Endringer i naturen Jeg vil vite alt. Introduserer førskolebarn til sesongmessige fenomener i naturen

Irina Mayer
Introduserer førskolebarn til sesongmessige fenomener i naturen

Emne: " Introduserer førskolebarn til sesongmessige fenomener i naturen"

Program for opplæring og utdanning av barn i bli kjent med naturen V barnehage bygget på prinsippet sesongmessighet. Den inneholder muligheter kunnskap om naturen i streng logisk sekvenser: fra endringer i det livløse (sol, lengde på dagen, jord, vann, etc.)- til endringer i den levende verden (plante, dyr) foreslår å vurdere det bare i samspill med ikke-levende ting i natur.

Implementering av programmet i i sin helhet underlagt prinsippet sesongmessighet lar deg utvikle visuelt-figurativt, verbal- logisk tenkning barn, ikke bare utvide rekkevidden av ideene deres, men lære barna å se årsaken og virkningen av dette eller hint fenomener, dvs. legge grunnlaget for miljøtenkning, kunnskap om grunnleggende lover, relasjoner og gjensidige avhengigheter i natur. Her avsløres den første økologiloven - "Alt er knyttet til alt."

Vi introduserer førskolebarn med sesongmessige endringer i naturen, basert på handling naturlige faktorer, og vurderer nesten ikke endringer i natur forårsaket av menneskelige aktiviteter.

Nøyaktig kjennskap til sesongmessige fenomener, deres sekvens, årsaker til endringer i levende ting på grunn av endringer i det ytre miljøet (kjøling, oppvarming osv.) og med levende tings tilpasningsevne til endringer i den livløse verden, lar det barn danne grunnlaget for et økologisk verdensbilde og i en aktivitetsbasert tilnærming til natur, gjennom arbeid, praktisk aktivitet, for å beskytte og bevare den.

Forskning av N. F. Vinogradova (1978) bekrefte at studien sesongmessige fenomener vil tillate deg å forstå sammenhenger i natur:

- årsak og virkning: element endringer eller naturfenomener på grunn av spesifikk grunn(bladfall, fugler som flyr bort, dyr som smelter, utseendet til cumulusskyer og. etc.);

Påfølgende endringer i en vare eller over flere årstider(spirer av kirsebær, blomstring, dannelse av frukt, modning av frukt, endring i farge på blader på kirsebær, bladfall, etc.)

- midlertidig: tilfeldighet i tid av flere fenomener forårsaket av vanlig årsak(sky-tordenvær-lyn-torden, regn-sol-regnbue; smeltende snøstrømmer, etc.)

Kunnskap om miljøsammenhenger og deres manifestasjon etter sesong vil ikke bare bidra til å forklare for barn endringer i natur og angi grunnen deres, men også forutsi evt et naturfenomen(trær og busker er dekket med unge blader, noe som betyr at orioler snart vil fly inn; svalene flyr lavt - det vil snart regne; fugler har fløyet inn sammen - vennlige tidlig vår etc.)

Etter min mening, gjøre førskolebarn kjent med sesongmessige fenomener, og derfor med miljøforbindelser i i naturen ulike grupper barnehage institusjoner iht metodiske anbefalinger N. F. Vinogradova gjenstår presserende oppgave og den dag i dag. Ved organisering sesongmessige observasjoner i naturen Lærerens arbeidsplan bør inneholde følgende: seksjoner:

Forholdet mellom planter og vekstforhold;

Forholdet mellom dyr og levekår;

Tilpasning av planter og dyr til endrede miljøforhold.

Observasjoner av endringer hos en bestemt plante eller dyr ifm årstider. Kompleks sesongmessige overvåke endringer i natur holdes i en uke sykluser: en uke med observasjoner i september, en uke i oktober, en uke i november. Deretter oppsummeres resultatene av observasjoner årstid.

Gjennom direkte observasjon blir barna kjent med sesongmessige endringer i naturen- etablere årsak og virkning, merk sekvensen av forekomsten av visse fenomener i naturen(solen stiger høyere, dagen blir lengre, snøen smelter, tinte flekker dukker opp, snøklokker blomstrer, de første insektene flyr ut, fugler flyr inn). Det er godt synlige økologisk sammenheng og alle levende tings avhengighet av ikke-levende ting. Det er aldri omvendt, dvs. miljøet og dets påvirkning på enhver levende organisme er alltid primært.

Observasjoner i natur må alltid gjentas etter de samme objektene og naturfenomener i annen tidårets. For å gjøre dette, må du velge og "lage" din egen rute langs den økologiske stien og planlegge stopp med barna for å vurdere de mest interessante og betydningsfulle objektene for studier til forskjellige tider. årstider. Økologisk sti kan også legges på tomten med førskoleinstitusjon. Selvfølgelig krever dette å tenke nøye over hva du skal plante, hvordan du skal plante, hvor du skal plassere blomsterhagen, grønnsakshagen, medisinske planter, lage en tomt med eng, åker, skog (løvfellende bartrær) Og. etc.

Miljøundervisning er ikke bare kunnskap, men også vurdering, bevissthet miljøverdi natur. Miljøkunnskap kombinert med skikkelig Miljøvurdering situasjonen lar deg danne økologisk type tenkning, atferd og aktivitet i natur.

I en alder av syv har barn allerede dannet grunnskolen økologiske konsepter- livløs, levende; planter av enger, skog, åkre; tilpasning av levende ting til miljøforhold, vekst og utvikling av planter og dyr avhengig av årstider. Sosioøkologiske ideer inkluderer allerede normer og atferdsregler i natur.

Som et resultat sesongbaserte naturutflukter Barn utvikler evnen til å generalisere det de ser og uttrykke sine sesongmessige sensasjoner i form av sammenhengende historier, kunstneriske, lekne og arbeidsaktivitet. Under påvirkning av inntrykk, holdningen til natur. Et ønske ser ut til å bevare hennes skjønnhet, dvs. effektiv kjærlighet til natur.

Sesongobservasjoner i naturen bidra til en innledende forståelse av detaljene til en levende organisme, som er et viktig innholdselement i miljøopplæringen til barn. De fleste barn har begrensede ideer om levende ting («dyr» og «mennesker», det vil si at bevegelse tas som grunnlag for å forstå livet. Fraværet av et tegn på bevegelse i planter fører til forvrengte ideer og deres klassifisering som livløse. Derfor, det er nødvendig å organisere observasjoner av plantevekst deres utvikling (blomstring, fruktsetting, etc.). For at barn skal kunne trekke de riktige konklusjonene, bør de observere de samme plantene til forskjellige tider av året.

Sesongbaserte utflukter i naturen vil tillate læreren å lede barn til konklusjonen at gradvis endring ytre forhold (høyde på solen over horisonten, lengde på dagen, lufttemperatur, vann- og jordforhold) fører til endringer i plantelivet (bladfall, bladåpning, blomstring, fruktsetting, etc.) og dyr (molting, dvalemodus, fødsel av unge, etc.) avhengig av årstiden.

Å forstå det nære forholdet mellom organismer og miljøet vil tillate oss å gå videre til studiet av mangfoldet av arter av levende organismer og egenskapene til deres utvikling (løv- og bartrær, grønnsaker og frukt, husdyr og ville dyr, hageplanter, åkre, grønnsakshager, etc.).

Bruk spillteknikker, og praktiske oppgaver utvikler observasjonsevner og aktiverer tanken. Samtidig kan barn lett oppfatte og assimilere tegn på gjenstander natur, forstå mønstrene og årsakene til mange fenomener.

Etter konstruksjonsprinsippet læreplan for barnehage og prinsipp sesongmessighet, begynner vi observasjoner med høstens endringer V natur. vinter, vår, sommer.

"En ny vår kommer aldri igjen som den var, og høsten og vinteren kommer ikke som de var." (M. M. Prishvin).

Så sekvensen fenomener i naturen forblir tilnærmet uendret for det meste naturområder Russland, men timingen deres vil være forskjellig overalt. Vi må huske at på ett område tidspunktet for utbruddet årstider kan skifte årlig i en eller annen retning.

Og det burde barna våre vet: samfunn uten vil ikke overleve naturen, vil ikke overleve. (A. Gaydaman et al. 1990)

Altså når man studerer naturen i systemet, logisk sekvens, i forholdet mellom alle levende ting og det ytre miljøet, utvikler barnet den pedagogiske kjernen som er nødvendig for å forbedre sin økologiske tenkning, bevisst - riktig holdning Til natur og beredskap for praktiske aktiviteter rettet mot å bevare natur.

Litteratur.

1. Kameneva L. A. "Hvordan introdusere førskolebarn med naturen", M., 1983

2. Metodikk introdusere barna til naturen i barnehagen(Tekst)/ Red. P. G. Samorukova. -M.: Utdanning, 19992.- 5-09-003254-8.-240pp.

3. Meremyanina O. "Landet jeg bor i" / Førskoleutdanning . -1999 - nr. 5. -44-39 sider.

4. Opplærings- og opplæringsprogram i barnehagen (Tekst)/ M. A. Vasilyeva. - M.: Utdanning, 1985 - 240 sider.

5. Rybakov B.V. " Folkekalender"(Midt-Ural, 1980 -80 sider.

6. Urantaeva T. A. "Introduserer barna til verden rundt dem" (Tekst)/T. A. Urantaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997 -ISBN 5-7042-1124-0.- 104 sider.

7. Dannelse av grunnlaget for et økologisk verdensbilde hos barn førskolealder . - Volgograd, "Change", 1994

8. V. G. Fokina " Introduserer førskolebarn til naturen om sommeren". Katalog over seniorlæreren barnehage institusjoner nr. 5 2008

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Departementet for utdanning, kultur og vitenskap i republikken Kalmykia BOU SPO "Elistinsky" lærerhøgskolen dem. H.B. Kanukova"

Kursarbeid

Introduserer barn for sesongmessige naturfenomener

4. års student

førskoleavdeling

Faskhutdinova N.A.

Veileder:

Dzhalchinova N.B.

Elista 2012

Introduksjon

1.1 Bakgrunn

2.1 Mål og innhold

Konklusjon

Bibliografi

naturlærer førskole

Introduksjon

Naturen er en unik bok.

Opplaget er ett eksemplar.

Bare en! Og så, når du leser det,

Du må ta vare på hver side!

Kjærlighet til naturen kan kun dyrkes på grunnlag av kunnskap om planter og dyr, deres levekår, grunnleggende behov, samt ferdigheter og evner til å ta vare på planter og dyr. Dens estetiske oppfatning bidrar også til dannelsen av en omsorgsfull holdning til naturen. I tillegg må barn utvikle en kognitiv holdning til naturen, et ønske om å lære så mye som mulig om den.

Kunnskap om sesongmessige endringer i naturen. I førskolealder er følgende kunnskap om endringer i naturen tilgjengelig: hver årstid har sin egen lengde på dag og natt, en viss type vær, lufttemperatur, typisk nedbør; trekk ved fenomener livløs natur bestemme staten flora og livsstilen til dyr i en gitt årstid.

Systematisering av kunnskap om årstidene skjer på grunnlag av å etablere tidsmessige (hva skjer etter hva) og årsak-virkning (hva som forårsaker visse fenomener) sammenhenger. Det er viktig å utvikle hos barn evnen til å observere endringer i naturfenomener, dyrke en følelse av kjærlighet til alle levende ting og lære noen enkle måter å beskytte naturen på.

I mellomgruppe Barns ideer om egenskapene og kvalitetene til "objekter av livløs natur utvides og spesifiseres. Elever i mellomgruppen fortsetter å lære å observere naturlige objekter. Denne aktiviteten er mer komplisert enn i tidligere grupper. Barn læres opp til å akseptere observasjonsoppgaven, de mestrer undersøkende handlinger, prøver å sammenligne, snakker sammenhengende om det de observerer og trekker konklusjoner.

I senior gruppe Hovedoppgaven blir dannelsen hos barn av kunnskap om sammenhenger og relasjoner som finnes i naturen: om planters og dyrs behov avhengig av levekår og tilstand, om sammenhenger mellom visse organer og deres funksjoner. Barna vil lære om stadiene av plantevekst og utvikling, om sesongmessige endringer i naturen og deres årsaker, og om noen sekvens av sesongmessige endringer. Systematisering av kunnskap om årstidene skjer på grunnlag av å etablere tidsmessige (hva skjer etter hva) og årsak-virkning (hva som forårsaker visse fenomener) sammenhenger. Det er viktig å utvikle hos barn evnen til å observere endringer i naturfenomener, dyrke en følelse av kjærlighet til alle levende ting og lære noen enkle måter å beskytte naturen på.

I den forberedende gruppen for skolen er hovedoppgaven å avklare og utvide kunnskapen om de regelmessige endringene i livløse naturfenomener, deres videre systematisering og generalisering. Det er nødvendig å danne seg ideer om årstidene, om økningen (eller reduksjonen) i lengden på dagen og natten, om naturlige endringer i lufttemperatur og nedbørens natur.

Konklusjon. Kunnskap om sesongmessige endringer i naturen. I førskolealder er følgende kunnskap om endringer i naturen tilgjengelig: hver årstid har sin egen lengde på dag og natt, en viss type vær, lufttemperatur, typisk nedbør; Egenskapene til livløse naturfenomener bestemmer tilstanden til planteverdenen og levemåten til dyr i en gitt sesong: om vinteren er plantene i ro, om våren, når lengden på dagen øker, skapes lufttemperaturer gunstige forhold for vekst og utvikling av planter - perioden med aktiv vekstsesong begynner. De mest gunstige forholdene for planteliv skapes om sommeren: dagene er lange, lufttemperaturen stiger, og det oppstår kraftig nedbør. Om høsten blir lengden på dagen gradvis kortere, lufttemperaturen synker, og plantelivet fryser: de forbereder seg på en dvaletilstand.

Kapittel 1. Teoretisk bakgrunn Emner

1.1 Bakgrunn

Periodiske naturfenomener forårsaket av årlig fremgang meteorologiske elementer kalles sesongfenomener. I tempererte breddegrader er det en regelmessig frekvens og sekvens av årstider. Årstidsskiftet oppstår som et resultat årlig opplag Jorden rundt solen i en konstant vippeposisjon jordens akse til orbitalplanet. Derfor, høyden til solen over horisonten, innfallsvinkelen for solstråler på jorden, og mengden av innkommende solstråling. Posisjonen til jorden i bane bestemmer begynnelsen av astronomiske årstider. Den astronomiske timingen av årstidene faller imidlertid ikke sammen med tidspunktet for periodiske endringer i vær og dyreliv.

For eksempel begynner sommeren vår ikke 22. juni, med begynnelsen av den astronomiske sommeren, men tidligere, og den slutter ikke 23. september, men også tidligere enn det. Denne omstendigheten tvang forskere til å ta hensyn til, i tillegg til astronomiske, andre indikatorer for årstidene.

Sesongmessige endringer i levende natur studeres av vitenskapen om fenologi. Observasjoner vedr periodiske endringer i plante- og dyreverdenen kalles de fenologiske. Essensen av fenologiske observasjoner er å konstant overvåke utviklingen av sesongmessige fenomener og registrere datoene for deres forekomst. Ved å bruke datoene for langsiktige fenologiske observasjoner, setter naturforskere sammen fenologiske kalendere (naturkalendere). Ved å observere de samme objektene fra år til år og registrere de samme fenomenene, registrerer forskerne nøye tidspunktet for disse fenomenene, og utleder (beregner) deretter den gjennomsnittlige timingen for de observerte fenomenene. For eksempel gjennomsnittlig tid for selje å blomstre inn midtbane Russland faller 22. april.

Observasjoner av sesongmessige fenomener inkluderer observasjoner av endringer i varigheten forskjellige deler døgn, lufttemperatur, forekomst av nedbør og dens typer. Hovedinnholdet i observasjoner er observasjoner av vekst, utvikling og tilstand til planter og dyr. I prosessen med systematiske observasjoner noterer forskere visse øyeblikk (fenofaser) i livet til de observerte objektene. Så for trær og busker vil dette være begynnelsen på saftflyt, hevelse av knopper, utfolding av blader, utseende av knopper, blomstring, masseblomstring, begynnelsen av modning av frukt og frø, begynnelsen av høstfarging av blader , begynnelsen av løvfall, komplett høstfarging av blader, slutten av løvfall. Fenologiske prognoser, som forutsier hvordan den kommende våren og sommeren vil bli, hjelper åkerdyrkere med å velge de riktige plantevariantene for såing, og gartnere beskytter hager mot de skadelige effektene av frost. Fenologiske observasjoner av insekters liv i forbindelse med vekst og utvikling av planter gjør det mulig å fastslå tidspunktet for skadedyrbekjempelse.

I førskolealder er følgende kunnskap om endringer i naturen tilgjengelig: hver årstid har sin egen lengde på dag og natt, en viss type vær, lufttemperatur, typisk nedbør; Egenskapene til livløse naturfenomener bestemmer tilstanden til planteverdenen og levemåten til dyr i en gitt sesong: om vinteren er plantene i ro, om våren, når lengden på dagen og lufttemperaturen øker, er gunstige forhold. opprettet for vekst og utvikling av planter - perioden med aktiv vekstsesong begynner. De mest gunstige forholdene for planteliv skapes om sommeren: dagene er lange, lufttemperaturen stiger, og det oppstår kraftig nedbør. Om høsten blir lengden på dagen gradvis kortere, lufttemperaturen synker, og plantelivet fryser: de forbereder seg på en dvaletilstand.

Dyrelivet er det også til en stor grad avhenger av endringer i naturen. Mange dyr tilpasser seg vinterkulde: høstmolting av fugler og dyr er i gang; noen av dem lager mat og bytter tilfluktsrom. Endringer i plantenes liv fører til endringer i dyrenes liv: insekter forsvinner, så flyr trekkfugler bort. Disse generelle mønstre kan mestres av barn forutsatt at de i førskolealder utvikler spesifikke ideer om hver årstid (dagens lengde, lufttemperatur, typisk nedbør, planters tilstand, dyrs livsstil, voksnes arbeid, endringer i barnas liv på en gang eller en annen sesong). Barna skal kjenne sekvensen av årstider.

All denne kunnskapen tilegnes gradvis av barn ved slutten av førskolealderen.

1.2 Oversikt nåværende situasjon av emnet som studeres i lærernes litteratur og praksis

Foreldre er de første som åpner et vindu ut i naturen for et barn. Fra de første trinnene forstår en person verden, lærer å forstå tid og mestrer rommet. Naturen underholder, gleder og noen ganger skremmer et barn. Barn kommer i kontakt med naturen på egenhånd. De tiltrekkes av alt og alle: grønne enger og skoger, lysstyrken til blomster, bær, sommerfugler, biller, snøflak, frost på glasset, knedyp snø.

Å være blant naturen i seg selv har en positiv effekt på barn. Men kan alt oppfattes riktig av et barn under uavhengig kommunikasjon med naturen? Tross alt kan det skje at han river av vingene til en sommerfugl eller øyenstikker, plukker opp en armfull liljekonvaller og umiddelbart kaster dem for føttene hans.

Mangelen på kunnskap som riktig reflekterer virkeligheten fører ofte til dannelsen av fordommer og overtro. Misoppfatninger er årsakene til barns fiendtlige holdning til dyr: frosker, katter, etc.

For å forhindre at dette skjer, er det nødvendig å påvirke bevisstheten til barn, lære dem ikke bare å elske naturen, men også å observere, etablere sammenhenger og årsaker til fenomener, generalisere og systematisere kunnskap for at barn skal utvikle en realistisk idé om naturen og dens individuelle gjenstander.

Foreldre har ikke alltid spesifikk kunnskap på dette området og har ikke omfattende pedagogisk informasjon om de naturfenomenene som er mest sannsynlig å møte og ikke alltid kan svare på mange barns "hvorfor" eller vekke interesse for verden rundt oss. Og dessuten har foreldre som oftest ikke tid til å utdanne barnet sitt.

Derfor pedagogens rolle i å introdusere barn til natur og undervisning riktig oppførsel veldig viktig i naturen.

Men som S.A. Surkina påpeker, forbinder de fleste lærere miljøopplæring av førskolebarn bare med å innpode dem kjærlighet og respekt for naturen.

I mellomtiden har psykologisk og pedagogisk forskning de siste tiårene av A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakova, N.N. Nikolaeva, I.D. Zvereva, I.T. Suravegina lar oss definere og spesifisere emnet, innholdet i denne retningen av pedagogikk - for å koble dem til originale konsepterøkologi. Det er innføringen av en vitenskapelig-økologisk tilnærming som gjør det mulig å reorientere barns kjennskap til naturen til miljøundervisning og begynne dannelsen av en miljøkultur allerede i barneskolealder.

Utgangspunktet i dens dannelse er et system av spesifikk kunnskap som gjenspeiler de ledende mønstrene i den levende naturen. Muligheten for assimilering av slik kunnskap av barn 6-7 år er bevist pedagogisk forskning L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva, etc.

Perioden som markerer overgangen fra førskole til ungdomsskole er spesielt gunstig for utvikling av grunnleggende personlighetsegenskaper. skolealder. Dette skyldes både den høye mottakeligheten til barn i denne alderen og utviklingen av elementer av frivillighet, selvbevissthet og selvkontroll, som gir det yngre skolebarnet et visst nivå bevissthet og handlingsuavhengighet.

Å avsløre naturens skjønnhet for et barn og lære ham å se det er en vanskelig oppgave. For å gjøre dette må læreren selv kunne leve i harmoni med naturen.

Læreren må utvide, forme, klargjøre barnas ideer om naturfenomener i levende og livløs natur, hjelpe barnet å forstå harmonien i naturen, hensiktsmessigheten til alt som finnes i den, lære dem å forstå dens lover og føle dens skjønnhet. Og jo før du blir kjent fantastisk verden mann, jo raskere følelsen av skjønnhet våkner, jo flere frø av vennlighet vil bli sådd i hans sjel, jo sterkere vil være ønsket om å bevare alt som vokser og lever. Å gi et barn slike egenskaper som nysgjerrighet, oppmerksomhet og observasjon er nøkkelen til suksess i fremtiden intellektuell utvikling og barneopplæring.

Ved hjelp av ulike metoder i arbeid med barn, tilsvarende deres alder evner, inkludert økt aktivitet og selvstendighet, kan læreren lage naturen viktig faktor helhetlig utvikling av barnet. Det vil innpode barn en kjærlighet til livet i alle dets manifestasjoner og utvikle evnen til å oppfatte skjønnhet.

For å gjøre barn i eldre førskolealder kjent med levende og livløs natur, flora og fauna, bruker læreren ulike former arbeid: klasser, ekskursjoner, målrettede turer, observasjoner i hverdagen.

En betydelig plass er gitt til barns observasjoner av naturen, naturfenomener, introspeksjon, eksperimentering, eksperimenter, spill.

For å utvide barnas kunnskap om årstidene, gjennomfører læreren timer om karakteristiske fenomener i naturen til forskjellige tider av året. På daglige turer trekker læreren barnas oppmerksomhet til været: varmt - kaldt, solen skinner - det regner, snør, rolig - vinden blåser, klar himmel- skyer. Hvis du utfører slike observasjoner med barn konstant, merker barna selv endringer i været.

Om sommeren legger barna merke til at dagene er lange, solen skinner sterkt og det blir varmt; Om vinteren er dagene korte, det blir fort mørkt, solen skinner, men varmer ikke.

I prosessen med familiarisering, barns forståelse av avhengigheten av sesongmessige endringer av sollys.

Under veiledning av læreren observerer barn endringer i levende og livløs natur på forskjellige tider av året, ta hensyn til utviklingen av planter og hvordan, under påvirkning av sollys og varme, knopper blomstrer, blader, gress og blomster vises . Planter og trær er et fruktbart objekt for erkjennelse og utvikling systemtenkning og barnets observasjonsferdigheter når som helst på året. De er alltid synlige for øyet, du kan ta på dem og til og med gjemme deg under kronen på et tre på en varm solrik dag.

Så barnehagelærerens oppgave er å lede barn til ideologiske konklusjoner om naturens enhet og mangfold, sammenhenger og sammenhenger mellom ulike naturobjekter, konstante endringer i naturen og dens utvikling, hensiktsmessigheten av forhold mellom levende vesener i naturen, rasjonell bruk naturen og dens beskyttelse. Parallelt med dette utvikler barn evnen til å forholde seg estetisk til verden, til å oppfatte og verdsette skjønnhet, til å øke skjønnheten i omgivelsene gjennom sine aktiviteter, og til å oppmuntre dem til å tenke på forholdet mellom mennesker og natur.

Barns suksess med å bli kjent med naturen er i stor grad bestemt av læreren og hans psykologiske og pedagogiske kultur. Med all slags kunnskap fra ulike områder naturvitenskap, evnen til å forklare sammenhengene mellom objekter og fenomener i naturen korrekt; forstå mønstrene for dens utvikling; Læreren kan utdype og utvide ideer om sesongmessige endringer i levende og livløs natur, og deres relasjoner.

2.1 Mål og innhold i kunnskap om sesongmessige endringer

Å systematisk introdusere barn for naturen er den første og andre juniorgrupper. I denne alderen er det viktig at barn akkumulerer kunnskap, d.v.s. spesifikke ideer om individuelle naturobjekter: om naturmateriale og dens egenskaper. De får den første kunnskapen om særegne trekkårstider. Yngre førskolebarn må forstå noen sammenhenger mellom naturfenomener: vinden blåser - trærne svaier, solen skinner - det blir varmere. Læreren lærer barna å observere gjenstander og naturfenomener. I dette tilfellet får barn en observasjonsoppgave og en plan de skal følge. Etter hvert som observasjonen skrider frem, lærer læreren barna undersøkelseshandlinger. Det er veldig viktig å lære barn å snakke om resultatene av observasjoner. Lærerens oppgave er å danne en følelsesmessig positiv, forsiktig holdning til naturen (evnen til å glede seg over synet av en blomst, fugl, sol).

I prosessen med å introdusere barn i yngre grupper til naturen, løser læreren en rekke problemer: danner de første ideene om noen gjenstander og fenomener av livløs natur, om de vanligste lyse blomstrende plantene, lærer dem å skille trekk. utseende dyr, enkelte deler av kroppen, bevegelsestrekk, lyder. Læreren lærer barna de første enkle arbeidsferdighetene: vanning av planter, tørke av blader med en fuktig klut, mate en fisk eller en fugl i et hjørne av naturen. På dette grunnlaget fremmer den en omsorgsfull holdning til planter og dyr, fremkaller hos barn en følelse av gledelig overraskelse og deres første estetiske opplevelser.

Læreren veksler kollektive arbeidsformer med individuelle, arbeider med undergrupper av barn. Individuell kommunikasjon med et barn lar deg vekke større interesse for ham og gjennomføre en mer vellykket (mer detaljert, mer grundig) observasjon. Dette er imidlertid ikke nok. For å utvide ideer, tydeliggjøre og konkretisere kunnskap, samt å utvikle observasjonsevner, holdes klasser og målrettede turer 2 ganger i måneden. For barn i den første juniorgruppen holdes klasser i første halvdel av året med to undergrupper, i den andre - med hele gruppen. I den andre juniorgruppen holdes det timer med alle barn.

I mellomgruppen utvides barnas ideer om egenskapene og kvalitetene til "objekter av livløs natur" og blir mer spesifikke. Elever i mellomgruppen fortsetter å lære å observere naturlige objekter. Denne aktiviteten er mer komplisert enn i tidligere grupper. Barn læres opp til å akseptere observasjonsoppgaven, de mestrer undersøkelseshandlinger, prøver å sammenligne, snakker sammenhengende om det observerte objektet og trekker konklusjoner.

Barn 4-5 år er nysgjerrige, stiller mange spørsmål, blir interessert kjent med hverandre. ulike gjenstander, deres kvaliteter og egenskaper, med den omkringliggende naturen og fenomenene offentlig liv. Oppmerksomheten til barn i denne alderen blir mer stabil. De har allerede tilgang til en forståelse av de enkleste sammenhengene i observerte fenomener. På bakgrunn av dette løser mellomgruppelæreren problemer med å introdusere barn til naturen. Lærer barn å se i gjenstander karakteristiske egenskaper, sammenligne og gruppere objekter i henhold til disse egenskapene, danner de første elementære generaliseringene, fører til etableringen av de enkleste forbindelsene mellom visse fenomener.

Barn utfører daglig oppgaver for å ta vare på planter og dyr, og får sin første forståelse av at planter trenger fuktighet, lys og varme for å vokse. De mestrer også de første ferdighetene til å dyrke planter. I prosessen med å observere og ta vare på planter og dyr, utvikler førskolebarn en følelse av omsorg og omsorgsfull holdning til naturen, forstå dens skjønnhet. Observasjon er fortsatt hovedmetoden for å introdusere barn til naturen. De gjennomføres på daglige og målrettede turer. Ekskursjoner gjennomføres i mellomgruppen. Det er best å organisere dem når sesongmessige endringer er mest uttalt.

Klassene holdes to ganger i måneden. Arbeidet fortsetter i hjørnet av naturen, som fylles på med nye gjenstander gjennom året, styrker barn ferdigheter i å ta vare på planter og dyr, og utvikle nye.

Arbeidsoppgaver er mye brukt, der alle barn er systematisk involvert. Arbeidsorganiseringsformen er variert. Så hele gruppen gjør rengjøringen av området og planter planter; For andre jobber organiseres barn i små undergrupper eller får individuelle oppgaver. Felles arbeid gir barna en følelse av ansvar for det tildelte arbeidet og kollektivisme.

Didaktiske spill legger til rette for konsolidering, avklaring og systematisering av tilegnet kunnskap. I tillegg til direkte observasjoner, spill og aktiviteter, har det å se på malerier som skildrer naturen en god plass i arbeidet med barn. Dette kan være individuelle planter, dyr, så vel som bilder av skog, åkre, elver, pittoreske bilder av årstidene. Det velges bilder som vil oppmuntre barn til å fortelle en historie og bidra til å konsolidere og tydeliggjøre kunnskap. De samler fruktene av trær og busker og lager samlinger og herbarier av dem.

I mellomgruppen blir barn introdusert for endringer i naturen. Det er bedre å observere endringer i et enkelt objekt eller fenomen (naturobjekter der endringer vil skje innen 1 - 2 måneder, for eksempel veksten av reddiker, erter, nasturtiums). Lengre observasjoner er vanskelig for middelaldrende barn. Barn i det femte leveåret lærer å føre observasjonsdagbok. Formen for å føre dagbok kan være forskjellig (herbarier, tegninger). Dagboken hjelper til med å gjengi utviklingsforløpet av fenomener. I prosessen med observasjon, og deretter når han kompilerer et herbarium eller skisserer, stiller læreren spørsmål, noe som fører barna til sammenligning: "Hva skjedde? Hva skjedde nå? Er det en knopp? Hva er nytt?" I dette tilfellet deltar alle barn i samtalen.

I den eldre gruppen blir hovedoppgaven å utvikle kunnskap hos barn om de sammenhenger og relasjoner som finnes i naturen: om planters og dyrs behov avhengig av levekår og tilstand, om sammenhenger mellom enkelte organer og deres funksjoner. Barna vil lære om stadiene av plantevekst og utvikling, om sesongmessige endringer i naturen og deres årsaker, og om noen sekvens av sesongmessige endringer. Systematisering av kunnskap om årstidene skjer på grunnlag av å etablere tidsmessige (hva skjer etter hva) og årsak-virkning (hva som forårsaker visse fenomener) sammenhenger. Det er viktig å utvikle hos barn evnen til å observere endringer i naturfenomener, dyrke en følelse av kjærlighet til levende ting og lære metoder for å beskytte naturen.

Barn i eldre førskolealder utvikler evnen til å utføre analytiske og syntetiske aktiviteter. Barn i det sjette leveåret er ikke begrenset til å gjenkjenne individ spesifikke fakta, ytre egenskaper av fenomener, men streber etter å trenge inn i essensen, for å forstå årsakene til fenomener. Tatt i betraktning, i den eldre gruppen blir oppgavene og programmet for å bli kjent med naturen mer komplekse. Barn danner et system med ideer og enkle konsepter om gjenstander og fenomener av livløs natur: de lærer årsaken til endringer i lengden på dagen og natten, egenskapene til nedbør, vær i forskjellige årstider; lære å skille og riktig navngi planter, lære reglene for omsorg; lære å se hovedstadiene av plantevekst og utvikling, forstå de viktigste endringene i plantenes tilstand etter sesong, lære om noen av funksjonene til plantepleie; lære å skille originalitet ytre struktur og dyrs vaner, får de kunnskap om utviklingen av visse arter, om måter å beskytte dyr mot fiender, og mestrer ferdighetene til å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen.

I den eldre gruppen er det nødvendig å utvikle evnen til å generalisere og klassifisere naturobjekter etter klare og betydningsfulle trekk og sammenhenger. En viktig oppgave gjenstår å utdanne barn til å ha en forsiktig, omsorgsfull holdning og kjærlighet til naturen, og en estetisk naturoppfatning. Barn blir introdusert til naturen både i timene og i Hverdagen- i et hjørne av naturen og på stedet. Naturopplæringstimer holdes ukentlig. Spesielt sted inkludere ekskursjoner, samt aktiviteter knyttet til generalisering av barns kunnskap. Læreren gjør mye bruk av arbeid, observasjoner og eksperimenter på stedet, i et hjørne av naturen, for å samle spesifikke ideer om den omkringliggende naturen og utdype kunnskapen som er oppnådd i klasserommet. For første gang arrangeres vakter i et hjørne av naturen. Barn begynner å holde en naturkalender, der de registrerer hovedfenomenene i livløs natur, i livet til planter og dyr i hver sesong, funksjoner i sesongarbeidet til voksne og barn, og utendørs underholdning. Kalenderen gjenspeiler kollektive observasjoner.

Ett eller flere barn får i oppdrag å skildre visse naturfenomener, og så velger de sammen en tegning som best gjenspeiler det de så. Du kan overlate denne oppgaven til personen på vakt eller den som først la merke til interessant fenomen. Formen for å holde en kalender er annerledes: i form av et veggpanel, et album, en skjerm. Kalendere brukes i siste samtaler om denne eller den tiden av året. De bidrar til å lede barn til de enkleste formene for generalisering. Trykte spill bidrar til å konsolidere og systematisere barns kunnskap om naturen gjennom året: "Seasons" lotto, "Botanical lotto", "Zoological lotto", etc.

I den forberedende gruppen er hovedoppgaven å klargjøre og utvide kunnskap om de regelmessige endringene i livløse naturfenomener, deres videre systematisering og generalisering. Det er nødvendig å danne seg ideer om årstidene, om økningen (eller reduksjonen) i lengden på dagen og natten, om naturlige endringer i lufttemperatur og nedbørens natur.

Når barn systematisk blir introdusert til naturen i en alder av 6 år, samler de ideer om en lang rekke gjenstander og naturfenomener, utvikler enkle ferdigheter til å dyrke planter og ta vare på små dyr, og utvikle observasjonsevnen. Barn mestrer ferdighetene til å akseptere en voksens instruksjoner, følge planen hans, bruke tidligere lærte teknikker i aktivitetsprosessen, evaluere de oppnådde resultatene, etc. Som et resultat er barn i det syvende leveåret allerede i stand til, under veiledning av en voksen, å gjennomføre en målrettet analyse av opplevde fenomener, identifisere essensielle tegn og egenskaper, og på grunnlag av deres generalisere og klassifisere objekter. Alt dette gjør det mulig å jobbe med syv år gamle barn for å løse nye problemer med å bli kjent med naturen og å bruke nye måter å organisere arbeidet på.

I forberedelsesgruppen for skole gjennomføres videre konkretisering og berikelse av ideer om natur. Samtidig blir barn tatt utover grensene for direkte erfaring, og introduserer nye objekter gjennom kunst bok, bilder, filmstrips og filmer. Barn bør få kunnskap om rekkefølgen av visse naturfenomener (vekst og utvikling av noen dyr, sesongmessige endringer i naturen).

I den forberedende gruppen for skole er sentrum for arbeidet systematisering og generalisering av akkumulert kunnskap, dannelse av elementære begreper og vurderinger om gjenstander og naturfenomener. I prosessen med assimilering grunnleggende kunnskap Det fremtidige skolebarnet utvikler evnene til generalisert persepsjon, elementer av verbal-logisk tenkning og sammenhengende tale som er viktige for læring. Systematisering og generalisering av kunnskap krever ytterligere utvidelse av ideer om tegn og egenskaper, strukturen til naturfenomener, samt assimilering av ulike sammenhenger og årsaker; På dette grunnlaget utvikler barn en kognitiv holdning til naturen.

Den estetiske naturoppfatningen er forbedret. Eldre førskolebarn læres å se det unike med fenomenene, harmonien i farger og former, alle mangfoldet av livets manifestasjoner. Barn i det syvende leveåret er i stand til, med deltakelse av voksne, å opprettholde orden i området og i et hjørne av naturen, å bevare skjønnheten til stedene hvor de slapper av, leker, vokser vakre blomster, lag enkle komposisjoner fra naturlige materialer, uttrykk skjønnheten i observert natur i et lyst, presist ord, i visuell aktivitet.

Mye oppmerksomhet rettes mot å pleie kjærligheten til den opprinnelige naturen, en forsiktig og omsorgsfull holdning til den. Barn i sitt syvende leveår etablerer en sammenheng mellom sine egne aktiviteter og tilstanden til plantene og dyrene i deres omsorg, og forbedrer deres arbeidsferdigheter og -evner.

De økte evnene til barn i førskolegruppen lar dem bruke til arbeid ikke bare et hjørne og en tomt, men også det umiddelbare naturlige miljøet: parker og hager, åkre, enger, dammer, gårder, drivhus, botaniske og zoologiske hager, etc. Barn er systematisk målrettede turer og utflukter. Det anbefales å gjennomføre 1-2 utflukter og målrettede turer til skogen eller parken for å spore endringer i naturen i løpet av høsten og vinteren, 1-2 målrettede turer til en dam. Om våren og sommeren øker antallet utflukter og målrettede turer (til skog, mark, hage, dammen).

I hjørnet av naturen utfører barn systematiske observasjoner, og ledsagere passer på innbyggerne. Flere barn (opptil 3-4 avhengig av antall innbyggere) deltar i vakt i naturens hjørne samtidig de er på vakt i 2-3 dager. Læreren gjennomfører 2-3 klasser i løpet av året, der han introduserer barn for endringer i måten å ta vare på innbyggerne i hjørnet (spesielt planter) på i forskjellige årstider, med omsorg for de nye innbyggerne.

Observasjoner og arbeid på stedet organiseres frontalt, eller individuelle arbeidsoppgaver fordeles mellom grupper og enheter. Om våren kan du bruke formen for å organisere barn i enheter: hver enhet får et langsiktig arbeidsoppdrag for å stelle et bestemt hagebed eller blomsterbed, eller for ett eller annet kjæledyr. Langtidsinstruksjoner gis også individuelt.

En gang i uken avholdes en leksjon eller ekskursjon (det gjennomføres en målrettet vandring i løpet av tiden som er avsatt til turer. Mange leksjoner og ekskursjoner som gjennomføres i seniorgruppen gjentas i forberedelsesgruppen med en viss komplikasjon av programoppgavene).

Ved organisering av naturintroduksjon i en førskolegruppe bør elementære søkeaktiviteter benyttes mye; det sikrer at barn forstår sammenhengene og relasjonene i naturen som er tilgjengelige for dem. Ulike eksperimenter blir utført.

2.2 Metodikk for å introdusere førskolebarn til sesongmessige endringer i naturen

I barnehagen brukes ulike former for organisering av barn for å introdusere dem til naturen. Klasser eller ekskursjoner holdes oftest med alle barn (frontform for organisering). Det er bedre å organisere arbeid og observasjoner av naturen med en liten undergruppe eller individuelt. Det brukes også ulike undervisningsmetoder (visuelle, praktiske, verbale).

Undervisningsmetoder er måter felles aktiviteter pedagog og barn, der dannelsen av kunnskap, evner og ferdigheter, samt holdning til verden rundt dem, utføres. Når man introduserer barn for naturen, er disse metodene mye brukt.

Visuelle metoder inkluderer observasjon, se på malerier, demonstrere modeller, filmer, filmstriper og transparenter. Visuelle metoder samsvarer mest med evnene kognitiv aktivitet barn i førskolealder, la dem danne seg levende, konkrete ideer om naturen.

Praktiske metoder er et spill, elementære eksperimenter og modellering. Bruken av disse metodene i prosessen med å bli kjent med naturen lar læreren klargjøre barnas ideer, utdype dem ved å etablere forbindelser og relasjoner mellom enkeltvarer og naturfenomener, systematisere den ervervede kunnskapen og trene førskolebarn i å anvende kunnskap.

Verbale metoder- Dette er historier om læreren og barna som leser kunstverk om natur, samtaler. Verbale metoder brukes for å utvide barns kunnskap om naturen, systematisere og generalisere den. Verbale metoder bidrar til å danne en følelsesmessig positiv holdning til naturen hos barn. Når du introduserer barn til naturen, er det nødvendig å bruke forskjellige metoder i et kompleks og korrekt kombinere dem med hverandre.

Valg av metoder og behovet for integrert bruk bestemmes av barnas aldersevne og arten av de pedagogiske oppgavene læreren løser. Mangfoldet av gjenstander og naturfenomener som et barn må lære, krever også bruk av en rekke metoder.

Observasjon som hovedmetoden for å introdusere barn til naturen.

Observasjon er en spesielt organisert av læreren, målrettet, mer eller mindre langsiktig og systematisk, aktiv oppfatning av barn av objekter og naturfenomener. Hensikten med observasjon kan være å assimilere annen kunnskap- etablering av egenskaper og kvaliteter, struktur og ytre struktur av objekter, årsaker til endring og utvikling av objekter (planter, dyr) av sesongmessige fenomener.

For å lykkes med målet, tenker læreren gjennom og bruker spesielle teknikker som organiserer den aktive oppfatningen av barn: stiller spørsmål, tilbyr å undersøke, sammenligne objekter med hverandre, etablere forbindelser mellom individuelle objekter og naturfenomener.

Observasjon lar barn vise naturen under naturlige forhold i all dens mangfold, i de enkleste, tydelig presenterte forholdene. Mange sammenhenger og relasjoner av naturfenomener er tilgjengelige for direkte observasjon og synlige. Kunnskap om sammenhenger og relasjoner utgjør elementene i et materialistisk verdensbilde av naturen. Den systematiske bruken av observasjon for å bli kjent med naturen lærer barn å se nøye, legge merke til dens egenskaper og fører til utvikling av observasjon, og derfor løsningen på en av de viktigste oppgavene for mental utdanning.

En god teknikk for å utvikle observasjonsferdigheter er teknikken for å registrere observasjoner. Dette kan være skisser i notatbøker, fargelegging av svart-hvitt-tegninger. Du kan lage tegninger fra minnet eller fra livet. I dette tilfellet må læreren kreve at tegningen er så nær originalen som mulig. Dette tvinger barn til nøye å observere et objekt, kikke inn i detaljene, legge merke til detaljer og gjøre gjentatte observasjoner. Et av argumentene for disse innvendingene er at barn tegner dårlig. Denne omstendigheten bør ikke fryktes. Det er ikke tilrådelig å nekte skisser

og av en annen grunn: tegning trener hånden og har en gunstig effekt på utviklingen av skriveferdigheter.

For å danne barns ideer om mangfoldet av planter og dyr, gjenstander av livløs natur, for å gjenkjenne egenskapene til visse gjenstander, deres egenskaper, egenskaper og kvaliteter, brukes gjenkjennende observasjon. Det sikrer at barn samler levende, levende kunnskap om naturen.

Observasjon kan gjennomføres både med enkeltbarn, med små grupper (3-6 personer), og med hele elevgruppen.

Langtidsobservasjon. Innholdet i langsiktige observasjoner er variert: vekst og utvikling av planter, etablering av hovedendringene deres, utvikling av dyr og fugler (papegøye, kanarifugl, kylling, kanin, katt), sesongmessige observasjoner av livløs og levende natur, etc. Organisering langsiktig oppfølging, læreren må kjenne til hovedstadiene (stadier) av vekst og utvikling av en plante eller et dyr. I samsvar med dem er observasjon delt inn i et system av episodiske. Hver episodisk observasjon utføres når endringene i objektet er ganske uttalte.

På høsten organiserer læreren observasjon av værforholdene. For at barn skal lære å ta hensyn til lufttemperaturen, inviterer han dem til å gå med en dukke. Barn bør konsulteres om hva som er best å ha på dukken. Når det blir kaldere, følger læreren med på hvordan barna selv er kledd. Tilbyr å berøre avkjølte gjenstander: en benk, en vegg i et hus, småstein. På dager når solen enten skinner eller gjemmer seg bak skyene, må du "se etter" solen, spørre hvorfor den har blitt mørkere eller blitt lysere. Barn bør ta hensyn til vinden, og for dette er det nyttig å ta ut nålehjul, papirbånd for en tur og blåse dem opp sammen med barn. ballong. Om høsten organiserer de regnovervåking: lytt til det banker i taket; ser vannpytter dukke opp på gaten.

Brukt om vinteren ulike måter for å hjelpe barn å forstå endringer i lufttemperatur: læreren og barnet kler på dukken som forberedelse til en tur, og minner dem om at det er kaldt ute, frost og at dukken må kles varmt. Under en tur inviterer han barn til å ta av seg vottene og kjenne på kulden. Tar hensyn til hvordan barn og voksne er kledd. Etter et snøfall anbefales det å ta en målrettet tur rundt i området og vise barna hvor mye snø som ligger rundt omkring, liggende på bakken, på trærne, på benker, på gjerdet, på hustakene.

Vår. I begynnelsen av våren bør barn være oppmerksomme på at solen har blitt blendende lys. Det er nyttig å se på solstråle. Om våren arrangeres vannleker. Læreren tar hensyn til egenskapene, slipper plast, papir, båter ut i bekken og barna ser hvordan de flyter. Kalenderspillet "Hvordan er været i dag?" er av stor interesse for dem. Hver dag, når de kommer tilbake fra en tur, flytter barna pilen slik at den peker på bildet som tilsvarer det gitte været.

Sommer. Overvåking av værforholdene fortsetter. I følge noen tegn bestemmer førskolebarn de varme og varme tidene på dagen. Læreren hjelper dem å innse dette med spørsmål: hvorfor tok du av deg varme klær i dag? Hvorfor tok du ikke av deg jakken i går? Hvorfor er steinene så varme i dag? Vindovervåkingen fortsetter. Læreren tar frem nålehjul og papirbånd for en tur. Legg merke til hvordan trærne svaier og bladene rasler.

Avhengig av antall barn som deltar i observasjonen kan det være individuelt, gruppevis og frontalt. Avhengig av målene læreren har satt, kan observasjonen være episodisk, langsiktig og endelig (generaliserende).

Hver påfølgende observasjon må være relatert til den forrige. Dermed dannes et system av kunnskap, ferdigheter og evner til barn.

Konklusjon

Kommunikasjon med naturen har en positiv effekt på en person, gjør ham snillere, mykere, vekker ham beste følelser. Naturens rolle er spesielt stor i barneoppdragelsen.

"Naturen er en kilde til kreativ inspirasjon, en kilde til å løfte alle de åndelige kreftene til en person, ikke bare en voksen, men også en voksende." Naturen hjelper til med å farge alle oppfatninger av den omkringliggende virkeligheten i emosjonelle toner. Dette emosjonell holdning til den omkringliggende naturen, en uuttømmelig kilde til skjønnhet, og systemet bør utdanne utdanningsinstitusjoner hos barn.

Til alle tider og tidsepoker har naturen hatt en enorm innflytelse på mennesket, på dets utvikling kreativitet, være på samme tid en uuttømmelig kilde for alle menneskets dristigeste og dypeste dristig. Den store kritikeren Belinsky anså naturen for å være et "evig eksempel på kunst."

Skjønnheten i naturen er ubegrenset og uuttømmelig.

Evnen til å se naturen er den første betingelsen for å dyrke et verdensbilde av enhet med den, den første betingelsen for utdanning gjennom naturen. Det oppnås bare gjennom konstant kommunikasjon med naturen. For å føle seg som en del av helheten, må en person ikke av og til, men hele tiden være i et forhold til denne helheten. Det er derfor harmoni pedagogiske påvirkninger krever konstant kommunikasjon med naturen.

Naturen er en av faktorene som påvirker utviklingen og dannelsen av estetiske følelser den er en uuttømmelig kilde til estetiske inntrykk og følelsesmessig påvirkning per person. Naturen inntar en betydelig plass i menneskers liv og bidrar til dannelse og utvikling av estetiske følelser og smaker.

Kjærlighet til innfødt natur er oppdratt med tidlig alder. "Det er på dette tidspunktet det er nødvendig å innpode barna en kjærlighet til skjønnhet, harmoni, hensiktsmessighet og enhet som hersker i det."

I en førskoleinstitusjon blir barn introdusert for naturen og endringene som skjer i den på ulike tider av året. På grunnlag av ervervet kunnskap dannes slike egenskaper som en realistisk forståelse av naturfenomener, nysgjerrighet, evnen til å observere, tenke logisk og ha en estetisk holdning til alt levende. Kjærlighet til naturen, ferdigheter til å ta vare på den, omsorg for levende vesener gir ikke bare interesse for naturen, men bidrar også til dannelsen hos barn Beste egenskaper karakter, som patriotisme, hardt arbeid, medmenneskelighet, respekt for arbeidet til voksne som beskytter og øker naturressurser.

Bibliografi

1. Belavina I.G., Naidina N.G. Planeten er vårt hjem: En lærebok for førskolebarn og ungdomsskolebarn I.G. Belavina, N.G. Naidina. M.: Laida, 1995. - 288 s.

2. Beladina I.G., Naydenskaya N.G. Planeten er vårt hjem. Verden rundt oss: Metodikk for gjennomføring av klasser om grunnleggende økologi for førskolebarn og barneskolebarn I.G. Beladina, N.G. Naydenskaya. M.: Forlag. “Laida”, 1995.- 96 s.

3. Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndom L.I. Bozovic. M.: Utdanning, 1968. - 258 s.

4. Vasilyeva A.I. Lær barna å observere naturen A.I. Vasilyeva. M.: Utdanning, 1972. 126 s.

5. Veretennikova S. A. Bekjenning av førskolebarn med naturen. En lærebok for elever ved pedagogiske skoler som spesialiserer seg på «Førskoleopplæring». Ed. 2., revidert og tillegg M., "Enlightenment", 1973. - 256 s.

6. Vinogradova F. Mental utdanning hos barn i ferd med å bli kjent med naturen. - M., 1978.- 154 s.

7. Voronkevich O.A. Velkommen til økologi. - M., 2005.-170 s.

8. Wenger L.A. Utvikling. Ny generasjon program.

9. Kameneva L. A. Metoder for å introdusere barn til naturen i barnehagen. Lærebok for spesialiserte pedagogiske skoler. "Førskoleutdanning", L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; Ed. P. G. Samorukova.--M.: Utdanning 1991.--240s.

10. Kameneva N. G. Naturens og barnets verden: Metodikk miljøundervisning førskolebarn: Opplæringen for pedagogiske skoler i spesialiteten " Førskoleutdanning» Red. 2., revidert, tillegg / 3., stereotypi Kameneva N. G., Kondratyeva N. N., Kameneva L. A., Utgiver: Detstvo-press, 2003-319s.

11. Luchinin M.V. Barn om naturen. - M., 1989.-115 s.

12. Maksimova L.I. Teori og metodikk miljøundervisning barn i førskolealder: Pedagogisk metode. kompleks L.I. Maksimova. Yakutsk: Forlaget til Distance Center. bilde. IRO MO PC (Ya), 2002.-118 s.

applikasjon

Sammen med årstidene, tiden på døgnet, bør barn kjenne til slike vanlige naturfenomener som sol, regn, tordenvær, regnbue, vind, løvfall og andre værfenomener som vi møter hver dag på gaten.

Det er bedre å demonstrere naturfenomener for barn med bilder og dikt, for å forklare når på året dette eller det fenomenet oppstår og hvordan naturen ser ut, for eksempel om sommeren etter regn, når en regnbue dukker opp, eller om vinteren, når snøen faller på trærne.

Solen er Skinnende stjerne, den vises hver dag om morgenen ved daggry, og forsvinner om kvelden etter solnedgang. På himmelen ser vi solen i form av en lys solsirkel, vi bør ikke se lenge, fordi øynene våre vil gjøre vondt. Om vinteren gir solen nesten ikke varme, men om sommeren gjør strålene den varm og til og med varm. Solen har en søster - månen, som kommer ut bare om natten.

Månen er en satellitt på jorden, like rund som planeten vår, bare mye mindre i størrelse. Du kan bare se månen om natten, når det blir helt mørkt. Månen kan være rund - den kalles fullmåne, og det skjer når den ikke er i det hele tatt - en nymåne. Og også i perioden mellom nymåne og fullmåne, vises månen på himmelen i form av en måned. Sammen med månen er stjerner synlige på himmelen om natten.

I løpet av dagen er skyer godt synlige på himmelen sammen med solen. Dette er hvite dampformer som kan ha ulike former i form av dyr, båter og hester, avhengig av hvem du ser. Skyer kan være hvite eller de kan være grå, da kalles de skyer. Når skyen blir mørkere, dannes det vann i den og det kan regne og til og med torden med torden og lyn.

Regn faller fra skyene mens de mørkner og blir mørke, tunge og ser ut til å ruve over oss. Du kan gjemme deg for regnet under alle baldakiner og tak eller under en paraply. Avhengig av styrken og mengden vann som faller fra himmelen, kan regn være enkelt regn, soppregn, når solen skinner og det regner, regnskyll, når regnet renner som bøtter, eller kanskje med torden og lyn, så dårlig vær er kalt tordenvær.

Ved kraftig regn hender det at lynet blinker og så buldrer torden. Dette naturfenomenet kalles et tordenvær. Under et tordenvær kan lynet blinke og torden kan buldre mange ganger. Det er bedre å gjemme seg for tordenvær i et trygt ly med tak over hodet, for under tordenvær stiger vinden og regnet er så kraftig at en paraply blir knapp, men under ingen omstendigheter bør du gjemme deg under et ensomt tre i et felt, fordi lynet kan slå ned. Det er tordenvær av en slik styrke at hagl kan falle ned fra himmelen sammen med regndråper.

Noen ganger, under et tordenvær, faller det hagl fra himmelen sammen med regndråper. Hagl er små isbiter, kalde regndråper som ennå ikke har smeltet. Akkurat som fra et tordenvær, må du gjemme deg for hagl i et trygt ly med tak over hodet. Som regel varer ikke et tordenvær lenge og etter det skiller skyene seg raskt og en regnbue kan dukke opp.

Etter kraftig regn eller tordenvær kan du noen ganger se dette uvanlig fenomen naturen som en regnbue. Dette er når sterkt sollys brytes i flere forskjellige farger. En regnbue ser ut som en bue i forskjellige farger. Her er det røde, blå, lilla og gule andre farger. Og så, når vannet raskt fordamper i solen, forsvinner også regnbuen raskt.

Noen ganger ser du ut av vinduet, og trærne vifter med grenene. Faktisk er det ikke trærne som vifter med grenene, men vinden som blåser med en slik kraft at grenene med blader bøyer seg inn. forskjellige sider. Vinden kan være lett og varm, eller den kan være sterk og kald. Du kan beskytte deg mot så sterk vind, for eksempel i den kalde årstiden om høsten og vinteren, med et skjerf og en lue.

Løvfall

Om høsten forbereder trærne seg på vinteren og feller bladene. Men før det blir bladene til utrolig vakre gule og røde farger. Så kaster vinden av seg bladene og i skogen, hvor det er mange trær, er det en følelse av regn fra gule blader. Dette fenomenet kalles bladfall.

På senhøsten, når det blir kaldt ute og temperaturen faller under null grader, fryser vannet i kulpene og det dannes is. Det dannes også is på dammer, innsjøer og elver. Isen er glatt og veldig glatt, så du må gå om høsten og vinterperiode med forsiktighet, og om vinteren kan isen være morsom å skøyte på. Så snart det blir varmere og temperaturen kommer over null grader, vil isen smelte og bli til vann igjen.

Om vinteren blir det så kaldt at vann fryser og blir til is, og på himmelen blir regndråper til snøflak og faller til bakken i form av hvite flak. I motsetning til regn, fordamper ikke snøfnugg like raskt, fordi om vinteren er det kaldt og stier, trær og benker er dekket av snø. Når det ikke er veldig kaldt, er snøen våt og det er godt å lage en snømann av den, og når det er frost, blir snøen tørr og ikke klissete og former seg dårlig, men den er lett å gå på ski. Om våren blir det varmere og så snart temperaturen kommer over null grader begynner snøen å smelte og blir til vann.

Oppgave-spill for barn om naturfenomener

Bilde av et naturfenomen for barn.

Skriv ut og klipp ut bildet, lag et hull i midten av skiven og lag en pil, kanskje av en papirstrimmel.

Nå kan du vise hva slags naturfenomen som er på gata nå!

Og si også: Hvilken tid på året tilsvarer dette eller det naturfenomenet?

Nevn hvilke naturfenomener som vises på bildet?

Du kan velge mellom disse naturfenomenene: Regn; snøfall; Hagl; Storm; Vind; Regnbue

I kursarbeidet ble det gjennomført en analyse for å gjøre barn kjent med årstidene.

For å gjøre barna kjent med årstidene.

Andre juniorgruppe

Under turer hjelper læreren barna med å samle ideer om lyse høstfenomener i livløs natur, planters og dyrs verden i samsvar med programmet.

Observasjoner av livløs natur. Læreren introduserer barna for høstens karakteristiske tegn: det er kaldt, det regner, det er vannpytter på bakken, trekker oppmerksomheten til dem og lærer dem å legge merke til været. Når han skal på tur sier han at det har blitt kaldt ute, du må kle deg varmere; alle mennesker tar på seg frakker. Under turer organiserer han kortsiktige observasjoner, prøver å interessere barn og tiltrekker deres oppmerksomhet til naturfenomener. På en regnværsdag, når han går med dem under kalesjen, tilbyr han seg å se hvordan det regner; Det er sølepytter på stiene på grunn av regnet, folk går under paraplyer. Det er godt å fortelle et barnerim: «Det regner, det regner, det øser, gjør barna våre våte.»

På en vindfull dag tar barna hensyn til hvordan vinden rister trærne, river av og vrir løv; Du kan foreslå å lytte til lyden av regn og vind. På slike dager får barn hjul, papirbånd, vindmøller. Læreren lærer barna å etablere de enkleste synlige sammenhengene mellom fenomener: det begynte å regne - det er sølepytter på stiene osv.

Introduksjon til planter. På dine første turer bør du inspisere grøntområdene på stedet eller et annet sted for en tur, lære barna å ta vare på planter og ikke gå gjennom blomsterbed. Med begynnelsen av lyse farger på trær og løvfall, trekkes barnas oppmerksomhet mot dette vårfenomenet. Det er godt å vise hvor vakre trærne er på stedet - de har mange røde eller gule blader. Det er nødvendig for barn å se bladene falle fra trærne og se dem snurre i luften. Læreren ber om å få med seg et gult eller rødt, stort eller lite ark. MED høstløv Du kan spille en rekke spill, lage bladkranser og hatter.

Dyreobservasjoner. Vi må benytte oss av enhver mulighet til å observere husdyr: hunder, katter, høner, kaniner.

På en tur kan du se spurver og duer. Observasjoner bør ledsages av korte forklaringer som hjelper å se vanene som er karakteristiske for ytre tegn dyr, stille spørsmål, lese poesi eller synge en sang om dyr.

...

Lignende dokumenter

En metode for systematisk å introdusere førskolebarn til sesongmessige endringer i naturen. Observasjon som hovedmetoden for å introdusere barn til naturen. Å lage en naturkalender som et middel til å konsolidere kunnskapen tilegnet førskolebarn.

test, lagt til 07/03/2009

kursarbeid, lagt til 04.10.2015

Naturens pedagogiske betydning, detaljene ved å introdusere førskolebarn til den. Samspillsformer mellom et barn og planter og dyr. Teoretisk grunnlag utdanning av humane følelser hos barn i middels førskolealder i ferd med å bli kjent med naturen.

kursarbeid, lagt til 23.04.2017

Essensen og typene av naturkalendere i ferd med å introdusere førskolebarn til naturen. Kalendere for observasjoner av utviklingen av levende vesener og sesongmessige endringer i naturen. Oversikt over vedlikehold av en naturkalender med barn i den tredje uken i september.

test, lagt til 18.11.2010

Teoretiske tilnærminger til problemet med ordforrådsutvikling hos psykisk utviklingshemmede barn 5-6 år. System med korrigerende og utviklingstiltak for utvikling aktiv ordbok førskolebarn basert på kjennskap til omkringliggende objekter og fenomener.

kursarbeid, lagt til 25.06.2014

Lærerens rolle i dannelsen av kunnskap for å gjøre barn kjent med sesongmessige fenomener i naturen. Miljøundervisning i ferd med å introdusere barn til naturen, brukt pedagogiske teknologier, metoder og teknikker, vurdering av praktisk effektivitet.

test, lagt til 16.02.2015

Utvikling av kreative evner hos barn i eldre førskolealder i ferd med å bli kjent med naturen, dens former og metoder. Naturens rolle i kreativ utvikling barn. Å bruke utflukter i naturen som et middel til å utvikle barns kreativitet.

kursarbeid, lagt til 04.04.2012

Formasjon moralske følelser i ontogenesen til barn med intakt og nedsatt hørsel. Folkeeventyr som et middel til moralsk oppdragelse av et barn. Korrigerende arbeid om utvikling av moralske følelser hos førskolebarn med hørselshemninger.

avhandling, lagt til 27.11.2012

Messe, gruppe og tilpassede skjemaer miljøundervisning. Metoder for å introdusere barn til sesongmessige fenomener i naturen. Utvikling av en leksjon om miljøundervisning for førskolebarn forberedende gruppe"Høstens gaver", dens mål og mål.

test, lagt til 22.04.2016

Teoretisk grunnlag for det økologiske utviklingsmiljøet som et middel til å danne en human holdning til naturen hos førskolebarn. Mental utdanning av barn i ferd med å bli kjent med naturen. Metodikk for organisering av miljøobservasjoner og eksperimenter på skolen.

Introduksjon

1. Lærerens rolle i kunnskapsdannelsen gjennom familiarisering

barn med årstidsfenomener i naturen

2. Mål og innhold i kunnskap om sesongmessige endringer

3. Sesongmessige fenomener i naturen

4. Metoder for å lære barn om sesongmessige endringer i naturen

5. Observasjon som hovedmetoden for å introdusere barn til naturen

6. Naturkalender som et middel til å konsolidere kunnskap

7. Gjør barn kjent med årstidens naturfenomener ved å bruke høstens eksempel

Bibliografi

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

FSBEI HPE "Chuvash State Pedagogical University"

dem. OG JEG. Yakovlev"

Sammendrag om emnet:

"Metodologi for å introdusere førskolebarn til sesongmessige naturfenomener."

Fullført av: Konstantinova S.V.

Introduksjon

Sesongmessige fenomener i naturen

konklusjoner

Bibliografi

INTRODUKSJON

Problemet med miljøundervisning er for tiden aktuell. Inntil en viss tid ble menneskelig påvirkning jevnet ut av prosesser som skjedde i biosfæren, men for tiden er mennesket på randen av en økologisk krise. Derfor er det så viktig i miljøundervisningen Første etappe førskoleutdanning når de får sin første kunnskap om kulturen i forhold til det naturlige miljøet.

Kjærlighet til naturen kan kun dyrkes på grunnlag av kunnskap om planter og dyr, deres levekår, grunnleggende behov, samt ferdigheter og evner til å ta vare på planter og dyr. Dens estetiske oppfatning bidrar også til dannelsen av en omsorgsfull holdning til naturen. I tillegg må barn i alle aldersgrupper utvikle en kognitiv holdning til naturen og et ønske om å lære så mye som mulig om den.

Opplegget for å lære og oppdra barn til å bli kjent med naturen i barnehagen er bygget med hensyn til årstidsprinsippet. Den inneholder mulighetene for å forstå naturen i en streng logisk rekkefølge: fra endringer i det livløse (sol, daglengde, jord, vann) - til endringer i den levende verden (planter, dyr), noe som tyder på å vurdere det bare i samspill med livløs i naturen.

Det er kjent med årstidsfenomener, deres rekkefølge, årsakene til endringer i levende ting i forbindelse med endringer i det ytre miljø (kjøling, oppvarming) og med levende tings tilpasningsevne til endringer i den livløse verden som lar barn danne grunnlag for et økologisk verdensbilde og i en aktivitetsbasert tilnærming til naturen, gjennom arbeid, praktisk aktivitet, verne og bevare den.

I barnehagen blir barn introdusert for naturen og endringene som skjer i den på ulike tider av året. På grunnlag av ervervet kunnskap dannes slike egenskaper som nysgjerrighet, evnen til å observere, tenke logisk og ha en estetisk holdning til alt levende.

I pedagogisk prosess I førskoleinstitusjoner bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot naturkjennskap for å utvikle barns tenkning og tale.

Hovedoppgaven i mental utdanning er å utdanne barn om livløs og levende natur, tilgjengelig sanseoppfatning barn, sammenhenger mellom gjenstander og naturfenomener. Det er nødvendig å vise barna naturen slik den virkelig er, og påvirke sansene deres.

Lærerens rolle i kunnskapsdannelsen gjennom familiarisering

barn med årstidsfenomener i naturen

For å gjøre barn i eldre førskolealder kjent med levende og livløs natur, flora og fauna, bruker læreren ulike former for arbeid: klasser, ekskursjoner, målrettede turer, observasjoner i hverdagen.

En betydelig plass er gitt til barns observasjoner av natur, naturfenomener, introspeksjon, eksperimentering, eksperimenter og spill.

For å utvide barnas kunnskap om årstidene, holder læreren kurs om karakteristiske fenomener i naturen til ulike tider av året. På daglige turer trekker læreren barnas oppmerksomhet til været: varmt - kaldt, solen skinner - det regner, snør, rolig - vinden blåser, klar himmel - skyer. Hvis du utfører slike observasjoner med barn konstant, merker barna selv endringer i været.

Om sommeren legger barna merke til at dagene er lange, solen skinner sterkt og det blir varmt; Om vinteren er dagene korte, det blir fort mørkt, solen skinner, men varmer ikke.

I prosessen med å bli kjent konsolideres barns forståelse av avhengigheten av sesongmessige endringer av sollys.

Under veiledning av læreren observerer barn endringer i levende og livløs natur på forskjellige tider av året, ta hensyn til utviklingen av planter og hvordan, under påvirkning av sollys og varme, knopper blomstrer, blader, gress og blomster vises . Planter og trær er et fruktbart objekt for erkjennelse, for utvikling av systematisk tenkning og observasjon av et barn når som helst på året. De er alltid synlige for øyet, du kan ta på dem og til og med gjemme deg under kronen på et tre på en varm solrik dag.

Barnehagelærerens oppgave er å lede barn til ideologiske konklusjoner om naturens enhet og mangfold, sammenhenger og sammenhenger mellom ulike naturobjekter, konstante endringer i naturen og dens utvikling, hensiktsmessigheten av forhold mellom levende vesener i naturen, det rasjonelle. bruk av naturen og dens beskyttelse. Parallelt med dette utvikler barn evnen til å forholde seg estetisk til verden, til å oppfatte og verdsette skjønnhet, til å øke skjønnheten i omgivelsene gjennom sine aktiviteter, og til å oppmuntre dem til å tenke på forholdet mellom mennesker og natur.

Mål og innhold i kunnskap om sesongmessige endringer

Oppgavene og innholdet i kunnskap om naturen, barnas ferdigheter og evner utvides og blir mer sammensatt fra en aldersgruppe til en annen. På hvert alderstrinn forbedres det som er oppnådd.

Barn begynner å bli systematisk introdusert til naturen i første og andre juniorgruppe. I denne alderen er det viktig at barn akkumulerer kunnskap, d.v.s. spesifikke ideer om individuelle gjenstander i naturen: om naturlig materiale og dets egenskaper. De får den første kunnskapen om årstidenes særtrekk. Yngre førskolebarn bør forstå noen sammenhenger mellom naturfenomener: vinden blåser - trærne svaier, solen skinner - det blir varmere.

Læreren lærer barna å observere gjenstander og naturfenomener. I dette tilfellet får barn en observasjonsoppgave og en plan de skal følge. Etter hvert som observasjonen skrider frem, lærer læreren barna undersøkelseshandlinger. Det er veldig viktig å lære barn å snakke om resultatene av observasjoner. Lærerens oppgave er å danne en følelsesmessig positiv, omsorgsfull holdning til naturen hos barn (evnen til å glede seg over synet av en blomst, fugl eller sol).

I mellomgruppen utvides barnas ideer om egenskapene og kvalitetene til "objekter av livløs natur" og blir mer spesifikke. Elever i mellomgruppen fortsetter å lære å observere naturlige objekter. Denne aktiviteten er mer komplisert enn i tidligere grupper. Barn læres opp til å akseptere observasjonsoppgaven, de mestrer undersøkende handlinger, prøver å sammenligne, snakker sammenhengende om det de observerer og trekker konklusjoner.

Dyrelivet avhenger også i stor grad av endringer i naturen. Mange dyr tilpasser seg vinterkulden: fugler og dyr smelter om høsten; noen av dem lager mat og bytter tilfluktsrom. Endringer i plantenes liv fører til endringer i dyrenes liv: insekter forsvinner, så flyr trekkfugler bort. Disse generelle mønstrene kan læres av barn forutsatt at de i førskolealder utvikler spesifikke ideer om hver årstid (dagens lengde, lufttemperatur, typisk nedbør, planters tilstand, dyrs livsstil, voksnes arbeid, endringer i barnas liv selv) i en eller annen sesong). Barna skal kjenne sekvensen av årstider.

Sesongmessige fenomener i naturen

Periodiske naturfenomener bestemt av det årlige forløpet til meteorologiske elementer kalles sesongfenomener. På tempererte breddegrader uttrykkes en regelmessig frekvens og sekvens av årstider. Årstidsskiftet skjer som et resultat av den årlige revolusjonen av jorden rundt solen med en konstant posisjon av helningen til jordaksen til baneplanet.

Derfor endres solens høyde over horisonten, innfallsvinkelen til solstrålene på jorden og mengden av innkommende solstråling. Posisjonen til jorden i bane bestemmer begynnelsen av astronomiske årstider. Den astronomiske timingen av årstidene faller imidlertid ikke sammen med tidspunktet for periodiske endringer i vær og dyreliv.

For eksempel begynner sommeren vår ikke 22. juni, med begynnelsen av den astronomiske sommeren, men tidligere, og den slutter ikke 23. september, men også tidligere enn det. Denne omstendigheten tvang naturforskere til å ta hensyn til, i tillegg til astronomiske, andre indikatorer for årstidene.

Sesongmessige endringer i levende natur studeres av vitenskapen om fenologi. Observasjoner av periodiske endringer i flora og fauna kalles fenologiske. Essensen av fenologiske observasjoner er å konstant overvåke utviklingen av sesongmessige fenomener og registrere datoene for deres forekomst. Ved å bruke datoene for langsiktige fenologiske observasjoner, setter naturforskere sammen fenologiske kalendere (naturkalendere). Ved å observere de samme objektene fra år til år og registrere de samme fenomenene, registrerer forskerne nøye tidspunktet for disse fenomenene, og utleder (beregner) deretter den gjennomsnittlige timingen for de observerte fenomenene.

Observasjoner av sesongmessige fenomener inkluderer observasjoner av endringer i varigheten av ulike deler av dagen, lufttemperatur, forekomsten av nedbør og dens typer. Hovedinnholdet i observasjoner er observasjoner av vekst, utvikling og tilstand til planter og dyr. I prosessen med systematiske observasjoner, noterer forskere visse øyeblikk i livet til de observerte objektene. Så, for trær og busker, vil dette være begynnelsen på saftflyt, hevelse av knopper, begynnelsen på utfolding av blader, utseende av knopper, blomstring, masseblomstring, slutten av blomstringen, begynnelsen av modningen av frukt og frø, begynnelsen av høstfarging av blader, begynnelsen av bladfall, fullstendig høstfarging av blader, slutten av bladfall.

Fenologiske prognoser, som forutsier hvordan den kommende våren og sommeren vil bli, hjelper åkerdyrkere med å velge de riktige plantevariantene for såing, og gartnere beskytter hager mot de skadelige effektene av frost. Fenologiske observasjoner av insekters liv i forbindelse med vekst og utvikling av planter gjør det mulig å fastslå tidspunktet for skadedyrbekjempelse av kulturplanter.

Metoder for å lære barn om sesongmessige endringer i naturen

I den pedagogiske prosessen i barnehagen brukes ulike former for organisering av barn for å introdusere dem til naturen. Klasser eller ekskursjoner holdes oftest med alle barn (frontform for organisering). Det er bedre å organisere arbeid og observasjoner av naturen med en liten undergruppe eller individuelt. Det brukes også ulike undervisningsmetoder (visuelle, praktiske, verbale).

Undervisningsmetoder er måter for felles aktiviteter mellom lærer og barn, der dannelsen av kunnskap, evner og ferdigheter, samt holdninger til verden rundt dem, utføres. Når man introduserer barn for naturen, er alle disse metodene mye brukt.

Visuelle metoder inkluderer observasjon, se på malerier, demonstrere modeller, filmer, filmstriper og transparenter. Visuelle metoder samsvarer mest med mulighetene for kognitiv aktivitet til førskolebarn og lar dem danne levende, konkrete ideer om naturen.

Praktiske metoder er spill, elementære eksperimenter og modellering. Bruken av disse metodene i prosessen med å bli kjent med naturen lar læreren klargjøre barnas ideer, utdype dem ved å etablere sammenhenger og relasjoner mellom individuelle objekter og naturfenomener, systematisere den ervervede kunnskapen og trene førskolebarn i å anvende kunnskap.

Verbale metoder inkluderer fortellinger fra lærer og barn, lesing av kunstverk om naturen og samtaler. Verbale metoder brukes for å utvide barns kunnskap om naturen, systematisere og generalisere den. Verbale metoder bidrar til å danne en følelsesmessig positiv holdning til naturen hos barn. Når du introduserer barn til naturen, er det nødvendig å bruke forskjellige metoder i et kompleks og korrekt kombinere dem med hverandre.

Observasjon som hovedmetoden for å introdusere barn til naturen

Observasjon er en spesielt organisert av læreren, målrettet, mer eller mindre langsiktig og systematisk, aktiv oppfatning av barn av objekter og naturfenomener. Formålet med observasjon kan være assimilering av ulike kunnskaper - etablering av egenskaper og kvaliteter, struktur og ytre struktur av objekter, årsaker til endring og utvikling av objekter (planter, dyr) og sesongmessige fenomener.

Læreren bruker forskjellige typer observasjoner. For å danne barns ideer om mangfoldet av planter og dyr, gjenstander av livløs natur, for å gjenkjenne egenskapene til visse gjenstander, deres egenskaper, egenskaper og kvaliteter, brukes gjenkjennende observasjon. Det sikrer at barn samler levende, levende kunnskap om naturen.

Observasjon kan gjennomføres både med enkeltbarn, med små grupper (3-6 personer), og med hele elevgruppen.

Langtidsobservasjon. Innholdet i langsiktige observasjoner er variert: vekst og utvikling av planter, etablering av deres viktigste endringer, utvikling av dyr og fugler (papegøye, kanarifugl, kylling, kanin, katt), sesongmessige observasjoner av livløs og levende natur. Når du organiserer langtidsobservasjon, må læreren kjenne til hovedstadiene i vekst og utvikling av en plante eller et dyr. I samsvar med dem er observasjon delt inn i et system av episodiske. Hver episodisk observasjon utføres når endringene i objektet er ganske uttalte.

om høsten Læreren overvåker værforholdene daglig. For at barn skal lære å ta hensyn til lufttemperaturen, inviterer han dem til å gå med en dukke. Barn bør konsulteres om hva som er best å ha på dukken. Når det blir kaldere, følger læreren med på hvordan barna selv er kledd. Tilbyr å berøre avkjølte gjenstander: en benk, en vegg i et hus, småstein. På dager når solen enten skinner sterkt eller gjemmer seg bak skyene, må du "se etter" solen, spørre barna hvorfor den har mørknet eller blitt lysere. Barn bør være oppmerksomme på vinden, og for dette er det nyttig å ta ut nålehjul, papirbånd for en tur og blåse opp en ballong med barna. Om høsten organiserer de overvåking av regnet: de lytter til hvordan det banker i taket, på glassvinduene; ser vannpytter dukke opp på gaten.

om vinteren bruke ulike metoder for å hjelpe barn å forstå endringer i lufttemperatur: læreren og barnet kler på dukken som forberedelse til en tur, og minner dem om at det er kaldt ute, sterk frost og derfor må dukken kles varmt. Under vandringen tilbyr han barn en kort tid ta av vottene og kjenn på kulden. Får oppmerksomhet på hvor varmt barn og voksne er kledd. På begynnelsen av vinteren, etter et snøfall, anbefales det å ta en målrettet tur rundt i området og vise barna hvor mye snø det er rundt, liggende på bakken, på trærne, på benker, på gjerdet, på hustak.

Vår. I begynnelsen av våren bør barn være oppmerksomme på at solen har blitt blendende lys. Det er nyttig å se på solstrålen ( solstråle). Om våren arrangeres vannleker. Læreren tar hensyn til egenskapene (det flyter, gjenstander reflekteres i det), legger plast, papir, trebåter i bekken og barna ser hvordan de flyter. Kalenderspillet "Hvordan er været i dag?" er av stor interesse for dem. Hver dag, når de kommer tilbake fra en tur, flytter barna pilen slik at den peker på bildet som tilsvarer det gitte været.

Sommer. Overvåking av værforholdene fortsetter. I følge noen tegn begynner førskolebarn å bestemme de varme og varme tidene på dagen. Læreren hjelper dem å innse dette med spørsmål: hvorfor tok du av deg varme klær i dag? Hvorfor tok du ikke av deg jakken (skjorten) i går? Hvorfor er steinene (sanden) så varme i dag? Vindovervåkingen fortsetter. Læreren tar frem nålehjul og papirbånd for en tur. Vær oppmerksom på hvordan trærne svaier, bladene rasler og flagrer i vinden.

Naturkalender som et middel til å konsolidere kunnskap

En naturkalender kan være et verdifullt verktøy for å bli kjent med naturen. I midtgruppen skal det være enkelt med tanke på materialet som presenteres, og lyst. Ved hjelp av en kalender kan du bevare i barnas minne i lang tid interessante inntrykk fra observasjoner på stedet, turer, utflukter. Barnetegningene som gjenspeiler det de så er plassert av læreren på kalenderen. I dette tilfellet bør du velge de som mest nøyaktig eller figurativt representerer det du så.

I den eldre barnehagegruppen kan naturkalenderen være noe komplisert, siden barn i det sjette leveåret har økt evnen til å oppfatte og forstå naturfenomener, reflektere det de ser i tegninger, samt enkle skjematiske bilder.

Fig.1 Eksempel på naturkalender

Sesongmessige naturfenomener og værforhold kan presenteres i kalenderen mer detaljert ved hjelp av symboler. Samtidig bør læreren bruke kalenderen ikke bare som et middel til å registrere barnas observasjoner, men også for å utvikle deres evne til å "lese" kalenderen.

Fig.2 Observasjon av naturen

Observasjonsferdigheter som har økt med eldre førskolealder, samt kunnskapen barn har samlet om værvariasjoner, gjør det mulig å bruke et betydelig antall (6-7) konvensjonelle bilder i kalenderen værfenomener. For eksempel, høstfenomener værforhold kan representeres av konvensjonelle bilder.

I andre halvdel av året har barn i den eldre gruppen litt grunnleggende kunnskap om tid (dag, uke). Derfor kan læreren legge til et konvensjonelt ukebilde i kalenderen (en stripe med celler i henhold til antall dager i uken) og lære barna å notere værforholdene uavhengig. Slike faste observasjoner lar barn vise variasjonen i været, dynamikken i naturfenomener på relativt kort tid, og også å konsolidere ideer om ukedagene. Naturkalenderen i den eldre gruppen, så vel som i den midterste gruppen, bør inneholde de mest interessante tegningene av barn, som gjenspeiler deres observasjoner av været, livet til planter og dyr og mennesker.

Læreren bør oppmuntre barna til det uavhengige observasjoner, uttrykk interesse for denne aktiviteten, evaluer den positivt, skap behovet for å skissere det du ser, snakk om det ved å bruke tegningen din. I nærheten av naturkalenderen er det godt å ha alt du trenger for å tegne - papir, blyanter eller maling.

Naturkalendere er utformet annerledes i den eldre gruppen. For eksempel, i begynnelsen av året, kan det brukes en kalender med en liten komplikasjon sammenlignet med gjennomsnittsgruppen. I den er plottbilder som skildrer forskjellige sesongfenomener erstattet av konvensjonelle bilder. Bilder av nye værforhold legges til

Introduserer barn for sesongmessige naturfenomener ved å bruke høstens eksempel

Høsten er en av de gunstige tidene på året for å observere endringer i naturen. Når han studerer naturfenomener, trekker læreren oppmerksomheten til førskolebarn til mange tegn på forskjellige årstider og lærer dem å spore sammenhengen mellom dem. Det er viktig å begynne å introdusere barn til høstnaturen fra de første dagene skoleår. Barn får kunnskap på dette området gradvis, syklisk, og utvider det år for år.

Bli kjent med fenomenene høstnatur for yngre førskolebarn

Denne prosessen begynner først og fremst på daglige turer. Barn inviteres til å observere fenomenene livløs natur.Yngre førskolebarn læres å legge merke til endringer i været: solen skinner og varmer mindre, det regner ofte, det er kaldt, vinden rister trærne, plukker løv som faller, virvler i luften. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til det faktum at folk begynte å kle seg varmt, bruke vanntette sko og bruke paraplyer. Det er nødvendig å påpeke for barna hvordan vannpytter ser ut etter regnet og oppmuntre elevene til å etablere et årsak-og-virkningsforhold: det regnet - det var vannpytter på bakken, solen kom frem - vannpyttene tørket opp.

Takk til systematiske observasjoner bak regnet vil barn kunne forstå utseendet til snø: først Det regner oftere og oftere, så blir det kaldere, helt til endelig de første snøfnuggene og isen dukker opp. Observasjoner av værforandringer kan assosieres med spill. For eksempel, når de leker med pinwheels, legger barn merke til at når vinden blåser, spinner disse lekene. Etter denne oppdagelsen kan læreren invitere barna til å tenke på hvorfor trærne svaier. De mest slående endringene skjer om høsten i planteverdenen.

I høstperioden Gutta observerer hvordan bladene på trærne har endret seg: de endret farge og begynte å falle av. Ved hjelp av passende spill og ledende spørsmål fra læreren bør barna komme til den konklusjonen at forskjellige trær forskjellige farger blader. For eksempel er spillet "Finn den samme" nyttig. Læreren lager kort av lignende blader av samme tre, blander dem og ber barnet finne et par av et av de langstrakte bildene. Fallne løv kan samles til en høstbukett, som deretter plasseres i et hjørne av naturen.

Det er viktig for læreren å fremkalle hos barn de første estetiske opplevelsene av å oppfatte skjønnheten til høsttrær. Dette tilrettelegges ikke bare av lærerens direkte ord, men også av de taktile følelsene til førskolebarn under løvfall: de løper langs tørre løv, lytter til raslingen deres, noe som hjelper dem til dypere å oppleve skjønnheten i høstnaturen. Høstblomster i blomsterhagen (gladioli, georginer, asters, ringblomster) gir barn mye glede. Læreren legger merke til forskjellene mellom disse sortene og sommersortene, og viser også barna hvordan de kan grave opp blomstrende planter, plante dem om i potter og dekorere grupperommet med dem.

Barn ser også hvordan voksne og eldre barn høster grønnsaker. Yngre førskolebarn får vist hva som har vokst i hagebedene om høsten og blir bedt om å trekke ut løk, gulrøtter og rødbeter på egenhånd.

Barn bør ta hensyn til fuglene. Dette gjøres best ved å mate fuglene. Under fôringsprosessen rapporterer læreren at forskjellige fugler flyr til stedet. Fra tid til annen, etter å ha observert på turer, bør læreren henge bilder i et hjørne av naturen som viser fuglene som barna så den dagen. Etter å ha kommet inn i gruppen, må du spørre: "Hvem så vi på turen vår i dag, en spurv Det er den samme spurven på dette bildet." Snart vil barna merke at de ser færre og færre fugler. Læreren forklarer dem at de samles i store flokker og snart vil fly bort til varmere strøk. Barna blir også fortalt (og senere vist) at de eldre barna skal mate de gjenværende overvintrende fuglene. Yngre førskolebarn gir sitt bidrag så mye de kan: de samler frø for vintermating av fuglene.

I samme alder lærer barn de enkleste vanene til andre levende skapninger: om høsten gjemmer insekter seg, en hare skifter pels, en bjørn ser etter et hi.

Regn, regn, drypp og drypp! Våte stier.

Uansett, la oss gå en tur og ta på oss kalosjene våre.

I førskolealder begynner barn å lære mer komplekse konsepter og mønstre.

Når de observerer fenomenene livløs natur, etablerer de dypere (sammenlignet med i fjor) årsak-virkningsforhold: solen skinner lite, så det har blitt kaldt; Fuglene har ikke nok mat, de må mates.

Samtidig er det fortsatt vanskelig for barn å bestemme overgangen fra sommer til høst ut fra de første tegnene. Tegn på overgangssesonger (vår, høst) mestres langsommere enn vinter og sommer. Derfor er det nødvendig å forberede førskolebarn til å mestre disse konseptene gradvis, basert på akkumulering av deres sensoriske erfaring og dannelsen av spesifikke ideer om individuelle karakteristiske trekk hver sesong.

Læreren, som gir barna litt ny kunnskap, stoler på (husker med dem eller forteller dem igjen) på fakta som allerede er kjent for dem.

For eksempel kan barn allerede etablere sekvensen: varmt sommerregn - høst, kald snap - kaldt dvelende regn - snø. Men de kan ennå ikke fullt ut relatere disse endringene til solaktivitet. Læreren gir dem oppgaven: å spore hvor kulpene tørker først - i skyggen eller i solen, og spør deretter hvorfor dette skjer. Når frost dukker opp (dvs. den første frosten oppstår), er læreren oppmerksom på endringer i jorda: det har blitt vanskelig, det er vanskeligere å grave opp. På en kveldstur begynner barna å merke at solen går ned tidligere. Etter gjentatte observasjoner vil førskolebarn kunne konkludere med at det tar en viss vei. Læreren forteller dem at det er høst og solens vei er kortere.

Under turer trekker læreren fortsatt barnas oppmerksomhet til bladene på trærne. Akkurat som i fjor prøver han å vise dem skjønnheten til gylden høst. Parallelt med dette er det nyttig å spille spill som "Finn ut treet", "Hvilket tre kommer bladet fra". Dette spillet er også interessant: barn skildrer forskjellige trær og holder blader i hendene. I henhold til instruksjonene fra læreren utfører de ulike handlinger. For eksempel sier læreren: «Det blåser sterk vind og rister trærne." Barna begynner å riste på bladene med hendene. "Løvene snurrer" - alle snurrer, rekker opp hendene. "Og nå har bladene flydd til bakken" - gutta kaster opp bladene , knebøy.

På denne tiden av året samler førskolebarn blader til buketter, og læreren påpeker samtidig for dem at noen av dem blir gule, røde eller faller av tidligere enn andre, og noen, som syrin- og eikeblader, forblir grønne i en tid. lang tid og ikke falle av.

I samme alder blir førskolebarn kjent med begrepet «bladfall». Gutta løper gjennom de falne løvet og leker med dem. Det ville være på sin plass å lese det tilsvarende diktet for dem.

Når alle bladene har falt, er det lurt å ta barna med på tur i en park, gjerne med bartrær. Her øver barna på å kjenne igjen trær uten blader, og sammenligner også dekorasjonen av gran og furu med andre trær.

På stedet raker førskolebarn opp falne løv og tar dem med i groper for å forhindre skadedyr.

Til følelsesmessig grunnlag For å mestre kunnskap viser læreren bilder om høsten og leser dikt. Inntrykkene man får under observasjon bør konsolideres i didaktiske spill og kunsttimer.

Eiketreet er slett ikke redd for regn og vind.

Hvem sa at eik er redd for å bli forkjølet?

Tross alt forblir den grønn til sen høst.

Dette betyr at eiken er hardfør, noe som betyr at den er herdet.

I mellomgruppen fortsetter også observasjoner av blomsterhageplantene. Gutta må bringes til den konklusjon at det blir færre og færre blomstrende planter. For å bli bedre kjent med høstblomster, kan du spille spillet "Gjett hva du driver med" med førskolebarn (barn må beskrive blomstrende planter). Det er også tilrådelig å gjennomføre en rekke didaktiske spill.

Du kan grave opp busker av asters, ringblomster, ringblomster og overføre dem til gruppen for videre observasjoner. Det er også lurt å organisere en samling av store frø fra blomsterhageplanter, for eksempel nasturtiums og ringblomster, slik at barna kan sammenligne dem. Det er nødvendig å vise hvordan man samler frø, for å lære hvordan man skiller moden fra umoden. Etter å ha gått i gruppe blir frøene undersøkt og sortert.

Middelaldrende førskolebarn kan allerede aktivt delta i høstingen. Læreren gjør barna oppmerksom på at de tok godt vare på grønnsaksavlingene og derfor høstet en god høst. Barn lærer også å skille modne grønnsaker fra umodne frukter etter størrelse, farge, form og tetthet. For å konsolidere kunnskap om grønnsaker, bør du gjennomføre en passende leksjon. Om mulig bør du besøke en frukthage (eller tomt) mens du plukker epler. Barn vil beundre eplene og føle aromaen deres; Læreren vil forklare førskolebarn at et eple er modent hvis frøene er mørke.

Fuglekikking fortsetter. Under en tur ber læreren deg stå stille, lytte til lydene i parken: «Hva kan du høre, synger fuglene?», nevne dem. Gutta ser på forskjellige fugler, sammenligner dem etter størrelse, farge, vaner, og skiller dem ut ved lydene de lager. Læreren minner barna om at det er veldig vanskelig for fugler å finne mat i den kalde årstiden, så de må mates. Middelaldrende førskolebarn observerer ikke lenger bare fôring, men deltar direkte i det. Sammen med læreren bestemmer de et sted for materne, og henger dem deretter opp. Hver dag, når de skal på tur, fyller barna opp med fuglemat. Læreren lærer også barna å legge merke til hvilken fugl som er mer villig til å hakke på den eller den maten.

Gradvis legger gutta merke til at insekter ikke er synlige i det hele tatt: sommerfugler, biller, gresshopper. Du kan invitere barn til å lete etter insekter under falne løv, i sprekker og sprekker av bark, under steiner og tenke på hvorfor de gjemte seg der.

Læreren minner også delvis om og delvis om endringer i skogsdyrenes liv: et ekorn lagrer mat, et pinnsvin leter etter en mink, en bjørn leter etter et hi, en hare skifter pels.

I den eldre gruppen blir barn mer detaljert introdusert til sammenhengene i den livløse naturen som er forståelige for dem, til årsakene til forekomsten av visse fenomener, til innflytelsen av livløs natur på livet til planter og dyr, og menneskelig arbeid. . Dette blir mulig fordi barnet allerede i det sjette leveåret er i stand til å sammenligne, generalisere tegnene på observerte objekter og fenomener og tenke selvstendig. Nysgjerrigheten utvikler seg.

State of the art kognitive prosesser hos barn i eldre førskolealder er tilstrekkelig for at de skal tilegne seg systematisk kunnskap om sesongmessige endringer i naturen. Et 5-6 år gammelt barn kan også forstå rekkefølgen av naturfenomener. Derfor, i den eldre gruppen, danner barn en generalisert idé om årstidene.

Allerede på begynnelsen av høsten trekker læreren oppmerksomheten til førskolebarn til tegnene på begynnelsen av denne sesongen. Høstværet observeres systematisk med barn (fra vinduet i rommet, på turer og utflukter i naturen).

I tillegg til de allerede kjente observasjonene (lengden på dagslystimer, temperaturendringer og solaktivitet), blir nye utført. Ved hjelp av læreren merker førskolebarn at himmelen på begynnelsen av høsten er klar med små skyer, luften er gjennomsiktig. På slutten er himmelen grå, ofte overskyet. Observasjoner utføres før og etter regn, slik at barna tydelig forstår sammenhengen med skyene.

Sammen med læreren noterer barn vindens styrke og retning hver dag. På senhøsten er elevenes oppmerksomhet rettet mot at når de våkner om morgenen, er det mørkt utenfor vinduet. Før dem til den konklusjon at dagene har blitt kortere (solen står opp senere og går ned tidligere). Barn vil lære årsaken til endringen i lengden på dag og natt, og værmønstrene i en gitt årstid.

I denne alderen kan de allerede karakterisere værforholdene: overskyet, regn, kaldt, vind, sol. Takket være disse ferdighetene, så vel som konstante observasjoner avhengig av været (om morgenen og kvelden er det merkbart kaldere enn om dagen; i midten og på slutten av høsten forsterkes kulden, vannpytter fryser, takene er dekket av frost), barn danner ideer om påvirkningen av sol på skifte av dag og natt, om sin rolle i livet til planter og dyr, at det er en kilde til lys og varme. Læreren forklarer at avhengig av jordens posisjon i forhold til solen, endres årstidene.

For å forstå årsakene til årstidene, må du spille et spill som gjenspeiler handlinger som simulerer jordens bevegelse rundt solen: "Hvorfor er det en annen årstid?" Barn bestemmer uavhengig sammenhengen mellom jordens plassering i forhold til solen og årstiden. For å tydeliggjøre og utvide elevenes kunnskap om årstidene, er det nødvendig å lese skjønnlitteratur: K.D. Ushinsky "Høst", N.I. Sladkova "Høst på dørstokken", "September", "Oktober", "November", etc. For samme formål er det bra å lese utdrag fra de tilsvarende diktene og lage gåter.

For å danne en generalisert ide hos barn om høsten som en tid på året når levekårene for levende vesener endres betydelig, kan du gjennomføre en leksjon "Høst", der førskolebarn blir bedt om å forklare ordtak relatert til høstens kjennetegn. natur.

Du kan fortelle barna at om høsten er en dag lik natt, og det kalles høstjevndøgn. På denne tiden av året er stjernene og månen allerede synlige på kveldsturer. Det er nødvendig å forklare elevene at de alltid er på himmelen, selv om de ikke er synlige på dagtid. Noen ganger er de ikke synlige selv om kvelden bør barn kunne koble dette med skyene.

Generelt, i den eldre gruppen, utvikler førskolebarn ideer om livløs natur som habitat for dyr og planter, og om noen meteorologiske fenomener som påvirker prosesser i levende natur.

Som i fjor gjør læreren barnas oppmerksomhet på endringer i bladfarge og bladfall.

Læreren hjelper barna med å etablere en sammenheng mellom løvfall og den første frosten. Eldre førskolebarn bør forstå betydningen av løvfall: når blader faller, beskytter de trær mot tap av fuktighet og frysing, og forhindrer at grener bryter av under sterk vind og snøfall. Fallne blader beskytter røttene til treet: dekker jorden med et kontinuerlig teppe, og beskytter det dermed mot frost. I tillegg til å beskytte rotsystemet mot kulde, gjør bladene, når de råtner, jorda næringsrik. Barn kan til og med hjelpe denne prosessen ved å samle blader i en haug, måke dem og vanne dem rikelig. Førskolebarn lærer at blader bare må fjernes fra stier, og at det er bedre å la dem ligge under trær.

På denne tiden av året prøver læreren å gi barna glede av å observere høstnaturen.

Kunnskap om høstens endringer i planteverdenen er ikke begrenset til observasjoner av treblader. Elevene kan vises forskjellige frø og frukter: eik (eikenøtter), bartrær (barn vil gjerne sammenligne forskjellige kjegler og finne frø i dem). Med frukt og frø kan du spille spillet "Hvem gren er babyene fra?" - førskolebarn finner frukt fra dette eller det treet. Dette spillet vil også vekke interesse: fruktene til ett tre plasseres sammen med bladene til et annet, og barn inviteres til å eliminere forvirringen.

På senhøsten må du vise elevene knoppene og fortelle dem at de er i dvale og vil blomstre bare om våren.

I eldre førskolealder fortsetter barn å bli kjent med høstfarger.De lærer at det finnes ettårige og flerårige planter, samler frøene deres og lærer å bestemme ut fra frøet hva som vil vokse fra det. Nyttig å gjennomføre didaktisk spill"I vår blomsterhage" (barnet identifiserer planten ved frøene).

På denne tiden av året kan barna se plantingen av tulipanløker, påskeliljer og krokus i bakken, samt hvordan jorden forberedes for plenen. De kan selv delta i sistnevnte:

isoler staudene som er igjen i bakken med blader og gress;
rengjør blomsterhagen, fjern tørkede stengler og røtter av årlige planter;
grave opp jorda sammen med organisk gjødsel.

Georginer, gladioler og knollbegonia som ikke overvintrer i bakken bør flyttes innendørs. De oppbevares på et tørt og mørkt sted ved en temperatur på 5 - 7 0 C.

Under turen bør du ta barna med til parken, hvor de kan se voksne forberede blomsterbed for vinteren. Som før fortsetter førskolebarn å delta i innhøstingen, men i år er de mye mer aktive.

I seniorgruppen utvides innholdet i arbeidet betydelig, noe som introduserer voksne for sesongarbeid. Førskolebarn ser på gravingen av poteter, samlingen deres og oppbevaringen. Det organiseres målrettede turer til frukthagen. Barn vil lære hvordan voksne isolerer trær for vinteren. Under slike turer kan de gi all mulig hjelp - støtte planten under planting, dekk den med jord og vann den. Vi må vise barna et sent utvalg av epler - grønne Antonovka.

Dyreobservasjoner fortsetter, først og fremst fugler.

I denne alderen vet førskolebarn allerede at fugler er delt inn i overvintring og trekk. Læreren kan organisere observasjoner av samlingen av trekkfugler i flokker og deres avgang. Under en spasertur til rookery, er det tilrådelig å trekke førskolebarns oppmerksomhet til den omkringliggende naturen, husk linjene fra diktet av N. Nekrasov: " Sen høst, tårnene fløy bort. Skogen var blottlagt, jordene var tomme...".

Eldre førskolebarn er i stand til å forstå mer komplekse årsak-virkning-forhold. Derfor må du forklare dem at mange fugler ikke flyr bort fordi de er kalde. Barn bør være oppmerksomme på en annen sammenheng mellom temperaturfallet og fuglenes flukt til varmere strøk: kaldere vær - visnende planter - forsvinning av insekter - flukt av fugler.

Til bedre absorpsjon informasjon om høsten generelt og fugler spesielt, bør det gjennomføres passende klasser. Hos dem minner læreren igjen barna om behovet for å ta vare på de gjenværende fuglene, snakker mer detaljert om riktig omsorg for dem og klargjør elevenes kunnskap om denne eller den fuglen.

På slutten av leksjonen bør vi invitere barna til å tenke over hvorfor vi beskytter fugler og hvilke fordeler de gir.

Læreren forteller barna at for at fugler hele tiden skal fly til materne, må de (materne) alltid holdes på samme sted, og om vinteren bør det stikkes ugresskost ned i snøen ved siden av dem.

Vi fortsetter å bli kjent med dyrs vaner om høsten. Læreren introduserer barn for sesongmessige trekk ved livsstilen til amfibier knyttet til miljøforhold (for eksempel holder en frosk våken når det er varmt, men sovner når kaldt vær setter inn).

Læreren snakker om hvordan pinnsvin forbereder seg til vinteren, hvilke forsyninger ekorn lager for vinteren.

Det er nødvendig å systematisk teste barns kunnskap om insekter, samt hvor tydelig barna forstår årsakene til at sommerfugler og biller forsvinner, og vise dem nummede insekter i sprekker.

Disse historiene og observasjonene hjelper førskolebarn med å utvikle kunnskap om ville dyrs tilpasningsevne til sesongmessige (vinter)forhold. Barn forstår kjeden av sammenhenger: vær- tilgjengelighet (fravær) av mat - dyrets livsstil.

For å skape en emosjonell og kognitiv atmosfære blant barn, samt å hjelpe dem mer fullstendig og bevisst å absorbere kunnskap om høsten, kan du gjennomføre fritidsaktiviteter "Høst - Åtte endringer". Gutta vil bli kjent folkeordtak, ordtak, vil lære å gjette gåter om høsten og, viktigst av alt, vil få motivasjon for ytterligere observasjoner.

KONKLUSJONER

De mest gunstige forholdene for planteliv skapes om sommeren: dagene er lange, lufttemperaturen stiger, og det oppstår kraftig nedbør. Om høsten blir lengden på dagen gradvis kortere, lufttemperaturen synker, og plantelivet fryser: de forbereder seg på en dvaletilstand.

Ved utvikling av en spesifikk leksjon må læreren henvende seg til barnehageprogrammet og bestemme mengden kunnskap, kognitive eller praktiske ferdigheter som må tilegnes av barn. Det er mest tilrådelig å bruke klasser utført ved observasjon for dette formålet. Mye brukt og spesiell type klasser - utflukter i naturen. Hvis direkte observasjon av objekter er umulig eller vanskelig av en eller annen grunn, kan akkumulering av spesifikke ideer utføres i klasser ved bruk av didaktiske bilder (undersøkelse av bilder med naturhistorisk innhold).

Læreren introduserer barn til eksisterende naturfenomener, forklarer årsakene og sammenhengene mellom dem. Først blir barn kjent med spesifikke elementer og fenomener omkringliggende natur. Her utvikler de evnen til å fremheve visse aspekter og kvaliteter ved objekter. Gradvis blir de ikke bare oppmerksomme på objektet, oppfatter dets kvaliteter og formål, men lærer også forholdet mellom objekter til hverandre. Når barn begynner å stille spørsmål "hvorfor?", betyr dette at sinnet deres er modent til å oppfatte sammenhengen mellom fenomener.

Et observant barn har en følelse av naturens skjønnhet, noe som hjelper læreren å utvikle sin kunstneriske smak og forståelse av skjønnhet. Hvis en lærer lærer barn å beundre de lyse fargene på himmelen ved solnedgang og soloppgang, svalens flukt, vidstrakte felter, vil barnet utvikle en følelse av skjønnhet, han vil bli overrasket og glede seg over skjønnhet, og vil bli i stand til å forstå dypere. verden, vil strebe etter å skape skjønnhet med egne hender sammen med læreren i barnehagen hans, og i fremtiden i ethvert arbeid.

Naturen er full av ekstraordinære underverker. Det gjentar seg aldri. Læreren skal lære barna å se etter og finne nye ting i det som allerede er kjent og sett.

På turer og ekskursjoner skal læreren vise folks kollektive arbeid. Barn vil forstå arbeidet til en bonde i åkeren, i hagen på bakken. Slik fremmes en følelse av respekt for voksnes arbeid; Oppvokst på denne måten vil en person ikke gå på plener, kaste brød eller forurense elver. Barn bør vite at mennesket forvandler naturen ved å dyktig påvirke den.

Barn er hele tiden i kontakt med naturen i en eller annen form. Uendelig mangfoldig verden naturen vekker hos barn en stor interesse, nysgjerrighet, oppmuntrer dem til å leke, jobbe, kunstnerisk virksomhet. Introduser barnet i naturens verden, form realistiske ideer - kunnskap om dets objekter og fenomener, dyrk evnen til å se skjønnhet innfødt natur, kjærlighet, omsorgsfull holdning til henne - de viktigste oppgavene førskoleinstitusjoner. Det er viktig å lære barn den estetiske oppfatningen av gjenstander og naturfenomener.

Observasjoner av den omliggende virkeligheten har en dyp innvirkning på omfattende utvikling barnets personlighet. Barnets forståelse av det han oppfatter og refleksjonen av resultatene av observasjon i tale utvikler uavhengigheten til tankene hans, intelligensen, sinnets kritikk, beriker førskolebarnets ordforråd, forbedrer tale, hukommelse, oppmerksomhet og legger et pålitelig grunnlag for dannelsen. av et materialistisk verdensbilde.

Bibliografi

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Barn i naturen. – Mn.: Polymya, 1985. – 112 s.
Veretennikova S.A. Introduserer førskolebarn til naturen. – M.: Utdanning, 1980. – 272 s.
Deryabo S. D., Yasvin V. A. "Natur: objektet eller emnet for personlige relasjoner", Moskva, "School of Health", 2001, vol.
Metoder for å introdusere barn til naturen i barnehagen / Red. P.G. Samorukova. - M.: Utdanning, 1992. - 240 s. 5-09-003254-8.
Meremyanina O. Regionen jeg bor i / O. Meremyanova // Førskoleopplæring. -1999. - Nr. 5. - s. 44-39.
Meremyanina O. “Landet jeg bor i” / Førskoleopplæring. -1999 - nr. 5. -44-39 sider.
Nikolaeva S. N. "Skape forhold for miljøopplæring av barn", Moskva, " Ny skole", 1993
Utdannings- og opplæringsprogram i barnehage / M.A. Vasilyeva. - M.: Utdanning, 1985.-240 s.
Rybakov B.V. Folkekalender / B.V. Rybakov. - Midt-Ural, 1980.-80 s.
Uruntaeva T.A. Introduserer barna til verden rundt dem / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997. - 104 s. - ISBN 5-7042-1124-0
Dannelse av grunnlaget for et økologisk verdensbilde hos førskolebarn. - Volgograd, "Change", 1994

Begynnelsen av skjemaet