SELVSTYRING I SKOLEKOLLEKTIVET SOM UTVIKLINGSMIDDEL OG SELVUTVIKLING AV SKOLEELEVENS PERSONLIGHET.
Retning:
Aktiv Moskva-region
Prosjekttema:
Jobber med ungdom
Kommune:
Serpukhov by
Prosjektbeskrivelse:
Landets ve og vel og dets fremtid avhenger i stor grad av innbyggernes sosiale aktivitet. Dette er et objektivt behov for et sivilisert samfunn. Den moderne politiske og økonomiske situasjonen i Russland krever utdanning av en person som er preget av ønsket om kreativitet og en følelse av personlig ansvar overfor samfunnet.
I skolesamfunnet er selvstyre en arbeidsform som lar barn utvikle sine evner, løse vanskelige problemer, mestre forretningskommunikasjonsevner og bygge drømmelandet. I vår skole nr. 2 i byen Serpukhov, Moskva-regionen, har "Spectrum"-republikken vært i drift siden 2001.
I dag, etter så mange år, kan vi trygt si at studentenes selvstyre hjelper til med utdanningen av en kreativ personlighet, i utdanningen til en person som går ut i livet med en bevissthet om sitt eget ansvar for sine handlinger, og forbereder ham å utføre sosiale funksjoner.
School Republic "Spectrum" er et flernivåsystem for skoleelevers selvstyre, som forener elever i klasse 1-11, bestående av to kamre:
1-4 klasse – «Sunny City»
5-11 klassetrinn – "Spektrum"
«Sunny City» er delt inn i gate-etasjer: 1. etasje – st. Sportivnaya, 2. etasje – st. Teatralnaya, 3. etasje – st. Stellar. Førsteklassingsbygg – st. Nysgjerrig.
Hver klasse, i samsvar med retningen, har sitt eget navn og motto. Klassen velger klasseleder og administrasjon. .Administrasjonen omfatter råd som svarer til skolerepublikkens hovedarbeidsområder: om utdanning, om arbeid, om fritid, om arbeid med media, om disiplin og orden, om idrett m.m.
Det samme gjelder i 5-11 klassetrinn, men her dukker allerede et råd for patronathjelp og et justisråd opp. Vi har etablert et mønster: Hvis aktiviteten med å organisere fritid, rekreasjon og underholdning for studentene i den første perioden i studentenes selvstyre råder, vil etter hvert som den utvikler seg mer plass gis til sosialt nyttige aktiviteter, så vel som aktiviteter rettet mot å organisere liv, studier, arbeid, skolebarns oppførsel, forbedring av miljøet osv.
Klasseelevråd er engasjert i selvstyrende aktiviteter i en bestemt klasse. Samtidig er klasselærerens oppgave å organisere arbeidet til klasseelevrådet på en god måte for å involvere hver elev i en felles sak. Det er i dette tilfellet det skapes et team, en vennlig klasse, hvor barna føler seg rolige, trygge og går på skolen med godt humør. Dette er utvilsomt en viktig faktor som bidrar ikke bare til å opprettholde helsen til studenten, men også til å forbedre akademiske prestasjoner og gjøre tenåringer oppmerksomme på sin egen betydning.
Arbeidet til selvstyreorganer er basert på charteret og forskriftene til skolerepublikken "Spectrum", vedtatt på studentkonferansenivå. Skolerepublikken har sin egen grunnlov, flagg, hymne, emblem og media (to aviser "Peremenka" og "Bolshaya Peremenka"). Alt dette er oppfunnet, utviklet og godkjent av barna selv.
Studentstyreorganer velges ved begynnelsen av hvert skoleår slik at alle elever er medlemmer av et eller annet råd. Gutta organiserer en rekke arrangementer, sportskonkurranser, der studenter ikke bare fra en klasse, men også av en hel parallell, deltar. Patroneringshjelp tilbys også. Klasser som har levd i henhold til lovene om selvstyre i mange år, hjelper nå yngre elever med å organisere sine livsaktiviteter.
Skoleelevregjeringen ledes av en president, som velges blant elever i klasse 8-11 i henhold til den etablerte ordningen:
utvalg av kandidater fra klasser
presentasjon av kandidatprogram
førvalgskampanje
debatt «Jeg er den beste presidenten»
valg
innvielse
Presidenten, sammen med Council of High School Students, bestemmer hovedretningene for utviklingen av studentenes selvstyre, overvåker implementeringen av reglene for studenter og andre reguleringsdokumenter regulert av utdanningsinstitusjonen, og representerer skolen på alle interskoler. arrangementer.
Skolerådet for elever på videregående skole, bestående av departementer, inkluderer representanter for klassens elevråd
Sammensetningen av departementene er dannet av de tilsvarende rådgiverne i hver klasse og tiltaksgruppe. Departementene ledes av en statsråd og stedfortreder, valgt blant videregående elever. Hvert departement har sin egen kurator-lærer. Formennene i departementene utgjør Rådet for videregående skoleelever. Departementer arrangerer konkrete arrangementer på ulike områder.
Hovedarbeidsområder:
Justisdepartementet - studie av skolebarns rettigheter og plikter, justering og utvikling av skolelover.
Presse- og informasjonsdepartementet - rask informasjonsrespons på hendelser i skolehverdagen. Publisering av avisene "Peremenka" og "Big Change".
Kulturdepartementet - implementering av estetisk utvikling av elever, gjenoppliving av gammelt og innføring av nye skolekulturelle tradisjoner, skikker, ritualer.
Kunnskapsdepartementet - skape et gunstig klima for utvikling av den pedagogiske og kognitive prosessen.
Arbeidsdepartementet - utdanne unge mennesker i en ånd av kjærlighet til arbeid.
Departementet for kroppsøving og idrett - skaper betingelser for en sunn livsstil under slagordet "Det er synd å være syk!"
Økologidepartementet - gjennomføring av miljøundervisning for elever, holde ryddedager, arbeid på skoletomta, landskapsforming av skolen.
Departementet for formynderisk bistand - yting av formynderisk bistand til elever på 1.-4. trinn av elever i videregående skole.
Skolerepublikkens hovedsaker:
Valg av republikkens president (kampanje, debatter, stemmegivning, innsettelse)
Skoleomfattende konferanse
Møter i den sosiopolitiske klubben
Publisering av avisene "Big Change" og "Peremenka"
Kampanjer: «Veteran», «St. George's Ribbon», «Letter to a Veteran», «For Every Bird a Feeder», returpapirinnsamling, «Lys i vinduet»
Prosjekt «Å huske...», prosjektaktivitet innenfor rammen av NOUen «Intellekt»
Konkurranser: "Årets klasse", "Moment of Glory", "City of Masters", iscenesatte militærsanger, eksperter på militærhistorie, miljøideer og -prosjekter, lesere, vokalister, tegninger, essays, etc.
Nyttårs KVN og eventyr for grunnskoleelever
Helligdager: «Kunnskapsdagen», «Lærerens dag», «Selvstyrets dag», «Valentine's Day», 8. mars, «Russland-heltenes dag», «Victory Day», «Last Bell», «Graduation Evening»
Maslenitsa (konkurranser og folkeunderholdning), "Russiske samlinger"
"Gagarin Readings", arrangementer dedikert til Cosmonautics Day
Turiststevner, helsedager, idrettskonkurranser, stafettløp, «Morostarter», «Safe Wheel», «Formation Review and Songs», spill «Zarnitsa» og «Zarnichka»
Veiledningshjelp fra videregående elever til elever i 1.-4
Opptreden av teatergruppen "Fidgets", propagandateamet til Ungdomsbevegelsen
På slutten av hvert studieår møtes Studentrådet for videregående skoler for å oppsummere resultatene av arbeidet. I foredraget før skolekonferansen rapporterer departementene om sine områder, kunngjør aktivister, klasser, prestasjoner, diskuterer vellykkede og mislykkede prosjekter, oppsummerer vurderingen, resultatene fra konkurransen "Årets klasse", kunngjør resultatene og holder priser kl. skolens æresfestival.
Dermed tjener et vellykket fungerende system for studentselvstyre i en generell utdanningsinstitusjon utviklingen av personligheten til skolebarn. Dens betydning er ikke i å styre noen barn fremfor andre, men i å lære alle barn grunnleggende om demokratiske relasjoner i samfunnet, lære dem å håndtere seg selv, sine liv, evnen til å overvinne vanskeligheter, og viktigst av alt, å skape en følelse av ansvar overfor seg selv. og deres kamerater i en felles sak.
Prosjektfase:
Prosjektet er gjennomført
Målet med prosjektet:
Oppdra en person med en aktiv livsposisjon, klar til å ta ansvar for sine beslutninger og oppnådde resultater, streve etter selvforbedring, selvutvikling og selvuttrykk.
Prosjektmål:
Vi modellerte aktivitetene til et demokratisk samfunn i en moderne stat på skalaen til skolen vår, mens vi løste følgende problemer:
1. Presentasjon av betingelser for selvuttrykk og utvikling av det kreative potensialet til hver student, øke hans sosiale og personlige status.
2. Dannelse av en kultur av mellommenneskelige relasjoner og felles aktiviteter.
3. Fremme en følelse av privat partnerskap.
4. Dannelse av evnen til å føre en sunn livsstil.
5. Introduksjon til de grunnleggende åndelige verdiene til skolen, byen, regionen, fedrelandet.
Oppnådde resultater:
Hver student i dag vil helt sikkert møte realitetene i voksenlivet i fremtiden: han vil jobbe i et team, underordnet eller lede. Skolens selvstyre er en utmerket mulighet til å lære uavhengighet, bevissthet om veien i livet, og utmerket forberedelse for å lykkes med å realisere deg selv. Alle nyutdannede på skolen vår etter 11. klasse går inn på universiteter, hvor de innser ikke bare deres intellektuelle, kreative og sportslige evner, men også tar en aktiv samfunnsposisjon og er inkludert i de sosiale prosessene i det økonomiske og politiske livet i landet.
Vi anser vellykket deltakelse (2. plass) i den regionale fasen av det all-russiske programmet “Student Self-Government” i 2017 som en anerkjennelse av effektiviteten av arbeidet med å organisere selvstyre på skolen.
Prosjektets samfunnsmessige betydning:
Et vellykket fungerende system for student selvstyre i en generell utdanningsinstitusjon tjener utviklingen av personligheten til skolebarn. Dens betydning er ikke i ledelsen av noen barn av andre, men i å lære alle barn grunnleggende om demokratiske relasjoner i samfunnet, i å lære dem å håndtere seg selv, sine liv, evnen til å overvinne vanskeligheter, og viktigst av alt, å skape en følelse av ansvar overfor seg selv og sine kamerater i en felles sak, nemlig Vårt samfunn, det moderne Russland, trenger slike unge mennesker.
Aktiviteter utført innenfor rammen av prosjektet:
Liste over konkurranser og sosialt orienterte programmer,
der skolerepublikken "Spectrum" deltok i studieåret 2016-2017
Nr Navn på konkurranse eller program Datoer Kort beskrivelse Antall deltakere
1 Skolesamlinger for den amerikanske aktivistgruppen mars, november I høst- og vårferien er skolen vertskap for samlinger for aktivistgruppen i republikken «Spectrum». En psykolog gjennomfører treninger med barna. Lærere - kuratorer for departementer - gjennomfører opplæring for aktivister, mesterklasser, hver i sin retning, 44 personer.
2 Bysamlinger av aktivistene ved utdanningsinstitusjonen «Lederskolen» mars, november Ledere av skolens elevselvstyre deltar årlig i byprosjektet «Lederskolen». Barna lærer å kommunisere, løse sosiale problemer og anvende lederegenskaper i praksis. 7 personer
3 Kampanje «Ren skolegård» april-mai
September-oktober Rengjøring av skoleplassen, dyrking av frøplanter, planting av blomsterbed 555 personer.
4 Kampanje «Redd skogen fra å hogge ned» april
November Hvert år arrangerer skolen en innsamlingsaksjon for avfallspapir to ganger i året. I april 2016 ble det samlet inn 5t550kg. I desember 2016 - 6t240 kg. 1006 mennesker
5 Kampanje "Gratulerer til veteraner" februar
mai Hver klasse på skolen er tildelt krigsveteraner, hjemmefrontarbeidere og konsentrasjonsleirfanger som bor i nabolaget vårt. Totalt 64 personer. På Defender of the Fatherland Day og Victory Day gratulerer studentene hvert år veteraner med ferien ved å besøke dem hjemme. 105 personer
6 Militært sportsspill “Zarnitsa” 4. april plass i byens militære sportsspill. 12 personer
7 "Gagarin Readings" april Siden 2008 har skolen vært vertskap for store arrangementer dedikert til Cosmonautics Day: en volleyballturnering, en konferanse for hele skolen, utflukter til Metallist-anlegget, en ekskursjon til kontrollsenteret. "Gagarin Readings"-prosjektet er en prisvinner av Moskva-regionens guvernørs "Our Moscow Region"-pris i 2014, 2015 og 2016. 288 personer.
8 Kampanje «For Every Bird a Feeder» april, oktober På initiativ fra Økologidepartementet og Arbeidsdepartementet i skolerepublikken «Spectrum» lager grunnskoleelever fuglebrett, som de henger på skolens område og mater fugler hele året. 455 personer
9 «St. George Ribbon»-kampanje Mai Skoleelever presenterte 200 St. George-bånd til innbyggerne i mikrodistriktet. 50 personer
10 Kampanje «Brev fra fronten» mai Fronttrekanter med dikt av diktere som kjempet i den store patriotiske krigen ble presentert for innbyggerne i mikrodistriktet som et minne om våre forfedre som vant seieren. 115 personer
11 «Memory Watch»-aksjon 6. mai var også elever fra skole nr. 2 med på denne aksjonen. Gutta holdt en Memory Watch ved monumentet til den sovjetiske soldaten overfor Metalist-anlegget. Til tross for at handlingen er offentlig, er det en veldig personlig begivenhet for alle. Hver elev holder vakt i stillhet for å minnes sine kjære, hver soldat fra den store patriotiske krigen, og for å bøye seg for de falne heltene.
Mens de var på vakt, kom veteraner fra Metalist-anlegget til gutta med takknemlighetsord og avskjedsord. Elever på 1-4 klassetrinn på skole nr. 2 la ned blomster ved monumentet og leste dikt av frontlinjepoeter. 120 personer
12 Kampanje «Jeg husker... jeg er stolt...» Mai-foldere ble lagt ut rundt i nabolaget ved hver inngang til et bolighus, på butikker, sosialt betydningsfulle gjenstander med takknemlighetsord til krigsveteraner og en oppfordring til etterkommere om å husk den store bragden til deres fedre, bestefedre og oldefedre. 60 personer
13 “Immortal Regiment” mai Aksjonen “Immortal Regiment” ble holdt i Serpukhov 9. mai 2017. Tusenvis av innbyggere kom ut med portretter av sine helter – bestefedre og oldefedre – deltakere i den store patriotiske krigen. Elever fra skole nr. 2 var også med på denne aksjonen.
Gutta gikk skulder ved skulder, med bilder av frontlinjesoldater, hvis heltemot og motstandskraft hele landet beundrer og er stolte av. 120 personer
14 Militært idrettsspill "Zarnichka" juni Ungdomsskolemedlemmer fra helseleiren "Solnyshko" deltar årlig i byens militære idrettsspill "Zarnichka". Seniorstudenter fra Young Army gir god hjelp til å forberede laget. 10 personer
15 "Leksjoner av mot" I løpet av året Gjennom året kommer krigs- og forsvarsveteraner til skoleelever, som ikke bare snakker om hendelsene under den store patriotiske krigen, men også innprenter den yngre generasjonen slike egenskaper som mot, heltemot, og ærlighet. 580 personer
16 Operasjon “Zebra” september YID-avdelingen ved skole nr. 2 gjennomførte sammen med trafikkpolitiet et razzia i krysset i en måned. Under operasjonen delte YID-avdelingen ut brosjyrer om trafikkregler blant barn og foreldre. Elevene og lærerne ved skole nr. 2 var av stor interesse for krysset som førte dem over veien. Et medlem av YID-avdelingen fungerte som en "sebra". 20 personer
17 Kulturelt, pedagogisk og militærpatriotisk prosjekt «Vi husker, vi er stolte!» Desemberprosjekt "Vi husker, vi er stolte!" foregår gjennom hele året. Skoleelever har mulighet til å delta på en åpen filmvisning av militærpatriotiske filmer på kulturpalasset Rossiya. Representanter for skolerepublikken "Spectrum" så filmene "Officers" og "Only Old Men Go to Battle." 60 personer
18 Byrevykonkurranse om patriotisk utdanning "Arvinger av herligheten til Serpukhovs land" I løpet av året I løpet av året deltar skoleelever i forskjellige by- og regionale patriotiske konkurranser
19 Byforum "Unge talenter i landet Serpukhov I løpet av året I løpet av året deltar skoleelever i forskjellige by- og regionale kreative konkurranser
20 Regional scene av det all-russiske programmet “Student Self-Government” desember-februar 2. plass 15 personer.
3. Selvstyre i skolesamfunnet
Selvstyre er et uunnværlig trekk ved laget, dets funksjon. Hvis det ikke finnes et kollektiv, nytter det ikke å snakke om selvstyre.
Dette betyr at selvstyre ikke er et mål, men et dannelsesmiddel. Dette er den høyeste formen for ledelse for et barnelag. I selvstyre er hovedsaken ikke organene, men aktivitetene som tar sikte på å forbedre livet til kollektivet
I forhold til selvstyre er lærerens kultur og stilen i forholdet hans til barna tydelig demonstrert. Det som hersker her er ikke den direkte, ikke den frontale innflytelsen fra læreren, pedagogen, men hans skjulte posisjon, styrken til hans virkelige autoritet, takt og intelligens.
Det er umulig å overføre strukturene til voksne, byråkratiske ledelsesformer som ikke er karakteristiske for skolebarns alder og psykologi, til organene for studentenes selvstyre.
Hvert team på en bestemt skole bestemmer selv hvilke selvstyreorganer det trenger. Det er faste organer, det er også midlertidige, og det er de som er opprettet for å forberede og gjennomføre kun én sak. Det er bra hvis sammensetningen av organene er oppdatert, og de selv er ganske fleksible og mobile.
Typer selvstyreaktiviteter:
· deltakelse i planlegging, utvikling, gjennomføring og analyse av nøkkelaktiviteter i skolelaget;
· deltakelse i lærerrådets arbeid;
· arbeid i permanente og midlertidige selvstyreorganer;
· gjennomføring av kollektive, gruppe- og individuelle oppdrag;
· plikt på skole, klasse, spesialstilling;
· aktiviteter i klasseråd;
· aktivitetene til tjenestesjefer (DC);
· deltakelse i arbeidet med leirsamlinger;
· arbeid med undervisning i klasser.
Selvstyreprosesser i skole- og klasseromsteam har blitt merkbart forbedret. For å introdusere flest mulig elever for selvstyrevirksomhet, ble vaktsjefsstillingen innført i klassene. Han velges med flertall av stemmene ved åpen, direkte avstemning på generalforsamling i klasselaget. Dens varighet er en måned. Etter denne perioden diskuterer klassen sjefens aktiviteter, evaluerer dem og velger en ny DC for neste semester. Vaktsjefens rettigheter og plikter er fastsatt i særskilte forskrifter. Under sitt arbeid er vaktsjefen medlem av avdelingsrådet eller Komsomol-byrået.
Ved å tenke gjennom strukturen til skolens selvstyre, forlot vi det tungvinte nettverket av hovedkvarter og kommisjoner, og fulgte veien til forskjellige, fleksible, midlertidige initiativgrupper.
Storrådet møtes på skolen tre eller fire ganger i året. Det inkluderer studentene, pionerene og Komsomol-aktivistene i klasse 5-11 med klasselærere (de er en del av den aktive klassen), rådet for pionertroppen, Komsomol-komiteen og hele den "voksne" skoleledelsen (direktøren, hans varamedlemmer, sekretæren for partibyrået, lederen av fagkomiteen, sekretæren for lærernes Komsomol-organisasjon). Når vi diskuterte grunnleggende viktige spørsmål i skolesamfunnets liv, brukte vi teknikker som sirkelsamtale, idédugnad, gruppediskusjon og modelleringsteknikker.
En veldig spesiell plass i utdanningssystemet på skolen vår er okkupert av en tre-dagers leirsamling av eiendeler, som til slutt tok form i sine beste egenskaper og fikk styrke nettopp på det andre utviklingsstadiet av systemet.
Så på det andre trinnet er det en rask utvikling av skoleteamet, komplikasjonen av dets aktiviteter og komplikasjonen av intra-kollektive forhold. På dette tidspunktet kan det være en viss svekkelse av klassegruppene, siden klasserammene for mange barn blir trange. Men dette fenomenet er midlertidig og lett regulert i systemet. Det er mer og mer grunnleggende enstemmighet i undervisningsmiljøet: På dette tidspunktet har lærerne tid til å vurdere de objektive fordelene ved ryddig pedagogisk virksomhet i skolen. De begynner å forstå rollen til gjensidig avhengighet og gjensidig ansvar for å oppnå felles suksess. På det tredje utviklingsstadiet av systemet var målsettingen betydelig komplisert: nå var lærerne i stand til å nå ut til den enkelte, for å være spesielt oppmerksom på den personlige tilnærmingen i utdanning. Dette tvang oss til å vende oss til pedagogisk og psykologisk vitenskap og begynne dannelsen av en psykologtjeneste i teamet. Men kanskje det viktigste er kombinasjonen av utdanning og opplæring til en virkelig helhetlig prosess. Nå var lærerne i stand til å takle komplekse didaktiske oppgaver, fordi det på dette tidspunktet var gitt en kraftig pedagogisk base for utdanningsprosessen.
4. Didaktiske og pedagogiske systemer i skolen
Skolen har et didaktisk og pedagogisk system. De kan eksistere og utvikle seg parallelt, autonomt eller i en eller annen sammenheng. I dette tilfellet går timene av seg selv, og barnas etterskoleliv går av seg selv. Pedagogisk arbeid foregår i en logikk, pedagogisk arbeid i en annen. Dette forringer slett ikke utdanningens pedagogiske rolle. Hun er. Men opplæring i klasserommet følger oftest av undervisningsmateriellet, fra det konkrete i faget. Enslige lærere, mestere i aerobatikk, takler dette godt. Slike mennesker trenger ikke skolesystemet og trenger ingen i det hele tatt. For dem er opplæringen i klasserommet underlagt didaktiske lover: Kilden er læreren, bæreren av en viss kunnskap som også har pedagogisk verdi. Metodiske teknikker i dette tilfellet er rent didaktiske - en historie, en heuristisk samtale, en spektakulær detalj, emosjonell infeksjon fra ens egen personlighet, bruken av en pedagogisk situasjon. Gjennomføringen av "opplæringsavgiften" for leksjonen skjer under kontroll og veiledning av læreren. Læreren, som dermed utfører leksjonens pedagogiske funksjon, er som regel ikke interessert i resultatene, fordi han er opptatt med å implementere læreplanen, registrere kunnskap, ferdigheter og evner.
Å inkludere en leksjon i utdanningssystemet endrer mye. For det første er utdanningsprosessen underlagt systemets generelle mål og mål. Målet med leksjonen er ikke kunnskap i seg selv, men en person, elevens personlighet, oppdratt på en bestemt måte ved hjelp av pedagogiske aktiviteter. For det andre, i utdanningsprosessen, oppstår en "relasjonspedagogikk" som er tilstrekkelig for hele utdanningssystemet.
Dette betyr at elevens rolle i leksjonen endres: han blir et aktivt subjekt i den kognitive prosessen. For det tredje kommer elevens liv, som til nå har vært inngjerdet av klasseromsdøren, inn i leksjonen. Innholdet, metodikken og relasjonssystemet i leksjonen berikes på grunn av det pedagogiske arbeidet i seg selv. Og til slutt, en lærer som underviser i ethvert fag, uavhengig av nivået på hans faglige ferdigheter, blir bærer og utfører et enkelt pedagogisk konsept. Utdanning i klasserommet blir hver lærers ansvar.
Den største ulempen med det pedagogiske arbeidet på mange skoler er løsrivelsen av studentens personlighet fra kunnskapen han mottar.
Et moderne skolebarn vet mye om mye, men aller minst om seg selv. Dette skjer fordi kunnskap eksisterer isolert fra individet. Hvis elevene lærte å kjenne og forbedre seg selv ved hjelp av vitenskap og menneskelig erfaring - ville dette være den sanne kunnskapsgleden! Men dette kan ikke oppnås med didaktiske metoder alene, det er nødvendig å inkludere mekanismene for systematisk utdanning. Studentens personlighet, vekket og frigjort for kunnskap og kreativitet av utdanningssystemet, overfører sin aktive tilstand til utdanningsaktiviteter. Denne overføringen går fra enkel til kompleks – fra elementær interesse til bevissthet om kunnskapens egenverdi. I vårt system viste følgende retninger og former for utdanningsaktiviteter seg å være de mest produktive:
Utvikling av didaktiske spill, opprettelse av et didaktisk spillbibliotek;
Organisering av pedagogiske emnereiser (til grammatikklandet, til matematikklandet osv.);
- "kunnskapsauksjoner" holdt i spesielle leksjoner;
Gjennomføring av vitenskapelige og pedagogiske ekspedisjoner, konferanser, orienteringer;
Organisering av skole-omfattende pedagogiske spill;
Aktiviteter it, arbeid fra konsulenter og observatører;
Bred utvikling av kollektiv-, gruppe- og pararbeid under og etter leksjonen;
Involvere studentfaglige eiendeler i utviklingen av de mest komplekse læreplanemner og leksjoner om dem;
Gjennomføring av leksjoner med involvering av individuelle elever som assistenter og partnere til læreren;
Introduksjon til den pedagogiske prosessen med metoder for idédugnad, gruppediskusjoner, forretningsspill;
Utvikling av nye former for integrerende klasser, tester, eksamener;
Organisering av kunnskapsferier i form av Read-City.
Ved å analysere hva vi hadde gjort med lærere og elever på videregående, kom vi til viktige konklusjoner. Didaktisk teater er en form for scenehandling som lar deg koble pedagogisk materiale med personligheten til eleven, fordi kunnskap som det var passert gjennom den følelsesmessige sfæren til eleven, han opplever sin personlige posisjon.
Teateret tilfredsstiller skoleelevenes naturlige behov for rollespill og selvutfoldelse. Siden den er didaktisk, stiller den ikke de høye scenekravene som vi vanligvis ser i dramatiske grupper (utseende, stemme, plastisitets uttrykksevne). I tillegg er det i det didaktiske teateret mange roller og handlinger som er tilgjengelige for enhver elev. Samtidig har det også teaterets appell i tradisjonell forstand: kostymer, kulisser, musikk og lysdesign. Didaktisk teater er på den ene siden et tillegg og en utdyping av læreplanen; på den annen side er det en kilde til ny kunnskap. Det gir en figurativ, visuell ide om hva barn hittil har forestilt seg abstrakt, spekulativt.
Ved å være en grenseform for pedagogisk handling, som så å si mellom det didaktiske og utdanningssystemet, kobler det effektivt pedagogisk og pedagogisk arbeid sammen i en enkelt prosess.
Som allerede nevnt er et karakteristisk trekk ved mange skolesaker mellom alderskommunikasjon, når eldre overfører sin erfaring og kunnskap til de yngre, og introduserer dem i tradisjonene i skolesamfunnet. Det betyr at samhandling og samarbeid mellom aldre er blitt et kjennetegn ved skolehverdagen, en vane. Karakovsky bestemte seg for å bruke denne vanen i utdanningsprosessen og prøve en ny studieform. Slik dukket det opp en leksjon mellom aldersgrupper (flere aldersgrupper) i skoleopplevelsen. Som kjent fører spiralstrukturen til skolepensum til gjentakelse av de samme temaene på ulike alderstrinn (spesielt i humanistiske fag). En slik leksjon kan gjennomføres samtidig med to klasser (for eksempel 4 og 7). På det ene kontoret er det to halvdeler av to forskjellige klasser, i det andre med en andre lærer - de resterende to delene av klassene. Til sammen får vi to team i ulike aldre som jobber med samme emne. Arbeidet i disse konsoliderte klassene utføres i grupper bestående av barn i to aldre. Eldre studenter fungerer som rådgivere og ledere. Slike leksjoner egner seg for endelig revisjon eller for å forklare stoff om et stort emne. De øker den samlede aktiviteten til skolebarn i klasserommet betydelig, fremmer utveksling av kunnskap og utvikler nysgjerrighet og kreativitet.
Så, på det tredje stadiet, slutter dannelsen av systemet. Etter å ha dukket opp innen fritidsområdet, dekker den flere og flere områder av skolelivet, og inkluderer gradvis hele utdanningsprosessen. Lærerstaben til skolepersonalet endrer seg merkbart. Han jobber konstant i en kreativ modus, mange lærere blir naturlig involvert i naturfag, og en ny type lærer dukker opp på skolen - en lærer-forsker.
Og barns utvikling. Forskningsproblem: hva er funksjonene i innholdet i utdanning, kommunikasjon, ledelse og organisering av utdanning som komponenter i utdanningssystemet til en barnehelseleir. Studieobjekt: barnehelsekompleks og funksjoner ved dets aktiviteter. Forskningsemne: organisering av utdanningsprosessen i en barnehelseleir. Mål...
Lærere, offentligheten under disse forholdene, valg av innhold og påvirkningsmetoder, læreres bruk av tid og krefter, elevenes tid og aktivitet. Kvalitative indikatorer på effektiviteten til utdanningssystemet: Bildet av skolen i hodet til lærere, elever og foreldre. Bildet av en utdannet som et ideelt resultat av utdanningssystemet. Psykologisk klima. Trivsel for barn og lærere på skolen. ...
Har ikke tilstrekkelige evner og trenger å trenge inn i essensen av fenomener og avsløre deres årsaker. La oss merke oss at fullstendig mestring av slike ferdigheter ikke bør være målet for pedagogisk arbeid i grunnskolen. Imidlertid er det i denne perioden nødvendig å begynne selve "innleggingen" av disse ferdighetene på et tilgjengelig nivå for organisering av pedagogisk arbeid som tilsvarer barnas evner. Sammen med...
Ulike typer og implementering av forskjellige områder av pedagogisk arbeid krever konstruksjon av forskjellige systemer i organisasjonen. Ulikt i innhold og fokus, må utdanningsarbeidet til innovative skoler være underlagt et modernisert system av prinsipper for organisasjonen og utføres i former som oppfyller kravene til mangfold, målorientering, tilstrekkelighet av emner ...
Selvstyre for lærerstaben:
Når vi snakker om den grunnleggende modellen, er det nødvendig å vurdere det teoretiske konseptet skoleselvstyre. En moderne ungdomsskole er en kompleks sosial og pedagogisk institusjon, som inkluderer undervisnings- og elevlag, ulike foreninger og organisasjoner av voksne og barn.
Foreldre til elever er ikke lovlig inkludert i skolesamfunnet og utgjør ikke et team i det hele tatt, men de er ikke mindre interessert i en vellykket drift av skolen enn lærere eller barn. Som sosiale kunder av skolen skal foreldre ha mulighet til å påvirke dens virksomhet og delta i skolehverdagen, i ledelsen og livet på skolen.
I en demokratiserende skole må hver av gruppene og sammenslutningene av voksne og barn ha rett til selvstyre, selvstendig løse sine problemer og tilfredsstille sine behov og interesser i utdanningsprosessen. Dette kan betjenes av deres separate selvstyreorganer: lærerstaben - det pedagogiske rådet (det høyeste organet for selvstyre for lærere i skolen), metodologisk råd, metodologiske sammenslutninger av lærere, lærere, klasselærere, småundervisning råd, psykologiske og pedagogiske konsultasjoner, juridiske, sertifiserings- og andre kommisjoner av lærere; student selvstyre - et møte med skoleelever (det høyeste organet for deres selvstyre på skolen); skoleelevkonferanse, som er det høyeste organet for studentselvstyre på en skole som ikke har betingelser for arbeidet til et skoleelevmøte; elevrådet, skoleelevutvalget, dets kommisjoner, hovedkvarter og andre arbeidsorganer for selvstyre valgt av skoleelevmøtet eller -konferansen; klassemøter for studenter, klasseelevråd og deres arbeidsorganer; skoleforeldreforeninger - skoleforeldremøte (høyeste selvstyreorgan i skolen); skoleelevkonferanse, som er det høyeste organet for elevselvstyre på en skole som ikke har vilkår for et skoleforeldremøte; skolens foreldreutvalg, dens seksjoner, kommisjoner valgt av skolens foreldremøte eller konferanse; klasseforeldreutvalg og deres arbeidsorganer [Bochkarev, 56].
Når du organiserer aktivitetene til selvstyreorganer til lærere, elever og deres foreldre, er det tilrådelig å bli veiledet av følgende posisjoner:
1. Alt som de kan bestemme, skal overføres til dem under forutsetning av at beslutningene de tar og handlingene de tar ikke vil krenke interesser og rettigheter til andre deltakere i skolelivet.
2. Hvert selvstyreorgan har reell makt.
3. Ingen lag eller foreninger ved skolen har rett til å diktere sin vilje overfor andre grupper og foreninger av voksne og barn. Alle blir bedt om å samhandle basert på prinsippene råd, samtykke, samarbeid og medstyre.
4. Selvstyreorganer for direkte demokrati har prioritet: generalforsamlinger fremfor organer for representativt demokrati (konferanser, råd, utvalg osv.).
5. Hver skole har et forsonende system for å løse konflikter og motsetninger mellom selvstyreorganer, vedtatt i samsvar med dens charter.
6. Skoleansatte, elever og deres foreldre, og deres selvstyreorganer kan ikke opptre i skolen isolert fra hverandre, uten å sikre koordinering av aktiviteter og samhandling om aktuelle skolesaker.
7. Skolens selvstyreorganer styres av sosiale og pedagogiske prinsipper om likhet, valg, fornyelse og kontinuitet, åpenhet og transparens, demokrati, lovlighet, pedagogisk fokus, kollegialitet i beslutningstaking og personlig ansvar for sine beslutninger [Rozhkov, 145 ].
Det felles målet for både separate og felles selvstyreorganer for elever, deres foreldre og lærere på skolen er å realisere deres behov og interesser.
Arbeidet til ethvert selvstyrt organ på en skole begynner med å identifisere de nåværende behovene og interessene til dens bestanddeler, på grunnlag av hvilke innholdet og hovedretningene for dens aktiviteter deretter bestemmes, som igjen ikke bestemmer dens organisasjonsstruktur. Grunnmodellen for skoleselvstyre omfatter fire delsystemer: elev, pedagogisk, foreldre og systemet med medstyre av lærere, elever og foreldre, som er et selvstyresystem for hele skolen. Sammen med selvstyreorganer på allmennskolenivå kan og bør samstyreorganer operere på grunnlag av primærkollektiver og deres foreninger [Selivanova, www.library.elibra.ru].
Det øverste selvstyreorganet i lærerstaben er skolens pedagogiske råd, som drøfter og godkjenner skolens pedagogiske konsept, enhetlige krav til arbeid med elever, sosio-juridiske og psykologisk-pedagogiske grunnlag, relasjoner til dem og deres foreldre. ; bestemmer organisasjonsstrukturen til lærerstaben i samsvar med skolens forskriftsdokumenter, godkjenner fordelingen av jobbansvar; uttrykker og forsvarer interessene til lærerpersonalet og dets enkelte medlemmer på skolen og utover mv.
Metoderådet organiserer arbeid for å forbedre lærernes vitenskapelige og teoretiske nivå og metodiske ferdigheter, koordinerer lærernes aktiviteter i metodiske foreninger, gir dem praktisk bistand, formidler undervisningserfaring, organiserer pedagogiske opplesninger, vitenskapelige og praktiske konferanser, konkurranser, arbeidet av fremragende skoler, utvikler og styrker det metodiske grunnlaget for utdanningsprosessen.
Lærernes metodologiske sammenslutning organiserer egenutdanning, veiledning av lærere, arbeid med metodiske emner, erfaringsutveksling blant lærere; er engasjert i studier og implementering av normative og metodiske dokumenter og materialer, beste praksis for lærere; utfører på sitt felt en ekspertvurdering av pedagogiske og metodiske prosjekter, pedagogiske resultater av lærernes aktiviteter; gir anbefalinger om å tildele lærere den aktuelle kvalifikasjonskategorien; sender en begjæring til lærerrådet og skoledirektøren om å la medlemmene arbeide i tillit og selvkontroll, gjennomføre ekstraordinær sertifisering, tildele lærere avdelingspriser mv. [Rogatkin, www.pedlib.ru].
Selvstyre av studentorganet:
Det høyeste organet for studentenes selvstyre er generalforsamlingen for studentene, som holdes etter behov minst en gang i året. Funksjoner for skoleelevmøtet:
1. gjennomgår og godkjenner den langsiktige planen, hovedaktivitetsretningene til studentenes selvstyreorganer for den kommende perioden, med fokus på å møte studentenes behov;
2. løser spørsmål knyttet til elevmedvirkning i skoleledelsen; diskuterer og vedtar planer for felles arbeid i elevens selvstyreorganer med lærere, foreldre og skolerådet;
3. danner selvstyreorganer i skolen;
4. utvikler og formulerer forslag fra studentmassen for å forbedre utdanningsprosessen; uttrykker elevenes holdning til å utarbeide skoledokumenter, planer og programmer for gjennomføringen av dem;
5. gjennomgår og godkjenner forskrifter, regler, notater og instrukser som regulerer de interne aktivitetene til studentene i teamet deres, arbeidet til personer som er ansvarlige og autorisert av teamet;
6. lytter til rapporter og informasjon, evaluerer resultatene av virksomheten til selvstyreorganer. [Rogatkin, www.pedlib.ru].
Skolens høyeste selvstyreorgan mellom skoleelevmøter er skoleelevrådet, som sammenkalles ved behov minst en gang hvert kvartal.
Skolens elevråd:
1. koordinerer aktivitetene til alle organer og foreninger av skoleelever, planlegger og organiserer fritids- og fritidsaktiviteter;
2. organiserer egenomsorg for elevene, deres plikt, opprettholder disiplin og orden i skolen;
3. etablerer patronage;
4. forbereder og gjennomfører møter eller konferanser med skoleelever;
5. organiserer utgivelsen av sine aviser og radioprogrammer;
6. på sine møter diskuterer og godkjenner planer for forberedelse og gjennomføring av de viktigste skoleelevarrangementene, hører rapporter om arbeidet til dets arbeidsorganer (kommisjoner, hovedkvarter, redaksjoner, etc.) av selvstyreorganer i primærskolen kollektiver og tar de nødvendige beslutninger om dem, hører informasjon og rapporter fra de ansvarlige selvstyret om gjennomføringen av beslutninger fra skoleelevmøtet;
7. løser spørsmål om belønning og straff, tar beslutninger om studentenes ansvar i samsvar med deres autoritet;
8. fatter vedtak om bruk av penger opptjent av elevlaget mv.
Det høyeste selvstyreorganet for klassen og andre primære studentgrupper og -foreninger er generalforsamlingen for medlemmene, som holdes etter behov, minst en gang i måneden.
Det høyeste selvstyreorganet i klassen i perioden mellom studentmøtene er klassens elevråd, valgt av klassemøtet og holder møtene etter behov, minst en gang i måneden [Bochkarev, s. 164].
Foreldres deltakelse i skolens selvstyre:
Det høyeste selvstyreorganet for foreldrene ved skolen er generalforsamlinger, innkalt etter behov, minst én gang i skoleåret.
På skoler der det ikke er vilkår for et foreldremøte, utføres dets funksjoner av skolens foreldrekonferanse, hvor delegater velges i like mange blant foreldrene til elevene i hver klasse. Mellom skoleforeldremøter er det et skoleforeldreutvalg, og i klassene er det klasseforeldremøter [Bochkarev, s. 170].
«Pedagogisk råd: Skolens selvstyre Pedagogiske råd Dato: 14.04.2015. Lærerrådets tema: «Selvstyre i skolesamfunnet som nødvendig middel for utvikling og...»
Lærerrådet: Skolens selvstyre
Lærerrådet
Dato: 14.04.2015.
Lærerrådets tema: «Selvstyre i skolesamfunnet etter behov
et middel til utvikling og selvutvikling av studentens personlighet."
«Bare der det er sosialt liv,
Det er behov og mulighet for SELVSTYRE.
Der det ikke er, alt SELVSTYRE
Det vil utarte til en fiksjon eller et spill.»
S.I. Hessen
Lærerrådets formål:
Diskusjon av betingelsene som er nødvendige for dannelsen av en konkurransedyktig personlighet gjennom utvikling av studentenes selvstyre;
Diskusjon og løsning av aktuelle problemer med skoleselvstyre, meningsutveksling, studier og formidling av pedagogisk erfaring;
Involvere medlemmer av lærerrådet i aktive produktive aktiviteter og samarbeid.
Plan for lærermøtet:
1. «Elevenes selvstyre på skolen» (tale ved G.N. Semnova, underdirektør for VR).
Resultater av undersøkelsen "Vurdering av studentenes selvstyre i klassene" (7 min.) 2. "Typiske feil og vanskeligheter med å organisere studentenes selvstyre i utdanningsinstitusjoner i Russland." (Chekashova I.V.) (15 min.).
3. "Fra opplevelsen av selvstyreorganer i klasserommet," tale av lederen for mellomnivå MO Shepeleva G.A. 5-8 klassetrinn, (10 min.) 4. «Fra erfaring fra skolens selvstyreorganer for elever», taler av seniorleder Mitina E.A., president for skolerådet Kuzmichva A.
4. Praktisk arbeid i små grupper (20 min.).
5. Identifisering av studenter inn i en «risikogruppe», utplassering ved Handelshøyskolen. (Chekashova I.V.)
6. Oppsummering. Fata vedtak i pedagogisk råd (20 min.).
MIKROGRUPPE nr. 1.
Dere er et team av arkitekter Oppgave: La oss forestille oss skoleregjering som et "hus" av 12 klosser (skoleregjeringens oppgaver, basert på utvikling av nøkkelkompetanse):
1. Sett de fire viktigste oppgavene inn i fundamentet, de mindre viktige i første etasje, og alle resten i andre etasje.
2. Fyll de "rene klossene" på forhånd og tildel dem en plass etter eget skjønn.
3. Skriv på taket, tegn alt som vil gjøre "Huset" ditt bedre, snillere, morsommere.
4. Pipe - alt som forstyrrer "Huset", alt overflødig og unødvendig, flyr ut av det.
Plukke ut:
1) Moderatoren som skal lede diskusjonen;
2) Et byggesett som skal lime, skrive, tegne;
3) En referent, som må skrive rimelige bokmerker for hver kloss og deretter forsvare prosjektet sitt.
Byggetid: 15 min., beskyttelse: 2-5 min.
Gjensidig forståelse for deg, og suksess vil finne deg!
MIKROGRUPPE nr. 2.
Problem:
Effektiviteten til skolens selvstyreorganer er minimal, det er ingen studentinitiativ, og det er en kraftig reduksjon i antall barn som viser organisatoriske ferdigheter.
Velg: en gruppeleder-koordinator, en referent som skal skrive ned de foreslåtte løsningene på problemet og forsvare prosjektet sitt.
Løsning på problemet:
1. Les funksjonaliteten til klassens selvstyreorganer, hva du mener er nødvendig å legge til eller ekskludere, da det ikke har tålt tidens tann og påvirker forekomsten av det spesifiserte problemet.
2. Gjennomgå og analyser arbeidsområdene til skoleelevregjeringen presentert for deg. Lag konkrete forslag, tillegg, hva kan brukes i arbeidet til Skoledumaen på skolen vår?
3. Hva om du bruker ….. til å vurdere skolehverdagen følelsesmessig? Kom med forslag.
Beskyttelse av forslagene dine - opptil 5 minutter. Vær spesifikk i din kreativitet.
Lykke til med arbeidet ditt!
Et av hovedorganene for klasseselvstyret er klasserådet, det leder og koordinerer alt arbeid. Til dets sammensetning velges klasselagets beste representanter, som kan lede et av arbeidsområdene.
Funksjoner til klasserådet (SC)
deltar i diskusjon og utarbeidelse av en klassearbeidsplan;
velger og utnevner de som er ansvarlige for å utføre ulike klasseaktiviteter;
hører rapporter om arbeidet utført av de ansvarlige for veibeskrivelsene;
organiserer klassedeltakelse i CTD (kollektive kreative aktiviteter);
velger emner og spørsmål for gjennomføring av klassebegivenheter og tematiske timetimer;
diskuterer og løser spørsmål om belønning og straff;
holder kontakt med Senter for offentlig liv (CLC).
Arbeidsretninger for skoleelev selvstyre Hovedoppgaver. Måter å løse problemer på.
Skaper et gjenkjennelig bilde av en student og skoleutdannet.
Diskusjon og utvikling av skolegrunnloven.
Alumni relasjoner. Skolens våpenskjold, flagg og hymne, andre attributter og symboler. System av ritualer.
Utvikling av mekanismer for økonomisk selvfinansiering av barns selvstyre.
Salg av varer (avis, messe...). Levering av betalte tjenester (billetter til et diskotek...).
Finne målrettet materiale og tekniske midler. Målrettede honorarer for spesifikke prosjekter.
Skape et miljø med sunn intern konkurranse på skolen. Ytelsesvurderinger.
Intern og ekstern PR av skolen. Dannelse av et åpent informasjonsmiljø på skolen. Studentavis. Lærer-elev almanakk. Elevside på skolens hjemmeside. Pressekonferanser og presentasjoner. Fotoutstillinger. Skolerekordbok.
Støtte uformelt kreativt initiativ fra skoleelever. Søk etter sentre for kreativ aktivitet og måter å utvikle dem på. Inkludering av elevenes kreative verdier i arbeidsgrupper for tilrettelegging av skolekulturelle arrangementer. Innsamling og presentasjon av produkter av kreativ aktivitet til skoleelever. Kreative konkurranser.
MIKROGRUPPE nr. 3.
Problem:
Skoletradisjoner er gode, men fortrenger ikke den daglige kreativiteten? Hvorfor er ting mindre og mindre sosialt orientert (gjør det for noen, og ikke bare for deg selv?).
Velg: en gruppeleder-koordinator, en referent som skal skrive ned forslag til løsning av problemet og forsvare prosjektet sitt.
Løsning på problemet:
1. Lag dine konkrete forslag for å holde skolearrangementer.
2. Hvilke skoletradisjoner mener du bør forlates, hvilke bør legges til, hvordan bør de modifiseres?
3. Foreslå spesifikke aktiviteter som programmet «Meg og min lille venn» bør inkludere? (Hjelp fra videregående elever til elever på 1-4 trinn).
Forsvaret ditt (5 min.) bør bestå av spesifikke, forhåndsskrevne setninger.
– – –
Student Self-Government-programmet er utviklet for å hjelpe skoleelever med å tilpasse seg det sosiale livet rundt dem på den minst smertefulle måten: ikke gjennom prøving og feiling, men gjennom rettidig tilegnelse av nødvendig kunnskap og sosial erfaring. Dette vil gjøre det mulig for skoleelever å trygt handle i ulike livssituasjoner på den mest hensiktsmessige og trygge måten for seg selv og andre, samt å gjennomføre sine livsplaner uten å komme i konflikt med samfunnet.
Målet med programmet: å utvikle nøkkelkompetanser hos skoleelever under forholdene i det moderne samfunnet gjennom utvikling av sosiale samhandlingsferdigheter.
Stadier av programimplementering (årlig syklogram):
Trinn I Diagnostikk (september).
Sosial orden om emnet "Opprettelse av et studentselvstyreorgan på skolen"
(sosialpedagogiske og sosiopsykologiske metoder er involvert).
Sosiologisk undersøkelse av elever, lærere, foreldre: «Hvorfor trenger vi selvstyre Hva vil det gi elevene? Hvilke problemer og oppgaver kan det løse?
Hvilken ny opplevelse vil det tilby?"
Metodisk sammenslutning av klasselærere og lærere. Emne:
"Selvrealisering av studentenes personlighet gjennom deltakelse i kollektive kreative aktiviteter."
Møte i skolens foreldreutvalg. Emne: "Felles aktiviteter for foreldre og barn i utviklingen av skolens selvstyre."
Klassetime. Samtale om emnet: "Skolen er et lite hjem." Spørsmål: "Kjenner du skolens rolle i en persons liv og elevenes kreative aktiviteter for å hjelpe skolen."
Organiseringen av skolen for studentselvstyre - "Lederskole" (klasse 5-10) - er ikke inkludert i Dumaen.
Fase II Prosjektutvikling (oktober):
Sette og bli enige om målene og målene for studentenes selvstyre gjennom en serie med forretningsdesignspill blant studenter.
Klassetime. Start av rollespillet "Brain attack": utvikling av prosjektet "Student Self-Government", opprettelse av "Constitution", "Rettigheter og ansvar...".
Dokumentasjon (forskrifter, charter, etc.).
Kreative arbeider om emnet "Students selvstyre" (essays, artikler, essays).
Pressekonferanse: "Hvordan ser du på selvstyre i skolen."
Klassetime. Samtale: «Skoletingsvalg». Spørsmål: "Hvilke egenskaper bør en leder ha?", "Hvordan ser vi presidenten vår?"
Spill-beskyttelse av prosjektene «Barnas organisasjon. Hvordan er hun? (6-7 klasse).
Presentasjon av kreative prosjektgrupper: «skolefjernsyn», «skoleavis», informasjonssenter (8-10 klassetrinn).
Fase III Kollektiv dannelse (oktober-november):
Analyse av sammensetningen av studentregjeringsdeltakere ved å bruke diagnostikken "Lederskap i en liten gruppe".
Valg av president, dannelse av presidentrådet for skoledumaen (8-10 klassetrinn).
Dannelse av et skoleråd med statsråd (5-10 klassetrinn).
Organisering av opplæring for deltakere i studentselvstyre gjennom en serie sosiopsykologiske treninger om dannelse av et aktivt, kreativt team om emnet: "Leder - hvem er han?", "Forretningskommunikasjon", "Samarbeid".
Trinn V Transformasjon av livet i skolen (november-april):
Essensen av dette stadiet ligger i utviklingen av prestasjonene til studentenes selvstyre, i vedtakelsen og implementeringen av dens beslutninger. Bestemme utsikter for å løse spesifikke oppgaver og innføre endringer i skolens arbeidsplan for neste studieår.
Avsluttende konferanse for elever, lærere og foreldre. Spørsmål: "Hva var bra i løpet av året?", "Hva virket spesielt viktig?", "Hvem kan vi takke?", "Hva var vanskelig?" Og så videre.
Trinn V ytelsesvurdering (april – mai):
Avsløring av innflytelsen fra studentenes selvstyre på elevene og identifisering av videre utsikter for skolens liv.
Diagnostikk av løsninger på følgende pedagogiske problemer:
Tilegne seg ny sosial erfaring, inkludert opplevelse av kommunikasjon mellom ulike aldre, kontinuitet i tradisjoner.
Å teste seg selv som individ i prosessen med samhandling med andre mennesker.
Akkumulering av nye teknikker og former for elev- og pedagogisk samhandling.
Evalueringskriterier:
1. Spesifikke handlinger og handlinger til barn i vanlige og ekstreme situasjoner.
2. Tilstedeværelsen av barns midlertidige og faste foreninger for å løse skoleinterne problemer.
3. Spesifikke resultater av selvstyrets aktiviteter (hva har endret seg i skolens liv?) Funksjonelle ansvar og fullmakter til representanter for Skoledumaen (SD).
1. President:
Utvalgt på en studentkonferanse for en periode på 1 studieår.
Styrer og leder arbeidet til SD.
Sikrer koordinering av handlinger til medlemmer av SD for å oppfylle oppgavene SD står overfor.
Gjennomfører arbeidsmøter (en gang i måneden).
Bringer beslutninger fra SD til oppmerksomhet til alle fag i skolens pedagogiske rom.
Kan gjenvelges på studentkonferansen.
2. Visepresident:
Rapporterer resultatene av arbeidet til skoledepartementene på møtet i SD.
Koordinerer og koordinerer skoledepartementenes virksomhet med medlemmer av SD.
3. Departement for fremme og beskyttelse av skoleelevers rettigheter:
Deltar i å løse motsetninger (elev-elev, elev-lærer, elev-administrasjon) som oppstår i skolens liv.
Tar avgjørelser og legger til diskusjon til SD spørsmål om belønning og straffing av elever.
Styrer valgkampen i SD.
4. Kulturdepartementet:
Organiserer og gjennomfører kulturarrangement (iht skoleplan).
Kommuniserer med kultur- og underholdningssentre, teatre, kinoer i byen og kreative foreninger av andre skoler.
5. Kunnskapsdepartementet:
Organiserer og gjennomfører pedagogiske arrangementer for studenter.
Overvåker elevenes pedagogiske aktiviteter og kompilerer klasseprestasjoner.
Utfører tilsynsaktiviteter for å forbedre prestasjonsvurderingen.
6. Innenriksdepartementet:
Bistår med organisering og oppfølging av skoleplikt.
Overvåker elevenes etterlevelse av uniforme skolekrav.
7. Idretts- og turismedepartementet:
Deltar i organisering og gjennomføring av sports- og fritidsarrangementer for skolebarn.
8. Helsedepartementet:
Organiserer og gjennomfører «Renhet»-kampanjer og landinger av arbeidskraft.
Sikrer publisering av nyhetsbrevet «Helse».
9. Pressedepartementet
Informasjonsfunksjon.
Design funksjon.
Sikrer utgivelse av skoleavisen «Vær i temaet», som informerer om begivenhetene i skolelivet.
10. Sparsommelighetsangrep på sikkerheten til lærebøker, skoleeiendom, energisparing.
Arbeidsformer med studentselvstyre.
Midlertidige kreative grupper. De er opprettet for perioden med forberedelse og gjennomføring av ulike pedagogiske, pedagogiske og organisatoriske spørsmål. De inkluderer lærere, barn og noen ganger foreldre.
Månedlige møter for direktør og administrasjon med presidentrådet. Dette er en av de viktige strukturene for skoleledelsen og dens demokratisering.
Ukentlige møter i DHVR med klasserepresentanter. Dette er et rådgivende og informasjonsorgan for barns selvstyre.
– – –
Foreldrekompetanse.
Pedagogisk kompetanse:
Kunnskap om vitenskapelige emner, innenfor rammen av hvilke foreldrenes faglige skjebne fant sted eller interesser og hobbyer ble realisert, på nivået av funksjonell leseferdighet, evnen til å forklare vitenskapelige fenomener fra synspunktet om relevans for livet;
Besittelse av et helhetlig bilde av verden fra en posisjon av betydning og anvendelse i virkeligheten;
Høyspesialisert kunnskap som går utover allmennpedagogiske fag;
Individualisert kunnskap om allmennpedagogiske fag som ikke har noen analoger når de undervises av en lærer.
Pedagogisk kompetanse:
Personlig interesse for det vellykkede resultatet av å oppdra barn;
Forstå rollen og funksjonen til elevenes personlige egenskaper for selvopplæring og selvrealisering;
Fokuser på familietradisjoner og erfaring med familieutdanning, behovet for å ta hensyn til dem når du organiserer opplæring og velger metoder for å påvirke studentens personlighet;
Kunnskap om hjemmeundervisningsteknikker og pedagogiske teknikker, deres anvendelse i kommunikasjon med klassen.
Personlig kompetanse:
Sosialt betydningsfull erfaring med å kommunisere med andre;
Kommunikasjonsferdigheter som tar hensyn til alderskarakteristikkene til barn;
Personlig uavhengighet (dannelse av universelle menneskelige verdier);
Profesjonell vellykket skjebne;
Gunstig psykologisk miljø i familien: fred i sinnet, hjemmekomfort, tro på barnet;
Tillitsfulle forhold til studenter.
Lærerrådets vedtak:
1. Anerkjenne skolens selvstyre som en faktor som bidrar til utviklingen av en konkurransedyktig personlighet.
2. Godkjenn programmet "Studentens selvstyre" og sett det i kraft fra 09.01.2015.
3. For å lære elevene det grunnleggende om selvstyre, opprette en «Leder»-skole i studieåret 2015-2016.
4. Ledere for klasselærernes utdanningsorganisasjon utvikler innen 06.01.2015 en arbeidsplan for «Leder»-skolen for studieåret 2015-2016.
5. Underdirektør for VR utarbeider innen 01.06.2015 en handlingsplan for studieåret 2015-2016 for å tiltrekke foreldre til elever til organisering av skolens selvstyre.
6. Studer bestemmelsene i loven om den russiske føderasjonen "om offentlige foreninger", som regulerer aktivitetene til en offentlig barneorganisasjon, samt loven til den russiske føderasjonen "om utdanning", som proklamerer prinsippet om skoleselv- regjeringen, inkludert med deltakelse av skoleelever.
6. Sett på det interne skoleregisteret: Vladislav Usoltseva (6. klasse) Tale ved underdirektør for HR Semenova G.N.
I moderne metodologisk litteratur forstås studentselvstyre som en form for organisering av livsaktiviteter til en gruppe studenter, som sikrer utviklingen av deres uavhengighet i å ta og implementere beslutninger for å oppnå samfunnsmessig betydningsfulle mål.
Studentselvstyre er en mulighet for elevene selv til å planlegge, organisere sine aktiviteter og oppsummere resultatene sine, delta i å løse problemer i skolelivet og gjennomføre arrangementer som interesserer dem. Dette er en mulighet til å demonstrere det unike ved din personlighet, få erfaring med å kommunisere, overvinne vanskeligheter, oppleve ansvar for dine handlinger og mestre sosial erfaring.
Denne opplevelsen vil være spesielt meningsfull for samfunnet hvis den er i samsvar med prinsipp 10 i erklæringen om barnets rettigheter: Å heve fremtidige borgere til full bevissthet om at deres energier og evner bør vies til tjeneste til fordel for andre.
Temaet selvstyre er veldig aktuelt for oss, siden skolen ikke bare skal undervise i naturfag. Men det bør også lære en person å være uavhengig, å gjøre gode gjerninger, å være ansvarlig for sine handlinger, å ta beslutninger, å beskytte sine rettigheter. Elevene bør komme til en skole som kan forberede dem på livet i et miljø i endring. Og hvis en skole ikke har selvstyre, så er det lite sannsynlig at den kan følge med i tiden.
I prosessen med å utvikle studentens selvstyre har det dukket opp trender: jo mer aktivt en student deltar i selvstyre, desto høyere er nivået av hans uavhengighet og ansvar som de høyeste indikatorene på hans personlige vekst.
Klasserommets selvstyre hjelper til med å finne områder med personlig og sosialt nyttig aktivitet for barn, bestemme omfanget av deres ansvar, styrker sfæren av vennlige forhold, formidler opplevelsen av demokratiske relasjoner: personlig ansvar, ønsket om enighet, meningsfrihet, endring av stillinger (utøvende leder), bidrar til å ta hensyn til alle og minoriteters meninger, hjelper elevene med å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter.
Nivået på de ansatte ved utdanningsinstitusjonen er presidentrådet. De mest aktive elevene i klasse 9-11, som nyter autoritet blant sine kamerater og er i stand til å lede, velges inn i presidentrådet. Hver videregående elev har muligheten til å foreslå sitt kandidatur til presidentrådet. Studentforsamlingen gjennomgår nominasjoner og velger.
Vi anser utviklingen av studentenes selvstyre som en del av systemet for samfunnsopplæring, som har blitt svært viktig. Målene for samfunnsopplæring er å utdanne en leder, undervise i demokratisk kommunikasjon, evnen til å jobbe i et team og utvikle kreative evner. Vi ønsker at barna våre skal forstå samfunnets behov og krav og gjennom studentenes selvstyre kunne realisere og sammenligne seg med de krav samfunnet stiller.
Konseptet og utviklingsprogrammet til skolen vår sier at skolen er fokusert på opplæring, utdanning og utvikling av hvert barn, med tanke på dets individuelle egenskaper. I årsplanen er en av de viktigste delen av pedagogisk arbeid.
I vår skole er barns selvstyre representert ved en kombinert administrasjons- og spillmodell. Det ledes av skolepresidenten, som vil fortelle deg mer detaljert om virksomheten til skoledumaen. Det er totalt 8 departementer i skolen, som hver ledes av en statsråd. Hvert departement har sin egen funksjonalitet og oppgaver. Spørsmål knyttet til virksomheten til selvstyre vurderes på møter i departementene (noen ganger: innenriksdepartementet (minister E. Mitina) møtes ukentlig for å oppsummere resultatene av skoleplikten, departementet "Thrifty" (veileder Ryzhova N.V.) gjennomfører regelmessig raid på betingelse av lærebøker), det viktigste studentregjeringsorganet - skolekonferanse eller møte. (ikke utført) Aktivitetene til studentselvstyreorganer på første og andre nivå er regulert av forskriften: om ministerkabinettet.
Klasselærere er ansvarlige for å organisere arrangementer for hele skolen i henhold til timeplanen. Skolestyret tar ikke del i dette. Råd for saker opprettes ikke, planer utvikles og gjennomføringen av dem kontrolleres ikke av barna selv, men direkte av underdirektør for VR Semnova G.N., rådgiver Mitina E.A. og ansvarlig klasselærer.
– – –
Utviklingsnivået for skoleelevs selvstyre kan defineres som et nivå mellom gjennomsnittlig og lavt.
3) Selvstyre på første nivå (klasseromselev selvstyre) er dårlig utviklet.
Med et høyt organiseringsnivå av selvstyre i klasserommet, er klassen i stand til å opprette et råd for enhver oppgave, organisere og overvåke implementeringen, hver elev i klassen er aktivt involvert i oppgaven. Slike lag er vennlige, det er ingen "svarte får" i dem, barn er tolerante mot hverandre, lever etter prinsippet "en for alle og alle for en", og deltar aktivt i alle skolearrangementer.
Ifølge klasselærerne og elevene selv er det ingen slike grupper på skolen.
Gjennomsnittlig organiseringsnivå for klassestudenters selvstyre, når barn, etter instruks fra klasselæreren, samler seg og utvikler en handlingsplan, gir ut instruksjoner, men de selv kan ikke, eller kan ikke alltid kontrollere implementeringen i 5 (klasse). lærer Butsko Yu.D.), 6 (kl. lærer Chekashova I.V.), 8A (kl. lærer Shepeleva G.A.), 10 (kl. lærer Shchigolev I.E.) I andre klasser er selvstyret på et lavt utviklingsnivå. På klassetrinn 7, 8B, 9, 11 deler klasselærerne selv ut oppgaver og kontrollerer gjennomføringen. 8B klasseteamet befant seg utenfor skolens sosiale liv her, individuelle elever deltar i allmenne skolesaker.
Det bør bemerkes at som svar på spørreundersøkelsen «hvordan planlegger du arbeid i klasserommet», svarte de fleste elevene at de ikke deltar i planleggingen av klasseaktiviteter, alt arbeid er planlagt av klasselæreren. Klasselærere tar også i de fleste tilfeller avgjørelser eller gir anbefalinger om fordeling av sosiale oppgaver.
– – –
«Totalt» pedagogiske feil Blanding av organisasjonsformer for barns aktivitet: barns sosiale organisering og studentenes selvstyre.
Ofte erstattes studentselvstyret med en offentlig barneorganisasjon.
Innflytelsen fra tidligere erfaringer merkes når alle saker i den sovjetiske skolen, inkludert innen skoleledelse, ble håndtert av Komsomol-komiteen og rådet for pionertroppen. Men i dag, når det er (bør ikke være) én enkelt sosial organisasjon for alle barn, spesielt innenfor skolene, er elevselvstyret blitt et selvstendig sosialt og pedagogisk fenomen.
Studentselvstyre er et annet pedagogisk fenomen som kan og bør være autonomt. Den eksisterer på grunnlag av loven til den russiske føderasjonen "om utdanning", og offentlige organisasjoner for barn er basert på loven til den russiske føderasjonen "om offentlige foreninger". Lovgiveren skilte disse to formene for barneaktivitet, så vi skal ikke motsi lovenes krav.
Anbefalinger: Studer nøye bestemmelsene i loven til den russiske føderasjonen "Om offentlige foreninger", som regulerer aktivitetene til en offentlig organisasjon for barn, samt loven til den russiske føderasjonen "om utdanning", som proklamerer prinsippet om skoleselv. -regjeringen, herunder med deltakelse av skoleelever.
Når du oppretter studentselvstyre, følg prinsippet om like muligheter for de skoleelever som ikke er medlemmer av en barneorganisasjon.
Betrakt barnas offentlige organisasjoner som hovedpartnere i utviklingen av studentenes selvstyre.
Vår oppgave er å lære barnet sosiale ferdigheter:
– – –
Elevers selvstyreorganer på skolen representerer en av formene for barns selvutvikling, og som enhver utvikling krever det visse betingelser.
Forholdene er kjent:
Tilstedeværelsen av personlig og sosialt viktige aktiviteter. Tross alt, A.S. Makarenko sa at aktivitet gir opphav til selvstyre, og ikke omvendt.
Voksen tilstedeværelse og støtte. Hvis eldste overlater barn til seg selv og lar dem stå uten støtte, vil enhver barns uavhengighet forsvinne: barns uavhengighet er en av formene for avhengighet til den yngre generasjonen av den eldre.
Sosialt verdifulle følelser og opplevelser som er uendelig betydningsfulle for barn, som i hovedsak utdanner.
Hvilke måter å gå for å skape levedyktige selvstyreorganer:
Finn områder for skoleaktivitet som er nyttige for skolen og meningsfulle for elevene Gjør disse områdene følelsesmessig rike og interessante Gi pedagogisk støtte og hjelp
Hvilke områder kan gis til barna:
Fritid, skolekvelder, diskoteker, ferier, KTD Skolepressens aktiviteter Sport og idrettsarrangement Timurovs arbeid Rengjøring av skolens område, selvbetjening i kantina Reell deltakelse av barn i lærerråd, konferanser, foreldreutvalg (det er nødvendig at barn tror at deres mening kan påvirke ledelsesbeslutninger til administrasjonen, lærere).
Med denne tilnærmingen er selvstyre i skolen mulig, dessuten er det nødvendig. Vi vil være i stand til å utdanne fagene i våre egne liv bare hvis barna helt i begynnelsen av livet føler, forstår og tror at de kan noe, er i stand til noe. Bare i et fellesskap av sitt eget slag forstår et barn bedre samfunnets regler, seg selv, lærer å bygge relasjoner og utstyrer seg med flere forskjellige måter å uttrykke seg på.
01/14/14 dentistry ABSTRAKT av avhandlingen for den vitenskapelige graden Candidate of Medical Sciences Volgograd-2016 Arbeidet ble utført i den føderale staten...” Metodologisk manual om farmakognosi Seksjon: Kjemisk...” RELASJONER MED PASIENTER MED FØDSELSDEPRESSJON E.N. Belyaeva, L.I. Wasserman, G.E. Maz..."
Selvstyre som betingelse for dannelse av en aktiv livsposisjon for elever i skolesamfunnet Selvstyre som betingelse for dannelse av en aktiv livsposisjon for elever i skolelaget
Malasjenko Elena Ivanovna,
Underdirektør
Kommunal utdanningsinstitusjon "Secondary school No. 45 of Belgorod"
"Visdom handler ikke om å herske over andre, men om å styre deg selv. Storhet består ikke i å ha makt og posisjon, men i å utvikle dine evner – og da finner du hele verden i deg selv. Lykke består ikke i å ha rikdom og ha en høy stilling, men i harmoni.»
Lao Tzu, kinesisk filosof
I følge konseptet for modernisering av det russiske utdanningssystemet er det nødvendig å utvide subjektiviteten til deltakerne i utdanningsprosessen, og derfor anser lærerstaben på skolen studentenes selvstyre som en integrert del av staten og offentlig ledelse av en utdanningsinstitusjon.
I dag lever vi i en tid med demokrati og individuell frihet. En moderne student må lære å være en fri borger, det vil si et ansvarlig, uavhengig aktivt medlem av samfunnet. Men hvordan kan du lære å presentere og forsvare din mening, en liten borgers mening? Og ikke bare for å forsvare det, generelt sett, mange mennesker vet hvordan de skal gjøre, men, viktigst av alt, å bære ansvaret for det! Skolens selvstyre gir den beste muligheten til å oppdra en borger med en aktiv livsposisjon. Skoleelever i selvstyre hjelper ikke bare lærere i pedagogisk arbeid. For det første har de mulighet til selvutvikling, egenutdanning, og har mulighet til å danne en samfunnsposisjon!
Studenters selvstyre er uavhengighet når det gjelder å ta initiativ, ta beslutninger og implementere dem i teamets interesse. I hverdagen kommer studentenes selvstyre til uttrykk i å planlegge og organisere aktivitetene til teamet deres, analysere arbeidet deres, oppsummere hva som er gjort og ta passende beslutninger. Siden vi snakker om å utføre pedagogisk arbeid under forholdene til en pedagogisk utdanningsinstitusjon, er dens betydning å bidra til dannelsen av ikke bare personlige egenskaper, men også de egenskapene som er nødvendige for fremtidig profesjonell aktivitet. Det vil si at de selvstyrende aktivitetene til utdanningsgruppen skal bidra til dannelsen av hver elevs erfaring og ferdigheter, beredskap for livet i det fremtidige arbeidslaget.
I løpet av de siste årene har lærerstaben på skolen vår vært spesielt oppmerksom på utviklingen av elevenes selvstyre i skolesamfunnet. Og det er ingen tilfeldighet: de strategiske ambisjonene til skolen, rettet mot å danne en person som vet hvordan man bygger et anstendig liv i et anstendig samfunn, krevde utdanning og utvikling hos elever av slike egenskaper som kreativt initiativ, evnen til å sette mål. og oppnå dem, uavhengighet, ansvar for seg selv og andre. Elevens selvstyre utvikler lederegenskaper hos elevene og gjør livet til klasserom og skolegrupper interessant.
En skole er en stor og kompleks organisme, hvis effektivitet i stor grad avhenger av støtte fra lærere i studentsamfunnet, som vil ta på seg funksjonen til å regulere det sosiale livet til elevene. Det er gjennom deltakelse og arbeid i et slikt fellesskap, gjennom aktiv aktivitet, at eleven får nyttig erfaring og tilegner seg nødvendig kompetanse for å gjennomføre egne ideer.
Formålet med studentselvstyret er å legge forholdene til rette for utvikling av lederegenskaper, selvrealisering og sosialisering av elevene.
Oppgaver:
1. Bygg en struktur for studentenes selvstyre der studentenes involvering i ledelsen vil være maksimal.
2. Bestem rettighetene og kreftene til hver strukturell komponent.
3. Lag et opplæringssystem for studentmyndigheter.
4. Gi nødvendig logistisk, psykologisk, pedagogisk og metodisk støtte til studentmyndigheter.
En spesiell plass i selvstyrestrukturen er okkupert av den skoleomfattende konferansen - det høyeste organet for barns makt. Hun løser prioriterte spørsmål i skolesamfunnets liv, former opinionen, en ansvarlig holdning til arbeidet og forener teamet. Vår barneorganisasjon er et team av barn som streber etter selvutvikling og selvrealisering.
De grunnleggende prinsippene i organisasjonens liv: vi planlegger ting selv, vi organiserer dem selv, vi utfører dem selv, vi oppsummerer dem selv. Overvåking utført blant videregående skoleelever som har erfaring med å jobbe i studentregjering indikerer at de har lederegenskaper og en kreativ tilnærming til enhver aktivitet; konstruktivitet av kommunikasjon, selvbestemmelse.
Vi anser selvstyre av skolebarn som en nødvendig form for å styre utdanningsprosessen på skolen, en faktor som påvirker dannelsen og utviklingen av personlighet. Slike elevmiljøer på skolen vår inkluderer skoleelevrådet (SC).
Denne modellen for studentselvstyre er implementert i vår utdanningsinstitusjon for fjerde år. Den består av representanter for klassetrinn 8–11 (2 personer per klasse).
Koordinasjonssentre dannes fra skolens elevråd:
— kunnskapssenter (organiserer deltakelse i olympiader, konkurranser, DNO-konferanser; analyserer resultatene av oppmøte og akademiske prestasjoner);
— idrettssenter (arrangerer og gjennomfører idrettskonkurranser, idrettsfestivaler og helseturer);
— et senter for renslighet og orden (organiserer klassetjeneste rundt skolen, og holder arrangementer «School Yard» og «Clean City»);
- omsorgssenter (koordinerer aktivitetene til Timurov-skoleavdelingen, organiserer kampanjene "En veteran bor i nærheten", "Våre hjerter er for deg, Russlands soldat", "Skynd deg å gjøre godt");
— pressesenter (organiserer utgivelsen av skoleavisen «Life-Giving Spring»);
— fritidssenter (styrer organisering av ferier og kvelder, fordeler oppdrag for å forberede arrangementer blant klassegrupper, organiserer utsmykning av høytider, tar i mot forespørsler og ønsker fra elever om kulturutflukter og ekskursjoner). Følgende begivenheter ble minneverdige: "Frøken og herr høst", "Nyttårsfantasier", alumnimøtekvelden "I et visst rike, i den 45. staten", sjakkturneringen "Bestefedre og barnebarn" som en del av uken i Eldre.
På alle områder av det sosiale livet skjer det alvorlige endringer som påvirker et bredt spekter av forhold mellom samfunnet og individet. Endringer krever nye tilnærminger til å organisere aktivitetene til deltakerne i den pedagogiske prosessen. Dette søket påvirker ikke bare innholdet i utdanningen, men også selve strukturen i forholdet mellom lærere og studenter, mellom administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen og medlemmer av lærerstaben. Grunnlaget for disse relasjonene er samarbeid og likeverdig partnerskap. Derfor er det ingen tilfeldighet at spørsmål om utdanning, sosial utvikling av moderne ungdom og utvikling av selvstyresystemet er blant de prioriterte områdene i statlig ungdomspolitikk.
Hovedmålet med pedagogisk arbeid er å skape et humant utdanningsmiljø for utvikling og selvutvikling av den enkelte. Ved utarbeidelsen av et omfattende program ble det tatt i betraktning at utdanning betraktes som en pedagogisk komponent i prosessen med menneskelig sosialisering, som involverer målrettede handlinger for å skape forutsetninger for utvikling av en kreativ personlighet og dannelse av lederegenskaper. Denne prosessen sikrer hans beredskap til å delta i et komplekst system av sosiale relasjoner i de økonomiske, politiske og åndelige sfærer. En integrert betingelse for ideologisk og moralsk utdanning av studenter er utviklingen av en følelse av medfølelse og ønsket om å beskytte de som trenger hjelp. Med aktiv deltakelse fra selvstyresenteret "Hjelp, omsorg, orden", organiseres det "Mercy"-kampanjer for barna til barnehjemmet og barnehjemmet i Belgorod, og bistand gis til eldre og veteraner fra den store patriotiske krigen .
Sentrene "Helse og idrett" og "Fritid" fremmer organisering av arrangementer som tar sikte på å introdusere studentene til en sunn livsstil, utvikle talentet og kreativiteten til begavede ungdommer, pleie en aktiv livsposisjon og fremme dannelsen av kommunikasjonsevner og -evner. Som en del av arbeidet til Patriotklubben arrangeres det interessante arrangementer som gir elevene mulighet til å vise initiativ og kreativitet. Kreative grupper, Udaltsy-folkedansensemblet og folkehåndverksgrupper ble tildelt diplomer og priser på regionale og byfestivaler, folkekunstutstillinger, konkurranser og show. Children's Scientific Society of Students (CSS) forener den mest aktive delen av skolebarn som er engasjert i forskningsaktiviteter. DNR-deltakere taler på konferanser og seminarer, noe som bidrar til utvikling av studentenes forskningsferdigheter og -evner. Deltakerne er vinnere av all-russiske, regionale og bykonkurranser og olympiader.
Det viktigste øyeblikket i arbeidet var seieren til den første styrelederen for den amerikanske Kalyuzhny, Denis, i den all-russiske konkurransen for studentregjeringsledere (2007).
I det moderne samfunnet er en person med en positiv holdning til seg selv, som har ferdighetene og evnene til sosial kommunikasjon og teamarbeid, sosialt vellykket. Disse ferdighetene manifesteres og utvikles som et resultat av personlig erfaring, og jo mer denne erfaringen er, jo mer selvsikker føler en person. Alle ønsker å bli hørt, men det er ikke nok å kunne uttrykke sin holdning til ethvert problem en person må være bevisst på ansvaret for beslutningene han tar og ta hensyn til meningene og forslagene. Derfor er det svært viktig å involvere studentene i prosessen med studentenes selvstyre.
Et av hovedmålene til vår barneorganisasjon er å forberede barn på livet i samfunnet. Dette kan bare gjøres hvis gutta er involvert i ekte sivil praksis. Mulighetene for skoleselvstyre i denne forbindelse er meget store. Tross alt, hvis en student deltar i ledelsen av utdanningsinstitusjonen sin, prøver å forbedre livet til klassen sin, skolen, så er dette en kolossal opplevelse for ham.