Boken beskriver en metodikk for å arbeide med førskolebarn for å organisere prosjektaktiviteter. Denne formen for interaksjon mellom et barn og en voksen gir mulighet for utvikling av kognitive evner, personligheten til en førskolebarn, samt forhold til jevnaldrende.
Boken er først og fremst ment for lærere ved førskoleinstitusjoner, men vil utvilsomt være nyttig for studenter, lærere i psykologiske og pedagogiske spesialiteter, så vel som for alle som er interessert i mulighetene for å styrke barns utvikling.
Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Prosjektaktiviteter til førskolebarn. Håndbok for førskolelærere 1
Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere
Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehage" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet "Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis."
Personlig nettstedsadresse – www.verksaru
Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi, Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK).Forord
Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. For det andre krever den stadig økende dynamikken i økonomiske og sosiale relasjoner leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje forutsetter ideen om harmonisk mangfold som en lovende form for sosial utvikling også evnen til å vise produktivt initiativ.
Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem skyldes det faktum at samfunnet er et strengt normativt system der en person må handle etter visse regler, det vil si på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn i det eksisterende systemet av normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Generelle evner er designet for å gi slik orientering. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).
Denne tolkningen av barns initiativ og dens implementering i prosjektaktiviteter er basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble utført i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novouralsk og på grunnlag av ressurssenteret "Little Genius" i Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originale kreative verk. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn får erfaring med produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.
Barns kognitive initiativ
En av de effektive metodene for å jobbe med barn i eldre førskolealder er metoden for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleutdanningssystemet. Vanligvis forstås en personlighet som en person med sine egne individuelle egenskaper (ofte psykofysiologiske, for eksempel aggressivitet, mobilitet, etc.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller handler han i samsvar med vedtatte normer og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger sosiale normer, retter de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger til allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan det neppe betraktes som en unik personlighet.
Personlighet er en spesiell sosial egenskap ved en person, som har to trekk. Den første er relatert til det faktum at en person gjør noe som skiller ham fra andre mennesker. Den andre funksjonen er at denne forskjellen viser seg å være viktig og nyttig for andre mennesker.
Hovedtrekket ved denne eller den prestasjonen ligger i dens nyhet og forbindelse med behovssfæren. La oss gi et eksempel. Den berømte innenlandske oppfinneren A. S. Popov laget en enhet kalt "radio". Denne enheten gjorde det mulig å overføre informasjon trådløst over lange avstander. Denne oppfinnelsen viste seg å være ekstremt nyttig for et stort antall mennesker. På samme måte skapte V. Van Gogh, som malte maleriet «Syrinbusken», et verk som fortsetter å glede og dermed tilfredsstille de estetiske behovene til besøkende til Eremitasjen. Selvfølgelig er både A. S. Popov og V. Van Gogh ekstremt betydningsfulle unike personligheter for samfunnet.
Viktige egenskaper ved en person er en persons tenkning og fantasi, som lar ham først visualisere ideen om et verk, vurdere dets ulike alternativer og finne det beste, og deretter bringe det til live. Faktisk, ved å lage et verk, legemliggjør en oppfinner, kunstner, lærer ideen deres om et ideal, som samtidig blir et ideal for menneskene rundt dem. Dermed involverer personlighet alltid skapelsen av noe nytt, aksept av dette nye av andre.
Hva bidrar til en persons personlige utvikling?
En av hovedbetingelsene er å støtte den enkeltes aktivitet. Slik støtte er umulig uten en positiv sosial vurdering av aktiviteter rettet mot å skape noe nytt. Som regel er noe nytt resultatet av å løse et problem som en kreativ person er interessert i. Derfor kan vi si at kreativ aktivitet er det viktigste personlighetstrekket. En like viktig betingelse for å fremme personlig utvikling er tilstrekkelig sosial presentasjon av resultatene av menneskelig aktivitet.
Onsdag 25.10.2017 - 13:30 | administrator
KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION
"BARNEHAGE Nr. 7" I ROSHAL BYDISTRIKT, MOSKVA REGIONEN
All-russisk konkurranse "Pedagogisk søk"
Ytterligere utdanningsprogram innen områder med fritidsaktiviteter.
"Prosjektaktivitet" (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)
Rogachenko O.V.
lærer i høyeste kvalifikasjonskategori
I dag har staten satt som oppgave å forberede en helt ny generasjon: aktiv, nysgjerrig. Og førskoleinstitusjoner, som det første trinnet i utdanning, har allerede en ide om hvordan en barnehageutdannet skal være, hvilke egenskaper han skal ha. Det er prosjektaktiviteter som vil bidra til å koble prosessen med læring og oppdragelse med virkelige hendelser i livet til et barn, samt interessere ham og fengsle ham i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide og planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å uttrykke seg, føle seg nødvendig, noe som betyr at de vil få tillit til sine evner.
For at en barnehage skal bli vellykket, må den, i tillegg til andre komponenter som er nødvendige for effektivt pedagogisk arbeid, også bruke moderne metoder og nye integreringsteknologier.
I dag er prosjektmetoden veldig vanlig på skoler, men i førskoleopplæringen blir denne metoden ikke bare populær, men også "moteriktig". Prosjektmetoden er relevant og svært effektiv. Det gir barnet mulighet til å eksperimentere og systematisere tilegnet kunnskap. Utvikle kreativitet og kommunikasjonsevner, som lar ham tilpasse seg den endrede situasjonen - skoleutdanning.
Utvilsomt er den foreslåtte "Project Activity"-teknologien ikke universell. En førskoleutdanningsinstitusjon kan ikke være monoteknologisk i det hele tatt. Men alle de forskjellige teknologiene bør danne barnets hovedbehov - selvutvikling som en naturlig tilstand.
Det ble avslørt at konseptet "prosjekt" er en metode for pedagogisk organisert utvikling av miljøet av et barn i prosessen med trinnvise og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å oppnå de tiltenkte målene.
Et prosjekt betyr også et selvstendig og kollektivt kreativt gjennomført arbeid som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat. Prosjektet tar utgangspunkt i et problem å løse det krever forskning i ulike retninger, hvis resultater er generalisert og kombinert til en helhet.
Teknologien er basert på ideen om å fokusere den kognitive aktiviteten til førskolebarn på resultatet som oppnås i prosessen med felles arbeid mellom lærer og barn om et spesifikt praktisk problem (emne).
Teknologien er rettet mot å transformere pedagogisk aktivitet, bringe pedagogisk praksis i tråd med sosiale behov, løse spesifikke sosiale problemer og selvstendig aktivitet for barn.
Teknologiens relevans ligger i at den hjelper barnet til å få tidlig sosial positiv erfaring med å realisere sine egne planer. Hvis det som er mest betydningsfullt for et barn også er av interesse for andre mennesker, befinner det seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. Den stadig økende dynamikken innenfor sosiale relasjoner krever søken etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. Det er prosjektaktivitet som ikke bare gjør det mulig å støtte barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt.
Formålet med teknologien: utviklingen av den frie kreative personligheten til barnet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barnas forskningsaktiviteter.
Teknologimål:
dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt oss, stimulering av kommunikativ, kognitiv, lekeaktivitet hos barn i ulike typer aktiviteter;
utvikling av initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet og evne til kreativ selvutfoldelse.
Prinsipper for teknologi:
prosjektaktivitet begynner når direkte handling er umulig;
prosjektaktivitet, i motsetning til produktiv aktivitet, involverer barnets bevegelse i det muliges rom;
prosjektaktivitet er basert på barnets subjektivitet, det vil si på uttrykket av hans initiativ, manifestasjonen av uavhengig aktivitet;
prosjektaktivitet involverer ikke bare implementeringen av barnets idé, men også realiseringen av hans meninger;
prosjektaktiviteter er målrettet.
Alder: eldre førskolealder (5 – 7 år)
Gjennomføringsperiode: 2016 - 2018
Teknologistadier:
- imiterende - utførende
- utvikle seg
- kreativ
Forventede resultater:
som et resultat av å mestre designteknologi, øker nivået av faglige ferdigheter til lærere og skaper forhold for effektivt pedagogisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner;
gir mulighet til å utvikle observasjon og analyse av fenomener, sammenligning, generalisering og evne til å trekke konklusjoner, kreativ tenkning, kunnskapslogikk, nysgjerrighet i sinnet, felles kognitive søk og forskningsaktiviteter, kommunikasjons- og reflekterende ferdigheter og mye mer, som er komponenter i en vellykket personlighet.
Litteratur:
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., "Prosjektaktiviteter til førskolebarn", Moskva, 2014
Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere
Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehagen" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet «Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis".
Personlig nettstedsadresse – www.verksaru
Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi, Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK).Forord
Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. For det andre krever den stadig økende dynamikken i økonomiske og sosiale relasjoner leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje forutsetter ideen om harmonisk mangfold som en lovende form for sosial utvikling også evnen til å vise produktivt initiativ.
Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem skyldes det faktum at samfunnet er et strengt normativt system der en person må handle etter visse regler, det vil si på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn i det eksisterende systemet av normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Generelle evner er designet for å gi slik orientering. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).
Denne tolkningen av barns initiativ og dens implementering i prosjektaktiviteter er basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble utført i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novouralsk og på grunnlag av ressurssenteret Little Genius i Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originale kreative verk. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn får erfaring med produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.
Barns kognitive initiativ
En av de effektive metodene for å jobbe med barn i eldre førskolealder er metoden for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleutdanningssystemet. Vanligvis forstås en personlighet som en person med sine egne individuelle egenskaper (ofte psykofysiologiske, for eksempel aggressivitet, mobilitet, etc.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller handler han i samsvar med vedtatte normer og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger sosiale normer, retter de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger til allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan det neppe betraktes som en unik personlighet.
Personlighet er en spesiell sosial egenskap ved en person, som har to trekk. Den første er relatert til det faktum at en person gjør noe som skiller ham fra andre mennesker. Den andre funksjonen er at denne forskjellen viser seg å være viktig og nyttig for andre mennesker.
Hovedtrekket ved denne eller den prestasjonen ligger i dens nyhet og forbindelse med behovssfæren. La oss gi et eksempel. Den berømte innenlandske oppfinneren A. S. Popov laget en enhet kalt "radio". Denne enheten gjorde det mulig å overføre informasjon trådløst over lange avstander. Denne oppfinnelsen viste seg å være ekstremt nyttig for et stort antall mennesker. På samme måte skapte V. Van Gogh, som malte maleriet «Syrinbusken», et verk som fortsetter å glede og dermed tilfredsstille de estetiske behovene til besøkende til Eremitasjen. Selvfølgelig er både A. S. Popov og V. Van Gogh ekstremt betydningsfulle unike personligheter for samfunnet.
Viktige egenskaper ved en person er en persons tenkning og fantasi, som lar ham først visualisere ideen om et verk, vurdere dets ulike alternativer og finne det beste, og deretter bringe det til live. Faktisk, ved å lage et verk, legemliggjør en oppfinner, kunstner, lærer ideen deres om et ideal, som samtidig blir et ideal for menneskene rundt dem. Dermed involverer personlighet alltid skapelsen av noe nytt, aksept av dette nye av andre.
Hva bidrar til en persons personlige utvikling?
En av hovedbetingelsene er å støtte den enkeltes aktivitet. Slik støtte er umulig uten en positiv sosial vurdering av aktiviteter rettet mot å skape noe nytt. Som regel er noe nytt resultatet av å løse et problem som en kreativ person er interessert i. Derfor kan vi si at kreativ aktivitet er det viktigste personlighetstrekket. En like viktig betingelse for å fremme personlig utvikling er tilstrekkelig sosial presentasjon av resultatene av menneskelig aktivitet.
Personlig støtte er i stor grad knyttet til samfunnets holdning til den presenterte skapelsen. Når et kreativt produkt er ferdigstilt og presentert for samfunnet, slutter det å være nytt. Dette fenomenet kan sees spesielt tydelig i eksemplet med sanger skrevet av komponister. Ganske ofte mister en ny sang, som først slo til med sin nyhet, popularitet og kan bli helt glemt. Støtte til komponistens personlighet sikres ved at sangen fortsetter å fremføres, det vil si at den blir et tradisjonelt innhold i ulike sosiale situasjoner. Sangen blir faktisk institusjonalisert og blir normen. For eksempel blir sangen til Krokodillen Gena fra tegneserien om Cheburashka ganske ofte fremført på barnebursdager, selv om den tydeligvis har mistet nyheten.
Hovedoppgaven knyttet til å støtte kreativiteten til den enkelte som førskoleopplæringen står overfor, er å finne former for slik støtte.
Barns kognitive aktivitet utføres i et spesifikt kulturelt rom, som er et normsystem satt av voksne. Dette innebærer behovet for å vurdere barnets aktivitet i en normativ situasjon.
Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere
Bibliotek "Programmer for utdanning og opplæring i barnehagen" under generell redaksjon av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, leder av avdelingen for sosial utviklingspsykologi ved Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning, leder for laboratoriet for pedagogikk og ferdighetspsykologi ved Institutt for utvikling av førskoleutdanning ved det russiske utdanningsakademiet, Ansvarlig redaktør for bladet «Moderne førskoleopplæring. Teori og praksis".
Personlig nettstedsadresse – www.verksaru
Veraksa Alexander Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Det psykologiske fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosova, foreleser ved fakultetet for sosialpsykologi ved Moscow State University of Psychology and Education, Master of Science in Psychological Counseling (University of Manchester, UK).Forord
Boken som tilbys leseren er viet spørsmålene om å støtte barns kognitive initiativ i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Dette emnet er svært relevant av flere grunner. For det første må en person få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Det unike til en person manifesteres ikke i hans utseende, men i hva en person bringer til sitt sosiale miljø. Hvis det som virker mest betydningsfullt for ham også er av interesse for andre mennesker, befinner han seg i en situasjon med sosial aksept, noe som stimulerer hans personlige vekst og selvrealisering. For det andre krever den stadig økende dynamikken i økonomiske og sosiale relasjoner leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Ikke-standard handlinger er basert på originalitet i tenkningen. For det tredje forutsetter ideen om harmonisk mangfold som en lovende form for sosial utvikling også evnen til å vise produktivt initiativ.
Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. Imidlertid er det visse vanskeligheter på veien til dannelsen. En av dem skyldes det faktum at samfunnet er et strengt normativt system der en person må handle etter visse regler, det vil si på en standard måte. Initiativ innebærer alltid å gå utover rammene definert av tradisjon. Samtidig må denne handlingen være kulturelt adekvat, det vil si passe inn i det eksisterende systemet av normer og regler. Et barn som viser initiativ må navigere i virkeligheten rundt seg, forstått som en viss kultur som har sin egen historie. Generelle evner er designet for å gi slik orientering. Vi forstår evner i sammenheng med L. S. Vygotskys kulturhistoriske teori og aktivitetsteori. Evner fungerer som et psykologisk verktøy som lar barnet bevege seg i kulturens rom. Samtidig understreker vi nok en gang at det kognitive initiativet representerer et skritt utover kulturens grenser. Men hvordan kan man demonstrere transcendens av kultur på en kulturelt passende måte? Prosjektaktiviteter vil bidra til å løse dette problemet. Det er nettopp dette som ikke bare gjør det mulig å støtte et barns initiativ, men også å formalisere det i form av et kulturelt viktig produkt, det vil si i form av en eller annen kulturell modell (eller norm).
Denne tolkningen av barns initiativ og dens implementering i prosjektaktiviteter er basert på forskning utført under vår ledelse (siden 2000). Det ble utført i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novouralsk og på grunnlag av ressurssenteret Little Genius i Moskva. Resultatene av arbeidet viste at førskolebarn med suksess kan gjennomføre prosjektaktiviteter. Samtidig er det klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn, personlig vekst av førskolebarn observeres, noe som kommer til uttrykk i ønsket om å utføre originale kreative verk. De mellommenneskelige forholdene til førskolebarn endrer seg betydelig, barn får erfaring med produktiv interaksjon, evnen til å høre andre og uttrykke sin holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Det er endringer i forholdet mellom barn og foreldre. Barn blir interessante for foreldre som partnere i felles aktiviteter.
Barns kognitive initiativ
En av de effektive metodene for å jobbe med barn i eldre førskolealder er metoden for prosjektaktivitet, som er basert på å forstå rollen til barnets personlighet i førskoleutdanningssystemet. Vanligvis forstås en personlighet som en person med sine egne individuelle egenskaper (ofte psykofysiologiske, for eksempel aggressivitet, mobilitet, etc.). Begrepet personlighet er imidlertid ikke så mye forbundet med psykofysiologiske egenskaper, men med hvordan en person manifesterer seg blant andre mennesker. Følgelig er personlighet en sosiopsykologisk kategori, det er en sosial vurdering av en person som medlem av samfunnet. Imidlertid manifesterer en person seg ikke alltid som et individ. I noen tilfeller handler han i samsvar med vedtatte normer og tradisjoner. For eksempel, når en person lytter til en annen, følger han en sosial norm. Det er klart at hvis en person ikke følger sosiale normer, retter de rundt ham all sin innsats for å underordne hans handlinger til allment aksepterte regler. For eksempel, hvis et barn spiser slurvete eller fester knapper feil, prøver voksne å sørge for at barnet lærer de riktige reglene. Men når en førskolebarn lærer å spise suppe med skje, kan det neppe betraktes som en unik personlighet.