Dette er grafer. Enhver lærer jobber med dem og overvåker elevenes fremgang (overvåker kvaliteten på kunnskapen din i flere år). Hvis vi blir syke, får vi tilbud om å ta et kardiogram, som deretter dechiffreres av legen og gjør en konklusjon om helsetilstanden vår. Så i dag skal vi forske og lære å lese og bygge en graf.
Laboratoriearbeid nr. 1
"Studie av endringer i temperatur på kjølevann over tid"
Målet med arbeidet:
studere endringen i temperatur på kjølevann over tid.
Forsiktig! Varmt vann! Glass! Vær forsiktig når du arbeider med kokende vann. Ikke søl vann - brannskader kan oppstå. Vær forsiktig når du håndterer termometeret. Husk at glass er et skjørt materiale; det sprekker lett ved støt og plutselige temperaturendringer. Ta data uten å fjerne termometeret fra væsken! Det skal ikke være fremmedlegemer på bordet.
Enheter og materialer:
fartøy med varmt vann(70 o C - 80 o C), glass, termometer, stoppeklokke, blyant, linjal.
Under utførelse laboratoriearbeid du vil føre journaler som registrerer fremdriften i prosessen. Foran deg ligger et rapportskjema for dette arbeidet, som du skal fylle ut.
Fullføring av arbeidet.
1. Bestem termometerets inndelingspris.
Tid,
Temperatur, tºС
t, min.
Når du arbeider med et termometer, bør følgende regler følges:
1) for å redusere målefeil, er det nødvendig å ta avlesninger ved å plassere termometeret i øyehøyde;
2) plasser termometeret direkte i stoffet hvis temperatur måles;
3) ta termometeravlesninger etter at temperaturen er etablert.
§ 9 (s. 22-25);
Oppgave 4 (s. 25).P.
Oppgave 9 (s. 29). N.
Bestem delingsprisen på enheten
Speilbilde
1. I timen jobbet jeg aktivt/passivt
2. Jeg er fornøyd / ikke fornøyd med arbeidet mitt i klassen
3. Leksjonen virket kort/lang for meg
4. I løpet av timen var jeg ikke trøtt / trøtt
5. Humøret mitt har blitt bedre / har blitt dårligere
6. Leksjonsmateriellet var klart / ikke klart for meg
nyttig/ubrukelig
interessant / kjedelig
7. Lekser virker lett/vanskelig for meg
interessant / uinteressant
Formål: å studere forholdene for sesongmessig frysing og snøakkumulering.
- utvikle i elevene en idé om snødekke som geografisk faktor;
- utvikling forskningsferdigheter og ferdigheter;
- oppdragelse forsiktig holdning til naturen, elsker å lite hjemland.
Ervervede ferdigheter og evner til barn:
- Arbeid med snølinjal
- Evne til å registrere forskningsresultater korrekt
- Utvikler observasjon, hukommelse, oppmerksomhet
- Ansvar for målenøyaktighet
- Ferdigheter i arbeid med termometre
- Nøyaktighet i å føre feltdagbok
- En følelse av kollektivisme, kameratslig gjensidig hjelp
- Forbedre dataferdigheter
- Å dyrke en følelse av kjærlighet til ditt lille hjemland
- Praktisk betydning forskningsresultater
- Utvikling av forskningskompetanse
- Styrke og opprettholde helse.
Utstyr:
- snølinjal (5 stk),
- vekt snømåler VS-43 eller plastrør med en diameter på 79,8 cm (snittareal 50 cm2),
- feltdagbok,
- vårbalanse,
- jordtermometre.
Sted: skolested.
Tid: 4-5-6 leksjoner, slik at solen varmer jorden; Mars er best.
Studentuniform: spesiell (tar hensyn til arbeid i dyp snø).
Arbeidsform: gruppe.
Lærerens rolle: konsulent.
Geografifag i 8. klasse
Utdanningsnivået til skoleelever er en vanlig skole.
Skjema akademisk arbeid praktisk arbeid på bakken.
Leksjonsstruktur.
1. Organisasjonsdel (gjennomføringstid 5 min).
- Bestemme mål og mål for den praktiske leksjonen.
- Fordeling (valgfritt!) av elever i 4-5 ekspedisjonsteam.
- Utstedelse av oppgavekort til ekspedisjonslag.
2. Gjennomføring praktisk jobb, innhenting av innledende data (40 min).
Mål dybden på snødekket på forskjellige steder (5-6 mål). Registrer resultatene i en tabell.
| Mål nr. | Måleresultat (cm) |
| 1 | 60 |
| 2 | 100 |
| 3 | 62 |
| 4 | 120 |
| 5 | 40 |
| 6 | 20 |
Gjennomføringstid 5 min.
Mål dybden på snødekket i en rett linje gjennom vindfanget i 50 meter. Måling bør tas hver 2. meter. Registrer måleresultatene.
| Mål nr. | Måleresultater (cm) | Mål nr. | Måleresultater (cm) | Mål nr. | Måleresultater (cm) |
| 1 | 67 | 9 | 70 | 17 | 119 |
| 2 | 71 | 10 | 76 | 18 | 119 |
| 3 | 60 | 11 | 100 | 19 | 116 |
| 4 | 69 | 12 | 120 | 20 | 119 |
| 5 | 68 | 13 | 110 | 21 | 120 |
| 6 | 67 | 14 | 118 | 22 | 190 |
| 7 | 65 | 15 | 116 | 23 | 180 |
| 8 | 75 | 16 | 119 | 24 | 190 |
Gjennomføringstid 20 min.
Ta snøprøver med vektsnømåler eller plastrør (5-6 prøver). Registrer måleresultatene i tabellen.
| Mål nr. | Snødybde (cm) | Snømasse (g) |
| 1 | 65 | 247 |
| 2 | 95 | 479 |
| 3 | 55 | 218 |
| 4 | 70 | 349 |
| 5 | 90 | 410 |
Gjennomføringstid 5 min.
Bruk et sett med jordtermometre og mål overflatetemperaturen til snødekket på en dybde på 25 cm, 50 cm, 100 cm og på jordoverflaten. Termometerets eksponeringstid er 10 minutter.
Registrer måleresultatene i tabellen.
Gjennomføringstid 10 min.
3. Behandling av mottatte data (45 min).
Praktisk arbeid nr. 1. "Bestemmelse av snødybde"
Beregn gjennomsnittlig snødybde. Skriv inn resultatet i tabellen. Trekke en konklusjon.
Gjennomføringstid 5 min.
Konklusjon. Gjennomsnittshøyde snødekke på skolested 67 cm, snøen ligger ujevnt.
Praktisk arbeid nr. 2 «Konstruksjon av snødekkeprofil»
For å gi ut et nyhetsbrev er det mer praktisk å bruke dataprogram, men du kan også bruke den gamle "gammeldagse" metoden - med linjal og blyant.
På grafen indikerer bokstavene EN– åpen plass på skoleplassen; B – plassering av vindfanget; IN - plass etter vindfanget.
Gjennomføringstid 15 minutter.
Konklusjon. Snødekkets profil viser tydelig at det samler seg minst snø om vinteren på flate, godt ventilerte områder. I selve vindfanget, bestående av lønn og poppel, samler det seg dobbelt så mye snø. Men mest et stort nummer av snø - bak skogbeltet. Men dette er allerede utenfor siden. Vi må vurdere spørsmålet om å gjennomføre snørydding på skoleområdet.
Praktisk arbeid nr. 3 “Bestemmelse av snøtetthet”
Snøtetthet beregnes ved hjelp av formelen
der h er høyden på snødekket i cm, m er massen av snø i gram.
Legg inn beregningsresultatene i tabellen.
Trekke en konklusjon.
Gjennomføringstid 10 min.
Konklusjon. Snøtetthet i ulike deler skolested varierer litt fra 0,38 til 0,5 g/cm3. Mest sannsynlig avhenger dette av at november- og desembersnøen har blitt mer komprimert, den begynner gradvis å krystallisere og tettheten øker.
Praktisk arbeid nr. 4 "Bestemmelse av snødekketemperatur på forskjellige dybder."
Tegn en graf over endringer i snøtemperatur på forskjellige dyp.
Trekke en konklusjon.
Spilletid 10 minutter.
Konklusjon. Vi fikk et interessant resultat: det viser seg at jo nærmere jordens overflate, jo varmere er det. Nå er det klart hvorfor de fleste planter og dyr tåler de harde vinterforholdene dypt under snøen. Og hvis du må overnatte i skogen i vintertid, ved en temperatur - 2 0 C ved jordoverflaten, er sannsynligheten for å overnatte uten frostskader 100 %.
Praktisk arbeid nr. 5 "Beregning av vannreserver i snødekke."
Beregning av vannreserver i snødekke utføres ved hjelp av formelen
d – snøtetthet i g/cm3,
h – høyden på snøprøven i cm,
10 – omregningsfaktor i mm.
a = 0,37 g/cm 3 x 10 x 67 cm = 247,9 mm.
Beregning av vannreserver i tonn per 1 hektar: M = 10 a.
M = 10 x 247,9 = 2479 tonn per hektar.
Konklusjon. Vinteren i år er snørik - omtrent 2/3 av den årlige nedbøren falt om vinteren. Vannforsyningen er tilstrekkelig til å dyrke en god avling av grønnsaker på skoletomten. Hvis våren er moderat varm, vil smeltevann absorberes i jorda, noe som vil være en god garanti for en utmerket høsting.
Gjennomføringstid 5 minutter.
4. Utgivelse av nyhetsbrev (45 min).
Spørsmål 1. Hva er kilden til lys og varme for jorden?
Solen er kilden til lys og varme for jorden.
Spørsmål 2. Hvorfor skjer endringen av dag og natt; skifte av årstider?
Som et resultat av jordens rotasjon rundt sin akse, oppstår syklusen dag og natt. En konsekvens av jordens bevegelse rundt solen, helningen til jordens rotasjonsakse til baneplanet og konstanten til denne helningen er den regelmessige endringen av årstider på jorden.
Spørsmål 3. Betrakt grafen over den årlige variasjonen av lufttemperatur i figur 72. Hva vises på x-aksen? På y-aksen? Bruk grafen til å bestemme: a) gjennomsnittstemperaturen for den varmeste og kaldeste måneden i Moskva; b) årlig amplitude av lufttemperatur for Moskva.
X-aksen viser månedene, Y-aksen viser lufttemperaturen. a) den varmeste er juli (+18). Den kaldeste er januar (-9). b) Amplitude – 27 grader.
Spørsmål 4. Hvorfor sommernatt Er luften over havet varmere enn borte fra havet?
Vann har en høy varmekapasitet, større enn jordas. Termisk energi som vannet har samlet seg i løpet av dagen, slipper det ut om natten til i større grad enn jord.
Spørsmål 5. Hvordan endres lufttemperaturen vanligvis når solhøyden endres i løpet av dagen?
Jo høyere sola er, jo større innfallsvinkel solstråler, jo mer jordoverflaten varmes opp, jo høyere blir lufttemperaturen. Derfor, om morgenen og kvelden, når solstrålene står på skrå, er temperaturen lav. Og på dagtid maksimal høyde solen er varm.
Spørsmål 6. Bygg en graf daglig syklus lufttemperaturer i henhold til følgende data: klokken 1 - 4 °C, klokken 7 - 1 °C, klokken 13 - 3 °C, klokken 19 - 1-1 °C. Av vertikal akse plott lufttemperaturen (1 cm - 1 °C), langs den horisontale - tiden på dagen (1,5 cm - en observasjonsperiode). Bestem den daglige amplituden til lufttemperaturen og den gjennomsnittlige daglige temperaturen.
Den daglige luftamplituden er 7 grader. Gjennomsnittstemperaturen er 0 grader.
Spørsmål 7. Finn de angitte byene på politisk kart halvkuler og trekke en konklusjon: hvorfor er gjennomsnittlig årlig temperatur høyere i en av dem enn i den andre?
Singapore ligger nesten på ekvator, så temperatursvingningene er minimale. Gjennomsnittstemperaturen i januar er 1 °C lavere enn gjennomsnittstemperaturen i juni (henholdsvis de kaldeste og varmeste månedene). Klimaet er ekvatorialt. Det er alltid mye nedbør, fra 170 til 250 mm per måned. Den laveste temperaturen i byen var +19,4 °C, den høyeste - +36,0 °C. Brennende varme er relativt sjelden, men det er heller ingen kuldeperioder.
Stockholms klima er temperert maritimt med milde vintre og kjølige somre. I hele historien til meteorologiske observasjoner er det verken registrert sterk frost eller brennende varme. Vintrene i Stockholm er mye varmere og mildere enn i Moskva, Kazan, Ufa, Minsk, Kharkov og andre byer som ligger på lavere breddegrader av Øst-Europa, er dette forklart sterk innflytelse Golfstrømmen. Sommeren i byen er kjølig, temperaturen overstiger svært sjelden 25 °C.
1. Hvorfor er luften over havet varmere en sommernatt enn langt fra havet? 2. Hvordan endres lufttemperaturen vanligvis når solhøyden endres i løpet av dagen? 3. Konstruer en graf over den daglige variasjonen av lufttemperatur ved å bruke følgende data:
klokken 1 4 °C, klokken 7 - 1 °C, klokken 13 +3 °C, klokken 19 - +1 °C. Plott lufttemperaturen langs den vertikale aksen (1 cm - 1°C), og tiden på dagen langs den horisontale aksen (1,5 cm - en observasjonsperiode).
Bruk dataene fra oppgave 3, bestem den daglige amplituden til lufttemperaturen og den gjennomsnittlige daglige temperaturen. 5*. Basert på dine egne observasjoner, plott temperaturen for en uke og bestem gjennomsnittstemperaturen og amplituden til lufttemperaturen for denne perioden.
Svar
I forskjellige deler av jorden i forskjellige tider Lufttemperaturen ved overflaten varierer gjennom året. Det avhenger av mange faktorer, men den viktigste er graden av oppvarming av jordoverflaten. I tropiske og ekvatorialbelter overflaten varmes opp mer enn på middels og høye breddegrader, og dette gir høyere lufttemperaturer. I noen områder er gjennomsnittstemperaturen i vinter- og sommersesongen den samme og når +24 °C.
Når den varmes opp fra jordoverflaten, utvider luften seg, blir lettere og stiger. Varm luft erstattes med kaldere luft. Dermed blandes luften i atmosfæren og varme sprer seg fra overflaten til en betydelig høyde.
Jordens overflate varmes opp av solen ujevnt. Landet varmes opp raskere og vannet varmes opp mye saktere. Om natten synker landtemperaturen raskere enn vanntemperaturen. Dette er grunnen til at luften over havet om natten er varmere enn borte fra havet.
I løpet av dagen varierer også oppvarmingen av jordoverflaten og lufttemperaturen dramatisk. Kjølige morgener gir plass til varme ettermiddager og varme kvelder.
Ved å ha data om lufttemperatur, kan du lage en graf med endringer i daglig temperatur, temperaturendringer over en uke, måned, år. Du kan også beregne gjennomsnittstemperaturen for en bestemt tidsperiode.
For eksempel var lufttemperaturen kl. 08.00 +4 °C, kl. 12.00 - +8 °C, kl. 16.00 - +10 °C, kl. 20.00 - +6 °C. Den daglige temperaturgrafen vil se ut som vist i fig. 15.
I følge dataene fra oppgave 3 vil den daglige amplituden til lufttemperaturene være 7 °C;
Ris. 15. Graf over daglige temperaturvariasjoner
gjennomsnittlig daglig temperatur - - 0,25 °C (summen av positive temperaturer - +3°+ 1° = +4°; summen av negative temperaturer - - 4° + (-1°) = - 5°; -5° + 4° = = - 1°; antall dimensjoner er 4, derfor 1°: 4 = 0,25°; den resulterende kvotienten må ha et utbyttetegn, dvs. minus).
Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert denne jobben, last ned fullversjonen.
Punkt: geografi.
Klasse: 6. klasse.
Leksjonstype– forklaring av nytt materiale og konsolidering av innledende kunnskap.
Varighet: 2 leksjoner á 45 minutter.
Teknologier: leksjon med bruk av IKT.
Mål for leksjonene: danne en idé om årsakene og mønstrene til temperaturendringer i løpet av dagen og gjennom året.
Leksjonens mål:
- Utvikle evnen til å konstruere temperaturgrafer.
- Lær å bestemme det daglige (årlige) temperaturområdet fra en graf.
- Lær å bestemme lufttemperaturen i en graf forskjellige øyeblikk tid.
- Lær å bestemme gjennomsnittlig daglig og gjennomsnittlig årlig lufttemperatur fra de gitte dataene.
Leksjon 1
I løpet av timene
Jeg. Sjekker lekser
Muntlig spørreundersøkelse om følgende spørsmål:
- Hva er atmosfære? (lysbilde 2)
- Hva er grensen for atmosfæren? (lysbilde 2)
- Hva er sammensetningen av atmosfæren? (lysbilde 3)
- List opp lagene i atmosfæren, start med det laveste. (lysbilde 4)
- Hva er betydningen av atmosfære? (lysbilde 5)
II. Lære nytt stoff.
Det ble eksperimentelt fastslått at luften nesten ikke varmes opp av solens stråler som passerer gjennom den. Solens stråler varmer først opp overflaten av land eller vann, og deretter overføres varmen fra dem til luften.
Land og vann varmes opp forskjellig. Hva varmes opp raskere? (Land varmes opp raskere, men kjøles også ned raskere. Vann varmes sakte opp, men kjøles også sakte ned).
I annen tid Lufttemperaturen varierer i løpet av dagen. Det er alltid ganske kaldt om morgenen. De høyeste temperaturene på dagtid forekommer på ettermiddagen. Det blir kjøligere om kvelden. Det blir kaldest før soloppgang. Hvorfor skjer dette? Svingninger i lufttemperaturen i løpet av dagen avhenger av innfallsvinkelen til solstrålene: Jo mer vertikalt strålene faller, jo mer varmes jordoverflaten, og luften fra den opp. Den største innfallsvinkelen for solstrålene hvor som helst kloden(og når som helst på året) skjer ved middagstid.
(lysbilde 6) Hvilket bilde viser den største innfallsvinkelen til solstrålene? (1) Hvilken er den minste? (3) I hvilket tilfelle varmes overflaten mer opp? (1) Hvilken har mindre (3).
(lysbilde 7) Lufttemperaturmålinger utføres på meteorologiske stasjoner flere ganger om dagen ved hjelp av et termometer installert på en spesiell måte.
2. Praktisk oppgave.(nr. 3 på side 111) (lysbilde 8)
1) I en notatbok (på en tom side), tegn to linjer vinkelrett på hverandre: en vertikal linje på venstre kant av notatboken, en horisontal linje i midten av arket. Vi vil angi skjæringspunktet mellom linjene som 0. Vi vil plotte lufttemperaturen langs den vertikale aksen (1 cm – 1°C). Positive temperaturer er plassert over 0, negative under. På den horisontale aksen vil vi plotte tidspunktet på dagen da målingene ble gjort (1 cm - 2 timer).
2) merk på den horisontale aksen tidspunktet da lufttemperaturen ble målt (1 time, 7 timer, 13 timer, 19 timer)
3) fra disse punktene i ønsket retning (opp hvis temperaturen er positiv, eller ned hvis temperaturen er negativ) gjenoppretter vi perpendikulære til skjæringslinjene med de nødvendige verdiene temperaturer
4) vi kobler de oppnådde punktene med jevne linjer - vi får en graf over temperaturen i løpet av dagen.
III. Leksjonssammendrag(Grafanalyse) (lysbilde 8)
1) Ved hjelp av grafen kan du enkelt bestemme når på døgnet temperaturen synker og når den stiger.
2) Fra grafen er det enkelt å bestemme det daglige temperaturområdet. Det daglige temperaturområdet er forskjellen mellom høyeste og laveste lufttemperatur i løpet av dagen.
3) Basert på tabelldataene bestemmer vi trinn for trinn gjennomsnittlig daglig lufttemperatur.
IV. Hjemmelekser:§ 36, oppgave 5 s. 111 (skrevet i notatbok). Lærebok brukt " Nybegynnerkurs Geografi" T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova, Bustard, Moskva, 2008.
Leksjon 2
I løpet av timene
Jeg. Sjekker lekser.
Muntlig avhør på spørsmål.
- Hvordan varmes atmosfæren opp?
- Hvor og hvordan måles lufttemperaturer?
- Hvordan og hvorfor endres temperaturen i løpet av dagen?
- Hva er det daglige temperaturområdet?
II. Lære nytt stoff
1. introduksjon lærere.
Lufttemperaturen endres ikke bare i løpet av dagen. Betydelige temperaturendringer skjer gjennom året. Svingninger i lufttemperaturen gjennom året avhenger av innfallsvinkelen til solstrålene på jordens overflate, som betyr fra geografisk breddegrad, som bebyggelsen ligger på.
Det er områder på jorden hvor lufttemperaturen varierer litt gjennom året: det er alltid sommer der. Dette betyr at innfallsvinkelen til solstrålene på jordoverflaten i disse områdene forblir stor gjennom hele året. Hvor kan disse områdene ligge? (Nær ekvator).
Basert på observasjonsdata er det mulig å konstruere en graf som vil reflektere endringer i lufttemperatur gjennom året - graf over årlig lufttemperatur. Ved å bruke denne grafen kan de kaldeste og varmeste månedene i året, den årlige amplituden til lufttemperaturen og den gjennomsnittlige årlige temperaturen enkelt bestemmes.
2. Praktisk oppgave.(nr. 3 s. 113) (lysbilde 9)
- konstruere koordinatakser;
- Vi plotter lufttemperaturen langs den vertikale aksen (1 cm – 2 °C);
- langs den horisontale aksen - navnene på månedene i året (0,5 cm - 1 måned)
- Vi lager konstruksjoner i henhold til dataene i tabellen (ved å bruke ferdighetene tilegnet i siste leksjon)
- Vi kobler de resulterende punktene med en jevn linje.
- (lysbilde 10) Ved hjelp av grafen og tabelldata beregner vi årlig temperaturområde, gjennomsnittlig årstemperatur og lufttemperatur i november.
Årlig temperaturområde - forskjellen mellom gjennomsnittstemperatur de varmeste og kaldeste månedene i året.
III. Leksjonssammendrag.
(lysbilde 11) For å konsolidere kunnskapen vi oppnår, utfører vi selvstendig arbeid med to alternativer. Elevene leverer selvstendig arbeid på slutten av timen.
IV. Hjemmelekser:§ 37, oppgave 5 s. 113 (skrevet i en notatbok, bygg to grafer på en koordinataksen). Læreboken som er brukt er «Elementary Course in Geography» av T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova, Bustard, Moskva, 2008.
Leksjonsemne: "Aggregative materietilstander"
Forklarende merknad. Denne leksjonen er gjennomført med sikte på å korrigere og systematisere kunnskap om emnet: "Aggregative tilstander av materie." Plass for leksjonen i leksjonssystemet denne seksjonen: fullføring av emnet "Aggregative tilstander av materie".
Leksjonstype: metodisk leksjon
Arbeidsform: praktisk leksjon.
Hjem metodisk idé er å bygge en leksjon på aktivitetsbasis.
Hoveddelen av leksjonen er knyttet til løsningen av eksperimentell, kvalitativ, grafiske oppgaver, utvikle praktiske ferdigheter i arbeid med fysisk utstyr.
Organisasjonsteknikker pedagogisk prosess brukt i leksjonen:
løsning problemsituasjoner, svare på spørsmål, arbeide med tabeller,
Metoder for å organisere utdanningsprosessen brukt i leksjonen:
form for organisering av studentaktiviteter: kollektiv-gruppe.
organisering av leksjonen: visuell, praktisk;
utviklingsnivå for elever: reproduktiv, delvis utforskende,
forskning;
Denne leksjonen er veldig praktisk betydning, da det hjelper elevene å utvikle evnen til å jobbe med tekst, lage strukturerte tabeller, lese grafer, gjennomføre eksperimenter og analysere materialet som mottas.
Hensikt med timen: Å fremme elevenes tilegnelse av metoder for å systematisere materialet som studeres i form av tabeller og evnen til å arbeide med grafer, gjennomføre eksperimenter, forklare oppnådde resultater og tegne grafer.
Mål for leksjonen: pedagogisk: lære elevene hvordan de kan systematisere materialet som er studert gjennom tabellformatering.
Pedagogisk: utvikling logisk tenkning studenter, evnen til å analysere grafer og bygge oppsummerende tabeller basert på materialet som er studert, evnen selvstendig arbeid og gruppearbeid.
Lærere: utvikle kommunikasjonsferdigheter når du jobber i en gruppe, evnen til å forsvare ens synspunkt og lytte til andre; utvikling av nøyaktighet i design av tabeller, konstruksjon av grafer.
Leksjonsstadier.
Organisering av tid. Didaktisk oppgave: å skape en komfortabel utdanningsmiljø. Skape en positiv følelsesmessig stemning hos elevene.
Aktiv inkludering av elever i utdanningsløpet.
Trinn 1. Frontalundersøkelse
1. I hvilke aggregeringstilstander kan det samme stoffet eksistere?
2. Hva er funksjonene molekylær struktur gasser, væsker og faste stoffer?
3. Hva bestemmer denne eller den aggregeringstilstanden til et stoff?
4. Hvilken praktisk betydning er fenomenene med overgang av materie fra en aggregeringstilstand til en annen? Lysbilde nr. 3,4,5
Trinn 2. Teoretisk.
Fordeling av oppgaver i grupper. Smelting, krystallisering, kondensasjon, koking, fordampning. Fyller ut tabellen. Beskyttelse. Vedlegg nr. 1, nr. 3.
Trinn 3. Eksperimentell
Mål: eksperimentelt bekrefte oppnådd teoretisk kunnskap.
Studentene skal utforske prosesser. For å gjøre dette deles det ut kort som beskriver fremdriften i forskningen og spørsmål som må besvares. Det er satt av 12 minutter til å fullføre arbeidet. Vedlegg nr. 2.
Hvordan tror du de oppfører seg når de smelter? amorfe kropper? (studentmelding)
Hvordan skiller amorfe legemer seg fra væsker og krystallinske legemer?
Trinn 4. "Lese av grafene" (lysbilde nr. 6,7)
På hvilket tidspunkt begynte smelteprosessen?
På hvilket tidspunkt begynte krystalliseringsprosessen?
Hva er smeltepunktet?
Hva er krystalliseringstemperaturen?
Hvor lenge varte oppvarmingen, smeltingen, krystalliseringen?
Hvilken prosess tilsvarer delene av grafen? Bestem stoffet i henhold til grafen.
Hvilke transformasjoner skjer med stoffet?
Hvilke deler av grafen tilsvarer en økning i temperaturen til stoffet? avta?
Trinn 5. Eksperimenter
Frysing av pannen til løftebordet.
Hell litt vann på hevebordet og sett en aluminiumspanne fylt med snø. Tilsett salt i snøen og rør til pannen fryser til løftebordet. Jeg kan ikke løfte pannen. Utstillingsbordet reiser seg sammen med pannen. Hvorfor?
Dryss et lommetørkle med alkohol og brenn det. Men først må det fuktes med vann, noe som ikke skal diskuteres med de fremmøtte. Etter en tid slukker flammen. Hvorfor forblir skjerfet intakt?
Fjern isen fra vannet uten å berøre den med hånden.
Legg et lite stykke is i et glass vann. Legg en hyssing på isen og dryss over salt. Tråden vil fryse til isbiten, og ved å trekke i den kan du trekke isbiten opp av vannet. Kokende vann i en papirpanne.
Kan du koke vann med snø? Koking under redusert trykk.
Trinn 6. Kvalitative oppgaver.
Noen ganger kan du se hvordan husmoren, som ønsker å fremskynde matlagingen, skrur opp varmen under pannen der suppen som tilberedes koker. Er denne teknikken riktig? Begrunn svaret ditt.
Hvorfor bruker medisinske termometre kvikksølv og ikke alkohol eller eter?
Hvorfor glir skøyter dårlig på is i sterk frost?
Hvorfor er grønnsaker eller frukt beregnet på tørking kuttet i tynne skiver?
Hvorfor er kroppsforbrenninger fra kokende olje verre enn forbrenninger fra kokende vann?
Hvorfor stiger lufttemperaturen vanligvis under snøfall?
Hvorfor termometre med alkohol fremfor kvikksølv brukes til å måle utetemperatur i kalde områder
Hvorfor smelter snø på et fortau drysset med salt?
7. Refleksjon. Vedlegg nr. 3.
Hva lærte du i dag?
Vil denne arbeidsmetoden være nyttig for deg i fremtiden?
Hvilke andre emner bruker du grafer og tabeller til?
Hvor tror du du vil møte grafer og tabeller i løpet av de neste 3 dagene?
Hvilke nyttige ting fikk du ut av leksjonen?
8. Oppsummering av leksjonen.
Å gi karakterer til de mest utmerkede studentene:
- gutta som kommenterte eksperimentene;
- studentassistenter som utførte eksperimenter i leksjonen;
- elever som aktivt jobbet i klassen.
9. Lekser. Oppgave. Fra hvilken høyde må en vanndråpe falle for at den skal fordampe fullstendig?
Vedlegg nr. 1
Prosessdefinisjon Indre energi Energi absorberes eller frigjøres Hvordan virker bevegelseshastigheten til molekyler og deres kinetisk energi Temperatur
stoffer Formel for beregning av varmemengde Hva er fysisk mening konstant verdi
Vedlegg nr. 2.
Gruppe 1.
Trening
Tegn en graf over endringen over tid i temperaturen til snø brakt fra frost inn i et varmt rom. Skaff data ved å utføre følgende eksperiment.
Utstyr: termometer, glass med snø, stoppeklokke.
1. Dypp termometeret i et glass snø. Mål temperaturen på snøen. Skriv ned resultatet.
2. Uten å fjerne termometeret fra snøen, registrer avlesningene med jevne mellomrom, for eksempel etter 1 minutt. Når all snøen har smeltet, fortsett å måle vanntemperaturen en stund.
3. Registrer måleresultatene i en tabell.
4. Bruk tabelldataene og konstruer en graf over endringer i snøtemperaturen over tid.
5. Svar på spørsmålene:
1. Hvilke områder tilsvarer oppvarming, smelting, avkjøling? Merk dem.
2.Hva er smeltetemperaturen til snø?
3. Hvor lang tid tok det før snøen varmet opp til smeltetemperaturen?
4. Til hvilken høyeste temperatur ble vannet varmet opp i dette forsøket?
Tid, min 0 Temp.
Gruppe 2.5
Trening. Tegn en graf over temperaturendringer over tid krystallinsk kropp.
Skaff data ved å utføre følgende eksperiment.
Utstyr: reagensrør med teststoffet, termometer, stativ, stoppeklokke.
1. Reagensrør med smeltet krystallinsk substans fest den på et stativ.
4. Ta 6-7 målinger.
Tid, min 0 Temp.
Svar på spørsmålene:
1. Bruk grafen til å bestemme krystalliseringstemperaturen til stoffet og tiden hvor krystalliseringen av stoffet fortsatte.
2. Hvorfor forblir temperaturen i det krystallinske legemet konstant under krystallisering?
3. Nevn prosessene som skjer med stoffet. Merk dem på grafen.
Gruppe 3
Trening. Observasjon av smeltepunktet til en amorf kropp.
Utstyr: reagensrør med hvit substans, termometer, stativ, stoppeklokke.
1. Plasser reagensrøret med det smeltede teststoffet i et stativ.
2. Senk termometeret ned i det og etter at likevekt er etablert, observer prosessen med avkjøling og herding av stoffet, registrer temperaturen hvert 30. sekund.
3. Fortsett å registrere termometeravlesningene, observer stadiet av overgangen til stoffet til fast tilstand.
4. Ta 6-7 målinger.
5. Bruk de innhentede dataene, konstruer en graf over temperatur versus tid.
Tid, min 0 Temp.
Svar på spørsmålene:
Navngi delene av grafen.
Hvilke egenskaper hadde stoffet?
Hva kan sies om krystalliseringstemperaturen til dette stoffet?
Sammenlign herdetemperatur amorft stoff og krystallinsk.
Trekke en konklusjon.
Gruppe 4
Trening. Ser på at vannet koker. Tegn en graf over endringen i koketemperaturen til vannet over tid.
Utstyr: spritlampe, vann i kolbe, termometer, stativ, fyrstikker, stoppeklokke.
Sett kolben på et stativ og hell vann i den.
Varm opp vannet i kolben til det koker. Plasser termometeret i kolben.
Mål vanntemperaturen med 1 minutts mellomrom.
Når vannet koker, ta 2-3 mål til.
Tegn en graf over endringen i koketemperaturen til vannet over tid.
Vær forsiktig med brann, følg sikkerhetsreglene.
Tid, min 0 Temp.
Svar på spørsmålene.
Hvilke prosesser observerte du? Gi dem et navn. Vis på en graf.
Hva er kokepunktet til vann?
Hva kan du si om denne temperaturen?
Vedlegg nr. 3
Nei. Etternavn, fornavn Hva fartøysjefen gjorde Vurdering Egen vurdering Hva var det vanskeligste
1 2 3 4 5