INDIVIDUELT BARNEUTVIKLINGSKORT
____________________________________________________
Etternavn, fornavn på barnet
___________________________________________________________________________________
Fødselsdato
elev i kommunal budsjettbarnehage
utdanningsinstitusjon barneutviklingssenter - barnehage nr. 17 “Zvezdochka”
bydistrikt Bolshoi Kamen
Utforme et individuelt utviklingskart for et førskolebarn
i samsvar med kravene i Federal State Education Standard
Opprettelsen av et individuelt utviklingskort for et førskolebarn (IDC) er svært relevant i dag, siden førskoleutdanningsstandarden stiller krav til individualisering av utdanningsprosessen. Den store variasjonen av utdanningsprogrammer som har oppstått i utdanningen gjør det nødvendig å identifisere parametrene for de generelle egenskapene til et barn under overgangen fra et utdanningsstadium til et annet.
Barns individuelle utviklingskart – et dokument som inkluderer hovedindikatorene for utviklingen til et barn som går på en førskoleutdanningsinstitusjon over tid.Hensikten med å bruke kortet – identifikasjon og generalisering i ett dokument av de individuelle fysiske, personlige egenskapene til eleven, assimilering av programmateriell og som et resultat utformingen av en individuell utdanningsvei (IER) innenfor rammen av utdanningsprosessen til MBDOU nr. 17 "Zvezdochka". Et individuelt utviklingskort opprettes én gang når en elev kommer inn i en barnehage og fylles ut for hver elev gjennom hele barnehageperioden av spesialister som driver pedagogisk og korrigerende utviklingsarbeid med barnet. Kartet inkluderer utviklingsindikatorer ved begynnelsen og slutten av skoleåret, samt anbefalinger fra spesialister om utforming av en individuell utdanningsvei, som løser problemet med å skape psykologisk og pedagogisk støtte for barnets utvikling. Effektiviteten av psykologisk og pedagogisk støtte ligger i organiseringen av tett samspill mellom alle deltakerne i utdanningsprosessen for å skape gunstige forhold for oppdragelse, korreksjon og utvikling av barn i barnehagen. For å realisere hovedmålet med psykologisk og pedagogisk støtte, er det nødvendig å sikre informasjonsutveksling, et enkelt informasjonsrom, som er det vi forsøkte å gjøre ved utformingen av strukturen til det individuelle utviklingskartet.
Dataene innhentet som et resultat av pedagogisk diagnostikk bør koordinere lærernes videre aktiviteter med førskolebarn. Barn som har vist lavt og høyt utviklingsnivå når det gjelder å mestre noen utdanningsområder, bør være under spesiell tilsyn av lærere og spesialister. For å jobbe med disse barna er det logisk å bygge en individuell utdanningsvei for barnet for å korrigere manglene eller spesielle evner til barnet identifisert under prosessen med pedagogisk diagnostikk, som krever en individuell tilnærming til deres utvikling.
Pedagogisk diagnostikk gjennomføres ved bruk av observasjon, lek eller samtalemetoder. Det er viktig at undersøkelsen foregår i en atmosfære av god vilje: barnet skal oppmuntres og gis følelsesmessig støtte.
I tillegg legges resultatene til alle barn inn i gruppesammendragstabellen. Analyse av de oppnådde resultatene vil tillate oss å se utviklingsnivået til barn i en bestemt gruppe og utvikle korrigerende og utviklingsprogrammer for gruppen som helhet.
For å fylle ut kortet trenger ikke læreren å organisere spesielle situasjoner. Det antas at læreren allerede har dannet seg et visst bilde av barnet og ved vurderingen bruker han informasjonen som har samlet seg over en viss observasjonsperiode. Hvis læreren er i tvil om vurderingen, må han gjennomføre ytterligere observasjon av barnet i visse typer gratis aktiviteter. De foreslåtte skjemaene for utfylling av læreren er rettet mot at kortet til syvende og sist vil gi informasjon om det overordnede bildet av utviklingen til alle barn i gruppen og hvert barns plass i den. Det vil si at læreren vil være i stand til å se om utviklingen av ulike initiativområder til en bestemt førskolebarn samsvarer med aldersstandarder
1. fylles ut når barnet kommer i barnehagen og vedlikeholdes frem til skoleslutt.
2. I fyllingkort Alle førskolelærere deltar.
3. Diagnose, helsegruppe,kroppsøvingsgruppe,fysisk utvikling er indisert i henhold til barnets journal.
4. Vurderingen av resultatene av å mestre førskoleopplæringsprogrammet er indisert i samsvar med den diagnostiske vurderingen akseptert ved førskoleutdanningsinstitusjonen
(overvåking) på en 5-punkts skala:
1 poeng - barnet kan ikke oppfylle alle vurderingsparametere og godtar ikke voksenhjelp;
2 poeng - barnet, ved hjelp av en voksen, oppfyller noen vurderingsparametere;
3 poeng - barnet oppfyller alle vurderingsparametere med delvis hjelp fra en voksen;
4 poeng - barnet utfører alle vurderingsparametere uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen;
5 poeng - barnet fullfører alle vurderingsparametere uavhengig.
Alternativer for reguleringsutvikling vi kan beregne gjennomsnittsverdiene for hvert barn eller en gruppeomfattende utviklingsparametermer enn 3,8. De samme parameterne i området for gjennomsnittsverdierfra 2,3 til 3,7 det kunne vurderesproblemindikatorer i utviklingen av barnet, samt mindre vansker med å organisere den pedagogiske prosessen i gruppen. Gjennomsnittsverdiermindre enn 2,2 vil indikere en uttaltuoverensstemmelse mellom barns utvikling og alder , samt behov for å justere den pedagogiske prosessen i gruppa etter denne parameteren/dette utdanningsområdet.
Kriterier for vurdering av barnets utviklingsnivå : høy (H), middels (C), lav (L)
5. Gjennomsnittet beregnes basert på alle mottatte data.
Legende:
n.g. - begynnelsen av året
k.g. - slutten av året
Dato for opptak til MBDOU nr. 17 “Zvezdochka” __________________________________________________________________
Kriterier for å vurdere barnets utviklingsnivå: høy (H), middels (C), lav (L)
Utviklingsindikatorer2 Tidlig gruppe
20__-20__ skoleår
1 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
2 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
Gjennomsnitt
gruppe
20__-20__ skoleår
Seniorgruppe
20__-20__ skoleår
Forberedende
til skolegruppa
20__-20__ skoleår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
Barns helsetilstand
Lege, oversykepleier
Diagnose
Helsegruppe
Nivå av fysisk utvikling
2. Vurdere resultatene av mestring av førskoleutdanningsprogrammet
NGO "Fysisk utvikling"
Kroppsøvingsinstruktør
Fysisk form
Kvaliteten på grunnleggende bevegelser
NGO "Sosial og kommunikativ utvikling"
Lærer
Lekeaktivitet
Arbeid
Sunn livsstil og livsstil
Kommunikasjon med jevnaldrende og voksne
2 Tidlig gruppe
20__-20__ skoleår
1 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
2 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
Gjennomsnitt
gruppe
20__-20__ skoleår
Seniorgruppe
20__-20__ skoleår
Forberedende
til skolegruppa
20__-20__ skoleår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
NGO "Kognitiv utvikling"
Lærer
FEMP
Utvikling av kognitive og forsknings(prosjekt)aktiviteter
Introduksjon til sosiokulturelle verdier (dannelse av et helhetlig bilde av verden)
Introduksjon til den naturlige verden
NGO "Taleutvikling"
Lærer
Taleutvikling
Oppfatning av fiksjon
Lærer logoped
lyd uttale
grammatisk struktur i talen
leksikon
sammenhengende tale
fonemisk bevissthet
2 Tidlig gruppe
20__-20__ skoleår
1 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
2 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
Gjennomsnitt
gruppe
20__-20__ skoleår
Seniorgruppe
20__-20__ skoleår
Forberedende
til skolegruppa
20__-20__ skoleår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
NGO "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
Lærer
Tegning
Modellering
applikasjon
Konstruktive modelleringsaktiviteter
Musikalsk leder
Utvikling av musikalske evner
Utvikling av musikalske og rytmiske bevegelser
Personlig utvikling
Sosialisering av et barn i en gruppe
utvikling av oppmerksomhet
utvikling av persepsjon
utvikling av tenkning
hukommelsesutvikling
selvtillit
utvikling av finmotorikk
Skoleberedskap
Utviklingsindikatorer2 Tidlig gruppe
20__-20__ skoleår
1 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
2 juniorgruppe
20__-20__ skoleår
Gjennomsnitt
gruppe
20__-20__ skoleår
Seniorgruppe
20__-20__ skoleår
Forberedende
til skolegruppa
20__-20__ skoleår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
høst
vår
Tilleggsutdanning innen følgende områder:
Ytterligere utdanningslærere:
Taleutvikling
Sirkel "Tale"
Kunstnerisk og estetisk utvikling
Vokal- og koreografisk studio "Our Stars"
Fysisk utvikling
Klasser i Dolphin svømmebasseng
Gjennomsnitt
utvikling
F.I. barn: Elevens navn, alder, klasse
1. Generell informasjon om barnet
Jente fra 4. svangerskap, 1. fødsel.
Patologi - delvis morkakeavbrudd, født ved 7 måneder. Vekt: 2.900. Begynte å sitte ved 8 mnd, gå 1 år og 2 mnd. Hun begynte å snakke enkeltord i en alder av 2,5 år.
Generell fysisk utvikling:
Høyde og vekt tilsvarer hennes alder, motorisk aktivitet er lav, jenta har ingen fingerferdighet og er treg.
Helsestatus:
Visjon: 0,6\0,7, astigmatisme. Hørselen er normal. Tidligere sykdommer: hyppige akutte luftveisinfeksjoner, bronkitt, lungebetennelse. Helsegruppe: spesiell.
1. Sammensetning og kjennetegn ved familien: en jente fra en enslig forsørger, bor sammen med sin mor. Kjenner ikke faren sin.
2. Funksjoner ved et barns liv i en familie: inntil 2 år (barnets fulle navn) var på barnehjem på grunn av dårlige boligforhold og materielle forhold i familien. Jentas mor studerte på en ungdomsskole av typen VIII, har en grunnskoleutdanning og jobber som renholder. Familien har lavinntekt og bor i dag i en felles leilighet.
3. Funksjoner ved pedagogiske aktiviteter: Jenta dupliserte studiene i 1. klasse på en offentlig skole. Fra kjennetegnene til 1. klasse: «Usikker, engstelig. Persepsjon er ikke aldersegnet. Oppmerksomheten er ikke stabil, hukommelsen er kortsiktig. Konkret tenkning." Etter PMPC ble hun sendt til klasse 2 C(K)OU VIII type. Diagnose: F -70 i henhold til ICD - 10.
Fra karakteristikkene til klasselæreren i 8. klasse: "(barnets fulle navn) takler programmaterialet til denne skolen tilfredsstillende. Behandle lærere og voksne med respekt. Forholdet til jevnaldrende er ikke alltid bra, det er konflikter, selv om jenta er blant de "aksepterte" i klasseteamet. Barnet selv (fullt navn) provoserer ikke frem konfliktsituasjoner og prøver å unngå dem. Elsker å lage håndarbeid og tegne. Han utfører arbeidet effektivt, men veldig sakte, blir ofte distrahert, «flyr i skyene» og blir fort sliten. Gangarten er ikke selvsikker, han snubler ofte og faller. Hjemme bruker han all fritid på TV.
4. Ytelse: lav, blir fort sliten, ser fjernt på ett punkt.
5. Dannelse av sosial og hverdagsorientering: Jenta bor ikke langt fra skolen, så hun går på den på egenhånd, men hun kjenner seg ikke rundt i nabolaget og byen. Ikke tilstrekkelig selvstendig og sosialisert. Husholdningsferdigheter utvikles på et tilstrekkelig nivå. Enkelt påvirkelig er familien registrert i SOP (sosialfarlig situasjon).
Grov- og finmotorikk: Finmotorikk i hendene utvikles på et nivå over gjennomsnittet. Generell motorikk er på et gjennomsnittlig nivå.
6. Kognitive prosesser:
Sensorisk utvikling: på mellomnivå. I måtene å utføre handlinger på, observeres irrasjonelle og uproduktive manipulasjoner. Den selvstendige evnen til å overføre kunnskap til nye forhold er vanskelig eller fraværende.
Oppfatning: forvrengt og i noen tilfeller er det mangel på integritet i oppfatningen.
Merk følgende: Schulte Table metodikk - arbeidseffektivitet - 3 poeng; bearbeidbarhet - høy (0,78); stabilitet - lav (1,33). Resultat: ustabil oppmerksomhet.
Hukommelse: Metode “10 ord” (Luria) - auditiv 40% - lavt nivå; visuell (tabell med geometriske former) 7 av 9 - over gjennomsnittet.
Tenker: teknikk "Enkle analogier", "Indirekte memorering". Resultat: konkret tenkning, gjennomsnittlig nivå. Danner bindinger sakte, dvs. forstyrrelse av den dynamiske siden av tankeprosesser.
Tale ikke uttrykksfulle, tempoet er sakte; i talen bruker han oftere substantiv. Gjennomsnittlig nivå av narrativ uavhengighet. I talen bruker han enkle, uvanlige setninger. Vanskeligheter med å konstruere fraser. Unøyaktig bruk av noen ord. Ordforrådet er lite.
Dannelse av ideer om rom-tidsforhold: kan navigere i rommet, kjenner begrepene "høyre - venstre", "opp-ned-ned", "nærmere-lengre". Han er i stand til å fortelle tiden på en klokke, men hans forståelse av tidens varighet har ikke blitt dannet.
Emosjonelle-personlige og motiverende-viljemessige egenskaper Temperament: (Eysenck, tenåringsversjon av spørreskjemaet) ekstraversjon -15, nevrotisisme - 14. Emosjonelt begrenset type, ikke tilbøyelig til empati.
Sosiopsykologisk status: (sosiometri) - "akseptert" (5 valg);
Karakteraksenter:(ifølge Shmishek) fast (20), affektivt opphøyd (24);
Aspirasjonsnivå: ("motoriske tester" av Borozdina) - et utilstrekkelig lavt nivå av aspirasjoner.
Personlige karakteristikker:(Ketells multifaktorpersonlighetsspørreskjema) - sosial (A-4), usikker (C-2), lav intelligens (B-2), hemmet (D-3), frustrert (Q-9).
(projektiv teknikk «Ikke-eksisterende dyr») Resultat: egosentrisme, selvbekreftelse, emosjonell umodenhet, avhengighet av omgivelsene, «utadrettet» fokus.
Skoleangstnivå:(Phillips) 25 % - lav angst.
Profesjonell selvbestemmelse:(ifølge Klimov) "Ch-P" - 8, "Ch-H" - 4, "Ch-XO" - 4; (ifølge Holland) “K”-10. Konklusjon om selvbestemmelse: Bevisstheten om profesjonsverdenen er lav, en faglig plan er ikke laget, profesjonsvalget er ikke bevisst. Et yrke knyttet til naturen, i en strukturert aktivitet (etter plan, punkt for punkt), anbefales.
Konklusjon:
Forstyrret, konkret tenkning. Oppmerksomheten er ustabil. Hukommelsen er kortsiktig, visuell - normal, auditiv - under normalen. Ytelsen er gjennomsnittlig. Selvtillit er tilstrekkelig. Aspirasjonsnivået er ikke tilstrekkelig lavt. Ukommunikativ, mangler selvtillit, avhengig av omgivelsene. Følelsesmessig umoden, utsatt for frustrasjon. Angsten er lav. Sosiopsykologisk status er normal. Følsom for fornærmelser og sorg. Treghet i manifestasjonen av affekter, i mentale operasjoner, i motoriske ferdigheter. Ansvarlig nok, vet å gi etter, engstelig, ryddig, disiplinert. Kan ikke være arrangør. Det er ikke laget en faglig plan.
Irina Zemskova
Barns individuelle utviklingskart
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
Kirillovsky barnehage nr. 36
Individuelt rutekart
barneutvikling
Etternavn Fornavn
Fødselsdato
Hjemmeadresse
2016-2017 G.
Fagfolk som jobber med familier og som barn
Gruppelærere: Zemskova Irina Sergeevna,
Musikalsk leder
Sykepleier
Barnehagesjef
Generell informasjon om barn
Barnet kom i barnehagen i september 2014. Før det gikk jeg i barnehage...
Familiekarakteristikker
Familiesammensetning Fullført
Familietype Velstående
Arbeidssted
Far:
Arbeidssted
Andre familiemedlemmer:
Familietilknytning Fullt navn Alder Studiested
Hvem er involvert i utdanning? baby: foreldre
Naturen til forholdet mellom foreldre og barn er samarbeid (relasjoner med gjensidig respekt, felles opplevelse av glede og sorg)
Resultater av kompleks diagnostikk barn
Familie (observasjoner fra spesialister).Familien er velstående, foreldrene er moralsk stabile, de har en oppdragelseskultur. Det er et forhold med gjensidig respekt mellom foreldre og barn.
Barn: Alexei
Pedagogisk diagnostikk av lærere grupper:
* tale utviklet med defekter, hukommelsen er lav, interessen for nye ting er ikke alltid;
*gjennomsnittlig evne til å transformere bilder og improvisere kreativt;
* utvikling sensoriske evner er svake;
*lav læringsevne;
* svak håndmotorikk utvikles;
*vent på konstant hjelp fra en voksen,
* ikke alltid uavhengig.
(når det gjelder egenskaper, lider tenkning og hukommelse)
Musikalsk leder
Har svake musikalske evner. Intonasjonen hans er ikke klar, svak utviklet rytmesans. Lyosha er følelsesmessig lydhør, viser interesse for musikalske aktiviteter og et ønske om å bli involvert i det. Fullfører aktivt alle foreslåtte oppgaver.
Psykologisk diagnostikk
Alyosha er en sosial, vennlig, positiv gutt som lett tar kontakt med jevnaldrende og lærere. Utvikling intelligens samsvarer ikke med alder normal: frivillig oppmerksomhet, forståelse av voksnes instruksjoner ikke umiddelbart, svak barnets aktive tale utvikles, det er talefeil og dårlig ordforråd. Lav bevissthet i områder av omverdenen, vet ikke hvordan man etablerer årsak-og-virkning-forhold, analyserer og fremhever det viktigste.
Gutten har svake egenskaper utviklet fantasi, dårlig bruk av ansiktsuttrykk, gester, tale.
Kognitiv aktivitet gjennomsnitt: liker å tegne, liker ikke å gjøre logiske oppgaver, fortelle historier bilde. God koordinering av bevegelser, stor og finmotorikk.
I Alyoshas oppførsel streber han etter å følge reglene og sosiale normer. Han bekymrer seg for hvordan voksne vil vurdere ham og prøver å leve opp til deres forventninger.
Det er nødvendig å utføre spesialarbeid for å videreføre utvikling barnets evner, som kombinerer innsatsen til musikksjefen, lærere og foreldre.
Individuelt barneutviklingsprogram
Relevans: nivå av programmestring taleutvikling under gjennomsnittet.
Mål individuell rute:
fremme dannelsen av grammatisk korrekt tale, dens aktivering og berikelse.
Oppgaver individuell rute:
1. Kommunikasjonsutvikling, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
2. berikelse av den aktive ordboken barn;
3. utvikling av talekreativitet;
4. utvikling lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel;
5. kjennskap til bokkultur, barnelitteratur; lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur;
6. dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som forutsetning for å lære å lese og skrive.
7. gjennomføring av selvstendig kreativ aktivitet;
Arbeid av gruppelærere med et barn
Dato Individuell arbeid Selvstendig aktivitet Samarbeid med foreldre
September-
Øvelser for utvikling fonemisk hørsel og utvikling artikulerende apparater: "Orkester",
"Hvordan høres det ut?",
"Finn et par",
"Stille - høyt",
"Husk ordene",
"Telefon",
"Nevn den første lyden av ordet",
"Knust TV"
Uttale
tunge vridere,
leddgymnastikk Legge forholdene til rette for lek med andre barn "Orkester", "Hvordan høres det ut?"
(musikkinstrumenter, bag eller boks)
(kortfil nr. 4, №5)
Berikelse av ordboken.
Den leksikale er valgt materiale:
Ord som angir objekter;
Ord som angir egenskapene og egenskapene til objekter;
Ord som angir ulike handlinger
Et spill « Bildekurv» ,
"Vi spiser, vi flyr, vi seiler",
"Hva ser du rundt deg?",
"Fortell meg hvilken?",
"Høy lav",
"Finn det nøyaktige ordet",
"Kall det med ett ord",
"Hvem har hvem",
.
Legg forholdene til rette for spill med didaktisk stoff i talehjørnet
(plasser didaktisk materiale for spillet "Kall det med ett ord" Og "Finn det nøyaktige ordet") Anbefal spill for å berike ordforrådet
"La oss se etter ord på kjøkkenet"
februar Øvelser for utvikling av finmotorikk i hender.
Selvmassasje av hender og fingre, knytte skolisser, feste knapper og låser, identifisere gjenstander ved berøring, modellering fra plastelina,
Rulle en blyant med kanter mellom fingrene Lag forhold for utvikling av finmotorikk
(votter med knapper, ribbeblyanter, plastelina, snøring osv.) Anbefaler selvmassasje hjemme ved hjelp av en massasjeball.
Mars april Utvikling verbal kreativitet
spille historiefortelleren;
forvrengte ord;
"Fortsett verset";
"Tegne med flere hender"
"Vri et eventyr";
"Fortellinger fra innsiden og ut"
"Salat fra eventyr";
« Kort på bordet»
"Begynnelsen og slutten" Lag betingelser for spill
"Å lage historier";
Spill "Hvorfor?"
Hvorfor trenger barn barnehage? Foreldre? lærere? Andre ansatte? Poznako
Behandle Alyoshas mor med anbefalinger
datsii J. Rodari, som tilbød teknikker utvikling barns verbale kreativitet.
mai Øvelser for å utvikle grammatiske ferdigheter.
Gjenfortelle teksten på spørsmål,
"Fyll ut de blanke feltene",
Et spill "En er mange", "Fiks ødelagte leker", "Fôr dyret", "Hvem er mest observant",
"Fullfør setningen",
"La oss lage juice"
Plasser historielinjer i talehjørnet Bilder for å sammenstille en historie og didaktisk materiale til spill
"Fôr dyret" osv. Foreslå til foreldre Kortindeks spill og øvelser for å utvikle orddannelsesferdigheter
(kortfil nr. 2)
Forventede resultater av lærere som arbeider med et barn
Som et resultat av arbeidet som er utført, er det en økning i generelle intellektuelle ferdigheter og en berikelse av det aktive ordforrådet barn, utvikling av talekreativitet, mestre kommunikasjonsevner med jevnaldrende, utvikling lyd- og intonasjonskultur for tale, utvikling av sammenhengende tale.
Dynamikk utvikling(September oktober):
i det innledende stadiet av overvåking var fonemiske hørselsindikatorer på et lavt nivå, det vil si at lyduttalen av 3-5 lyder ble svekket. Tale, ansiktsuttrykk og pantomime var utrykkelig. Det ble lagt merke til feil ved å skille lydene til morsmålet. Etter individuell klasser med læreren og foreldrenes arbeid i henhold til anbefalinger, indikatorer utvikling fonemisk hørsel har blitt bedre, dvs. nå er uttalen av 2-3 lyder svekket. Barn har ganske uttrykksfull tale, ansiktsuttrykk og pantomime.