Prosjektaktiviteter til førskolebarn Veraksa Nikolay Evgenievich. Prosjektaktiviteter for førskolebarn

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa

Prosjektaktiviteter for førskolebarn. Håndbok for lærere førskoleinstitusjoner

Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehage"under generell utgave M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich- lege psykologiske vitenskaper, professor, instituttleder sosial psykologi Utvikling av Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og evnepsykologi, Institutt for utvikling av førskoleutdanning, Russian Academy of Education, Ansvarlig redaktør magasinet «Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis".

Personlig nettadresse – www.verksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi ved Moscow State University of Psychology and Education, mastergrad i psykologisk rådgivning(University of Manchester, Storbritannia).

Forord

Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få en positiv test så tidlig som mulig sosial opplevelse realisere dine egne planer. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept som stimulerer ham personlig vekst og selvrealisering. For det andre den stadig økende dynamikken i økonomisk og sosiale relasjoner krever leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje, ideen om harmonisk mangfold som en lovende form sosial utvikling innebærer også evnen til å ta produktivt initiativ.

Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem er knyttet til at samfunnet er strengt reguleringssystem, der en person skal handle iht visse regler, det er på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn eksisterende system normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Det er ment å gi en slik orientering generelle evner. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).

En lignende tolkning av barns initiativ og implementeringen av det i prosjektaktiviteter basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble gjennomført i førskolen utdanningsinstitusjoner Novouralsk og ved basen resurs senter"Litt geni" av Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i kognitiv utvikling barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å oppfylle originalen kreative verk. Endre betydelig mellommenneskelige forhold førskolebarn får barn erfaring med produktivt samspill, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til til ulike partier virkelighet. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.

Barns kognitive initiativ

En av effektive metoder arbeider med eldre barn førskolealder er en metode for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleopplæringssystemet. Vanligvis blir en person forstått som en person med hans/hennes iboende individuelle egenskaper(ofte psykofysiologisk, for eksempel aggressivitet, mobilitet osv.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller opptrer den i samsvar med aksepterte standarder og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger med sosiale normer, så styrer de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan han neppe betraktes som en unik personlighet.

Personlighet er spesiell sosial karakteristikk en person som har to egenskaper. Den første er relatert til det faktum at en person gjør noe som skiller ham fra andre mennesker. Den andre funksjonen er at denne forskjellen viser seg å være viktig og nyttig for andre mennesker.

Hovedtrekket ved denne eller den prestasjonen ligger i dens nyhet og forbindelse med behovssfæren. La oss gi et eksempel. Berømt innenlandsk oppfinner A. S. Popov opprettet en enhet kalt "radio". Denne enheten gjorde det mulig å overføre informasjon trådløst over lange avstander. Denne oppfinnelsen viste seg å være ekstremt nyttig for stort nummer av folk. På samme måte skapte V. Van Gogh, som malte maleriet «Syrinbusken», et verk som fortsetter å glede og dermed tilfredsstille de estetiske behovene til besøkende til Eremitasjen. Selvfølgelig er både A. S. Popov og V. Van Gogh ekstremt betydningsfulle unike personligheter for samfunnet.

Viktige egenskaper ved en person er en persons tenkning og fantasi, som lar ham først visualisere ideen om et verk på en figurativ måte og vurdere det ulike alternativer og finne den beste, og deretter bringe den til live. Faktisk, ved å lage et verk, legemliggjør en oppfinner, kunstner, lærer ideen deres om et ideal, som samtidig blir et ideal for menneskene rundt dem. Dermed involverer personlighet alltid skapelsen av noe nytt, aksept av dette nye av andre.

Hva bidrar personlig utvikling person?

En av hovedbetingelsene er å støtte den enkeltes aktivitet. Slik støtte er umulig uten positiv sosial vurdering aktiviteter rettet mot å skape noe nytt. Som regel er noe nytt et resultat av å løse et problem man er interessert i. kreativ person. Derfor kan vi si det nøyaktig kreativ aktivitet er hovedfunksjon personlighet. Ikke mindre en viktig betingelse, bidrar til personlig utvikling, er tilstrekkelig sosial presentasjon resultater av menneskelig aktivitet.

Personlig støtte er i stor grad knyttet til samfunnets holdning til den presenterte skapelsen. Når et kreativt produkt er ferdigstilt og presentert for samfunnet, slutter det å være nytt. Dette fenomenet kan sees spesielt tydelig i eksemplet med sanger skrevet av komponister. Ofte nok ny sang, som i utgangspunktet overrasket med sin nyhet, mister popularitet og kan bli helt glemt. Støtte til komponistens personlighet sikres ved at sangen fortsetter å fremføres, det vil si at den blir noe tradisjonelt innhold av div. sosiale situasjoner. Sangen blir faktisk institusjonalisert og blir normen. For eksempel blir sangen til Krokodillen Gena fra tegneserien om Cheburashka ganske ofte fremført på barnebursdager, selv om den tydeligvis har mistet nyheten.

Hovedoppgaven knyttet til støtte kreativitet Personen som står overfor førskoleopplæring skal søke etter former for slik støtte.

Kognitiv aktivitet av barn utføres i en bestemt kulturelle rom, som er et normsystem satt av voksne. Dette innebærer behovet for å vurdere barnets aktivitet i en normativ situasjon.

Boken beskriver en metodikk for å arbeide med førskolebarn for å organisere prosjektaktiviteter. Denne formen samspillet mellom et barn og en voksen lar deg utvikle deg kognitive ferdigheter, personligheten til en førskolebarn, samt forhold til jevnaldrende.

Boken er først og fremst ment for lærere ved førskoleinstitusjoner, men vil utvilsomt være nyttig for studenter, lærere i psykologiske og pedagogiske spesialiteter, så vel som for alle som er interessert i mulighetene for å styrke barns utvikling.

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Prosjektaktiviteter til førskolebarn. Håndbok for førskolelærere 1

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere

Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehage" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet "Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis."

Personlig nettadresse – www.verksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi, Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK).

Forord

Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. For det andre krever den stadig økende dynamikken i økonomiske og sosiale relasjoner leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje forutsetter ideen om harmonisk mangfold som en lovende form for sosial utvikling også evnen til å vise produktivt initiativ.

Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem skyldes det faktum at samfunnet er et strengt normativt system der en person må handle etter visse regler, det vil si på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn i det eksisterende systemet av normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Generelle evner er designet for å gi slik orientering. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).

Denne tolkningen av barns initiativ og dens implementering i prosjektaktiviteter er basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble utført i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novouralsk og på grunnlag av ressurssenteret "Little Genius" i Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originale kreative verk. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn får erfaring med produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.

Barns kognitive initiativ

En av de effektive metodene for å jobbe med barn i eldre førskolealder er metoden for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleutdanningssystemet. Vanligvis forstås en personlighet som en person med sine egne individuelle egenskaper (ofte psykofysiologiske, for eksempel aggressivitet, mobilitet, etc.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller handler han i samsvar med vedtatte normer og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger sosiale normer, retter de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger til allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan han neppe betraktes som en unik personlighet.

Personlighet er en spesiell sosial egenskap ved en person, som har to trekk. Den første er relatert til det faktum at en person gjør noe som skiller ham fra andre mennesker. Den andre funksjonen er at denne forskjellen viser seg å være viktig og nyttig for andre mennesker.

Hovedtrekket ved denne eller den prestasjonen ligger i dens nyhet og forbindelse med behovssfæren. La oss gi et eksempel. Den berømte innenlandske oppfinneren A. S. Popov laget en enhet kalt "radio". Denne enheten gjorde det mulig å overføre informasjon trådløst over lange avstander. Denne oppfinnelsen viste seg å være ekstremt nyttig for et stort antall mennesker. På samme måte skapte V. Van Gogh, som malte maleriet «Syrinbusken», et verk som fortsetter å glede og dermed tilfredsstille de estetiske behovene til besøkende til Eremitasjen. Selvfølgelig er både A. S. Popov og V. Van Gogh ekstremt betydningsfulle unike personligheter for samfunnet.

Viktige egenskaper ved en person er en persons tenkning og fantasi, som lar ham først visualisere ideen om et verk, vurdere dets ulike alternativer og finne det beste, og deretter bringe det til live. Faktisk, ved å lage et verk, legemliggjør en oppfinner, kunstner, lærer ideen deres om et ideal, som samtidig blir et ideal for menneskene rundt dem. Dermed involverer personlighet alltid skapelsen av noe nytt, aksept av dette nye av andre.

Hva bidrar til en persons personlige utvikling?

En av hovedbetingelsene er å støtte den enkeltes aktivitet. Slik støtte er umulig uten en positiv sosial vurdering av aktiviteter rettet mot å skape noe nytt. Som regel er noe nytt resultatet av å løse et problem som en kreativ person er interessert i. Derfor kan vi si at kreativ aktivitet er det viktigste personlighetstrekket. En like viktig betingelse for å fremme personlig utvikling er tilstrekkelig sosial presentasjon av resultatene av menneskelig aktivitet.

Boken beskriver en metodikk for å arbeide med førskolebarn for å organisere prosjektaktiviteter. Denne formen for interaksjon mellom et barn og en voksen gir mulighet for utvikling av kognitive evner, personligheten til en førskolebarn, samt forhold til jevnaldrende.

Boken er først og fremst ment for lærere ved førskoleinstitusjoner, men vil utvilsomt være nyttig for studenter, lærere i psykologiske og pedagogiske spesialiteter, så vel som for alle som er interessert i mulighetene for å styrke barns utvikling.

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Prosjektaktiviteter til førskolebarn. En manual for førskolelærere 1

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere

Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehage" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet "Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis."

Personlig nettadresse – www.verksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi, Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK).

Forord

Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. For det andre krever den stadig økende dynamikken i økonomiske og sosiale relasjoner leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje forutsetter ideen om harmonisk mangfold som en lovende form for sosial utvikling også evnen til å vise produktivt initiativ.

Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem skyldes det faktum at samfunnet er et strengt normativt system der en person må handle etter visse regler, det vil si på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn i det eksisterende systemet av normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Generelle evner er designet for å gi slik orientering. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).

Denne tolkningen av barns initiativ og dens implementering i prosjektaktiviteter er basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble utført i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novouralsk og på grunnlag av ressurssenteret "Little Genius" i Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originale kreative verk. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn får erfaring med produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.

Barns kognitive initiativ

En av de effektive metodene for å jobbe med barn i eldre førskolealder er metoden for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleutdanningssystemet. Vanligvis forstås en personlighet som en person med sine egne individuelle egenskaper (ofte psykofysiologiske, for eksempel aggressivitet, mobilitet, etc.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller handler han i samsvar med vedtatte normer og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger sosiale normer, retter de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger til allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan han neppe betraktes som en unik personlighet.

Personlighet er en spesiell sosial egenskap ved en person, som har to trekk. Den første er relatert til det faktum at en person gjør noe som skiller ham fra andre mennesker. Den andre funksjonen er at denne forskjellen viser seg å være viktig og nyttig for andre mennesker.

Hovedtrekket ved denne eller den prestasjonen ligger i dens nyhet og forbindelse med behovssfæren. La oss gi et eksempel. Den berømte innenlandske oppfinneren A. S. Popov laget en enhet kalt "radio". Denne enheten gjorde det mulig å overføre informasjon trådløst over lange avstander. Denne oppfinnelsen viste seg å være ekstremt nyttig for et stort antall mennesker. På samme måte skapte V. Van Gogh, som malte maleriet «Syrinbusken», et verk som fortsetter å glede og dermed tilfredsstille de estetiske behovene til besøkende til Eremitasjen. Selvfølgelig er både A. S. Popov og V. Van Gogh ekstremt betydningsfulle unike personligheter for samfunnet.

Viktige egenskaper ved en person er en persons tenkning og fantasi, som lar ham først visualisere ideen om et verk, vurdere dets ulike alternativer og finne det beste, og deretter bringe det til live. Faktisk, ved å lage et verk, legemliggjør en oppfinner, kunstner, lærer ideen deres om et ideal, som samtidig blir et ideal for menneskene rundt dem. Dermed involverer personlighet alltid skapelsen av noe nytt, aksept av dette nye av andre.

Hva bidrar til en persons personlige utvikling?

En av hovedbetingelsene er å støtte den enkeltes aktivitet. Slik støtte er umulig uten en positiv sosial vurdering av aktiviteter rettet mot å skape noe nytt. Som regel er noe nytt resultatet av å løse et problem som en kreativ person er interessert i. Derfor kan vi si at kreativ aktivitet er det viktigste personlighetstrekket. En like viktig betingelse for å fremme personlig utvikling er tilstrekkelig sosial presentasjon av resultatene av menneskelig aktivitet.

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa

Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere

Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehagen" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet «Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis".

Personlig nettadresse – www.verksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi, Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK). Fra boken Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere forfatter Veraksa Nikolay Evgenievich

Forskningsprosjektaktivitet Originaliteten til forskningsprosjektaktivitet bestemmes av formålet: forskning innebærer å få svar på spørsmålet om hvorfor dette eller det fenomenet eksisterer og hvordan det forklares fra et moderne synspunkt.

Fra boken Etiske samtaler med barn 4–7 år: Moralsk oppdragelse i barnehagen. En manual for lærere og metodologer forfatter Petrova Vera Ivanovna

Kreativ prosjektaktivitet I løpet av kreativ prosjektaktivitet opprettes et nytt kreativt produkt. Hvis forskningsprosjektaktiviteter som regel er det individuell karakter, Det kreativt prosjekt ofte utført kollektivt eller

Fra boken Barnas bekjennelse [Hvordan hjelpe barnet ditt] forfatter Orlova Ekaterina Markovna

Normative prosjektaktiviteter Normative prosjekter er ekstremt viktig retning V pedagogisk virksomhet fordi de utvikler seg positiv sosialisering barn. Disse prosjektene er alltid initiert av læreren, som må forstå tydelig

Fra boken Inkluderende praksis i førskoleutdanning. En manual for førskolelærere forfatter Team av forfattere

Vera Ivanovna Petrova, Tatyana Dmitrievna Stulnik Etiske samtaler med barn 4–7 år: Moralsk utdanning i barnehagen. En håndbok for lærere og metodologer Kjære kolleger! Denne håndboken ble utgitt som en del av et pedagogisk og metodisk sett for omtrentlig grunnleggende

Fra boken Barn i det tredje leveåret forfatter Team av forfattere

Erkeprest Alexander Ilyashenko. «Vi vil alle bli frelst ved omvendelse» Det er velkjent at du bare kan lære andre hva du kan gjøre selv. Dette er grunnen til at foreldre kan lære barna sine den vanskeligste kunsten å omvende seg bare hvis de har egen erfaring. Derfor

Fra boken Child Development in Preschool Childhood. En manual for førskolelærere forfatter Veraksa Nikolay Evgenievich

T. V. Volosovets, E. N. Kutepova Inkluderende praksis i førskoleopplæring. Håndbok for førskolelærere

Fra boken Lære førskolebarn å lese og skrive. For klasser med barn 3-7 år forfatter Varentsova Natalya Sergeevna

Redigert av S.N. Teplyuk Barn i det tredje leveåret. Veiledning for foreldre og

Fra boken Barn fra fødsel til ett år. En manual for foreldre og lærere forfatter Team av forfattere

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa Barneutvikling i førskolebarndommen. En håndbok for lærere ved førskoleinstitusjoner dedikert til minne barnepsykolog O. M. Dyachenko-biblioteket "Programmer for utdanning og opplæring i barnehagen" Under det generelle

Fra boken Kommunikasjon av førskolebarn med voksne og jevnaldrende. Opplæringen forfatter Smirnova Elena Olegovna

Natalia Sergeevna Varentsova Lærer førskolebarn leseferdighet. En manual for lærere. For klasser med barn 3–7 år gamle Natalia Sergeevna Varentsova – kandidat pedagogiske vitenskaper; forfatter vitenskapelige publikasjoner viet til problemene med å mestre det grunnleggende om leseferdighet i førskolen

Fra boken Walking Activities with Kids. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. For arbeid med barn 2-4 år forfatter Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Et barn fra fødsel til ett år. En håndbok for foreldre og lærere Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehagen" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova Satt sammen av G. M. Lyamina (I stedet for et forord); A. V. Pavlova (La oss begynne å leve

Fra boken Fra 0 til 2. Livsledelse for en ung mor forfatter Ioffe Natalya

Elena Olegovna Smirnova Kommunikasjon av førskolebarn med voksne og jevnaldrende. Lærebok Elena Olegovna Smirnova - Doktor i psykologi, professor, vitenskapelig rådgiver Moskva bysenter for psykologisk og pedagogisk ekspertise på spill og leker

Fra boken How to educate yourself forfatter Rubakin Nikolay Alexandrovich

Svetlana Nikolaevna Teplyuk Vandreaktiviteter med barn. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. For arbeid med barn 2-4 år

Fra boken System for Prevention of Juvenile Delinquency forfatter Bezhentsev Alexander Anatolievich

14. Alexander Neill «Summerhill – utdanning med frihet» Læreren og forfatteren Alexander Neill kan kalles engelsken Anton Makarenko. I 1921 grunnla han Summerhill School, hvor hans pedagogiske ideer ble nedfelt. De fleste av skolens elever er det

Fra boken Den viktigste boken for foreldre (samling) forfatter Gippenreiter Yulia Borisovna

Fra forfatterens bok

§ 3. Helsemyndigheters og institusjoners virksomhet for å hindre mindreåriges inntak av alkoholholdige drikkevarer og narkotika