I moderne pedagogisk praksis er det relevant i faglig opplæring av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner kompetansetilnærming.
Studiet av profesjonell og pedagogisk kompetanse er et av de ledende aktivitetsområdene til en rekke forskere (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N.Akh mange andre. forskere).
I pedagogisk vitenskap konseptet "profesjonell kompetanse" et system med kunnskap og ferdigheter til en lærer, manifestert i å løse faglige og pedagogiske problemer som oppstår i praksis.
I ordboken for sosialpedagogikk "kompetanse"(fra latin competentio - rettmessig eid) er definert som å ha kompetanse: å ha kunnskap som lar en bedømme noe. I den konseptuelle ordbok-referanseboken om pedagogisk akmeologi tolkes profesjonell pedagogisk kompetanse som en integrerende faglig og personlig karakteristikk, inkludert fordelene og prestasjoner til en lærer, som bestemmer beredskapen og evnen til å utføre pedagogiske funksjoner i samsvar med normer, standarder, og krav akseptert i samfunnet på et spesifikt historisk tidspunkt.
Faglig og pedagogisk kompetanse, ifølge N.V. Kuzmina, inkluderer fem elementer eller typer kompetanse: spesialpedagogisk, metodisk, sosiopsykologisk, differensialpsykologisk, autopsykologisk (korrelerer med begrepet profesjonell selvbevissthet, selverkjennelse og selvutvikling). Metodisk kompetanse dekker området med metoder for å utvikle kunnskap og ferdigheter hos studenter.
N.V. Ippolitova, med tanke på innholdsaspektet ved den profesjonelle og pedagogiske opplæringen av fremtidige lærere, påpeker at den inkluderer slike komponenter som moralsk-psykologiske, metodologiske, teoretiske, metodisk og teknologisk opplæring, som, sammenkoblet og gjensidig avhengig, sikrer effektiviteten til den pågående pedagogiske prosessen. Samtidig innebærer ”metodologisk opplæring å gi studentene kunnskap om prinsipper, innhold, regler, fakta, former og metoder for spesifikke utdannings- og opplæringsområder. Metodiske aktiviteter utføres som spesielle vitenskapelige aktiviteter rettet mot å skaffe nye produkter - nye metoder og midler for vitenskapelig forskning."
Disse bestemmelsene fungerte som en forutsetning for tildelingen metodisk sfære i lærernes profesjonelle aktiviteter. Og som et resultat har utviklingen av den metodiske kompetansen til læreren i prosessen med profesjonell pedagogisk aktivitet blitt en av de prioriterte oppgavene til den metodiske tjenesten til en førskoleutdanningsinstitusjon.
For tiden pågår det en revurdering av det metodiske arbeidet til spesialister i utdanningssystemet. Det skapes gradvis nye modeller for metodiske tjenester som møter det moderne samfunnets behov. Nye retninger og former dukker opp. Innholdet endrer seg kvalitativt, og en trend dukker opp som variasjonen og multi-level karakteren til denne aktiviteten, avhengig av forespørsler og beredskap fra utdanningsinstitusjoner. T.A. Zagrinaya og en rekke andre forskere fremhever metodisk arbeid som en ledende faktor i utvikling av metodisk kompetanse, som er en viktig komponent i lærernes faglige kompetanse.
ER. Stolyarenko, med tanke på den metodiske siden av en lærers arbeid, påpeker at i henhold til den gamle tradisjonen kom det ned til metoder, og oftest til undervisningsmetoder. "Senere begynte de å snakke om arbeidsmetoder, metodisk arbeid, og nylig - mer og mer om pedagogisk teknologi, pedagogiske teknologier, metodiske systemer."
Det metodiske systemet for den pedagogiske og pedagogiske prosessen er designet for å sette i gang evnene til fagene, midlene og betingelsene for denne prosessen, lede dem i riktig retning og effektivt implementere dem.
Innenlandske forskere T.E. studerte problemet med å danne metodisk (vitenskapelig og metodisk) kompetanse og metodisk opplæring av lærere. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer og mange andre. T.N. Gushchina definerer metodisk kompetanse som en integrert faglig signifikant karakteristikk på flere nivåer av en lærers personlighet og aktivitet, som formidler effektiv yrkeserfaring, som en systematisk utdanning av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter til en lærer innen metodikk og den optimale kombinasjonen metoder for profesjonell pedagogisk virksomhet.
I.V. Kovaleva vurderer vitenskapelig og metodisk kompetanse som en integrert karakteristikk av en lærers forretningsmessige, personlige og moralske egenskaper, som gjenspeiler det systemiske funksjonsnivået til metodologisk, metodisk og forskningskunnskap, ferdigheter, erfaring, motivasjon, evner og beredskap for kreativ selvrealisering i vitenskapelig, metodisk og pedagogisk aktiviteter generelt.
Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur, forskning innen pedagogisk teori og praksis kan vi konkludere med at det ikke finnes et enkelt syn på definisjonen av begrepet og strukturen til både profesjonspedagogisk og metodisk kompetanse.
I strukturen til metodisk kompetanse identifiserer forskere følgende komponenter: personlig, aktivitet, kognitiv (kognitiv), etc.
Personlig del av metodisk kompetanse Vi sammenligner læreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon med ferdighetene knyttet til den psykologiske siden av lærerens personlighet: kommunikativ, oppfattende, reflekterende.
Aktivitetskomponent inkluderer akkumulert faglig kunnskap og ferdigheter, evnen til å oppdatere dem til rett tid og bruke dem i prosessen med å implementere ens profesjonelle funksjoner. Det krever også at læreren behersker forskning og kreative ferdigheter.
Kognitiv komponent er basert på ferdighetene som utgjør lærerens teoretiske opplæring: analytisk-syntetisk (evnen til å analysere programmer og metodiske dokumenter, identifisere metodiske problemer og bestemme måter å løse dem på, evnen til å klassifisere, systematisere metodisk kunnskap); prediktiv (evnen til å forutsi effektiviteten til utvalgte midler, former, metoder og teknikker, evnen til å anvende metodisk kunnskap, ferdigheter, evner under nye forhold); konstruktiv og design (evnen til å strukturere og bygge læringsprosessen, velge innhold og former for gjennomføring av klasser, velge metoder, metoder og teknikker, evne til å planlegge metodiske aktiviteter).
Studien identifiserte pedagogiske betingelser for utvikling av metodisk kompetanse lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon i ferd med sin undervisningsvirksomhet:
Utvikling av en verdibasert holdning til pedagogisk aktivitet basert på integrering av lærerens personlige posisjon og hans generelle kulturelle, psykologiske, pedagogiske, metodiske og metodiske kunnskaper, oppdatering av hans individuelle erfaring;
Inkludering av læreren i aktivt kreativt samspill i systemene "lærer - barn", "lærer - lærer", "lærer - overlærer (eller annen person som gir støtte til metodiske aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon)", "lærer-forelder" basert på "subjekt" -subjektive relasjoner;
Implementering av differensiert helhetlig metodisk støtte for lærerens aktiviteter, som er analytisk av natur, og resultatene er diagnostiske, og sørger for utvikling av pedagogiske ferdigheter og evner som er nødvendige for selvstendig gjennomføring av undervisningsaktiviteter (selvorganisering, selvregulering). );
Refleksjon av pedagogiske handlinger på ulike stadier av aktivitet (selvanalyse og egenvurdering).
Utviklingen av metodisk kompetanse er en prosess som fortsetter gjennom den faglige og pedagogiske aktiviteten til en førskolelærer, derfor er det ikke mulig å bestemme tidsrammen for stadiene for dannelse av metodisk kompetanse (som for eksempel på et universitet). På samme tid, basert på målene for metodisk arbeid for å forbedre kvalifikasjonene til lærere og korrelere stadiene med nivåene for dannelse av metodisk kompetanse, identifiserer vi 3 nivåer for utvikling av den metodiske kompetansen til en førskolelærer:
- innledende eller grunnleggende(utvikling skjer på det eksisterende nivået av metodisk kompetanse i en individuell metode for metodisk støtte);
- hoved eller produktiv(lærer er en aktiv deltaker i det metodiske systemet til en førskoleutdanningsinstitusjon);
- kreativ(utviklingsprosessen skjer uavhengig på grunnlag av selvrealisering, er av forskningsmessig og kreativ karakter); Samtidig betraktes prosessen med å utvikle metodisk kompetanse som flernivå.
I lys av moderne krav er utviklingen av den metodiske kompetansen til en førskolelærer, etter å ha gått fra å lære de enkleste handlingene til å velge metoder og teknikker for å fungere innenfor rammen av et helt metodisk system, en nødvendig betingelse for utviklingen. av den faglige kompetansen til læreren som helhet.
Tema 3. Planlegging og organisering av lærerens egne aktiviteter
Lærer planlegger sine egne aktiviteter
Læreren må begynne å planlegge sine aktiviteter med observasjon.
Evne til å observere er en av de viktige betingelsene for en lærers vellykkede arbeid med barn. Det er nødvendig for læreren, da det gir mulighet for en individuell tilnærming til hvert barn. Derfor bør overvåking av barnas oppførsel være en spesiell oppgave for læreren.
Observasjon skal være målrettet, meningsfylt og systematisk, og ikke et spontant og episodisk øyeblikk i pedagogens arbeid. Det bør imidlertid ikke bli et mål i seg selv.
Observasjon bør være rettet mot å legge merke til problemer som har oppstått i tide, justere egne aktiviteter i forhold til barnet, skape forutsetninger for å komme videre og hjelpe ham med å mestre vanskeligheter.
For å lære å observere, er det nødvendig, i tillegg til hverdagslige eller intuitive ideer om et barn i en gitt alder, å ha vitenskapelig kunnskap om mønstrene for mental utvikling. Ellers vil læreren ikke være i stand til å implementere opplæringsoppgavene fullt ut, legge merke til mulige avvik i barnets utvikling eller spesielle evner på et eller annet område.
Lærerens oppgave er å overvåke hvert barn og gruppen som helhet. Etter å ha dannet et klart bilde av studentene sine, kan han planlegge individuelt arbeid med hver av dem og overvåke effektiviteten under påfølgende observasjoner. For eksempel la en lærer merke til at et barn foretrekker å leke alene hele tiden. Følgelig oppstår oppgaven med å vekke barnets interesse for jevnaldrende, for å leke sammen med dem, i prosessen med kriminalomsorgen, observere hvordan barnets holdning til andre endrer seg, og ut fra dette trekke en konklusjon om dets pedagogiske påvirkninger er produktive eller ikke.
Observasjonstiden avhenger av nøyaktig hva læreren skal se. Hvis han ønsker å avklare hvordan barnet leker eller hvordan barn omgås hverandre, er det best å gjøre dette under frileken til barna i gruppen og på lekeplassen. Hvis du har tenkt å analysere hvordan et barn kommuniserer med en voksen, bør du spesielt organisere en samhandlingssituasjon, for eksempel invitere barnet og læreren til å sette sammen en hekkende dukke, leke med innleggsskjemaer eller lese en bok.
En oppmerksom lærer kan trekke ut nyttig informasjon for å forstå barnets egenskaper selv fra en kort observasjonsepisode, trekke konklusjoner og om nødvendig utføre pedagogisk korreksjon eller søke hjelp fra en psykolog
Eksempel. En voksen ukjent for barnet (ny lærer) kommer inn i gruppen. To år gamle Denis nærmer seg ham umiddelbart, gir ham ballen, den voksne blir med i spillet, de sender ballen i hverandres hender flere ganger, så kaster den voksne den opp og inviterer babyen til å gjøre det samme, men gutten gjemmer hendene bak ryggen, senker øynene og hvisker stille: "Jeg vet ikke hvordan." Den voksne tilbyr sin hjelp og holder barnets hender i sine egne og kaster ballen. Denis ser skyldig på ham og gjentar: "Jeg kan ikke." Læreren roer barnet ned, kaster ballen med seg igjen og inviterer ham til å gjøre det selv. Denis prøver å gjenta mønsteret, men oppmerksomheten hans er ikke så mye fokusert på ballen som på den voksnes ansikt. Et flau smil følger med alle handlingene hans.
Denne episoden varer i flere minutter, men lar en erfaren observatør trekke følgende konklusjoner. For det første har Denis en vennlig holdning til voksne og er proaktiv i kommunikasjonen, noe som fremgår av oppførselen hans: han henvendte seg raskt til den voksne og inviterte ham til å starte spillet. Følgelig er hans kommunikasjonsbehov godt utviklet. For det andre er gutten mest sannsynlig sjenert, noe hans flaue blikk og bevegelser viser. Det er sjenanse som forklarer barnets forsøk på å unngå å utføre en ny handling, den engstelige forventningen til en voksens vurdering, som skjuler interessen for spillet.
Disse første konklusjonene vil bli bekreftet hvis denne oppførselen til babyen gjentas i andre situasjoner. Da må læreren selv konkludere med at det er nødvendig å utføre individuelt arbeid med gutten, utvikle en arbeidsstrategi som tar sikte på å styrke barnets tillit til voksnes positive holdning til ham, øke selvtilliten og frigjøre det emosjonelle. sfære.
For at observasjon skal være effektiv, er det nødvendig å registrere resultatene for påfølgende analyse. Metodene for registrering avhenger av arten av observasjonene og de pedagogiske målene.
Når du planlegger leksjoner, bestemmer lærerne umiddelbart emnet og undervisningsmetoder. I noen tilfeller vil dette være barns praktiske aktiviteter (for eksempel leke med sand og vann), i andre - arbeide med visuelle hjelpemidler (se på illustrasjoner). Du bør unngå å overbelaste barn med informasjon – den skal ikke være for omfattende og abstrakt, opprettholde en balanse mellom aktive og rolige aktiviteter, organisert og fritid for barn.
Innenfor kortsiktig planlegging lærere diskuterer interessene og behovene til hvert barn, noterer suksessene hans, bestemmer mål for ham og hele gruppen, organiserer arbeidet under hensyntagen til resultatene av observasjoner fra lærere, på grunnlag av hvilke flere læringsmål kan skisseres for hvert barn. For en kan det for eksempel være å lære ferdighetene til å forhandle med jevnaldrende under lek og utvikling av finmotorikk, for en annen kan det være bruk av erstatningsobjekter i spillet og introduksjon til visuelle aktiviteter. De tenker på hvordan de skal organisere spill, samtaler og aktiviteter, bestemmer hvilke endringer som skal gjøres i gruppen, i tilrettelegging av leker osv. Den daglige timeplanen skal inneholde én individuell leksjon for minst to barn. Dermed vil minst ti barn kunne delta på minst én individuell leksjon per uke.
Teammedlemmer fordeler mellom seg ansvar og oppgaver for kommende uke og inneværende dag. De blir enige om hvem som skal forberede en dramatisering av et eventyr med dukkefigurer, hvem som skal organisere spill med sand og vann; hvem som skal ringe til barnets foreldre, hvem skal holde et foreldremøte. Planen tar hensyn til barnas bursdager, høytider og felles arrangementer med foreldre.
Kortsiktig planlegging inkluderer utarbeide en daglig tidsplan, som utvikles under hensyntagen til barnas alder, antall elever i gruppen, deres utviklingsnivå og individuelle behov, samt foreldrenes ønsker og arbeidsplan. Når du lager en daglig rutine, bør du også ta hensyn til sesongvariasjoner (høst-vinter og vår-sommerperioder), klimatiske og værforhold. For å ta hensyn til alle disse faktorene, må den daglige rutinen være fleksibel og balansert; dette vil tillate generelle prosedyrer å bli utført selv når tidsplanen på grunn av noen omstendigheter brytes. For eksempel, i godt vær, ta en ekstra tur; i dårlig vær, i stedet for en tur, organiser innendørsleker. Når du lager en daglig rutine, er det viktig å opprettholde en balanse mellom barnas søvn og våkenhet, aktive og rolige aktiviteter.
I tidlig barndom og aldersblandede grupper er det en spesiell utfordring å opprettholde balanse ettersom barn har ulike behov i ulike aldersstadier. Yngre barn sover mer og spiser oftere enn eldre barn, eldre barn har større behov for fysisk aktivitet. Derfor, hvis det er barn i forskjellige aldre i gruppen, kan den daglige rutinen omfatte flere moduser.
Gangtider settes med hensyn til naturlige og klimatiske forhold. I høst-vinterperioden holdes derfor turer sjeldnere og kortere i tid enn om våren-sommeren. I de sørlige regionene er turer tidsbestemt til å falle sammen med tidspunktet da varmen avtar.
Grunnleggende prinsipper for planlegging
· Fullstendighetsprinsippet sørger for aktiviteter til lærere på alle områder av barns utvikling - fysisk, sosial-personlig, kognitiv-tale, kunstnerisk-estetisk.
· Prinsipp for integrering er nært knyttet til prinsippet om fullstendighet og innebærer at løsningen på hvert pedagogisk problem kan inkluderes i klasser med forskjellig innhold i visuelle, musikalske, teatralske, konstruktive aktiviteter, spill, taleutviklingstimer, etc.
· Prinsipp for koordinering av aktiviteter lærere krever konsistens i planleggingen for å optimalisere utdanningsprosessen (oppnå fullstendighet, integritet, systematisk programinnhold). Så hvis en barneinstitusjon har spesialister innen kroppsøving, kunst, musikk og logopeder, må hver av dem ta hensyn til innholdet og metodene for presentasjonen av andre lærere, inkludert en lærer som jobber i en gruppe, når de planlegger deres aktiviteter.
For eksempel, når du forbereder en ferie, kan en logoped i klasser om taleutvikling organisere spill med elementer av dramatisering, der barnet handler og snakker på vegne av en karakter i et eventyr eller resiterer linjer fra et dikt. I musikktimer kan du løse fysiske utviklingsproblemer - organisere utendørsleker til musikk som fremmer utvikling av bevegelser hos barn. Spillaktiviteter kan berikes med en rekke plott i samsvar med ethvert tema i programmet som implementeres.
En nødvendig betingelse for det vellykkede arbeidet til en lærer er koordinering av innsatsen med kolleger: en andre lærer, en assistent, lærere som jobber i visse områder av barns utvikling (kroppsøvingslærer, musikksjef, etc.). Felles diskusjon, deltakelse i notattaking og å lage tillegg vil bidra til å bedre forstå barnet og utvikle et felles program for samhandling med ham.
Planlegging av aktivitetene til en lærer er nødvendig for effektiv implementering av den pedagogiske prosessen. Med dens hjelp forbereder læreren seg på gjennomføringen av utdanningsprogrammet: bestemmer pedagogiske oppgaver, fordeler dem over tid, skisserer når og hvilke aktiviteter som skal gjennomføres, tenker gjennom hvordan man organiserer miljøet, hvilke materialer, hjelpemidler og leker som skal velges . Planlegging bør være langsiktig og kortsiktig. Den første gjør det mulig å skissere hovedaktivitetene for et år eller flere år. Den andre gjøres ukentlig og daglig; inkluderer en timeplan over arrangementer og klasser i grupper og undergrupper. Planlegging bør være basert på prinsippene om fullstendighet, integrasjon, koordinering og individualisering.
Forstå begrepene «kompetanse» og «kompetanse» ETF Glossary of Terms (1997) Kompetanse 1. Evnen til å gjøre noe godt eller effektivt. 2. Overholdelse av kravene for ansettelse. 3. Evne til å utføre spesielle jobbfunksjoner. begrepet kompetanse brukes i samme betydning
Kunnskaps- og erfaringsevner Verdier, posisjon, personlige betydninger Orientering mot å fremme utviklingen av en annens personlighet (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev, etc.) Pedagogiske aktiviteter – "metaaktivitet" for å veilede utviklingen av andre aktiviteter ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, etc.)
Problemene med moderne utdanning krever atypisk oppførsel av læreren. Krisen i den tradisjonelle barndomsmodellen. Tapet av monopolet på utdanning og sosialisering ved formell utdanning. Ødeleggelsen av kroppen av universelle kulturelle mønstre. Fremveksten av en ny teknologisk rekkefølge.
Barn -21. århundre annerledes! Fysiologiske endringer i hjernen (høyre hjernehalvdel, "ambicerebrality" - kan utføre to handlinger i samme retning samtidig (dette påvirker spontanitet i atferd, tale, etc.)); spontan veksling av høyre og venstre hjerne skjer på grunn av umodenhet av hjernen. interhemisfæriske interaksjoner). Det er en generell nedgang i veksthastigheten og modningen av hjernen. EEG har karakteristiske tegn på infantilisme, noe som indikerer en forsinkelse i utviklingen av elektrisk aktivitet i hjernen. Det er en ubalanse i modningen av individuelle hjernesubstrukturer, noe som kompliserer prosessen med å danne forbindelser mellom dem og kompliserer koordineringen av deres aktiviteter. Et skifte i balansen mellom prosessene med eksitasjon og hemming, som fører til en klar overvekt av en av dem.
Barn -21. århundre annerledes! økt kroppston, samt eksitabilitet (93%) og hyperaktivitet (87%). Barn med motorisk og frivillig aktivitetssyndrom søker stadig etter muligheter for tilfredsstillelse i informasjon. misnøye eller aggresjon som et svar på misnøye; de viser aggresjon når det er mangel på kommunikasjon, når de ikke får nok menneskelig varme og den nødvendige "delen" av informasjon. mentale operasjoner utvikler seg komplekst: barn tenker i blokker, moduler, men vil ikke være i stand til å forklare hvordan de gjorde det. oppfatte verden holistisk, intuitivt bygge relasjoner mellom objekter og fenomener
Barn -21. århundre annerledes! Hos barn på tre og fem år har tilfeller av stamming av ikke-logopedisk karakter blitt hyppigere (barnet «oversetter» et tankesymbol til et tegnsystem, prøver å gjengi det i muntlig tale. Stamming forekommer på grunn av at barnet har det travelt med å si fra, men ikke har tid i intern plan til å oversette tankesymboler til tegn). Moderne barn er utholdende og krevende. økt tretthet (95 %) og emosjonalitet (93 %). Barn er utholdende og krevende (94%), ønsker ikke å utføre meningsløse handlinger (88%),
Barn -21. århundre annerledes! Psykisk traumatisering av barn Medisinering (barn-grensevakter) Etikk i markedet (konsum) Marginalisering av barndoms dataavhengighet (angst, redusert kontroll over egen atferd) I løpet av de siste 20 årene har det vært en økning i forekomsten av barn i alle klasser av sykdommer.
Det særegne ved å oppdra barn i det 21. århundre er ikke å fylle dem med kunnskap, men å forberede dem til å tilegne seg sosiale ferdigheter som vil hjelpe dem å overvinne fremmedgjøringen, mistenksomheten og mistilliten som gjennomsyrer det menneskelige samfunn i dag. ?"For hva?" – har erstattet spørsmålet "hvorfor?" (inkludering i aktiviteter) er det nødvendig å avstå fra straff
Egenskaper ved å oppdra barn i det 21. århundre Å gi uavhengighet i å bygge en strategi for ens oppførsel. skaper forhold for å redusere hyperaktivitet, moderne barn tåler ikke vold og protesterer dersom voksne tvinger dem til noe, de trenger en likeverdig partner i kommunikasjon og felles aktiviteter. For å lindre frykt og redusere barns aggresjon, må voksne organisere emosjonell og personlig kommunikasjon og felles aktiviteter med barnet, som vil optimere prosessen med å lære om verden rundt dem. legge forholdene til rette for sosial utvikling, fokus og konsentrasjon, motorisk opplevelse og fysisk helse.
Grunnlaget for tildeling av PC-er er regjeringsvedtak av 8. august 2013 N 678 «Om godkjenning av nomenklaturen for stillinger for lærere i organisasjoner som driver med utdanningsvirksomhet, stillinger som ledere av utdanningsorganisasjoner» Bestilling fra Helse- og sosialdepartementet Utvikling av Russland datert 26. august 2010 N 761 n "Ved godkjenning av Unified Qualification Directory of Positions ledere, spesialister og ansatte, seksjon "Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger til lærere" Lov "On Education in the Russian Federation", 29. desember 2012 Profesjonell standard for en lærer (18. oktober 2013 544) Federal State Education Standard for Secondary Professional Education i spesialiteten "Preschool Education" Federal State Educational Standard for Preschool Education
For tiden står utdanning ikke bare overfor en ganske vanskelig og tvetydig løst oppgave av forskere med å bestemme innholdet i begrepene «kompetanse» og «kompetanse», men også med problemet med å finne grunnlag for å avgrense og klassifisere kompetanser.
Pedagog, kvalifikasjonskrav Høyere yrkesfaglig utdanning eller videregående yrkesutdanning innen opplæringsfeltet "Utdanning og pedagogikk" uten å stille krav til arbeidserfaring, eller høyere yrkesutdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning og yrkesfaglig tilleggsutdanning innen studieretningen "Utdanning og pedagogikk" uten å stille krav til arbeidserfaring arbeidserfaring.
Må kjenne de prioriterte retningene for utviklingen av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen; lover og andre regulatoriske rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter; Konvensjonen om barnets rettigheter; metoder og former for overvåking av aktiviteter til studenter og elever; pedagogisk etikk; teori og metodikk for pedagogisk arbeid, organisering av fritid for studenter og elever; metoder for å administrere utdanningssystemer; moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert utviklingsutdanning, implementering av en kompetansebasert tilnærming; metoder for overtalelse, argumentasjon av ens posisjon, etablering av kontakter med studenter, elever i ulike aldre, deres foreldre (personer som erstatter dem), arbeidskolleger; teknologier for å diagnostisere årsakene til konfliktsituasjoner, deres forebygging og løsning; grunnleggende om økologi, økonomi, sosiologi; arbeidslovgivning; grunnleggende om å jobbe med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr; interne arbeidsbestemmelser til en utdanningsinstitusjon; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.
Arbeidsoppgaver Utfører aktiviteter for oppdragelse av barn i utdanningsinstitusjoner og deres strukturelle inndelinger (internat, internat, grupper, utvidede daggrupper etc.), andre institusjoner og organisasjoner. Fremmer etableringen av gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse av personligheten til studenter og elever, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet deres. Gjennomfører studiet av studentenes personlighet, deres tilbøyeligheter, interesser, fremmer veksten av deres kognitive motivasjon og dannelsen av deres pedagogiske uavhengighet, dannelsen av kompetanse; organiserer lekseforberedelse. Skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver student og elev. Fremmer utvikling av kommunikasjon mellom studenter og elever. Hjelper eleven eller eleven med å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre (personer som erstatter dem). Gir assistanse til studenter og elever i pedagogiske aktiviteter, bidrar til å sikre at deres opplæringsnivå oppfyller kravene i den føderale statens utdanningsstandard, føderale statlige utdanningskrav. Fremmer tilegnelse av tilleggsutdanning av studenter og elever gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i institusjoner og på deres bosted. I samsvar med individuelle og aldersinteresser til studenter, elever, forbedres livsaktiviteten til teamet med elever og elever.
Arbeidsansvar Respekterer rettighetene og frihetene til studenter, elever, og er ansvarlig for deres liv, helse og sikkerhet under utdanningsløpet. Gjennomfører observasjoner (overvåking) av helse, utvikling og utdanning til studenter, elever, inkludert ved bruk av elektroniske skjemaer. Utvikler en plan (program) for pedagogisk arbeid med en gruppe studenter og elever. Jobber tett med pedagogisk psykolog, andre lærere og foreldre til elever. Basert på studiet av individuelle egenskaper og anbefalinger fra en lærer-psykolog, planlegger og gjennomfører han korrigerende og utviklingsarbeid med elever og elever med funksjonshemminger (med en gruppe eller individuelt). Koordinerer aktivitetene til hjelpelærer, ungdomslærer. Deltar i arbeidet i pedagogiske, metodiske råd, andre former for metodisk arbeid, i arbeidet med å holde foreldremøter, fritids-, undervisnings- og andre arrangementer i regi av utdanningsprogrammet,
Kjennetegn på standarden Den faglige standarden til en lærer er et rammedokument som definerer de grunnleggende kravene til hans kvalifikasjoner. Profesjonell standard for lærerkvalifikasjoner Det nasjonale rammeverket for standarden kan suppleres med regionale krav som tar hensyn til sosiokulturelle, demografiske og andre kjennetegn ved et gitt territorium regionale krav.
T.F. Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleprogrammer (5. nivå): Deltakelse i utvikling av pedagogiske programmer Deltakelse i å skape et trygt miljø Planlegging og gjennomføring av pedagogisk arbeid i samsvar med Federal State Educational Standard Organization og overvåking av barns mestring av program Implementering av pedagogiske anbefalinger fra spesialister Dannelse av psykologisk beredskap for skole Skapelse av et psykologisk klima Gjennomføring av typer aktiviteter for barns barn, barns barn Organisering av barns samhandling Bruk av ikke-direktiv bistand og støtte til barneinitiativ Organisering av aktiviteter som tar hensyn til spesielle utdanning. Barns behov
Generell kompetanse (FSES SVE) for å forstå essensen og den sosiale betydningen av ens profesjon, for å vise vedvarende interesse for det; organisere dine egne aktiviteter, bestemme metoder for å løse profesjonelle problemer, evaluere deres effektivitet og kvalitet; vurdere risikoer og ta beslutninger i ikke-standardiserte situasjoner; søke, analysere og evaluere informasjon som er nødvendig for å sette og løse profesjonelle problemer, faglig og personlig utvikling; bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å forbedre profesjonelle aktiviteter; arbeide i team og team, samhandle med ledelsen, kolleger og sosiale parter;
Generell kompetanse (FSES SVE) til å sette mål, motivere barns aktiviteter, organisere og kontrollere arbeidet deres, ta ansvar for kvaliteten på utdanningsprosessen; selvstendig bestemme oppgavene for profesjonell og personlig utvikling, engasjere seg i selvutdanning, bevisst planlegge profesjonell utvikling; utføre profesjonelle aktiviteter i forhold til å oppdatere sine mål, innhold og skiftende teknologier; utføre skadeforebygging, sikre beskyttelse av barns liv og helse; bygge profesjonelle aktiviteter i samsvar med de juridiske normene som styrer dem;
Faglig kompetanse Organisering av arrangementer rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling. PC 1.1. Planlegge aktiviteter rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling. PC 1.2. Gjennomfør rutinemomenter i samsvar med alder. PC 1.3. Utfør kroppsøvingsaktiviteter i prosessen med å utføre et motorisk diett. PC 1.4. Utfør pedagogisk observasjon av helsetilstanden til hvert barn, informer den medisinske arbeideren umiddelbart om endringer i hans velvære.
Faglige kompetanser Organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn. PC 2.1. Planlegg ulike aktiviteter og interaksjoner for barn gjennom dagen. PC 2.2. Organiser ulike leker med barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.3. Organisere gjennomførbart arbeid og selvbetjening. PC 2.4. Organiser kommunikasjon mellom barn. PC 2.5. Organiser produktive aktiviteter for førskolebarn (tegning, modellering, applikasjon, design). PC 2.6. Organisere og gjennomføre ferier og underholdning for barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.7. Analysere prosessen og resultatene av organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn.
Faglig kompetanse Organisering av klasser i grunnleggende allmennutdanningsprogrammer i førskoleopplæringen. PC 3.1. Bestem mål og mål, planlegg aktiviteter med førskolebarn. PC 3.2. Gjennomføre klasser med førskolebarn. PC 3.3. Gjennomføre pedagogisk kontroll, evaluere prosess og resultater av undervisning i førskolebarn. PC 3.4. Analyser klasser. PC 3.5. Opprettholde dokumentasjon for å sikre organisering av timene.
Faglig kompetanse Samhandling med foreldre og ansatte ved lærestedet. PC 4.1. Bestem mål, mål og planlegg arbeidet med foreldrene. PC 4.2. Gjennomføre individuelle konsultasjoner om spørsmål om familieopplæring, sosial, mental og fysisk utvikling av barnet. PC 4.3. Gjennomføre foreldremøter, involvere foreldre i organisering og gjennomføring av arrangementer i gruppa og i lærestedet. PC 4.4. Evaluer og analyser resultatene av arbeidet med foreldrene, juster prosessen med samhandling med dem. PC 4.5. Koordinere aktivitetene til ansatte i utdanningsinstitusjoner som jobber med gruppen.
Faglig kompetanse Metodisk støtte til utdanningsløpet. PC 5.1. Utvikle undervisningsmateriell basert på eksemplariske, og ta hensyn til kjennetegn ved alder, gruppe og individuelle elever. PC 5.2. Lag et fagutviklingsmiljø i gruppen. PC 5.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pedagogisk teknologi innen førskoleutdanning basert på studiet av faglitteratur, selvanalyse og analyse av andre læreres aktiviteter. PC 5.4. Forberede pedagogisk utvikling i form av rapporter, sammendrag, taler. PC 5.5. Delta i forsknings- og prosjektaktiviteter innen førskoleutdanning.
Kompetanser til en lærer i sammenheng med Federal State Education Standard for Education En lærers evner og kompetanser er et av hovedpunktene i standarden. Dokumentet angir flere steder den kompetansen som er nødvendig for at lærere skal kunne jobbe etter denne standarden (s i Federal State Educational Standard for Education).
Grunnleggende kompetanser for å skape en sosial situasjon 1) sikre det emosjonelle velværet til hvert barn; 1. Støtte barns individualitet og initiativ gjennom: skape forutsetninger for at barn fritt kan velge aktiviteter og deltakere i fellesaktiviteter, skape forutsetninger for barn til å ta beslutninger, uttrykke sine følelser og tanker, ikke-direktiv hjelp til barn, støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter 1) organisering av konstruktivt samspill barn i en gruppe i ulike typer aktiviteter, skape forutsetninger for at barn fritt kan velge aktiviteter, deltakere i felles aktiviteter, materialer; 2) konstruksjon av utviklingsvariabel utdanning, fokusert på sonen for proksimal utvikling av hver elev og tar hensyn til hans psykologiske, alder og individuelle evner; 3) den åpne naturen til utdanningsprosessen basert på samarbeid med familiene til studentene;
Etablering av samhandlingsregler i ulike situasjoner: skape forhold for positive, vennlige relasjoner mellom barn, inkludert de som tilhører ulike nasjonalkulturelle, religiøse samfunn og sosiale lag, så vel som de som har ulike (inkludert begrensede) helseevner; utvikling av barns kommunikasjonsevner; tillate å løse konfliktsituasjoner med jevnaldrende; utvikle barns evne til å jobbe i en likemannsgruppe
Kompetanser for implementering av psykologiske og pedagogiske forhold - Respekt for barns menneskeverd, dannelse og støtte til deres positive selvfølelse, tillit til egne evner og evner - Bruk av arbeidsformer og arbeidsformer i pedagogiske aktiviteter som er tilpasset barns alder og individuelle egenskaper - Støtte barns initiativ og uavhengighet i aktiviteter som er spesifikke for dem - Evnen for barn til å velge materialer, typer aktiviteter, deltakere i felles aktiviteter og kommunikasjon - Beskytte barn mot alle former for fysisk og psykisk vold - Støtte foreldre i å oppdra barn, beskytte og fremme helsen deres, involvere familier direkte i pedagogiske aktiviteter
Nøkkelkompetanse Nøkkelkompetanse som er nødvendig for enhver profesjonell aktivitet er knyttet til suksessen til et individ i en verden i rask endring. Manifestert først og fremst i evnen til å løse faglige problemer basert på bruk av informasjon; - kommunikasjon, inkludert på et fremmedspråk; -sosiale og juridiske grunnlag for individuell atferd i sivilsamfunnet.
CPC - BC Educator Kompetanser innen synsfeltet og problemløsning Sosiale og kommunikative kompetanser Kompetanser innen beredskap og bistand til utvikling av andre og selvutvikling Personlig bevisste systemer av kunnskap, ferdigheter og evner som har en personlig betydning
Grunnleggende kompetanser Grunnleggende kompetanser gjenspeiler spesifikasjonene til en bestemt yrkesaktivitet (undervisning, medisinsk, ingeniørfag, etc.). For profesjonell pedagogisk virksomhet er de grunnleggende kompetansene de som er nødvendige for å «bygge» profesjonell aktivitet i sammenheng med kravene til utdanningssystemet på et visst stadium av sosial utvikling.
Grunnleggende kompetanse i å veilede et barn gjennom utdanningsprosessen; å bygge en pedagogisk prosess fokusert på å oppnå målene for et spesifikt utdanningsstadium; etablere interaksjoner med andre fag i utdanningsprosessen; å skape og bruke et pedagogisk miljø (inkludert fagutvikling) til pedagogiske formål; å designe og implementere profesjonell egenutdanning.
Spesiell kompetanse Spesiell kompetanse gjenspeiler spesifikasjonene til et spesifikt fag eller overfagsområde for faglig aktivitet. Spesiell kompetanse kan betraktes som implementering av nøkkel- og grunnleggende kompetanse innen aktivitetsfeltet, et spesifikt område av profesjonell aktivitet.
Personlig kompetanse 1. empati og selvrefleksjon (observasjon, intervju) Kunne se situasjonen fra andres ståsted og oppnå gjensidig forståelse (observasjon, intervju) Kunne støtte barn og kollegaer (observasjon, spørreundersøkelse) Kunne finne styrker og utviklingsmuligheter hos et barn Kunne analysere årsakene til barnas handlinger og oppførsel (observasjon, intervju med læreren)
2 selvorganisering Evne til å organisere sine egne aktiviteter og elevenes aktiviteter for å nå målet Godt organisert arbeidsområde Reagerer konstruktivt på feil og vanskeligheter i EP-prosessen Gjør rettidige justeringer avhengig av situasjonen Opprettholder selvkontroll selv i situasjoner med høy emosjonell understreke
Metodekompetanse Evne til å utvikle metodisk materiell for å oppnå høye resultater Selvstendig utviklet materiell kjennetegnes ved høy kvalitet Jobber produktivt som del av arbeidsgrupper som utvikler prosjekter, programmer og metodisk materiell Snakker med kollegaer om nytt materiell Gjennomfører begrunnelse for implementert program og metodisk materiell.
Retningslinjer for å øke den faglige kompetansen til lærere Påfyll av reguleringsstøtten for implementering av Federal State Education Standard for Educational Education (PC-modell, arbeidsformer på PC, lokale handlinger) 1. Organisering av arrangementer for å forbedre nivået på faglige kvalifikasjoner av lærere i vilkårene for kollektive og individuelle arbeidsformer i form av målrettet utvikling av pedagogiske problemer i formene presentasjoner av aktivitetene til læreren av innovative aktiviteter Andre……………………………………………… …………………..
Takk for din oppmerksomhet! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., stedfortreder. Direktør for NMR OGBOU SPO "Brødrelig Pedagogisk Høyskole" tlf. (3952)
Kompetanse er en av formene for profesjonsvirksomhet, det vil si tilstedeværelse av kunnskap og erfaring som er nødvendig for effektiv aktivitet på et gitt fagområde.
En førskolelærer må ha følgende sosiale og faglige kompetanser som gir mulighet for kognitiv utvikling av barn:
1. Sosiale kompetanser inkluderer utveksling av informasjon mellom individer, utsagn om deres interesser og behov, toleranse overfor andre mennesker og deres meninger, evnen til å jobbe i et team og gi ulike hjelpemidler til andre mennesker, ha følelsesmessig stabilitet;
2. Kognitive kompetanser kommer til uttrykk i selvstendig bearbeiding og strukturering av informasjon, søk etter nye informasjonskilder, konsentrasjon om studier eller arbeid, evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i ulike situasjoner;
3. Operasjonell kompetanse - definering av mål og arbeidsprosedyrer, evne til å tåle usikkerhet og usikkerhet, evne til å ta og implementere beslutninger, oppsummere arbeidsresultater, fastsette tidsplaner for arbeidet;
4. Spesielle kompetanser inkluderer planleggingsmetoder for å løse et problem, utøve selvkontroll, være aktiv i profesjonelle aktiviteter, tilpasse seg nye situasjoner, evaluere og justere planer, identifisere feil og adekvate måter å eliminere dem på.
Så profesjonell kompetanse, som er grunnlaget for å introdusere en kompetansebasert tilnærming i den pedagogiske prosessen, hjelper førskolelærere med å integrere kunnskap, ferdigheter og evner når de utfører innovative aktiviteter og bruker moderne pedagogisk teknologi i praksis.
7. Faglig betydningsfulle egenskaper hos en førskolelærer
Førskolelærer er en av de populære moderne læreryrkene. Den oppsto på 1600- og 1700-tallet. I den moderne forståelsen er en lærer en person som utfører utdanning og tar ansvar for livstilstanden og personlighetsutviklingen til en annen person.
Læreren må være: vennlig, oppriktig, omgjengelig, snill, ha humor, tålmodighet, kunne etablere relasjoner med barn, forebygge og løse konflikter, utvide sin kunnskap gjennom egenutdanning, må kjenne metodene for førskoleoppdragelse og utdanning.
For å utføre en aktivitet effektivt, må en person være oppmerksom, ansvarlig, lydhør, tålmodig og vise en forkjærlighet for å jobbe med barn. Læreren skal ha stabil og omfangsrik oppmerksomhet. Dessuten må læreren ha, av mental aktivitets natur: verbal-logisk hukommelse, etter arten av målene for aktiviteten: ufrivillig hukommelse, etter varigheten av oppbevaring av materialet: korttidshukommelse.
Kommunikasjons ferdigheter
Det som trengs er generell kultur og lærdom, kompetent og forståelig tale, en veltrent stemme, evnen til å lede et team og høye kommunikasjonsevner.
Emosjonelle-viljemessige egenskaper
Motstand mot stress, evnen til å kontrollere ens oppførsel og følelser, og et sterkt nervesystem er nødvendig: Arbeidet til en lærer, selv om det ikke er ledsaget av økt fysisk aktivitet, skjer under forhold med konstant psyko-emosjonelt stress.
Så, en lærer, han må selv være en veldig smart, anstendig og snill person, slik at han kan oppdra mer enn én generasjon med barn til å være like.
Workshopen er rettet mot å forbedre rettskulturen til førskolelærere. Arrangementet består av to deler – teoretisk og praktisk. I den teoretiske delen blir lærere kjent med begrepene «lov», «juridisk kompetanse», «juridisk bevissthet», med lover og dokumenter som regulerer barnets rettigheter. Den praktiske delen av arrangementet foregår i form av et forretningsspill "Om barnets rettigheter".
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Seminar - workshop
« Juridisk kompetanse til førskolelærere i spørsmål om opplæring og opplæring av førskolebarn og samhandling med foreldre»
Mål:
forbedre rettskulturen til førskolelærere.
Oppgaver:
- utvide lærernes kunnskap om innholdet i dokumenter som regulerer barnets rettigheter.
Berik lærere med ferdigheter som lar dem etablere positive interaksjoner med barn og foreldre.
Temaet for workshopen var "Juridisk kompetanse til førskolelærere i spørsmål om opplæring og opplæring av førskolebarn og samhandling med foreldre." Vi håper at det valgte temaet vil være interessant og at dere vil bli aktive deltakere i arrangementet.
Relevansen av problemet med menneskerettigheter, og spesielt barn, er hevet over tvil. Retten til liv, verdighet, personlig integritet, samvittighetsfrihet, meninger, tro osv. – Dette er en nødvendig betingelse for det moderne menneskets harmoniske eksistens.
Spørsmålet om å beskytte barnets rettigheter er viktig i pedagogisk virksomhet, og det kan ikke betraktes som en moteriktig trend eller begivenhet i strømmen av mange lærersaker. Læreren er hovedpersonen; overholdelse av barns rettigheter, både i en førskoleinstitusjon og i familien, avhenger av hans kvalifikasjoner og kultur.
Kjære lærere, fortell meg hvilke lover og dokumenter som regulerer barnets rettigheter?» (lærernes svar).
Viktigste internasjonale dokumenter om beskyttelse av barns rettigheter:
1. "Erklæring om barnets rettigheter" - vedtatt av FN i 1959.
2. "Konvensjon om barnets rettigheter" - vedtatt av FN i 1989.
3. "Verdenserklæring om overlevelse, beskyttelse og utvikling av barn" - vedtatt av FN i 1990.
Erklæringen om barnets rettigheter er det første internasjonale dokumentet som oppfordrer foreldre, så vel som frivillige organisasjoner, lokale myndigheter og nasjonale myndigheter til å anerkjenne og respektere barns rettigheter gjennom lovgivning.
De ti prinsippene i erklæringen gjenspeiler barns rettigheter:
- adressert,
- statsborgerskap,
- Kjærlighet,
- forståelse,
- materiell støtte,
- sosial beskyttelse,
- mulighet til å ta utdanning,
- utvikle seg fysisk,
- moralsk,
- åndelig under forhold med frihet og verdighet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot barnevern. Barnet må få rettidig assistanse og beskyttes mot alle former for omsorgssvikt, grusomhet og utnyttelse. Erklæringen var det semantiske grunnlaget for det viktigste internasjonale dokumentet – barnekonvensjonen.
For første gang i konvensjonen anses et barn ikke bare som et objekt som krever sosial beskyttelse, men også som et lovsubjekt som er gitt alle menneskerettigheter:
- utdanning og respekt for menneskerettigheter og grunnleggende friheter;
- utdanning og respekt for barnets foreldre og dets kulturelle identitet, for de nasjonale verdiene i landet der barnet bor;
- forbereder barnet på et bevisst liv i et fritt samfunn, i en ånd av forståelse, fred, toleranse, likhet, vennskap mellom folk.
Kunst. 42 i konvensjonen slår fast at alle offentlige etater, inkludert utdanningsinstitusjoner, er forpliktet til å informere både voksne og barn bredt om prinsippene og bestemmelsene i konvensjonen. Den internasjonale komiteen for barns rettigheter ble opprettet for å overvåke overholdelse av barns rettigheter. En gang hvert 5. år vurderer den rapporter fra stater om tiltak som er tatt for å implementere bestemmelsene i konvensjonen.
En førskoleutdanningsinstitusjon, på grunn av sin nærhet til familien, kan bli et viktig element i systemet for slik kontroll, men på grunn av spesifikasjonene til førskoleinstitusjonen er den ikke i stand til å påvirke overholdelse av alle rettigheter som angår barn fullt ut. . For å gjøre dette er det nødvendig å fremheve disse rettighetene, hvis overholdelse og beskyttelse kan sikres av lærere ved pedagogiske førskoleinstitusjoner:
- rett til helsehjelp,
- rett til utdanning,
- retten til å delta i spill,
- retten til å bevare sin individualitet,
- retten til beskyttelse mot alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse, omsorgssvikt eller omsorgssvikt eller overgrep.
Barnekonvensjonen tjener som grunnlag for utviklingen av bindende statlige juridiske dokumenter.
Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt nivå:
- Den russiske føderasjonens grunnlov (i henhold til grunnloven er morskap, barndom og familie under statlig beskyttelse);
- Familiekode for den russiske føderasjonen;
- Lov "om grunnleggende garantier og rettigheter for barn i den russiske føderasjonen";
- opplæringsloven".
Disse dokumentene spesifiserer konseptene for mekanismer for å beskytte barns rettigheter og legitime interesser, og innfører et absolutt forbud mot brudd på barns rettigheter i familien og utdanningsinstitusjonene.
Hovedforskriftsdokumentet i førskoleutdanningsinstitusjonen er charteret for førskoleutdanningsinstitusjonen.
Charteret for førskoleutdanningsinstitusjonen presenterer rettighetene og ansvaret til alle deltakere i utdanningsprosessen: barn, lærere, foreldre.Institusjonen sikrer rettighetene til ethvert barn i samsvar med FNs konvensjon om barnets rettigheter og gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen.
Institusjonens elever har rett til:
Beskyttelse av liv og helse;
Beskyttelse mot bruk av fysisk og psykisk vold;
Respekt for deres menneskeverd;
Å tilfredsstille behovene for emosjonell og personlig kommunikasjon;
Oppvekst- og utdanningsvilkår som garanterer beskyttelse og fremme av helse;
Utvikling av deres kreative evner og interesser;
Oppnå nødvendig korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn;
Levering av utstyr, spill, leker, læremidler;
Motta gratis offentlig førskoleopplæring.
Et viktig tillegg til charteret er en AVTALE mellom barnehagen og foreldrene, som fastsetter vilkårene for at lærere beholder retten til å beskytte barnet mot alle former for fysisk og psykisk vold. Dette skal hjelpe foreldre å forstå at barnet er under beskyttelse av utdanningsinstitusjonen, det vil si STATEN.
Når vi snakker om respekt for barns rettigheter i førskoleinstitusjoner, er det etter vår mening viktig å huske på følgende: et førskolebarn har tre grunnleggende behov:
- i bevegelse;
- i kommunikasjon;
- i kunnskap.
Utviklingsmiljøet i gruppen skal tilfredsstille disse behovene. Det bør organiseres slik at barnet kan ta selvstendige valg om hvem, hvor, hvordan og hva det skal leke med. Det vil si at en uunnværlig betingelse for å bygge et utviklingsmiljø bør være ideen om utviklingsutdanning og avhengighet av en personorientert kommunikasjonsmodell.
I sammenheng med problemstillingen som diskuteres i dag, kan det slås fast at dette problemet kun kan løses dersom de grunnleggende prinsippene for å bygge et utviklingsmiljø overholdes. La oss kalle disse prinsippene:
- prinsippet om respekt for behovene og behovene til hvert barn (bevegelse, erkjennelse, kommunikasjon);
- respekt for barnets mening;
- prinsippet om funksjonalitet;
- prinsippet om den avanserte karakteren til pedagogisk innhold;
- prinsippet om dynamikk og statisitet.
Det er vitenskapelig bevist at det er et spesielt organisert miljø som fremmer selvfølelse og selvtillit, og det er dette som bestemmer egenskapene til et barns personlige utvikling i førskolebarndommen. Det stimulerer utviklingen av et barns potensial. Læreren bygger et utviklingsmiljø for barn. Lærerens mening om hygge, bekvemmelighet og komfort er ikke alltid sammenfallende med barnas idé om dette. Gjennomført forskning viser at hvis barns meninger tas i betraktning når de skaper miljøet, føler barna seg roligere, mer komfortable i gruppen, og anser gruppen som et andre hjem, skapt av dem også.
Ethvert barn bør kjenne sine rettigheter og være en lovlig kunnskapsrik borger. Pedagoger og hele lærerstaben i barnehagen er hoveddeltakerne i juridisk utdanning av barn. Barnet må være bevisst sine rettigheter og kunne bruke dem; lærerens oppgave er å forklare juridiske normer for barn ved å bruke fiksjon, spill, sanger, tegninger som er forståelige for førskolebarn. Vi må hjelpe barn til å se verdien av rettigheter, vise deres sosiale rolle, lære førskolebarn å løse tvister og konflikter på lovlige, fredelige måter.
Enig at arbeidet til lærerstaben blir ugyldig dersom det ikke gjenspeiles i familien.Samarbeidet mellom en førskoleopplæringsinstitusjon og en familie bør bygge på gjensidig forståelse og gjensidig respekt.
Lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon skal: gi pedagogisk støtte til familien, danne sin foreldrestilling og gi bistand til iverksetting av foreldrefunksjoner.
Lær foreldre å forstå barnet sitt og akseptere det som det er, å kommunisere med det.
I ulike former for arbeid med familier er det nødvendig å gi kunnskap om juridiske dokumenter.
Gjennomføre forebyggende tiltak for å forhindre overgrep mot barn.
En lærer som setter som sin oppgave å forhindre brudd på rettighetene til et barn i familien, må først og fremst fungere som en viss modell for foreldrene for respektfull og vennlig oppførsel med barnet. En forelder som dag etter dag ser en lærer implementere humanismens strategi i kommunikasjon med barn, vil mest sannsynlig igjen tenke på behovet for å bruke visse aggressive metoder for pedagogisk påvirkning på sitt eget barn.
Lærerpersonalet ved en førskoleopplæringsinstitusjon skal ha juridisk, psykologisk, pedagogisk og metodisk kompetanse i å organisere ulike former for arbeid med foreldre og barn for å beskytte barns rettigheter. Arbeidsproduktiviteten vil avhenge av de aktive læringsmetodene som tas i bruk (løsning av problemsituasjoner, diskusjoner, idédugnad, aktivitetsanalyse osv.).
Mens du lærer andre, lær deg selv. Hver person i den moderne verden, og enda mer en lærer, må kjenne sine rettigheter, respektere og beskytte dem. Ellers, hva kan vi lære andre uten å ha kunnskapen selv?
Og nå, kjære lærere, foreslår jeg å arrangereforretningsspill "Om barnets rettigheter". Spillet involverer to lag.
Jeg tilbyr en litenoppvarming "Spørsmål-svar", der det er nødvendig å svare på spørsmål, tilbys tre svaralternativer for hver av dem.
1. Hvilke forskjeller (rase, nasjonalitet, kjønn, helsestatus) kan påvirke barns ulik bruk av rettighetene deres:
a) det er ingen slike forskjeller;(I henhold til artikkel 2 er alle rettigheter fordelt til alle barn uavhengig av rase, hudfarge, kjønn, religion, politiske og andre meninger, nasjonal, etnisk eller sosial opprinnelse, eiendomsstatus, helsetilstand og fødsel.)
b) nasjonalitet;
c) helsetilstand.
2. Hvem er hovedansvarlig for å oppdra barnet:
a) lærere;
b) foreldre; (I henhold til artikkel 18 har foreldre hovedansvaret for å oppdra et barn.)
c) medlemmer av regjeringen.
3. Hvem er ansvarlig for omsorgen for barn uten foreldre i henhold til barnekonvensjonen:
a) til veldedige organisasjoner;
b) for utenlandske sponsorer;
c) på staten.(I henhold til artikkel 20 er staten forpliktet til å gi sosial beskyttelse for et barn som er frarøvet et familiemiljø og å gi et passende alternativ til familieomsorg eller plassering i en passende barneomsorgsinstitusjon.)
4. Staten skal beskytte barnet mot økonomisk utnyttelse og arbeid som:
a) er ikke oppført i offisielle kataloger;
b) kan forstyrre utdanning og skade helsen;(I henhold til artikkel 32 har et barn rett til beskyttelse i tilfeller derhan blir tildelt arbeid som utgjør en fare for hans helse eller utvikling.)
c) ikke samsvarer med barnets interesser og tilbøyeligheter.
5. Behandling av barn involvert i brudd på straffeloven bør bidra til deres utvikling av:
a) følelser av frykt for straff;
b) forsiktighet med å realisere dine ønsker;
c) følelser av verdighet og betydning.(I henhold til artikkel 40 har et barn som har brutt loven rett til behandling som fremmer utviklingen av hans følelse av egenverd og verdi, tar hensyn til hans alder og er rettet mot hans sosiale reintegrering.)
6. FN anser en person som et barn fra fødselen til:
a) 16 år gammel;
b) 18 år gammel; (I henhold til artikkel 1 er et barn en person under 18 år, unntatt i tilfeller der voksenlivet i samsvar med nasjonale lover gis i en tidligere alder.)
c) 19 år gammel.
Quiz «Rettigheter til litterære helter»
Hvert lag får tilbud om utdrag fra verk, bilder av eventyr (lysbilder) og kort med rettigheter. Det er nødvendig å navngi verket, korrelere eventyret med rettigheten som har blitt krenket.
1." Hun sender en budbringer med et brev,
For å glede faren min.
Og veveren med kokken,
Med svigerfamilie Babarikha,
De ønsker å informere henne
De blir beordret til å overta budbringeren;
Selv sender de en annen budbringer
Her er hva, ord for ord:
«Dronningen fødte om natten
Enten en sønn eller en datter;
Ikke en mus, ikke en frosk,
Og et ukjent dyr."
A.S. Pushkin "Fortellingen om tsar Saltan"
(Retten til privatliv for korrespondanse har blitt krenket, ulovlig angrep på ære og omdømme, artikkel 16: Intet barn kan bli utsatt for vilkårlig eller ulovlig innblanding i utøvelsen av sin rett til privatliv, familieliv, hjem eller privatliv for korrespondanse, eller ulovlig angrep på hans ære og rykte.)
2. «Den gamle anda, i lys av den nærmer seg separasjonen, behandlet sin forkrøplede datter med fordoblet ømhet. Stakkaren visste ennå ikke hva separasjon og ensomhet var, og så på andre som gjorde seg klare til reisen med en nybegynners nysgjerrighet. Riktignok følte hun seg noen ganger misunnelig på at brødrene og søstrene hennes gjorde seg klare til å fly så muntert, at de igjen ville være et sted der, langt, langt borte, hvor det ikke var vinter.»D. Mamin-Sibiryak "Grå hals"
(Retten til særskilt beskyttelse av fysisk funksjonshemmede barn er krenket, artikkel 23: et psykisk eller fysisk funksjonshemmet barn skal leve et fullverdig og verdig liv under forhold som sikrer hans verdighet, fremmer hans selvtillit og legger til rette for hans aktive deltakelse i samfunnet. )
3. «Mor, søstre, kan jeg få minst ett glimt av ballen?
Ha ha ha! Hva i helvete skal du gjøre i det kongelige palasset?
C. Perrault «Askepott»
(Retten til hvile er krenket, artikkel 31:barnets rett til hvile og fritid, rett til å delta i leker og fritidsaktiviteter tilpasset dets alder, og til fritt å delta i kulturlivet og kunsten.)
4. «Hans tykke, ustelte skjegg slepte langs gulvet, de svulmende øynene rullet, den enorme munnen hans klirret av tenner, som om det ikke var en mann, men en krokodille. I hånden holdt han en syvhalet pisk.Dette var eieren av dukketeateret, Doctor of Puppet Science, Signor Karabas Barabas.
Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - brølte han til Pinocchio. – Så det var du som forstyrret fremføringen av min fantastiske komedie? Han tok tak i Pinocchio, tok ham med til teaterboden og hengte ham på en spiker. Da han kom tilbake, truet han dukkene med en syvhalet pisk for at de skulle fortsette forestillingen.»
A.N. Tolstoy "Den gyldne nøkkel eller Pinocchios eventyr"
(Retten til ikke å bli utsatt for grusom behandling er krenket, artikkel 19:beskyttelse av barnet mot alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse eller overgrep, omsorgssvikt eller omsorgssvikt, overgrep eller utnyttelse).
5." Stedatteren vannet og matet storfeet, bar ved og vann til hytta, varmet opp i ovnen, kalket hytta - selv før lyset... Du kan ikke glede kjerringa med noe - alt er galt, alt er dårlig. ”
R.s.s. "Morozko"
(Retten til beskyttelse mot økonomisk utnyttelse er krenket, artikkel 32: barnets rett til beskyttelse mot økonomisk utnyttelse og fra å utføre ethvert arbeid som kan utgjøre en fare for dets helse eller tjene som en hindring for dets utdanning, eller forårsake skade på dets helse helse og fysisk, mental, åndelig, moralsk og sosial utvikling).
6. «Bare den stakkars andungen, som klekket ut senere enn de andre og var så rar og ulik de andre, ble fornærmet av absolutt alle. Han ble hakket, dyttet og ertet ikke bare av ender, men også av kyllinger.»
H.H. Andersen "Den stygge andungen"
(Retten til individualitet er krenket, artikkel 8: barnets rett til å bevare sin individualitet, inkludert statsborgerskap, navn og familiebånd).
Spill "Fantastisk veske"
Lagkapteiner tar ut en gjenstand fra posen, resten av medlemmene navngir rettighetene til barn knyttet til denne gjenstanden.
Fødselsattest.
Hva slags dokument er dette? Hvilken rett minner det deg om?(Om retten til et navn).
Hjerte.
Hvilken rett kan hjertet bety?(Om retten til omsorg og kjærlighet).
Hus.
Hvorfor var huset her? Hvilken rett minner det deg om?(Om eiendomsretten).
Medisinsk politikk.
Hva minnet dette dokumentet deg om?(Barnet har rett til legehjelp og helsevern).
Primer.
Hvilken rett minner boken deg om?(Om retten til utdanning).
Toy andling og and.Hva minner disse lekene deg om?(Om barnets rett til å være sammen med sin mor).
Uansett hvilket lag som fikk flest poeng, tror jeg at dere alle nå bedre vil kjenne rettighetene til barnet, respektere og beskytte dem, og implementere kunnskapen deres i praksisen med å jobbe med barn og foreldre.
Jeg foreslår at du gjør en øvelse som vil hjelpe deg å uttrykke kjærligheten din og gi noen hjertets varme og ømhet.
Stå opp, brett håndflatene, forestill deg at du holder en fugl i hendene. For å varme den opp, pust på håndflatene, trykk dem mot brystet og slipp fuglen ut i naturen. Nå kjenner du hvor fint det er å ta vare på noen og hvor ansvarlig det er.
Vi håper at temaet for workshopen ikke gjorde noen av dere likegyldige og at dere lærte noe nødvendig og nytt for dere selv.
Brukte bøker:
2. Magasinet "Førskoleutdanningsledelse" nr. 6/2003.
3. Bladet “Førskoleopplæring” nr. 3/2000 s.62
4. Magasinet “Førskoleopplæring” nr. 8/2001 s.6
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Seminar-workshop "Ledere førskolelærers juridiske kompetanse i spørsmål om opplæring og opplæring av førskolebarn og samhandling med foreldre"
Langs en svingete sti gikk noens ben gjennom verden. Babyen så ut i det fjerne med store øyne, og gikk for å bli kjent med rettighetene hans. I nærheten holdt min mor godt i hånden og fulgte den flinke jenta hennes på reisen. Både voksne og barn bør vite om rettighetene som beskytter dem i verden.
Mål: å forbedre rettskulturen til førskolelærere. Mål: Å utvide lærernes kunnskap om innholdet i dokumenter som regulerer barnets rettigheter. Berik lærere med ferdigheter som lar dem etablere positive interaksjoner med barn og foreldre.
Plan for seminar-workshop Teoretisk del Grunnleggende internasjonale dokumenter om beskyttelse av barns rettigheter. Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt nivå. Respekt for barnets rettigheter i førskoleopplæringsinstitusjoner. Praktisk del Bedriftsspill «Om barnets rettigheter» Oppvarming «Spørsmål og svar». Quiz "Rettigheter til litterære helter." Spill "Fantastisk veske".
Lov er et sett med normer og regler etablert og beskyttet av statlige myndigheter som regulerer forholdet mellom mennesker i samfunnet. Juridisk kompetanse er kvaliteten på en lærers handlinger som sikrer effektiv bruk av regulatoriske juridiske dokumenter i profesjonell virksomhet for å løse faglige problemer.
De viktigste internasjonale dokumentene om beskyttelse av barns rettigheter er erklæringen om barnets rettigheter – vedtatt av FN i 1959; Konvensjonen om barnets rettigheter» - vedtatt av FN i 1989; "Verdenserklæringen om overlevelse, beskyttelse og utvikling av barn" ble vedtatt av FN i 1990.
Erklæring om barnets rettigheter De ti prinsippene i erklæringen gjenspeiler barns rettigheter: til et navn; statsborgerskap; Kjærlighet; forståelse; materiell støtte; sosial beskyttelse; mulighet til å motta utdanning; utvikle seg fysisk og moralsk; åndelig under forhold med frihet og verdighet.
Barnekonvensjonen er et juridisk dokument av høy internasjonal standard. Den stiller høye krav til oppfyllelsen av de proklamerte rettighetene av alle stater som ratifiserer den. dens 54 artikler samler for første gang 38 rettigheter til barnet, tidligere spredt i et stort antall dokumenter knyttet til ulike rettsområder.
Reguleringsdokumenter på føderalt og regionalt nivå Den russiske føderasjonens grunnlov; Familiekode for den russiske føderasjonen; Lov "om grunnleggende garantier og rettigheter for barn i den russiske føderasjonen"; opplæringsloven".
I henhold til den russiske føderasjonens grunnlov er morskap, barndom og familie under statlig beskyttelse
Garantier: barnets rett til respekt for sitt menneskelige verdighet (artikkel 54); barnets rett til å beskytte sine legitime interesser og plikten til verge- og forvaltermyndigheten til å treffe tiltak i tilfelle brudd på hans rettigheter (artikkel 56); dette åpner for: fratakelse av foreldres rettigheter som et tiltak for å beskytte barn mot overgrep i familien (69).
Bekrefter retten for barn som studerer i alle utdanningsorganisasjoner til respekt for deres menneskeverd. Bruk av fysisk og psykisk vold mot elever er ikke tillatt.
Det viktigste reguleringsdokumentet i førskoleopplæringsinstitusjonen er CHARTER for førskoleopplæringsinstitusjonen Elever ved institusjonen har rett til: -beskyttelse av liv og helse; -beskyttelse mot bruk av fysisk og psykisk vold; -respekt for deres menneskeverd; - tilfredsstille behovene for emosjonell og personlig kommunikasjon; - forhold for oppvekst og utdanning som garanterer beskyttelse og fremme av helse; -utvikling av deres kreative evner og interesser; - oppnå den nødvendige korrigeringen av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn; -levere utstyr, spill, leker, læremidler; - motta gratis offentlig førskoleopplæring.
Business spill om barns rettigheter
Oppvarming "Spørsmål-svar"
Hvilke forskjeller (rase, nasjonalitet, kjønn, helsestatus) kan påvirke barns ulik bruk av rettighetene deres: a) det er ingen slike forskjeller; b) nasjonalitet; c) helsetilstand.
a) det er ingen slike forskjeller. I henhold til art. 2, alle rettigheter deles ut til alle barn uavhengig av rase, farge, kjønn, religion, politiske eller andre meninger, nasjonal, etnisk eller sosial opprinnelse, eiendom, helse eller fødsel.
Hvem har hovedansvaret for å oppdra et barn: a) lærere; b) foreldre; c) medlemmer av regjeringen.
b) foreldre. I henhold til art. 18, har foreldre hovedansvaret for å oppdra barnet.
Hvem overlater barnekonvensjonen omsorgen for barn uten foreldre: a) veldedige organisasjoner; b) for utenlandske sponsorer; c) på staten.
c) på staten. I henhold til art. 20, er staten forpliktet til å gi sosial beskyttelse for et barn som er frarøvet et familiemiljø og gi et hensiktsmessig alternativ til familieomsorg eller plassering i en passende barnevernsinstitusjon.
Staten må beskytte barnet mot økonomisk utnyttelse og arbeid som: a) ikke er oppført i offisielle kataloger; b) kan forstyrre utdanning og skade helsen; c) ikke samsvarer med barnets interesser og tilbøyeligheter.
b) kan forstyrre utdanning og skade helsen. I henhold til art. 32 har et barn rett til beskyttelse i tilfeller hvor det tildeles arbeid som utgjør en fare for dets helse eller utvikling.
Behandling av barn involvert i brudd på straffeloven bør bidra til utviklingen hos dem: a) en følelse av frykt for straff; b) forsiktighet med å realisere dine ønsker; c) følelser av verdighet og betydning.
c) følelser av verdighet og betydning. I henhold til art. 40, har et barn som har brutt loven rett til behandling som fremmer dets følelse av egenverd og verdi, tar hensyn til dets alder og er rettet mot hans sosiale reintegrering.
FN anser en person som et barn fra fødsel til: a) 16 år; b) 18 år gammel; c) 19 år gammel.
b) 18 år gammel. I henhold til art. 1, er et barn ethvert menneske under 18 år med mindre det etter den lov som gjelder for barnet, oppnår flertall tidligere.
Quiz «Rettigheter til litterære helter»
A.S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan" Art. 16: Intet barn skal utsettes for vilkårlig eller ulovlig innblanding i sine rettigheter til privatliv, familieliv, hjem eller korrespondanse, eller for ulovlige angrep på hans eller hennes ære og omdømme.
D. Mamin-Sibiryak “Grå hals” Art. 23: Det psykisk eller fysisk funksjonshemmede barnet skal leve et fullverdig og verdig liv under forhold som sikrer dets verdighet, fremmer dets selvtillit og legger til rette for dets aktive deltakelse i samfunnet.
C. Perrault «Askepott» Artikkel 31: barnets rett til hvile og fritid, rett til å delta i spill og rekreasjonsaktiviteter tilpasset dets alder, og til fritt delta i kulturlivet og kunsten.
A.N. Tolstoy "The Golden Key or the Adventures of Pinocchio" Art. 19: beskyttelse av barnet mot alle former for fysisk eller psykisk vold, fornærmelse eller overgrep, omsorgssvikt eller omsorgssvikt, overgrep eller utnyttelse.
Russisk folkeeventyr "Morozko" Artikkel 32: barnets rett til beskyttelse mot økonomisk utnyttelse og fra å utføre ethvert arbeid som kan utgjøre en fare for hans helse eller tjene som en hindring for hans utdanning, eller skade hans helse og fysiske, mentale, åndelige, moralsk og sosial utvikling.
G.H. Andersen «Den stygge andungen» Art. 8: Barnets rett til å opprettholde sin identitet, herunder nasjonalitet, navn og familiebånd.
Spill "Fantastisk veske"
Takk for arbeidet!
Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Voloshka"
Noyabrsk
Psykologiske og pedagogiske aspekter ved kompetansen til en førskolelærer i lys av den faglige standarden
(Introduksjon - introduksjon til temaet)
2. Øvelse «Jeg er en designer».
Mål: å utvikle kriterier for å vurdere en lærer i å organisere utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring.
Det foreslås, med utgangspunkt i kravene til psykologiske og pedagogiske forutsetninger for gjennomføring av utdanningsprogrammet, å utvikle kriterier for vurdering av kvaliteten på lærerens utdanningsvirksomhet.
(Gruppetiden er 10 minutter. På slutten presenterer hver gruppe sine kvalitetsvurderingsprosjekter).
3. idédugnad (lysbilde)
Finn det riktige svaret
lag gjetter ved å bruke ping pong-metoden
1. Hvilke krav inkluderer Federal State Education Standard?
- Krav til resultater av mestring av OOP DO; Krav til innholdet i OOP DO; Krav til utdanningsinstitusjoner.
2. Hvem sørger for utvikling av en tilnærmet grunnutdanning
Førskoleutdanningsprogrammer:
- Autoriserte føderale organer; Autoriserte regionale organer; Utdanningsorganisasjon.
3. Hvordan defineres miljøet som sikrer gjennomføring av div
utdanningsprogram?
- Fagutviklende Fag-romlig; Utvikle fag-romlig.
4. Hvordan skal det utviklende fag-romlige miljøet være?
- Sikker; Transformerbar; Tilgjengelig.
5. Hvilken del er en tilleggsdel av programmet?
- Mål; Innholdspresentasjon
Nevn formene for metodisk arbeid med lærere (passivt)
7. nevne de aktive formene for organisering av metodisk arbeid
Rebuss tilbys på lysbildene, gjetter teamene
ved hjelp av ping pong-metoden. Hvis laget mislykkes, tas spørsmålet opp
rivaler
Før øvelsen må du huske reglene for å løse rebus:
- Hvis det ikke er kommaer ved siden av bildet verken til høyre eller til venstre, må du lese
hele ordet.
- Hvis det er ett komma til venstre i bildet, må den første bokstaven forkastes if
siste bokstaver.
- Hvis to gjenstander eller bokstaver er tegnet inn i hverandre, er navnet deres
les med tillegg av bokstaven "v".
- Hvis det er et "="-tegn mellom bokstavene, må du erstatte ett i ordet
brev til en annen.
- Tallene ved siden av bildet angir rekkefølgen på bokstavene i ordet. Hvis det er en overstreket bokstav ved siden av bildet, må den kastes
fra ordet. Og hvis det er en annen bokstav ved siden av den overstrekede, må den stå i ordet
erstatte en bokstav med en annen.
4. Du blir tilbudt spillet "Pyramid"
Det er nå utviklet en «Professional Teacher Standard», som trådte i kraft 1. januar 2015. I det i avsnitt 4.5. Fagkompetansen til en førskolelærer (pedagog) er listet opp.
1. Kjenn til detaljene ved førskoleopplæring og funksjonene ved organisering av pedagogisk arbeid med barn.
2. Kjenne til de generelle mønstrene for barns utvikling i tidlig og førskolebarndom; trekk ved dannelsen og utviklingen av barns aktiviteter i tidlig alder og førskolealder.
3. Kunne organisere hovedtyper av aktiviteter i førskolealder: objektmanipulerende og lekende, sikre utvikling av barn. Organisere felles og uavhengige aktiviteter for førskolebarn.
4. Kjenne til teori og pedagogiske metoder for fysisk, kognitiv og personlig utvikling av barn.
5. Kunne planlegge, gjennomføre og analysere pedagogisk arbeid med barn i tidlig- og førskolealder i samsvar med Federal State Educational Standard for førskoleopplæring.
6. Kunne planlegge og justere pedagogiske oppgaver (sammen med psykolog og andre spesialister) basert på overvåkingsresultater, med hensyn til hvert enkelt barns individuelle utviklingstrekk.
7. Implementere pedagogiske anbefalinger fra spesialister (psykolog, logoped, logoped, etc.) i arbeid med barn som har vansker med å mestre programmet, eller barn med spesielle pedagogiske behov.
8. Delta i å skape et psykologisk behagelig og trygt utdanningsmiljø, sikre sikkerheten til barnas liv, bevare og styrke deres helse, støtte barnets følelsesmessige velvære.
9. Være dyktig i metoder og midler for å analysere psykologisk og pedagogisk overvåking, som gjør det mulig å vurdere resultatene av barns mestring av utdanningsprogrammer, i hvilken grad de har utviklet de nødvendige integrerende egenskapene til førskolebarn som er nødvendige for videre utdanning og utvikling i grunnskolen .
10. Kjenne til metodene og virkemidlene for psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre (juridiske representanter) til barn, kunne bygge partnerskap med dem for å løse pedagogiske problemer.
11. Ha IKT-kompetanse nødvendig og tilstrekkelig for planlegging, gjennomføring og evaluering av pedagogisk arbeid med barn.
team skal arrangeres i synkende rekkefølge av lærerkompetanse.
Etter å ha bygget en "pyramide", gjør teamrepresentanten en konklusjon basert på kriteriene du har valgt.
Vær oppmerksom på den omtrentlige modellen for kompetansen til en lærer i en utdanningsinstitusjon.
Slik ble kompetansen fordelt etter "vekt".
Grunnlaget for pyramiden er grunnleggende faglig
kunnskap, på toppen – «påvirke» lærerens evne til å overbevise,
bruke strategier som involverer foreldre
inn i utdanningsprosessen, samt å kjenne individet
elevenes behov for å utvikle sine evner, egenskaper og skape et ønske om å selvstendig tilegne seg kunnskap.
En gang spurte elevene læreren hva hans hovedoppgave var. Og han svarte dem: "Dere skal lære om det i morgen."
Dagen etter, tidlig om morgenen, tok læreren elevene med seg en tur i fjellet.
De tok med seg alt som var nødvendig for dette. Når middagen kom, var alle allerede slitne og sultne. De bestemte seg for å ta en pause og hvile. Læreren tok fram maten. Det var ris og grønnsaker som han hadde tilberedt på forhånd, tilsatt mye salt. Derfor ble elevene raskt tørste etter en slik lunsj. Men de drakk alt vannet på veien.
Så måtte de reise seg og se seg om etter vann. Læreren deltok ikke i dette. Disiplene fant ikke vann og bestemte at det var på tide å gå tilbake. Plutselig sa læreren: «Jeg husker at det var en kilde med ferskvann bak den bakken.» Og så fulgte disiplene med glede i den angitte retningen. De fant vann, slukket tørsten og vendte tilbake. Samtidig glemte de ikke å ta med seg vann til læreren. De tilbød ham vannet de hadde med seg, men han nektet og pekte på en flaske vann som sto ved føttene hans – den var nesten full.
- Lærer, hvorfor lot du oss ikke drikke med en gang hvis du hadde vann? – Studentene ble overrasket.
"Jeg fullførte min oppgave," svarte vismannen, "først vekket jeg en tørst i deg, som tvang deg til å søke etter en kilde, akkurat som jeg vekker en tørst etter kunnskap i deg." Så, når du fortvilte, viste jeg deg hvilken vei kilden var, og støttet deg derved. Vel, ved å ta mer vann med meg, ga jeg deg et eksempel på at det du ønsker kan være veldig nært, du trenger bare å ta vare på det på forhånd, og dermed ikke la tilfeldigheter eller glemsel påvirke planene dine...
– Så, hovedoppgaven til Læreren er å vekke tørst, støtte og være et godt eksempel? – spurte elevene.
– Nei, hovedoppgaven til Læreren er å dyrke medmenneskelighet og vennlighet hos eleven, og vannet du tok med til meg forteller meg at jeg så langt oppfyller hovedoppgaven min riktig.
Så i våre hender er muligheten til å forme personligheten til en lærer: nysgjerrig, interessert, aktivt utforsker verden; som vet hvordan man lærer og aksepterer verdiene til samfunnets familie, historien og kulturen til folket hennes, som er vennlig, som vet hvordan man lytter og hører partneren sin, som respekterer sine egne og andres meninger; klar til å handle uavhengig og være ansvarlig for mine handlinger. Og for dette må vi være et eksempel for lærerne våre i alt, og tydelig følge moralske og faglige prinsipper.
Vår pedagogiske konkurranse er avsluttet. Kanskje noen lærte noe nytt, og noen husket allerede kjent informasjon. Men jeg tror at dette spillet var fordelaktig for hver enkelt av oss.
Et ord fra ekspertene
Takk for din oppmerksomhet!