Program for psykologisk og pedagogisk støtte til taleutvikling av førskolebarn. Psykologisk støtte for taleutvikling av et barn i førskolealder

De gamle greske filosofene - Platon, Aristoteles, Sokrates - ga oppmerksomhet til utviklingen av tale i sine verk.

Den tsjekkiske humanistlæreren J.A. ga mye oppmerksomhet til utviklingen av barns tale. Comenius (1592-1672). Han utviklet verdens første guide til førskoleopplæring - "Mother's School, eller omsorgsutdanning for ungdom i de første seks årene", der han avslørte oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn. Et helt kapittel er viet utviklingen av tale.

Comenius skrev at «mennesket er naturlig utstyrt med fornuft og tale, og i dette skiller det seg fra et dyr. Menneskets sinn og språk bør utvikles.» Fram til treårsalderen var hovedoppmerksomheten til Y.A. Komensky legger merke til korrekt uttale, i det fjerde, femte og sjette året - basert på oppfatningen av ting - berikende tale, navngi det barnet ser med et ord.

Som et middel til å utvikle tale foreslår Komensky å bruke rytmiske vitser og poesi, trekke barnas oppmerksomhet til forskjellene mellom enkel tale og poesi, anbefaler å lære dem å forstå figurativ tale, huske poesi og bruke fiktive historier, fabler og eventyr om dyr. når du jobber med barn. Gir en rekke emner som barn bør introduseres for i henhold til deres alder. Komensky legger stor vekt på klarhet, konsistens og gradvis komplikasjon av materialet.

Taleutvikling, etter hans mening, begynner med en klar, korrekt navngivning av objekter: du må lære tingene selv, og ikke ordene som betegner dem. I.G. Pestalozzi (1746-1827) avslørte den sosiale, kulturelle og allmennpedagogiske betydningen av morsmålet. Språk er en enorm kunst som menneskeheten har mestret.

I språkopplæringen la han frem tre hovedoppgaver:

Undervisning av lyd, eller et middel til å utvikle taleorganer;

Undervisning av ord, eller midler) for å bli kjent med individuelle fag;

Undervisning i tale, eller et middel til å lære å uttrykke seg tydelig om objekter.

F. Froebel (1782-1852) mente at et barns språk utvikler seg fra tidlig barndom, og forutsetningen for dets utvikling er rikdommen i barnets indre verden. Froebel så pedagogens oppgave som å berike innholdet i barnets liv. Det er viktig at barnet ser godt på alt, og læreren gir ham det nødvendige vokabularet. Ordboken bør angi ikke bare selve objektene, men også deres egenskaper, kvaliteter og relasjoner mellom objekter til hverandre. Froebel knyttet utviklingen av tale nært til observasjon og lek.

En spesiell rolle i å lage et system for innledende undervisning i det russiske språket tilhører K.D. Ushinsky (1824-1870). I Ushinskys system kan man trekke frem en rekke problemstillinger som karakteriserer det nettopp som et system i moderne forstand: morsmålets rolle i samfunnets liv, i utviklingen og utdanningen av individet; dens plass i undervisningen; undervisningsmål; didaktiske prinsipper; midler, metoder og teknikker for undervisning i morsmålet og taleutvikling.

Ushinsky implementerte synspunktene sine om å lære morsmålet sitt i undervisningsbøkene "Native Word" og Children's World." Og selv om hovedverkene henvender seg til grunnskolen, er de metodiske ideene som er fremmet og underbygget av stor betydning for utviklingen av førskolepedagogikken.

Basert på hans system, K.D. Ushinsky la ned prinsippet om nasjonalitet. som er nøkkelen til å forstå hans synspunkter. Læren om morsmålet inntar en sentral plass i den.

Ushinsky beviste også behovet for forberedende opplæring før skolen, akkumulering av kunnskap hos barn om gjenstandene rundt dem, forbedring av sansekultur, utvikling av tale basert på utvikling av kunnskap og tenkning. Han trakk oppmerksomheten til de psykologiske egenskapene til førskolebarn, og påpekte den figurative naturen til barns tenkning og behovet for klarhet i arbeidet med dem.

SOM. Simonovich (1840-1933) kompilerte en ordbok for barns tale og skrev verket "On Children's Language." Hun tok hensyn til særegenhetene ved barns tale når hun organiserte arbeid med barn. Med yngre barn øvde de på å se på og fortelle historier fra bilder, med større barn øvde de på å lese historier og artikler, akkompagnert av samtaler.

E.A. Arkin understreket at "talekulturen, som er et av hovedproblemene ved utdanning i de første årene, er en kompleks oppgave som krever mye dyktighet og erfaring fra læreren for å kunne løse den riktig." Han kommer til den konklusjon at det er nødvendig å veilede barnets utvikling og bestemme oppgavene hans.

Fiksjon ble anerkjent som et av hovedmidlene for taleutvikling, sammen med observasjon av livet rundt.

E.I. Tikheyeva deltok aktivt i utviklingen av teori og praksis basert på kreativ bruk av den klassiske pedagogiske arven, studerte opplevelsen av barnehager i Russland og i utlandet, og hennes egen pedagogiske erfaring. Hovedplassen i hennes pedagogiske aktivitet var okkupert av spørsmål om taleutvikling av barn. Hun laget sitt eget system for å utvikle førskolebarns tale i forbindelse med offentlig førskoleopplæring.

Det teoretiske grunnlaget for det utviklede Ticheev-systemet er følgende:

Utviklingen av tale utføres i enhet med mental utvikling.

Barns tale utvikler seg i et sosialt miljø, underlagt utvidelse av sosiale forbindelser, i prosessen med kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Barnas talekultur er uløselig knyttet til talekulturen til læreren og alle menneskene rundt dem;

Barns tale utvikles gjennom aktivitet, først og fremst gjennom lek og arbeid. Lek og arbeid skaper forutsetninger for selvstendig aktivitet på språkområdet;

Håndtering av taleutvikling bør dekke alle perioder av et barns liv, inkludert det første leveåret;

Trening i spesialklasser er et nødvendig og viktig middel for taleutvikling av førskolebarn;

Taleutvikling er knyttet til alle pedagogiske prosesser i barnehagen.

E.I. Tikheeva identifiserte hovedoppgavene for arbeidet med utvikling av tale til barn i barnehagen:

1) utvikling av taleapparatet hos barn, dets fleksibilitet, klarhet; utvikling av talehørsel;

2) akkumulering av taleinnhold:

3) arbeid med taleformen, dens struktur.

Hun har mest utviklet og presentert typer barns historiefortelling: historier etter tittel, ved begynnelsen av historien, etter bilder, fra erfaring, etc.

E.A. Flerina er kreditert med å utvikle de generelle prinsippene for estetisk utdanning for førskolebarn. Hun trekker oppmerksomheten mot «riktig semantisk bruk av ord og påfyll av ordforråd, utvikling av talestruktur», «ren uttale» og bruk av skjønnlitteratur som metode for taleutvikling. Hovedtypene for talearbeid med barn er samtale, samtale, historiefortelling og kunstnerisk lesing. Senere arbeider snakker om spill og andre virkemidler for taleutvikling.

I «Veiledning for barnehagelærere» er utviklingen av barns tale for første gang fremhevet som en selvstendig del. Hovedoppmerksomheten i veiledningen ble gitt til kulturen for verbal kommunikasjon og uttrykksevnen til barns tale. Å lese og fortelle historier til barn ble fremhevet som hovedmiddelet for å løse problemer.

I generaliseringen av lærernes erfaring på morsmålet spilte O.I. Solovyova. Basert på en generalisering av erfaring og egen forskning publiserte hun en metodisk veiledning «Morsmål i barnehagen», som dekker ulike aspekter ved taleutvikling og avslører metodikken for taleutvikling i aldersgrupper.

Solovyova gjorde mye for å forbedre arbeidet til barnehager med utvikling av barns tale, og senere, i 1956, utarbeidet hun den første læreboken om metodikk for førskolepedagogiske skoler, som dekker utviklingen av alle aspekter av tale, og for den første. tid angir metodikken for dannelsen av den grammatiske siden av talen.

I forbindelse med opprettelsen av forente førskoleinstitusjoner "barnehage - barnehage" på slutten av 50-tallet. Problemene med taleutvikling hos små barn blir aktivt forsket på og diskutert. Et betydelig bidrag til studiet av tale hos små barn ble gitt av N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Forskningsmateriell dannet grunnlaget for utviklingen av et enhetlig program for opplæring og opplæring i barnehagen (1962).

F. Sokhin (1929-1992) var ekspert på barns tale, språkforsker og psykolog. Han beviste på en overbevisende måte at utviklingen av barns tale har sin egen uavhengige betydning og ikke bare bør betraktes som et aspekt av kjennskap til omverdenen. Forskning av F.A. Sokhina, O.S. Ushakova og deres samarbeidspartnere, basert på en dypere forståelse av prosessen med taleutvikling som hadde utviklet seg på begynnelsen av 70-tallet, endret i stor grad tilnærmingen til innholdet og metodikken for barns taleutvikling. Fokus er på utvikling av semantikken i barns tale, dannelsen av språkgeneraliseringer og elementær bevissthet om fenomenene språk og tale.

Konklusjonene som er oppnådd i disse studiene har ikke bare teoretisk, men også praktisk betydning. På grunnlag av dem ble det utviklet programmer for taleutvikling av barn og læremidler for lærere, som gjenspeiler en integrert tilnærming til taleutvikling og vurderer taletilegnelse som en kreativ prosess.

N.K hadde stor innflytelse på spørsmål om taleutvikling. Krupskaya. Hun anså tale for å være grunnlaget for mental utdanning. I ånden til tradisjonell russisk og europeisk pedagogikk ba hun om utvikling av tale gjennom levende observasjoner. Krupskaya la gjentatte ganger vekt på bøkenes rolle i utviklingen av barns tale. Språket i boken skal være enkelt, siden et barn i førskolealder lett husker ugler og introduserer dem i vokabularet hans.

1. Psykologisk støtte for taleutviklingen til et barn i førskolealder.

M.O. Valyas

2. Psykologisk støtte til taleutviklingen til et barn i førskolealder er en helhetlig, systemisk organisert aktivitet av lærere og førskolespesialister, hvor det skapes sosiale, psykologiske og pedagogiske forhold for vellykket oppdragelse og utvikling av hvert barn.

3. Samspillet mellom lærere og spesialister er rettet mot å sikre, først av alt, tidlig oppdagelse av avvik i barnets utvikling, inkludert avvik i taleutvikling. Deretter sammen med lærer-logoped utvikle og anvende individuelle korrigeringstiltak i praksis. Ved å kombinere innsatsen fra lærere og spesialister jobber vi for å stimulere barnets potensiale og forhindre ugunstig utvikling av barn. En uunnværlig betingelse for å lykkes med forebyggende arbeid med tidlig taleutvikling er opprettelsen i hver gruppe av det nødvendige utviklingsmiljøet som oppmuntrer barnet til å uttrykke sine følelser og stimulerer behovet for taleutvikling.

På en gang, E.I. Tikheyeva bemerket: « Et barn vil ikke snakke i tomme vegger.» Derfor, sammen med lærere, prøvde vi å skape gunstige forhold for dannelsen av barns tale- og språkferdigheter i løpet av livet. Vi rettet pedagoger mot at miljøet i yngre grupper skal gi et vell av sanseinntrykk for å fremkalle barnets egen taleaktivitet. Pedagogiske spill, valgt i henhold til barnas alder, gir mulighet for forskning og eksperimentering i språksystemet, og bidrar til utvikling av mental og taleaktivitet.

4. Barn med taleforstyrrelser er preget av utilstrekkelig uttrykk for kognitive prosesser,

forstyrrelse og nedgang i mottak og behandling av sensorisk informasjon.

5. Betingelsene for vellykket taleutvikling av et barn er utviklingen av kommunikasjon med en voksen, metningen av barnets livsrom med hørbar tale og fremveksten av barnets interesse for ord, samt dannelsen av barnets materielle aktivitet og hans forretningssamarbeid med en voksen.

6. Lærerens tale er den viktigste komponenten for å bygge et utviklende talemiljø. Lærerens tale må være helt korrekt og litterær; i form og tone skal tale alltid være upåklagelig høflig. Læreren bør rådes til å koordinere talestrukturen med barnas alder:

7. Å mette barnets bomiljø med hørbar tale bidrar til barnets interesse for ord. Emosjonelt spennende bilder, stemmeleker, bøker oppmuntrer barn til å uttrykke følelsene sine gjennom tale og stimulere til taleaktivitet.

8. For vellykket utvikling av barnets objektive aktiviteter og hans forretningssamarbeid med voksne, har hver gruppe et senter sansemotorisk utvikling. Riktig organisert fagaktivitet er grunnlaget for utviklingen og aktivering av prosessene med tenkning og persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse; Lærere forstår at for et barns vellykkede taleutvikling er det nødvendig å stimulere utviklingen av funksjonene syn, hørsel, berøring og motorisk aktivitet. Ved å studere ved senteret for sansemotorisk utvikling får barnet positive følelser og ytelsen blir bedre.

Sentre for sensorisk-motorisk utvikling er utstyrt med tørre bassenger, vann- og sandsentre, en rekke leker - innsatser og snøring, pyramider, etc.

Spillene som tilbys i sanserommet er av spesiell interesse for barn. Lyse, fargerike, laget av miljøvennlig materiale, de er i stand til å tiltrekke og holde på barnets oppmerksomhet, stimulerer taleaktivitet.

9. Taktil panel.

* Panelet inneholder materialer med ulike taktile overflater, ulike gjenstander som fremmer utviklingen av taktile sensasjoner, samt elementer av leker.

10. Stereognostisk modul

* Modulen er designet for å utvikle stereognostiske sensasjoner ved å føle ulike figurer og overflater. Barnet møter konseptet «det samme» og velger par ved å føle på objekter.

Å jobbe med modulen bidrar til å foredle den stereognostiske formoppfatningen, utvikler rask dømmekraft og logikken i matematisk tenkning.

11.Kugelbahn (ballkaskade)- et klassisk spill, som er en struktur med riller langs hvilke en ball ruller eller en bil glir ned.
De rullende ballene holder barna engasjert om og om igjen mens de ser på dem! Ved å følge bevegelsen til hver ball trener barnet ikke bare øyemusklene, men lærer også å konsentrere oppmerksomheten om et objekt og mestre romlige konsepter.

* Modulen er designet for å utvikle fargeoppfatning. Barnet øver gjentatte ganger på å lage grupper av gjenstander av samme farge: roterende sylindre, snu terninger eller flytte baller. Lyst, attraktivt materiale vekker stor interesse hos barnet og lysten til å gjenta øvelsene mange ganger. Å jobbe med modulen introduserer barnet til forskjellige farger, fremmer fargegjenkjenning, evnen til å danne en serie identiske objekter, forbedrer visuell-motorisk koordinasjon, styrker håndmuskler og lærer sammenligning og analyse.

Dermed, Det skapte gunstige utviklingsmiljøet, de felles aktivitetene til lærere og spesialister sikrer positive resultater i dannelsen av taleferdigheter hos barn i førskolealder.

Det er umulig å overvurdere betydningen av bøker i utviklingen av et barns tale. Å se på bøker lar et barn i førskolealder gjenoppleve det de har lest og utdype sine første ideer om innholdet i boken. Illustrasjoner av kjente eventyr og dikt oppmuntrer barnet til å fortelle historier. Ved å gjenfortelle kjente tekster lærer barnet lettere og assimilerer mønstrene til morsmålet sitt.

Ved å bli kjent med alle typer bøker, inkludert en teaterbok, en lekebok og en brettebok, blir barnet fordypet i det språklige miljøet til et kunstverk, og beriker dermed sin egen tale.

Valyas Maria Olegovna

P PSYKOLOGISK - PEDAGOGISK PROGRAM arbeid med utvikling av tale hos eldre førskolebarn.

Kompilert : Lærer-psykolog ved den private utdanningsinstitusjonen barnehage nr. 32

Petrova Marina Alexandrovna

Forklarende merknad .

Formålet med arbeidet I forberedelsesgruppen blir barna grundig forberedt på skolen. I denne forbindelse er korrigerende og utviklingsarbeid rettet mot å løse problemer knyttet til videreutvikling og forbedring av den fonetiske, leksikalske og grammatiske strukturen i språket, sammenhengende tale, samt forberede barn til å mestre grunnleggende skrive- og leseferdigheter.

Prosessen med å mestre språklige midler under betingelsene for korrigerende påvirkning er fokusert på barns forståelse av pedagogisk materiale, konsolidering av ervervet kunnskap og ferdigheter i prosessen med treningsøvelser, og konsolidering av relevante ferdigheter i verbal kommunikasjonshandlinger.

Dette programmet er satt sammen i samsvar med arbeidsprogrammet for å overvinne generell taleunderutvikling hos barn Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrigerende og pedagogiske aktiviteter utføres under hensyntagen til de metodiske anbefalingene fra O.S. Gomzyak “Vi snakker riktig når vi er 6-7 år. Leksjonsnotater for periode 1, 2, 3."

Rettings- og utviklingsarbeid gjennomføres i form av gruppetimer fra september til og med mai (inklusive).

Utviklingsarbeid gjennomføres 3 ganger i uken i 30 minutter i løpet av skoleåret: 1 leksjon om utvikling av leksikalsk-grammatisk struktur, 1 leksjon om utvikling av sammenhengende tale, 2 leksjon om utvikling av fonetisk-fonemiske begreper og leseferdighetstrening .

Kriminalomsorgen, beregnet på 34 uker, kan deles inn i 3 perioder: 1. periode - september, oktober, november; 2. periode – desember, januar, februar; 3. periode – mars, april, mai.

Hver periode inneholder mål og mål for arbeidsområder i en gitt gruppe. Slike områder som "Inspeksjon", "Lyduttale", "Arbeid med stavelsesstrukturen til ordet", "Utvikling av generelle taleferdigheter", "Utvikling av fonemisk analyse, syntese, representasjoner","Ordforråd", "Grammatikkstruktur for tale", «Utvikling av sammenhengende tale», «Utvikling av finmotorikk».

Oppgaver programmer:

Form tale uten agrammatisms; Lær barnet ditt å enkelt endre endelser i adjektiver, bruke tall i tale og diminutive suffikser i substantiver.

Dyrk interessen for å delta i dramatiseringsspill, rollespill, kunne påta seg roller og handle etter handlingen.

Lær å fritt kunne bruke penn, blyant, linjal og viskelær, utfør grafiske diktater som er rettet mot å styrke romlige orienteringsevner, selvstendig tegne former, male og skygge uten å gå utenfor konturene.

Målene for fingerspill:

Utvikle koordinerte bevegelser av begge hender;

Utvikle punkt- og differensierte bevegelser av fingrene på begge hender;

Utvikling av oppmerksomhet.

Læringsmetoder:

Vis handling;

Handlinger med hendene til et barn;

Uavhengige handlinger av barnet.

Her er eksempler på fingerspill brukt i taleutviklingsprogrammet.

Spillet "Svale"

Spillet "Duck"

Anda gikk langs bredden, den grå gikk langs bratten, ("gå" med to fingre (peke og midt) langs bordet, vaglet) Hun førte barna bak seg: Både den lille og den store, ( bøy ring- og tommelfingrene) Både den midterste og den lille, (bøy langfingeren og lillefingeren) Og den mest elskede, (bøy pekefingeren)

Spill "Det var en gang det var en lake"

Det var en gang en lake, (langsomme bevegelser med sammenføyde håndflater, imiterte svømming) To ruffer var venner med ham. (bevegelser med håndflatene fra begge sider) Tre ender fløy til dem (flaftende håndflater) fire ganger om dagen og lærte dem å telle: (bøy nevene) En - to - tre - fire - fem, (strekk ut fingrene fra nevene, start med store enere).

Spillet "Alenka"

Lille Alenka (vekselvis klapper i hendene og slår med knyttede never) Kvikk, rask: Hun påførte vann, gjorde ferdig solkjolen, strikket ferdig sokken, plukket opp bær, sang ferdig sangen. Hun har modnet overalt, hun bryr seg om jakt, (bøy fingrene en om gangen, start med de store, på begge hender).

Vi har en stor familie. Ja, morsomt. (vekselvis klapping av hender og slag med knyttet knyttneve) To står ved benken, (bøy tomlene på begge hender) To vil studere, (bøy pekefingrene) To stepanere koser seg i rømme, (bøy i midten fingre) To Dashas spiser grøt, (bøy ringfingrene fingrene) To Ulki svinger i vuggen, (bøy småfingrene).

Klassene er strukturert på en underholdende, leken måte ved hjelp av talespill, som lar barna mestre lydanalysen av ord og se med interesse på hvordan de brukes i tale. Undervisningsmaterialet presenteres i sammenligning, sammenligning og oppmuntrer barn til hele tiden å resonnere, analysere, trekke sine egne konklusjoner, lære å begrunne dem og velge riktig løsning blant ulike svaralternativer. Dermed dannes og utvikles hovedverdien - barnets kreative tenkning, på grunnlag av hvilken et system med kunnskap om språk gradvis vil utvikle seg og behovet for språkkunnskaper og taleforbedring vil bli dannet.

Når man studerer problemet med utviklingen av sammenhengende tale, anses barnets evne til strukturelt korrekt å konstruere en tekst og bruke de nødvendige kommunikasjonsmidlene som den viktigste indikatoren på sammenhengen i uttalelser.

Veien til dannelsen av denne ferdigheten går fra en dialog mellom en voksen og et barn, der den voksne tar på seg en ledende rolle, styrer barnas tankerekke og foreslår uttrykksmåter, til den detaljerte monologtalen til barnet selv. .

Læreren lærer barnet å først konstruere enkle utsagn, og deretter koble dem sammen. Samtidig får barnets tale en vilkårlig karakter, og et element av planlegging er inkludert i den. Dette gjør det mulig å gå videre til å lære å planlegge og komponere en gjenfortelling. Utviklingen av generalisering og bevissthet om språklige fenomener fungerte som en av betingelsene for vellykket tilegnelse av elementer av ordforråd, grammatikk, sammenhengende utsagn og dannelsen hos barn av språklige ideer og forståelser av hva et ord, en setning er, og hvordan de er konstruert. Bevissthet om lydsammensetningen til et ord og den verbale sammensetningen av en setning bringer barnet til terskelen for å mestre leseferdighet og, viktigst av alt, legger grunnlaget for en ny holdning til språk og bevisst drift av det.

Prinsipper for å jobbe med barn i programmet:

1. Vitenskaplighet.

2. Ta hensyn til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til barn.

3. Regnskap for barns førskoleaktiviteter (lek, hverdagsliv, aktiviteter).

4. Systematisk forhold mellom pedagogisk materiale og barnets interesse for sitt morsmål.

5. Tilgjengelighet, spesifisitet.

6. Konsentrisitet.

Typer aktiviteter:

1. Ser på bildet.

2. Undersøkelse av gjenstander.

3. Lage gåter.

4. Didaktiske spill:

Finger;

Stichorytmikk (lære poesi med bevegelser av armer, ben, fingre, kropp, øyne, hode);

Artikulasjonsgymnastikk;

Lydspill;

Pusteøvelser.

Den viktigste vokabularteknikken i løpet av leksjonen er spørsmål til barn:

1. For å finne ut den generelle betydningen av bildet: hva handler det om? Hva skal vi kalle bildet? Oppfører barn seg riktig?

2. Beskrivelse av varer: hva? Hvilken? Hva er det han gjør? Hvordan høres det ut? Først i forgrunnen og videre, beveger seg dypere inn i bildet.

3. Å etablere forbindelser mellom deler: for hva? Hvorfor? Vis at dette (bildet) er en helhet.

4. For å gå utover det som er avbildet: hva skjedde før? Hva skjer etterpå?

5. Spørsmål om barnas personlige opplevelser i nærheten av innholdet i bildet: har du en kattunge hjemme?

6. For å aktivere ordboken stilles spørsmål for å velge synonymer og antonymer. For eksempel er en jente ikke modig, feig, engstelig, forvirret

Typer:

1. Metaforer - bruken av et ord i en figurativ betydning, basert på likheten mellom relasjoner eller fenomener.

2. Gåte-eventyr om et onomatopoeisk bilde, for eksempel en bjørn, en rev, hvilke lyder lager de? Og haren?

3. I form av et humoristisk spørsmål.

4. Gåter-oppgaver.

Didaktiske spill er mye brukt i undervisningen av barn som et middel til å berike, konsolidere og avklare kunnskap om verden rundt dem.

I begynnelsen av spillet må du lage:

Spillestemning, for det første stiller læreren selv inn på en spillstemning;

Hvis det trengs to grupper barn, så deles de i to grupper og ledere velges med tellerim, og roller fordeles også med tellerim;

Skape forutsetninger for mental aktivitet til alle barn. Spill må struktureres slik at alle barn er involvert.

For hvert spill blir alternativene mer komplekse.

Forklaring av regler for førskolebarn.

"Utvalg av ord av synonymer, antonymer," for eksempel, når du ser på bildene, fremhev ordet vi lærer: gutten er opprørt (trist, ikke glad), den klønete valpen (snubler, labbene hans kan ikke holde han opp).

"Om valg av adjektiver."

"La oss legge til et ord": brød - brød; felt - stang.

"Hvordan kalle det med et annet ord," for eksempel, en pels er klær, en kopp er redskaper.

"Hva gjenstanden er laget av": metall, gummi, tre.

Om betydningen av ord:

«For å forklare betydningen av ord, for eksempel, var dagen overskyet, solrik.

"Topper - røtter."

"Hvem, hva er ekstra." Kort: insekter - en fisk; skogblomster - hjemmelaget; osp blader - bjørk. Kuber: hode, hale, poter i en skapning fra forskjellige dyr.

"Identifiser ved berøring" (fløyel, ull, silke).

"Den som legger merke til, vil høre mer," vis objekter hvordan det ser ut.

"Barnas samling av fabler"

15 frosker avfyrte en eikestubbe fra kanoner;

Å, du lyver, kumanek.

"Hvem er morsommere?"

"Mimiske bilder"

"Hvem er eldre?" Kort med ansiktsuttrykk: bestefar, far, sønn.

"Hvilken er varmere?": vinterkjole, sommerkjole, badedrakt.

"Hvem er sterkere?": elefant, ape, sebra.

"Hva er høyere?": tre, sjiraff, himmel.

"Hva er vanskeligere?": stein, leire, jord.

"Hva skinner sterkere?": stearinlys, lysekrone, sol, spotlight, måne.

"Hvem kan nevne flere kvaliteter til en gjenstand?"

"Hvordan gjenstander er like eller forskjellige."

"Hvordan kan jeg si det annerledes?"

"Gjett hvem som kom", for eksempel Misha! Hvem henvendte seg til deg? – beskriv jenta (gutten), hvordan de er kledd, deres trekk.

"Hvem er smart?": hvem vil samle flest ballonger. Ha vann i en skje, ikke søl det.

"Gjett hvilken blomst?", for eksempel, midten er gul, kronbladene er hvite.

Opplæring av god talekultur:

1. Klar, tydelig uttale av lyder.

2. Artikulasjonsgymnastikk.

3. Når du tilbyr å uttale en lyd, relatere den til en sang (mygg, bille).

4. Øv på uttalen av denne lyden i ord, stavelser og tale.

5. Arbeid med førskolebarn om utviklingen av intonasjonsmidler for selvuttrykk (trist, glad, sakte, raskt), ta hensyn til stemmens naturlige tonehøyde.

Dannelse av dialogisk tale:

1. Vær konstant oppmerksom: hva snakker barn om og hvordan?

2. Hvordan barn snakker med hverandre og til voksne. Er det høflige ord i barnas tale?

3. Før du gjennomfører en samtale med barn om et bestemt tema, ta hensyn til tidligere arbeid og spørsmål basert på temaet.

Lære barn historiefortelling

1. Du kan invitere alle barn til å komponere en historie av beskrivende eller plottende karakter, ved hjelp av leker, gjenstander, illustrasjoner, bilder. For eksempel bamseleken.

2. Barn skriver bedre historier gjennom didaktiske eller historieleker. For eksempel en lekebutikk, et brev ble brakt av postmannen.

3. Bruk følgende undervisningsteknikker når du skriver historier:

Eksempel på lærer (må gjenta uten å finne på).

Lærerens plan (3-4 spørsmål).

Angir og vurderer historier.

Introduksjon til skjønnlitteratur

1. Lese hele verket (fortelling);

2. Å lese skjønnlitterære verk (fortellinger) forent av ett mål;

3. Lytte til plater, opptak;

4. Demonstrasjon av bord- og dukketeater m.m.

5. Vise filmer, se TV-programmer, dataspill.

Mål: å lære barnet å uttrykke sin holdning til handlingene til karakterene, å skille mellom sjangrene i verket og å se egenskapene til kunstnerisk uttrykksevne i teksten. Ukjente ord må introduseres i barnets tale før timen, selv om de vil bli brukt lite i løpet av selve leksjonen.

Undervisningsmetoder for å utvikle grammatisk korrekthet:

De aktive teknikkene til læreren er:

1. Forklaring.

2. Repetisjon.

3. Et eksempel på et barns korrekte tale.

4. Metode for sammenligning.

5. Hint.

6. Rettelse.

Metoder og teknikker:

1. Øvelser for å skrive setninger med vanskelige ord (frakk, kaffe, piano, kakao).

2. Verbaløvelser (bestem kjønn på substantiver). Hva er for eksempel blått? Hva annet kan du si er blått? Blå? «Fullfør setningen», for eksempel, en svømmer dykker dypt, og en dykker dykker dypere. Vakkert er vakrere. Jeg vil, vi vil. Brann! - vi skyter; galopp - vi galopperer; ri - vi går; brenne - brenne.

Måter å lage korrekt lyduttale:

1. Undersøkelse av barns tale

2. Utvikling av bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet (artikulasjonshygiene).

3. Klasser med barn om å mestre det fonetiske systemet til morsmålet deres.

4. Forebygging og akselerasjon av taleforstyrrelser hos barn.

Metoder og teknikker for dannelse av lydkultur av tale

Metoder:

1. Didaktiske spill ("Whose House", "Orchestra").

2. Didaktiske fortellinger inkludert pedagogiske oppgaver for barn.

Individuelle elementer av intonasjon, talehørsel og pust øves også ved bruk av treningsmetoder: memorering og repetering av kjente tungetråder og barnerim.

Spilløvelser "La oss blåse lo." Ved å bruke disse metodene bruker læreren en rekketeknikker :

Prøve korrekt uttale, fullføre oppgaven gitt av læreren.

Forklaring demonstrert talekvaliteter eller bevegelser til taleapparatet.

Figurativ navngivning av en lyd eller lydkombinasjon (z-z-z - sangen til en mygg, tup-tup-tup - ungen synger).

Begrunnelse for behovet for å fullføre lærerens oppgaver forbedrer kvaliteten på svarene; det er gitt i en emosjonell og humoristisk form (la oss lære en kalkun å synge en morsom sang) eller i en forretningsmessig form (du må huske hvordan du uttaler ordet "sjåfør").

Felles tale av barn og lærer, samt reflektert (umiddelbar repetisjon av barnet av prøvetalen).

Karakter respons eller handling.

Figurativ fysisk pause , som fungerer som avspenning og konsolidering av pedagogisk materiale.

Demonstrasjon av artikulatoriske bevegelser, demonstrasjon av et leketøy eller bilde.

Lære barn sammenhengende tale

I samtalen tydeliggjør læreren barnas erfaring som de tilegnet seg under observasjoner og i ulike aktiviteter i familien.

Å lære barn å tenke målrettet og konsekvent, uten å bli distrahert fra samtaleemnet, å lære dem å uttrykke tankene sine enkelt og tydelig.

En samtale innebærer gjensidig aktivitet: barn kan stille spørsmål og uttrykke sine meninger, men det er dårlig når samtalen blir til en spørreundersøkelse. Vi må lære barna å spørre og si fra under en samtale.

Du kan bruke ulikearbeidsteknikker med ordforråd:

Forklaring av betydningen (noen ganger opprinnelsen) til enkeltord av læreren. Som en metode for ordforrådsarbeid bruker de korrepetisjon av ordet sammen med læreren stille og tydelig.

Lære barn monologtale (historiefortelling)

1. Mål og innhold i arbeidet med undervisning i monologtale.

2. Typer aktiviteter for å lære barn historiefortelling:

Kompilere en beskrivende eller fortellende historie basert på et maleri eller et sett med malerier;

Kompilering av en beskrivende eller plothistorie om et leketøy (objekt) eller et sett med leker;

Gjenfortelle folkeeventyr eller historier;

Kompilere en historie fra personlig erfaring (fra hukommelsen);

Skrive kreative historier (fantasi). For eksempel, "Hvordan kan jeg hjelpe moren min."

3. Opphopning av erfaring, som en betingelse, lære barn å fortelle. Forutsetninger: stort ordforråd, mengde kunnskap.

4. Teknikker for å lære barn historiefortelling:

Eksempel på tale (historie) av læreren;

Historieplan;

Kollektiv skriving av en historie;

Kompilere en historie i deler;

Spørsmål, grunnleggende instruksjoner, øvelser;

Demonstrasjon av visuelt materiale;

Evaluering av barns historier.

Bli kjent med lydsiden av talen

Oppgaver:

1. Bli kjent med egenskapene til lyder.

2. Finne stressede vokaler.

3. Bli kjent med ordenes lydkultur.

Operasjonssystem:

Introdusere vokaler og skriveregler etter myke og harde konsonanter;

Bli kjent med konsonantlyder.

Teknikker:

Intonasjon - spesiell uttale av lyder i utvidet eller forsterket form.

Modellering – bilde av strukturen til et ord, objekter (brikker).

1. Gi grunnleggende kunnskap om forslaget.

2. Bevissthet og aktivitet til barn under læring, oppgaver bør oppmuntre til uttale og repetisjon.

3. Bruk av tabeller og manualer.

Teknikker (fonetisk):

1. Læreren viser hvordan du fremhever lyder i et ord. Barn lager en lyd.

2. Uten lærer.

3. Øvelser i uttale av lyder.

4. Resultat – hvilket dikt lærte du, hvilken lyd gikk du gjennom?

Oppgaver:

1. Øvelser i å finne ofte forekommende lyder i ord og fremheve ønsket lyd med stemmen.

2. Øvelser for å bestemme første lyd i et ord.

3. Forsterk ideen om at ord er forskjellige og høres annerledes ut. Velg ord med forskjellige lyder.

4. Styrk evnen til å lytte, huske ord som klinger likt, og introduser begrepet «lyd».

5. Øv på å finne ofte forekommende lyder i ord, fremheve dem internasjonalt, og lær å finne lyden midt i et ord.

6. Øv på å finne lyden som ligger i begynnelsen, midten av et ord og lær å finne lyden på slutten av ordet.

Bestemme rekkefølgen av lyder i et ord.

Bestemmelse av en individuell lyd, forskjell i kvalitative egenskaper.

"Teremok" - barn danner rader:

To-lyds ord (ay);

Tre-lyds ord (som);

Fire-lyd (lada).

Programmet for korrigerende og utviklingsarbeid på taleutvikling sørger derfor for flere seksjoner og stadier av arbeidet, involverer bruk av fingerspill, og ble implementert over 34 uker. Vedlegget inneholder et forklarende notat, et taleutviklingsprogram for den forberedende gruppen og et sett med fingerspill. Programmet er innholdsrikt, berører alle deler av arbeidet med utvikling av tale hos barn i eldre førskolealder, og legger opp til bruk av ulike typer former, metoder og arbeidsteknikker. Tar hensyn til de individuelle egenskapene til barn.

Stadier av læringsspill:

1. Den voksne viser først spillet til babyen selv.

2. En voksen demonstrerer spillet ved å manipulere barnets fingre og hånd.

3. En voksen og et barn utfører bevegelser samtidig,

den voksne resiterer teksten.

4. Barnet utfører bevegelsene med nødvendig hjelp

voksen som uttaler teksten.

5. Barnet utfører bevegelser og uttaler teksten, og den voksne ber og hjelper.

Ikke spill spillet med kalde hender. Du kan varme hendene i varmt vann eller ved å gni håndflatene sammen.

Hvis et nytt spill inneholder karakterer eller konsepter som er ukjente for barn, introduser dem først ved hjelp av bilder eller leker.

Utfør fingerleker med barn under 1,5 år som en demonstrasjon eller som passiv gymnastikk for barnets hender og fingre.

Barn over 1,5 år kan bli bedt om å utføre bevegelser sammen fra tid til annen.

Hvis handlingen i spillet tillater det, kan du "kjøre" fingrene langs barnets arm eller rygg, kile, stryke osv.

Bruk de mest uttrykksfulle ansiktsuttrykkene.

Ta en pause på passende steder, snakk mykere og høyere, avgjør hvor du kan snakke veldig sakte, gjenta bevegelser uten tekst der det er mulig.

Etter å ha valgt to eller tre spill, erstatt dem gradvis med nye.

Gjør timene morsomme, ikke legg merke til om barnet ditt gjør noe galt med det første, oppmuntre til suksess.

Fingerspill, utviklet på folkloremateriale, er mest nyttige for utviklingen av et førskolebarn. De er informative, fascinerende og lesekyndige i sitt didaktiske innhold. Den kunstneriske verdenen av folkesanger og barnerim er bygget i henhold til skjønnhetens lover. Det er veldig komplekst, selv om denne kompleksiteten ikke alltid er tydelig. Bak disse ordene ligger en anerkjennelse av kunstnerens rett til å skape sin egen verden og samtidig en oppfordring til kunnskap, forståelse og dømmekraft om den. Essensen i folkloretekster er handling. Handlingene til karakterene, bevegelsen av hendelser, fødselen av konflikter og løsningen av dem skaper et unikt, fantastisk, bevegende element i livet.

Framgang:

I periode (september, oktober, november)

Undersøkelse av barn (1-2 uker i september):

Undersøkelse av tale og ikke-tale mentale funksjoner

Utvikle tydelig, koordinert bevegelse av organene til taleapparatet

Lær barna å ta et kort og stille pust, uten å heve skuldrene, og puste rolig og jevnt ut uten å puste ut kinnene.

Styrke evnen til å isolere lyder fra ord.

Fortsett å jobbe med klarhet i diksjon og intonasjonsuttrykk i talen.

Lyd uttale:

Fortsette arbeidet med å stille inn lyder, samt med å automatisere riktig uttale av lyder for alle barn (individuelt arbeid)

Å konsolidere barns kunnskap om vokaler og konsonanter og deres egenskaper. Tren barn i å skille vokaler og konsonanter, i å velge ord for gitte vokaler og konsonanter.

Forsterk ideen om hardhet og mykhet til konsonantlyder.

Øv på å differensiere konsonantlyder ved hardhet-mykhet, klang-stemmeløshet.

Styrke evnen til å isolere lyder fra ord. Tren barn i å isolere lyder fra ord.

Styrke evnen til å utføre lydanalyse og syntese av ord som: lo, katt, hval.

Lær å analysere og syntetisere ord som: Tim, mamma, bridge.

Bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord - basert på de studerte lydene: U, A, I, P, P', K, K', T, T', O, H, H', Y, M, M' , N, N', B, B', S, Sy.

Ordforråd:

3. uke i september HØST

Substantiv: høst, september, oktober, november, måned, tåke, løvfall, frost, rim.

Verb: falle, fly, rasle, rasle, duskregn, rense, fly bort, visne, tørke, gulne, rødme.

Adjektiver: tidlig, sent, gylden, vakker, rik, skarlagenrød, karmosinrød.

4. uke i september TRÆR.

Substantiv: lønn, eik, osp, rogn, bjørk, poppel, ask, gran, furu;

Verb: falle, fly, rasle, rasle.

Adjektiv: lønn, osp, eik, gran, furu.

1. uke i oktober GRØNNSAKER

Substantiv: høsting, poteter, gulrøtter, kål, løk,

rødbeter, agurker, tomater, auberginer, zucchini, hvitløk, hagebed.

Verb modnes, synger, graver, skjærer, pløyer, vann, plukker.

2. uke i oktober FRUKT

Substantiv: epler, pærer, plommer, fersken, aprikoser, druer.

Adjektiver: moden, moden, duftende, saftig, appetittvekkende, glatt, fløyelsaktig, rød, oransje, gul, grønn, blå, blå, lilla, rosa, brun

3. uke i oktober GRØNNSAKER-FRUKT

Substantiv: epler, pærer, plommer, fersken, aprikoser, druer, høsting, poteter, gulrøtter, kål, løk, rødbeter, agurker, tomater, auberginer, zucchini, hvitløk, hagebed

Verb modnes, synger, graver, skjærer, pløyer, vann, plukker

Adjektiver: moden, moden, duftende, saftig, appetittvekkende, glatt, fløyelsaktig, rød, oransje, gul, grønn, blå, blå, lilla, rosa, brun

Adverb: høy, lav, velsmakende, søt

4. uke i oktober INSEKTER

Substantiv: mygg, flue, sommerfugl, bille, øyenstikker, gresshoppe, vinger, hode, mage, ben, rygg.

Verb: fly, hoppe, flagre, gå ut, skade, spise, sette av.

Adjektiver: liten, skjør, gjennomsiktig, tynn, skadelig, nyttig, farlig.

5. uke i oktober TREKKFUGLER.

Substantiv: svaler, tårn, stær, gjess, ender, traner, svaner, svarttrost, siskins, swifts, lerker;

Verb fly, dykke, hakke, svelge, kurre, kvakk, hvese,

Adjektiver: langhalset, langbeint, rødnebb, kortnebb;

Adverb: høy, lav, forsiktig.

1. uke i november SOPP. BÆR

Substantiv: fluesopp, boletus, boletus, kantarell, russula, honningsopp, paddehakk, tranebær, tyttebær, blåbær, jordbær, bringebær.

Verb:: kutte, søke, bøye, skille

Adjektiver: giftig, spiselig, sur, aromatisk.

2. uke i november KJÆLdyr og deres barn

Substantiv: katt, hund, hest, geit, ku, gris, kanin, sau, esel, navn på unger, stall, høy, svil, horn, man, hover.

Verber: lagre, vokte, tygge, grynte, moo, bløt, bite, rumpe, klø.

Adjektiver: tykk, luftig, silkeaktig, tett, feit, horn, snill.

3. uke i november VILLE DYR OG DERES BABYER

Substantiv: rev, ulv, bjørn, hare, pinnsvin, ekorn, elg, hjort, hud, horn, nåler, hale, poter

Verb: leve, ta igjen, hoppe, klatre, galoppere, fange, jakte, rømme.

Adjektiver: sterk, svak, farlig, klønete, feig, stikkende, rask, utspekulert, fingernem, kort, skarp, rov, tannig.

4. uke i november KLÆR. FOTØY, LUTER

Substantiv: kjole, t-skjorte, t-skjorte, tights, jakke, genser, kappe, dress, shorts, bukser, ermer, fald, hette, knapp, hempe, mansjett, støvler, sko, joggesko, støvler, jakke, beret, lue, lue, skjerf, ull, lær, pels, strikkevarer, kordfløyel, drapering, tweed, gummi, p, hempe, mansjett, såle, lisser, hæler, tå, hæl.

Verb: ta på, ta på, ta på sko, ha på, ta av, løsne, løsne, knyte, henge, brette, henge. ta på, ta på sko, ha på, ta av, løsne, feste, løsne, knyte, brette, sette.

Adjektiver: ull, lær, pels, strikket, kordfløyel, drapering, komfortabel, moteriktig, elegant. ull, skinn, pels, strikket, kordfløyel, drapering, gummi, høst, behagelig.

Adverb: behagelig, vakker, lett, myk, varm, kjølig, glatt.

Grammatisk struktur av tale:

(om leksikalske emner i den første studieperioden)

Forbedre barns evne til å danne barns evne til å danne og bruke substantiv i entall og flertall i tale.

Fortsett arbeidet med å undervise i samsvar mellom adjektiver og substantiver, om praktisk bruk av relative og besittende adjektiver i tale (om de angitte emnene).

Overensstemmelse av verb med substantiv i entall og flertall.

Overensstemmelse av substantiver med adjektiver i kjønn, tall, kasus

Overensstemmelse av substantiver med besittende pronomen mitt, mitt, mitt, mitt.

Dannelse av substantiv med diminutive suffikser og forstørrende konnotasjoner.

Overensstemmelse mellom tallene to og fem med substantiver. Dannelse av ferdigheten til å bruke refleksive verb i tale.

Utvikling av sammenhengende tale:

Utarbeide forslag til spørsmål, demonstrasjoner av handlinger, bilder.

Formidling av forslag fra jevnaldrende medlemmer.

Lær barna å komponere beskrivende historier om emnene: "Grønnsaker", "Frukt", "Trær", "Trekkfugler" ved hjelp av diagrammer.

Arbeider med dialogisk tale

Lær barna å gjenfortelle noveller og eventyr (bokstavelig og fri gjenfortelling) basert på bilder.

Sertifikat

1. Introduser barna for bokstavene: U, A, I, P, K, T, O, X, Y, M, N, B, S.

Utvikling av finmotorikk:

Skissering, maling og skyggelegging ved hjelp av sjablonger (basert på leksikalske emner fra 1. periode)

Komponere figurer, mønstre fra elementer (basert på en prøve)

Arbeider med snøring og små mosaikk

II studieperiode (desember, januar, februar)

Utvikling av generelle taleferdigheter:

Fortsett å jobbe med pust, stemme, hastighet og talerytme for alle barn

Introduser ulike typer intonasjon: narrativ, spørrende, utropsgivende

Lyd uttale:

Fortsette arbeidet med å automatisere riktig uttale av lyder for alle barn (individuelt arbeid)

Automatisering og differensiering av leverte lyder

Arbeid med stavelsesstrukturen til et ord:

Individuelt basert på lydene korrekt uttalt av barnet, i henhold til den individuelle planen.

Utvikling av fonemiske prosesser:

Styrke hos barn evnen til å velge ord for en gitt lyd. Z, Z, V, V, D, D, G, G E, J, E, I, W.

Å trene barn i å skille hardt-myke, stemte-stemmeløse, plystrende-susende konsonanter i en rekke lyder, stavelser, ord, i en setning.

Forbedre ferdighetene til å isolere en gitt lyd fra et ord.

Styrke evnen til å utføre lydanalyse og syntese av ord som: pappa, bord.

Lær å analysere og syntetisere ord laget av fem lyder.

Ordforråd:

1. uke i desember - VINTER

Substantiv: vinter, snø, frost, is, snøfnugg, snømann, ski, kjelker, snøballer, skøyter.

Verb: hevn, blåse, falle, rulle, gli, gnistre.

Adjektiver: frostig, kald, heftig, lett, luftig, skinnende, glitrende.

2. uke i desember -MØBLER

Substantiv: møbel, stol, sofa, seng, kommode, garderobeskap, skjenk, buffet, vegg, bord, stoler, skap, ben, dør, hylle, ryggstøtte, sete, armlen

Verb: sette, sitte, ligge, hvile, sove, jobbe, rydde

Adjektiver: eik, bjørk, valnøtt, furu, myk, speil, skinn, polert

3. uke i desember -WAREWARE

Substantiv: fat, brett, vannkoker, kopp, tallerken, glass, kaffekanne, sukkerskål, godterskål, melkekanne, smørfat, saltkar, terrin, tallerken, serviettholder, skje, gaffel, kniv, øse, gryte, øse , dørslag;

Verb: rense, drikke, spise, lage mat, koke, steke, kutte

Adjektiver: glass, porselen, metall, sølv, støpejern, emaljert, te, bord, kjøkken.

2. uke i januar - NYTTÅR

Substantiv: natt, ferie, dekorasjon, juletre, karneval, runddans, serpentin, kranser, julenisse, Snow Maiden, gave, gjest, gratulerer.

Verb å utføre, feire, gratulere, gi, styrke, tenne.

Adjektiver: Nyttår, festlig, munter, fargerik, elegant, bråkete, vakker, gledelig.

3. uke i januar DYR AV VARME LAND

Substantiv: dyr, baby, krokodille, elefant, sjiraff, flodhest, løve, tiger, neshorn, ape, sebra, kenguru, elefantunge, mat, plante;

Verb ligger, svømmer, angriper, får, svelger, bærer, tygger, tar vare på, mater, beskytter.

Adjektiver: varm, trykkende, sørlandsk, farlig, rovvilt, utspekulert, klønete.

4. uke i januar FAMILIE

Substantiv: familie, barnebarn, barnebarn, mor, far, bestemor, bestefar, søster, tante, onkel.

Verb: arbeide, ta vare på, lage mat, leve, rydde, hjelpe, lese, fortelle.

Adjektiver: snill, kjærlig, ung, gammel, omsorgsfull, kjær, eldre, yngre.

5. uke i januar VERKTØY

Substantiv: hammer, øks, sag, tang, spiker, skrustikke, skiftenøkkel, muttere, bolt, pensel, maling, rull, mørtel, sparkel, saks.

Verb: hogge, sage, drive, slipe, skru, skru løs, male, gips, trimme, sy, lage mat.

Adjektiver: nødvendig, nødvendig, skarp, metallisk, annerledes, forskjellig.

1. uke i februar SJØ-, ELVE- OG AKVARIEFISK

Substantiv: hai, delfin, rokke, sverdfisk, sagfisk, pipefisk, makrell, hestmakrell, abbor, steinbit, gjedde, brasme, gjeddeabbor, mort, karpe, guppy, sverdhale.

Verb svømme, dykke, være.

Adjektiver: under vann, dypt hav, rov, farlig, mangfoldig, fantastisk.

2. uke i februar TRANSPORT

Substantiv: bil, lastebil, dumper, tank, containerskip, plattform, tog, diesellokomotiv, elektrisk lokomotiv, trikk, trolleybuss, metro, buss, passasjer, last, tur.

Verb å gå, å bære, å levere, å transportere, å fly, å seile, å klare, å lede.

Skilt: bil, last, passasjer, vei, vann, luft, jernbane, bakke, undergrunn.

3. uke i februar DAG FOR FORSVARERE AV FEDRELANDET
Substantiv: militær, sjømann, los, kaptein, grensevakt, sjømann

Verb: å beskytte, å beskytte.

Tegn: nødvendig, nyttig, vanskelig, interessant, modig, farlig, nødvendig.

4. uke i februar SLUTT AV VINTER

Substantiv: vinter, desember, januar, februar, snø, snøfnugg, flak, snøstorm, korn, snøstorm, drivende snø, snøfall, is, snøfonn, mønster,

Verb: fryse, dekke, falle ut, hyle, feie.

Adjektiver: kald, hvit, luftig, frostig, sterk, lett.

Adverb: kaldt, frost, vind, mørkt, dystert.

Grammatisk struktur av tale:

Konsolidere bruken av substantiv i instrumentalkasus.

Bruken i tale av enkle og komplekse setninger med betydningen opposisjon (a, men), separasjon (eller).

Konsolidere bruken av substantiv i flertall i genitiv.

Forbedre evnen til å danne og bruke substantiv i entall og flertall i tale.

Praktisk bruk av preposisjoner i tale: over, mellom, fra under, på grunn av.

Praktisk bruk i tale av verb i form av fremtidig enkel og kompleks tid med og uten partikkelen -sya.

Styrke evnen til å koordinere substantiv med adjektiver.

Utvikling av sammenhengende tale:

Styrke evnen til selvstendig komponere historier basert på et plottbilde.

Fortsett å lære å komponere en historie basert på en serie plottbilder.

Lær barna å komponere en historie ved å bruke referansebilder og ord.

Lær hvordan du komponerer en gjenfortelling nær teksten og basert på roller.

Lær å gjenfortelle en historie nær teksten og etter planen.

Sertifikat

1. Introduser barna for bokstavene: Z, V, D, G, E, J, E, Z, Sh.

2. Tren barna i å «skrive» og lese stavelser og ord med utfylte bokstaver.

3. Tren barn i å legge ut bokstaver fra pinner, modellere fra plastelina, tegne i luften.

4. Lær å lese stavelser, en- og tostavelsesord fra åpne stavelser.

5. Styrke ferdighetene til stavelsesanalyse og analyse av setninger uten preposisjon. Lær å analysere setninger med enkle preposisjoner og tegne grafiske diagrammer.

Utvikling av finmotorikk:

Arbeid med å utvikle fingermotoriske ferdigheter (fingerøvelser)

Fingerspill (applikasjon)

Arbeid med utvikling av konstruktiv praksis

Fortsett arbeidet med å skissere og skyggelegge former (om emnene som studeres)

Gjør det vanskeligere å jobbe med en blyant: spore langs konturen, skyggelegging, jobbe med en blyant i henhold til cellene i en notatbok

III studieperiode (mars, april, mai)

Utvikling av generelle taleferdigheter:

Fortsett å utvikle varigheten av taleutånding.

Fortsett å jobbe med tempoet, talens rytme, klarheten i diksjonen og intonasjonsuttrykksevnen til talen.

Lyd uttale:

1.Fullstendig automatisering og differensiering av alle lyder hos barn.

Arbeid med stavelsesstrukturen til et ord:

(individuelt basert på lydene korrekt uttalt av barnet, i samsvar med den individuelle planen)

Utvikling av fonemiske prosesser:

Tren barn i å velge ord for en gitt lyd - Zh, L, C, L. R, Rj, Ch, F, F, Shch.

Øv deg på å skille mellom hardt og mykt, stemt og stemmeløst, plystrende og hvesende konsonanter, og isolere lyd fra et ord.

Styrke evnen til å gjennomføre en fullstendig lydanalyse av ord som: gress, maske, bolle, plomme, bil.

Øv på å isolere lyder fra ord og velge ord med disse lydene.

Lær å dele firestavelsesord inn i stavelser.

Forbedre ferdighetene til å analysere enkle setninger uten preposisjoner og med enkle preposisjoner. Øv på å tegne grafiske setningsdiagrammer.

Ordforråd:

Utvidelse og presisering av ordboken etter emne:

Substantiv: vår, mars, mor, bestemor, søster, dressmaker, sanger, kokk, pianist, lærer, blomster, mimosa, gaver, assistent.

Verb: hjelpe, vaske, rydde, gi, overraske, kom.

Adjektiver: høytidelig, solfylt, varm, vind, vår, overskyet, tidlig, snill, vakker, tålmodig, kjærlig, mild, krevende, vennlig, oppkvikket, rastløs.

Adverb: varm, solrik, lett, frisk.

2. uke i mars - VÅR

Substantiv: vår, mars, april, mai, tine, istapp, tint flekk, bekk, tårn, snørydding, beskjæring (trær), primula, scilla, anemone, løk, selje, or, flom;

Verb: smelte, dryppe, fly, blomstre, fjerne, trimme, tørke ut.

Adjektiver: løs, mørk, svampete, skitten, kornete, snøfreser (maskin), øm, skjør, vakker, luftig, velduftende.

3. uke i mars - TREKKFUGLER OM VÅREN

Substantiv: tårn, stær, trane, gås, and, svale, nattergal, svane, stork, kylling, fuglehus, mater

Verb: fly, mate, hakke, kvitre, kurre, kakle, hvese, fly, ta av, rydde. bygge, legge, klekke, klekke, mate, fly, synge.

Adjektiver: migrerende, rask, munter, vennlig, sunn, klangfull, hvit, stor, liten, skarp, kort, luftig.

4. uke i mars PLANTER OG DYR OM VÅREN

Emne: sol, skyer, vannpytter, vår, istapper, dråper, blader, knopper, snøklokker, gress.

Verb: varme, varme, smelte, våkne, blomstre, lukte, dukke opp, kvitre.

Tegn: grønn, varm, kald, munter, solrik, sterk, duftende.

1. uke i april VÅRT LAND

Emne: Moderland, land, stat, region, Russland, grense, hovedstad, Moskva.

Verbal: å elske, å verne, å beskytte.

Tegn: elsket, bare, enorm, vakker.

2. uke i april YRKES

Emne: arbeid, arbeid, yrke, pedagog, lærer, lege, ingeniør, byggmester, bibliotekar, arbeider, kokk, skredder, skomaker, frisør.

Verbal: arbeid, slit, skape, behandle, undervise, bygge, gi ut, lage mat, sy, reparere, lese, klippe.

Tegn: nødvendig, nyttig, interessant, vanskelig, vakker.

3. uke i april VÅRT HJEM

Emne: vindu, ramme, ventiler, trapper, rekkverk, dører, heis, lås, terskel, balkong.

Verbal: bygge, male, åpne, lukke, banke, reise seg, ringe, gå ut, spikre, leve.

Funksjoner: stein, tre, hvit, en-etasjes, to-etasjes, høy, lav, ny, gammel, murstein.

4. uke i april HAGE-GRØNTSAK-SKOG

Emne: grønnsaker, frukt, hage, grønnsakshage, skog, trær, jord, frø, frøplanter.

Verbal: å plante, å ta vare på, å vanne, å luke, å ta vare på.

Tegn: hardtarbeidende, stor.

5. uke i april MANN

Emne: hode, nakke, armer, kropp, ører, ben, bryst, mage, rygg, skuldre, fingre, panne, nese, kinn, overkropp, øyenbryn, tenner, tunge.

Verbal: lytte, se, puste, lukte, tenke, snakke, drikke, spise, ta, holde, rydde, vaske, vaske.

Tegn: blå, grønn, grå, brun, kort, lang, mørk, stor, liten, feit, tynn, munter, trist.

1. uke i mai KJÆLdyr

Emne: Hund, katt, hest, geit, ku, gris, kanin, sau, esel

Verbal: melke, stelle, mate, vaske, beite, grave, tygge, bjeffe, mjau, vokte.

Tegn: vakt, sint, hornet, huslig, kjærlig, stor, liten.

2. uke i mai SOMMER

Emne: sommer, sol, vær, regn, blomster, gress, kyllinger, reir, grønnsakshage, hvile, ferie.

Verbal: å komme, å skinne, å varme, å gå, å blomstre, å vises, å gå.

Tegn: solrik, varm, sommer, grønn, liten, lang, vakker.

Grammatisk struktur av tale:

Fortsett å lære å bli enige adjektiver og tall med substantiv

Praktisk bruk av preposisjoner i tale: over, mellom, fra under, på grunn av

Forbedre evnen til å danne komparative adjektiver.

Øvelse i dannelsen av synonyme serier.

Å konsolidere bruken av verb i tale i forskjellige tidsformer som svarer på spørsmålene: hva gjør det? hva vil han gjøre? Hva å gjøre?

Praktisk bruk av ord med emosjonelle konnotasjoner (oljehode, silkeskjegg).

Lær å stemme besittende pronomen med substantiv.

Utvikling av sammenhengende tale:

Fortsett å lære hvordan du gjenforteller historien nær teksten.

Lær barna å legge til påfølgende hendelser som logisk fullfører historien.

Lær å gjenfortelle en historie med endringer i hovedpersonene.

Lær barna å skrive en historie om et gitt emne.

Sertifikat:

Styrk ferdigheten til å "skrive" stavelser, ord, setninger.

Introduser barna for nye bokstaver: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Shch

Tren barn i å løse kryssord og løse gåter.

Lær å gjenkjenne bokstaver fra forskjellige fonter, skille riktig og

Feilskrevne bokstaver; bokstaver lagt over hverandre.

Utvikling av finmotorikk:

Arbeid med utvikling av fingermotorikk (øvelser for fingre).

Gjør det vanskeligere å jobbe med en blyant.

Kompliserer arbeidet med konstruktiv praksis.

Beskrivelse av fingerspill rettet mot

om utvikling av tale hos førskolebarn

Spill "Det var en gang det var en lake"

Spill "Fipe"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (håndflatene er foldet i en ring et stykke fra hverandre) Hyrden mistet duduen sin, ("ringen" på den ene hånden føres til munnen hans. Barna vrir på håndflater, som om jeg spiller pipe) Og jeg har en pipe Jeg fant den, (len deg fremover - bak en imaginær pipe) Jeg ga gjeterinnen, (strekk hendene fremover, som om du gir bort pipen) - Kom igjen, kjære gjeterinne , ("gå" med fingrene på bordet) Du skynder deg til enga. Der ligger Burenka, (viser "horn" av fingre) ser på leggene, (åpne håndflater - tett, imiterer øyne) Men går ikke hjem, (frastøtende bevegelse med to håndflater) bærer ikke melk. Du må tilberede grøten, («koke» grøten med pekefingeren) Gi Sasha grøten, (ta med en tenkt skje til munnen)

Spillet "Grøt"

Grøten vokste på åkeren, (barna sto på tærne og ristet med strake armer) Den kom til tallerkenen vår, (“vandret” med fingrene langs bordet) Vi skal behandle alle vennene våre, (de holder en imaginær tallerken på den ene hånden, øs grøten fra den med en tenkt skje) På tallerkenen La oss gi den til den lille fuglen, (bøy fingrene på begge hender, start med de store) Haren og reven, katten og hekkende dukke, vi gir alle en skje! (viser tommel opp)

Spillet "Vi delte en appelsin"

Vi delte en appelsin, (de plukker opp en imaginær appelsin og bryter av skiver fra den) Det er mange av oss, men han er en, (vis alle fingrene, så en finger) Dette er en skive for pinnsvinet. (strekk ut en finger fra knyttneven på begge hender) Dette er en skive - for den raske. Denne skiven er for andunger. Denne skiven er for kattunger. Denne skiven er for beveren. Og for ulven - et skrell, (de kaster et tenkt skall frem) Han er sint på oss - trøbbel!!! (legg hendene til munnen) Løp bort i alle retninger! (fingrene på begge hender "løper" i forskjellige retninger)

Spill "Gi, melk, liten brownie!"

Gi meg melk, Burenushka, (imitere hvordan en ku melkes) Minst en dråpe på bunnen. Kattunger venter på meg, (håndflatene danner en klype, som om de åpner en munn) Små barn. Gi dem en skje krem (de retter fingrene fra nevene på begge hender) Litt cottage cheese. Smør, koket melk, melk til grøt. Gir helse til alle (igjen viser de hvordan kyrne melkes) Kumelk (vis tommelen opp).

Spillet "Beetle"

Barnets høyre hånd er knyttet til en knyttneve, bare pekefingeren er strukket fremover - dette er en "feil". Venstre hånd er plassert med håndflaten opp - dette er et "blad". Barnet begynner å rotere pekefingeren i en sirkel og nynne. Dette er "billen flyr." Så legger han pekefingeren på håndflaten - "Billen satt på et blad." Deretter utføres rotasjonsbevegelser i den andre retningen og fingeren senkes ned på håndflaten igjen. Etter flere repetisjoner utfører barnet "bug" og "blad" bevegelser, og skifter hender.

Spillet "Palmer"

Barn utfører bevegelser i henhold til teksten i diktet (først sammen med en voksen, deretter uavhengig), og øker gradvis tempoet.

Håndflatene opp, håndflatene ned. Håndflatene på siden og knyttet til en knyttneve.

Spillet "Finger"

Valg 1. Barn bøyer fingrene vekselvis (først på den ene hånden, deretter mens de øver på begge hender samtidig) til teksten i diktet, og løsner deretter alle fingrene på en gang.

Denne fingeren vil sove. Denne fingeren gikk til sengs, denne fingeren tok en lur, denne fingeren sovnet. Hys lillefinger, ikke lag bråk, ikke vekk brødrene dine! Fingrene reiste seg, hurra! Det er på tide for oss å gå en tur!

Alternativ 2.

Barnefingrene knyttes til en knyttneve, så strekker de dem vekselvis til diktteksten.

Fingrene sovnet, krøllet til en knyttneve. En - to - tre - fire - fem, ville spille!

I de følgende spillene uttales teksten til diktet og de tilhørende bevegelsene utføres samtidig.

Spill "For en stor familie vi har!"

Spillet "Duck"

Anda gikk langs fjæra, Den grå gikk langs bratten, ("gå" med to fingre (peke og midt) på bordet, vaglet) Hun førte barna bak seg: Både den lille og den store, ( bøy ring- og tommelfingrene) Både den midterste og den lille, (bøy langfingeren og lillefingeren) Og den mest elskede, (bøy pekefingeren)

Spillet "Alenka"

Lille Alenka (vekselvis klapper i hendene og slår med knyttede never) Kvikk, rask: Hun påførte vann, gjorde ferdig solkjolen, strikket ferdig sokken, plukket opp bær, sang ferdig sangen. Hun er modnet overalt, hun handler om jakt, (bøy fingrene en om gangen, start med de store, på begge hender)

Spillet "Svale"

Svale-svale, kjære spekkhogger, hvor har du vært? Hva kom du med? – Jeg har vært i utlandet, jeg har funnet våren. Jeg tar med, jeg bærer Spring-Red. (for hver linje "hilser" tommelen den andre fingeren tre ganger, og starter med pekefingeren, først på den ene hånden, så på den andre)

GRIS

To griser knytter fingrene på begge hender til knyttnever, løft tommelen

I en bondegård bodde de for å lage et "wattle-gjerde" av fingrene

Og klem hendene sammen

BBWs var venner

Hver vokste til å trykke tommelen mot håndflaten og flytte resten

fire barn med fingre

fire morsomme

morsom gris

og sammen utfører alle åtte frivillige bevegelser med hendene

elsket å leke

sprut i vannet

tumle, dans

og kvelden kommer, trykk tommelen mot håndflaten, flytt resten

og de løper til mamma med fingrene

De vil legge seg i en penn og lage et "wattle-gjerde" av fingrene.

og sovner stille inn

DE ER VENNER I GRUPPEN VÅR

Vi er venner i gruppen vår, fingrene på begge hender er slått sammen til en lås

Jenter og gutter

Du og jeg vil få venner den rytmiske berøringen av fingrene på begge hender

Små fingre

En, to, tre, fire, fem vekselvis berøre fingrene på begge hender

starter med lillefingeren

Begynn å telle igjen: senk armene ned, rist på hendene

En to tre fire fem

Vi er ferdige med å telle.

KANIN

Kaninen hopper med en skrå rett ut pekefingeren og langfingrene på høyre hånd

Koble til resten

Under et høyt furutre, løft håndflaten på høyre hånd vertikalt oppover, fingrene

Bredt fra hverandre

Under et annet furutre, løft håndflaten på venstre hånd vertikalt oppover, fingrene

Bredt fra hverandre

Den andre kaninen hopper for å rette ut pekefingeren og langfingrene på høyre hånd,

Koble til resten.

VI DELER APPelsINEN

Vi delte en appelsin, fingrene på begge hender er vidt spredt, bare berører

Spissene av fingrene med samme navn.

Vi er mange, og han er den eneste som sprer armene litt og utfører små svinger.

Hendene i motsatte retninger.

På ordet "En", trykk tomlene på begge hender til håndflatene, og løft de resterende fingrene opp

Denne skiven er for at katten skal bøye pekefingrene

Denne skiven er for pinnsvinet for å bøye langfingrene

Denne skiven er for at sneglen skal bøye ringfingrene

Denne skiven er for at siskin skal bøye småfingrene

Vel, ulven skreller for å løfte hendene og utfører raskt bevegelsen

"lommelykter", senk hendene ned

Han er sint på oss, det er en katastrofe! Vikk med fingeren

Løp i alle retninger! Skjul hendene bak ryggen.

GEIT OG BARN

En horngeit kommer, løft pekefingeren og lillefingeren opp

Det går en geit med en rumpe og trykk resten til håndflaten med tommelen

Den lille geiten skynder seg å slå sammen fingrene hennes og senke hendene

Klokken ringer, rist dem

Ulven løper etter ungen og samtidig knyter og løsner fingrene skarpt

Og med tennene, klikk og klikk, koble til håndleddene, en hånd på toppen. Fingrene er spredte og halvbøyde. Koble til rytmisk

og skille fingrene med samme navn

Bukken ble sint her: vekselvis bank knyttneve på knyttneve

"Jeg skal stikke ut ulvens øyne!" løft pekefingeren og lillefingeren opp,

resten - trykk inn i håndflaten med tommelen.

NEVER

Vi setter nevene sammen, trykker fingrene en etter en og samler dem til en knyttneve

Vi vil hjelpe fingrene våre, starter med tommelen, først på høyre hånd, deretter på venstre hånd

Bøy opp og reis deg rytmisk og energisk, knyt og løs fingrene

plassere dem bredt

trykk finger til finger rytmisk trykk fingre med samme navn.

FUGLENE ER KOMMET

Fuglene fløy for å slå sammen fingrene på begge hender til "nebb"

Klaftende håndflater med vidt adskilte fingre flaksede vinger

Sitt på trærne, hendene opp, alle fingrene spredt bredt

Vi hvilte sammen og slo sammen fingrene på begge hender til "nebb".

PUSEN KOM UT

Katten kom frem med pekefingeren og lillefingeren på høyre hånd bøyd øverst

som "ører", presses de resterende fingrene mot håndflaten: tommelen holder lang- og ringfingeren

Han kommer mot oss, leker med halen og vifter med venstre håndflate ved foten av høyre hånd.

For å møte henne fra porten, koble tuppene av langfingrene foran deg "kragen"

Håndflatene foran deg, tommelen rett.

To hunder løper ut, pekefingrene og små fingre på begge hender hevet opp,

Koble de resterende rette fingrene sammen.

BLOMST

En blomst har vokst i en lysning, hendene i vertikal stilling, håndflatene presset sammen

til en venn, spre fingrene og rund dem litt, "knopp"

Spre fingrene på en vårmorgen

åpnet kronbladene

Alle kronbladene utfører rytmiske bevegelser med fingrene sammen og fra hverandre

skjønnhet og ernæring

sammen la håndfladens røtter senkes og presses med håndbaken

under jorden mot hverandre, spre fingrene og beveg dem.

KROKER

Dette er guttene våre som energisk fremfører "lommelykter" med hendene

Små fingre

Venner holder godt fast, spenner småfingrene på begge hender og drar i forskjellige retninger.

Vi kan ikke løsne krokene deres

Og vi kan også gjøre dette: "lommelykter"-bevegelsen

Her er håndflaten, og her er knyttneven, løsner kraftig og knytter seg til knyttnever

Hvis du vil, gjør det også - fingrene på begge hender

Enten en håndflate eller en knyttneve!

MOR

Mamma mamma! Håndflatene er lukket, fingrene presses mot hverandre. Lille fingre fire

ganger kraftig berøre hverandre

Hva hva hva? Pekefingrene berører hverandre tre ganger

Gjestene reiser igjen og tar på hverandres små fingre

Hva så? Pekefingrene berører

Smell, smask, smask! De samme fingrene "kysser", lett berøring

Hei, hallo, ring- og langfingeren krysses to ganger med de samme fingrene på den andre hånden

Smell, smask, smask! De samme fingrene "kysser".

HALE – KLIKK

Hei, halete, utspekulerte klapp i hendene for hver stavelse

Er det du som henger i grenene? Rist på hendene

- S-s-s-s-s-s! legge fingrene til leppene

Hei, halete, utspekulerte klapp i hendene
Rasler du i gresset? Gni håndflaten mot håndflaten

- Sh-sh-sh-sh-sh! legge fingrene til leppene

Hei, halete, utspekulerte klapp i hendene

Jeg er ikke redd for "shu-shu". Vift med fingeren

U-ku-shu! Lag "tenner" fra hendene, koble til og separer fingertuppene.

SLOTTET ER EN ODD

Det er en merkelig lås på døren. Fingrene låst sammen

Det er ingen måte å åpne den følelsesmessig flere ganger med akselerasjon, jeg gjør det på denne måten, jeg gjør det på den måten, vri låsen i forskjellige retninger

Jeg tar ham dit, jeg tar ham hit.

Den vil ikke åpne i det hele tatt! Strekk ut mens du prøver å åpne "låsen"

Jeg tok frem et knippe nøkler og ristet dem kraftig med den ene hånden.

Kom igjen, lille nøkkel, skynd deg! Vri vekselvis med lillefingeren fingrene på den ene hånden

Denne nøkkelen passer ikke, det er en annen i kammen;

Denne nøkkelen kommer ikke ut

Denne tasten åpner ikke, ring- og pekefinger

Denne nøkkelen kommer ikke ut og setter seg fast i låsen.

Denne nøkkelen til låven. tommel opp

Jeg tok ut haugen og gjentok de samme bevegelsene med den andre hånden.

Denne nøkkelen passer ikke

Denne nøkkelen kommer ikke ut

Denne nøkkelen åpnes ikke

Denne nøkkelen kommer ikke ut.

Denne nøkkelen er fra et piano. Gi en tommel opp.

Døren, kjære, åpen!

- Kom inn er du snill! Spre armene til sidene.

BESØKER

For å besøke tommelen, løft hånden opp, flytt tommelen

Og trykk dem til håndflatene dine

De løp rett til huset for å bevege de andre fire fingrene kraftig

Trykk pekefingeren og langfingeren til håndflaten til fingrene som er nevnt

Navnløs og siste.

Selve lillefingeren - for babyer, beveg småfingrene og knytte fingrene til knyttnever

Banket på terskelen, banket knyttneve mot knyttneve

Vi er alle fingre - venner, rist på håndflaten.

Uten hverandre kan vi ikke koble fingrene på den ene hånden med de tilsvarende fingrene på den andre hånden.

GNOMER

Gnomene begynte å invitere gjester med pekefingeren på høyre hånd til å trykke

Ta svinger på fingertuppene på venstre hånd.

Gnomene begynte å behandle gjestene med pekefingeren på venstre hånd, og trykke etter tur på putene på høyre hånd

Hver gjest bør "strø syltetøy" på tuppen av hver finger,

fikk syltetøy

fingrene ble limt sammen med godbiten sekvensielt, og startet med tommelen, og koblet sammen fingrene (putene) med samme navn

fingrene spredt bredt.

Press håndflatene tett mot hverandre

Håndflate til håndflate

Gjester kan ikke engang ta smuler! Hev skuldrene, spre armene litt til sidene. Lag et overrasket ansikt.

MORGEN ER KOMMET

Morgenen har kommet, hendene er krysset, fingrene er spredt ut, som solen

Solen har stått opp. med stråler."

- Hei, bror Fedya, knytte fire fingre på høyre hånd til en knyttneve.

Våkne opp naboene! Løft tommelen opp og lag sirkler med den. bevegelse

Stå opp, store fyr! Tommel og pekefinger på høyre hånd

Reis deg, Pointer! Klikk fingertuppene på venstre hånd, start med tommelen

Stå opp, Seredka! finger

Stå opp, lille foreldreløs!

Og baby - Mitroshka!

Hei, palme! Klikk i midten av håndflaten.

Alle strakte ut hånden... løfte hendene opp, spre fingrene og bevege dem raskt.

Og vi våknet!

BRO

Her er en pukkelbro, press fingrene sammen, legg den ene håndflaten oppå den andre

Her er en horngeit med høyre hånd for å lage en "geit": bøy mellomfingrene og ringfingrene, trykk dem med tommelen mot håndflaten. Peker

legg fingeren og lillefingeren frem.

På broen møtte han meg for å lage en "geit" med venstre hånd

Grå bror

Sta med sta, koble sammen pekefingrene og småfingrene på begge hender

Farlig til dags dato

Og med bukken bukken

De begynte å støte på hodet.

De banket og buttet, uten å løfte fingrene fra hverandre, og løftet hendene:

De kjempet, kjempet, nå høyre, nå venstre.

Og i den dype elven

De to fant seg selv i å skille hendene og senke dem kraftig med fingrene.

EDDERKOPP

Fortell meg, edderkopp koble tommelen på venstre hånd med lillefingeren på høyre

Hvor mange ben, snu hendene, koble tommelen på høyre hånd

og hvor mange hender med lillefingeren til venstre. Snu hendene igjen, koble tommelen på venstre hånd med lillefingeren på høyre osv.

svar, edderkopp, koble en etter en

hvor mange hender? fingre med samme navn.

Og hvor mange ben?

-Når poter langs stien, plasser håndleddet på den ene hånden på håndleddet til den andre,

De går - dette er beina mine. legg fingrene ned og beveg dem.

Potene strikker en vev, kobler de fire fingrene på hver hånd i en klype, lillefingeren er som om hendene vever et lerret, og trekker den litt tilbake. Utfør en imitasjon av "strikking"

Hvis jeg sniker etter en mygg, legg håndleddet på den ene hånden på håndleddet på den andre hånden

Potene mine er ben, spre tærne mine bredt og bevege dem jevnt.

Hvis du kommer over fluer, press håndflatene sammen,

Bøy fingrene litt og spre dem fra hverandre.

Potene vil bite dem som hender! Uten å løfte håndflatene, trykk raskt fingrene sammen, koble fingertuppene på begge hender - lag en "boks".

CENTIPEDES

To tusenbein bruker fingrene for å skildre bevegelsen til bena til en tusenbein:

Fingrene på høyre hånd løp langs stien, fingrene på høyre hånd løp langs venstre hånd,

De løp, de løp, fingrene på venstre hånd løp langs høyre hånd.

Og de innhentet hverandre, fingrene møtes på brystet

Så de klemte hverandre og klemte fingrene sammen. Trekk i fingrene dine

til sidene.

At så snart vi skilte dem, løsnet vi fingrene.

FEM GRIS

Fingrene på begge hender er knyttet til knyttnever

To fyldige griser, tomlene på begge hender

Svøm i dammen, senk ned og roter.

To kvikke griser med pekefingrene på begge hender

De spiller leapfrog ved å vekselvis banke en finger på en annen.

To sterke og høye to langfinger lett hevet og senket

De spiller basketball ("kaste ballen").

De to raskestbeinte beveger ringfingrene

De løper for å spille fotball.

To små, blide små fingre "hopper" sammen eller

De bytter på å danse og synge.

Så bytter alle grisungenes fingre på å gå på knærne

De drar hjem til middag.

To fyldige smågriser tommel opp på begge hender

Tilbered vinaigretten, senk den ned og roter.

To behendige og dyktige utfører "winder"

Tilbered omeletten for alle med pekefingrene.

To sterke og høye kjører frem og tilbake over bordet

I spisestuen vasker de gulvet med tuppen av langfingrene.

To pene plasserer putene på ringfingrene for å trykke

Jeg spiser på et rent bord flere steder på knærne eller bordet.

To små, blide små fingre "hopper"

Alle synger sanger sammen eller etter tur.

Og igjen kjører grisungene alle fingrene langs fanget eller på bordet.

De løper i hopetall!

EDDERKOPP

Edderkopp, edderkopp, koble vekselvis lillefingeren på høyre hånd med den store, sy nettet med fingeren på venstre hånd og lillefingeren på venstre hånd med tommelen på høyre hånd.

Plutselig begynte regnet å dryppe med rytmiske bevegelser å ta på

Nettet ble vasket bort av fingrene med samme navn.

Så solen kom frem for å løfte hendene

Det begynte å tørke ut med fingrene spredt bredt

Edderkopp, edderkopp koble vekselvis lillefingeren på høyre hånd med tommelen, jobb igjen med fingeren på venstre hånd og lillefingeren på venstre hånd med tommelen

Bibliografi

1. Lubina, G.A. Hånden utvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i barnehage - 2003. - Nr. 4. – S. 33-35.

2. Lubina, G.A. Hånden utvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i barnehage - 2003. - Nr. 5 - s. 24-28.

3. Lubina, G.A. Hånden utvikler hjernen [Tekst] / G.A. Lyubina. O.V. Zhelonkina // Barn i barnehage - 2003. - Nr. 6. – S. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Funksjoner ved taleutvikling hos førskolebarn [Tekst]// Leser om teori og metoder for taleutvikling hos førskolebarn: Lærebok. hjelp til studenter høyere og onsdag ped. lærebok bedrifter. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademiet, 2000

5. Markova, E. Hjelp barna til å se verden i mange farger. Spill og øvelser for utvikling av koordinasjon og nøyaktighet av bevegelser [Tekst] / E. Markova // Førskoleopplæring. - 1996.- nr. 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Barnepsykologi [Tekst]: Lærebok. for pedagogstudenter Institutt / V.S. Mukhina. - M.: Utdanning, 1985. - 272 s.

7. Nemov, R.S. Psykologi [Tekst]: Lærebok. for høyere studenter ped. lærebok bedrifter. I 3 bøker. Bok 1. / R.S. Nemov. - M.: Education, 1995. - 576 s.

8. Generell psykologi [Tekst] / Red. A.V. Petrovsky. - M.: Utdanning, 1986.- 560 s.

9. Piaget, J. Tale og tenkning om et barn [Tekst] / J. Piaget - M., 1932. - 400 s.

10. Plutaeva, E. Utvikling av finmotorikk hos barn 5-7 år [Tekst] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Førskoleopplæring.- 2005.- Nr. 3.- S. 28-35.

11. Prishchepa, S. Finmotorikk i den psykofysiske utviklingen av førskolebarn [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Førskoleutdanning .

12. Program for opplæring og opplæring i barnehagen [Tekst] / Red. M.A. Vasilyeva. - M.: Akademiet, 2005.-264 s.

13. Psykologi av førskolebarn [Tekst] / Red. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. - M., 1964.- 468 s.

14. Psykologi. Ordbok [Tekst] / Generelt. utg. A.V. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

15. Utvikling av tenkning og mental utvikling av en førskolebarn [Tekst] / Red. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogikk, 1985. - 200 s.

16. Utvikling av tale hos førskolebarn [Tekst] / Red. F. Sokhina - M.: Education, 1984. - 342 s.

17. Savina, L.P. Fingergymnastikk for utvikling av tale hos førskolebarn [Tekst]: En manual for foreldre og lærere / L.P. Savina. – M.: AST LLC, 1999.- 220 s.

18. Savina, L. P. Fingergymnastikk for utvikling av tale hos førskolebarn[Tekst]/ L.P. Savina. – M.: Rodnichok, 2013. – 185 s.

19.Smirnova, E.O. Barnepsykologi [Tekst]: Lærebok. for studenter høyere ped. lærebok Bedrifter / E.O. Smirnova - M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

20. Solntseva, V. A. 200 øvelser for utvikling av generell og finmotorikk hos førskolebarn og barneskolebarn [Tekst] / V.A. Solntseva. – M.: AST, 2011. – 165 s.

21. Teregulova, Yu V. Fingergymnastikk med barn 3-6 år [Tekst] / Yu.V. Teregulova. - M.: Reed Group LLC, 2012. - 143 s.

22. Uzorova, O.V. Fingerspill [Tekst] / O.V.Uzorova. - M.: Astrel, 2010. – 154 s.

23.Ushakova, O.S. Taleutviklingsklasser i barnehagen. Program og notater. Bok for barnehagelærere [Tekst]/O.S. Ushakova/- M.: Forlag “Perfection”, 2001.

24. Ushakova, O.S. Teori og praksis for førskolebarns taleutvikling [Tekst]/O.S. Ushakova. – M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Leksjonsnotater om taleutvikling [Tekst]/ O.S. Ushakova, E.M. Strunina. – M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Utvikling av tale hos førskolebarn [Tekst]/O.S. Ushakova. - M.: LINGUA-Center, 2003. - 114 s.

27Tsvintarny, V.V. Leker med fingrene og utvikler tale[Tekst]/ V.V. Tsvyntarny. - St. Petersburg. : Tale, 2011. – 32 s.

1. Psykologisk støtte for taleutviklingen til et barn i førskolealder.

M.O. Valyas

4. Barn med taleforstyrrelser er preget av utilstrekkelig uttrykk for kognitive prosesser,

forstyrrelse og nedgang i mottak og behandling av sensorisk informasjon.

Ved å bli kjent med alle typer bøker, inkludert en teaterbok, en lekebok og en brettebok, blir barnet fordypet i det språklige miljøet til et kunstverk, og beriker dermed sin egen tale.

Sentre for sensorisk-motorisk utvikling er utstyrt med tørre bassenger, vann- og sandsentre, en rekke leker - innsatser og snøring, pyramider, etc.

9. Taktil panel.

* Panelet inneholder materialer med ulike taktile overflater, ulike gjenstander som fremmer utviklingen av taktile sensasjoner, samt elementer av leker.

10. Stereognostisk modul

* Modulen er designet for å utvikle stereognostiske sensasjoner ved å føle ulike figurer og overflater. Barnet møter konseptet «det samme» og velger par ved å føle på objekter.

Å jobbe med modulen bidrar til å foredle den stereognostiske formoppfatningen, utvikler rask dømmekraft og logikken i matematisk tenkning.