Genetisk hukommelse forstås som evnen til å "huske" noe som ikke kan huskes, noe som ikke var i direkte livserfaring, i den daglige praksisen til et individ.
(s. 269). Det kalles også "minne om forfedre", "minne om familien", etc.Det første som kan sies om dette fenomenet er at det genetiske minnet er lokalisert et sted i hukommelsesmarginene, i de fjerne hjørnene av underbevisstheten, i sansesfæren. Noen ganger dukker det opp fra underbevisstheten og fremkaller uklare bilder, inntrykk og sansninger.
For det andre, i dag er det allerede kjent at under graviditet drømmer fosteret i livmoren omtrent 60% av tiden. Fra synspunktet til S.P. Rastorguev, forfatter av boken "Information War", er det genetisk minne som manifesterer seg, og hjernen ser på det og lærer. "Det første tomrommet som embryoet i mors liv er bestemt til å fylle, er forsynt med et genetisk program som inneholder livene som allerede har levd av forfedrene" (s. 28). Takket være vitenskapen vet vi i dag at det menneskelige embryoet i mors liv, i modningsprosessen, gjennom hele syklusen av evolusjonær utvikling - fra en encellet organisme til en baby, "minner kort om hele sin historie, som historien om utviklingen av et levende vesen." Som et resultat beholder et nyfødt barn et genetisk minne registrert av alle hans historiske forfedre. For eksempel har en nyfødt evnen til å flyte på egen hånd. Denne evnen til å svømme går tapt etter en måned. De. barn er født med et fullt arsenal av kunnskap, nøye bevart av århundrer med evolusjon i genetisk minne. Og frem til 2-årsalderen beholder barnet lyd, visuell og taktilt genetisk minne. Dessverre, når et barn vokser og lærer, reduseres tilgangen til genetisk hukommelse.
Det vil si at genetisk minnedata er tilstede i psyken vår vanligvis ikke er tilgjengelig for oss for bevisst forståelse. Fordi bevisstheten vår aktivt motvirker manifestasjonen av dette minnet, og prøver å beskytte psyken mot "delt personlighet." Men genetisk hukommelse kan manifestere seg under søvn eller en tilstand av endret bevissthet (hypnose, transe, meditasjon), når kontrollen over bevisstheten er svekket. De. under visse forhold er hjernen i stand til å "trekke ut" denne informasjonen.
For det tredje bemerker vi at genetisk hukommelse er innebygd i strukturene til det "kollektive ubevisste". Psykolog Carl Jung betraktet det "kollektive ubevisste" som et dypt nivå av psyken, uavhengig av personlig erfaring, og iboende i hver person. Det kollektive ubevisste lagrer mange primære, urbilder, som han kalte arketyper. De er ikke så mye minner, men snarere predisposisjoner og potensialer. I følge Jung: «Det er like mange arketyper som det er typiske situasjoner i livet. Uendelig gjentakelse prentet disse erfaringene inn i vår mentale sammensetning, ikke i form av bilder fylt med innhold, men først bare som former uten innhold (visse matriser - forfatterens notat), som kun representerte muligheten for en viss type oppfatning og handling. ” (16, s. 129). Dessuten overføres ikke arketyper gjennom kultur, fastslo Jung, men arves, d.v.s. overføres genetisk. Dermed mente Jung at opplevelsen til et individ ikke går tapt, men går i arv fra generasjon til generasjon, bevart i de fjerne fordypningene i hjernen, at bilder og inntrykk fra forfedre overføres til en person gjennom underbevisstheten.
Velg det riktige svaret:1. Sensorisk minne
b) varer mindre enn ett sekund;
c) ligger spesielt til grunn for sekvensielle bilder.
G) Alle svar er riktige.
2. Korttidshukommelse
a) varer i opptil to minutter;
b) har en kapasitet på ikke over 11 elementer;
c) lar deg huske et telefonnummer i lang tid.
G) Alle svar er feil.
3. Langtidsminne
a) har begrenset kapasitet;
b) har en nesten ubegrenset varighet;
c) mer utviklet hos eldre mennesker.
d) Alle svar er riktige.
4. Prinsippet om kodingsspesifisitet angår
EN) konteksten som kodingen utføres i;
b) motivasjon av faget;
d) tiden det tar å integrere materialet.
5. Som Zeigarnik viste, husker vi noe arbeid bedre hvis det
a) ble fullført;
b) forble uferdig;
c) ble bevisst avsluttet;
d) førte til en belønning.
Tester om emnet
1. Blokkmodellen for informasjonsbehandling ble utviklet innenfor rammen :a) Gestaltpsykologi
c) Behaviourisme
d) kognitiv psykologi
2. Retningen i psykologien, som, som de primære "minnefaktorene", legger frem visse holistiske "psykologiske strukturer" som ikke kan reduseres til summen av dens bestanddeler, er kjent som:
a) aktivitetsteori om hukommelse
b) assosiativ hukommelsesteori
c) Gestalt teori
d) psykoanalytisk teori om hukommelse
3. Minnet om ens minne kalles:
en vær
b) metaminne
c) selvbiografisk hukommelse
d) RAM
4. Indirekte og direkte minne er forskjellige i:
a) ledende analysator
c) graden av aktivitet til faget
d) typer aktiviteter
5. Genetisk primær anses:
a) motorminne
b) figurativt minne
c) emosjonell hukommelse
d) verbal hukommelse
6. Den typen hukommelse der følelsene som en person opplever primært lagres og reproduseres er kjent som ____-minne.
a) visuelt-figurativt
b) fenomenal
c) følelsesmessig
d) verbal-logisk
7. Hukommelse knyttet til å huske materialets form og basert på å gjenta materialet uten å forstå kalles det:
a) langsiktig
b) følelsesmessig
c) vilkårlig
d) mekanisk
8. Styrken til memorering bestemmes av hva (-o);
a) graden av deltakelse av det relevante materialet i fagets videre aktiviteter
b) betydningen av det relevante materialet for å nå kommende mål
c) den emosjonelle tilstanden til emnet
d) alle svar er riktige
9. Individuelle kjennetegn ved hukommelsen kommer til uttrykk i forskjellig memorering.
a) hastighet
b) styrke
nøyaktig
d) alle svar er riktige
10. Egenskapene ved å memorere dette eller det materialet bestemmes av ____ aktiviteten til individet,
a) motiver
b) mål
c) måter
d) alle svar er riktige
TEMA 6. TENKING SOM PROSESS. EKSPERIMENTELLE STUDIER AV TENKNING
Konseptet med å tenke. Forskjellen mellom tenkning og direkte sansekunnskap
Hovedfaser i tankeprosessen
Grunnleggende mentale operasjoner
Tenkeformer
Typer tenkning
Utvikling av tenkning i ontogenese
Teoretiske og empiriske tilnærminger til studiet av tenkning
Måter å aktivere tenkning på
Tenkning utgjør det rasjonelle, høyeste nivået av erkjennelse. Vær oppmerksom på egenskapene som bestemmer et høyt nivå av tenkning: indirekte, generalisering. Den indirekte naturen avsløres i muligheten for erkjennelse uten sanseoppfatning, takket være eksisterende kunnskap, som et resultat av analyse, sammenligning og generalisering. Ved å analysere og sammenligne individuelle observasjoner, stole på resultatene fra tidligere erfaringer, finner en person, i ferd med å tenke, fellesskap i individuelle objekter.
Når du analyserer tenkning, er det fornuftig å nøyaktig bestemme essensen av denne prosessen. Tenkning er først og fremst en prosess som utføres gjennom mentale prosesser: analyse, sammenligning, abstraksjon, etc. Og suksessen med å løse problemet vil avhenge av hvor effektivt disse operasjonene utføres. Resultatene av tenkning er tanker som eksisterer i form av konsepter, vurderinger, konklusjoner og ideer.
Når du bestemmer løsningsmetodene, er det viktig å være oppmerksom på deres effektivitet: "tilfeldig søk", "rasjonelt søk", "systematisk søk"; passiv bruk av algoritmer, heuristiske løsninger. Valget av metode bestemmes både av oppgavenes art og av de personlige egenskapene til kognitiv aktivitet: uavhengighet, originalitet, sinnsvidde, logikk, sinnsdybde. Personlige egenskaper ved mental aktivitet avsløres også når man karakteriserer tenkningstypene: figurativ, praktisk; kreativ eller rekreativ; kritisk osv.
Selvfølgelig er et viktig poeng å være oppmerksom på at tenkning er nært knyttet til tale.
Når du forbereder spørsmål, vær oppmerksom på verkene til J. Godefroy, Lindsay G., Hull K.; Krecha D. et al.; Lévy-Bruhl L., Goldstein K.; Vygotsky L.S. og Sakharova L.S.
Test 13. Minne
1. Det første arbeidet om hukommelsens psykologi i europeisk kulturhistorie var:
a) Aristoteles avhandling;
b) Galens klassiske verk «On the Parts of the Human Body»;
c) avhandling om Sokrates;
d) Platons avhandling.
2. Blokkmodellen for informasjonsbehandling ble utviklet innenfor rammen av:
a) Gestaltpsykologi;
b) assosiativ psykologi;
c) behaviorisme;
d) kognitiv psykologi.
3. Nevropsykologiske problemer med hukommelse i innenlandsvitenskap studert:
a) V.M. Bekhterev;
b) A.R. Luria;
c) P.I. Zinchenko;
d) L.S. Vygotsky.
4. Konsekvent anvendelse av aktivitetsprinsippet i studiet av minneprosesser er typisk for forskning:
a) B.G. Ananyeva;
b) A.V. Zaporozhets;
c) P.I. Zinchenko;
d) S.L. Rubinstein.
5. En tilhenger av den assosiative retningen i hukommelsens psykologi var:
a B C. Zeigarnik;
b) G. Ebbinghaus;
c) G. Muller;
d) A.N. Leontyev.
6. I motsetning til andre representanter for gestaltpsykologi, la han vekt på rollen til fagets behov og intensjoner i minneprosesser:
a) W. Köhler;
b) K. Koffka;
c) M. Wertheimer;
d) K. Levin.
7. Retningen i psykologien, som legger frem visse holistiske psykologiske strukturer, irreducible til summen av dens bestanddeler, som de primære faktorene i hukommelsen, er kjent som:
a) aktivitetsteori om hukommelse;
b) assosiativ hukommelsesteori;
c) gestaltteori;
d) psykoanalytisk teori om hukommelse.
8. Pioneren i den eksperimentelle studien av semantisk hukommelse var:
a) G. Muller;
b) A. Pelzecker;
c) E. Meiman;
d) E. Kraepelin.
9. Den sanne kunsten å minne er kunsten å oppmerksomhet i henhold til ordene:
a) D. Norman;
b) S. Johnson;
c) G. Ebbinghaus;
d) A. Binet.
10. Som et resultat av forbedringen av metoden for frie assosiasjoner, ble en ny type assosiativt eksperiment - metoden for tvangsassosiasjoner - introdusert:
a) K. Jung;
b) J. Piaget;
c) P. Janet;
d) W. Wundt.
11. En ny metode for å studere hukommelse (gjettemetode) ble introdusert:
a) W. Wundt og S. Hall;
b) G. Ebbinghaus og E. Kraepelin;
c) G. Muller og A. Pelzeker;
d) E. Meyman og F. Schumann.
12. Representasjon av informasjon i sanseregisteret er:
a) spor av sansepåvirkning;
b) hovedsakelig semantisk hukommelse;
c) akustisk eller artikulatorisk, muligens visuell og semantisk, hukommelse;
d) hovedsakelig logisk minne.
13. Minnet om ens minne kalles:
en vær;
b) metaminne;
c) selvbiografisk hukommelse;
d) korttidshukommelse.
14. Grunnlaget for inndelingen av hukommelse i motorisk, emosjonell, figurativ og verbal er:
a) ledende analysator;
b) gjenstand for refleksjon;
c) aktiviteten til faget;
d) type aktivitet.
15. Indirekte og direkte minne er forskjellige:
a) av den ledende analysatoren;
b) om bruk av hjelpemidler i prosessen med memorering;
c) i henhold til graden av aktiviteten til faget;
d) etter type aktivitet.
16. Hukommelse anses som genetisk primær:
a) motor;
b) figurativ;
c) følelsesmessig;
d) verbalt.
17. Den høyeste typen minne er minne:
a) motor;
b) figurativ;
c) følelsesmessig;
d) verbalt.
18. Typen minne basert på etablering av semantiske forbindelser i det lagrede materialet kalles minne:
a) mekanisk;
b) logisk;
c) følelsesmessig;
d) auditiv.
19. Den typen hukommelse der en person husker visuelle bilder, farger, ansikter osv. spesielt godt er hukommelse:
a) eidetisk;
b) visuelt-figurativt;
c) fenomenal;
d) følelsesmessig.
20. Den typen hukommelse der følelsene som en person opplever primært blir bevart og reprodusert er kjent som hukommelse:
a) visuelt-figurativt;
b) fenomenal;
c) følelsesmessig;
d) verbal-logisk.
21. Den typen visuelt minne som beholder et levende bilde i lang tid med alle detaljene om det som ble oppfattet, er minne:
a) eidetisk;
b) visuelt-figurativt;
c) følelsesmessig;
d) verbal-logisk.
22. Hukommelse basert på repetisjon av materiale uten å forstå det kalles:
a) langsiktig;
b) følelsesmessig;
c) vilkårlig;
d) mekanisk.
23. Sensorisk minne:
langs;
b) ligger til grunn for individuelle bilder;
c) multi-level;
d) virker på reseptornivå.
24. Innen et kvart sekund fungerer minnet:
a) sensorisk;
b) kortsiktig;
c) langsiktig;
d) operasjonell.
25. En type hukommelse som inkluderer prosessene med å huske, lagre og reprodusere informasjon som behandles under utførelsen av en handling og bare er nødvendig for å oppnå målet med denne handlingen, kalles minne:
a) operasjonell;
b) ikonisk;
c) kortsiktig;
d) ekkonisk.
26. Random access memory som en variant av korttidshukommelse betraktes fra en viss vinkel ved:
a) B.G. Ananyev;
b) S.L. Rubinstein;
c) A.N. Leontyev;
d) M.S. Rogovin.
27. RAM-modellen ble utviklet av:
a) A. Baddeley og A. Hitch;
b) R. Atkinson og M. Shiffrin;
c) J. Guilford;
d) J. Sperling.
28. Hovedkarakteristikkene til RAM er:
a) kortsiktig konservering;
b) handlinger på reseptornivå;
c) ustabilitet overfor forstyrrelser;
d) labilitet.
29. W. Neisser introduserte konseptet i vitenskapelig sirkulasjon:
a) ekkonisk minne;
b) RAM;
c) selvbiografisk hukommelse;
d) metaminne.
30. Struktur av langtidshukommelse:
a) assosiativ;
b) ikke-assosiativ;
c) ulogisk;
d) er ikke klart.
31. En tidlig genetisk form for hukommelse er memorering:
a) ufrivillig;
b) vilkårlig;
c) etterfrivillig;
d) operasjonell.
32. Forholdet mellom direkte og indirekte memorering i utviklingsprosessen ble studert av:
a) A.A. Smirnov;
b) A.R. Luria;
c) A.N. Leontyev;
d) V.P. Zinchenko.
33. En grafisk refleksjon av forholdet mellom direkte og indirekte memorering i utviklingsprosessen har formen:
a) trapes;
b) parallellogram av utvikling;
c) utvikling kvadrat;
d) trekant.
34. For produktiviteten til ufrivillig memorering er plassen som dette materialet opptar i aktiviteten viktig, som studier har vist:
a) P.I. Zinchenko;
b) A.A. Smirnova;
c) A.N. Leontyev;
a) P. Janet;
b) D. Norman;
c) G. Ebbinghaus;
d) A. Baddeley.
36. Antall reproduserte eller gjenkjente elementer i en serie i absolutte tall eller som en prosentandel av det totale volumet av presentert stimulusmateriale kalles en koeffisient:
a) memorering;
b) nøyaktighet av memorering;
c) feil;
d) glemme.
37. Antall repetisjoner som kreves for den første feilfrie reproduksjonen av alle elementer i en serie i en hvilken som helst rekkefølge, fungerer som en indikator:
a) mobiliseringsberedskap;
b) minnekapasitet;
c) memorering;
d) glemme.
38. Styrken til memorering avhenger ikke av:
a) om graden av deltakelse av det relevante materialet i fagets videre aktiviteter;
b) om betydningen av det relevante materialet for å nå fremtidige mål;
c) om den emosjonelle tilstanden til emnet;
d) på mengden minne.
39. Individuelle egenskaper ved hukommelsen uttrykkes ikke i slike egenskaper som:
a) hastighet;
b) styrke;
c) nøyaktighet;
d) intensitet.
40. Det er fastslått at materiale huskes bedre hvis det:
a) er inkludert i betingelsene for å nå målet;
b) er inkludert i innholdet i hovedmålet for aktiviteten;
c) er inkludert i måtene å nå målet på;
d) presentert på en fri måte.
41. At mengden minne ikke avhenger av mengden informasjon i et enkelt symbol, men bestemmes av lengden på en serie presenterte symboler, viste:
a) F. Bartlett;
b) J. Miller;
c) D. Rumelhart;
d) A. Baddeley.
42. Betydningen av å strukturere materiale for memorering ble understreket av representanter:
a) psykoanalyse;
b) Gestaltpsykologi;
c) behaviorisme;
d) assosiasjonisme.
43. Egenskapene ved å huske dette eller det materialet er ikke bestemt:
a) motivene for den enkeltes aktivitet;
b) målene for den enkeltes aktiviteter;
c) måter for personlig aktivitet;
d) kjønnsforskjeller i fag.
44. Dynamikken i prosessene med å huske og glemme materiale av forskjellige volumer og innhold kan studeres ved å bruke følgende metode:
a) vellykkede svar;
b) forventning;
c) memorering;
d) beholde spor av en rad.
45. Dobbelstimuleringsmetoden ble utviklet av:
a) V.P. Zinchenko;
b) A.R. Luria og A.N. Leontyev;
c) S.L. Rubinstein;
d) B.G. Ananyev.
46. Følgende metode brukes ikke til å studere indirekte memorering:
a) sammenkoblede assosiasjoner;
b) piktogrammer;
c) dobbel stimulering;
d) meningsløse stavelser.
47. Den posisjonelle avhengigheten av memoreringsproduktivitet har formen:
a) U-formet type;
b) omvendt U-formet type;
c) monotont økende;
d) monotont avtagende.
48. Grunnlaget for å dele opp hukommelsen i ufrivillig og frivillig er:
a) ledende analysator;
b) gjenstand for refleksjon;
c) aktiviteten til faget;
d) type aktivitet.
49. Kapasiteten til langtidsminnet og varigheten av informasjonslagring er ikke avhengig av:
a) viktigheten av at materialet huskes;
b) om materialets art;
c) fra tidligere erfaring;
50. Mengden informasjon som er lagret i korttidsminnet:
a) 7 ± 2;
b) ubegrenset;
c) grensen er ukjent;
d) i gjennomsnitt 10.
51. "Innføring" av informasjon i langtidshukommelsen utføres gjennom:
a) pre-oppmerksomhet mekanismer;
b) oppmerksomhet;
c) å snakke;
d) ikonisk minne.
52. Forbindelser mellom mentale fenomener, der aktualiseringen av ett av dem innebærer utseendet til et annet, kalles:
a) overnattingssteder;
b) foreninger;
c) assimilering;
d) aksentueringer.
53. Konseptet «assosiasjon» ble introdusert i vitenskapelig terminologi av:
a) G. Leibniz;
b) B. Spinoza;
c) R. Descartes;
d) J. Locke.
54. To fenomener relatert i tid eller rom er forent av en assosiasjon:
a) ved sammenheng;
b) etter hastighet;
c) derimot;
d) ved mening.
55. To motsatte fenomener er forbundet med en assosiasjon:
a) ved sammenheng;
b) etter hastighet;
c) derimot;
d) ved mening.
56. Fastsettelse av tidspunktet for assosiative prosesser og innholdet i assosiasjoner gjaldt svarene:
a) S. Hall;
b) F. Galton;
c) G. Muller;
d) G. Ebbinghaus.
57. Å glemme faktorer inkluderer:
a) forsøkspersonens alder;
b) manglende bruk av det lærte materialet;
c) materialets art;
d) kjønnskarakteristikker ved faget.
58. Det faktum at uferdige handlinger huskes bedre uttrykker effekten:
a) halo;
b) placebo;
c) B.V. Zeigarnik;
d) nylig.
59. Valget av objektive midler for å kontrollere effekten av repetisjon på styrken av assosiasjoner representerer hovedproblemet i studiet av hukommelse for:
a) G. Ebbinghaus;
b) F. Galton;
c) G. Muller;
d) E. Meiman.
60. I et sjeldent eksperiment i studiet av hukommelse, behandler forskeren:
a) med aktiviteten assimilering eller memorering;
b) med et intervall mellom assimilering og reproduksjon (eller gjenkjennelse);
c) med aktiviteten av reproduksjon (eller anerkjennelse);
d) med kjønnsforskjeller i fag.
61. G. Ebbinghaus studerte ikke effekten på memorering:
a) mengden lagret materiale;
b) antall repetisjoner;
c) nærhet og retning av assosiative forbindelser;
d) arten av aktiviteten.
62. Oppbevaring av materiale avhenger av memoreringsprosessen:
a) bare fullstendighet;
b) bare nøyaktighet;
c) bare styrke;
d) fullstendighet, nøyaktighet og styrke.
63. Kriteriet for å lagre informasjon i minnet er:
a) minnehastighet;
b) lærdom av faget;
c) utdanning av faget;
d) reproduksjon og gjenkjennelse.
64. Lagring og påfølgende reproduksjon av informasjon påvirkes ikke av:
a) en type aktivitet som ligger mellom memorering og reproduksjon;
b) temporal lokalisering i intervallet mellom læring og reproduksjon;
c) graden av innledende memorering;
d) hastighet på uttale av materiale ved memorering.
a) M. Shiffrin;
b) R. Atkinson;
c) G. Ebbinghaus;
d) E. Meiman.
66. Samspillet mellom nyoppfattet informasjon og tidligere kjent informasjon kan føre til en økning i antall feil ved memorering som følge av:
b) forstyrrelse av minnespor;
c) internalisering av minnespor;
d) eksteriørisering av minnespor.
67. Fenomenet med spontan forbedring i memoreringsytelsen etter en viss tid etter slutten av memoreringen kalles:
a) erindring;
b) interferens;
c) internalisering;
d) eksteriørisering.
68. Retroaktiv og proaktiv interferens varierer avhengig av:
a) på rekkefølgen til det lagrede og forstyrrende materialet;
b) på arten av det forstyrrende materialet;
c) på rekkefølgen av materialet som læres;
d) om metoden for å lære materialet.
69. Den negative påvirkningen av aktiviteter før memorering kalles:
a) reaktiv bremsing;
b) proaktiv bremsing;
c) forstyrrelser;
d) erindring.
70. Tilbakevirkende interferens:
a) er ikke relatert til hendelser som skjedde før memorering av dette materialet;
b) øker ikke hvis materialene er svært forskjellige;
c) danner ikke grunnlaget for positiv overføring under læring;
d) påvirker ikke memorering hvis materialet er følelsesladet.
71. Interferens fremmer memorering:
a) proaktiv;
b) tilbakevirkende kraft;
c) lovende;
d) alle svar er riktige.
72. Proaktiv interferens øker:
a) med en økning i graden av memorering av forstyrrende materiale;
b) med en økning i volumet av forstyrrende materiale;
c) med en økning i graden av likhet mellom det lagrede og forstyrrende materialet;
d) med en reduksjon i graden av likhet mellom det lagrede og forstyrrende materialet.
73. Gjengivelse av flere elementer av materiale etter en forsinkelse fylt med en forstyrrende oppgave er essensen av metoden:
a) Brown - Peterson;
b) besparelser;
c) forventning;
d) memorering.
74. Ved å fikse antallet elementer som er riktig gjengitt etter hver presentasjon, kan du konstruere en graf:
a) memorering;
b) glemme;
c) hyppigheten av reproduksjon av hver stimulus for alle presentasjoner;
d) avhengighet av reproduksjon av egenskapene til den emosjonelle sfæren til individet.
75. Ideen om at glemsel er en naturlig konsekvens av gradvis utryddelse av spor, deles ikke av:
a) G. Ebbinghaus;
b) A. Brown;
c) K. Conrad;
a) G. Muller, A. Pelzeker;
b) A. Brown, K. Conrad;
c) G. Ebbinghaus;
d) P. Lindley.
77. Å glemme fortsetter vanligvis som en prosess:
a) vilkårlig;
b) ufrivillig;
c) etterfrivillig;
d) forutsigbar.
78. Frekvensen for å glemme materiale avhenger ikke av:
a) på volumet;
c) fra likheten mellom det lagrede og forstyrrende materialet;
d) fra subjektets motiver for å glemme.
79. Grafen over avhengigheten av å glemme logisk homogen informasjon fra øyeblikket av dens fullstendige assimilering kalles en kurve:
a) glemme Ebbinghaus;
b) distribusjon;
c) assimilering;
d) memorering.
80. Re-eksitasjon (gjenoppliving) av spor av tidligere dannede nerveforbindelser ved slike stimuli som er direkte eller indirekte relatert til det som blir reprodusert er det fysiologiske grunnlaget for prosessen:
a) memorering;
b) konservering;
c) reproduksjon;
d) foreninger.
81. Rekonstruksjon vises ikke under avspilling:
a) i valg av hovedmateriale og eliminering av sekundært materiale;
b) å generalisere og introdusere nytt innhold;
c) endre rekkefølgen av presentasjonen;
d) i reproduksjon så nært det lagrede materialet som mulig.
82. Anerkjennelse er reproduksjon:
a) primær;
b) sekundær;
c) tertiær;
d) helt ny.
83. Angi hvilke av disse påstandene angående individuelle kjennetegn ved hukommelsen som er feil. Disse funksjonene:
a) til en viss grad er assosiert med forskjeller i styrken til eksitasjon og hemming av nerveprosesser;
b) til en viss grad assosiert med forskjeller i graden av balanse i nerveprosesser;
c) til en viss grad assosiert med forskjeller i graden av mobilitet av nervøse prosesser;
d) ikke er utstyrt med et fysiologisk substrat.
84. Den såkalte kantfaktoren har form av avhengighet:
a) monotont økende;
b) monotont avtagende;
c) ikke-lineær U-formet type;
d) omvendt U-formet.
85. Gjenkjennelse av et oppfattet objekt som allerede kjent fra tidligere erfaring er:
a) tilbakekalling;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
86. Et visuelt bilde av et objekt eller fenomen, som oppstår på grunnlag av tidligere erfaring ved å gjengi det i minnet, registreres som:
a) tilbakekalling;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
87. Bevisst reproduksjon, assosiert med å overvinne visse vanskeligheter og krever innsats og flid, er:
a) tilbakekalling;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
88. Ebbinghaus glemmekurven har form av en avhengighet:
a) monotont avtagende;
b) monotont økende;
c) omvendt U-formet;
d) kompleks kvasiperiodisk.
89. Memorisering basert på etablering av semantiske sammenhenger i det memorerte materialet er karakteristisk for... hukommelse.
a) mekanisk;
b) logisk;
c) indirekte;
d) verbal.
90. Å memorere materiale ved å gjenta det uten å forstå kalles...
a) direkte;
b) indirekte;
c) vilkårlig;
d) mekanisk;
d) kortsiktig.
91. Memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon behandlet under utførelsen av en bestemt handling og kun nødvendig for å oppnå målet med denne handlingen er levert av ... minne.
a) vilkårlig;
b) operasjonell;
c) kortsiktig;
d) direkte.
92. Genetisk primær er ... memorering.
a) ufrivillig;
b) vilkårlig;
c) indirekte;
d) etterfrivillig.
93. Styrken til memorering avhenger ikke av...
a) tilstedeværelse av interesse;
b) betydningen av det memorerte materialet for å oppnå fremtidige mål;
c) den emosjonelle tilstanden til emnet;
d) volumet av korttidshukommelse.
94. Klassifisering av hukommelse i ufrivillig og frivillig utføres i samsvar med (med) ...
a) graden av meningsfullhet til materialet;
b) gjenstand for refleksjon;
c) varigheten av lagringen av materialet.
d) Det er ikke noe riktig svar.
95. Varigheten av informasjonslagring i langtidsminnet avhenger ikke
fra...
a) betydningen av det lagrede materialet;
b) materialets art;
c) om arten av aktiviteten før memoreringsprosessen;
d) på volumet av korttidshukommelsen.
96. Korttidsminnekapasitet...
a) er 7 ± 2;
b) ubegrenset;
c) varierer avhengig av kjønn.
d) Grensen er ukjent.
97. Hastigheten på å glemme materiale påvirkes av...
a) graden av meningsfullhet til materialet;
b) hyppighet av bruk av lagret materiale;
c) innstilling for å huske.
d) Alle svar er riktige.
e) Alle svar er feil.
98. Prosessen med memorering bestemmer ... bevaring av materiale.
a) fullstendighet;
b) nøyaktighet;
c) styrke.
d) Alle svar er riktige.
e) Alle svar er feil.
100. Samspillet mellom lagret informasjon med tidligere lagret informasjon kan
føre til en økning i antall feil under avspilling som et resultat...
a) reminisens av minnespor;
b) interferens;
c) tretthet;
d) redusert konsentrasjon.
101. Å glemme er... en prosess.
a) vilkårlig;
b) ufrivillig;
c) kontrollert;
d) etterfrivillig.
102. Hastigheten på å glemme materiale er ikke avhengig av...
a) innholdet;
b) grad av bevissthet;
c) emnet har motiver å glemme.
d) Det er ikke noe riktig svar.
103. En form for reproduksjon basert på gjenkjennelse av et oppfattet objekt som allerede kjent fra tidligere erfaringer er ...
et minne;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
104. Et visuelt bilde av et objekt eller fenomen som oppstår på grunnlag av tidligere erfaringer ved å gjengi det i minnet kalles...
a) tilbakekalling;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
105. Aktiv form for reproduksjon, som er preget av tilstedeværelsen
et bevisst satt mål, behovet for å overvinne visse vanskeligheter - dette er ...
a) tilbakekalling;
b) anerkjennelse;
c) presentasjon;
d) erindring.
106. I samsvar med B.V.-effekten. Zeigarnik, uferdige handlinger huskes sammenlignet med fullførte
…
og bedre;
b) verre.
c) Det er ingen forskjeller.
d) Det avhenger av situasjonen.
107. Subjektive faktorer for memoreringseffektivitet inkluderer ikke...
a) tidligere erfaring;
b) installasjon;
c) renter;
d) materialets art.
108. Teknikker for meningsfull memorering inkluderer ikke...
a) utarbeide en plan;
b) gruppering av materiale;
c) utarbeide diagrammer;
d) rytmisering av materialet.
109. Konsentrert repetisjon sammenlignet med distribuert repetisjon er...
a) mer effektiv;
b) mindre effektiv.
c) Effektiviteten er den samme, det viktigste er antall repetisjoner.
d) Det avhenger av situasjonen.
110. Rask gløyming av undervisningsmateriell umiddelbart etter bestått eksamen er forklart...
a) virkningen av tidsfaktoren;
b) tilstedeværelsen av et ønske om å glemme;
c) lære nytt materiale;
d) handlingen til installasjonsloven.
111. Voksne har bedre utviklet hukommelse...
a) mekanisk;
b) logisk (semantisk);
c) følelsesmessig.
d) Det er ingen signifikante forskjeller.
112. Kantloven beskriver det faktum at informasjon huskes bedre når
som er i ... den lagrede raden.
a) i midten;
b) slutten;
først;
d) begynnelse og slutt.
113. Å glemme skjer mest intensivt... etter memorering.
a) i de første timene;
b) neste dag;
c) om en uke;
d) om en måned.
114. Hvis memorering etterfølges av arbeid med lignende materiale, så glemmer du hva som har blitt memorert...
a) øker, skjer raskere;
b) avtar;
c) avtar hvis materialet er uinteressant.
d) Det er ingen forskjeller.
115. Informasjon lært før leggetid huskes bedre på grunn av loven...
a) installasjoner;
b) kanter;
c) repetisjon;
d) forståelse.
116. Objektive faktorer for memoreringseffektivitet inkluderer ikke...
a) materialets art;
b) type memorering;
c) mengde materiale;
d) memoreringsmiljø.
117. Informasjon huskes best når den oppfattes...
a) når du leser;
b) ved gehør;
c) bruk av syn og hørsel;
d) det er ingen signifikante forskjeller.
118. Loven om forståelse manifesteres i det faktum at...
a) en person forstår bedre betydningen av det han husker lenger;
b) materialet som er meningsfylt huskes bedre;
c) materialet hvis betydning er viktig for en person huskes bedre;
d) jo lenger materialet er lagret i minnet, jo bedre blir det oppfattet.
119. I en studie ble to grupper elever bedt om å huske en historie. Den første gruppen fikk historien med en advarsel om at undersøkelsen ville bli gjennomført dagen etter, den andre ble fortalt at den må huskes «for alltid». Faktisk ble begge gruppene testet fire uker etter læring. Hvilken gruppe elever gjengav historien bedre?
a) Først.
b) For det andre.
c) Først, hvis historien er interessant.
d) Det er ingen forskjeller.
120. I en studie ble to grupper elever bedt om å huske en historie. Den ene gruppen fikk historien med en advarsel om at undersøkelsen ville bli gjennomført dagen etter, den andre ble fortalt at den må huskes «for alltid». Elevene i den andre gruppen gjengav historien bedre. Hvilken psykologisk faktor bestemmer dette mønsteret?
a) Regionens lov.
b) Kontekstloven.
c) Lov om inhibering.
d) Lov om installasjon.
121. Hvordan kan du styrke førsteinntrykket av materialet for å huske det bedre?
a) Send informasjon gjennom flere kanaler (syn, hørsel osv.).
b) Øk intensiteten til meldingen.
c) Øk presentasjonshastigheten.
d) Øk hastigheten og intensiteten til meldingen.
122. For en bedre forståelse av materialet for å forbedre memorering
trenger å …
a) utarbeide en plan;
b) diskutere det med noen;
c) utarbeide dets strukturelle og logiske diagram.
d) Alle svar er riktige.
123. Bedre assimilering av materiale sikres når en person kan
a) gjengi den med kildens ord;
b) gjengi det med dine egne ord;
c) bruke det når du løser problemer.
d) utarbeide dets strukturelle og logiske diagram.
124. Bildet av et objekt eller fenomen som vises i fravær av dette objektet
(fenomen), og basert på en persons tidligere erfaring, kalles ...
a) en drøm;
b) persepsjon;
c) presentasjon;
d) forening.
125. Likheten mellom ideer og persepsjon ligger i...
a) lysstyrke;
b) mangel på emosjonell fargelegging;
c) ustabilitet;
d) modaliteter.
126. Det er forskjeller mellom ideene til forskjellige mennesker... av bildet.
a) etter lysstyrke;
b) i fullstendighet;
c) av klarhet.
d) Alle svar er riktige.
e) Alle svar er feil.
Forhold
subjektiv
og objektiv virkelighet:
rasjonelle former
utvikling
virkelighet
- 1. Minne
- 2. Tenkning
1.
Hukommelse
Alt som skjer i psyken vår, forblir på en måte i den. Noen ganger - for alltid. Den forblir som et "spor" av fortiden, dens tegn, kode, bilde. Hver av oss kan bekrefte at det som gjentatte ganger oppfattes og oppleves, gjenkjennes av oss nettopp som en repetisjon av det "kjente", det vil si at vi er klare til å hevde at det allerede har skjedd.
Evnen til konstant å akkumulere informasjon, som er den viktigste egenskapen til psyken, er universell av natur, dekker alle områder og perioder med mental aktivitet og realiseres i mange tilfeller automatisk, nesten ubevisst. To pålitelige historier som har blitt klassiske innen psykologi kan nevnes som eksempler. En fullstendig analfabet kvinne ble syk og i et feberaktig delirium ropte hun høyt latinske og greske ordtak, som hun tydeligvis ikke forsto. Det viste seg at hun som barn tjente under en pastor som pleide å memorere sitater fra gamle klassikere høyt. Kvinnen husket dem ufrivillig for alltid, noe hun imidlertid ikke selv hadde mistanke om før sykdommen. En mann som ble hypnotisert på et apotek, reproduserte riktig hundrevis av inskripsjoner på medisinpakninger utenat, selv om han ikke hadde noe med medisin å gjøre.
Alle levende vesener har minne. Det har dukket opp bevis på evnen til å huske selv hos planter. I videste forstand kan hukommelse defineres som en mekanisme for å registrere informasjon tilegnet og brukt av en levende organisme. Menneskelig hukommelse er først og fremst akkumulering, konsolidering, bevaring og påfølgende reproduksjon av en person av hans erfaring, det vil si alt som skjedde med ham. Minne er en måte å eksistere psyken på
tid, bevaring av fortiden, det vil si det som ikke lenger er i nåtiden. Derfor er hukommelse en nødvendig betingelse for enheten i den menneskelige psyke, vår psykologiske identitet.
Minnestruktur
De fleste psykologer anerkjenner eksistensen av flere minnenivåer, forskjellig i hvor lenge hvert nivå kan beholde informasjon. Det første nivået tilsvarer den umiddelbare eller sensoriske typen minne. Systemene inneholder ganske nøyaktige og fullstendige data om hvordan verden oppfattes av sansene våre på reseptornivå. Varigheten av datalagring er 0,1 - 0,5 sekunder.
Å oppdage hvordan vårt sensoriske minne fungerer er ikke vanskelig. Lukk øynene, åpne dem et øyeblikk og lukk dem igjen. Legg merke til hvordan det klare, klare bildet du ser forblir en stund, og så sakte forsvinner. Du kan ganske enkelt flytte en blyant eller finger frem og tilbake foran øynene mens du ser rett frem. Legg merke til det uskarpe bildet som følger det bevegelige objektet. Dette er innholdet i sensorisk minne. Hvis informasjonen som mottas på denne måten tiltrekker seg oppmerksomheten til de høyere delene av hjernen, vil den bli lagret i ca. 20 sekunder (uten å gjenta eller spille av signalet mens hjernen behandler og tolker det). Dette er det andre nivået - korttidshukommelse.
Informasjon som de siste få ordene i en setning (som du nettopp har hørt eller lest), telefonnumre, noens etternavn, kan beholdes av korttidshukommelsen i en svært begrenset mengde: fem til ni tall, bokstaver eller navnet på fem til ni objekter. Og bare ved å gjøre en bevisst innsats, gjenta materialet i korttidshukommelsen igjen og igjen, kan det beholdes i uendelig lang tid. Følgelig er korttidshukommelsen fortsatt mottagelig for bevisst regulering og kan kontrolleres av en person. Men de "umiddelbare avtrykkene" av sensorisk informasjon kan ikke gjentas de lagres bare i tiendedeler av et sekund, og psyken har ingen evne til å utvide dem. Korttidshukommelsen lar en person behandle en kolossal mengde informasjon uten å overbelaste hjernen, på grunn av det faktum at det luker ut alt unødvendig og etterlater det potensielt nyttige, nødvendige for å løse umiddelbare (hastende) problemer (arbeidsminne).
Langtidsminne
Akkumulering av erfaring er assosiert med langtidshukommelse, hvis kapasitet og varighet i prinsippet er ubegrenset. Det er en klar og overbevisende forskjell mellom hukommelse for hendelser som nettopp har skjedd og for hendelser i en fjern fortid. Vi husker det første enkelt og direkte, men å huske det andre kan være vanskelig dette krever;
noen ganger mye tid. Korttidsminne: "Hva var de siste ordene i forrige setning?" Langtidshukommelse: "Hva spiste du til lunsj sist søndag?" Å introdusere nytt materiale i langtidshukommelsen og deretter reprodusere det krever betydelig innsats.
De operasjonelle og analytiske sentrene til vår psyke kontrollerer bare delvis informasjonsbasen deres, og det er derfor det kan være vanskelig for oss å trekke ut nøyaktig den informasjonen som er nødvendig for øyeblikket fra hele massen av informasjon som er lagret i den. Samtidig utføres en rekke komplekse operasjoner knyttet til for eksempel implementering av reglene for grammatikk, logikk og tolkning av symboler i trykt tekst, det vil si med lesing, av langtidsminnesystemer raskt og nesten automatisk.
Typer minne
I samsvar med typen materiale som huskes, skilles følgende fire typer minne. Genetisk primær vurderes motorisk minne, det vil si evnen til å huske og reprodusere et system med motoroperasjoner (skrive på en skrivemaskin, knytte et slips, bruke verktøy, kjøre bil, etc.). Så er det dannet figurativt minne, det vil si muligheten til å lagre og videre bruke dataene til vår oppfatning. Avhengig av hvilken analysator som tok størst del i dannelsen av bildet, kan vi snakke om fem undertyper av figurativt minne: visuelt, auditivt, taktilt, luktende og smakfullt. Den menneskelige psyken er først og fremst fokusert på visuell og auditiv hukommelse, som utmerker seg ved stor differensiering (spesielt "minne" for ansikter, situasjoner, intonasjoner, etc.).
Nesten samtidig med motoren dannes den emosjonelt minne, som er en registrering av følelsene vi har opplevd, våre egne følelsesmessige tilstander og affekter. En person som ble veldig skremt av en hund som hopper ut av inngangen, vil vike lenge når han går forbi (minne om frykt, skam, blindt raseri, etc.). Den høyeste typen minne, som bare er iboende for mennesker, vurderes verbal(noen ganger kalt verbal eller semantisk) hukommelse. Med dens hjelp dannes informasjonsbasen til det menneskelige intellektet, de fleste mentale handlinger utføres (lesing, telling, etc.). Semantisk hukommelse som et produkt av kultur inkluderer former for tenkning, metoder for erkjennelse og analyse, og grunnleggende grammatiske regler for morsmålet.
I henhold til graden av den frivillige prosessen med memorering og reproduksjon, skiller de ufrivillig(noen ganger vil vi ikke, men vi husker det) og tilfeldig minne. I sistnevnte tilfelle ser det ut til at en person har satt seg selv oppgaven: "husk!" Men viljestyrke garanterer ikke suksess; vi glemmer ofte akkurat det vi var redde for å glemme.
De mest mystiske forblir mekanismene til genetisk minne, ved hjelp av hvilken den arvelig bestemte reguleringen av menneskelige mentale reaksjoner og handlinger, hovedsakelig assosiert med de medfødte instinktene for selvbevaring og reproduksjon, oppstår.
Det er tre hovedprosesser, hvis syntese danner minne som en integrert funksjonell formasjon av psyken. Under den første av dem - memorering, for det første foregår analysen og identifiseringen av ulike egenskaper ved innkommende informasjon og dens koding. Andre minneprosess - datalagring, hovedsakelig knyttet til organisering og oppbevaring. Tredje - avspilling, ufrivillig eller frivillig (sistnevnte kalles også tilbakekalling). Reproduksjon av informasjon kan med rette betraktes som hovedfunksjonen, hovedformålet med minnet - å gi en person muligheten til å bruke dataene fra sin erfaring.
Minne er et av de mest individualiserte fenomenene i psyken og avhenger av mange faktorer: egenskaper ved hjernen og hele sentralnervesystemet, miljø, aktivitetstype, personlighetstype, etc. Derfor er det vanskelig å bestemme de generelle mønstrene for memorering og enda vanskeligere å lære hvordan man effektivt håndterer det, selv om det er mange anbefalinger i denne forbindelse, og hele metoder for å forbedre minnet utvikles.
Den tyske psykologen G. Ebbinghaus foreslo et enhetlig system med 14 mønstre for mekanisk memorering av materiale som er nøytralt i semantisk og følelsesmessig henseende. Noen av dem kan siteres.
- Det som huskes sterkest (noen ganger for alltid) er de relativt elementære, men kraftige ytre påvirkningene som en person opplever for første gang.
- Kompleks informasjon som ikke fremkaller sterke emosjonelle reaksjoner vil ikke forbli lenge i minnet.
- Jo høyere konsentrasjon av oppmerksomhet på data, jo raskere vil de bli lagret.
- Nøyaktigheten av den gjengitte informasjonen er vanskelig å vurdere subjektivt («ligger som et øyenvitne»). Du må være noe skeptisk og på vakt mot påliteligheten til selv dine egne minner, og være forberedt på at hull og feil blir oppdaget i dem.
- Når du husker en lang rekke data eller inntrykk, reproduseres deres begynnelse og slutt best.
- Repetisjon (direkte eller indirekte) er den eneste relative garantien for pålitelighet av memorering.
- Logisk relaterte eller gjensidig avhengige data er lettere å huske, siden det dannes en assosiativ sammenheng av inntrykk. Derfor, under reproduksjon, ser det ut til at de samme elementene "trekker" andre med seg.
I prinsippet er minnet til hver person selektivt, spesielt merkbart under ufrivillig memorering. Suksessen med frivillig memorering avhenger i stor grad av tilstrekkeligheten (compliance) av arten til det som er memorert med innstillingene for vår oppfatning. For eksempel må du huske en kveld på besøk hos slektninger eller venner. Noen vil lett snakke om hvem som var kledd og hvordan (oftest er dette kvinner), andre vil snakke i detalj om hva de drakk og hva de spiste, mens andre, forresten, svært få, trygt vil huske innholdet i generalen. samtaler med de samlet.
Evnen til å huske ulike typer data avhenger også av hvilken halvkule som er dominerende hos en person - venstre eller høyre. I det første tilfellet viser mekanismene til semantisk minne (for diagrammer, logikk av bevis, termer, etc.) seg å være effektive, i det andre - for visuelt og motorisk minne (for mønstre, handlingssekvens, orientering, etc.). ).
Informasjonen som lagres i minnet er preget av en viss dynamikk, som om den "lever" uavhengig i psyken vår: noen ganger blir den ufrivillig oppdatert i den, i andre tilfeller, uten åpenbare grunner, blir den unnvikende, nesten utilgjengelig. En av de få kjente syklusene for slik dynamikk kalles erindring: veldig ofte, det vi hadde problemer med å gjengi umiddelbart etter memorering, etter en tid (vanligvis etter 2 - 4 dager) husker vi tydelig og detaljert.
Konteksten som minnet oppstår i er av stor betydning: dine gamle ting, bøker, huset der du bodde som barn, ser ut til å gjenopplive inntrykkene knyttet til dem. Den såkalte Zeigarnik-effekten er også interessant: en person husker uferdige handlinger og situasjoner som ikke fikk en naturlig oppløsning mye bedre. Hvis vi ikke var i stand til (eller ble forhindret) fra å fullføre noe, drikke noe, "elske" noen, var nær målet, men ikke oppnådde det vi ønsket, så husker vi dette lenge, og det som er fullført er glemt veldig lett. Denne funksjonen i minnet skyldes det faktum at en uferdig handling er en kilde til sterke negative følelser, som i prinsippet er mange ganger kraftigere enn positive. Derfor husker folk veldig godt mislykket kjærlighet, sykdom, ulykke, hvordan de satt i en skyttergrav eller i fengsel, led, plaget osv., og beholder et ganske vagt minne om det "naturlige" livets gang.
Å glemme faktorer
De fleste hukommelsesproblemer er ikke relatert til vansker med å huske, men snarere med å huske. Noen data fra moderne vitenskap tyder på at informasjon i en sunn hjerne lagres på ubestemt tid, men mesteparten av den kan en person (under normale forhold) ikke bruke. Hun er praktisk talt utilgjengelig for ham, han
"glemt", selv om han med rette hevder at han en gang "visste" om det, leste, hørte, men... dette er å glemme, midlertidig situasjonsbetinget, plutselig, fullstendig eller delvis, selektiv, etc., som er en prosess som fører til en tap av klarhet og en reduksjon i volumet av data som kan oppdateres i psyken. Dybden av glemsel kan være forbløffende noen ganger de som "glemmer" benekter selve det faktum at de har blitt kjent med det de trenger å huske, og gjenkjenner ikke det de har møtt gjentatte ganger.
Å glemme kan være forårsaket av ulike faktorer. Den første og mest åpenbare av dem er tid. Det tar mindre enn en time å glemme halvparten av materialet du lærte mekanisk. Det virker som et åpenbart forhold: jo lenger informasjonen forblir i psyken, desto dypere glemmes. Men psyken er preget av paradoksale fenomener: eldre mennesker (alder er et midlertidig kjennetegn) husker lett fortiden, men glemmer like gjerne det de nettopp har hørt. Dette fenomenet kalles Ribots lov, loven om reversering av minne. Den andre faktoren i å glemme anses vanligvis å være aktiv bruk av eksisterende informasjon. Det som er glemt er det som ikke er konstant behov eller nødvendighet. Dette gjelder mest av alt i forhold til semantisk hukommelse for informasjon mottatt i voksen alder. Barndomsinntrykk og motoriske ferdigheter (sykkel, spille gitar, svømming) holder seg ganske stabile i flere tiår, uten noen form for trening. Det er imidlertid et kjent tilfelle der en mann, som hadde sittet i fengsel i omtrent tre år, glemte hvordan han skulle knyte ikke bare slipset, men også skolissene.
Å glemme kan skyldes arbeidet til psykens beskyttende mekanismer, som forflytter traumatiske inntrykk fra bevisstheten inn i underbevisstheten, hvor de så mer eller mindre pålitelig beholdes. Følgelig er det som er "glemt" noe som forstyrrer den psykologiske balansen og forårsaker konstant negativ spenning ("motivert glemsel").
Hukommelse er en av de mest sårbare menneskelige evnene dens ulike lidelser er svært vanlige, selv om de fleste ikke legger merke til dem, eller legger merke til dem for sent. Typiske hukommelsesforstyrrelser viser tydelig sin avhengighet av hele komplekset av en persons personlige egenskaper, og deres analyse lar oss bedre forstå hukommelse som et psykologisk fenomen.
Hukommelsessvikt
Individuelle parametere for menneskelig hukommelse har et veldig bredt spekter, så konseptet "normalt minne" er ganske vagt. For eksempel blir minnene dine plutselig mer levende og skarpere, mer detaljerte enn vanlig, de minste detaljene er gjengitt i dem, du mistenkte ikke engang at du "husker" alt dette. I dette tilfellet snakker de om hyperfunksjon av minne, som vanligvis forbindes med sterk
spenning, febrilsk spenning, inntak av visse stoffer eller hypnotisk påvirkning. Brudd på emosjonell balanse, følelser av usikkerhet og angst setter det tematiske fokuset på hyperfunksjonen av hukommelsen, som i disse tilfellene tar form av påtrengende minner. Vi husker uimotståelig (i den mest levende figurative formen) våre ekstremt ubehagelige eller skammelige handlinger. Det er nesten umulig å fordrive slike minner: de kommer tilbake igjen og igjen, og forårsaker oss en følelse av skam og anger ("samvittighetsminne").
Mye mer vanlig er en svekkelse av minnefunksjoner, et delvis tap av evnen til å beholde eller reprodusere eksisterende informasjon. De tidligste manifestasjonene av hukommelsessvikt inkluderer svekkelse selektiv reproduksjon, vanskeligheter med å reprodusere materialet som trengs for øyeblikket (datoer, navn, titler, vilkår osv.). Hukommelsestap kan da ta form av progressiv hukommelsestap. Dens årsaker: alkoholisme, traumer, sklerose, aldersrelaterte og negative personlighetsendringer, noen sykdommer.
Med hukommelsestap går først evnen til å huske ny informasjon tapt, og deretter reduseres informasjonsreservene i minnet suksessivt. Først av alt, det som ble lært ganske nylig, er glemt, det vil si nye data og nye assosiasjoner, så går minnene fra de siste årene av livet tapt. Hendelser fra barndom og ungdom registrert i minnet varer mye lenger. Folk mister raskt hukommelsen knyttet til reglene for komplekse mentale handlinger, komplekse vurderinger, den mest stabile oppførselsmåten, gange, etc.
Interessante fakta om hukommelsesbedrag, som vanligvis tar form av ekstremt ensidig selektivitet av minner, falske minner (konfibulering) og minneforvrengninger. De er vanligvis forårsaket av sterke ønsker, utilfredse behov og drifter. Det enkleste tilfellet: et barn får godteri, han spiser det raskt, og deretter "glemmer" det og beviser ganske oppriktig at han ikke mottok noe. Det er praktisk talt umulig å overbevise ham (som mange voksne) i slike tilfeller. Hukommelsen blir lett en slave av menneskelige lidenskaper, fordommer og tilbøyeligheter. Det er grunnen til at objektive, objektive minner fra fortiden er svært sjeldne. Minneforvrengninger er ofte assosiert med en svekkelse av evnen til å skille mellom eget og andres, mellom det en person faktisk opplevde og det han hørte eller leste om. Med gjentatt repetisjon av slike minner oppstår deres fullstendige personifisering, det vil si at en person ganske naturlig og organisk betrakter som sine egne andres tanker, ideer som han selv noen ganger avviste, og husker detaljene i hendelser han aldri deltok i. Dette viser hvor nært minne er knyttet til fantasi, fantasi og det som noen ganger kalles psykologisk virkelighet.
Hvor er minnesenteret?
Forbindelsen mellom psykens emosjonelle og motiverende strukturer og naturen til memorering og reproduksjon er bekreftet av de siste dataene fra nevrofysiologisk forskning. Det viste seg at de samme subkortikale områdene (først og fremst det limbiske systemet) som er ansvarlige for affektiv og motiverende aktivering av psyken, spiller en stor rolle for å konsolidere informasjon. Generelt er problemet med lokalisering av mentale funksjoner i hjernen (og uten å løse det er det vanskelig å svare på spørsmålet om essensen av minne) fortsatt stort sett uløst. Ikke bare er det fortsatt uklart hvordan for eksempel visuelle reseptordata er kodet i hjernen, det er ikke engang mulig å bestemme hvor disse dataene er lagret.
Den første informasjonen om lokalisering av mentale funksjoner i hjernen ble innhentet gjennom observasjoner av pasienter som hadde fått hjerneskader. Samtidig ble det funnet at skade på hjernens oksipitale lober forårsaker synshemming, frontallappene - følelser, ødeleggelse av venstre hjernehalvdel påvirker talen negativt, etc.
Men til alles overraskelse, inntil helt nylig var det nødvendig å erkjenne det faktum at ikke bare dyr, men også mennesker kan tåle omfattende hjerneskade uten åpenbar hukommelsessvikt. Det eneste mønsteret som ble oppdaget var av svært generell karakter: jo mer omfattende hjerneskaden er, desto alvorligere blir konsekvensene for hukommelsen. Denne situasjonen kalles massehandlingens lov: hukommelsen blir ødelagt i forhold til vekten av det ødelagte hjernevevet. Selv å fjerne 20 % av hjernen (gjennom kirurgi) fører ikke til hukommelsestap. Derfor oppsto det tvil om eksistensen av et lokalisert minnesenter en rekke psykologer hevdet utvetydig at hele hjernen burde betraktes som et minneorgan.
Nylig har to nye omstendigheter blitt kjent som lar oss håpe på en løsning på problemet med informasjonssenteret til psyken. For det første ble det oppdaget at med en direkte effekt på visse områder av hjernen, kan komplekse kjeder av minner dukke opp i bevisstheten, det vil si at en person plutselig husket det han lenge hadde glemt, og lett fortsatte å huske det som ble "glemt" etter operasjonen. For det andre, hvis ikke et minnesenter, så ble i det minste funnet en seksjon som regulerer overføringen av data fra korttidsminne til langtidsminne, uten hvilken det er umulig å huske nylig mottatt ny informasjon. Dette senteret kalles hippocampus og er lokalisert i tinninglappen i hjernen. Etter bilateral hippocampusablasjon beholdt pasientene minnet om hva som skjedde før operasjonen, men ingen nye data ble observert. Men spørsmålet om hvor tidligere innhentet informasjon er lagret forblir ubesvart.
Den endelige løsningen på hukommelsesproblemet vil bli mulig først etter løsningen av tvisten som har vart gjennom historien til psykologi og fysiologi om den fysiske naturen til informasjonsbærere i hjernen (proteiner, molekyler).
Vi vet at hukommelsen er tilstede hos alle, fra de enkleste dyrene. Imidlertid nådde det sitt høyeste nivå bare hos mennesker. Dyr har to typer hukommelse: genetisk og mekanisk. Hvis sistnevnte finnes i form av evnen til å lære og tilegne seg litt livserfaring, manifesterer genetisk hukommelse seg gjennom overføring av vitale psykologiske, biologiske, inkludert atferdsmessige, egenskaper fra generasjon til generasjon. Den inneholder mange nødvendige instinkter og reflekser. Instinktene for forplantning regnes som de mektigste.
Generelt er det to linjer i menneskets genetiske minne. Den første er
Det faktum at forbedringen skjer hos alle mennesker når de utvikler seg. Den andre linjen gjenspeiler gradvise endringer i hvert individ.
Denne modifikasjonen skjer i så vel som introduksjonen til menneskehetens kulturelle og materielle prestasjoner.
Genetisk hukommelse bestemmes av informasjonen som er lagret i genotypen, det er derfor arvet.
I dette tilfellet er hovedmekanismen for minne noen mutasjoner og som en konsekvens endringer i genstrukturer.
Genetisk er annerledes ved at den ikke kan påvirkes gjennom opplæring og utdanningsprosessen.
Den lagrer nesten alt
"arkiv" av en bestemt persons liv. Dessuten gjenspeiles alt på cellenivå: hvordan vi var i barndommen og hvordan vi var i ungdommen, hvilket utseende vi fikk i voksen alder og hvordan utseendet vårt ble i alderdommen.
Ifølge noen teorier, hvis en person er syk, så er det en kopi i hans DNA som inneholder informasjon om tiden da kroppen var ung og frisk. Forskere tror at genetisk informasjon kan "veves" fra svært fjerne minner som er lagret i de dypeste lagene av underbevisstheten.
Bevissthet beskytter en person mot den åpenbare manifestasjonen av genetisk minne, men ifølge noen data avslører den seg i en drøm.
I dag er det kjent at en baby, mens den er i stadium av intrauterin utvikling, drømmer omtrent 60 prosent av tiden. Fra synspunktet til S.P. Rastorgueva, dette er hvordan genetisk hukommelse manifesterer seg, og hjernen leser det, og dermed oppstår en slags læring.
Barnet, som er i morens mage, går gjennom hele evolusjonssyklusen: starter
Fra én celle til fødsel. Som et resultat av dette blir hele minnet til forfedrene registrert og lagret. Denne teorien bekreftes av svømmeferdigheten som hver nyfødt har, men som går tapt etter en måneds levetid.
Enkelt sagt, barn blir født med et fullt arsenal av nødvendig kunnskap, som er nøye bevart gjennom evolusjonens vei i genetisk minne.
Dermed er genetisk hukommelse en persons evne til å huske noe som ikke var i hans direkte opplevelse.
Energipotensialet til genminne har blitt bekreftet i medisinsk og psykoterapeutisk praksis ved bruk av hypnose, autotrening og ulike meditative praksiser.