sammenheng. Barn uttrykker ofte en rekke hypoteser om hva de ser, hører og føler. Mange interessante hypoteser er født som et resultat av forsøk på å finne svar på egne spørsmål. En hypotese er en prediksjon av hendelser. I utgangspunktet er en hypotese verken sann eller usann – den er rett og slett udefinert. Når den først er bekreftet, blir den en teori, hvis den blir tilbakevist, slutter den også å eksistere, og går fra en hypotese til en falsk antagelse. Det første som får en hypotese til å bli til, er et problem. Metoder for å teste hypoteser deles vanligvis inn i to store grupper: teoretiske og empiriske. Den første innebærer å stole på logikk og analyse av andre teorier (eksisterende kunnskap) innenfor rammen som denne hypotesen er fremmet. Empiriske metoder for å teste hypoteser involverer observasjon og eksperimentering. Konstruksjonen av hypoteser er grunnlaget for forskning, kreativ tenkning. Hypoteser gjør det mulig å oppdage og deretter vurdere sannsynligheten deres gjennom teoretisk analyse, tanke eller virkelige eksperimenter. Dermed gjør hypoteser det mulig å se problemet i et annet lys, å se på situasjonen fra et annet perspektiv. Når du gjør antakelser, er ordene som vanligvis brukes: kanskje, anta, anta, kanskje, at hvis, sannsynligvis.
Dermed definerer vi skolebarns forskningsaktivitet som en spesielt organisert, kognitiv kreativ aktivitet av elever, som i struktur tilsvarer vitenskapelig aktivitet, preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet. I prosessen med å implementere denne aktiviteten søker og oppdager elevene aktivt subjektiv kunnskap med ulik grad av uavhengighet ved å bruke forskningsmetoder tilgjengelig for barn. Resultatet er dannelsen av kognitive motiver og forskningsferdigheter, subjektivt ny kunnskap og aktivitetsmetoder for studenten, og studentens personlige utvikling. Forskningsaktiviteter til skolebarn kan være svært mangfoldige. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier brukes ofte i implementeringen. Dette inkluderer å søke etter informasjon på Internett og presentere resultatene av arbeidet i form av en multimediapresentasjon. Utvilsomt tilsvarer elevenes mestring av IKT moderne utdanningsutfordringer. Men det skal bemerkes at for å organisere forskningsaktiviteter til studenter, må læreren selv være forsker, fordi trollbinder betatt.
Pedagogisk og kognitiv aktivitet kan foregå i ulike former. En av de optimale formene er utdannings- og forskningsaktiviteter.
Det finnes ulike tilnærminger til å definere utdannings- og forskningsaktiviteter.
For psykolog A. S. Obukhov er studentenes forskningsaktivitet "en kreativ prosess med felles aktivitet av to subjekter (to individer) for å finne en løsning på det ukjente, der kulturelle verdier overføres mellom dem, hvis resultat er dannelsen av et verdensbilde." Han bemerker at: For det første opptrer læreren i dette tilfellet nettopp som en erfaringsbærer i organisering av aktiviteter, og ikke som en kilde til kunnskap. For det andre fordi begge parter er subjekter, dvs. aktive skikkelser, så er ikke posisjonen til den som ledes av læreren posisjonen til en følger, men posisjonen til en som uavhengig "følger lederen." I studien er det ingen passiv oppfatning av informasjon, men aktiv interaksjon, takket være påtakelsen av spesifikke funksjonsansvar fra hver av partene.
BA Vikol definerer forskningsaktiviteten til studenter som enhver aktivitet som tar sikte på å skaffe ny kunnskap og utføres ikke i henhold til en streng resept (algoritme), men på grunnlag av selvorganisering, forståelse av sistnevnte evne til å planlegge rasjonelt ens aktiviteter, utøve selvkontroll, regulering, restrukturering av sine handlinger, evnen til å revurdere og endre sine ideer om objektene som inngår i aktiviteten.
N. G. Alekseev forstår pedagogisk forskningsaktivitet som aktiviteten til studenter knyttet til å finne et svar på et kreativt forskningsproblem med en tidligere ukjent løsning og forutsetter tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for forskning på det vitenskapelige feltet: problemformulering, studie av teorien viet til denne problemstillingen, valg av forskningsmetoder og praktisk mestring av dem, innsamling av eget materiale, dets analyse og syntese, egne konklusjoner.
V. A. Dahlinger forstår utdanningsforskningsaktiviteter som utdanningsaktiviteter "for tilegnelse av praktisk og teoretisk kunnskap med overveiende uavhengig anvendelse av vitenskapelige metoder for erkjennelse," mener han "utdannings- og forskningsaktiviteter er prosessen med å løse et problem som stilles på grunnlag av en uavhengig søke etter teoretisk kunnskap; framsyn og prognoser av både resultatene av en beslutning og metodene og prosessene for aktivitet.» Formålet med forskningsaktivitet er at "som en form for aktivitet for individet, er det en tilstand og et middel for hans mentale utvikling."
A. V. Leontovich forstår skolebarns forskningsaktiviteter som "en pedagogisk teknologi ved hjelp av hvilken vitenskapelig tenkning dannes." "For forskningsaktiviteter til studenter er funksjonelle forbindelser mellom deltakere i utdanningsprosessen spesifikke, definert som "kollega-kollega" og "åndelig mentor-juniorkamerat."
"Forskningsaktivitet for å mestre omverdenen er en type aktivitet for et barn som tar sikte på å søke etter objektiv informasjon om strukturen til omverdenen gjennom personlig praktisk eksperimentering med forskningsobjektet," skriver M. N. Emelyanova i sin avhandling.
N.A. Semyonova, med tanke på utdannings- og forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn, definerer denne formen for pedagogisk og kognitiv aktivitet som "spesielt organisert, kognitiv kreativ aktivitet av studenter, hvis struktur tilsvarer vitenskapelig aktivitet, preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet . I prosessen med å implementere denne aktiviteten utføres et aktivt søk og oppdagelse av subjektiv kunnskap av studenter med varierende grad av uavhengighet ved å bruke forskningsmetoder tilgjengelig for barn."
La oss rette oppmerksomheten mot at hver av lærerne betrakter utdannings- og forskningsaktivitet som en form for utdanningsaktivitet som ikke har treningskarakter, det vil si som en form for pedagogisk og kognitiv aktivitet.
Ved å sammenligne disse definisjonene med definisjonen av studentenes kognitive aktivitet, vil vi fremheve de spesifikke egenskapene til utdannings- og forskningsaktiviteter:
kreativ prosess
· læreren i dette tilfellet fungerer nettopp som en erfaringsbærer i organisering av aktiviteter, og ikke som en kilde til kunnskap,
· det er ikke en passiv oppfatning av informasjon, men en aktiv interaksjon,
· utføres ikke i henhold til en streng resept (algoritme), men på grunnlag av selvorganisering,
· tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for forskning på det vitenskapelige feltet,
· funksjonelle forbindelser mellom deltakere i utdanningsprosessen,
· bruk av forskningsmetoder tilgjengelig for barn
Derfor vil vi kalle forskningsaktivitet skolebarns pedagogiske og kognitive aktivitet preget av identifiserte spesifikke trekk.
Utdannings- og forskningsaktivitet, som enhver annen, har hovedkomponenter: subjekt, objekt, aktivitet rettet av subjektet til objektet.
Fagene for utdannings- og forskningsaktiviteter er: en gruppe elever, hele klassen, elev-elev-par, elev-foreldre, elev-lærer.
Objekter for pedagogisk forskning velges under hensyntagen til de tilgjengelige mulighetene: tilstedeværelsen av et system av konsepter om det valgte objektet (forbindelser mellom objekter), som vil tillate å konstruere en hypotese, konstruere en situasjon for å teste hypotesen. I følge N. A. Semyonova kan objekter for utdannings- og forskningsaktiviteter være objekter av levende og ikke-levende natur, kunstige, sosiale og fantastiske. Vi vil også legge til abstrakte matematiske objekter til dette.
Ved prosessen med et subjekts innflytelse på et objekt vil vi forstå det samme som i pedagogisk og kognitiv aktivitet, den pedagogiske og kognitive prosessen.
I den offentlige bevisstheten betyr forskningsaktivitet vanligvis å etablere, oppdage, forstå virkeligheten gjennom egne observasjoner, sammenligninger, analyser og utføre eksperimentell forskning, i prosessen hvor en person får ny kunnskap. Denne nye kunnskapen er energikilden til forskningsaktivitet, det vil si dens behov: "Kilden til forskning som en type aktivitet ligger i ønsket om kunnskap som er iboende i menneskets natur." Arbeidet til E. G. Skabitsky sier også at behovet for forskningsaktiviteter er den nødvendige nye informasjonen, dens oppdatering og berikelse. Dermed resulterer forskningsaktivitet i informasjon om kvalitetene og egenskapene til et objekt, om sammenhenger, relasjoner og lover i den virkelige verden, det vil si at det er en kognitiv aktivitet. Derfor kan alle karakteristiske trekk ved pedagogisk og kognitiv aktivitet overføres til utdannings- og forskningsaktiviteter, som vi vurderer innenfor rammen av utdanningssystemet.
La oss dvele ved de spesifikke egenskapene til strukturen til utdannings- og forskningsaktiviteter.
Motiv. Motivasjonsgrunnlaget for studentenes forskningsaktiviteter omfatter sosiale og kognitive motiver. Sosiale motiver inkluderer: ønsket om å være en ansvarlig student og oppfylle sine plikter; ønske om å hevde seg; motta en pris i en konkurranse, noe som gir variasjon til aktivitetene dine; I tillegg er motivene for samarbeid ønsket om å samhandle i forskningsprosessen med en bestemt gruppe elever eller en elev, samarbeid med en lærer eller foreldre. Kognitive motiver inkluderer interesse for faget, kognitiv interesse, indre motsetning som forårsaker et behov, studentens ønske om å utforske usikkerhet som inneholder kunnskap som er ukjent for ham, mestring av forskningsferdigheter, bruk av ervervet kunnskap og ferdigheter til egenutdanning, ønsket om å oppnå en spesifikt resultat fra forskning praktisk resultat (produkt), tilfredshet med arbeidsprosessen , , .
Mål. Målene for studentenes utdannings- og forskningsaktiviteter kan være knyttet til å etablere de empiriske egenskapene til objektene som studeres; studere historien om deres opprinnelse og utvikling; spesifikke data om objektet som studeres basert på et bredt spekter av informasjon; identifisere egenskapene til objektet som studeres (ekte og forestilte), etc. Formålet med utdannings- og forskningsaktiviteter er delt inn i mange spesifikke mål som bestemmer målene for forskningen.
Plan. Handlinger. For vellykkede forskningsaktiviteter, må studenten ha en plan med foreslåtte handlinger for å løse de foreslåtte problemene. En forskningsplan utvikles under usikkerhetsforhold, når kunnskap om forskningsemnet er ufullstendig eller upålitelig. Samtidig må forskeren supplere kunnskapshullene med gjetninger og hypoteser, det vil si at det på dette stadiet oppstår drift med hypotetisk kunnskap (forbindelser og relasjoner mellom dem etableres). Planen er ikke en streng handlingsalgoritme, men bare en måte å organisere den på.
Planen for forskningsaktiviteter skal, i motsetning til pedagogisk-kognitive aktiviteter, være kjent for studenten selvstendig eller under veiledning av en lærer. En gjennomtenkt strukturert plan vil tillate studenten å bevisst utføre visse handlinger som tilsvarer hovedstadiene i vitenskapelig forskning. Det lar eleven se arbeidet som en helhet og ikke utføre unødvendige handlinger.
Sjekke resultater og korrigere handlinger. Ethvert forskningsarbeid ender med konklusjoner, som er en sammenligning av resultatene av aktiviteten med dens mål og mål. N.A. Semyonova fremhever følgende resultater: dannelsen av kognitive motiver, subjektivt ny kunnskap for studenten, en ny måte å gjøre på, forskningsferdigheter. Resultatene kan også inkludere produktet av aktivitet mottatt av studenten. Resultatene av store forskningsarbeider av skoleelever presenteres ofte i form av abstrakter, veggaviser, presentasjoner og forsvares i ulike konkurranser.
Dermed har utdannings- og forskningsaktivitet, som alle andre, grunnleggende komponenter, karakteristiske trekk, en viss struktur: motiv, mål, plan, handlinger, verifisering av resultater, korrigering av handlinger som har et spesifikt innhold som skiller denne formen for aktivitet.
Metaforens pedagogiske potensial ligger i at metaforen bidrar til en adekvat tolkning av meningen med utsagnets mening; skape originale assosiasjoner basert på verbal stimulans; utvikle beredskap til å arbeide i en pedagogisk kontekst; innse evnen til å bruke symbolske, assosiative midler for å uttrykke tanker. For å forstå en metafor, må et barn være på det stadiet av tenkeutvikling som kan sikre gjenoppretting av bildet av metaforiseringsobjektet gjennom metaforens språklige betydning og gjennom eksisterende forbindelser mellom virkelighetsobjekter.
Metaforens utviklingspotensial ligger i det faktum at metaforen sikrer prosessen med samhandling mellom lærer og barn, aktiverer mekanismene for fantasi, tenkning, persepsjon, hukommelse og bidrar til utviklingen av barnets kreative evner. Problembaserte oppgaver, søk og språklige oppgaver, spill som enkelt kan introduseres i løpet av en leksjon ved hjelp av metaforer bidrar til å intensivere læringsprosessen og gjøre den mer interessant. En lærer innen fremmedspråklig førskoleopplæring bruker metaforer for å organisere pedagogiske aktiviteter til barn, øker deres kognitive aktivitet og intensiverer prosessen med assimilering av språklig og kulturell kunnskap. Samtidig utvikler studenten et ønske om å lære, de utvikler kreativ selvstendighet og et ønske om å demonstrere sine evner i fremmedspråkstimer. Motivasjonspotensialet til metafor i prosessen med fremmedspråklig førskoleopplæring manifesteres i følgende:
En positiv holdning til prosessen med å lære et fremmedspråk dannes;
Evnen til å drive felles, gruppe og kollektivt arbeid i prosessen med å lære et fremmedspråk utvikles;
Dine egne kreative evner avsløres og videreutvikles.
Dermed er metafor nødvendig i den pedagogiske diskursen til lærere innen fremmedspråklig førskoleopplæring. Metafor bidrar til å gjøre vanskelige ting enkle og tilgjengelige, og kjedelige ting interessante og morsomme.
1. Salamatov K.I. Metodikk for faglig orientert undervisning i et fremmedspråk som pedagogisk spesialitet. Kuibyshev, 1984. 93 s.
2. Tarasyuk N. A. Dannelse av faglig beredskap for lærere for fremmedspråklig førskoleopplæring. M.: Forlag MGPU; Kursk: Forlag KSPU, 2001. 147 s.
3. Yurchenko I.V. Psykologiske forhold for bruk av metafor som et middel til å utvikle de kreative evnene til ungdomsskolebarn: abstrakt av avhandlingen. dis. ...cand. psykol. Sci. Kursk, 2004. 21 s.
5. Lyakhovitsky M.V. Metoder for å undervise i fremmedspråk på ungdomsskolen: lærebok. M.: Høyere. skole, 1982. 373 s.
6. Passov E.I. Førti år senere, eller Hundre og en metodiske ideer. M.: Glossa: Glossa-press, 2006. 240 s.
FORSKNINGSAKTIVITETER AV UNGDOMSBARN
FORSKNINGSAKTIVITET TIL YNGRE SKOLEELEVER A. Yu Borshchevskaya
Stikkord: forskningsaktivitet, utvikling av evner, kreativitet.
A.Yu. Borschevskaya
I artikkelen presenteres forfatterens tilnærming til forskningsaktiviteten til yngre skoleelever, trening av forskningens ferdigheter vurderes og resultatene av arbeidet gis.
Stikkord: forskningsaktivitet, utvikling av evner, kreativitet.
Det moderne samfunnet utvikler seg raskt. Endringer skjer i alle livets sfærer: politiske, økonomiske, sosiale, kulturelle. For at en skoleutdannet skal møtes
krav samfunnet stiller til ham, er endringer også nødvendige i utdanningssystemet. Å oppnå et slikt utdanningsnivå regnes som en av de viktigste oppgavene til moderne utdanning.
studentenes evne, som ville være tilstrekkelig for selvstendig kreativ løsning av problemer av teoretisk og anvendt karakter.
Hvert barn har evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og fulle av lyst til å lære, og det er nettopp livsperioden til barneskolebarn som utmerker seg ved et stort ønske om kreativitet, kunnskap og aktiv aktivitet.
Men for at barn skal vise sine talenter, trenger de smart og dyktig veiledning fra voksne.
Doctor of Psychological Sciences A.I. Savenkov bemerker at motstand mot tradisjonell og forskningsbasert undervisning har pågått på skolen i mange år. Som før er tradisjonell utdanning ikke bygget på metoder for uavhengig, kreativ forskning, men på reproduktiv aktivitet rettet mot å assimilere ferdige sannheter oppnådd av noen. Takket være denne treningen mister barnet i stor grad hovedtrekket i utforskende atferd - søkeaktivitet. Resultatet er tap av nysgjerrighet, evnen til å tenke selvstendig, noe som til slutt gjør prosessene med selvlæring, selvopplæring og, følgelig, selvutvikling nesten umulig.
Utforskende atferd er en av de viktigste kildene for et barn til å få ideer om verden. "Inquiry learning" refererer til en tilnærming til læring som er bygget på grunnlag av et barns naturlige ønske om å utforske verden rundt seg selvstendig.
Hovedmålet med forskerutdanning er å utvikle evnen til selvstendig, kreativt å mestre og gjenoppbygge nye måter å gjøre på i enhver sfære av menneskelig kultur.
Det er derfor å forberede et barn til forskningsaktiviteter blir den viktigste oppgaven for utdanning og en moderne lærer.
Vi tror at forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn vil være vellykket hvis følgende pedagogiske betingelser er oppfylt:
1. Gjøre yngre skoleelever kjent med forskningens innhold og teknikk.
2. Dannelse av elevenes ferdigheter og evner til selvstendig arbeid.
3. Dannelse av selvkontrollferdigheter.
4. Utvikling av elevenes kreative evner og initiativ.
I samsvar med formålet og hypotesen til studien ble følgende oppgaver identifisert:
1. Studere det teoretiske grunnlaget for forskningsaktiviteter.
2. Å bestemme yngre skolebarns psykologiske og pedagogiske evner når de utfører forskningsarbeid.
3. Begrunne de pedagogiske betingelsene for organisering av forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn.
Dannelsen av forskningsaktiviteter skjer som regel i flere stadier.
Første trinn tilsvarer 1. klasse i grunnskolen.
Mål for å berike forskningserfaringen til førsteklassinger inkluderer:
Opprettholde forskningsaktiviteten til skolebarn basert på eksisterende ideer;
Utvikling av ferdigheter til å stille spørsmål, gjøre antagelser, observere, lage fagmodeller;
Dannelse av innledende ideer om forskerens aktiviteter.
Andre trinn - 2. klasse i grunnskolen - er fokusert på:
Å tilegne seg nye ideer om egenskapene til forskerens aktiviteter;
Å utvikle ferdighetene til å bestemme temaet for forskning, analysere, sammenligne, formulere konklusjoner og formalisere forskningsresultater;
Å opprettholde initiativ, aktivitet og uavhengighet til skoleelevene.
Tredje trinn tilsvarer 3-4 klassetrinn i grunnskolen. På dette stadiet av opplæringen bør fokuset være på å berike forskningserfaringen til skolebarn gjennom ytterligere akkumulering av ideer om forskningsaktiviteter, dens midler og metoder, bevissthet om forskningens logikk og utvikling av forskningsferdigheter. Sammenlignet med de tidligere trinnene i opplæringen, ligger komplikasjonen av aktiviteten i økningen i kompleksiteten til utdannings- og forskningsoppgaver, i bredden og bevisstheten om resonnement, generaliseringer og konklusjoner.
Lekser er valgfrie for barn, de gjennomføres på elevenes eget ønske. I prosessen med å inkludere yngre skoleelever i utdannings- og forskningsaktiviteter, står læreren overfor problemet med å organisere løsningen av vanlige utdannings- og forskningsoppgaver på ulike nivåer av utvikling av studentenes forskningserfaring. For å løse dette problemet bør man ta utgangspunkt i at det er nødvendig å velge slike metoder og arbeidsformer der studentene kan demonstrere og berike sin individuelle forskningserfaring.
Det er mest hensiktsmessig å organisere forskningsaktiviteter i leksjonene for å bli kjent med omverdenen, siden dette forenkles av materialet som studeres. Men dette er også mulig på andre objekter.
I litterære lesetimer når du studerer muntlig folkekunst, kan du gjennomføre en sammenlignende analyse av folkeeventyr.
Dermed definerer vi utdannings- og forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn som spesielt organiserte kognitive kreative aktiviteter for studenter, hvis struktur tilsvarer vitenskapelige aktiviteter, preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet.
Forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn kan være svært mangfoldige. Ofte under pro-
informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) brukes. Dette inkluderer å søke etter informasjon på Internett og presentere resultatene av arbeidet i form av en multimediapresentasjon. Utvilsomt tilsvarer elevenes mestring av IKT moderne utdanningsutfordringer. Men ett poeng til bør bemerkes: For å organisere forskningsaktiviteter til studenter, må læreren selv være en forsker.
Ved å forsvare forskningsprosjektene sine lærer barn å presentere informasjonen de har fått, møte andre synspunkter på et problem og lære å bevise synspunktet sitt.
For å organisere forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn ble følgende elevferdigheter identifisert:
1. Evne til å organisere arbeidet ditt (organisatorisk).
2. Ferdigheter og kunnskap knyttet til gjennomføring av forskning (søk).
3. Evne til å arbeide med informasjon, tekst (informasjon).
4. Evnen til å formalisere og presentere resultatet av arbeidet ditt.
5. Ferdigheter knyttet til analyse av ens aktiviteter og evalueringsaktiviteter (evaluerende).
Observasjoner og studier av studentenes arbeid gjorde det mulig å bestemme utviklingsnivået for studentenes forskningsferdigheter.
1. Studentens praktiske beredskap til å utføre forskningsaktiviteter.
2. Motivasjon av studentenes forskningsaktiviteter.
3. Demonstrasjon av kreativitet i barneforskningsaktiviteter.
4. Grad av manifestasjon av uavhengighet.
Vurderingen av hvert av disse kriteriene var korrelert med nivåene for utvikling av ferdighetene og evnene til forskningsaktiviteter til grunnskoleelever identifisert og beskrevet i arbeidet:
1. Vi definerer startnivået som allerede eksisterende, dannet på grunnlag av barns spontane forskningserfaring og pedagogiske ferdigheter tilegnet under studiene i 1. klasse.
2. Det innledende nivået er preget av fremveksten av ytre motiver for å drive forskning, evnen til, ved hjelp av en lærer, å finne et problem og tilby ulike alternativer for å løse det.
3. Det produktive nivået har følgende kjennetegn: stabile indre og ytre motiver for å drive forskningsarbeid, det er ønske om å drive forskning selvstendig (individuelt eller med gruppe).
4. Det kreative nivået kan defineres som følger: det er en konstant interesse for å drive ulike typer forskning; evnen til å presentere resultatet av en aktivitet på en original måte.
For å bestemme utviklingsnivået for forskningsferdigheter hos ungdomsskolebarn, ble følgende diagnostiske metoder brukt:
Pedagogisk observasjon utført av læreren under leksjoner i ulike disipliner, under forskningsaktiviteter;
Analyse av produktene fra barneforskningsaktiviteter (forskningsarbeid);
Spørreskjemaer som lar deg identifisere og evaluere utviklingen av spesifikke ferdigheter, tilstedeværelsen av kunnskap om forskningsaktiviteter, manifestasjoner av kreativitet, graden av uavhengighet i forskningsarbeid og den motiverende holdningen til pedagogisk forskning hos ungdomsskolebarn.
Erfaringen med å bruke oppgaver til å danne utdannings- og forskningsaktiviteter gjør at vi kan trekke følgende konklusjoner:
Forskningsmetoden i undervisningen innebærer at studentene selvstendig løser problemer, vanskelige oppgaver av kognitiv og praktisk art;
Ved å utføre forskningsaktiviteter leter barn ikke bare etter måter å løse problemene som stilles, men oppfordres også til å formulere dem selvstendig, for å fremme målene for aktivitetene deres.
Dermed vil implementeringen av disse organisatoriske og pedagogiske forholdene i utdanningsløpet gjøre det mulig å lære yngre skoleelever nye måter å tilegne seg kunnskap og utvikle sine forskningsferdigheter.
LISTE OVER KILDER OG REFERANSER
1. Razagatova N. A., Dzhadzha S. E. Involvere ungdomsskolebarn i utdannings- og forskningsaktiviteter (på eksempel av Samara) // Izv. Samar. vitenskapelig senter for det russiske vitenskapsakademiet. 2006. nr. 3. S.223-230.
2. Gafitulin M. S. Prosjekt "Researcher". Metodikk for å organisere studentenes forskningsaktiviteter // Ped. teknikk. 2005. nr. 3. S. 21-26.
3. Dolgushina N. Organisering av forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn // Begynnelse. skole (1. september). 2006. nr. 10. S. 8.
4. Erfaring med å organisere forskningsaktiviteter til skolebarn: "Small Academy of Sciences" / forfatter. G. I. Osipova. Volgograd: Lærer, 2007.
5. Poddyakov A. N. Forskningsatferd. Kognisjonsstrategier, hjelp, motstand, konflikt. M.: Education, 2000. S. 45.
6. Razagatova N. A. Forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn... Er dette mulig? // Til skolen sammen: utgave for foreldre. Samara: Agni, 2007. 88 s.
7. Razagatova N. A. Metodikk for organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn // Kompetanseorientert utdanning: fra idé til skolepraksis: regionalt materiell. vitenskapelig-praktisk seminarer / under generelt utg. Ph.D. L. I. Polushkina. Samara: Abris, 2006. 158 s.
8. Savenkov A.I. Innhold og organisering av forskningsopplæring for skolebarn. M.: september 2003. S.204.
9. Semenova N. A. Forskningsaktiviteter til studenter // Begynnelse. skole 2006. nr. 2. S. 45-49.
10. Semenova N. A. Stedet for forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn i den moderne utdanningsprosessen // Førskole og grunnskoleopplæring i XXI århundre. Teori og metodikk: materialer fra regionen. vitenskapelig-praktisk konf., dedikert. 100-årsjubileum for TSPU og 25-årsjubileum for fakultetet. begynte. klasser. Tomsk: TSPU Publishing House, 2002. S.59-62.
11. Semenova N. A. Betingelser for utvikling av forskningsferdigheter til skolebarn // Materials of the international. vitenskapelig-praktisk konf. «Modernisering av utdanning og videregående opplæring» (Tomsk, 26.-27. november). T. 2. Tomsk, 2003. s. 188-191.
UTVIKLING AV KOGNITIV AKTIVITET HOS JUNIORKLASSEELEVER VED EN LANDSKOLE VED UTVIDELSE AV RESSURSER
UTVIKLING AV GRUNNEBYSKOLEELEVERS KOGNITIVE AKTIVITET VED UTVIDELSE AV RESSURSPEKTRET
L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova
Artikkelen avslører innholdet i en av betingelsene for å øke effektiviteten av utviklingen av kognitiv aktivitet til ungdomsskolebarn i en landlig skole. Denne tilstanden er påfyll av elevenes kunnskap ved å utvide utvalget av ressurser. For å øke effektiviteten til prosessen som studeres, foreslås det å bruke romlige, kommunikasjons-, informasjons- og etnokulturelle ressurser.
L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova
Artikkelen definerer innholdet i en av betingelsene som sikrer utviklingen av grunnskoleelevers kognitive aktivitet - utvidelse av ressursspekteret. Rollen til ulike ressurser (romlige, kommunikative, informasjonsmessige, etnologisk-kulturelle) for å sikre effektiviteten av prosessen det aktuelle er beskrevet.
Stikkord: utvikling av kognitiv aktivitet hos elever, utvidelse av ressursspekteret, romlig ressurs, kommunikativ ressurs, informasjonsressurs, etnokulturell ressurs.
Nøkkelord: utvikling av elevers kognitive aktivitet; utvidelse av ressursspekteret; romlig ressurs, kommunikativ ressurs, informasjonsressurs, etnologisk-kulturell ressurs.
På det nåværende utviklingsstadiet av generell utdanning er det ikke nok for en skoleutdannet å lykkes med å mestre studiet og lære å bruke den ervervede kunnskapen i praksis. Det er også nødvendig at studenten lærer å selvstendig tilegne seg kunnskap og dyktig anvende den i praksis for å løse nye problemer. Derfor er en av de prioriterte oppgavene til generell utdanning forberedelsen av nyutdannede som er klare til å selvstendig stille problemer og løse dem. I denne forbindelse er en av hovedoppgavene til skolen utviklingen av kognitiv aktivitet til elever, som presenteres i vår studie som en sekvens
En effektivt implementert helhetlig pedagogisk prosess for samhandling mellom lærere og barn, basert på spesielt organiserte aktiviteter rettet mot å transformere de interne strukturelle komponentene i en gitt personlig utdanning.
Temaet for vår vitenskapelige interesse er å øke effektiviteten av denne prosessen i forhold til elever på det første utdanningsnivået på bygdeskoler.
En av betingelsene som sikrer effektiviteten av utviklingen av elevenes kognitive aktivitet, er påfyll av elevenes kunnskap ved å utvide utvalget av ressurser, som vi forstår som
Rapportere
Organisering av forskningsaktiviteter
yngre skolebarn.
Under moderne forhold er hovedmålet med utdanning den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen av studenter, og gir en nøkkelkompetanse som "evnen til å lære."
Utdanningen mottatt i grunnskolen fungerer som grunnlag for etterutdanning. I denne forbindelse er det behov for å forbedre den. Hvilke resultater forventer foreldre av barnets opplæring i grunnskolen? For de fleste foreldre er det svært viktig at barnet som et resultat av utdanning opprettholder helse, viser et høyt kunnskapsnivå og utvikler lyst og evne til å lære. I forhold til grunnskolen forutsetter implementeringen av disse kravene dannelsen av universelle handlingsmetoder, lysten og evnen til å lære, beredskap for utdanning på hovednivået i skolen og selvutdanning; initiativ, selvstendighet, samarbeidsevner i ulike typer aktiviteter. Alt dette gjør det nødvendig å introdusere moderne teknologi i skolens praksis.
For tiden har pedagogikken utviklet seg åpne pedagogiske teknologier, bygget på utforskende søk av studenter i læringsprosessen.
Nye utdanningsstandarder innebærer å introdusere betydelige endringer i strukturen og innholdet, målene og målene for utdanningen, flytte vekt fra en oppgave - å utstyre studenten med kunnskap - til en annen - for å danne hans generelle pedagogiske ferdigheter som grunnlag for pedagogiske aktiviteter. Studentens pedagogiske aktivitet må mestres av ham i sin helhet, fra alle dens komponenter: studenten må være fokusert på å finne en generell måte å løse problemer på (utpeke en læringsoppgave), ha god beherskelse av handlingssystemet som tillater løsning disse problemene (læringshandlinger); være i stand til uavhengig å kontrollere prosessen med ens pedagogiske arbeid (kontroll) og tilstrekkelig vurdere kvaliteten på implementeringen (evaluering), først da blir studenten et gjenstand for pedagogisk aktivitet. En av måtene å forvandle en student til et emne for pedagogisk aktivitet er hans deltakelse i forskningsaktiviteter.
Forskning er prosessen med å søke etter den ukjente, nye kunnskapen, en av typene menneskelig kognitiv aktivitet. Utviklingen av et barns personlighet bestemmes av arten av organiseringen av dets aktiviteter. Åpenbaringen av en elevs personlighet skjer først og fremst i hans viktigste ledende aktivitet - læring, og leksjonen er hovedformen for organiseringen. Derfor er det den innledende fasen av skolegangen som bør utvide spekteret av interesser og utvikle den kognitive motivasjonen til elevene.
Undervisning blir ikke sett på som en enkel overføring av kunnskap fra læreren til elevene, men som elevenes aktive arbeid med oppgaver; fungerer som samarbeid, dialog - det felles arbeidet til læreren og studentene i løpet av å mestre kunnskap. Elevens kognitive aktivitet er grunnlaget for å nå utviklende læringsmål.
Forskningsaktiviteter i moderne pedagogisk praksis regnes det som en av de effektive måtene et barn kan forstå verden rundt seg på.
Etter å ha studert materialet om dette emnet, kom jeg til den konklusjon at metodikken er mer rettet mot videregående elever hvis faginteresser allerede er dannet. Og barneskolen holdt seg fortsatt litt på sidelinjen, men det er i grunnskolen at grunnlaget for ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter til aktive, kreative, selvstendige
studentenes aktiviteter, metoder for analyse, syntese og evaluering av resultatene av deres aktiviteter og forskningsarbeid er en av de viktigste måtene å løse dette problemet på. Det særegne ved forskningsarbeid i grunnskolen ligger i lærerens systematiske veiledende, stimulerende og korrigerende rolle.
Forskning fra en lærers perspektiv er et integrerende didaktisk verktøy for utvikling, opplæring og utdanning av skolebarn, som tillater dannelse og utvikling av pedagogisk læring:
Disse spesifikke ferdighetene er:
analyse av problemsituasjonen;
målsetting;
formulering av spørsmål;
handlingsplanlegging;
valg av nødvendig informasjon;
logiske ferdigheter;
evne til å bygge hypoteser og trekke konklusjoner;
speilbilde;
selvkontroll, selvtillit osv.
Det er uenigheter og uenigheter blant spesialister om forskningsaktiviteter i tidlig alder. Mange eksperter er forvirret: "Kan ungdomsskolebarn gjøre det studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner ofte gjør med store vanskeligheter?" Alexander Ilyich Savenkov mener at ønsket om å utforske er genetisk iboende i et barn; søkeaktivitet, uttrykt i behovet for å utforske verden rundt oss, er en av de viktigste og naturlige manifestasjonene av barnets psyke. Barn er allerede oppdagere av natur. De deltar med stor interesse i en rekke forskningsaktiviteter. Dette gjelder spesielt for begavede barn. En uslukkelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant demonstrert ønske om å eksperimentere, å selvstendig søke sannheten strekker seg til alle livets sfærer. Men utdannings- og forskningsvirksomheten til yngre skolebarn krever et godt utviklet system.
Etter å ha bestemt meg for å takle dette problemet, definerte jeg mål og mål.
Målet med arbeidet:
stimulere utviklingen av det intellektuelle og kreative potensialet til yngre skolebarn gjennom utvikling og forbedring av forskningsevner og forskningsatferdsferdigheter.
Oppgaver:
opplæring i å utføre pedagogisk forskning for ungdomsskolebarn;
utvikling av kreativ forskningsaktivitet for barn;
kjennskap til det vitenskapelige bildet av verden;
involvering av foreldre i utdanningsprosessen;
I dag, når enhver lærer har muligheten til å velge et pedagogisk konsept, pedagogisk og metodisk sett, undervisningsmetodikk, kan man ikke unngå å få inntrykk av at hvis det beste pedagogiske konseptet, fantastiske metodikken, gode lærebøker og læremidler velges, så vil dette løse alle elevens problemer.
Alt er imidlertid ikke så enkelt. Et barn kommer til skolen med sine egne indre problemer, motsetninger, og med enhver perfekt gjennomtenkt metodikk, utmerkede læremidler eller oppmerksom lærer, kan han få problemer under læringsprosessen.
For tiden, mens jeg jobber på skolen, står jeg overfor følgende problemer:
lavt nivå av intellektuell utvikling av studenter;
lavt pedagogisk og psykologisk utdanningsnivå for elevenes foreldre;
En analyse av tilstanden til familieopplæringen til våre skolebarn lar oss konkludere med at mange foreldre ikke kontrollerer barnas studier tilstrekkelig. Konsekvensen av dette er skoleelevenes ulike intelligensnivå.
Da jeg så denne situasjonen, kom jeg til den konklusjonen at jeg trengte å endre noe i undervisningsaktivitetene mine. Jeg ble møtt med spørsmålet om hvordan jeg kunne gjøre undervisningen nyttig og interessant for elevene i klassen min.
Etter å ha jobbet på skolen i 20 år, hatt min egen undervisningserfaring, studert nye teknologier innen utdanning og opplæring, kom jeg til den konklusjon at vi må se etter nålen som vil føre til en tråd som vil vare hele skolelivet vårt. . Denne nålen, etter min forståelse, er kreativitet. Grunnlaget for læring bør ikke være reproduserende aktivitet, men kreativ aktivitet, når elevene skal tilegne seg mesteparten av kunnskapen sin ikke fra lærerens ord, men i prosessen med å selvstendig søke etter informasjon og måter å løse problemer på. Tross alt krever det moderne samfunnet ikke bare en litterær person, men en person som er flytende i kunnskap, vet hvordan man tenker logisk, vitenskapelig, kreativt og fritt kan realisere sitt eget "jeg".
Den ledende pedagogiske ideen til denne opplevelsen er å skape leksjoner av situasjoner i organiseringen av utdanningsprosessen der studenter med forskjellige evner og trening kan bli involvert i kognitive aktiviteter med glede.
Implementeringen av den foreslåtte undervisningserfaringen i praktiske aktiviteter bør gi slike ferdigheter som:
Samle inn informasjonen;
sammenligne i henhold til individuelle parametere;
sammenligne og analysere;
generalisere;
gjennomføre eksperimenter;
klassifisere;
gjøre slutninger og konklusjoner;
lage tekster.
Bruk av forskningsmetoden i undervisningspraksis og i organisering av læringsprosessen er av stor betydning. Det gjør det mulig å sikre søkeorienteringen til studentene, rettet mot den kreative utviklingen av individet, akkumulering hos studenter av pålitelige konkret-figurative ideer om den omgivende virkeligheten av faktakunnskap, som er grunnlaget for deres påfølgende bevissthet, berikelse, avsløring av årsaker og sammenhenger som eksisterer i verden rundt dem. I løpet av implementeringen av forskningsmetoden i klasserommet, mestrer ungdomsskolebarn en rekke praktiske ferdigheter og evner, identifiserer naturen og egenskapene til miljøobjekter ved deres tegn og egenskaper.
Forskningsaktiviteter er basert på:
utvikling av kognitive ferdigheter hos studenter;
evne til å navigere i informasjonsområdet;
evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap;
evne til å integrere kunnskap fra ulike vitenskapsfelt;
evne til å tenke kritisk.
Denne metoden er fokusert på selvstendig aktivitet av studenter , som de kan gjøre selvstendig, i grupper, i par og i den tiden som er avsatt til dette arbeidet (fra noen få minutter av en leksjon til flere uker, måneder).
Dette arbeidet er ganske komplekst, så det er nødvendig å forberede grunnskoleelever gradvis.
Forskningsmål:
Pedagogisk: aktivering og oppdatering av kunnskap ervervet av skolebarn mens de studerer et bestemt emne; systematisering av kunnskap; kjennskap til et kompleks av materialer som åpenbart ligger utenfor skolens læreplan.
Pedagogisk: utvikle evnen til å tenke i sammenheng med emnet som studeres, analysere, sammenligne og trekke dine egne konklusjoner; velge og organisere materiale; bruke IKT når du forbereder forskningen; offentlig presentere forskningsresultatene.
Pedagogisk: lage et produkt som vil være interessant for andre og etterspurt av andre.
Nyheten i opplevelsen ligger i overgangen fra informasjonsforklarende undervisningsteknologi til aktivitetsutviklingsteknologi, og danner en omfattende utviklet personlighet til barnet. Ikke bare assimilering av kunnskap blir viktig, men også måtene for assimilering og bearbeiding av pedagogisk informasjon, utvikling av kognitive interesser og kreative potensiale til elevene.
De viktigste tilnærmingene til å utvikle erfaring var:
Utdanningsprosessen er strukturert på en slik måte at den gir barnet en følelse av psykologisk trygghet, glede ved å lære og utvikling av hans individualitet.
skape de mest gunstige forholdene for å sikre full utvikling av evnene til hver elev.
dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner er ikke et mål, men et middel til full personlig utvikling.
forståelse, anerkjennelse og aksept av elevens personlighet, basert på lærerens evne til å ta hensyn til barnets synspunkt og ikke ignorere dets følelser og følelser.
syn på studenten som en fullverdig partner i et samarbeidsmiljø.
Jeg anser å drive pedagogisk forskning som et spesielt område for utenomfaglig arbeid, nært knyttet til hovedutdanningsprosessen og fokusert på utvikling av barns forskning og kreative aktivitet, samt på å utdype og konsolidere deres eksisterende kunnskap, ferdigheter og evner. I denne forbindelse kan to hovedformer for forskning vurderes: ekspressforskning (som hovedsakelig utføres innenfor rammen av en leksjon, på et tema foreslått av læreren) og langsiktig forskning (faktisk utført i fritidsaktiviteter). Vi bør snakke om et system for organisering av forskningsaktiviteter gjennom alle fire år i grunnskolen.
Mål for å berike forskningserfaringen til førsteklassinger inkluderer:
opprettholde forskningsaktiviteten til skolebarn basert på eksisterende ideer;
utvikling av ferdigheter til å stille spørsmål, gjøre antagelser, observere, lage fagmodeller;
dannelse av innledende ideer om forskerens aktiviteter.
Fra og med første klasse bruker jeg spesielle spill og aktiviteter i arbeidet mitt som lar meg intensivere barnets forskningsaktiviteter og hjelpe dem å mestre de primære ferdighetene til å drive uavhengig forskning.
Det første trinnet er treningsøkter med klassen, som gir en mulighet til å introdusere hvert barn for forskningsteknikken.
Fra første skoledag vurderer vi forskningsmetoder, det vil si hvor vi kan hente informasjon fra. Når jeg lærer førsteklassinger hvordan de skal drive pedagogisk forskning, tilbyr jeg barn kort med et symbolsk bilde av dem. Ved hjelp av grafiske symboler lærer barn enkelt forskningsmetoder.
Her snakker vi om å innhente informasjon gjennom kommunikasjon under forskningsaktiviteter.
For å løse problemer brukes følgende metoder og aktivitetsmetoder: i klasserommet - kollektiv pedagogisk dialog, undersøkelse av objekter, oppretting av fagsituasjoner, leseeksamen, kollektiv modellering; i fritidsaktiviteter - spill og aktiviteter, felles bestemmelse av egne interesser med barnet, individuell tegning av diagrammer, lage modeller fra forskjellige materialer, utflukter, utstillinger av barneverk.
Den andre klassen er fokusert på:
å tilegne seg nye ideer om funksjonene forskeraktiviteter;
utvikling av ferdigheter for å bestemme temaet for forskning, analysere, sammenligne, formulere konklusjoner og formalisere forskningsresultater;
å opprettholde initiativ, aktivitet og uavhengighet til skolebarn;
Inkludering av juniorer i utdannings- og forskningsvirksomhet gjennomføres gjennom å skape en forskningssituasjon gjennom utdannings- og forskningsoppgaver og oppdrag og anerkjennelse av verdien av felles erfaring;
På dette stadiet brukes følgende metoder og aktivitetsmetoder: i klassen - pedagogisk diskusjon, observasjon i henhold til plan, miniforskning; i utenomfaglige ekskursjoner, individuell sammenligning av modeller og diagrammer, minirapporter, rollespill, eksperimenter.
Den progressive utviklingen av studentenes forskningserfaring sikres ved utvidelse av operasjonelle handlinger utført ved løsning av utdannings- og forskningsproblemer og komplikasjonen av aktiviteter fra frontal under veiledning av en lærer til individuell uavhengig aktivitet.
Tredje og fjerde klasse vil fokusere på:
å berike forskningserfaringen til skolebarn gjennom ytterligere akkumulering av ideer om forskningsaktiviteter, dens midler og metoder;
å øke kompleksiteten i utdannings- og forskningsoppgaver;
å reorientere utformingen og løsningen av utdannings- og forskningsoppgaver av skolebarn selv;
Ved å ta hensyn til egenskapene til dette stadiet, identifiseres hensiktsmessige metoder og måter for skolebarns aktiviteter: miniforskning, forskningsleksjoner, kollektiv implementering og forsvar av forskningsarbeid, eksperimenter, etc. Gjennom hele denne fasen, berikelsen av skolebarns forskningserfaring på grunnlaget for individuelle prestasjoner er også sikret. I tillegg til klasseromsundervisning og forskningsaktiviteter, er det nødvendig å aktivt bruke mulighetene til utenomfaglige former for organisering av forskning. Dette kan være ulike klasser i fag, samt lekser for skoleelever. Lekser er valgfrie for barn, de gjennomføres på elevenes eget ønske. Hovedsaken er at resultatene av barnas arbeid skal presenteres og kommenteres av læreren eller barna selv (show, utstilling, presentasjon). Samtidig bør du ikke kreve fra studenten at han skal fortelle i detalj hvordan han utførte forskningen, men det er viktig å understreke barnets ønske om å fullføre arbeidet og bare merke seg de positive aspektene. Dette sikrer stimulering og støtte til barns forskningsaktivitet.
Suksessen til en aktivitet avhenger i stor grad av dens klare organisering. Forskningsarbeid er mulig og effektivt på frivillig basis. Gutta er bekymret for en rekke problemer. Emnet må imidlertid være gjennomførbart, det vil si samsvare med alderskarakteristikkene til barna, og løsningen må være nyttig for studiedeltakerne. Hvis flere skoleelever har lignende interesser, organiserer jeg minigrupper. Individuelt, eller i et dannet par, eller i en minigruppe, formulerer gutta mulige temaer for fremtidig arbeid. Temaet skal også være originalt, med elementer av overraskelse og uvanlighet.
Presentasjon (forsvar) er kronen på forskning og en av hovedstadiene i opplæringen for en nybegynnerforsker. Arbeidet som gjøres må ikke bare snakkes om, men som all reell forskning må det forsvares offentlig. Under forsvaret lærer barna å presentere informasjonen de har innhentet, møte andre synspunkter på problemet og lære å bevise synspunktet sitt.
applikasjon
Memo til en ung forsker
Disse materialene vil hjelpe deg med å utføre din egen forskning. Alle vet at ny kunnskap kan skaffes i ferdig form, eller du kan skaffe den selv.
For å lære hvordan du får dem, må du mestre teknikken for utforskende søk. Ved gradvis å fullføre de foreslåtte oppgavene kan du mestre de første tilgjengelige teknikkene.
Hvordan velge et forskningstema?
Å velge et emne er ikke vanskelig hvis du vet nøyaktig hva som interesserer deg for øyeblikket, hvilket problem bekymrer deg mer enn andre. Hvis du ikke umiddelbart forstår hva du ønsker å vite mer om, kan du prøve å stille deg selv følgende spørsmål:
1. Hva interesserer meg mest?"
2. Hva vil jeg gjøre først (matematikk eller poesi, astronomi, historie eller noe annet).
3. Hva gjør jeg oftest på fritiden?
4. Hva gjør at jeg kan få bedre karakterer på skolen?
5. Hva kunne du tenke deg å lære dypere av det du studerte på skolen?
6. Er det noe jeg er spesielt stolt av?
Hvis disse spørsmålene ikke hjelper, kontakt lærerne dine, spør foreldrene dine, snakk om det med klassekameratene dine. Kanskje noen vil gi deg en interessant idé.
(Forskningsemnet må skrives ned)
Hva kan forskningstemaene være?
Alle mulige emner kan grovt sett grupperes i tre grupper:
Fantastisk – om ikke-eksisterende, fantastiske gjenstander og fenomener;
Eksperimentell - involverer å utføre egne observasjoner og eksperimenter;
Teoretisk - involverer studiet og syntesen av informasjon, fakta, materialer som finnes i ulike teoretiske kilder (bøker, filmer, etc.).
Hensikten med studien
Å bestemme formålet med en studie betyr å svare på spørsmålet om hvorfor vi gjennomfører den.
Skriv ned formålet med forskningen din.
Forskningsmålene tydeliggjør formålet. Målet angir den generelle bevegelsesretningen; og oppgaver beskriver hovedtrinnene.
Skriv ned dine egne forskningsmål.
Forskningshypotese
En hypotese er en antagelse, en gjetning som ennå ikke er bevist logisk eller bekreftet av erfaring. Ordet "hypotese" kommer fra det eldgamle greske ordet - et grunnlag for en antagelse, en dom om den naturlige sammenhengen mellom fenomener. «Vanligvis begynner hypoteser med ordene «anta», «la oss si», «muligens».
For å løse et problem trenger du en hypotese eller flere hypoteser - antakelser om hvordan problemet kan løses.
Skriv ned hypotesen din. Hvis det er flere hypoteser, må de nummereres. Det viktigste bør settes på første plass, resten bør ordnes i viktighetsrekkefølge.
Organisering og metodikk for forskning
Hvordan skrive en forskningsplan? For å lage en plan må du svare på spørsmålet: "Hvordan kan du lære noe nytt om det du forsker på?" Derfor må du finne ut hvilke verktøy eller metoder du kan bruke, og deretter ordne dem i rekkefølge.
Vi tilbyr en liste over tilgjengelige forskningsmetoder:
Bli kjent med filmer og TV-filmer om dette temaet;
Finn informasjon om globale datanettverk, for eksempel på Internett;
Spør andre mennesker;
Observere;
Å gjennomføre et eksperiment.
1. Tenk selv
Dette er det beste stedet å starte ethvert forskningsarbeid. Du kan stille deg selv spørsmål:
Hva vet jeg om forskningstemaet?
Hvilke vurderinger kan jeg gjøre om forskningstemaet?
Hvilke konklusjoner kan jeg trekke av det jeg allerede vet om forskningstemaet?
Hvis det du forsker på er beskrevet i detalj i bøker du kjenner, bør du definitivt lese dem. Tross alt er det slett ikke nødvendig å åpne det som allerede er åpnet for deg.
Du kan begynne med oppslagsverk og oppslagsverk. De gir vanligvis nøyaktig og konsis informasjon. Hvis dette ikke er nok, må du lese bøker med detaljerte beskrivelser.
Skriv ned alt du har lært fra bøker om det du forsker på:
3. Gjør deg kjent med filmer og TV-filmer om denne saken
Vitenskapelige, populærvitenskapelige og spillefilmer er en ekte skatt for en forsker. Ikke glem denne kilden!
Angi filmene du så relatert til temaet for forskningen din
4. Finn informasjon om globale datanettverk, for eksempel på Internett
Ikke en eneste vitenskapsmann jobber uten en datamaskin - en trofast assistent for den moderne forskeren. Prøv å søke etter informasjonen du trenger på Internett.
5. Spør andre mennesker
Personer du bør snakke med om forskningsemnet kan deles inn i to grupper; spesialister og ikke-spesialister.
1. Vi vil klassifisere som spesialister alle som er faglig involvert i det du forsker på.
2. Alle andre mennesker vil være ikke-spesialister, men du må også spørre dem, det er godt mulig at en av dem vet noe veldig viktig om det du studerer
6. Observer
En interessant og tilgjengelig måte å få ny kunnskap på er observasjon. For observasjoner har mennesket laget mange enheter: forstørrelsesbriller, kikkerter, teleskoper, teleskoper, mikroskoper, periskoper, nattsynsenheter. Det finnes instrumenter og enheter som forbedrer vår evne til å skille lyder og til og med elektromagnetiske bølger. Du må ha dette i bakhodet når du utfører forskning.
7. Gjennomfør et eksperiment
Ordet "eksperiment" kommer fra latinsk erkjennelse i de fleste vitenskaper. Med dens hjelp studeres et bredt utvalg av fenomener under strengt kontrollerte og kontrollerte forhold. Før du utfører et eksperiment, må du lage en plan. Etter dette bør du rådføre deg med en lærer eller en av de voksne som kan gi deg nyttige råd om hvordan du kan gjennomføre forsøket.
Forbereder seg på å forsvare forskningen din
All informasjon er samlet inn, alle nødvendige beregninger og observasjoner er gjort, eksperimenter er utført, nå må du kort skissere de viktigste tingene på papir og fortelle folk om det.
For å gjøre dette trenger du:
1) gi definisjoner til grunnleggende begreper;
2) klassifisere hovedobjektene, prosessene, fenomenene og hendelsene;
3) identifisere og identifisere alle paradoksene du legger merke til;
4) ranger hovedideene;
5) tilby metaforer og sammenligninger (sammenligninger, diagrammer, etc.);
6) utvikle vurderinger og konklusjoner;
7) trekke konklusjoner
8) angi mulige måter å studere fenomenet du studerte videre på;
9) forberede teksten til talen og forberede seg til å svare på spørsmål basert på forskningsresultatene;
10) utarbeide tekster, oppsett, diagrammer, tegninger for å illustrere forskningsresultatene.
Hvordan gjøre det?
1. Definer grunnleggende begreper
Konsepter er korte og presise egenskaper ved objekter. De registrerer de viktigste, stabile egenskapene og egenskapene til objekter og fenomener. Når du forbereder deg på å forsvare forskningsoppgaven din, må du huske å tenke på hvordan du kortfattet kan uttrykke hovedkonseptene som brukes i forskningen din.
Hvordan lære å definere begreper. Det finnes teknikker som kan hjelpe deg med å identifisere konseptene som brukes i forskningen din.
En beskrivelse er en enkel liste over de ytre egenskapene til et objekt for å bestemme dets subtile forskjeller fra lignende objekter,
Å beskrive et objekt betyr å svare på spørsmålene: hva er det? Hvordan er dette forskjellig fra andre objekter? hvordan ligner det på andre objekter? Å karakterisere et objekt eller et fenomen innebærer å liste opp kun noen av de interne, essensielle egenskapene til objektet, og ikke bare dets utseende, slik det gjøres ved hjelp av en beskrivelse.
Forklaring med eksempel brukes når det er lettere å gi et eksempel eller eksempler for å illustrere et gitt konsept enn å gi dets strenge definisjon. For eksempel er leker dukker, biler, kuber, baller osv.; mineraler er kull, olje, gass osv.
Sammenligning lar deg identifisere likheter og forskjeller mellom objekter.
Distinction lar deg bestemme forskjellen mellom et gitt objekt og lignende objekter. For eksempel er et eple og en tomat veldig like, men eplet er en frukt og tomaten er en grønnsak, eplet har en smak og tomaten har en annen osv.
2. Klassifiser hovedobjektene, prosessene, fenomenene og hendelsene.
Klassifisering er inndelingen av objekter og fenomener basert på felles essensielle trekk. Klassifisering deler objektene som vurderes i grupper for å organisere dem og gir strenghet og presisjon til vår tenkning.
3. Identifiser og identifiser alle paradoksene du legger merke til.
Et paradoks er et utsagn som avviker kraftig fra allment aksepterte meninger eller observasjoner. Ordet "paradoks" kommer fra det greske "paradoks" (uventet, rart, utrolig)
4. Ranger hovedideene
Ordet "rangering" kommer fra ordet "rangering". Oversatt fra tysk betyr det tittel, rang, rang. Å rangere ideer betyr å ordne dem i rekkefølge etter viktighet; det vil si å avgjøre hvilken idé som er den viktigste; hvilken rangerer på andreplass i viktighet, hvilken rangerer tredje osv.
Evnen til å skille hovedideer fra sekundære er den viktigste egenskapen til sinnet.
5. Tilby sammenligninger og metaforer
Materialet innhentet i studien vil bli bedre oppfattet av andre dersom det gis eksempler, det gjøres sammenligninger.
6. Lag vurderinger og trekk konklusjoner
En dom er en uttalelse om objekter eller fenomener, som er en bekreftelse eller fornektelse av noe. Å tenke betyr å danne vurderinger. Basert på forskningen må du gjøre dine egne vurderinger om hva som ble studert.
7. Trekk konklusjoner
Studien mister sin mening dersom forskeren ikke trekker konklusjoner og oppsummerer resultatene.
8. Angi mulige måter å studere fenomenet du studerte videre på.
For en ekte skaper er fullføringen av ett verk ikke bare slutten på forskningen, det er begynnelsen på det neste arbeidet. Derfor er det nødvendig å merke seg hva og hvordan som kan og bør utforskes videre i denne retningen.
9. Forbered teksten til rapporten
For å bedre og mer fullstendig formidle ideene dine til de som vil vurdere resultatene av forskningsarbeidet ditt, må du forberede teksten til rapporten. Den skal være kort og er best kompilert i henhold til denne ordningen:
1) hvorfor dette temaet ble valgt;
2) hva var hensikten med studien;
3) hvilke oppgaver som ble satt;
4) hvilke hypoteser som ble testet;
5) hvilke forskningsmetoder og verktøy som ble brukt;
6) hva var forskningsplanen;
7) hvilke resultater ble oppnådd;
8) hvilke konklusjoner som ble trukket basert på resultatene av studien;
9) hva som kan utforskes videre i denne retningen.