Førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne. Førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne

Introduksjon……………………………………………………………………………………………… 2

1. Førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne…………………..…3

2. Utdanningsinstitusjoner for førskolebarn…………………………………7

Konklusjon……………………………………………………………………………………………………….10

Referanser………………………………………..………………………………………………………………..11

Introduksjon

I moderne forhold med transformasjon og modernisering av samfunnet vårt, er problemet med familiens og skolens rolle i å gi rettidig psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til barn med funksjonshemming spesielt akutt. Oppgaven med å sikre effektiviteten av førskoleopplæring og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne er ekstremt relevant.

Hvis vi sammenligner tilstanden til spesialundervisning i sovjettiden og nåtiden, kan vi merke oss lukketheten og isolasjonen til spesialundervisningssystemet på grunn av sovjettidens fokus på å redusere indikatorer på ulemper.

I dag er dette et bredt system av utdanningsinstitusjoner, klare til å tilby sin kvalifiserte pedagogiske, medisinske og sosialhjelp til barn med utviklingshemming og deres foreldre. Dette er hovedsakelig kompenserende barnehager eller kompenserende grupper av kombinerte barnehager, samt barneutviklingssentre. I utlandet er det allment akseptert å integrere barn med utviklingshemming i allmenne utdanningsinstitusjoner. I vårt land slår slike innovasjoner rot med vanskeligheter på grunn av utilstrekkelig spesialpersonell og materiell og teknisk støtte. Slik integrering anses kun hensiktsmessig i forhold til unormale barn med et utviklingsnivå nær det normale. Også i vårt land er det ulike utdanningsinstitusjoner for barn som trenger psykologisk, pedagogisk og sosiomedisinsk bistand, sanatorielignende helseinstitusjoner for barn med behov for langtidsbehandling, førskolegrupper ved spesialskoler og internatskoler. Alle disse institusjonene har det nødvendige personalet med kvalifisert personell, har moderne metoder og teknikker for korrigerende og utviklingsmessig opplæring, og er utstyrt med nødvendig utstyr.

Barn med identifiserte lidelser ble fordelt, avhengig av type lidelse, til lukkede spesialiserte institusjoner. Kun barn med visse kategorier av funksjonsnedsettelser, som hørselshemming, synshemming og barn med visse typer intellektuell svekkelse, var gjenstand for opplæring og opplæring. Alle de andre - barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, emosjonell-viljemessig sfære, med alvorlige intellektuelle funksjonshemminger, med kombinerte lidelser - var ikke underlagt utdanning, ble oppdratt i familier og tilførsel av statlig bistand til dem var av medisinsk art .

Førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne

Prosessen med å etablere et statlig system for spesialundervisning i vårt land begynte på 1920-tallet.
På begynnelsen av 70-tallet. et ganske bredt, differensiert nettverk ble bygget førskoleinstitusjoner for spesielle formål:
barnehager;
barnehager;
førskolebarnehjem;
førskolegrupper ved barnehager, barnehager og allmennbarnehjem, samt ved spesialskoler og internat.
Under dannelsen og utviklingen av et nettverk av spesielle førskoleinstitusjoner, utviklet forskere og utøvere prinsipper, metoder og teknikker for å identifisere, korrigere og forhindre avvik i utviklingen av barn, og fastsette mange tradisjoner for kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av førskolebarn, som system for spesialundervisning i førskolealder som helhet er bygget og på nåværende tidspunkt. Det ble fastsatt følgende organisatoriske prinsipper for oppbygging av spesialundervisning i førskolealder.
Bemanne institusjoner basert på prinsippet om å lede avvik i
utvikling. Slik ble førskoleinstitusjoner til
(grupper) for barn:
med hørselshemninger (døv, tunghørt);
med synshemninger (blinde, synshemmede, for barn med
skjeling og amblyopi);
med taleforstyrrelser (for barn med stamming, generell taleunderutvikling, fonetisk-fonemisk underutvikling);
med intellektuelle funksjonshemninger (psykisk utviklingshemmet);
med muskel- og skjelettplager.
Mindre gruppebelegg sammenlignet med massebarnehager (inntil 15 elever).
Introduksjon til personalet ved spesielle førskoleinstitusjoner f.eks
spesialister-defekologer, som oligofrenopedagoger, døvelærere,
tyflopedagoger, logopeder, samt tilleggsmedisin
arbeidere.
Utdanningsprosess i spesialiserte førskoler
institusjoner utføres iht med spesielle omfattende opplærings- og utdanningsprogrammer, utviklet
for hver kategori av førskolebarn med utviklingshemming og godkjent av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen.
Omfordeling av typer aktiviteter mellom lærere og defektologer. Dermed klasser om taleutvikling, dannelsen av elementære matematiske konsepter, design,
utvikling av lekeaktiviteter i spesialbarnehage
institusjoner utføres ikke av lærere, men av lærere-defektologer.

Organisering av spesielle typer klasser, som utvikling
auditiv persepsjon og korrigering av lyduttale, utvikling
visuell persepsjon, fysioterapi osv. Lignende
arbeidsområder finnes også i ordinære barnehager, hvor de
inngår i innholdet i generelle utviklingsklasser og skilles som regel ikke strukturelt ut i timeplanen.
Gratis. Det er kjent at foreldre betaler noen avgifter for barnas opphold i en vanlig barnehage. Det er gjort unntak for barn med utviklingshemming – foreldrene er ikke siktet
det kreves ikke gebyr (se brev fra Kunnskapsdepartementet
USSR fra 06/04/74 I 58-M«0 underhold på statens regning for barn med defekter i fysisk eller psykisk utvikling»). Denne retten er fortsatt regulert av dette dokumentet.
Alt arbeid i spesielle førskoleinstitusjoner var underordnet et enkelt mål - å hjelpe familier med å oppdra "problem" barn, deres potensielle evner ble fullt ut realisert.
Et karakteristisk trekk ved det sovjetiske utdanningssystemet var ganske strenge regler for opptak av barn med utviklingshemming i førskoleinstitusjoner. For det første ble ikke slike barn tatt opp i massebarnehager. Hvis utviklingsavvik ble identifisert hos en elev ved en masse førskoleinstitusjon senere, under trening, ble spørsmålet om hans fjerning fra strukturen til denne institusjonen og overføring til en spesialisert institusjon eller gruppe bestemt ganske hardt. Som et resultat bemerket eksperter, inkludert utenlandske observatører, som vurderer sovjetisk utdanning, den ekstreme lukketheten og isolasjonen av institusjoner for barn med utviklingshemming, den kunstige fremmedgjøringen av elever fra jevnaldrende i normalt utvikling og fra samfunnet som helhet.
For det andre ble det etablert en ganske omfattende liste over diagnoser som utelukket muligheten for å få offentlig førskoleopplæring. Barn med kombinerte, sammensatte utviklingsforstyrrelser ble derfor ikke tatt opp i spesielle førskoleinstitusjoner. For eksempel ble ikke døvblinde og psykisk utviklingshemmede barn tatt opp i førskoleinstitusjoner for barn med nedsatt hørsel. Samtidig ble døve og tunghørte barn ikke tatt opp i institusjoner for barn med synshemming og utviklingshemming. Hjelp til slike barn ble gitt i isolerte utdanningsinstitusjoner og ikke i alle regioner i Russland. I tillegg var barn som led av epilepsi, schizofreni, psykopatisk atferd, barn med psykisk utviklingshemming i omfanget av imbecilitet og idioti, og barn med muskel- og skjelettplager som krever individuell omsorg ikke kvalifisert for innleggelse. Familier som oppfostrer slike barn ble tvunget til å styre utdanningen sin på egenhånd og var ofte begrenset til medisinske tiltak.
Vi gjør også oppmerksom på at det var mulig å melde et barn inn i en barnehage kun fra fylte 2 år, og i barnehage - fra 3 år. Små barn var gjenstand for folkehelseoppmerksomhet og hadde praktisk talt ingen psykologisk og pedagogisk støtte.
Dermed ga det opprettede nettverket av spesialiserte førskoleinstitusjoner et enormt positivt bidrag til organiseringen av systemet for universell førskoleopplæring, men viste seg å være utilstrekkelig fleksibelt i forhold til en stor gruppe barn med spesielle behov som ikke faller innenfor standardene. for valg og bemanning av disse institusjonene.
Vedtatt i 1992, den russiske føderasjonens lov "om utdanning" og i 1995 introduserte den føderale loven "om endringer og tillegg til loven i den russiske føderasjonen "om utdanning" nye statlige prinsipper for organisering av utdanning i Russland, en ny typologi av utdanningsinstitusjoner, gjort endringer og i en rekke organisatoriske og juridiske aspekter ved spesialundervisningen.
De tilsvarende standardbestemmelsene som ble godkjent i de påfølgende årene for hver eksisterende og ny type utdanningsinstitusjoner åpnet nye muligheter for driften av et bredt nettverk av utdanningsinstitusjoner der førskolebarn med spesielle behov, så vel som deres familier, får den nødvendige psykologiske, pedagogisk og medisinsk omsorg sosialhjelp.
For det første er dette førskoleutdanningsinstitusjoner (heretter kalt førskoleutdanningsinstitusjoner).
For foreldre til et normalt utviklende barn er barnehagen et sted hvor han kan sosialisere seg, leke med andre barn, ha det interessant mens foreldrene er på jobb og lære noe nytt. For familier som oppdrar barn med utviklingshemming, kan barnehagen praktisk talt være det eneste stedet der de nødvendige forutsetningene for slike barns fulle utvikling skapes.
I samsvar med modellforskriften om en førskoleopplæringsinstitusjon, godkjent ved resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 1. juli 1995 Z 677, tilbyr førskoleutdanningsinstitusjonen utdanning, opplæring, omsorg og helseforbedring for barn i alderen 2 måneder til 7 år. år. Barn med utviklingshemming blir tatt opp i førskoleutdanningsinstitusjoner av enhver type hvis det er betingelser for kriminalomsorgsarbeid bare med samtykke fra foreldrene (juridiske representanter) på grunnlag av konklusjonen av PMPK.
De fleste barn med utviklingshemming er oppdratt i kompenserende barnehager Og i kompenserende grupper kombinert type barnehager. Utdanning og oppvekst i disse førskoleinstitusjonene gjennomføres i henhold til spesielle korrigerende og utviklingsmessige programmer utviklet for hver kategori av barn med utviklingshemming.
Gruppebelegg bestemmes avhengig av type funksjonsnedsettelse og alder (to aldersgrupper: opptil 3 år og over 3 år) og er henholdsvis for barn:
med alvorlige talevansker - opptil 6 og 10 personer; med fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser bare over 3 år - opptil 12 personer;
døve - opptil 6 personer for begge aldersgrupper;
hørselshemmede - opptil 6 og 8 personer;
blind - opptil 6 personer for begge aldersgrupper;
synshemmede, for barn med amblyopi, strabismus - opptil 6 og 10 personer;
med muskel- og skjelettlidelser - opptil 6 og 8 personer;
med intellektuelle funksjonshemninger (psykisk utviklingshemming) - opptil 6 og 10 personer;
med mental retardasjon - opptil 6 og 10 personer;
med alvorlig mental retardasjon bare over 3 år - opptil 8 personer;
med tuberkuloseforgiftning - opptil 10 og 15 personer;
ofte syk - opptil 10 og 15 personer;
med komplekse (komplekse) defekter - opp til 5 person for begge aldersgrupper;
med andre utviklingshemminger - inntil 10 og 15 personer.

For barn med utviklingshemming som av ulike årsaker ikke kan gå i førskoleinstitusjoner som vanlig, organiseres det korttidsgrupper ved førskoleopplæringsinstitusjonene. Oppgavene til disse gruppene er å gi rettidig psykologisk og pedagogisk bistand til slike barn, rådgivende og metodisk støtte til deres foreldre (juridiske representanter) i organisering av oppdragelse og utdanning av barnet, sosial tilpasning av barn og dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter . I slike grupper gjennomføres klasser hovedsakelig individuelt eller i små undergrupper (2-3 barn hver) i nærvær av foreldre på et tidspunkt som passer for dem. Denne nye organisasjonsformen involverer klasser med ulike førskolespesialister, den totale varigheten er begrenset til fem timer per uke. (Årsak: instruksjonsbrev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 29. juni 1999 nr. 129/23-16 "0b organisering av korttidsgrupper for barn med utviklingshemming i førskoleopplæringsinstitusjoner.")
Disse barnehagene og gruppene faller inn under den moderne definisjonen som brukes i forskriftsdokumenter - "Spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner for studenter og elever med utviklingshemming."
Mange endringer innen innenlandsk utdanning skjer under påvirkning av utenlandsk erfaring. I utviklede land er ulike modeller for integrering i miljøet til normalt utviklende barn mye brukt i forhold til barn med spesielle behov. I forholdene for russisk førskoleopplæring blir integrert læring introdusert i praksis sakte og forsiktig, siden for implementeringen allmenne utviklingsbarnehager må ha mange forutsetninger - spesielt personell og materiell og teknisk støtte for å utføre korrigerende, pedagogisk og terapeutisk arbeid med barn. Den mest realistiske anvendelsen av integrert opplæring ser nå ut til å være i forhold til barn som til tross for tilstedeværelsen av en eller annen utviklingsforstyrrelse har et psykofysisk utviklingsnivå nær aldersnormen og psykologisk beredskap for felles læring med jevnaldrende i normalt utvikling. Eksperter som sprer ideene om integrering mener at det for tiden er lettere å skape slike forhold: a) i generelle utviklingsgrupper kombinerte barnehager, hvor også kompenserende grupper fungerer; b) inn barneutviklingssentre, hvor gjennomføring av kriminalomsorgsarbeid med alle elever ved førskoleopplæringsinstitusjoner i utgangspunktet bør inngå i charteret.
Førskolebarn med utviklingshemming kan gå på utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder. Grunnlaget for driften av slike institusjoner er fastsatt i de tilsvarende modellforskriftene, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 19. september 1997 nr. 1204.
Generelle utdanningsinstitusjoner er opprettet for barn fra 3 til 10 år. Institusjonens hovedmål er å implementere utdanningsløpet ved å sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæring, optimale forhold for beskyttelse og fremme av helse, fysisk og psykisk utvikling av barn (se diagram 1).

Det er kjent at for hvert barn er overgangsperioden til skolegang en krise. Barnet står ikke bare overfor en ny type aktivitet - pedagogisk aktivitet, men må også venne seg til en ny gruppe barn og voksne, og til et nytt regime, og til et nytt miljø. For barn med spesielle behov som opplever vansker med læring, kommunikasjon og sosial tilpasning, er det spesielt vanskelig å oppleve en slik krise. Disse barna trenger spesielt en skånsom tilnærming ved overgang fra barnehage til skole. Derfor kan en utdanningsinstitusjon "grunnskole - barnehage" betraktes som den mest komfortable organisasjonsformen for å undervise og oppdra barn med utviklingshemming. Barnet har mulighet til å starte skolehverdagen i et kjent, kjent miljø, sammen med flertallet av de barna som gikk i samme førskolegruppe. I tillegg er grunnskolelærere som regel godt kjent med elever i forberedende grupper for skolen og har muligheten til å gjennomføre en individuelt differensiert tilnærming til hver "problem" førsteklassing nesten fra de første skoledagene.

En annen type utdanningsinstitusjon der oppdragelse og opplæring av barn med spesielle behov er organisert, er en utdanningsinstitusjon for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial hjelp, hvis standardforskrifter ble godkjent ved dekret fra den russiske regjeringen. Forbund datert 31. juli 1998 nr. 867.

Vi snakker om ulike sentre: diagnostikk og konsultasjon; psykologisk, medisinsk og sosial støtte; psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon; terapeutisk pedagogikk og differensiert utdanning, etc. Disse institusjonene er laget for barn fra 3 til 18 år. Befolkningen til disse institusjonene er spesifikke - dette er barn:
med en høy grad av pedagogisk omsorgssvikt, nekter å delta på generelle utdanningsinstitusjoner;
med forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren;
utsatt for ulike former for psykisk og fysisk vold;
tvunget til å forlate familien, inkludert på grunn av morens minoritet;
fra familier til flyktninger, internt fordrevne, så vel som ofre for naturkatastrofer og menneskeskapte katastrofer, etc.
Det er åpenbart at blant de listede barnegruppene er det mange barn med avvik i psykisk eller fysisk utvikling. Pedagogiske psykologer, sosialpedagoger, logopeder, logopeder og medisinsk personell jobber med dem.

Hovedaktivitetene til slike institusjoner i forhold til førskolebarn:
diagnostikk av nivået av psykofysisk utvikling og avvik i oppførselen til barn;
utdanning av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, tilstand av somatisk og mental helse;
organisering av korrigerende, utviklingsmessig og kompenserende opplæring;
psykokorreksjonelt og psykoprofylaktisk arbeid med barn;
utføre et kompleks av terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter.
I vårt land er det også ulike helseutdanningsinstitusjoner av typen sanatorium for barn med behov for langtidsbehandling (sanatoriuminternater, sanatorium-skogskoler, sanatoriumbarnehjem for foreldreløse og barn uten foreldreomsorg). Disse institusjonene er opprettet for å bistå familier med å oppdra og få utdanning, gjennomføre rehabilitering og helseforbedrende tiltak, tilpasse seg livet i samfunnet, sosial beskyttelse og variert utvikling av barn med behov for langtidsbehandling. I henhold til modellforskriften godkjent ved vedtak nr. 1117 av 28. august 1997, kan det åpnes grupper for førskolebarn i slike institusjoner.
Det er ofte tilfeller der barn med utviklingshemming ikke ble oppdratt i en førskole før i alderen 5-6 år. For å forberede slike barn til skolen, er det gitt en rekke organisasjonsformer. For barn med alvorlig utviklingshemming opprettes det førskoleavdelinger (grupper) ved spesialskoler og internat. Utdanningsprogrammene deres er utformet for 1-2 år, hvor barnet utvikler forutsetningene for pedagogiske aktiviteter i det nødvendige korrigerende og utviklingsmiljø. Kontingenten til slike avdelinger (grupper) består hovedsakelig av barn hvis utviklingshemming ble oppdaget sent, eller barn som tidligere ikke har hatt mulighet til å gå på en spesialisert utdanningsinstitusjon (for eksempel i fravær av en kompenserende barnehage i familiens sted for bolig).

I tillegg, i henhold til instruksjonsbrevet fra utdanningsdepartementet i Russland datert 22. juli 1997 1 990/14-15 "0 forbereder barn til skolen", kan det skapes gunstige forhold for å forberede barn til skolen for barn 3-6 år gammel på grunnlag av en førskole utdanningsinstitusjon, og for barn 5- 6 år - på grunnlag av generelle utdanningsinstitusjoner (skoler). For å gjennomføre klasser kan det dannes grupper som er fokusert på den omfattende utviklingen av barn i samsvar med målene for førskoleopplæringen, rådgivende grupper for barn som kan delta i separate klasser med logoped, psykolog og logoped. Antall klasser avhenger av barnets alder.
Utvelgelsen av barn med utviklingshemming til alle typer utdanningsinstitusjoner utføres av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon. Foreldre kan selvstendig søke om time hos PMPK. Men vanligvis kommer de hit med henvisning fra en medisinsk institusjon (klinikk, barnesykehus, audiologisenter, etc.). Kommisjonen gir en uttalelse om tilstanden til barnets psykofysiske utvikling og anbefalinger om videre utdanningsformer.

Konklusjon.

Barn med nedsatt funksjonsevne lider alltid av diskriminering og ekskludering, inkl. og i utdanning. Et betydelig antall av dem studerer i en spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon, som skaper de nødvendige forholdene ikke bare for opplæring og utdanning, men også for behandling, korrigering av en eksisterende defekt, rehabilitering og sosial tilpasning. I Russland er det opprettet et ganske bredt differensiert nettverk av spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner for barn med nedsatt hørsel, syn, tale og muskel- og skjelett, med mental retardasjon og mental retardasjon.

I Russland begynte praksisen med å undervise barn med funksjonshemninger sammen med jevnaldrende i normalt utvikling for mer enn 15 år siden. Det første vellykkede eksemplet kan betraktes som undervisning av barn med hørselshemninger i det generelle utdanningssystemet ved å bruke metoden til E.I. Leonhard. Samtidig ble det åpnet spesialklasser (kriminalomsorgs) for barn med spesielle opplæringsbehov i allmenne utdanningsinstitusjoner, noe som gjorde det mulig å løse spørsmål om både utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne og bevaring og styrking av institusjonen for familie og integrering av barnet i samfunnet.

For tiden er det ulike definisjoner av begrepet integrasjon, som avslører det fullt ut. I bred forstand (latinsk integratio - restaurering, påfyll, helhet), betyr dette konseptet tilstanden av tilknytning til individuelle differensierte deler og funksjoner til systemet til en helhet, samt prosessen som fører til en slik tilstand.

Dermed betyr integrering i samfunnet av en person med funksjonshemming for øyeblikket prosessen og resultatet av å gi ham alle rettigheter og reelle muligheter til å delta i alle typer sosiale liv i samfunnet på lik linje og sammen med andre medlemmer av samfunnet under forhold som kompenserer for hans utviklingsforsinkelser og begrensninger i livets muligheter. Følgelig skaper integrert læring grunnlag for å bygge et kvalitativt nytt samspill mellom masse- og spesialundervisning, overvinne barrierer og gjøre grensene mellom dem transparente. Samtidig mottar hvert barn med utviklingshemming den spesialiserte psykologiske og pedagogiske hjelpen og støtten han trenger, som gis avhengig av strukturen til defekten, psykofysiske, psykologiske egenskaper ved behandlingen under betingelsene for visse modeller for integrert utdanning for barn funksjonshemmede og normalt utviklende barn (permanent full, permanent ufullstendig, permanent delvis, midlertidig delvis og episodisk).

Bibliografi:

1. Spesialpedagogikk / Red. N.M. Nazarova.

2. Kriminalomsorgsundervisning som grunnlag for personlig utvikling av unormale førskolebarn / Red. L.P. Noskova. - M, 1989.

3. Mastyukova E.M. Et barn med utviklingshemming. - M., 1992.

4. Føderal lov "om endringer og tillegg til loven i den russiske føderasjonen "om utdanning".

Organisering av arbeid med førskolebarn med nedsatt funksjonsevne i førskoleopplæringsinstitusjoner

Jeg er ikke redd for å gjenta igjen og igjen:

Å ta vare på helsen er lærerens viktigste jobb.

Deres

Åndelig liv, verdensbilde, mental utvikling,

Styrke av kunnskap, selvtillit.

V.A. Sukhomlinsky

Barn med funksjonshemming (CHD) er barn hvis helsetilstand hindrer dem i å mestre utdanningsprogrammer utenfor spesielle utdannings- og oppvekstvilkår.

Gruppen av førskolebarn med funksjonsnedsettelser er ekstremt heterogen. Dette bestemmes først og fremst av det faktum at det inkluderer barn med ulike utviklingsforstyrrelser: nedsatt hørsel, syn, tale, muskel- og skjelettsystem, intelligens, med alvorlige forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren, med forsinkede og komplekse utviklingsforstyrrelser.

Å motta utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn er en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, og sikrer deres fulle deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i ulike typer profesjonelle og sosiale aktiviteter. I denne forbindelse regnes å sikre realiseringen av retten til barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning som en av de viktigste oppgavene for statlig politikk innen utdanning og sosioøkonomisk utvikling i Den russiske føderasjonen.

Oppgaven til lærere, lærere og foreldre er å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne å forstå at de ikke er alene, at de ikke er en utstøtt i samfunnet og kan vokse, utvikle seg og oppnå nye prestasjoner på lik linje med alle barn, og holde tritt med deres kolleger. Det er nødvendig å kommunisere med barn, lære barnet å tenke, reflektere og empati.

Inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne blir stadig mer utbredt i en spesialgruppe i en massebarnehage og blant jevnaldrende i en vanlig gruppe. Selv barn med betydelige funksjonshemminger kan integreres 2-3 personer i en vanlig gruppe, men samtidig krever de ikke bare en individuell tilnærming, men også spesiell opplæring.

Hvis barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleutdanningsinstitusjon, utføres undersøkelsen av spesialister (pedagogisk psykolog, logoped, logoped), og læreren blir kjent med dataene de mottar.

Barnets studieplan inkluderer aktiviteter som:

samtale med foreldre;

studere barnets journal;

undersøkelse av fysisk utvikling;

undersøkelse av mental utvikling: kjennetegn ved barns aktiviteter og kognitive mentale prosesser, tale.

Modellen for det profesjonelle forholdet til alle førskolespesialister (lærer-psykolog, logoped, lærer, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) i arbeidet med et barn med spesielle pedagogiske behov er som følger:

Pedagogisk psykolog:

organiserer samhandling mellom lærere;
utvikler korrigerende programmer for den individuelle utviklingen av barnet;
driver psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barn;
organiserer spesielt kriminalomsorgsarbeid med barn i fare;
øker nivået av psykologisk kompetanse hos barnehagelærere;
driver konsultasjonsarbeid med foreldre.

Lærer logoped:

diagnostiserer nivået av imponerende og uttrykksfull tale;
utarbeider individuelle utviklingsplaner;
gjennomfører individuelle klasser (etablering av korrekt talepust, korrigering av lyder, deres automatisering, differensiering og introduksjon til uavhengig tale), undergruppeklasser (dannelse av fonemiske prosesser);
gir råd til lærere og foreldre om bruk av logopediske metoder og teknologier for korrigerende og utviklingsarbeid;

Musikalsk leder:

Gir musikalsk og estetisk utdanning for barn;
Tar hensyn til barns psykologiske, tale- og fysiske utvikling ved valg av materiale til klasser;
Bruker elementer av musikkterapi osv. i timene.

Kroppsøvingsinstruktør:

Fremmer barns helse;
Forbedrer de psykomotoriske evnene til førskolebarn.

Lærer:

Gjennomfører klasser om produktive aktiviteter (tegning, modellering, design) i undergrupper og individuelt. Organiserer felles og uavhengige aktiviteter for barn;
fremmer kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikler fin- og grovmotorikk;
organiserer individuelt arbeid med barn i henhold til oppdrag og tar hensyn til anbefalingene fra spesialister (pedagogisk psykolog, logoped);
bruker helsebesparende teknologier, skaper et gunstig mikroklima i gruppen;
gir råd til foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, barnets individuelle egenskaper og utviklingsnivået for finmotorikk.

Medisinsk personell:

utfører terapeutiske, forebyggende og rekreasjonsaktiviteter;
overvåker barns helse gjennom regelmessige undersøkelser og overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder.

For optimal implementering av integrering i førskolebarndomsstadiet, er det nødvendig å observere spesielle forhold for oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, for å organisere et barrierefritt miljø for livet. I prosessen med pedagogiske aktiviteter i barnehagen er det viktig å fleksibelt kombinere individuelle og differensierte tilnærminger, noe som vil fremme barns aktive deltakelse i lagets liv.

En av forutsetningene for å øke effektiviteten av utviklingspedagogisk arbeid er å skape et fagbasert utviklingsmiljø tilpasset barnets evner, det vil si et system av forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, utvikling av høyere mentale funksjoner og dannelsen av barnets personlighet.

De fleste barn er preget av motoriske vansker, motorisk desinhibisjon og lav ytelse, noe som krever endringer i planlegging av pedagogiske aktiviteter og daglig rutine. Den daglige rutinen bør inkludere økt tid avsatt til hygieneprosedyrer og matinntak. Det tilbys et bredt spekter av organisatoriske former for pedagogisk arbeid: gruppe, undergruppe, individ.

Barn med nedsatt funksjonsevne trenger en tilpasningsperiode. Tilpasning er en del av de adaptive reaksjonene til et barn som kan oppleve vansker med å komme inn i integreringsrommet (ikke tar kontakt, ikke slipper foreldrene, vegrer seg for mat, leker osv.). I løpet av denne perioden må læreren lindre stress, sikre en positiv følelsesmessig tilstand hos førskolebarnet, skape et rolig miljø og etablere kontakt med barnet og foreldrene.

For å organisere og gjennomføre utviklingsaktiviteter må du kjenne til noen funksjoner i det didaktiske materialet. Når du velger materiale for barn med synshemming, er det nødvendig å ta hensyn til størrelsen og fargekontrasten; for barn med muskel- og skjelettlidelser, velg en uttalt, lett merkbar taktil overflate.

Undervisningsmetoder og teknologier bestemmes i samsvar med evnene til barn med nedsatt funksjonsevne. Ved planlegging av arbeid er det viktig å bruke de mest tilgjengelige metodene: visuell, praktisk, verbal. Spørsmålet om det rasjonelle valget av et system av metoder og individuelle metodiske teknikker og teknologier avgjøres av læreren i hvert enkelt tilfelle.

I tilfeller der programmet ikke kan mestres på grunn av alvorlighetsgraden av fysiske og psykiske lidelser, er individuelle korrigerende programmer utformet rettet mot å sosialisere studenter og fremme normalisering av emosjonell atferd, dannelse av selvbetjeningsferdigheter, lekeaktiviteter og fagbasert aktiviteter.

Det er også nødvendig å organisere aktivt arbeid med foreldre. Metodene kan være helt forskjellige i form, men rettet mot å løse ett problem – å kombinere arbeidet til familier og lærere til en helhet. Bare med felles og kontinuerlig arbeid fra lærere og familier vil det bli et positivt resultat. Følgende arbeidsformer kan vurderes:

Rådgivning– en differensiert tilnærming til hver familie med et «spesielt» barn. Hovedsaken er at foreldre tror på barna sine og er assistenter for lærere.
Åpne dager– foreldre besøker gruppen, sammen med barnet, observerer spesialistenes arbeid.
Verksteder– der foreldre blir kjent med litteratur, spill og lærer å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis.
Holder felles ferie, hvor foreldre kan se barnets prestasjoner, delta med barnet i konkurranser, konkurranser osv.

Avslutningsvis vil jeg si at en utdanningsinstitusjon gjøres tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne av lærere som er i stand til å møte de spesialpedagogiske behovene til barn i denne kategorien. Dette er opprettelsen av en psykologisk, moralsk atmosfære der et spesielt barn vil slutte å føle seg annerledes enn alle andre og få retten til en lykkelig barndom. Hovedsaken er at lærere har et ønske om å jobbe med barn med spesielle utviklingsmuligheter, å hjelpe dem med å ta sin rettmessige plass i samfunnet og å realisere deres personlige potensiale fullt ut.

Psykologi og pedagogikk

Førskolebarn med funksjonshemninger i det moderne utdanningsmiljøet

85 % av barna er født med utviklingshemming og dårlig helse, hvorav 30 % krever omfattende rehabilitering. Vanlige lærere i barnehager er oftest ikke klare til å jobbe effektivt med slike barn, og Russian Textbook Corporation mottar mange forespørsler om temaet inkluderende opplæring. Vår faste ekspert Eleonora Kuleshova presenterer de grunnleggende reglene for korrigerende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne på stadium av førskoleopplæring.

Regler for undervisning i førskolebarn med nedsatt funksjonsevne

Student med nedsatt funksjonsevne, i henhold til den offisielle definisjonen, er et individ som har mangler i fysisk og (eller) mental utvikling, bekreftet av den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen (PMPC) og hindrer dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold. Det er på grunnlag av en attest fra kommisjonen at barnet tildeles status som student med nedsatt funksjonsevne. Når foreldre gir administrasjonen et dokument om at deres barn skal studere etter et tilpasset grunnopplæringsprogram, har ikke organisasjonen rett til å nekte opplæring og legge til rette for spesielle vilkår. I mangel av dokument får ikke barnet status, selv om krenkelsene er åpenbare.

Tilpasset grunnopplegg- dette er hovedutdanningsprogrammet som tar hensyn til kjennetegn ved psykofysisk utvikling, individuelle evner, spesialpedagogiske behov, og gir omfattende korreksjon/kompensasjon for utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning. På nettstedet F gosreestr.ru kan du finne eksempler på utdanningsprogrammer for inkluderende førskoleopplæring.

PMPK-sertifikatet pålegger ikke bare administrasjonen nye forpliktelser, for eksempel opplæring av vanlige lærere i kriminalomsorgsarbeid med barn med nedsatt funksjonsevne, men åpner også for muligheter for å skaffe ressurser som gjør det mulig å organisere kriminalomsorgstimer, implementere individuelle programmer i utdanningen - det vil si å lage en bidrag til å forbedre liv og utsikter for et barn med helseproblemer. Basert på PMPK-sertifikatet har en utdanningsorganisasjon rett til å bestille midler fra staten for nødvendig teknisk støtte og tiltrekning av ytterligere spesialister.

Klassifisering av barn med nedsatt funksjonsevne

Barn med hørselshemninger.

Barn med synshemming.

Barn med muskel- og skjelettplager.

Barn med vedvarende utviklingshemming.

Barn med lettere psykiske utviklingsforstyrrelser.

Barn med taleforstyrrelser.

Barn med forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren og atferd.

Barn med komplekse utviklingsforstyrrelser (to eller flere av gruppene ovenfor er kombinert).

Denne boken av den store læreren og humanisten Janusz Korczak er et ekte oppslagsverk om menneskelig utdanning, fra spedbarn til dannelsen av personlighet og selvstyre for ungdom. Den inneholder alvoret i forskerens observasjoner og den myke lyrikken til ordets kunstner. Korczaks tekst er fylt med uvurderlig innsikt, levende metaforer og klare anbefalinger. I flere tiår har denne boken fungert som en inspirerende veiledning for millioner av foreldre.

Riktige termer har dukket opp nylig, og ikke alle kan finnes i relevant litteratur. Man må imidlertid huske på at det er nettopp denne inndelingen som er aktuell i dag.

Enhver av de presenterte gruppene er heterogen. For eksempel er det blant barn med hørselshemninger de som ikke kan høre i det hele tatt, og de som ikke kan høre uten spesielle apparater og operasjoner. Bevaringsgraden er alltid en reserve for at barnet skal få mer kunnskap. Siden barn, selv i en viss gruppe, er forskjellige, betyr dette at krenkelsene er forskjellige, og det samme er anbefalingene for arbeid. Det må skrives et individuelt pedagogisk program for hvert barn, som endret av PMPK, selv om teamet inkluderer barn med lignende funksjonshemminger.

Det er nødvendig å ta hensyn til de generelle egenskapene til barn med nedsatt funksjonsevne:

Mangel på kunnskap om miljø, snevert syn.

Problemer med grov- og finmotorikk.

Langsom utvikling av tale.

Vanskeligheter med frivillig regulering av atferd. Mangel på kommunikasjon.

Problemer med kognitiv aktivitet.

Manglende evne til å oppføre seg i samfunnet og kontrollere sin egen atferd.

Lav eller for høy selvtillit.

Mangel på selvtillit.

Hel eller delvis avhengighet av andre.

Blant de spesifikke egenskapene som er observert i alle utviklingshemminger, kan et sett med funksjoner identifiseres som bestemmer behovet for å organisere spesiell psykologisk og pedagogisk bistand i utvikling og utdanning av barn med slike funksjonshemminger. Dette settet med egenskaper kalles vanligvis spesialpedagogiske behov (SEN).

Spesialpedagogiske behov

Førskoleopplæring av barn med nedsatt funksjonsevne bør, i tillegg til å løse generelle problemer, også omfatte å løse problemer som oppstår som følge av deres spesifikke mangler. Dette er en viktig nyanse av pedagogisk arbeid. I opplæringsprogrammet inkluderer spesialister spesifikke emner som ikke inngår i det vanlige utdanningssystemet. Dermed får barn med synsproblemer i tillegg opplæring i romlig orientering, og dersom de har nedsatt hørsel, får de hjelp til å utvikle resthørsel. Programmet for opplæringen deres inkluderer også pedagogiske aktiviteter om dannelsen av muntlig tale. Utdanning av barn med spesielle behov bør begynne så snart brudd i normal utvikling er identifisert - dette vil tillate å ikke kaste bort tid og oppnå maksimale resultater.

Alle foreldre har blitt forvirret over barnets oppførsel på et tidspunkt. Derfor dukket det opp en stor bok om utdanning, som inneholder to bestselgere av den elskede psykologen til millioner Lyudmila Petranovskaya. Publikasjonen inkluderer bøkene "Secret Support: Attachment in a Child's Life" og "If It's Difficult with a Child." Denne boken bør leses av alle foreldre. Og for de som er bekymret for små misforståelser, og for de som allerede var desperate etter å finne et felles språk med barn. I den har vi samlet to bøker i én: "Hemmelig støtte: tilknytning til et barns liv" og "Hvis det er vanskelig med et barn" - bøker som kan redde deg og barnet ditt fra tonnevis med psykologisk avfallspapir. Ofte, når vi blir voksne, glemmer vi at vi en gang var barn selv. I den første delen av boken, basert på den vitenskapelige teorien om tilknytning, snakker hun lett og tilgjengelig om foreldrenes rolle på veien til voksenlivet: "Hvordan blir avhengighet og hjelpeløshet til modenhet?" og "Hvordan danner vår kjærlighet og omsorg, år etter år, i et barn en hemmelig støtte som, som en pivot, hans personlighet hviler på?" Du vil være i stand til å se hva som faktisk ligger bak barnas «luner», «bortskjemte», «aggresjon» og «skadelige karakter». I den andre delen av boken vil Lyudmila snakke om hvordan man lærer å navigere i vanskelige situasjoner, løse konflikter og komme seg ut av dem med verdighet. Du vil kunne forstå hvordan du kan hjelpe barnet ditt slik at det vokser og utvikler seg uten å kaste bort energi på å kjempe for kjærligheten din.

Mål med å undervise barn med spesielle behov:

Organisere utdanningssystemet på en slik måte at det maksimerer barnas ønske om å utforske verden, utvikle praktisk kunnskap og ferdigheter og utvide horisonten deres.

Oppmuntring til å handle selvstendig og ta egne avgjørelser.

Dannelse og aktivering av kognitiv aktivitet hos elever.

Sikre den omfattende utviklingen av en selvforsynt personlighet som kan tilpasse seg det eksisterende samfunnet.

Et av de ofte stilte spørsmålene om dette emnet er: hvordan kan en psykolog i en allmennpedagogisk barnehage ikke bytte til å jobbe som defektolog i prosessen med å implementere nye regler? Det er nødvendig å skille mellom aktivitetsområder når det gjelder sekundære krenkelser. En defektolog jobber med korrigering av den kognitive sfæren (for eksempel når persepsjonen lider på grunn av synshemming). Barnehagepsykologen, med deltakelse av en defektolog, er engasjert i å korrigere den følelsesmessige og personlige sfæren til barnet, som også lider av helseproblemer. Å produsere en integrert tilnærming på denne måten er ideell. Uansett kan en pedagogisk organisasjon, basert på et PMPK-sertifikat, finne forskjellige måter å tiltrekke seg de nødvendige spesialistene - for eksempel å ikke ansette en defektolog på personalet, men bestille en tjeneste for å følge barn med funksjonshemminger i psykologiske korrigeringssentre.

Rapport om temaet:

Inkluderende modeller for førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne.

Fullført av: MBDOU-lærer

"Sun" Lyamina O.O.

2018

L.S. Vygotsky mente at:

Konstruksjonen og dannelsen av høyere mental aktivitet skjer i prosessen med sosial utvikling av barnet. Samfunn og familie har en enorm innvirkning på dannelsen av en fullverdig personlighet;

Utviklingen av et barn med nedsatt funksjonsevne følger de samme lovene som utviklingen av hans friske jevnaldrende.

En endring i samfunnets forståelse av rettighetene og evnene til et funksjonshemmet barn har ført til utformingen av den praktiske oppgaven med å maksimere pedagogisk dekning av alle barn med funksjonshemming. Erkjennelsen av ethvert barns rett til å få en opplæring som dekker dets behov og fullt ut utnytter utviklingsmulighetene, har bestemt de viktigste initiativene og føringene for den nye utdanningspolitikken.

I følge loven er inkluderende opplæring å sikre lik tilgang til utdanning for alle elever, med hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner. (Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen").

For å styre inkluderende prosesser er det nødvendig å innføre teamarbeidsformer, prosjektformer for organisering av aktiviteter, diagnostikk og overvåking av inkluderende prosesser, former for koordinering av interessene til ulike deltakere i opplæringsprosessen (førskolebarn, foreldre, lærere, administrasjon).

Hovedprinsippet for å lede en inkluderende barnehage er prinsippet om felles beslutningstaking av deltakere i opplæringsprosessen og ansvar for gjennomføringen. Basert på dette prinsippet bestemmes strukturene for å administrere den inkluderende prosessen:

1) vitenskapelig og metodisk råd til førskoleutdanningsinstitusjonen;

2) psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd (PMPk) ved førskoleutdanningsinstitusjonen;

3) lærerstaben i den inkluderende gruppen;

4) foreldreutvalg.

Inkluderende opplæring er basert på prinsippene:

En persons verdi avhenger ikke av hans evner og prestasjoner.
Hver person er i stand til å føle og tenke.
Hver person har rett til å kommunisere og være
hørt.
Alle mennesker trenger hverandre.
Ekte utdanning kan bare finne sted i
konteksten av ekte forhold.
Alle mennesker trenger støtte og vennskap fra jevnaldrende.
For alle elever kan fremgang oppnås raskere
handle mer om hva de kan enn hva de ikke kan.
Variasjon forsterker alle aspekter av en persons liv.

I dag har problemet med sosialisering av spesielle barn blitt mer akutt enn noen gang. Noen av dem går på spesielle kriminalomsorgsinstitusjoner, hvor undervisnings- og oppdragelsesmetodene er godt utviklet og etablert, men den sosiale tilpasningen til et slikt barn i den virkelige verden er dårlig utviklet. Spesielle barn er avskåret fra jevnaldrendes samfunn, de har ikke mulighet til å utvikle seg, få venner eller leke som vanlige barn. Barn med nedsatt funksjonsevne trenger ikke så mye spesiell behandling og støtte, men mer for å realisere sine evner og oppnå suksess, og ikke i en spesialisert førskoleinstitusjon, men i en vanlig. Dette er nettopp oppgaven med inkluderende oppvekst og utdanning.

Rådgivningssenteret "Rostok" ble opprettet på grunnlag av MBDOU "Barnehage "Solnyshko". Formålet med opprettelsen er å sikre enhet og kontinuitet i familie og offentlig utdanning, gi psykologisk og pedagogisk bistand til foreldre (juridiske representanter), og støtte den omfattende utviklingen av barns personlighet.

Hovedoppgavene til rådgivende punktet er:

Støtte familie førskoleopplæring av barn fra 1 til 7 år, fremme deres sosialisering.
Å gi rådgivende, metodisk, diagnostisk og korrigerende bistand til foreldre (juridiske representanter) i ulike spørsmål om utdanning, opplæring og utvikling av et førskolebarn.
Dannelse av barns sosiale opplevelse i prosessen med samhandling og kommunikasjon med familien.
Rettidig identifisering av barn i tidlig- og førskolealder med funksjonsnedsettelser med det formål kvalifisert korrigering av mangler i mental og (eller) fysisk utvikling.

Ved identifisering av barn med nedsatt funksjonsevne benyttes en integrert tilnærming.

1. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn med nedsatt funksjonsevne (lærere identifiserer barn gjennom observasjoner).

2. Kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid med barn med nedsatt funksjonsevne (trekke opp individuelle opplæringsveier).

3. Beskyttelse og fremme av barns helse.

Barnehagen vår har et lite antall barn med nedsatt funksjonsevne som kun har behov for spesialundervisning. Fullversjonen av inkludering brukes, det vil si at et barn med nedsatt funksjonsevne besøker aldersgruppen på heltid på egenhånd. Arbeidet starter med å studere familien. Dessverre står spesialistene våre overfor et slikt problem som foreldrenes motvilje mot å se at noe er galt med barnet deres. Det er ofte svært vanskelig å oppnå optimal samhandling med familien. Arbeidet starter med spørreskjema, individuelle samtaler og konsultasjon. Det vil si at i begynnelsen finner den sosiale tilpasningen av foreldrene sted.

På neste trinn blir barnet diagnostisert, hver spesialist (logoped, lærer-psykolog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, lærere) tar hensyn til sitt område. Eleven blir observert i gruppen. Juniorlærere gjør også en stor innsats, da det er barn som trenger hjelp til egenomsorg.

Basert på de oppnådde resultatene velges et program som møter barnets pedagogiske og sosiale behov.

De viktigste metodene vi bruker i vårt arbeid:

Forskning.
Problempresentasjon.
Forklarende - illustrerende.
Delvis søkbar.
Reproduktiv.

Den mest effektive metoden for å forbedre den psyko-emosjonelle tilstanden er korrigerende og utviklingsmessig eventyrterapi, isoterapi og musikkterapi. Takket være slike aktiviteter var det en forbedring i barnets følelsesmessige tilstand, en reduksjon i angst og utvikling av selvbevissthet.

I Russland er inkluderende opplæring derfor av eksperimentell natur, og har derfor en rekke ulemper. Dette gjelder i hovedsak små tettsteder og regionsentra som ikke har materiell og teknisk utstyr i institusjoner, mange lærere har ikke kunnskap innen kriminalpedagogikk og spesialpsykologi, og det er mangel på spesialister.

På den ene siden er inkluderende opplæring et mer utviklet og effektivt utdanningssystem, ikke bare med spesielle barn, men også med friske. Førskoleinstitusjoner gir grunnlag for personlighetsdannelse, lærer hvordan man samhandler med hverandre og løser pedagogiske problemer. Men på den annen side, uten skikkelig finansiering og støtte fra staten, er det umulig å nå målene om inkluderende opplæring.

Litteratur.

Helsetjenester i Russland. 2017: Statistikksamling/Rosstat. - M., 2017 – 170 s.
Inkluderende praksis i førskoleopplæringen [Tekst]: en manual for førskolelærere. institusjoner / T.V. Volosovets [etc.]; redigert av T.V. Volosovets, E.N. Kutepova. - Moskva: Mosaic-Sintez, 2011. - 143 s. : bord - (Bibliotek for programmet "Fra fødsel til skole"
Lyubavina, N.V. Inkluderende og integrert utdanning for barn med funksjonshemming: problemer og betingelser for effektivitet [Tekst] / N.V. Lyubavina // Sosiologisk forskning. - 2013. - Nr. 9. - S. 64-69.
Andreeva, A. Om problemet med inkluderende opplæring og opplæring i barnehagen [Tekst] / A. Andreeva, A. Takhauva // Førskoleopplæring. - 2012. - Nr. 6. - S. 51-52.
Arkhipova, E. F. Programmet "Fra fødsel til skole" om å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne i perioden med tilpasning av Federal State Education Standard for Education til arbeidssystemet til førskolepedagogiske organisasjoner [Tekst] / E. F. Arkhipova // Logoped i barnehage. - 2014. - Nr. 3. - S. 9-10.
Afinogenova, E. Spesialbarnehage [Tekst] / E. Afinogenova // Culture of sunt life. - 2012. - Nr. 2. - S. 28-29.

~ ~

Spesialundervisningssystem for barn med nedsatt funksjonsevne

Innhold i spesialundervisning, dens utdannings- og treningskomponenter avhenger ikke bare av egenskapene til utviklingshemming, men også av aldersperioden der en voksende person med funksjonshemming befinner seg. Spesialpedagogisk standard reflekterer kravene til korrigerende og utviklingsmessig, forebyggende og helseforbedrende arbeid, arbeidskraft og grunnleggende yrkesopplæring. Ved utvikling av kravene til standarden tas det hensyn til både utviklingsmangler som er felles for alle kategorier og egenskaper som er spesifikke for enhver kategori. Spesialundervisningsstandarden tar også hensyn til alvorlighetsgraden av funksjonshemmingen og følgelig mulighetenes begrensninger (for eksempel utdanningsstandarden for blinde og separat for synshemmede), samt muligheten for kombinasjon med en annen utviklingsmessig lidelse (for eksempel en kombinasjon av synshemming med intellektuell svekkelse). Spesialundervisningsstandarder er fokusert på en voksende person med funksjonshemming gjennom hele perioden av hans dannelse og sosialisering, dvs. fra de første månedene av livet til voksen alder.

Eksistere Spesialformål førskole utdanningsinstitusjon:

Barnehager;

Barnehjem i førskolealder;

Førskolegrupper i barnehager, barnehager og allmenne barnehjem, samt ved spesialskoler og internat.

Opprettet førskoleinstitusjoner (grupper) for barn:

Hørselshemmede (døv, tunghørt);

Med synshemninger (blind, synshemmet, for barn med skjeling og amblyopi);

Med talevansker (for barn med stamming, med ODD, FFN);

med utviklingshemming;

Med ODA-brudd.

Førskoleutdanningsinstitusjonen gir opplæring, opplæring, omsorg og helseforbedring for barn i alderen fra 2 måneder til 7 år. Bemanning av institusjoner skjer etter prinsippet om et ledende utviklingsavvik. Belegg grupper – inntil 15 barn. Personalet blir introdusert spesialister– logopeder, døvelærere, oligofrenopedagoger, tyflopedagoger, ekstra medisinske arbeidere. For barn med nedsatt funksjonsevne besøk spesiell førskoleopplæringsinstitusjon gratis.

Pedagogisk prosess utføres i samsvar med spesielle omfattende opplærings- og utdanningsprogrammer utviklet og godkjent av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen for hver kategori av førskolebarn med funksjonshemming.

Klasser omfordelt mellom lærere og defektologer. Klasser om taleutvikling, dannelse av elementære matematiske konsepter, design og utvikling av lekeaktiviteter i spesielle førskoleutdanningsinstitusjoner blir ledet av talespråklige patologer.

De fleste barn med nedsatt funksjonsevne oppdras i kompenserende barnehager og i kompenserende grupper av kombinerte barnehager.

For barn med nedsatt funksjonsevne som ikke kan gå på førskoleopplæringsinstitusjoner som vanlig, organiserer barnehager kortoppholdsgrupper. Oppgavene til disse gruppene er å gi rettidig psykologisk og pedagogisk bistand til barn, rådgivende og metodisk støtte til deres foreldre i organisering av oppdragelse og utdanning av barnet, sosial tilpasning av barn og dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet. I slike grupper gjennomføres klasser hovedsakelig individuelt eller i små undergrupper (2-3 barn hver) i nærvær av foreldre på et tidspunkt som passer for dem. Den totale varigheten av undervisningen er 5 timer per uke.

En annen type - utdanningsinstitusjoner for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial hjelp. Dette er ulike sentre: diagnostikk og konsultasjon; psykologisk, medisinsk og sosial støtte; psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon; terapeutisk pedagogikk og differensiert utdanning. Disse institusjonene er designet for barn fra 3 til 18 år. Befolkningen ved institusjonene består av barn: med høy grad av pedagogisk omsorgssvikt, med EMU-lidelser, som har vært utsatt for psykisk og fysisk vold, og tvunget til å forlate familien.

For barn som trenger langtidsbehandling finnes det ulike helseutdanningsinstitusjoner av sanatorietype(sanatoriuminternater, sanatorium-skogskoler, sanatoriebarnehjem for foreldreløse og barn uten foreldreomsorg). Disse institusjonene gir bistand til familier med å oppdra og skaffe seg utdanning, gjennomføre rehabilitering og helseforbedrende aktiviteter, tilpasning til livet i samfunnet, sosial beskyttelse og diversifisert utvikling av barn med behov for langtidsbehandling.

Det er ofte tilfeller der barn med nedsatt funksjonsevne ikke gikk på en førskoleopplæringsinstitusjon før i alderen 5-6 år. For barn med alvorlig utviklingshemming, førskoleavdelinger ved spesialskoler og internat. Utdanningsprogrammene deres er utformet for 1-2 år, hvor barnet utvikler forutsetningene for pedagogiske aktiviteter i det nødvendige korrigerende og utviklingsmiljø.

Utvelgelsen av barn med nedsatt funksjonsevne til alle typer og typer utdanningsinstitusjoner utføres av psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon. Foreldre kan selvstendig søke om time hos PMPK, men oftere blir barnet henvist av spesialister fra utdanningsinstitusjonen barnet går på eller fra en medisinsk institusjon. Kommisjonen gir en uttalelse om tilstanden til barnets psykofysiske utvikling og anbefalinger om videre utdanningsformer.