Økologisk pyramide- grafiske bilder av forholdet mellom produsenter og forbrukere på alle nivåer (planteetere, rovdyr, arter som lever av andre rovdyr) i økosystemet.
Den amerikanske zoologen Charles Elton foreslo skjematisk å skildre disse forholdene i 1927.
I en skjematisk representasjon vises hvert nivå som et rektangel, hvis lengde eller areal tilsvarer de numeriske verdiene til et ledd i næringskjeden (Eltons pyramide), deres masse eller energi. Rektangler arrangert i en bestemt rekkefølge skaper pyramider av forskjellige former.
Basen til pyramiden er det første trofiske nivået - nivået på produsentene påfølgende etasjer i pyramiden dannes av de neste nivåene i næringskjeden - forbrukere av forskjellige bestillinger. Høyden på alle blokkene i pyramiden er den samme, og lengden er proporsjonal med antall, biomasse eller energi på tilsvarende nivå.
Økologiske pyramider skiller seg ut avhengig av indikatorene som pyramiden er bygget på. Samtidig er grunnregelen etablert for alle pyramider, ifølge hvilken det i ethvert økosystem er flere planter enn dyr, planteetere enn rovdyr, insekter enn fugler.
Basert på regelen for den økologiske pyramiden, er det mulig å bestemme eller beregne kvantitative forhold mellom forskjellige arter av planter og dyr i naturlige og kunstig skapte økologiske systemer. For eksempel krever 1 kg masse av et sjødyr (sel, delfin) 10 kg spist fisk, og disse 10 kg trenger allerede 100 kg av maten - virvelløse dyr i vann, som igjen trenger å spise 1000 kg alger og bakterier for å danne en slik masse. I dette tilfellet vil den økologiske pyramiden være bærekraftig.
Men som du vet, er det unntak fra hver regel, som vil bli vurdert i hver type økologisk pyramide.
Typer økologiske pyramider
- pyramider av tall- på hvert nivå er antall individuelle organismer plottet
Tallpyramiden viser et tydelig mønster oppdaget av Elton: Antall individer som utgjør en sekvensiell serie av koblinger fra produsenter til forbrukere, synker stadig (fig. 3).
For eksempel, for å mate en ulv, trenger han minst flere harer for at han skal kunne jakte; For å mate disse harene trenger du et ganske stort utvalg av planter. I dette tilfellet vil pyramiden se ut som en trekant med en bred base som smalner oppover.
Denne formen for en tallpyramide er imidlertid ikke typisk for alle økosystemer. Noen ganger kan de snus, eller opp ned. Dette gjelder skogens næringskjeder, der trær tjener som produsenter og insekter som primærforbrukere. I dette tilfellet er nivået av primærforbrukere numerisk rikere enn nivået av produsenter (et stort antall insekter lever av ett tre), derfor er tallpyramidene de minst informative og minst veiledende, dvs. antall organismer på samme trofiske nivå avhenger i stor grad av størrelsen deres.
- biomassepyramider- karakteriserer den totale tørre eller våte massen av organismer på et gitt trofisk nivå, for eksempel i masseenheter per arealenhet - g/m2, kg/ha, t/km2 eller per volum - g/m3 (fig. 4)
Vanligvis i terrestriske biocenoser er den totale massen av produsenter større enn hver påfølgende kobling. I sin tur er den totale massen av første-ordens forbrukere større enn for andre-ordens forbrukere, etc.
I dette tilfellet (hvis organismene ikke avviker for mye i størrelse) vil pyramiden også se ut som en trekant med en bred base som smalner oppover. Det er imidlertid betydelige unntak fra denne regelen. For eksempel, i havet er biomassen til planteetende dyreplankton betydelig (noen ganger 2-3 ganger) større enn biomassen til planteplankton, hovedsakelig representert av encellede alger. Dette forklares med det faktum at alger veldig raskt spises av dyreplankton, men de er beskyttet mot å bli fullstendig spist bort av den svært høye delingshastigheten av cellene deres.
Generelt er terrestriske biogeocenoser, hvor produsentene er store og lever relativt lenge, preget av relativt stabile pyramider med bred base. I akvatiske økosystemer, der produsentene er små i størrelse og har korte livssykluser, kan pyramiden av biomasse snus eller snus (med spissen pekende ned). Således, i innsjøer og hav, overstiger massen av planter forbrukernes masse bare i blomstringsperioden (våren), og i løpet av resten av året kan den motsatte situasjonen oppstå.
Pyramider av tall og biomasse gjenspeiler statikken i systemet, det vil si at de karakteriserer antallet eller biomassen til organismer i en viss tidsperiode. De gir ikke fullstendig informasjon om den trofiske strukturen til et økosystem, selv om de tillater å løse en rekke praktiske problemer, spesielt knyttet til å opprettholde bærekraften til økosystemene.
Tallpyramiden gjør det for eksempel mulig å beregne tillatt mengde fiskefangst eller skyting av dyr i jaktsesongen uten konsekvenser for deres normale reproduksjon.
- energipyramider- viser mengden energiflyt eller produktivitet ved påfølgende nivåer (fig. 5).
I motsetning til pyramidene av tall og biomasse, som reflekterer statikken i systemet (antall organismer i et gitt øyeblikk), reflekterer energipyramiden bildet av hastigheten på passasje av matmasse (mengde energi) gjennom hvert trofiske nivå i næringskjeden, gir det mest komplette bildet av den funksjonelle organiseringen av lokalsamfunn.
Formen på denne pyramiden påvirkes ikke av endringer i individers størrelse og stoffskifte, og hvis alle energikilder tas i betraktning, vil pyramiden alltid ha et typisk utseende med bred base og avsmalnende topp. Når du konstruerer en energipyramide, legges ofte et rektangel til basen for å vise tilstrømningen av solenergi.
I 1942 formulerte den amerikanske økologen R. Lindeman loven om energipyramiden (loven om 10 prosent), ifølge hvilken i gjennomsnitt ca. 10 % av energien mottatt på det forrige nivået av den økologiske pyramiden går fra én trofisk. nivå gjennom næringskjeder til et annet trofisk nivå. Resten av energien går tapt i form av termisk stråling, bevegelse osv. Som et resultat av metabolske prosesser, mister organismer omtrent 90% av all energi i hvert ledd i næringskjeden, som brukes på å opprettholde deres vitale funksjoner.
Hvis en hare spiste 10 kg plantemateriale, kan dens egen vekt øke med 1 kg. En rev eller ulv, som spiser 1 kg harekjøtt, øker massen med bare 100 g I treaktige planter er denne andelen mye lavere på grunn av at treet er dårlig absorbert av organismer. For gress og tang er denne verdien mye større, siden de ikke har vanskelig fordøyelig vev. Imidlertid forblir det generelle mønsteret av prosessen med energioverføring: mye mindre energi passerer gjennom de øvre trofiske nivåene enn gjennom de nedre.
La oss vurdere transformasjonen av energi i et økosystem ved å bruke eksemplet med en enkel trofisk kjede på beite, der det bare er tre trofiske nivåer.
- nivå - urteaktige planter,
- nivå - planteetende pattedyr, for eksempel harer
- nivå - rovpattedyr, for eksempel rev
Næringsstoffer skapes under prosessen med fotosyntese av planter, som danner organiske stoffer og oksygen, samt ATP, fra uorganiske stoffer (vann, karbondioksid, mineralsalter, etc.) ved å bruke energien fra sollys. En del av den elektromagnetiske energien til solstråling omdannes til energien til kjemiske bindinger av syntetiserte organiske stoffer.
Alt organisk materiale som dannes under fotosyntesen kalles brutto primærproduksjon (GPP). En del av energien til brutto primærproduksjon brukes på respirasjon, noe som resulterer i dannelsen av netto primærproduksjon (NPP), som er selve stoffet som går inn i det andre trofiske nivået og brukes av harer.
La rullebanen være 200 konvensjonelle energienheter, og kostnadene til anlegg for respirasjon (R) - 50%, dvs. 100 konvensjonelle energienheter. Da vil netto primærproduksjon være lik: NPP = WPP - R (100 = 200 - 100), d.v.s. På det andre trofiske nivået vil harene motta 100 konvensjonelle energienheter.
Av ulike grunner er imidlertid harer i stand til å konsumere bare en viss andel av kjernekraftverket (ellers ville ressursene for utvikling av levende stoffer forsvinne), mens en betydelig del av det er i form av døde organiske rester (underjordiske deler av planter). , hardt tre av stengler, greiner, etc. .) er ikke i stand til å bli spist av harer. Det går inn i skadelige næringskjeder og/eller dekomponeres av nedbrytere (F). Den andre delen går til bygging av nye celler (populasjonsstørrelse, vekst av harer - P) og sikring av energimetabolisme eller respirasjon (R).
I dette tilfellet, i henhold til balansetilnærmingen, vil balanselikheten til energiforbruk (C) se slik ut: C = P + R + F, dvs. Energien som mottas på det andre trofiske nivået vil i henhold til Lindemanns lov brukes på befolkningsvekst - P - 10%, de resterende 90% vil bli brukt på respirasjon og fjerning av ufordøyd mat.
Således, i økosystemer, med en økning i det trofiske nivået, er det en rask nedgang i energien akkumulert i kroppene til levende organismer. Herfra er det klart hvorfor hvert påfølgende nivå alltid vil være mindre enn det forrige og hvorfor næringskjeder vanligvis ikke kan ha mer enn 3-5 (sjelden 6) ledd, og økologiske pyramider kan ikke bestå av et stort antall etasjer: til den siste koblingen av næringskjeden er den samme som til øverste etasje i den økologiske pyramiden vil motta så lite energi at det ikke vil være nok hvis antallet organismer øker.
En slik sekvens og underordning av grupper av organismer koblet i form av trofiske nivåer representerer strømmene av materie og energi i biogeocenosen, grunnlaget for dens funksjonelle organisasjon.
Mål med å undervise omverdenen i grunnskolen
«Verden rundt oss» som akademisk fag har store muligheter for opplæring, utvikling og utdanning av skoleelever. Dette emnet inntar en av de ledende stedene blant akademiske disipliner i grunnskolen når det gjelder volumet av kursinnhold: det kombinerer kunnskap om natur- og samfunnsvitenskap.
I følge Federal State Educational Standard for Primary General Education, som trådte i kraft i 2010, er målene med å undervise i kurset "Verden rundt oss":
a) dannelsen av en respektfull holdning til familien, lokaliteten, regionen, Russland, historien, kulturen, naturen til landet vårt, dets moderne liv;
b) bevissthet om verdien, integriteten og mangfoldet til omverdenen, ens plass i den;
c) dannelse av en modell for sikker oppførsel i hverdagen og i ulike farlige og nødsituasjoner;
d) dannelse av psykologisk kultur og kompetanse for å sikre effektiv og trygg samhandling i samfunnet.
Som et resultat av å studere kurset "Verden rundt deg", bør barn utvikle visse kunnskaper, ferdigheter og evner. Et barn får kunnskap som et resultat av å forstå den omgivende virkeligheten. Kunnskap bestemmer i stor grad en persons holdning til det som skjer, hans moralske syn, tro og oppdragelse.
I prosessen med å studere kurset "Verden rundt oss", løses undervisnings-, utviklings- og pedagogiske oppgaver. La oss se nærmere på dem.
Opplæringsoppgaver. Som et resultat av å løse disse problemene, bør yngre skolebarn utvikle et visst nivå av kunnskap, ferdigheter og evner.
Kunnskapsnivå skal være som følger:
grunnleggende kunnskap om natur og samfunn må dannes;
betydningen av naturen i folks arbeid, grunnlaget for naturvern og rasjonell miljøforvaltning bør avsløres;
barn bør kjenne til tilgjengelige metoder for å studere naturlige gjenstander og fenomener;
barn bør forberedes på egenutdanning når de studerer systematiske disipliner i middelklassen.
Ferdigheter og evner, som utvikles i prosessen med å studere verden rundt oss, kan deles inn i fag-praktisk, allmennpedagogisk og intellektuell.
TIL innholdsmessig og praktisk ferdigheter og evner inkluderer følgende:
a) evnen til å bruke instrumenter (termometer, forstørrelsesglass, etc.) og modeller;
b) topografiske ferdigheter (orientering ved hjelp av et kompass, bestemmelse av retning ved hjelp av et kart, bruk av kartskala, høyde- og dybdeskalaer, måling av avstand ved hjelp av en hage, plotting av objekter på et konturkart);
c) utføre uavhengige observasjoner i naturen, utføre enkle eksperimenter;
d) utføre aktivitets- og propagandaarbeid: lage fuglematere og henge dem, mate dyr, utføre annet gjennomførbart arbeid med naturvern, fremme miljøideer i en enkel form;
e) evne til å overholde hygieneregler og oppførselsregler i naturen.
TIL allmennutdanning ferdigheter inkluderer spesielt evnen til selvstendig arbeid med en lærebok og andre informasjonskilder. Samtidig skal barna kunne fremheve det viktigste i teksten, i bildet og i tabellen, gjøre generaliseringer fra teksten, utarbeide korte beskjeder, tegne diagrammer og tabeller.
TIL intellektuell ferdigheter inkluderer: evnen til å skille mellom representanter for planter og dyr, evnen til å analysere, sammenligne, kontrastere, identifisere årsak-virkningsforhold, forklare fenomener som forekommer i naturen, trekke konklusjoner og generaliseringer. I pedagogiske og virkelige situasjoner skal elevene kunne vurdere menneskelig aktivitet i naturen, forutsi konsekvensene av slik menneskelig aktivitet, og foreslå tiltak for å beskytte naturen.
Utviklingsoppgaver. De er først og fremst rettet mot å utvikle de mentale egenskapene til elevene.
Mental Utviklingen av barn er preget av utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, figurativt og logisk minne, tenkning, tale og kommunikasjonsevner, fantasi, observasjon og nysgjerrighet.
Pedagogiske oppgaver. De inkluderer mental, miljømessig, moralsk, estetisk, arbeids- og sanitær-hygienisk utdanning.
Mental utdanning innebærer dannelse hos barn av et system av kunnskap om verden rundt dem. hvori, For det første, et vitenskapelig materialistisk verdensbilde blir dannet. De viktigste ideologiske ideene til kurset er som følger:
enhet og mangfold i naturen;
forholdet og gjensidig avhengighet av komponentene i naturen (for eksempel avhengigheten av naturen til nedbør, tilstanden til jorda og vannforekomster på temperatur);
den konstante utviklingen av naturen og dens endringer (daglige og sesongmessige rytmer, evolusjon av naturen);
universalitet og erkjennelse av naturen;
menneskelig aktivitet i naturen bør være basert på en forståelse av naturlover;
naturvitenskapens prediktive rolle. Prognosen åpner for rasjonell bruk av naturressurser til beste for mennesker.
Dermed utvikler barnet, mens det studerer kurset, troen på at det ikke finnes noe overnaturlig i verden og at alle prosesser og fenomener i naturen er fullstendig forklarlige.
For det andre, mentale evner utvikles, det er behov for å stadig utvide sin kunnskap, også på egen hånd.
Wow tredje, kognitiv aktivitet dannes.
Miljøundervisning inkluderer:
a) dannelse av miljøbevissthet. Økologisk bevissthet er en holdning til naturen med kunnskap om konsekvenser for miljøet og for seg selv av egne handlinger og livsstil. Det er to hovedtyper av miljøbevissthet: antroposentrisk og økosentrisk.
Til antroposentriskØkologisk bevissthet er preget av følgende syn på forholdet mellom menneske og natur:
Den høyeste verdien i "menneske-natur"-systemet er mennesket. Alt annet i naturen er bare verdifullt i den grad det kan være nyttig for mennesket;
hierarkisk bilde av verden. På toppen av pyramiden står en mann, like under er ting skapt av mennesket og for mennesket, og enda lavere er naturlige objekter, hvis plass i hierarkiet bestemmes av deres nytte for mennesket;
forhold til naturen bestemmes av pragmatisme: det som er rett er det som er nyttig for mennesker;
Naturvernaktiviteter er også diktert av pragmatisme: det er nødvendig å bevare naturmiljøet slik at det kan nytes av fremtidige generasjoner.
Faktisk var hele historien til naturhistorisk utdanning historien om dannelsen av antroposentrisk miljøbevissthet. Men forståelsen av at en slik miljøbevissthet har ført menneskeheten til en blindvei har ført til fremveksten av en ny økosentriskøkologisk bevissthet. Med denne typen økologisk bevissthet er det ingen motsetning mellom mennesket og naturobjekter som oppfattes som fullverdige subjekter, partnere i samhandling.
Økosentrisk økologisk bevissthet er preget av følgende:
Den harmoniske utviklingen av mennesket og naturen er av høyeste verdi. Naturen er anerkjent som opprinnelig verdifull i sin egen rett, dens gjenstander har rett til å eksistere, uavhengig av deres nytte eller ubrukelighet eller til og med skade for mennesker. Mennesket er ikke naturens eier, men et av medlemmene i det naturlige fellesskapet;
avvisning av det hierarkiske bildet av verden. En person har ingen privilegier bare fordi han har et sinn. Tvert imot pålegger rasjonalitet ham tilleggsplikter i forhold til naturen;
bare det som ikke forstyrrer den økologiske balansen som eksisterer i naturen er riktig;
Det er nødvendig å beskytte naturen ikke for menneskets skyld, men for naturens skyld.
Således, hvis den antroposentriske typen økologisk bevissthet
bidro til "transformasjonen", "temmingen" av naturkreftene, da
økosentrisk bevissthet fremmer bevaring av naturlig balanse og innebærer å ta hensyn til naturens "interesser" når visse miljøforvaltningsprosjekter gjennomføres.
For flertallet av mennesker som lever i dag er miljøbevissthet antroposentrisk;
b) utvikling av miljøtenkning;
c) dannelse av en økologisk holdning til naturen;
d) utvikling av regler og normer for atferd i naturen.
Moralsk utdanning innebærer dannelse av moralske overbevisninger, følelser, atferdsvaner som samsvarer med samfunnets normer og leveregler i samfunnet.
Estetisk utdanning
Arbeidsutdanning innebærer:
a) pleie hardt arbeid ved å involvere barn i arbeid som er gjennomførbart for dem (stell av planter og dyr, arbeid på et geografisk sted, arbeid selvstendig med en lærebok, etc.);
b) kjennskap til yrker, verktøy og metoder for deres bruk;
c) stimulere interessen for produksjonsaktiviteter;
d) dannelse av økonomisk tenkning;
e) forberedelse til et informert valg av yrke.
Sanitær og hygienisk utdanning gir:
a) dannelse av ideer om hygiene;
b) forbedre helse, øke ytelsen.
c) dannelse av hygieniske ferdigheter, overholdelse av daglig rutine og ernæring, forebygging av sykdommer og skader, opplæring av behovet for regelmessig kroppsøving og idrett.
Prinsipper for valg av pedagogisk materiale om verden rundt oss
Før du lærer studentene noe emne, må metodologer velge pedagogisk materiale. Kunnskapsvolumet i enhver disiplin er enormt, men kun en liten del av denne kunnskapen brukes innenfor rammen av et skolefag. Den samme oppgaven - å velge pedagogisk materiale - møtte metodologer innen omverdenen. I dette tilfellet krever utvalget av stoff overholdelse av en rekke prinsipper, som kan deles inn i to grupper: generell didaktikk og fag.
Generelle didaktiske prinsipper observeres når du velger innhold for ethvert emne, inkludert verden rundt.
De viktigste allmenndidaktiske prinsippene er prinsippene om vitenskaplighet, tilgjengelighet, systematikk og konsistens, læringens sammenheng med livet, klarhet og bevissthet.
1. Vitenskapens prinsipp. Materialet som inngår i kurset må samsvare med de siste vitenskapelige prestasjoner. For barn i en tilgjengelig form
vitenskapelig informasjon om omverdenen formidles, og barnas hverdagsideer bør korrigeres. Et av tegnene på den vitenskapelige karakteren til materialet som studeres, er ikke vektleggingen av morfologi, men på objektets funksjon, på essensen av prosessene som finner sted. Her kan vi huske et av prinsippene for den biologiske metoden til V.V. Polovtsova: "skjemaer bør studeres i forbindelse med forsendelser." Uoppmerksomhet på denne situasjonen kan for eksempel manifestere seg i følgende: når man studerer en kløft, vurderes dens morfologi, men årsaken til dens forekomst er ikke sagt.
Prinsippet om tilgjengelighet og gjennomførbar vanskelighetsgrad. Det valgte materialet bør ikke være for komplekst, og heller ikke for enkelt. Det vil si at materialet skal være tilgjengelig for yngre elever og tilsvare deres generelle forberedelsesnivå.
Prinsippet om systematikk og konsistens. Kunnskap og ferdigheter må dannes i en bestemt rekkefølge slik at sekvensen av å studere stoffet følger en viss logikk.
Det er følgende tilnærminger for å konstruere en sekvens av studert materiale:
EN) logikk for presentasjon av materiale i vitenskapen som ligger til grunnstuderer. For eksempel, i den geografiske beskrivelsen av ethvert territorium aksepteres følgende sekvens: 1) geografisk plassering; 2) overflate;
klima; 4) vann; 5) jord; 6) flora og fauna;
menneskelig økonomisk aktivitet. Omtrent den samme sekvensen er observert i mange programmer om verden rundt for barneskoler, for eksempel i "World Around"-programmet
BAK. Klepinina i emnet "Naturen og historien til hjemlandet." Logikken for en slik konstruksjon av materialet er som følger: alt er basert på den geografiske plasseringen og den geologiske strukturen, som eksisterer i utgangspunktet og avhenger lite av eksterne faktorer. Klimaet avhenger direkte av den geografiske plasseringen og overflaten (primært høyden over havet). I sin tur bestemmer klima vannregimet og jordtyper i et gitt område. Det siste som skal beskrives er planter og dyr - den mest avhengige komponenten i naturen av andre faktorer. Alle de oppførte naturlige komponentene er grunnlaget for menneskelig aktivitet i et gitt område;
b) fra nær til fjern, fra kjent til ukjent. Rekkefølgen av presentasjon av materiale som er akseptert i vitenskapen kan motsi særegenhetene ved barns oppfatning av verden rundt dem. Det kan være i strid med pedagogikkens velkjente prinsipp: fra nær til fjern, fra kjent til ukjent. For eksempel møter førskolebarn og barneskolebarn, av alt naturlig mangfold, først og fremst ikke steiner, men planter og dyr. Det er de som er nærmere dem psykologisk. Det handler om dem at barn allerede kan noe fra eventyr, fra erfaring med å kommunisere med kjæledyr og innendørs planter. Og det ville være logisk å begynne å studere naturen med dem. Til en viss grad implementeres dette i førskoleopplæringen – der blir barn stort sett kjent med planter og dyr. Til en viss grad dette
implementeres også i de første klassetrinn i grunnskolen, hvor oppmerksomheten rettes mot sesongmessige endringer i naturen, først og fremst på de sesongmessige egenskapene til livet til planter og dyr;
V) induksjon og deduksjon. Kurset «Verden rundt deg» kan bygges på induktiv eller deduktiv basis.
Induksjon er en erkjennelsesmetode der det går en overgang fra enkeltkunnskap om enkeltfag som studeres til en generell konklusjon om alle fag som studeres. Dermed dannes kunnskap fra det spesielle til det generelle.
Deduksjon er en erkjennelsesmetode der det skjer en overgang fra generell kunnskap om fagene som studeres til individuell (privat) kunnskap om dem. Det vil si at kunnskap dannes fra det generelle til det spesifikke.
Kurset «Verden rundt oss» bygges først og fremst langs en induktiv bane, det vil si fra observasjoner og eksperimenter til konklusjoner og teoretiske generaliseringer. Selv om konstruksjonen av enkeltemner kan være deduktiv. For eksempel, før man studerer jord, blir dens definisjon gitt (jord er det øverste løse jordlaget som planter kan vokse på), og deretter studeres dets sammensetning, egenskaper, jordtyper, etc. ved hjelp av eksperimenter;
Prinsippet om å koble læring med livet(eller sammenhengen mellom teori og praksis). I henhold til dette prinsippet skal barnets kunnskap brukes i praktiske aktiviteter (brukes i livet). Spesielt innholdet i kurset "Verden rundt oss" inkluderer materiale som er personlig viktig for en grunnskoleelev. Dette materialet er rettet mot det virkelige livet til et barn (hygieneregler, trafikkregler). I tillegg avsløres sammenhengen mellom objekter og naturfenomener med livet til eleven selv og med livet til spesifikke mennesker;
Prinsippet om synlighet. På grunn av aldersegenskaper adtpi x skolebarn må læringen deres være visuell. Det er kjent at et barn tenker i former, farger, lyder, sensasjoner generelt.
Å memorere objekter, naturfenomener, presentert i form av naturlige objekter, i bilder vist i eksperimenter, skjer bedre, enklere og raskere enn om de ble presentert i verbal form.
Prinsippet om bevissthet, aktivitet. I følge dette prinsippet blir undervisningen effektiv først når eleven blir et aktivitetsobjekt og viser kognitiv aktivitet. I henhold til dette prinsippet er det nødvendig å introdusere materiell i kursinnholdet som bidrar til å utvikle pedagogiske aktiviteter til yngre skolebarn, noe som forutsetter evnen til å sette seg mål, planlegge arbeidet, selvstendig tilegne seg kunnskap, utøve selvkontroll og selvkontroll. evaluering. Samtidig kan ikke lærerens rolle i å organisere den kognitive aktiviteten til elevene undervurderes. Barns aktivitet kan oppnås forutsatt at deres kognitive interesser ivaretas, ved å skape problemsituasjoner, bruke didaktiske spill og pedagogiske diskusjoner, og organisere gruppearbeidsformer.
Fagprinsipper utvalg av innhold er typisk bare for kurset «Verden rundt oss». Hovedområdene er prinsippene for sesongmessighet, lokalhistorie, praktisk orientering, integrering, miljøvern, økologisk, historisisme.
1 Sesongprinsippet. Den første som foreslo å studere verden rundt oss i henhold til dette prinsippet var D.II. Kaygorodov (se avsnitt 2.1). Dette prinsippet fant også sted i de omfattende programmene til State University of Science and Technology, så vel som i påfølgende kurs i naturhistorie og naturhistorie. Barn blir imidlertid kjent med sesongmessige endringer i naturen i barnehagen. Naturhistoriske emner blir diskutert i leseleksjonene etter samme sesongprinsipp. I dette tilfellet er det vanskelig å unngå duplisering av materiale. Derfor utelukket noen forfattere (for eksempel A.A. Pleshakov) studiet av sesongmessige endringer i naturen i det tredje og fjerde året med undervisning i omverdenen, og i klasse I og II forble sesongendringer bare som elementer i studiet av komplekse emner. For øyeblikket, i samsvar med prinsippet om sesongmessighet, er det bygget to programmer om verden rundt (I.P. Tovpinets og Z.A. Klepinina), og i begge er prinsippet kun observert for klasse II, der alt materialet er bygget rundt sesongmessige endringer i naturen .
Lokalhistorisk prinsipp. Dette prinsippet innebærer å studere naturen, samfunnet og historien til området der barnet bor. inci p lar deg implementere slike didaktiske prinsipper for læring som "fra nær til fjern", "fra kjent til ukjent". Mange tidligere lærere ba om å studere naturen til regionen deres i naturvitenskapelige kurs. I kurset «Verden rundt oss», når man vurderer lokalhistoriske spørsmål, studeres regionen, regionen eller republikken der barnet bor og studerer. Moderne programmer som lærer verden rundt oss til ungdomsskolebarn kan ikke kalles lokalhistoriske programmer. Men de kan inkludere lokalhistoriske emner. For eksempel i kurset «Verden rundt oss»
BAK. Klepinina studerer temaet "Natur og historie i regionen vår." Dette emnet gir en oversikt over naturen og historien til området ditt (overflate, mineraler, vannmasser, jord, planter, dyr, folk, historie).
Å studere lokalhistoriske emner i grunnskolen er vanskelig av den grunn at innholdet i lærebøkene er det samme for hele Russland. Som et resultat er det umulig å gjenspeile egenskapene til individuelle regioner i lærebøker. Derfor går lærere ofte gjennom alle emnene slik de er gitt i læreboken, og med skolebarn studerer de ikke regionen deres, men naturen til det sentrale Russland. Det er to alternativer her: 1) justering av innholdet i emnet (gi naturlige trekk ved din region); 2) opprettelse av læremidler som ville gi lokalt materiale.
Prinsipp for praktisk orientering. Den praktiske orienteringen forutsetter at det for oppbyggingen av emnet i hovedsak velges det materialet som kan studeres gjennom observasjoner, eksperimenter og praktiske aktiviteter av studentene. Å ta hensyn til dette prinsippet betyr imidlertid ikke å fjerne fra innholdet i fagstoffet som ikke har praktisk betydning, fordi
ellers vil kurset miste sin generelle pedagogiske karakter og den systematiske karakteren av kurset vil bli forstyrret.
Prinsipp for integrering. Prinsippet innebærer at "Verden rundt oss" er et integrert kurs som inkluderer informasjon fra en rekke vitenskaper (både naturlige og sosiale). Dette ble gjort for at den yngre eleven skal få et helhetlig syn på verden. Dette prinsippet ble foreslått av V.F. Zuev, deretter støttet og rettferdiggjort av AL. GerdohM, som skrev at "i grunnskolen er det bare ett sted, en udelelig vitenskap om den omkringliggende organiske og uorganiske verden."
Miljøprinsipp. Innebærer å studere påvirkningen av antropogene faktorer når man vurderer hvert teknisk kurs.
Økologisk prinsipp. Innholdet i kurset bør være slik at det viser sammenhengene mellom alle fenomener i naturen. Når man studerer økonomisk aktivitet, er det nødvendig å understreke at naturressurser ikke er uendelige. Den tankeløse bruken av naturressurser truer eksistensen av selve livet på jorden.
Prinsippet om historisme. Det innebærer avsløring i innholdet i utdanningen av midlertidige forhold mellom fenomenene i omverdenen, en tilnærming til enhver hendelse som studeres (både naturlig og sosial) fra posisjonen til naturhistorie og samfunnets historie. I tillegg har prin cip involverer en stor mengde historisk materiale i kurset «Verden rundt deg». Samtidig studeres en kort historie om Russland, med hovedoppmerksomheten på vendepunkter i historien.
Fagresultatene av å mestre programmet på omverdenen bør gjenspeile:
forstå Russlands spesielle rolle i verdenshistorien, dyrke en følelse av stolthet over nasjonale prestasjoner, oppdagelser, seire;
dannelsen av en respektfull holdning til Russland, vårt hjemland, vår familie, historie, kultur, naturen til landet vårt, dets moderne liv;
bevissthet om integriteten til omverdenen, mestring av det grunnleggende om miljøkunnskap, grunnleggende regler for moralsk atferd i naturens og menneskers verden, normer for helsebevarende atferd i det naturlige og sosiale miljøet;
mestre tilgjengelige måter å studere natur og samfunn på (observasjon, registrering, måling, erfaring, sammenligning, klassifisering, etc., innhenting av informasjon fra familiearkiver, fra omkringliggende mennesker, i det åpne informasjonsrommet);
utvikling av ferdigheter for å etablere og identifisere årsak-virkning-forhold i omverdenen.
Grunnplanen fordeler undervisningstiden mellom de føderale, regionale og skolekomponentene i utdanningsstandarden. Det endelige innholdet i kurset bestemmes i spesifikke programmer om verden rundt.
livløs natur; 4) geografi; 5) planter; 6) dyr; 7) sesongmessige endringer i livløs natur; 8) sesongmessige endringer i dyrelivet; 9) sesongmessige endringer i folks arbeid; 10) mennesker (bygning, helsevern); 11) økologi; 12) samfunnet; 13) fedrelandets historie.
La oss vurdere hver av disse blokkene, deres innhold i moderne programmer og lærebøker.
Himmellegemer:
Solen er kilden til varme, lys og liv på jorden. Barn skal kunne bestemme sted og tidspunkt for soloppgang og solnedgang, lengden på dagen, endringen i den relative høyden til solen over horisonten ved hjelp av en gnomon;
Månen er jordens satellitt;
bevegelsen til jorden rundt sin akse og rundt solen. Skifte av dag og natt, skifte av årstider.
Vær. Konseptet "vær" introduseres ved å oppsummere informasjon om komponentene: lufttemperatur i grader, tilstedeværelse og styrke av vind, overskyethet, tilstedeværelse og type nedbør, andre værfenomener (tåke, tordenvær, is, frost). I lærebøkene til noen forfattere blir årsaken til vindens utseende forklart, konseptet "vindrose" introdusert, og barn lærer om typene skyer. Informasjon av årsak og virkning gis: hvorfor det regner, hvorfor en regnbue dukker opp, hvorfor det er et ekko.
Livløs natur. Innholdet i denne blokken er avslørt i emnene "Vann", "Luft", "Jord", "Barter og mineraler". Barn studerer egenskapene til vann, luft, jord, mineraler, deres betydning og beskyttelse.
Geografi. Mens de studerer geografiske emner, blir studentene kjent med:
med begrepene "horisont", "horisont linje", "sider av horisonten", lær å bruke et kompass;
med formene på jordens overflate (sletter, fjell, åser, raviner);
med en rekke reservoarer: elv, innsjø, hav, etc. Begrepene "kilde", "munn", "kanal", "sideelv" introduseres;
med en globus, kart over verden, Russland og ditt område, med symboler på kartet. Begrepet «skala» introduseres;
med naturområder i Russland. I noen programmer (f.eks.
N.Ja. Dmitrieva, A.N. Kazakov) vurderer alle naturlige soner på jorden.
Planter. Denne blokken inneholder følgende emner og grunnleggende informasjon:
a) planteorganer:
rot: ligger i jorden, vokser nedover, absorberer vann og næringsstoffer, holder planten;
stilk: vokser oppover, den inneholder blader, blomster, frukt med frø; konseptet "skudd" introduseres som en stilk sammen med blader og knopper;
blad: ligger på stilken, puster ved hjelp av stomata. Mangfoldet av bladformer studeres;
blomst: dannet på en stilk, hvorfra frukt og frø utvikler seg;
frukt: dannet av en blomst, den inneholder frøene som de fleste planter formerer seg med. Miljøinformasjon er gitt - du kan ikke plukke blomstene til ville planter, spesielt sjeldne;
b) levekår for planter: varme, vann, lys, luft, mineraler;
c) utvikling av en plante fra et frø: stadier av hevelse, utseende av en frøplante, blader, blomster, frukt og frø;
d) livsformer for planter: tre - en plante med en lignifisert stamme; busk - en plante med flere trestammer; urteaktige planter har fleksible grønne stengler, som dør i ettårige og gjenopprettes etter overvintring i stauder;
e) bartrær (blader - nåler) og løvplanter (flate, brede blader som faller om høsten);
f) planteøkologi: begrepene "varmeelskende og kuldebestandige", "lyselskende og skyggetolerante", "fuktelskende og tørkebestandige" planter introduseres;
g) identifisere slike grupper av planter som ville, kultiverte, innendørs, medisinske, giftige, og introdusere konseptet "variasjon".
For tiden er listen over studerte plantegrupper utvidet til å omfatte lav, alger, moser og bregner. De begynte å klargjøre at sopp er en uavhengig gruppe av levende organismer. Begrepet "rike" er introdusert.
Dyr. Dyr i fire grupper kreves for studier: insekter, fisk, fugler og dyr:
a) insekter:
struktur: tre par ben, tre deler av kroppen - hode, bryst og mage, vinger og ben festet til brystet;
reproduksjon: to måter for insektutvikling - med fullstendig og ufullstendig transformasjon;
fordelene og skadene av insekter for mennesker;
tegn: vannlevende dyr, hvis kropp er dekket med skjell, beveger seg ved hjelp av finner, puster oksygen oppløst i vann gjennom gjellene.
tegn: kropp dekket med fjær, har to ben, to vinger, utvikler seg fra egg;
dele fugler inn i trekkende og overvintrende, og overvintring i stillesittende og nomadiske;
d) dyr (pattedyr):
tegn: kroppen er dekket med hår, levende unger blir født umiddelbart (unntak er echidna og platypus), ungene mates med melk;
inndeling i planteetere, rovdyr, insektetere og altetende;
begrepet ville og husdyr introduseres;
forhold som er nødvendige for dyrelivet - mat, vann, luft, varme, lys.
De fleste programmer studerer i tillegg ormer, bløtdyr, krepsdyr, edderkoppdyr, amfibier og krypdyr.
Sesongmessige endringer i den livløse naturen. Som en del av denne blokken får studentene følgende informasjon:
a) sommer: solen står høyt over horisonten, daglengden er lang, det er varmt og varmt, nedbør er i form av regn (ofte byger med tordenvær), jorda og vannet er varmt;
b) høst: solen er lavere over horisonten enn om sommeren, dagene blir forkortet, det blir kaldere, det regner ofte, blir til snø, jorda og vannet kjølig;
c) vinter: solen står lavt over horisonten, dagene er korte, nedbøren er i form av snø, det er snøstormer, lufttemperaturen er lav (frost), jorda og vannmassene fryser. Begrepene "snøfnugg", "snødrift", "snøfall", "is", "skorpe", "fryse opp" introduseres;
d) vår: solen er høyere over horisonten sammenlignet med vinteren, dagene blir lengre, temperaturen øker, snøen smelter, nedbøren er i form av sludd og regn, isen smelter på reservoarene, jorda tiner. Begrepene «tine», «isdrift» og «flom» introduseres.
Sesongmessige endringer i dyrelivet. Endringer i livet til planter og dyr vurderes:
a) planter:
sommer - vekstsesong, blomstring og frukting;
høst - modning av frukt og frø, død av overjordiske deler av gress, endring i bladfarge, bladfall;
vinter - løvfellende planter står nakne, uten blader, bartrær og noen urteaktige planter forblir grønne under snøen (vinteravlinger, jordbær);
vår - saftstrøm, hevelse av knopper, blomstring av noen planter, blomstring av blader;
b) dyr:
sommer - reproduksjon, fôring av avkom;
høst - forsvinningen av insekter, avgang av trekkfugler, dun dannes hos overvintrende fugler, smelting hos dyr, akkumulering av subkutant fett;
vinter - det er ingen insekter, det er overvintrende fugler (bulfinker, pupper, voksvinger), søvn eller dvalemodus hos dyr (barn blir forklart forskjellene mellom søvn og dvale);
våren - utseendet til insekter, oppvåkningen av dyr fra søvn og dvalemodus, vårsmelting, ankomst av fugler, hekking, inkubering av egg, utseendet til kyllinger, fôring deres.
Sesongmessige endringer i folks arbeidsaktiviteter:
a) sommer - arbeid på åkrene, frukthager og grønnsakshager, beite, slått;
b) høst - høsting og klargjøring av husdyr for overvintring;
c) vinter - omsorg for husdyr, forberedelse til vårsåing;
d) vår - landbruksarbeid (såing, etc.), stell av husdyr.
Menneskelig. Studentene blir kjent med det grunnleggende om menneskelig anatomi og fysiologi, og utvikler personlige hygieneferdigheter.
Økologi. Studentene får forståelse for forholdet til og avhengigheten av levende organismer og livløs natur, blir kjent med miljøverntiltak og lærer ferdighetene til korrekt atferd i naturen. Begrepene "naturlig fellesskap", "næringskjede", "matnettverk", "økologisk pyramide" introduseres.
Samfunn. Følgende emner studeres:
en mann. Familie. Samfunn". Her vurderes begreper som familie, stamtavle, etternavn, fornavn og patronymer til familiemedlemmer; arbeid og resten av familiemedlemmer; familiebudsjett;
forhold mellom mennesker;
b) «Mennesket og dets sikkerhet». Her diskuterer vi reglene for sikker oppførsel hjemme, på veiene, brannsikkerhet; transport (bakke, underjordisk, vann og luft) og regler for bruk;
c) "Vårt moderland og verden." Her gis informasjon om hjemlandet, attraksjoner og lokal økonomi. Deretter betraktes Russland som vårt moderland, informasjon er gitt om hovedstaden i Russland - Moskva; om Grunnloven, menneskerettigheter, barns rettigheter; om statssymboler: flagg, hymne, våpenskjold, om helligdager, om statsstrukturen i Russland (president, føderal forsamling, regjering); om folkene i landet vårt, om respekt for kultur, historie og språk. Deretter - å gå utover Russlands grenser - mangfoldet i den moderne verden, landene i verden, Russlands naboer. Menneskets ansvar for fremtiden til vårt felles hjem - Jorden. Hjemlandets historie.
Inkluderer følgende innhold:
En idé om historie, historiske kilder, telle år i historien; østslaver. Ancient Rus', dåpen til Rus'.
vendepunkter i historien.
Testspørsmål og oppgaver
Hvilke oppgaver står "Verden rundt oss"-kurset overfor i henhold til Federal State Education Standard for Primary General Education, som trådte i kraft i 2010?
Hvilke kunnskaper, evner og ferdigheter bør utvikles hos ungdomsskolebarn som et resultat av å studere kurset «Verden rundt oss»?
Forhåndsvisning:
UMK "Perspektiv"
Fag: matematikk
Klasse: 2
Lærer: Klipikova O.V.
Leksjonstype: OZ
Emne: "Pyramid"
Mål: å introdusere en ny geometrisk figur - en pyramide, dens elementer, typer og egenskaper
Oppgaver:
- fremheve de essensielle egenskapene til en pyramide, dens elementer ("base", "sideflater", "topper", "ribber") og noen egenskaper, lærer å gjenkjenne typene pyramider ved basen;
Konstruer en pyramide og finn gjenstander i verden rundt som har form som en pyramide;
Utarbeide og implementere en handlingsplan og gjennomføre trinnvis oppfølging av implementeringen i samarbeid med lærer og klassekamerater;
Mestre de grunnleggende ferdighetene til selvevaluering og egenovervåking av resultatene av ens pedagogiske aktiviteter;
Søk etter nødvendig informasjon ved å bruke lærebokmateriale og informasjon mottatt fra læreren og klassekameratene, forstå pedagogisk informasjon presentert i ulike former;
Utvikle interesse for å mestre ny kunnskap og handlingsmetoder, positiv holdning til matematikkfaget, interesse for forskningsoppgaver i klasserommet.
Utstyr: lærebok «Matematikk. 2. klasse"G. V. Dorofeev, T. N. Mirakova, T. B. Buka, 1 time; håndbok for elever «Matematikk. Arbeidsbok. 2. klasse” G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova, 1 time; presentasjon; modeller av volumetriske og flate figurer; arbeidsark og selvtestark.
I løpet av timene:
1. Motivasjon for pedagogisk virksomhet.
Hei folkens! I dag har vi en uvanlig mattetime. Jeg vil starte det med en uttalelse fra den berømte russiske fysikeren Alexander Leonidovich Chizhevsky:
"De enkleste tingene, funnet på hvert trinn, kan bli kilden til en vitenskapelig oppdagelse."
- Hvordan forstår du det?(Hver av oss kan oppdage noe nytt; informasjon om nye konsepter kan finnes i objekter som er i nærheten).
- Hvorfor tror du vi startet leksjonen med denne uttalelsen?(Vi vil oppdage noe nytt selv).
- Jeg ønsker deg nye oppdagelser og interessant, produktivt arbeid i klasserommet.
La oss bli enige om hvordan vi skal evaluere arbeidet vårt. På regnearket på siden rangerer du arbeidet ditt med «+» eller «-». Du kan angi antall feil.
2. Oppdatere kunnskap og fikse individuelle vansker i en prøvehandling
For å gjøre funn må du vite mye. La oss huske det vi allerede vet.
Trening. Dele figurene inn i grupper?
Forklar hvordan dette kan gjøres.(Farge, volum, form).
Navngi figurene i 1. gruppe.(Trekant, firkant, femkant).
Hvordan er de like? (Dette er polygoner).
- Hvordan er de forskjellige fra hverandre?(Antall sider, hjørner, vinkler).
Hvordan kan disse figurene kalles med ett ord?(Alle disse figurene er polygoner).
Hva heter de tredimensjonale figurene i den andre gruppen?(Dette er kuber).
Hva vet du om kuben?(En kube er en tredimensjonal geometrisk figur, den har 8 hjørner, 6 flater, 12 kanter, alle kanter på kuben er like hverandre, flatene er firkanter).
3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheter
- Hvorfor er det bare én figur i den andre gruppen? Kan det suppleres med andre tall?
Hvilke? (Eske, pyramide, ball)
Det er det vi kaller dem i livet. Vet du de riktige navnene deres?
Er disse tallene kjent for deg?
4. Konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av en vanskelighet
Hva skal vi gjøre? (Vi må bli kjent med hverandre, bli kjent)
Gjett hva temaet for leksjonen vår vil være.(Barnas antagelser.)
Temaet for leksjonen vår er "Pyramid"
Kjenner du til dette ordet du kjenner?(Barneleketøy, pyramider i Egypt.)
Ta arbeidsarket. Den presenterer målene for leksjonen. Les dem. La oss planlegge arbeidet vårt ved å sette målene i orden.
Hvilket mål starter vi med?(Elevene gjør antagelser og noterer
det første målet på arket.)
Hva er neste mål?(Arbeidet gjøres på samme måte.)
Mål:
1) Jeg finner ut hva en pyramide er og dens elementer;
2) Jeg kjenner igjen typene pyramider;
3) Jeg finner ut egenskapene til pyramiden;
4) Jeg skal lære å finne gjenstander i verden rundt som har form som en pyramide.
Hva vil hjelpe oss å nå våre mål?? (Lærebok, arbeidsbok, kunnskap.)
5.Gjennomføring av gjennomført prosjekt
La oss gå til læreboken og prøve å nå målene våre.
Praktisk arbeid nr. 1(lærebok s. 80)
Les oppgaven.
Hva trenger du å gjøre?
La oss gjenta reglene for å jobbe med saks.
- Før saksringene fremover
- Bruk kun saks på arbeidsplassen din
- Ikke la saksen stå åpen
- Ikke lek med saks, ikke legg saks nær ansiktet ditt
- Se bevegelsene til bladene mens du arbeider
- Bruk kun gode sakser
- Bruk saks som tiltenkt
6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale
Hva er navnet på denne figuren?(Pyramide.)
Hvilke former består den av?(Fra trekanter.)
Hva er de ved pyramiden?(Kanter.)
7. Selvstendig arbeid med kontroll mot standard
- Identifiser og skriv ned elementene i en pyramide på regnearket.
- Fullfør utsagnet i oppgave nummer 2 på arbeidsarket
Hva vil hjelpe oss å sjekke om vi har utført oppgaven riktig?(Lærebok.)
Les informasjonen i læreboka på side 80 i den gule boksen.(Pyramiden har sidekanter og bunn. Sideflater - trekanter , konvergerer ved ett toppunkt, og basen er polygon.)
Kontroller at oppføringen din er riktig. Evaluer arbeidet ditt.
Hvilket mål har vi oppnådd?(Vi lærte hva en pyramide er og dens elementer.)
La oss fortsette vår forskning.
Hvilken form er bunnen av pyramiden?(Triangel.)
Hvorfor står det i læreboken at det er en polygon?(Barnas svar.)
En trekant er en polygon. Hvilke polygoner kjenner du til?
(Trekant, firkant, etc.)
Kan disse figurene være grunnlaget for en pyramide? La oss sjekke.
Praktisk arbeid nr. 2(lærebok s. 109)
Arbeid i par.
Les oppgaven.
Hva trenger du å gjøre?(Klipp ut en figur fra vedlegget, brett den langs brettelinjene, få en modell av figuren.)
Arbeid i par.
Hvilke former fikk du?(Pyramidene.)
Hvordan er de like? (Sideflatene er trekanter; det er en base, hjørner, kanter.)
Hva er forskjellen?(Ulike grunner.)
Hvilke figurer er ved bunnen av pyramiden?(Trekant osv.)
Kan du gjette hva disse pyramidene kan kalles?
Pyramider er trekantede, firkantede og femkantede.
Merk navnene for hver pyramide på arbeidsarkene selv.
Fullfør utsagnet i oppgave nummer 3 på arbeidsarket.
Typen pyramide avhenger av basen.
Hvilken geometrisk figur kan være bunnen av en pyramide?(Enhver polygon.)
Hvilket mål har vi oppnådd?(Lærte om typene pyramide.)
8. Innlemme repetisjon i kunnskapssystemet
Vi ble kjent med en ny geometrisk figur - en pyramide. Vi kjente igjen typene. La oss prøve å konstruere en pyramide fra tannpirkere og plastelina. Vi jobber i par. Hvorfor?(Vi kan hjelpe hverandre.)
- La oss bestemme hvem som skal lage hvilken pyramide. Hver rad velger en grunnfigur.
La oss bli enige om hvordan du skal fullføre oppgaven.
Hva er den beste måten å starte på?
Vi lager ribbe fra tannpirkere, og topper av plastelinakuler. Vi monterer basen, og kobler deretter kantene på toppen.
Plasser pyramiden foran deg på skrivebordet ditt. Gi henne en beskrivelse.
Selvkontroll av ervervet kunnskap.
Øvelse 1.
Hvilke elementer har en pyramide? Velg de riktige svarene.
kant bunn topp
sidekant
Oppgave 2
Velg alle former som er pyramider
Oppgave 3.
Hvilket utsagn er feil?
Basen til pyramiden er en polygon.
En firkantet pyramide har fem hjørner.
Pyramiden har to baser.
Sideflatene til pyramiden er trekanter som konvergerer ved ett toppunkt.
9. Refleksjon over læringsaktiviteter
- Evaluer arbeidet ditt i klassen ved å bruke trafikklysfarger. En pyramide er tegnet på regnearket: farge det grønt hvis alt var klart for deg i leksjonen, du fullførte alle oppgavene riktig eller gjorde 1 feil;
gul, hvis noe forblir uklart, ble det gjort 2 feil; i rødt, hvis dette emnet forblir uklart for deg, ble det gjort 3 eller flere feil.
Nevn temaet for leksjonen vår.
Hvorfor trenger du å kjenne tegnene og egenskapene til en pyramide?
På videregående vil du studere geometri, som du kan bruke i livet - bygg modeller for å bli smartere, utvikle bilder, lærdom...
Hvilke mål satte vi oss? Mål oppnådd?
Hvilket mål er ikke nådd? Lekser vil hjelpe deg å oppnå det.
Hjemmelekser.
- I arbeidsboka s. 70-71, oppgave nr. 1;
- Gjentakelse. Arbeidsbok s. 70-71, 2 valgfrie oppgaver (eksempler og oppgave)
- Valgfri. Finn, fotografer, ta med, skisser, beskriv gjenstander hjemme eller på gaten som har form som en pyramide. Bestem typen av denne pyramiden. (Mitt eksempel)
- På arbeidsarket, fullfør oppgave nr. 3 (siste kolonne). Bruk formelen til å regne ut dataene og skrive dem i tabellen.
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Mattetime
"De enkleste tingene, funnet ved hvert trinn, kan bli en kilde til vitenskapelig oppdagelse" A. L. Chizhevsky
toppunkt toppunkt frontkant
trekanter polygon
KVADAGONAL PENTAGONAL TREKANTET
Øvelse 1.
Øvelse 1.
Oppgave 2.
Oppgave 2.
Oppgave 3.
Oppgave 3.
Pyramiden og dens egenskaper.
Jeg vil gjerne trekke oppmerksomheten til det faktum at vi snakker om en pyramide med en bestemt geometri. Romområder i universet under ganske tette materielle objekter (for eksempel solsystemet) er gjenstand for endringer (krumninger) av deres struktur under påvirkning av blant annet sinnets mentale aktivitet, som er utilstrekkelig for dets Habitat. Uharmoniske hendelser i det nære rommet og i det dype rom forverrer situasjonen.Konsekvensen av krumningen av rommet, avviket i strukturen fra tilstanden av harmoni er alle jordiske problemer: kriminalitet, sykdom, epidemier, jordskjelv, mangel på åndelighet, nedgang i moral..
Pyramiden i sonen for sin aktivitet korrigerer direkte eller indirekte romstrukturen, og bringer den nærmere en tilstand av harmoni. Alt som befinner seg eller faller inn i dette rommet begynner å utvikle seg i retning av harmoni. Samtidig reduseres sannsynligheten for at alle disse problemene oppstår. Dynamikken for demping og eliminering av alle negative manifestasjoner avhenger betydelig av størrelsen på pyramiden og samsvar med alle geometriske forhold. Når høyden på pyramiden øker, øker dens aktive innflytelse med ~10 5 -10 7 en gang. I pyramidens innflytelsessone dukker det opp fenomener som i dag kan tilskrives fenomenologi.Selv ved en frost på 40°C fryser ikke vanlig vann inne i pyramiden. Når en flaske med så underkjølt vann ristes kraftig, fryser den på 2-3 sekunder. Hvis du ser på pyramiden med en radar i bølgelengdeområdet på 10 cm, er en flere kilometer høy ionesøyle synlig over den. Samtidig skiller ikke strålingssituasjonen rundt og inne i pyramiden seg fra bakgrunnsverdier. Mange stoffer, halvledere, karbonmaterialer osv. endrer deres fysiske og kjemiske egenskaper betydelig. Det overraskende er at egenskapene deres kommer til live i disse stoffene og endrer seg langs en sinusformet bakgrunn i tid med en ganske stor amplitude. Spontan opplading av kondensatorer skjer, temperaturterskelen for superledning endres, og omfanget av fysisk tid endres. Immuniteten til dyr som har vært i pyramidens innflytelsessone er betydelig forbedret, levedyktigheten til cellulært vev påvirket, for eksempel av HIV-infeksjon, øker mange ganger, og den ondartede prosessen i kroppen blokkeres. Legemidler forbedrer gjentatte ganger sine spesifikke egenskaper selv når konsentrasjonen reduseres mange ganger, forsvinner bivirkninger fra bruken. Å bringe feltstrukturene til en person eller grupper av mennesker til en harmonisk tilstand er av eksepsjonell betydning for mennesker og menneskeheten. Tilstanden til disse feltstrukturene er hvordan vi passer inn i verden rundt oss, hvor harmoniske vi er med den og i den. Dette er hvor harmoniske vi er med andre strukturer og faktorer i omverdenen.
Påvirkningen fra pyramiden er like gunstig for mennesker og for bakterier og virus. Pyramiden er en naturlig faktor som bringer hele planetens biologiske system inn i en tilstand av harmoni og endrer kontrollstrukturene. Pyramidens påvirkning reduserer den gjensidige patogenisiteten til mennesker og bakterier, mennesker og virus osv. I løpet av de neste årene har menneskeheten muligheten til å bli kvitt hepatitt, AIDS, ondartede svulster og andre sykdommer som truer menneskehetens eksistens. .Patologisk fødsel vil være et unntak, og forholdet mellom nyfødte barn og omverdenen vil være så harmonisk som mulig. Konseptet "forebygging" vil bli fylt med reell mening. Etter min mening bør begrepet det bibelske paradis ikke betraktes i geografisk forstand, men i betydningen av habitatets struktur, strukturen til rommet vi bor i. I hvilken grad livet vårt samsvarer med konseptet om det bibelske paradis avhenger av hvor nær denne strukturen er en tilstand av harmoni. Det må huskes på at pyramidene har en kraftig innflytelse, så man bør nærme seg forståelsen av disse påvirkningene, og enda mer konstruksjonen av pyramidene, veldig nøye. Det bør huskes at så snart vi beveger oss bort fra den beskrevne geometrien, så snart vi bygger skarpere eller flatere pyramider, beveger vi oss bort fra det viktigste - fra harmoni. Vi vil få kraftige effekter i både positive og negative aspekter. Det er nok å huske pyramidene i Egypt, Mexico, Peru, etc.